TUTORAT DIDACTIQUE

objectifs fonctionnels/savoir faire par XXXX, vendredi 3 octobre 2014, 18:25 Bonjour; Dans la dfinition des objectifs, je ne comprends pas trop la diffrence entre les objectifs fonctionnels ou acte de parole (souvent traduits par "tre capable de + verbe d action) et les savoirs faire dans les

objectifs socioculturels. Peut il arriver que ce soient les mme ? car il s'agit d tre "capable de" galement ? Merci de m clairer... Re: objectifs fonctionnels/savoir faire par FRANCIS DAZINIERE, lundi 6 octobre 2014, 09:10 Bonjour XXXX Votre question montre que vous vous tes bien plonge dans votre cours et je vous en flicite. En

relisant parfois certaines parties, voire en refaisant les exercices, vous allez davantage vous approprier les concepts. Revoyez, par exemple, les exercices 2 et 3 de la squence 21, ou relisez leurs corrigs. Pour rpondre votre question, je dirai que les objectifs fonctionnels se rapportent au contenu du discours, aux actes de parole (par exemple : sexcuser), alors que les objectifs socioculturels encadrent le discours, ils portent sur lenvironnement du discours (on ne prsentera pas ses excuses de la mme faon dans une culture que dans une autre). Si vous voulez aller plus loin dans la rflexion, vous pouvez lire larticle La comptence socioculturelle dans l'apprentissage et l'enseignement des langues publi par le Conseil de lEurope http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/SourcePublications/CompetenceSocioculturelle_FR.doc En esprant avoir rpondu vos attentes, je vous encourage poursuivre votre formation et ne pas hsiter reposer vos questions si la rponse fournie est insuffisante. Bon courage, Bien cordialement Francis Dazinire

MT 1 par XXXX jeudi 16 octobre 2014, 17:55 Bonjour sourire, Pour la ralisation de la premire MT, dans les conseils de rdaction , il est crit d'indiquer la finalit de

la squence, or je ne comprends pas trs bien quelle est la diffrence entre les objectifs viss et la finalit. merci sourire Re: MT 1 par FRANCIS DAZINIERE, vendredi 17 octobre 2014, 17:01 Bonjour XXXX Pour rpondre votre question, je dirais que finalit est lobjectif gnral, final, que vous vous proposez datteindre la fin de la squence pdagogique ; alors que les objectifs pragmatiques, linguistiques, socioculturels sont des objectifs intermdiaires, oprationnels. Ce sont eux qui vont orienter les activits que vous allez proposer. Revoyez peut-tre les squences 20 et 21 de votre cours. Bonne continuation Francis Dazinire

MT2 bis par XXXX mercredi 29 octobre 2014, 13:10 boujour, merci pour votre rponse sourire. je voulais savoir si pour la comprhension globale il fallait proposer obligatoirement un type d'exercice pour les apprenants avant d effectuer le guidage (questions du prof / rponses des lves) ou si je pouvais directement faire le guidage? cordialement Re: MT2 bis par FRANCIS DAZINIERE, mercredi 29 octobre 2014, 14:21 Bonjour XXXX

Relisez la squence 22 (page 100 du cours) vous verrez quil nest pas indispensable de faire prcder le guidage par un exercice. Bien cordialement Francis Dazinire

Micro-tche par XXXX, vendredi 31 octobre 2014, 16:03 Bonjour, Je doute normment pour la rdaction d'une de mes tches. Je me retrouve avec 2 choses que je pourrais enseigner. Le problme est que l'une est d'aspect socioculturel et l'autre linguistique. Les 2 choses s'apprennent au mme niveau et vu qu'il s'agit de 2 aspects diffrents je me retrouve dans l'incapacit de savoir lequel enseigner en premier. Faut-il enseigner les 2 dans ce cas? Je me permet de vous demander de l'aide car il m'est arriv le mme genre de problme pour la grammaire et je me suis retrouve en hors sujet. Re: Micro-tche par FRANCIS DAZINIERE, lundi 3 novembre 2014, 11:57 Bonjour XXXX Pour la 2me micro tche, il vous est demand de Formulez prcisment la/les consigne(s) que vous donnerez pour pouvoir dgager un corpus en rapport avec les objectifs dfinis en amont. . Vous

pouvez donc faire identifier les corpus propres chacun des deux objectifs que vous mentionnez. Rappelez-vous que lon ne vous demande pas de faire la conceptualisation. Pour ce qui est de la prsentation vos lves (ce qui nest pas demand dans la micro tche) une mme squence, tablie partir dun mme document, peut tre rpartie sur plusieurs cours. Vous ntes donc pas oblige de traiter les deux objectifs lors du mme cours. Le choix de lun ou de lautre dpendra de lquilibre des activits que vous aurez prvues pour le cours. Je vous encourage poursuivre votre rflexion, nhsitez pas relire certaines partie du cours. Cette deuxime lecture, claire par vos rflexions et par les apports des autres modules, vous aidera mieux comprendre la mthodologie de lorganisation dun apprentissage en classe. Bien cordialement, Francis Dazinire

MT 1 Didactique : diffrence cohsion/cohrence

par MARIE PIERRE MARIOTTI, lundi 10 novembre 2014, 18:59 Bonjour, J'ai termin la MT 1 didactique mais je cale sur la diffrence entre la cohsion et la cohrence d'un texte, d'autant que sur les corrigs de la discrte et de la lettre Marion, ces items ne sont pas renseigns ni mme voqus. J'ai beau relire le cours, je ne vois rien qui peut m'aider. Je vous remercie de votre avis sur la question.

Re: MT 1 Didactique : diffrence cohsion/cohrence par FRANCIS DAZINIERE, mardi 11 novembre 2014, 10:41 Bonjour XXXX Cest peut-tre dans le module de grammaire que vous trouverez des prcisions sur la cohrence et la cohsion textuelles, ainsi que sur les articulateurs qui permettent dorganiser un texte. Voici nanmoins un lien vers un article qui vous clairera sans doute. (http://revistas.ucm.es/index.php/DIDA/article/download/39916/38382&ei=Yeg2U83CNfPT7Aar_ICAA

Q&usg=AFQjCNG8PiCMv7I_ieIOpwGcEYcbEeh-tQ&cad=rja). Bonne lecture et bonne continuation dans votre formation. Bien cordialement, Francis Dazinire

Matrise des temps / Niveaux CECR

par XXXX, samedi 15 novembre 2014, 15:19 Bonjour, Je souhaiterais savoir quels temps (conditionnel pass, subjonctif pass, etc.) sont matriss par les apprenants en fonction de leur niveau CECR (A1, A2, ...etc.)?

En effet, dans le corrig de l'exercice 2 de la squence 21 dans l'objectif morphosyntaxique, il est indiqu qu'un apprenant niveau B1 a dj acquis le subjonctif pass. Comment peut-on le savoir? Une partie du cours dtaille-t-elle ces comptences? Pouvez-vous svp galement m'indiquer quoi correspond un niveau "milieu du B1"? Avec mes remerciements anticips. Bien cordialement,

Re: Matrise des temps / Niveaux CECR par FRANCIS DAZINIERE, dimanche 16 novembre 2014, 11:19 Bonjour XXXX Il existe plusieurs ouvrages de rfrence qui rpertorient les connaissances acqurir chaque niveau du CECR. Comme je lindiquais Claire (voir message du 16 octobre) les rfrentiels par niveaux sont publis chez Didier (je vous mets ici le lien vers louvrage du niveau A1 : http://www.editionsdidier.com/article/niveau-a1-pour-le-francais-un-referentiel-livre-cd/). LAlliance franaise de Paris a publi galement un rfrentiel couvrant lensemble des six niveaux du cadre europen (http://www.cle-inter.com/detail-9782090352795.html). Par ailleurs, dans le forum ente inscrits vous trouverez dautres pistes pour consulter ces rfrentiels. Si lon vous parle dun niveau milieu du B1 cela veut dire que ltudiant concern est en cours dacquisition du niveau B1, et donc quil a acquis une partie des comptences de ce niveau. Bien cordialement Francis Dazinire

Pdagogie de projet par FRANCOISE LALES, dimanche 16 novembre 2014, 14:11 Bonjour Francis, Ma MT1 envoye le 30/10 ne m'est toujours pas revenue corrige, la MT2 est prte, mais en attente du retour de la prcdente... Quant la pdagogie de projet, nous n'aurons que le jour de l'examen, lors de la T2, pour tenter d'appliquer le cours de didactique... Je m'intresse donc de prs au travail de celles/ ceux qui passent l'examen le 05/12 pour me familiariser avec ces preuves transversales... Au vu de leurs interrogations sur les 5 diffrentes tapes d'un projet (elles n'ont plus accs au tutorat) J'aimerais vous poser la question suivante : Il s'agit de la T2, pour la pdagogie du projet, s'il nous est demand d'laborer un projet en 5 tapes, la 5me tape est "hors projet", et consacre l'valuation, quelle soit du type formative, ou valuative??? Je vous remercie de votre aide, que ces tapes soient claires ds maintenant, et ne pas me tromper

pour travailler cette preuve. Re: Pdagogie de projet par FRANCIS DAZINIERE, lundi 17 novembre 2014, 13:36 Bonjour Franoise, Votre rflexion sur la mise en place dune pdagogie de projet est bien avance. Je ne peux que vous fliciter. La 5me tape est effectivement ddie lvaluation (voir page 74 du cours). Lvaluation formative a lieu tout au long du projet, par contre, lvaluation sommative intervient en dehors du projet, une fois que celui-ci est achev. Elle seffectue hors contexte du projet, il sagit de vrifier le niveau de comptences atteint par lapprenant (exercices, tests, examens, etc.). Cette valuation sommative nest pas une tche au sens de celles qui ont t accomplies par les apprenants pendant le projet, mais plutt une activit, ou plusieurs activits, permettant de mesurer les acquis des apprenants une fois le projet achev. Vous trouverez des complments dans le module sur lvaluation, la squence 22 en particulier. Pour approfondir, je vous conseille la lecture de louvrage Lapproche actionnelle dans lenseignement des langues paru aux ditions Maison des langues en 2009. Bonne continuation dans votre formation Francis Dazinire

MT2 Finalits par XXXX, dimanche 14 dcembre 2014, 21:49 Bonjour Francis, Je te remercie de m'indiquer ce qu'il faut comprendre par la consigne de la MT2 : "dfinissez le niveau CECR et la finalit d'enseignement/apprentissage de ce document puis dterminez les objectifs de cette squence...". Cette finalit est donc dtermine aprs une premire lecture qui sert aussi

dfinir le niveau CECR. Mais que faut-il comprendre par finalit : s'agit de reprendre les objectifs fonctionnels qui pourtant ne identifis qu'aprs cette finalit ??? Bien cordialement Marie-Pierre Re: MT2 Finalits par FRANCIS DAZINIERE, lundi 15 dcembre 2014, 14:35 Bonjour XXXX Comme je lai, je crois, dj post sur ce forum, finalit est lobjectif gnral, final, que vous vous proposez datteindre la fin de la squence pdagogique ; alors que les objectifs pragmatiques, linguistiques, socioculturels sont des objectifs intermdiaires, oprationnels. Ce sont eux qui vont orienter les activits que vous allez proposer. Bien videmment une, et mme plusieurs lectures du document support sont ncessaires pour alimenter votre rflexion avant de rdiger la fiche. La structure de la consigne et de la fiche nobligent pas un travail linaire, mais au contraire ce sont des allers/retours entre les diffrentes dfinitions dobjectifs (final et intermdiaires) qui vont vous conduire dans llaboration de la fiche. Bonne continuation dans votre travail Bien cordialement Francis Dazinire

MT2 activit de sensibilisation / comprhension globale par XXXX, mardi 16 dcembre 2014, 11:35 Bonjour,

lors de la deuxime microtche on nous demande d'abord de "proposez une activit de sensibilisation" puis de "prsentez votre dmarche de comprhension globale". J'avais compris que les deux points se rejoignaient, que la comprhension globale et l'approche globale, la sensibilisation un document... Pouvez-vous m'clairer? ou m'indiquer les pages o une diffrence entre les deux est explique? Bonne journe

Re: MT2 activit de sensibilisation / comprhension globale par FRANCIS DAZINIERE, mercredi 17 dcembre 2014, 15:20 Bonjour XXXX, Dans un cours, avant de lancer les tudiants dans une activit, il est prfrable de les prparer cette activit. Cest le but de cette phase de sensibilisation. Il sagit de les mettre dans lambiance de lactivit qui va suivre. Comme il est dit dans le document n15 Une connaissance globale du contenu de la situation, avant lcoute, peut faciliter la comprhension orale. Si vous reprenez le document n18, vous y trouverez cette phase de sensibilisation qui prcde la 1re coute du document audio. Revoyez galement lexercice 1 de la squence 19. Bonne continuation dans votre prparation. Francis Dazinire

Classement d'objectifs pour un cours de FLE - squence 21 par XXXX, jeudi 15 janvier 2015, 08:02 Bonjour, Afin d'apprendre classer les diffrents objectifs, j'ai lu attentivement la squence 21, puis recopi le tableau de l'exercice 1 avec la formulation de chacun des exemples. Toutefois, il m'est encore difficile de bien discerner ce qui relve du discursif ou du fonctionnel : par exemple ''russir son entretien d'embauche'' est un acte de parole et je l'aurais class dans la catgorie ''fonctionnel'' ; de mme quelle diffrence entre ''faire des achats alimentaires'' et ''tre capable de demander un produit dans

un commerce'' si ce n'est que le premier est plus gnral et le second est centre sur ''un produit'' ? Par rapport aux objectifs linguistiques - et surtout morphosyntaxiques - pouvez-vous m'indiquer o trouver les acquis par niveau de CECR (par ex. quels temps des verbes sont tudis aux niveaux A1, A2, B1..., ainsi que les matrices de textes - cf. corrig de l'exercice 3 p.64 : lettre informelle (matrice gnrale acquise ce niveau). Merci pour vos prcisions. Cordialement,

Anne HENG Re: Classement d'objectifs pour un cours de FLE - squence 21

par FRANCIS DAZINIERE, vendredi 16 janvier 2015, 11:14 BonjourXXXX, Vous avez tout fait raison de reprendre les corrigs des exercices et ventuellement de les reformuler. Revoyez aussi les exercices 2 et 3 de cette squence 21. Ils vous donneront dautres prcisions sur le classement des objectifs. Pour rpondre votre question, je dirais que les objectifs discursifs se rapportent la structure du discours, au squelette dune production (par exemple : rdiger une lettre formelle), alors que les objectifs fonctionnels se rapportent eux la fonction du discours, aux actes de parole (par exemple : sexcuser). En reprenant vos exemples, russir son entretien dembauche suppose dtre capable de raliser de multiples actes de parole : se prsenter ; synthtiser ; mettre en valeur ; sduire ; convaincre ; etc. Donc, si je travaille avec mes tudiants sur lentretien dembauche, je vais devoir programmer des squences pdagogiques sur plusieurs actes de parole. Mon premier objectif est structurel (discursif) dans la mesure o il regroupe plusieurs sous-objectifs (fonctionnels) qui eux sont des productions langagires (des actes de langage).

De mme, faire des achats alimentaires nest pas un acte de parole, alors que demander un produit ou questionner sur le prix dun produit sont des productions langagires. En ce qui concerne les listes dobjectifs par niveaux du CECR, il existe plusieurs ouvrages de rfrence qui rpertorient les connaissances acqurir chaque niveau du CECR. Comme je lai dj indiqu dans ce forum, les rfrentiels par niveaux sont publis chez Didier (je vous mets ici le lien vers louvrage du niveau A1 : http://www.editionsdidier.com/article/niveau-a1-pour-le-francais-un-referentiel-livre-cd/). LAlliance franaise de Paris a publi galement un rfrentiel couvrant lensemble des six niveaux du cadre europen (http://www.cle-inter.com/detail-9782090352795.html). Par ailleurs, dans le forum ente inscrits vous trouverez dautres pistes pour consulter ces rfrentiels. Bonne continuation dans votre formation. Bien cordialement, Francis Dazinire

Classement d'objectifs pour un cours de FLE - squence 21

par XXXX jeudi 15 janvier 2015, 08:02 Bonjour, Afin d'apprendre classer les diffrents objectifs, j'ai lu attentivement la squence 21, puis recopi le tableau de l'exercice 1 avec la formulation de chacun des exemples. Toutefois, il m'est encore difficile de bien discerner ce qui relve du discursif ou du fonctionnel : par exemple ''russir son entretien d'embauche'' est un acte de parole et je l'aurais class dans la catgorie ''fonctionnel'' ; de mme

quelle diffrence entre ''faire des achats alimentaires'' et ''tre capable de demander un produit dans un commerce'' si ce n'est que le premier est plus gnral et le second est centre sur ''un produit'' ? Par rapport aux objectifs linguistiques - et surtout morphosyntaxiques - pouvez-vous m'indiquer o trouver les acquis par niveau de CECR (par ex. quels temps des verbes sont tudis aux niveaux A1, A2, B1..., ainsi que les matrices de textes - cf. corrig de l'exercice 3 p.64 : lettre informelle (matrice gnrale acquise ce niveau). Merci pour vos prcisions. Cordialement,

Re: Classement d'objectifs pour un cours de FLE - squence 21 par FRANCIS DAZINIERE, vendredi 16 janvier 2015, 11:14 Bonjour XXXX Vous avez tout fait raison de reprendre les corrigs des exercices et ventuellement de les reformuler. Revoyez aussi les exercices 2 et 3 de cette squence 21. Ils vous donneront dautres prcisions sur le classement des objectifs. Pour rpondre votre question, je dirais que les objectifs discursifs se rapportent la structure du discours, au squelette dune production (par exemple : rdiger une lettre formelle), alors que les objectifs fonctionnels se rapportent eux la fonction du discours, aux actes de parole (par exemple : sexcuser). En reprenant vos exemples, russir son entretien dembauche suppose dtre capable de raliser de multiples actes de parole : se prsenter ; synthtiser ; mettre en valeur ; sduire ; convaincre ; etc. Donc, si je travaille avec mes tudiants sur lentretien dembauche, je vais devoir programmer des squences pdagogiques sur plusieurs actes de parole. Mon premier objectif est structurel (discursif)

dans la mesure o il regroupe plusieurs sous-objectifs (fonctionnels) qui eux sont des productions langagires (des actes de langage). De mme, faire des achats alimentaires nest pas un acte de parole, alors que demander un produit ou questionner sur le prix dun produit sont des productions langagires. En ce qui concerne les listes dobjectifs par niveaux du CECR, il existe plusieurs ouvrages de rfrence qui rpertorient les connaissances acqurir chaque niveau du CECR. Comme je lai dj indiqu dans ce forum, les rfrentiels par niveaux sont publis chez Didier (je vous mets ici le lien vers louvrage du niveau A1 : http://www.editionsdidier.com/article/niveau-a1-pour-le-francais-un-referentiel-livre-cd/). LAlliance franaise de Paris a publi galement un rfrentiel couvrant lensemble des six niveaux du cadre europen (http://www.cle-inter.com/detail-9782090352795.html). Par ailleurs, dans le forum ente inscrits vous trouverez dautres pistes pour consulter ces rfrentiels. Bonne continuation dans votre formation. Bien cordialement, Francis Dazinire

TRANSVERSALE 2 par FRANCOISE LALES, lundi 9 fvrier 2015, 15:07 Bonjour Francis, Nous avons form un groupe de rvisions en vue de prparer lexamen de juin 15. Mais Il est vraiment dommage de ne pouvoir travailler QUE sur des sujets reconstitus par ceux qui ont dj pass lexamen et quil ny ait pas, comme pour les autres examens , de vritables annales AVEC proposition de corrig de lpreuve. Dautant que pour la T2, lexemple que lon peut trouver sur le site de lAFIdF date de 2011, et nest plus conforme aux nouveaux sujets (projet en 5 tapes). Voici donc quelques questions au sujet de la T 2 : 1. On retrouve des savoir-faire communs diffrentes tapes du projet, du type prendre part une conversation, donner son opinion, justifier ses choix. Doit-on les stipuler chaque tape ? Je pense que oui, mais jaimerais en avoir la confirmation. 2. Pouvez-vous aussi me confirmer quil faut stipuler les activits langagires (CO/CE/EO/EE) dans les savoir-faire attendus des apprenants ? 3. Nous navons quun sujet reconstruit de la T2 de dcembre. Lnonc tant de mmoire, il est imprcis. En loccurrence faites lvaluation du projet (tape 3) est lnonc retenu par ceux qui ont pass lpreuve. Quand il y a plusieurs tches, les critres dvaluation tant distincts selon lactivit langagire, je suppose quil faut choisir une tche de ltape ? Est-elle individuelle ou de groupe ? Mais comment peut-on valuer un projet alors quil nest pas termin ? ou ltape 5 valuation du projet, est bien diffrente de celle demande dans la question 2 de la T2 ou lvaluation du projet ne se fait que sur une seule tche, dune seule tape ??? Je suis septique 4. La matrice du projet en 5 tapes est commune tout type de projet, seules les tches sont spcifiques ? Les savoirs faire sont ceux du rfrentiel, beaucoup plus gnraux ? Est-ce exacte ? Je suis consciente que ce sont beaucoup de questions et je vous remercie dautant plus de bien vouloir y rpondre afin de continuer ces rvisions sur de bonnes bases Trs sincrement

Franoise Re: TRANSVERSALE 2 par FRANCIS DAZINIERE, mardi 10 fvrier 2015, 11:38 Bonjour Franoise Tout dabord, flicitations pour votre initiative de former un groupe de rvision. Cest une trs bonne ide de travailler plusieurs. Concernant les annales dexamen, je vais me renseigner et reviendrai vers vous trs vite. Dautant plus que je ne comprends pas trs bien votre remarque nest plus conforme aux nouveaux sujets (projet en 5 tapes). Ne confondez-vous pas tapes et tches ? Si, effectivement, comme on lindique dans le cours, un projet sarticule autour de 5 tapes, dans le cas de lpreuve banalise transversale T2, qui figure sur le site de lAlliance franaise, on ne vous demande pas de construire un projet. Mais de dfinir 3 tches faire raliser aux lves, et pour

chacune de ces 3 tches didentifier les activits langagires concernes et les rsultats attendus. Ensuite, on vous demande dvaluer lune de ces tches, et non pas dvaluer le projet. Jespre que ces quelques remarques pourront vous aider, de toutes faons je vous renverrai un message quand jaurai des informations sur les sujets dexamen. Bonne continuation

Francis Dazinire

TRANSVERSALE 2 (bis) par FRANCOISE LALES, mardi 10 fvrier 2015, 12:52 Bonjour Francis, et merci davoir rpondu aussi vite, Mais justement, cest bien le problme. Lpreuve banalise du site AFPIdF nest pas du tout conforme. Il sagit maintenant dlaborer un projet en 5 tape dune part, et en 2me question d'valuer une des tches du projet. Donc si de votre ct vous navez pas non plus le type de sujets de T2 poss actuellement, mes questions ne pourront avoir une rponse pour linstant Donc jattends avec impatience, en vous remerciant de vous en proccuper. Sincrement. Franoise Re: TRANSVERSALE 2 (bis) par FRANCIS DAZINIERE, vendredi 13 fvrier 2015, 05:30 Bonjour Franoise, Comme convenu je reviens vers vous avec les informations reues de lAlliance franaise. Il ny a effectivement pas dannales de sujets dexamen. Les comptences values lors de cette preuve sont transversales tous les modules et non des connaissances scolaires. Par ailleurs, on me signale que le sujet dexamen reste conforme, dans son contexte, celui qui figure sur le site de lAlliance franaise. Je vous suggre de revoir les exercices 2 et 3 de la squence 18 (pages 81 et 82), vous y trouverez des exemples darticulation projet/tape/tche. En rponse votre premire question, si les savoir-faire sont rpts, cest quils ne sont pas adapts ltape. Ils ne doivent en tout cas pas apparatre seuls. Un savoir-faire spcifique la tche relie ltape doit apparatre. Concernant vos questions sur lvaluation, on ne vous demandera pas dvaluer le projet, mais une production (intermdiaire ou finale). Il ne sagit pas ncessairement dune valuation sommative. Jespre que ces quelques commentaires vous seront utiles. Je vous souhaite une trs bonne poursuite de rvisions avec votre groupe. Je serai absent pendant une quinzaine de jours, mais une tutrice me remplace pour rpondre vos questions.

Bien cordialement Francis Dazinire

NIVEAU / OBJECTIFS par FRANCOISE LALES, mercredi 18 fvrier 2015, 08:44

Bonjour Francis (ou son remplaant??) Encore une confirmation que j'aimerais que vous m'apportiez : Alter Ego, PAR EXEMPLE, semble survaluer les niveaux. Du coup que doit-on privilgier quand on dfinit des objectifs linguistiques dans un document donn ? 1- Le niveau affich sur le support, ou 2 - les occurrences, trs nombreuses, mais d'un niveau suprieur si lon s'en tient rfrentiel de l'AF, mais qu'il me semble difficile d'ignorer au vu de leur nombre????

Pour ma part j'opte pour la solution "2", ai-je raison? Le rfrentiel n'tant qu'une base, dont les objectifs de niveaux peuvent diffrer d'une mthode l'autre? Je vous remercie. Franoise Re: NIVEAU / OBJECTIFS par GAELLE LABEYS, jeudi 19 fvrier 2015, 10:45 Bonjour Franoise, il est vrai qu'Alter Ego demande un niveau plus consquent qu'une autre mthode type Echo ou Connexion (et c'est pour cela que j'adore Alter Ego).

Je vous conseillerais de suivre les occurrences surtout si Alter Ego est le manuel choisi par votre AF. Cela dpend aussi du public, certaines personnes aiment rellement suivre un manuel et d'autres ne voient pas d'inconvnient s'en loigner. Si vous travaillez dans une AF qui demande aux apprenants de suivre cette mthode, alors suivez la vous aussi mme si les niveaux sont un peu plus lev. Bien cordialement Galle

COMPRHENSION FINALISE par FRANCOISE LALES, mercredi 18 fvrier 2015, 09:41 Re re Bonjour, En comprhension finalise, doit-on faire reprer TOUS les objectifs de la squence, pour un corpus qui comporterait donc 2 ou 3 objectifs lexicaux + 2 ou 3 objectifs grammaticaux ? (oups cela fait beaucoup OU, uniquement les objectifs que lon a choisis de conceptualiser ???? Je vous remercie. Franoise Re: COMPRHENSION FINALISE par GAELLE LABEYS, jeudi 19 fvrier 2015, 10:53

Re bonjour Franoise, le corpus est la base partir de laquelle il y aura conceptualisation, donc dans ce corpus n'apparaissent que les objectifs qui seront conceptualiss. Les autres objectifs lexicaux, discursifs, ... pourront apparatre lors de la comprhension finalise. Bien cordialement

SG OU PAS SG en comprhension finalise????

par FRANCOISE LALES, mercredi 18 fvrier 2015, 09:10 "Re" Bonjour, Dans ma MT2 (pour lequel lindicateur de russite tait trs bon), lors de la comprhension finalise, jai partag les reprages dobjectifs lexicaux en 2 groupes, complmentaires, comme je lai vu faire en RPP, pour une mise en commun en grand groupe ensuite. La remarque du tuteur : Dommage, chaque groupe naura pas relev le mme champ lexical. Vous pouvez travailler par groupe, mais en donnant une consigne gnrale Du coup maintenant, je fais rechercher la mme chose tous les sous groupes Or certains conseils de tuteurs semblent aller vers le partage des consignes de reprage. Quid de la meilleure mthode ? Je vous remercie. Franoise

Re: SG OU PAS SG en comprhension finalise???? par GAELLE LABEYS, jeudi 19 fvrier 2015, 10:57 Re bonjour Franoise, vous pouvez faire travailler vos apprenants en groupe mais il est vident qu'ils doivent quand mme voir les mmes choses. Vous devez donc donner une consigne gnrale ou alors une consigne qui soit quelque peu diffrente mais avec une mise en commun dans le groupe (par exemple les lments du groupe changent sur ce qu'ils ont trouv et ensuite ils ont un petit travail de mise en commun faire

ensemble). Bien cordialement

PRODUCTION FINALE par FRANCOISE LALES, lundi 23 mars 2015, 08:59

Bonjour Francis, La production de fin squence enseignement/apprentissage d'une Comprhension Ecrite doit tre une Production Ecrite, celle d'une squence base sur un support de Comprhension Orale doit tre une Production Orale, c'est entendu. Mais cette Production finale doit-elle tre du mme type que le "texte"

(au sens du CECR)? C'est--dire si le support de la squence est une invitation, la production doit-elle tre une invitation (objectif de la squence "comprendre et rdiger une invitation...") ou peut-elle tre une "rponse cette/une invitation" ? J'espre que ma question est claire, et je vous remercie d'avance pour votre rponse. Franoise Re: PRODUCTION FINALE par FRANCIS DAZINIERE, mardi 24 mars 2015, 08:28

Bonjour Franoise, A mon avis, c'est l'objectif assign la squence qui doit induire la consigne de la production finale. Je m'explique. Dans votre exemple, si l'objectif est "comprendre et rdiger une invitation" les tudiants, au terme de la squence, doivent tre capables de rdiger une invitation, c'est--dire de lancer une invitation; et non pas de rpondre une invitation. La matrice d'un texte visant "inviter quelqu'un" (motivation, prcisions utiles, souhait, ...) n'est pas la mme que celle de la rponse une

invitation (accepter/refuser, remercier, s'excuser,...). Bonne continuation, Bien cordialement Francis DAZINIERE

Pedagogie de projet par XXXX, mardi 31 mars 2015, 23:31 Bonjour, Je suis en train de rviser pour l'examen et j'aimerais avoir des informations sur la partie pdagogie de projet.

En effet lors de l'examen nous avons que 1h30 pour raliser toutes les tapes de la pdagogie de projet. Comment doit-on s'y prendre pour la dmarche en tapes ? Quelles sont les tapes? Est ce que nous devons faire quelque chose qui ressemble au corrig de l'exercice 3 squence squence 15? Merci de votre rponse. xxxx Re: Pedagogie de projet par FRANCIS DAZINIERE, mercredi 1 avril 2015, 11:00 Bonjour XXXX, L'preuve transversale de l'examen ressemble une prparation de cours. On vous demandera de rflchir la construction d'un cours en respectant les 5 tapes dfinies pour la pdagogie de projet (revoyez en particulier les squences 15 18 du cours). Je vous suggre galement de refaire les exercices 2 et 3 de la squence 18 (pages 81 et 82), vous y trouverez des exemples d'articulation projet/tape/tche.

Bonne continuation dans votre prparation, bien cordialement Francis Dazinire

Module Didactique par XXXX, mardi 7 avril 2015, 09:43 Bonjour,

Je suis en pleines rvisions en vue de lexamen de juin. Dans cette optique, pourriez-vous sil vous plait maider clarifier les points ci-dessous? Veuillez pardonner le caractre dsordonn de mes questions. - Quel courant influence t-il le plus les approches communicatives: le bhaviorisme ou la psychologie cognitive (les deux tant mentionn dans la squence concerne, javoue tre un peu confuse)? - Quelle est la diffrence entre une squence didactique et une squence dapprentissage?

- La perspective actionnelle fait-elle partie des approches communicatives ? les objectifs sont-ils identiques? Davance, merci de vos rponses,

Cordialement, Re: Module Didactique par FRANCIS DAZINIERE, mercredi 8 avril 2015, 13:27 Bonjour Julie Vous avez tout fait raison de clarifier les notions que vous avez abordes dans ce cours. Une

relecture de certains passages vous clairera sans doute. N'hsitez pas non plus, refaire certains exercices. Revoyez, par exemple, les squences 6 et 7. Vous y trouverez en particulier des prcisions sur la squence d'apprentissage (page 36) et sur l'apport du bhaviorisme la mthodologie SGAV ou de la psychologie cognitive l'approche communicative (page 34). Dans ce cours, on emploie indiffremment squence didactique et squence d'apprentissage , comme cela est indiqu page 87 ainsi que de la distribution des squences d'apprentissage (appeles aussi squences didactiques ) .

Enfin, la perspective actionnelle est apparue aprs l'approche communicative. Elle en reprend donc certains objectifs tout en en ajoutant de nouveaux. La particularit de cette perspective est son postulat de dpart : on apprend en faisant (squence 15, page 71). Pour plus de prcisions sur la perspective actionnelle, je vous recommande la lecture de l'ouvrage L'approche actionnelle dans l'enseignement des langues , un recueil de 11 articles paru aux ditions Maison des langues en 2009. Bonnes rvisions, Francis Dazinire