travaux personnels encadrés 2016-2017 · exemple de présentation d’un carnet de bord ... la...
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1
NOM et Prénom : …………………………………………
Travaux Personnels Encadrés
2016-2017
Thème : ………………………………………………………………………………….
Disciplines concernées : ………………………………………………………………
Problématique :
………………………………..……………………………………………………………
………………………………..……………………………………………………………
………………………………..……………………………………………………………
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Table des matières Qu’est-ce que les TPE ? ......................................................................................................................................................................... 3
Organisation annuelle ............................................................................................................................................................................ 4
Les sorties ................................................................................................................................................................................................... 5
Organisation du travail ........................................................................................................................................................................... 5
Le carnet de bord ..................................................................................................................................................................................... 5
Exemple de présentation d’un carnet de bord ................................................................................................................................ 6
Qu’est-ce qu’une problématique ? ...................................................................................................................................................... 7
La production finale ................................................................................................................................................................................ 9
La synthèse écrite individuelle ............................................................................................................................................................. 9
Comment présenter une bibliographie ? ........................................................................................................................................10
La présentation orale ............................................................................................................................................................................11
Modalités ................................................................................................................................................................................................11
Une présentation argumentée ............................................................................................................................................................11
Le plan ....................................................................................................................................................................................................11
De l’utilisation d'un logiciel de PréAO ...........................................................................................................................................12
Les critères d’évaluation ......................................................................................................................................................................13
Evaluation de la démarche personnelle et de l’investissement au cours du T.P.E .........................................................14
La recherche documentaire.................................................................................................................................................................14
La démarche ..........................................................................................................................................................................................15
La contribution au travail collectif .....................................................................................................................................................16
Evaluation de la production finale et de la synthèse personnelle ...........................................................................................17
La production finale :...........................................................................................................................................................................17
La synthèse personnelle .......................................................................................................................................................................18
Evaluation de l’exposé oral .................................................................................................................................................................19
3
Qu’est-ce que les TPE ?
Les TPE fournissent aux élèves l'occasion et le temps de mener un véritable travail, largement collectif, qui va de la
conception à la production achevée.
Les TPE doivent croiser au moins deux disciplines, dont une essentielle dans la série.
Les sujets ne doivent pas être trop ambitieux mais adaptés aux connaissances et aux compétences
d'élèves de première : la réussite des TPE repose en grande partie sur le caractère réaliste du projet.
Travaux
Les TPE offrent aux
élèves l’occasion de
mener à bien une
réalisation concrète
qui leur permet
d’enrichir leurs
savoirs, de développer
des compétences et
d’affiner leurs
méthodes.
Personnels
Sur un sujet dont ils ont
délimité les contours, les
élèves, en évitant une simple
compilation, élaborent en
collaboration avec d’autres
élèves une production à partir
de ressources variées.
Encadrés
Les professeurs
accompagnent
conjointement la prise
d’autonomie des
élèves.
Ils leurs signalent les
impasses, relancent
leur motivation et
vérifient l’ancrage de
leurs recherches dans
les savoirs.
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Organisation annuelle
Ce calendrier est susceptible d’être modifié. Il s’agit du nombre maximum de séances.
Septembre Octobre Novembre Décembre Janvier Février
1 J
1 S 1 M 1 J 11 1 D 1 M
2 V 2 D 2 M 2 V 2 L 2 J
3 S 3 L 3 J 7 3 S 3 M 3 V
4 D 4 M 4 V 4 D 4 M 4 S
5 L 5 M 5 S 5 L 5 J 14 5 D
6 M 6 J 5 6 D 6 M 6 V 6 L
7 M 7 V 7 L 7 M 7 S 7 M
8 J 1 8 S 8 M 8 J 12 8 D 8 M
9 V 9 D 9 M 9 V 9 L 9 J
Oraux 10 S 10 L 10 J 8 10 S 10 M 10 V
11 D 11 M 11 V 11 D 11 M 11 S
12 L 12 M 12 S 12 L 12 J 15 12 D
13 M 13 J 6 13 D 13 M 13 V 13 L
14 M 14 V 14 L 14 M 14 S 14 M
15 J 2 15 S 15 M 15 J 13 15 D 15 M
16 V 16 D 16 M 16 V 16 L 16 J
17 S 17 L 17 J 9 17 S 17 M 17 V
18 D
18 M 18 V 18 D 18 M 18 S
19 L 19 M 19 S 19 L 19 J 16 19 D
20 M 20 J 20 D 20 M 20 V 20 L
21 M 21 V 21 L 21 M 21 S 21 M
22 J 3 22 S 22 M 22 J 22 D 22 M
23 V 23 D 23 M 23 V 23 L 23 J
24 S 24 L 24 J 10 24 S 24 M 24 V
25 D 25 M 25 V 25 D 25 M 25 S
26 L 26 M 26 S 26 L 26 J 17 26 D
27 M 27 J 27 D 27 M 27 V 27 L
28 M 28 V 28 L 28 M 28 S 28 M
29 J 4 29 S 29 M 29 J 29 D
30 V 30 D 30 M 30 V 30 L
31 L 31 S 31 M
La production finale et la synthèse personnelle sont à rendre, en double exemplaire,
lundi 30 janvier avant midi.
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Les sorties
Elles sont autorisées lorsqu’elles sont justifiées et préparées (consulter l’équipe pédagogique puis retirer un
formulaire au bureau des CPE). Il faut toutefois s’y prendre à l’avance.
Organisation du travail
Etape 1 : Choisir un domaine d’étude _ Recherches documentaires
Etape 2 : Dégager une problématique scientifique pour définir un sujet.
Etape 3 : Choisir la nature de la production finale permettant de traiter la problématique.
Etape 4 : Réaliser la production, en travaillant de façon autonome et à plusieurs.
Etape 5 : Préparation de l’oral (oral blanc _ création éventuelle d’un diaporama)
Le carnet de bord
Trace d’un itinéraire personnel, avec ses tâtonnements et ses infléchissements, le carnet de bord permet à l’élève de
noter, au fil du temps, le déroulement et les principales étapes de son travail. Il garde également la mémoire des
documents consultés et leurs références. Il permet aux professeurs de dialoguer avec les élèves, en laissant une trace
des conseils et précisions apportés. Témoin de la démarche menée, il est l'outil indispensable de l'évaluation. Il doit donc
être rempli à chaque fois que vous travaillez sur votre TPE et non à chaque séance collective ! Vous y noterez les
références des documents consultés à chaque séance.
Le carnet de bord, qui n'est pas évalué en tant que tel, permet d'apprécier ces différents aspects :
- la démarche de l’élève sur l’ensemble de l’année ;
- son degré d’autonomie ;
- son investissement ;
- la qualité de ses recherches ;
- sa capacité à affiner sa problématique en fonction de la documentation trouvée ;
- sa faculté à prendre en compte les remarques et suggestions de ses camarades et des enseignants.
Conseil : Lorsque vous parlez de votre travail personnel, n’hésitez pas à employer la première personne du singulier. Il
ne s’agit pas de dénigrer vos équipiers mais de faire ressortir votre itinéraire personnel.
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Exemple de présentation d’un carnet de bord
Séance du ………………………………..
Travail réalisé lors de cette séance :
Sources documentaires :
Objectifs pour la prochaine séance :
7
Qu’est-ce qu’une problématique ?
La problématique est une question que se pose le grand public ou la communauté scientifique. Elle appelle un ensemble de
questions partielles qu’il faut se poser. La problématique ne débouche pas sur une réponse immédiate, ni sur une réponse
limitée à « oui » ou « non ». Elle doit mettre en jeu une argumentation. Elle exprime une situation qui fait problème incitant
à la formulation d’hypothèses. L’objectif du travail de recherche sera de valider ou d’invalider des hypothèses.
Se poser une question de départ = qu’est-ce qui pose problème ?
Formulez le sujet sous la forme d’une question, elle va guider votre projet de recherche.
Quelques critères pour une problématique :
Elle correspond à un questionnement général entraînant des questions partielles.
Elle correspond à un problème qui vous semble important.
Elle ne débouche pas sur une réponse immédiate.
Elle n'entraîne pas une réponse limitée à "oui" ou "non" mais peut mettre en jeu des arguments
contradictoires. La réponse ne va pas de soi et pose problème.
Elle n'est ni une définition, ni un catalogue, ni une démonstration, ni un exposé.
Des propositions correctes de problématiques :
1. En quoi la chasse influe-t-elle sur la faune de notre région ?
2. Emploi-jeune : marchepied pour l’emploi ou voie de garage ?
3. Comment les gens se représentent-ils l’effet des pastilles d’iode en cas d’accident nucléaire ?
4. La cigarette est-elle un moyen de socialisation pour le jeune ?
Des propositions qui ne sont pas des problématiques :
1. Qu’est-ce qu’un additif dans les aliments ?
2. Quel téléphone portable faut-il choisir ?
3. Quelle est l’évolution de la notion de temps dans l’histoire ?
4. Comment se déroule une éruption volcanique ?
Exemples :
Mauvaise question de départ : Le clonage est-il légal ?
La réponse ne pose pas de problème car ponctuellement indiscutable.
Bonne question de départ : Le clonage est-il moralement acceptable ?
La réponse ne peut être ni oui, ni non, elle exige des arguments réfléchis fondés sur des savoirs. La réponse est plurielle
en fonction des convictions religieuses, éthiques…
8
Exemple :
Question de départ : la ville est-elle un lieu de sociabilité ?
Le concept sociabilité est complexe, il faut l’expliquer et le contextualiser afin de choisir un cadre théorique de
recherche. La réponse à cette question ne va pas de soi, elle renvoie à d’autres questions et soulève des problèmes qui
exigent réflexion et recherche d’informations.
Formuler la problématique :
Reprendre les éléments du travail de recherche documentaire effectué au préalable (lexique, prises de notes à partir des
documents déjà exploités…)
Exemple : La politique d’intégration menée dans la ville favorise-t-elle l’insertion des jeunes délinquants ?
Elaborez un plan qui répond à la problématique et NON l’inverse.
Au cours du travail, les recherches et la réflexion peuvent faire évoluer votre sujet et votre problématique. C’est tout à
fait normal dans ce type de travail.
Développez la problématique qui forme la question centrale du TPE en questions partielles auxquelles le plan
répondra.
9
La production finale
Les élèves peuvent envisager tout type de réalisation sur des supports divers tels que maquettes, poèmes, une de journal,
dossier écrit, expérience scientifique, vidéo, représentation théâtrale, pages Internet, affiches...
Le temps imparti aux TPE est assez long pour pouvoir tester un support autre que le dossier écrit pour votre production
(création multimédia, panneaux …).
Suivant sa nature, elle est à remettre en double exemplaires.
Les TPE se font en équipes : chacun doit connaître et être capable de défendre la totalité du travail. Il faut respecter les
règles d’un travail collectif :
Se partager clairement les tâches et se concerter en permanence ;
Se faire mutuellement confiance, établir et respecter les échéances, tenir ses engagements.
Conseils :
Evitez les fautes de français !
Privilégiez un support original.
La synthèse écrite individuelle
Destinée à récapituler les étapes de la démarche et à en expliciter la cohérence et la finalité, elle reprend les raisons du
choix du sujet, le parcours suivi, un bilan personnel du travail et la bibliographie. Elle engage à la réflexion et aide à
préparer la prestation orale. Elle ne dépasse pas une à deux pages, dactylographiées à l’aide d’un logiciel de traitement
de texte, et est communiquée aux enseignants avant les séances d'évaluations.
A remettre en double exemplaire, en y mentionnant vos nom et prénom
ainsi que le sujet du TPE.
Conseil : évitez les fautes de français !
10
Comment présenter une bibliographie ?
Imprimés Ouvrage
Auteur Prénom. Titre de l'ouvrage. Mention d'édition. Editeur, année. Pagination. (Collection).
Llory Michel. L'accident de la centrale nucléaire de Three Mile Islands. L'Harmattan, 1999. 368 p. (Risques technologiques).
Chapitre d'un ouvrage
Auteur Prénom. Titre de l'ouvrage. Mention d'édition. Editeur, année. Titre du chapitre, pagination.
Llory Michel. L'accident de la centrale nucléaire de Three Mile Islands. L'Harmattan, 1999. Seconde partie, conséquences sur
l'environnement, p. 99-125.
Article de périodique Auteur Prénom. Titre de l'article. Titre du périodique année, volume, numéro, pagination.
Dupont Jean. Nucléaire, rien ne va plus. Sciences et avenir janvier 1997, n°602, p. 67-82.
Article d'encyclopédie Auteur Prénom (si l'article possède un auteur). Titre de l'article. In Nom de l'encyclopédie, Titre du volume, numéro, pages.
Poggi André. Avalanche. In Encyclopaedia universalis, Corpus 3, p. 1212-1214.
Site Web Nom du site. [Support]. Editeur, date d'édition ou de mise à jour [date de consultation]. Disponibilité et accès.
Educasource. [En ligne]. MENRT, 1998 [consulté le 13 mars 2001]. Disponible sur :
http://www.educasource.education.fr
Cédérom, DVD-Rom Auteur Prénom. Titre. [Support]. Editeur/producteur, date de publication. Description technique.
Charbonneau Simon. Comprendre et gérer les risques technologiques. [Document électronique]. Presses internationales
polytechniques, 1998. 1 disque optique numérique (CD-ROM) : coul., son + 1 livret (24 p.).
Document audiovisuel Auteur Prénom. Titre. Editeur/producteur, date de publication. Description technique. (Collection).
Derouet Thierry. Tchernobyl, dix ans après. CNDP, 1996. 1 vidéocassette VHS, 54 min+ 1 livret (24 p.). (Images à lire).
11
La présentation orale
Modalités
Le jury se compose de deux professeurs des deux disciplines concernées.
Les groupes disposent de 10 minutes par candidat. La présentation orale se décompose en deux temps d'égale durée :
un premier temps au cours duquel le groupe d'élèves présente collectivement le travail réalisé ;
un temps d'entretien au cours duquel chaque élève est interrogé sur sa contribution.
Une présentation argumentée
L’élève doit défendre les choix du sujet, de la démarche, de la production, et permet de faire un petit historique du
TPE. L’oral doit être une explication d'une partie de la démarche et des solutions apportées aux problèmes
rencontrés, qui amènera débat sur la forme, mais nullement une relecture de la production finale, déjà évaluée par
ailleurs.
L'oral du TPE ne se réduit pas à la présentation intégrale de la production mais est une explication de la démarche
avec le choix d'une phase à argumenter. On n’attend pas une répétition de la production finale ou de la synthèse.
L’exposé doit être original (singulier), dynamique, cohérent, argumenté.
On veille à la gestion du temps de parole, l’organisation et à la maîtrise des outils utilisés.
Le plan
L’exposé doit être CONSTRUIT (Introduction, développement et conclusion), COHERENT (il faut articuler les
différentes parties entre elles) et ILLUSTRE (présentez des documents qui illustrent et appuient vos arguments).
Tout oral doit comporter trois phases
Une introduction. Elle a un double objectif :
- informer sur le sujet traité et le mode d'approche choisi
- donner envie d’écouter.
Un développement d'informations organisées.
Une conclusion qui annonce la fin de la communication. On peut :
- introduire un aspect nouveau auquel les réflexions précédentes conduisent naturellement (ouverture) ;
- ouvrir sur un débat et le début de l'échange, préparer la discussion et les questions du jury.
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De l’utilisation d'un logiciel de PréAO
C'est un outil d’aide à la présentation orale. Il n’est en aucun cas une fin en soi. Il doit aider :
le conférencier à structurer son exposé
le conférencier à illustrer ses propos par des schémas ou des photos
l’auditoire à mieux suivre le conférencier
l’auditoire, à pouvoir récupérer le fil du discours en cas d’inattention. A partir de la présentation power point, on ne doit pas être en mesure de tout comprendre, mais en mesure de se souvenir de la présentation de la personne, de se remettre les idées en place.
1. Il est préférable d’avoir une cohérence graphique tout au long du diaporama. (Fond d’écran identique, titres de la même couleur…) Si possible les diapositives doivent être agréables à voir pour tout le monde. Pas de pages qui flashent …
2. Chaque diapositive ne doit pas être surchargée d’informations : C’est l’orateur qui parle sur la diapo, si
l’auditoire passe du temps à lire ce qu’il y a d’écrit, il n’écoute plus la personne.
3. Ne pas faire venir les informations de la diapo petit à petit sauf si on veut garder certaines choses cachées
pendant l’exposé.
4. Pas de surcharge graphique.
5. Schéma et explications : Un schéma doit être expliqué par l’orateur.
6. Nombre de diapositives : Il ne sert à rien d’avoir trop de diapo. Prévoir environ 1 diapo/min.
7. Pas de truc qui bouge en permanence, si ça bouge, on regarde et donc on n’écoute plus.
8. Le plan : Pour que l’auditoire soit en mesure de suivre en permanence le déroulement de l’exposé, il est intéressant
d’inscrire le plan au tableau.
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Les critères d’évaluation
Elle porte sur les trois grandes composantes du travail personnel encadré :
1ère composante : Démarche personnelle et investissement du candidat au cours de l’élaboration du TPE (sur 8 points).
Recherche documentaire Recherche de sources d’information et de documents en rapport avec le thème et le sujet.
Traitement pertinent des informations (sélection et analyse).
Démarche Adaptation de la démarche au sujet.
Tenue d’un carnet de bord.
Planification du travail.
Contenus disciplinaires Appropriation et croisement de connaissances et de compétences.
Contribution au travail
collectif
Esprit d’initiative et prise de responsabilités.
Souci d’un travail d’équipe.
2ème composante : Production finale (sur 6 points).
Production Pertinence de la production et de la forme choisie avec le sujet traité.
Inventivité.
Soin apporté au travail.
Production achevée.
Synthèse écrite Cohérence de la construction (plan et enchaînements).
Qualité de l’expression (clarté, richesse du vocabulaire).
Restitution de l’ensemble de la démarche.
3ème composante : Présentation orale du sujet (sur 6 points).
Présentation argumentée Construction de l’exposé.
Argumentation et justification des choix.
Réactivité face aux questions.
Richesse des connaissances mises en jeu.
Expression orale Qualité de l’expression orale (clarté, audibilité, richesse du vocabulaire).
Prise de distance par rapport aux notes écrites.
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Evaluation de la démarche personnelle et de l’investissement au cours du T.P.E
La recherche documentaire
Critères du BAC Les questions à se poser
Recherche de sources
d’information et de
documents en rapport avec le
thème et le sujet
Traitement pertinent des
informations
(sélection et analyse)
1- Utilisation des ressources disponibles
L’élève a-t-il :
Utilisé les ressources du CDI ? des bibliothèques ?
Consulté ou emprunté des ouvrages, des revues, des films ou des cdrom ?
Utilisé Internet ? La formulation des requêtes a-t-elle été organisée et
efficace ?
Sollicité quelqu’un d’externe au lycée ?
2- Tri, sélection et richesse des informations récoltées:
La recherche est-elle réfléchie : prend-elle en compte le thème et le sujet ?
(repose-t-elle sur un questionnement du thème et (ou) du sujet ?
Les sources consultées sont-elles suffisantes en quantité et en qualité pour
traiter le sujet ?
A-t-il su diversifier ses sources ? (variété des articles, variétés des
ouvrages, interview, enquêtes de terrain…)
3- Traitement des informations:
l’élève est-il capable de justifier ses choix ?
est-il capable d’analyser ces informations en les reliant à la
problématique ?
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La démarche
Adaptation de la démarche
au sujet
Tenue du carnet de bord
Planification du travail
1- Adaptation de la démarche au sujet:
L’élève a-t-il su :
Formuler un sujet ?
Mettre au point et formuler une problématique adaptée au sujet ? Le
problème posé questionne-t-il de manière pertinente le sujet ?
Utiliser des moyens réalistes (expérience, enquête,…) pour atteindre les
objectifs qu’il s’est fixés tout au long du TPE ?
Donner des éléments de réponse (solution provisoire, hypothèse ou
interprétation) à la problématique ? Sinon, l’élève peut-il justifier, en
expliquant, les obstacles rencontrés ?
Ecouter et prendre en compte les remarques, les conseils donnés par
les professeurs (ou autres personnes ressources) qui encadrent le TPE
(capacité d’écoute et de réaction) ?
Surmonter, prendre en compte les difficultés rencontrées ou bien ont-
elles été simplement éludées ?
Justifier les choix effectués ?
La problématique guide-t-elle toujours la réflexion de l’élève ?
2- Tenue du carnet de bord:
La tenue est-elle régulière ?
Le carnet de bord retrace-t-il toutes les phases du travail du « thème à
la production finale » ? (= exposition de la démarche)
Témoigne-t-il des tâtonnements, des réajustements, des négociations au
sein du groupe ?
Contient-il l’analyse des conseils, remarques et demandes des
professeurs faites à l’occasion des différentes rencontres ?
Contient-il des indications sur les recherches documentaires (sources,
commentaires) ?
son contenu est-il explicite, organisé et riche ?
3- Organisation du travail dans le temps:
l’élève est-il capable de planifier son travail et d'organiser un calendrier
du projet et de le suivre?
a-t-il respecté les délais imposés par l’échéancier, ou bien ceux que s’est
fixés le groupe dans le cadre de la planification du travail ?
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La contribution au travail collectif
Esprit d’initiative et prise de
responsabilités
Souci du travail d’équipe
1 - Motivation:
L’élève est-il motivé ?
S’est-il investi avec assiduité dans la variété des tâches à réaliser ?
A-t-il su faire des propositions constructives ?
A-t-il contribué au franchissement des obstacles rencontrés ?
2 - Travail en équipe:
L’élève a-t-il eu le souci, du partage des tâches, du bon fonctionnement du
groupe ?
Est-il capable de modifier son point de vue dans un travail collectif ? A-t-il
réajusté son rôle en fonction de l’évolution du groupe ? des remarques des
enseignants ?
Son travail a-t-il été complémentaire et équilibré avec celui des autres
membres du groupe ?
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Evaluation de la production finale et de la synthèse personnelle
La production finale :
Critères du BAC Les questions à se poser pour évaluer
Pertinence de la production et
de la forme choisie avec le
sujet traité
Inventivité
Soin apporté au travail
1 - Adaptation et pertinence de la production:
Dans son contenu, la production est-elle adaptée au sujet ?
Apporte-t-elle des éléments de réponse à la problématique ?
Ces réponses prennent-elles la forme d’une argumentation et d’un
raisonnement rigoureux ?
Les sources documentaires sont-elles identifiées à l’aide d’une
BIBLIOGRAPHIE simple, claire et maîtrisée par l’élève ?
La forme choisie permet-elle de traiter convenablement le sujet ?
Une autre forme ne s’impose-t-elle pas de manière évidente ?
Si le TPE croise une langue vivante, une partie de la production est-elle
dans cette langue (élément positif d'appréciation mais non obligatoire)
2- Originalité de la production:
Y a-t-il un effort de création ?
Les méthodes, les contenus produits sont-ils originaux et résultants d'un
travail personnel?
3- Forme de la production:
La production est-elle soignée ?
o Propre, sans fautes, claire dans le cas d’un dossier ou d’une exposition
sous forme de panneaux.
o Méticuleuse, rigoureuse, claire dans le cas d’une expérience.
o Cadrage, netteté de l’image et du son dans le cas d’une vidéo.
o Maîtrise des textes et du jeu de scène dans le cas d’une représentation.
Sa présentation est-elle agréable, facile à lire ?
Suscite-t-elle la curiosité ?
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Production achevée
Appropriation et croisement
de connaissances et de
compétences
4- Contenu de la production:
Les objectifs fixés au départ sont-ils atteints ?
La quantité et la qualité des connaissances contenues dans la production
sont-elles suffisantes pour traiter convenablement le sujet ?
Des savoirs et savoir-faire disciplinaires significatifs ont-ils été utilisés ?
Si non, l’élève propose-t-il une explication pertinente comme par exemple
l’impossibilité à surmonter des obstacles clairement identifiés ?
5- Croisement des disciplines:
Ecoute-t-il les deux professeurs afin d'enrichir sa production ?
Les connaissances et méthodes (mobilisées, acquises) concernent-elles
les deux (ou plus) disciplines associées ?
L’élève a-t-il utilisé, de façon complémentaire, ces connaissances
disciplinaires pour répondre à la problématique ?
La synthèse personnelle
Cohérence de la construction
(plan et enchaînements)
Qualité de l’expression (clarté,
richesse du vocabulaire)
Restitution de l’ensemble de la
démarche.
La synthèse est-elle structurée (plan) ?
Les idées s’enchaînent-elles de manière cohérente?
Si une langue vivante étrangère participe au TPE, la synthèse est-elle
écrite en partie dans cette langue (NB: élément positif d'appréciation mais
non obligatoire)
Les phrases sont-elles claires ? leur sens est-il explicite ?
L’orthographe est-elle correcte ?
Tous les éléments attendus dans la synthèse sont-ils présents ?
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Evaluation de l’exposé oral
Critères du BAC Les questions à se poser
Présentation argumentée
Construction de l’exposé
Argumentation et
justification des choix
Réactivité face aux questions
Richesse des connaissances
mises en jeu
La présentation orale est-elle structurée : s’appuie-t-elle sur un plan
ou sur une progression cohérente ?
La parole est-elle correctement répartie entre les membres du
groupe ?
La démarche est-elle présentée ?
Les choix opérés sont-ils apparents ?
L’élève peut-il les justifier de manière argumentée ?
Les arguments proposés sont-ils pertinents ?
Remarque préalable : les questions portant sur les contenus ont exclusivement pour cadre le
sujet du TPE. Ces questions doivent permettre d'éclaircir les contenus scientifiques abordés
dans l'exposé et de vérifier si les connaissances qui apparaissent dans l'exposé le sont
véritablement.
L’élève apporte-t-il une réponse réfléchie, adaptée à la question posée ?
Les connaissances accumulées tout au long de la démarche et celles
contenues dans la production apparaissent-elles dans l’exposé ?
Les acquis - s'ils existent dans ce sujet - sont-ils utilisés correctement ?
Expression orale
Qualité de l’expression
orale (clarté, audibilité,
richesse du vocabulaire)
Prise de distance par
rapport aux notes
l'élève expose-t-il clairement son sujet ?
sa voix est-elle audible?
S'adresse-t-il aux examinateurs ?
Son vocabulaire, ses expressions sont-ils adaptés aux contenus
exposés?
l'élève arrive-t-il à se détacher de ses notes, sans les lire?