tic et enseignement à distance les travaux du lium
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TIC et enseignement à distance Les travaux du LIUM. Pr Pierre Tchounikine Directeur du Laboratoire d’Informatique de l’Université du Maine [email protected]. Le credo du LIUM. la recherche en informatique et la recherche en éducation peuvent et doivent avancer ensemble - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
TIC et enseignement à distance
Les travaux du LIUMPr Pierre Tchounikine
Directeur du Laboratoire d’Informatique de l’Université du Maine
2Pierre Tchounikine
Le credo du LIUM
la recherche en informatique et la recherche en éducation peuvent et doivent avancer ensemble
la recherche doit être centrée sur les acteurs humains (apprenants, enseignants) et non sur la technologie
les chercheurs en informatique doivent se préoccuper des implications sociales des systèmes qu’ils conçoivent
3Pierre Tchounikine
Plan de l’exposé
Perception de la FOAD à l’Université en France et l’approche du Lium
exemple : DEA CHM&IE
A propos de 3 idées de base ... lutter contre l’abandon en créant des liens sociaux proposer des activités « engageantes » aux apprenants donner un rôle gratifiant aux enseignants
... focus sur 2 travaux : une activité collaborative du DEA l’environnement RoboTeach/Spach
4Pierre Tchounikine
Les TICE
de l’information accessible à tous (Web)des moyens de communication
synchrones Babillard (Chat), Tableau Blanc, Visioconférence
asynchrones Messagerie électronique (Mail), Forum de discussion
Rien de très neuf mais des réseaux fonctionnels (ADSL, etc.) un accès à tous
… et, surtout, une demande sociale, une technologie porteuse d’espoir
5Pierre Tchounikine
Les TICE et l’Université
Les TICE permettent d’améliorer certains enseignements (simulations, etc.)
Les TICE proposent surtout un nouveau paradigme pour l’enseignement à distance :
accueil de nouveaux étudiantsà distance « géographique »à distance « temporelle »
Cours polycopiés envoyés par la poste
Site Web sur Internet(plus d’interactivité)
6Pierre Tchounikine
Les principaux modèles
La formation autonome assistée
Ressourcesélectroniques(cours,logiciels)
Ressources humaines(enseignant, tuteur)
E
EEE
E EE
Form
ateu
r
La classe virtuelle
EEE
E
EE
La formation coopérative basée
sur un réseau
E E
Différentes formes : présentiel allégé, présentiel réduit (TP), présentiel inexistant (examens, et encore)
7Pierre Tchounikine
Une formation sur Internet
Un site Web qui propose des ressources (supports de cours, logiciels de simulation, etc.) des moyens de communication (étudiant-tuteur, étudiant-étudiant) des consignes pédagogiques (scénarios pédagogiques, etc.) des moyens d’auto-évaluation (situation / objectif, QCM, etc.) des outils de gestion (inscriptions, gestion des notes, etc.)
soit on utilise une « plate-forme » qui propose une structure prédéfinie (il suffit d’y mettre les cours) : WebCT, etc.
soit on construit le site pour répondre à des besoins particuliers
8Pierre Tchounikine
Exemple
le DEA (Bac+5) d’informatique« Communication Homme-Machine et Ingénierie Éducative »
diplôme centré sur l’usage des TIC pour l’apprentissage,lié au laboratoire de recherche LIUM
Approche : formation mêlant étudiants présentiels et distants conception d’un site Web spécifique modèle mixte : formation assistée + aspects collaboratifs mise en place d’activités « engageantes »
9Pierre Tchounikine
Est-ce « mieux » ?
(que l’enseignement classique en « présentiel »)
NON …… c’est différent
10Pierre Tchounikine
Est-ce qu’il y a un public ?
OUI …… s’il y a un besoin
Il faut travailler dans une logique de « demande » et non d’ « offre »
11Pierre Tchounikine
Le public de l’EAD ?
Étudiant « standard » (en France, non salarié) : marginal Étudiant non salarié résidant à l’étranger Salarié (en France ou à l’étranger) en reprise d’étude dans
le cadre d’une évolution de carrière, formation « tout au long de la vie »
Individu à la recherche de compétences précises
Mais les étudiants « présentiels » en profitent aussi ! Compléments Approche différente (intéressant pour les situations d’échec)
12Pierre Tchounikine
Est-ce que ça marche ?
OUI dans certains cas
Mais on est bien obligé de constater que les taux d’abandon sont très importants
Les écueils : L’absence de réflexion pédagogique spécifique des TIC
pour l’apprentissage (à distance) Le technocentrisme
enseignement et apprentissage : deux choses bien différentes
13Pierre Tchounikine
L’étudiant distant
Des problèmes spécifiques apparaissent perception de la scolarité différente rythme de travail différent etc.
isolement, démotivation, abandonL’autonomie ...
- distinguer l’essentiel de l’accessoire- ne pas se noyer dans les informations- gérer son temps- adopter les bonnes stratégies
... est un présupposé souvent malheureux
14Pierre Tchounikine
Enseignement et apprentissage
Aller plus loin que la « transmission de connaissances », utiliser les TIC pour l’apprentissage
Approches constructivistes (activités « engageantes ») Interactions riches, collaborations effectives
Difficultés Cadres théoriques renouvelés : apprentissage collaboratif
médiatisé, théorie de l’activité, cognition située (socialement) distribuée, etc.
Nouveaux principes de conception : usages émergents, approches itératives et participatives, etc.
objet des travaux du LIUM
15Pierre Tchounikine
Est-ce la fin des enseignants ?
NONun enseignant n’est pas (seulement) un
pourvoyeur de connaissancesles enseignants et l’EAD : du « stock » au « service »
Mais il est fondamental que les enseignants utilisant les TICE (pour l’EAD ou en présentiel)
soient formés à ces technologies et à ces nouvelles approches
participent à la conception de ces technologies et de ces nouvelles approches
adhérent au projet
16Pierre Tchounikine
Focus sur trois idées
lutter contre l’abandon en créant des liens sociaux
proposer des activités « engageantes » aux apprenants
(impact sur l’apprentissage mais également sur la motivation des étudiants et leur adhésion à la formation)
donner un rôle gratifiant aux enseignants
activité collaborative du DEA environnement RoboTeach/Spach
17Pierre Tchounikine
Une activité collective
Une activité collective (collaborative/coopérative) : Différents acteurs : apprenants, tuteur… Un objectif commun : tâche à réaliser ensemble Un environnement technologique : Web, outils de
communication (Chat, Forum, Formulaire…)
Objectifs possibles d’une activité collective : Apprentissage lié au domaine Développement de compétences de haut niveau (analyse,
synthèse, évaluation) Apprentissage du travail collectif Structuration d’un public en une communauté d’apprenants
18Pierre Tchounikine
Contexte pédagogique
Formation DEA Communication Homme Machine et Ingénierie
Éducative
Caractéristiques des étudiants Diversité des cursus d’origine Différents suivis (présentiel, distant)
Objectifs :1. Aider à la création d’une communauté d’apprenants2. Initiation au travail collectif3. Pratique d’activités de synthèse et de critique
19Pierre Tchounikine
Notions prises en compte lors de la conception
Mise en place de l’activité Domaine abordé (favoriser les échanges : critique ergonomique) Organisation du groupe (taille : 6-7 étudiants ; création des
équipes : par type de suivi ou par tâche – imposé ou émergent)
Déroulement de l’activité Structuration en étapes (alternances de phases collectives et
individuelles ; moyens de communication synchrones et asynchrones)
Lien entre les étapes (gestion des productions) : émergence d’un rédacteur, rôle du tuteur
Dispositif technologique Intégration des outils / tâche
20Pierre Tchounikine
21Pierre Tchounikine
22Pierre Tchounikine
23Pierre Tchounikine
Bilan
Une activité mise en place dés le début de la formation et qui dure 2 mois
Retour des étudiants : une activité qui permet de « rentrer dans la formation » une activité qui permet un premier contact avec les autres
étudiants, qui facilite la création d’une communauté une expérience de travail collaboratif très enrichissante
Bilan de l’expérimentation un bilan positif (cf. supra). des phénomènes émergents intéressants / recherche une grosse difficulté : l’instrumentation
24Pierre Tchounikine
Le projet RoboTeach
RoboTeach : un « produit » LIUM utilisé en formation professionnelle et collèges
piloter des micro-robots pré-assemblés programmer un micro-robot construire un micro-robot (à partir de plans) concevoir un micro-robot (à partir d’un cahier des charges)
pédagogie de projet dextérité, précision, résolution de problème, planification,
compréhension de schémas techniques, expression française (explicitation, verbalisation), travail de groupe, gestion des interactions sociales, organisation de l’espace et du temps, etc.
25Pierre Tchounikine
RoboTeach : un robot
26Pierre Tchounikine
RoboTeach : un robot
27Pierre Tchounikine
RoboTeach : un cours
28Pierre Tchounikine
RoboTeach : description d'un robot
29Pierre Tchounikine
RoboTeach : programmation d'un robot
30Pierre Tchounikine
Le projet Splach
Idée : favoriser l'aspect social de l'apprentissage dans un contexte d'apprentissage à distance en proposant un environnement support à la pédagogie de projet« coopérer pour apprendre » et « apprendre à coopérer »
Principes : Les apprenants travaillent en équipes distantes sur un même
projet L’environnement « instrumentalise » la collaboration
31Pierre Tchounikine
Splach / RoboTeach
le robot est décomposé en modules
chaque groupe devient responsable de la conception d'un module
gestion de différentes phases : analyse, conception, etc… à chaque phase :
- une tâche de groupe + document de groupe (activité asynchrone)- une tâche d'équipe + document d'équipe (activité synchrone)
mise en place d’une coopération tout au long du projet pour s'assurer de la bonne intégration des modules entre eux
32Pierre Tchounikine
Exemple de cahier des charges
1. Introduction Vous devez concevoir un robot capable d’évoluer sur une piste parsemée de différentesÉpreuves et obstacles. Vous avez sur papier le schéma de la piste.
2. Fonctions techniquesLes différentes fonctions à assurer par le robot sont les suivantes :
- suivre une ligne noire de 5 cm de largeur ;- passer entre deux quilles sans les faire tomber ;- faire tomber une autre quille ;- passer sur un petit pont ;- mettre une balle dans un trou.
3. ContraintesLe temps d’installation sur la piste est limité à 3 minutes.Le robot doit effectuer la totalité du parcours en moins de 4 minutes.Le robot ne devra perdre aucune partie mécanique durant l’épreuve.L’évolution du robot devra être programmée avant l’épreuve.Aucune intervention de l’équipe sur le déplacement du robot ne pourra être faite en dehorsde la remise du robot sur la piste.
33Pierre Tchounikine
Splach / RoboTeach : organisation du projet
34Pierre Tchounikine
Splach / RoboTeach : définition du planning
35Pierre Tchounikine
Splach / RoboTeach : communication par Mail
36Pierre Tchounikine
Splach / RoboTeach : partage de documents
37Pierre Tchounikine
Splach / RoboTeach : réunion synchrone
38Pierre Tchounikine
Splach / RoboTeach : tutorat et suiviExemple : tableau de bord du tuteur
39Pierre Tchounikine
Splach / RoboTeach : tutorat et suiviExemple : intervention sur l’écran de l’élève
40Pierre Tchounikine
Bilan / Splach-RoboTeach
Un système relevant du « learning-by-doing » activité engageante (idem activité collective)
Un système qui apporte une plus-value / enseignement présentiel (idem activité collective)
Un système dans lequel l’enseignant a un rôle gratifiant, pédagogiquement riche (concepteur de projet, facilitateur)
un système bien perçu par les enseignants
41Pierre Tchounikine
Conclusion (1/2)Nos travaux visent à ...
proposer du « stock » (bien sur), mais surtout du « service »prendre en compte les aspects sociaux (apprenants,
enseignants) proposer des situations « engageantes » centrées élève
... où le rôle de l’enseignant évoluedéchargé de la tâche de « pourvoyeur d’informations »centré sur des tâches d’aide, de facilitation, de remédiation,
d’animation ( …)utilisant des moyens de communication spécifiques il faudra le former !
42Pierre Tchounikine
Conclusion (2/2)Les travaux de recherche “en informatique” portent sur
les problèmes de l’instrumentationl’intégration des aspects techniques, pédagogiques et
sociaux
Travailler avec des enseignants est nécessairepour produire des systèmes de qualité (éviter le
syndrome de l’idée géniale du chercheur)pour l’acceptation sociale de ces systèmes, qui
conditionne leur usage effectif