table des matières

Présentation FeBISP AG 02/02/2009

Table des matièresI. Cadre européen de référence pour l’assurance de la qualité

dans l’enseignement et la formation professionnels ;II. L’application de ces principes-clés par Bruxelles

Formation ;III. La mise en œuvre de ces principes clés dans le dispositif

ISP ;IV. La mise en œuvre de ces principes-clés dans les

programmes de référence et de formation.


CADRE EUROPEENDE REFERENCE

POUR L’ASSURANCEDE LA QUALITE

DANS L’ENSEIGNEMENT ETLA FORMATION


3 principes clés

I. La transparence sur les contenus de formation et la lisibilité de l’offreII. La transférabilité des apprentissagesIII. La capitalisation de l’apprentissage et la portabilité des certifications


I. La transparence sur les contenus de formation et la lisibilité de l’offre

• Un principe de description et donc de découpage en termes d’unités (ensemble de savoirs, savoir-faire et de compétences) présenté sous une structure devant être lisible de tous.


II. La transférabilité des apprentissages

• Un processus de transfert basé sur la formalisation des processus d’évaluation, de validation, de transfert, de capitalisation et donc de reconnaissance des acquis d’apprentissage par des autorités compétentes.


III. La capitalisation de l’apprentissage et la portabilité des certifications

• Une proposition de convention sur des points de crédits, c-à-d la détermination de valeur (relative) pour chaque unité de crédit par rapport à l’ensemble de ce qui est visé.


L’APPLICATION DE CES PRINCIPES CLÉS PAR BRUXELLES

FORMATION

• L’adoption de la démarche référentielle doit favoriser les passerelles entre les opérateurs et apporter une véritable réponse aux questions de fluidité et de cohérence des parcours des usagers. Elle s’inscrit dans une démarche qualité en lien avec les contraintes de l’environnement et du marché de l’emploi.


I.1 La transparence sur les contenus de formation et la lisibilité de l’offre

• Favoriser l’articulation et la cohérence des offres de formation (dans le respect de la diversité des opérateurs) grâce à un langage commun, à la reconnaissance des acquis et à la possible validation des compétences entre opérateurs.


I.1.a) La transparence sur les contenus de formation et la lisibilité de l’offre

• 1. Partir des mêmes références métiers (communs à tous les opérateurs)

• 2. Formuler l’apprentissage dans une approche par compétence

• 3. Articuler les niveaux de sortie et d’entrée en formation à partir du découpage du métier en compétences


II.1 La transférabilité des apprentissages

• Permettre aux stagiaires d’effectuer un parcours de formation linéaire sans délai d’attente entre les différentes phases du parcours, mais surtout en articulant leurs apprentissages ;


II.1.a) La transférabilité des apprentissages

• 4. Adopter une norme commune de validation

• 5. Adopter une norme commune d’évaluation


III.1 La capitalisation de l’apprentissage et la portabilité des certifications

• Faciliter la mobilité inter-organismes et inter-régions du public avec la possibilité de cumuler des acquis capitalisables. ;


III.1.a) La capitalisation de l’apprentissage et la portabilité des certifications

• 6. Favoriser la mobilité des stagiaires dans le dispositif ISP


LA MISE EN OEUVRE DE CES PRINCIPES CLÉS DANS

LE DISPOSITIF ISP


1. Partir des mêmes références métiers

• Chaque programme de référence se construit à partir du référentiel métier auquel il se rapporte.

• A terme, les opérateurs devront abandonner leur propres références métier au profit des référentiels produits par l’organe de référence que sera la CCPQ redéployé, le Service francophone des profils et des qualifications.

• Lorsqu’il n’existe pas, Bruxelles Formation invite les OISP à s’inspirer des référentiels de qualification de la CCPQ dont ils transposent le modèle ( Fonction / Activité / Compétence) en (Activité / Compétence / Ressources (Savoir, Savoir-faire, Savoir-faire comportemental).


2. Formuler l’apprentissage dans une approche par compétences

• Il s’agit de traduire les compétences en termes de comportements observables (ce que l’usager sera capable de réaliser à l’issue de sa formation, les compétences qu’il aura acquises).

• Ces comportements se traduiront en un ensemble de ressources (savoirs, savoir-faire et savoir-faire comportementaux) mobilisées dans une épreuve d’évaluation.


3. Articuler les niveaux de sortie et d’entrée en formation à partir du découpage du métier

en compétences

• La préformation vise les compétences préparatoires définies comme prérequis professionnels nécessaires à l’entrée en formation qualifiante (FQ)

• La FQ vise les compétences-clés minimales à acquérir en vue d’atteindre le seuil d’emploi défini par le Consortium de validation des compétences.


4. Adopter une norme commune de validation

• L’évaluation des acquis de formation aboutit à un résultat qui se traduit sous la forme de compétences acquises ou non acquises.

• Cela signifie que les critères sont toujours exclusifs, c’est-à-dire que l’épreuve est réussie si tous les critères sont satisfaits.


5. Adopter une norme commune d’évaluation

• Les situations d’évaluation proposées doivent répondre aux normes fixées (des normes fidèles et valides pour un résultat le plus objectivé possible).


6. Favoriser la mobilité des stagiaires dans le dispositif ISP

• Les acquis évalués positivement à l’issue d’une action de formation seront automatiquement reconnus par d’autres opérateurs (OISP ou non).


LA TRADUCTION DE CES PRINCIPES CLES

DANS LES PROGRAMMES DE RÉFÉRENCE ET DE

FORMATION


LA TRADUCTION DE CES PRINCIPES CLES DANS LES PROGRAMMES

DE RÉFÉRENCE


LA TRADUCTION DE CES PRINCIPES CLES DANS LES PROGRAMMES

DE FORMATIONLTRADUCTION DE CES PRINCIPES CLES DANS LES PROGRAMMES DE FORMATION


B. Contenu du programme de référence - « Partir des mêmes références métiers »

La description synthétique du contexte professionnel et le descriptif du métier


b. Contenu du programme de formation « Partir des mêmes références métiers »

• La description synthétique du contexte professionnel

• Le descriptif du métier adapté à la formation


C. Contenu du programme de référence « Formuler l’apprentissage dans une approche par compétence »

Les compétences visées par l’action de formation (Préfo, FQ)


c. Contenu du programme de formation « Formuler l’apprentissage dans une approche par compétence »

• Etablir les liens entre chaque compétence visée définie dans le programme de référence et le contenu du programme de formation ;

• Appliquer la clé de répartition entre les compétences clés et les spécificités choisies. Organiser leur formation en réservant 80% des heures en FQ et 70% en Préfo à l’apprentissage des compétences clés, aux épreuves d’évaluation, à la préparation et à la mise en ordre de l’infrastructure et des matériaux ;

• Proposer des mises en situation pratiques nécessaires et leurs conditions de réalisation (durée, normes à respecter, organisation) pour la maîtrise des ressources ;

• Montrer la progression d’apprentissage des compétences-clés par la mise en oeuvre des ressources (en précisant les conditions d’apprentissage spécifiques à l’environnement de formation, l’objet précis de l’activité, les ressources fournies, les caractéristiques du produit - résultat attendu).


D. Contenu du programme de référence« Articuler les niveaux de sortie et d’entrée en formation à

partir du découpage du métier en compétences »

Les prérequis (acquis préalables pour construire de nouveaux apprentissages) pour l’entrée en formation


d. Contenu du programme de formation« Articuler les niveaux de sortie et d’entrée en formation à partir

du découpage du métier en compétences »

• Préciser les prérequis et les compétences visées définis dans le programme de référence attendu) ;


E. Contenu du programme de référence« Adopter une norme commune de

validation »

L’évaluation des acquis en termes de critères et indicateurs, de seuils de réussite


e. Contenu du programme de formation« Adopter une norme commune de validation »

• Indiquer 3 situations d’évaluation, conformes aux normes fixées (fidèles et valides pour un résultat le plus objectivé possible) ;


F. Contenu du programme de référence« Adopter une norme commune

d’évaluation »

A terme, une commission d’épreuve sera mise en place et composée de représentants de Bruxelles Formation et des opérateurs de formation par métier visé ;


f. Contenu du programme de formation « Adopter une norme commune d’évaluation

• Envisager la possibilité d’organiser un jury extérieur

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