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Synthè sè dè l’animation « Pènsèr lès atèlièrs autrèmènt » année scolaire 2011 – 2012 Animation Pédagogique du 11 janvier 2012 partie 2

Les axes de travail

• Réflexion autour des diverses organisations possibles en maternelle en fonction des intentions

pédagogiques et didactiques dans le but de prendre en compte l'hétérogénéité par une différenciation

pédagogique .

• Analyse du fonctionnement par « ateliers contrat » à partir d'un travail de terrain.

Les objectifs • Répertorier les différents dispositifs disponibles à l’école maternelle

Analyser les caractéristiques de chacun d’eux en termes de construction des apprentissages•

Identifier ces dispositifs (visionnage d’une expérience de terrain)•

Plan de l’animation

Partie 1 : Les pratiques organisationnelles de la maternelle (bref historique)- Ce que disent les textes

Partie 2 : Quels sont les types d’organisation proposées dans les classes aujourd’hui ?

Partie 3 : Analyse d’une pratique de classe basée sur les « ateliers contrat »

Partie 4 : Quelles pistes d’organisations de la PS au GS

L’activité au sein des ateliers

Selon le dispositif, on aura :

Une activité INDIVIDUELLE :

autonome

- entrainement/réinvestissement plutôt sur des activités connues

- sur des activités de manipulation

- avec ou sans aide

- avec échanges possibles ou non avec ses pairs

encadrée par l’enseignant

- apprentissage dans un atelier dirigé (graphisme/écriture)

- remédiation

Une activité en GROUPE :

autonome avec coopération avec ses pairs

- entrainement/réinvestissement plutôt sur des activités connues

- sur des activités de manipulation et de recherche

encadrée par l’enseignant

- apprentissage dans un atelier dirigé

- remédiation/besoin

- synthèse/bilan

Brève analyse des diverses formes d’organisation : Mobiliser à bon escient les diverses formes

Intérêts et limites du travail collectif

Le travail de groupe : juxtaposition (faire à côté) ou interactions (faire avec) ?

Nécessité d’activités individuelles

Des points de vigilance

Si le fonctionnement par ateliers est trop « rigide », toujours le même manque de souplesse et perte

de créativité.

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Des ateliers qui ne fonctionnement plus comme un moyen pour différencier, mais comme un simple

éclatement d’une activité commune, homogène, en petits groupes où tout le monde passe « à

l’identique » par un système de rotation.

Il y a un risque de dispersion lors d’activités juxtaposées… pas d’échanges, pas de sens de

l’apprentissage.

Appauvrissement des stimulations par des activités formelles.

Aggravation par l’invasion de fiches photocopiées.

« La systématisation du travail sur fiches renvoyant à de l’individuel, l’organisation systématique en ateliers, qui elle aussi

renvoie à de l’individuel, ne permettent pas d’intégrer les modes spécifiques d’apprentissage scolaire »

La dimension collective est évacuée mais aussi la perception que pour apprendre il faut se lancer dans du non connu, essayer,

chercher, se tromper.

Au contraire elle renvoie au sentiment que travailler à l’école c’est être seul pour faire ce que l’on sait déjà. »

C. Passerrieux CPC, responsable du GFEN

Des enfants trop livrés à eux-mêmes et exécutants de consignes.

On propose de plus en plus de situations sollicitant la réflexivité et tous les élèves devraient y être

entraînés.

Ne pas se contenter de « réussites superficielles » … lorsqu’un élève réussit « quand même », avec

une tâche moins complexe, avec de l’aide…

Privilégier la cohérence entre :

- la compétence visée

- la consigne

- l’organisation : activités, modalités et supports

- l’évaluation

Y a-t-il des interactions ?

- Entre pairs : Coopération – imitation - confrontation (des productions)

- Entre enseignant et élèves : Enseignant/élève – enseignant/groupe d’élèves

Y a-t-il eu sollicitation du collectif ?

Ecoute d’autrui – hypothèses et stratégies diverses – confrontation…

Des éléments essentiels

L’importance du LANGAGE

Pour faire du sens clarification des apprentissages

- ce que j’apprends, j’apprends à faire, à être…

- ce que je fais pour apprendre

- dans quelle(s) condition(s) je vais l’apprendre (seul, groupe, sur plusieurs jours…)

Pour communiquer

Pour apprendre et apprendre à penser (conceptualiser)

L’importance d’une souplesse et d’une organisation permettant :

Des expérimentations, des tâtonnements, des cheminements par essais/erreurs

Des échanges, de la coopération entre pairs et avec l’enseignant

Des activités permettant de travailler les compétences sous diverses formes.

Un suivi des réussites des élèves dans le temps … de l’année… du cycle.

Partie 3

Analyse d’une pratique de classe basée sur les « ateliers contrat » : voir documents en annexe 1

Extraits VIDEO en classe de GS aux mois de mai-juin 2011

Ecole de Varennes-Changy, classe de M. Cédric Aymerial

La présentation des extraits a respecté la chronologie d’une matinée de classe

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Partie 4 : Quelles pistes d’organisations de la PS au GS ? Comment préparer et organiser la classe pour faire acquérir les compétences dans les meilleures conditions

possibles ?

Décliner des situations pour une même compétence : l’enfant ne fait pas forcément toutes les activités

proposées, si la compétence est bien acquise, il peut passer à autre chose.

S’inscrire dans la perspective de la durée, penser les compétences sur l’année.

On peut différencier par niveau à l’intérieur de l’activité ou par la succession des activités.

Un exemple pour la préparation des apprentissages et la gestion des compétences et activités des élèves

# items pour VALIDER une compétence, items proposés soit avec :

- # niveaux / une activité - # activités sous diverses formes : manipulation, application sur support laissant ou non traces…

Ces activités couvriraient divers domaines, supports et peuvent être proposées à divers moments de

l’année.

Donc, des compétences évaluées puis validées dans le temps … période, année, cycle.

En PS : En début d’année, essayer de penser une organisation de classe avec des « pôles », pour avoir un

environnement riche et structurant.

L’enseignant se déplace de « pôle » en « pôle » en observant, intervenant sur le vif.

Petit à petit, on introduit les règles de vie collective et l’organisation de classe voulue

Ex de collègues :

4 ateliers par semaine avec un choix autonome (système d’inscription voir sur le site

« matern’ailes »)

1 atelier dirigé enseignant / 1 atelier dirigé ATSEM / 2 ateliers autonomes avec consigne.

Des activités sont proposées et les enfants vont où ils veulent, pouvant refaire plusieurs fois la

même, l’enseignant sollicitera peu à peu des changements de pôle.

Remarques diverses :

Davantage d’ateliers permet le choix des enfants. La possibilité de choisir un atelier motive les enfants

et leur permet « d’aller au bout d’une activité, d’un apprentissage ».

Les dispositifs possibles en PS Des ateliers « tournants » sur 2 jours, 4 jours…

Des ateliers « identiques » visant une seule compétence

Des ateliers « autonomes » sur plusieurs semaines avec gestion souple (ciblage sur quelques

compétences « essentielles »)

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En MS :

Les MS étant peu autonomes en début d’année, comment faire pour gérer son atelier dirigé

sereinement ?

Règles possibles :

- On ne dérange pas la maîtresse quand elle dirige un atelier.

- Lancer les ateliers autonomes avant de s’installer à l’atelier dirigé.

- Demander aux enfants de laisser le travail sur la table pour valider ensuite (= apprendre

à différer), MAIS les enfants ne sont parfois plus disponibles…

- On peut aussi reprendre plus tard avec un enfant ou un groupe d’enfants qui n’a pas

réussi (intérêt de laisser les ateliers sur un temps + long que la semaine).

- On peut aussi reprendre la compétence avec d’autres activités.

Les dispositifs possibles en MS Des ateliers « tournants » sur 2 jours, 4 jours…

Des ateliers « identiques » visant une seule compétence

Des ateliers « autonomes » sur plusieurs semaines avec gestion souple (ciblage sur quelques

compétences « essentielles »)

On peut initier au troisième trimestre des modalités proches des ateliers « contrat »

En GS :

Les dispositifs possibles en MS Des ateliers « tournants » sur 2 jours, 4 jours…

Des ateliers « identiques » visant une seule compétence

Des ateliers « autonomes » sur plusieurs semaines

Des ateliers « contrat » sur plusieurs semaines / par période

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ANNEXE 1

Analyse d’une pratique de classe basée sur les « ateliers contrat » :

Les documents émanent de la classe de M. Cédric Aymerial à l’ Ecole de Varennes-Changy,

Les principes de fonctionnement des « ateliers contrat »

Concernant l’organisation, le dispositif :

Le choix des ateliers se fait parmi un panel d’activités imposées (affichages des ateliers)

Il y a une progressivité des activités proposées pour chaque compétence travaillée (plus ou moins 3 niveaux

de difficulté)

Une réelle différenciation est proposées : le temps imparti pour la réalisation des objectifs/activités est différent

pour chaque élève.

Des outils de fonctionnement sont nécessaires pour :

- Les élèves : tableau d’inscriptions, choix de l’atelier, nombre de places disponibles, nombre d’activités

exigées, étiquettes élèves, boites/ateliers, brevets de réussite…

- L’enseignant : fiches de suivi, codages, cahiers de réussite…

Les aides disponibles sont habituelles : enseignant, camarade, affichages référents…

Les évaluations sont faites par l’élève – par l’enseignant ou de manière conjointes avec l’analyse du travail

(individuellement ou collectivement)

Des temps de remédiations sont proposés : lors de l’accueil, lors des ateliers, en fin d’ateliers.

Concernant les attitudes de l’enseignant :

L’autonomie des élèves étant grandement sollicitée, la clarification des enjeux et des activités est importante.

L’explicitation des apprentissages … par le maître et par les élèves (ce qu’on va apprendre et ce qu’on va faire

pour cela l’apprentissage visé et l’activité qui y contribue)

L’attitude de l’enseignant oscille entre guidage sur les temps dirigés, relance et aide mais aussi de nombreux

échanges langagiers pour faire formuler, reformuler, analyser, évaluer …

Les étapes principales :

La présentation des ateliers (la veille…)

L’inscription des élèves aux ateliers

La seconde présentation des ateliers

Le fonctionnement des ateliers

La clôture des ateliers

Le retour personnalisé avec les élèves individuellement ou en groupe.

Des illustrations des supports

Les ateliers ont des niveaux différents de difficulté

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L’accueil, un temps optimisé