stage intervention en arts visuels du visuel/naturmater.pdf · À la fin de l’école maternelle...
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STAGE « cours multiples en maternelle » INTERVENTION en ARTS VISUELS Les séances en classe se pensent et s’élaborent sur la base des compétences à faire atteindre à nos élève ; celles qui peuvent germer ou se développer par les arts visuels (situations décrites dans ce document) sont surlignées . PROGRAMMES ET COMPÉTENCES LANGAGE À la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de : - comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente ; - nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant à la vie quotidienne ; - formuler, en se faisant comprendre, une description ou une question ; - raconter, en se faisant comprendre, un épisode vécu inconnu de son interlocuteur, ou une histoire inventée ; - prendre l’initiative de poser des questions ou d’exprimer son point de vue.
DECOUVERTE DU MONDE À la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de : - reconnaître, nommer, décrire, comparer, ranger et classer des matières, des objets selon leurs qualités et leurs usages ; - connaître des manifestations de la vie animale et végétale, les relier à de grandes fonctions : croissance, nutrition, locomotion, reproduction ; - nommer les principales parties du corps humain et leur fonction, distinguer les cinq sens et leur fonction ; - connaître et appliquer quelques règles d’hygiène du corps, des locaux, de l’alimentation ; - repérer un danger et le prendre en compte ; - utiliser des repères dans la journée, la semaine et l’année ; - situer des événements les uns par rapport aux autres ; - dessiner un rond, un carré, un triangle ; - comparer des quantités, résoudre des problèmes portant sur les quantités ; - mémoriser la suite des nombres au moins jusqu’à 30 ; - dénombrer une quantité en utilisant la suite orale des nombres connus ; - associer le nom de nombres connus avec leur écriture chiffrée ; - se situer dans l’espace et situer les objets par rapport à soi ; - se repérer dans l’espace d’une page ; - comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage et des relations dans le temps et dans l’espace.
PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CRÉER.
À la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de :
- adapter son geste aux contraintes matérielles (instruments, supports, matériels) ;
- utiliser le dessin comme moyen d’expression et de représentation ;
- réaliser une composition en plan ou en volume selon un désir exprimé ;
- observer et décrire des œuvres du patrimoine, construire des collections ;
- avoir mémorisé et savoir interpréter des chants, des comptines ;
- écouter un extrait musical ou une production, puis s’exprimer et dialoguer avec les autres pour donner ses impressions.
Le dessin est un des langages utilisés par l'enfant pour s'exprimer, aussi le maître veille-t-il à ce que l'organisation matérielle
de la classe favorise régulièrement cette activité qu'elle soit autonome ou guidée. De manière générale, l'enseignant
privilégie quotidiennement toutes les activités plastiques permettant de développer la créativité des élèves et leur faculté à
faire des choix. La variété renouvelée des situations offertes doit conduire les élèves à exprimer de manière de plus en plus
élaborée leur pensée, leur intention, leur choix, leur envie en faisant évoluer leur production grâce à des observations, des
retours et des recommencements.
En maternelle: 4 mots clés PERCEVOIR Les activités visuelles et tactiles, auditives et vocales sont l’occasion de familiariser les enfants, par l’écoute et l’observation, avec les formes d’expression artistique les plus variées.
SENTIR – Les activités visuelles et tactiles, auditives et vocales accroissent les possibilités sensorielles de l’enfant. – Les enfants éprouvent des émotions. – L’enseignant les encourage à commencer une collection personnelle d’objets à valeur esthétique et affective.
CRÉER – Les enfants acquièrent des premiers repères dans l’univers de la création. – Ils expérimentent les divers instruments. – Ils découvrent, utilisent et réalisent des images et des objets de natures variées. – Ils construisent des objets en utilisant peinture, papiers collés, collage en relief, assemblage, modelage...
IMAGINER Les activités visuelles et tactiles, auditives et vocales sollicitent son imagination et enrichissent ses connaissances et ses capacités d’expression.
Autres objectifs
Formation du regard / développement du sensoriel / éveiller à l’art …
Une conduite créatrice : L’inducteur : une œuvre d’art authentique et/ou une reproduction.
Charlotte MASSIP « nature morte à l’oiseau » Henri Horace ROLAND DE LA PORTE Gondrin / Artothèque de l’ADPL Nature morte aux pêches ‐ 1765 70x70 technique mixte Pasadena /Norton Simon Museum
huile sur toile 53 x 64
L’œuvre peut être présentée, globalement, à l’ensemble de la classe ou à des groupes de niveaux : Compétences
visées Vocabulaire /Syntaxe
suivant l’âge des élèves Activité des élèves Dispositifs mis en place
Reconnaître
Nommer
Objets reconnaissables: fruits, carafe, table, prune, tasse, bouteille, fleurs, raisins, boîte, couvercle, sous‐tasse, oiseau, nappe…
Couleurs : reconnaître les couleurs employées
Mots « nouveaux » : partition, coupe/saladier, décor… Matières : papier, peinture, bois, liquide, transparent …
‐Reconnaissance des objets, des couleurs du tableau pour enrichir son capital d’images et de vocabulaire
‐Choix d’un titre : ex :« La coupe aux pêches », « les fruits et la colombe »…
‐S‘approprier des notions : artiste, peinture, tableau, toile, châssis, cadre, musée, galerie (si visite) …
Lecture globale de l’œuvre
Reconnaître
Nommer
Décrire
Matières : papier, peinture, bois, liquide, transparent, doux, lisse, rugueux…
Odeurs : du pain, des fruits, des fleurs, …
Goûts : raisin, pêche, pain, prune…
‐Mise en relation des objets et des matières réelles et représentées sur le tableau
‐Établir des relations sensorielles avec les matières et l’exprimer verbalement
Des fruits et autres éléments sous un tissu ; les élèves (groupes de 4 maximum) vont tenter de deviner en palpant (mise en mots, simultanément).
Un élève fait deviner le fruit ou l’objet caché à d’autres en décrivant celui‐ci (par le
toucher mais aussi le goût, l’odeur…).
Reconnaître
Nommer
Repérer dans l’espace
Vocabulaire spatial
derrière,
devant entre… sur, à côté de, sous, …
Reconstitution du tableau : les éléments du tableau (fruits, contenants etc…) sont découpés et isolés du fond. Les élèves ont à reconstruire le tableau.
Transposition du tableau choisi dans la réalité (apport des éléments par l’enseignant ou les élèves).
Prendre la photographie de la transposition pour se rapprocher du tableau (cadrage, point de vue…)
Passer du représenté au réel :
‐Reconstitution du tableau en posant les objets sur l’image (activité par groupes d’élèves qui vont échanger, entrer en conflit…résoudre leurs problèmes).
‐Reconstitution de la nature morte sur une table avec des objets réels. Validation par d’autres élèves qui vont comparer avec le tableau (notion de point de vue, également…).
Reconnaître
Nommer
Repérer dans le temps
Vocabulaire temporel
Début, avant, après, d’abord, ensuite, enfin, fin…
Les élèves vont observer, échanger, faire des hypothèses… Les élèves vont repérer des changements dus au temps qui passe, prendre des photographies régulièrement… Remettre en ordre après quelques semaines.
Le tableau, transposé dans le réel, est laissé en place. Les éléments organiques vont s’altérer, se modifier. Prendre des photographies.
Mémoriser
Vocabulaire :
Nature morte
Partition
Coupe
Prune
etc…
Se souvenir du titre de l’œuvre (ou choisi au préalable par les enfants)
Se souvenir de l’emplacement des objets (anticiper du fait de l’emplacement des fenêtres, sans les ouvrir. Ouverture pour validation…)
Ou / et
Le tableau choisi est masqué. Des fenêtres sont placées sur des éléments repérés (prune, carafe, bouteille…).
L’élève qui devine ce qui est caché(mémorisation du tableau, anticipation..) gagne la carte qui lui correspond. Validation par un élève plus grand…
Par recomposition de l’œuvre mémorisée (échanges sur les productions finales…)
Les élèves feuillètent et découpent dans des magazines des éléments qu’ils pensent avoir mémorisés, ainsi que leur situation dans l’espace…
Les jeux conçus à partir des œuvres revêtent un caractère important : Pour se remémorer (les situations, les images, les mots, les émotions…) Pour former son regard, sa mémoire Pour construire son langage en interaction avec ses pairs (échanges, verbalisation, argumentation…). DES EXEMPLES :
MEMORY à partir des éléments du ou d’un tableau ou tri d’éléments de plusieurs tableaux…validation par d’autres élèves ou en auto-évaluation (l’élève retourne le tableau pour vérifier ses tris).
Puzzle à partir d’un ou plusieurs tableaux
Vos tableaux reproduits et découpés (plastifiés pour les conserver longtemps) permettent de former le regard des élèves lorsque au moins2 tableaux sont mélangés. Pour les plus petits, un seul sera proposé pour à la fois former le regard et la notion d’espace.
Activités satellites :
Formes projetées sur papier (de la nature morte « réelle » à son ombre projetée, contour tracé puis découpé + peint, colorié, rempli etc….. EMPREINTES de fruits (coupés en 2) … Modelage en terre, papier mâché… Un ou des réseaux à construire : les réseaux mettent en évidence les liens entre les œuvres ou images (aussi objets, œuvres de littérature etc…). Ces mises en réseaux produisent de la réflexion, forment à la culture… Exemple, les 5 sens.
Ce type de réseau peut se construire sur un panneau (images reproduites collées et reliées par fils de couleur)et gardé en trace photographiée dans le cahier de vie ou culturel.
Tableaux utilisables et intérêts spécifiques Giorgio MORANDI, Natura morta. 1920
L’organisation spatiale (travail sur le vocabulaire spatial, l’organisation spatiale réelle), les nuances de gris (travail
sur la couleur), le vocabulaire des contenants…
Juan GRIS (1887-1927) ; bouteilles grises et couteau
La reconnaissance des objets traités, les nuances de gris (travail sur la couleur), l’approche de l’histoire des arts par un artiste majeur, la possibilité de recomposer les objets (du figuré au réel…) ou d décomposer un autre tableau de
la même manière (découpages, décalages…).
La reconnaissance des objets traités, la disposition, les quantités, la lumière (travail sur l’éclairage avec spot) .
Henri MATISSE (1869 - 1954 ) – Nature morte aux poissons rouges
Roy LICHTENCHTEIN (1923 - 1997) : "nature morte aux poissons rouges" 1972
Idem que les autres tableaux + traitement différent des éléments. Passer d’une nature morte peinte à une nature morte par papiers découpés et collés. Travail sur le graphisme. Jacob VAN ES (1596-1666) ; Le déjeuner de poissons ; avant 1640 ; 62x100 cm
Travail en vocabulaire sur une catégorie particulière. Ici, les produits de la mer déclinés en : huitres, filets de poisson, darne ..…
Tsuguharu FOUJITA (1886-1968) ; Mon intérieur, nature morte à l’accordéon
Travail sur l’espace ; disposition des éléments, symétrie, intérieur personnel (pourquoi ne pas faire représenter (collages) un « morceau d’intérieur » de chaque élève (mémorisation, images mentales….).
Paul CEZANNE, Nature morte au panier ; vers 1888 ; 65x81 cm
Vocabulaire , Syntaxe , morphologie :
Objets : pommes, poires, cafetière, panier, table, chaise, nappe, sucrier, pot, anse, avocat
Mots nouveaux : sucrier, cafetière, pot, avocat, anse Aspects des matières : souple, lisse, doux, rugueux
Couleurs : blanc, bleu, orange, rouge, vert …
Repérage spatial : sur, sous, dans, à côté de, près de… Comptages divers : dénombrement, constitution de quantités…
ETC
POÉSIES COMPTINES…
exemple
Le clown Pitchoum
C'est moi le clown, le clown Pitchoum !
Pour mieux voir, j'ouvre grands les yeux ; je suis un petit clown curieux. Pour écouter, j'ai deux oreilles
qui sont toutes les deux pareilles. J'ai une langue pour goûter ; je suis gourmand en vérité.
Pour sentir, j'ai un très gros nez ; il est rouge toute l'année.
Et pour toucher, j'ai tout mon corps. Oh, ça alors !
C'est un peu fort !
Ann Rocard