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SOMMAIRE
1. ENVIRONNEMENT DE LA FACULTÉ DE PHARMACIE ......................................... 10
Critère 1.1 ................................................................................................................................. 10 Critère 1.2. ................................................................................................................................ 13 Critère 1.3. ................................................................................................................................ 14 Critère 1.4. ................................................................................................................................ 15 2. MISSION ET OBJECTIFS DE LA FACULTÉ DE PHARMACIE ................................ 18
Critère 2.1. ................................................................................................................................ 18 Critère 2.2. ................................................................................................................................ 19 3. DIRECTION, ORGANISATION ET ADMINISTRATION ........................................... 21
Critère 3.1 ................................................................................................................................. 21 Critère 3.2 ................................................................................................................................. 23 Critère 3.3 ................................................................................................................................. 26 4. PROGRAMME DES ÉTUDES DES DIFFÉRENTS CYCLES INCLUANT LA FORMATION PROFESSIONNELLE ..................................................................................... 28
Critère 4.1. ................................................................................................................................ 28 Critère 4.2. Critère 4.3. ................................................................................................................................ 39 Critère 4.4. ................................................................................................................................ 54 Critère 4.5. ................................................................................................................................ 58 Critère 4.6. ................................................................................................................................ 64 Critère 4.7 ................................................................................................................................. 76 5. LES ÉTUDIANTS ............................................................................................................ 83
Critère 5.1. ................................................................................................................................ 83 Critère 5.2. ................................................................................................................................ 87 Critère 5.3. ................................................................................................................................ 89 Critère 5.4 ................................................................................................................................. 92 6. RESSOURCES ................................................................................................................. 95
Critère 6.1. ................................................................................................................................ 95 Critère 6.2 ............................................................................................................................... 105 Critère 6.3 ............................................................................................................................... 106 Critère 6.4. .............................................................................................................................. 112 Critère 6.5. .............................................................................................................................. 119 7. LA FORMATION CONTINUE ..................................................................................... 123
Critère 7.1 ............................................................................................................................... 123 8. LA COOPERATION INTERNATIONALE .................................................................. 128
Critère 8.1 ............................................................................................................................... 128 9. OUVERTURE SUR L’ENVIRONNEMENT ................................................................ 134
CONCLUSION ...................................................................................................................... 140
LISTE DES TABLEAUX Tableau I: Avis des diplômés sur la formation acquise durant leurs études universitaires ........... 31
Tableau II: Concordance entre les compétences, les objectifs d’apprentissage et les disciplines
enseignées ...................................................................................................................................... 41
Tableau III : Répartition des enseignants hospitalo-universitaires issus du résidanat PHI ........... 50
Tableau IV : Organigramme des stages du PCEP et du DCEP ..................................................... 64
Tableau V: Structures de recherches dirigées par des enseignants de la faculté de pharmacie de
Monastir ......................................................................................................................................... 76
Tableau VI : Mastères de développement des médicaments ......................................................... 80
Tableau VII : Mastère de biologie médicale et technologie de la sante ........................................ 80
Tableau VIII: Eléments de calcul du score selon la filière du baccalauréat .................................. 83
Tableau IX: Evolution du nombre d’étudiants (2014-2015 à 2017-2018) .................................... 84
Tableau X: Répartition des étudiants selon leurs gouvernorats d’origine ..................................... 85
Tableau XI: Taux de réussite des quatre dernières années par niveaux d’étude ........................... 89
Tableau XII: Répartition des agents administratifs ..................................................................... 103
Tableau XIII: Répartition des ouvriers ........................................................................................ 103
Tableau XIV : Besoin en personnel pour l'année 2019 ............................................................... 104
Tableau XV: Répartition du fonds documentaire existant à la Bibliothèque selon le type de
document ..................................................................................................................................... 107
Tableau XVI: Surfaces utiles de la bibliothèque ......................................................................... 108
Tableau XVII: Sources de financement de la faculté pour les 3 dernières années ...................... 119
Tableau XVIII: Dépenses de fonctionnement (Titre I) de la faculté pour les 3 dernières années 120
Tableau XIX: Répartition des enseignants impliqués dans la formation continue...................... 126
Tableau XX: Conventions internationales avec les universités étrangères ................................. 129
Tableau XXI: Répartition des pharmaciens selon le secteur d’activité basée sur l’auto-déclaration
(Liste du CNOPT arrêtée le 25 Janvier 2019) ............................................................................. 136
Tableau XXII: Différents comités de l’ATEP et évènements programmés pour l’année
universitaire 2018-2019 ............................................................................................................... 138
LISTE DES FIGURES
Figure 1 : Répartition des pharmaciens inscrits au CNOPT selon le secteur d’activité ................ 32
Figure 2 : Nombre de diplômés de la FPHM et des facultés étrangères (diplômes d’équivalence)
....................................................................................................................................................... 33
Figure 3: Répartition des enseignants de la FPHM selon leur statut ............................................. 96
Figure 4 : Répartition des enseignants HU selon leurs affectations hospitalières ......................... 97
Figure 5 : Recrutement des enseignants permanents par année de 1977 à 2017 ......................... 100
Figure 6: Taux de présence dans le CS des structures administratives et socio-économiques selon
les années (2015-2018) ................................................................................................................ 135
Figure 7: Taux de participation active des structures administratives et socio-économiques (2015-
2018) ............................................................................................................................................ 135
LISTE DES ABREVIATIONS AIPU : Association Internationale de Pédagogie Universitaire AMM : Autorisation de Mise sur le Marché ANPR : Agence Nationale de la Promotion de la Recherche Apdfpm : Amicale des pharmaciens Diplômés de la faculté de pharmacie de Monastir ATEP : Association Tunisienne des Etudiants en Pharmacie ATPH : Association Tunisienne de la Pharmacie Hospitalière ATPM : Association Tunisienne des Plantes Médicinales ATREP : Association Tunisienne pour la Recherche et les Etudes en Pharmacie AUF : Agence Universitaire Francophone BPF : Bonnes Pratiques de fabrication BUTT : Bureau de Transfert de Technologie C2i : Certificat Informatique et Internet CBL : Case Based Learning CEC : Certificats d’Etudes Complémentaires CEFAP : Cellule de Formation et d’Assistance pédagogique CES : Certificat d’Etudes Spécialisées CHU : Centre Hospitalo-Universitaire CLHP : Chromatographie Liquide Haute Performance CNAM : Caisse Nationale d’Assurance Maladie CNIP : Chambre Nationale de l’Industrie Pharmaceutique CNOPT : Conseil National de l’Ordre des Pharmaciens de Tunisie CNSS : Caisse Nationale de la Sécurité Sociale CS : Conseil Scientifique CV : Curriculum Vitae DCEP : Deuxième Cycle des Etudes Pharmaceutiques DCI : Dénomination Commune Internationale DGRST : Délégation Générale à la Recherche Scientifique et Technique DPC : Développement Professionnel Continu DRS: Direction Régionale de la Santé DSJ : Délibération Spéciale du Jury DT : Dinar Tunisien
ED : Enseignement Dirigé EPST : Etablissement Public à caractère Scientifique et Technologique EPU : Enseignement Post-Universitaire FB : Formule de Base FG : Formule Globale FPHM : Faculté de Pharmacie de Monastir FS : Formule Spécifique HDR : Habilitation à Diriger des Recherches HU : Hospitalo-Universitaire LLL : Long Life Learning MCA : Maître de Conférences Agrégé MESRS : Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique MOOC : Massive Open Online Course OMS : Organisation Mondiale de la Santé ONOU : Office National des Œuvres Universitaires PAQ : Projet d’Appui à la Qualité PCEP : Premier Cycle des Etudes Pharmaceutiques PHI : Pharmacie Hospitalière Industrielle PRF : Projet de Recherche Fédéré PV : Procès-Verbal QCM : Questions à Choix Multiples QROQ : Questions à Réponses Ouvertes et Courtes RIA : Robinet d’Incendie Armé RM-PR2S : Réseau Maghrébin pour la Promotion de la Recherche et de la publication en sciences de la santé SEPHIRE : Syndicat des Entreprises Pharmaceutiques Innovantes de Recherche SG : Secrétaire Général SSPT: Société des Sciences Pharmaceutiques de Tunisie STBC : Société Tunisienne de Biologie Clinique STM : Société Tunisienne de Microbiologie TD : Travaux dirigés TICE : Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Enseignement TP : Travaux Pratiques UE : Unités d’Enseignement UV : Unités de valeur UVT : Université Virtuelle de Tunis VRR : Valorisation des Résultats de la Recherche
PREFACE La faculté de pharmacie s’est inscrite dans un processus d’évaluation depuis 2007-2008, qui a
abouti à une évaluation externe CIDPHARMEF en 2008-2009. Les recommandations émanant de
cette évaluation ont été prises en considération dans la mesure du possible pour apporter des
améliorations à nos prestations. Cependant, la deuxième visite d’assistance n’a pas eu lieu. Ainsi,
et dès que j’ai été élu à la tête de la faculté, j’ai fait les démarches nécessaires pour lancer une
nouvelle évaluation, initiative qui a été approuvée par la CIDPHARMEF lors de la réunion
d’Abidjan. A cet effet, une équipe de travail a été mise en place avec à sa tête le Pr Mohamed
Fadhel Najjar, professeur hospitalo-universitaire en pharmacie (biochimie), et composée
d’enseignants particulièrement dévoués à la faculté et connaisseurs en matière de pédagogie et de
qualité.
Le guide de méthodologie élaboré par la CIDPHARMEF a été utilisé comme référentiel, et cinq
sous-commissions ont été constituées coordonnées chacune par un chef de file entouré d’une
équipe de travail qui outre la rédaction d’une partie du rapport, se sont chargés de collecter tous
les documents nécessaires.
Des réunions plénières ont été organisées d’une manière hebdomadaire et régulière et au cours
desquelles ont été discutés au fur et à mesure, les travaux des différents axes pour élaborer un
rapport que nous avons tenu à ce qu’il soit le plus fidèle possible.
Au bout de six mois de travail soutenu, et dans une ambiance consensuelle et bon enfant, nous
avons abouti à ce rapport que nous vous soumettons avec beaucoup d’enthousiasme, en espérant
avoir répondu à toutes les exigences d’une autoévaluation correcte et objective.
En ma qualité de Doyen de la faculté de pharmacie de Monastir, je tiens à féliciter toute l’équipe
pour les efforts consentis, ainsi que tous ceux qui l’ont aidée, et nous restons à la disposition des
évaluateurs pour tout document qu’ils jugent nécessaire en attendant notre rendez-vous à
Monastir au mois d’Avril prochain.
Le Doyen
Pr. Abdelhalim TRABELSI
Liste des participants aux travaux des différentes sous-commissions de l’évaluation interne de la FPHM
Axe 1 : Gouvernance Ben Amor Adel (coordinateur)
Zribi Mohamed
Zribi Kaouther
El Argoubi Aida
Najjar Mohamed Fadhel
Axe 2 : Ressources
Trabelsi Amine (coordinateur) Hamdi Adel
Jablaoui Amal Abbassi Aymen Ghedira Sonia
Ben Cheikh Mohamed Hédi Ben Hmida Mariem Ben Rejeb Nabila
Boughammoura Najeh (Bibliothécaire) Naili Ridha (Responsable des ressources
humaines) Derbel Safa
Hachicha Salma Mermech Fares (étudiant)
Axe 3 : Formation, étudiants et vie estudiantine
Sakly Nabil (coordinateur) Safta Fathi
Sayadi Mouna El Fray Rhim Amel
Hassine Mohsen Chaabouni Yassine
Cherif Amira Damak Nouha (étudiante) Bouhlel Mehdi (étudiant)
Zarati Mahmoud (étudiant)
Axe 4 : Recherche et coopération externe (nationale et internationale)
Mastouri Maha (coordinatrice) Ghedira Kamel
Babba Hamouda Omezzine Asma Neffati Fadoua
Ben Abdennabi Hassen Kacem Saoussen
Chouchene Saoussen Mrad Slim
Horchani Amira Debboubi Rym
Bejaoui Mohamed
Axe 5 : Développement professionnel continu et
ouverture sur l’environnement Douki Wahiba (coordinatrice)
Hellara Ilhem Ktata Soumaya
El Fray Rhim Amel Najjar Mohamed Fadhel
Liste des présents aux réunions plénières de la commission d'auto-évaluation
Najjar Mohamed Fadhel (coordinateur)
Douki Wahiba
Mastouri Maha
Trabelsi Amine
Safta Fathi
Trabelsi Abdelhalim
Zribi Mohamed
Chrif Amira
Hellara Ilhem
Ktata Soumaya
Sakly Nabil
El Argoubi Aida
Kheder Mohamed
Ben Amor Adel
El Fray Rhim Amel
Hassine Mohsen
REMERCIEMENTS
Le comité d’évaluation interne de la faculté de Pharmacie de Monastir (FPHM) tient à
remercier vivement toutes les personnes qui ont contribué de près ou de loin à la réalisation de
cette évaluation.
Nos remerciements s’adressent d’abord à monsieur le doyen de la FPHM, le Pr Abdelhalim
Trabelsi, pour avoir permis le déroulement de cette évaluation dans de très bonnes conditions,
ainsi que l’accès à tous les documents demandés.
Nos remerciements s’adressent aussi au secrétaire général de la FPHM, Monsieur Younes
Ghorbali, pour son aide et sa disponibilité durant cette période.
Nos remerciements vont aussi à toutes les personnes qui ont bien voulu répondre aux
questionnaires (enseignants, étudiants, internes et diplômés), à tout le personnel avec lequel
nous avons eu des entretiens pour leur spontanéité dans les réponses et la chaleur de l’accueil
(scolarité, informatique, bibliothèque, financier), aux directeurs des départements et aux
membres du conseil scientifique (CS) pour la facilité d’accès à l’information lors des
différents entretiens, à Monsieur Ridha Naili, chargé des ressources humaines, qui a toujours
répondu présent et qui était d’une efficacité indéniable.
Nos remerciements s’adressent à tout le personnel technique et ouvrier qui ne cesse de donner
de son temps pour le bien de la FPHM.
Nos remerciements s’adressent aussi à l’université de Monastir qui s’est engagée avec nous
dans cette démarche et qui nous a encouragés à nous investir dans la démarche qualité qu’elle
soutient de différentes façons.
Nous ne pouvons pas oublier la Cidpharmef qui a accepté notre demande d’évaluation externe
qui aura lieu au mois d’avril 2019, et principalement monsieur le Pr Jean-Pierre Grégoire qui
nous a rendu visite fin mai 2018 ; nous vous en sommes sincèrement reconnaissants.
Pour terminer, je ne trouve pas de mots pour remercier tous les membres des différents axes
d’évaluation, ainsi que les membres de la commission d’évaluation qui ont su mener à bien
cette évaluation malgré les responsabilités de chacun et malgré toutes les difficultés. Merci.
Pr Mohamed Fadhel Najjar
Coordinateur de l’évaluation interne
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1- ENVIRONNEMENT DE LA FACULTÉ DE PHARMACIE
Critère 1.1
Les prestations de santé sont assurées pour les
citoyens par le secteur public (centres hospitalo-universitaires, hôpitaux régionaux, hôpitaux de
circonscription, centres de soins de santé de base), les structures parapubliques telles que les
polycliniques de la caisse nationale de la sécurité sociale (CNSS) et les structures affiliées aux
ministères de l’intérieur et de la défense et par le secteur privé. Un système d’assurance maladie
assure en partie les dépenses de la santé pour ses affiliés (Annexes 1 et 2).
En Tunisie, on compte quatre facultés de Médecine
(Tunis, Sousse, Monastir et Sfax), une faculté de
médecine dentaire (Monastir), quatre écoles supérieures des sciences et techniques de la santé,
cinq instituts supérieurs des sciences infirmières et neuf écoles privées des sciences de la santé.
La faculté de pharmacie de Monastir (FPHM) est la seule faculté de pharmacie du pays. Elle a été
créée en 1975 (loi 75-72 du 14/11/1975) à Monastir (Annexe 3).
Elle est rattachée au Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche scientifique
(MESRS) via l’Université de Monastir (décret 2004-2102 du 2 septembre 2004 portant création
de l’Université de Monastir) (Annexe 4). L’Université de Monastir est constituée, en plus des
autres établissements d’enseignement supérieur, d’un réseau des sciences de la santé qui est
composé de la faculté de pharmacie, de la faculté de médecine, de la faculté de médecine dentaire
et de l’école supérieure des sciences et techniques de la santé, toutes localisées à Monastir.
La FPHM est également rattachée au Ministère de la Santé ou au Ministère de la Défense. La
plupart des enseignants de la FPHM ont un statut hospitalo-universitaire (Décret 2005-3295 du
19 décembre 2005 et modifié par le décret 2008-2754 du 4 août 2008, portant statut particulier
des pharmaciens hospitalo-universitaires (Annexes 5 et 6). Par ailleurs, 17,6 % de l’ensemble
des enseignants permanents relèvent du MESRS et ont un statut universitaire.
La FPHM participe à l’environnement socio-sanitaire en formant des professionnels qui exercent
au niveau de toutes les structures et administrations sanitaires du pays (officines, pharmacies
hospitalières, cliniques, polycliniques CNSS, laboratoires d’analyses de biologie médicale,
industries pharmaceutiques, direction de la pharmacie et du médicament, directions régionales de
la santé, inspection pharmaceutique, administrations centrale et régionale).
Environnement socio-sanitaire du pays
Positionnement de la faculté au niveau régional et national
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Les enseignants de la FPHM sont des praticiens, qui exercent principalement dans les centres
hospitalo-universitaires (CHU) (laboratoires d’analyses de biologie médicale ou pharmacies
hospitalières), dans les instituts spécialisés implantés dans certains gouvernorats du pays et
certaines administrations du Ministère de la Santé.
L’université n’a pas de missions spécifiques et
définies pour la faculté tout comme les autres facultés
des sciences médicales. Elle n’a pas d’accès direct
aux structures sanitaires.
Les relations de la FPHM avec les établissements sanitaires se font essentiellement à travers les
enseignants hospitalo-universitaires et les étudiants de la faculté. Ces établissements sont les
lieux d’exercice des enseignants et de formation pour les internes et les résidents ainsi qu’un
terrain de stage pour les étudiants.
Le fonctionnement de la FPHM est supervisé par
l’Université comme tous les autres établissements qui
y sont affiliés. La FPHM bénéficie de tous les
services administratifs et techniques de l’Université (bâtiment, budget, information, formation,
offres de coopération et de partenariat…).
L’organisation de l’Université est régie par le décret 2008-2716 du 04 août 2008, le décret 2011-
683 et le décret 2017-827 (portant organisation des universités et des établissements
d’enseignement supérieur et de recherche et les règles de leur fonctionnement) (Annexes 7-9).
Toutes les informations sont aussi disponibles sur le site de l’université de Monastir
(www.um.rnu.tn).
La tutelle de l’Université de Monastir sur la FPHM consiste en une:
Tutelle administrative : recrutement et affectation du personnel administratif et technique et
enseignants universitaires.
Tutelle financière: répartition des subventions accordées par l’Etat entre les établissements de
l’enseignement supérieur de l’Université.
Tutelle scientifique et pédagogique: le conseil d'université délibère sur
les questions relatives à l'organisation pédagogique et scientifique, aux programmes de
formation et à leur approbation et ceci sur proposition du conseil scientifique de la faculté.
L’organisation de l’université soutient le développement de relations entre la Faculté de Pharmacie et les autres composantes de santé
Les principaux services communs de l’Université répondent aux besoins de la Faculté de Pharmacie.
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Atouts, faiblesses, Opportunités et menaces
Recommandations
Veiller à ce que la faculté soit représentée au niveau de toutes les instances sanitaires (comités
médicaux, conseils d’administration et directions régionales de la santé)
Proposer la nomination d’un enseignant représentant la FPHM à Tunis et à Sfax.
Atouts Faiblesses Opportunités Menaces
La faculté est représentée sur plusieurs gouvernorats (Monastir, Sousse, Mahdia, Tunis, Sfax, Kairouan, Bizerte, Ariana, Ben Arous, Manouba) à travers ses enseignants praticiens dans les pharmacies et les laboratoires d’analyses de biologie médicale hospitaliers.
La plupart des hôpitaux du pays comptent des pharmaciens hospitaliers.
Les officines de jour et de nuit sont réparties sur tout le territoire du pays.
L’industrie pharmaceutique est développée dans plusieurs régions du pays.
Le système de santé comporte des entités où sont présents des pharmaciens : Direction de la pharmacie et du médicament, Laboratoire National de Contrôle des Médicaments (LNCM), Agence Nationale de Contrôle Sanitaire et Environnemental des Produits (ANCSEP), Centre National de Transfusion Sanguine (CNTS), Centres Régionaux de Transfusion Sanguine (CRTS),…
L’université n’a pas un droit de regard sur les structures de la santé.
La présence des enseignants est concentrée sur les gouvernorats côtiers qui abritent des centres hospitalo-universitaires.
Eloignement de la faculté de plusieurs structures sanitaires et des industries pharmaceutiques du pays.
A l’instar de toutes les institutions universitaires, la faculté a un rôle essentiellement consultatif vis-à-vis de la tutelle.
La faculté de pharmacie n’est pas représentée au niveau de certaines instances hospitalières contrairement aux facultés de médecine (conseil d’administration et comité médical) ce qui entrave le positionnement et le rayonnement de la faculté sur les structures sanitaires.
Coordination inconstante entre le Ministère de la santé et le MESRS.
Développement des relations entre la FPHM et les structures sanitaires dans les différents gouvernorats à travers les stages des internes et des résidents ainsi que les postes hospitalo-universitaires des enseignants dans les hôpitaux régionaux.
Eloignement de la faculté de certaines structures sanitaires où sont affectés les enseignants (voir rubrique 6 « ressources »).
Démotivation et départ des enseignants vers le secteur privé et ou à l’étranger (malgré la mise en place d’une prime de déplacement).
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Critère 1.2.
La FPHM est représentée dans le conseil de
l’université par son doyen, au même titre que tous les
doyens et directeurs des établissements de l’université. Les enseignants permanents peuvent
également se présenter aux élections pour être membres du conseil de l’université.
Au cours du mandat actuel (2017-2020), la FPHM est représentée au conseil de l’université par
deux enseignants en plus du doyen ((www.um.rnu.tn).Annexe 10).
Certains enseignants sont désignés par la faculté, à la demande de l’université, comme
représentants au sein de certaines commissions (pédagogie, recherche et achats) et surtout le
comité qualité qui est officiel et où la faculté est représentée par le directeur des études (décret
2008-2716du 4 Août 2008) (Annexe 7).
Le doyen et les membres du CS de la faculté peuvent s’entretenir au besoin et à la demande avec
le président de l’université ou tout autre administrateur.
Atouts, faiblesses, Opportunités et menaces
Atouts Faiblesses Opportunités Menaces
Représentativité de la faculté à travers le doyen et les enseignants élus dans le conseil d’université.
Le Conseil d’université regroupe plusieurs spécialités.
Le conseil d’université regroupe entre autre les doyens des facultés des sciences de la santé.
La représentativité reste limitée. Elle est tributaire des élections.
Absence de comité interne dédié aux facultés des sciences de la santé au niveau de l’université (à l’instar de la conférence des doyens des facultés de la santé qui est consensuelle et n’a aucune base légale).
La faculté a un rôle essentiellement consultatif.
La composition du conseil de l’université, par sa diversité, favorise l’inter et la transdisciplinarité
Rigidité des textes régissant l’organisation de l’université et la représentativité au conseil de l’université …
Recommandations
Proposer la révision du texte sur la représentativité des facultés dans le conseil d’université :
au moins un enseignant de la faculté élu avec le doyen.
Créer un comité pour les facultés de la santé au niveau de l’université vu les spécificités du
domaine et pour faciliter les échanges.
Dynamiser le processus de passage de la faculté au statut d’établissement public à caractère
scientifique et technologique (EPST).
Place occupée dans la structure de l’université et relations avec l’université
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Critère 1.3.
L’Université met à la disposition de la faculté tous ses
liens et accords nationaux et internationaux. Les
informations sur les offres de coopération, de
partenariat, de convention, de mobilité, de projets bi
et multilatéraux sont publiées sur le site de l’université et envoyées par mail à la direction de la
faculté qui elle-même relaye l’information aux enseignants de la faculté (www.um.rnu.tn).
L’université a soutenu activement le premier forum de la recherche (Qui fait quoi, ensemble pour
mieux faire) organisé par la faculté les 26 et 27 octobre 2018. Elle a été représentée par le vice-
président responsable de la recherche et par les différents responsables des programmes de
transfert de technologie et d’ouverture sur l’environnement.
Au cours du forum, l’université a présenté les axes de soutien au développement, les conventions
et les centres de stage et de pratique de la pharmacie qui offrent des opportunités aux étudiants de
la FPHM (Annexe 11).
Atouts, faiblesses, Opportunités et menaces
Atouts Faiblesses Opportunités Menaces
Conventions établies avec des universités étrangères (France, Italie, Canada…)
Elargissement progressif du champ des conventions sur d’autres zones dans le monde telles que l’Afrique du Sud, l’Allemagne…
Création d’une commission recherche et coopération internationale en mars 2018.
Participation de l’Université à l’organisation du 1er forum de la recherche de la faculté de pharmacie de Monastir (26 et 27 Octobre 2018).
Faible exploitation des conventions par manque d’information et/ou de réactivité.
Certaines offres parviennent tardivement à la faculté.
Le partenariat reste insuffisant dans la recherche et concentré sur quelques zones (Europe et essentiellement la France)
Les relations entre l’université et les hôpitaux et les lieux de stage et de formation ne sont pas formalisées.
Politique d’ouverture sur l’environnement
-Risque d’arrêt de collaboration en l’absence d’exploitation des conventions.
Rigidité des textes et lourdeur des procédures administratives.
Recommandations
Dynamiser la sous-commission « coopération internationale » au sein de la commission
recherche qui est responsable de la veille, de la prospection et de la diffusion des informations
sur les conventions et les offres.
Renforcer l’exploitation des conventions et jumelages offerts par l’université.
Dynamiser et diversifier les partenariats.
L’université apporte son soutien au développement d’ententes et de convention avec des lieux de pratique de la pharmacie
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Critère 1.4.
Pour remplir sa mission, la FPHM possède des liens
avec la profession à travers les structures
administratives et les organismes socio-professionnels
et scientifiques suivants:
Le MESRS et le Ministère de la Santé
La Direction de la Pharmacie et du Médicament au Ministère de la Santé
L’unité des laboratoires d’analyses de biologie médicale
La Direction régionale de la santé (DRS) de Monastir
Les Centres Hospitalo-Universitaires (CHU)
Le Conseil National de l’Ordre des Pharmaciens de Tunisie (CNOPT)
La Chambre Nationale de l’Industrie Pharmaceutique (CNIP)
La Société des Sciences Pharmaceutiques de Tunisie (SSPT)
Le Syndicat des Entreprises Pharmaceutiques Innovantes de Recherche (SEPHIRE)
La Société Tunisienne de Biologie Clinique (STBC)
L’Amicale des Pharmaciens diplômés de la FPHM (Apdfpm)
L’Amicale des Enseignants de la FPHM
La Société Tunisienne de Microbiologie (STM)
L’Association Tunisienne pour la Recherche et les Etudes en Pharmacie
(ATREP)
L’Association Tunisienne des Plantes Médicinales (ATPM)
Le Réseau Maghrébin pour la Promotion de la Recherche et de la publication en sciences de la
santé (RM-PR2S)
Le CNOPT, la DRS de Monastir, la CNIP, le SEPHIRE et l’amicale des anciens diplômés de la
FPHM sont tous représentés au conseil scientifique (CS) de la faculté.
Certaines relations de la FPHM sont régies par des textes règlementaires comme l’exercice des
enseignants hospitalo-universitaires, des résidents, des internes et l’accueil des stagiaires au
niveau des différents établissements sanitaires (arrêté 2011-1435 modifié par l’arrêté 2016-0003,
décret1999-2387 modifié décret 2010-2199, portant statut des résidents et spécialisation en
pharmacie, arrêté 2006-668 modifié par l’arrêté 2010-1534 organisant le concours d’assistanat
hospitalo-universitaire, arrêté 2015-1411 du ministre de la santé et du MESRS du 16 novembre
La faculté entretient des relations avec des partenaires externes susceptibles de l’aider à s’acquitter de sa mission
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2015, portant organisation du concours de recrutement de maîtres de conférences agrégés
hospitalo-universitaires en pharmacie et modifié en 2016-4999 et 2017-4441, arrêté 2010-1673
portant organisation du concours de professorat HU, décret n° 2011-802 du 24 juin 2011, relatif
au statut juridique des stagiaires internés en pharmacie) (Annexes 12-21).
Des conventions ont été déjà signées par la FPHM, conformément à une convention cadre validée
par le conseil scientifique, avec des sociétés savantes et des associations professionnelles telles
que l’ATREP, la STM et le RM-PRP2S. Celles avec la STBC, la SSPT, et l’ATPM sont en cours
de signature (Annexes 22 et 23).
La faculté est aussi membre fondateur du cluster d’industrie pharmaceutique, consortium piloté
par le technopôle de Sidi Thabet (Annexe 24).
Des professionnels de différents domaines (industrie, officine…) participent aux enseignements,
à l’encadrement et à l’évaluation des résidents, internes et stagiaires. On trouve également des
professionnels parmi les membres des commissions de mastères (exemple mastère de qualitologie
et de management de la qualité dans le domaine de la santé) et des commissions chargées de
l’organisation des manifestations scientifiques au sein de la faculté…(Pour plus de détails, se
référer aux chapitres 4 et 6).
La faculté de pharmacie est membre de la conférence des doyens des facultés de médecine,
médecine dentaire et de pharmacie. Cette conférence constitue un organe de coordination et de
communication directe avec le MESRS et le Ministère de la Santé indépendamment de
l’université. Elle a pour mission la synchronisation des actions et la préparation de textes
communs organisant les professions médicales, pharmaceutiques et odontologiques. Cependant,
cet organe est non institutionnalisé.
La FPHM est également membre de la Cidpharmef et participe régulièrement aux travaux des
commissions, pédagogique et d’évaluation. Le doyen actuel de la FPHM est un membre
évaluateur de la Cidpharmef.
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Atouts, faiblesses, Opportunités et menaces
Atouts Faiblesses Opportunités Menaces
Ouverture de la faculté sur son environnement (conventions signées, affectation des stagiaires…)
Représentation du CNOPT, de la SEPHIRE, de la CNIP, de la DRS de Monastir et de l’Amicale des anciens diplômés dans le Conseil scientifique.
Participation des professionnels aux enseignements, à l’encadrement et à l’évaluation des résidents, internes et stagiaires.
Convention cadre validée par le CS.
Relation limitée avec l’industrie pharmaceutique.
Relations insuffisantes avec les maîtres de stage officinaux et cliniciens.
Certaines relations sont non fructueuses car non exploitées et d’autres non formalisées.
Les relations de la faculté avec les autres composantes de la santé ne sont pas formalisées.
La participation de certains représentants au CS n’est pas toujours active.
Existence de relations, pouvant être formalisées ultérieurement.
Conférence annuelle des doyens et des directeurs organisée par le MESRS.
En l’absence de partenariat notamment avec l’industrie, impact négatif sur l’employabilité du pharmacien.
Risque d’arrêt de collaboration en l’absence de formalisation et d’exploitation.
Les partenariats limités entravent la génération de ressources propres à la Faculté.
Recommandations
Multiplier les conventions avec les sociétés savantes, les industries pharmaceutiques, les
associations et les structures sanitaires.
Elaborer une politique de partenariat et charger un membre du CS du suivi des partenariats.
Formaliser les relations extérieures.
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2- MISSION ET OBJECTIFS DE LA FACULTÉ DE
PHARMACIE
Critère 2.1.
La mission et les objectifs spécifiques de la FPHM
(publiés sur le site de la faculté) s’inscrivent dans la
stratégie générale du MESRS et du Ministère de la
Santé (Annexes 1, 2, 25, 26).
Ils ont été également élaborés en concertation avec les professionnels membres du conseil
scientifique (représentants du CNOPT, CNIP, DRS, SEPHIRE, Amicale des anciens diplômés de
la FPHM).
La mission de la FPHM est de former des experts et des leaders en pratiques pharmaceutiques et
biologiques, en formation et en recherche en vue de promouvoir les soins pharmaceutiques
centrés sur le patient et son bien-être. L’accréditation de la formation et la certification des
prestations sont au cœur de la vision de la faculté. Pour cela, la direction s’est engagée pour
soutenir toute démarche de qualité et d’amélioration continue (engagement publié sur le site de la
FPHM).
Les objectifs qui découlent de la mission se résument aux points suivants:
Former des pharmaciens qualifiés en soins pharmaceutiques (officinaux, hospitaliers,
biologistes, industriels, administratifs) centrés sur le patient, en adoptant une approche
pédagogique multidisciplinaire et innovante centrée sur l’apprenant.
Former des spécialistes en biologie médicale et en pharmacie hospitalière et industrielle.
Former des enseignants qualifiés en pédagogie, en pratique pharmaceutique clinique ou
biologique et en recherche.
Fournir aux apprenants les outils et la méthodologie leur permettant un apprentissage tout au
long de la vie (LLL : long life learning) et les soutenir dans leur développement professionnel
continu (DPC).
Promouvoir la recherche scientifique en sciences pharmaceutiques, biologiques et
environnementales.
Promouvoir le rôle sociétal de la FPHM en s’ouvrant à son environnement et en mettant son
expertise au service de la santé des citoyens en collaboration avec ses partenaires.
Mission et objectifs définis en accord avec ceux de l’université et en tenant compte des besoins de la société
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Critère 2.2.
On note que les objectifs de la formation
ont été abordés indirectement, à chaque fois qu’ont été discutés les projets d’établissement, les
réformes des études pharmaceutiques et la réforme du résidanat en pharmacie.
L’évaluation de 2008-2009 et les forums pédagogiques organisés par la faculté ont été suivis par
des actions d’amélioration touchant le cursus ainsi que les méthodes d’enseignement. Le guide de
l’étudiant en pharmacie a été révisé suite aux recommandations de l’auto-évaluation 2008-
2009.Des certificats coordonnés, des cours intégrés, des disciplines traitant de la communication
et du management de la qualité y ont été intégrés. A partir de 2011, une pharmacie expérimentale
a été mise en place dans le cadre d’un Projet d’Appui à la Qualité (PAQ1) du MESRS, pour
renforcer l’aspect professionnalisant du diplôme de pharmacien délivré par la FPHM (Voir
chapitre 4 « Programme des études des différents cycles incluant la formation professionnelle »).
En continuité de cette démarche, une autre révision du cursus est prévue. Une commission
coordonnée par le directeur des études a été mise en place. Les travaux de la commission des
stages, cordonnés par le directeur des stages, viennent également d’être repris.
Par ailleurs, la faculté est réactive aux attentes de son environnement en fonction de son
organisation. Des formations de type certificats d’études complémentaires, mastères et
enseignements post-universitaires sont assurées pour répondre à des besoins spécifiques qui sont
formulés, dans la plupart des cas, de façon ponctuelle (Annexes 27-43).
Malgré ces efforts, l’auto-évaluation met le point sur la nécessité d’un processus systématique et
continu de planification d'évaluation de la mission et des objectifs de la FPHM.
Planification et évaluation des objectifs
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Atouts, faiblesses, Opportunités et menaces
Atouts Faiblesses Opportunités Menaces
Initiation d’une tradition d’évaluation.
Engagement de la direction et de plusieurs enseignants dans la démarche qualité.
Démarche en vue de transition au statut d’EPST (établissement public à caractère scientifique et technologique)(pour une gestion autonome) en cours
Recommandations et rapports des travaux des différentes évaluations et forums
Insuffisance de mobilisation des enseignants pour les projets établis par l’institution favorisée en partie par l’éloignement géographique de la FPHM.
Actions par opportunités Ensemble d’objectifs sans
plan d’exécution. Orientations du CS et
stratégie d’atteinte des objectifs non formalisées.
Absence de suivi des fonctions clés affectées aux membres du CS.
La continuité des projets n’est pas toujours assurée.
Attribution de l’équivalence du diplôme non fondée sur un processus validé et des besoins identifiés.
Engagement de l’université dans l’accompagnement des facultés pour l’établissement de projets stratégiques (accompagnement pour la certification selon la norme ISO 9001:2015,…).
Les projets PAQ du MESRS
Inadéquation formation/emploi (en nombre de diplômés des facultés étrangères).
Textes régissant l’équivalence du diplôme de pharmacie et de spécialiste.
Implication insuffisante du Ministère de la Santé.
Manque de coordination entre le Ministère de la Santé et le MESRS dans l’identification et l’évaluation des besoins du pays en professionnels.
Concurrence d’autres corps de métiers dans certains secteurs (ingénieurs dans le secteur de l’industrie pharmaceutique et les para-pharmacies,…).
Manque de ressources humaines et financières pour l’atteinte des objectifs.
Recommandations
Développer le projet d’établissement établi en 2016 et reconduit en 2017 sous forme de plan
stratégique de développement de la FPHM (politique, vision, objectifs, ressources,
responsabilités, indicateurs) par la mise en place d’un conseil d’orientation stratégique (CS +
des personnalités internes et externes à la faculté + des représentants du personnel + des
anciens diplômés).
Elaborer une feuille de route pour le CS.
Assurer à chaque mandat décanal une évaluation de la faculté.
Evaluer les activités des différents responsables.
Dynamiser la commission pour l’évaluation et la révision du cursus.
Renforcer et formaliser le partenariat avec le Ministère de la Santé et la mission d’expertise de
la FPHM.
Réviser les textes réglementant la profession pharmaceutique et principalement le processus
d’équivalence.
Avoir des enseignants représentant officiellement la FPHM à Tunis et à Sfax.
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3- DIRECTION, ORGANISATION ET ADMINISTRATION
Critère 3.1
Les textes réglementaires ainsi que l’organigramme
définissent les liens entre le doyen, le directeur des
études, le directeur des stages, le secrétaire général et les directeurs de départements (Annexes 7,
44-46).
La responsabilité administrative est partagée entre le doyen et le secrétaire général
puisqu’actuellement aucune autre personne ne bénéficie d’un poste fonctionnel au niveau des
différents services. Un poste de premier secrétaire est proposé pour l’année 2019.
Le leadership du doyen s’exerce par la communication transversale, l’accompagnement des
travaux des commissions, le dialogue, la concertation, les réunions et notamment l’engagement
déclaré (sur le site de la FPHM) à soutenir toute démarche de qualité et d’amélioration.
La direction de la faculté œuvre à établir un dialogue
afin de motiver les enseignants, les personnels et les
étudiants pour adhérer à la politique de management
via :
La participation du doyen aux réunions des
différentes commissions
Des forums pédagogiques
La mise en place de réunions d’information pour les personnels techniques et ouvriers
Les informations nécessaires au bon déroulement des services de la faculté sont envoyées par
mail aux enseignants, diffusées lors des réunions relatives et affichées à la faculté et sur le site
internet de la FPHM.
Une réunion est réalisée systématiquement par la direction avec les nouveaux étudiants en début
d’année tout comme avec les résidents à leur premier choix de poste.
Les étudiants des autres niveaux sont informés par affichage des nouvelles dispositions. Le
site Web de la Faculté est également un moyen d’information.
Liens hiérarchiques, responsabilités des administrateurs et leadership
L’équipe de direction assure le fonctionnement de la structure, l’adhésion des membres de la faculté à la politique de gestion par le dialogue et la diffusion de l’information.
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Les programmes électoraux du doyen et des directeurs
des départements sont établis et ceci conformément au
texte règlementaire (Annexe 9, 47-52). L’exécution du
programme est inhérente aux différents responsables. Le suivi est assuré à travers certaines
réunions du CS et des départements. Certaines actions ont été réalisées, d’autres sont en cours.
Atouts, faiblesses, Opportunités et menaces
Atouts Faiblesses Opportunités Menaces
Organigramme fonctionnel établi
Bonnes relations collaboratives entre les différents intervenants (existence de textes règlementaires).
L’obligation de présentation des programmes électoraux.
Règlement intérieur de la faculté
Absence de procédure écrite de diffusion de l’information.
Insuffisance d’information sur les responsabilités administratives avec des actions ponctuelles et sans fréquence définie (selon les entretiens et les réponses aux différents questionnaires).
Orientation stratégique du CS non formalisée. Absence d’un calendrier de réalisation, de
programme d’évaluation des actions planifiées et d’indicateurs de suivi.
Méconnaissance du plan stratégique par certains membres du CS et absence de personnes nommées pour le suivi et l’évaluation de l’avancement des actions programmées.
Evaluation de la faculté
Projet de passage au statut d’EPST
Manque de responsables officiels pour assurer la continuité dans la gestion de l’établissement
Recommandations
Mettre en place une structure d’information et de prospective
Elaborer une procédure écrite précisant les modalités de communication et de diffusion de
l’information.
Renforcer l’usage du numérique pour l’information et la communication.
Mettre à jour régulièrement le site de la faculté.
Appliquer les textes réglementaires d’archivage et élaborer une procédure interne d’archivage.
Formaliser les relations du directoire et de la scolarité avec les étudiants (qui fait quoi).
Activer le passage au statut d’EPST.
Comment est assuré le suivi du programme de l’équipe décanale (plan stratégique)?
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Critère 3.2
Le fonctionnement de la faculté est assuré par le
directoire (doyen, secrétaire général (SG), CS,
direction des études, direction des stages et
départements), les différents services administratifs,
pédagogiques et techniques et les commissions.
La Faculté est organisée selon un système de gouvernance composé du CS et du doyen (Annexes
7-9, 44-45).
Le Doyen
Il est élu par les représentants des enseignants au CS pour un mandat de trois ans, il supervise
le fonctionnement scientifique, pédagogique et administratif de la faculté. Il est l’ordonnateur du
budget. Il préside le CS et le Conseil de Discipline. Il est le représentant légal de la faculté.
Le doyen est assisté dans l’accomplissement de ses fonctions par le directeur des études (vice-
doyen) et le directeur des stages qui sont nommés par le doyen après accord du président de
l’université, pour un mandat de trois ans (Annexes 7-9).
Le Conseil Scientifique
Sa mission est définie par le décret 2008-2716. Il est chargé d’examiner les questions suivantes :
Fonctionnement de l’établissement.
Organisation et déroulement des études.
Programmes de formations et de stages.
Programmes de recherche.
Projets de création (départements, commissions...)
Critères d’attribution des missions, subventions et bourses.
Besoins en enseignants et chercheurs.
Budget.
Les membres du CS sont élus par l’ensemble des enseignants de la faculté (y compris les
directeurs des départements).
Le CS a un caractère consultatif. Néanmoins, et pour toutes les dispositions inhérentes à la vie de
l’institution et ne requérant pas l’aval des autorités de tutelle, les décisions du président du CS
font autorité.
En général, le doyen respecte les décisions du CS. En cas de litige et de désaccord entre l’avis du
doyen et du CS, le doyen tranche.
La Faculté est organisée selon un système de gouvernance composé de conseils, de comités et de commissions décisionnels et consultatifs (notamment d’une commission pédagogique) lui permettant d’accomplir ses missions.
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Des professionnels externes participent aux réunions du CS. Des représentants du CNOPT, du
CNIP, de l’amicale des enseignants, du SEPHIRE et de la DRS de Monastir sont des membres du
CS.
Le directeur des études : Le vice-doyen
Ses tâches sont déléguées par le doyen. Il assure :
L’organisation et le suivi de l’enseignement, des examens et des délibérations.
La coordination de la commission «cursus des études » et du comité qualité.
Le directeur des Stages :
Ses tâches sont déléguées par le doyen. Il assure la gestion des stages (organisation, suivi,
évaluation).
Les départements
La Faculté est dotée de quatre départements fixés par l’arrêté du 31 mai 1990:
Biologie clinique A, Biologie clinique B, Sciences pharmaceutiques A et sciences
pharmaceutiques B (Annexes 53-54).
Cette répartition est un regroupement aléatoire de disciplines préexistantes et individualisées. Les
directeurs de départements sont élus par les enseignants des disciplines regroupées dans le même
département.
Le département :
Propose les programmes de formation, veille à leur exécution, et à l’harmonisation et à
l’amélioration des méthodes pédagogiques.
Formule au CS toute proposition à caractère scientifique et pédagogique.
Propose les programmes d’utilisation des crédits de gestion et d’équipements nécessaires à ses
activités de formation et de recherche.
Identifie et exprime ses besoins en personnel enseignant et chercheur.
Les commissions
Les comités et les commissions sont des groupes de travail qui émettent des propositions au CS
qui les discute. Seules les commissions Qualité, Mastères et Thèse de doctorat sont régies par des
textes règlementaires (Annexes 7-9, 55-56).
Pour les autres commissions de la faculté (pédagogie, thèse en vue de l’obtention du diplôme de
docteur en pharmacie, recherche et coopération internationale, résidanat, auto-évaluation, cursus,
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stages, jardin botanique,…), leurs créations et fonctionnements sont gérés de la façon suivante :
La création émane d’un besoin exprimé par l’une des parties prenantes à la vie de la Faculté. Elle
est soumise à l’avis du CS. Au cas où le CS valide la proposition, le doyen émet un avis favorable
à la création, précise les objectifs et nomme le coordinateur. Les autres membres de la
commission sont désignés sur proposition du coordinateur au bout de quelques réunions. En plus
du personnel enseignant, le personnel administratif, les étudiants, les maîtres de stage et les
pharmaciens en exercice peuvent être représentés (Annexe 57). Des experts et des professionnels
sont également invités pour participer aux réunions de certaines commissions telles que la
commission recherche et coopération internationale, les comités scientifiques et les commissions
d’organisation du congrès de la FPHM et le comité qualité. Les travaux des commissions sont
diffusés par mail à l’ensemble des enseignants et le retour des autres enseignants est pris en
compte.
Atouts, faiblesses, Opportunités et menaces
Atouts Faiblesses Opportunités Menaces
Existence de structures réglementaires fonctionnelles : CS et départements.
Existence de commissions internes jouant un rôle précieux dans la bonne marche de la Faculté
La faculté a la tradition de fonctionner grâce à ses commissions
Rapport annuel de l’activité de la faculté
Mandats des directeurs des études et des stages non clarifiés par des textes réglementaires ni par des procédures internes écrites
Périodicité des réunions non respectée Certaines commissions ne sont pas
fonctionnelles Pas de coordination entre les commissions Actions par opportunité Travaux parfois inachevés Ensemble d’objectifs sans plan d’exécution Insuffisance dans le suivi des
recommandations
Participation des organismes officiels de la profession pharmaceutique au CS
La rigidité de la règlementation en vigueur pouvant bloquer le système de gouvernance
Recommandations
Renforcer la communication.
Renforcer l’usage du numérique pour la gouvernance, l’information et la formation.
Améliorer la réalisation, le suivi et l’évaluation des actions.
Dynamiser les commissions inefficaces (bien choisir les coordinateurs, définir les objectifs,
assigner une feuille de route).
Mettre en place une politique et des procédures écrites précisant les modalités de
fonctionnement et de concertation des commissions.
Formaliser la revue de direction et les réunions du directoire de la FPHM.
Préparer le passage à l’EPST.
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Critère 3.3
La faculté a défini la cartographie de ses processus.
Les liens hiérarchiques et les fonctions sont définis
dans l’organigramme.
En dehors du secrétaire général, il n’y a pas de responsable nommé officiellement dans les autres
services de la faculté. Tout le personnel est sous l’autorité du SG.
Le SG est chargé d’assurer le fonctionnement des services administratifs, financiers et techniques
sous l’autorité du doyen (scolarité, bibliothèque, ressources humaines, informatique,
reprographie, magasin, maintenance des locaux et des installations et animalerie (Annexes 7, 46).
Le service de scolarité est chargé de la gestion des dossiers des étudiants depuis la première
inscription jusqu’à l’obtention du diplôme passant par la gestion des examens, la gestion des
crédits et des bénéfices des certificats, la gestion des absences, la gestion des stages et la gestion
du processus d’obtention du diplôme de docteur en pharmacie. On trouve également au sein du
service de scolarité, des unités assurant la gestion des dossiers des résidents et des dossiers des
étudiants en mastère et des doctorants.
Le service financier assure la gestion des commandes et la facturation des besoins (budget de
fonctionnement et de recherche), les indemnités des stages et des missions et le payement des
vacations en enseignement.
Le personnel de la bibliothèque assure l’inventaire des documents, le rangement, la gestion des
prêts du fonds documentaire, l’acquisition des revues et des ouvrages, la gestion de la
base de données des mémoires de fin d’études, des thèses de docteur en pharmacie, des mémoires
de mastère et des thèses de doctorat.
Les fonctions du personnel administratif, technique et ouvrier sont définies dans les fiches de
poste classées chez le chargé de la gestion des ressources humaines. Les procédures organisant le
processus de recrutement des ressources humaines sont en cours d’élaboration (voir chapitre 6.1
« Ressources humaines »).
La Faculté bénéficie de l’appui de services administratifs qui lui permettent de mener à bien ses missions.
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Atouts, faiblesses, Opportunités et menaces
Atouts Faiblesses Opportunités Menaces
Prise de décision concertée au sein du CS
Le comité qualité répond à une exigence règlementaire
La faculté dispose de dossiers complets de son personnel.
La gestion des ressources humaines est conforme à la loi cadre de la fonction publique
Les textes réglementaires financiers sont complets et actualisés
Création d’une commission d’achat
Procédures écrites précisant les modalités de fonctionnement des différents services non encore validées.
Le chargé des ressources humaines cumule plusieurs tâches (ressources humaines, gestion du patrimoine et gestion de la maintenance des locaux et des équipements)
Insuffisance des ressources et notamment inadéquation entre le nombre du personnel et les besoins des services
Absence de service informatique individualisé Absence de responsable du service scolarité Absence de responsable du service financier Absence de service maintenance individualisé Absence de service approvisionnement
individualisé Prise d’initiative et de responsabilité limitée
chez le personnel Procédure de gestion financière lourde Absence de programme de développement
professionnel continu (DPC) spécifique pour le personnel administratif
Conférence annuelle des secrétaires généraux organisées par le MESRS pour l’échange d’expériences.
Présence d’un programme DPC assuré par l’université.
La rigidité de la règlementation en vigueur entravant le bon fonctionnement de la faculté.
Recommandations
Mettre en place une procédure écrite de DPC.
Mettre en place une procédure relative à l’évaluation du personnel.
Accélérer la validation de l’organigramme fonctionnel et la rédaction des documents y
afférents.
Instaurer une politique d’amélioration continue au sein de toutes les structures de la faculté
Activer le processus de passage au statut d’EPST.
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4- PROGRAMME DES ÉTUDES DES DIFFÉRENTS CYCLES
INCLUANT LA FORMATION PROFESSIONNELLE
Critère 4.1.
Missions et compétences attendues des pharmaciens diplômés
En 2008/2009, après l’élection du Pr Souad SFAR
comme doyenne de la faculté de pharmacie de
Monastir, la commission cursus composée d’une
vingtaine d’enseignants représentant la majorité des disciplines et coordonnée par le Pr Fethi
SAFTA, vice-doyen de la faculté, a été redynamisée (Le Pr Kallel Mohamed l’avait mise en place
en 1997 quand il était vice-doyen). Le but de cette commission était de préparer le programme de
formation et de proposer le projet d’arrêté d’application du décret 2004-1634 du 12 juillet 2004,
fixant le cadre général du régime des études et des conditions d’obtention du diplôme national de
docteur en pharmacie (Annexe 28).
Pour atteindre ces objectifs, la commission a mis en place une stratégie ayant pour point de départ
de définir le profil de poste du pharmacien (annexe 58) à partir duquel découlent les objectifs
généraux de formation, les objectifs intermédiaires et les objectifs spécifiques de chaque
discipline, le programme des enseignements avec définition des volumes horaires et les méthodes
d’enseignement.
La commission a multiplié ses réunions en étroite collaboration avec les départements et le CS en
vue d’optimiser l’application des dispositions du décret 2004 (Annexe 28).
Au cours de ces réunions, il a été décidé d’adopter, comme profil de poste du pharmacien, le
référentiel OMS qui définit les compétences et les missions du pharmacien comme suit :
Le pharmacien est :
un Homme du médicament ;
un Homme de science et de communication, un apprenant tout au long de la vie ;
un Homme de santé et d’éducation sanitaire ;
un Homme de conception, de gestion, de direction et de décision.
Les compétences nécessaires à l’exercice professionnel des diplômés ont été identifiées (référentiels métiers)
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Les objectifs généraux de formation qui découlent de ce profil relèvent des domaines du savoir,
du savoir-faire, du savoir-être et du faire savoir.
Outre ces documents, la commission cursus s’est référée au projet d’établissement de la faculté
ou plan directeur élaboré en 2009 par des enseignants de la faculté et des représentants de la
profession assistés par un expert en ingénierie de la formation (Annexe 33).
Les orientations stratégiques de ce projet, réalisées selon une méthodologie de planification par
objectifs, concernent les axes suivants :
Organisation et gouvernance
Ingénierie de la formation
Formation continue
Recherche scientifique
Partenariat
Pour chaque axe ou objectif général, le projet décrit les objectifs spécifiques, et pour chaque
objectif spécifique sont décrits les résultats attendus, les activités à mettre en place et les
indicateurs de résultats et ce pour les années 2009, 2010, 2011 et 2012 (Annexe 59-60).
Partant de ces documents, la commission a mené une
réflexion approfondie en collaboration avec les
départements et le CS pour définir les grandes
orientations du programme de formation dont les
caractéristiques sont les suivantes :
renforcement des enseignements coordonnés sous
forme de certificats thématiques conçus autour
d’un thème commun ;
renforcement des enseignements optionnels afin de mieux préparer les étudiants à la vie
professionnelle et à la spécialisation ;
renforcement des enseignements interactifs au sein de la pharmacie expérimentale ;
renforcement de la pédagogie universitaire moderne basée sur le travail collaboratif,
l’enseignement par objectifs et compétences, l’enseignement par petits groupes,
l’apprentissage par résolution de problèmes et d’autres approches pédagogiques qui ont fait
leurs preuves surtout dans les sciences de la santé.
Les professionnels ont participé à cette réflexion puisqu’ils font partie intégrante de la
Les compétences nécessaires à l’exercice professionnel des diplômés ont été prises en compte dans l’élaboration du curriculum en précisant le rôle de l’équipe pédagogique dans le processus d’élaboration (décrire la place des professionnels dans le cursus et dans les instances de réflexion ou décisionnelles)
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composition du CS. En effet, outre les enseignants des corps A et B, les directeurs des
départements et les représentants des étudiants, le CS se compose également de représentants des
organismes socio-économiques.
La faculté ne dispose pas de référentiels métiers
propres. Le seul document disponible est celui des
fiches métiers et qualifications établi par le CNOPT
(Annexe 35). Les textes réglementaires qui gèrent
l’enseignement supérieur et les études
pharmaceutiques ont été diffusés par l’intermédiaire d’un courrier électronique adressé à tous les
enseignants. Les textes qui régissent l’obtention du diplôme national de docteur en pharmacie
sont portés à la connaissance des étudiants à travers le guide de l’étudiant et au cours de la
réunion annuelle d’information.
La faculté s’assure que ses jeunes diplômés maîtrisent
les compétences nécessaires à l’exercice de leur
métier par l’évaluation de leur savoir-faire au cours
des travaux pratiques (TP ) et des stages, et par les réponses aux questionnaires adressés aux
jeunes diplômés et aux employeurs. En effet, 62% des jeunes diplômés sont globalement
satisfaits de leur formation universitaire et 50% estiment que l’'ensemble des enseignements
théoriques, pratiques et des stages les ont bien préparés à l’exercice de leur métier.
Ils estiment à des degrés variables qu’ils possèdent les connaissances et les habiletés appropriées
pour différentes tâches (Tableau I).
La Faculté s’assure que ses jeunes diplômés maîtrisent les compétences nécessaires à l’exercice de leur métier
Les textes règlementaires et les référentiels métiers sont portés à la connaissance des enseignants, des étudiants et des partenaires professionnels
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Tableau I: Avis des diplômés sur la formation acquise durant leurs études universitaires
Compétence Oui (%) Non (%) Sans avis (%)
Valider et dispenser de façon éclairée une prescription médicale. 77,5 17,5 5
Analyser les résultats des examens biologiques courants. 76,3 18,8 5
Expliquer les effets des médicaments. 85 10 5
Fournir des soins centrés sur le patient, en tant qu'expert en médicaments. 67,5 28,8 3,8 Optimiser les formulations galéniques et préparer des médicaments
simples et composés. 55,7 36,5 7,6
Contrôler la qualité des matières premières pharmaceutiques et des produits finis. 36,7 51,9 11,4
Orienter la thérapeutique dans les meilleurs rapports coût/efficacité. 53,8 37,2 9
Communiquer efficacement avec des individus, des groupes et des organisations. 53,8 37,5 8,8
Assurer sa propre auto-formation et suivre de manière autonome l’évolution des sciences et des technologies. 65,8 27,8 6,3
Mener une recherche bibliographique. 60,3 33,3 6,4
Réaliser une lecture critique d’article. 43,2 50 6,8 Exploiter les technologies de l’information, de la communication et de
l’évaluation (TICE). 38,3 49,3 12,3
Elaborer des directives de pratiques (guides, référentiels…) fondées sur des données probantes de la littérature scientifique. 36,1 52,7 11,1
Concevoir des stratégies de prévention, d'intervention et d'éducation pour les individus et les communautés afin de gérer les maladies chroniques, d'améliorer la santé et le bien-être et de promouvoir la santé publique
44 49,3 6,7
Assurer l’éducation thérapeutique des patients et l’éducation sanitaire du public, de façon efficace et durable. 71 26,3 2,6
Participer activement à la promotion de l’hygiène hospitalière. 52,7 37,9 9,5 Contribuer à l’élaboration de la politique nationale en matière de santé
publique. 56,2 34,2 9,6
Exercer sa profession en conformité à la législation, aux valeurs universelles et aux principes d’éthique. 71 25 4
Identifier, analyser et résoudre les problèmes. 57,4 38,7 4
S’engager dans le travail collaboratif au sein d’une équipe de soin. 65,3 30,7 4 Gérer efficacement les ressources humaines, financières et technologiques
au profit de la santé. 42,6 45,4 12
Exercer le leadership. 42,7 50,7 6,7
S'engager dans des activités innovantes et entrepreneuriales. 37 52 11 Avoir des comportements et des valeurs à la hauteur de la confiance
accordée à la profession. 80 14,7 5,3
Créer et gérer une entreprise avec ses composantes légales, humaines, financières et fiscales. 33,8 56,7 9,5
Mettre en place une démarche qualité 42,4 53,4 4,1
Concevoir un programme de formation et d’évaluation. 44,6 47,3 8,1
Assister une personne en danger 38,7 50,6 10,7
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Actuellement, la faculté ne dispose pas d’observatoire d’activités sur son environnement
socioprofessionnel pour mieux évaluer ses besoins et adapter sa formation, mais dispose de
données statistiques du CNOPT sur la répartition des pharmaciens inscrits à l’ordre par secteur
d’activité (Figure 1).
Figure 1 : Répartition des pharmaciens inscrits au CNOPT selon le secteur d’activité
D’après cet histogramme, on remarque que le secteur officinal est le premier pourvoyeur
d’emplois, suivi par le secteur des laboratoires de biologie médicale. Le nombre de pharmaciens
hospitaliers n’a pas changé depuis 2012 (329 en 2012 et 327 en 2018), ce qui montre qu’il n’y a
pas de recrutement malgré le besoin du pays en pharmaciens hospitaliers.
Le nombre de pharmaciens inscrits à l’ordre et sans activité déclarée (2129/6222) est élevé, mais
il faut rappeler que le statut professionnel des pharmaciens inscrits à l’ordre se base
essentiellement sur les auto-déclarations pour toutes les activités qui ne nécessitent pas un arrêté
d’exercice ou dont l’arrêté d’exercice n’est pas soumis au CNOPT. Il est à noter que le nombre
de pharmaciens sans activité inclut les diplômés de la FPHM et les diplômés tunisiens des
facultés étrangères.
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En effet, depuis une quinzaine d’années, on assiste au départ d’un nombre important de
bacheliers tunisiens vers les facultés de pharmacie à l’étranger. Cependant, aucune information
officielle à propos des critères d’inscription, du nombre d’étudiants inscrits, du cursus des études,
n’est disponible.
L’octroi de l’équivalence au diplôme de pharmacie est fait sur la base de critères préétablis au
niveau de la commission sectorielle d’équivalence au sein du MESRS. Cette équivalence est
tributaire d’un stage, soit de deux ans (Roumanie, Ukraine, Russie), soit d’un an (Algérie, Italie,
Suisse, Belgique, Suède) sans exiger une durée d’études de 6 ans ni la soutenance d’une thèse
pour avoir le titre de docteur en pharmacie à l’instar de ce qui se passe à la FPHM.
La figure 2 montre l’évolution du nombre des diplômés de la FPHM par rapport à ceux des
facultés étrangères.
Figure 2 : Nombre de diplômés de la FPHM et des facultés étrangères (diplômes
d’équivalence)
On constate que le nombre des diplômés des facultés étrangères augmente parallèlement à celui
des diplômés de la FPHM, ce qui contribue grandement au problème d’inadéquation formation
emploi (Annexe 61)
194213
238
211
75 7860
129
0
50
100
150
200
250
2014-15 2015-16 2016-17 2017-18
FPHM Facultés étrangèresLinéaire (FPHM) Linéaire (Facultés étrangères)
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Atouts, faiblesses, Opportunités et menaces
Atouts Faiblesses Opportunités Menaces
Réglementation fixant le régime des études et des examens publiée.
Projet d’établissement élaboré
Missions et compétences du pharmacien bien définies selon les recommandations de l’OMS.
Données statistiques sur la répartition des pharmaciens inscrits par secteur d’activité (CNOPT).
Existence d’un référentiel national des compétences (décret paru en 2009 sur la classification nationale des qualifications).
le projet d’établissement n’a été que partiellement réalisé.
Absence d’observatoire des diplômés de la FPHM.
Besoins réels de la société en pharmaciens non évalués.
les compétences visées par la formation ne sont pas régulièrement actualisées.
manque d’objectivité des critères adoptés pour l’octroi de l’équivalence du diplôme.
Marché demandeur de diplômés compétents hautement qualifiés.
Facilité de trouver de l’emploi dans certains secteurs d’activité.
Le Centre de Carrières et de Certification des Compétences (4C) de l’université de Monastir.
Emergence de nouveaux métiers du pharmacien (pharmaco-économie, market access…).
Un projet de révision des critères d’octroi de l’équivalence du diplôme a été élaboré.
Absence de procédure claire de gestion de l’équivalence des diplômes étrangers.
Adéquation formation/emploi non maîtrisée.
Saturation de certains secteurs d’activité (secteur officinal…).
Recommandations
Actualiser le profil de poste du pharmacien et les objectifs généraux de formation pour tenir
compte de l’évolution de la profession des pharmaciens, et consulter d’autres documents
relatifs aux bonnes pratiques de formation en pharmacie et aux standards internationaux de
qualité.
Réviser le projet d’établissement (plan directeur) de 2009, actualiser son contenu et veiller à
son application pour les années à venir 2019 – 2022.
Mettre en place un observatoire d’activités permettant d’assurer le suivi des jeunes diplômés et
d’établir le besoin réel de la société en pharmaciens dans divers secteurs.
Réviser les critères de l’octroi de l’équivalence par la commission sectorielle ministérielle
Œuvrer à l’accréditation de la formation de la FPHM.
Appliquer les recommandations du Plan d’Action Stratégique (PAS) pour la réforme de
l’ESRS en ce qui concerne la FPHM.
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Critère 4.2.
Organisation pédagogique (curriculum et évolution du programme)
Les études à la FPHM sont régies par le décret
numéro 2004-1634 du 12 juillet 2004 (Annexe 28)
fixant le cadre général des études et des conditions
d’obtention du diplôme national de Docteur en pharmacie et son arrêté d’application du 30 avril
2018 (Annexe 29) fixant le régime des études et des examens qui sont venus annuler les
dispositions antérieures notamment le décret numéro 97- 2124 du 10 novembre 1997 (Annexe
27) et son arrêté d’application du 31 mars 1998 (Annexe 62) .
Depuis la parution du décret 2004, le cursus régi par l’arrêté du 3 mars 1998 a connu de
nombreuses modifications validées année par année par le CS pour être en conformité avec ce
décret.
En vue d’élaborer le programme de formation en adéquation avec les missions et les compétences
du pharmacien, la commission cursus mise en place en 2008 par la doyenne professeur Souad
Sfar, a pris l’initiative de réviser tous les contenus des enseignements théoriques de tous les
niveaux d’études avec objectifs et plans détaillés des cours, ceci afin d’éviter les chevauchements
et les redites, d’assurer la coordination interdisciplinaire et la complémentarité entre les sciences
fondamentales de base enseignées au premier cycle et les sciences appliquées enseignées au
deuxième cycle.
Ces enseignements sont organisés par discipline, certificats multidisciplinaires, certificats
coordonnés et certificats optionnels.
La FPHM a établi son modèle de curriculum en tenant
compte du profil de poste de pharmacien décrit
précédemment (Annexe 58), des recommandations
des évaluations antérieures de la faculté et des
recommandations des deux forums pédagogiques de 2012 (Annexes 37-40) et en s’inspirant de
ceux de facultés de pharmacie étrangères.
La démarche suivie par la commission cursus pour l’élaboration du programme de formation est
la suivante :
pour les disciplines et les certificats multi-modulaires, l’enseignant responsable de chaque
discipline élabore en collaboration avec ses collègues un projet consistant à définir les
Les objectifs du programme et les éléments qui le composent sont définis ;
La philosophie et le modèle de curriculum sont choisis et l’équipe académique joue son rôle dans le processus de choix
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objectifs spécifiques de la discipline, son contenu, son volume horaire et la méthode
d’enseignement. Ce projet est soumis à la discussion successivement au niveau du
département, de la commission cursus et enfin du CS pour approbation.
pour les certificats coordonnés, un enseignant coordinateur est désigné par le département
concerné avec pour mission de:
former une équipe pédagogique avec tous les intervenants concernés;
définir avec eux les objectifs spécifiques des enseignements ;
préparer le support pédagogique incluant les objectifs et le programme détaillé des
enseignements ;
fixer le volume horaire attribué à chaque enseignant ;
assurer la coordination des épreuves d’examen.
Une fois le projet est préparé, il est soumis à la discussion en suivant le même circuit que
l’enseignement par discipline (département, commission cursus, CS).
Pour les certificats optionnels, le doyen désigne deux sous-commissions dont l’objectif est de
préparer le projet dans chacun des parcours suivants :
pratiques en pharmacie industrielle.
pratiques en biologie clinique.
Une fois le projet est préparé, il est soumis à la discussion en suivant le même circuit que
précédemment.
Il faut également préciser que les attributions et le fonctionnement des départements et du CS
sont régis par la loi N° 2008-19 du 25 février 2008 (Annexe 25) relative à l’enseignement
supérieur, alors que la commission cursus est une commission interne désignée par décision du
doyen et coordonnée généralement par le vice-doyen, directeur des études.
Les études en pharmacie comprennent un premier
cycle (PCEP) et un deuxième cycle (DCEP).
Le PCEP dure deux ans. Il comprend les
enseignements relatifs :
aux bases fondamentales des sciences en relation avec l’Homme, l’animal et le végétal et leurs
pathologies.
aux bases théoriques et pratiques des sciences du médicament.
aux bases des sciences physiques, chimiques et statistiques pour les sciences pharmaceutiques.
Outre les enseignements théoriques et pratiques, le PCEP comprend un stage d’initiation à
Le curriculum est structuré et son contenu élaboré afin d’assurer la coordination interdisciplinaire et l’acquisition progressive des compétences des étudiants;
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l’exercice officinal d’une durée de six semaines.
Le DCEP dure quatre ans. Il comporte :
des enseignements théoriques et pratiques des sciences pharmaceutiques ;
des enseignements sur les principaux aspects diagnostiques, biologiques, thérapeutiques et
préventifs relatifs aux pathologies courantes ;
des enseignements consacrés aux principaux aspects de différents modes d’exercice
pharmaceutique, y compris une initiation au management et à l’organisation sanitaire.
Les enseignements du DCEP sont dispensés essentiellement sous forme de certificats multi-
modulaires, certificats coordonnés et certificats optionnels. L’enseignement de chaque certificat
coordonné est articulé autour d’une ou de plusieurs familles thérapeutiques comportant à la fois
la sémiopathologie, la biologie clinique, la chimie thérapeutique et la pharmacothérapie, ou
autour d’un thème en relation avec la santé.
Dix certificats coordonnés sont programmés au DCEP :
Deux en première année du DCEP intitulés :
médicaments de la douleur, de l’allergie et de l’inflammation ;
médicaments des affections digestives et hépatiques.
Quatre en deuxième année du DCEP intitulés :
médicaments des affections neuropsychiatriques ;
médicaments des affections cardiovasculaires, pulmonaires et rénales ;
médicaments anti-infectieux ;
médicaments des affections endocriniennes et métaboliques.
Quatre en troisième année du DCEP intitulés :
la pharmacie clinique et pharmacovigilance
soins pharmaceutiques
hygiène, prévention et santé communautaire
contrôle de qualité des eaux, des aliments et de l’environnement
Outre les enseignements théoriques et pratiques, l’étudiant accomplit selon son choix en
troisième ou en quatrième année du DCEP un stage d’initiation aux soins infirmiers d’une durée
de quatre semaines.
La quatrième année du DCEP est réservée aux stages internés et à la préparation de la thèse en
vue de l’obtention du diplôme national de docteur en pharmacie (Annexe 29).
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Les certificats optionnels sont enseignés en deuxième
et troisième années du DCEP sous forme
d’enseignement théorique et pratique, selon les deux
parcours : biologie clinique et pharmacie industrielle.
Par exemple, pour le certificat optionnel de pratique en pharmacie industrielle, le cursus prévoit
100h d’enseignement théorique et 90h de travaux pratiques. Les enseignements théoriques sont
professionnalisants. Ils portent sur la pharmacotechnie industrielle, le contrôle de qualité des
médicaments, les bonnes pratiques de fabrication (BPF), les affaires réglementaires et le
marketing pharmaceutique. Les TP prévus dans le cursus sont des enseignements coordonnés
ayant pour objectif d’initier l’étudiant à l’élaboration d’un dossier d’AMM allégé en partant de la
matière première jusqu’au produit fini.
Le déroulement des enseignements de chaque année
universitaire est évalué au niveau des départements.
L’atteinte des objectifs du programme des études est évaluée à travers l’analyse des résultats des
examens et les questionnaires adressés aux différents intéressés (enseignants, maîtres de stages,
étudiants) (Annexes 61, 63-69).
Les modalités d’évaluation et la gestion des examens seront détaillées dans le paragraphe relatif
au critère 4.5 : évaluation des apprentissages.
La commission de cursus réactivée est en train de
proposer des modifications du cursus en vigueur.
D’autre part, le suivi des enseignements assurés est réalisé à la fin de chaque semestre par les
départements et le CS. Par ailleurs, selon les réponses au questionnaire adressé aux enseignants,
98,3% d’entre eux affirment qu’ils mettent à jour le contenu de leurs enseignements théoriques.
La périodicité de ces mises à jour est : tous les ans (69,2%), tous les deux ans (19,2%), tous les
trois ans (9,6%) et supérieur à 3 ans (2,0%).
Les unités d’enseignement (UE) d’orientation et de présentation des métiers aident au choix professionnel des étudiants;
La Faculté organise l’évaluation des enseignements et en diffuse les résultats
Les mises à jour des cours et le suivi du programme d’études sont réalisés
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Critère 4.3.
Socle de connaissances
Le programme de formation a été élaboré par la
commission cursus en étroite collaboration et
concertation avec les départements et le CS en
suivant les principes suivants :
renforcer les enseignements coordonnés,
optionnels et professionnalisants ;
assurer la complémentarité entre les disciplines du même cycle et les disciplines du PCEP et
du DCEP ;
prendre en considération les prérequis nécessaires à l’enseignement de chaque discipline.
Ce programme de formation comprend deux cycles :
Le PCEP a pour objectif de permettre aux étudiants l’acquisition des connaissances de base
dans le domaine pharmaceutique et les principales fonctions de l’organisme humain. Le
programme de ce cycle inclut notamment les enseignements obligatoires suivants :
biophysique, biochimie, anatomie humaine, pharmacie galénique et histoire de la pharmacie,
informatique C2i, secourisme et notions de sémiologie.
Le DCEP a pour objectif de permettre aux étudiants d’acquérir des connaissances en sciences
pharmaceutiques, biomédicales, droit, gestion et système de santé, hygiène, prévention et santé
communautaire. Le programme de ce cycle inclut notamment les enseignements obligatoires
suivants : analyse physico-chimique, chimie thérapeutique, pharmacologie, pharmacognosie,
pharmacie galénique, microbiologie, parasitologie, immunologie, hématologie, physiologie
humaine, toxicologie, biotechnologie, pratiques hospitalières et officinales, pharmacie clinique
et pharmacovigilance, soins pharmaceutiques, pratiques en biologie clinique et en pharmacie
industrielle, droit, gestion et économie de santé, médicaments anticancéreux et thérapeutique
spécialisée, communication...
Le PCEP et les deux premières années du DCEP offrent aux étudiants les bases en sciences
fondamentales, biomédicales, cliniques et pharmaceutiques.
La troisième année du DCEP est consacrée aux enseignements professionnalisants et optionnels.
Ils permettent aux étudiants d’acquérir des compétences dans différents domaines: pratiques
hospitalières, soins pharmaceutiques, hygiène, contrôle de qualité des eaux, des aliments et de
l’environnement, industrie pharmaceutique, biologie clinique, phytothérapie et homéopathie,
dermocosmétologie...
Les disciplines sont programmées de façon continue, coordonnée, intégrée et concertée afin d’avoir une progression dans la formation en évitant les redondances et les recouvrements inutiles;
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La quatrième année du DCEP est réservée aux 12 mois de stage. La préparation de la thèse en
vue de l’obtention du diplôme national de Docteur en pharmacie exige la validation de tous les
stages.
Une commission de thèse a été constituée par décision du CS du 28/12/2009. Elle est composée
d‘une dizaine d’enseignants représentant les différentes disciplines et coordonnée successivement
par le professeur Sadiaa Gargouri jusqu’à 2013 et Professeur Imène Fodha de 2014 jusqu’à nos
jours. Sa mission est :
de rédiger un guide de thèse décrivant les différentes étapes de la démarche d’élaboration de la
thèse depuis les choix du directeur de thèse et du sujet jusqu’à la soutenance.
d’agréer les sujets de thèse
d’étudier la conformité de la thèse sur le plan forme aux recommandations du guide.
Le guide est annuellement révisé et actualisé. Les éventuelles modifications proposées par la
commission sont discutées et approuvées par le CS (Annexe 42).
Au début de chaque année universitaire, le guide est adressé à tous les enseignants par courrier
électronique et mis à la disposition des étudiants sur le site de la faculté. Depuis 2010, 1348
thèses ont été soutenues.
Des mesures transitoires ont été prévues dans l’article 21 du décret 2004 (Annexe 28), qui stipule
que « les titulaires du diplôme national en pharmacie peuvent pendant les 10 ans qui suivent la
publication de ce décret (2004-2014) préparer et soutenir une thèse en vue d’obtenir le diplôme
national de Docteur en pharmacie conformément aux dispositions des articles 17,18, 19 et 20 sus-
cités ». Dans ce cadre, 409 thèses ont été soutenues.
La réflexion et la mise en forme définitive du programme de formation ont duré six ans, depuis
2008 jusqu’à 2014.
Pendant la même période, la commission cursus a procédé à la rédaction du projet d’arrêté en
suivant la démarche suivante : soumission aux départements, validation par le CS, délibération de
l’université de Monastir et habilitation par le conseil des universités. Ce n’est que le 30 avril 2018
que l’arrêté est paru dans le journal officiel de la république tunisienne (Annexe 29). Cet arrêté
fixe le régime des études et des examens, la nature, le nombre et la forme des enseignements, le
nombre d’heures d’enseignement, les méthodes d’évaluation et les coefficients des épreuves, le
volume horaire global de chaque année, la durée des stages, leur répartition sur les années
d’études, les critères de leur évaluation en vue de leur validation ainsi que les modalités de cette
validation, les conditions de passage d’une année à une autre, les modalités de présentation et de
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soutenance de la thèse, les modalités de contrôle de l’assiduité et les sanctions qui en découlent.
Ledit arrêté fixe les disciplines, les modules ou les certificats qui peuvent donner droit à un crédit
pour le passage d’une année d’études à une autre au sein d’un même cycle.
La commission cursus, lors de l’élaboration du
programme de formation s’est inspirée du référentiel
OMS relatif au profil de poste de pharmacien qui
définit les compétences que devrait acquérir le
pharmacien. De ce profil, ont découlé les objectifs généraux et spécifiques des enseignements.
À titre d’exemple, le tableau II présente une grille d’analyse de concordance en précisant la ou
les disciplines concernées.
Tableau II: Concordance entre les compétences, les objectifs d’apprentissage et les
disciplines enseignées
Compétences Objectifs d’apprentissage Exemples de Disciplines ou stages concernés
Le pharmacien est un homme du médicament
Préparer les formules pharmaceutiques et les médicaments simples et composés
Mettre le principe actif sous une forme pharmaceutique optimale
Pharmacie galénique, Stage en industrie pharmaceutique Préparations pharmaceutiques
Contrôler la qualité de la matière première et du produit fini
Analyse physico-chimique Stage en industrie pharmaceutique Pharmacognosie
Valider et dispenser de façon éclairée une prescription médicale
Soins pharmaceutiques Pharmacie clinique
Maîtriser les bonnes pratiques d’éducation thérapeutique
Conseil en officine Pharmacie clinique
Donner le conseil le mieux adapté à la pathologie du patient
Conseil en officine
Orienter la thérapeutique dans les meilleurs rapports coût/efficacité
Pharmacie clinique Soins pharmaceutiques
Le pharmacien est un Homme de sciences et de communication, un apprenant tout au long de la vie
Mener une recherche scientifique Exploiter les techniques de l’information,
de la communication et de l’évaluation
Informatique C2i Préparation de la thèse Stages
Suivre de manière autonome l’évolution des sciences et des technologies
Préparation de la thèse TP et ED Stages
Adapter et transmettre l’information scientifique et médicale au niveau du public non spécialisé
Conseil en officine Communication Stages
Travailler en équipe et communiquer avec tous les partenaires de la santé
Communication Dossier pharmaceutique Stages
Les objectifs des cours sont reliés aux compétences visées par le programme d’étude (établir une grille d’analyse de concordance);
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Exercer sa profession en conformité aux valeurs humaines et aux principes éthiques
Droit, déontologie pharmaceutique et système de santé
Stages
Le pharmacien est un Homme de santé et d’éducation sanitaire
Contribuer à l’élaboration et à la réussite des programmes nationaux de santé publique
Hygiène, prévention et santé communautaire
Droit, déontologie et système de santé
Stages Participer activement à la prévention des
maladies et des incapacités Hygiène, prévention et santé
communautaire Hygiène hospitalière et
stérilisation Conseil en officine Stages
Participer activement à la promotion de l’hygiène hospitalière
Hygiène hospitalière et stérilisation
Contribuer à la promotion de la santé et de la qualité de vie des malades de la communauté
Hygiène, prévention et santé communautaire
Être capable d’exercer des activités touchant notamment à la dermocosmétologie, à la traumatologie, à la diététique, à l’alimentation infantile, aux dispositifs et accessoires médicaux, à la phytothérapie et à la pharmacie vétérinaire
Dermo cosmétologie Contrôle de qualité des eaux, des
aliments et de l’environnement Diététique et nutrition Dispositifs et gaz médicaux Phytothérapie Pharmacognosie Stages
Être capable de prodiguer des conseils dans le domaine de la vaccination, de la santé, de la reproduction, de la prévention sanitaire et de l’hygiène
Conseil en officine Hygiène, prévention et santé
communautaire
Transmettre les informations adéquates à propos des maladies courantes
Conseil en officine Stages
Contribuer à l’éducation sanitaire du patient et du public
Conseil en officine Pharmacie clinique Stages
Interpréter les résultats des examens biologiques courants en vue d’orienter le patient
Stage en biologie médicale Pratique en biologie clinique
Le pharmacien est un Homme de conception, de gestion, de direction et de décision
Contribuer à l’élaboration de la politique nationale en matière de santé publique
Hygiène, prévention et santé communautaire
Droit, déontologie et système de santé
Stages Organiser, gérer et diriger des services de
pharmacie Gestion pharmaceutique et
économie de santé Stages
Appliquer la législation régissant les professions pharmaceutiques
Droit, déontologie et système de santé
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Contribuer au choix des médicaments répondant le mieux au rapport coût/efficacité
Pharmacie clinique Soins pharmaceutiques Gestion pharmaceutique et
économie de santé Créer et gérer une entreprise avec ses
composantes légales, humaines, financières et fiscales
Gestion pharmaceutique Stages Droit et déontologie
Mettre en place une démarche qualité Qualité en biologie Stages Contrôle de qualité des
médicaments BPF
La FPHM ne dispose pas d’un référentiel
pédagogique détaillé et actualisé regroupant le
contenu détaillé des enseignements. Le seul
document disponible est celui élaboré lors du
deuxième forum pédagogique pharmaceutique organisé les 7 et 8 septembre 2012 par la FPHM
(Annexe 40).
Dans ce document figurent les plans de cours de la majorité des disciplines, des certificats
coordonnés et des enseignements optionnels avec leurs volumes horaires et les noms des
intervenants.
Concernant les enseignements dirigés et pratiques, seul le nombre des séances et leurs intitulés
sont mentionnés dans ce document.
Les objectifs spécifiques des enseignements ne sont pas toujours indiqués.
Par ailleurs, le schéma du cursus figurant dans ce document (2012) n’est pas en adéquation avec
celui de 2018 dans la mesure où le cursus actuel est caractérisé par :
L’augmentation du nombre de certificats coordonnés notamment en troisième année du DCEP
L’intégration de certaines disciplines de la biologie clinique dans le programme de ces
certificats.
L’enseignement pratique coordonné en deuxième et troisième année du DCEP
L’introduction de nouvelles disciplines comme la communication.
Le contenu détaillé des cours (objectifs, plans de cours) est mis à la connaissance de la commission pédagogique, des enseignants et des étudiants
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La gestion des supports pédagogiques se fait comme suit :
Pour les enseignements théoriques, en général, les enseignants préparent au démarrage de chaque
enseignement des supports pédagogiques consignant les plans et les planches de leurs cours, qui
sont distribués aux étudiants. Ces documents sont disponibles à la bibliothèque de la faculté mais
ne sont pas systématiquement validés ni par le département, ni par la commission pédagogique
malgré la mise en place d’une procédure de gestion des supports élaborée en 2012 et actualisée
par la commission pédagogique en 2017. Cette procédure décrit les différentes étapes à suivre
avant la soumission de tout support pédagogique au service de reprographie pour tirage (Annexe
70).
Pour les enseignements dirigés, les documents comportant les énoncés des exercices ou des
études de cas sont communiqués aux étudiants généralement avant les séances.
Pour les travaux pratiques, le document comporte le plan et les détails du contenu des séances
et les protocoles opératoires. Il convient de signaler que pour la plupart des disciplines, le
nombre des séances de TP a été réduit et ce pour des raisons techniques et budgétaires.
Concernant l’évaluation de ces enseignements, la faculté de pharmacie a organisé les 23 et 24
mars 2012 le premier forum pédagogique (Annexe 39) qui a réuni les enseignants, les
professionnels et des invités. L’objectif de ce forum était de réfléchir et de débattre les différentes
facettes de la formation à la FPHM (enseignements théoriques, pratiques et dirigés, thèses
d’exercice, stages, formations pédagogiques des enseignants, rénovation pédagogique, démarche
qualité...) et de proposer des axes d’amélioration relatifs aux thèmes abordés. Plusieurs
recommandations ont été formulées au cours de ce forum pour chaque type d’enseignement.
La comparaison du volume horaire global et par type d’enseignement de notre cursus par rapport
à la moyenne des facultés de pharmacie de certains pays dont la France, la Belgique et le Sénégal
montre que :
Le volume horaire global de notre cursus est plus élevé que la moyenne des autres facultés :
3048 heures contre 2850 heures, soit un surplus d’environ 7 %.
La répartition des différents types d’enseignement n’est pas suffisamment équilibrée:
enseignement théorique: 61,2 % contre 55 %
enseignements dirigés: 19,3 % contre 18 %
travaux pratiques : 19,5 % contre 28 %
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Comme nous l’avons signalé précédemment, le
cursus de la FPHM est cohérent et les deux cycles
sont complémentaires. Le premier traite les sciences
fondamentales de base et le second traite les sciences appliquées avec renforcement des
enseignements professionnalisants notamment en troisième année et quatrième année du DCEP.
Au terme de son cursus, l’étudiant aura acquis progressivement un socle de connaissances
nécessaire à sa vie professionnelle consolidé par des stages pratiques et la préparation d’une
thèse.
Le cursus de la FPHM incite les étudiants à la
réflexion et au raisonnement par le biais des
certificats coordonnés et intégrés, des stages et de la
thèse.
En effet, ce cursus prévoit au DCEP 10 certificats coordonnés articulés autour de plusieurs
familles thérapeutiques, comportant à la fois de la sémiopathologie, de la biologie clinique, de la
chimie thérapeutique et de la pharmacologie.
Les enseignements magistraux sont consolidés par des séances d’enseignements dirigés
structurées autour d’études de cas incitant l’étudiant à y réfléchir et à proposer des solutions.
De même, le cursus prévoit des cours intégrés en petits groupes où l’étudiant est l’acteur
principal du processus d’apprentissage. L’enseignant joue le rôle de modérateur qui supervise et
oriente le déroulement de la séance.
Les objectifs de ces deux types d’enseignement sont :
Développer l’esprit de synthèse et la méthodologie de raisonnement.
Aider l’étudiant à faire le lien entre les disciplines fondamentales (prérequis) et les disciplines
appliquées aux différents champs d’activité du pharmacien.
Favoriser l’implication active de l’étudiant dans la prise en charge des patients
Mettre l’étudiant en situation réelle et évaluer son degré d’autonomie.
Les enseignements intégrés se déroulent ainsi : Les étudiants sont répartis en binômes ou en
trinômes pour étudier, réfléchir et résoudre une problématique formulée par l’enseignant: étude
Les connaissances scientifiques de base sont utilisées et renforcées progressivement tout au long du cursus
Le curriculum intègre aux bases pharmaceutiques, les principes des méthodes scientifiques, les interrogations et le raisonnement scientifique
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de cas, analyse d’une ordonnance à problèmes, optimisation d’une préparation officinale ou
hospitalière.
La méthodologie d’enseignement est la suivante :
Etude de la problématique (identification des mots-clés et des sites à consulter)
Recherche bibliographique sur Internet
Synthèse des réponses
Exposé oral par le groupe d’étudiants
Discussion entre les étudiants et l’enseignant
Validation et rédaction d’un document.
Cette méthode d’enseignement est appliquée dans plusieurs disciplines telles que le dossier
pharmaceutique, la validation d’une ordonnance médicale, les préparations hospitalières et
officinales et le certificat de pratique en biologie.
Les stages de la quatrième année du DCEP (internat) : officine, industrie pharmaceutique,
biologie clinique, pharmacie hospitalière, ont également pour objectif de développer chez
l’étudiant les capacités de réflexion et de raisonnement scientifique. Par exemple, au cours de
leur stage dans les services hospitaliers et cliniques, les étudiants sont amenés à analyser,
commenter et discuter la thérapeutique médicamenteuse d’un patient donné en présence de leurs
collègues et des maîtres de stage.
La préparation de la thèse est également une occasion pour permettre à l’étudiant de s’initier à la
recherche documentaire et expérimentale, de développer l’esprit de synthèse et le raisonnement et
d’acquérir un savoir-faire dans les domaines qui l’intéressent puisque le sujet de thèse est choisi
en commun accord avec son directeur.
La FPHM n’assure pas d’enseignements optionnels.
Néanmoins, le cursus prévoit des enseignements
obligatoires permettant à l’étudiant de mieux s’ouvrir
à son environnement:
Philosophie des sciences et droits de l’homme (première année PCEP)
Secourisme (première année PCEP et troisième année du DCEP)
Les étudiants ont accès à des formations optionnelles (ex. langues étrangères, culture générale, sport, autres).
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Anglais (première et deuxième année du PCEP, première et deuxième année du DCEP)
Informatique C2i (première et deuxième année du PCEP et troisième année du DCEP).
Toutefois, la faculté assure l’encadrement des activités sportives par deux enseignants
d’éducation physique.
La FPHM est habilitée à assurer des formations de
troisième cycle en vue de l’obtention:
− du diplôme de pharmacien spécialiste par le biais
du résidanat en pharmacie
− du diplôme de master de recherche
− du diplôme de master professionnel
− de certificats d’études complémentaires (CEC)
− d’enseignements post-universitaires (EPU)
Le résidanat en pharmacie
Le résidanat en pharmacie, d’une durée de huit semestres, a été instauré en 1980 pour la biologie
puis a été étendu en 2000 à la pharmacie hospitalière et industrielle (PHI). Le résidanat est régi
par l’arrêté du 27 décembre 2010 (Annexes 12, 30).
L’accès au résidanat se fait par concours ouvert aux :
étudiants en pharmacie ayant achevé avec succès les enseignements théoriques et pratiques et
validé les stages prévus dans le cursus des études à la FPHM.
titulaires du diplôme national en pharmacie ou diplôme équivalent
titulaires du diplôme national de Docteur en pharmacie ou diplôme équivalent
pharmaciens de la santé publique dans le cadre de la formation continue, ayant au moins une
ancienneté de cinq ans, dans la limite de 10 % des postes à pourvoir pour les spécialités fixées
par décision conjointe du ministère de la santé et du MESRS.
Pour l’ensemble des deux filières, 60 postes sont offerts chaque année (40 en biologie, 20 en
PHI) par rapport au nombre d’inscrits (207 en 2018). Le nombre de postes a augmenté puisqu’il
est passé de 25 (20 en biologie, 5 en PHI) en 2008 à 60 en 2018, mais reste insuffisant compte
tenu des besoins des services de biologie clinique, des pharmacies hospitalières et de l’industrie
pharmaceutique ; et surtout de l’évolution de la pharmacie clinique et hospitalière.
Enseignements spécifiques à chaque filière (incluant les masters et les formations professionnalisantes)
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L'enseignement théorique est assuré selon trois modalités : L'autoformation, la formation
académique et la participation effective à des séminaires, des congrès et des conférences
scientifiques (Annexe 31).
La formation académique de base est obligatoire dans les disciplines suivantes :
Pour la spécialité biologie :
− biochimie clinique,
− bactériologie et virologie clinique,
− hématologie,
− parasitologie et mycologie.
Pour la spécialité pharmacie hospitalière et industrielle :
− pharmacologie,
− développement et contrôle des médicaments,
− pharmacie clinique et hospitalière,
− pharmacotechnie.
− Une formation académique complémentaire est obligatoire pour chaque option.
− Pour la spécialité biologie médicale humaine, l’option génétique et biologie de la
reproduction, la formation complémentaire doit être diplômante.
Filière biologie clinique
L’enseignement théorique se déroule sous forme d’Enseignements Post-Universitaires (EPU) mis
en place par la Faculté en 1981, appelés à l’époque CES (certificat d’études spécialisées).
Les objectifs généraux et spécifiques des EPU, ainsi que les programmes d’enseignement sont
arrêtés par la commission résidanat en concertation avec les départements respectifs. Les cours
sont programmés sur deux sites, à Monastir et à Tunis. Des regroupements pour un enseignement
unifié ont lieu occasionnellement à la Faculté ou à Tunis pour certains thèmes spécialisés.
Les EPU sont organisés en modules. Une proposition d’enseigner et d’évaluer les modules d’un
même EPU de façon indépendante n’a pas été retenue par le CS. Chaque EPU est théoriquement
ouvert chaque année et dure six mois, évaluation comprise, mais ceci n’est pas toujours respecté,
empêchant le résident de terminer ces quatre EPU obligatoires en deux ans et consacrer les deux
ans qui restent pour d’autres activités (formation doctorale, stage de perfectionnement à
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l’étranger, …). L’examen a lieu habituellement à la fin des cours et la session de rattrapage est
organisée dans la quinzaine. Les EPU d’Hématologie et de Parasitologie comportent également
des TP.
Les problèmes relatifs aux formations théoriques, dispensés actuellement sous forme d’EPU et
soulevés par les résidents concernent principalement :
Le chevauchement des EPU : ceci empêche le résident de terminer ces EPU dans des délais
raisonnables (4 à 5 semestres), d’autant plus qu’il n’y a pas de critères d’inscription
reproductibles d’année en année et applicables à tous les résidents.
Planning des EPU : ce planning n’est pas toujours établi par la Faculté, si bien que les
résidents sont dans l’impossibilité de planifier leur plan de carrière.
Frais d’inscription : ces frais annuels sont jugés élevés par les résidents, surtout quand les
EPU ne sont pas organisés régulièrement (2 par an) ou que les résidents sont amenés à
repasser plusieurs fois le même EPU.
Contenus enseignés : les résidents estiment qu’une bonne partie des contenus ont déjà été
enseignés durant le DCEP, réclamant un enseignement innovant et plus approfondi.
Approche pédagogique : la majorité de ces enseignements sont assurés sous forme de cours
classique. Les méthodes pédagogiques modernes ne sont que très peu utilisées (auto-
apprentissage, apprentissage par résolution de problèmes et analyse de situations,
enseignement à distance,…). Dans le même ordre d’idée, les supports pédagogiques ne sont
pas toujours mis à la disposition des résidents.
Formations complémentaires : peu de formations complémentaires sont organisées par la
Faculté, et les résidents sont peu informés des formations organisées par d’autres institutions.
Validation des formations complémentaires : les résidents ne sont pas informés des
possibilités de reconnaissance des formations réalisées au cours de leurs stages à l’étranger.
Outre les EPU, les résidents peuvent s’inscrire à des formations spécifiques organisées par les
sociétés savantes, les unités et laboratoires de recherche, les conseils de l’ordre et autres
organismes de formation continue. Ils peuvent également bénéficier de cours organisés par
certains laboratoires hospitaliers. Néanmoins, ils regrettent l’absence d’objectifs éducationnels
pour ces formations complémentaires, ainsi que les staffs de laboratoires.
Filière PHI
Pour cette filière, la formation théorique de base se déroule sous forme d’unités de valeur (UV) :
pharmacologie, développement et contrôle des médicaments, pharmacie clinique et hospitalière et
pharmacotechnie.
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L’UV de pharmacie clinique se déroulait en France, mais depuis 2013, l’enseignement est assuré
à la FPHM.
Les trois premières UV sont organisées dans le cadre du mastère de recherche «Développement
des médicaments» qui comprend trois parcours :
développement galénique des médicaments
développement analytique des médicaments
développement pharmacologique et pharmacocinétique des médicaments
Outre le tronc commun, chaque parcours comprend un enseignement optionnel et une unité de
valeur.
Ainsi, le parcours «développement galénique des médicaments» inclut l’UV de
pharmacotechnie, le parcours « développement analytique des médicaments » inclut l’UV de
contrôle de qualité des médicaments.
Le résident doit valider obligatoirement les quatre UV avec la possibilité de valider le master de
sa spécialité (tronc commun + enseignement optionnel + l’UV de sa spécialité).
La filière PHI, depuis sa création, a pu former plusieurs pharmaciens spécialistes en PHI dont 47
suivent actuellement la carrière hospitalo-universitaire. Le tableau III indique le nombre
d’enseignants PHI par discipline et par grade.
Tableau III : Répartition des enseignants hospitalo-universitaires issus du résidanat PHI
Discipline Grade
Assistant Maître de conférences Professeur
Pharmacie galénique Chimie analytique Pharmacologie Pharmacie clinique Physiologie Pharmacognosie Chimie organique Biophysique Chimie thérapeutique
2 6 5 5 0 4 1 1 0
4 1 3 3 1 1 0 1 3
1 1 2 1 1 0 0 0 0
Total 24 17 6
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Mastères professionnels
Depuis 2006, la FPHM assure deux Masters à finalité professionnelle, Hémobiologie, transfusion
et thérapie cellulaire et Qualitologie et management de la qualité dans le domaine de la santé (143
diplômés).
En 2016/2017, un master intitulé «Agro-Ressources Fonctionnelles: contrôle de qualité, sécurité
et réglementation » a été créé dans le cadre du projet Tempus mais n’a été assuré que pour une
seule promotion.
En 2017/2018, un master « Management de la santé publique » a été mis en place dans le cadre
du projet Erasmus plus.
Les masters de recherche assurés directement par la faculté sont :
Le master « développement des médicaments » avec différents parcours
Le master « Biologie et biotechnologie de la santé » avec différents parcours
Le nombre de diplômés pour ces deux masters est de 742.
Tous les mastères sont régis par le décret 1227 de l’année 2012 du premier Août 2012 (annexe
48).Chaque mastère dure deux ans répartis en quatre semestres : les trois premiers semestres sont
réservés aux enseignements théoriques et le quatrième est consacré à la préparation du mémoire.
Les objectifs de chaque mastère, le programme détaillé de formation par semestre, par unité
d’enseignement et par éléments constitutifs, ainsi que le volume horaire, le régime des examens
et le nombre de crédits alloués, sont consignés dans la demande d’habilitation propre à chaque
mastère.
Autres formations dispensées
La faculté de pharmacie organise des formations non diplômantes dans divers domaines sous
forme de CEC ou d’EPU en :
Pédagogie universitaire
Méthodologie de Recherche et de Publication en Sciences de la Santé
Phytothérapie clinique (EPU)
Dermo-cosmétologie
Pharmacie clinique oncologique
Market access et Pharmaco-économie des médicaments et dispositifs médicaux
Stérilisation des dispositifs médicaux en milieux hospitalier et industriel (annexe 71).
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Atouts, faiblesses, Opportunités et menaces
Atouts Faiblesses Opportunités Menaces
Parution de l’arrêté relatif au régime des études et des examens le 30 avril 2018
Parution du décret numéro 2011 – 802 du 24 juin 2011, relatif au statut juridique des stagiaires internés en pharmacie
Tenue de deux forums pédagogiques en 2012
Plans détaillés des cours élaborés en 2012
Création d’une commission de thèse en vue de l’obtention du diplôme de Docteur en pharmacie et de commission de résidanat.
Elaboration d’un guide de thèse de pharmacie
Renforcement des certificats coordonnés et des cours intégrés.
Renforcement des certificats de formation complémentaire.
Commission pédagogique active
Procédure de gestion des supports pédagogiques élaborée et actualisée
Comité qualité actif
Absence d’un document pédagogique actualisé avec objectifs et plans détaillés des cours
Manque de concertation pour certaines disciplines sur les contenus pédagogiques entre enseignants d’une même discipline
La procédure de gestion des supports pédagogiques n’est pas appliquée par la plupart des enseignants
Déséquilibre entre les volumes horaires de différents types d’enseignement (peu de TP, beaucoup d’enseignements magistraux)
Manque de coordination dans l’enseignement des certificats coordonnés
Les enseignements dirigés ne sont pas toujours dispensés
les supports pédagogiques ne sont pas toujours disponibles
Les épreuves d’examen ne constituent pas toujours un sujet unique.
Les recommandations formulées au cours des deux forums ne sont pas toutes appliquées
Pour certains TP, le contenu n’est pas toujours adapté à la réalité de la profession
Absence de procédure relative à l’équivalence des diplômes des facultés de pharmacie étrangères
Absence de procédure écrite organisant les certificats coordonnés et les certificats intégrés.
Les TP intégrés relatifs aux pratiques en pharmacie industrielle et en biologie clinique n’ont pas encore démarré.
Flexibilité de la procédure de révision des textes règlementaires.
La polyvalence de notre formation ne répond pas toujours aux besoins spécifiques de certains métiers
Submersion du marché du travail par des diplômés des facultés étrangères
Recommandations
Élaborer un document pédagogique regroupant les plans détaillés de tous les enseignements
ainsi que leurs objectifs pédagogiques, les méthodes d’apprentissage et d’évaluation.
Organiser un 3ème forum pédagogique
Mettre en place des procédures permettant une meilleure coordination des enseignements
coordonnés et intégrés et veiller à leur application.
Équilibrer les différents types d’enseignement en favorisant la formation pratique.
Inciter les enseignants à appliquer la procédure de gestion des supports pédagogiques.
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Veiller à mettre en place les TP coordonnés prévus dans le cursus de manière à préparer
l’étudiant à la vie professionnelle.
Redéfinir les objectifs des TP de 2ème cycle de manière à éviter les protocoles préétablis et
inciter l’étudiant à la réflexion et à l’autonomie.
Moderniser la formation pratique en renforçant l’utilisation des techniques modernes
d’analyse afin de mieux l’adapter aux besoins du marché de l’emploi.
Renforcer la formation participative pendant les enseignements dirigés en faisant appel à des
méthodes pédagogiques non conventionnelles (CBL, classe inversée…)
Redéfinir les objectifs des enseignements dirigés de certaines disciplines de manière à inciter
l’étudiant au raisonnement et à la réflexion (exercices, QCM, études de cas…).
Réduire le nombre d’étudiants par groupe et par séance d’enseignement dirigé à une vingtaine.
Réduire le volume du cours magistral dans le cursus des études pharmaceutiques, au profit des
autres méthodes pédagogiques.
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Critère 4.4.
Méthodes d’enseignement et d’apprentissage
La formation à la FPHM vise à atteindre des objectifs
du domaine du savoir, du savoir-faire et du savoir-
être. Elle est censée développer l’esprit critique et la
capacité de résolution de problèmes et favoriser les
capacités des étudiants à apprendre tout au long de
leur vie.
Pour atteindre les objectifs en rapport avec des connaissances du domaine du savoir, plusieurs
stratégies d’apprentissage sont utilisées à la FPHM, basées essentiellement sur le cours magistral
et les travaux dirigés. D’autre part, l’adoption de l’enseignement intégré et des enseignements
coordonnés a permis de développer la capacité des étudiants à résoudre des problèmes en
intégrant des connaissances pluridisciplinaires. Les modules d’auto-apprentissage sont également
de plus en plus utilisés pour aider les étudiants à acquérir ces connaissances, de même que le
concept de la classe inversée introduit par certains enseignants, l’utilisation des plates-formes
d’enseignement à distance, les blogs et l’apprentissage basé sur le cas.
Pour l’acquisition des connaissances du domaine du savoir-faire, l’apprentissage est surtout basé
sur les séances de TP, les stages et les travaux expérimentaux dans le cadre de la préparation de la
thèse, au cours desquels les étudiants pratiquent des manipulations de base en pharmacie et en
biologie clinique. L’introduction de la pharmacie expérimentale a permis de développer d’autres
nouvelles stratégies d’apprentissage, essentiellement le jeu de rôle, à travers lequel les étudiants
apprennent la gestion d’une officine, l’analyse d’ordonnances et le conseil en officine.
Les étudiants acquièrent le savoir-être en apprenant le travail collaboratif et la communication
avec les patients au niveau de la pharmacie expérimentale et des stages.
L’enseignement à la FPHM est encore basé
majoritairement sur les méthodes
d’apprentissage classiques affirmatives
(cours magistral, travaux dirigés et travaux
pratiques). Cependant, la faculté adopte de
plus en plus les méthodes d’enseignement et
d’apprentissages actifs (jeux de rôle, simulation, apprentissage basé sur le cas, classe inversée…)
Les différentes stratégies d’apprentissage - dont l’apprentissage actif (par exemple : exercices de simulation, résolution de problèmes, études de cas...)- sont utilisées par l’équipe pédagogique (proportion de ces enseignements dans le cursus)
Les méthodes d’enseignement et d’apprentissage favorisent l’esprit critique, le raisonnement scientifique, les capacités rédactionnelles, l’aptitude à la communication, à la résolution de problèmes, au travail en équipe, à l’auto-apprentissage, à l’inter-professionnalité (collaboration interprofessionnelle)
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qui favorisent l’esprit critique, le raisonnement scientifique, les capacités rédactionnelles,
l’aptitude à la communication, à la résolution de problèmes, au travail en équipe, à l’auto-
apprentissage, à l’inter-professionnalité. En effet, l’enseignement intégré et les enseignements
coordonnés sont favorisés par le cursus au niveau du deuxième cycle, alors que l’utilisation
d’autres méthodes actives relève de l’initiative personnelle de quelques enseignants. Ces
nouvelles méthodes sont appliquées dans le cadre des TD.
La FPHM ne possède pas de portail ni d’intranet qui
lui permettrait de gérer et de mettre en ligne des
documents ou des QCM. Toutefois, la transformation du site de la faculté d’un site statique en un
site dynamique a permis d’initier des réflexions dans ce sens. En effet, le nouveau site comprend
un espace étudiant et un espace enseignant prévus pour favoriser les échanges entre enseignants
et étudiants et le dépôt des documents des cours. Ainsi, certains enseignants ont créé des cours en
ligne. Par ailleurs, un site a été créé par un groupe d’étudiants pour la diffusion des supports
pédagogiques des enseignants (https://sites.google.com/view/pharmasktn).
La pharmacie expérimentale, mise en place dans le
cadre du projet d’appui à la qualité, fonctionne
actuellement depuis l’année 2011. Elle constitue un
passage obligatoire pour les étudiants de la
cinquième année pharmacie pour une formation active concernant les disciplines suivantes :
validation des ordonnances et dispensation des médicaments, conseil en officine, éducation
thérapeutique et communication. Soixante pour cent (60%) des étudiants estiment que la
pharmacie expérimentale les prépare à leur stage officinal.
La faculté de pharmacie de Monastir est pionnière en
matière de formation pédagogique des enseignants.
En effet, elle a mis en place en 1980 le diplôme
supérieur de pédagogie universitaire au profit de tous
les enseignants. Cette formation s’est déroulée sous forme de neuf séminaires de deux à trois
jours portant chacun sur les thèmes suivants : psychopédagogie, apprentissage par objectifs,
évaluation et docimologie, méthodes d’apprentissage, pédagogie des stages, supports
pédagogiques, la communication, la rédaction scientifique et le travail collaboratif.
La Faculté utilise les TICE (dépôt de documents, forum, QCM en ligne)
La pharmacie expérimentale (ou le laboratoire de pratique pharmaceutique) prépare les étudiants à la pratique professionnelle de terrain
L’Université et la Faculté encouragent et soutiennent les enseignants de la Faculté pour la mise en œuvre de méthodes pédagogiques innovantes.
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Dans le cadre du PAQ1, neuf séminaires de formation pédagogique ont été organisés, portant sur
l’initiation à la psychopédagogie, les objectifs éducationnels, la communication orale, les TICE
au service de l’enseignement, la conception d’un support pédagogique, l’apprentissage par jeu de
rôle et par résolution de problèmes, la pédagogie des stages et la docimologie et l’évaluation.
De plus, des ateliers sur l’enseignement à distance (Maitrise de la plate-forme MOODLE, la
scénarisation d’un cours en ligne, le tutorat) ont été organisés en partenariat avec l’agence
universitaire Francophone (AUF).
La faculté a également saisi l’occasion du changement des modalités d’évaluation des candidats
au concours de Maître de conférences agrégé, pour instaurer une formation pédagogique
recommandée aux futurs candidats (CBL). Une formation sous forme de certificat d’études
complémentaires en pédagogie a été mise en place. Elle est repartie sur neufs séminaires. Elle
permet actuellement de former une vingtaine d’apprenants par promotion. De même, un
accompagnement pédagogique spécifique est assuré aux enseignants notamment aux candidats
afin de leur permettre de maîtriser la technique d’enseignement basé sur l’étude de cas et de les
inciter à adopter des stratégies d’apprentissage actif et des méthodes pédagogiques innovantes. La
participation à ces formations pédagogiques pratiques rentre dans la valorisation du dossier des
candidats (annexes 18-20).
Par ailleurs, la FPHM a organisé le Congrès de l’Association Internationale de Pédagogie
Universitaire en Mai 2006 (AIPU’2006).
L’université de Monastir dispose d’une commission pédagogique, incluant des enseignants de la
FPHM, dont la mission est d’assurer une formation pédagogique pour les enseignants
universitaires rattachés à l’université.
D’autre part, l’université virtuelle de Tunis (UVT) met à la disposition des enseignants des
espaces personnels afin de déposer le contenu de leurs cours. L’accompagnement est assuré par
l’enseignante en informatique C2i rattachée à la FPHM. Ceci est appliqué dans le cadre de
l’enseignement d’informatique et la certification C2i niveau 1 ainsi que dans d’autres
enseignements (enseignement CEC pédagogie, UV pharmacie clinique…).
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Atouts, faiblesses, Opportunités et menaces
Atouts Faiblesses Opportunités Menaces
La faculté a une large expérience dans la formation pédagogique.
La faculté dispose d’outils technologiques de pointe (système de visioconférence, tableaux numériques, télévoteurs, vidéoprojecteurs…).
la majorité des enseignants de la faculté a suivi une formation pédagogique.
La faculté a un nombre non négligeable d’enseignants. formateurs en pédagogie
Les enseignants utilisent de plus en plus les méthodes pédagogiques innovantes.
La pharmacie expérimentale est bien exploitée.
Le rapport déséquilibré de l’enseignement par les méthodes affirmatives (cours magistral) par rapport aux méthodes actives.
Les séances d’ED qui se réduisent parfois à des séances d’enseignement magistral
L’absence de locaux adaptés aux nouvelles méthodes d’apprentissage (Smart classrooms)
La taille des groupes n’est pas adaptée aux nouvelles méthodes d’apprentissage
Le manque de maîtrise des technologies éducatives.
L’absence d’une unité d’assistance technique (ingénierie pédagogique, scénarisation, production multimédia…)
Les outils technologiques de pointe ne sont pas bien exploités
Le changement de la méthode d’évaluation des candidats au concours d’agrégation les obligeant à se former en pédagogie.
L’organisation de multiples formations pédagogiques par l’université et d’autres institutions médicales de la région.
Soutien de l’AUF et de l’UVT pour encourager l’enseignement à distance.
L’engouement des étudiants pour les nouvelles technologies risque d’augmenter leur désintéressement aux méthodes d’enseignement classiques.
Recommandations
Evaluer les certificats coordonnés existants.
Opter pour des méthodes d’enseignement interactives et collaboratives, dans le but d’accroître
l’efficience de l’enseignement.
Mettre en place une réforme pédagogique impliquant l’instauration de méthodes
d’apprentissage innovantes, de procédures d’évaluation de l’enseignement, d’enseignement
optionnel et d’autres approches centrées sur les apprenants.
Former davantage les enseignants sur les nouvelles technologies éducatives.
Exploiter davantage la pharmacie expérimentale pour assurer des séances d’enseignement
actives centrées sur l’apprenant, touchant d’autres spécialités.
Favoriser l’enseignement à distance des aspects théoriques des cours, en établissant un
partenariat avec l’UVT et l’AUF.
Aménager des salles afin qu’elles deviennent mieux adaptées aux enseignements interactifs.
Créer une unité d’assistance pédagogique technique au profit des enseignants.
Renforcer la coordination entre les spécialités pour assurer un apprentissage basé sur les
compétences.
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Critère 4.5.
Évaluation des apprentissages
L’évaluation des étudiants est réalisée à l’aide de
différents moyens selon le type d’enseignement :
cours, TP, Stages, mémoire de thèse, enseignement
post universitaire (EPU).
Evaluation de l’enseignement théorique
Les connaissances théoriques acquises au cours des cours magistraux et consolidées
par les enseignements dirigés sont sanctionnées par un examen final qui comporte deux sessions
successives, une session principale (deux partiels) et une session de rattrapage.
Les sujets d’examens sont élaborés par les enseignants, sous la responsabilité d’un enseignant
coordinateur de la discipline et du niveau concernés (Annexes 72, 73).
Les sujets d’examens comprennent, seuls ou en association, les types suivants de questions:
Questions rédactionnelles, longues ou courtes ;
Etude de cas et résolution de problèmes ;
Questions à réponses ouvertes et courtes (QROC), incluant les différentes variantes (questions
ouvertes, questions à trous, associations de critères, …) ;
Questions à choix multiple (QCM).
Evaluation des travaux pratiques (TP)
Autant les examens écrits font l’objet d’un circuit formalisé et centralisé, autant les examens
pratiques sont gérés pour chaque discipline séparément. Ces examens se déroulent dès
l’achèvement des séances d’enseignement pratique et sont gérés par le coordinateur des TP de la
discipline. Ils portent sur des manipulations et/ou bien sur l’interprétation des résultats d’une
manipulation (examen microscopique, analyse physico-chimique, formulation galénique,
interprétation d’un bilan…). Généralement, les notes obtenues au cours des séances de TP
viennent s’ajouter à la note attribuée lors de l’examen final des TP. La moyenne ainsi obtenue
sert de base pour le résultat final après délibérations.
Néanmoins, certaines dispositions ne sont pas uniformisées pour tous les TP :
La notation des TP au cours des séances d’apprentissage : certaines manipulations sont notées,
L’évaluation des étudiants est réalisée, régulièrement et séquentiellement tout au long du cursus, et selon une diversité de méthodes docimologiques validées, pertinentes et adaptées aux objectifs pédagogiques
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d’autres non.
Le pré-test en début de séance n’est pas systématique.
Le barème de correction : les barèmes sont variables, pour une même discipline, d’un groupe à
l’autre, en fonction de l’appréciation de chaque enseignant. Ceci est valable pour toutes les
séances, y compris celle de l’examen.
Evaluation des stages (Cf. 4.6)
L’évaluation des stages se base sur l’appréciation du maître de stage, l’examen oral et
l’évaluation du rapport de stage rédigé par l’étudiant.
Cet examen est organisé par le directeur des stages. Les jurys comprennent obligatoirement au
moins un enseignant de la faculté.
A la fin, cet examen oral se solde par une note (5 points pour le rapport de stage et 15 points pour
l’oral) qui décide de l’admissibilité de l’étudiant. En cas de résultat négatif, l’étudiant peut se
rattraper en effectuant un stage supplémentaire de un mois et en repassant son examen de stage.
Soutenance de la thèse en vue de l’obtention du diplôme national de docteur en pharmacie
Un guide de thèse a été élaboré et adopté par le CS. Ce guide traite tous les aspects de la thèse, du
choix du sujet à la soutenance (Annexes 28, 42).
L’étudiant est chargé de l’élaboration d’un travail personnel de recherche (expérimental ou
bibliographique) selon les recommandations du guide de la thèse, sous la direction d’un
enseignant directeur appartenant à la FPHM. L’évaluation est basée sur une soutenance publique
qui comporte un exposé oral de son travail suivie d’une discussion avec les membres du jury.
L’admission ou l’ajournement du candidat est prononcé après décision du jury. L’étudiant admis
est proclamé docteur en pharmacie avec l’une des mentions suivantes :
Très honorable avec félicitations du jury et proposition au prix de thèse
Très honorable avec félicitations du jury
Très honorable
Honorable
La préparation des étudiants aux examens n’est pas
systématique et non institutionnalisée. Elle se fait
parfois au cours des séances de TD ou de TP. Toutefois, certaines initiatives méritent d’être
mentionnées que ce soit de la part des enseignants (publication d’annales) ou des étudiants qui
diffusent d’une manière organisée les examens des différentes matières sous forme d’annales.
Les étudiants sont préparés aux examens (annales, examens blancs...)
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Les résultats des examens sont communiqués aux
étudiants selon une planification bien établie. Les
notes de la première partie de la session principale sont affichées un mois après les examens
(Annexe 73).
Les résultats finaux sont affichés sur le site de la faculté de façon personnalisée et confidentielle.
En effet, chaque étudiant a accès uniquement à ses notes à l’aide d’un identifiant personnel.
Toutefois, les résultats de tous les étudiants continuent à être affichés à la faculté.
Généralement, et à part quelques initiatives, les
corrections types des examens ne sont pas
communiquées de façon systématique aux étudiants.
La réglementation suivie pour gérer les examens
permet aux étudiants de consulter leurs copies
d’examens après proclamation des résultats, en
formulant une demande de vérification matérielle de
la copie (Annexe 73). La vérification de la copie est effectuée conformément aux
recommandations du CS. Un procès-verbal est signé au terme de cette consultation.
Le suivi des étudiants en difficulté n’est pas conduit
de façon systématique. Il est plutôt à la charge de
certains enseignants volontaires qui restent à la
disposition des étudiants même en dehors des heures de cours. Toutefois, les étudiants en
difficulté peuvent avoir recours à la psychologue de l’université.
La faculté ne dispose pas d’une unité de docimologie
qui lui permet d’évaluer systématiquement le
curriculum à travers les données d’évaluation des
étudiants. Toutefois, il est intéressant de noter
certaines initiatives d’analyse docimologique qui ont
permis d’évaluer les sujets d’examens (CEFAP) et
les résultats des étudiants des cinq années d’études pharmaceutiques et du concours de résidanat
(2002) (Annexes 74-75).
Les résultats des examens sont communiqués aux étudiants
Les corrections types des examens sont portées à la connaissance des étudiants
Les étudiants peuvent consulter leurs copies d’examen et éventuellement déposer un recours suite aux résultats d’un examen
La Faculté gère les échecs et met en place un suivi des étudiants en difficulté
La Faculté se base sur l’analyse des données d’évaluation des étudiants pour évaluer systématiquement le curriculum (les méthodes d’enseignement et d’évaluation) et l’améliorer, en précisant le processus et les personnes impliquées;
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Les examens sont gérés conformément aux
dispositions de la circulaire du MESRS portant
organisation des examens universitaires (Annexe 73)
et à la procédure des examens élaborée par la
commission des examens et mise à jour par le comité
qualité. La procédure précise les modalités des
examens à la FPHM (planification, préparation, tirage, déroulement, correction, délibération et
traitement des fraudes et des réclamations). Une fiche a été instaurée pour le suivi des non-
conformités y compris celles affectant le processus des examens (Annexe 76).
La faculté informe les étudiants des risques qu’ils
encourent en cas de fraude pendant les examens. En
effet elle diffuse et affiche une note concernant les restrictions et les recommandations permettant
le bon déroulement de l’examen (Annexe 73).
Pour la soutenance des thèses, la commission de thèse met à la disposition des étudiants une
charte anti-plagiat que les thésards doivent signer et inclure dans leur manuscrit (Annexe 42).
En cas de fraude ou tentative de fraude, l’enseignant
responsable de salle établit, sans délai, un rapport au
nom du Doyen. Le traitement de ces cas de fraudes ou
de tentatives de fraudes passe par les étapes suivantes :
Exclusion de l’étudiant suspect si les preuves sont irréfutables ; dans le doute, le laisser
terminer l’épreuve.
Décision de déférer l’étudiant devant le conseil de discipline par le Doyen.
Investigation du dossier par le Secrétaire Général.
Convocation du Conseil de discipline après en avoir avisé l’Université.
Réunion du conseil de discipline et prise de décision.
Etablissement d’un procès-verbal.
En cas de plagiat avéré lors de l’élaboration de la thèse de pharmacie, l’étudiant est sévèrement
sanctionné. Il risque jusqu’au refus de la soutenance, à la non obtention du diplôme de Docteur
de pharmacie et à l’interdiction de se présenter à tout concours organisé par le MESRS pendant
cinq années consécutives (Annexes 42, 43).
La qualité de l’organisation des examens est assurée (par exemple, formation des surveillants, relecture des sujets d’examen, assignation de places, information des étudiants sur le déroulement des examens, etc.);
La Faculté met en œuvre des moyens de prévention contre la fraude et le plagiat;
Les cas de fraude et de plagiat sont traités.
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Atouts, faiblesses, Opportunités et menaces
Atouts Faiblesses Opportunités Menaces
Circulaire ministérielle des examens.
Procédure interne des
examens élaborée, diffusée et appliquée.
Fiche de non-
conformités en application.
Respect de l’anonymat. Disponibilité d’un
lecteur optique à exploiter.
Persistance de certaines non-conformités relatives à la rédaction des sujets d’examen notamment ceux des certificats coordonnées.
Absence d’une évaluation docimologique systématique des examens.
L’utilisation des nouvelles méthodes d’évaluation reste limitée.
L’absentéisme et le manque de vigilance lors des surveillances.
Le non-respect du délai de un mois pour la remise des notes des examens de la première partie de la session principale.
L’absence de directive de relecture des sujets d’examen.
Logiciel anti-plagiat de l’université.
Développement de nouveaux moyens de fraude.
Recommandations
Instaurer une politique d’évaluation des enseignements basée sur des objectifs qualité et
des indicateurs de performance.
Evaluer la formation pédagogique des enseignants.
Instaurer l’évaluation des enseignants par les étudiants.
Créer une unité au sein de la commission pédagogique pour veiller sur la bonne application
du processus des examens et l’analyse docimologique
Finaliser la procédure de gestion des réclamations des étudiants relatives aux examens,
conformément aux dispositions réglementaires.
Aménager des salles ou des box adaptés à l’évaluation par les examens objectifs structurés.
Centraliser les corrections des copies d’examens à la faculté.
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Critère 4.6.
Activités de pratique professionnelle-stages
L’organisation des stages du PCEP et du DCEP est
fixée au début de chaque année universitaire par le
doyen après avis du conseil scientifique de la
FPHM selon l’organigramme présentés dans le tableau IV.
Tableau IV : Organigramme des stages du PCEP et du DCEP
Stage Durée Niveau d’étude
Stage d’initiation à l’exercice officinal 6 semaines PCEP
Stage d’initiation aux soins infirmiers 4 semaines DCEP
Stag
es in
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Stage dans une officine agréée par la
FPHM 3 mois 4ème année du DCEP
Stage soit dans un laboratoire
d’analyses de biologie clinique des
structures agréées par la faculté, soit
dans un établissement industriel.
3 mois 4ème année du DCEP
Stage dans les services hospitaliers
pharmaceutiques et cliniques agréés
par la FPHM
6 mois 4ème année du DCEP
Ces stages, qui rentrent dans le cursus du diplôme de docteur en pharmacie, ont été revus avec
le décret 2004 (Annexe 28). Cette révision est justifiée par le nouveau cursus, paru en 2018
(Annexe 29), qui réserve 12 mois de stage en 4ème année du DCEP. Par ailleurs les stages sont
très variés en rapport avec la polyvalence du diplôme (stage en officine, stage en industrie,
stage en pharmacie hospitalière et clinique et stage de biologie).
Selon le questionnaire adressé aux étudiants de la 4ème année du DCEP, seuls 48% jugent que
la planification des différents stages réalisés est cohérente avec le cursus des études. En effet,
70% trouvent que la durée du stage officinal d’internat est insuffisante et suggère sa
prolongation contre un raccourcissement de celle du stage d’internat dans le service clinique.
La gestion des stages est sous la responsabilité de la directrice des stages. Cette gestion
concerne la planification, le choix des postes, le suivi et l’évaluation des stages.
Les stages sont organisés, en précisant le rôle des enseignants et les maîtres de stage
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Le choix des postes de stages
Les étudiants choisissent leurs stages (lieux et périodes) selon un ordre de mérite (procédures
diffusées pour l’ensemble des étudiants à travers le site de la faculté) (Annexes 77-81).
Le stage d’initiation à l’exercice officinal est accompli dans une officine figurant sur la
liste fournie par le CNOPT (Annexe 78) et agréée par la FPHM. Ce choix se fait selon un
commun accord entre l’étudiant et un officinal maître de stage. Ce dernier doit remplir et
signer un certificat d’inscription au stage d’initiation à l’exercice officinal diffusé sur le
site de la faculté (Annexe 82) et le remettre avant le début du stage à la FPHM.
Pour le stage d’initiation aux soins infirmiers, ce choix a lieu à la fin des épreuves écrites
de la session principale du second semestre soit à la fin du mois de Mai. Pour la 2ème année
du DCEP, ce choix est effectué selon un ordre de mérite basé sur la moyenne de la 1ère
année du DCEP et du nombre de sessions de rattrapage et de redoublements.
A la fin du stage, le chef de service doit remplir le formulaire « fiche de validation de
stage » (Annexe 83) diffusé sur le site de la faculté et fourni sous format papier (dernière
page du guide de stage).
Pour les stages internés de quatrième année du DCEP, le choix des postes d’affectation se
fait au cours de la troisième année du DCEP selon l’ordre de mérite qui tient compte des
résultats obtenus au cours des deux premières années du DCEP (moyennes, nombre de
sessions de rattrapage et de redoublements) (Annexe 79).
Ce choix se fait également à la fin des épreuves écrites de la première session du second
semestre soit à la fin du mois de mai de chaque année.
Avant la date du choix, une liste des étudiants classés selon l’ordre de mérite est affichée afin
de permettre aux étudiants de connaitre leur classement et de formuler d’éventuelles
réclamations par rapport à ce classement.
Pour les stagiaires internés en officine, le maitre de stage doit remplir une attestation
d’acceptation de direction d’un stage en pharmacie d’officine fournie par la faculté que
l’étudiant doit remettre à la scolarité (Annexe 84) et un contrat avec le stagiaire fourni par le
conseil national de l’ordre des pharmaciens (Annexe 85).
A la fin de chaque stage, les chefs de service et maitres de stage doivent remplir les
formulaires « fiche d’évaluation » (dernière page des différents guides) (Annexes 86-89).
Il est à préciser que le nombre des sites d’accueil (services de pharmacie hospitalières,
services cliniques et laboratoires de biologie) est en perpétuelle augmentation avec l’évolution
du nombre d’enseignants hospitalo-universitaires (HU) affectés dans les centres HU. Cette
augmentation devrait se traduire par une nette amélioration de l’encadrement des étudiants en
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stage (internes ou résidents).
La liste des établissements publics et privés et des services hospitaliers habilités à recevoir les
stagiaires internés en pharmacie, est arrêtée annuellement par le CS de la FPHM (Annexes
80-81).
Tous les stages sont balisés par des guides qui précisent les objectifs pour chaque type de
stage, sauf pour le stage d’initiation à l’exercice officinal du PCEP.
Le guide du stage d’initiation aux soins infirmiers (Annexe 90) est distribué aux étudiants
lors du choix des postes.
Les guides des 4 types de stages de la 4ème année du DCEP (Annexes 86-89) sont
disponibles sur le site de la faculté. Ces guides ont été révisés en 2011 et sont diffusés pour
permettre aux maîtres de stage un meilleur encadrement de leurs stagiaires et servir de base
à la réalisation et la rédaction du rapport de stage.
Selon le questionnaire de la 4ème année du DCEP, 48% des étudiants trouvent que le guide
leur a été utile durant leur stage (33% stage en industrie, 65% stage de biologie), 64% jugent
que les objectifs étaient clairement formulés (50% stage en industrie, 83% stage de biologie)
et que les tâches à accomplir étaient clairement définies pour 54% de ces étudiants (43% stage
officinal du PCEP, 70% stage de biologie).
Les maîtres de stage participent à la formation de leurs stagiaires par un encadrement selon
des objectifs bien structurés dans les différents guides et par leur préparation à la vie
professionnelle, et ce en les incitant à être en contact direct avec les patients, le personnel du
service dans lequel ils sont affectés et les autres personnels de l’établissement (médecins,
ingénieurs, infirmiers, ouvrier, personnel administratif…).
Dans ce cadre, 68% des étudiants de la 4ème année du DCEP sont satisfaits de la qualité de
l’encadrement par les différents maîtres de stage dans les différents secteurs (54% stage en
industrie, 89% stage de pharmacie hospitalière) et 72% jugent qu’ils ont acquis des
compétences qui les préparent à la vie professionnelle (22% stage en industrie, 89% stage de
pharmacie hospitalière).
La faculté veille à la formation continue des
officinaux maîtres de stage par des cycles de
formation professionnelle, soit directement ou indirectement à travers des associations
professionnelles et des sociétés savantes (ATREP, PAQ (Annexe 60), conseils régionaux de
La faculté forme et agrée les maîtres de stage
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l’ordre des pharmaciens,…). Quant aux autres maîtres de stages, Ce sont généralement des
HU qui sont continuellement en formation.
La faculté agrée les officinaux maitres de stages parmi la liste adressée par le CNOPT. Cette
liste n’est pas révisée régulièrement. Par contre, les noms des nouveaux maîtres de stages
potentiels sont régulièrement communiqués à la direction des stages par un courrier du
CNOPT. Jusqu’à présent, les conditions requises pour être maitre de stage en officine sont :
Une ancienneté de 5 ans en tant que propriétaire de l’officine.
L’absence de toute infraction par rapport à la réglementation et par rapport au code de
déontologie ayant nécessité des sanctions disciplinaires (blâme, fermeture provisoire,…)
(Annexe 41).
Actuellement, la commission des stages est réactivée, entre autres, pour réviser les critères de
choix des maitres de stage.
Parallèlement, des travaux sont actuellement en cours au sein du CNOPT et des conseils
régionaux en collaboration avec la FPHM pour établir une nouvelle liste plus exhaustive
moyennant des critères supplémentaires de sélection des futurs maîtres de stage en officine
(participation à des programmes de formation continue, ancienneté,…).
Pour les stages hospitaliers et de biologie, les maîtres de stage sont généralement des HU et
pour le stage industriel, un référent encadrant scientifique est désigné pour assurer la
formation des stagiaires.
L’évaluation des terrains de stage et les
conditions de leur déroulement se fait
indirectement à travers les rapports de stage, les membres du jury lors de l’évaluation des
internes ou à travers l’analyse des questionnaires des étudiants et des enseignants.
En effet, 78% des étudiants de la 4ème année du DCEP trouvent qu’ils étaient bien accueillis
dans les différents services (97% stage de pharmacie hospitalière, 50% stage en industrie) et
72% jugent qu’ils étaient bien présentés à toutes les équipes des différents services (86%
stage de biologie, 44% stage en industrie). Par contre, au niveau des services cliniques.
La commission des stages a repris son activité pour réévaluer les différents types de stages. La
réévaluation concernera les critères de sélection des maîtres de stage, les terrains de stage, la
durée de chaque type de stage et permettra de proposer d’éventuelles modifications dans le
cadre de la révision du cursus. Les travaux de la commission des stages auront pour objectifs
de répondre à de nombreuses propositions ou réclamations émises par de nombreux confrères
aussi bien ceux impliqués dans l’encadrement que ceux impliqués dans les évaluations et par
La faculté évalue les terrains de stage
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certains stagiaires eux-mêmes à travers les données recueillies par les questionnaires.
La faculté définit les objectifs pédagogiques qui
sont bien détaillés et formulés dans les différents
guides de stage publiés sur le site de la faculté
(quatre guides de stage d’internat) ou sur format papier remis aux étudiants le jour du choix
de poste (stage d’initiation aux soins infirmiers) qui doivent les remettre à leur maître de stage
pour leur servir de support pour une formation adéquate et ciblée.
Le stage d’initiation à l’exercice officinal
Il se déroule au cours du PCEP et dure 6 semaines avec pour objectif d’initier l’étudiant à
l’organisation d’une officine. Ces objectifs, pour 64% des stagiaires internés, ne sont pas
facilement réalisables compte tenu de leur formation académique.
Le stage d’initiation aux soins infirmiers
Il se déroule au cours du DCEP et dure 4 semaines.
Les objectifs sont édités dans le carnet de stage dans lequel l’étudiant aura à remplir les tâches
accomplies chaque jour :
Utilisation des médicaments dans le service hospitalier
Pratique de l’asepsie
Injections et perfusions
Prélèvements pour différentes analyses
Surveillance des paramètres vitaux
Gestes Médicaux Spécifiques
A la fin de ce stage, l’encadrant principal aura à commenter et à signer le rapport et le chef de
service devra signer et valider ou non le stage. Ce carnet doit être remis au service de la
scolarité au moment de l’inscription pour la 3èmeannée du DCEP.
Le stage interné en officine
Il Se déroule au cours du DCEP et dure 3 mois. Les objectifs sont édités dans le guide de
stage d’internat en officine :
Agencement de l’officine et classification des médicaments (par classe thérapeutique, par
tableau, par forme galénique, par ordre alphabétique…)
Validation et dispensation des prescriptions
Gestion du stock, réalisation et réception des commandes
La faculté définit les objectifs pédagogiques et les diffuse aux maîtres de stage et étudiants
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Conseils pharmaceutiques : éducation pour la santé du citoyen et dispensation de produits
conseil
Application de la législation relative aux produits appartenant aux différents tableaux,
stupéfiants et certains psychotropes
Validation et exécution de préparations officinales et magistrales
Gestion des ressources humaines et financières
Communication avec le citoyen et le corps médical
Maîtrise des différents systèmes de couverture sociale (CNAM, mutuelle…)
Le stage en Biologie
Se déroule au cours du DCEP et dure 3 mois. Il est obligatoire pour les étudiants en 4ème
année du DCEP ayant choisi la filière biologie. Les étudiants choisissent le stage (lieu et
spécialité) après avoir choisi la période de leur stage de pharmacie hospitalière et clinique.
Ce stage permettra aux stagiaires une connaissance du milieu professionnel, une consolidation
des savoirs et savoir-faire et une maitrise de l’exécution des analyses ainsi que de
l’interprétation des résultats. Il vise principalement à sensibiliser les stagiaires à la pratique de
la biologie en établissement de santé. Les objectifs sont édités dans le guide du stage en
biologie avec des spécificités pour chaque type de stage, il permet aux stagiaires :
D’appliquer les connaissances acquises à la faculté.
D’appliquer dans des situations concrètes les lois, règlements et normes régissant la
profession.
De développer une perspective multidisciplinaire.
D’apprendre le raisonnement clinique autour d’un cas et la présentation des exposés
théoriques et des cas cliniques.
De s’initier à la prise de décision et à la responsabilité
Les rapports de stage qui sont signés et paraphés par le responsable du stage doivent
comporter à la fin du manuscrit une liste des activités et des tâches pratiquées dans le
laboratoire et celles qui ont été validées.
Le stage en industrie
Il se déroule au cours du DCEP et dure trois mois.
Ce stage s’effectue dans une unité d’industrie pharmaceutique en Tunisie ou à l’étranger.
Seuls les internes qui ont opté pour la filière industrie en 2ème année du DCEP sont affectés
pour ce stage.
Les objectifs du stage sont :
La prise de contact avec l’Industrie pharmaceutique (locaux et environnement, station
d’eau, personnel)
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L’initiation au système du management de la qualité (gestion de la documentation, audit,
dossier d’autorisation de mise sur le marché AMM)
La description des différentes étapes du circuit du médicament : de la matière première au
produit fini
La familiarisation avec les équipements de contrôle physicochimique (CLHP,
spectrophotométrie dans l’UV), pharmacotechnique (dissolution, délitement ou autres
méthodes) et microbiologique.
La réalisation d’un travail pratique d’initiation à la recherche (validation d’une nouvelle
méthode d’analyse, validation d’un nouveau procédé de nettoyage, mise au point d’une
nouvelle forme galénique, mise au point et optimisation d’une méthode d’analyse, étude de
stabilité d’un nouveau médicament, …).
Le stage en pharmacie hospitalière et clinique
Il se déroule au cours du DCEP et dure 6 mois, dans les services de pharmacie hospitalière et
les services cliniques, selon un organigramme établi par le chef de service de pharmacie.
C’est un stage obligatoire pour tous les étudiants de 4ème année du DCEP. Le stagiaire interné
est amené à réaliser différentes tâches qui découlent des objectifs du stage.
Objectifs au sein de la pharmacie interne
− Maîtriser les différents modes de dispensation des médicaments pour les services
cliniques
− Maîtriser la législation des stupéfiants
− Comprendre les modalités et l’intérêt de la traçabilité des médicaments dérivés du sang
Objectifs au sein du dépôt des médicaments
− Maîtriser les différentes procédures d’approvisionnement en médicaments selon leur
statut: nomenclature hospitalière, hors nomenclature, consignation, commande ferme
− Définir et présenter l’intérêt de la nomenclature hospitalière
− Connaitre la démarche à suivre en cas d’alerte de pharmacovigilance
− Décrire les modalités de la maîtrise de la chaîne du froid, du fournisseur au lit du malade
Objectifs au sein de la pharmacie externe
− Maîtriser le mode de dispensation des médicaments à la pharmacie externe
− Connaitre l’intérêt et la périodicité de l’inventaire
− Maîtriser la législation des stupéfiants : gestion et dispensation
− Maîtriser la législation des psychotropes : gestion et dispensation
Objectifs au sein du préparatoire et des unités des préparations stériles centralisées
− Connaître les différents types de préparations réalisées à la pharmacie
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− Contribuer à la réalisation des préparations: maitriser les différentes étapes de préparation
et de contrôle.
Objectifs vis-à-vis des dispositifs médicaux
− Connaitre les différents types de dispositifs médicaux et les voies d’abord ;
− Maitriser les modalités d’approvisionnement en dispositifs médicaux
− Se familiariser avec les différentes étapes de l’appel d’offres, consultation, gré à gré.
− Connaitre les dispositifs médicaux implantables et leur traçabilité.
Objectifs au sein du service clinique
− Au cours du stage, le stagiaire interné doit être capable:
− D’assurer le suivi thérapeutique d’un certain nombre de patients défini par le maître de
stage
− De travailler en étroite collaboration avec l’équipe médicale et en particulier les internes
en médecine dans l’objectif d’une meilleure prise en charge des patients
− De valider et optimiser les prescriptions des patients depuis leur admission.
Objectifs de la réalisation d’un travail personnel
− Développer les capacités de recherche et de communication orale
− S’initier à la rédaction d’un document scientifique
A la fin de chaque stage, le stagiaire est amené à
rédiger un rapport selon les directives de
l’exemplaire fourni. Au cours du stage d’internat
en biologie, l’étudiant doit rédiger cinq cas cliniques observés pendant son stage alors qu’au
cours du stage clinique, il doit rédiger trois cas et doit détailler un travail personnel qu’il a
réalisé au cours de son passage dans la pharmacie hospitalière.
Seuls les stages de la 4ème année du DCEP sont évalués par la faculté. Cette évaluation
constitue le seul moyen pour la faculté de s’assurer que les objectifs des stages sont atteints.
Elle est effectuée par le biais d’oraux de stages qui sont programmés quatre à six semaines
après la fin du stage et portera sur les rapports de stages et sur les connaissances acquises au
cours des différents stages. La fiche d’évaluation du maitre de stage servira pour la validation
du stage.
Les rapports de stages sont remis aux membres du jury environs dix jours avant la date prévue
pour l’évaluation ce qui constitue un travail énorme dans la mesure où les évaluateurs sont
éparpillés sur tout le territoire.
La faculté s’assure que les objectifs sont bien atteints (modalités d’évaluation des étudiants)
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Les membres du jury se réunissent soit au sein de la faculté, soit dans les structures
hospitalières moyennant un accord du chef de service qui aura la charge d’organiser dans son
service le déroulement de la session (environ six à huit étudiants par jury). La direction des
stages remet un formulaire pour chaque jury avec les noms des étudiants, les noms des
membres du jury. Le président du jury doit remplir le formulaire fourni par la direction des
stages. Les fiches d’évaluation des candidats sont également remises au président du jury avec
ce formulaire.
A la fin de l’épreuve, le président du jury remet au bureau de la direction des stages le procès-
verbal (PV) final de l’épreuve orale. Dans le cas où l’épreuve a lieu en dehors de la faculté, le
PV est faxé en attendant de le remettre directement au service de la direction des stages. Ce
PV comprend une note du carnet du stage sur 5 et une note sur 15 pour l’évaluation orale des
connaissances. La décision finale pour chaque candidat (Ajourné, Admis, Admis DSJ) doit
également figurer dans le PV.
Pour les stages d’initiation aux soins infirmiers du DCEP et d’initiation à l’exercice officinal
du PCEP les fiches de validation du stage dûment remplies par les maîtres de stage font foi.
Parmi les étudiants de 4ème année du DCEP ayant été déjà évalués, 69% ont pris connaissance
des modalités de l’évaluation du stage et 56% trouvent que les modalités actuelles sont
objectives et fiables.
Seulement 58% des stagiaires internés confirment que l’examen oral ne porte pas
essentiellement sur les aspects pratiques mais plutôt sur les aspects théoriques ce qui ne
permet pas d’évaluer réellement les compétences acquises au cours du stage.
Au cours de leurs stages, les étudiants sont
amenés à participer à la majorité des activités des
structures et services dans lesquels ils sont
affectés.
Durant son stage d’internat en pharmacie hospitalière et clinique l’interne doit :
Assurer le suivi thérapeutique d’un certain nombre de patients défini par le maître de stage
en les interrogeant sur leur historique médicamenteux, le niveau d’observance,
l’automédication afin de déceler une iatrogénie médicamenteuse ou un risque
d’interactions médicamenteuses
Valider et optimiser les prescriptions des patients depuis leur admission en vérifiant les
indications des médicaments prescrits et les posologies prescrites et proposer des
Les stages assurent une interaction directe des étudiants avec différents types de patients et placent les étudiants dans des situations pratiques diverses
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adaptations en cas de besoin, en détectant d’éventuelles interactions
médicaments/médicaments ou médicaments/aliments, en élaborant un plan de prise pour
les médicaments prescrits, en détectant les effets indésirables et les incidents de
matériovigilance, en donnant des conseils aux patients sortants…
Participer à l’éducation du patient en lui expliquant les objectifs thérapeutiques du
traitement prescrit et l’intérêt de l’observance, en précisant le plan de prise ainsi que les
modalités d’administration et en lui indiquant les précautions particulières à observer par
rapport à la prise de certains médicaments et les règles hygiéno-diététiques à respecter.
Toutes ces fonctions permettent à l’interne d’être en contact direct et d’interagir avec les
patients hospitalisés.
Durant son stage en officine, le stagiaire doit participer à :
La validation et la dispensation des ordonnances
La dispensation d’un produit conseil
L’activité en tant que pharmacien éducateur pour la santé (maitrise du calendrier vaccinal
en vigueur…)
La dispensation des médicaments, la vérification des posologies et du mode
d’administration…
Toutes ces activités permettent à l’interne d’être en contact direct avec les patients en
ambulatoire. D’ailleurs, 70% des étudiants de la 4ème année du DCEP confirment qu’ils ont
communiqué directement avec les patients (91% pour le stage d’initiation aux soins
infirmiers, 25% pour le stage en industrie).
Au cours de son stage, l’interne doit avoir un
comportement et une attitude exemplaire dans le
travail, notamment vis-à-vis des collègues, des
professionnels et des patients. Il a une fonction importante de communication, d’information
et de collaboration avec d’autres professionnels de la santé à savoir les autres stagiaires, les
infirmiers, les techniciens de laboratoire, les préparateurs en officine, les médecins, les
industriels, les ingénieurs biomédicaux…pour une meilleure prise en charge des patients. Pour
cela, le stagiaire interné est amené à :
Apporter des informations d’ordre pratique pour l’ensemble du personnel médical et
paramédical en veillant à :
Vérifier la disponibilité de certains médicaments à la pharmacie (DCI, dosage, forme,
générique, statut particulier…)
Les stages favorisent la communication et la collaboration avec d’autres professionnels de santé.
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Informer les cliniciens des ruptures de stock et proposer d’éventuelles substitutions
Informer les cliniciens des retraits de lots et des alertes de pharmacovigilance et de
matériovigilance
Contacter les cliniciens pour d’éventuels renseignements cliniques importants pour une
meilleure interprétation des résultats
Expliquer aux infirmières les modalités de préparation et d’administration de certains
médicaments : reconstitution, incompatibilités, conservation
Aider à la gestion des médicaments dans le service clinique ou dans les pharmacies et des
réactifs dans les laboratoires en veillant à :
Améliorer l’agencement des médicaments dans l’armoire à pharmacie du service
Proposer une ergonomie de stock et un système de rangement
Assister aux staffs de formation au sein du service de pharmacie et du service clinique.
Participer aux staffs pharmaceutiques organisés périodiquement par le service de
pharmacie en présence du collège pharmaceutique et des cliniciens.
Présenter un travail dans un staff (sujet proposé par le maître de stage) destiné aussi bien
pour les autres stagiaires (résidents et internes) que pour le personnel (techniciens et
infirmiers).
Participer aux travaux scientifiques du service (recueil de données, présentation de
communication orale ou affichée lors d’un congrès…).
Toutes ces activités favorisent la communication et la collaboration avec les autres personnels
médicaux et paramédicaux et les préparent à la vie professionnelle.
En effet, 72% des stagiaires internés rapportent que leurs relations professionnelles avec
l’ensemble de l’équipe étaient satisfaisantes et que ce climat a facilité leur apprentissage (88%
stage de pharmacie hospitalière, 45% stage en industrie).
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Atouts Faiblesses Opportunités Menaces
Réactivation de la commission de stage.
Stages d’internat couvrant la majorité des secteurs d’activité du futur pharmacien.
Terrains de stage multiples et divers.
Engagement des maîtres de stage dans l’encadrement.
Possibilité de stage à l’étranger (industrie)
Transparence dans le processus du choix des sites de stage.
Participation active des maîtres de stage à l’enseignement et à la rédaction des objectifs du stage.
Pas de guide pour le stage d’initiation à l’exercice officinal.
Absence de procédures écrites concernant les critères d’agrément et d’évaluation des lieux et maîtres de stage.
Absence de procédures écrites concernant la formation des maîtres de stage.
Programme de formation continue pour les maîtres de stage non structuré.
Accès limité des stagiaires internés aux structures de production dans les industries pharmaceutiques.
Modalités d’évaluation des étudiants, à la fin de leur stage, non harmonisées.
Le déroulement du stage de pharmacie hospitalière et clinique n’est pas bien uniformisé entre les unités hospitalières.
Gestion des rapports jugée trop fastidieuse (collecte et distribution).
Apport pédagogique limité des rapports de stage.
Développement des industries pharmaceutiques à l’échelle nationale permettant une augmentation potentielle des sites de stage.
Prédisposition de plusieurs professionnels au partenariat avec la FPHM.
Inconstance des capacités d’accueil dans les unités d’industrie.
Rigidité des critères de confidentialité dans les industries limitant l’atteinte des objectifs des stages.
Recommandations :
Veiller à la constance de l’activité de la commission des stages pour améliorer le
management du processus correspondant et créer des sous-commissions pour chaque type
de stage.
Revoir les objectifs et l’organisation des stages.
Rédiger les procédures précisant les modalités d’évaluation des lieux et maîtres de stage.
Réviser les procédures précisant les modalités d’évaluation des étudiants à la fin de chaque
stage.
Rédiger les procédures précisant les modalités de formation des maîtres de stage.
Elaborer une liste de critères d’agrément des maîtres de stage.
Etablir un programme de formation continue pour les maîtres de stage
Etablir des conventions avec les industriels.
Veiller à la préparation préalable des étudiants aux stages.
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Critère 4.7
La formation à et par la recherche
La FPHM offre une formation à la recherche et la possibilité d’une initiation à la recherche à
ses étudiants, en s’appuyant sur des structures de recherche établies. En effet, 13 structures de
recherche sont rattachées à la FPHM, dont 7 sont hébergées dans ses propres locaux, 50,3%
des membres de ces équipes de recherche sont des enseignants de la faculté (Annexe 91).
Le tableau V présente les structures de recherche rattachées à la faculté de pharmacie de
Monastir.
Tableau V: Structures de recherches dirigées par des enseignants de la faculté de
pharmacie de Monastir
DENOMINATION (CODE) RESPONSABLE LIEU D’HEBERGEMENT THEMES DE RECHERCHE
1
Laboratoire des maladies transmissibles et substances biologiquement actives (LR99ES27)
Pr Maha Mastouri
Faculté de pharmacie de Monastir
Infections virales, outils de caractérisation moléculaire et contrôle de l’émergence de nouveaux génotypes.
Infections bactériennes, caractérisation moléculaire, contrôle de la résistance aux antibiotiques et l’émergence des pathotypes.
Substances bioactives : potentialités biologiques des ressources naturelles pour contrôler les pathogènes et identification des principes actifs.
2
Laboratoire d’analyse, de traitement et de valorisation des polluants de l’environnement et des produits (LR01ES16)
Pr Ridha Mzoughi
Faculté de pharmacie de Monastir
Analyse microbiologique des aliments et de l’environnement.
Marqueurs biologiques de la pollution et production des biomasses actives sur les polluants.
Recherche et production des probiotiques actifs en milieu clinique et vétérinaire.
Stress oxydatif.
3
Laboratoire de parasitologie et de mycologie médicale et moléculaire (LR12ES08)
Pr Hamouda Babba
Faculté de pharmacie de Monastir
Leishmanioses. Entomologie médicale. Kyste hydatique. Toxoplasmose. Mycologie.
4
Laboratoire de développement chimique, galénique et pharmacologique des médicaments (LR12ES09)
Pr Abderrahmen Bouraoui
Faculté de pharmacie de Monastir
Conception et synthèse de molécules chirales actives à potentialité pharmaceutique et d’intérêt thérapeutique.
Développement et validation de méthodes d’analyse chirale par CLHP et par électrophorèse capillaire.
Etude de la réactivité et de la stabilité physico-chimique des substances
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actives à l’état solide et moléculaire. Développement de formes
pharmaceutiques conventionnelles et innovantes.
Recherche et développement de substances marines pour des applications pharmaceutique, cosméceutique et nutraceutique.
Etude chimique et pharmacologique de substances bioactives d’origine végétale.
5
Laboratoire du génome humain et maladies multifactorielles (LR12ES07)
Pr Touhami Mahjoub
Faculté de pharmacie de Monastir
Génétique des thromboses et syndromes hémorragiques et leurs complications.
Génétique des facteurs de risque des complications obstétricales.
Génétique du diabète et complications.
Epigénétique des cancers et effets des molécules bioactives.
6
Unité de recherche substances naturelles bioactives et biotechnologie (UR12ES12)
Pr Kamel Ghédira
Faculté de pharmacie de Monastir
Substances naturelles d’origine végétale.
Substances naturelles bioactives terrestres, traitement et prévention des cancers.
Procédés de biodégradation de polluants toxiques d’origine industrielle.
7
Unité de recherche de biologie et d’anthropologie moléculaires appliquées au développement et à la santé (UR12ES11)
Pr Hassen Ben Abdennebi
Faculté de pharmacie de Monastir
Exploration génétique des maladies héréditaires mono géniques et multifactorielles chez des familles tunisiennes.
Impact des mutations génomiques sur la fonction des protéines : intérêt pour le diagnostic prénatal.
Physiopathologie du syndrome de l’ischémie reperfusion.
Optimisation de la reprise fonctionnelle des greffons hépatiques et rénaux transplantés.
8
Unité de recherche de pathologies digestives à Helicobacterpylori(UR04SP08)
Pr Chadlia Fendri
Centre hospitalo-universitaire la Rabta, Tunis
Diagnostic et suivi des affections digestives à Helicobacterpylori.
Surveillance de la trithérapie antiulcéreuse.
Résistance d’autres bactéries aux antibiotiques.
9
Laboratoire de biologie moléculaire appliquée à la démence et aux maladies cardiovasculaires, aux néphropathies héréditaires et à la pharmacogénétique
Pr Ali Bouslama Centre hospitalo-universitaire Sahloul, Sousse
Les facteurs de risque génétiques et biologiques des maladies cardiovasculaires et neurologiques.
Le diagnostic moléculaire des néphropathies héréditaires
La pharmacogénétique
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(LR12SP11)
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Laboratoire d'épidémiologie et immunogénétique des maladies virales humaines (LR14SP02)
Pr Abdelhalim Trabelsi
Centre hospitalo-universitaire Sahloul, Sousse
Etude clinico-épidémiologique et virologique des infections virales entériques de l’enfant et leurs complications.
Physiopathologie et immunogénétique des infections virales: interactions hôte-virus dans la susceptibilité, le pronostic et la réponse au traitement antiviral.
Etudes épidémiologique et virologique des pneumopathies virales en Tunisie Modèle d’étude : le virus respiratoire syncytial (VRS).
11
Biologie moléculaire appliquée aux études des dyslipidémies, diabète et hormones (UR17SP01)
Pr Amina Bibi Centre hospitalo-universitaire la Rabta, Tunis
Diagnostic moléculaire du diabète MODY.
Diagnostic moléculaire de pathologies endocrines: hyperparathyroidie familiale, pseudo hypoparathyroidie, phéocromocytome.
Facteurs de risque génétiques du diabète.
12
Laboratoire de biologie moléculaire: hémoglobinopathies et mucoviscidose (LR00SP03)
Pr Taieb Messaoud
Centre hospitalo-universitaire Béchir Hamza pour Enfants, Tunis
Hémoglobinopathies. Mucoviscidose.
13
Unité de recherche de biologie clinique et moléculaire (UR17ES29)
Pr SalimaFerchichi
Centre hospitalo-universitaire FarhatHached, Sousse
Maladies cardiovasculaires : facteurs de risque et marqueurs.
Erreurs innées du métabolisme
Les étudiants ont l’opportunité de participer aux
manifestations scientifiques organisées ou
hébergées par la FPHM (séminaires, colloques,
congrès…). Ces manifestations permettent de sensibiliser les étudiants au domaine de la
recherche en ayant une vision globale sur les différents protocoles et résultats présentés par
les équipes de recherche.
La FPHM a organisé, pour la première fois, le forum de la recherche, sous le thème « qui fait
quoi ? Ensemble pour mieux faire ». Ce forum s’est déroulé les 26 et 27 octobre 2018 et a
présenté les structures de recherche de la FPHM et leurs principaux résultats, les sources de
financement et les mécanismes de valorisation de la recherche (Annexe 11).
La FPHM héberge et encourage les associations d’étudiants, notamment celles dont l’objectif
est la sensibilisation à la recherche scientifique, en mettant à leur disposition les locaux et les
équipements nécessaires à l’organisation de manifestations. De même, les enseignants
chercheurs de la FPHM s’impliquent dans la réussite de ces manifestations.
La Faculté sensibilise les étudiants à des activités de recherche
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Durant les études pharmaceutiques, plusieurs
formations d’initiation à la recherche sont
organisées à l’intention des étudiants du PCEP
(initiation aux techniques de biologie moléculaire et d’immunologie) et du DCEP (initiation à
la recherche bibliographique, biotechnologie, bioinformatique).
Les étudiants en fin de cursus d’études pharmaceutiques ont l’opportunité d’être initiés à la
recherche scientifique à travers la réalisation de la thèse d’exercice, en vue de l’obtention du
diplôme de docteur en pharmacie. En effet, les étudiants ont la possibilité de conduire un
projet de recherche durant un stage effectué sous la direction d’un enseignant de la faculté,
durant lequel ils sont amenés à réaliser une recherche documentaire et à s’initier aux
protocoles et techniques de recherche et à la rédaction scientifique.
La Faculté a disposé entre 2008 et 2014 de trois
mastères de recherche « ancien régime »
1. Mastère de biotechnologie et immunologie appliquées aux maladies transmissibles
(112 mastères soutenus).
2. Mastère développement des médicaments (85 mastères soutenus).
3. Mastère biologie des maladies vasculaires (166 mastères soutenus).
Depuis l’année 2013, les mastères de recherche ont été convertis au régime LMD et sont
regroupés en deux mastères de recherche avec différents parcours :
Mastère de recherche en biologie médicale et technologies de la santé, avec 4 parcours :
Infectiologie
Toxicologie
Biologie des maladies vasculaires
Immunologie-immunothérapie
Mastère de recherche développement des médicaments, avec 3 parcours :
Développement analytique des médicaments
Développement galénique des médicaments
Développement pharmacologique des médicaments
De 2013 à 2017, 130 mastères ont été soutenus dont 78 (60%) par des pharmaciens. Les
effectifs correspondants sont donnés dans les tableaux VI et VII.
La Faculté offre une initiation à la recherche
La Faculté offre une formation de recherche (mastères et doctorats)
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Tableau VI : Mastères de développement des médicaments
Année Parcours Inscrits Pharmaciens
Soutenance
Abondants Pharmaciens Non
pharmaciens
2016-
2017
Analytique 16 16 5 11 5
Galénique 10 9 5 8 2
Pharmacologie 0 0 0 0 0
2015-
2016
Analytique 9 7 2 1 7
Galénique 10 9 3 7
Pharmacologie 9 6 4 3 2
2014-
2015
Analytique 9 6 1 1 7
Galénique 12 8 3 0 9
Pharmacologie 10 9 4 1 5
2013-
2014
Analytique 17 16 8 1 8
Galénique 14 13 7 1 6
TOTAL 116 99 42 27 58
Tableau VII : Mastère de biologie médicale et technologie de la sante
Année Parcours Inscrits Pharmaciens Soutenance
Abandons Pharmaciens Non pharmaciens
2016-2017
Immunologie 8 5 2 1 5 Biologie des maladies vasculaires
9 7 2 1 6
Infectiologie 20 14 3 3 14
2015-2016
Immunologie 11 5 4 3 4 Biologie des maladies vasculaires
7 6 1 0 6
Infectiologie 16 8 4 5 7 Toxicologie 10 9 2 0 8
2013-2014
Immunologie 10 7 4 2 4 Biologie des maladies vasculaires
7 6 2 1 4
Infectiologie 9 6 3 2 4 Toxicologie 8 3 0 4 4
2013-2014
Immunologie 9 5 1 1 7 Biologie des maladies vasculaires
12 9 4 0 8
Infectiologie 16 11 3 2 11 Toxicologie 13 13 1 0 12
TOTAL 165 114 36 25 104
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La FPHM est habilitée, depuis 1993, pour les thèses de doctorat en sciences pharmaceutiques
et habilitation à diriger la recherche (HDR).
Depuis 2013, le bilan de ces formations doctorantes est de :
101 inscrits dont 24 pharmaciens (23,7%).
46 thèses soutenues, dont 3 pharmaciens (6,5%).
Atouts, Faiblesses, Opportunités et Menaces
Atouts Faiblesses Opportunités Menaces
Plusieurs enseignants de la FPHM appartiennent à des structures de recherche
La FPHM dispose, depuis 1993, d’une commission de thèse de doctorat en sciences pharmaceutiques et habilitation à diriger la recherche (HDR) impliquant tous les enseignants de la faculté
Organisation de deux mastères de recherche avec des parcours multiples.
Flexibilité des programmes des mastères régulièrement établis par la commission dépositaire et validés par le CS.
Soixante pourcent des diplômés des mastères sont des étudiants pharmaciens
Une production scientifique conséquente et régulière
La faculté organise des journées/formations/CEC… sur les nouveautés méthodologiques et technologiques
La faculté permet l’accès aux bases de données et aux revues et bibliothèques en ligne
La bibliothèque est connectée depuis 5 ans à la base des données BIRUNI (base des données interbibliothèques)
La faculté dispose de bases de données de ses formations de recherche (thèses de diplôme national de docteur en pharmacie, mémoires de mastère, thèses de doctorat en sciences pharmaceutiques)
Un budget est alloué à l’acquisition de nouveaux ouvrages et aux abonnements électroniques
La création d’une commission de « recherche et coopération internationale »
Durant la formation de base, les stages de découverte, dans le cadre de l’initiation à la recherche, sont encore exceptionnels
Difficulté de respecter la réglementation concernant l’enseignement théorique de 1ère année mastère
Difficulté de respecter les délais règlementaires concernant les enseignements théoriques de2èmeannée mastère et les soutenances.
Absence de plateformes de recherche spécialisées
Inaccessibilité à certaines revues spécialisées
Problème de connexion Internet (instabilité du débit)
Manque de diffusion des résultats de la recherche
Sous-estimation des productions scientifiques par omission de citation de l’affiliation facultaire et universitaire par les enseignants appartenant aux structures de recherche délocalisées
Manque d’information sur les opportunités de partenariats possibles
Disponibilité de la formation à la recherche par l’université, l’UVT, différents organismes et sociétés savantes (éditeurs de revues scientifiques, MOOC, …)
Des fonds pour la recherche, la valorisation et la promotion de la recherche existent (soutien du MESRS, ANPR, DGRST, VRR, PRF, …)
Existence d’un BUTT à l’université de Monastir qui diffuse l’annuaire des chercheurs experts et des structures de recherche (compétences, affiliation)
Le risque de non reconduction des structures de recherche
Diminution des budgets alloués à la recherche
Départ d’un nombre de plus en plus important d’enseignants chercheurs
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Recommandations :
Planifier des stages de découverte dans les structures de recherche durant la formation de
base des étudiants en pharmacie
Mettre en place une école doctorale pour les sciences pharmaceutiques.
Mettre en place une sous-commission de la commission recherche et coopération
internationale qui s’occupe du recensement des appels d’offres et de la rédaction des
projets pour diversifier les sources de financement alloué à la recherche.
Créer un service d’approvisionnement à la FPHM pour faire face à la lourdeur
administrative lors de la gestion des budgets alloués à la recherche
Assurer un meilleur suivi et accompagnement des étudiants chercheurs dans la réalisation
de leurs travaux de mastères et de thèses.
Valoriser la recherche effectuée dans le cadre des mastères et de la thèse en vue de
l’obtention du diplôme national de docteur en pharmacie.
Acquérir du matériel commun aux différentes structures de recherche dans le cadre de la
création de plateformes de recherche spécialisées.
Adapter les locaux pour une recherche sans risque et qui répond aux normes
internationales.
Améliorer la connexion Internet et élargir les abonnements pour une meilleure accessibilité
à certaines revues spécialisées
Assurer la diffusion des résultats de la recherche via le site de la FPHM
Organiser des journées d’information concernant les opportunités de partenariats possibles
Organiser des formations sur des thèmes de technologie de pointe en collaboration avec
des équipes internationales.
Etablir une charte entre étudiant et enseignant (obligations de chacune des parties)
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5- LES ÉTUDIANTS
Critère 5.1.
Politique d’admission et de sélection des étudiants
Le CS de la FPHM émet une proposition de sa
capacité d’accueil mais le nombre final d’étudiants
admis est fixé chaque année par le MESRS, avec
un quota pour chaque section du baccalauréat. Cette information est diffusée aux bacheliers
dans le guide d’orientation (Annexe 92) ainsi que le score le plus bas retenu pour les deux
années précédentes. Par ailleurs, chaque année, d’autres étudiants intègrent la faculté suite à
leur admission au concours de réorientation. Des étudiants étrangers intègrent la FPHM dans
le cadre de la coopération internationale (cinq étudiants ont été inscrits à la FPHM pendant
l’année 2018 dans le cadre du Projet ERASMUS MUNDUS).
Les étudiants sont orientés à la FPHM sur la base
d’un score ou formule globale (FG). Le score est
calculé en tenant compte de la moyenne obtenue
au baccalauréat, des notes obtenues en
mathématiques, en sciences naturelles et en sciences physiques. La formule globale ou
score (FG) = FB+ FS (Tableau VIII).
Tableau VIII: Eléments de calcul du score selon la filière du baccalauréat
BAC FB FS Maths 5 MG 2M + 0.5SVT + I,5SP + 0,5F + 0,5Ang Sc. Exp 5 MG 1M + 1,5SVT + 1,5SP + 0,5F + 0,5Ang Technique 5 MG 1,5TE + 1,5M + 1 SP + 0.5F + 0,5Ang
Sc. Info 5 MG 1,5M + 1,5Algo + 0,5SP + 0,25(TIC + BD) + 0,5F + 0,5Ang
Eco. Gestion 5 MG 1,5Ec + 1,5Gc + 0,5M + 0,5 HG + 0,5F + 0,5Ang Lettres 5 MG 1,5A+ 1,5PH + 1 HG + 0,5F + 0,5Ang Sport 5 MG 1SVT+ 1 Spt+ 1EP + 0,5SP + 0,25(F + Ang) + 1PH
FB : Fromule de base ; FS : Formule spécifique ; MG=Moyenne générale du baccalauréat ; M= Mathématiques ;SVT= Sciences de la vie et la terre ; SP=Sciences physiques ; TE= Techniques ; Ang= Anglais ;F : Français ; PH= Philosophie ; Ec = Economie ;HG= Histoire et géographie ; Algo : algorithmes ; BD : bases de données.
La politique d’admission des étudiants est mise en application
Les critères de sélection sont définis et mis en application (s’il y a lieu); les étudiants peuvent déposer un recours en cas de refus d’admission;
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Pour l’année 2018, le nombre de bacheliers orientés vers la FPHM est réparti selon la nature
du bac comme suit : baccalauréat mathématiques (n=51) ; baccalauréat sciences
expérimentales : (n=95) ; autres baccalauréats (n=2). Au nombre total (148), s’ajoutent 8 % de
places attribuées aux gouvernorats défavorisés et 29 réorientés suite à un concours national
organisé par le MESRS. Le score permettant l’accès à la faculté de pharmacie de Monastir est
parmi les plus élevés.
La faculté ne prend pas en compte l’évolution de
la population d’étudiants dans sa politique
d’accueil parce que le nombre d’étudiants admis
ou réorientés est fixé par le MESRS sans tenir compte de la proposition du conseil
scientifique. Le tableau IX illustre l’évolution du nombre d’étudiants de 2014-2015 à 2017-
2018.
Tableau IX: Evolution du nombre d’étudiants (2014-2015 à 2017-2018)
2014/2015 2015/2016 2016/2017 2017/2018 Garçons Filles Total Garçons Filles Total Garçons Filles Total Garçons Filles Total
1ère année 40 164 204 46 161 207 47 155 202 40 139 179 2ème année 47 161 208 51 172 223 49 152 201 42 146 188 3ème année 57 137 194 66 168 234 54 193 247 57 166 223 4ème année 38 147 185 63 132 195 56 169 225 57 176 233 5ème année 57 158 215 43 174 217 64 134 198 55 163 218
Le tableau X présente la répartition des étudiants selon leurs gouvernorats d’origine.
La Faculté prend en compte l’évolution de la population étudiante dans sa politique d’accueil
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Tableau X: Répartition des étudiants selon leurs gouvernorats d’origine
Gouvernorat 14-15 15-16 16-17 17-18 Tunis 51 59 66 63 Tozeur 3 2 2 0 Tataouine 2 3 3 0 Sousse 30 24 28 24 Siliana 4 2 2 2 Sidi Bouzid 7 7 5 5 Sfax 38 44 47 55 Nabeul 11 20 10 9 Monastir 24 26 28 26 Mednine 8 9 8 6 Mannouba 0 1 0 0 Mahdia 4 6 6 8 Kebeli 5 1 3 2 Kasserine 6 4 2 6 Kairouan 8 9 10 4 Jendouba 6 5 8 8 Gafsa 8 8 7 10 Gabes 9 13 10 14 El Kef 17 11 6 8 Bizerte 2 4 3 6 Ben Arous 1 1 5 2 Beja 8 6 2 7 Ariana 3 4 2 6 Zaghouan 0 1 1 0 Etranger 4 3 3 4
L’université organise chaque année pour les
nouveaux bacheliers une journée d’information au
cours de laquelle ils prennent connaissance des différentes filières qui leurs sont offertes.
Pendant cette journée, la FPHM diffuse aux bacheliers des dépliants comportant des
informations sur les études pharmaceutiques et les professions pharmaceutiques. Par ailleurs,
la FPHM est sollicitée pour participer à des journées d’information sur les horizons des études
pharmaceutiques. Des informations sur les études pharmaceutiques sont disponibles sur le site
de la faculté.
Il n’y a pas de collaboration réelle entre la faculté
et les organismes de santé pour la définition des
compétences des diplômés en pharmacie.
Cependant le CNOPT a établi les fiches métiers
pharmaceutiques et les qualifications
correspondantes. Par ailleurs, la faculté organise occasionnellement des rencontres de
La Faculté sensibilise les lycéens au cursus de pharmacie;
La Faculté collabore avec les organismes de santé nationaux afin d’établir les compétences attendues des diplômés en pharmacie et les besoins en termes de nombre de diplômés.
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réflexion sur les nouveaux métiers du pharmacien et l’amélioration de l’employabilité des
jeunes diplômés. A titre d’exemple, le 9 mars 2018, la faculté a organisé un forum
scientifique en collaboration avec le club santé de l’ambassade de France en Tunisie sur les
perspectives des métiers de pharmacien et les moyens d’amélioration de l’employabilité. Elle
a également organisé, le 27 février 2018, un atelier avec les responsables du centre Fraunhofer
allemand sur la formation post-universitaire pour préparer les diplômés de la faculté à la vie
professionnelle.
Atouts, faiblesses, Opportunités et menaces
Atouts Faiblesses Opportunités Menaces
Les procédures de sélection permettent de donner la priorité aux étudiants les plus méritants.
Réunion annuelle d’information des nouveaux inscrits avec la direction de la faculté
Organisation d’une journée d’information sur les métiers du pharmacien.
Organisation de journées portes-ouvertes par l’université de Monastir à la FPHM pour les bacheliers avant leurs orientations.
Participation des associations estudiantines à l’organisation de journées d’information
Ouverture de la FPHM sur d’autres facultés de pharmacie étrangères.
-Le nombre d’étudiants admis à la FPHM est fixé par le MESRS et ne tient pas compte de la capacité d’accueil de la faculté (ressources humaines et matérielles).
Certains étudiants ignorent les possibilités d’évolution dans la carrière.
Difficulté de prévoir l’évolution du nombre de diplômés et de leurs devenirs
Présence d’un organisme ordinal (le CNOPT)
Gestion des processus de réorientation et d’inscription des étudiants étrangers par l’université.
La faculté n’a aucun regard sur le nombre de diplômés des facultés étrangères demandant l’équivalence
Recommandations
Redéfinir avec les autorités de tutelle une politique d’admission des étudiants tenant
compte de la capacité d’accueil de la faculté et des besoins du pays en termes de nombre
de diplômés.
Réviser avec le ministère de tutelle les critères de sélection pour l’octroi de l’équivalence
aux diplômés des facultés étrangères.
Assurer une meilleure collaboration avec les organismes de santé (CNOPT, Ministère de la
Santé, industries pharmaceutiques) afin de définir les compétences attendues des diplômés
en tenant compte des besoins du pays et de l’évolution de la profession.
Organiser périodiquement avec les professionnels, des journées d’information sur les
débouchés pour les nouveaux diplômés.
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Critère 5.2.
Code de conduite et encadrement des étudiants au cours de leur
formation
Actuellement, la faculté applique les dispositions
de l’arrêté du 30 avril 2018, fixant le régime des
études et des examens, la nature, le nombre et la
forme des enseignements, le nombre d’heures
d’enseignement, les modalités d’évaluation et les
coefficients des épreuves, le volume horaire global se rapportant à chaque cycle, la durée des
stages, leur répartition sur les années d’études, les critères de leur évaluation en vue de leur
validation ainsi que les modalités de cette validation, les conditions de passage d’une année à
une autre, les modalités de présentation et de soutenance de la thèse en vue de l’obtention du
diplôme national de Docteur en pharmacie, les modalités de contrôle de l’assiduité et les
sanctions qui en découlent.
Les étudiants sont informés des règles qui régissent les études et leur cheminement académique par le biais du guide de l’étudiant diffusé aux étudiants de première année au cours de la journée d’information. Ce guide est également disponible sur le site de la faculté. Il comporte le décret et l’arrêté fixant le régime des études et des examens, le schéma des études pharmaceutiques, le résidanat en pharmacie, les diplômes sanctionnant les études doctorales, les carrières pharmaceutiques, la composition du conseil scientifique, la liste des directeurs des départements et du personnel enseignant, les modalités d’inscription, le fonctionnement de la bibliothèque, l’environnement de la faculté (service de reprographie, buvette, activités sportives et culturelles… ) et le règlement intérieur concernant les devoirs pédagogiques de l’étudiant, son comportement,…) (Annexe 36). Par ailleurs, aucune charte précisant les conditions d’utilisation des moyens informatiques mis à la disposition des étudiants n’été établie.
Les dossiers étudiants comportent des
renseignements généraux (nom, prénom, année et
nature du baccalauréat) ainsi que l’évolution de
leur scolarité (réussite, ajournement, crédit…). Pour chaque année d’études, on y ajoute
l’attestation d’inscription, les résultats ainsi que tout document concernant l’étudiant tel que
l’annulation d’inscription et ses justificatifs, les éventuelles sanctions disciplinaires,…
Le règlement pédagogique (règlement intérieur) est mis en application (et quelles sont les personnes responsables) et le système de suivi du cheminement des étudiants est organisé
La Faculté assure la confidentialité des dossiers étudiants
Les étudiants sont informés des règles qui régissent les études et leur cheminement académique
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Toutes les informations sont numérisées sur l’application « INESS » qui a été remplacée par
«Adminschool» en 2017. Par ailleurs, une fiche utilisée lors des délibérations récapitule les
résultats universitaires de l’étudiant. Tous les dossiers sont rangés par année d’études et par
ordre alphabétique dans des placards fermés à clé. Quand l’étudiant quitte la faculté après
l’obtention de son diplôme, tout son dossier est envoyé aux archives. La gestion des archives
se fait manuellement.
Les étudiants ont la possibilité de consulter leurs
copies et d’avoir un entretien avec l’enseignant de la discipline dans un délai ne dépassant pas
cinq jours de la proclamation des résultats, et ceci pour authentifier leurs copies et rechercher
une éventuelle erreur matérielle qui correspond à :
Une erreur dans la sommation ;
Un oubli de correction d’une question ;
Une perte d’une copie.
Pour cela, ils remplissent un formulaire qu’ils déposent au service de scolarité en précisant la
discipline et l’année d’études. La consultation de la copie se fait en présence du directeur des
études et d’un directeur de département désigné par le CS. L’enseignant responsable est
convoqué en cas d’erreur avérée.
Par ailleurs, en cas de problème grave, l’étudiant est traduit devant le conseil de discipline de
la faculté composé du Doyen, du SG, de deux enseignants élus, d’un représentant de
l’université et d’un représentant des étudiants pour discuter de son cas et prendre les mesures
disciplinaires adéquates. L’étudiant a la possibilité d’avoir recours au tribunal administratif.
Atouts, faiblesses, Opportunités et menaces
Atouts Faiblesses Opportunités Menaces Le personnel de
la FPHM est motivé et disponible
Le dossier étudiant n’est pas entièrement numérisé
Le poste de responsable du service de la scolarité est vacant
Les ressources humaines sont insuffisantes
Possibilité de recours à des solutions informatiques permettant une gestion intégrale du système d’information.
Inadéquation entre le nombre des étudiants et le personnel encadrant (enseignants, administratifs…)
Recommandations
Restructurer le service de scolarité et sensibiliser l’université sur la nécessité de recruter un
responsable du service scolarité, et de remplacer le personnel parti à la retraite
Généraliser l’utilisation de l’outil informatique pour la gestion des dossiers étudiants, de
l’inscription à l’archivage.
Les recours étudiants sont prévus
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Critère 5.3.
Suivi et progression, services et soutien aux étudiants
La faculté dispose de toute la documentation
concernant les statistiques de la scolarité (nombre
d’étudiants inscrits, admis, redoublants, ayant
annulé leur inscription ou ayant quitté la
faculté…). Le tableau XI récapitule le taux de
réussite des quatre dernières années par niveaux d’étude.
Tableau XI: Taux de réussite des quatre dernières années par niveaux d’étude
2014/2015 2015/2016 2016/2017 2017/2018 Total étudiants
% de réussite
Total étudiants
% de réussite
Total étudiants
% de réussite
Total étudiants
% de réussite
1ère année 204 79.00 % 207 76.38 % 202 77.69 % 179 68.32 %
2ème année 208 75.00 % 223 85.11 % 201 82.71 % 188 77.37 %
3ème année 194 66.00 % 234 73.35 % 247 77.42 % 223 80.80 %
4ème année 185 69.00 % 195 79.59 % 225 79.78 % 233 77.15 %
5ème année 215 88.00 % 217 96.02 % 198 95.19 % 218 92.76 %
Les étudiants en difficulté peuvent consulter un psychologue mis à leur disposition par
l’université de Monastir. Il est installé à l’infirmerie de la FPHM. Les étudiants en sont
informés par affichage.
Cependant, aucun outil n’est prévu par la FPHM pour le suivi et l’accompagnement des
étudiants en difficulté malgré l’expérience de la désignation d’enseignants référents par
niveau d’étude et l’existence d’une cellule non officielle de soutien matériel.
Pour les étudiants étrangers, l’université offre l’accompagnement nécessaire pour préparer
leurs dossiers, leurs séjours, leurs inscriptions...
La Faculté assure le suivi de sa population étudiante (taux de réussite, abandons, redoublement, difficultés particulières, réorientations passerelles, etc.)
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Au début de chaque année universitaire, la
direction organise une réunion d’information pour
les étudiants admis en première année pharmacie,
leur distribuant le guide de l’étudiant et leur expliquant le déroulement des études ainsi que
les débouchés concernant la carrière pharmaceutique.
La faculté ne dispose pas de programme d’aide et
de soutien pédagogique structuré aux étudiants,
mais certaines actions ponctuelles sont entreprises
par certains enseignants.
La faculté, dans ses activités pédagogiques, ne
prévoit pas des activités de tutorat par les étudiants
des années supérieures. Cependant, certains
résidents participent à l’encadrement des étudiants durant les séances de TP.
Les étudiants en deuxième année du DCEP
choisissent soit le parcours industrie soit le
parcours biologie selon leur motivation, le nombre
de postes disponibles et les critères établis par le CS.
Ils doivent valider la formation théorique correspondante au parcours choisi et un stage de
trois mois en quatrième année du DCEP en industrie ou en biologie.
Les étudiants sont informés des divers services mis
à leur disposition par le guide de l’étudiant, le site
de la faculté et le tableau d’affichage.
Les étudiants sont représentés au sein du CS par
trois de leurs pairs (un représentant par cycle) dont
la mission est de faire part au CS des besoins et des
réclamations des étudiants.
Durant leur cursus universitaire, les étudiants
bénéficient de deux visites médicales selon le
calendrier fixé par l’administration de la faculté en
accord avec le service de la médecine scolaire et universitaire. Cette visite concerne les
La Faculté organise l’accueil de ses étudiants
le programme d’aide et de soutien pédagogique aux étudiants est structuré (organisation, coût, accessibilité)
La Faculté soutient l’implication des étudiants dans les activités de tutorat
La Faculté assiste l’étudiant dans ses choix d’orientation et la détermination de son projet professionnel
Les étudiants sont informés des divers services mis à leur disposition;
Sont pris en compte les besoins des étudiants afin d’ajuster les services offerts;
La vaccination/immunisation des étudiants est assurée avant leurs stages hospitaliers.
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nouveaux bacheliers et les étudiants non redoublants de la première année du PCEP. La carte
d’étudiant n’est délivrée qu’après présentation du certificat médical. En plus de cette visite,
tous les étudiants bénéficient d’une vaccination contre l’hépatite B et d’une couverture
médicale par la CNSS.
Atouts, Faiblesses, Opportunités et Menaces
Atouts Faiblesses Opportunités Menaces La documentation
concernant les statistiques de la scolarité (nombre d’étudiants inscrits, admis, redoublants…) est archivée
Présence d’un psychologue à la disposition des étudiants
Absence de structure d’aide pédagogique,
Absence de services d’aide matérielle pour les étudiants nécessiteux à la FPHM.
Insuffisance de recours au tutorat
L’office national des œuvres universitaires (ONOU) fait bénéficier les étudiants de l’hébergement, de la restauration et de bourses universitaires pour certains.
Présence d’un service de médecine scolaire et universitaire.
Présence d’associations estudiantines
Recommandations
Instaurer une structure d’aide pédagogique pour les nouveaux étudiants et les étudiants en
difficulté
Mettre en place un service d’aide matérielle pour les situations exceptionnelles
Instaurer annuellement une réunion d’information en vue d’assister les étudiants au choix
de l’option (biologie/industrie)
Instaurer le tutorat
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Critère 5.4
Représentation et vie étudiante
La faculté obtient l’avis des étudiants à travers
leurs représentants qui participent aux travaux du
CS et donnent leur avis sur tous les sujets abordés
dans ce conseil.
L’avis des étudiants est également obtenu par l’intermédiaire des questionnaires permettant de
recueillir leurs suggestions sur les services étudiants, le cursus des études, la vie
estudiantine…
Le calendrier général de l’organisation de l’année
universitaire est publié par le MESRS au début de
chaque année. Un calendrier détaillé et propre à la
FPHM est discuté par le CS et diffusé aux
étudiants et aux enseignants.
Les emplois du temps hebdomadaires sont régulièrement affichés sur le site de la faculté et le
tableau d’affichage. Le contenu détaillé du programme et les objectifs des cours sont
présentés par les enseignants concernés.
Le décanat organise systématiquement au début
de chaque année des réunions avec les nouveaux
étudiants pour expliquer le déroulement des
études. Une expérience a été initiée à la FPHM avec la désignation d’enseignants référents par
niveau d’études dont le rôle est l’écoute et le dialogue avec les étudiants.
Le respect du règlement intérieur de la FPHM
contribue au maintien de relations harmonieuses
au sein de la faculté. Toutefois, en cas de
différend, la direction de la faculté intervient pour
trouver les solutions adéquates.
Les informations suivantes : calendrier des études, emploi du temps, contenu du programme, objectifs des cours, sont accessibles aux étudiants;
La Faculté met en place un dialogue entre enseignants, administration et étudiants;
La Faculté s’assure que les relations sont harmonieuses entre les étudiants et les membres du corps enseignant et les personnels
La Faculté obtient l’avis des étudiants sur les services étudiants, sur le développement du cursus des études et sur les améliorations souhaitées par les étudiants;
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La faculté encourage la vie étudiante en incitant
les étudiants à participer aux activités sportives,
culturelles et scientifiques. À titre d’exemple, dans les domaines des activités culturelles,
scientifiques et sociales, la faculté a mis à la disposition de l’association tunisienne des
étudiants en pharmacie (ATEP) des locaux et des équipements nécessaires pour le
fonctionnement de ses comités. En effet, plusieurs comités sont très actifs : comité
développement professionnel, comité santé publique, comité sport, comité nature, comité
loisirs et comité culture… (Annexe 93). La faculté encourage les activités d’autres
associations estudiantines telles que SANITAS, INNOVAMED…
Certaines de ces associations sont des partenaires dans l’organisation de différentes
manifestations scientifiques de la FPHM.
Dans le domaine sportif, la FPHM a participé à la majorité des manifestations sportives
organisées par la fédération tunisienne de sport scolaire et universitaire. Par ailleurs, les
professeurs d’éducation physique, en partenariat avec l’ATEP, organisent des activités
sportives collectives (basketball, handball, volley-ball, football) et des activités individuelles
(tennis, pingpong, course à pied…).
Le soutien de la FPHM à ces associations estudiantines et sportives se manifeste également
par une contribution matérielle prévue dans le budget de l’institution.
La faculté encourage le développement du
professionnalisme et du leadership chez les
étudiants à travers le soutien de leurs activités
associatives et leur implication dans les comités d’organisation des manifestations
scientifiques organisées par la faculté (congrès, 40èmeanniversaire…).
Ces associations organisent des ateliers sur le leadership et des formations sur le soft skills
(communication, management…).
La FPHM implique ses diplômés dans
l’encadrement des stagiaires, et dans
l’enseignement. Par ailleurs, l’amicale des pharmaciens diplômés de la FPHM (apdfpm) co-
organise avec la faculté la cérémonie de remise des diplômes (chaque année) et le congrès
scientifique de la faculté. Plusieurs de ces diplômés participent aux formations continues
organisées par la faculté. Les anciens diplômés sont également représentés par les structures
ordinales et professionnelles dans le CS.
La Faculté encourage la vie étudiante
La Faculté encourage le développement du professionnalisme et du leadership chez les étudiants;
La Faculté maintient ses liens avec ses diplômés.
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Atouts, Faiblesses, Opportunités et Menaces
Atouts Faiblesses Opportunités Menaces Multiplicité et
dynamisme des associations estudiantines
Organisation annuelle d’un congrès scientifique par l’ATEP
Liberté d’expression des étudiants
La période des élections de représentants des étudiants entrave la continuité de leur participation au CS.
La charge importante d’enseignement ne permet pas aux étudiants de participer aux activités sportives et culturelles.
L’infrastructure destinée aux activités sportives n’est pas appropriée
Possibilité de bénéficier d’un programme de mobilité des étudiants (ERASMUS Mobilité).
Existence d’un réseau associatif national et international bien développé
Complexe sportif municipal
Recommandations
Modifier la date des élections des représentants des étudiants
Activer la réalisation du projet de complexe sportif de la FPHM
Etablir des conventions avec le complexe sportif municipal
Libérer le mercredi après-midi pour les activités culturelles et sportives.
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6- RESSOURCES
Critère 6.1.
Corps enseignant et personnel
Le corps enseignant se compose de quatre
catégories d’enseignants : les enseignants
permanents, les enseignants contractuels, les enseignants vacataires ainsi que des professeurs
de l’enseignement secondaire (Annexe 94). Il y a 216 enseignants permanents à la faculté de pharmacie de Monastir : 178 enseignants
hospitalo-universitaires (82,40%) et 38 enseignants universitaires (17,60%). Ces enseignants
sont répartis sur 4 départements : département des sciences pharmaceutiques « A »,
département des sciences pharmaceutiques « B », département des sciences biologiques « A »
et département des sciences biologiques « B ». Chaque département regroupe un ensemble de disciplines. L’annexe 77 montre la répartition
des enseignants permanents selon leurs grades et les disciplines enseignées sur les différents
départements (liste arrêtée le 13 février 2018). Parmi ces enseignants permanents, on compte
quatre professeurs émérites. Les enseignants permanents assurent 2881 heures de cours théoriques, 678 heures de cours
intégrés, 2320 heures de travaux dirigés et 6504 heures de travaux pratiques. Il y a aussi trois enseignants contractuels qui assurent l’enseignement de la chimie générale,
de la chimie analytique et de la pharmacie galénique. Les enseignants contractuels assurent
561 heures de travaux pratiques. Des enseignants vacataires participent à l’enseignement au PCEP et DCEP ainsi qu’à
l’enseignement au mastère de développement de médicaments et mastère de biologie
médicale à la FPHM. Ces enseignants sont au nombre de 88 et assurent l’enseignement de
686 heures de cours théoriques, 60 heures de cours intégrés, 807 heures de travaux dirigés et
2823 heures de travaux pratiques.
Il y a six professeurs de l’enseignement secondaire à la FPHM qui assurent l’enseignement de
l’anglais (2 enseignants), de l’informatique (2 enseignants) et de l’éducation physique (2
enseignants). La figure 3 montre la répartition des enseignants de la FPHM selon leur statut.
Corps enseignant
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Figure 3: Répartition des enseignants de la FPHM selon leur statut
Les enseignants hospitalo-universitaires exercent leurs fonctions sous le régime du plein
temps dans les établissements hospitalo-universitaires et dans les autres services sanitaires à
caractère universitaire. Le corps des pharmaciens hospitalo-universitaires comprend les
grades suivants : 1) professeur hospitalo-universitaire en pharmacie, 2) maître de conférences
agrégé hospitalo-universitaire en pharmacie, 3) assistant hospitalo-universitaire en pharmacie. Les enseignants hospitalo-universitaires sont affectés dans des structures hospitalières
réparties sur plusieurs régions du pays (Figure 4). Il faut noter que 62% des enseignants
hospitalo-universitaires sont localisés à une distance supérieure à 100 Km notamment à Tunis
(54%), Sfax (7%) et Bizerte (1%).
69%
28%
1% 2%
Enseignants permanents Enseignants vacataires
Enseignants contractuels Enseignants du secondaire
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Figure 4 : Répartition des enseignants HU selon leurs affectations hospitalières
Le Décret n° 2005-3295 du 19 décembre 2005 révisé en 2008 (Annexe 5), portant sur le statut
particulier des pharmaciens hospitalo-universitaires, organise le recrutement des enseignants
hospitalo-universitaire.
Les assistants hospitalo-universitaires en pharmacie sont recrutés par voie de concours sur
épreuve théorique écrite, épreuve pratique et des titres et travaux. La composition du jury du
concours est fixée par arrêté du Premier ministre sur proposition du ministre de la santé et du
MESRS. Ce concours est ouvert aux anciens résidents en pharmacie qui ont effectué un
minimum de 4 années de résidanat et qui doivent être titulaires du diplôme national en
pharmacie ou du diplôme national de docteur en pharmacie.
Les maîtres de conférences agrégés hospitalo-universitaires en pharmacie sont recrutés par
voie de concours ouvert par spécialité aux assistants hospitalo-universitaires en pharmacie
ayant 4 années au moins d’ancienneté dans leur grade. Ce concours comporte une épreuve
théorique qui consiste en une présentation à caractère pédagogique et une évaluation du
dossier du candidat qui comporte son curriculum vitae et une description de ses titres, de ses
activités de recherche, de ses activités pédagogiques, de ses responsabilités administratives et
de son implication dans la promotion sanitaire et sociale. La composition du jury du concours
est fixée par arrêté du Premier ministre sur proposition du ministre de la santé et du MESRS.
54%
17%
16%
7%
2% 1%1%
1%1%
Tunis Sousse Monastir Sfax Mahdia Bizerte Kairouan Sahline Ksar Hélal
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Les professeurs hospitalo-universitaires en pharmacie sont nommés par décret sur proposition
du ministre de la santé et du MESRS, parmi les maîtres de conférences agrégés hospitalo-
universitaires en pharmacie ayant une ancienneté de 4 ans au moins dans ce grade et justifiant
d’activités de recherche, d’activités pédagogiques, de responsabilités administratives et
d’implication dans la promotion sanitaire et sociale depuis leur nomination au grade de maître
de conférences agrégé hospitalo-universitaire en pharmacie. Cette nomination intervient après
étude des dossiers de candidature par une commission désignée par arrêté du Premier
ministre. L’étude des dossiers de candidature se fait par cette commission consultative selon
un ensemble de critères d’appréciation et des modalités fixées par un arrêté du ministre de la
santé et du MESRS. Après étude des dossiers de candidature, la commission soumet au
ministre de la santé et au MESRS la liste des candidats admis au grade de professeur
hospitalo-universitaire en pharmacie compte tenu du nombre de postes à pourvoir, arrêtés par
les deux ministres.
Le corps des enseignants universitaires comprend les grades suivants : 1) Professeur de
l’enseignement supérieur, 2) Maître de conférences, 3) Maître-assistant, 4) Assistant. C’est le décret n°93-1825, fixant le statut particulier au corps des enseignants chercheurs des
universités (Annexe 95), qui organise le recrutement des enseignants universitaires. Les professeurs de l’enseignement supérieur sont recrutés par voie de concours parmi les
enseignants ayant au moins 4 années d’ancienneté dans le grade de maître de conférences. Les maîtres de conférences sont recrutés par voie de concours parmi les candidats titulaires
d’un doctorat national ou d’un doctorat étranger et admis en équivalence et parmi les maîtres
assistants titularisés et habilités. Les maîtres assistants sont recrutés par voie de concours parmi les candidats titulaires d’un
doctorat national ou d’un doctorat étranger et admis en équivalence et parmi les candidats
titulaires d’un doctorat de 3ème cycle, d’un doctorat de spécialité, d’un diplôme de recherches
approfondies ou d’un diplôme admis en équivalence. Les assistants sont recrutés par voie de concours parmi les candidats justifiant soit d’un
diplôme d’études approfondies, soit d’un diplôme décerné au terme de six années d’études
universitaires, soit d’un diplôme admis en équivalence.
Le dossier de candidature doit comporter, outre les travaux du candidat (travaux de recherche
et publications scientifiques), un rapport détaillé retraçant l’activité pédagogique, scientifique
et d’encadrement du candidat ainsi que la participation de celui-ci à la vie de l’institution, de
l’université et éventuellement à l’environnement économique et social.
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Les enseignants contractuels sont recrutés sur avis du président de l’université concernée,
après avis du CS de l’institution parmi les candidats justifiant, au moins d’un diplôme
d’études approfondies, d’un diplôme décerné au terme de six années d’études universitaires
ou d’un diplôme admis en équivalence.
Les enseignants vacataires formulent une demande au nom du doyen de la FPHM
accompagnée du CV et des diplômes. Cette demande est transmise au directeur de
département pour avis. En cas d’approbation, un nombre d’heures de vacation est fixé selon
les besoins de la discipline. Le dossier complet de l’enseignant vacataire est transféré à
l’université de Monastir pour compléter les modalités administratives permettant sa
rémunération en se basant sur le nombre d’heures enseignées. Certains parmi ces enseignants
vacataires, notamment les résidents en pharmacie effectuant leurs stages de spécialité au sein
de la faculté et les professionnels, participent à l’enseignement à la faculté à titre bénévole.
Enfin, les professeurs de l’enseignement supérieur partis à la retraite peuvent en cas de besoin
et pour une durée de quatre ans, renouvelable, recevoir le titre de professeur émérite après
avis du CS de la FPHM, de celui de l’université et celui du conseil des universités. Les
professeurs émérites peuvent diriger des séminaires, encadrer des chercheurs, participer à des
jurys d’habilitation ainsi qu’à des instances de recrutement et de promotion. Le recrutement d’enseignants permanents a connu une nette augmentation les dix dernières
années par rapport aux années précédentes (Figure 5).
Selon les statistiques de l’université de Monastir pour l’année 2017/2018 publiés sur son site
et consultés le 08/01/2019, la FPHM présente un ratio étudiants/enseignants de
1779/220=8,08. Ce ratio est inférieur à celui de la faculté de médecine dentaire de Monastir
1526/141=10,82 et supérieur à celui de la faculté de médecine de Monastir 1627/364=4,46.
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Figure 5 : Recrutement des enseignants permanents par année de 1977 à 2017
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Les charges d’enseignement sont assignées chaque année lors de réunions de départements.
Lors de ces réunions, un ou plusieurs responsables de la discipline présentent la répartition
des charges horaires des enseignements théoriques, dirigés et pratiques. Par ailleurs, un
coordinateur des travaux pratiques est désigné pour en assurer le bon déroulement et la
formulation des besoins en matériels et en réactifs. Il n’existe pas de démarche particulière
pour gérer la répartition des dotations en heures complémentaires.
La charge d’enseignement due pour l’enseignant universitaire est déterminée sur la base d’une
charge horaire hebdomadaire en fonction du grade concerné. Par contre, l’enseignant
hospitalo-universitaire en pharmacie est tenu d’effectuer un minimum de 36 heures de travail
par semaine à répartir sur six jours ouvrables pour assurer le fonctionnement des services de
laboratoire et de pharmacie, l’enseignement théorique à la faculté, l’encadrement des
étudiants pendant les travaux pratiques et les travaux dirigés, ainsi que l’encadrement
hospitalier des étudiants et des résidents et la recherche scientifique…
Les enseignants universitaires participent à l’élaboration et à la transmission des
connaissances au titre de la formation initiale et continue. Ils assurent l’encadrement, le
conseil et l’orientation des étudiants. Ils participent à l’organisation et au déroulement des
examens. Ils prennent part aux instances de recrutement et de promotion des enseignants
chercheurs. Ils participent aux activités de recherche scientifique et contribuent au
développement de celle-ci. Les professeurs de l’enseignement supérieur et les maîtres de conférences assurent leur
service d’enseignement sous forme de cours (prioritaire), de travaux dirigés ou de travaux
pratiques. Ils doivent un service d’enseignement hebdomadaire fixé à 4h30 minutes de cours. Outre leurs obligations d’encadrement, les maîtres assistants doivent un service
d’enseignement hebdomadaire fixé à 12 heures de travaux pratiques ou 8 heures de travaux
dirigés. Lorsqu’ils assurent un enseignement sous forme de cours, l’heure de cours équivaut à
une heure cinquante minutes de travaux dirigés ou à deux heures quarante-cinq minutes de
travaux pratiques. Les assistants doivent un service d’enseignement hebdomadaire fixé à 13 heures de travaux
pratiques ou 9 heures de travaux dirigés. En cas de nécessité de service, ils peuvent être
amenés à assurer des cours et à encadrer des projets de fin d’études.
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Dans le cas où un enseignant n’assure pas l’intégralité de sa charge d’enseignement et
d’encadrement dans son établissement d’affectation, il peut être appelé à compléter son
service dans un autre établissement d’enseignement supérieur de la même université.
En plus de ces tâches, la faculté confie des responsabilités à ses enseignants. En effet, les
enseignants peuvent intégrer le CS s’ils sont élus pour un mandat de trois années. Ils peuvent
intégrer les différentes commissions qui permettent le bon fonctionnement de la faculté telles
que la commission de thèse en vue de l’obtention du diplôme national de docteur en
pharmacie, la commission d’achat, la commission de recherche et de coopération
internationale, la commission de thèse et d’habilitation, le comité qualité…
Les enseignants peuvent aussi participer à l’organisation de manifestations scientifiques telles
que le congrès de la faculté, les séminaires pédagogiques, les ateliers de formation… Ces activités sont mises en valeur puisqu’elles sont prises en compte dans le passage de grade
comme le montre, à titre d’exemple, la grille du concours d’agrégation présentée dans l’arrêté
2015-1411, portant sur l’organisation du concours de recrutement de maîtres de conférences
agrégés hospitalo-universitaires en pharmacie (Annexe 18).
Le personnel est réparti en trois catégories :
agents administratifs, agents techniques et
ouvriers. Les agents administratifs sont au nombre de 24 répartis sur différents services (décanat,
secrétariat général, bureau d’ordre, ressources humaines, scolarité, financeS, informatique,
magasin, bibliothèque, secrétariat des départements) (Tableau XII).
Le personnel
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Tableau XII: Répartition des agents administratifs
Poste Nombre d’agents
Secrétariat du doyen 1 Secrétariat général 2 Ressources humaines 1 Scolarité 8 Informatique 1 Finances et approvisionnement 2 Bibliothèque 4 Magasin 1 Bureau d’ordre 1 Secrétariat de la direction des stages 1 Secrétariat des départements 2
Les agents techniques sont au nombre de 28 et ils sont répartis sur les différents laboratoires
de la faculté. Ils ont comme mission de s’assurer du bon déroulement des TP (organisation de
la salle de TP, préparation des réactifs…) ainsi que la mise à jour de l’inventaire des produits
et des équipements du laboratoire. Un agent technique est affecté à la direction des stages et
un autre au niveau de la scolarité (3ème cycle). Un seul technicien s’occupe de la
maintenance des équipements et de l’installation électrique. Deux techniciens sont
responsables de la maintenance du matériel informatique.
Les ouvriers sont au nombre de 31 et sont répartis sur plusieurs postes (Tableau XIII). Tableau XIII: Répartition des ouvriers
Poste Nombre d’agents Agent de nettoyage 10 Chauffeur 2 Standardiste 1 Agent de magasin 1 Gardien 4 Agent de reprographie 3 Agent de bibliothèque 1 Agent de maintenance 1 Agent de laboratoire 6 Responsable équipement audio-visuel 1 Agent de laboratoire de physiologie et animalerie 1
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Pour chaque poste, il existe une fiche de poste spécifique en arabe. L’annexe 96 présente cinq
fiches de postes traduites en français.
Chaque année, le chargé des ressources humaines formule les besoins en personnel. Ces
besoins sont approuvés par le doyen et envoyés au MESRS via l’université. Pour l’année
2019, la faculté a demandé le recrutement de 24 agents pour couvrir le manque en personnel
notamment pour les postes présentés dans le (Tableau XIV).
Tableau XIV : Besoin en personnel pour l'année 2019
Catégorie Poste Nombre
Agent administratif
Archive 1 Secrétariat et bureau d’ordre 2 Finances et scolarité 2 Bibliothèque 2
Agent technique Ingénieur en maintenance informatique 1 Technicien spécialiste en animalerie 1 Technicien en jardinage 1
Ouvrier
Gardiens 3 Agent de laboratoire 5 jardiniers 2 Menuisier 1
Le personnel administratif et technique ainsi que les ouvriers sont recrutés par des concours
nationaux organisés par le ministère et affectés par l’université dans les différents
établissements selon les besoins. Ces dernières années, la faculté a connu plusieurs départs à la retraite sans remplacement. De
même, les besoins en personnel exprimés par la faculté ne sont pas satisfaits à cause du faible
nombre d’agents recrutés à l’échelle nationale.
D’après le questionnaire des enseignants, les relations sont harmonieuses entre les enseignants
et le staff administratif (84,6%), le staff technique (88,3%) et les ouvriers (87,9%).
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Critère 6.2
Les compétences et le perfectionnement professionnel
Le personnel administratif et technique a accès à des formations organisées par l’université de
Monastir. En effet, l’université propose chaque année des thèmes de formation concernant
l’administration, les finances, la gestion, la sécurité… Une fiche individuelle est mise à la
disposition de chaque agent lui permettant de choisir deux formations de son choix parmi les
thèmes proposés. Les modalités de formation continue des enseignants sont présentées dans le
critère 7.1 « Formation continue ».
Atouts, Faiblesses, Opportunités et Menaces
Atouts Faiblesses Opportunités Menaces
Augmentation du rythme de recrutement des enseignants les dix dernières années
Taux d’encadrement satisfaisant pour la plupart des disciplines
Participation des professionnels (médecins, pharmaciens officinaux, industriels) à l’enseignement comme enseignants vacataires
Dossiers des personnels élaborés et actualisés
DPC du personnel assuré par l’Université
Relations harmonieuses entre les enseignants et le personnel
plusieurs départs à la retraite sont prévus
Personnel parti à la retraite non remplacé surtout pour le staff technique et administratif
manque de personnel compétent en nombre suffisant à plusieurs postes : finances, maintenance, archives, informatique, animalerie, entretien des espaces verts …
absence d’un responsable scolarité
service informatique non individualisé
absence d’un technicien animalier
Projet de passage au statut d’EPST qui va permettre à la faculté d’avoir plus d’autonomie dans la gestion de ses ressources humaines.
la non satisfaction des besoins en personnel par le ministère de tutelle peut entraver le bon fonctionnement de la faculté
Départ des enseignants pour le secteur privé ou pour l’étranger
Recommandation 6.1 et 6.2.
Activer le passage vers le statut d’EPST pour avoir plus d’autonomie dans la gestion de ses
ressources humaines.
Individualiser et développer le service d’informatique
Sensibiliser les décideurs à la nécessité d’affecter des responsables aux postes clés
(scolarité, finances…)
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Critère 6.3
Ressources pédagogiques et informatiques
Les enseignants et les étudiants de la Faculté ont accès à des ressources documentaires leur permettant de réaliser leurs missions. Ils ont accès à des ressources informatiques adéquates (postes informatiques, réseau, plateforme pédagogique, logiciels, etc.).
La FPHM dispose d’une bibliothèque, d’une pharmacie expérimentale et d’un jardin
botanique en cours de réalisation. Bibliothèque
La bibliothèque de la FPHM a été créée en 1975 avec l’ouverture de l’institution. La bibliothèque est ouverte toute l’année du lundi au vendredi de 8h:00 à 18h:00 et le samedi
de 8h:00 à 13h:00. Exceptionnellement pendant les périodes de révision, les salles de lecture
sont ouvertes aux étudiants jusqu’à 22h00 sous la responsabilité d’un agent de la bibliothèque.
Les salles de lecture sont fermées durant la période d’examens puisqu’elles sont réservées
pour passer les examens alors que les autres services de la bibliothèque sont fonctionnels.
D’après les questionnaires des étudiants, 73,41% des étudiants ne sont pas satisfaits des
horaires de la bibliothèque. Ils souhaiteraient que la bibliothèque reste ouverte jusqu’à minuit
durant toute l’année. Les usagers de la bibliothèque se composent principalement des étudiants et des enseignants
de la FPHM. D’autres personnes peuvent y accéder : c’est le cas des résidents en biologie
clinique et des résidents en pharmacie hospitalière et industrielle, des chercheurs, des
doctorants ainsi que les étudiants et les enseignants des autres institutions universitaires de la
région. Les professionnels et notamment les pharmaciens ont aussi accès à la bibliothèque. Il
n’y a aucun contrôle d’accès à l’entrée de la bibliothèque et aux salles de lecture.
Tous les usagers de la bibliothèque peuvent avoir accès aux ouvrages disponibles : les
étudiants de la FPHM peuvent consulter les ouvrages sur place, ou emprunter un seul
ouvrage, contre la carte d’étudiant, à condition de le remettre le lendemain matin. Les
enseignants permanents ont des fiches de suivi, où sont mentionnées les opérations de prêt et
de retour de différents ouvrages. Ces enseignants peuvent emprunter jusqu’à trois ouvrages
pendant une période qui ne dépasse pas un mois. Les résidents de la FPHM peuvent
emprunter jusqu’à trois ouvrages pendant une période qui ne dépasse pas les 15 jours. Les
autres usagers peuvent consulter les ouvrages uniquement sur place après la présentation de la
carte d’étudiant ou d’une carte d’identité nationale au personnel de la bibliothèque.
Les ressources pédagogiques
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L’accès aux ressources électroniques se fait par reconnaissance de l’adresse IP (au niveau de
la faculté) ou par des mots de passe.
L’accès à la salle d’internet, fermée à clé, ne se fait qu’après la permission du personnel de la
bibliothèque. La salle internet dispose de 10 postes informatiques destinés aux étudiants. Une
autre salle, réservée aux enseignants, contient également 10 postes. Le Wifi est disponible
dans la bibliothèque depuis l’année 2016, mais le débit est faible avec des ruptures fréquentes.
En effet, 60% des étudiants ne sont pas satisfaits de la connexion internet au niveau de la
bibliothèque.
Le tableau XV rapporte la répartition du fonds documentaire existant à la Bibliothèque selon
le type de document.
Tableau XV: Répartition du fonds documentaire existant à la Bibliothèque selon le type
de document
Types de documents Nombre en l’année 2017 Encyclopédie hématologie, AKOS, Maladies infectieuses Papier (avec la Mise à jour) Hinari Depuis 2008 Mémoires de fin d’études Pharmaceutiques enregistrés
1454 (2010 changements en Thèses docteur en Pharmacie)
Mémoires de Mastère de recherche 637 Mémoires de Mastère professionnel 95 Plateforme Sagepub Depuis l’année 2017 Ressources Electroniques Offerte par le CNUDST Revues électronique 11 à partir de l’année 2017 Thèse de Docteur en Pharmacie 1741 Thèses de 3èmeCycle 145 Ouvrages 11632 Revues sur support papier 2
Les données bibliographiques du fonds documentaire sont consignées dans un registre, puis
saisies sous forme de tables Microsoft Excel, une application Microsoft Access, dans un index
manuel et dans le logiciel Biruni : Les ouvrages sont enregistrés sous forme de tables Excel et dans l’application BIRUNI :
inventaires, titres, auteurs, éditions, collection (pages, dimensions...) matières et ISBN.
Les mémoires de fin d’études pharmaceutiques sont aussi enregistrés sous forme de tables
Excel : titres, auteurs, code, année universitaire, mots clés, directeurs et
résumés.
Les Thèses de doctorat en Pharmacie sont aussi enregistrées sous forme de tables Excel,
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une partie des thèses est saisie dans le logiciel Biruni.
Les thèses et les mastères sont enregistrés sur un logiciel développé gratuitement par un
particulier sur la demande de la responsable de la bibliothèque : année, titres, auteurs,
directeurs, code et spécialité.
Les surfaces utiles de la bibliothèque figurent dans le tableau XVI.
Tableau XVI: Surfaces utiles de la bibliothèque
Il faut noter que le chauffage central est installé dans toute la bibliothèque, ainsi qu’un
climatiseur dans chaque salle de lecture. La bibliothèque compte actuellement quatre personnels qui se relayent selon l’horaire
d’ouverture et de fermeture de la bibliothèque. D’après le questionnaire des étudiants, 62,34%
des étudiants estiment que le personnel de la bibliothèque est accueillant.
Pharmacie expérimentale
La pharmacie expérimentale a été créée dans le cadre du 1er projet du programme d’appui à la
qualité (PAQ1). Elle est exploitée depuis l’année universitaire 2011/2012 pour l’enseignement
du conseil à l’officine (étudiants de la 3ème année du DCEP). La pharmacie expérimentale est une interface entre la faculté, la pharmacie hospitalière et
l’officine, dans laquelle se déroulent des enseignements professionnalisant assurés par des
professionnels et des universitaires qui, en confrontant leurs expériences, contribueront à
enrichir la qualité de la formation. C’est un outil pédagogique important dédié à la
professionnalisation en permettant la mise en situation des étudiants comme en officine avec
la possibilité de manipuler les spécialités et d’être confrontés aux problèmes rencontrés au
comptoir.
D’après les questionnaires, 60% des étudiants et 73,8% des enseignants estiment que la
pharmacie expérimentale prépare l’étudiant à la pratique officinale.
N° Les locaux Surfaces en m2 1 Bureau 1 13 2 Bureau 2 13 3 Bureau 3 13 4 Magasin des livres (Dépôt) 150 5 Hall 140 6 Réception et accueil (Guichet du prêt) 32 7 Salle d’internet pour Étudiants 44,5 8 Salle de lecture 1 153 9 Salle de lecture 2 114,4 10 Salle des références du fonds documentaire 34,5 11 Salle des professeurs (enseignants) 55,65
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Projet du jardin botanique
Pour des objectifs pédagogiques, la faculté a commencé depuis 1988 les études et les travaux
préliminaires pour mettre en place le projet du jardin botanique. Il y a eu la construction de
l’institut supérieur de biotechnologie de Monastir ainsi que le siège de l’Université de
Monastir et l’auditorium de la faculté de médecine dentaire de Monastir sur des parcelles de
terrain prévues pour le projet du jardin. À la suite de la réduction de l’espace alloué au jardin botanique, la commission a opté pour un
projet de jardin pédagogique de plantes médicinales qui répond à des objectifs en matière de
pédagogie, de recherche et de conservation. Ce projet a l’appui de la faculté représentée par
son doyen, qui assiste régulièrement aux travaux de la commission de pilotage du projet
jardin botanique, ainsi que le soutien de son environnement (Gouvernorat de Monastir,
Commissariat Régional au Développement Agricole de Monastir, Association tunisienne des
plantes médicinales …). L’espace retenu actuellement va permettre la construction de locaux techniques, la mise en
place de la serre tropicale, des parcelles de plantes médicinales et aromatiques et de la
pépinière. En 2018, le CS a désigné un responsable pour la coordination de la commission de pilotage
du projet jardin botanique. Un cahier de charges qui concerne les locaux techniques du jardin pédagogique des plantes
médicinales a été préparé par la commission. Suite à l’appel d’offres, un projet a été retenu et
les travaux de construction sont prévus pour l’année 2019.
Site web
La FPHM a travaillé pour la mise en œuvre d’une nouvelle identité visuelle de son site web.
L’objectif est d’en faire le principal support de communication de l’établissement avec son
environnement national et international et de le rendre plus ergonomique. En effet, l’établissement a effectué un travail de fond dans la refonte de son site pour le
rafraîchir en adoptant une nouvelle charte graphique. Ce travail a été effectué en collaboration
avec une société privée et un comité interne de la faculté composé de la direction, des
représentants des enseignants, étudiants et de personnels administratifs. L’arborescence du site web et la rédaction de son contenu statique ont été élaborés par le
comité interne de la faculté et sont actuellement continuellement mis à jour et étayés. Un
représentant du corps enseignant et du personnel administratif ont été désignés par le doyen
de la faculté pour la publication des informations sur le site. Toute information doit être
validée par le doyen avant sa mise à jour sur le site à l’exception de l’emploi du temps et des
Ressources informatiques
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publications de la direction des stages qui peuvent être diffusés directement via le site. Le site web permet aussi aux étudiants de consulter leurs notes et moyennes annuelles juste
après les délibérations. Tout étudiant ayant convenablement indiqué son adresse mail et son
numéro de carte d’identité (ou numéro de passeport pour les étrangers) lors de son inscription
en début d’année peut ainsi consulter ses résultats à titre individuel. Une possibilité de demande de documents administratifs a été mise en place dans l’onglet
«services en ligne» qui permet aux étudiants d’effectuer des demandes de documents
administratifs sans avoir à se déplacer à Monastir. Ces demandes sont transmises à un
membre du personnel administratif qui se charge d’envoyer la demande au service concerné et
de contacter le demandeur dès que le document est prêt. La partie dynamique, principal vecteur de connexion entre les étudiants et les enseignants
avec leur établissement est encore en cours d’élaboration. Enfin, ce service nécessite un renforcement notamment en termes de rédaction, technicité web
et de communication.
Couverture internet
La connexion internet est fournie par "Tunisie Telecom", un opérateur téléphonique tunisien.
Elle parvient à la FPHM via une fibre optique à très haut débit donnant accès à des débits
allant de 20 à 30 Mbit/s. Cette connexion est répartie sur quatre zones : l'administration, les
salles PAQ 1, la salle d'informatique (TD1) et le rez-de-chaussée des départements. Il y a trois
sous-répartiteurs qui distribuent la connexion parvenant au rez-de-chaussée des départements,
au 1er étage, au 2ème étage et à la bibliothèque. Il y a deux points d'accès Wifi au niveau de la faculté : un point d'accès au niveau de
l'administration et un autre point d'accès au niveau de la bibliothèque. Il faut noter que les
points d'accès réalisés par certains utilisateurs (notamment les étudiants de 3èmecycle)
perturbent la configuration du Wifi de la faculté.
Matériel informatique
La FPHM a mis à la disposition des étudiants et du personnel enseignant 141 ordinateurs
répartis sur les salles d’informatique, les salles PAQ1, la bibliothèque et l’administration dont
80 en bon état et 29 hors d’usage. Deux techniciens s’occupent de la maintenance et de la
réparation du matériel informatique.
Le matériel existant dans les salles d’informatique suffit aux besoins des étudiants et des
enseignants. En effet, pendant la séance d'informatique, chaque étudiant travaille
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individuellement sur son poste en plus des postes dédiés à chaque enseignant. Le principal
souci des enseignants en informatique est le faible débit de la connexion internet qui pose un
grand problème surtout lors des examens de certification en C2i qui se déroulent en ligne sut
la plateforme de l’UVT (université virtuelle de Tunis).
Logiciels informatiques
Les logiciels informatiques disponibles à la FPHM sont destinés soit à l’enseignement, soit à
l’administration et on trouve aussi des logiciels communs qui concernent le système
d'exploitation, la suite bureautique et l’antivirus. Logiciels communs
Office 2010 (suite bureautique)
Windows 7 (OS) NOD 32 (antivirus)
Logiciels pour l’enseignement
Pharma Plus (logiciel de gestion d’officine)
Pharma2000 (logiciel de gestion d’officine)
Logiciel pour les TP de pharmacologie
VMD Visual Molecular Dynamics (logiciel pour les TP de bioinformatique)
Adobe pack (non utilisé)
Logiciels pour l’administration
AdminSchool (service de scolarité) installé par un particulier à partir de 2016.
ADAB (service financier/gestion) installé par le centre national informatique
RACHED (service financier/missions) installé par le centre national informatique
INESS (service 3ème cycle) installé par le MESRS jusqu’à 2016
RIADH (Bureau d'ordre) installé par le centre national informatique
SAIJEK (remplacera le logiciel RIADH au Bureau d'ordre) installé par le centre national
informatique
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Critère 6.4.
Locaux et équipements
La FPHM se trouve au centre de la ville de Monastir à l’avenue Avicenne. Elle est entourée
par le siège de l’université de Monastir, la faculté et la clinique de médecine dentaire et
l’institut supérieur de biotechnologie de Monastir. On trouve à proximité de la FPHM trois
foyers et deux restaurants universitaires, le palais des sciences, la faculté de médecine de
Monastir, l’école supérieure des sciences et techniques de la santé ainsi que l’hôpital
universitaire Fattouma Bourguiba de Monastir. Les étudiants et le personnel (piétons et en voiture) accèdent actuellement à la faculté par
l’entrée réservée aux voitures. L’entrée principale est fermée à cause du nombre insuffisant de
gardiens. Dans un souci de sécurité et pour préserver les places au parking pour les enseignants et le
personnel de la faculté, une potence automatique, nécessitant un badge pour l’accès, a été
installée à l’entrée depuis novembre 2018. Les badges ont été distribués de façon nominative
aux enseignants et au personnel de la faculté possédant des voitures. Au niveau de cette
potence électrique, il y a un poste de gardiennage, gardé 24h/24h. Un projet pour l’installation
d’une porte avec accès contrôlé par carte magnétique au niveau des départements de
recherche et d’enseignement est en cours de réalisation.
La signalisation est inexistante au niveau de l’entrée de la faculté. A l’intérieur de la faculté, il
y a quelques plaques signalétiques mais cette signalisation reste très insuffisante (65,6% des
étudiants estiment que la signalisation est insuffisante).
L’installation électrique de la faculté est fonctionnelle. Il y a un groupe électrogène d’une
puissance de 150 VA qui couvre l’éclairage et les prises de secours. Ce groupe électrogène est
actuellement en panne. Une maintenance a été assurée pour tous les dispositifs d’éclairage
(Tubes au Néon et lampes LED) en 2018.
L’installation téléphonique de la faculté est fonctionnelle. Le standard vient d’être rénové en
novembre 2018 et remplacé par un standard numérique qui répond aux besoins de la faculté.
Le standard est joignable pendant les horaires administratifs. Au niveau des laboratoires, on
ne trouve pas systématiquement une liste téléphonique avec les numéros de téléphone des
services administratifs de la faculté. L’installation d’eau est fonctionnelle mais sans indication des robinets d’arrêt. L’installation
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de gaz de ville est fonctionnelle. En 2017, la faculté a renouvelé tout son système de
chauffage. Le système de chauffage couvre actuellement tous les locaux de la faculté
(l’administration, quelques amphis, les salles de TD, les départements de recherche et
d’enseignement de travaux pratiques et les salles PAQ). Le local de la chaufferie répond aux
exigences de la protection civile en termes de superficie, présence d’extincteur, détecteur de
gaz…
Concernant la climatisation, les locaux de la faculté sont climatisés à l’exception des salles
des TD et des salles des TP: Les amphis sont équipés d’une climatisation centrale depuis 2016
alors que l’administration, les salles PAQ, certains départements de recherche et
d’enseignement sont climatisés par des unités de climatisation murales. Pour assurer la sécurité de la faculté, des caméras de surveillance ont été installées. De
nouvelles caméras de surveillance vont être installées pour couvrir la totalité de la faculté. Ces
caméras ne sont pas consultées en temps réel par les gardiens de la faculté. Le visionnage de
ces caméras se fait à posteriori en cas de problème.
Concernant la protection contre les incendies, la faculté a prévu des extincteurs répartis sur les
différents locaux de la faculté. Ces extincteurs sont contrôlés annuellement par la protection
civile. De même, il y a un robinet d’incendie armé (R.I.A) dans chaque étage des
départements d’enseignement et de recherche. Une douche de sécurité est présente au niveau
du dépôt des produits chimiques. Il faut noter que les robinets de gaz ne sont pas bien signalés
et que les portes de secours sont fermées à clé alors qu’elles doivent permettre une évacuation
facile à tout moment pour toutes les personnes.
Concernant la prévention des risques chimiques et biologiques, des hottes aspirantes sont
installées dans les différents laboratoires et salles de TP mais ces hottes sont en nombre
insuffisant et parfois non fonctionnelles. Les équipements de protection individuelle tels que
les gants et les masques de sécurité ne sont pas exigés de façon systématique pour tous les
travaux pratiques. Il faut noter aussi que les échantillons biologiques sont utilisés pour les
travaux pratiques sans vérification préalable de leurs séronégativités. Enfin, il n'y a pas un
organisme responsable de la collecte et du traitement des déchets chimiques et biologiques.
Actuellement, les produits chimiques sont soit stockés, soit rejetés dans les éviers et les
toilettes, alors que les produits biologiques sont rejetés avec les ordures ménagères. D’après le
questionnaire des enseignants, 71% des enseignants estiment que les locaux des TP n’offrent
pas une sécurité suffisante pour les étudiants.
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Les moyens matériels (consommables et équipements) sont jugés insuffisants (76,2% des
enseignants) et non satisfaisants (82,8% des enseignants) pour le bon déroulement des TP.
Certains locaux de la faculté tels que l’administration, les salles des TD et les départements
d’enseignement et de recherche permettent l’accès aux personnes handicapées ce qui n’est pas
le cas pour les amphis. L’accès aux personnes handicapées est assuré par des rampes d’accès
et des ascenseurs. L’ascenseur au niveau des départements de recherche et d’enseignement a
été installé en 2017. Actuellement, la faculté ne dispose pas d’un bloc sanitaire pour les
handicapés. Pour assurer l’hygiène au niveau de la faculté, il y a un planning journalier avec répartition
des tâches de nettoyage des espaces communs de la faculté entre les différents agents. De
même, les espaces verts de la faculté sont entretenus mais de façon insuffisante à cause du
nombre insuffisant de personnel. Des poubelles sont réparties sur les différents locaux de la
faculté et la sortie des poubelles se fait quotidiennement sans tri. D’après le questionnaire des
étudiants, 67% des étudiants considèrent que la faculté est propre.
L’administration, qui est en cours de rénovation, se compose de trois zones : Zone A :
Salle du conseil « EL MAJLESS »
Salle des enseignants avec casiers nominatifs
Salle pour la cellule qualité
Bureau du directeur des études
Bureau du SG et secrétariat
Décanat : bureau du doyen et secrétariat
deux blocs sanitaires
Zone intermédiaire :
Bureau de la direction des stages
Bureau du chargé des ressources humaines
Hall d’attente et guichet d’accueil de la scolarité
Zone B
Bureaux de la scolarité
Bureau du 3ème cycle
Bureau d’archivage
Bureau informatique
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Bureau pour la saisie des notes et l’organisation des examens
Bureau pour la gestion des thèses en vue de l’obtention du diplôme de docteur en
pharmacie
Salle de réunion
Trois bureaux des finances (mandatement, Achats titre I, Achats titre II, missions à
l’étranger)
Bureau de l’agent comptable
Bloc sanitaire
Les locaux d’enseignement sont les amphithéâtres, les salles de travaux dirigés, les salles de
travaux pratiques et les salles PAQ (I, II et III). L’annexe 97 présente le plan de masse de la faculté.
Capacités d’accueil des amphis et des salles de TD: Amphi A : 176 étudiants
Amphi B (Ennaifer) : 376 étudiants
Amphi C (Yacoub) : 195 étudiants
Amphi 2 : 125 étudiants
Amphi 3 : 115 étudiants
Amphi des thèses : 74 personnes
5 salles de TD : 40 étudiants par salle
2 salles d’informatique : 25 postes par salle
Pharmacie expérimentale : espace officine expérimentale (20 étudiants), unité de
pharmacie hospitalière, unité expérimentale de soins, trois salles pédagogiques (16
étudiants par salle), et unité de production multimédia et un secrétariat.
L’amphi B vient d’être rénové en 2018. Les amphis A, B et C ainsi que l’amphi des thèses
sont équipés de vidéoprojecteurs fixes avec des écrans de projection. Les trois premiers sont
aussi équipés d’un matériel de sonorisation. En plus du matériel audiovisuel fixe, la faculté
dispose de cinq vidéoprojecteurs mobiles et cinq rétroprojecteurs fonctionnels. Un agent
s’occupe de la gestion et de l’installation du matériel audio-visuel. La faculté dispose d’un pack pour visioconférence (2 TV LCD 32 ″, 1 Poly com HD x7000, 1
caméra, 1 microphone, 3 Vidéo projecteurs). Ce pack n’est pas exploité.
Salles des travaux pratiques Plusieurs travaux ont été effectués au niveau des salles des travaux pratiques : Réaménagement des salles de TP de toxicologie.
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Aménagement d’une salle de TP de pharmacie galénique dans le cadre du projet PAQ2.
Cette salle est restée inexploitée jusqu’à maintenant.
Installation d’extracteurs d’air dans les salles de TP.
Renouvellement des canalisations de toutes les salles de TP par des canalisations en
polyéthylène résistants aux attaques acides.
Des efforts ont été faits pour améliorer l’état de l’animalerie, qui ne répond pas aux normes
internationales, tels que l’installation de séparations entre les salles, l’installation de fenêtres
d’aération et d’extracteurs d’air et l’installation d’un climatiseur mural. Le principal problème
de l’animalerie est l’absence d’un technicien animalier qualifié pour assurer
l’approvisionnement, l’élevage et la répartition des animaux pour couvrir les besoins pour
l’enseignement (TP de physiologie et de pharmacologie) et la recherche. En général, le nombre de locaux pédagogiques est à peine suffisant pour assurer tous les
enseignements du PECP et du DCEP. L’enseignement des mastères, des CEC et des EPU
constitue un problème au niveau de la planification des études notamment parce que les
coordinateurs de ces enseignements informent le responsable de la planification de façon
tardive.
Une buvette commune pour la FPHM et la faculté de médecine dentaire est exploitée par un
prestataire de service suite à un appel d’offre lancé tous les trois ans. Un espace dédié aux
enseignants a été aménagé au sein de cette buvette mais l’accès ne leur est pas réservé.
Le service de reprographie et le magasin se trouvent à l’entrée de la faculté. Le service de
reprographie est équipé du matériel nécessaire pour la réalisation de ses tâches : 3
photocopieurs, 4 dupli-copieurs et un massicot électrique. Les principaux problèmes au
niveau du service de reprographie sont le manque de personnel, la charge de travail au début
de chaque semestre et pendant les périodes d’examen et le non-respect du délai nécessaire
pour le tirage des documents pédagogique par les enseignants malgré l’existence d’une
procédure de gestion des documents pédagogiques.
Le magasin dispose d’un local pour le dépôt et la réception du matériel bureautique et des
réactifs commandés par la faculté avant leur acheminement aux services concernés. La FPHM dispose de deux professeurs d’éducation physique et de cinq équipes sportives
universitaires : Football (masculin)
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Handball (masculin)
Basketball (masculin)
Basketball (féminin)
Volleyball (masculin)
Toutefois, les locaux destinés aux activités sportives sont en mauvais état et mal entretenus.
La faculté possède un terrain de football, un terrain de basketball, deux terrains de tennis et
une salle polyvalente destinée à la pratique du basketball, du volleyball et de la gymnastique. Actuellement, un projet pour l’installation d’un complexe sportif commun entre la FPHM et
la faculté de la médecine dentaire vient d’être accordé par le MESRS. Concernant les activités culturelles, la faculté a mis un local à la disposition de l’ATEP. Le Hall, les amphis et les autres espaces de la faculté peuvent être exploités par les différentes
associations pour l’organisation de manifestations culturelles et scientifiques. L’exploitation
des espaces de la faculté doit se faire suite à une autorisation administrative préalable.
Atouts, Faiblesses, Opportunités et Menaces
Atouts Faiblesses Opportunités Menaces
Installations fonctionnelles en majorité
Accès relativement contrôlé et sécurisé
Nouveau dépôt des produits chimiques sécurisé.
Personnel de la bibliothèque accueillant
Création d’une commission hygiène et sécurité
Protection individuelle des étudiants insuffisante. Issues de secours ne répondant pas aux normes de
sécurité Personnel non formé à l’utilisation des extincteurs Le nouveau dépôt des produits chimiques n’est pas
encore exploité. Hottes aspirantes en nombre insuffisant et parfois non
fonctionnelles Matériels des TP insuffisants (quantité) et non
satisfaisants (qualité) Groupe électrogène actuellement en panne Espaces pédagogiques insuffisants (surtout salles TD et
salles TP) et non adaptés au nombre des étudiants Absence d’organisme pour la collecte et le traitement des
déchets chimiques et biologiques Emplacement de la bibliothèque en dehors de l'espace
pédagogique Les horaires de la bibliothèque ne sont pas satisfaisants
pour les étudiants Délai de prêt des ouvrages non respecté par les
enseignants. Connexion internet de faible débit. Salles de lecture pas assez spacieuses pour recevoir tous
les demandeurs Dépôt d'archivage de faible capacité La pharmacie expérimentale n'est pas assez exploitée
(partie pharmacie hospitalière) Beaucoup de matériel informatique en panne
Projet d’installation d’un complexe sportif
Contribution des professionnels dans les projets d’aménagement
Le début des travaux dans le projet du jardin botanique
Les projets PAQ
Contamination de l’environnement par les déchets chimiques et biologiques
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Recommandations
Améliorer la protection individuelle des étudiants (exiger des gants et des lunettes de
sécurité en plus de la blouse dès la première année pour tous les étudiants).
Equiper les issues de secours de portes adaptées
Améliorer la signalisation
Installer un bloc sanitaire pour les handicapés
Faciliter l’accès aux handicapés
Aménager l’animalerie et veiller à recruter un technicien animalier qualifié
Veiller à l’application de la procédure des supports pédagogiques pour faciliter le travail
du service de reprographie
Bâtir de nouvelles salles de TD
Former les personnels de la faculté à la protection contre les incendies.
Changer l’emplacement actuel des poubelles qui est à l’entrée de la faculté
Mettre les thèses en ligne.
Assurer la formation continue du personnel de la bibliothèque surtout en biblio-économie,
en nouvelles technologies en sciences de l’information
Construire d’autres salles de lecture.
Donner la possibilité d’accéder aux abonnements des autres institutions universitaires au
moins pour les enseignants (avoir les mots de passe d’accès des autres institutions).
Améliorer le débit et la régularité de l'internet
Entretenir l’environnement de la bibliothèque.
Prévoir des cartes bibliothèque pour les résidents
Contrôler l’accès à la bibliothèque
-Acquérir un logiciel de l’information intégrée
Acquérir un logiciel anti-plagiat et un logiciel pour l’enseignement de la gestion de la
pharmacie hospitalière.
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Critère 6.5.
Ressources financières
Les sources de financement de la faculté sont principalement la contribution de l’état, la
contribution des étudiants (inscription, bibliothèque…) et les ressources propres de la faculté
qui proviennent essentiellement de la location des espaces et des formations. Il faut noter que la faculté est sous la tutelle financière de l’université. En effet, le président de
l’université donne son avis sur le budget de la faculté. L’université répartit les subventions
accordées par l’état sur les différents établissements universitaires. Le tableau XVII résume les sources de financement de la faculté pour les 3 dernières années.
Tableau XVII: Sources de financement de la faculté pour les 3 dernières années
Désignation 2015 2016 2017 Contribution de l'état: rémunération 42000 62000 50000 Contribution de l'état: fonctionnement 281000 327000 341000 Contribution de l'état: intervention 21000 25000 25000 Location des espaces 27200 30600 30600 Recettes des formations 24000 53000 20000 Contribution des étudiants: inscription, bibliothèque 190300 210817 193400 Frais de contribution à la sécurité sociale 8500 8500 8500 Contribution de l'état : fonctionnement de l'année précédente 50000 40000
Entrées diverses 1000 26000 500 Total 595000 792917 709000
En comparant les sources de financement de la faculté en 2005, 2006 et 2007 (dans le rapport
d’auto-évaluation de 2008) et les sources de financement en 2015, 2016 et 2017 (Annexe 98),
on remarque que : La contribution de l’état n’a sensiblement pas changé (aux alentours des 340 000 DT)
malgré l’augmentation du nombre des étudiants et l’augmentation des coûts des services
(eau, gaz, électricité…) et des équipements.
La contribution des étudiants a doublé
Les ressources propres de la faculté ont doublé grâce notamment aux formations (EPU,
CEC..).
Le budget de la faculté se compose de deux volets : 1) Le budget de fonctionnement (titre I), géré par la faculté, et se compose de trois articles
répartis sur plusieurs rubriques:
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Rémunération publique (vacations, heures supplémentaires…),
Moyens de service (enseignement, gaz, électricité, eau, téléphone…)
Intervention publique (missions, billets d’avions, indemnités, subventions pour
organisation, primes aux associations…).
Le tableau XVIII résume les dépenses de fonctionnement (Titre I) de la faculté pour les 3
dernières années. 2) Le budget d’équipement et le budget de recherche (titre II) est prévu
et demandé chaque année par la faculté auprès de l’université qui est le gestionnaire de ce
budget pour les équipements (en se basant sur des prévisions d’équipements justifiées). Le
budget titre II qui concerne la recherche est géré par les structures de recherche de la faculté
(laboratoires et unités de recherche).
Tableau XVIII: Dépenses de fonctionnement (Titre I) de la faculté pour les 3 dernières
années
Désignation 2015 2016 2017 Rémunérations publiques : heures supplémentaires, gardes de nuit, vacataires 39.076,100 54.048,964 23.354,154
Moyens de service (dépenses de fonctionnement des services publics) : eau, électricité, gaz, téléphone, carburant, assurance voiture, maintenance, gardiennage, nettoyage, enseignement, formation et recyclage, médicaments, informatique, etc.
651.318,439 549.350,542 639.299,280
Interventions publiques : primes de formation, primes aux associations et mutuelles scientifiques et sociales, excursions, primes aux associations sportives
37.733,364 41.921,027 32.849,314
Total 728.127,903 645.320,533 695.502,748 On note que le budget alloué à la rubrique « matériel d’enseignement », qui concerne
principalement les produits consommables et le matériel pour le fonctionnement des TP, n’a
pas augmenté depuis 2007 (aux alentours de 180 000 DT), sachant que le nombre des
étudiants, pendant cette période, est passé de 904 (en 2008) à 1041(en 2018) et le coût des
consommables et du matériel ne cesse d’augmenter.
Concernant le budget titre II, l’exploitation des montants alloués pose problème. En effet, les
montants ne sont pas suffisamment exploités par les structures de recherche à cause de
l’absence d’un service dédié à l’approvisionnement qui permettrait le suivi des commandes et
des reliquats. Le doyen est l’ordonnateur du budget. Il présente chaque année le bilan
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de la gestion budgétaire de l’année écoulée et un projet de répartition du nouveau budget au
CS. L’exécution du budget obéit à la règle de l’annualité budgétaire:
les dépenses annuelles ne doivent en aucun cas dépasser les crédits alloués à chaque rubrique.
Cette gestion du budget est contraignante et ne permet pas à la faculté d’avoir assez
d’autonomie pour l’usage de ses ressources financières.
Les achats se font conformément au Décret n° 2014-1039 du 13 mars 2014 (annexe 99),
portant sur la réglementation des marchés publics. Les marchés publics sont régis par les
principes suivants : la concurrence
la liberté d'accès à la commande publique,
l’égalité devant la commande publique,
la transparence et l’intégrité des procédures.
La bonne gouvernance et les exigences du développement durable
La faculté réalise ses marchés publics sous forme: d’appels d’offres à procédure simplifiée puisque le montant estimé des besoins ne dépasse
pas des seuils déterminés pour les appels d’offres.
de consultations pour les marchés spécifiques.
Afin de préparer ces marchés notamment pour l’achat de matériel pour l’enseignement, les
différents départements envoient au service des finances leurs besoins en matériel et
consommables (mois de février de chaque année). Une fois ces besoins sont groupés, une liste
est établie et le marché est lancé. La commission d’achat se réunit ensuite pour le
dépouillement des offres (le choix des articles se fait sur la base du mieux disant). La
commission est composée du SG, des enseignants désignés par le CS, et des responsables
financiers à la faculté.
Plusieurs problèmes sont rencontrés à ce niveau: Ce sont les techniciens qui sont généralement présents à la place des chefs de départements
et des coordinateurs des TP.
Les besoins exprimés dépassent largement le budget alloué (le montant des besoins
représente plus du double du budget alloué). Cela est dû principalement à deux raisons : le
montant alloué est très faible et l’estimation des besoins est non fondée sur des critères
objectifs en raison de la non-implication des enseignants et d’une insuffisance dans la
gestion de stock.
Il n’y a pas de critères objectifs d’attribution et de répartition du budget entre les différents
départements.
Après le dépouillement, les différents bons de commandes sont envoyés aux fournisseurs par
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le service financier et la faculté commence à recevoir à fur et à mesure les différents produits
commandés.
Atouts, Faiblesses, Opportunités et Menaces
Atouts Faiblesses Opportunités Menaces
Augmentation des sources de financement propres de la faculté (formations)
La gestion du budget se fait en toute transparence et sous le contrôle de l’état
Budget insuffisant Budgétisation du Titre I contraignante Titre II (équipement) géré par
l’université Reliquat non exploité par les structures
de recherche (titre II recherche). Absence de critères objectifs dans la
répartition du budget de l’enseignement Retard de livraison des commandes, Manque de traçabilité dans la répartition
des commandes entre les services concernés
Certaines commandes ne sont pas honorées.
Absence de procédure pour la gestion de commandes reçues par la faculté.
Projet de passage à l’EPST qui va permettre à la faculté d’avoir plus d’autonomie financière.
La formation continue comme source de financement propre pour la faculté
Missions d’expertise
La stagnation de la contribution de l’état peut entraver les missions de la faculté.
Recommandations
Activer le passage au statut d’EPST pour avoir plus d’autonomie dans l’allocation et
l’usage de ses ressources financières.
Augmenter le montant alloué à la rubrique enseignement
Renforcer l’équipe du service des finances
Améliorer la gestion du budget titre II dédié à la recherche
Augmenter les ressources propres de la faculté notamment via la formation continue.
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7- LA FORMATION CONTINUE
Critère 7.1
La Faculté participe à la planification et à la prestation d’activités de formation continue
destinées aux enseignants des écoles et des institutions des sciences de la santé et aux
professionnels (pharmaciens, médecins, médecins dentistes, vétérinaires, techniciens
supérieurs de la santé, diplômés des instituts de biotechnologie, titulaires de masters et
doctorats en biologie et en biotechnologie, résidents en médecine, médecine dentaire,
médecine vétérinaire et pharmacie…), souvent en collaboration avec les organisations
professionnelles concernées (conseils de l’ordre, CNIP,…) et/ou avec les sociétés savantes (
société tunisienne de biologie clinique, société des sciences pharmaceutiques, association
tunisienne de la recherche et des études en sciences de la pharmacie, société tunisienne de
microbiologie, société tunisienne de Pharmacie oncologique, association tunisienne de
pharmacie hospitalière…).
La formation continue figure dans le texte
définissant la mission de la faculté disponible sur
le site de la faculté (www.fphm.rnu.tn) (Annexe : texte de la mission de la faculté et page
d’accueil du site) Pour accéder à la rubrique formation continue sur le site, à partir de la page d’accueil, il faut
aller au menu, ou y accéder à partir du lien www.fphm.rnu.tn/fr/content/formationcontinue
Dans ce cadre, les formations organisées par la FPHM comportent :
Trois masters professionnels
Qualitologie et management de la qualité dans le domaine de la santé (depuis 2006)
Hémobiologie, transfusion et thérapie cellulaire (depuis 2006)
Med-Health : management de la santé publique co-organisé avec l’université de Monastir
dans le cadre du projet Erasmus plus (depuis 2017).
En 2016/2017, un master intitulé «Agro-Ressources Fonctionnelles: contrôle de qualité,
sécurité et réglementation » a été créé dans le cadre du projet Tempus mais n’a été assuré que
pour une seule promotion.
Six CEC
Dermo-cosmétologie
Pédagogie universitaire
Méthodologie de recherche et de publication en sciences de la santé
La formation continue se situe dans la mission de la Faculté
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Pharmacie clinique oncologique
Market access et pharmaco-économie des médicaments et dispositifs médicaux
Stérilisation des dispositifs médicaux en milieux hospitalier et industriel
Un enseignement post-universitaire (EPU) de phytothérapie clinique co-organisé avec
l’ATPM
Des séminaires, des ateliers et des journées scientifiques
Les journées nationales de cytométrie en flux
Les journées Helicbacter pylori et pathologies gastro-duodénales
Journée antibiogramme : réalisation et interprétation
Atelier de formation « Endnot »
Journée de coprologie parasitaire
Séminaire atelier de métrologie
Journée « la chimiothérapie anticancéreuse : de la prescription à l’administration »…
Certaines formations telles que : le séminaire « Communication du pharmacien avec ses
partenaires au service de la santé » et la journée « les génériques » ont été organisées en
partenariat avec l’ATREP.
Dans le cadre du projet PAQ, la faculté a organisé des séminaires ateliers de FC destinés :
Aux officinaux :
Validation et dispensation d’une ordonnance médicale
Conseils en officine, les dossiers pharmaceutiques et biologiques,
Le management de la qualité appliqué à l’officine et à la pharmacie hospitalière
Les dispositifs et appareils médicaux
Pédagogie des stages.
Aux enseignants (des séminaires pédagogiques et de formation en production multimédia
et didactiques) :
Initiation à la psychopédagogie
Les TIC au service de l’enseignement
Apprentissage par les jeux de rôles
Apprentissage par résolution de problèmes
Pédagogie des stages
Docimologie et évaluation
L’enseignement à distance
Traitement graphique « photoshop »
Développement web « Dream Weaver niveau 1 »
Gestion des animations « Flash niveau 1 »
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Scénarisation et mise de cours en ligne
Les besoins des professionnels en termes de
formation continue ne sont pas évalués ni par la
faculté ni par ses partenaires. Les formations
continues se font sur la base d’initiatives de
certains enseignants ou groupe d’enseignants de la faculté, prenant essentiellement en
considération des impératifs académiques (avancement dans la carrière : concours surtout
concours d’agrégation, recrutement…) (Annexes 18-20).
L’université assure une formation continue pour les enseignants et le personnel technique et
administratif des institutions qui relèvent de son autorité. Les thèmes abordés sont ceux
retenus par le MESRS à partir de fiches diffusées par l’université auprès du personnel
technique et administratif de ses différentes institutions afin d’évaluer leurs besoins.
L’université ne comporte pas de structure dédiée
à la formation continue. Il n’existe pas non plus à la faculté de structure
officielle (comité, commission, cellule…)
chargées de la formation continue.
Pour les congrès, l’inscription est ouverte à tout le monde.
Pour les ateliers, on applique le principe du premier venu, premier inscrit.
Pour les masters et les certificats d’études complémentaires (CEC), la gestion échoit à des
comités pédagogiques qui définissent les conditions d’inscription et les critères de sélection.
Modalités de recrutement : le recrutement des participants se fait par appel à candidature :
Par le biais d’affiches diffusées dans les structures concernées
Par des annonces envoyées par un courrier électronique
Par la création d’un événement sur les réseaux sociaux
Par insertion de l’annonce sur le site de la faculté
Pour les administratifs et les techniciens, l’offre de formation émanant de l’université est
adressée au doyen de la faculté qui se charge de la diffuser et de désigner les personnes
concernées en fonction du thème et du nombre de places proposées.
Modalités d’inscription : pour les congrès et les manifestations scientifiques : après une
préinscription en ligne, l’inscription se fait sur place au moment du démarrage du congrès.
Les droits d’inscription sont pris en charge par les participants eux-mêmes, par des sponsors
Les besoins des professionnels en termes de formation continue sont évalués afin d’identifier les formations offertes par la Faculté
La formation continue est structurée au sein de la Faculté ou de l’Université ainsi que les modalités de recrutement et d’inscription des participants
126 /146
ou par l’institution d’origine.
Pour les CEC : après soumission d’un dossier de candidature déposé au secrétariat du décanat
ou auprès du responsable, seuls les dossiers complets sont examinés.
L’inscription se fait conformément au texte régissant masters et CEC (document : texte de
loi), les frais d’inscription sont pris en charge par les participants eux-mêmes et le paiement se
fait par carte e-dinar pour les masters et par un mandat postal avec reçu pour les CEC.
Les prestations sont généralement évaluées par
les participants par le biais des tests de
satisfaction pour les congrès, les ateliers et les
CEC (Annexe 100).
Pour les trois dernières années, sur 216
enseignants, 105 (48%) contribuent ou ont
contribué à la formation continue, en faisant
partie des comités pédagogiques, des comités
scientifiques et des comités d’organisation des manifestations scientifiques ou en tant que
conférenciers.
La répartition de ces enseignants selon leurs grades et leurs spécialités, ou leur vocation
universitaire ou hospitalo-universitaire est rapportée dans le tableau XIX.
Tableau XIX: Répartition des enseignants impliqués dans la formation continue
Caractéristique Nombre
d’enseignants
Nombre
d’enseignants
impliqués
%
VOCATION
Universitaire 38 9 24
Hospitalo-
universitaire 178 93 52
GRADE des H.U.
Professeur émérite 4 3 75
Professeur 74 49 66
M.C.A. 34 31 91
Assistant 66 13 20
Spécialité Biologie 123 62 50
P.H.I. 55 31 56
Les prestations de formation continue sont évaluées par les participants
Les enseignants de la Faculté sont impliqués dans la formation continue et de quelle façon cette activité est reconnue dans leur carrière.
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Selon le questionnaire adressé aux enseignants, 33% (23/69) se sont inscrits à au moins une
formation organisée par la faculté de pharmacie seule ou en partenariat avec d’autres
institutions ou avec des sociétés savantes.
Cette activité est reconnue à plus d’un titre : elle est prise en compte pour la prime de
rendement, pour l’avancement dans la carrière à travers les concours et par la rémunération
des formateurs (documents : grille de concours, exemple de thèmes de formation).
Atouts, faiblesses, opportunités et menaces
Atouts Faiblesses Opportunités Menaces
Variété des formations proposées
Projet de décret régissant la formation continue en cours de finalisation (premier ministère)
La rubrique formation continue n’apparait pas directement sur la page d’accueil du site de la faculté
Toutes les formations offertes ne sont pas affichées sur le site de la faculté
Il n’existe pas de programme annuel pré-établi, pas de planification par année.
La faculté n’assure pas de formation continue pour le personnel technique et administratif
Absence de financements spécifiques.
Absence d’obligation de formation continue pour les enseignants.
Implication des professionnels dans les activités de la faculté (thèses, cursus, formations co-construites, stages,….)
Evaluation des besoins en formation continue et amélioration des prestations par le biais des tests de satisfaction et les échanges au cours des manifestations scientifiques
Source de financement de certaines activités de la faculté
Apport des experts
L’inexistence d’un responsable administratif pour la gestion de la formation continue et l’absence de procédures posent un problème de traçabilité
Les départements ne sont pratiquement pas impliqués dans la mise en place des masters et CEC
Recommandations
Structurer le développement professionnel continu, créer une structure officielle et nommer
un responsable de la formation continue.
Rédiger des procédures.
Mettre en place une procédure permettant d’évaluer les besoins des professionnels en
termes de formation continue.
La formation continue doit être obligatoire, fréquente, diversifiée, répondants aux besoins
des différents métiers du pharmacien.
La formation continue doit être délocalisée pour tenir compte de l’éloignement
géographique d’une majorité des professionnels des lieux habituels de formation et prenant
en considération les horaires de travail des professionnels.
Promouvoir la formation en ligne.
128 /146
8- LA COOPERATION INTERNATIONALE
Critère 8.1
La cellule de gestion des projets de coopération
internationale de l’université de Monastir a pour
objectif de former un noyau dur assurant la
pérennité de la coopération internationale, maîtrisant les techniques et les outils de la gestion
des projets de coopération et ayant une approche stratégique et managériale pour gérer les
mobilités (Annexe 101).
http://www.um.rnu.tn/uploaded/cooperation/comunication/Gestion%20des%20mars%202014.pdf
Cette cellule :
assure le suivi des appels d’offres et prépare les dossiers de candidature aux projets,
prépare le plan de communication, la gestion des dossiers des entrants et sortants
(étudiants, enseignants, administratifs)…..
prépare les dossiers d’évaluation,
Joue le rôle d’interface entre les coordinateurs (locaux et internationaux) du consortium et
les membres de la cellule des projets en réseaux,
organise la mise en place des séances de visioconférences,
participe aux réunions du consortium,
archive les dossiers pour des éventuels audits internes et/ou externes,
assure une veille aux appels d’offres pour les mobilités académiques et/ou de recherches.
Des liens de partenariat et de coopération avec les organismes similaires dans le monde sont
établis sous forme de projets en réseau, projets bilatéraux et des conventions universitaires en
vue de:
instaurer des Co diplomations,
diriger en cotutelle des travaux de recherche,
échanger des experts et des expertises,
réaliser des recherches communes en rapport avec les priorités du développement,
échanger du matériel et des équipements,
organiser des séminaires et des conférences
Le tableau XX résume les conventions établies entre la faculté de pharmacie et les
universités étrangères.
La coopération internationale est priorisée au niveau de l’Université et de la Faculté;
129 /146
Tableau XX: Conventions internationales avec les universités étrangères
UNIVERSITES PARTENAIRES CONTENU PERIODES Université Paris Saclay Thèse en cotutelle 2009-2016 2017-2021
Université Libanaise Thèse en cotutelle 2013-2017 Université de limoges Thèse en cotutelle 2014-2018
Université Montpellier Thèse en cotutelle 2014-2018
Université d’Auvergne Clermont I
Thèse en cotutelle Co-diplomations (diplôme conjoint) Echanges de chercheurs, enseignants, étudiants Séminaires et conférences Echanges de matériels et d’équipements Collaboration interbibliothèques
2008-2012
Université Libanaise Thèse en cotutelle 2012-2013
Université Extramadura Caceres
Thèse en cotutelle Co-diplomations (diplôme conjoint) Echanges de chercheurs, enseignants, étudiants Séminaires et conférences Echanges de matériels et d’équipements Collaboration interbibliothèques
2010-2014
Lyon 1 Claude Bernard Thèse en cotutelle 2012-2017 Université Rene Descartes Paris V
Thèse en cotutelle Echanges de chercheurs, enseignants, étudiants et de documentation
3 ans renouvelés depuis 2000-2018
Université Berne Thèse en cotutelle 2008-2013 Brest Bretagne occidentale Thèse en cotutelle 2010-2014
Université méditerranéenne ex Marseille Thèse en cotutelle 2010-2014
Université Pisa
Thèse en cotutelle Co-diplomations (diplôme conjoint) Echanges de chercheurs, enseignants, étudiants Séminaires et conférences Collaboration interbibliothèques
2011 1 année renouvelable
Ecole pratique des Hautes études Françaises
Thèse en cotutelle Co-diplomations (diplôme conjoint) Echanges de chercheurs, enseignants, étudiants Séminaires et conférences Collaboration interbibliothèques Coopération culturelle
2010-2015
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UNIVERSITES PARTENAIRES CONTENU PERIODES Université de Montréal : Faculté de
pharmacie de Montréal Echanges d’étudiant, doctorants d’enseignants chercheurs et de pharmaciens hospitalo-Universitaires 2012-2017
Université Blaise Pascal de Clermont Ferand II
Thèse en cotutelle Echanges de chercheurs, enseignants, étudiants, documentation Séminaires et conférences Collaboration interbibliothèques
2010
Université Basilicata, Italie Echanges de chercheurs, enseignants, étudiants, et de cadre technique et administrative 2012-2015
Universités françaises Séjour scientifique de haut niveau (Professeurs, MCA ou assistants ou maitres assistants en fin de doctorat ou en post-doc) ??
NAM ST centre des sciences et technologies des pays non alignes et en voie de
développement Coopération 2014
Faculté de pharmacie Paris Sud Convention de stages 2015-2016
Université de technologie de Belfort Mont Belliard
Thèse en cotutelle Echanges de chercheurs, enseignants, étudiants Séminaires et conférences Echanges de matériels et d’équipements Collaboration interbibliothèques
2013-2017
Université ROVIRA I VIRGILI Catalonia Espagne
Accueillir le personnel enseignant chercheur, administratif, support technique et étudiant Collaboration scientifique et technique Echange de documentation et d’information Octroi de bourse d’étude et de recherche
2013-2016
Université Potenza Italie
Thèse en cotutelle Echanges de chercheurs, enseignants, étudiants Séminaires et conférences Echanges de matériels et d’équipements Collaboration interbibliothèques
2012-2015 renouvelable
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Afin de mieux prioriser la coopération internationale dans le domaine de la recherche, la
FPHM a mis en place la commission « recherche et coopération internationale » dont l’une de
ses missions est de servir d’interface entre la faculté (avec ses structures de recherche) et la
cellule de gestion des projets de coopération internationale de l’université de Monastir
(Annexe 101).
Le financement des étudiants se fait à travers
différents projets et à travers des bourses
d’enseignement supérieur : bourses d’alternance
des étudiants de 3ème cycle (doctorants ou en mastère) et bourses de stages à l’étranger pour
les résidents (Annexe 23). Depuis l’année universitaire 2016/2017, 18 étudiants étrangers ont bénéficié de bourses
d’étude à la FPHM répartis comme suit (Annexe 102):
4 étudiants en mastère
1 doctorant
13 nouvellement orientés
Les Critères de sélection des étudiants sortants, de
3ème cycle sont de deux types (Annexe 103) :
généraux fixés par l’université (année d’étude, la période de stage à l’étranger dont ils ont
bénéficié les années précédentes, entente de la thèse de cotutelle ou de codirection)
propres à la faculté (moyenne 1er et 2ème cycle, moyenne des 3 semestres de mastère, bonus
pour la mention, malus pour le redoublement ou le rattrapage et le CV).
Les critères de sélection des résidents sont établis par la direction des stages et validés par le
conseil scientifique de la faculté (lettre d’accueil, mastère ou stage de spécialisation,
pertinence du stage, EPU accomplis, année de résidanat et CV)
La sélection des étudiants entrants est réalisée dans leurs pays d’origine puis une vérification
de l’adéquation des cursus se fait au niveau de la FPHM.
Les échanges étudiants sont structurés, organisés et financés au sein de la Faculté et de l’Université;
Les étudiants entrants et sortants sont sélectionnés
132 /146
La cellule de gestion des projets en réseau de
l’université possède comme principales activités : Offrir plus de moyens de communication et se
mettre à la demande des candidats pour toutes
informations ou éclaircissement des procédures
et des cursus
Prendre le rôle d’intermédiaires entre les candidats et les partenaires pour faciliter les
procédures
Assister les candidats pour résoudre ou réduire les difficultés administratives lors de leurs
candidatures
Informer et fournir l’accompagnement nécessaire à l’étudiant sortant et entrant pour
préparer son dossier, sa mobilité et son séjour
Désigner un tuteur pour le suivi du stagiaire (accueil à l’arrivée, logement, carte de séjour,
moyen de communication et de transport…),
Dans le cadre de conventions les sortants sont suivis et accompagnés pendant leurs séjours
à l’étranger par les structures d’accueil
Au niveau de la coopération internationale, il faut
souligner l’importance de la coopération
bilatérale développée entre nos structures de
recherches et les structures de recherches
européennes. Cette collaboration a favorisé la mobilité des chercheurs, le transfert de la
technologie et l’ouverture des horizons devant nos doctorants et enseignants. De 2013 à 2017,
24 enseignants ont bénéficiés de bourses de stages à l’étranger répartis comme suit :
6 bourses de coopération
7 bourses Haut niveau
11 bourses de stage pour les assistants hospitalo-universitaires
De 2015 à 2017, 34 missionnaires et 17 enseignants visiteurs ont participé à l’enseignement
de mastères de recherche à la FPHM (Annexes 23,104).
Le suivi des étudiants en séjour à l’étranger et le suivi des étudiants étrangers accueillis à la Faculté s’effectuent (comment les difficultés rencontrées sont prises en compte);
Les mobilités entrantes et sortantes des enseignants permettent de favoriser les partenariats en pédagogie et en recherche.
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Atouts, Faiblesses, Opportunités et Menaces
Atouts Faiblesses Opportunités Menaces
Existence d’une cellule de gestion des projets de coopération internationale à l’université de Monastir
Existence d’une commission de recherche et de coopération internationale à la FPHM
Existence d’une commission de thèse de doctorat en sciences pharmaceutiques et HDR à la FPHM qui établit les critères de sélection d’octroi des bourses d’alternance
Liens privilégiés de la FPHM avec des structures/centres de recherche internationaux
La faculté encourage ses chercheurs à faire des stages de formation / perfectionnement à l’étranger
Faible appropriation des conventions signées par l’université
Engagement modeste de la FPHM dans des projets internationaux
Difficulté de gestion financière des projets de coopération internationaux
Manque d’information sur les opportunités de partenariats possibles
Structures de recherche non accréditées
Plusieurs conventions cadres signées par l’université
Offre importante de la coopération internationale
Désengagement de l’université pour la signature de convention de partenariat
La non reconduction des structures de recherche
Départ d’un nombre de plus en plus important d’enseignants chercheurs
Recommandations pour le critère 8.1
S’approprier les conventions signées par l’université
Accréditer les structures de recherche
S’engager dans les projets internationaux
Dynamiser la commission recherche et coopération internationale.
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8- OUVERTURE SUR L’ENVIRONNEMENT
La FPHM possède des liens avec la profession
à travers les structures administratives et les
organismes socio-professionnels et scientifiques suivants :
Le MESRS et le Ministère de la Santé
La Direction de la Pharmacie et du Médicament au Ministère de la Santé
L’unité des laboratoires d’analyses de biologie médicale
La Direction régionale de la santé de Monastir (DRS)
Les Centres Hospitalo-Universitaires (CHU)
Le Conseil National de l’Ordre des Pharmaciens de Tunisie (CNOPT)
La Chambre Nationale de l’Industrie Pharmaceutique (CNIP)
La Société des Sciences Pharmaceutiques de Tunisie (SSPT)
Le Syndicat des Entreprises Pharmaceutiques Innovantes de Recherche (SEPHIRE)
La Société Tunisienne de Biologie Clinique (STBC)
L’Amicale des Pharmaciens diplômés de la FPHM
L’Amicale des Enseignants de la FPHM
La Société Tunisienne de Microbiologie (STM)
L’Association Tunisienne pour la Recherche et les Etudes en Pharmacie (ATREP)
L’Association Tunisienne des Plantes Médicinales (ATPM)
L’association Tunisienne de la Pharmacie Hospitalière (ATPH)
Le Réseau Maghrébin pour la Promotion de la Recherche et de la publication en sciences
de la santé (RM-PR2S)
Les échanges avec certaines composantes de l’environnement socio-économiques se font à
travers leur représentation dans le CS de la faculté (CNOPT, amicales des anciens diplômés,
municipalité de Monastir, CNIP, DRS de Monastir, SEPHIRE, ATPH).
Leur taux de présence sur 4 ans varie de 8% (municipalité) à 38,4% (direction régionale).
Pour le CNOPT, ce taux est passé de 25% en 2015 à 50% en 2018 avec une participation
active de 45,5% (Figures 6 et 7).
Les principaux thèmes abordés par le CNOPT sont les problèmes d’équivalence des diplômes
étrangers, la création d’une commission de formation continue du CNOPT avec la faculté,
l’intégration dans le cursus de certaines formations jugées nécessaires telles que la formation
en pharmacie vétérinaire et le partenariat dans les congrès organisés par la faculté. Pour la
CNIP, la principale thématique abordée est le déroulement des stages dans les industries
pharmaceutiques.
Partenariat avec le monde socio-économique
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Figure 6: Taux de présence dans le CS des structures administratives et socio-
économiques selon les années (2015-2018)
CNOPT : Conseil National de l’Ordre de Pharmaciens de Tunisie ; DRS : Direction Régionale de la Santé ; MM : Municipalité de Monastir ; CNIP : Chambre Nationale de l’Industrie Pharmaceutique; APDF : Amicale des Pharmaciens Diplômés de la FPHM; ATPH : Association Tunisienne de la Pharmacie Hospitalière
Figure 7: Taux de participation active des structures administratives et socio-
économiques (2015-2018)
CNOPT : Conseil National de l’Ordre de Pharmaciens de Tunisie ; DRS : Direction Régionale de la Santé ; MM : Municipalité de Monastir ; CNIP : Chambre Nationale de l’Industrie Pharmaceutique; APDF : Amicale des Pharmaciens Diplômés de la FPHM; SEPHIRE : Syndicat des Entreprises Pharmaceutiques Innovantes de REcherche : ATPH : Association Tunisienne de la Pharmacie Hospitalière
Le doyen peut inviter tout autre représentant du monde socio-économique pouvant enrichir les
débats ou apporter des solutions pour une problématique donnée.
0
10
20
30
40
50
60
2015 2016 2017 2018
Taux
de
prés
ence
(%)
CNOPT
DRS
CNIP
APDF
MM
ATPH
0
10
20
30
40
50
CNOPT DRS MM CNIP APDF SEPHIRE ATPH
Pour
ecnt
age
Taux de présence Taux de présence active
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Dans le cadre du partenariat, des conventions ont été déjà signées par la FPHM,
conformément à une convention cadre validée par le CS, avec des sociétés savantes et des
associations professionnelles telles que l’ATREP, la STM et le RM-PRP2S. Celles avec la
STBC, la SSPT, et l’ATPM sont en cours (Annexe 22).
La FPHM est membre fondateur du cluster d’industrie pharmaceutique, consortium piloté par
le technopôle Sidi Thabet (Annexe 24). Elle est membre de la conférence des doyens des
facultés de médecine, médecine dentaire et de pharmacie. Elle est également membre de la
Cidpharmef et participe régulièrement aux travaux des commissions pédagogiques et
d’évaluation. Le doyen actuel de la FPHM est un membre évaluateur de la Cidpharmef.
La FPHM forme des professionnels qui exercent au niveau de toutes les structures et
administrations sanitaires du pays (officines, pharmacies hospitalières, cliniques,
polycliniques CNSS, laboratoires d’analyses de biologie médicale, industries
pharmaceutiques, direction de la pharmacie et du médicament, directions régionales de la
santé, inspection pharmaceutique) (Tableau XXI).
Tableau XXI: Répartition des pharmaciens selon le secteur d’activité basée sur l’auto-
déclaration (Liste du CNOPT arrêtée le 25 Janvier 2019)
Activité Nombre Activité Nombre Administration 89 Officine A 1768 Directeur de bureau Scientifique 45 Officine B 324 Pharmaciens dans les cliniques 39 Industrie pharmaceutique 175 Institut pasteur 7 Enseignants 138 Assistant à l’officine 236 Exerçant à l’étranger 20 Délégué médical 135 Grossiste répartiteur 17 Pharmaciens Hospitaliers 327 Gérant Grossiste répartiteur 98 Laboratoire d’analyses médical 334 Industriel 75 Pharmacie centrale 20 Résidents 165 Retraité 81 Sans activité 2129
Plusieurs professionnels et enseignants d’autres institutions nationales et internationales sont
impliqués dans la formation des étudiants de la FPHM à travers :
La participation à l’enseignement. Pour les trois dernières années, la faculté a fait appel à
80 enseignants vacataires dont 24 professionnels (pharmaciens officinaux et industriels,
médecins généralistes) et 56 enseignants d’autres institutions (facultés de médecine, faculté
des sciences de Monastir.
L’accueil et l’encadrement des étudiants au cours des différents stages du premier cycle, du
deuxième cycle, des stages internés et du troisième cycle. En 2018, pour les stages réalisés
dans des officines, 820 pharmaciens sont habilités à encadrer nos étudiants conformément
aux critères de sélection mais seuls 40% d’entre eux sont effectivement sollicités.
137 /146
Concernant le stage industriel, la faculté a la possibilité d’affecter ses étudiants dans 16
industries pharmaceutiques.
Les codirections de thèses et la participation aux jurys de soutenance. En 2017, ils ont
contribué à la direction de 25% des 225 thèses soutenues. Il s’agissait pour la plupart de
pharmaciens officinaux, industriels et d’enseignants des facultés de médecine. Par ailleurs,
deux enseignants d’universités françaises ont également codirigé des thèses pour la même
année. Le taux de participation aux jurys de soutenance est de 23%.
La contribution à l’évaluation des stages des internes en siégeant dans les jurys des
examens. Ces évaluateurs figurent sur des listes fixées par la faculté et comportant une
cinquantaine de pharmaciens officinaux et 37 pharmaciens industriels.
La participation comme membre dans les commissions de mastères : 50% des membres du
mastère de qualitologie et de management de la qualité dans le domaine de la santé sont
des professionnels.
La participation aux commissions chargées de l’organisation des manifestations
scientifiques au sein de la faculté…
Pour tout acte d’expertise et de contrôle, la faculté
est sollicitée à travers le doyen qui va déléguer la
tâche concernée à toute personne compétente.
Selon le questionnaire, 26% des enseignants (69 répondants) déclarent avoir été sollicités
pour des actes d’expertise par les ministères de la santé et de la justice, l’OMS, la douane,
les industries pharmaceutiques et pour l’accréditation d’un laboratoire.
Les enseignants de la faculté participent en tant que formateurs dans des séminaires, des
ateliers, des workshops, des congrès organisés par d’autres facultés (29% selon le
questionnaire).
De même, certains enseignants (32% selon le questionnaire) font partie d’une commission
nationale ou internationale.
Les étudiants de la faculté de pharmacie
contribuent efficacement au rayonnement de leur
institution à travers les activités de l’Association Tunisienne des étudiants en pharmacie
(ATEP) fondée en 1985. Cette association est composée de sept comités : comité santé
publique, comité développement professionnel, comité culture, comité loisirs, comité des
sports, comité humanitaire et comité nature (Tableau XXII), qui sont chargés de
l’organisation de différents évènements planifiés au début de l’année universitaire
Services rendus par la faculté
Contribution des étudiants
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(Annexe 93).
Tableau XXII: Différents comités de l’ATEP et évènements programmés pour l’année
universitaire 2018-2019
Comité santé publique Vampire cup : campagne de don de sang Health awareness days : campagne de sensibilisation
contre le cancer, la mutilation génitale des femmes et la contrefaçon des médicaments
CSPA camp : des formations destinées aux étudiants
Comité des sports Afro-dance Karting Jeux olympiques
Comité développement professionnel Coffee talk : une discussion avec les étudiants animée par
des responsables marketing de différentes boites pharmaceutiques
Leaders in training LIT : formations destinées aux étudiants
PPAC : activité de promotion de la profession et des études pharmaceutiques dans les lycées
Semaine de développement professionnel : une visite à une industrie, l’évènement patient counseling (vise à démontrer l’importance du conseil en pharmacie, destiné aux étudiants).
Visite à l’industrie Advincia
Comité humaine Don d’habits Rénovation du service psychiatrique d’un
hôpital
Comité culture Festival de l’université de Monastir JCC : Journée culturelles cinématographiques à la faculté
Comité nature Randonnée Journée phyto : conférences et formations en
phyto Camping
Comités loisirs Soirées
Atouts, faiblesses, opportunités et menaces
Atouts Faiblesses Opportunités Menaces Rayonnement de
la FPHM Implication des
étudiants
Il n’existe pas de liste des enseignants experts ni des prestations qu’ils sont en mesure de fournir.
Dysfonctionnement dans la répartition des stagiaires pour les stages officinaux.
Statistiques du CNOPT incomplètes vu l’absence d’obligation d’inscription de tous les pharmaciens.
Implication des professionnels dans la formation des étudiants.
Exclusivité de certaines expertises.
Conventions de partenariat.
Le manque de compétitivité faute de mise à niveau.
139 /146
Recommandations :
Elaborer une liste des experts des enseignants dans les différentes disciplines et des
prestations que la faculté est en mesure d’offrir et de la diffuser notamment auprès des
ministères concernés (santé, justice, environnement, agriculture,…).
Revoir les critères de sélection des maîtres de stage en concertation avec le CNOPT.
Evaluer les terrains de stage.
Réviser les modalités d’affection des étudiants aux stages.
Renforcer le rôle du pharmacien dans la vie associative et inculquer la culture associative
dès la faculté.
Faire participer le pharmacien dans les campagnes d’éducation et de sensibilisation et dans
les manifestations de dépistage et de lutte contre les maladies contagieuses et héréditaires.
Améliorer le site de la faculté.
Jumelage avec les facultés étrangères.
Partenariat public-privé bien structuré.
140 /146
CONCLUSION
Dans un souci de pérennisation des traditions d’évaluation et après une première évaluation
interne réalisée en 2009, la FPHM a entrepris une deuxième auto-évaluation assistée comme
la première par la CIDPHARMEF. Cette action a démarré à l’initiative du Doyen en
novembre 2017 et a bénéficié de l’adhésion inconditionnelle d’une bonne proportion des
enseignants, du personnel technique et administratif et des étudiants.
Après 15 mois de travail et une soixantaine de réunions du comité de pilotage du processus
d’auto-évaluation, les cinq sous-commissions ont remis leurs rapports qui ont été discutés, et
corrigés par le comité de pilotage avant de le compiler dans le rapport final devant être
envoyé aux évaluateurs externes.
1. Points forts
Il ressort du rapport de synthèse que 43 ans après sa création, la FPHM a cumulé un certain
nombre d’atouts avec en premier lieu une administration efficace, notamment le service de
scolarité, une législation évoluant avec le temps et avec les besoins de la période et un
ensemble de structures de gestion pédagogique permettant de répondre aux besoins du pays en
pharmaciens et d’avoir un rayonnement à l’échelle nationale et internationale.
Les 4956 pharmaciens diplômés de la FPHM ont contribué à améliorer les indicateurs de
santé dans le pays, notamment en matière de disponibilité des médicaments et d’analyses
biologiques. En effet, la plupart des hôpitaux du pays comptent des pharmaciens hospitaliers,
et les officines de jour et de nuit sont réparties sur tout le territoire du pays. De même,
l’industrie pharmaceutique est développée dans plusieurs régions du pays.
D’autres atouts méritent d’être évoqués, notamment :
Les conventions établies avec des universités étrangères (France, Italie, Canada…)
La création d’une commission recherche et coopération internationale en mars 2018.
L’ouverture de la faculté sur son environnement (Convention cadre validée par le CS,
conventions signées, affectation des stagiaires…)
La participation des professionnels aux enseignements, à l’encadrement et à l’évaluation
des résidents, internes et stagiaires.
L’initiation d’une tradition d’évaluation.
L’engagement de la direction et de plusieurs enseignants dans la démarche qualité.
La démarche en vue de la transition au statut d’EPST (pour une gestion autonome) en
cours.
Les recommandations et rapports des travaux des différentes évaluations et forums
Les bonnes relations collaboratives entre les différents intervenants.
141 /146
L’obligation de présentation des programmes électoraux.
Le règlement intérieur de la faculté
L’existence de commissions internes jouant un rôle précieux dans la bonne marche de la
Faculté : comité qualité, commission d’achat, commission de thèse en vue de l’obtention
du diplôme de Docteur en pharmacie, commission de résidanat, commission pédagogique,
commission de stage, commission de thèse de doctorat en sciences pharmaceutiques et
habilitation à diriger la recherche (HDR), commission recherche et coopération
internationale.
La gestion des ressources humaines conforme à la loi cadre de la fonction publique
Le projet d’établissement
L’élaboration d’un guide de thèse de pharmacie
Le renforcement des certificats coordonnés, des cours intégrés et des certificats de
formation complémentaire.
L’expérience dans la formation pédagogique.
Les outils technologiques de pointe.
La pharmacie expérimentale.
La multiplicité et la diversité des terrains de stage et l’engagement des maîtres de stage
dans l’encadrement avec participation active à l’enseignement et à la rédaction des
objectifs du stage.
L’appartenance de plusieurs enseignants de la FPHM à des structures de recherche
Les procédures de sélection permettant de donner la priorité aux étudiants les plus
méritants.
La participation des associations estudiantines à l’organisation de journées d’information
L’ouverture de la FPHM sur d’autres facultés de pharmacie étrangères.
La motivation du personnel de la FPHM
La Présence d’un psychologue à la disposition des étudiants
La multiplicité et le dynamisme des associations estudiantines avec organisation annuelle
d’un congrès scientifique par l’ATEP
L’augmentation du rythme de recrutement des enseignants les dix dernières années et le
taux d’encadrement satisfaisant pour la plupart des disciplines
La participation des professionnels (médecins, pharmaciens officinaux, industriels) à
l’enseignement comme enseignants vacataires
L’augmentation des sources de financement propres de la faculté (formations)
La variété des formations proposées
Les liens privilégiés de la FPHM avec des structures/centres de recherche internationaux
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2. Points faibles
Lors de sa création, la FPHM souffrait de certaines insuffisances avec notamment ; la
concentration des enseignants dans les gouvernorats côtiers, l’éloignement de la faculté de
plusieurs structures sanitaires et des industries pharmaceutiques du pays, le manque des
ressources humaines et matérielles, et à l’instar de toutes les institutions universitaires, un rôle
essentiellement consultatif vis-à-vis de la tutelle ; auxquelles se sont ajoutées des difficultés
en rapport avec l’augmentation du nombre d’étudiants puisque ce nombre est fixé par le
MESRS et ne tient pas compte de la capacité d’accueil de la faculté.
Par ailleurs, la faculté de pharmacie n’est pas représentée au niveau de certaines instances
hospitalières ce qui entrave le positionnement et le rayonnement de la faculté.
Ses relations extérieures ne sont pas formalisées et les conventions ne sont pas
convenablement exploitées par manque d’information et/ou de réactivité.
Le partenariat reste insuffisant dans la recherche et concentré sur quelques zones (Europe et
essentiellement la France)
Concernant les stages, les relations avec les maîtres de stage officieux et cliniciens sont
insuffisantes de même que celles avec les industries pharmaceutiques.
La participation de certains représentants de l’environnement socio-économique au CS n’est
pas toujours active.
Les orientations du CS et la stratégie d’atteinte des objectifs ne sont pas formalisées, et le
manque de suivi des fonctions clés affectées aux membres du CS, entrave la continuité des
projets.
Parmi les autres problèmes, figurent notamment :
l’absence de procédure écrite de diffusion de l’information.
l’absence d’un calendrier de réalisation, de programme d’évaluation des actions planifiées
et d’indicateurs de suivi.
Certaines commissions ne sont pas actives avec absence de coordination entre les
différentes commissions.
Généralement il n’existe pas de plan d’exécution pour les objectifs tracés avec insuffisance
dans le suivi des recommandations
Certaines procédures écrites précisant les modalités de fonctionnement des différents
services ne sont pas encore validées.
Les ressources sont insuffisantes avec notamment inadéquation entre le nombre du
personnel et les besoins des services. Ainsi, le chargé des ressources humaines cumule
plusieurs tâches (ressources humaines, gestion du patrimoine et gestion de la maintenance
des locaux et des équipements)
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Le fonctionnement de la faculté est affecté par l’absence de services d’informatique,
d’approvisionnement et de maintenance individualisés et par l’absence de responsables des
services financiers et du service scolarité.
La prise d’initiative et de responsabilité est limitée chez le personnel
La procédure de gestion financière est lourde
Le projet d’établissement n’a été que partiellement réalisé.
Il n’existe pas d’observatoire pour le suivi du devenir des diplômés de la FPHM et pour
l’évaluation des besoins réels de la société en pharmaciens.
Les compétences visées par la formation ne sont pas régulièrement actualisées.
La FPHM ne dispose pas d’un document pédagogique actualisé avec objectifs et plans
détaillés des cours. De plus, pour certaines disciplines, la concertation sur les contenus
pédagogiques entre enseignants d’une même discipline est insuffisante et l’enseignement
des certificats coordonnés n’est pas toujours correctement organisé.
Les TP intégrés relatifs aux pratiques en pharmacie industrielle et en biologie clinique
n’ont pas encore démarré
Certaines procédures mises en place ne sont pas toujours appliquées. Ainsi, la procédure de
gestion des supports pédagogiques n’est pas appliquée par la plupart des enseignants.
Les enseignements dirigés ne sont pas toujours dispensés
les supports pédagogiques ne sont pas toujours disponibles
Les épreuves d’examen ne constituent pas toujours un sujet unique, avec absence d’une
évaluation docimologique systématique.
Les recommandations formulées au cours des deux forums ne sont pas toutes appliquées
Pour certains TP, le contenu n’est pas toujours adapté à la réalité de la profession
Il existe un déséquilibre entre les volumes horaires des différents types d’enseignement
(peu de TP, beaucoup d’enseignements magistraux) et de l’enseignement par les méthodes
affirmatives (cours magistral) par rapport aux méthodes actives.
La FPHM manque des locaux adaptés aux nouvelles méthodes d’apprentissage et la taille
des groupes n’est pas non plus adaptée à ces méthodes.
L’absence d’une unité d’assistance technique (ingénierie pédagogique, scénarisation,
production multimédia…) explique que les outils technologiques de pointe ne soient pas
bien exploités.
La faculté ne dispose pas de procédures écrites concernant les critères d’agrément et
d’évaluation des lieux et des maîtres de stage ni de procédures concernant la formation de
ces derniers.
L’accès des stagiaires internés aux structures de production dans les industries
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pharmaceutiques est limité.
Les modalités d’évaluation des étudiants, à la fin de leur stage, ne sont pas harmonisées.
Durant la formation de base, les stages de découverte, dans le cadre de l’initiation à la
recherche, sont encore exceptionnels
La FPHM ne dispose pas de plateformes de recherche spécialisées et sa production
scientifique est sous-estimée.
Il y a un manque de l’information sur les opportunités de partenariats est insuffisante.
Le budget de fonctionnement de la faculté est insuffisant avec l’absence de critères
objectifs dans la répartition du budget de l’enseignement et un manque de traçabilité dans
la répartition de ces commandes entre les services concernés
Il n’existe pas de planification annuelle ni de financements spécifiques de la formation
continue.
Les structures de recherche ne sont pas accréditées
Il n’existe pas de liste des enseignants experts ni des prestations qu’ils sont en mesure de
fournir.
2- Actions à mener :
Au terme de cette auto-évaluation, il ressort que certaines actions sont nécessaires pour que la
faculté assure sa mission selon les standards internationaux. Il faut notamment :
Veiller à ce que la faculté soit représentée au niveau de toutes les instances sanitaires
(comités médicaux, conseils d’administration et directions régionales de la santé)
Dynamiser le processus de passage de la faculté au statut d’établissement public à
caractère scientifique et technologique (EPST)
Renforcer la culture de l’évaluation, de la qualité et de l’accréditation
Redéfinir avec les autorités de tutelle une politique d’admission des étudiants tenant
compte de la capacité d’accueil de la faculté et des besoins du pays en termes de nombre
de diplômés.
Améliorer le circuit de l’information
Elaborer une politique de partenariat et charger un membre du CS du suivi de ces
partenariats.
Dynamiser la sous-commission « coopération internationale ».
Renforcer l’exploitation des conventions et jumelages offerts par l’université.
Dynamiser et diversifier les partenariats en multipliant les conventions avec les sociétés
savantes, les industries pharmaceutiques, les associations et les structures sanitaires.
Formaliser les relations extérieures.
Développer le projet d’établissement établi en 2016 et reconduit en 2017 sous forme de
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plan stratégique de développement de la FPHM.
Elaborer une feuille de route pour le CS.
Renforcer et formaliser le partenariat avec le Ministère de la Santé et la mission d’expertise
de la FPHM.
Mettre en place une structure d’information et de prospective et élaborer une procédure
écrite précisant les modalités de communication et de diffusion de l’information.
Renforcer la communication et l’usage du numérique pour la gouvernance, l’information et
la formation.
Dynamiser les commissions inefficaces (bien choisir les coordinateurs, définir les objectifs,
assigner une feuille de route).
Réviser le projet d’établissement (plan directeur) de 2009, actualiser son contenu et veiller
à son application pour les années à venir 2019 – 2022.
Mettre en place un observatoire d’activités permettant d’assurer le suivi des jeunes
diplômés et d’établir le besoin réel de la société en pharmaciens dans divers secteurs.
Œuvrer à l’accréditation de la formation de la FPHM.
Appliquer les recommandations du Plan d’Action Stratégique (PAS) pour la réforme de
l’ESRS en ce qui concerne la FPHM.
Élaborer un document pédagogique regroupant les plans détaillés de tous les
enseignements ainsi que leurs objectifs pédagogiques, les méthodes d’apprentissage et
d’évaluation.
Mettre en place des procédures permettant une meilleure coordination des enseignements
coordonnés et intégrés et veiller à leur application.
Équilibrer les différents types d’enseignement en favorisant la formation pratique.
Veiller à mettre en place les TP coordonnés prévus dans le cursus de manière à préparer
l’étudiant à la vie professionnelle.
Moderniser la formation pratique en renforçant l’utilisation des techniques modernes
d’analyse afin de mieux les adapter aux besoins du marché de l’emploi.
Opter pour des méthodes d’enseignement interactives et collaboratives, dans le but
d’accroître l’efficience de l’enseignement.
Mettre en place une réforme pédagogique impliquant l’instauration de méthodes
d’apprentissage innovantes, de procédures d’évaluation de l’enseignement, d’enseignement
optionnel et d’autres approches centrées sur les apprenants.
Exploiter davantage la pharmacie expérimentale pour assurer des séances d’enseignement
actives centrées sur l’apprenant, touchant d’autres spécialités.
Favoriser l’enseignement à distance des aspects théoriques des cours, en établissant un
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partenariat avec l’UVT et l’AUF.
Aménager des salles afin qu’elles deviennent mieux adaptées aux enseignements
interactifs.
Créer une unité d’assistance pédagogique technique au profit des enseignants.
Renforcer la coordination entre les spécialités pour assurer un apprentissage basé sur les
compétences.
Créer une unité au sein de la commission pédagogique pour veiller sur la bonne application
du processus des examens et l’analyse docimologique
Revoir les objectifs et l’organisation des stages.
Rédiger les procédures précisant les modalités d’évaluation des lieux et maîtres de stage et
les modalités d’évaluation des étudiants à la fin de chaque stage.
Acquérir du matériel commun aux différentes structures de recherche dans le cadre de la
création de plateformes de recherche spécialisées.
Assurer des journées d’information concernant les opportunités de partenariats possibles
Individualiser et développer le service d’informatique
Construire d’autres salles de lecture et de TD.
Améliorer le circuit de l’information.
Augmenter le budget de la faculté et surtout le montant alloué à la rubrique enseignement
soit par un apport supplémentaire de l’état ou par diversification des ressources de la
faculté
Augmenter les ressources propres à la faculté notamment via la formation continue.
Structurer le développement professionnel continu, créer une structure officielle, nommer
un responsable de la formation continue.
Mettre en place une procédure écrite en DPC.
La formation continue doit être délocalisée pour tenir compte de l’éloignement
géographique d’une majorité des professionnels des lieux habituels de formation et prenant
en considération les horaires de travail des professionnels.
Promouvoir la formation en ligne.
Elaborer une liste des experts parmi les enseignants des différentes disciplines et des
prestations que la faculté est en mesure d’offrir et la diffuser notamment auprès des
ministères concernés (santé, justice, environnement, agriculture,…).
Renforcer le rôle du pharmacien dans la vie associative et inculquer la culture associative
dès la faculté.
Mieux structurer le partenariat public-privé.