simul edl-proces
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La simulation en monde immersif
L’exemple du droit – La simulation de procès d’assises
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• Le contexte pédagogique : L’école de droit de Lyon – Niveau master• L’intention pédagogique : Donner un sens professionnel à un enseignement théorique• Les acteurs : Les enseignants, les étudiants, les ingénieurs pédagogiques, les observateurs• Les outils : le monde second life, Moodle• Les ressources : Des captations vidéos, un diaporama, des analyses à venir
Le scénario
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Un dossier étudié en cours pendant un trimestre à distance
Le cours distanciel La simulation
Les savoirs académiques :• Un temps pédagogique• Un espace pédagogique
L’acquisition de compétences :• Un temps professionnel• Une espace professionnel
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Le champ des possibles :
La transférabilité
Une invariance transposable dans les lieux de formation :
• Dans les écoles spécialisées : magistrature, police, gendarmerie• Ecole de droit• École des avocats• Experts auprès des tribunaux• ….
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LE DÉROULÉ DE LA SIMULATIONLe scénario en images
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Des acteurs avatarisés
« Entrer dans la peau » d’un personnage
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La présidente de la cour
Une accusée
Un expert psychiatre
Des avocatsUn procureur général
Les jurés
Les acteurs du scénario pédagogique
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Les tuteurs techniques
Les tuteurs pédagogiques
Les acteurs du processus technico / pédagogique
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La jouabilité scénarisée
Passer du concept à la compétence ;Gérer les aléas du « one shot », le dialogue entre prévision et imprévision ;Interagir avec d’autres acteurs ;Mettre en situation professionnelle des savoirs théoriques ;Passer du temps pédagogique au temps professionnel ;Spatialiser ses connaissances ;Convier des spécialistes éloignés physiquement (Prendre le savoir là où il se trouve) ;Travailler en mode collaboratif ;Travailler avec les autres écoles ;Travailler en transdisciplinarité (magistrats, policiers, greffiers, experts, avocats)Comprendre la nature des autres métiers avec lesquels on collabore (éviter la « collaboration en silo » moiraud, 2014)
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Les temps forts
Apprendre et enseigner c’est scénariser
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Le lancement de la simulation, régler la technique pour entrer en immersion
dans un processus d’interaction sociale.Oublier la machine pour apprendre et enseigner
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La présidente de la cour ouvre le procès et mènera les débatsL’étudiant doit préparer finement ses interventions
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La simulation est spatialisée dans un espace 3DUn infanticide, exposé des faits de l'accusée par la présidente
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Vue d’ensemble de la salle de simulation :
Une cour d’assises
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La scénarisation passe par une maîtrise de son écosystème technologique
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« Infanticide, grand amour, Alcoolisme … »
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La présidente organise les débats, pose des questions
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L’accusée se lève
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L’accusée est à la barre
On se déplace dans les mondes 3D
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Audition de l’accusée : Un infanticide est jugé
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Le procureur général écoute le procès
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« Je l’aimais mais il buvait »
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Avocat et accusée. Crime et désespoir
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L’expert psychiatreest entendu par la cour
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« Prise en charge médicamenteuse, épidode dépressif, pas d'abolition du Discernement,juste altéré; étal confusionnel Onirique, un suicide altruiste »
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L’avocat pose des questions
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Le procureur général prononce son réquisitoire
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Le procureur général prononce son réquisitoire
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L’avocat de la défense plaide. Une plaidoirie préparée, brillante. C’est aussi apprendre à posersa voix à insérer des silences. Le monde virtuel assure l’apprentissage qui consiste à transposerUn apprentissage académique (écriture) vers le professionnel (oralisation)
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Voltaire, Sartre, Agatha Christie
convoqués dans la plaidoirie
« L’enfer c’est les autres »
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L'accusée encoure la perpétuité
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Les enseignants experts tutoraux
analysent la séance
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La critique constructive
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Le débrief technique et pédagogique
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De l’importance deshabits professionnels
dansUn processus de
simulations