sfsic14 140604-hanna

Les usages numériques informels contribuent-ils au développement professionnel des enseignants? Cas des professeurs des écoles primaires de la Haute-Garonne

XIXème Congrès de la SfsicPenser les techniques et les technologies : Apports des Sciences de l'Information et de la Communication et perspectives de recherches

Dima HannaSéraphin AlavaUniversité Toulouse II- Le Mirail

http://sfsic2014.sciencesconf.org/



Sommaire

Contexte et problématique Objectifs et question Méthodologie Résultats Conclusion

•Contexte et problématique

•Objectifs et question de la recherche

•Méthodologie

•Résultats

•Conclusion

Usages numériques informels

Transformation du métier de

l’enseignant

Développement professionnel

Recherche d’information : GoogleCommunication : messagerie, forums, blogsCollaboration : plateforme de travail collaborativeBasque et Lundren-Cayrol, 2002 ; Chabchoub, 2007.

Métier de plus en plus complexe, champs disciplinaires largeTravail réflexif et collaboratif Loi d’orientation de 1989 ; Arcchambault et Chouinard, 2003.

Concept polysémiqueWells, 1993; Lieberman et Miller, 1990 ; Day,1999 ; Charlier et Daele, 2006 ; Donnay et Charlier, 2007.

Contexte et problématique Objectifs et questions Méthodologie Résultats Conclusion

Barnett , 2002 ; Kirshner et Wopereis, 2003 ;Donnay et Charlier, 2006 ; Peraya et Charlier, 2002

Evaluation des usages numériques sur le développement professionnel des enseignants

Apprendre, construire des connaissances

Sites Web Réseaux sociaux Forums Messagerie Communautés en ligne

S’informer et échanger

Réflexion sur les pratiques

Apprentissage informel des enseignants


Objectifs

Décrire et comprendre les usages numériques informels réalisés par l’enseignant dans un but professionnel

Question de la recherche

Les usages numériques informels ne représentent-ils pas pour l’enseignant, un support favorable à son développement professionnel ?


Echantillon

Données recueillies par un questionnaire en ligne et en version papier.

Total de 230 enseignants du primaire (Haute-Garonne).

L’échantillon est majoritairement composé de femmes (74,4%) et la plus grande partie des répondants a entre 30 et 55 ans (75,2%) dont ci-dessous la répartition:

Classe du primaire Pourcentage

Cycle 3 39,8%

Cycle 2 24,7%

Enseignants spécialisés (ASH) 23,4%

Cycle 1 12,1%


Equipement

Compétents 56,3%

Très compétents 36,8%

Pas compétents 6,9%

Les enseignants se sentent-ils compétents à utiliser les usages numériques?

Accès à Internet 100%Les enseignants ont-ils accès à Internet à domicile?


Les usages numériques déclarés par les enseignants

Effectif des enseignants selon les types d’utilisation des usages numériques dans un but professionnel

Très souvent/Souvent

Rarement/Jamais

Courrier électronique 96,9% 3,1%Moteurs de recherche 84,4% 15,6%Sites/blogs personnels d'enseignants 70,9% 29,1%

Wikipédia 59,7% 40,3%Sites institutionnels (Ministère, etc.) 57,3% 42,7%

Blogs 54,9% 45,1%

Réseaux sociaux (Facebook, etc.) 44,7% 55,3%

Sites des écoles 40,6% 59,4%

Messagerie instantanée 40% 60%

Forums de discussion 39,3% 60,7%

Sites de revues pédagogiques 36% 64%

Sites du CRDP, CNDP 33,8% 66,2%


Oui Non Je ne sais pasA rechercher de nouvelles méthodes dans l’enseignement 99,6% 0,4% 0%A découvrir d'autres façons de faire (préparation des cours) 89,1% 9,1 1,8%A diversifier vos pratiques d'enseignement 84,1% 15% 0,9%A se développer personnellement: autonomie dans la recherche de savoirs professionnels 73,6% 25,1% 1,3%A mieux comprendre vos disciplines 67,9% 22,9% 9,2%A renforcer votre expériences professionnelles 64,3% 20,7% 15%Dans votre pensée critique: réflexions, analyses de pratiques professionnel 60,7% 36,2% 3,1%A élargir vos connaissances générales ou disciplinaires 55,2% 42% 2,8%A se développer socialement : interaction et travail collaboratif avec d'autres enseignants 47% 37,5% 15,5%A gagner du temps dans la préparation des activités pour la classe 38,3% 60,6% 1,1%

Utilisation des usages numériques dans un but professionnel

Les usages numériques vous aident


Typologie des usages numériques

Classification ascendante hiérarchique portant sur les variables d’identification, les types d’usages déclarés et les fins professionnels de ces usages


Collaborer avec des collègues

Comprendre la discipline

Réfléchir sur les pratiques

d’enseignement

Echanger les pratiques avec d’autres pairs

Rechercher de nouvelles méthodes

Recherche libre avec moteurs de recherche

0,431 0,052 <0,001 -0,048 0,005

Visite des sites/blogs personnels d’enseignants

0,085 0,000 0,020 0,004 0,000

Visite des sites de revues pédagogiques

0,020 0,015 0,091 <0,001 <0 ,0001

Visite des sites professionnels (site du CNDP, CRDP

0,044 0,000 0,055 <0,001 0,000

Visite des sites des écoles

0,020 0,002 0,354 <0,001 0,001

Visite des sites institutionnels (Ministère, rectorat)

0,009 0,001 0,805 <0,001 0 ,000

Utilisation de la messagerie instantanée

0,001 0,165 0,047 <0,001 0,002

Utilisation des forums de discussion

<0,001 0,045 0,000 <0,001 0,010

Utilisation d’encyclopédie et Wikipédia

0,018 0,700 0,049 <0,001 0,050

Tri croisé entre les variables des usages numériques et les variables du développement professionnel (Le seuil de corrélation retenu est de 0,05 p-values test Pearson)



Perspectives: poursuite sollicitée sur une recherche qualitative des passages entre usages numériques et développement professionnel.

• Les outils numériques ne sont pas neutres sur le développement professionnel des enseignants.

•Les usages numériques sont un lieu où les enseignants peuvent se former, échanger, collaborer, etc

•Nous prenons en compte les travaux de Charlier et Daele 2006 ; Donnay et Charlier, 2006 ; De Certeau, 1990, etc.

•Nous pouvons affirmer que les usages numériques contribuent au développement professionnel des enseignants.

Limites : l’effectif de l’échantillon ne permet pas des généralisations et la méthode ne permet pas de comprendre les processus en jeu.

Dima Hanna, Université Toulouse II- Le Mirail

[email protected]

Séraphin Alava, Université Toulouse II- Le Mirail

[email protected]

Merci pour votre attention

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