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Rapportsurl’Initiativehybride–Deseptembre2013ànovembre2016

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Rapport sur l’Initiative hybride De septembre 2013 à novembre 2016

SAEA | TLSS saea.uOttaw a.ca | tlss.uOttawa.ca


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Tabledesmatières

1. Résuméexécutif..............................................................................................................3

2. Contexte..........................................................................................................................5Qu’est-cequ’uncourshybride?........................................................................................................6

Définition..............................................................................................................................................6Miseenplaceducadre.....................................................................................................................6

Formationdel’équipeduSAEA............................................................................................................6Listedesactionsprisespourlamiseenoeuvredel’Initiative.............................................................7Plandecommunication........................................................................................................................7

3. BilanduProgrammedefondsd’aide...............................................................................8Nombredecoursfinancés...................................................................................................................8Nombredecoursfinancésparl’Initiativehybrideparfaculté.............................................................9Nombretotaldecoursfinancésparlalangue...................................................................................10Nombretotald’étudiantsayantsuiviuncourshybride(financésparl’initiativeounon).................11Comparaisonentrelenombredecourshybridescréésetl’objectifvisé..........................................12ChangementsapportésauProgrammedefondsd’aideen2015......................................................13Déroulementetéchéancesduconcours............................................................................................13Résultatsduconcourslancéenoctobre2015...................................................................................14

4. Bilansurleprogrammedeformationetdesoutien........................................................15Unprofildecompétences...............................................................................................................15Uncadredeformationdifférenciée................................................................................................18

Encadrementmaximum.....................................................................................................................18Encadrementmodéré........................................................................................................................18Encadrementminimal........................................................................................................................19Encadrementponctuel.......................................................................................................................19Encadrementfacultatif.......................................................................................................................19

QuelquesinformationsimportantessurleProgrammeintégréenquatreparties...........................20

5. Principauxdéfisàrelever...............................................................................................22

6. Rétroactionettémoignagesdelacommunautéuniversitaire.........................................23Témoignagesd’étudiants...................................................................................................................23Témoignagesdesprofesseurs............................................................................................................23Témoignagesdesadministrateurs.....................................................................................................24

7. Visibilitédel’Initiativehybrideàl’extérieurdel’Université............................................24

8. Rechercheetpublications...............................................................................................26

9. Conclusion......................................................................................................................26

10. Annexes......................................................................................................................28

11. Références..................................................................................................................39


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1. Résuméexécutif

Enavril2013,leBureaudesgouverneursaapprouvéuneinitiativevisantledéveloppementdecours hybrides à grande échelle à l’Université (voir le Rapport du groupe de travail surl’apprentissageenlignepourensavoirplus).

À cet effet, l’Université d’Ottawa s’est donné comme objectif de convertir, d’ici 2020, 20%(environ1 000cours)del’offredecoursenmodehybride.Cettetransformationdevraittoucher500professeursetprèsde25 000étudiants.

Fort de ses 60 experts et professionnels en pédagogie et technologies éducatives le serviced’appuià l’enseignementetà l’apprentissage(SAEA)a,depuis lafin2013,misenplacetoutel’infrastructureentourantcetteinitiativeencréant:

• leProgrammedefondsd’aide(depuisnovembre2013);• leprogrammedeformationetdesoutien;

o Institutdesixjourssurlaconceptiondecourshybrides(juin2014)o Moduledeformationhybrideoffertchaquetrimestre(automne2015)o Formationen lignesur laconceptiond’uncourshybride(disponibleàpartirde

l’hiver2017)• lesiteWebsurl’Initiativedel’apprentissagehybride(hiver2014);

o quelques-unesdescaractéristiquesdecesiteincluent:§ desréférences,desrecherches,deslivressurl’enseignementhybride§ desoutilsinteractifsenlignepourlesprofesseurs§ diversesvidéos

• vidéospromotionnelles(depuis2013)• vidéosdeprofesseursdécrivantleurcourshybride(Janvier2015)• vidéosdetémoignagesd’étudiantsayantsuiviuncourshybride(été2016)• lePrixd’excellencedel’enseignementhybride(printemps2016)

LeSAEAaaussiorganiséplusieursconférenceetsymposiumsur l’enseignementhybrideainsiqu’une campagne de sensibilisation sur cette approche qui se répète au début de chaquesessionetaumomentdel’ouvertureduconcoursdufondsd’aide.Toutes ces actions et structures nous ont permis de sensibiliser un grand nombre deprofesseursetd’enformerprèsde360aucoursdesdeuxdernièresannées.Touteslesfacultésparticipentàl’initiative.Certainesontplusdecourshybridesqued’autres.En effet, certaines faculté, comme la Faculté d’éducation, se sont dotées depuis plusieursannéesdestratégiesvisantàtransformerleurscoursouprogrammesauformathybride.

Il y a donc un total de 159 cours hybrides qui ont été développés depuis 2013 grâce aufinancement de l’initiative hybride. Il y a également un certain nombre de cours hybrides(environunevingtaine)quiontétécrééssansavoirparticipéauprogrammede fondsd’aide.Les professeurs qui développent ces cours profitent quand même de notre soutien et fontappelauxconseillersetconcepteurspédagogiquesduSAEA.


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Encequiconcernelarépartitionentrelescoursdéveloppésenfrançaisetceuxquilesontenanglais, on constate que les francophones semblent proportionnellement plus intéressés parcetteméthoded’enseignement(64coursdéveloppésenfrançaiset95enanglais).

Sioncomparemaintenantlenombredecourshybridesdéveloppésàlacourbedecroissanceprévue dans le rapport du groupe de travail de l’enseignement en ligne, on constate quel’objectif2015-2016estpresqueatteint(159coursdéveloppéspourunobjectifde160).

Cependant,noussavonsqu’uncertainnombredecoursoffertsdansunformathybridenesontpas correctement identifiés dans le SIS. Nous avons depuis plusieurs mois sensibilisé lacommunauté universitaire sur l’importance d’utiliser le code «HYB» devant le numéro decours. Ceci nous permet en effet de mieux comptabiliser les cours offerts dans un formathybride et d’informer les étudiants qui prennent un cours de ce type afin qu’ils puissent s’ypréparer.

Le nombre d’étudiants ayant suivi un cours hybride augmente rapidement puisque nous enavions356en2013-2014,3675en2014-2015etplusde6000pour2015-2016.

Pourcequiestdelaformation,leSAEAadéveloppéunprogrammehybrideen4modulesquis’offreenligneetenface-à-facedanslesdeuxlanguestoutaulongdessessionsd’automneetd’hiver.Ceprogrammerencontreunvifsuccèsauprèsdesenseignantsquisuiventlaformationetsesententmieuxéquippéspourdévelopperuncourshybride.

Nombredeprofesseursayantsuiviuneformationsurlaconceptiond’uncourshybride

LeSAEAàoffertunInstitutd’étésurlaconceptiondecourshybridesenjuin2014etacrééunProgrammeintégréenquatreparties.

Autotal,258personnesontétéforméesdepuisjuin2014,cequicorrespondà51,6%denotrecible.

La création d’un Prix d’excellence de l’enseignement hybride lancé au début 2016 et remis àl’automne2016apermisàtroisrécipiendairesdeprésenterleurscourshybridesauxcollèguesréunispourlacérémoniederemisedesprixetdepartagerleurexpérience.

Conclusion

Àlalumièredecestroisannéesd’expérience,leSAEAadécidédecontinueretd’accentuersesactionsafind’améliorerl’infrastructuredéjàmiseenplaceetderejoindreunplusgrandnombrede professeurs et de programmes. À l’automne 2016 une évaluation des stratégies decommunicationverslesfacultésetlesenseignants,duprocessusd’appelàpropositionsetdesoutilsd’aideaudéveloppementdescourshybridesaétémenée,aboutissantaudéveloppementde procédures d’assurance de la qualité à toutes les étapes du processus, afin d’assurerl’excellenceet lapertinencepédagogiquedes coursdéveloppés.Unemeilleuredéfinitiondesobjectifs à court terme et à long termede l’initiative, l’établissement d’une liste de résultatsmesurableset l’élaborationd’unerubriqued’assurancedelaqualitémiseà ladispositiondesenseignantsetprogrammespourlesguiderdanslaconceptionetledéveloppementdescourshybrides,permettrontd’assurerlesuccèsdecetteinitiatived’envergure.


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2. Contexte

Enavril2013,leBureaudesgouverneursaapprouvéuneinitiativevisantledéveloppementdecours hybrides à grande échelle à l’Université (voir le Rapport du groupe de travail surl’apprentissageenlignepourensavoirplus).

Àceteffet,l’Universitéd’Ottawas’estdoncdonnécommeobjectifdeconvertir,d’ici2020,20% (environ 1 000 cours) de l’offre de cours en mode hybride. Cette transformation devraittoucher500professeursetprèsde25000étudiants.

Cetypedecourspermetdecombinerlemeilleurdel’enseignementenligneetenprésentiel,etce,toutenprocurantdenombreuxavantages,tantpourlesétudiantsquepourlesprofesseurs.Plusieursrecherchesdémontrenteneffetque l’approchehybrideaméliorenettement le tauxde rétentionet laperformancedesétudiants (Boyleetal.2003;Franks,2002;Hugues,2007;Meansetal.2013;Bernardetal.2014).

Cemodèlerendl’enseignementplusflexiblepour leprofesseur,toutenn’augmentantpassacharge de travail. Lorsque certaines heures en présentiel sont remplacées par des activitésd’apprentissageenligne,l’enseignantesttoutdemêmedisponiblepourencadreretalimenterlesinteractionsetlesdiscussionsenligne,mêmes’illefaitaumomentdesonchoix.Ilfournitainsidelarétroactionauxétudiantsquienontbesoinetrépondàleurscourriels.Ilpeutaussiavoir des interactions en temps réel grâce aux outils de vidéoconférence, tels qu’AdobeConnectetSkype,pouravoiruncontactdirectenligne,sicelaestnécessaire.

L'étudiant bénéficie aussi d’un environnement riche et varié et de plus de flexibilité pourorganiser son apprentissage selon ses préférences et son emploi du temps. Il peut, en effet,déciderdel’heureoudumomentdurantlasemainependantlequeliltravaillerasurlessessionsen ligne, un avantage certain pour les étudiants qui combinent leurs études avec un travail.Quoiqu’ilensoit,l’apprentissagedemeurestructurédefaçonclaireetefficace,etguidégrâceàl’organisation du cours qui alterne d’une part, entre un enseignement présentiel, et d’autrepart,desmodulesenligneorganiséspourunapprentissageautonome.

La méthode de la classe inversée est l’un des modèles possibles de l’approche hybride quipermetàl’étudiantdedécouvrirlamatièreenligneetdel’appliquerdansdesexercicesetdesrésolutionsdeproblèmeensalledeclasse,toujoursguidéparsonprofesseur.

Cette initiative s’inscrit parfaitement dans la volonté de l’Université d’Ottawa d’améliorerl’expérienceétudiante,telquementionnédanssonplanstratégique,Destination2020.


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Qu’est-cequ’uncourshybride?

Ilexistedenombreuxmodèlesd’enseignementhybrideselonlescontextesinstitutionnelsetlesbesoinsdesétudiants.C’estpourquoi,afind’éliminertouteambiguïtévis-à-visdesprofesseurs,d’une part, et de l’autre, des étudiants susceptibles de suivre ce type de cours, unmodèled’enseignement hybride a été défini selon le contexte et les besoins propres de l’Universitéd’Ottawa.

DDééffiinniittiioonn

Àl’Universitéd’Ottawa,uncoursestconsidérécommeétantdenaturehybridelorsqu’aumoins20%etauplus80%(deuxàhuitsessions)d’heuresdecoursenprésentielsontremplacéespardesactivitésd’apprentissageinteractivesenlignefaisantpartieintégranteducours.

Miseenplaceducadre

Une cellule spéciale composéed’un coordonnateur et d’un agent de soutien (embauchés ennovembre 2013) a été créée. Les spécialistes en pédagogie et les directeurs des différentscentresduSAEAontpendantdeuxjoursréfléchiaucadrestructureletpédagogiqueàmettreen place. Un profil de compétences a été défini afin de créer un programme de formationciblant ces dernières (voir les détails et le bilan de ce programme à la page 15) ainsi que lecadreetlescritèresd’obtentiondufondsd’aide(voirannexeC).

LeSAEAaégalementcrééunsiteWebconsacréentièrementàl’Initiativehybride(incluantdenombreuses ressources, outils interatifs, et informations sur les cours hybrides) ainsi qu’unInstitutoffertl’étédanslebutdepromouvoirceconcept.

Formationdel’équipeduSAEA

Afin demieux se préparer, le SAEA a invité, en novembre 2013, Norm Vaughan, spécialistecanadien reconnu de l’enseignement en ligne et hybride, à passer deux jours avec toutel’équipe.Lesdiscussionsavectouslesmembresdel’équipeduSAEAontpermisàl’ensembledupersonnel du SAEAde se sensibiliser et de se former au conceptde l’enseignementhybride.D’autresspécialistes,commeJayCaufield,ontaussiétéconsultés.


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Listedesactionsprisespourlamiseenoeuvredel’Initiative

Depuisl’automne2013,leSAEAamisenplace:

• leProgrammedefondsd’aide;• leprogrammedeformation(Uncoursenlignehybridepourformer lesenseignantset

enpartenariataveclacompanieEpigeumuncoursdeformationentiérementenligne,disponibleàpartirdel’hiver2017)

• unInstitutd’étémettantenvedettelaconceptiondecourshybride;• unsiteWebsurl’Initiativehybride;• unevidéopromotionnelle;• desvidéosdeprofesseursdécrivantlastructuredeleurcourshybride;• desvidéosdetémoignagesd’étudiantsayantsuiviuncourshybride;• le Prix d’excellence pour l’innovation en technologies éducatives (enseignement

hybride);• desoutilsinteractifsenlignepourlesprofesseurs.

Plandecommunication

Dans un projet de cette envergure, il est important de faire connaître à notre communautéuniversitaire et au monde les efforts déployés en ce qui a trait à l’amélioration del’enseignementetdel’expérienceétudiante.

Unecampagnedecommunicationàl’échelledel’institutionadoncétémiseenœuvreafindefaireconnaîtreleprojetetdecréerunenvironnementfavorableàl’adoptiondecettenouvelleméthode d’enseignement par les facultés et les unités scolaires. Cette campagne avait ledouble objectif de sensibiliser la communauté universitaire, et de trouver des professeursouvertsàl’utilisationdesolutionspédagogiquesnovatricesbaséessurlatechnologieéducative,commelatransformationdecoursenformathybride.

Des dizaines de présentations ont été données aux comités exécutifs des facultés pourexpliquer le concept des cours hybrides, pour renforcer l’acceptation de ce moded’enseignement à l’aide de résultats des recherches démontrant l’efficacité des objectifspédagogiquesatteintsgrâceàl’enseignementhybride,etl’influencepositivedel’expériencedudéveloppementdescourshybridessur lapédagogiegénéraledesprofesseurs. L’objectifétaitde créer la confiance en informant de la structure et des capacités d’accompagnementpédagogiqueettechnologiqueduSAEA.

Ces présentations ont favorisé undialoguepositif avec la haute administration de toutes lesfacultés, qui fut essentiel dans le cadre de la réalisation de la phase de l’année suivante dudéveloppementduprogrammehybride.

Deplus,plusieursarticlesontétépubliésdanslesmédiasuniversitaires,commeLaGazette,LaRotondeetTheFulcrum.


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Levice-recteurauxétudesaégalementparlédecetteinitiativelorsd’uneentrevueavecRadio-Canadaaudébutdel’année2014.

Le SAEA a reçu plusieurs délégations d’universités européennes intéressées par l’initiativehybride(Belgique,PaysBas,Danemark).

LeSAEAcontinueactivementàfairelapromotiondel’Initiativehybridequecesoitàl’interneouàl’externe,etàoffrirplusieursconférencesetactivitéspédagogiquesliéesspécifiquementauxcourshybrides.

Ainsi, dans le but demettre en valeur le travail des professeurs de l’Université d’Ottawa, lathématique du symposium annuel 2015 du SAEA Perspectives portait sur l’enseignement etl’apprentissage hybride et reposait sur une structure offrant un espace de dialogue etd’exploration d’idées nouvelles. Des professeurs y étaient invités à présenter leurs courshybridesetàrépondreauxquestionsdeprofesseursintéresséslorsd’unpanel.Lajournées’estterminéeparlaconférencedeMichaelPower,chercheurrenomméetexpertdansledomainede l’apprentissage en ligne et hybride de l’Université Laval. De plus, lors de l’Institut duprintemps2014 (voirbilanduProgrammede formationetde soutienà lapage12), LeSAEAorganiséuneconférenceportantsurlesujet.

3. BilanduProgrammedefondsd’aide

Aprèsdeuxannéesdefonctionnementquiontpermisdemettresurpiedlecadredemiseenœuvre de l’Initiative hybride de l’Université d’Ottawa, notamment le Programme de fondsd’aide,voicil’analysedesrésultatsdepuislafinde2013.

Nombredecoursfinancés

Leprogrammeapermisdefinancer159coursdeprofesseursdésiranttransformerleurscoursenmodehybrideetsedéclinedelafaçonsuivante:

Années Fondsdisponible Nbdecoursfinancés Fondsversés

2013-2014 100000$ 25 100000$

2014-2015 300000$ 68 301000$

2015-2016 300000$ 66 273000$

Total 700000$ 159 674000$

De façon générale les professeurs ont utilisé les fonds pour embaucher des étudiants, desdéveloppeursWeb,oudesspécialistesdumulti-médiapourcréerdumaterielenligne,tandisqu’eux-mêmes, aidés par les conseillers du SAEA, se concentraient sur la conceptionpédagogiquedeleurcours.Parexemple,unenseignantautilisélesfondsreçusdanslacréation


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devidéosprofessionnellessurdesritesreligieuxenInde,etlesaincorporéesdanslesmodulesenlignedesoncours.Unepartiedesfondsfutaussiutiliséeparlesenseignantspouracheterdeslogicielsdecréationdematériauxmultimédia(Camtasia,ThingLink,etc.)

Nombredecoursfinancésparl’Initiativehybrideparfaculté

Letableauci-dessousprésentelenombredecoursfinancésparl’Initiativehybrideparfaculté.(voirlalistedescoursfinancésàl’annexeA).

Nous pouvons observer que l’ensemble des facultés participe au développement del’enseignementhybride.C’estlaFacultédesartsquialeplusprofitédufinancement,suiviedelaFacultéd’éducationetdel’ÉcoledegestionTelfer.LenombreimportantdecoursdelaFacultéd’éducations’expliqueparlefaitque,depuislongtemps,plusieursprogrammesdecettefaculté

Nombredecoursparfaculté

Éducation 31

Gestion(Telfer) 25

Arts 43

Droitcivil 7

Génie 13

CommonLaw 5

Science 13

Médecine 4

Sciencessociales 14

Sciencesdelasanté 4

Nombredecourshybridesfinancésparfaculté(depuis2013)


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obligent l’utilisation de ce type de cours pour accommoder leurs étudiants qui peuvent setrouverpartoutdanslaprovince.Ils’agitd’unetendancequiperdureencoreaujourd’hui.

IlestànoterqueceschiffresfontréférenceauProgrammedefondsd’aidequel’Universitémetà la disposition des professeurs désireux de transformer leur cours. Cependant, un grandnombredecourshybridessontdéveloppéssansêtrefinancésparceprogramme.

Nombretotaldecoursfinancésparlangue

95

64

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Anglais

Français

Nombretotaldecourshybridesfinancésparlangueetparfaculté

1

1

3

3

4

5

5

7

16

19

3

24

1

11

1

8

8

27

12

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

Médecine

Gestion(Telfer)

Sciencesdelasanté

Sciencessociales

CommonLaw

Science

Génie

Droitcivil

Arts

Éducation

Français Anglais


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Nombretotald’étudiantsayantsuiviuncourshybride(financésparl’Initiativeounon)Lescoursnonfinancésparl’Initiativeontétéidentifiésgrâceaucode«HYB»dansleSIS.

356

3675

6057

2013-14 2014-15 2015-16

Année0 Année1 Année2


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Sioncomparemaintenantlenombredecourshybridesdéveloppésàlacourbedecroissanceprévue dans le rapport du groupe de travail de l’enseignement en ligne, on constate quel’objectifestpresqueatteint(159coursdéveloppéspourunobjectifde160).

Cependant,noussavonsqu’uncertainnombredecoursoffertsdansunformathybridenesontpas correctement identifiésdans le SISqui est le seulmoyenpournousde les comptabiliser.Nous avons depuis plusieurs mois sensibilisé la communauté universitaire sur l’importanced’utiliser le code «HYB» devant le numéro de cours. Ceci nous permet en effet de mieuxcomptabiliserlescoursoffertsdansunformathybrideetd’informerlesétudiantsquiprennentuncoursdecetypeafinqu’ilspuissents’ypréparer.

Comparaisonentrelenombredecourshybridescréésetl’objectifvisé

0

80

160

200

13

90

188

13

94

159

0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

200

2013-14 2014-15 2015-16 2016-17

Année0 Année1 Année2 Année3

Objectifnombredecourshybrides

Nombredecourstotal(financésounon)

Nombredecoursfinancés


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ChangementsapportésauProgrammedefondsd’aideen2015

Àlafinde2015,aprèsavoirdéjàfinancé93coursdéveloppéspardesprofesseursréguliersetàtempspartiel,unepremièreévaluationduprocessusd’attributiondesfondsaétéeffectuéeenconsultation avec les doyens, les directeurs de département et les directeurs administratifs.Suite à cette évaluation les dates du concours ont étémodifiées afin demieux répondre auxexigencesauxquellessontconfrontéeslesfacultés(p.ex.règlementsd’attributiondescoursauxprofesseurs à temps partiel). Les professeurs et les directeurs de départements et des unitésacadémiquessontmaintenantavisésparcourrielàlafinoctobredel’ouvertureduconcoursdefinancement. Ce message demande aux professeurs de discuter avec leurs directeurs deprogrammes de leur intention de transformer leurs cours au format hybride, pour noussoumettre, par la suite, la liste de ces cours. Le directeur peut aussi demander à l’un de sesprofesseurs de transformer son cours si cela est cohérent avec une stratégie de sa part, demanièreàgénérerdavantagedecoursdecetypeauseindesondépartement.

Certainesfacultésetdépartements(entreautres,laFacultédessciencessocialesetl’Institutdeslanguesofficiellesetdubilinguisme)ontaussicréédescomitéssur l’enseignementen ligneethybrideetpeuvent,parcebiais,soumettredesdemandesdefinancement.

Les montants accordés ont été jusqu’à présent d’un maximum de 5 000$ pour un coursindividueletde20000$pourdescoursdanslecadred’unprogramme,danslebutdepouvoirsoutenir financièrementunmaximumdeprofesseurs.Cependantcesmontantsnepermettentpasdecouvrir l’ensembledescoûtsnécessairesaudéveloppementdecetypedecours,et lesfacultésetlesprofesseurssontencouragésàinvestirletemps(etlesmoyensfinanciers,lorsquedisponibles)afind’appuyerl’Initiativehybridedel’Université.

Déroulementetéchéancesduconcours

L’appel aux candidatures pour le Programme de fonds d’aide de l’Initiative hybride s’étalemaintenant de la fin octobre au début du mois d’avril (voir l’Annexe B à la page 35 pourl’échéancierdétaillé).


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Résultatsduconcourslancéenoctobre2015

Faculté Nombresoumissions NombreacceptéesDroitcivil 0 0Sciencesdelasanté 1 1CommonLaw 3 3Médecine 4 3Science 9 4Génie 11 9Gestion(Telfer) 12 11Sciencessociales 12 5Éducation 19 11Arts 29 19TOTAL: 100 66

La différence entre le nombre de professeurs intéressés et celui des soumissions effectivess’expliqueparlefaitquecertainsprofesseursontdécidédenepasdonnersuiteàladémarche,carilsnesesentaientpasprêtsouqu’ilsn‘étaientplusdisponibles(p.ex.nouvelleresponsabilitéauseindelafaculté,maladie,sabbatique,etc.).

Suite aux soumissions, nous avons rencontré certains professeurs pour clarifier et redéfinirplusieursaspectsdeleursdemandes,notammentconcernantlebudgetenvisagé,cequinousapermisdefinancertouslesprojetsacceptés.

Afindefairelesuivisurlesfondsversés,lesprofesseursdoiventégalementremplirunrapportfinancieràlafindeleurprojet.

Une fois leur candidature acceptée, les professeurs sont invités à une rencontre individuelle.Celanouspermetderevoiraveceux leurprojetetdediscuterde leurapprochepédagogiqueafindeleurdonnerlespremiersconseilsquantàlastructuredeleurcoursetlesdémarchesdepréparationavantdeselancerdanslaconceptionducourscommetel.

Nous leur recommandons aussi de suivre les différentes formations que nous offronsgratuitementetnousleurexpliquonscommentl’équipedel’InitiativehybrideetlesexpertsduSAEApeuventlesaideretlessoutenir.

NousleurindiquonsaussilesdifférentesressourcesenlignedéveloppéesparleSAEAetmisesàleurdispositionsurnotresiteWeb.

Ledétaildelamiseenconcours,lescritèresdesélection,lesformulaires,etc.,sontdisponiblesenAnnexeCdecerapport.


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4. Bilansurleprogrammedeformationetdesoutien

Soutenirlesprofesseursdansleprocessusdeconceptiond’uncourshybride

Dès la mise en œuvre de l’Initiative hybride, le SAEA a reçu le mandat de soutenir lesprofesseursdansleprocessusdeconceptiondecourshybrides.Afinderépondreàleursbesoinsvariés,l’équiped’expertsduSAEAad’abordrédigéunprofildecompétencessurlequelreposelemodèledeformationetd’accompagnementquiaétémisenplacedepuis2014.

Unprofildecompétences

L’élaborationdecourshybridesreposesurunensembled’actionsparticulières.Afindevenirenaide aux professeurs qui désirent effectuer cette transition pédagogique, le SAEA a tracé unprofildecompétencespermettantd’identifierlesacquisnécessairesetlesbesoinsdeformationoud’accompagnementselonlecontexteparticulierdechacun.

Brassard, N. (2012) définit une compétence comme étant: « un savoir agir qui intègre desressources internes et externes, et qui permet à une personne compétente, de les combinerd’unemanièrepropreetunique,puisdelesmobiliserenvuedefairefaceàuncontexteouunesituationdonnée»(p.4).

LeprofilélaboréparleSAEAreposesurunecompétencecentralequiselitcommesuit:savoirconcevoir des cours universitaires selon unemodalité hybride qui est conçue de sorte quecertainesheuresdeclassesontsubstituéespardesactivitéscomplémentairesenlignefaisantpartieintégranteducours.Cettecompétencecentraleestconstituéedecinqcomposantesquisontdéfiniesparunensembled’élémentsplusspécifiques.

Inspiré des travaux de Brassard (2012), Caulfield (2011), Dorais et Laliberté (1999) et Mägi(2007),lemodèlequisuitpermetdereprésenterlesinterrelationsentrelescinqcomposantesdu profil qui se veulent dynamiques les unes par rapport aux autres. Les deux plus grandescomposantesrenvoientàdesélémentsquivontau-delàdescompétencesspécifiquesassociéesà la conception d’un cours hybride. Dans un premier temps, il est essentiel de considérerl’expertise dans la discipline comme étant la base sur laquelle repose le processus deconceptiond’uncours(unaspectquireposeentièrementsurlesavoirduprofesseur).Dansundeuxième temps, le recours à différentes actionsdécoulant d’une pratique réflexive contribue audéveloppementprofessionneldansledomainedel’enseignement. C’est par une réflexion sur sesstratégies d’enseignement et contenus qu’unprofesseur peut améliorer ses façons de faire etsescourstoutaulongdesacarrièreafindemieuxrépondreauxbesoinsdesétudiants.

Les trois dernières composantes portent sur lesétapes typiques d’un cours, de l’analyse desdifférents éléments associés au contexte


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d’apprentissage, en passant par la phase de conception, jusqu’aux différents momentsd’enseignement.

Lemodèleprendtoutsonsenslorsquel’onexplorelesélémentsplusspécifiquesquidécoulentdechaquecomposanteprésentéedansletableausuivant:

1recomposante:Maîtriserlessavoirsassociésaucours–ExpertisedansladisciplineIls’agitdesbasesconceptuellessurlesquellesreposeledéveloppementd’uncours.

L’expertise reconnue du professeur guide entièrement les choix qui seronteffectués et/ou leurs besoins de recherche complémentaire au niveau ducontenu.

2e composante : Utiliser une approche réflexive pour analyser son action – PratiqueréflexiveL’enseignant/edoitêtreenmesure:

- dedéfinirsonapprochepédagogique(saphilosophied’enseignement);- d’analyser les effets de son enseignement sur l’apprentissage des étudia

(apprentissage actif, stratégies d’évaluation et de rétroaction, innovatiopédagogiques,etc.);

- d’identifierlesforcesetlesdéfisdansleoulescoursactuels;- d’adaptersonenseignementpourmieuxrépondreauxbesoinsdesétudiants.

3e composante: Analyser les éléments du contexte d’apprentissage – Contexted’apprentissageL’enseignant/edoitêtreenmesure:

- desituerlerôleducoursdansleprogramme/ladiscipline/laprofession;- d’identifier les caractéristiques des étudiants et évaluer l’impact de ces

dernièressurledéroulementducours;- d’identifier les besoins des étudiants et déterminer des actions pour y

répondre;- d’identifier les obstacles possibles à l’apprentissage du point de vue des

étudiants;- defairel’inventairedesressourcesnécessairespourlaréussiteducours(rôle

des assistants d’enseignement, soutien technologique, matérielsupplémentaire,etc.);

- decirconscrirelesapprentissagesessentielsducours(telsqu’unethéorie,unconcept,unetechnique,uneattitude);

- dedétermineretformulerlesrésultatsd’apprentissageducours.

4ecomposante:Planifieretconcevoirdesactionspédagogiques–ConceptionducoursL’enseignant/edoitêtreenmesure:

- d’élaborerunplandetravailpourlaconception(oularévision)ducours;- de sélectionner et structurer les contenus d’apprentissage en fonction des

objectifs d’apprentissage définis, des résultats d’apprentissage attendus ducours et des particularités du contexte d’apprentissage (répartition desactivitésenclasseetenligne);

- de concevoir, d’organiser et de construire des situations d’apprentissagevisantl’engagementetl’autonomiedesétudiants:


17

§ d’organiser et de structurer les savoirs de manière à favoriser lacompréhension des étudiants (p. ex., partir du simple au pluscomplexeouduconcretversl’abstrait);

§ de choisir parmi un répertoire (adapter si cela est nécessaire) desstratégies d’enseignement qui mettent l’accent sur l’apprentissageactifetquirespectentlesprincipesd’inclusionpédagogique;

§ decombinerde façon judicieusedesstratégiesd’apprentissageselonlecontexte(enclasseouenligne);

§ d’utiliser des ressources et des outils technologiques pourl’enseignementetl’apprentissage(enclasseetenligne);

- de concevoir et organiser des stratégies d’évaluation qui permettent demesurerl’atteintedesrésultatsd’apprentissageselonlesmodalitéspossibles(enclasseetenligne):

§ dechoisirdesstratégiesd’évaluationquipermettentauxétudiantsdemettreenvaleurlesapprentissagesréalisés(approchesdifférenciées);

- de choisir, adapter ou élaborer du matériel didactique selon son contexted’utilisation(enclasseetenligne):

§ de concevoir des textes de nature pédagogique adaptés pour unenvironnementd’apprentissageenligne;

§ derespecterlesprincipesetlesloisàl’égarddel’accessibilité;§ derespecterlesloisassociéesaudroitd’auteur.

5ecomposante:Réaliserlesactionspédagogiques–EnseignementducoursL’enseignant/edoitêtreenmesure:

- d’établir avec ses étudiants une relation qui favorise l’apprentissage etcontribueàlamotivation:

§ decréerunclimatpropiceàl’apprentissage(stimulantetpositif);§ depromouvoiretgérerlesinteractions(enclasseetenligne);

- de communiquer avec ses étudiants de façon efficace par l’entremise dedifférentsmoyens(oralement,parécrit,grâceauxtechnologies,etc.);

- degérerletempsd’apprentissage(enclasseetenligne)defaçonsoutenueenaxantsesinterventionssurl’engagementdesétudiants(apprentissageactif):

§ destructurerletravaildesassistantsd’enseignement;- d’encadrer le processus d’apprentissage en fournissant aux étudiants de la

rétroactionefficace:§ d’identifierlesbesoinsdesoutienadditionneletproposerdesmesuresd’aide;

§ deguiderlesinterventionsdesassistantsd’enseignement;- d’ajuster ses interventions en fonction des besoins des étudiants et/ou des

particularitésducontexte(enclasseetenligne);- deprocéderàl’évaluationsommativedesapprentissagesdesétudiants:

§ dedéfinir,desouteniretdevaliderletravaildescorrecteurs.


18

Uncadredeformationdifférenciée

Considérantcommeprémissededépartquelesprofesseursontdesbesoinsvariésencequia trait à la pédagogie universitaire, à l’utilisation des technologies ou à la conception decoursnontraditionnels(commec’estlecaspourlescourshybrides),leSAEAamisenplaceun cadre de formation difféerenciée flexible qui permet de répondre à cette réalité. Leschémaci-dessousprésentelesdifférentescomposantesducadredeformation.

EEnnccaaddrreemmeennttmmaaxxiimmuumm

Ils’agitd’uneformationintensive(plusieursjoursconsécutifs)quialieuprincipalementdansunedynamiquedesessionsdeformationenprésentiel.LeSAEAaoffert,auprintemps2014,unInstitutdesurlaconceptiondecourshybridesselonceformat.Lesparticipantsontreçuuneformationdeneufjoursdurantlesquelstouteslesétapesd’unprocessusdeconceptiondecourshybridesontétéabordées.Lebutultimedel’Institutétaitdeconcevoir,aufildesdifférentessessions,touslesaspectsd’uncourshybride.Bienqueceformatd’encadrementnesoitpasoffertsurunebaserégulière,carcetypedesoutiens’avèreunetâchetrèslourdeetexigeantepournotreservice,l’équipeduSAEApeutrépondreauxbesoinsd’ungroupedeprofesseurs qui voudraient suivre un format allégé de ce type de formation dans uneperspectivedetransformationoudeconceptiondecourshybrides.

EEnnccaaddrreemmeennttmmooddéérréé

Ils’agitd’uneformationhybridequipermetunealternanceentrelessessionsenprésentieletletravailenligne.LesuccèsdenotrepremierInstituten2014etlescommentairespositifsdes participants marquent bien l’importance d’offrir une formation structurée sur laconceptiondecourshybrides.Ilétaitcependantnécessairedetrouverunmodèlequipuisses’arrimeravecletempslimitédesprofesseurspourdesactivitésdeformation.Unmodèledeformation hybride qui se déploie durant un semestre (ou même deux selon la cadencechoisie par les participants) semble être une option très appréciée des professeurs. La


19

formation comprend donc quatre rencontres en présentiel (une par mois durant lessemestresd’automneetd’hiver),quisontsuiviesd’activitésàréaliserenligne.UnsiteWebconçudansnotreSGApermetdecréerdescohortesdeparticipantsayantunespacevirtueldeformationquicomplètelessessionsenprésentiel.Lemodèleenalternanceprivilégiéicicorrespond bien à l’expérience que les étudiants pourraient vivre dans un cours hybrideuniversitaire.Lebutultimeestcomparableàceluiobtenulorsdel’Institut,c’est-à-direquelesparticipants,durantleprogrammedeformation,puissentconcevoirtouslesaspectsd’uncourshybride.Depuisledébutdel’Initiativehybride,cemodèledeformationaétéoffertàquatrereprises.

EEnnccaaddrreemmeennttmmiinniimmaall

Il s’agitd’une formation complètementen ligneque lesprofesseurspourronteffectuerdefaçonautonome.Cette troisièmeoption serabientôtdisponible (prévupour l’hiver 2017).Considérantquecertainsprofesseursdésirenttravailleràleurproprerythmedansunespaceoù les contraintes de temps sont inexistantes, le SAEA a établi un partenariat avec unecompagniebritanniqueetunregroupementd’universitéseuropéennespourconcevoiruneformationcomplètementenlignesurlaconceptiondecourshybrides.CepartenariataveclacompagnieEpigeumadébutéà l’hiver2015.Nousvenonsderecevoir lesseptmodulesdeformation qui sont actuellement en phase de traduction en français. Cette initiative estfinancéeà100%par le SAEA suiteàunpartenariat avec la compagnieEpigeum. LeSAEArecevra10%dechaqueventeen françaisdeceproduitquecesoitauCanadaouailleursdanslemonde.

EEnnccaaddrreemmeennttppoonnccttuueell

Au-delàdesformationsstructuréesque l’équipeduSAEApropose, lesprofesseurspeuventégalement choisir une voie plus personnalisée. Le service de consultations permet desoutenir le travail des professeurs de façon très précise. Le travail avec un conseillerpédagogique ou un concepteur pédagogique peut être la stratégie utilisée par lesprofesseurspourobtenir le soutiennécessairepour transformerouconcevoiruncoursenformat hybride. Les avantages de ce type de soutien sont nombreux(p. ex. travailpersonnalisésuruncoursspécifique,rencontresplanifiéesselonlesbesoinsetlecalendrierduprofesseur,cadencedeconceptionselonlerythmeduprofesseur,etc.),iln’estdoncpassurprenantqueplusieursprofesseursoptentpourcettealternativelorsquevientletempsdeconcevoiruncourshybride.

EEnnccaaddrreemmeennttffaaccuullttaattiiff

Finalement,cederniermodèleaétéconçuenconsidérantquecertainsprofesseursontunbagage important en enseignement et en conception de cours et que seulement certainsaspects spécifiques de l’enseignement hybride pourraient les intéresser. Nous avons doncdéveloppé un espace sur le site Web de l’Initiative hybride, où l’on retrouve des outilsinteractifs en lien avec la conception de cours hybrides. Ces outils peuvent être consultésselonlesbesoins.


20

Les sectionsqui suivent permettront dedéfinir plus spécifiquement les assises théoriquesdesprogrammesdeformationretenusetdefournirquelquesstatistiquesautermedesdeuxannéesquenousvenonsdeterminer(2013-2015).

QuelquesinformationsimportantessurleProgrammeintégréenquatreparties

Ensebasantsurlestravauxdenombreuxchercheurs(FinketKnightFink,2009;GarrisonetVaughan, 2011;Wiggins etMcTighe, 2005), le SAEA a conçu un programmede formationhybride qui vise à outiller les professeurs afin qu’ils soient enmesure de créer des courshybridesdequalitédefaçonautonome.

Lemodèleenalternance, représentédans le schémaci-dessous, repose surune structurequipourraits’appliqueràuncourshybrideuniversitaire.Lesouhaitestévidemmentquelaformationofferteservedemodèleetd’exemplepourlesprofesseursdansuncontexteoùilsseront appelés à enseigner en mode hybride. Les moments en classe (en face à face)permettent d’explorer des concepts, des stratégies, des outils et des composantestechnologiquesnécessairesà laconceptiond’uncourshybride.Lesactivitésen ligneet lesactivitésdeproductionautonome(c’est-à-dire,l’élaborationd’uncourshybride)permettentdemettreenapplicationleprocessusdeconceptiondecoursproposé.

Veuillezvousréféreràl’AnnexeDpourprendreconnaissancedudétaildelaformation.


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Bilansurlenombredeprofesseursayantétéformés

Lestableauxci-dessousprésententdesdonnéessurlenombredeprofesseursquiontsuiviuneformationsurlaconceptiondecourshybridesaucoursdesdeuxdernièresannées.

Institutsurlaconceptiondecourshybrides–Juin2014

Groupefrancophone Groupeanglophone

Nombre 34d’inscriptions

28

Nombredeparticipants

32 22

Programmeintégréenquatreparties–Conceptiondecourshybrides

Annéeacadémique2014–2015 Annéeacadémique2015–2016

Automne Hiver Automne Hiver

Ateliersenfrançais 8 8 8 8

Ateliersenanglais 8 8 8 8

Totaldesateliers 16 16 16 16

Totaldesparticipants 56 61 49 53

Grandtotal 107enseignantsformés 97enseignantsformés

Autotal,258personnesciblepour2020.

ontétéforméesdepuisjuin2014,

cequicorrespondà51,6%denotre


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5. Principauxdéfisàrelever

a)L’undesprincipauxdéfisrésidedanslefaitqueplusieurscoursdel’Universitéquis’offrentauformathybridenesontpascorrectementidentifiéscommetelsdanslesystèmed’informationdesétudiants.

Cettesituationposedeuxproblèmes:

• La difficulté à compiler le nombre de cours hybrides existant sur le campus. Il est fortprobablequelamultiplicationdescoursquis’offrentdefaçonhybrideàl’universitéestplusimportantequenelestipulecerapport.

• le faitque lesétudiantspeuvent s’inscrireàun courshybride sans le savoir (puisquenonidentifiépar le code«HYB»). Leur surprise, lorsqu’ils ledécouvrent,peutprovoquerdesfrustrationsetavoirunimpactdirectsurl’expérienceétudiante.

Pourremédieràcettesituation,leSAEAcommuniqueàtouslesniveauxderesponsabilitédesfacultés afin de les sensibiliser à cette problématique. Il est à espérer que le nouveau SISapporteradesaméliorationsetfaciliteral’identificationdescourshybrides.

b)Untravailplusprécisdedisséminationd’informationsurlesavantagesqu’unenseignementhybridepeut apporter à l’expérienced’apprentissage reste encore à faire. Lesdiscussionsquionteulieuavecl’équipeduSAEAetcertainsprofesseursetdirecteursdeprogrammesmontrentqu’il existe encore une certaine résistance à cette méthode d’enseignement. Ainsi, certainsprofesseurs, tout à fait ouverts à transformer leurs cours dans un format hybride, n’ont puobtenirlesoutiendeleurdépartementetontdoncdurenoncer.

c)Leproblèmedelapropriétéintellectuelledescourshybrides,plusparticulièrementpourlesprofesseursàtempspartiel.L’expérienceamontréquecertainsdirecteurshésitentàapprouverlespropositionsdedéveloppementdecourshybridesdesenseignantsàtempspartielquipeutneplusenseignercecours le semestresuivant. Lecontenuen lignepeut-ilêtre reprisparunautreenseignant?Appartient-il audépartement? Le SAEAva initierunediscussionà ce sujetaveclesdirecteursdeprogrammes.

d) L’évaluation de certains cours hybrides a montré le besoin de développer un processusd’assurance de la qualité rigoureux tout au long du processus d’appel à proposition et dedéveloppement des cours hybrides. Profitant de l’expertise du Dr. Katherine Moreau de laFacultéd’Educationenévaluationparticipative(CousinsandEarl,1995),leSAEAaentrepriscetautomne un travail de révision du programme aboutissant à l’élaboration d’un processusd’assurancedelaqualitéquiseramisenœuvrepourleconcours2016-2017.

e) Transformer un cours traditionnel en cours hybride demande de passer d’un paradigmed’enseignementàunparadigmed’apprentissage.Cettetransformationpédagogiquereprésenteun défi important pour un certain nombre d’enseignants habitués depuis de nombreusesannéesàmettre l’importancesur l’organisationdescontenusàenseigneretbeaucoupmoinssurlaconceptiondesituationsd’apprentissageefficaces.Cestroisdernièresannéesontmontrél’importance de renforcer les formations offertes aux enseignants et de développer d’autresoutilspourassureruneplusgrandequalitédescourshybridesdéveloppés.CetautomneleSAEA


23

a entrepris de développer une rubrique de critères de qualité et de descripteurs qui seradistribuée à tous les enseignants désireux de développer un cours hybride. Cette rubriqueserviradeguideàtouteslesétapesduprocessusderédactiond’uneproposition,deconceptionetdéveloppementducourshybrideetdesonévaluation.

6. Rétroactionettémoignagesdelacommunautéuniversitaire

TTéémmooiiggnnaaggeessdd’’ééttuuddiiaannttss

Des dizaines de vidéos ont été produites, où les étudiants ayant pris des cours hybridesexpliquent les particularités de ces cours et donnent des conseils pratiques sur la façon deréussir.DisponiblessurlesiteWebduSAEA,cesvidéossontaussiaccessiblessurlesiteWebduServiced’appuiausuccèsscolaire(Troussed’aidepourlesétudiants).

«Celam’adéfinitivementdonnél’opportunitéd’appliquerleschosesquej’apprenais»-David

«Le forumdediscussionsen ligneaaidéceuxquiétaientunpeutimidesoumoinsenclinsàs’exprimerenclasse,illeuradonnél’opportunitédeprendrelaparole»-David

«Gérermontemps,interagiraveclesautresdansleforum,êtreclairdansmesaffichages.J’aiappristoutesceschoses,etmaintenantjelesutilisetouslesjours»-Alexandre

TTéémmooiiggnnaaggeessddeesspprrooffeesssseeuurrss

Plusieursprofesseursayantdéveloppéetenseignédescourshybridesontaussiétéinterviewés,et leurs témoignages sont disponibles sous format vidéo. Ils y discutent des différentesstructures des cours hybrides et des modules d’apprentissage, les activités d’apprentissagepossiblesàemployer,etlivrentleursimpressionsencequiconcernel’enseignementhybride.


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«Je n’enseignerais plus de l’ancienne façon.» -DenisBachand, professeurde la Facultédesarts

«Blendedlearningmademethinkmorebroadlyaboutthetechniquesofpedagogyasawhole.»–JamesBrook-Smith,professeurdelaFacultédesarts

«…ilapparaîtquelesrésultatsdusecondexamenpartielreposantuniquementsurlamatièredes vidéos sont meilleurs (74%) que ceux découlant de la matière donnée en classe (68%;premierexamenpartiel).Jesuisdonctrèsconfiantdepouvoiraugmenterle%enlignede15%à40% pour mon cours ANP1507A_hiver 2017 (260 étudiants). » - Simon Lemaire, Faculté demédecine

«Studentspreferredmyteaching inblendedmode,andthey learneda lot frommyblendedcourse (average 4.61). All the other items on my A Report are above 4.00. Students madepositivecommentssuchas:"Professormadethecourseveryinteractive...","Averyenjoyableclass","Ienjoytheblendedprogrampartof learning.Myfavoritecourseever","Ireally likedthe professor's enthusiasm and encouragement for creative methods/approaches to thecourse....","Iloveherteachingstyle","heruseofmultimediaequipment".Studentlistedthepartstheylike:interactiveteachinglearningandvideos.SheriZhang–Facultédesarts(extraitsdel’évaluationofficielledesoncourshybride)

L’unedesprofesseuresdelaFacultédesartsaétéinvitéeen2015àl’UniversitéHarvardpourprésentersonexpérienced’enseignementenmodehybrideàl’Universitéd’Ottawa

TTéémmooiiggnnaaggeessddeessaaddmmiinniissttrraatteeuurrss

«…IwouldliketoechoCristinaPerissinottointhankingyouforyourdedicationandhardwork;youhavedoneafinejobinfurtheringblendedlearningatUofO…»-JoergEsleben,directeurduDépartementdeslanguesetlittératuresmodernes

«Jeviensd’avoirunepassionnantediscussionavecl’undesspécialistesdescourshybridesduSAEA.Avecunegrandepatienceetuneextrêmecourtoisie,ilm’aexpliquélesavantagesdecenouveaumoded’enseignementpourmoi. Je suisde lavieilleécole,mais j’aiété fascinéeparl’extraordinaire potentiel de l’enseignement hybride. » - Lucie Joubert, directrice duDépartementdefrançais.

7. Visibilitédel’Initiativehybrideàl’extérieurdel’Université

Toutaulongduprocessusdemiseenœuvredel’Initiativehybride,LeSAEAacontactéd’autresinstitutionsqui avaientdéjàentreprisde lancerune initiative semblableouquiétaient sur lepointdelefaire.L’équipeaaussirenduvisiteàcesinstitutionsafindeprésenternotreinitiativeet disséminer l’information. Ceci a permis un échange d’idées et de solutions utilisées avecsuccèscheznospartenaires.

Deplus,suiteaulancementetàlavisibilitédenotreuniversité,plusieursinstitutions,curieusesd’enapprendreplus surnotre initiative,ont communiquéavec le SAEA.Plusieursdélégations


25

sontdoncvenuesàl’Universitépourpartagerlafaçondontleservicesoutientlesprofesseurs,notammentdanslecadredudéveloppementmassifdecourshybrides:

• Institutdepédagogieuniversitaireetdesmultimédias (IPM)de l'UniversitécatholiquedeLouvain(Belgique)

• ThomasFroehlicher,directeurgénéraletdoyendeKedgeBusinessSchool(France)• Écoledetechnologiesupérieure(Montréal)

Par la suite, nous avons également animé une demi-journée consacrée à l’enseignement hybride àl’Écoledetechnologiesupérieureavecunpanelcomposédetroisdenosambassadeurs.Vouspouvezvisionnercertainesdecesinterventionsencliquantsurleslienssuivants:• JovanGroenetNancyVézina(SAEA):https://youtu.be/4i0gkSagGEM• ÉlaineBeaulieu,professeure:https://youtu.be/m19Kl3G7frk• ColinMontpetit,professeur:https://youtu.be/CePq6vP1XtY• HassanAoude,professeur:https://youtu.be/DCsPcNRV--g

Desdiscussionsontégalementeu lieuavecContactNord.LeSAEAaétabliuneententeavecContactNord pour que ceux-ci fassent la promotion dans leur réseau des cours hybrides disponibles àl’Universitéd’Ottawaauprèsdesétudiantssituésdanslarégiondel’Ouestdel’Ontario.


26

8. Rechercheetpublications

Plusieursprofesseursonttransforméenprojetderecherchelamodificationdeleurscoursdansunformathybrideetontpubliécetterecherchepourpartagerleurexpérience:

• AlisonFlynn,Facultédesscienceso StructureandEvaluationofFlippedCourses (TheRoyalSocietyofChemistry2015.

FiguraitdansleTop10desarticlesCERde2015duprofesseurMichaelSeery)• MauriceTaylor,Facultéd’éducation

o Perspectivesonblended learning inhigher education:A case studyofa FacultyofEducation.(juin2015–surlesiteWebresearchgate.net)

• Marie-JoséeHamel,Facultédesartso Dispositifhybridepouruncoursdegrammaireenfrançaislangueseconde(2014in

Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire/ InternationalJournalofTechnologiesinHigherEducation)

• CraigForcese,Facultédedroito TheFlippedLawClassroom:RetoolingtheClassroomtoSupportActiveTeachingand

Learning(mars2014–inSSRN'seLibrary)

9. Conclusion

Comme stipulédans leRapportdugroupede travail sur l’apprentissageen ligne, l’Universitéd’Ottawasouhaitequelescourshybridesoccupent,d’ici2020,uneplaceprépondéranteparmilesdiversesméthodesd’enseignement.Pouratteindrecetobjectifambitieux, ilestnécessairenonseulementdeformer,souteniretaccompagnerdirectementlepluspossibledeprofesseurs,mais aussi de créer des outils qui permettent d’autonomiser le plus possible les enseignantsdansleurconceptionetdéveloppementdecourshybrides.

Depuis le début de l’année 2014, les rencontres avec les professeurs et les directeurs deprogrammesontpermisdesensibiliserplusde200membresdelacommunautéenseignanteetde les exposer d’une façon personnalisée à de nouvelles solutions pédagogiques à l’aided’approchesprivilégiéesenenseignementhybride.

À la lumière de ces trois années d’expérience, le SAEA continue et accentue ses actions afind’améliorer le processus et l’infrastructure déjàmis en place en procédant à des évaluationsrégulièresdesdifférentescomposantesdecetteinitiative.Àl’automne2016uneévaluationdesstratégies de communication vers les facultés et les enseignants, du processus d’appel àpropositions et des outils d’aide au développement des cours hybrides a été menée,aboutissantaudéveloppementdeprocéduresd’assurancedelaqualitéàtoutes lesétapesduprocessus,afind’assurer l’excellenceet lapertinencepédagogiquedescoursdéveloppés.Unemeilleuredéfinitiondesobjectifsàcourt termeetà long termede l’initiative, l’établissementd’une liste de résultatsmesurables et l’élaboration d’une rubrique d’assurance de la qualitémiseà ladispositiondesenseignantsetprogrammespour lesguiderdans laconceptionet le


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développement des cours hybrides (disponible en décembre 2016), permettront d’assurer lesuccèsdecetteinitiatived’envergure.

Unprixd’excellencecrééen2016adéjàpermisunepremièreévaluationdétailléedeplusieurscourshybridesdéveloppésgrâceàl’initiative.

LeSAEAmettraaussienplacecetteannéedesoutilsdemesureafind’évaluerl’impactdescourssurl’expérienceetlesrésultatsdesétudiants.

Enfin,leSAEAoffriradèsl’hiver2017uneformationentièrementenlignesurlaconceptiondecourshybridesafind’enfaciliterl’accèspourlesenseignantsintéressés.

Leprogrammehybridedel’universitéd’Ottawaestuneinitiative importantequia lepotentielde transformer non seulement l’expérience étudiante mais aussi la culture pédagogique del’universitéenoffrantdesmodèlesd’éducationdequalitétournésversl’avenirafinderépondreaux besoin d’une population étudiante résolument ancrée dans les réalités sociales etéconomiquesdu21ième siècle. LeSAEAestdéterminéàappuyer cette intitiativede toute sonexpertise,créativitéeténergie.


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10. Annexes

AnnexeA

Listedetouslescoursayantreçuunfondsd’aide

Année Demandeur Professeur Type Code Titre Faculté

2013 JeanQuirion JeanQuirion Individuel TRA3555 Initiation à la terminologielaterminotique

età FacultyofArts

2013 ElizabethMarshman ElizabethMarshman Individuel TRA3155 IntroductiontoTerminologyTerminotics

and FacultyofArts

2013 DenisBachand DenisBachand Individuel CIN3597 Cinémasfiction

canadienetquébécois: FacultyofArts

2013 SimonLemaire SimonLemaire Individuel ANP1507 AnatomiephysiologieIII

humaine et FacultyofMedicine

2013 AnneVallely AnneVallely Individuel SRS2113 WorldReligionsII FacultyofArts

2013 ColinMontpetit ColinMontpetit Individuel BIO2133 Genetics FacultyofScience

2013 RaphaelCanet RaphaelCanet Individuel DVM5595 Altermondialisation,mondialisation et

FacultyofSocialSciences

développement2103 MatthewKerby MatthewKerby Individuel POL3371 Quantitative

PoliticalScienceMethods for FacultyofSocialSciences

2013 AlisonFlynn AlisonFlynn Individuel CHM3122 ApplicationChemistry

of Spectroscopy in FacultyofScience

2013 DavidPetrasek DavidPetrasek Individuel ECH3330B InternationalandPolicy

HumanRights Law FacultyofSocialSciences

2013 LysanneLessard LysanneLessard Individuel MBA5670 Technologie de l’informationde communication pourgestionnaire

etle

Telfer SchoolManagement

of

2013 GregRichards GarrickApollon Programme MBA5211 CorporateEthics

Governance and Telfer SchoolManagement

of

RichardClayman Programme MBA5236 LeadershipandManagement Telfer SchoolManagement

of

MichealMiles Programme MBA5237 ChangeManagement Telfer SchoolManagement

of

CherylMcWatters

Susan Programme MBA5241 Managerial AccountingInformationandDecisions


of

GregoryRichards Programme MBA5265 ManagingPerformance

Corporate Telfer SchoolManagement

of

GregoryRichards Programme MBA5266 PerformanceBusinessProcess

Management:Modeling


of

LysanneLessard Programme MBA5270 Info andTechnologyfor

CommunicationsManagers


of

AmirKhataie Programme MBA5280 OperationsManagement Telfer SchoolManagement

of

PavelAndreev Programme MBA5300 DataAnalysis Telfer SchoolManagement

of

AmirKhataie Programme MBA5340 Finanical AccountingInformationandDecisions


of

2013 RichardBarwell CharleneToal-Sullivan Programme EDU5301 Principlesplanningprofessions

offor(part

educationalthe health

1)

FacultyofEducation

CharleneToal-Sullivan Programme EDU5302 Principlesplanningprofessions

offor(part

educationalthe health

2)

FacultyofEducation

EricDionne Programme EDU5699 Strategies d'evaluation desapprentissagesenenseignementauxprofessionnelsdelasanté

FacultyofEducation

EricDionne Programme EDU5699 Evaluationdeprogramme FacultyofEducation

2014 CarlaHall CarlaHall Individuel ESL2121 Reading and WritingSecond LanguageAdvancedLevel

Skills forLearners:

FacultyofArts


29

2014 GurpritKindra GurpritKindra Individuel ADM2320 Marketing Telfer SchoolManagement

of

2014 MistraleGoudreau MistraleGoudreau Individuel DCL6739 Themes choisi enlegislationetautresnormatifs

droit - Lainstruments

FacultyofLaw

2014 ClaireDuchesne ClaireDuchesne Individuel EDU5600 L'apprentissageal'ageadulte FacultyofEducation

2014 CristinaPerissinotto CristinaPerissinotto Individuel ITA1911 Beginner'sItalian FacultyofArts

2014 MauriceTaylor MauriceTaylor Individuel EDU5206 Programeducation

planning in adult FacultyofEducation

2014 MaudeChoko MaudeChoko Individuel DRC1714 ObligationsII FacultyofLaw

2014 MayTelmissany MayTelmissany Individuel ARB3101 ArabCinemaandVisualMedia FacultyofArts

2014 VincentCaron VincentCaron Individuel DCL1714 ObligationsII FacultyofLaw

2014 DouglasFleming DouglasFleming Individuel EDU5146 Social, Political, andIssues in SecondEducation

CulturalLanguage

FacultyofEducation

2014 ClaireIsaBelle ClaireIsaBelle Individuel PED3519 SystemScolaireFranco-Ontarien FacultyofEducation

2014 AdeleReinhartz AdeleReinhartz Individuel SRS4107 SelectedCulture

Topics in Religion and FacultyofArts

2014 FrancoisChiocchio FrancoisChiocchio Individuel ADM2737 Dotationdesorganisations Telfer SchoolManagement

of

2014 MartineLagacé MartineLagacé Individuel CMN3502 Methodsrecherche

quantitatives de FacultyofArts

2014 TolgaYalkin TolgaYalkin Individuel CML2313 ConstitutionalLawII FacultyofLaw

2014 PavelAndreev PavelAndreev Individuel ADX5300 DataAnalysis Telfer SchoolManagement

of

2014 JohnLewis JohnLewis Individuel BIO3305 CellularBiology FacultyofScience

2014 ColinMontpetit ColinMontpetit Individuel BIO3705 PhysiologieCellulaire FacultyofScience

2014 SheriZhang SheriZhang Individuel CHN1901 Introduction(intermediate,

to Chineseadvanced)

FacultyofArts

2014 SheriZhang SheriZhang Individuel CHN2101 ModernChineseCulture FacultyofArts

2014 TamaraKotar TamaraKotar Individuel POL3162 PoliticalViolence FacultyofSocialSciences

2014 ElaineBeaulieu ElaineBeaulieu Individuel BCH4501 Structurehumain

etfonctiondugenome FacultyofScience

2014 PierreBeaudet PierreBeaudet Individuel DVM5195 Social movementsglobalization

and FacultyofSocialSciences

2014 AnneVallely AnneVallely Individuel SRS3712 L'Hindouisme FacultyofArts

2014 PhyllisDalley PhyllisDalley Individuel PED3519 SystemScolaireFranco-Ontarien FacultyofEducation

2014 Marie-JoseeHamel IsabelleLeCoin programme FLS2741 Comprehension de l'ecritfrancaislangueseconde

en FacultyofArts

MonikaJesak programme FLS2761 Perfectionnementl'expression ecritelangueseconde

ende

francaisFacultyofArts

Mary-RuthEndicott programme FLS3500 Certificationenlangueseconde FacultyofArts

Mary-RuthEndicott programme ESL3100 Certificationinsecondlanguage FacultyofArts

NikolaySlavkov programme ESL2362 Writing SkillsLanguageLearners

for Second FacultyofArts

2014 EmmanuelDuplaa

programme PED3540 Apprentissageal'elementaire

et enseignement FacultyofEducation

programme PED3757 Didactiquedesl'elementaire

mathematiquesa FacultyofEducation

programme PED3764 Educationl'elementaire

artistique a FacultyofEducation

programme PED3761 DidactiqueprimaireH

du francais au cycle FacultyofEducation

programme PED3762 DidactiquemoyenH

du francais au cycle FacultyofEducation

programme PED3756 Didactiqueshumains et

des sciencessociales a

FacultyofEducation


30

l'elementairesH

programme PED3758 Didactiquestechnologie

dessciencesetal'elementaire

deH

la FacultyofEducation

programme PED3545 Education au cyclecourseenligne

preparatoire FacultyofEducation

programme PED4542 integrations des apprentissageset developpment professionnelaelementaire

FacultyofEducation

2014 NathalieBelanger NathalieBelanger Individuel EFR2500 Les visages de la francophoniedanslemonde

FacultyofArts

NathalieBelanger Individuel EFR4500 Seminaireetudesdes

d'integrationfrancophonies

en FacultyofArts

2015 GeorgesAbou-Hsab GeorgesAbou-Hsab Individuel ARB2101 ArabicCultureI FacultyofArts

2015 FranceGravelle FranceGravelle Individuel PED3519 Société et systèmefranco-ontarien

scolaire FacultyofEducation

2015 PeterMilley PeterMilley Individuel PED3141 CurriculumImplementation,Assessment,Part1

Planning,and

FacultyofEducation

2015 CatherineMarviplis CatherineMarviplis Individuel MCG4345 Aerodynamics FacultyofEngineering

2015 J.CraigPhillips J.CraigPhillips Individuel NSG3123 CommunityHealthNursing FacultyofHealthSciences

2015 VincentCaron VincentCaron Individuel DRC1514 ObligationsI FacultyofLaw

2015 JoanneSt.Lewis JoanneSt.Lewis Individuel CML1105 FirstYearThematicCourse FacultyofLaw

2015 JuliePaquin JuliePaquin Individuel DRC1514 DroitdesobligationsI FacultyofLaw

2015 Paul MayerSharonCurtis

for Paul MayerSharonCurtis

for Individuel CHM4354 Principlesanalysis

of instrumental FacultyofScience

2015 RebeccaTiessen RebeccaTiessen Individuel DVM4154 GlobalStudiesandCitizenship FacultyofSocialSciences

2015 RebeccaTiessen RebeccaTiessen Individuel DVM2106 IntruducionDevelopment

to International:Issues


2015 AlisonFlynn AlisonFlynn Individuel CHM1321 OrganicChemistryI FacultyofScience

AlisonFlynn Individuel CHM1721 ChimieorganiqueI FacultyofScience

AlisonFlynn Individuel CHM2120 OrganicChemistryII FacultyofScience

2015 MayTelmissany MayTelmissany Individuel ARB2103 PopCultureintheArabWorld FacultyofArts

2015 JeanQuirion JeanQuirion Individuel TRA2988 DocumentationandLexicology FacultyofArts

2015 RyanFraser RyanFraser Individuel TRA3190 ComparativeStylistics FacultyofArts

2015 RuthBradley-St-Cyr RuthBradley-St-Cyr Individuel ENG1100 WorkshoponEssayWriting FacultyofArts

2015 JoséeLagacé JoséeLagacé Individuel ORA6520 ÉvaluationaudiologiqueI FacultyofHealthSciences

2015 BeatrizPerez

Martin- BeatrizMartin-Perez Individuel CVG4148 TheoryofStructures FacultyofEngineering

2015 NafisaBano NafisaBano Individuel MCG5129 Hotworkingofmetals FacultyofEngineering

2015 JocelyneTourigny JocelyneTourigny Individuel NSG6801 Projetcliniqueendeniveauavancé

soinsinfirmers FacultyofHealthSciences

2015 MaudeChoko MaudeChoko Individuel DRC4731 Thèmesetdroit

choisisendroit:Artistes FacultyofLaw

2015 JenniferQuaid JenniferQuaid Individuel DRC1707 DroitpénalI FacultyofLaw

2015 LiliaKarnizova LiliaKarnizova Individuel ECO2115 IntroductionBanking

to Money and FacultyofSocialSciences

2015 DavidPetrasek DavidPetrasek Individuel API6399 LawandWar FacultyofSocialSciences

2016 JeorgEsleben ChristinaPerissinotto Individuel ITA1912 ElementaryItalianII FacultyofArts

2016 JeorgEsleben ChristinaPerissinotto Individuel ITA3106 TheItalianRenaissance FacultyofArts

2016 JeorgEsleben MayTelmissany Individuel ARB3102 ArabCanadianStudies FacultyofArts

2016 IanDennis Ian Dennis, Dr.BradleySt-Cyr

Ruth Individuel ENG1100 WorkshopinEssayWriting FacultyofArts


31

2016 IsaacNahon DianeGagnon+Matte Individuel CMN3530 Planificationcommunications

des FacultyofArts

2016 IsaacNahon DinaSalha Individuel CMN2173 AdvertisingandSociety FacultyofArts

2016 IsaacNahon RukhsanaAhmed Individuel CMN3103 QualitativeMethods FacultyofArts

2016 KoukyFianu Jean-LouisTrudel Individuel HIS2129 Technology,Environment

Society and FacultyofArts

2016 NicoleSt-Onge RebeccaMargolis Individuel CDN1300 Intro.JewishCanadianStudies FacultyofArts

2016 DominiqueCôté AdeleReinhartz Individuel SRS2382 WorldoftheNewTestament FacultyofArts

2016 DominiqueCôté AdeleReinhartz Individuel SRS3113 ReligionandCinema FacultyofArts

2016 MartineRhéaume LauraAmbrosio Individuel FLS2522 Compréhensionoraleenfrançais:niveauavancé

et expressionlangueseconde

FacultyofArts

2016 MartineRhéaume MartineRhéaume Individuel FLS2771 Grammaire française pourétudiants en langue seconde :niveauavancéI

FacultyofArts

2016 MartineRhéaume MartineRhéaume Individuel FLS2521 Lectures et écriture enlangueseconde:niveau

françaisavancé

FacultyofArts

2016 MartineRhéaume MartineRhéaume Individuel FLS3773 Dév.duvocabulaireenFLS FacultyofArts

2016 MartineRhéaume Marie-JoséeHamel Individuel FLS3791 Technologies,Internetetmédiassociaux pour l’acquisition duFrançaislangueseconde

FacultyofArts

2016 MartineRhéaume MartineRhéaume Individuel FLS2512 Communication orale et écriteen français langue seconde :niveauintermédiaireII

FacultyofArts

2016 LorraineGibert JakubZdebik Individuel ART1305 ArtandImage FacultyofArts

2016 LorraineGibert JakubZdebik Individuel ART1705 ArtandImage FacultyofArts

2016 JohnCurrie JamieLiew Individuel CML4122 Interdisciplinary Studies in Law:Providing Medical/PsychologicalEvidenceforRefugees

FacultyofLaw

2016 JohnCurrie EllenZweibel Individuel CML3304 Taxation FacultyofLaw

2016 FrançoisLarocque F.Larocque+C.Magnan Individuel CML4506 Introduction àenfrançais

la common law FacultyofLaw

2016 NathalieBélanger StéphaneLevesque Individuel EDU6504 Histoiredel'éducation FacultyofEducation

2016 NathalieBélanger NathalieBélanger Individuel EDU6699 Évaluationdeprogramme FacultyofEducation

2016 NathalieBélanger ClaireIsabelle Individuel EDU5832 Développment desaveclacommuncauté

relations FacultyofEducation

2016 RichardBarwell PeterMilley Individuel EDU6111 Curriculum,politics&policy FacultyofEducation

2016 RichardBarwell BernardAndrews Individuel EDU5199 Synthsisseminar FacultyofEducation

2016 RichardBarwell RuthKane Individuel EDU6290 Researchineducation FacultyofEducation

2016 NicholasNg-A-Fook KatherineMoreau Individuel PED4141 CurriculumPlanning-PartII FacultyofEducation

2016 NicholasNg-A-Fook TracyCrowe Individuel PED3150 Becomingateacher FacultyofEducation

2016 NicholasNg-A-Fook TracyCrowe Individuel PED3151 Enactingcollaborative FacultyofEducation

2016 NicholasNg-A-Fook PeterMilley Individuel PED3102 Schooling&Society FacultyofEducation

2016 NathalieBélanger ClaireDuchesne Individuel EDU6604 Développementdel'adulte FacultyofEducation

2016 LiamPeyton Stéphane(replacesGarson)

SoméMiguel

Individuel SEG1911-B Communicationresponsabilitéprofessionnelle

et FacultyofEngineering

2016 LiamPeyton LiamPeyton Individuel SEG1911-A ProfessionalCommunicationResponsibility

and FacultyofEngineering

2016 NatalieBaddour CatherineMavriplis Individuel MCG3341 FluidMechanicsII FacultyofEngineering

2016 NatalieBaddour JamesMcDonald Individuel MCG3340 FluidMechanicsI FacultyofEngineering

2016 NatalieBaddour MarianneFenech Individuel MCG3143 Bio-FluidMechanics FacultyofEngineering


32

2016 NatalieBaddour FrançoisRobitaille Individuel MCG4117 Intro.tocompositematerials FacultyofEngineering

2016 CollinRennie MartinNoël Individuel CVG4145 ReinforcedConcreteDesignII FacultyofEngineering

2016 CollinRennie LeandroSanchez Individuel CVG2141 CivilEngineeringMaterials FacultyofEngineering

2016 CollinRennie LeandroSanchez Individuel CVG2541 Matériauxdugéniecivil FacultyofEngineering

2016 FranceRioux ChantalMatar Individuel NUT4507 Aliments,Nutraceptique

Santé et FacultyofHealthSciences

2016 YueChen DougCoyle Individuel EPI5189 HealthEconomicEvaluation FacultyofMedicine

2016 YueChen DavidMoher Individuel EPI5244 Special Topic(Journalology)

in Epidemiology FacultyofMedicine

2016 YueChen TimRamsay Individuel EPI5242 Biostatistics FacultyofMedicine

2016 MonicaNevins GillesLamothe Individuel MAT1371 DescriptiveStatistics FacultyofScience

2016 MonicaNevins GillesLamothe Individuel MAT1771 Statistiquedescriptive FacultyofScience

2016 PaulMayer PaulMayer Individuel CHM4354 PrinciplesAnalysis

of Instrumental FacultyofScience

2016 ThomasBrabec AndrzejCzajkowski Individuel PHY1331 PrinciplesofPhysicsI FacultyofScience

2016 MarieDrolet SimonLapierre Individuel SVS6705 Problematique de la violence etinterventionsociale


2016 CatherineHeyes

Liston- CatherineHeyes

Liston- Individuel API5126 MicroeconomicPolicy FacultyofSocialSciences

2016 PierreBeaudet PierreBeaudet Individuel DVM2506 Introduction au développementinternational(Contemporain)


2016 LauchlanMunro MahmudMasaeli Individuel DVM2350 FoundationofPoliticalThought FacultyofSocialSciences

2016 LauchlanMunro MahmudMasaeli Individuel DVM3130 Ethics andDevelopment

INternational FacultyofSocialSciences

2016 DavidDelcorde GillesLevasseur Individuel ADM3360 BusinessLaw Telfer School ofManagement

2016 NandiniSrikantiah StephaneTywoniak Individuel CPL5101 SystemsThinking Telfer SchoolManagement

of

2016 NandiniSrikantiah LaurentLapierre Programme CPL5102 Self RealizationDevelopment

and Personal Telfer SchoolManagement

of

2016 NandiniSrikantiah JonathanLavagnon

Calof; lka Programme CPL5103 Strategic Management ofComplexProjectsandPrograms


of

2016 NandiniSrikantiah FrancoisChiocchio Programme CPL5104 Organizational Behaviour ofProjectteamsandtheirSystems


of

2016 NandiniSrikantiah MichaelMiles Programme CPL5105 Planning and CommunicatingChangeEffectively


of

2016 NandiniSrikantiah DanRoss Programme CPL5106 AcquisitionStrategies Telfer SchoolManagement

of

2016 NandiniSrikantiah Notidentified Programme CPL5107 Laws, Regulations, IntellectualPropertyandContracts


of

2016 NandiniSrikantiah Notidentified Programme CPL5108 StrategicallyManagingRisk Telfer SchoolManagement

of

2016 NandiniSrikantiah Notidentified Programme CPL5109 BusinessMethods

Planning and Cases:andImplementation


of

2016

NandiniSrikantiah Notidentified Programme CPL5110 NegotiationStrategies Telfer SchoolManagement

of


33

AnnexeB

Calendrierdesétapesàsuivrepourlefondsd’aide

• Étape 1 : fin octobre début novembre - Distribution des déclarations d’intention auxdirecteursdeprogrammes.

• Étape2:mi-décembre-Datelimitepourlasoumissiondeladéclarationd’intentionparlesdirecteurs.

• Étape3:avantlafermeturededécembre-Distributiondesformulairespersonnalisésauxprofesseursetautresdocumentspertinents.

• Étape4:mi-février-Datelimitepourlasoumissiondesformulairesdepropositionparlesprofesseurs.

• Étape5:demi-févrieràmi-mars-Processusd’évaluationdessoumissions.

• Étape5:mi-mars-Annoncedesrécipiendairesetenvoideslettresd’acceptation.

• Étape6:Auplustardfinavril-Transfertdesfondsauxfacultés.


34

AnnexeC

LancementduFondsd’aide2016-2017

L’initiativedel’apprentissagehybride(IAH)invitelesprofesseursàsoumettreunedéclarationd'intérêtàleurdirecteurdedépartement/écolepournotreprogrammeannueldeFondsd’aidepourlaconceptiondecourshybrides.

Tirerprofitde la technologieetdesprincipespédagogiquesefficacementafind’améliorer l’expérienced’apprentissage des étudiants est un défi considérable. Au cours des trois dernières années, l’IAH afinancéplusde150courset travailléavecplusde500professeurspourrelevercesdéfisetsoutenir lacréationdecourshybridesdequalitésurlecampus.Ennousappuyantsurnosexpériencesantérieures,notre service allouera270 000 $ cette année afin de poursuivre notre soutien pour la conception decourshybrides.

Troisvoiespossiblesdefinancement

Afin de fournir un soutien et un financement plus ciblés, les déclarations d’intérêtpeuvent identifierdes coursselontrois voiesdefinancementdistinctes.Cesdernièressont:

1. Coursindividuels:lespersonnesintéresséesdéveloppentleur(s)propre(s)courshybrideindépendammentdesautrescoursissusd’unprogrammeoud’uneséquencedecours.

2. Programmes:lespersonnesintéresséesdéveloppenttroiscourshybridesouplusencollaborationdanslaperspectived’unprogrammeoud’uneséquencedecours.

3. Coursfinancés:lespersonnesintéressées,ontdéjàtransforméetenseigneruncourshybride,maisellesdésirentobtenirunfinancementcomplémentaireafindeconcevoirdesressourcesadditionnellespourcecours.

Marcheàsuivreetdated’échéance

Nous encourageons tous les professeurs qui souhaitent faire une demande pour lefonds d’aide à discuter de leurs intérêts avec leur directeur. Les directeurs serontresponsables d’approuver et de soumettre une déclarationd’intérêt au nom de leurdépartement/école. Il n’y a pas de limite quant au nombre de cours qui peut êtreproposédansunedéclarationd’intérêt.

Les membres de l’équipe de l’Initiative de l’apprentissage hybride sont disponibles

Qu’est-cequ’uncourshybride?

Uncourshybrideestconçudesortequecertainesheuresdeclassesontremplacéespardesactivitésenlignetoutaussiimportantes(cliquezicipourdesexemples).


35

pourdiscuter avec lesdirecteurs,lescomitésoulesindividusàproposdeladéfinition,desbénéficesetdesdéfisassociés auxcoursouauxprogrammeshybrides.

Ladatelimitepoursoumettreunedéclarationd’intérêt:15décembre2016.


36

AnnexeD

Partie1–Lapremièresession,enfaceàface,permetauxparticipantsdesefamiliariseraveclastructure, les outils et les ressources qui seront à leur disposition durant toute la durée duprogramme.Deplus,unepartie importantedelasessionestconsacréeauxpremièresétapesdu processus de conception d’un cours hybride – de la réflexion initiale portant sur lesparticularités de ce type de cours et le changement de paradigme dans lequel ces courss’inscrivent,jusqu’aurôleessentieldesrésultatsd’apprentissage.

Travailàpoursuivreenligne§ Compléterl'analyseducontexted'apprentissagedevotrecours;§ Identifierlesapprentissagesessentielsdevotrecours;§ Établirunplandetravail;§ Rédigerlesrésultatsd'apprentissagedevotrecours.

Partie 2 – Cette deuxième session, en face àface, permet aux participants de poursuivreleurprocessusdeconceptionens’attardantdefaçon plus spécifique sur les activitésd’apprentissagequidoiventêtreconçuesdansle cadre d’un cours hybride. Ils explorentl’importance de la complémentarité qui doitexister entre les activités en classe et cellesque les étudiants et étudiantes doiventaccomplir de façon autonome en ligne. Unepartie de la session a lieu en laboratoire afinde permettre aux participants d’explorer lesoutils qui leur permettront de concevoir desactivitésenligne.

Travailàpoursuivreenligne§ Planifier la séquence des situationsd'apprentissage pour l'ensemble de votrecoursàl'aidedel'OutildeplanificationdeGarrisonetVaughan(2007):

- Astuce 1 : il peut s’écouler une ouplusieurs semaines ou jours avant leprochaincoursenprésentiel.Danscecas, pour une semaine (unité oumodule) donnée où le cours eststrictement en ligne, l’information enlienaveclaplanificationducoursseradéposée dans les colonnes «Avant »ou«Après»,selonlecontexte.

- Astuce 2 : le détail des situationsd'apprentissage prévues, qu’elles

Résultatsd’apprentissage

Àlafindecettesession,lesparticipantsserontenmesure:§ dedécriredesprincipesclésquidevrontêtreprisencomptelorsdel'élaborationdesituationsd'apprentissageenclasseetenligne;

§ dedéterminerlesactivitéslesplusappropriées(enclasseetenligne)pourrencontrerlesrésultatsd’apprentissageidentifiésencongruenceaveclespratiquesexemplairesdansledomainedel'apprentissagedynamique:

- enchoisissantparmiunelistedestratégiesd’enseignementaxéessurl’apprentissagedynamique(enclasseetenligne);

- encontribuantdesidéesnouvellesàunelistedestratégiesd’enseignementaxéessurl’apprentissagedynamique(enclasseetenligne);

§ desélectionnerdesressourcesetdesoutilstechnologiquesfondéssurlespratiquesexemplairespourl’apprentissageetpourl’enseignementd’uncourshybride;

§ deplanifierdessituationsd’apprentissage(enclasseetenligne)àl’aided’ungabaritdeplanification;

§ d’évaluerdessituationsd’apprentissage(enclasseetenligne)produitespardespairsenfournissantunerétroactionconstructivesurl’alignemententrelesrésultatsd’apprentissage,lasituationélaborée,lesstratégiesd’enseignementetlesoutilsd’apprentissage.


37

soientenclasseouenligne,peutégalementêtrerépertoriédanscetoutil.

Partie 3 – Cette troisième session, en face àface,s’inscritdanslacontinuitéduprocessusdeconception en abordant de façon plusspécifique les outils d’évaluation et les choixpossibles dans le contexte d’un cours hybride,c’est-à-direlesoutilsenclasseetceuxenligne.Une partie de la session a lieu en laboratoireafin que les participants puissent explorer lesoutils qui leur permettront de concevoirdifférentestâchesd’évaluationenligne.

Travailàpoursuivreenligne§ Concevoirunpland'évaluationquiprendenconsidération la progression desapprentissages et la diversité des étudiantsetétudiantes;

§ Construire les outils d'évaluation (en classeetenligne)quiservirontàmesurerl'atteintedesrésultatsd'apprentissagedevotrecours;

§ Soumettre votre plan d'évaluation si vousdésirezobtenirdelarétroaction.

Partie 4 – Cette dernière session, en face àface, marque la fin du processus deconception et le passage vers la préparationassociéeàl’enseignementd’uncourshybride.Les participants pourront profiter de cetterencontrepourfaireévaluer,parleurspairsetl’équipe de formateurs, le travail deconception qu’ils auront effectué. Il seraégalement question des dernières étapes àcompléter avant le début des cours et des


Àlafindecettesession,lesparticipantsserontenmesure:§ dechoisiretdeconcevoirdesoutilsd'évaluationefficaces(telsque,desquestionsàchoixmultiples,desquestionsdecorrespondance,decomparaison)enlienaveclesrésultatsd'apprentissageducours:

- enutilisantdesressourcesenconceptiond'évaluationsetd'examens;

- eninterprétantlesdonnéesScantronquipeuventpermettrel'améliorationdesquestionsàchoixmultiples;

- enidentifiantdesactivitésd'évaluationquipeuventêtreadministréesparBlackboardLearn;

§ dechoisiretdeconcevoirdesoutilsd'évaluationefficaces(telsque,lesessais,lesprésentations,lesportfolios,lesjournauxdebord)enlienaveclesrésultatsd'apprentissageducours:

- enéchangeantdesidéesetdestechniquesquiaméliorentlespratiquesdenotation;

- endéveloppantdesgrillesd'évaluationdétailléespermettantuneévaluationstandardiséedestravauxdesétudiantsetétudiantes;

- enidentifiantdesactivitésd'évaluationquipeuventêtreadministréesparBlackboardLearn.


Àlafindecettesession,lesparticipantsserontenmesure:§ defournirdelarétroactionconstructiveàl’égarddelaconceptiond’uncourshybride;

§ dedécriredespratiquesgagnantespourl’enseignementd’uncourshybride;

§ d’identifierdesressourcespertinentesauSAEA.


38

meilleures pratiques (selon les écrits et la recherche dans le domaine) en ce qui a trait àl’enseignementd’uncourshybride.

Travailàpoursuivreenligne§ Rédigerunplandecourscomplet;§ Complétertouteslessituationsd’apprentissage(cellesenclasseetcellesenligne);§ Construire(oucompléter)laplateformeenligneducours(organisation,rédaction,etc.);§ Planifierlesmomentsd’apprentissageenclasse;§ Planifieretconcevoirlestâchesd’évaluationetlesstratégiesderétroaction;§ Organiserletravaildesassistantsd’enseignement(sicelas’applique).


39

11. Références

Pourlecadredeformation

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