rapport pour le comite de pilotage du energ@tic 29 – 30 octobre 2009 florence

RAPPORT POUR LE COMITE DE PILOTAGEDU ENERG@TIC

29 – 30 OCTOBRE 2009FLORENCE

ENERG@TICCOLLEGE NATIONAL «NICHITA STANESCU – PLOIESTI, ROUMANIE

• Comme tous ses partenaires européens l’équipe pédagogique de notre lycée et le groupe d’élèves l’ECO-CNNS participants au projets ont continué leurs activités d’observation, d’analyse et d’interprétation des constatations et de recherche de solutions et d’implémentation (dans notre école, dans les écoles partenaires, dans la communauté de la ville) durant toute la période, depuis le dernier Comité de pilotage jusqu’à présent.

• Les élèves ont continué à identifier les sources de gaspillage concernant le défi «la consommation à l’école« et ils ont mené une campagne de débats dans des classes différentes pour sensibiliser leurs collègues et pour trouver des solutions efficaces et cohérentes pour diminuer le phénomène.

• Les activités déroulées pendant la période avril – octobre 2009, dans notre lycée ont visé, d’une façon prioritaire, les quatre volets suivants:

• A. Bilan énergétique dans l`école et des expérimentations• B. Campagne de sensibilisation• C. Atelier d`écriture• D. Dissémination


• A. Les observations sur la consommation à l’école, le bilan énergétique et les expérimentations

• Le groupe ECO-CNNS a fait des observations permanentes

sur les consommateurs de l’école (les expérimentations réelles);

• on a comparé les résultats là où on a réussi à limiter les gaspillages,

• on a réalisé à travers les équipes d’élèves une vraie chasse aux gaspillages;

• En même temps, «l’atelier d’écriture» a permis chez nous comme à l’ensemble des institutions partenaires de créer des cadres situationnels virtuels pour permettre de continuer autrement le débat sur le problème des sources d’énergie qui risquent de s’épuiser et sur la recherche de solutions de remplacement à court et à long terme. Sensibiliser les familles, la société, les responsables au problème du développement durable. Changer le comportement, représente, pour nous un devoir et une mission assumée et mise en pratique par des moyens différents.

•


• Nous avons insisté sur deux aspects:• A) L’aspect technique, constitué par les activités du projet

concernant le laboratoire virtuel (identifier les principales voies de gaspillage et proposer des mesures d’amélioration pour le bâtiment et pour les équipements). Une équipe d’élèves a fait le balayage des classes et des laboratoires et a signalé ce qui n’allait pas, d’abord aux membres de l’ECO-CNNS et ensuite a présenté ses remarques à l’administration du lycée. Un groupe a mesuré et a comparé en permanence les consommateurs.

• B) L’aspect humain, pour motiver le comportement des gens en vue d’économiser l’eau, l’énergie électrique, l’énergie thermique sans pour cela produire de malaise. L’équipe ECO-CNNS a participé à des rencontres avec des élèves de différentes classes, pendant leur heure de discussion avec leur professeur principal. A cette occasion ils ont argumenté leur plaidoyer pour arrêter le gaspillage avec des exemples précis. Ils ont crée une nouvelle affiche qu’ils ont offerte pendant leurs réunions. Une autre équipe a réalisé un dépliant contenant des consignes pour réduire la consommation eu un guide »d’un comportement «vert», qui vise de sensibiliser les jeunes pour la défense de l’environnement, pour la prise de conscience des sources alternatives d’énergie, leur utilisation et l’éducation vers un comportement éco-responsable.


• Les élèves et les professeurs du lycée impliqués dans le projet ont établi ensemble un plan d’actions transposé dans un ensemble de mesures concrètes qu’ils se sont proposé à suivre:

• - d’un côté, à l’aspect technique (identification des principales voies de gaspillage et proposition de mesures d’amélioration pour le bâtiment et pour les équipements), et

• - d’un autre côté l’aspect humain (comment on pourrait motiver le comportement des occupants du bâtiment en vue d’économiser l’eau, l’énergie électrique, l’énergie thermique.

• L’audit énergétique de l’école suppose:• a) – une observation et une interprétation des factures, qui a été demandée à

l’administration de l’école qui a permis de comparer les consommations d’énergie thermique, électrique et de la consommation d’eau, depuis le début du projet (décembre 2007) jusqu’au moment actuel (octobre 2009); cette observation continuera pour la période suivante, allant jusqu’en mars 2010.

• En comparant les résultats successifs on n’a pas toujours constaté une baisse de la consommation (d‘eau, d’ énergie électrique), mais les résultats s’expliquent par une intense activité dans l’école pendant la période respective, comme, par exemple:

• - on voit dans les factures une consommation élevée d’eau pendant la période avril-septembre 2009. L’explication c’est l’arrosage d’un espace vert aménagé dans l’enceinte de l’école (pelouse, petits arbres et arbustes récemment plantés) et pas d’une fuite ou une négligence. L’équipe ECO-CNNS vérifie chaque jour les pertes d’eau et elle a réalisé même une présentation sur l’importance de l’eau .


• - les factures d’énergie électrique ont montré une consommation assez élevée pendant les mois juin–août 2009, malgré la période des vacances. Cela s’explique par le fait que notre institution a été centre d’examen de bac, et que ensuite on a fait des travaux d’aménagement pour l’année suivante.

1. Bilan de la consommation l’eau dans l’école • En partant du fait que la vie sur la Terre est directement liée à l’existence de

l’eau, que dans certaines zones du globe la vie est en danger par manque d’eau, on a démarré dans le lycée une campagne de sensibilisation, premièrement des élèves, sur la question du gaspillage d’eau. Les animations sur le thème d’une possible disparition de l’eau sur la Terre n’ont pas manqué de cette campagne. Des dessins et des affiches thématiques, ainsi que l’ organisation d’une équipe d’élèves qui, avec les professeurs de service, surveillent la façon dont on utilise l’eau. En même temps, on a expliqué aux élèves, surtout pendant les classes avec leur professeur principal, quelles économies financières on peut obtenir au niveau de l’école en utilisant l’eau seulement lorsqu’on en a besoin.

• Des documents ont été distribués aux élèves pour s’informer concernant l’énergie verte, un comportement éco. Après on a longuement discuté sur les pistes possibles de remplacement des sources actuelles d’energie dans un avenir pas lointain. L’utilisation de l’eau de pluie pour le circuit sanitaire de la maison, chauffée et utilisée pour les systèmes de chauffage représente une situations qui n’est pas encore d’actualité chez nous, mais qui pourraient bien l’être. Les remarques, les souhaits et même les rêves des élèves participants se retrouvent partiellement dans les fragments de roman interactifs qu’ils ont crées. Ils ont imaginé des circuits d’utilisation de l’eau, par exemple, ou de chauffage sans trop de dépenses, des maisons passives, étanches, qui, nous l’espérons, deviendront réalité, chez nous aussi, un beau jour.


• 2. Observation et interprétation des factures d’énergie termique (le chauffage):

• En ce qui concerne les fênetres, les pertes de chaleur ne peuvent pas être importantes car toutes les fenêtres sont isolées (cadres en PVC et double vitrage). Les portes qui s’ouvrent directement à l’extérieur sont munies d’une cellule photo-électrique ou d’une carte d’accès, ce qui élimine les pertes accidentelles.

• Par contre, il n’y a pas d’isollation des murs de l’immeuble. Cette opération n’a pas été faite à cause des travaux de consolidation et de réabilitation qui étaient prévus depuis trois ans déjà, et qui n’ont pas encore commencé.

• • 2.1. La chauffage. L’école bénéficie d’un raccord au système de

chauffage général de la ville (la centrale thermique). C’est pour cela que nous n’avons pas la possibilité d’intervenir directement pour faire des économies. Nous avons pu quand même isoler les tuyaux au sous sol de l’immeuble pour éviter les pertes d’énergie. C’est pour cela que dans ce domaine nous avons insisté sur les résultats obtenus par les élèves qui, chez eux, ont la possibilité de couper le chauffage dans les pièces qui ne sont pas utilisées, ou le réduire quand il fait plus chaud. Nous avons organisé une documentation et des débats sur ce thème. On retrouve dans les épisodes du roman interactif des échos de la documentation sur ce thème et des mesures possibles pour réduire les coûts.

•


• 2.2. L’éclairage

• L’éclairage représente un grand consommateur d’énergie dans une école (approximativement 40% de la consommation électrique de l’école), car il faut éclairer 18 salles de classe, 3 labos, 1 amphithéâtre, 1 salle des professeurs , 1 bibliothèque, 7 bureaux (secrétariat, administration, comptabilité, dispensaire médical, dispensaire du stomatologue, 2 cabinets de direction, salle d’ activités périscolaires et 1 salle de sport).

• L’équipe ECO-LNS a effectué des mesures de l’intensité lumineuse à l’aide des luxmètres, dans les salles de classe ou dans d’autres salles le matin, à midi et le soir. Le bâtiment est bien éclairé à n’importe quel moment du jour, à l’exception des salles de classe au rez-de-chaussée, où, à cause des arbres dans le parc du lycée on a besoin aussi de l’éclairage artificiel pendant les premières heures du matin et pendant vers le soir. En partant des valeurs d’un éclairage suffisant, confortable (300 lux en classe, 100 lux sur les couloirs) les élèves ont mesuré les valeurs de l’éclairage dans les diverses salles de classe et dans les couloirs, en obtenant les résultats suivants.


• Gestion de l’éclairage

• Les résultats obtenus ont mis en évidence le fait qu’il y a des classes dans lesquelles il n’est pas nécessaire d’allumer toutes les lampes pour un éclairage confortable (le premier et le second étage); dans d’autres salles de classe l’éclairage est insuffisant, les lampes ne sont pas convenables pour un éclairage confortable, au rez – de -chaussée (opaques, colorées, sans miroirs sous les tubes, tubes sans réflexion, nombre insuffisant de lampes). En partant de ces résultats, les élèves ont proposé des mesures pour améliorer l’éclairage par:

• la suppression d’une partie des lampes dans le cas d’un éclairage excessif,

• le remplacement des lampes opaques existantes par des lampes performantes, économiques,

• le remplacement des lampes incandescentes par des lampes fluo-compactes,

• Ces décisions ont été prises pour tout l’immeuble et elles ont eu pour résultat une amélioration de l’éclairage et une baisse des factures.


• 2.3. L’analyse de la consommation d’énergie électrique dans l’école et les solutions adoptées pour diminuer la consommation d’énergie,

• Pour diminuer la consommation d’énergie à l’école on a remplacé de vieux équipements énergivores avec des équipements modernes (ordinateurs, multifonctionnels), appareils électriques (frigos, clims) ayant une consommation réduite d’énergie, à classe énergétique supérieure.

• A travers le résultat de leurs observations, les élèves ont déterminé et ont présenté leurs observations devant l’administration de l’école, la décision de l’utilisation des multiprises avec interrupteur pour arrêter toute consommation stand-by, pendant le week-end et pendant la nuit.

• Le groupe a directement participé à l’action de remplacement des ampoules et des multiprises avec interrupteur. ECO-CNNS a présenté aussi dans de différentes classes l’enregistrement des consommations pour sensibiliser les autres et les déterminer à établir ensemble un plan d’actions applicable à l’école et chez eux, si cela s’avère nécessaire (la campagne de sensibilisation).


• Les équipements électriques

• L’équipe ECO-CNNS a effectué des mesures sur les principaux équipements électriques existant dans l’école: équipement de bureau: PC, téléviseurs, réfrigérateurs. L’équipe ECO-CNNS a mesuré la consommation de l’équipement de bureau: ordinateurs, imprimantes, photocopieuses et d’autres appareils électriques: frigo, distributeur de café etc.

• • Les consommateurs les plus numbreux sont les ordinateurs:

trois cabinets d’informatique dans l’école, équippés avec un nombre de 43 ordinateurs, trois laboratoires, chacun muni d’un ordinateur, le secteur comptabilité et l’administration - 4, le secrétariat – 3 ordinateurs, la salle des professeurs – 2 ordinateurs, le cabinet de français – 1 ordinateur, la bibliothèque – 2 ordinateurs, les cabinets directoriaux – 2 ordinateurs. On a installé des wattmètres pour mesurer la consommation des appareils électriques.

•

Consommateur – Consommateur – ordinateur cabinet informatique

Consommateur: ordinateur cabinet informatique

Responsabil: elev Nistor Petre Alexandru

NR. CR SAPTAMANA

CONSUM (KWh) OBS

1 aprilie 2009 14,05 1 sapt vacanta

2 mai 2009 26,45 atestat info

3 iunie 2009 28,07 ex bac 2 sapt

4 iulie 2009 10,28 ex bac 2 sapt

5 aug.09 0 vacanta

6septembrie

2009 12,42 vacanta 2 sapt

7 octombrie 2009 20,12

0

10

20

30

cons

um in

KW

h

lunile

calculator informatica

Series1

Ordinateur salle des professeurs

Consummateur: Ordinateur salle des professeurs

Responsable: eleve Simion Miruna

NR. Crt SAPTAMANA CONSUM (KWh) OBS

1 aprilie 2009 10,141 sapt vacanta


3 iunie 2009 32,05ex bac 2

sapt

4 iulie 2009 19,16ex bac 2

sapt

5 aug.2009 0 vacanta

6septembrie

2009 11,62vacanta 2

sapt

7octombrie

2009 23,18

aprili

e 200

9

mai 2009

iunie 200

9

iulie 200

9

aug.0

9

septe

mbrie 2

009

octombrie

2009

0

20

40

cons

um in

KW

hlunile

calculator cancelarie

Series1

Consommateur – Consommateur – photocopiateur, à , à l’écolel’école

Consommateur: photocopiateur

Responsable: eleve Simion Miruna

NR. SAPTAMANA CONSUM

(KWh) OBS



3 iunie 2009 35,88ex bac 2

sapt

4 iulie 2009 27,56ex bac 2

sapt

5 aug.09 8,84 vacanta

6 septembrie 2009 17,24vacanta 2

sapt

7 octombrie 2009 29,71

aprili

e 200

9

mai 2009

iunie 200

9

iulie 200

9

aug.0

9

septe

mbrie 2

009

octombrie

2009

0

20

40

cons

um in

KW

h

lunile

xerox

Series1

Consommateur: Imprimante secrétariat

Consommateur: Imprimante secrétariat

Responsable: elev Negoita Alexandru

NR.CRT SAPTAMANA CONSUM

(KWh) OBS

1 aprilie 2009 2,81 1 sapt vacanta


3 iunie 2009 2,23 ex bac 2 sapt

4 iulie 2009 2,95 ex bac 2 sapt


6septembrie

2009 2,15 vacanta 2 sapt

7octombrie

2009 2,71

aprili

e 200

9

mai 2009

iunie 200

9

iulie 200

9

aug.0

9

septe

mbrie 2

009

octombrie

2009

0

2

4

cons

um in

KW

h

imprimanta

Series1

Consommateur: Frigo -salle des professeurs

Consommateur: Frigo

Responsable: elev Negoita Alexandru

NR. Crt SAPTAMANA CONSUM

(KWh) OBS



3 iunie 2009 17,53ex bac 2

sapt

4 iulie 2009 18,56ex bac 2

sapt


6septembrie

2009 14,35vacanta 2

sapt

7octombrie

2009 14,78

aprili

e 200

9

mai 2009

iunie 200

9

iulie 200

9

aug.0

9

septe

mbrie 2

009

octombrie

2009

0

10

20

cons

um in

KW

hlunile

frigider

Series1

Consommateur: Rétroprojecteur – laboratoire de chimie

Rétroprojecteur – laboratoire de chimie

Responsable: elev Nistor Petre Alexandru

Nr.crt. SAPTAMANA CONSUM

(KWh) OBS



3 iunie 2009 7,62ex bac 2

sapt

4 iulie 2009 0ex bac 2

sapt

5 aug.2009 0 vacanta

6septembrie

2009 4,14vacanta 2

sapt

7octombrie

2009 15,27

aprili

e 200

9

mai 2009

iunie 200

9

iulie 200

9

aug.0

9

septe

mbrie 2

009

octombrie

2009

0

10

20

cons

um in

KW

hlunile

proiector

Series1

Consommateur: Distributeur d’eau – salle des professeurs

Distributeur d’eau – salle des professeurs

Responsable: eleve Criste Teodora

Nr.crt. SAPTAMANA CONSUM

(KWh) OBS



3 iunie 2009 66,38ex bac 2

sapt

4 iulie 2009 73,59ex bac 2

sapt


6septembrie

2009 44,68vacanta 2

sapt

7octombrie

2009 53,79

aprili

e 200

9

mai 2009

iunie 200

9

iulie 200

9

aug.0

9

septe

mbrie 2

009

octombrie

2009

0

50

100

cons

um in

KW

h

lunile

dozator apa

Series1

Télé – salle des professeurs

Télé – salle des professeurs

Responsable: eleve Criste Teodora

Nr.crt.. SAPTAMANA CONSUM

(KWh) OBS


2 mai 2009 17,39 atestate

3 iunie 2009 27,94ex bac 2

sapt

4 iulie 2009 21,68ex bac 2

sapt

5 aug.09 0 vacanta

6septembrie

2009 7,36vacanta 2

sapt

7octombrie

2009 9,41

aprili

e 200

9

mai 2009

iunie 200

9

iulie 200

9

aug.0

9

septe

mbrie 2

009

octombrie

2009

0

10

20

30

cons

um in

KW

h

lunile

televizor

Series1


• Suite aux mesures effectuées et à l’interprétation des résultats, l’équipe ECO-CNNS a continué la campagne de sensibilisation des utilisateurs afin de réduire la consommation d’énergie par:– éliminer l’utilisation de la fonction veille des imprimantes pendant

la nuit et l’ installation de prises à interrupteurs – configuration des PC en stand-by si ceux-ci le permettent ou

utilisation des prises à interrupteurs;– surveillance de l’achat des appareils énergétique électriques de

classe supérieure A ou A++.

• L’observation de la consommation d’énergie enrégistrée pour chacun des consommateurs montre que c’est le distributeur d’eau (chaude et froide) qui a la plus élevée consommation. Il consomme l’énerrgie nécessaire à récicler l’eau froide, mais il a une consommation importante pour chauffer l’eau .


• Enquêtes à l’école et à la maison

• Les élèves, guidés par les professeurs, ont participé au déroulement des enquêtes concernant la consommation d’énergie à la maison, dans leur famille, dans leur ville. Les élèves ECO-LNS ont continué à appliquer, des questionnaires à un échantillon de 180 élèves de différentes classes de gymnase (la septième et la huitième, aussi qu’une classe pour chaque année d’étude de lycée – la neuvième, la dixième, l’onzième et la douzième). A l’interprétation de ces questionnaires on a conclu que la plupart des élèves sont conscients du gaspillage d’énergie produit, mais ils ne se sont pas rendu compte du fait qu’ils peuvent obtenir des économies considérables en appliquant des mesures qui n’affecteraient pas du tout leur confort. Un autre résultat intéressant est que dans les familles de la plupart des élèves on ne tiennent pas compte de la classe énergétique à laquelle appartient un appareil électrique, mais du prix de celui-ci, même si la différence de prix par rapport à un appareil électrique à efficience énergétique supérieure soit modeste.

• • Conclusion • L’achat de la valisette a été très utile car les appareils nous ont permis de

mesurer toute sorte consommateurs présents soit à l’école soit à la maison.


• Sensibilisation des utilisateurs et questionnaire • Ce sont ceux qui utilisent le bâtiment: élèves, professeurs,

personnel didactique auxiliaire, personnel non-didactique, qui ont un rôle très important dans l’économie de l’énergie par l’utilisation des équipements électriques. C’est la raison pour laquelle il est extrêmement important d’organiser une campagne de sensibilisation des utilisateurs du bâtiment. Aussi a-t-on popularisé le projet au niveau du collectif des professeurs , les équipes ECO-CNNS du lycée ont réalisé un programme d’information et sensibilisation des collectifs d’élèves pendant les classes de reunion avec leur professeur principal et par la réalisation d’affiches, dépliants, exposition de dessins, slogans thématiques. Le professeur et les” élèves de service” dans l’école auront comme tâche l’observation et la la surveillance de la façon dont on respecte les règles imposées par un éclairage confortable, sans gaspillage d’énergie électrique.

• Les élèves et le collectif didactique de l’école seront aussi motivés par la mise en évidence des économies réalisées du budget de l’école: l’estimation du nombre d’heures de fonctionnement, la totalisation du nombre d’heures de fonctionnement pour l’ensemble de l’école, en utilisant le prix de 0,14 Euros/kWh. La motivation se fera par l’éducation des personnes impliquées dans les problèmes de la consommation par l’utilisation des équipements électriques, du poids dans le budget de l’école, de la façon dont on utilisera l’argent.


• E Pages d’écriture • • Un groupe important d’élèves de notre lycée a travaillé dans le

domaine des activités de créativité. Ils ont crée:• 1. - des calendriers (2009): - en variante numérique, en variante

papier, avec des illustrations réalisées par eux-mêmes ayant pour thème central l ’énergie

• 2 . – des affiches • 3 . - des dépliants • 4 . – une brochure contenant une Guide de comportement «vert» • 5. - exercices de mots fléchés et jeux sur l’ordinateur sur le thème

de l’énergie • 6. Le roman interactif • Le roman interactif représente une activité très intéressante du

projet car, axée sur les problèmes de l’énergie renouvelable, elle a permis aux élèves de mettre en valeur pas seulement leur désir de créer, mais aussi de faire apparaître une importante partie de l’activité de documentation en matière de réduction et de remplacement des sources traditionnelles d’énergies par des énergies renouvelables.


• Ils y ont fait ressurgir les efforts de l’époque actuelle de réduction des coûts par l’utilisation de technologies innovantes dans le domaine du bâtiment, la découverte de nouveaux matériaux ou les recherches qui continuent dans ce domaine.

• Les élèves ont posté sur le site du projet quatre épisodes de roman interactif, mais ils ont d’autres en chantier.

• Ils ont fait, en même temps un travail de traduction des créations des réalisations des partenaires. Une fois les romans achevés nous avons l’intention de les publier dans la revue de l’école , en français et en traduction en roumain.

• Voisci le troisième épisode de leur création. Nous avons souligné les éléments scientifiques et documentaires que nous avons identifiés .

• A. La Confusion • B. Rien n’est définitivement acquis • C. Une soirée mouvementée• D. La Catastrophe énergétique • (voir l`annexe)


• Dissémination • • Pour réussir la dissémination des activités, nous avons essayé

de: • - informer les élèves et les professeurs sur l’étape de

déroulement du projet pour attirer un nombre plus élevé de professeurs à participer au projet ou à utiliser le laboratoire virtuel pour éduquer à l’énergie durable. Nous avons pensé en même temps à une éventuelle dissémination des acquis du projet dans les familles, parmi les amis.

• - informer d’autres institutions d’enseignement de la ville et du pays, en vue de la dissémination du projet, des informations, spécialement lors des réunions des professeurs de différentes disciplines (physique, chimie, sciences, langues modernes, conseillers éducatifs). A la fin du projet nous ferons une dissémination du projet par Internet vers toutes les écoles de notre département et d’autres départements pour informer un public aussi large que possible sur nos activites (institutions d’enseignement, des élèves, des professeurs, le Conseil des parents d’élèves, la Communauté locale), à travers les médias ou pendant des réunions.


• 1. L'or bleu - l'enjeu de la Planète, jeudi le 30 avril 2009, 12 h à l’Alliance Française de Ploieşti, - Cette réunion déroulée en partenariat avec Association «Ecoterra», L’Inspection Académique - Prahova, «Apa–Nova« et l’Alliance Française (le 27.03.2009), Le Musée des Sciences humaines, Prahova, a réuni un grand nombre de professeurs de tout le département autour du thème du gaspillage et de la diminution des ressources naturelles d’énergie et a été proposé par l’équipe pédagogique du projet Européen de notre lycée.

Vă invită să participaţi la dezbaterea:

“Aurul albastru - miza Planetei”

L'or bleu - l'enjeu de la Planète

Joi, 30 Aprilie 2009,Orele 12,00

Alianţa Franceză Ploieşti

Muzeul Judeţean de Ştiinţele Naturii Prahova

Asociatia Profesorilor de Biologie “Ecoterra”


• 2. Le 15 mai 2009, Le Cercle pédagogique des professeurs de Sciences - Câmpina – Débat sur le thème «Le Comportement vert (écologique, éco-énergetique, éco-responsable«, visite au barrage de Paltinu ;


• RE - INTERNATIONAL ONG CAFÉ déroulé au Collège National „Nichita Stănescu” Ploieşti - vendredi, le 19.09.2009, 11,00 h; Participants: AIESEC Ploieşti, 3 étudiants volontaires d’Allemagne, la Tchekie et la Pologne, L’Association „Ecoterra”, enseignants et les élèves du collège.

• Le 21 octobre 2009 – Présentation des projets internationnaux déroulés dans le lycée au groupe de 17elèves polonais, 2 professeurs polonais, un représentant de la mairie.


• Le 23 octobre 2009 – Réunion des profs de sciences du département, des membres de l’association “Ecoterra “et des élèves impliqués dans le projet, à laboratoire de sciences du lycée pour présenter l’étape actuelle du déroulement du projet.


• Le 23 octobre 2009 – Réunion des profs de College à l’amphi du lycée pour

présenter l’étape actuelle du déroulement du projet .


• Le Collège dépose sa candidature pour participer à la compétition organisée par Henkel Romania “La Carte des Ecoles vertes“ – projet déroulé en collaboration avec le centre de Consultance Ecologique – Galati, qui a pour but d’identifier et de promouvoir les initiatives écologiques des écoles sur tout le territoire du pays, pour contribuer à l’éducation pour une vie respectueuse pour l’environnement – (delais le 8 novembre).

rapport pour le comite de pilotage du energ@tic 29 – 30 octobre 2009 florence

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