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L'approche par compétences dans la formation initiale des futurs enseignants : quelles perceptions et
quelles pratiques?
Présentation de Florence DupontDirecteur : Bruno De Lièvre
Co-directeur : Gaëtan Temperman
Plan de la présentation
• Contextualisation• Problématique• Méthodologie• Résultats• Conclusions
L’approche par compétences :
Il y a développement d’une compétence lorsque le sujet est face à une situation-problème appartenant à une famille de situations qui implique la mobilisation de ressources telles que des savoirs, savoir-faire et savoir-être, cela afin de pouvoir identifier la tâche à effectuer, la relier à des situations rencontrées et résolues précédemment et la résoudre.
Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions
Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions
Enseignement fondamental et secondaire
1997 : Décret « Missions »
1999 – 2001 : Socles de compétences, compétences terminales et savoirs requis
2001 : Programmes des études
Outils pédagogiques (décret « Missions », 1997, art 18 et 28)
Batteries d’épreuves d’évaluation étalonnées (décret « Missions », 1997, art 19 et 29)
Enseignement supérieur de type court : formation des maîtres
2000 : Décret définissant la formation initiale des instituteurs et des régents
2004 : décret définissant l’enseignement supérieur
2009 : souhait d’unenouvelle description des formations en termes de compétences.
2010 : Référentiel de compétences de l’enseignant approuvé
2012-2013 : Création des référentiels d’enseignement
À venir : Référentiel d’évaluation
Décret « Missions » entrée de l’approche par compétencesFormation des maîtres amener à adopter l’approche par compétences
Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions
Quelle perception les enseignants ont-ils de l’approche par compétences ?De quelle manière, l’approche par compétences est-elle mise en œuvre par les enseignants ?
• 2 implantations situées dans le Hainaut• 50 répondants• Sections bachelier instituteur préscolaire, primaire et régent• Échelle de Likert à quatre niveaux (0 3)• Variables indépendantes :
Genre Ancienneté Implantation Section Type de cours enseigné Catégorie d’activité d’enseignement
Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions
• 3 catégories : Informations générales : 5 items Perception : 10 items Mise en œuvre : 31 items répartis dans 9 facettes que sont :
o La tâche complexeo Les situations et familles de situationso La mobilisation de ressourceso Le transfert des compétenceso La métacognitiono Les interactionso L’(la) (co)évaluationo Le senso L’accompagnement
Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions
Quelle perception les enseignants ont-ils de l’approche par compétences ?
Item 1
Item 2
Item 3
Item 4
Item 5
Item 6
Item 7
Item 8
Item 9
Item 10
Moyenne g
énéra
le0
0.5
1
1.5
2
2.52.22
1.741.56
2.24
2
2.262.16
1.12
2.081.88 1.92
Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions
Moyennes selon le genre
Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions
Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item 6 Item 7 Item 8 Item 9 Item 100
0.5
1
1.5
2
2.5
HommeFemme
α < .05
De quelle manière l’approche par compétences est-elle mise en œuvre par les enseignants ?
Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
1.55
1.88 1.95 2.032.13
2.262.39 2.42 2.46
L'(la) (co)évaluation
Les interactions
La métacognition
Le transfert des compétences
Les situations et familles de situations
La mobilisation de ressources
La tâche complexe
L'accompagnement
Le sens
Différences de moyennes significatives
Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions
Ancienneté
Secti
on
Catégo
rie d'ac
tivité
Implan
tation
Genre
Type de co
urs0123456789
12 2
3
78
• Selon l’ancienneté
Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
Moins d'1 an à 14 ans
De 15 ans à plus de 25 années
α < .05
• Selon la section
Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
Une sectionPlusieurs sections
α < .10
La tâ
che c
omplexe
Les s
ituati
ons et fa
milles d
e situ
ations
La m
obilisati
on de ress
ources
Le tr
ansfe
rt des
compéte
nces
La m
étaco
gnition
Les in
terac
tions
L'(la)
(co)év
aluati
on
Le se
ns
L'acco
mpagnem
ent
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
Catégorie ACatégorie B
• Selon la catégorie d’activités d’enseignement
Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions
α < .10
• Selon l’implantation
Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions
La tâ
che c
omplexe
Les s
ituati
ons et fa
milles d
e situ
ations
La m
obilisati
on de ress
ources
Le tr
ansfe
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nces
La m
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Les in
terac
tions
L'(la)
(co)év
aluati
on
Le se
ns
L'acco
mpagnem
ent
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
MonsTournaiLes deux sites
α < .10
• Selon le genre
Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions
La tâ
che c
omplexe
Les s
ituati
ons et fa
milles d
e situ
ations
La m
obilisati
on de ress
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Le tr
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La m
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Les in
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L'(la)
(co)év
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L'acco
mpagnem
ent
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
HommeFemme
α < .10
• Selon le type de cours dispensé
Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
Cours de disciplineCours pédagogiques
α < .10
La perception de l’approche par compétences :• Avis clairement mitigés relative méconnaissance du sujet et/ou
souhait de ne pas prendre une position tranchée• Moyennes des répondants sont 9/10 plus basses que celles des
répondantesPistes :• Informer les enseignants au sujet des documents réalisés par les
opposants et partisans de l’APC afin d’engendrer une position plus claire
• Approfondir la question à l’aide d’un questionnaire plus ciblé sur la problématique et/ou réaliser des entretiens individuels et/ou collectifs
Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions
Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions
La mise en œuvre de l’approche par compétences :• Les facettes du sens et de l’accompagnement présentent les moyennes
les plus élevées alors que celles des interactions et de l’(la) (co)évaluation se classent en dernière position
• Au minimum une différence de moyennes significative pour chaque VI Moyennes des hommes plus basses pour 28/31 items (différences
significatives pour 7 items) Moyennes des enseignants de cours de discipline plus basses
pour 28/31 items et deux ex æquo (différences significatives pour 7 items)
Parmi les 13 répondants masculins, un seul enseigne des cours de pédagogie.
Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions
Moyennes systématiquement plus basses lorsque l’enseignant dispense un cours de catégorie d’activité A (différences significatives pour 2 items)
Pistes :• Accompagner la mise en fonctionnement des référentiels de
compétences et d’enseignement• Former également les directions et les coordinations• Intégrer des personnes ressources dans l’équipe éducative• Proposer un laps de temps suffisant• Proposer des références et des outils communs• Faire part des aspects déjà mis en œuvre• Proposer des bilans afin de prendre du recul• Dans le soutien apporté, prendre en compte l’effet des VI, aide
différenciée
Merci de votre attention