rapport general -...

1

Une partie des participants au colloque

COLLOQUE DE CLOTURE DU PROJET « Processus d’apprentissages et contextes linguistiques et culturels »

DU 10 AU 11 Septembre 2015 - UNIVERSITE DE KOUDOUGOU

RAPPORT GENERAL

2

PORTEUR DU PROJET

Pr Afsata PARE/KABORE

RESPONSABLE SCIENTIFIQUE

Pr Denis LEGROS

GESTIONNAIRES DU PROJET

Dr François SAWADOGO

Pr Marie Laure SOUGOTI/GUISSOU

PRESIDENTE DU COMITE D’ORGANISATION

Pr Marie Laure SOUGOTI/GUISSOU

MAÎTRE DE CÉRÉMONIE

Félicité BARRO/COULIBALY

PRESIDENTS DE SESSIONS

Pr Pierre FONKOUA

Dr Missa M. BARRO

Pr Félix VALLEAN

Pr Denis LEGROS

RAPPORTEURS DE SESSIONS

Dr Timbila SAWADOGO

Dr Léopold BADOLO

Dr Landry YAMEOGO

Dr Innocents OUEDRAOGO

RAPPORTEURS GENERAUX

Dr Simon Pierre TIBIRI

Dr Timbila SAWADOGO

3

PROCESSUS D’APPRENTISSAGES

ET CONTEXTES LINGUISTIQUES ET CULTURELS

Sigle : PA-CLC

Financement : AUF-BOA

Siège : Laboratoire de psychopédagogie, d’andragogie, de mesure et d’évaluation

(LAPAME), Centre de pédagogie universitaire, Université de Koudougou

Porteur du projet : Dr Afsata Paré-Kaboré, Maître de Conférences sciences de

l’éducation, responsable du LAPAME

Responsable scientifique : Pr Denis Legros, Université Paris 8

Gestionnaire du projet : Dr François Sawadogo, LAPAME, Directeur UFR/LSH

Co-gestionnaire du projet : Dr Marie Laure Sougoti/Guissou, directrice du CPU

Partenaires institutionnels : Laboratoire LUTIN (Paris8), Université de Yaoundé 1,

Université de Ouagadougou EQUIPE DE RECHERCHE

UNIVERSITE NOM ET PRENOM(S) GRADE1 DISCIPLINE

KOUDOUGOU

(UK)

Afsata PARE/KABORE MC Psychopédagogie

François SAWADOGO MA Psychologie cognitive

Marie Laure

SOUGOTI/GUISSOU

MA SVT

Simon Pierre TIBIRI Inspecteur -

Doctorant

Andragogie

Innocents OUEDRAOGO Enseignant-

chercheur

Sciences de l’éducation

Alice ZIGANI/YODA Doctorante Psychopédagogie

DRABO Moumouni Étudiants en

Master

psychologie des

apprentissages NAGNINA Bienvenue

PACMOGDA Pascaline

SAWADOGO Aziz

SOUGUE Felix

YAGO Iphigénie

ZONGO Florence

ZONGO Sandra

Paris 8 Denis LEGROS PT Psychologie cognitive

Hamid BESSAA Doctorant Psychologie cognitive

Yamina BONOUARA Doctorante Didactique du FLE

Yaoundé 1 (UY1)

Pierre FONKOUAN PT Sciences de l’éducation

Sylvie MEPPA Doctorante Didactique du français

Ouagadougou

(UO)

Léopold BADOLO MA Psychologie du

développement

1 Les grades sont ceux des intéressés à l’époque de la recherche. Depuis cette époque, les choses ont évolué si bien que

les grades de certains ne correspondent pas à leur situation au moment de la tenue du colloque PA-CLC.

4

Table des matières LA CEREMONIE D’OUVERTURE ................................................................................................................... 5

Allocution de Madame la Directrice du CPU/UK ........................................................................................... 5

Discours d’ouverture du colloque de Monsieur le Vice-Président ................................................................ 6

Présentation du projet et du rapport scientifique .............................................................................................. 7 Présentation du projet .................................................................................................................................... 7

Communications présentées .............................................................................................................................. 9 1 Principes de construction didactique d’une grammaire bilingue ................................................................ 9

2. Apprentissage en contexte bilingue : état de la recherche ....................................................................... 10

3. Usages des TICE par les enseignants universitaires ................................................................................ 11

4. Acceptabilité de l’utilisation des TICE par les enseignants en Afrique subsaharienne francophone : le

cas de l’accompagnement/élaboration hybride de mémoires ...................................................................... 12

5. Usage des TICE par les étudiants africains dans la production de connaissances................................... 14

6. Pratiques et perspectives de l’innovation pédagogique en Afrique ......................................................... 15

La prise en compte des contextes culturels et linguistiques dans les établissements d’enseignement du

Burkina Faso ............................................................................................................................................ 15

7. Pratiques, perspectives de l’innovation pédagogique en Afrique ........................................................ 16

8. Situations d’apprentissage plurilingues et pluriculturelles : Que fait le linguiste au cognitif ? .............. 18

9. Quelle offre éducative pour une éducation inclusive et de qualité en Afrique ? De la question

linguistique à une approche holistique de l’éducation ? .............................................................................. 19

Résultats des réflexions en atelier et en plénière............................................................................................. 20 Résultats de l’atelier 1: perspectives de recherche .................................................................................... 20

Résultats de l’atelier 2 : perspectives de formation .................................................................................... 21

Résultats de l’atelier 3 : Axes pour la coopération inter institutions .......................................................... 23

Cérémonie de clôture ...................................................................................................................................... 24 Rapport général ........................................................................................................................................... 24

Discours de clôture ...................................................................................................................................... 24

ANNEXES ........................................................................................................................................................ 25 CHRONOGRAMME DU COLLOQUE .............................................................................................................. 25

LES MEMBRES DU PROJET « PROCESSUS D’APPRENTISSAGE ET CONTEXTES LINGUISTIQUES ET

CULTURELS » ................................................................................................................................................ 26

LISTE DES PARTICIPANTS ............................................................................................................................. 26

DISCOURS DE MADAME LA DIRECTRICE DU CPU/UK .................................................................................. 27

DISCOURS DE MONSIEUR LE VICE-PRÉSIDENT DE L’UK CHARGÉ DES ENSEIGNEMENTS ET DES

INNOVATIONS PÉDAGOGIQUES, REPRÉSENTANT MONSIEUR LE PRÉSIDENT DE L’UK ............................... 27

TEXTES DES COMMUNICATIONS ................................................................................................................. 27

5

Les 10 et 11 septembre 2015, s’est tenu à « l’amphi mille nouveau » de l’Université de Koudougou

le colloque de clôture du projet « Processus d’apprentissages et contextes linguistiques et

culturels » (PA-CLC). Le présent rapport général, rend compte de l’ensemble des travaux du

colloque et présente :

la cérémonie d’ouverture ;

la présentation du projet et de son rapport scientifique ;

les neuf 9 communications qui ont été présentées ;

les résultats des réflexions en atelier et en plénière ;

les annexes reprenant les différentes communications et les principaux documents de travail

dudit colloque.

LA CEREMONIE D’OUVERTURE

Le présidium lors de la cérémonie d’ouverture du colloque : de la gauche vers la droite : Pr Legros, Pr Marie Laure Sougoti/Guissou, Pr Ouattara, Pr Paré/Kaboré et Dr Sawadogo

La cérémonie d’ouverture a été

ponctuée par deux allocutions : celle de

Mme SOUGOTI/GUISSOU Marie

Laure, directrice du Centre de

Pédagogie Universitaire de

l’Université de Koudougou (CPU/UK)

et celle de M. Frédéric OUATTARA,

Vice-Président de l’Université de

Koudougou, chargé des enseignements

et des innovations pédagogiques.

Allocution de Madame la Directrice du CPU/UK

Dans son discours de bienvenue, Madame la

directrice du CPU/UK s’est dite honorée de la tenue

de ce colloque et fière que son centre ait abrité le

projet dont le colloque marque la fin.

Elle a réitéré ses remerciements, notamment :

aux autorités de l’université de Koudougou ;

à l’Agence Universitaire de la Francophonie

(AUF) ;

Pr Marie Laure SOUGOTI/GUISSOU, directrice du CPU/UK

http://lewebpedagogique.com/infocpu/2015/09/19/colloque-de-cloture-du-projet-processus-dapprentissages-et-contextes-linguistiques-et-culturels-pa-clc/

6

aux autorités des universités impliquées dans le projet ;

aux participants venus du Bénin, du Cameroun, de France, du Sénégal et du Burkina Faso ;

à l’entreprise « ETB » dont le soutien a contribué à la tenue du colloque.

Précisant les enjeux sociétaux liés aux spécificités linguistiques et culturelles, objets du projet, elle a

rappelé que « le but de la recherche était d’analyser la variabilité introduite dans le fonctionnement

cognitif par les contextes locaux des apprentissages et les approches pédagogiques mises en œuvre

pour tenir compte des contextes linguistiques et culturels ». Selon elle, les travaux de recherche menés

de 2012 à 2014 dans le cadre du projet « PA-CLC » s’ouvrent aux grandes problématiques

contemporaines et permettent de repenser les enseignements dans l’optique d’enjeux sociétaux

nouveaux.

.

Document intégralement accessible et téléchargeable sur :

http://lewebpedagogique.com/infocpu/2015/09/19/colloque-de-cloture-du-projet-processus-

dapprentissages-et-contextes-linguistiques-et-culturels-pa-clc/

Discours d’ouverture du colloque de Monsieur le Vice-Président

Dans son discours d’ouverture, Monsieur le Vice-Président

chargé des enseignements et des innovations pédagogiques

de l’Université de Koudougou (UK), représentant Monsieur

le président de l’UK, a vivement et chaleureusement

remercié les participants, notamment ceux venus d’autres

universités et/ou d’autres pays. Il a aussi réitéré toute la

gratitude de son institution à l’Agence Universitaire de la

francophonie (AUF) et à tous les partenaires qui ont permis

la réalisation de ce projet et la tenue du colloque de clôture.

Pr Frédéric OUATTARA, Vice-Président de l’Université de Koudougou, chargé des enseignements et des innovations pédagogiques, représentant Monsieur le Président de l’UK

Après avoir insisté sur la pertinence de la thématique du projet, les contextes linguistiques et culturels

d’une part, la nécessaire prise en compte des TICE d’autre part, il a présenté les grands axes des

travaux et souhaité aux participants des échanges fructueux.









7

Présentation du projet et du rapport scientifique

Pr Afsata PARE/KABORE et Dr François SAWADOGO

Le projet « Processus d’apprentissage et contextes

linguistiques et culturels » (PA-CLC) et son rapport

scientifique ont été présentés par Mme le Pr Afsata

PARE/KABORE et par le Dr François

SAWADOGO.

Présentation du projet

Présentant le projet « PA-CLC », Mme le Pr Afsata PARÉ/KABORÉ, porteur du projet, a retracé la

genèse du projet, présenté l’équipe de recherche, précisé les objectifs et proposé une synthèse des

principales activités menées et des difficultés rencontrées au cours de sa réalisation.

À l’origine, il y avait deux projets portés par deux établissements de l’Université de Koudougou, en

l’occurrence l’un sur des dimensions pédagogiques porté par le Centre de Pédagogie universitaire de

(CPU/UK) et l’autre sur la cognition et l’apprentissage porté par l’Unité de formation et de recherche

en sciences humaines (UFR-LSH). Ces deux projets ont été fusionnés, pour des raisons de pertinence

et de pragmatisme. Le contexte du projet est celui d’un monde marqué par une évolution de

l’environnement de la formation, un brassage culturel, une révolution numérique, une société

plurilingue et une nécessaire évolution dans la formation des enseignants du supérieur.

Le programme de recherche PA-CLC avait pour objectif général de contribuer à une meilleure

connaissance du fonctionnement cognitif et des processus d'apprentissage en tenant compte du rôle

qu’y jouent les contextes locaux. Il s’agissait spécifiquement :

d’identifier les variations introduites par les contextes dans les processus cognitifs mis en

œuvre dans les apprentissages ;

d’identifier des approches didactiques prenant en compte la variabilité des CLC ;

d’analyser les pratiques pédagogiques des établissements secondaires et des universités

africaines et faire des propositions pour les rendre plus pertinentes.

Les activités de terrain ont réellement commencé par l’acquisition du matériel expérimental

spécifique, du matériel informatique et des consommables bureautiques. Les activités de recherche

consistant essentiellement en des sessions de formation, la participation à des rencontres scientifiques

et la mise sur pied d’un laboratoire de recherche ont pu alors commencer. Le projet a aussi permis la

mobilité d’un certain nombre de formateurs, d’enseignants-chercheurs et d’étudiants.


8

Les difficultés rencontrées sont essentiellement dues au retard dans l’acquisition des fonds au niveau

de l’AUF et de l’Université de Koudougou, ce qui a retardé l’équipement du laboratoire et engendré

un important décalage par rapport au calendrier initial. De même, lors du recueil des données, la

réticence constatée de certains enseignants a obligé l’équipe de recherche à revoir à la baisse les

prévisions.

Document intégralement accessible et téléchargeable sur : http://lewebpedagogique.com/infocpu/2015/09/19/colloque-de-cloture-du-projet-processus-dapprentissages-et-contextes-linguistiques-et-culturels-pa-clc/

Présentation du rapport scientifique du projet

Présentant le rapport scientifique du projet, le Dr François SAWADOGO a brièvement rappelé les

objectifs du projet, le cadre théorique, les questions les objectifs de recherche et les principaux

résultats de la recherche.

Le cadre théorique se base sur les recherches conduite sur le rôle de la langue première (L1) dans la

facilitation de l’apprentissage de la langue seconde (L2), sur le rôle du contexte culturel, le

développement du co-apprentissage avec le développement des TICE. L’apprentissage est perçu

selon une logique cognitiviste et constructiviste.

Les questions de recherche étaient les suivantes :

Quels sont les types de variables et les facteurs introduits par les contextes culturels et

linguistiques ?

Comment prendre en compte ces dimensions ?

Quelles peuvent être les approches et les méthodes didactiques les plus appropriées ?

Quelles sont les approches pédagogiques les plus pratiquées en milieu universitaire à l’heure

actuelle ?

Quant aux objectifs, ils vont de l’analyse des facteurs de variabilités et des approches pédagogiques

à l’utilisation des TIC dans une activité de recherche d’informations.

Dans l’étude des effets linguistiques et culturels sur la production d’un texte scientifique

argumentatif, l’expérimentation a mis en évidence un effet de la L1 dans l’activation des

connaissances et la planification des activités.

L’observation écologique des pratiques enseignantes et la réalisation d’expérimentations n’ont pas

pu être menées à bien. Un sondage auprès d’enseignants du secondaire et du supérieur a montré que

les enseignants du secondaire prenaient en compte les aspects culturels et linguistiques dans leurs

pratiques contrairement à leurs collègues du supérieur.

Les débats à l’issue de la présentation du projet et de son rapport scientifique ont porté

essentiellement sur :

la part de la dimension linguistique et culturelle dans la recherche,




9

l’analyse des difficultés comme par exemple la réticence des enseignants à être observés,

les profils, le rôle, les apports et le nombre des acteurs impliqués dans la recherche.


Communications présentées

Au cours du colloque, neuf (9) communications, ont été présentées

1 Principes de construction didactique d’une grammaire bilingue

Pr Moussa DAFF

Intitulée « Principes pour une construction didactique d’une

grammaire bilingue », la première communication du colloque,

présentée par le Professeur Moussa DAFF a porté sur la rencontre

entre le français et les langues africaines, l’intercompréhension des

langues et l’utilisation de la langue comme instrument

d’apprentissage. L’intercompréhension est un concept pédagogique

qui permet d’apprendre une langue à partir essentiellement d’une

langue apparentée ou non que l’on maîtrise.

La construction didactique d’une grammaire bilingue se fonde sur les principes épistémologiques

suivants :

l’apprentissage scolaire ne peut se passer d’une solide réflexion linguistique surtout quand il

s’agit de grammaticaliser une langue orale ;

la réflexion métalinguistique doit toujours englober plus d’une langue pour construire au

moins une bigrammaire, c’est-à-dire une construction du savoir grammatical pour une

meilleure articulation entre l’enseignement du français et des autres langues partenaires ;

la nécessité de la formation des enseignants à une réflexion linguistique soutenue tenant

compte de l’oralité linguistique pour déboucher sur l’analyse des faits de micro-syntaxe et

macro-syntaxe (agencement des énoncés et description de phénomènes morphosyntaxiques à

visée plus didactique que linguistique seulement).

Selon le professeur Moussa Daff, la démarche pourrait se focaliser sur la description de la L1 et sa

comparaison avec la L2. Cette description linguistique vise à rendre la dimension didactique plus

pertinente.




10

Les questions consécutives à cette communication portèrent essentiellement sur la prise en compte

des faits déviants dans la construction d’une telle grammaire, l’apport des langues dans la construction

des connaissances et la position des africains par rapport aux langues africaines.


2. Apprentissage en contexte bilingue : état de la recherche

Cette communication relative à l’état de la recherche sur les apprentissages

en contexte bilingue fut assurée par la Professeur Denis Legros. D’entrée

de jeu, le communicateur a évoqué l’existence d’une énorme bibliographie

sur le sujet, des recherches qu’il classe en sept catégories :

l’apprentissage numérique et contexte plurilingue,

le traitement des connaissances et contexte plurilingue,

le co-apprentissage en contexte plurilingue,

Pr Denis LEGROS

vers une didactique et une pédagogie adaptées au monde plurilingue et pluriculturel,

vers une psycholinguistique comparative et une didactique plurilingue,

l’effet de la prise en compte des langues et des cultures sur la construction des connaissances

en L1 et L2

l’implication pour la conception de la didactique de l’apprentissage du L2 en contexte

plurilingue.

L’auteur a soulevé l’importance des éléments suivants :

le développement des échanges (TICE, Internet, Réseaux sociaux) ainsi que l’accès aux Bases

de données ont bouleversé les rapports entre les contextes linguistiques et culturels et les

processus de traitement de l’information en L2.

en contexte plurilingue, les apprenants lecteurs et rédacteurs de textes traitent les informations

des textes à lire et à produire en fonction des connaissances façonnées dans leur contexte

linguistique et culturel.

L’apprentissage collaboratif favorise les échanges inter-langues et pluriculturels.

L’apprentissage collaboratif favorise une activation de représentations plus riches et la mise

en œuvre de stratégies d’apprentissage plus variées, et donc plus efficaces (Bielaczyc &

Collins, 1999 ; Kobayashi, 1994 ; Maître de Pembroke & Legros, 2002a).

Dans le contexte plurilingue et pluriculturel de la société mondialisée, une didactique de la

compréhension et de la production de texte en L1, L2, L3… fructueuse doit se fonder sur

une description précise des activités mentales, une prise en compte dans ces activités du rôle




11

des systèmes de connaissances/croyances des différents apprenants mis en jeu dans les

différentes tâches de traitement des textes et de construction des connaissances en L2.

Les modèles de référence dans les recherches sur la compréhension qui tiennent compte de

ces différents contextes sont rares (Moje, Dillon & O’Brien, 2000), souvent mal compris, et

comme le constate Van Dijk (1999), ces contextes sont réduits le plus souvent à de simples

variables dépendantes. Le manque de données scientifiques sur ces questions et la difficulté

de les obtenir, lors de la conception des modèles d’apprentissage/enseignement, provoque

souvent des effets qui peuvent se traduire par des propositions didactiques inadaptées.

Sur le plan de la conception de la formation, il s’agit de tirer activement parti de ces

différences afin de favoriser le sentiment de sécurité linguistique et de confiance en soi et

donc de développer la diversité des stratégies d’apprentissage.

Les réactions des participants ont porté sur l’apprentissage numérique, la convergence du numérique

et du linguistique, la réflexion sur les apprentissages collaboratifs et la place de la langue L1 dans

l’apprentissage de la langue 2.




3. Usages des TICE par les enseignants universitaires

Pr Pierre FONKOUA

La communication présentée par le Pr Pierre FONKOUA de

l’Université de Yaoundé I (Cameroun) a porté sur le thème

suivant : « Usages des TICE par les enseignants

universitaires ».

Le communicateur a d’emblée souligné que les TIC

occupent une place incontournable dans la vie quotidienne

de chacun de nous. Les TICE permettent de relier le passé,

le présent et le futur, le Ici et l’ailleurs… De ce fait, l’espace

vécu devient manipulable.

Dans le domaine de l’enseignement universitaire, les TIC redéfinissent les fonctions de l’enseignant,

lesquelles missions s’énoncent comme suit :

numériser les cours ;

élaborer les ressources pédagogiques ;




12

organiser les activités d’enseignement et d’apprentissage ;

planifier les activités dans le temps et l’espace ;

évaluer ;

s’appuyer sur les données de la recherche scientifique.

Pour lui, avec les TIC l’Université est au cœur d’enjeux croisés qui sont d’ordres managériaux,

didactiques, techniques et professionnels. Elle est confrontée, dans le même temps, à des difficultés

systémiques de plus en plus grandissantes :

accumulation et complexité des savoirs savants,

diversité de la demande et de l’offre sociale de l’éducation

grande pluralité des filières de formation,

montée démographique galopante,

ressources de plus en plus insuffisantes,

politique éducative pas suffisamment orientée vers les besoins du milieu socio-

économique,

complexification des pratiques pédagogiques suite à la pluralité des situations éducatives.

Les TIC se présentent comme une alternative heureuse pour alléger certaines de ces difficultés si bien

que leur utilisation en milieu universitaire devrait concerner tous les acteurs.


4. Acceptabilité de l’utilisation des TICE par les enseignants en Afrique subsaharienne

francophone : le cas de l’accompagnement/élaboration hybride de mémoires

Dr Simon Pierre TIBIRI

La communication présentée par Dr Simon-Pierre TIBIRI de

l’Université de Koudougou était intitulée « Acceptabilité de

l’usage des TIC dans un contexte de sous-équipement en Afrique

subsaharienne : le cas de l’accompagnement hybride de

mémoires professionnels à l’ENS/UK au Burkina Faso ».

La question de recherche autour de laquelle s’est construite la

démarche du communicateur est la suivante : «quelle est

l’acceptabilité des initiatives d’intégration pédagogique des

TIC observables dans les institutions de formation

d’enseignants en Afrique subsaharienne francophone?





13

Avant d’y répondre, le communicateur a donné quelques éléments de précision sur le concept

d’acceptabilité. Pour lui, l’acceptabilité est un concept qui relève de l’ergonomie. L’ergonomie des

TICE privilégie les paramètres d’utilité, d’utilisabilité et d’acceptabilité. L’acceptabilité est relative

à la facilité avec laquelle une technologie donnée intègre un milieu. Ce concept s’appréhende à trois

niveaux distincts : macro, méso et micro. Il a opté pour le niveau micro, c’est-à-dire celui des

utilisateurs.

L’acceptabilité de l’utilisation des TIC a été appréhendée en privilégiant les données relatives :

aux contraintes générées par l’utilisation des TIC et aux solutions que les acteurs avaient pu

apporter à ces contraintes ;

à la décision des interactants d’utiliser ou de renoncer à l’utilisation des TIC dans des

situations ultérieures similaires ;

aux changements qu’ils voudraient éventuellement faire pour améliorer l’acceptabilité des

TIC ;

à l’intérêt de l’utilisation de ces technologies pour les institutions de formation et pour le

système éducatif burkinabè, selon ces acteurs ;

aux suggestions susceptibles d’améliorer l’intégration de ces technologies.

Le terrain de la recherche a été l’École normale de l’Université de Koudougou (ENS/UK) et

l’échantillon est constitué de 8 dyades composée chacune d’un directeur de mémoire et d’un stagiaire.

Les traces d’activités constituées de mails échangés au sein de ces dyades lors de

l’accompagnement/élaboration hybride de mémoires ont été recueillies et ces interactants ont par la

suite été soumis à un entretien individuel.

De l’analyse des données recueillies, il ressort que les principales difficultés auxquelles étaient

confrontés les interactants impliqués dans l’utilisation hybride des TIC pour

l’accompagnement/élaboration de mémoire étaient :

la disponibilité et la qualité de la connexion Internet ;

la maîtrise des équipements, surtout en ce qui concerne les stagiaires.

Pour surmonter ces difficultés, les interactants ont dû :

rechercher des structures où la connexion était supposée régulière et de meilleure qualité ;

trouver des solutions personnelles pour se connecter, en exploitant notamment le potentiel

d’internet mobile ;

installer un wifi à domicile et assumer son coût, pour certains enseignants ;

se former sur le tas, pour les stagiaires qui avaient des difficultés pour maîtriser certaines

fonctionnalités des outils numériques.

Compte tenu des avantages du travail avec les technologies numériques, non seulement pour les

individus, mais aussi pour le système éducatif, tous les interactants affirment que s’ils avaient un

14

travail similaire à faire ultérieurement, ils utiliseraient les TIC. Toutefois, certains des enseignants

précisent qu’ils continueraient à utiliser les TIC à condition qu’ils puissent être capables de supporter

le coût onéreux de l’accès à Internet.

En conséquence, TIBIRI estime que les données recueillies corroborent l’acceptabilité de l’utilisation

des TIC dans le contexte des structures de formation d’enseignants en Afrique subsaharienne

francophone. Mais cette acceptabilité reste relativement fragile, parce que fondée sur le seul

engagement des opérateurs. Le communicateur a invité à améliorer la formation des acteurs et

l’accessibilité des équipements et d’Internet.


5. Usage des TICE par les étudiants africains dans la production de connaissances

La dernière communication du premier jour a été présentée par le Dr

François SAWADOGO, de l’Université de Koudougou. Elle porté sur le

thème suivant : « Recherche documentaire sur Internet et production

assistée par ordinateur : étude exploratoire en milieu universitaire

burkinabè ».

Dr François SAWADOGO

Le communicateur a donné un aperçu du contexte de la recherche (le Burkina Faso), caractérisé par :

un plurilinguisme et une situation de diglossie

une perception par l’encadrement pédagogique de l’informatique et de l’Internet comme une

alternative à l’absence criante de documentation et de ressources humaines dans les

établissements.

un accès public au réseau Internet depuis 1997. Environ 72,5% de la population des

Internautes est étudiante (48,3%) ou élève.

un nombre insuffisant de bibliothèques universitaires.

Partant du fait que le Projet PA-CLC est le cadre global de recherche d’analyse de la pratique

pédagogique des TICE au niveau des universités africaines, le communicateur a présenté l’objectif

de la recherche : analyser les usages du numérique et de l’internet dans la construction de

connaissances chez les étudiants africains en général, burkinabé en particulier.

Un échantillon de 30 participants a été constitué pour le recueil des données. Chacun d’entre eux a

été invité à réaliser un texte d’exposé sur l’opportunité d’utiliser les OGM dans l’agriculture

burkinabè. Chaque étudiant a disposé d’un ordinateur connecté à internet et de papier et a travaillé

seul dans une pièce insonorisée. Il est invité à mener toutes les recherches possibles, pendant 2 heures,




15

en vue de produire un texte argumentatif d’environ deux pages. Le travail de chacun des étudiants a

été suivi et enregistré à l’aide du logiciel Camtasia et d’une caméra.

Les résultats montrent que tous les étudiants mettent en œuvre une activité de collecte. Ils parcourent

un grand nombre de pages en vue de collecter des informations en lien avec les OGM. Les étudiants

mettent en œuvre plusieurs stratégies de prise d’information dans une page :

lecture seule ;

lecture avec prise de note sur papier ;

lecture avec prise de note en fonction des pages ;

sélection et copie d'une partie de la page.

Il se dégage une forte tendance chez les participants (environ 56%) à faire du copier-coller. Le

communicateur note que c’est lorsque l’étudiant contextualise son propos à son environnement qu’il

s’approprie réellement des connaissances et fait une production « originale ».


6. Pratiques et perspectives de l’innovation pédagogique en Afrique

La communication intitulée « Pratiques, perspectives de l’innovation pédagogique en Afrique » a été

présentée par le Pr Marie Laure Guissou/Sougoti et le Pr Afsata Paré/Kaboré. La première

communicatrice s’est focalisée surtout sur la présentation des résultats de la recherche, tandis que la

seconde s’est surtout centrée sur les considérations théoriques permettant d’éclairer davantage ces

résultats.

La prise en compte des contextes culturels et linguistiques dans les établissements d’enseignement du

Burkina Faso

Les objectifs poursuivis par cette recherche étaient les suivants :

identifier des approches didactiques prenant en compte la

variabilité des contextes culturels et linguistiques ;

analyser les pratiques didactiques au niveau des universités

et établissements d’enseignement secondaire ;

expérimenter ces pratiques et contribuer à les rendre plus

pertinentes.

Pr Marie Laure SOUGOTI/GUISSOU Les données ont été récoltées grâce à une enquête par questionnaires et les données ont été traitées

avec SPSS. L’échantillon est constitué de 105 enseignants, soit :






16

87 enseignants de 4 établissements d’enseignement secondaire. Ces établissements sont : le

Collège Alpha Sanoussa, le Lycée Communal de Réo, le Lycée Provincial de Koudougou et

le Collège Moukassa;

18 enseignants chercheurs de 3 établissements d’enseignement de l’Université de Koudougou.

Il s’agit de l’UFR Lettres et Sciences humaines, de l’UFR Sciences économiques et Gestion

et de l’ÉNS.

Les résultats révèlent que les enseignants du secondaire déclarent adopter la démarche pédagogique

recommandée par leurs formateurs de l’École Normale Supérieure (ENS/UK) et disent préparer leurs

cours sur des fiches pédagogiques. Dans ces établissements, la plupart des enseignants ont déclaré

se référer au CCL dans l’application des démarches pédagogiques recommandées. En effet, 24

enseignants se réfèrent uniquement au CL, 4 au CC, 49 au CCL à la fois et 8 ne se réfèrent pas du

tout au CCL.

Dans l’enseignement supérieur, les enquêtés déclarent utiliser la démarche magistrale pour leurs

cours et le CCL est pris en compte, par 8 enseignants sur 18 interrogés, pendant leurs cours

théoriques (CT) et les travaux dirigés (TD).

En somme, les enseignants des deux ordres d’enseignement interrogés prennent en compte le CCL à

travers des exemples verbaux, des exemples graphiques, des explications du cours en langue

maternelle, des explications venant des apprenants eux-mêmes en langue.

L’étude a permis de constater que la majorité des enseignants du secondaire et du supérieur est

favorable à la prise en compte du CCL en situation d’enseignement/apprentissage, car elle permet

l’atteinte des objectifs pédagogiques et favorise une meilleure participation et compréhension des

cours par les apprenants. Cependant, une minorité pense que le CCL engendre des complexes et des

ressentiments.


7. Pratiques, perspectives de l’innovation pédagogique en Afrique

Dans le prolongement de la communication de Marie-Laure

SOUGOTI, Mme Afsata PARÉ/KABORÉ a confirmé que la prise

en compte du CCL en contexte scolaire et universitaire a un sens.

Pour elle, la motivation est réelle et le processus

d’enseignement/apprentissage s’avère plus fructueux.

Pr Afsata PARE/KABORE




17

Selon les apports de la psychologie cognitive, l’apprenant doit être au centre et l’enseignant

l’accompagne pour sa réussite. Dans le supérieur, pour un accompagnement efficace, il faudrait un

accueil, une orientation vers des services offerts par l’institution, une immersion, une motivation et

une aide à l’apprentissage par des stratégies idoines. Ce type d’encadrement est partie intégrante du

processus de formation des étudiants et ne saurait faire fi du contexte socio-culturel des apprenants.

Ainsi, un enseignement supérieur de qualité « est tributaire de la manière dont les étudiants sont

encadrés ».

Pour apprécier le degré d’encadrement des étudiants dans les Universités africaines du Burkina Faso

(Ouagadougou et Koudougou), du Cameroun (à Yaoundé 1), de la République de Côte d’Ivoire

(IPNETP d'Abidjan, Coccody d'Abidjan), du Sénégal (Cheikh Anta Diop de Dakar), du Niger (Abdou

Moumouni de Niamey), du Benin (Abomey Calavi), de Madagascar (Antananarivo et Mahajanga),

de Mauritanie (Nouakchott) et du Mali (Lettres et sciences humaines de Bamako), vingt-deux (22)

questionnaires, structurés en thématiques et en items, ont été administrés aux enseignants-chercheurs.

Toutes les dimensions de l’encadrement ont été prises en compte par les items.

Dans la plupart des universités sus-citées, l’enquête a révélé la présence d’activités d’accueil, un

manque d’activités d’orientation, un déficit d’information sur les méthodes de travail, de recherche

et d’évaluation, une rareté de séances d’explications supplémentaires, un manque d’activités en vue

de motiver les étudiants et une absence de facilitation pour la recherche d’emploi des étudiants en fin

de parcours universitaire.

En général, la force principale des universités africaines demeure en général l’accueil des nouveaux

étudiants et les stages qui sont généralisés et semblent bien organisés. En revanche, d’énormes efforts

doivent être faits pour la motivation des étudiants, l’intégration des nouveaux étudiants, et la prise en

charge de la particularité des étudiants en fin de cycle ou en difficulté.

À la suite des deux communications qui se complètent, certains participants (Denis Legros, Simon

Pierre Tibiri, Moussa Daff, Foukoua Pierre et Félix T. Valléan) sont intervenus soit pour enrichir les

résultats des recherches soit pour poser des questions d’éclaircissement.

Pour Denis Legros, les systèmes de connaissances/croyances des apprenants constituent une base

indispensable pour la conception des aides didactiques qui jouent un grand rôle dans l’acquisition de

nouvelles connaissances. Quant aux questions posées aux communicatrices, elles ont porté sur :

l’application et le transfert des résultats dans les universités en vue de les rendre plus

performantes ;

la prise en compte (consciente) du CCL dans toutes les disciplines ;

l’exploitation des descriptifs des cours après le dépouillement des questionnaires adressés aux

enseignants répondants ;

l’absence des TICE dans les activités pédagogiques.

18


8. Situations d’apprentissage plurilingues et pluriculturelles : Que fait le linguiste au cognitif ?

Pr Colette NOYAU

La communication de Colette Noyau intitulée «Situations d’apprentissage

plurilingues et pluriculturelles : que fait le linguistique au cognitif ? » a consisté

surtout à la délimitation d’un territoire théorique à partir des questions majeures

suivantes : la langue et la culture constituent-elles une variable unique ? Une

culture peut-elle s’exprimer en plusieurs langues ? Plusieurs langues peuvent-

elles être liées à la même culture ?

Dans la plupart des recherches en didactique et en psychologie, la langue et la culture ne sont pas

dissociées. En effet, les langues sont porteuses de culture et permettent l’acquisition de compétences

de communication. Elles permettent l’insertion socio-culturelle des hommes. Elles s’adaptent aux

évolutions du contexte social et possèdent une élasticité qui s’observe en grammaire.

En faisant référence au linguiste Slobin, Colette Noyau établit un lien entre les constructions

cognitives et les langues. L’interface langue - cognition joue au niveau de la conceptualisation des

idées en vue de parler, qui précède leur formulation interne et leur extériorisation via l’articulation

(extériorisation de la parole). Chez des enfants scolarisés en situation bi-plurilingue, l’effet du

« penser-pour-parler » de L1 s’exerce sur la production en L2, même avec des éléments lexicaux de

L2. En situation d’enseignement/apprentissage des langues, il y a donc lieu d’établir des liens entre

L1 et L2 (ou de tenir compte de la langue du milieu des apprenants dans les classes monolingues en

L2), et de favoriser les reformulations (tout en L1, tout en L2, et entre L1 et L2) pour faire acquérir

le savoir-dire. Ce qui a des implications pour les missions des universités et pour la formation des

enseignants des écoles.

Il y eut deux réactions à l’issue de cette communication. Moussa Daff a signalé que tout ne se dit pas

par la parole, la langue. Le comportement permet également l’expression des ressentis. Il a ajouté que

la culture n’est pas mono mais plurielle.

Dans le même sens, Afsata Paré-Kaboré a soutenu l’idée que, même si les deux aspects sont dans la

réalité généralement associés, il peut arriver que pour les besoins de la recherche en Sciences de

l’éducation, le linguistique et le culturel soient découplés pour des observations spécifiques.




19


9. Quelle offre éducative pour une éducation inclusive et de qualité en Afrique ? De la question

linguistique à une approche holistique de l’éducation ?

La dernière communication du colloque, intitulée « Quelle offre

éducative pour une éducation inclusive et de qualité en Afrique ? » a été

présentée par le Professeur Abdel Rahamane BABA-MOUSSA. Sur cette

problématique, il a montré que le système éducatif en Afrique a du mal à

répondre à la diversité des besoins des apprenants et de la société.

Pr Abdel Rahamane BABA-MOUSSA

L’éducation dite inclusive exclut la marginalisation et apprend à connaitre, à faire, à vivre et à être.

L’éducation étant un droit, il y a lieu de créer les conditions d’accessibilité, de dotation,

d’acceptabilité, d’adaptabilité.

Le système éducatif devrait permettre l’ouverture de l’école sur la vie en englobant l’éducation

formelle, informelle et non formelle.

Une étude diachronique montre que l’école coloniale visait l’assimilation. Elle n’était donc pas

inclusive. En période post-indépendance, l’éducation en Afrique n’arrive toujours pas à tenir compte

des besoins de la vie et des savoirs locaux afin que le système éducatif accueille, forme et maintienne

tout le monde.

Pour le communicateur, le système éducatif devrait répondre à tous les besoins de l’enfant du bas âge

jusqu’à l’âge adulte en intégrant apprentissage et insertion socio-professionnelle. Il faudrait que le

système éducatif soit un ensemble englobant. Plusieurs systèmes éducatifs se côtoient en Afrique au

grand dam de l’éducation inclusive. D’où l’appel à une approche holistique et inclusive de l’éducation

en Afrique.

Les échanges après la communication ont porté sur le mérite de Abdel Rahamane Baba-Moussa qui

a su élargir la prise en compte du CCL par le système éducatif dans son ensemble. Les cadres micro

(écoles, universités) sont transcendés au profit d’un cadre macro qui est le système éducatif. Le

communicateur en réponse à la question « Y a-t- il une éducation qui ne soit pas inclusive ? » affirme

que le potentiel pour une éducation inclusive existe et qu’il faut juste réfléchir à la façon de le rendre

pratique et opérationnel. Par ailleurs, une suggestion a été faite pour améliorer le schéma sur

l’architecture du système éducatif.








20

Résultats des réflexions en atelier et en plénière Les participants, répartis en trois (3) groupes, ont approfondi la réflexion relative aux perspectives de

recherche, de formation ou de coopération interinstitutionnelle que permettent les résultats du projet

PA-CLC. Ces travaux se sont déroulés en atelier et la restitution a été faite en plénière.

Le présidium, lors de la restitution des travaux des ateliers : de la gauche vers la droite, Pr Legros, Pr Vallean, Dr Ouedraogo et Pr Paré/Kaboré

Résultats de l’atelier 1: perspectives de recherche L’atelier 1, présidé Pr Colette Noyau, avait pour rapporteur Dr Léopold Badolo. Il était attendu de

cet atelier qu’il propose des axes de recherches à partir des résultats du projet PA-CLC.

Les membres de l’atelier 1 en pleine activité

Des travaux, on peut retenir les axes suivants :

21

l’extension de la recherche relative aux contextes linguistiques et culturels à tous les paliers

de l’enseignement ;

poursuivre la recherche avec la possibilité de d’affiner la mesure des effets spécifiques des

contextes linguistiques d’une part et d’autre part des contextes culturels,

trouver des stratégies d’accès aux pratiques d’enseignement/apprentissage authentiques, en

sus de ceux déjà mis en œuvre lors de la recherche sur les PA-CLC,

poursuivre la recherche sur les TICE dans les approches pédagogiques universitaires.

Résultats de l’atelier 2 : perspectives de formation L’atelier 2, présidé le Pr Baba-Moussa Abdel Rahamane, avait pour rapporteur le Dr Landry

Yaméogo que secondait Mlle Pascaline Pacmogda pour ce qui est de la restitution. De cet atelier, il

était attendu qu’il mette en relief les axes de formation des enseignants et des étudiants que l’on

pourrait dégager à partir des résultats des recherches sur les PA-CLC.

Photo des membres de l’atelier 2 lors de leurs travaux

Le tableau ci-dessous synthétise les travaux de cet atelier.

Rubriques Contenu Public-cible Observations

Étudiants Enseignants Court

terme

Moyen

terme

Formation à la

méthodologie de

recherche

Initiation et pratique des techniques

et méthodes de recherche en

éducation (approches

expérimentales en laboratoire,

approches qualitatives, analyse de

l’activité...)

X X X X

élaboration de projet de recherche X Projets

interdiscipli

naires

X X

Initiation à la redaction de

documents scientifiques

X X

Renforcement

des capacités - Utilisation des logiciels

bureautiques usuels (logiciels de

X X X

22

pour

l’intégration

pédagogique des

TICE

présentation, traitement de texte,

tableurs,)

Utilisation des logiciels de

traitement de données (Excel,

SPSS...)

X X X

Numérisation pour la diffusion

électronique de supports

didactiques (PDF, usage du

scanner, conception de supports

multimédias)

X X X X

Recherche documentaire en ligne

(Utilisation de moteurs de

recherche en ligne)

X X X

Formation aux aspects éthiques de

l’utilisation des TICE pour la

recherche et l’enseignement (droits

d’auteur, plagiat...).

X X X

Utilisation des TIC pour

l’élaboration ou la co-élaboration

de documents scientifiques

(utilisation de “révision” pour la

co-élaboration, insertion

automatique de tables des matières,

bibliographie, liste de tableaux...)

X X X

Echanges de contenus via internet

avec les collègues ou d’autres

interlocuteurs

X X X

Enseignement/formation via les

plateformes en ligne [e-learning]

(création ou utilisation des FOAD

et/ou des MOOC-Massive open

online Courses)

X X X

Renforcement

des capacités en

méthodes/pratiq

ues

pédagogiques ou

en pratique de

l’autoformation

Sensibilisation aux résultats des

travaux relatifs aux PA-CLC

(exposés, colloques, seminaires de

restitution...)

X X X

- Transposition didactique selon les

niveaux des étudiants et les CLC

X X

- Conception de modules de

formation qui tiennent compte des

CCL

X X

Sensibilisation à la concertation

intra-disciplinaire et inter-

disciplinaire pour l’enseignement et

la recherche)

X X

Sensibilisation à la fréquentation

des bibliothèques et à l’utilisation

des ressources documentaires

disponibles

X X

Renforcement

des capacités en

évaluation

Evaluation des apprentissages et

des compétences en tenant compte

des contextes CLC

X X

23

Formation en techniques d’auto-

évaluation,

X X X

Sensibilisation à l’évaluation par

les étudiants

X X

Sensibilisation à l’évaluation par

les pairs

X X X

collaboration

avec des acteurs

non

universitaires

Valorisation/Partenariat avec des

professionnels ou des acteurs

sociaux (détenteurs de savoir

endogènes)

X X

Sensibilisation des acteurs non

universitaires sur les statuts et les

pratiques enseignantes

X X

Formation à la réalisation de

plaidoyer (pour faciliter la

réalisation de projet, l’acquisition

d’équipements numériques...)

X X X

Résultats de l’atelier 3 : Axes pour la coopération inter institutions

L’atelier 3, présidé Pr Moussa DAFF, avait pour rapporteur le Dr Missa M. Barro. Il lui était demandé

de proposer des axes de coopération inter-institutionnelle consécutifs que l’on pourrait dégager à

partir des résultats du projet PA-CLC.

Des membres de l’atelier 3 lors de leurs échanges

Des travaux de cet atelier, l’on peut retenir essentiellement :

le projet de création d’un Master régional en pédagogie universitaire, largement inspiré de

l’expérience du CPU/UK en matière de formation des enseignants en pédagogie universitaire ;

la nécessité de renforcer la coopération entre les universités impliquées dans le projet PA-

CLC, notamment par le co-encadrement de travaux de recherche de troisième cycle.

24

Cérémonie de clôture La cérémonie de clôture a été ponctuée par la présentation du rapport général et le discours de

clôture.

Le présidium lors de la cérémonie de clôture : de gauche à droite, Pr Legros, Pr Daff, Dr Tibiri et

Pr Paré/Kaboré

Rapport général Le rapport général étant en voie de finalisation, le rapporteur général, Dr Simon Pierre TIBIRI, a

soumis la maquette dudit rapport à l’appréciation des participants. Ceux-ci l’ont approuvé et se sont

engagés à le finaliser en usant du potentiel du travail collaboratif à distance.

Le rapport général définitif, issu de ce processus est accessible sur :



Discours de clôture Le discours de clôture a été prononcé par Pr Moussa DAFF. Il a remercié les organisateurs et tous

ceux qui ont permis la tenue du colloque. Il a également salué la présence et l’assiduité des étudiants

(Licence, Master et Doctorat) aux travaux et les a exhortés à porter haut le flambeau de la recherche

en concrétisant les perspectives dégagées par le colloque.



25

ANNEXES

CHRONOGRAMME DU COLLOQUE

CHRONOGRAMME DU COLLOQUE

JEUDI 10/09/2015 10h-10h30 : cérémonie d’ouverture 10h30-11h30 :

Présentation du projet et de son rapport scientifique. Afsata Paré-Kaboré

Présentation de la structure de l’ouvrage collectif. François Sawadogo

Échanges 11h30-12h : Pause-café 12h-13h30 : Communications

Principes pour une construction didactique d’une grammaire bilingue. Moussa Daff

Apprentissage en contexte plurilingue : état de la recherche. Denis Legros

Problématique et enjeux de la recherche sur la prise en compte des contextes culturels et linguistique dans les processus d'apprentissage. François Sawadogo

13h30-14h30 : pause-déjeuner 14h30-16h30 : communications

Usages des TICE par les enseignants universitaires. Pierre Foukoua

Acceptabilité de l’utilisation des TIC par les enseignants en Afrique subsaharienne : le cas de l’utilisation hybride des TIC pour l’accompagnement/élaboration de mémoires professionnels. Simon Pierre Tibiri

Usage des TICE par les étudiants africains dans la production de connaissances. François Sawadogo et Denis Legros.

VENDREDI 11 SEPTEMBRE 2015 9h-11h : Communications

Pratiques, perspectives de l’innovation pédagogique en Afrique. Marie-Laure Sougoti-Guissou et Afsata Paré-Kaboré

Situations d’apprentissage plurilingues et pluriculturelles : que fait le linguistique au cognitif ? Colette Noyau

Quelle offre éducative pour une éducation inclusive et de qualité en Afrique ? De la question linguistique à une approche holistique de l’éducation. Abdel Rahamane Baba-Moussa

11h-11h30 : Pause-café 11h30-13h30 : ateliers de réflexion

Perspectives de recherches

Perspectives de formation

Collaboration institutionnelle 13h30-14h30 : Pause-déjeuner 14h30-16h30 : Plénière générale de synthèse 16h30-17h : Clôture du colloque

COLLOQUE DE CLOTURE DU PROJET « Processus d’apprentissages et contextes linguistiques et culturels »

DU 10 AU 11 Septembre 2015 - UNIVERSITE DE KOUDOUGOU

26

LISTE ET CONTACTS DES PARTICIPANTS

LISTE DES PARTICIPANTS N

°

Nom et Prénom(s) Fonction/Statut Courriel Téléphone Université

1 AOUE K. Bernadette Master [email protected] 70707534 Université de

Koudougou

(UK)

2 BABA MOUSSA

Abdel Rahamane

Maitre de

Conférences

[email protected] +229

97743965

U.de

CotonouPorto

Novo

3 BADO Sekou Étudiant en

Histoire

[email protected] 70997689 UK

4 BADOLO Léopold Maître assistant [email protected] 70801546 Université de

Ouagadougou

5 BANCE Assane Doctorant [email protected] 78659192 UK

6 BARRO Missa

Marius

Maitre-assistant [email protected] 70239553 UK

7 BARRO/COULIBAL

Y Y. Félicité

ETP/Doctorant [email protected] 70266801 UK

8 Coulibaly

Souleymane

Doctorant [email protected] 78947560 UK

9 DAFF Moussa Professeur titulaire [email protected] 71639674 U. C.A.D. de

Dakar

10 DRABO G.

Moumouni

Master [email protected] 70562810 UK

11 FONKOUA Pierre Professeur titulaire [email protected] Université

Yaoundé 1

12 ILBOUDO Paul

Taryam

Linguiste/Doctoran

t


13 KOUTOU F. W. Inès Master [email protected] 70687768 UK

14 KOUTOU Yvonne Master en

psychologie des

apprentissages


15 LEGROS Denis Professeur Émérite [email protected] +33(0)682238

827

Université

Paris 8

16 NAGNINA K.

Bienvenu

Enseignante/Maîtri

se en psychologie


17 NANEMA Roland Master [email protected] 76685701 UK

18 NOYAU Colette Professeur émérite [email protected] +33(0)660620

667

Université

Paris Ouest

Nanterre

19 OUEDRAOGO Aimé Doctorant [email protected] 78816946 UK

20 OUEDRAOGO

Innocents

Maitre-Assistant [email protected] 70433394 UK

21 OUEDRAOGO

Saidou

Master saidououedraogo628@yahoo

.fr

76196410 UK

22 PACMOGDA

Pascaline

Doctorante [email protected] 71149098 UK

23 PARE/KABORE

Afsata

Maitre de

conférences

[email protected] UK

24 SAWADOGO

Abdoul Aziz

Étudiant/Maîtrise [email protected] 76380189 UK

25 SAWADOGO

Alimata

Master [email protected]

r

72575789 UK

26 SAWADOGO

François


27 SAWADOGO

Timbila

Assistant [email protected] 76662581 UK

28 SOUGOTI/GUISSO

U K. Marie Laure

Maître de

conférences

[email protected] UK

27

29 SOUGUE H.N. Félix Master [email protected] 71119767 UK

30 TAMBOURA

Amadou

Doctorant [email protected]

r

78561406 UK

31 TIBIRI Simon Pierre Enseignant/Docteu

r


32 TINDANO

Diagnagou

Master [email protected] 72914045 UK

33 VALLEAN T. Félix Maître de

conférences


34 YAGO Iphigenie

Aidara

Doctorante [email protected] 79000949 UK

35 YAMEOGO K.

Landry G. G.


36 ZIDA Emmanuel Master [email protected] 78114364 UK

37 ZONGO Boureima Master en sciences

de l’éducation


38 ZONGO Mahamadi Doctorant [email protected] 70295746 UK

39 ZONGO Sandra Doctorante [email protected] 78827251 UK

Les discours, les textes des communications et le rapport général sont intégralement

disponibles sur : http://lewebpedagogique.com/infocpu/2015/09/19/colloque-de-cloture-du-projet-processus-dapprentissages-et-contextes-linguistiques-et-culturels-pa-clc/



rapport general -...

Documents