11ème congrès airhm – 7 au 9 avril 2010 mons, belgique julie ruel, doctorante, uqo
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Société(s) en développement durable : une logique inclusive pour les personnes en situation de handicap ?. Société(s) en développement durable. Une logique inclusive pour les personnes en situation de handicap Des stratégies pour soutenir la première transition scolaire. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Société(s) en développement
durable :
une logique inclusive pour les personnes en situation
de handicap ?Ruel et Moreau, 2010 1
11ème Congrès AIRHM – 7 au 9 avril 2010 Mons, Belgique
Julie Ruel, doctorante, UQO agente de planification, programmation et recherche, Pavillon du Parc, Gatineau, Québec
André C. Moreau, professeur-chercheur,
Université du Québec en Outaouais, Gatineau, Québec
Société(s) en développement durable.Société(s) en développement durable.Une logique inclusive pour les personnes en situation de handicapUne logique inclusive pour les personnes en situation de handicap
Des stratégies pour soutenir la Des stratégies pour soutenir la première transition scolaire première transition scolaire
Ruel et Moreau, 2010 3
Plan de la présentationPlan de la présentation
Contexte de la recherche
Description du projet
Problématique de la transition vers le préscolaire
Méthodologie
Bilan
Que retenir
Ruel et Moreau, 2010 4
Contexte de la rechercheContexte de la recherche
o Intérêt des chercheurs pour cette transition : saisir les occasions !
o Enjeux importants de cette transition pour les enfants ayant des besoins particuliers…
o Projet de recherche-action visant l’expérimentation d’interventions novatrices (Programme de soutien à la recherche et au développement en
adaptation scolaire : Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, 2006)
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Titre du projetTitre du projet
Carte routière pour soutenir une transition de qualité
des enfants EHDAA vers le préscolaire
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Description du projetDescription du projet
o Recherche-action (Financement :65 900$)
o Projet intersectoriel et régional
o Deux phases concourantes :o Phase 1: Élaboration de la Carte routièreo Phase 2: Expérimentation de la Carte
routière dans 3 milieux écoles qui accueillent un enfant ayant des besoins particuliers
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Carte routièreCarte routière
o Répertoire des diverses stratégies tant relationnelles que procédurales pour une transition de qualité
o Permet une planification individualisée de la transition, en respect des besoins singuliers de chaque enfant
o Richesse du concept « Carte routière » parcours, itinéraire, destination…
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o La transition et les multiples changements (Prendeville et Ross-Allen, 2002; Rosenkoetter, Hains et Fowler, 1994; Rosenkoetter,Hains et Dugaru, 2007; Morin, 2002; Entwistle et Alexander, 1999; Maxwell et Eller, 1994; Normand-Guérette, 1996; Ramey et Ramey, 1999; Ladd, 1996)
o La transition et le parcours scolaire(Ladd, Buhs et Seid, 2000; Pianta et Kraft-Sayre, 1999; Stipek et Ryan, 1997; Rosenkoetter, Hains et Dugaru, 2007; Pianta et Cox, 1999; Morin, 2002)
o La transition et les relations entre les adultes qui entourent l’enfant (Epstein,1995; Rimm-Kaufman et Pianta, 2000; Kemp, 2003; Jacques et Baillargeon, 1997; Deslandes et Jacques, 2004; Weissberg et Greenberg, 1998; Wang, Haertl et Walberg, 1997)
Rappel de la problématiqueRappel de la problématique
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Rappel des enjeuxRappel des enjeux
o Enjeux liés à l’enfant
o Enjeux liés aux familles
o Enjeux liés au milieu qui accueille
o Enjeux intersectoriels et administratifs
o Enjeux relationnels (Wolery, 1999; Ruel, 2006, 2009)
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Question de rechercheQuestion de recherche
Comment une communauté
éducative peut-elle favoriser une
transition vers le préscolaire de
qualité des enfants ayant des
besoins particuliers ?
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MéthodologieMéthodologie
o Recherche-action avec et par les acteurs des milieux
approche participative de l’identification de la problématique au choix et à la mise en place des moyens pour y remédier (Dolbec, 2003, Savoie-Zajc, 2001)
exploration/identification de réponses aux problèmes formulés par les participants (Anadón, 2006)
posture des chercheurs : accompagnateurs, participants et animateurs de la démarche
Ruel et Moreau, 2010 12
Tableau 1 Provenance et nombre des participants de la phase 1
Années 1 et 2 Groupe de leaders pour l’élaboration de la carte routière
Provenance
Milieu de l’éducation
Parents
Milieu de la santé et des
services sociaux
Milieu des services de
garde
Total
1 direction 1 enseignant 1 prof.CS 1 coord. adapt. scol.
1 parent
1 CSSS 1 CH-pédopsy. 1 CRDP 1 CRDI
1
Total 4
1 4 1 10 leaders
Nombre de rencontres :12
•Année 1: 7 •Année 2: 5
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Tableau 2
Provenance et nombre des participants de la phase 2Années 1 et 2
Acteurs en réseau – 3 réseaux d’acteursProvenanc
eMilieu de
l’éducation Parents Milieu de la santé et
des services sociauxMilieu des services
de garde Total
Nombre 1515 66 99
2 2
3232
Nombre de rencontres : 22 • Année 1: 10• Année 2: 12
Ruel et Moreau, 2010 14
Modes de Modes de collecte de donnéescollecte de données
o Notes d’observation : comptes-rendus des rencontres (34 pour les 2 phases)
o Groupes de discussion focalisée : mi-projet (fin an 1) et fin projet (an 2) (8)
o Traces recueillies en cours de démarche
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AnimationAnimation
Favoriser l’intelligence du groupe
Animation inspirée du Système d’analyse sociale² (Chevalier et Buckles, 2008) (SAS²) dialogue soutenu entre les acteurs
par l’approche participative par le développement et l’utilisation
d’outils qui permettent de co-construire à toutes les étapes de la recherche- action
Ruel et Moreau, 2010 16
Activités réalisées – Activités réalisées – phase 1phase 1
Identification de la problématique
Co-construction de la carte routière Identification des pistes de solution pouvant faire
partie de la Carte routière Validation à chacune de rencontres de l’évolution
de la Carte Site WEB avec intranet interactif Développement de la Carte routière : livre
électronique : http://w3.uqo.ca/transition
Sensibilisation de milieux variés
Contributions scientifiques
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RésultatsRésultats
Participation
1ière Rencontre du Groupe de leaders
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RésultatsRésultats
Participation
1ière Rencontre du Groupe de leaders
Ruel et Moreau, 2010 19
RésultatsRésultats
Participation
1ière Rencontre du Groupe de leaders
20Ruel et Moreau, 2010
21Ruel et Moreau, 2010 2121
La Carte routière : les La Carte routière : les volets volets
Accueil Préparation
Sensibilisation
InformationPlanification
Relation
Carte routièrevers le préscolaire
22Ruel et Moreau, 2010 22
23Ruel et Moreau, 2010
La Carte routière
Présentation CDRuel, J., Moreau, A., Bourdeau, L. et Lehoux, N.
(2008). Carte routière vers le préscolaire. Guide pour soutenir une transition de qualité des enfants ayant des besoins particuliers. Gatineau: Groupe de recherche en éducation des communautés inclusives au préscolaire.
En ligne http://w3.uqo.ca/transition
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Phase 2Phase 2 : expérimentation d’une : expérimentation d’une démarche de transition planifiéedémarche de transition planifiée
Démarche sur une année Mars 2007 à avril 2008
Animation : Importance de la première rencontre Appropriation de la démarche Vision commune de la transition de qualité Identification des actions concertées
Arc-en-ciel: plan de transition
Bilans
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Phase 2 : expérimentation d’une Phase 2 : expérimentation d’une démarche de transition planifiéedémarche de transition planifiée
Démarche sur une année Mars 2007 à avril 2008
Animation Importance de la première rencontre
Arc-en-ciel / 1Arc-en-ciel / 1ièreière rencontre rencontre
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Stratégies et retombéesStratégies et retombées (continuité)(continuité)
Connaissance de l’enfant, ce qu’il est, ses besoins, ses goûts, ses intérêts :
Visite au service de garde
Le portfolio de transition
Rapports
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Collaboration et communication entre tous les participants
Occasions d’échange
Ouverture
Modes de communication identifiés
Stratégies et retombéesStratégies et retombées (continuité)(continuité)
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Sensibilisation des autres enfants, de l’équipe école et des autres parents
Lettre
Rencontre de sensibilisation
Activité de sensibilisation
Stratégies et retombéesStratégies et retombées (continuité)(continuité)
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Adaptation du milieu physique et du matériel
Visite de la classe et de l’école
Revue (école-CR) du matériel disponible
Stratégies et retombéesStratégies et retombées (continuité)(continuité)
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Adaptation de l’enfant au milieu scolaire et aux changements Visites dès le printemps; Cour d’école; Film et photos; Horaire ajusté graduellement; Autobus; Entrée progressive.
Stratégies et retombéesStratégies et retombées (continuité)(continuité)
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Préparation du personnel à la venue de l’enfant Stratégies éducatives; Relecture des rapports; Enseignement et formations; Bulletin adapté; Mode de communication de l’enfant.
Stratégies et retombéesStratégies et retombées (continuité)(continuité)
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Sécurité de l’enfant et du personnel
Personnel;
Encadrement;
Transport.
Stratégies et retombéesStratégies et retombées (continuité)(continuité)
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BilanBilan
o Engagement des participants o Travail d’équipe : collaborationo Avantages : richesse de la présence de touso Animation :
o animation facilitatriceo suscite la collaboration, o stimule la mise en valeur des compétences
et des connaissances des milieux et leur partage sans que ça fasse mal !
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BilanBilan
o Développement d’un matériel concret et utile
o Actions ciblées conjointement : o centrent les participants sur un but commun
malgré les divergences et les milieux différentso stratégies réalistes et adaptées à l’enfant et aux
milieuxo Présentation de l’enfant sans faire peur…
o donner sens aux rapportso mise en place de choses simples pour
accueillir… o approches réalistes discutées ensemble
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Bilan de la démarcheBilan de la démarche(recherche-action)(recherche-action)
Démarche efficace efficacité du groupe efficacité des stratégies de la Carte routière efficacité de l’équipe de recherche:
animation et suivis
Démarche intelligente, créatrice, novatrice… avec un retour de ce qui a été fait
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Que retenir de Que retenir de cette recherche-action ?cette recherche-action ?
o Approche mobilisatrice… o … qui permet l’engagement de tous pour
une transition de qualitéo … en réponse aux besoins de l’enfanto … en réponse au milieu qui l’accueille
o Soutien à la transition en contexte inclusifo Développement d’une vision communeo Mise en place de stratégies conjointeso Responsabilité partagée
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Nous ne pouvons plus nous limiter à rendre « l’enfant prêt » pour l’école, il est devenu incontournable de rendre « l’école prête » à accueillir les enfants, avec toute leur diversité (Bailey, 1999)
ConclusionConclusion