La carte conceptuellepour scénariser un cours à distance

Mildred GuerreroUQO

Plan de l’exposé

1- Introduction : Promesse EAD2- Réalité Vs promesse3- Carte conceptuelle artefact pour repenser le cours

4- Passage de la carte aux modules5-Exemple de projet6- Avantages 7- Difficultés

1- Introduction : Promesses Promesses 1/31/3

Promesses EAD coté contenu ?Promesses EAD coté contenu ?Découpage modulaire

Parcours individualisé

Ensemble d'activités intégrant interactions

Accompagnement... et auto-évaluation;

1- PromessesPromesses : Plus Design pédagogique 2/32/3

45% … …phase la plus importante

Le design pédagogique consiste à :Identifier les objectifs spécifiques de formation. Structurer le contenu en modules d'apprentissage logique. Clarifier les contenus pour les rendre accessibles.Clarifier les aspects méthodologiques.Définir les tâches et les consignes de travail. Concevoir et présenter des exercices d’autoévaluation.

Valeur ajoutée pédagogique : Donner aux concepteurs Donner aux concepteurs pédagogiques l’occasion de repenser leurs cours :pédagogiques l’occasion de repenser leurs cours : Structuré ou RE structuré en MODULEMODULE ( en fonction des objectifs pédagogiques et du scénario d'apprentissage)

1- PromessesPromesses : Modularisation du contenu 3/33/3

Ensemble de situations

d’apprentissage organisées

comme un tout cohérent

Un module doit à la fois être indépendant, autonome et

polyvalentil peut s’intégrer dans des

formations plus vastes

Modules

Mais est-ce possible ?Mais est-ce possible ?

2- Réalité ?Réalité EAD coté contenu ?Réalité EAD coté contenu ?

Contenu non adapté… à distance Processus d’apprentissage… peu ou non baliséAspects méthodologiques …non claireTâches et consignes de travail …non expliciteFeed-back des exercices d’autoévaluation… non formatif

Enseignant se heurte à la charge du travailNécessite un effort considérable pour transformer la structure pédagogique du contenu.Généralement il réutilise le même contenu papier en format numérique sans tenir compte de la spécificité de l’enseignement à distance .Conception de l’apprentissage comme un processus de transfert de connaissances et non de construction de savoir (87% assistants *).Travail individuel

Plus d’importance à l’ergonomie qu’au contenuPlus d’importance à l’ergonomie qu’au contenu

«L’ergonomie et l’interface du dispositif constituent par ailleurs les principaux éléments de l’innovation technique des ingénieurs de l’UVT » (**)

Manque de méthode ?

(**) TABEI F. et MIEGE B. 2007(*) CHABCHOUB 2004

3- Carte conceptuelle artefact pour repenser le cours 1/31/3

Représentation visuelle de la pensée, modélisée dans les années 70 par l’anglais Tony BUZAN (*)Construction de la Science – par des concepts et des liens entre conceptsReconstruire le contenu par la reformulation graphique de l’organisation des concepts-clés

En Tunisie, Utilisation dans la sphère éducationnellePresque inexistante, dans l’enseignement à distance

Un moyen

D'organisation pratique des contenus de formation

Efficace pour se distinguer du contenu papier

(*) «Dessine-moi l’intelligence» de Tony et Barry Buzan 1996

3- Carte conceptuelle : Exemple 2/32/3

Courant électrique

Charges

Milieu

Champs

Concept Central

Concepts générauxConcepts spécifiques

Niveau 0 Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3

Niveau Bac - 1

Ions

Électron

Cation

Anion

Liquide

Métallique

3- Carte conceptuelle : cours en médecine 3/33/3

Condition 1 : Pour savoir C5 « Prévention » il suffit de savoir C51, C52 et C53.

????

Condition 2 : Le fait de comprendre C51, C52 et C53 est suffisant pour savoir C5 « Prévention ».

4- Passage de la carte aux modules 1/21/2

Apprentissage

Concept

Sortie

Entrée

Objectif…

Contenu

Test

Module

Un nœud = Un module

4- Passage de la carte aux modules 2/22/2

Conceptcentral

Conceptgénéral

Niveau 0 Niveau 1 Niveau 2

Conceptspécifique

Objectif du cours Objectif général Objectif spécifique

TestExercice d’intégrationExamen final

Sortie : Intégration

Entrée : spécificitéUn module = plusieurs niveaux

5-Exemple cours informatique 1/41/4

Dessin assisté

par ordinateur

Notions base

Exploitation

Gestion images

Concept Central Concepts généraux Concepts spécifiques

Niveau 0 Niveau 1 Niveau 2

1ere année architecture

architecture

Système

Bureautique

Dessin vectoriel

Traitement

Carte conceptuelle

5-Exemple cours informatique 2/42/4

Dessin assisté

par ordinateur

Notion Base

informatique

Exploitation

Gestion images

Concept Central Concepts généraux Concepts spécifiques

Niveau 0 Niveau 1 Niveau 2

1ère année architecture

architecture

Système

Bureautique

Dessin vectoriel

Traitement

Séquences

Modules

Module cours

Module 1

Module 2

Module 3

5-Exemple cours informatique :

Entrée

Contenu Sortie

Module cours

5-Exemple cours informatique :Entrée

Contenu

Sortie

Module 2

6- AvantagesSavoir reconstruit (autour de concepts et non de chapitres)Navigation : lien modules = liens conceptsPermet de rassembler, d’assimiler et de mémoriser rapidement l’informationModularisation (cohérence des 3 parties)Utiliser des logiciels présentent des avantages :

La carte peut être dynamique On dévoile progressivement les niveaux successifs des différentes

branchesFormations

Médecins (Facultés de médecine de Sfax) Assistants (Université de Tunis) Étudiants en mastère professionnel en NTE (ISEFC Tunis) Concepteurs ... Satisfaits (80%)

7- Difficultés 1/2

Conception de la carte conceptuelle Un contenu = plusieurs profs = différentes carte ?? = un seul examen (cas du bac) Travail d’équipe disciplinaire une carte commune pour un contenu

7- Difficultés 2/2

Terminologie Chapitre.. Module.. Cours.. leçon …séquence… Objectif.. Général.. Intermédiaire.. Spécifique.. Test.. Exercice.. Examen… Profondeur.. quel niveau ?Modularisation n’est pas un «saucissonnage» de la formation Souci d’Intégration :

capitalisation de compétences acquises. référence à l’interdisciplinarité, à une formation intégrée...

Merci