EQUIPE CIRCONSCRIPTION GRENOBLE 1

« A la fin de l’école maternelle, un enfant qui sait ce qu’il a à faire a un atout formidable pour aborder l’école élémentaire ». V. Bouysse, IGEN

S’approprier les nouveaux programmes

de l’école maternelle

SÉLECTION DE DOCUMENTS POUR VOUS AIDER DANS L’APPROPRIATION DU PROGRAMME

Ressources institutionnelles pour la mise en œuvre du programme d’enseignement de l’école maternelle (GAM Académie de la Réunion)

Le tableau des contenus des ressources (IEN pré élémentaire Romans Est)

Repères pour organiser la progressivité des apprentissages (GAM Académie de la Réunion)

L’outil est organisé

selon une présentation type

pour chaque objectif visé dans les cinq domaines d’apprentissage

DES OUTILS POUR VOUS AIDER DANS L’ORGANISATION DE VOTRE ENSEIGNEMENT

Méthodologie proposée:

- s’appuyer sur le programme pour bâtir une programmation des contenus;

- bâtir projets et séquences en précisant les formes de travail et les observables de l’activité de l’enfant au regard des attendus du programme;

- organiser le temps (emploi du temps hebdomadaire ou de projet)

- Faire évoluer les espaces en fonction des projets mis en œuvre.

Bâtir une programmation

Construire un projet pluri-domaines

Elaborer un plan de séquence

Identifier les observables des activités des élèves

Bâtir un emploi du temps hebdomadaire

Propositions GDEM 74

UN PRINCIPE D’ACTION FONDAMENTAL

Stéphane Moisan CP Angoulême

UN LENT PROCESSUS DE SOCIALISATION

Stéphane Moisan CP Angoulême

UNE ÉCOLE OÙ LES ENFANTS VONT APPRENDRE ENSEMBLE ET VIVRE ENSEMBLE

Deux grands objectifs pour l’enfant

Stéphane Moisan CP Angoulême

5 DOMAINES D’APPRENTISSAGE

Carte mentale

Stéphane Moisan CP Angoulême

MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS

L’oral

Stéphane Moisan CP Angoulême

Equilibre entre deux approches éducatives que l’on a longtemps opposées:

- Une approche dite développementale, centrée sur l’enfant, favorisant les apprentissages dits adaptatifs ou incidents.

(ET non plus ou)

- Une approche plus académique, avec des interventions plus marquées par des intentions didactiques précises.

Enjeu: parvenir à résoudre des tensions entre « une école du laisser grandir » et une « école primarisée ».

REPÉRER LES EVOLUTIONS ENTRE LES PROGRAMMES ANTERIEURS ET CEUX DE 2015;

COMPRENDRE CE QUI LES JUSTIFIE

Equilibre entre les modes de sollicitation des enfants:

- À côté des activités sous consignes (dirigées ou « en autonomie), prévoir des activités choisies (attirance, plaisir, projet, contrat, défi), mais des activités choisies cadrées.

Perspective:

- Faire plus de place à l’initiative des enfants, à leur responsabilisation.

- Repenser les modes de pilotage du « groupe classe ».

- Repenser l’aménagement de la classe.

REPÉRER LES EVOLUTIONS ENTRE LES PROGRAMMES ANTERIEURS ET CEUX DE 2015;

COMPRENDRE CE QUI LES JUSTIFIE

Ateliers individuels d’inspiration montessorienne L’accès à l’autonomie

Viviane Bouysse, IGEN

UNE ORGANISATION DE CLASSE : DISPOSITIF D’ INSCRIPTION AUX ATELIERS

Matériel

Diapositive Madame Despinasse, PEMF Clémenceau Driant

Une pédagogie structurée autour de trois verbes clés:

- AGIR: prendre des initiatives (et non exécuter) et « faire » (essayer, recommencer). Priorité à la manipulation, au mouvement, à l’action

- REUSSIR: aller jusqu’au bout d’une intention, d’un projet. Valoriser les essais de l’élève, car ce dont on se remémore, c’est avant tout la réussite de l’action.

- COMPRENDRE: faire comprendre à l’enfant le lien entre l’action conduite et le résultat. Cette prise de distance constitue ce qui est au cœur de la posture d’élève.

Enjeux: faire acquérir une pensée active (dépasser l’agir); faire réfléchir les enfants sur les modalités et les effets de l’action (non sur l’action seule ou sur les seuls « objets » sur lesquels porte l’action.

REPÉRER LES EVOLUTIONS ENTRE LES PROGRAMMES ANTERIEURS ET CEUX DE 2015;

COMPRENDRE CE QUI LES JUSTIFIE

Viviane Bouysse, IGEN

AGIR, REUSSIR, COMPRENDRE LES PROCEDURES, REPETER LA REUSSITE

QUEL SENS DONNER A L’EXPRESSION « L’ÉCOLE MATERNELLE EST UNE ÉCOLE BIENVEILLANTE » ?

- De la bienveillance POUR faire acquérir de la confiance:

Manifester un mélange de souci de l’autre et d’attention vigilante.

Mobiliser l’empathie (partage d’affects, d’émotions), la sollicitude (intérêt pour l’

autre; soutien donné sans y être obligé)

Enjeu: faire construire et renforcer l’estime de soi.

- De la bienveillance DANS l’autorité

Deux effets de la bienveillance: protéger et contenir. Préserver de mauvaises expériences; permettre (encourager à…) et valoriser les bonnes expériences, c’est-à-dire guider, encadrer avec justesse.

Viviane Bouysse, IGEN

AU SORTIR DE LA MATERNELLE

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DEUX DIMENSIONS DE LA « CONTINUITÉ » À TRAVAILLER (V BOUYSSE)

Une progressivité dans le parcours pré-élémentaire: deux temps à distinguer

La petite section (2 / 4 ans) L’adaptation à l’école : socialisation, rythmes…

Une unité qui se fait autour de la conquête du langage.

Une moisson d’expériences sur lesquelles construire du langage et des images mentales à mobiliser ensuite.

Un(e) enseignant(e) qui accompagne et stimule.

Les moyenne et grande sections (4 / 6 ans) Des habiletés motrices, des capacités langagières, des compétences sociales qui confèrent

plus d’autonomie.

Des capacités cognitives qui permettent aux enfants d’anticiper, de commencer à se décentrer et à analyser.

Un(e) enseignant(e) qui varie davantage les modes de sollicitation.

Viviane Bouysse, IGEN

UNE ÉCOLE QUI PRATIQUE UNE EVALUATION POSITIVE

Regard sur l’évaluation:

Il est important pour l’enfant d’éprouver la satisfaction de faire les choses par lui-même sous le regard d’un adulte qui peut témoigner de sa réussite. « Etre vu en situation de réussite ».

Offrir à l’enfant le regard dont il a besoin:

« Ce besoin que tout petit d’homme a de recevoir, au travers du regard d’intérêt qui lui est porté, la reconnaissance de son statut ». (D. Marcelli, L’enfant, chef de famille, 2003)

Perspectives: développer une évaluation positive: en toute chose, pouvoir dire ce qui est acquis, même si ce n’est pas l’idéal visé. (carnet de suivi des apprentissages + bilan)

Viviane Bouysse, IGEN

Observation attentive et une interprétation de ce que chaque enfant dit ou fait.

Chaque enseignant s’attache à mettre en valeur, au-delà du résultat obtenu, le cheminement de l’enfant et ses progrès qu’il fait par rapport à lui-même.

Il permet à chacun d’identifier ses réussites, d’en garder des traces, de percevoir leur évolution.

Il est attentif à ce que l’enfant peut faire seul, avec son soutien (ce que l’enfant réalise alors anticipe souvent sur ce qu’il fera seul dans un avenir proche) ou avec celui des autres enfants. Il tient compte des différences d’âge et de maturité au sein d’une même classe.

Les enseignants rendent explicites pour les parents, les démarches, les attendus et les modalités d’évaluation propres à l’école maternelle.

UNE ÉCOLE QUI PRATIQUE UNE EVALUATION POSITIVE

UNE ÉVALUATION CRITÉRIÉE ET NON UN JUGEMENT

Quatre principes:

- Se doter d’outils d’observation des élèves pour procéder à une évaluation continue des élèves dès la PS.

- Ancrer les situations d’évaluation dans une pratique régulière: prendre en compte les différentes formes de l’évaluation des compétences (diagnostique, formative et bilan des acquis) afin de répondre aux besoins des élèves.

- Associer les élèves à leur évaluation et à la construction d’apprentissages basés sur l’expérience des jeunes enfants (vie de classe, expérimentation, récits personnels d’expériences, jeu théâtral, marottes, albums…) .

- La nécessité de « bannir » les trombines du type bonhomme vert, rouge…au profit de « j’ai réussi tout seul, avec l’aide d’un adulte », et des commentaires positifs.

CE QUE DISENT LES TEXTES…

« Pour faciliter la continuité du parcours scolaire des élèves lors du passage à l'école élémentaire, les enseignants du cycle des apprentissages premiers transmettent aux enseignants du cycle suivant, cycle des apprentissages fondamentaux, un état des acquis de leurs élèves à l'issue de la scolarité à l'école maternelle.

Le suivi des apprentissages et la communication des progrès des élèves reposent sur deux outils : un carnet de suivi des apprentissages, renseigné tout au long du cycle 1, et une synthèse des acquis de l'élève, établie à la fin de la dernière année du cycle 1.

Le document de synthèse des acquis scolaires de l’élève est communiqué aux parents ou au responsable légal. »

Faire des choix d’équipe

- Le contenu: les choix s’opèrent à partir des programmations de cycle.

- La forme: envisager un support évolutif (classeur ?) qui s’étoffe tout au long de la scolarité en maternelle. Pour chaque domaine, la liste des attendus est présente dans le classeur pour information, sans qu’elle ne devienne une liste des acquisitions à pointer.

- Les feuilles supports sont facilement différenciables par domaine (couleur, logo…):

• Feuille support d’exercice ou d’activité

• Feuille support vierge permettant de coller une réussite (ex: titre de la comptine, dessin du bonhomme)

• Feuille support avec « relevé d’observations » par l’enseignant, reconnaissable par l’élève (langage, etc..)

- Les traces peuvent prendre différentes formes: photo, écrits, dessin, dictée à l’adulte, enregistrement, etc..

CONSEILS POUR ELABORER ET METTRE EN ŒUVRE UN CARNET DE SUIVI DES APPRENTISSAGES

DÉPASSER L’ACTIVITÉ POUR EN PERCEVOIR LE SENS EN TERMES D’APPRENTISSAGES

L’élève n’apprend pas malgré lui. Il apprend car:

- Il saisit le sens de l’activité;

- Il connait et comprend les conditions de réalisation de la tâche;

- Il maîtrise dès le départ les critères de réussite de la tâche;

- Il manipule, questionne, échange;

- Il recherche, réfléchit;

- Il mobilise des acquis antérieurs;

- Il produit;

- Il explicite, justifie et confronte;

- Il identifie, exprime et comprend une erreur et /ou l’imperfection de sa stratégie;

- Il repère et nomme ses besoins;

- Il demande de l’aide.

LE MUR DES CONNAISSANCES; DES OUTILS COLLECTIFS POUR SE RAPPELER CE QU’ON A APPRIS

Diapositive Madame Despinasse, PEMF Clémenceau Driant

LES BOÎTES MÉMOIRES

Diapositive Madame Despinasse, PEMF Clémenceau Driant

LE SUIVI DES APPRENTISSAGES

La fiche de suivi

Repère pour les élèves

Différenciation

Évaluation en terme de progrès

Concevoir les apprentissages sur la durée

Diapositive Madame Despinasse, PEMF Clémenceau Driant

Diapositive Madame Despinasse, PEMF Clémenceau Driant

Diapositive Madame Despinasse, PEMF Clémenceau Driant

LES BREVETS

LES BREVETS

Le brevet permet à l’élève de se situer dans ses apprentissages et d’appréhender l’activité scolaire comme un parcours de progrès, quelles que soient ses compétences: voilà ce que j’ai réussi à faire, voilà ce qu’il me reste à apprendre…

LE CARNET DE RÉUSSITE: POUR QUI ?

POUR L’ENFANT POUR LES PARENTS POUR L’ENSEIGNANT

Il colle son image avec l’enseignant quand il réussit. Il est fier de montrer ce qu’il a appris à l’école et peut, à partir de l’image, dire ce qu’il sait faire. Il prend conscience de ses réussites, de ce qu’il apprend, de ses progrès.

Les parents regardent le carnet de réussites de l’enfant pour partager avec lui autour des activités conduites à l’école. Ils signent le carnet en présence de l’enfant.

Ce carnet permet de: Anticiper sur les compétences à faire acquérir Afficher les compétences illustrées pendant le temps prévu pour leur acquisition. Partager avec les élèves la reconnaissance des images, les contextualiser Choisir pour chaque enfant au moins une image par semaine ou quinzaine, attestant d’une réussite dans un ou plusieurs domaines d’apprentissage Organiser le dispositif des images Réactiver, par la lecture et la relecture du carnet, la mémoire des réussites des élèves. Groupe départemental maternelle 88

LE CARNET DE RÉUSSITE: AUTRE CHEMINEMENT…

http://www.charivarialecole.fr/cahier-de-reussite-en-maternelle-a1433588

Le cahier de progrès

Les limites de cet outil résident dans la pertinence des compétences qui sont déclinées par palier: l’équipe de cycle doit définir la progressivité des apprentissages, en lien avec les programmes.

Le cahier de progrès

L’outil de suivi de l’enseignant

DES PROPOSITIONS….(GROUPE DÉPARTEMENTAL MATERNELLE 46)

Cahier de réussite PS

Cahier de réussite MS

Cahier de réussite GS

Fiche navette

Un exemple de cahier de réussite: Cocher les items qui ont permis d’observer et d’identifier des éléments de réussite ou des

progrès. Si des items sont cochés, la fleur ne doit pas rester vide.

Le coloriage progressif des pétales de la fleur permet de rendre

compte du degré de réussite par rapport à un item.

A faire évoluer en associant l’élève à son évaluation et en rajoutant

des travaux d’élèves

Groupe départemental maternelle 46

Des outils au service de l’évaluation positive

GTD 78

Un cahier de progrès. Pour quoi faire ? Des approches possibles..

GTD 78

Un cahier de progrès. Pour quoi faire ? Des approches possibles..

GTD 78

Un cahier de progrès. Pour quoi faire ? Des approches possibles..

GTD 78