que d'histoires cp - série 2 - extrait du guide pédagogique · 2 présentation de la...

Françoise GuillaumondProfesseur des écoles

Marie-Claude PeirtsegaeleProfesseur des écoles

www.magnard.fr

Guide pédagogique

Présentation de la méthode de lecture Que d’Histoires ! CP. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2La démarche de Que d’Histoires ! CP. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4L’organisation d’une séquence. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Programmation des compétences, en lien avec les programmes 2008 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Premières semaines du CP 19

Séquence 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Période 1 (Le grand voyage du petit mille-pattes) 23

Séquences 1 à 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Exemples d’évaluations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30Mots du trésor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32Lectures du soir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

À retrouver également dans le guide pédagogique :

x Les étiquettes à photocopier pour la réalisation de certains exercices des cahiers.

x Des suggestions de lectures autour de chaque album.

x Un CD audio avec l’enregistrement des histoires.

Sommaire de l’extrait

Extrait

Extrait

Extrait

Série 2

2210063969_001-032_Ext-GP-S2:GuidePedagogique 4/02/10 15:13

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Présentation de la méthode Que d’histoires !

La méthode de lecture Que d’histoires ! s’adre sse à tous les enseignants de CP désireux deproposer à leurs élèves une méthode d’apprentissage progressif de la lecture et de l’écri-ture, fondée sur un travail systématique sur le code alphabétique dès le début del’année, et utilisant un support riche : l’album de jeunesse.

Cinq albums de jeunesse

Chacun de ces albums présente une aventure mettant en scène des héros auxquels l’en-fant peut facilement s’identifier. À travers ces cinq histoires sont abordés des thèmesvariés et motivants pour les enfants de CP : le voyage comme apprentissage, la capacitédes enfants à surmonter leurs peurs, le plaisir de grandir. Illustrés par cinq dessinateursdifférents, ces livres entraînent l’enfant dans des univers graphiques très divers.

Un guide pédagogique Le guide pédagogique est divisé en six grands chapitres (ou périodes). Le premierchapitre concerne la liaison entre la maternelle et le CP et la mise en place du projet delecteur, tandis que les cinq suivants correspondent respectivement auxcinq albums que les enfants vont découvrir tout au long de l’année.

• Les fiches pédagogiquesPour chaque séquence, une fiche pédagogique présente les objectifsvisés, le matériel nécessaire, et propose un déroulement en plusieursséances collectives. En fin de fiche, une rubrique « Prolongements » est proposée.

• Des fiches d’activités photocopiables En fin de période se trouvent plusieurs types de fiches photocopiables :fiches d’évaluation, fiches-outils pour les enfants, étiquettes à utiliser dans les cahiersd’activités, fiches regroupant des mots à coller dans Le Trésor de mots (lexique enrichi de laclasse, outil d’aide à l’écriture), fiches « Lectures du soir » (outil de lecture pour lamaison) à coller dans Le Livre de toutes mes histoires.

Période 1 Période 3Période 2 Période 4 Période 5

© Magnard, 2010ISBN : 978-2-210-063969


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Deux cahiers d’activités Chaque séquence du guide pédagogique renvoie à des activitésque l’enfant réalise en autonomie dans son cahier. Ces activités sont regroupées en trois étapes :

– Je comprends (activités pour travailler la construction dusens, le fonctionnement de la langue : grammaire, conjugaison,vocabulaire) ;

– J’étudie le son (étude du code et de la combinatoire) ;

– C’est moi qui invente (production d’écrit).

Le Mémo des sons

Il s’agit d’un livret de référence, utilisé en classe et rapportéquotidiennement à la maison. Il récapitule tous les sonsétudiés et permet d’identifier les correspondances entresons et graphies.Il permet aussi de s’entraîner à la combinatoire, derepérer, mémoriser et utiliser les syllabes pour lire, écrire etainsi se constituer une banque de mots.C’est également un outil individuel et personnel puisquel’enfant peut, pour chaque son, le compléter avec sespropres mots, et de cette façon, se l’approprier.

Les outils à fabriquer par l’élève

• Le Trésor de motsC’est un outil essentiel à la production de textes par l’enfant.Ce dernier y rassemble progressivement les mots découvertsau fil des séances : des planches de mots (les Mots du trésor, à photocopier dans le guide pédagogique) d’une part, et des motspuisés dans le vocabulaire de la vie de la classe d’autre part.

• Le Livre de toutes mes histoiresLe Livre de toutes mes histoires accueille tout d’abord les Lecturesdu soir, présentées dans le fichier sous forme de courteshistoires (recomposées à partir des mots des albums) à photo-copier. Chaque soir, l’enfant emporte avec lui son Livre de toutesmes histoires et lit sa Lecture du soir. C’est un moment d’entraî-nement lié aux activités menées en classe durant la journée.Le Livre de toutes mes histoires regroupe également différentstextes produits par l’enfant tout au long de l’année.

Les outils complémentaires

• Le CD audioIntégré au guide pédagogique, il reprend les textes des albums, lus par des comédiens.Il permet de proposer aux enfants une lecture oralisée différente de celle de l’enseignant.

• Les affiches-sonsElles facilitent la mémorisation des correspondances sons/graphies et servent de référencedans la classe tout au long de l’année.


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1. Les chemins de la lecture, Gérard Chauveau, Magnard.2. Enseigner la lecture au cycle 2, Jean-Émile Gombert, Pascale Colé, Sylvaine Valdois, Nathan.3. B.O. Hors-Série n°3 du 19 juin 2008.4. Entrer dans l’écrit, Jacques Fijalkow, Magnard.

1. La place de l’apprenti-lecteurCette méthode met l’accent sur la responsabilisation de l’enfant en tant qu’apprenti-lecteur. Elle mise sur sa curiosité, son besoin de comprendre et de communiquer avecles autres. Elle prend en compte ce qu’il sait déjà au sortir de l’école maternelle.Dès sa rentrée au CP, et avant de découvrir le premier album, l’enfant est invité à s’in-terroger sur la fonction de l’apprentissage et à élaborer son projet personnel delecteur. Il est aussi amené à revoir les acquis de la Grande Section : mots connuset révision de sons simples.

2. Un support privilégié de lecture : l’albumQue d’histoires ! est une méthode active qui se démarque d’une approche artificielle dela langue écrite tant il est vrai que la première étape de l’entrée dans l’écrit est trèssouvent la rencontre heureuse et répétée avec des textes littéraires oralisés par unadulte (parent, enseignant, etc.). Il s’agit de favoriser la connaissance de la littérature dejeunesse dans sa diversité et de poser les bases d’une culture littéraire en utilisant égale-ment les richesses de la BCD de l’école.

3. Un travail systématique sur le code alphabétique dès le début del’année et une découverte parallèle du sens et du codeL’enfant a autant besoin d’interroger des textes écrits que d’accroître son habiletéà décoder. Le savoir-lire apparaît comme la synthèse de ces deux capacités1. Toutefois, la maîtrise des lettres de l’alphabet et des syllabes est le premier pas décisifvers un apprentissage réussi de la lecture. Par un travail quotidien, progressif et rigou-reux, l’enfant est conduit à repérer les correspondances entre sons et graphies, àmaîtriser la combinatoire afin d’identifier, de déchiffrer, de lire et d’écrire des syllabespuis des mots.La pratique régulière d’exercices d’encodage permet d’automatiser les connais-sances des correspondances phono-graphémiques, contribuant ainsi à la maîtrise ducode et du décodage phonologique en lecture2.

4. Une articulation constante entre lecture et écriture Comme le soulignent les dernières instructions officielles : « Les apprentissages de la lectureet de l’écriture, qu’il s’agisse des mots, des phrases, des textes, menés de pair, se renforcent mutuel-lement ».3

La méthode Que d’histoires ! met en œuvre ce que J. Fijalkow4 nomme « un nouveaurapport entre lecture et écriture » : les activités de lecture et d’écriture sonttoujours menées en parallèle, mais avec des fonctions distinctes, en vue de l’ap-prentissage de la langue écrite dans sa globalité. Il s’agit d’apprendre à lire et à écrire enmême temps.Parce que l’enfant apprend autant à lire en écrivant qu’en lisant, Que d’histoires !ménage une place importante à la production d’écrit : l’enfant est invité chaque jour àdécouvrir des textes nouveaux, mais aussi à en produire. Il est, dès le départ, mis ensituation de produire un texte, avant d’être familiarisé avec l’orthographe (voir« L’écriture inventée », p. 10). L’enfant comprend très vite qu’écriture et lecture obéissent à des règles de codage,certaines liées au principe alphabétique, d’autres au principe morphographique.L’écriture est donc aussi un outil utile pour l’analyse de la langue.

La démarche de Que d’histoires !


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5. Une place importante au langage oralConformément aux programmes 2008, l’accent est mis sur la pratique du langage oral àl’école. Cette pratique est quotidienne et couvre des domaines faisant appel à descompétences langagières différentes et complémentaires (exposé, explicitation,débat avec argumentation, etc.) reliées ensuite au monde de l’écrit. Pour cela, l’accentest mis sur la capacité de l’enfant à organiser ses phrases, à exprimer des relations decausalité, à utiliser les connecteurs qui permettent de préciser les circonstances tempo-relles et spatiales. Les prises de parole en classe sont de plus en plus longues et mieuxorganisées, dans le respect des sujets traités et des règles de la communication.Les échanges oraux, en situation de communication, permettent à l’enfant deconstruire progressivement ses représentations sur l’acte de lire et de saisir les enjeux del’apprentissage.

6. Des dispositifs variés pour une pédagogie différenciéeLes fiches pédagogiques (ainsi que les activités proposées dans les cahiers et les fiches-outils photocopiables) permettent la mise en place d’une grande diversité de dispositifs :travail collectif, individuel, en binôme ou en petit groupe pour favoriser l’auto-nomie des enfants et multiplier la richesse des échanges au sein de la classe.Au cœur de ces divers dispositifs, l’enseignant aide chaque enfant à expliquer sespropres démarches et à valider les hypothèses avancées. Il est à la fois un « aiguillon » etun « aiguilleur » qui interroge et stimule l’activité réflexive de l’enfant. Il peut mettre enplace des groupes de niveaux et, selon les besoins, se rendre plus disponible auprès desenfants en difficulté. La mise en place d’une pédagogie différenciée est ainsi facilitée.

7. De nombreuses activités d’expressionLa méthode Que d’histoires ! privilégie les activités d’expression dans leur ensemble etinvite les enfants à découvrir le plaisir de créer, d’imaginer, de s’exprimer en réinvestis-sant leurs acquis. Un grand nombre de pistes de prolongements dans différentsdomaines (arts visuels, musique, théâtre, etc.) sont proposées pour amener à lamaîtrise de tous les langages.

8. Un souci d’ouverture vers les autres types d’écritsDe nombreuses activités en BCD sont suggérées à l’enseignant. Elles ouvrent des possi-bilités de travail sur des supports d’écrits authentiques, autres que l’album : livresdocumentaires, livres de cuisine, affiches, etc. En outre, l’enseignant trouvera à la fin dechaque période des suggestions de lectures en lien avec l’album étudié.

9. Le lien avec les famillesL’entrée au CP représente un enjeu important pour les enfants, mais aussi pour lesfamilles qu’il est important de rassurer. Ce guide contient une présentation de laméthode à diffuser auprès des parents en début d’année scolaire pour que des rela-tions de confiance s’établissent entre les familles et l’école.Le Mémo des sons est un outil que les enfants rapportent régulièrement à la maison pourrevoir les sons travaillés en classe. Lien rassurant et indispensable entre les parents etl’école, il comble ainsi un manque souvent reproché aux méthodes qui n’utilisent pasde manuel.


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L’organisation d’une séquence

Une lecture de l’album en épisodes

■ Les enfants découvrent les albums en classe, ils les manipulent et les utilisent quoti-diennement.

■ Chaque album est découpé en plusieurs épisodes et fait l’objet de sept à dixséquences.Il n’est pas lu au préalable par l’enseignant mais découvert par l’enfant au fil des jours.Cette découverte de l’album en plusieurs étapes permet de nombreuses activités langa-gières et développe la mémoire. L’enfant résume les épisodes précédents, émet deshypothèses, organise sa pensée et apprend à maîtriser la structure d’un récit. Il est invitéà anticiper sur le texte à venir, à imaginer différentes suites possibles et à les compareravec le texte de l’album. Le plaisir de lire est en outre renforcé par le suspense.

■ Le rapport entre le texte et l’image, essentiel dans la découverte d’un album, esttravaillé en tant que tel.

■ Ce n’est qu’à la fin de la période que l’enfant emporte le livre chez lui. Lorsqu’unalbum est terminé, le passage au suivant marque une étape importante dans la prise deconscience par chaque enfant qu’il a avancé et progressé.

Les étapes d’une séquence

Le guide pédagogique présente des fiches d’exploitation détaillées.

■ Chaque séquence propose :– les objectifs visés,– une démarche spécifique liée à l’épisode étudié,– l’étude d’un nouveau son,– la préparation d’une production d’écrit,– des prolongements sur d’autres supports de lecture ainsi que des pistes de travail dansd’autres domaines disciplinaires (sciences, découverte du monde, musique, arts visuels,activité théâtrale, etc.).

■ Des fiches d’évaluation sont prévues à la fin de chaque période. De plus, dès lapériode 3, des évaluations sur le code sont aussi proposées à mi-période. Elles ont avanttout pour objectif de permettre à chaque élève de constater ses progrès personnels etaux parents de prendre conscience des compétences et des connaissances acquises parleur enfant tout au long de l’année.

■ En fin de période, une liste d’ouvrages est proposée pour permettre la mise en réseaude l’album étudié.


Travail de compréhension

■ Avec Que d’histoires !, le travail de compréhension se conduit au quotidien et en paral-lèle avec le travail de décodage, d’identification de mots et la pratique régulière dulangage oral.

■ La première séquence de chaque période concerne la découverte de l’album.Plusieurs séances (de deux à trois selon les albums) sont prévues à cet effet et proposentun travail sur les premières de couverture, le lexique spécifique (titre, nom de l’auteur,nom de l’illustrateur, éditeur, etc.), la page de titre, et pour le dernier album, la quatrièmede couverture.

■ Les séquences qui suivent correspondent aux différents épisodes de l’album. Chaqueséquence propose un temps de découverte puis d’exploration collective de l’épisode oùs’organise un travail sur le sens et sur le code, et durant lequel les élèves recherchentdes indices (texte, image), élaborent des hypothèses et les justifient. Après chaqueséance collective, un temps de travail individuel sur les cahiers d’activités (➝ pages« Je comprends ») est prévu.

Étude de la langue (grammaire, orthographe, conjugaison et vocabulaire)

■ Le but de la lecture est d’accéder au sens précis d’un texte écrit. Il faut pour cela êtrecapable de déchiffrer des mots. Cette étape est très importante pour cet apprentissage,mais elle ne suffit pas.Il est également indispensable, comme le soulignent les instructions officielles, d’amenerl’élève à maîtriser la langue de l’écrit, différente de celle qu’il entend et pratique à l’oral.Aussi les cahiers d’activités proposent-ils des exercices permettant à l’enfant de mieuxcomprendre l’importance de l’organisation grammaticale de la phrase et des textes ; unpremier repérage sur l’orthographe des mots (orthographe d’usage, premiers élémentsde l’orthographe grammaticale) ; un premier temps de travail sur la conjugaison. Toutesces activités se font en lien avec le texte étudié et participent à l’accession au sens dutexte (➝ pages « Je comprends »).

■ De la même façon, l’enfant qui découvre un univers au travers de son album serainvité à acquérir un vocabulaire nouveau et à l’enrichir en partant du texte étudié. Ce travail d’enrichissement du vocabulaire viendra ensuite nourrir la production detextes de l’enfant.

Étude du code

■ Les séances d’étude de sons proposent des entrées variées pour mettre en évidence lephonème étudié : recherche de mots sur différents supports, jeux à deux ou en groupes,etc. Ce travail est indispensable pour accéder à la connaissance des lettres qui transcri-vent les phonèmes. Après avoir év oqué le son correspondant à une lettre, on peutconduire l’enfant à associer deux sons déjà acquis et à repérer ainsi de façon efficace lasyllabe, travail de repérage essentiel.

■ Nous présentons ici (p. 8-9) des propositions d’activités à pratiquer lors des séancessur le code, en complément du travail présenté dans le déroulement de chaque séance.Toutes les activités ne sont pas à mettre en œuvre sur une même séance.On peut débuter par les deux premières et compléter avec une ou deux autres, en fonc-tion du temps disponible et de la difficulté du son à étudier. L’important est de varier lesactivités de jour en jour.Des étiquettes-lettres et des étiquettes-syllabes peuvent être utiles en début d’annéepour gagner le temps de l’écriture (les enfants lents ou malhabiles dans le geste pour-ront en disposer plus longtemps).

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x Propositions d’activités pour les séances de code

1. Phonèmes s’écrivant avec une seule lettreExemples : m, p, d, c, k, t, r, g, j, s, b, etc.

• Décomposition d’un mot en syllabesDonner un mot et le faire décomposer en syllabes en tapant dans les mains. Indiquerles syllabes au tableau en les matérialisant par des cases.Par exemple, pour le mot musicien, on aura 3 frappés et donc 3 cases : .

• Repérage de la place de la syllabe dans le motRepérer d’abord la case de la syllabe recherchée (celle qui contient le son étudié) etl’écrire au tableau.

Écrire ensuite le mot en entier pour valider la place de la syllabe dans ce mot :

• Association de la lettre étudiée aux sons voyellesPar exemple, pour la lettre m, on aura : ma, me, mi, mo, mu. On peut proposer cetravail avec des étiquettes que les enfants manipulent individuellement ou leurdemander de les écrire sur l’ardoise. Valider ensuite les propositions des enfants enécrivant les syllabes au tableau. Puis faire lire les syllabes trouvées dans l’ordre et dansle désordre.

• Invention de « mots fous »Proposer aux enfants d’inventer des mots qui n’existent pas en juxtaposant dessyllabes étudiées. On obtient par exemple : mamu, mimi, momu, etc.

• Construction de mots à deux ou trois syllabesDemander aux enfants de construire des mots à l’aide des syllabes étudiées. Onobtient par exemple : mamie, momie, etc.

• Dictée à trous– Demander aux enfants de n’écrire (ou de ne montrer) que la syllabe qui contient le

son étudié. Par exemple, lors de l’étude du son [m], pour le mot moto, les enfantsmontrent la syllabe mo.

– Demander aux enfants d’écrire (ou de montrer) la syllabe qui manque dans un motécrit au tableau. Par exemple, pour le mot fourmi, les enfants devront écrire oumontrer la syllabe mi.

• Reconstitution d’un mot comme un puzzleProposer les syllabes d’un mot dans le désordre. Les enfants sont chargés de reconsti-tuer puis d’écrire le mot entier à l’aide des syllabes proposées.

• Encodage en soloUn mot est donné, l’enfant l’écrit en autonomie. (Cette activité n’est bien sûr possibleque lorsque les connaissances des enfants le permettent.)

• Syllabes communesProposer plusieurs mots (par exemple : marin, maman, malade). Les enfants doiventrepérer la syllabe que l’on retrouve dans chacun de ces mots.

• L’intrusProposer plusieurs mots (par exemple : marin, maman, papa). Les enfants doiventrepérer le mot qui ne contient pas la syllabe commune aux autres mots.

2. Phonèmes s’écrivant avec plusieurs lettresExemples : ou, qu, cr, dr, gu, ge, in, au, eau, etc.

Les activités précédentes peuvent être reprises en veillant à la décomposition du moten syllabes (ne pas hésiter à donner des étiquettes-mots à découper et faire expliciterles propositions des enfants).Il est également important de systématiser l’association de ces phonèmes avec lessons consonnes ou voyelles déjà étudiés (par exemple, lors de l’étude du son [u], les

mu si cien

mu


sons [m] et [p] ayant déjà été vus, l’enfant pourra former les syllabes pou et mou. De lamême façon, le son [cr] pourra être associé aux sons voyelles pour former cra, cro, cru,cri, etc.). Les combinaisons seront naturellement de plus en plus nombreuses au fil del’année. Dans tous les cas et pour chaque exercice, il est important d’analyser les erreurs desenfants pour développer les stratégies d’encodage de chacun.

Le Mémo des sons

• Lors de l’étude d’un son nouveau et après le travail proposé en collectif au cours de laséance, les enfants se reportent à la page correspondante de leur Mémo des sons.

• Outil d’entraînement, le Mémo des sons récapitule tous les sons et permet à l’enfant de : – repérer des sons simples puis des sons complexes ;– combiner des sons entre eux ;– déchiffrer et mémoriser des syllabes ;– lire des syllabes ;– déchiffrer des mots nouveaux ;– se fabriquer un petit répertoire.

• Le capital de mots proposé est réparti de la façon suivante :– des mots référents (un par graphie) toujours illustrés, – des mots nouveaux contenant les syllabes étudiées (rubrique Des syllabes, des mots), – des mots que les enfants peuvent lire seuls (rubrique Je sais lire).

• Les mots choisis font partie du vocabulaire de base d’un enfant de cycle 2. Des illus-trations aident à « lire » les mots comportant les sons que l’enfant n’a pas encoreétudiés. Très présentes en début d’année, elles deviennent de plus en plus rares au fur età mesure que l’enfant avance dans l’étude des sons.

• Pour les mots de la rubrique Des syllabes, des mots, on peut proposer un jeu de repé-rage : l’enseignant donne une syllabe et les enfants cherchent le/les mot(s) qui lacontiennent.

• On lira ensuite les syllabes et les mots simples de la rubrique Je sais lire, (les lettresmuettes sont écrites en maigre et les mots-outils sont en couleur).

• La dernière rubrique, Les mots de la classe, permet à l’enfant de s’approprier le Mémodes sons comme espace d’entraînement à la combinatoire et à l’écriture. Sur leslignes prévues à cet effet, les enfants complètent régulièrement leur Mémo des sons avecdes mots qui renvoient à la vie de la classe (prénoms des élèves ; mais aussi ingrédientsd’une recette ou mots-clés d’une visite par exemple).

• Cet outil quotidien est progressif sans pour autant être contraignant : l’enseignantpeut à tout moment s’y référer, selon les besoins de sa classe, et l’enfant le consulte lorsde difficultés de déchiffrage ou d’écriture. Le Mémo des sons est emporté à la maison.L’enfant revoit les sons étudiés en classe, s’entraîne à les repérer, relit les mots qui y sontrépertoriés.

Les activités sur le code dans le cahier

Après chaque séance collective, un temps de travail individuel est prévu dans le cahierd’activités, sur la page « J’étudie le son ». Les exercices sont toujours donnés selon lamême progression :

– reconnaître la graphie du son étudié ;– retrouver la place du son dans le mot ;– repérer puis écrire les syllabes dans le mot ;– lire et écrire des mots (d’abord à l’aide des syllabes, puis sans aide) ;– écriture inventée (voir encadré p. 10).

Cette régularité dans les types d’exercices proposés est rassurante pour l’enfant et luipermet d’avancer à son rythme.

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L’écriture inventée

• L’écriture inventée est un dispositif qui s’inspire largement du travail de Jean-MarieBesse et de L’ACLE1 (Association pour les Apprentissages de la Communication, de laLecture et de l’Écriture).Chaque enfant est invité à écrire « à sa manière » des mots, puis des phrases qui sontdonnés à lire au reste de la classe. En mesurant l’écart entre ce qu’il a voulu écrire et cequi est lu par le lecteur, l’élève comprend que l’écriture obéit à des règles de codageliées au principe alphabétique et/ou morphologique.

• Cette activité d’écriture inventée doit se pratiquer très régulièrement.L’enseignant propose un mot aux enfants et leur demande d’essayer de « marquer » cemot. Il est utile d’insister sur le fait que ce n’est pas grave si ce n’est pas la « vraie »écriture, et qu’il s’agit juste de voir comment chacun s’y prend pour marquer ce mot.

• Dans un deuxième temps, organiser un moment d’échanges au cours duquel chacunmontre comment il a marqué le mot et explique sa démarche.

• Petit à petit, une grille de lecture des mots est construite avec les enfants :– Les phonèmes du mot donné sont-ils tous transcrits ?– L’ordre des phonogrammes est-il le même que celui des phonèmes ?– La relation entre les phonèmes et les phonogrammes est-elle toujours régulière

(début de la prise de conscience orthographique) ?

• À partir de ces échanges, amener les enfants à proposer une façon de « marquer » lemot de départ en tenant compte de toutes les exigences de l’écrit qu’ils ont pu relever.

• L’enseignant « marque » à son tour le mot et l’on compare. Puis l’enfant le recopiesans erreur. On procédera de la même manière pour l’exercice d’écriture inventéeproposé de façon systématique sur les pages « J’étudie le son… » des cahiers d’acti-vités.

La dictée, une activité incontournable

Des dictées sont proposées dans le déroulement de chaque séance sur le son, présentéesdans la marge. Nous attirons l’attention sur le fait qu’il est souhaitable de les donneraux enfants seulement le jour suivant la séance, en début de journée, avant dereprendre le travail sur l’album. Systématiques (d’une durée de 10 minutes), elles sontfaites sur l’ardoise avant d’être corrigées au tableau. Les erreurs sont analysées en collectif afin de développer les stratégies d’encodage desenfants. La veille, l’enfant a relu à la maison la page du Mémo des sons correspondantau son étudié.

Ces dictées sont de plusieurs ordres :1. Dictée de syllabesDicter seulement les syllabes ou dicter la syllabe en la replaçant dans le mot (ma demaman). Préciser, s’il y a lieu, la graphie à utiliser (an de gant ou en de vent).2. Dictée de « mots fous »Il s’agit de pouvoir lire et écrire des mots nouveaux sans s’appuyer ni sur le sens, nisur la mémoire orthographique du mot. L’enfant ne « devine » plus le mot. Il leconstruit en s’appuyant sur les sonorités de la langue et sur ses connaissances de lacombinatoire.3. Dictée de motsAu fur et à mesure de l’année, des dictées de mots seront proposées également.

1. Jean-Marie Besse, Regarde comme j’écris, Magnard.


L’affichette de référence du son étudié

Des affichettes-sons existent, en lien avec la méthode. À défaut, il est possible de lescréer : dans un premier temps, les enfants repèrent sur la page de leur Mémo des sonscomment le son est « écrit » en phonétique. Ce signe phonétique, écrit en haut d’unepage blanche, est suivi des mots référents trouvés dans le Mémo des sons et des prénomsdes enfants de la classe qui contiennent ce son. La graphie du son est signifiée par unecouleur particulière. S’il y a plusieurs graphies, utiliser des couleurs différentes. Aucours de l’année, l’affichette référence pourra être enrichie de mots nouveaux.Accrochées en classe, les affichettes-sons permettent aux enfants de revenir à toutmoment sur les sons étudiés.

Production d’écritLa méthode Que d’histoires ! ménage une place importante à la production d’écrit (➝ pages « C’est moi qui invente » dans les cahiers d’activités). Chaque séquencedu guide pédagogique propose une séance de production d’écrit, et ce dès le début del’année. Des outils d’aide sont mis à disposition des élèves : le Trésor de mots et le Livre detoutes mes histoires.

Le Trésor de mots

• Il s’agit d’un cahier à fabriquer, dans lequel sont répertoriés des mots nécessairesà la production de textes. Le Trésor de mots est utile pour les activités systématiques deproduction d’écrit, mais aussi dans le cadre des activités de création de texte libre, derédaction de courrier à l’intention des familles, des correspondants, etc. L’enfant person-nalise son Trésor de mots qui s’enrichit tout au long de l’année scolaire et est emportérégulièrement à la maison.

• Il permet à l’enfant : – de se constituer un capital de mots ;– d’assimiler des structures de phrases simples ;– de s’imprégner d’un certain nombre de mots « courants » (approche intuitive de l’or-

thographe) ;– de se familiariser avec le classement des mots par nature et par champ sémantique ;– d’enrichir son vocabulaire.

• La fabrication du supportCouper un grand cahier en deux parties. Une des parties devient le Trésor de mots,l’autre, le Livre de toutes mes histoires (voir plus loin). L’enfant est invité à réaliser lacouverture de son Trésor de mots dans le cadre d’une activité d’arts visuels (encre, pein-ture, coloriage, etc.).Les mots y seront classés selon six catégories :– les « petits mots » (prépositions, conjonctions ou « mots-outils ») ;– les noms (classés par champ sémantique) ;– des débuts de phrases ;– les qualités (adjectifs, couleurs) ;– les actions (verbes conjugués) ;– les mots pour se repérer dans le temps (adverbes et substantifs).À chaque catégorie peut être attribuée une couleur que les enfants marquent au feutreen haut et à gauche de la page.

• La lecture des Mots du TrésorEn fin de séquence, l’enseignant distribue les photocopies de la planche des Mots duTrésor présente dans le guide pédagogique et propose un temps de lecture en grandgroupe. Chaque mot doit être lu par les enfants et reconnu. On peut proposer différentsjeux de repérage (pour les mots non-illustrés) : par exemple, l’enseignant dit ou écrit unmot, que les enfants doivent retrouver sur la planche, puis chacun explique comment ils’y est pris.

4

11


12

• L’appropriation des Mots du TrésorLorsqu’une planche a été lue, les enfants la collent dans leur Trésor de mots. Pour les« petits mots » et « mots-outils », proposer aux enfants de les utiliser oralement dans desphrases. Pour les débuts de phrases, l’enfant peut poursuivre chaque phrase à samanière.

• L’enrichissement du Trésor de motsUne visite ou la réalisation d’un projet spécifique sont des occasions d’ajouter aux motsproposés dans le guide pédagogique des mots rencontrés au quotidien par les enfants.Le Trésor sera également enrichi des mots qui manquent aux enfants au cours de leurproduction de textes et pour lesquels ils sollicitent régulièrement l’enseignant.

Le Livre de toutes mes histoires

• Il s’agit d’un cahier à fabriquer où sont rassemblés :– les Lectures du soir de l’enfant (fiches à photocopier dans le guide pédagogique) ;– les textes écrits individuellement ou collectivement en classe.Chaque enfant personnalise son cahier qui s’enrichit tout au long de l’année scolaire.

• Il permet à l’enfant de :– s’entraîner à lire et relire des textes en lien avec les apprentissages de la journée ;– valoriser la production de textes ;– garder la trace d’expériences et de récits écrits.Cet objet circule entre l’école et la maison.

• La fabrication du Livre de toutes mes histoiresProcéder de la même manière que pour le Trésor de mots (voir p. 11). Proposer à l’enfantde réaliser la couverture de son livre dans le cadre d’une activité d’arts visuels (encre,peinture, coloriage).• De nombreuses activités invitent les enfants à la production de textes, aussi biencollectifs qu’individuels. Chaque livre est donc différent selon l’enfant. Certains textes seretrouvent dans tous les cahiers, d’autres (plus personnels) non. Organiser de temps entemps des moments où les enfants se prêtent leur Livre de toutes mes histoires.

• Les textes personnels peuvent aussi y trouver leur place. Dans tous les cas, il s’agit detextes aboutis : ils sont finis et ont été lus au reste de la classe. Si des problèmes decompréhension ou de cohérence se sont posés à ce moment-là, le texte a été « retra-vaillé » par l’enfant avant d’être collé dans le Livre de toutes mes histoires.

• Les enfants sont invités à illustrer les textes. Le Livre de toutes mes histoires est un outilde travail, mais c’est aussi un bel objet que l’on peut lire et feuilleter à la manière d’unalbum.

Les lectures du soir

• Plusieurs fois par semaine, l’enfant colle dans son Livre de toutes mes histoires une pagede Lectures du soir. Il s’agit de nouvelles histoires, composées à partir des motsétudiés en classe, proposées dans le guide pédagogique à la fin de chaque période.Après une première lecture de ces textes en classe (utile surtout en début d’année), lesenfants les emportent à la maison. Elles constituent un outil d’entraînement à lalecture qui se fait dans le plaisir.

• Chaque lecture du soir en lien avec une séquence est découpée en plusieurs parties,signalées par des pictogrammes (rond, carré, triangle, étoile). Ceux-ci permettent àl’enseignant de doser l’activité de lecture à la maison en fonction du rythme de sesélèves et de ce qui s’est passé en classe ce jour-là. Dans les Lectures du soir des deuxpremières périodes, les mots encore inconnus des enfants sont écrits en gras. Lesparents, informés sur ce point par l’enseignant, pourront apporter une aide à leurenfant pour la lecture de ces mots.


13

L’organisation de la classe

La classe est tour à tour organisée selon des dispositifs variés qui correspondent à des objectifs précis. Dans le guide pédagogique Que d’histoires !, le déroulementproposé est accompagné de conseils pour l’organisation de la classe, signalés trèsclairement par des pictogrammes.

Les phases de travail en regroupement collectif, qui favorisent lacoopération entre les enfants, alimentent une véritable dynamique degroupe autour des albums à découvrir. Après une activité de rechercheen petits groupes par exemple, un temps de rassemblement est ensuitesystématiquement prévu pour confronter les expériences de chacun,les restituer à l’ensemble de la classe et bâtir un vécu commun.

Le travail en petits groupes (de 4 à 6 enfants) favorise la prise deparole, l’écoute, et apprend aux enfants à coopérer, à négocier et à sesocialiser. Pendant que les groupes mènent en parallèle et en auto-nomie des tâches variées, l’enseignant peut se consacrer aux enfantsqui en ont davantage besoin.

Les enfants sont parfois invités à écrire ou à lire en duo un mêmetexte. Les échanges qui en découlent leur permettent de passer durôle de scripteur à celui de lecteur. De ce fait, ils doivent expliciterleurs choix d’écriture ou de lecture à un de leurs camarades.

Après une phase de découverte et d’exploration collective ou enateliers, l’enfant est invité à travailler de façon autonome. Ilcherche les informations dont il a besoin dans les référentiels mis enplace dans la classe (affiches, Mémo des sons, Trésor de mots, etc.) et il serecentre sur lui-même pour réinvestir ses acquis.

Le guide pédagogique propose régulièrement des variantes dans ledéroulement des séances, afin d’aider l’enseignant à mieux prendreen compte l’hétérogénéité de sa classe.

Pédagogiedifférenciée


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PÉ

RIO

DE

1

- Connaître les correspondances entre minuscules et majuscules, script et cursives

- Reconnaître certains mots- Commencer à acquérir une conscience phonologique- Connaître les voyelles - Connaître certaines consonnes - Distinguer entre la lettre et le son qu’elle transcrit - Trouver des syllabes dans un mot- Maîtriser le vocabulaire spécifique suivant : lettre,

mot et son

Premièreapproche dessons voyellessimples :[a], [i], [o],[ə], [y]

[m], [p]

a, i, o, e, u

m, p

Les sons Les lettres

PR

EM

IÈR

ES

SE

MA

INE

S D

U C

PP

ÉR

IOD

E 5

PÉ

RIO

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4P

ÉR

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E 3

PÉ

RIO

DE

2

ÉTUDE DU CODE

- Acquérir une conscience phonique- Repérer les différentes graphies d’un même

phonème- Découper un mot en syllabes- Repérer la syllabe contenant le phonème- Compléter un mot avec une syllabe donnée- Lire et écrire des syllabes simples

[R][b][d][k][t][u]

rbdc, qu, ktou

Mêmes compétences qu’en période 1Reconstruire un mot à partir de syllabes écrites

[f][wa][s][o][g][�][ε]

f, phois, ss, ço, au, eaug, guj, ge, giè, êai, ei

Mêmes compétences qu’en période 2Écrire des mots en utilisant un graphème donné

[ɔ][ø], [œ][R][a][e][z][v][ʃ]

on, ome, eu, œucr, dr, pr, tr…an, am, en, emé, er, ezs, zvch

Mêmes compétences qu’en période 3Écrire des mots simples

[l]

[n][j][ε]

lbl, cl, fl, plni, y, il, illein, einla lettre « x » la lettre « i » : i, ai, in, ain, ein, oi, oinla lettre « o » : o, ou, oi, oin, on, om

Mêmes compétences qu’en période 4- Écrire des mots- Jouer avec les mots : les charades- Jouer avec les mots : les rébus

[V]

la lettre « e » + consonnes doublesla lettre « u »les lettres finales muettesla lettre « a »gn

Programmation des compétences,


15NB : ce pictogramme (➔) signale que la compétence est retravaillée dans la (ou les) période(s) indiquée(s).

PÉ

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MIÈ

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LECTURE, COMPRÉHENSION

- Connaître et différencier différents supports de lecture (fiction, documentaire) (➔ Périodes 2, 3)- Identifier le héros d’une histoire (➔ Périodes 2, 4)- Émettre des hypothèses à partir de la couverture d’un album (➔ Périodes 2, 3)- Repérer l’ordre des illustrations de façon à les remettre dans l’ordre- Mémoriser des mots-repères (➔ Période 2)- Identifier les mots les plus fréquents dans un texte- Repérer un mot intrus dans une liste de mots- Retrouver des phrases de l’album- Lire des mots connus hors du contexte de l’album (➔ Période 2)- Compléter un texte lacunaire- Segmenter un mot en lettres, une phrase en mots- Reconstituer une phrase à partir de mots donnés- Identifier les personnages de l’album et repérer leurs caractéristiques (➔ Périodes 2, 3, 5)- Identifier les différents locuteurs dans un dialogue- Relier les personnages à ce qu’ils disent- Repérer la chronologie d’une histoire (➔ Période 2)

- Construire son projet personnel de lecteur et se placer en tant qu’apprenti-lecteur - Reconnaître différents supports d’écrits et distinguer leur finalité respective- Différencier écriture script et cursive, majuscule et minuscule- Mémoriser un répertoire de mots - Différencier les lettres et les mots

- Repérer la situation initiale d’un récit - Confronter les indices relevés dans les illustrations au texte pour construire du sens (➔ Périodes 4, 5)- Retrouver des mots donnés dans un texte- Mettre en relation des images et des mots de l’album (➔ Période 3)- Distinguer les différentes étapes d’une histoire (➔ Période 3)

- Retrouver une phrase dans un texte - Remettre les phrases d’un texte dans l’ordre chronologique- Repérer la durée d’un récit en s’aidant des indicateurs temporels - Comprendre les informations explicites d’un texte littéraire- Repérer et hiérarchiser les informations données par les illustrations dans un texte- Repérer la structure narrative d’un récit (➔ Période 5)

- Relever et comprendre les informations explicites données sur une couverture d’album- Relier des illustrations et des phrases d’un album (➔ Période 5)- Repérer dans un conte les situations de répétitions - Reconstituer un texte donné à l’aide de la ponctuation et de mots-repères- Identifier les différents locuteurs dans un dialogue et repérer la mise en page d’un texte dialogué- Compléter un texte avec des mots donnés- Repérer des mots intrus dans un passage de l’album- Repérer la structure narrative d’un conte et en particulier le dénouement

- Utiliser sa mémoire immédiate et prendre des indices dans un texte oralisé par l’adulte- Relever et comparer les informations données par les couvertures de différents albums- Repérer les structures répétitives dans un texte- Relever l’apparition des personnages dans le déroulement du récit- Lire et comprendre une fiche technique simple- Trouver l’explication qui convient entre différentes propositions- Repérer et récapituler dans l’ordre chronologique les évènements essentiels d’un récit- Choisir le bon résumé d’un épisode d’une histoire parmi plusieurs propositions- Compléter un texte à trous- Lire couramment en réinvestissant les connaissances acquises

en lien avec les programmes 2008



PÉ

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MIÈ

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E 4

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E 2

- Recopier sans erreur un mot puis une phrase en cursive lisible- Compléter une histoire cohérente à l’aide de dessins- Écrire une phrase à partir d’une structure syntaxique donnée- Écrire une phrase en utilisant des mots donnés- Écrire un inventaire à partir d’un lexique choisi- Écrire une comptine à partir de mots donnés- Écrire son portrait- Inventer la suite d’une histoire- Clore un récit (notion de chute)

Expliciter par écrit son projet de lecteur

- Écrire un récit mettant en scène le héros de l’histoire sous la forme d’une dictée à l’adulte- Écrire un récit court à partir d’illustrations données- Écrire un récit court sous la forme de bande dessinée (en quatre vignettes)- Écrire une comptine à partir d’une contrainte donnée, en jouant avec les sonorités- Réaliser un inventaire imaginaire- Écrire un texte personnel à partir d’un début de phrase donné

- Faire le portait d’un personnage imaginaire- Écrire des phrases comparatives et produire un texte à partir d’une structure syntaxique donnée- Écrire un court récit à partir d’une bande dessinée - Écrire un court texte qui restitue les pensées d’un personnage- Écrire la suite d’un récit (➔ Période 4)- Écrire une comptine à partir d’un modèle donné- Écrire le dénouement d’une histoire- Donner par écrit son avis sur un texte et l’argumenter

- Écrire un début d’histoire à partir de la page de couverture d’un album- Écrire un dialogue- Écrire une recette- Inventer et écrire la situation finale d’un conte

- Réaliser une page de couverture à partir du texte et de l’illustration- Écrire un récit court à partir d’une bande dessinée- Écrire un texte à la première personne du singulier à partir d’une structure donnée- Imaginer et écrire la suite d’un récit- Écrire une rencontre dialoguée entre deux personnages en tenant compte d’un contexte donné- Écrire le point de vue d’un personnage d’un récit- Imaginer et écrire le dénouement d’une histoire

PRODUCTION D’ÉCRIT


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NB : ce pictogramme (➔) signale que la compétence est retravaillée dans la (ou les) période(s) indiquée(s).

PÉ

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2

- Acquérir le vocabulaire spécifique qui se rapporte à l’objet livre : titre, auteur, illustrateur, éditeur- Segmenter un texte en phrases- Maîtriser le vocabulaire spécifique : phrase, mot, lettre, syllabe, son- Utiliser correctement les marques typographiques de la phrase : point, majuscule- Reconnaître le genre d’un nom (masculin ou féminin)- Reconnaître le nombre d’un nom (la lettre « s » comme marque du pluriel)- Se familiariser avec la notion de mots de sens contraire- Repérer et différencier phrase affirmative et phrase négative (➔ Période 3)- Transformer une phrase affirmative en phrase négative et inversement

- Acquérir le vocabulaire spécifique se rapportant à une thématique donnée (➔ Périodes 4, 5)- Repérer et utiliser correctement les points d’interrogation et d’exclamation- Différencier phrase interrogative et phrase affirmative- Retrouver la ponctuation d’un extrait de l’album- Utiliser le « s » comme marque du pluriel- Distinguer les notions de présent, passé et futur- Trouver des mots de même sens

- Relever les comparaisons dans un texte (approche de la phrase comparative)- Repérer les différentes façons de désigner un personnage - Remplacer un groupe nominal par le pronom qui convient (il, elle, je)- Repérer les marques d’accord en genre et en nombre entre un nom et l’adjectif qui s’y rapporte- Identifier dans une phrase les marques de la négation- Trouver des synonymes à des mots donnés (➔ Périodes 4, 5)- Trouver des phrases de même sens- Relever et utiliser correctement des mots-outils (indicateurs temporels et connecteurs logiques)

- Segmenter une phrase en mots- Associer des verbes de sens proche- Utiliser correctement les signes simples de ponctuation (➔ Période 5)- Utiliser correctement la ponctuation du dialogue- Associer un nom et son déterminant- Reconnaître et construire des phrases interrogatives- Distinguer le genre et le nombre des noms

- Repérer les déterminants dans un texte- Marquer les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal- Associer le groupe sujet et le groupe verbal correspondant- Orthographier correctement les mots invariables les plus fréquents- Transformer des phrases affirmatives en phrases interrogatives, négatives ou exclamatives et inversement- Enrichir et simplifier une phrase tout en lui conservant son sens initial

ÉTUDE DE LA LANGUE (grammaire, orthographe, vocabulaire)



PÉ

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1P

RE

MIÈ

RE

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LANGAGE ORAL

- Décrire une image le plus précisément possible en utilisant un vocabulaire approprié- Oraliser un texte en tenant compte de la ponctuation et en travaillant les intonations- Inventer une histoire à partir d’une illustration- Résumer oralement les différentes étapes d’une histoire- Inventer une histoire cohérente à partir d’une proposition donnée

- Expliquer et définir l’acte de lire et l’acte d’écrire- Savoir attendre son tour et prendre la parole à tour de rôle- Savoir écouter les autres- Expliquer de façon claire une opinion personnelle

- Choisir puis décrire oralement un ouvrage en donnant des indices qui permettent qu’on le reconnaisse- Imaginer un récit à partir d’illustrations données (➔ Période 5)- Anticiper oralement la suite d’un récit (➔ Période 5)- Expliciter sa démarche de lecteur (➔ Périodes 3, 4, 5)- Lire de façon expressive en respectant la ponctuation- Résumer oralement une histoire en respectant la chronologie- Écouter autrui et argumenter ses choix et ses goûts

- Lire un texte de façon expressive- Résumer oralement le début d’une histoire- Construire un monologue à partir d’un personnage donné et le jouer - Inventer et interpréter théâtralement ce que diraient les personnages dans différentes situations- Écouter autrui, faire des propositions pour participer à une réalisation collective- Théâtraliser une histoire à partir d’images séquentielles données- Théâtraliser une histoire à partir d’un texte donné

- Émettre des hypothèses sur le contenu de l’album à partir des pages de couvertures et les argumenter- Écouter autrui et prendre position en exprimant ses opinions personnelles dans le cadre d’un débat

organisé en classe- Inventer oralement la suite d’un récit- Résumer oralement les différentes étapes d’un récit (➔ Période 5)- Raconter un conte lu- Jouer théâtralement une scène d’un album en faisant parler les personnages

- Récapituler oralement les différentes étapes d’un récit lu- Théâtraliser un passage de l’album- Lire un texte à haute voix de manière vivante et compréhensible en jouant sur les intonations- Jouer avec les sonorités des mots (travail oral sur les onomatopées)


19

Premières semaines du CP

Présentation

■ Durant cette première phase fontamentale, l’enfant est invité às’interroger puis à s’exprimer sur ce que signifient pour lui l’acte delire et l’acte d’écrire. Il s’agit d’inscrire l’apprentissage de la lecture dans un contexteglobal, affectif et social et non de le restreindre à un apprentissagepurement scolaire.

■ En début de CP, il s’agit également de reprendre et de vérifier lesacquis des élèves. Pour cela, différentes activités sont proposées enlien avec la Grande Section. Le travail sur le code débute dès les premiers jours avec la révisionde sons ayant fait l’objet d’un premier apprentissage en maternelle(sons voyelles et deux sons consonnes : [m] et [p]). L’enseignanttiendra compte des connaissances de ses élèves pour proposer unapprentissage grapho-phonétique adapté.

■ Le temps consacré à cette première étape sera donc fonction duniveau de chaque classe.

Extrait


20

Compréhens ion

Débat collectif autour de « Qu’est-ce que lire ? »■ Organiser un échange autour des questions suivantes :« Qu’est-ce que lire ? » « À quoi ça sert de lire ? » / « Où lit-on ? Quand lit-on ? Pourquoi lit-on ? » / « Qui a envie d’apprendre à lire ? Pour lire quoi ? » / « Qu’est-ce que vous ferezquand vous saurez lire ? » / « Comment fait-on pour apprendre à lire ? Qui va vous aider àapprendre à lire ? »Faire émerger les différentes fonctions de la lecture : apprendre, trouver une information,se distraire, etc.■ Sous la dictée des enfants, noter les réponses sur une grande affiche : celle-ci servira deréférent pour le groupe, auquel on pourra se reporter à différents moments de l’année.

Cette première séance étant très riche, on peut la mener en deux temps, puis laprolonger par une première activité de production d’écrit (proposer ce début de phrase :« Quand je saurai lire, je… » et demander aux enfants de compléter la phrase enchoisissant une des propositions écrites sur l’affiche).

Objec t i f s- Construire son projet personnel de lecteur - Réfléchir et échanger sur l’acte de lire et l’acte d’écrire- Prendre la parole à tour de rôle, apprendre à écouter les autres- Revoir les sons voyelles simples, en lien avec les acquis de la Grande Section- Reconnaître différents supports d’écrits et distinguer leur finalité respective

Premières semaines du CP

• Apprendre à lire et à écrire, pour quoi faire ?• De la maternelle au CP

La le t t re « a » / le son [a]

■ Faire rechercher dans les prénoms de la classe, dans les objets de la classe, le matérieldes élèves, des mots où l’on entend le son [a].■ Frapper le nombre de syllabes des mots proposés (exemple : « Marie » : deux syllabesdonc deux frappés). Au tableau, matérialiser ces syllabes par des cases : ■■ . Mettre unecroix dans la case où l’on entend le son [a]. ■ Sur l’ardoise, proposer d’écrire la lettre « a » dans différentes graphies (en fonction del’habileté des enfants) et de recopier un ou des prénom(s) de la classe contenant le son [a].■ Faire remarquer, sans insister, que la lettre « a » ne produit pas toujours le même sonselon qu’elle est ou non « mariée » à une autre lettre (utiliser les prénoms de la classe oudes mots connus des enfants).

HMémo des sons, p. 5 (son [a]). H Cahier d’activités 1 p. 2, exercices 1 et 2.

Séquence 1

Matér ie lÀ préparer– Albums, journaux, catalogues,bandes dessinées, documen-taires, lettres, dépliants publici-taires, modes d’emploi, fichesde cuisine, cartes routières, etc.

À photocopierFiche « Je sais » p. 22.

h


21

Compréhens ion

Sensibilisation aux différents supports d’écrits■ Diviser la classe en cinq groupes. Distribuer à chaque groupe un certain nombre de documents écrits (voir Matériel à préparer).Laisser les enfants observer et manipuler librement les documents. Favoriser les échanges.Faire émerger le nom de ces différents supports ainsi que leur fonction : « À quoi sert unprogramme de télévision ? un dépliant publicitaire ? une carte routière, un album ? etc. »

L’enseignant peut choisir de donner le même lot à tous les groupes, ou de privilégierquelques types de supports pour chacun des groupes : 3 ou 4 en plusieurs exemplaires.

■ Demander à chaque groupe de présenter son travail à la classe.Faire la synthèse : afficher des panneaux récapitulant les remarques des enfants.Ces tableaux sont évolutifs et pourront recevoir d’autres remarques en cours d’année.

Compréhens ion

Débat collectif autour de « Qu’est-ce qu’écrire ? »■ Reprendre la trame de la séance sur « Qu’est-ce que lire ? » pour s’interroger sur cequ’est écrire.

H Fiche « Je sais » à photocopier p. 22.

Séance en BCDChaque enfant choisit un livre qu’il aurait envie de lire. De retour en classe, il expliqueson choix. Exemples : « J’ai choisi ce livre parce que j’adore bricoler. / parce que c’est unehistoire de sorcière. »

Arts visuelsChaque enfant réalise la couverture de son Livre de toutes mes histoires. Faire observer aupréalable différents types de couvertures (à l’aide d’ouvrages de la BCD).

h

La le t t re « i » / le son [ i]

■ Reprendre la même démarche que pour la lettre « a ».

HMémo des sons, p. 5 (son [i]). H Cahier d’activités 1 p. 2, exercices 3 et 4.

La le t t re « u » / le son [y]


HMémo des sons, p. 6 (son [y]). H Cahier d’activités 1 p. 3, exercice 3.

La le t t re « e » / le son [E]


HMémo des sons, p. 6 (son [ə]). H Cahier d’activités 1 p. 3, exercices 1, 4, 5.

La le t t re « o » / le son [o]

■ Reprendre la même démarche que pour la lettre « a ».■ Faire remarquer les différentes prononciations de la lettre « o » (« o » ouvert et « o »fermé). Donner les deux mots référents : « o » de « coq », « o » de « domino ».

HMémo des sons p. 6 (son [o]). H Cahier d’activités 1 p. 3, exercice 2.

Prolongements

Suite à découvrirdans le guidepédagogique.


22

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1 Qu’écrit-on ? Que lit-on ? Relie ce qui va ensemble.

Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je sais


23

Présentation

■ Ce premier album est destiné aux enfants de début de CP. Le héros del’histoire part en voyage. Son parcours est semé d’embûches et de sur-prises, mais, bien que tout petit, le mille-pattes parvient malgré tout auterme de son voyage : il retrouve sa maman.Les personnages font avec ce qu’ils sont. Les uns ne sont pas plus fortsque les autres. Ils s’aident et se respectent, ce qui permet au hérosd’arriver au bout de son chemin.Au-delà de la dimension affective de ce texte, le voyage du mille-pattesva accompagner cet autre voyage, également semé d’embûches et desurprises, qu’est l’apprentissage de la lecture.

■ Ce texte est un conte traditionnel revisité par l’auteur. Il s’agit d’unerandonnée, forme particulière du conte destinée aux jeunes enfants,dont le motif se retrouve dans des contes du monde entier.La structure répétitive du texte permet aux élèves de se constituer plusfacilement un capital de mots de référence, d’en jouer et d’anticiperavec bonheur sur la suite.L’articulation des illustrations et du texte permet de faire repérer laprésence d’un personnage en contrepoint : l’oiseau. Celui-ciaccompagne l’histoire de bout en bout et permet d’en récapituler lesprincipales étapes.

■ Le travail sur le code et la combinatoire s’inscrit dans une progressionen lien avec l’album. L’enfant apprend à combiner les sons qu’il étudieet à encoder des mots simples.

Péri

od

e 1Le grand voyage

du petit mille-pattes

Extrait


Péri

od

e 1

1 re séance : compréhens ion

Découvrir l’objet livre et repérer le héros de l’histoireDistribuer les albums. Chaque enfant manipule son livre en silence puis dessine lepersonnage (mille-pattes ou oiseau) qui est, à son avis, le héros de l’histoire. Les dessinssont affichés. Les enfants confrontent leurs avis et expliquent leur choix. Ensuite, lire letitre de l’album et écrire le nom du héros. Les enfants ajoutent, si nécessaire, le hérosdans leur dessin et recopient son nom.

Classer différents supports de lecture■ Distribuer les ouvrages préparés (au moins dix par groupe). Chaque groupe doit lesclasser selon des critères explicites négociés ensemble (ex. : par taille ou genre ou bienrevues souples et albums cartonnés), puis expliquer son choix de classement et lescritères retenus.

■ Tous les livres sont regroupés. Proposer cette distinction (si elle n’est pas apparue plustôt) : histoires ou documentaires. Les enfants classent les livres en fonction de ces critères etexpliquent leur choix en donnant les indices qu’ils ont pu relever. Une fois les livres classés,les enfants expliquent la différence entre les deux genres. Ils sont sollicités pour répondre àces questions : « Pourquoi lit-on un documentaire ? », « Pour quoi lit-on une histoire ? »Ils disent enfin où classer, à leur avis, l’album distribué au début de la séance.

Même démarche avec des ouvrages sur les petits animaux à faire rechercher en BCD.

HCahier d’activités 1 p. 10.

2e séance : compréhens ion

Choisir et décrire une imageLes enfants manipulent l’album. Il s’agit pour chacun de repérer une illustration qui luiplaît particulièrement. Il la choisit en secret.

Le grand voyagedu petit mille-pattes

Découverte de l’album.

Séquence 1

Objec t i f s■ Découvrir l’album■ S’approprier l’objet livre et acquérir le vocabulaire

spécifique qui s’y rapporte (couverture, titre, illustration,auteur, illustrateur, éditeur)

■ Différencier divers supports de lecture (albums, documentaires, magazines)

■ Décrire une image pour la faire deviner à un tiers■ Remettre des illustrations dans un ordre donné■ Inventer une histoire à l’aide de dessins

Matér ie lÀ préparer– Ouvrages sur les « petites bêtes » (insectes, myriapodes, araignées…) : documentaires,magazines, albums de fiction…– Grand « carton-paravent » pour se cacher.

À dispositionCahier d’activités 1 pp. 10-13.

h

24


Tour à tour, chacun va se cacher derrière le « carton-paravent » et décrit l’image choi sie.Les autres l’écoutent attentivement pour pouvoir retrouver cette image dans l’album.L’enfant caché vient valider ce que les autres ont trouvé. Rappeler les indices donnés(étaient-ils pertinents ?).

Remettre en ordre des illustrations de l’album■ Demander à chaque enfant de dessiner l’image qu’il avait choisie. Afficher cesproductions au tableau et organiser un échange entre les enfants : les dessins sont-ilsfidèles aux illustrations initiales ? Faire retravailler chaque dessin si nécessaire.

■ Décrocher les dessins. En montrer un. Les enfants cherchent l’équivalent dans leuralbum. Puis en montrer un autre. Les enfants le cherchent et le situent : lequel vient enpremier ? Lequel en second ? Même démarche avec un troisième dessin.


Production d’écritsÀ partir du titre de l’album, faire imaginer différentes destinations. Les écrire au tableau.Ex. : « Le mille-pattes part en voyage à la mer », « …à la montagne », etc.Chaque enfant choisit parmi les phrases écrites au tableau l’histoire qui lui plaît le plus. Illa recopie dans son Livre de toutes mes histoires et l’illustre.

Apprentissage de la langueTravailler la notion de contraire à partir des mots grand et petit. Enrichir ainsi le Trésor de mots.

Prolongements

4 e séance : produc t ion d’éc r i t

Inventer une histoire à l’aide de dessins■ Demander aux enfants de rappeler qui est le héros de l’histoire. Puis chacun, à l’aidede l’image qu’il a choisie, invente une petite histoire qui met en scène ce héros. Il vous laraconte à l’oreille puis la dessine dans les cases de son cahier (page 13).

■ En montrant ses dessins, chacun raconte son histoire. L’écrire sous sa dictée. Demanderde montrer le mot mille-pattes. Puis chacun écrit le titre de son histoire sur son cahier.



Découvrir la 1re page de la couverture■ Écrire le texte de la page de couverture (en respectant la mise en page). Les enfantsont le livre sous les yeux.Faire émerger et utiliser les mots titre, auteur, illustrateur. Faire repérer le nom de l’éditeuret la mention de la collection « Que d’histoires ! ». Expliquer simplement ce que fontl’auteur, l’illustrateur et l’éditeur.

■ Demander de retrouver le mot mille-pattes. Définir ce qu’est un mot. Connaissent-ilsd’autres mots ? Définir le mot lettre. Quelles lettres connaissent-ils ? Les écrire au tableausous leur dictée. Faire un petit travail de repérage avec ces mots et ces lettres donnés parles enfants. Lire le texte.

Découvrir la 4e page de couverture et la page de titreMême démarche que pour la 1re page de couverture. Un nouveau personnage apparaît.« Est-il présent sur la 1re page de couverture ? » Laisser les enfants s’exprimer sur ce point.Quels pourraient être les liens entre ces trois personnages : l’oiseau, le mille-pattes et lasouris ? Pour la page de titre, faire remarquer les différences : « Qu’y a-t-il en plus ? en moins ? »


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Péri

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Découvrir le texte de la page 2■ Distribuer les albums. Lire le texte de la couverture. Les enfants montrent les mots quileur sont demandés, quand ils y sont invités. Lire ensuite la page de titre (mêmedémarche). Lire le texte de la page 2. Faire retrouver les mots mille-pattes, maman (lesécrire au tableau en script et en cursive).

■ Les enfants sont invités à reformuler le début de l’histoire. Leur demander si le mille-pattes habite chez sa maman ou pas. « Comment le sait-on ? » (Indices dans le texte etl’illustration.)

Repérer la lettre initiale « m » ; différencier lettre et mot■ Reprendre les mots maman, mille-pattes. « Qu’ont-ils en commun ? » Demander dechercher d’autres mots commençant par la lettre « m » (dans les prénoms de la classe, lesjours de la semaine, etc.). Chaque enfant donne au moins un mot. Les écrire au tableau.Chacun va montrer le mot qu’il a trouvé.Préciser à nouveau le sens des mots lettre et mot.

■ Écrire plusieurs listes de mots commençant par « m » avec, à chaque fois, un intrus queles enfants doivent retrouver (mots commençant par « n », etc.).

HCahier d’activités 1 pp. 14 et 15.

Le grand voyagedu petit mille-pattes (pp. 2 et 3)

C’est un petit mille-pattesqui veut partir en voyage.Il veut voir sa maman.Il s’en va.

Séquence 2

Objec t i f s■ Se constituer un premier capital de mots■ Passer de l’écriture script à l’écriture cursive et inversement■ Connaître le vocabulaire spécifique : ligne, phrase, mot,

lettre, majuscule, point■ Repérer la lettre initiale « m »■ Imaginer et reformuler des consignes d’exercices■ Repérer un mot intrus dans une liste de mots■ Inventer une histoire en une ou deux phrases

Matér ie lÀ disposition– Cahier d’activités 1 pp. 14-17.– Lectures du soir p. 32.


Croiser texte et image■ Écrire le texte de la page 2 au tableau (même disposition que dans l’album).Les enfants ouvrent leur album pages 2 et 3. Leur demander de raconter ce que mon trele dessin. Mettre en lien cette illustration et celle de la couverture. « Qu’y a-t-il en plus danscette illustration ? À qui appartient cette maison ? » Montrer que cette première illustrationdécrit un moment antérieur à celui de la couverture (le mille-pattes n’a pas encore atteintla route bordée d’arbres). Évoquer la notion de perspective.

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■ Lire le texte recopié au tableau, les enfants suivent sur l’album. Jouer à faire retrou vercertains mots dans l’album (va-et-vient entre le tableau et l’album).

3e séance : vocabula i re

Connaître le sens des mots ligne, majuscule, point, phrase■ Demander aux enfants de compter le nombre de lignes du texte écrit au tableau, puisle nombre de mots de chaque ligne (signaler le mot composé mille-pattes).« Quelle est la ligne la plus longue ? la plus courte ? »Au tableau, réécrire ce texte sur deux lignes. « Qu’est-ce qui a changé par rapport à lamise en forme de l’album ? »■ Entourer les majuscules et les points. Expliquer le mot phrase. Entourer chaque phrase.


4e séance : compréhens ion / produc t ion d’éc r i t

Comprendre et reformuler des consignes d’exercices

Pédagogie différenciée

Les enfants autonomes font les activités 1 et 2 de leur cahier, page 17.

Les autres se regrou pent autour de l’enseignant. Leur demander de regarder l’exer cice 1et de deviner la consigne : « Que faut-il faire ? » Ils justifient leur réponse.Lire la consigne de l’exercice 1. Faire remarquer les similitudes et les différences aveccelles qu’ils ont imaginées. Même démarche avec l’exercice 2.

Pour l’activité 3, les enfants inventent oralement plusieurs histoires. Les écrire au tableau.Sous la forme d’une ou deux phrases, chacun recopie celles qui lui plaisent dans soncahier.


Arts visuelsFaire réaliser sur une feuille de grand format la maison du petit mille-pattes d’un côté, lamaison de sa maman de l’autre. Il s’agit de dessiner la carte du pays des mille-pattes.Comment va-t-on d’une maison à l’autre (rivières à traverser ? montagnes ? villes ouvillages ? etc.) ?Introduire à nouveau l’idée de perspective : la route devient de plus en plus étroite (au furet à mesure que le chemin s’étire vers l’horizon).Chaque groupe imagine un territoire et le dessine.

Prolongement

NB : Pour la mise en place des Lectures du soir, se reporter à la page 12 de ce guide.

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Découvrir le texte■ Demander aux enfants de récapituler la situation initiale.Puis ils ouvrent l’album et le feuillettent jusqu’à la page 7. Leur demander de retrouversur chaque page le mille-pattes et l’oiseau. Ils disent ce que font ces personna ges. « Com -ment peut-on savoir que le mille-pattes a avancé sur son chemin ? » (Faire repé rer la taillede la maison : elle est petite parce qu’elle est loin de la scène présente.)■ À partir des illustrations, les enfants imaginent l’histoire. Leur faire expli citer leurs versions.Montrer la variété des interprétations. « Comment con naî tre l’histoire ? » (Il faut la lire.)

■ Proposer de tenter une lecture par deux. Observer les différentes stratégies de lecturedans chaque binôme. Les faire expliciter. Valoriser les trouvailles.Puis demander aux enfants de fermer l’album. Lire le texte. Ils écoutent et observent cettelecture à haute voix. Les interroger sur ce qu’ils ont vu de cette activité de lecture (legeste, le regard qui suit le texte.) : comment fait-on pour lire ? Les enfants ouvrent l’album à nouveau. Relire en marquant les arrêts aux points : ilsdoivent les montrer.

Repérer des mots connus■ Écrire le texte des pages 5 et 6 au tableau. Récapituler : « Combien de lignes ? dephrases ? », « Quelle est la phrase la plus longue ? la plus courte ? »Les enfants repèrent les mots connus (les entourer au tableau) : mille-pattes, peti tes (petit),pattes, est (c’est), etc.

■ Relire le texte. Faire préciser qui marche et qui arrive. Montrer que le pronom il estutilisé pour dire le mille-pattes.


Le grand voyagedu petit mille-pattes (pp. 4 à 7)

Il marche sur ses petites pattes de mille-pattes.Il arrive à la rivière.Mais la rivière est gelée.Le bateau ne peut pas traverser.

Séquence 3

Objec t i f s■ Adopter un comportement de lecteur adapté■ Faire la différence entre lire un texte et interpréter

des illustrations■ Identifier les pronoms il et elle■ Aborder la notion de genre■ Repérer la lettre « r », étudier le son [R]■ Écrire un inventaire

Matér ie lÀ préparer– Des magazines à découper.– Fiche-outil 1 (une par enfant) p. 54.

À disposition– Cahier d’activités 1 pp. 18 à 21.– Mots du Trésor, p. 32.– Lectures du soir p. 32.

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2e séance : compréhens ion et grammaire

Compléter une histoire à l’aide d’un dessin■ Écrire au tableau le texte des pages 2 et 5 de l’album. Les lire. Les enfants suivent. Puisleur demander d’aller, tour à tour, montrer un mot au tableau.

■ Distribuer la fiche-outil 1 (texte à trous). Chacun repère les mots qui manquent (va-et-vient entre la fiche et le texte écrit au tableau). On valide en grand groupe. Proposer alorsde choisir un autre animal que le mille-pattes. Chacun le dessine dans les cadres puisvient lire son histoire devant la classe.

Les pronoms il et elle, notion de féminin et de masculin

■ Écrire au tableau une de ces histoires, choisie parce que le nom de l’animal est féminin(par exemple : la fourmi). Faire repérer ce qui a changé par rapport au texte du mille-pattes : il ≠ elle, petit ≠ petite. Utiliser les mots féminin, masculin.■ Jouer à transformer des phrases en changeant le genre. Donner une phrase avec unanimal proposé précédemment. Exemple : « L’éléphant est content. » Puis rem pla ceréléphant par souris : « La souris est contente. » Les enfants repèrent les variations à l’oral.Écrire ces phrases au tableau. Les enfants repèrent ces variations à l’écrit.

■ Remplacer l’éléphant par il, et la souris par elle. Établir des correspondances entre desnoms masculins et le pronom il, et des noms féminins et le pronom elle.


Lecture et découverte du monde : la fiche technique d’un bateauTrouver en BCD une fiche technique pour réaliser un bateau en papier. Les enfants lalisent avec l’enseignant et fabriquent le bateau du mille-pattes. Ensuite ils le décorent.

h

Prolongement

3e séance : é tude du son [R]

■ Demander aux enfants de trouver dans la classe le plus grand nombre d’objets quicontiennent le son [r]. Noter leur nom au tableau sous leur dictée en les classant selon laplace du son [r] (début, milieu, fin). Rechercher ensuite avec quelle(s) lettre(s) (r ou rr )s’écrit le son [r].On peut mener la même recherche à l’extérieur de la classe (dans les couloirs, dans lacour de récréation ou en proposant d’autres contraintes : ne chercher que des mots quiindiquent une action, des prénoms, etc.).

■ Travail sur le code (voir démarche p. 9-10).

■ Demander aux enfants d’écrire sur l’ardoise des syllabes avec la lettre r. Les noter autableau : ra, ri, ro, ru, re. Faire retrouver ces syllabes dans les mots déjà proposés.Valider en entourant les syllabes dans les mots.

H Étudier le son [r] dans le Mémo des sons, p. 9.HCahier d’activités 1 p. 20.

4e séance : produc t ion d’éc r i t

Dresser un inventaire■ Distribuer les magazines. Les enfants vont y découper tout ce qu’ils voudraient mettredans leur valise s’ils partaient en voyage.■ Les inviter également à consulter les mots du Trésor. Lire ces mots ensemble etcompléter la liste en écrivant les propositions des enfants au tableau.

On peut aussi travailler par champs lexicaux, avec plusieurs feuilles. Chaque feuillecorrespond à une destination particulière : montagne, mer, etc.


• ra, mi, po, pu, ru, me,

• pa, re, pe, mo, ro

Dictée

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Suite de la période 1à découvrir dans leguide pédagogique.


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QU

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S!C

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PO

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1 Colorie de la même couleur les lettres identiques.

Mets une croix où tu entends le son.

Colorie la syllabe qui commence le mot.

Écris les lettres dictées par le maître.

Nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Évaluation 1 � Étude du codePériode1

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Écris les syllabes dictées par le maître.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

I m e M t E I m E T M T e i

di ti mi bo bu barou ru ra

[R] [k] [t] [d] [p]

2

3

4

5

1

2

3


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QU

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le - la - les. . . . . . . rivière . . . . . . . pattes

. . . . . . . bateau . . . . . . . soleil

. . . . . . . nuages . . . . . . . glace

Nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Évaluation 3 � Compréhension� Grammaire

Période1

Complète avec l’article qui convient.

Complète les phrases avec les mots suivants :

nuage – mille-pattes – vent – rivière – mur – glace

• Le . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . traverse la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• La . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ne le fait pas tomber.

• Le . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . lui montre le chemin.

• Le . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . le pousse.

• Le . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ne l’arrête pas.

1

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Je suis le plus fort.

➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Maman traverse la rivière en bateau.

➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La souris patine sur la glace.

➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Observe le modèle et continue.3Le mille-pattes veut partir en voyage.

➝ Le mille-pattes ne veut pas partir en voyage.


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Couverture : Delphine d’Inguimbert – Maquette intérieure : Marc et Yvette, Delphine d’Inguimbert – Réalisation : Al’ Solo – Illustrations : Olivier Latyk, MariOn Vandenbroucke.

Lectures du soir

Mots du Trésor Période 1

Séquence 3 Des objets

une lampede poche

une bouteille d’eau

des gâteaux

un maillotde bain

des moufles

des lunettesde soleil

un livre

un cahier

un téléphone

● le mille-pattes – la maman – le papa – un voyage

▲ Le mille-pattes voyage sur ses mille pattes.

★ Le mille-pattes veut voir sa maman.

■ Lundi, mardi, le mille-pattes veut voir sa maman.

● Mercredi, jeudi, vendredi, le mille-pattes veut voir sa maman.

★ Samedi, le mille-pattes veut voir sa maman.Dimanche, il s’en va en voyage.

Séquences 2


que d'histoires cp - série 2 - extrait du guide pédagogique · 2 présentation de la...

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