que d'histoires cp - série 1 - extrait du guide … · séquences 1 à 3..... 24 exemples...

Françoise GuillaumondProfesseur des écoles

Marie-Claude PeirtsegaeleProfesseur des écoles

www.magnard.fr

Guide pédagogique

Présentation de la méthode de lecture Que d’Histoires ! CP. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2La démarche de Que d’Histoires ! CP. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4L’organisation d’une séquence. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Programmation des compétences, en lien avec les programmes 2008 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Premières semaines du CP 19

Séquence 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Période 1 (Poulette Crevette) 23

Séquences 1 à 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Exemples d’évaluations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30Mots du trésor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32Lectures du soir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

À retrouver également dans le guide pédagogique :

x Les étiquettes à photocopier pour la réalisation de certains exercices des cahiers.

x Des suggestions de lectures autour de chaque album.

x Un CD audio avec l’enregistrement des histoires.

Sommaire de l’extrait

Extrait

Extrait

Extrait

Série 1

2210063945_001-032_Ext-GP-S1:GuidePedagogique 3/02/10 14:25

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Présentation de la méthode Que d’histoires !

La méthode de lecture Que d’histoires ! s’adre sse à tous les enseignants de CP désireux deproposer à leurs élèves une méthode d’apprentissage progressif de la lecture et de l’écri-ture, fondée sur un travail systématique sur le code alphabétique dès le début del’année, et utilisant un support riche : l’album de jeunesse.

Cinq albums de jeunesse

Chacun de ces albums présente une aventure mettant en scène des héros auxquels l’en-fant peut facilement s’identifier. À travers ces cinq histoires sont abordés des thèmesvariés et motivants pour les enfants de CP : le respect de la différence, la vie à l’école, lasolidarité, l’imagination, l’amitié, le voyage et l’aventure. Illustrés par cinq dessinateursdifférents, ces livres entraînent l’enfant dans des univers graphiques très divers.

Un guide pédagogique Le guide pédagogique est divisé en six grands chapitres (ou périodes). Le premierchapitre concerne la liaison entre la maternelle et le CP et la mise en place du projet delecteur, tandis que les cinq suivants correspondent respectivement auxcinq albums que les enfants vont découvrir tout au long de l’année.

• Les fiches pédagogiquesPour chaque séquence, une fiche pédagogique présente les objectifsvisés, le matériel nécessaire, et propose un déroulement en plusieursséances collectives. En fin de fiche, une rubrique « Prolongements » est proposée.

• Des fiches d’activités photocopiables En fin de période se trouvent plusieurs types de fiches photocopiables :fiches d’évaluation, fiches-outils pour les enfants, étiquettes à utiliser dans les cahiersd’activités, fiches regroupant des mots à coller dans Le Trésor de mots (lexique enrichi de laclasse, outil d’aide à l’écriture), fiches « Lectures du soir » (outil de lecture pour lamaison) à coller dans Le Livre de toutes mes histoires.

Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

© Magnard, 2010ISBN : 978-2-210-063945


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Deux cahiers d’activités Chaque séquence du guide pédagogique renvoie à des activitésque l’enfant réalise en autonomie dans son cahier. Ces activités sont regroupées en trois étapes :

– Je comprends (activités pour travailler la construction dusens, le fonctionnement de la langue : grammaire, conjugaison,vocabulaire) ;

– J’étudie le son (étude du code et de la combinatoire) ;

– C’est moi qui invente (production d’écrit).

Le Mémo des sons

Il s’agit d’un livret de référence, utilisé en classe et rapportéquotidiennement à la maison. Il récapitule tous les sonsétudiés et permet d’identifier les correspondances entresons et graphies.Il permet aussi de s’entraîner à la combinatoire, derepérer, mémoriser et utiliser les syllabes pour lire, écrire etainsi se constituer une banque de mots.C’est également un outil individuel et personnel puisquel’enfant peut, pour chaque son, le compléter avec sespropres mots, et de cette façon, se l’approprier.

Les outils à fabriquer par l’élève

• Le Trésor de motsC’est un outil essentiel à la production de textes par l’enfant.Ce dernier y rassemble progressivement les mots découvertsau fil des séances : des planches de mots (les Mots du trésor, à photocopier dans le guide pédagogique) d’une part, et des motspuisés dans le vocabulaire de la vie de la classe d’autre part.

• Le Livre de toutes mes histoiresLe Livre de toutes mes histoires accueille tout d’abord les Lecturesdu soir, présentées dans le fichier sous forme de courteshistoires (recomposées à partir des mots des albums) à photo-copier. Chaque soir, l’enfant emporte avec lui son Livre de toutesmes histoires et lit sa Lecture du soir. C’est un moment d’entraî-nement lié aux activités menées en classe durant la journée.Le Livre de toutes mes histoires regroupe également différentstextes produits par l’enfant tout au long de l’année.

Les outils complémentaires

• Le CD audioIntégré au guide pédagogique, il reprend les textes des albums, lus par des comédiens.Il permet de proposer aux enfants une lecture oralisée différente de celle de l’enseignant.

• Les affiches-sonsElles facilitent la mémorisation des correspondances sons/graphies et servent de référencedans la classe tout au long de l’année.

• Les postersIls permettent de proposer à l’ensemble de la classe, pour les trois premiers albums, un travailde lecture texte/image sur un grand format. On y trouvera également des affiches de mots illus-trés, reprenant l’univers de chaque album, pour soutenir les activités de lecture et d’écriture.


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1. Les chemins de la lecture, Gérard Chauveau, Magnard.2. Enseigner la lecture au cycle 2, Jean-Émile Gombert, Pascale Colé, Sylvaine Valdois, Nathan.3. B.O. Hors-Série n°3 du 19 juin 2008.4. Entrer dans l’écrit, Jacques Fijalkow, Magnard.

1. La place de l’apprenti-lecteurCette méthode met l’accent sur la responsabilisation de l’enfant en tant qu’apprenti-lecteur. Elle mise sur sa curiosité, son besoin de comprendre et de communiquer avecles autres. Elle prend en compte ce qu’il sait déjà au sortir de l’école maternelle.Dès sa rentrée au CP, et avant de découvrir le premier album, l’enfant est invité à s’in-terroger sur la fonction de l’apprentissage et à élaborer son projet personnel delecteur. Il est aussi amené à revoir les acquis de la Grande Section : mots connuset révision de sons simples.

2. Un support privilégié de lecture : l’albumQue d’histoires ! est une méthode active qui se démarque d’une approche artificielle dela langue écrite tant il est vrai que la première étape de l’entrée dans l’écrit est trèssouvent la rencontre heureuse et répétée avec des textes littéraires oralisés par unadulte (parent, enseignant, etc.). Il s’agit de favoriser la connaissance de la littérature dejeunesse dans sa diversité et de poser les bases d’une culture littéraire en utilisant égale-ment les richesses de la BCD de l’école.

3. Un travail systématique sur le code alphabétique dès le début del’année et une découverte parallèle du sens et du codeL’enfant a autant besoin d’interroger des textes écrits que d’accroître son habiletéà décoder. Le savoir-lire apparaît comme la synthèse de ces deux capacités1. Toutefois, la maîtrise des lettres de l’alphabet et des syllabes est le premier pas décisifvers un apprentissage réussi de la lecture. Par un travail quotidien, progressif et rigou-reux, l’enfant est conduit à repérer les correspondances entre sons et graphies, àmaîtriser la combinatoire afin d’identifier, de déchiffrer, de lire et d’écrire des syllabespuis des mots.La pratique régulière d’exercices d’encodage permet d’automatiser les connais-sances des correspondances phono-graphémiques, contribuant ainsi à la maîtrise ducode et du décodage phonologique en lecture2.

4. Une articulation constante entre lecture et écriture Comme le soulignent les dernières instructions officielles : « Les apprentissages de la lectureet de l’écriture, qu’il s’agisse des mots, des phrases, des textes, menés de pair, se renforcent mutuel-lement ».3

La méthode Que d’histoires ! met en œuvre ce que J. Fijalkow4 nomme « un nouveaurapport entre lecture et écriture » : les activités de lecture et d’écriture sonttoujours menées en parallèle, mais avec des fonctions distinctes, en vue de l’ap-prentissage de la langue écrite dans sa globalité. Il s’agit d’apprendre à lire et à écrire enmême temps.Parce que l’enfant apprend autant à lire en écrivant qu’en lisant, Que d’histoires !ménage une place importante à la production d’écrit : l’enfant est invité chaque jour àdécouvrir des textes nouveaux, mais aussi à en produire. Il est, dès le départ, mis ensituation de produire un texte, avant d’être familiarisé avec l’orthographe (voir« L’écriture inventée », p. 10). L’enfant comprend très vite qu’écriture et lecture obéissent à des règles de codage,certaines liées au principe alphabétique, d’autres au principe morphographique.L’écriture est donc aussi un outil utile pour l’analyse de la langue.

La démarche de Que d’histoires !


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5. Une place importante au langage oralConformément aux programmes 2008, l’accent est mis sur la pratique du langage oral àl’école. Cette pratique est quotidienne et couvre des domaines faisant appel à descompétences langagières différentes et complémentaires (exposé, explicitation,débat avec argumentation, etc.) reliées ensuite au monde de l’écrit. Pour cela, l’accentest mis sur la capacité de l’enfant à organiser ses phrases, à exprimer des relations decausalité, à utiliser les connecteurs qui permettent de préciser les circonstances tempo-relles et spatiales. Les prises de parole en classe sont de plus en plus longues et mieuxorganisées, dans le respect des sujets traités et des règles de la communication.Les échanges oraux, en situation de communication, permettent à l’enfant deconstruire progressivement ses représentations sur l’acte de lire et de saisir les enjeux del’apprentissage.

6. Des dispositifs variés pour une pédagogie différenciéeLes fiches pédagogiques (ainsi que les activités proposées dans les cahiers et les fiches-outils photocopiables) permettent la mise en place d’une grande diversité de dispositifs :travail collectif, individuel, en binôme ou en petit groupe pour favoriser l’auto-nomie des enfants et multiplier la richesse des échanges au sein de la classe.Au cœur de ces divers dispositifs, l’enseignant aide chaque enfant à expliquer sespropres démarches et à valider les hypothèses avancées. Il est à la fois un « aiguillon » etun « aiguilleur » qui interroge et stimule l’activité réflexive de l’enfant. Il peut mettre enplace des groupes de niveaux et, selon les besoins, se rendre plus disponible auprès desenfants en difficulté. La mise en place d’une pédagogie différenciée est ainsi facilitée.

7. De nombreuses activités d’expressionLa méthode Que d’histoires ! privilégie les activités d’expression dans leur ensemble etinvite les enfants à découvrir le plaisir de créer, d’imaginer, de s’exprimer en réinvestis-sant leurs acquis. Un grand nombre de pistes de prolongements dans différentsdomaines (arts visuels, musique, théâtre, etc.) sont proposées pour amener à lamaîtrise de tous les langages.

8. Un souci d’ouverture vers les autres types d’écritsDe nombreuses activités en BCD sont suggérées à l’enseignant. Elles ouvrent des possi-bilités de travail sur des supports d’écrits authentiques, autres que l’album : livresdocumentaires, livres de cuisine, affiches, etc. En outre, l’enseignant trouvera à la fin dechaque période des suggestions de lectures en lien avec l’album étudié.

9. Le lien avec les famillesL’entrée au CP représente un enjeu important pour les enfants, mais aussi pour lesfamilles qu’il est important de rassurer. Ce guide contient une présentation de laméthode à diffuser auprès des parents en début d’année scolaire pour que des rela-tions de confiance s’établissent entre les familles et l’école.Le Mémo des sons est un outil que les enfants rapportent régulièrement à la maison pourrevoir les sons travaillés en classe. Lien rassurant et indispensable entre les parents etl’école, il comble ainsi un manque souvent reproché aux méthodes qui n’utilisent pasde manuel.


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L’organisation d’une séquence

Une lecture de l’album en épisodes

■ Les enfants découvrent les albums en classe, ils les manipulent et les utilisent quoti-diennement.

■ Chaque album est découpé en plusieurs épisodes et fait l’objet de sept à dixséquences.Il n’est pas lu au préalable par l’enseignant mais découvert par l’enfant au fil des jours.Cette découverte de l’album en plusieurs étapes permet de nombreuses activités langa-gières et développe la mémoire. L’enfant résume les épisodes précédents, émet deshypothèses, organise sa pensée et apprend à maîtriser la structure d’un récit. Il est invitéà anticiper sur le texte à venir, à imaginer différentes suites possibles et à les compareravec le texte de l’album. Le plaisir de lire est en outre renforcé par le suspense.

■ Le rapport entre le texte et l’image, essentiel dans la découverte d’un album, esttravaillé en tant que tel.

■ Ce n’est qu’à la fin de la période que l’enfant emporte le livre chez lui. Lorsqu’unalbum est terminé, le passage au suivant marque une étape importante dans la prise deconscience par chaque enfant qu’il a avancé et progressé.

Les étapes d’une séquence

Le guide pédagogique présente des fiches d’exploitation détaillées.

■ Chaque séquence propose :– les objectifs visés,– une démarche spécifique liée à l’épisode étudié,– l’étude d’un nouveau son,– la préparation d’une production d’écrit,– des prolongements sur d’autres supports de lecture ainsi que des pistes de travail dansd’autres domaines disciplinaires (sciences, découverte du monde, musique, arts visuels,activité théâtrale, etc.).

■ Des fiches d’évaluation sont prévues à la fin de chaque période. De plus, dès lapériode 3, des évaluations sur le code sont aussi proposées à mi-période. Elles ont avanttout pour objectif de permettre à chaque élève de constater ses progrès personnels etaux parents de prendre conscience des compétences et des connaissances acquises parleur enfant tout au long de l’année.

■ En fin de période, une liste d’ouvrages est proposée pour permettre la mise en réseaude l’album étudié.


Travail de compréhension

■ Avec Que d’histoires !, le travail de compréhension se conduit au quotidien et en paral-lèle avec le travail de décodage, d’identification de mots et la pratique régulière dulangage oral.

■ La première séquence de chaque période concerne la découverte de l’album.Plusieurs séances (de deux à trois selon les albums) sont prévues à cet effet et proposentun travail sur les premières de couverture, le lexique spécifique (titre, nom de l’auteur,nom de l’illustrateur, éditeur, etc.), la page de titre, et pour le dernier album, la quatrièmede couverture.

■ Les séquences qui suivent correspondent aux différents épisodes de l’album. Chaqueséquence propose un temps de découverte puis d’exploration collective de l’épisode oùs’organise un travail sur le sens et sur le code, et durant lequel les élèves recherchentdes indices (texte, image), élaborent des hypothèses et les justifient. Après chaqueséance collective, un temps de travail individuel sur les cahiers d’activités (➝ pages« Je comprends ») est prévu .

Étude de la langue (grammaire, orthographe, conjugaison et vocabulaire)

■ Le but de la lecture est d’accéder au sens précis d’un texte écrit. Il faut pour cela êtrecapable de déchiffrer des mots. Cette étape est très importante pour cet apprentissage,mais elle ne suffit pas.Il est également indispensable, comme le soulignent les instructions officielles, d’amenerl’élève à maîtriser la langue de l’écrit, différente de celle qu’il entend et pratique à l’oral.Aussi les cahiers d’activités proposent-ils des exercices permettant à l’enfant de mieuxcomprendre l’importance de l’organisation grammaticale de la phrase et des textes ; unpremier repérage sur l’orthographe des mots (orthographe d’usage, premiers élémentsde l’orthographe grammaticale) ; un premier temps de travail sur la conjugaison. Toutesces activités se font en lien avec le texte étudié et participent à l’accession au sens dutexte (➝ pages « Je comprends »).

■ De la même façon, l’enfant qui découvre un univers au travers de son album serainvité à acquérir un vocabulaire nouveau et à l’enrichir en partant du texte étudié. Ce travail d’enrichissement du vocabulaire viendra ensuite nourrir la production detextes de l’enfant.

Étude du code

■ Les séances d’étude de sons proposent des entrées variées pour mettre en évidence lephonème étudié : recherche de mots sur différents supports, jeux à deux ou en groupes,etc. Ce travail est indispensable pour accéder à la connaissance des lettres qui transcri-vent les phonèmes. Après avoir év oqué le son correspondant à une lettre, on peutconduire l’enfant à associer deux sons déjà acquis et à repérer ainsi de façon efficace lasyllabe, travail de repérage essentiel.

■ Nous présentons ici (p. 8-9) des propositions d’activités à pratiquer lors des séancessur le code, en complément du travail présenté dans le déroulement de chaque séance.Toutes les activités ne sont pas à mettre en œuvre sur une même séance.On peut débuter par les deux premières et compléter avec une ou deux autres, en fonc-tion du temps disponible et de la difficulté du son à étudier. L’important est de varier lesactivités de jour en jour.Des étiquettes-lettres et des étiquettes-syllabes peuvent être utiles en début d’annéepour gagner le temps de l’écriture (les enfants lents ou malhabiles dans le geste pour-ront en disposer plus longtemps).

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x Propositions d’activités pour les séances de code

1. Phonèmes s’écrivant avec une seule lettreExemples : m, p, d, c, k, t, r, g, j, s, b, etc.

• Décomposition d’un mot en syllabesDonner un mot et le faire décomposer en syllabes en tapant dans les mains. Indiquerles syllabes au tableau en les matérialisant par des cases.Par exemple, pour le mot musicien, on aura 3 frappés et donc 3 cases : .

• Repérage de la place de la syllabe dans le motRepérer d’abord la case de la syllabe recherchée (celle qui contient le son étudié) etl’écrire au tableau.

Écrire ensuite le mot en entier pour valider la place de la syllabe dans ce mot :

• Association de la lettre étudiée aux sons voyellesPar exemple, pour la lettre m, on aura : ma, me, mi, mo, mu. On peut proposer cetravail avec des étiquettes que les enfants manipulent individuellement ou leurdemander de les écrire sur l’ardoise. Valider ensuite les propositions des enfants enécrivant les syllabes au tableau. Puis faire lire les syllabes trouvées dans l’ordre et dansle désordre.

• Invention de « mots fous »Proposer aux enfants d’inventer des mots qui n’existent pas en juxtaposant dessyllabes étudiées. On obtient par exemple : mamu, mimi, momu, etc.

• Construction de mots à deux ou trois syllabesDemander aux enfants de construire des mots à l’aide des syllabes étudiées. Onobtient par exemple : mamie, momie, etc.

• Dictée à trous– Demander aux enfants de n’écrire (ou de ne montrer) que la syllabe qui contient le

son étudié. Par exemple, lors de l’étude du son [m], pour le mot moto, les enfantsmontrent la syllabe mo.

– Demander aux enfants d’écrire (ou de montrer) la syllabe qui manque dans un motécrit au tableau. Par exemple, pour le mot fourmi, les enfants devront écrire oumontrer la syllabe mi.

• Reconstitution d’un mot comme un puzzleProposer les syllabes d’un mot dans le désordre. Les enfants sont chargés de reconsti-tuer puis d’écrire le mot entier à l’aide des syllabes proposées.

• Encodage en soloUn mot est donné, l’enfant l’écrit en autonomie. (Cette activité n’est bien sûr possibleque lorsque les connaissances des enfants le permettent.)

• Syllabes communesProposer plusieurs mots (par exemple : marin, maman, malade). Les enfants doiventrepérer la syllabe que l’on retrouve dans chacun de ces mots.

• L’intrusProposer plusieurs mots (par exemple : marin, maman, papa). Les enfants doiventrepérer le mot qui ne contient pas la syllabe commune aux autres mots.

2. Phonèmes s’écrivant avec plusieurs lettresExemples : ou, qu, cr, dr, gu, ge, in, au, eau, etc.

Les activités précédentes peuvent être reprises en veillant à la décomposition du moten syllabes (ne pas hésiter à donner des étiquettes-mots à découper et faire expliciterles propositions des enfants).Il est également important de systématiser l’association de ces phonèmes avec lessons consonnes ou voyelles déjà étudiés (par exemple, lors de l’étude du son [u], les

mu si cien

mu


sons [m] et [p] ayant déjà été vus, l’enfant pourra former les syllabes pou et mou. De lamême façon, le son [cr] pourra être associé aux sons voyelles pour former cra, cro, cru,cri, etc.). Les combinaisons seront naturellement de plus en plus nombreuses au fil del’année. Dans tous les cas et pour chaque exercice, il est important d’analyser les erreurs desenfants pour développer les stratégies d’encodage de chacun.

Le Mémo des sons

• Lors de l’étude d’un son nouveau et après le travail proposé en collectif au cours de laséance, les enfants se reportent à la page correspondante de leur Mémo des sons.

• Outil d’entraînement, le Mémo des sons récapitule tous les sons et permet à l’enfant de : – repérer des sons simples puis des sons complexes ;– combiner des sons entre eux ;– déchiffrer et mémoriser des syllabes ;– lire des syllabes ;– déchiffrer des mots nouveaux ;– se fabriquer un petit répertoire.

• Le capital de mots proposé est réparti de la façon suivante :– des mots référents (un par graphie) toujours illustrés, – des mots nouveaux contenant les syllabes étudiées (rubrique Des syllabes, des mots), – des mots que les enfants peuvent lire seuls (rubrique Je sais lire).

• Les mots choisis font partie du vocabulaire de base d’un enfant de cycle 2. Des illus-trations aident à « lire » les mots comportant les sons que l’enfant n’a pas encoreétudiés. Très présentes en début d’année, elles deviennent de plus en plus rares au fur età mesure que l’enfant avance dans l’étude des sons.

• Pour les mots de la rubrique Des syllabes, des mots, on peut proposer un jeu de repé-rage : l’enseignant donne une syllabe et les enfants cherchent le/les mot(s) qui lacontiennent.

• On lira ensuite les syllabes et les mots simples de la rubrique Je sais lire, (les lettresmuettes sont écrites en maigre et les mots-outils sont en couleur).

• La dernière rubrique, Les mots de la classe, permet à l’enfant de s’approprier le Mémodes sons comme espace d’entraînement à la combinatoire et à l’écriture. Sur leslignes prévues à cet effet, les enfants complètent régulièrement leur Mémo des sons avecdes mots qui renvoient à la vie de la classe (prénoms des élèves ; mais aussi ingrédientsd’une recette ou mots-clés d’une visite par exemple).

• Cet outil quotidien est progressif sans pour autant être contraignant : l’enseignantpeut à tout moment s’y référer, selon les besoins de sa classe, et l’enfant le consulte lorsde difficultés de déchiffrage ou d’écriture. Le Mémo des sons est emporté à la maison.L’enfant revoit les sons étudiés en classe, s’entraîne à les repérer, relit les mots qui y sontrépertoriés.

Les activités sur le code dans le cahier

Après chaque séance collective, un temps de travail individuel est prévu dans le cahierd’activités, sur la page « J’étudie le son ». Les exercices sont toujours donnés selon lamême progression :

– reconnaître la graphie du son étudié ;– retrouver la place du son dans le mot ;– repérer puis écrire les syllabes dans le mot ;– lire et écrire des mots (d’abord à l’aide des syllabes, puis sans aide) ;– écriture inventée (voir encadré p. 10).

Cette régularité dans les types d’exercices proposés est rassurante pour l’enfant et luipermet d’avancer à son rythme.

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L’écriture inventée

• L’écriture inventée est un dispositif qui s’inspire largement du travail de Jean-MarieBesse et de L’ACLE1 (Association pour les Apprentissages de la Communication, de laLecture et de l’Écriture).Chaque enfant est invité à écrire « à sa manière » des mots, puis des phrases qui sontdonnés à lire au reste de la classe. En mesurant l’écart entre ce qu’il a voulu écrire et cequi est lu par le lecteur, l’élève comprend que l’écriture obéit à des règles de codageliées au principe alphabétique et/ou morphologique.

• Cette activité d’écriture inventée doit se pratiquer très régulièrement.L’enseignant propose un mot aux enfants et leur demande d’essayer de « marquer » cemot. Il est utile d’insister sur le fait que ce n’est pas grave si ce n’est pas la « vraie »écriture, et qu’il s’agit juste de voir comment chacun s’y prend pour marquer ce mot.

• Dans un deuxième temps, organiser un moment d’échanges au cours duquel chacunmontre comment il a marqué le mot et explique sa démarche.

• Petit à petit, une grille de lecture des mots est construite avec les enfants :– Les phonèmes du mot donné sont-ils tous transcrits ?– L’ordre des phonogrammes est-il le même que celui des phonèmes ?– La relation entre les phonèmes et les phonogrammes est-elle toujours régulière

(début de la prise de conscience orthographique) ?

• À partir de ces échanges, amener les enfants à proposer une façon de « marquer » lemot de départ en tenant compte de toutes les exigences de l’écrit qu’ils ont pu relever.

• L’enseignant « marque » à son tour le mot et l’on compare. Puis l’enfant le recopiesans erreur. On procédera de la même manière pour l’exercice d’écriture inventéeproposé de façon systématique sur les pages « J’étudie le son… » des cahiers d’acti-vités.

La dictée, une activité incontournable

Des dictées sont proposées dans le déroulement de chaque séance sur le son, présentéesdans la marge. Nous attirons l’attention sur le fait qu’il est souhaitable de les donneraux enfants seulement le jour suivant la séance, en début de journée, avant dereprendre le travail sur l’album. Systématiques (d’une durée de 10 minutes), elles sontfaites sur l’ardoise avant d’être corrigées au tableau. Les erreurs sont analysées en collectif afin de développer les stratégies d’encodage desenfants. La veille, l’enfant a relu à la maison la page du Mémo des sons correspondantau son étudié.

Ces dictées sont de plusieurs ordres :1. Dictée de syllabesDicter seulement les syllabes ou dicter la syllabe en la replaçant dans le mot (ma demaman). Préciser, s’il y a lieu, la graphie à utiliser (an de gant ou en de vent).2. Dictée de « mots fous »Il s’agit de pouvoir lire et écrire des mots nouveaux sans s’appuyer ni sur le sens, nisur la mémoire orthographique du mot. L’enfant ne « devine » plus le mot. Il leconstruit en s’appuyant sur les sonorités de la langue et sur ses connaissances de lacombinatoire.3. Dictée de motsAu fur et à mesure de l’année, des dictées de mots seront proposées également.

1. Jean-Marie Besse, Regarde comme j’écris, Magnard.


L’affichette de référence du son étudié

Des affichettes-sons existent, en lien avec la méthode. À défaut, il est possible de lescréer : dans un premier temps, les enfants repèrent sur la page de leur Mémo des sonscomment le son est « écrit » en phonétique. Ce signe phonétique, écrit en haut d’unepage blanche, est suivi des mots référents trouvés dans le Mémo des sons et des prénomsdes enfants de la classe qui contiennent ce son. La graphie du son est signifiée par unecouleur particulière. S’il y a plusieurs graphies, utiliser des couleurs différentes. Aucours de l’année, l’affichette référence pourra être enrichie de mots nouveaux.Accrochées en classe, les affichettes-sons permettent aux enfants de revenir à toutmoment sur les sons étudiés.

Production d’écritLa méthode Que d’histoires ! ménage une place importante à la production d’écrit (➝ pages « C’est moi qui invente » dans les cahiers d’activités). Chaque séquencedu guide pédagogique propose une séance de production d’écrit, et ce dès le début del’année. Des outils d’aide sont mis à disposition des élèves : le Trésor de mots et le Livre detoutes mes histoires.

Le Trésor de mots

• Il s’agit d’un cahier à fabriquer, dans lequel sont répertoriés des mots nécessairesà la production de textes. Le Trésor de mots est utile pour les activités systématiques deproduction d’écrit, mais aussi dans le cadre des activités de création de texte libre, derédaction de courrier à l’intention des familles, des correspondants, etc. L’enfant person-nalise son Trésor de mots qui s’enrichit tout au long de l’année scolaire et est emportérégulièrement à la maison.

• Il permet à l’enfant : – de se constituer un capital de mots ;– d’assimiler des structures de phrases simples ;– de s’imprégner d’un certain nombre de mots « courants » (approche intuitive de l’or-

thographe) ;– de se familiariser avec le classement des mots par nature et par champ sémantique ;– d’enrichir son vocabulaire.

• La fabrication du supportCouper un grand cahier en deux parties. Une des parties devient le Trésor de mots,l’autre, le Livre de toutes mes histoires (voir plus loin). L’enfant est invité à réaliser lacouverture de son Trésor de mots dans le cadre d’une activité d’arts visuels (encre, pein-ture, coloriage, etc.).Les mots y seront classés selon six catégories :– les « petits mots » (prépositions, conjonctions ou « mots-outils ») ;– les noms (classés par champ sémantique) ;– des débuts de phrases ;– les qualités (adjectifs, couleurs) ;– les actions (verbes conjugués) ;– les mots pour se repérer dans le temps (adverbes et substantifs).À chaque catégorie peut être attribuée une couleur que les enfants marquent au feutreen haut et à gauche de la page.

• La lecture des Mots du TrésorEn fin de séquence, l’enseignant distribue les photocopies de la planche des Mots duTrésor présente dans le guide pédagogique et propose un temps de lecture en grandgroupe. Chaque mot doit être lu par les enfants et reconnu. On peut proposer différentsjeux de repérage (pour les mots non-illustrés) : par exemple, l’enseignant dit ou écrit unmot, que les enfants doivent retrouver sur la planche, puis chacun explique comment ils’y est pris.

4

11


12

• L’appropriation des Mots du TrésorLorsqu’une planche a été lue, les enfants la collent dans leur Trésor de mots. Pour les« petits mots » et « mots-outils », proposer aux enfants de les utiliser oralement dans desphrases. Pour les débuts de phrases, l’enfant peut poursuivre chaque phrase à samanière.

• L’enrichissement du Trésor de motsUne visite ou la réalisation d’un projet spécifique sont des occasions d’ajouter aux motsproposés dans le guide pédagogique des mots rencontrés au quotidien par les enfants.Le Trésor sera également enrichi des mots qui manquent aux enfants au cours de leurproduction de textes et pour lesquels ils sollicitent régulièrement l’enseignant.

Le Livre de toutes mes histoires

• Il s’agit d’un cahier à fabriquer où sont rassemblés :– les Lectures du soir de l’enfant (fiches à photocopier dans le guide pédagogique) ;– les textes écrits individuellement ou collectivement en classe.Chaque enfant personnalise son cahier qui s’enrichit tout au long de l’année scolaire.

• Il permet à l’enfant de :– s’entraîner à lire et relire des textes en lien avec les apprentissages de la journée ;– valoriser la production de textes ;– garder la trace d’expériences et de récits écrits.Cet objet circule entre l’école et la maison.

• La fabrication du Livre de toutes mes histoiresProcéder de la même manière que pour le Trésor de mots (voir p. 11). Proposer à l’enfantde réaliser la couverture de son livre dans le cadre d’une activité d’arts visuels (encre,peinture, coloriage).• De nombreuses activités invitent les enfants à la production de textes, aussi biencollectifs qu’individuels. Chaque livre est donc différent selon l’enfant. Certains textes seretrouvent dans tous les cahiers, d’autres (plus personnels) non. Organiser de temps entemps des moments où les enfants se prêtent leur Livre de toutes mes histoires.

• Les textes personnels peuvent aussi y trouver leur place. Dans tous les cas, il s’agit detextes aboutis : ils sont finis et ont été lus au reste de la classe. Si des problèmes decompréhension ou de cohérence se sont posés à ce moment-là, le texte a été « retra-vaillé » par l’enfant avant d’être collé dans le Livre de toutes mes histoires.

• Les enfants sont invités à illustrer les textes. Le Livre de toutes mes histoires est un outilde travail, mais c’est aussi un bel objet que l’on peut lire et feuilleter à la manière d’unalbum.

Les lectures du soir

• Plusieurs fois par semaine, l’enfant colle dans son Livre de toutes mes histoires une pagede Lectures du soir. Il s’agit de nouvelles histoires, composées à partir des motsétudiés en classe, proposées dans le guide pédagogique à la fin de chaque période.Après une première lecture de ces textes en classe (utile surtout en début d’année), lesenfants les emportent à la maison. Elles constituent un outil d’entraînement à lalecture qui se fait dans le plaisir.

• Chaque lecture du soir en lien avec une séquence est découpée en plusieurs parties,signalées par des pictogrammes (rond, carré, triangle, étoile). Ceux-ci permettent àl’enseignant de doser l’activité de lecture à la maison en fonction du rythme de sesélèves et de ce qui s’est passé en classe ce jour-là. Dans les Lectures du soir des deuxpremières périodes, les mots encore inconnus des enfants sont écrits en gras. Lesparents, informés sur ce point par l’enseignant, pourront apporter une aide à leurenfant pour la lecture de ces mots.


13

L’organisation de la classe

La classe est tour à tour organisée selon des dispositifs variés qui correspondent à des objectifs précis. Dans le guide pédagogique Que d’histoires !, le déroulementproposé est accompagné de conseils pour l’organisation de la classe, signalés trèsclairement par des pictogrammes.

Les phases de travail en regroupement collectif, qui favorisent lacoopération entre les enfants, alimentent une véritable dynamique degroupe autour des albums à découvrir. Après une activité de rechercheen petits groupes par exemple, un temps de rassemblement est ensuitesystématiquement prévu pour confronter les expériences de chacun,les restituer à l’ensemble de la classe et bâtir un vécu commun.

Le travail en petits groupes (de 4 à 6 enfants) favorise la prise deparole, l’écoute, et apprend aux enfants à coopérer, à négocier et à sesocialiser. Pendant que les groupes mènent en parallèle et en auto-nomie des tâches variées, l’enseignant peut se consacrer aux enfantsqui en ont davantage besoin.

Les enfants sont parfois invités à écrire ou à lire en duo un mêmetexte. Les échanges qui en découlent leur permettent de passer durôle de scripteur à celui de lecteur. De ce fait, ils doivent expliciterleurs choix d’écriture ou de lecture à un de leurs camarades.

Après une phase de découverte et d’exploration collective ou enateliers, l’enfant est invité à travailler de façon autonome. Ilcherche les informations dont il a besoin dans les référentiels mis enplace dans la classe (affiches, Mémo des sons, Trésor de mots, etc.) et il serecentre sur lui-même pour réinvestir ses acquis.

Le guide pédagogique propose régulièrement des variantes dans ledéroulement des séances, afin d’aider l’enseignant à mieux prendreen compte l’hétérogénéité de sa classe.

Pédagogiedifférenciée


PÉ

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DE

1

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- Connaître les correspondances entre minuscules et majuscules, script et cursive

- Reconnaître certains mots- Commencer à acquérir une conscience phonologique- Connaître les voyelles - Connaître certaines consonnes - Distinguer la lettre et le son qu’elle transcrit - Trouver des syllabes dans un mot- Maîtriser le vocabulaire spécifique suivant : lettre,

mot et son.

Premièreapproche dessons voyellessimples :[a], [i], [o], [ə],[y]

[m], [p]

a, i, o, e, u

m, p

Les sons Les lettres

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ÉTUDE DU CODE

- Acquérir une conscience phonologique - Repérer les différentes graphies d’un même

phonème- Découper un mot en syllabes- Repérer la syllabe contenant le phonème - Compléter un mot avec une syllabe donnée- Lire et écrire des syllabes simples

[u][d][o][y][i][t][k][R]

[a]

oudouitc, qu, krcr, dr, pr, tra

Mêmes compétences qu’en période 1Reconstruire un mot à partir de syllabes écrites

[g][�][ε][s][b][o][ɔ][wa]

g, guj, gi, gein, ain, eins, ss, c, çbo, au, eauon, omoi

Mêmes compétences qu’en période 2Écrire des mots en utilisant un graphème donné

[ε]

[f][v ][a][ʃ]

[œ]/[ø][e][z]

è, ê, ei, aif, phvan, am, en, emchla lettre « h » e, eu, œué, er, ezs, z

Mêmes compétences qu’en période 3- Encoder des mots simples- Classer des mots selon leur lettre initiale

[l]

[n][V][j]

l bl, cl, fl, plngn i, y, il, illela lettre « i » : i, ai, ain, ein, oi, oinla lettre « x »la lettre « e » + consonnesdoubles : esse, erre, elle, ette

Mêmes compétences qu’en période 4- Écrire des mots- Jouer avec les mots : les charades- Jouer avec les mots : les rébus

[s][k]

la lettre « e » + consonne simpleles lettres finales muettess, ss, c, ç, tionk, c, qu, cc, chla lettre « a » la lettre « u »

Programmation des compétences,


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LECTURE, COMPRÉHENSION

- Rechercher des indices et émettre des hypothèses à partir de la couverture puis des illustrations d’un album (➔ Périodes 2, 3, 4, 5)

- Identifier les personnages d’une histoire (➔ Périodes 2, 3, 4, 5)- Identifier les mots les plus fréquents dans un texte- Mémoriser des mots repères- Dégager le thème d’un texte littéraire (➔ Période 2)- Illustrer un mot, une phrase (➔ Périodes 4, 5)- Identifier les différents locuteurs dans un dialogue (➔ Période 2)- Repérer la chronologie d’une histoire (➔ Périodes 2, 3)- Relier des images et des phrases d’un album (➔ Périodes 3, 4, 5)- Repérer des mots intrus dans un passage d’un album (➔ Périodes 2, 5) - Reconstituer un texte lu (➔ Période 3)- Différencier les types d’écrits (fiche de fabrication, récit, recette, etc.)- Classer des livres selon leur genre

- Construire son projet personnel de lecteur et se placer en tant qu’apprenti-lecteur - Reconnaître différents supports d’écrits et distinguer leur finalité respective- Différencier écriture script et cursive, majuscule et minuscule- Mémoriser un répertoire de mots - Différencier les lettres et les mots

- Relever et comprendre les informations explicites données sur une couverture d’album (➔ Périodes 3, 4, 5)

- Repérer la mise en page d’un texte dialogué - Croiser les indices relevés dans les illustrations d’un album au texte lu pour construire du sens

(➔ Périodes 4, 5)- Comprendre les liens de cause à effet dans le récit en s’appuyant sur les connecteurs logiques - Repérer la structure répétitive d’un texte- Mettre en relation des images et des mots de l’album (➔ Période 3)- Reconnaître des mots rencontrés fréquemment hors contexte

- Comprendre les informations explicites d’un texte littéraire- Trouver dans un texte des éléments pour compléter un dessin (➔ Période 4)- Compléter un texte lacunaire en respectant le sens de l’histoire- Associer un personnage de l’histoire à une action qui le caractérise (➔ Période 5)- Choisir le bon résumé d’un épisode (➔ Période 4)- Relier des phrases qui ont le même sens (➔ Période 4)- Retrouver dans un extrait d’album des phrases intruses (➔ Périodes 4, 5)

- Comparer et relever les ressemblances et les différences entre les albums étudiés- Repérer et dénombrer les occurrences d’un mot dans un texte- Choisir la bonne explication parmi plusieurs propositions- Relier le début et la fin d’une phrase- Remettre des phrases de l’album dans l’ordre de l’histoire (➔ Période 5)- Compléter un texte lacunaire avec des mots de l’album (➔ Période 5)

- Repérer l’ordre d’apparition des personnages d’une histoire- Retrouver l’ordre des chapitres d’un album- Répondre de façon autonome à des questions sur un extrait de l’album- Relever des indices dans un texte lu pour illustrer un passage de l’album- Reconstituer des phrases de l’album

NB : ce pictogramme (➔) signale que la compétence est retravaillée dans la (ou les) période(s) indiquée(s).

en lien avec les programmes 2008


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PRODUCTION D’ÉCRIT

- Recopier sans erreur un mot puis une phrase en cursive lisible- Compléter une histoire à l’aide de dessins- Écrire une phrase à l’aide de mots connus- Écrire une phrase à partir d’une structure syntaxique donnée- Transformer une phrase d’un album en nouvelle unité de sens- Écrire une phrase en utilisant un lexique donné

Expliciter par écrit son projet de lecteur

- Écrire un court texte (de 3 phrases) explicatif et l’illustrer correctement- Écrire un court texte en utilisant un lexique donné- Inventer la suite d’une histoire à partir d’une structure syntaxique donnée- Écrire une explication logique à un fait donné- Écrire un court texte argumenté- Réaliser collectivement des « cadavres exquis »

- Écrire un texte narratif en utilisant une structure syntaxique donnée- Écrire des perceptions personnelles en s’appuyant sur un lexique donné- Écrire le récit d’un rêve en répondant à des consignes claires- Écrire le récit d’un personnage qui adresse une requête à son interlocuteur- Rédiger la suite d’un récit interrompu- Compléter une bulle de BD - Réaliser un court portrait d’un personnage en utilisant un vocabulaire précis- Écrire un court texte argumenté pour parler d’un album lu

- Produire un texte cohérent en utilisant des verbes à l’infinitif- Écrire une phrase exclamative- Exprimer par écrit un souhait, un désir personnel- Inventer et écrire un menu - Inventer et réaliser une carte topographique et la légender- Écrire une liste- Écrire un court texte à la première personne du singulier- Expliciter des choix par écrit- Inventer un autre dénouement à une histoire lue

- Imaginer et écrire un court récit à partir d’un titre de chapitre- Décrire un lieu en utilisant les termes appropriés de repérage dans l’espace- Écrire un court texte à partir d’une thématique donnée- Réécrire un texte en utilisant le principe du lipogramme- Inventer un dénouement cohérent à un album lu- Expliquer par écrit un passage d’un album- Expliciter des choix par écrit et les argumenter- Écrire le portrait d’un personnage


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ÉTUDE DE LA LANGUE (grammaire, orthographe, vocabulaire)

- Segmenter un texte en phrases, une phrase en mots- Utiliser correctement le point et la majuscule- Compléter une phrase avec le déterminant approprié (un, une, le, la)- Compléter une phrase avec le possessif approprié (sa, son)- Compléter une phrase avec l’adjectif approprié (inquiet, inquiète, inquiets)- Marquer les accords en nombre et en genre dans un groupe nominal régulier (déterminant, nom, adjectif)- Transposer un texte du singulier au pluriel (il écoute, ils écoutent)- Repérer les différentes façons de désigner un personnage (nom, groupe nominal, pronom)- Orthographier des « petits mots » fréquents (articles, prépositions, conjonctions, adverbes)

- Utiliser correctement le point d’interrogation- Enrichir son vocabulaire sur une thématique donnée- Retrouver l’ordre syntaxique d’une phrase- Repérer, connaître et comprendre la fonction des signes de ponctuation simples (point, virgule,

points d’interrogation et d’exclamation, tirets)- Marquer le singulier et le pluriel des noms et des déterminants- Marquer l’accord en genre et en nombre entre le déterminant et le nom qu’il accompagne

- Utiliser et orthographier correctement les prépositions dans, sur, sous, devant, derrière- En situation d’écriture, remplacer un groupe sujet par le pronom personnel qui convient- Retrouver dans un texte donné une phrase écrite à la première personne du singulier- Reconnaître les différentes façons de désigner un personnage - Distinguer les différents sens d’un mot - Relier des phrases de sens contraire- Remplacer des verbes par des synonymes- Trouver le mot intrus dans un champ lexical donné (➔ Période 4)- Segmenter une phrase en mots et établir la ponctuation de cette phrase

- Segmenter une phrase en mots et utiliser correctement les marques typographiques qui conviennent- Former des mots composés- Remplacer un GN sujet masculin par un GN sujet féminin dans une phrase- Repérer la marque du féminin dans les adjectifs- Remplacer un pronom par le groupe sujet qui convient- Distinguer un texte écrit au passé et un texte écrit au présent

- Retouver les mots qui désignent un personnage- Associer un groupe sujet et le groupe verbal correspondant- Remplacer un groupe de mots par un groupe synonyme- Orthographier des mots invariables fréquents- Associer un nom et son déterminant- Enrichir un groupe nominal, une phrase- Simplifier une phrase - Distinguer les différents sens d’un même mot- Retrouver et relier des phrases de même sens- Classer les mots par champ lexical- Associer un mot à sa définition



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LANGAGE ORAL

- Lire à haute voix un court passage en respectant la ponctuation et la courbe mélodique de la phrase- Faire des propositions d’interprétation pour oraliser un texte- Écouter autrui, faire des propositions et accepter les orientations d’un travail en grand groupe pour

créer collectivement une comptine à partir d’un son donné- Résumer oralement les différentes étapes d’une histoire- Inventer une histoire cohérente en suivant une consigne donnée

- Expliquer et définir l’acte de lire et l’acte d’écrire- Savoir attendre son tour et prendre la parole à tour de rôle- Savoir écouter les autres- Exprimer de façon claire une opinion personnelle

- Faire des propositions de dialogues entre différents personnages à partir d’illustrations données- Lire à haute voix un texte en restituant correctement les accents de groupes et la courbe mélodique

de la phrase- Résumer oralement une histoire en tenant compte de la chronologie des évènements- Émettre des hypothèses sur la suite d’un récit- Dire un court texte dialogué en l’interprétant

- Créer collectivement un chant en lien avec la thématique de l’album- Résumer oralement un épisode d’une histoire- Inventer et interpréter un monologue puis un dialogue en lien avec une histoire- Exposer son point de vue sur un personnage de l’histoire- Créer collectivement une histoire, une comptine (➔ Période 5), un tautogramme

- Inventer une histoire cohérente par rapport à un univers donné - Oraliser un texte créé à partir de l’album - Oraliser un passage de l’album (➔ Période 5)- Créer collectivement une chanson- Produire des onomatopées en lien avec des situations données- Inventer oralement la suite d’un récit en utilisant des connecteurs logiques et temporels- Inventer oralement un autre dénouement à une histoire lue

- Écouter autrui et s’exprimer dans le cadre d’un débat- Présenter un livre lu personnellement au reste de la classe- Jouer théâtralement une scène de l’album - Inventer et jouer un monologue en lien avec l’histoire



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Premières semaines du CP

Présentation

■ Durant cette première phase fontamentale, l’enfant est invité às’interroger puis à s’exprimer sur ce que signifient pour lui l’acte delire et l’acte d’écrire. Il s’agit d’inscrire l’apprentissage de la lecture dans un contexteglobal, affectif et social et non de le restreindre à un apprentissagepurement scolaire.

■ En début de CP, il s’agit également de reprendre et de vérifier lesacquis des élèves. Pour cela, différentes activités sont proposées enlien avec la Grande Section. Le travail sur le code débute dès les premiers jours avec la révisionde sons ayant fait l’objet d’un premier apprentissage en maternelle(sons voyelles et deux sons consonnes : [m] et [p]). L’enseignanttiendra compte des connaissances de ses élèves pour proposer unapprentissage grapho-phonétique adapté.

■ Le temps consacré à cette première étape sera donc fonction duniveau de chaque classe.

Extrait


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Compréhens ion

Débat collectif autour de « Qu’est-ce que lire ? »■ Organiser un échange autour des questions suivantes :« Qu’est-ce que lire ? » « À quoi ça sert de lire ? » / « Où lit-on ? Quand lit-on ? Pourquoi lit-on ? » / « Qui a envie d’apprendre à lire ? Pour lire quoi ? » / « Qu’est-ce que vous ferezquand vous saurez lire ? » / « Comment fait-on pour apprendre à lire ? Qui va vous aider àapprendre à lire ? »Faire émerger les différentes fonctions de la lecture : apprendre, trouver une information,se distraire, etc.■ Sous la dictée des enfants, noter les réponses sur une grande affiche : celle-ci servira deréférent pour le groupe, auquel on pourra se reporter à différents moments de l’année.

Cette première séance étant très riche, on peut la mener en deux temps, puis laprolonger par une première activité de production d’écrit (proposer ce début de phrase :« Quand je saurai lire, je… » et demander aux enfants de compléter la phrase enchoisissant une des propositions écrites sur l’affiche).

Objec t i f s- Construire son projet personnel de lecteur - Réfléchir et échanger sur l’acte de lire et l’acte d’écrire- Prendre la parole à tour de rôle, apprendre à écouter les autres- Revoir les sons voyelles simples, en lien avec les acquis de la Grande Section- Reconnaître différents supports d’écrits et distinguer leur finalité respective

Premières semaines du CP

• Apprendre à lire et à écrire, pour quoi faire ?• De la maternelle au CP

La le t t re « a » / le son [a]

■ Faire rechercher dans les prénoms de la classe, dans les objets de la classe, le matérieldes élèves, des mots où l’on entend le son [a].■ Frapper le nombre de syllabes des mots proposés (exemple : « Marie » : deux syllabesdonc deux frappés). Au tableau, matérialiser ces syllabes par des cases : . Mettre unecroix dans la case où l’on entend le son [a]. ■ Sur l’ardoise, proposer d’écrire la lettre « a » dans différentes graphies (en fonction del’habileté des enfants) et de recopier un ou des prénom(s) de la classe contenant le son [a].■ Faire remarquer, sans insister, que la lettre « a » ne produit pas toujours le même sonselon qu’elle est ou non « mariée » à une autre lettre (utiliser les prénoms de la classe oudes mots connus des enfants).

HMémo des sons, p. 5 (son [a]). H Cahier d’activités 1 p. 2, exercices 1 et 2.

Séquence 1

Matér ie lÀ préparer– Albums, journaux, catalogues,bandes dessinées, documen-taires, lettres, dépliants publici-taires, modes d’emploi, fichesde cuisine, cartes routières, etc.

À photocopierFiche « Je sais » p. 22.

h


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Compréhens ion

Sensibilisation aux différents supports d’écrits■ Diviser la classe en cinq groupes. Distribuer à chaque groupe un certain nombre de documents écrits (voir Matériel à préparer).Laisser les enfants observer et manipuler librement les documents. Favoriser les échanges.Faire émerger le nom de ces différents supports ainsi que leur fonction : « À quoi sert unprogramme de télévision ? un dépliant publicitaire ? une carte routière, un album ? etc. »

L’enseignant peut choisir de donner le même lot à tous les groupes, ou de privilégierquelques types de supports pour chacun des groupes : 3 ou 4 en plusieurs exemplaires.

■ Demander à chaque groupe de présenter son travail à la classe.Faire la synthèse : afficher des panneaux récapitulant les remarques des enfants.Ces tableaux sont évolutifs et pourront recevoir d’autres remarques en cours d’année.

Compréhens ion

Débat collectif autour de « Qu’est-ce qu’écrire ? »■ Reprendre la trame de la séance sur « Qu’est-ce que lire ? » pour s’interroger sur cequ’est écrire.

H Fiche « Je sais » à photocopier p. 22.

Séance en BCDChaque enfant choisit un livre qu’il aurait envie de lire. De retour en classe, il expliqueson choix. Exemples : « J’ai choisi ce livre parce que j’adore bricoler. / parce que c’est unehistoire de sorcière. »

Arts visuelsChaque enfant réalise la couverture de son Livre de toutes mes histoires. Faire observer aupréalable différents types de couvertures (à l’aide d’ouvrages de la BCD).

h

La le t t re « i » / le son [ i]

■ Reprendre la même démarche que pour la lettre « a ».

HMémo des sons, p. 5 (son [i]). H Cahier d’activités 1 p. 2, exercices 3 et 4.

La le t t re « u » / le son [y]


HMémo des sons, p. 6 (son [y]). H Cahier d’activités 1 p. 3, exercice 3.

La le t t re « e » / le son [E]


HMémo des sons, p. 6 (son [ə]). H Cahier d’activités 1 p. 3, exercices 1, 4, 5.

La le t t re « o » / le son [o]

■ Reprendre la même démarche que pour la lettre « a ».■ Faire remarquer les différentes prononciations de la lettre « o » (« o » ouvert et « o »fermé). Donner les deux mots référents : « o » de « coq », « o » de « domino ».

HMémo des sons p. 6 (son [o]). H Cahier d’activités 1 p. 3, exercice 2.

Prolongements

Suite à découvrirdans le guidepédagogique.


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1 Qu’écrit-on ? Que lit-on ? Relie ce qui va ensemble.

Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je sais


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Poulette Crevette

Péri

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e 1

Présentation

■ Ce premier album permet d’aborder avec tendresse et humour lesgrands thèmes du respect de la différence et du rythmed’apprentissage de chacun. Il permet de construire avec les enfants une relation de confiance oùchacun peut trouver sa place dans le groupe classe. La difficulté àentrer d’emblée dans les apprentissages est dédramatisée.

■ Les enfants constituent un premier capital de mots qui va fournirle matériau nécessaire à l’analyse.L’enfant apprend à repérer les liens entre chaîne orale et chaîneécrite au cours d’activités de lecture et de production d’écrit.Le rapport texte/image est très présent, les phrases sont courtes.Les situations souvent répétitives permettent aux enfants des’approprier ce premier album avec bonheur. La production detextes écrits par l’enfant s’appuie sur un travail d’enrichissement duvocabulaire à travers les Mots du Trésor.

■ Le travail sur le code et la combinatoire s’inscrit dans uneprogression en lien avec l’album. L’enfant apprend à combiner lessons qu’il étudie et à encoder des mots simples.

Extrait


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Péri

od

e 1

1 re séance : compréhens ion et vocabula i re

Découverte de l’objet livre■ Distribuer un livre par enfant. Laisser chaque enfant manipuler son « objet livre ».Faire préciser que ce livre est un album (qui met en scène un animal).■ Demander aux enfants d’émettre des hypothèses à propos de l’histoire racontée dansl’album. Faire expliciter les hypothèses émises.

Recherche d’indices sur la première de couvertureFaire repérer l’ensemble des éléments qui composent la couverture et en comprendre la fonction.■ L’illustrationDemander aux enfants de procéder à une observation approfondie.Relancer l’émission d’hypothèses sur l’histoire à partir de la couverture en faisant repérerles indices de lecture dans l’illustration.Provoquer des discussions à partir des observations des enfants.■ Le paratexteFaire repérer puis observer les écrits de la couverture.Faire émerger les mots titre, noms de l’auteur, de l’illustrateur. Faire repérer le nom del’éditeur (composé dans une typographie différente) et la mention de la collection Qued’histoires !. Demander aux enfants s’ils savent ce qu’est un éditeur et éventuellement leleur expliquer simplement.Les enfants repèrent ensuite ce qu’ils connaissent déjà. Faire émerger les mots lettre etmot. Faire préciser leur sens.■ Pour finir, lire le paratexte : le titre de l’album, le nom de l’auteur, celui de l’illustrateur,le nom de l’éditeur et celui de la collection.

Tracer, au fur et à mesure de l’avancée de la séance, la silhouette de la couverture autableau avec les repères du titre, du nom de l’auteur et de l’illustrateur.Cette silhouette pourra constituer un panneau référent.

HCahier d’activités 1 p. 10.

Objec t i f s- Rechercher du sens à partir de la couverture- S’approprier l’objet livre et acquérir le vocabulaire

spécifique qui s’y rapporte : couverture, titre, illustration,auteur, illustrateur, éditeur, etc.

- Prélever des indices pour classer un livre dans un genre déterminé

- Mettre en relation les différentes écritures (minuscule/majuscule, script/cursive) d’un même mot

Poulette Crevette

Découverte de l’album

Matér ie lÀ disposition– Cahier d’activités 1 p. 10-11.– Étiquettes p. 58.

Séquence 1

h


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3e séance : compréhens ion

Recherche d’indices sur la page de titre (première page de droite, à l’intérieur du livre)■ Suivre la même démarche que pour la couverture.

■ Demander aux enfants d’effectuer, par d eux, un travail de comparaison entre la pagede titre et la page de couverture. Faire la synthèse en grand groupe.

■ À la fin de cette séquence, les enfants sont invités à laisser les livres dans la classe, et cejusqu’à la fin de l’étude de l’histoire (pour que la fin ne leur soit pas divulguée à lamaison).

2e séance : compréhens ion

Recherche d’indices sur le dos et la quatrième de couvertureReprendre la même démarche qu’en séance 1 pour les textes et l’image.S’y ajoutent le code-barres et le numéro d’ISBN. Sans insister sur ces chiffres tropcomplexes pour des enfants de CP, leur expliquer que chaque livre du monde a ainsi sonpropre numéro.

Préparation des exercices 1 et 2 du cahier, p. 11 : recherche en BCD■ Demander aux enfants de chercher, dans la bibliothèque de classe ou en BCD, deslivres qui parlent d’animaux. En classe, leur demander de séparer albums et livresdocumentaires (faire expliciter par les élèves ce qui les différencie). Ils choisissent ensuiteun livre dans chaque pile.


Séance en BCDSe familiariser avec la classification des livres en BCD.

Production de textesDemander aux enfants de chercher des mots qui finissent par « ette », puis des mots quicommencent par « cr ». Écrire ensuite ces mots au tableau. Toute la classe puise dans cestock de mots pour réaliser collectivement une comptine. Cette comptine peut êtrephotocopiée et collée dans le Livre de toutes mes histoires.

Prolongements


26

1 re séance : compréhens ion

Découverte du texte■ Écrire le texte au tableau (en script et en reprenant la mise en page de l’album).Laisser les enfants le découvrir.« Qu’est-ce que ça raconte ? »Favoriser les échanges, inciter les enfants à émettre des hypothèses et à les expliciter.« Quel est le premier mot du texte, le dernier ? »■ Demander aux enfants s’ils savent ce qu’est une phrase :« Où commence une phrase ? Où finit-elle ? »Les enfants montrent le premier mot de la première phrase puis le dernier (introduire lesmots majuscule, point et point d’exclamation).Procéder de la même façon pour chacune des phrases (attirer l’attention sur le tiret,lorsque la maman poule parle). Quand un enfant vient montrer un mot ou un signe deponctuation au tableau, les autres le cherchent dans leur album.

Repérage des mots connus■ Demander ensuite aux enfants de repérer les mots qu’ils connaissent déjà : poulette etcrevette. Les souligner au tableau. Les faire travailler sur le mot crevette avec et sansmajuscule (faire le parallèle avec la majuscule au début des prénoms).■ Provoquer des recoupements et des échanges autour des mots inconnus : « Çacommence pareil que… » Reprendre les premières hypothèses émises et les enrichir grâceà cette prise d’indices.■ En fin de séance, souligner ce que les enfants ont su lire seuls. Puis lire le texte enentier à la classe.


Objec t i f s- Découvrir un texte en repérant les éléments deponctuation- Se constituer un capital de mots- Comprendre ce qu’est une phrase- Aborder la notion de genre (les déterminants

le, la et un, une)- Étudier le son [u]- Compléter une phrase à partir d’une structure donnée

Matér ie lÀ préparer– Une affiche de référence pourle son [u].– Un jeu d’étiquettes le et lapar élève.– Un jeu d’étiquettes un et une par élève.

À disposition– Cahier d’activités 1 p. 12 à 15.

À photocopier– Mots du Trésor p. 32.– Lectures du soir p. 32.

Poulette Crevette(p. 2-3)

Dans le poulailler, un poussin couleur crevette est né.– C’est une poulette, glousse maman poule.Cot, cot, codette ! Nous l’appellerons Crevette.

Séquence 2

Péri

od

e 1


27

3e séance : é tude du son [u]

■ Présenter l’affiche de référence du son [u]. Noter sur cette affiche des mots contenantce son (mots du texte, prénoms des enfants de la classe). Laisser de la place pour les motsà venir.■ Organiser une collecte de mots qui contiennent le son [u] et les écrire au tableau. Fairerepérer comment s’écrit ce son dans les mots inscrits au tableau.■ Travail sur le code (voir démarche p. 9-10).

H Étudier le son [u] dans le Mémo des sons p. 9.HCahier d’activités 1 p. 14.

2e séance : grammaire

Jeu autour des déterminants■ Après avoir distribué à chaque élève deux étiquettes et , l’enseignant montredifférents objets dans la classe. Pour chaque objet, les enfants doivent lever l’étiquette quicorrespond : ou .

Procéder de la même façon avec les étiquettes et .

Pédagogie différenciée

Comprendre et reformuler des consignes d’exercices■ Les enfants autonomes font les activités de leur cahier, p. 13.■ Les autres se regroupent autour de l’enseignant. Leur demander de regarder l’exercice 1et de deviner la consigne : Que faut-il faire ? Ils justifient leur réponse.Lire la consigne de l’exercice 1. Faire remarquer les similitudes et les différences avec cequ’ils avaient imaginé. Même démarche pour les autres exercices de la page.

uneun

lale

lale

Séance en BCDOrganiser un travail de recherche en BCD pour réaliser un panneau d’exposition sur lespetits des animaux (en partant de l’histoire de maman poule et du poussin qui vient denaître) : cette recherche fournit une occasion d’explorer le champ lexical des bébés animaux.On peut aussi choisir d’orienter les recherches sur les animaux qui pondent des œufs.

Réalisation d’une affiche de l’expositionPartir de l’analyse d’une affiche existante pour réaliser celle de l’exposition (qui servira àinformer les familles, les autres classes, etc.).

Travail sur un autre type d’écrit : la recetteDemander aux enfants d’apporter un livre de cuisine puis de rechercher en classe desrecettes à base d’œufs. Choisir collectivement une recette et la faire photocopier pourtoute la classe. Cette recherche peut ensuite déboucher sur un atelier cuisine.

4e séance : produc t ion d’éc r i t

Qui mange qui ?Proposer aux enfants de découvrir les Mots du trésor. Il s’agit de noms d’animaux.Recopier cette liste au tableau en proposant aux enfants de vous la dicter (lettre parlettre). Puis leur demander de donner le lieu de vie de chaque animal ainsi que ce qu’ilmange. Écrire ces informations au tableau.

HCahier d’activités 1 p. 15. Les enfants complètent l’activité après avoir choisi un animal.

NB : pour la mise en place des Lectures du soir, se reporter à la page 12 de ce guide.

ma, mi, po, pu, mou, pou, me,pa, pe, mo

Dictée

Prolongements


28

1 re séance : compréhens ion

Découverte d’un dialogue■ Demander aux enfants de retrouver dans le texte de la page 4 les mots qu’ilsconnaissent déjà (poussin, le, couleur). Faire retrouver le nombre de phrases.Inviter les enfants à repérer ce qu’il y a d’identique dans ces trois phrases : les tirets quiservent à introduire ce que disent les personnages, les points d’exclamation et certainsmots. Proposer une comparaison avec le texte précédent (faire retrouver la phrase ditepar la maman poule et introduite par un tiret).■ Demander aux enfants d’imaginer qui parle. Est-ce la poule ? Les enfants cherchent lemot poule. Celui-ci ne figure pas dans le texte. Les encourager alors à explorerl’illustration en posant les questions suivantes :« Que voit-on sur ces pages ? Comment se nomment ces animaux ? »Écrire le nom des trois animaux au tableau.

Repérage des différents locuteurs■ Les enfants savent depuis l’épisode précédent que la poule glousse, mais ils ne saventprobablement pas ce que font le dindon, le canard et le jars.Écrire au tableau : Le dindon glougloute. Le canard cancane. Le jars jargonne.Demander ensuite aux enfants de venir montrer la phrase Le dindon glougloute, puis lemot dindon, puis le mot glougloute. Procéder de la même façon avec le canard et le jars.Les enfants cherchent ensuite sur leur album qui dit la première phrase, puis ladeuxième, puis la troisième. Ils expliquent comment ils ont fait pour repérer qui parle.■ Une fois ce travail de repérage terminé, orienter la recherche sur ce que disent les animaux.Les enfants auront sans doute déjà noté que les trois phrases commencent par Quel ouQuelle, puis continuent par le mot drôle. L’image peut aider à relever des indices : ledindon, le canard et le jars ont l’air étonné, ou choqué, ou méfiant, etc. Les laisser, à partirde ces indices, imaginer ce que disent les animaux.■ Lire ensuite le texte à toute la classe puis l’écrire en cursive au tableau.Leur poser les questions suivantes : « Qui peut lire la première phrase ? et la deuxième ? »,etc. « Qui peut montrer le mot dindon ? », etc.


Objec t i f s- Mettre en lien un texte et une image

pour produire du sens- Repérer les différents locuteurs dans un dialogue- Aborder intuitivement le féminin et le masculin- Marquer la ponctuation en oralisant un texte- Étudier le son [d]- Écrire une phrase au discours direct

Matér ie lÀ préparerUn jeu d’étiquettes quel et quelle par élève.

À dispositionCahier d’activités 1p. 16 à 19.

À photocopier– Étiquettes p. 58.– Lectures du soir p. 32.

Péri

od

e 1

Poulette Crevette(p. 4-5)

– Quel drôle de poussin ! glougloute le dindon.– Quelle drôle de couleur ! cancane le canard.– Quel drôle de nom ! jargonne le jars.

Séquence 3


29

3e séance : é tude du son [d]

■ Faire rechercher dans les prénoms de la classe, dans les jours de la semaine, des motsoù l’on entend le son [d].Faire rechercher les mots du texte qui contiennent le son [d] : drôle, dindon.■ Travail sur le code (voir démarche p. 9-10).

H Étudier le son [d] dans le Mémo des sons p. 10.HCahier d’activités 1 p. 18.

2e séance : grammaire

Travail sur le féminin et le masculin■ Proposer un jeu à partir des étiquettes des adjectifs et (voir séquence 2,2e séance, avec les articles définis et indéfinis, page 37).

Jeu sur la ponctuation■ Écrire les phrases suivantes au tableau :1. C’est une drôle de Crevette.2. C’est une drôle de Crevette !■ Montrer en quoi le point d’exclamation change la façon de lire la phrase à haute voix.Chaque enfant dit ensuite la phrase à sa manière (avec ou sans point d’exclamation). Laclasse doit deviner, à l’intonation, si celui-ci lit la phrase 1 ou la phrase 2.


quelquelle

Recherche documentaire en BCDRechercher le nom de la femelle du canard, du dindon, du jars. Quel est le nom du mâlede la poule ?Prolonger éventuellement cette séance par une recherche similaire sur le cri des animauxde la basse-cour, ou d’ailleurs…

Activités théâtralesÉcrire le texte suivant :– Un poussin est né ! C’est une poulette ! Nous l’appellerons Crevette !– Quel drôle de poussin !– Quelle drôle de couleur !– Quel drôle de nom !

Les enfants dessinent à côté de chaque phrase le personnage qui parle. Organiser ensuitedes petites scènes par groupes de 4. Les enfants se répartissent les rôles et imaginent unemise en scène simple avant de présenter leur travail au groupe classe.Le texte peut être reproduit et conservé dans le Livre de toutes mes histoires.

4e séance : produc t ion d’éc r i t

Compléter une bulle■ Lister tous les animaux de la ferme et écrire leur nom au tableau.Enrichir le Trésor de mots avec ces mots nouveaux (par exemple avec : l’âne, la chèvre,l’agneau, le chevreau, la dinde, le bœuf, le taureau, le pigeon, etc.).■ Faire ensuite observer le dessin et identifier le personnage, il s’agit de pouletteCrevette. Rappeler les exclamations du texte : « Quel(le) drôle de... » et proposer auxenfants de transposer la situation. Crevette observe un animal de la ferme et s’exclamedans sa tête en commençant sa phrase par « Quel drôle... » ou « Quelle drôle... »(attention au choix de quel ou quelle en fonction du genre).

H Cahier d’activités 1 p. 19.

Prolongements

• da, du, mo, do, di,de, dou, ma, me, po

• mada, podo, mumu, doudou

Dictée

Suite de la période 1à découvrir dans leguide pédagogique


30

Relie les mots identiques.

poulette • • reine • • GRAIN

reine • • poulette • • REINE

coq • • grain • • POULETTE

poussin • • coq • • POUSSIN

grain • • poussin • • COQ

Lis la phrase et illustre-la.

La nuit, Crevette dort sous l’aile de maman poule. �

QU

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TOC

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ME

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1

2

Complète les phrases avec les mots suivants.

• Un poussin couleur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . est né.

• C’est une . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Maman poule est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Poulette Crevette picore son . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Elle ne dit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Évaluation 1 � Compréhension� Production d ’écrit

3

Période1

Continue la phrase.

C’est un poussin qui

4

inquiètecrevettegrainrien poulette


31

Colorie de la même couleur les lettres identiques.

I m e T i E I m E M i M t e

Mets une croix où tu entends le son.

Colorie la syllabe qui commence le mot.

QU

EDʼH

ISTO

IRE

S!C

PP

HO

TOC

OP

IEA

UTO

RIS

ÉE

PO

UR

UN

EC

LA

SS

ES

EU

LE

ME

NT

1

3

Écris les lettres dictées par le maître.2

5

Nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Évaluation 3 � Étude du codePériode1

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Écris les syllabes dictées par le maître.4

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

di ti mi co cra crorou ru ra

[R] [k] [t] [d] [p]


Mots du Trésor Période 1

32

QU

EDʼH

ISTO

IRE

S!C

P-

PH

OTO

CO

PIE

AU

TOR

ISÉ

EP

OU

RU

NE

CL

AS

SE

SE

U-

LE

ME

NT

d

la grenouille

le mouton

le papillon

le poisson

la poule

la vache

le canard

le chat

le cheval

le chien

le cochon

le coq

le dindon

Des animauxSéquence 2

● Bonjour, je m’appelle Poulette !

■ Heu… non. Je m’appelle Codette !

▲ Heu… non. Je m’appelle Crevette !

★ Oui, Crevette c’est mon prénom.

Couverture : Delphine d’Inguimbert – Maquette intérieure : Marc et Yvette, Delphine d’Inguimbert – Réalisation : Al’ Solo – Illustrations : Olivier Latyk.

● Dans la mer, une crevette est née. Elle glousse.

■ Sa maman dit :

▲ – Quelle drôle de crevette !

Séquence 3

Séquence 2

Lectures du soir


que d'histoires cp - série 1 - extrait du guide … · séquences 1 à 3..... 24 exemples...

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