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PROJET D’ÉCOLE
2016 / 2020
PROJET D’ÉCOLE 2016-2020
LA RÉUSSITE DE TOUS LES ÉLÈVES :
UN PROJET PLANIFIE DE LA MATERNELLE AU COLLÈGE
Circonscription CHAMALIERES
Collège de secteur Collège Teilhard De Chardin
SOMMAIRE
RÉCAPITULATIF DES ANALYSES
PROBLÉMATIQUE GÉNÉRALE et ÉLÉMENTS DE RÉFLEXIONS
PLAN D’ACTION DU PROJET D’ÉCOLE 2016/2020
MISE EN ŒUVRE DES ACTIONS : par classe, groupe classe, école
FICHE ACTION TYPE (MODÈLE VIERGE)
TABLEAU ACTIONS MENÉES EN 2016/2020
TABLEAU BILAN ACTIONS MENÉES EN 2016/2020
FICHES ACTIONS RÉDIGÉES
École Adresse, téléphone, mail Nb de classes Nombre d’élèves
Maternelle 46,avenue Paul BERT,63400 CHAMALIERES 5 141
Récapitulatif des analyses
Constats / Observations sur les périodes 1 et 2, année scolaire 2015/2016
Améliorer les compétences des élèves Assurer la continuité des apprentissages
PS MS GS PS MS GS
Au niveau du
langage : difficulté
à s’exprimer
correctement
surtout sur le plan
de la prononciation
(Tétine très
présente !)
Au niveau du
devenir élève :
difficulté à
coopérer dans le
groupe et à
respecter les règles
de vie durant tous
les moments de la
journée.
Difficultés à se
concentrer et
rester attentif
dans la durée.
Amener chaque
élève à être acteur
de ses
apprentissages
Ouvrir les élèves sur le monde qui les entoure Développer l’autonomie en tant qu’élève et en tant qu’individu
Au niveau du
langage :
* élargir le champ
lexical
*faire des phrases
pour s’exprimer
*développer le
langage d’évocation
Au niveau du
devenir élève :
*Apprendre à jouer
et travailler dans le
calme
*Améliorer l’écoute
et la concentration
(en grand groupe)
*Améliorer la
participation lors
de situations de
résolutions de
problèmes
Amener chaque
élève à être acteur
de ses
apprentissages
Faire découvrir
des domaines
culturels nouveaux :
musée, spectacles,
festivals…
Au niveau du langage :
défauts de syntaxe,
prononciation ;vocabulai
re manquant chez
certains
(verbes, mots abstraits
(espace-temps)…)
Au niveau du devenir
élève : difficulté à
respecter les temps de
silence durant des
tâches importantes
nécessitant de la
concentration.
Au niveau du
graphisme : mauvaise
tenue du crayon et
erreur dans le sens
d’écriture des lettres.
Peu de production en
dessin pour certains
élèves.
Au niveau phonologie :
en raison du « bruit »
dans la classe les plus
faibles progressent
difficilement.
(Mise en relation de
cette difficulté du
« bruit » avec Garderie
et cantine)
Au niveau motricité :
manque d’aisance au
niveau équilibre.
Mise en adéquation des livrets d’évaluations avec les nouveaux programmes (2015) Absence d’un livret d’évaluation (propre à l’élève, transmissible aux enseignantes voire aux parents) Peu d’outils à disposition pour les élèves dans le domaine des TICE BCD peu pratique pour accueillir et permettre une ouverture sur le monde culturel (livres, documentaires…)
Élaborer une
banque d’outils
pertinents quant
aux savoirs et
comportements
des élèves
Mise en
adéquation des
livrets
d’évaluations avec
les nouveaux
programmes
(2015)
Aucuns outils à disposition pour les élèves et l’enseignant dans le domaine des TICE
Sciences :
-Non répartition
des domaines entre
les niveaux
-Manque de
progression sur les
notions d’espace et
temps entre les
niveaux
- Manque de
décloisonnement
pour optimiser
certains
ateliers/jeux(
difficile à mettre
en œuvre)
Mutualisation entre les enseignantes du cycle 1.
Di Difficulté à conserver une équipe enseignante « stable »
Développer une pédagogie de cycle. Améliorer la cohésion de groupe (au niveau des enseignantes et des ATSEM). Proposer des projets sur du long terme et commun entre les 3 groupes de niveau (PS/MS/GS).
Réfléchir sur des outils permettant d’améliorer le suivi des
élèves sur leur parcours.
Construire un parcours citoyenneté permettant aux élèves
d’être dans les meilleures conditions pour apprendre.
Améliorer la compréhension de « l’École »et l’implication des parents
Profiter de la richesse de l’offre culturelle Clermontoise.
Problématique générale et éléments de réflexions
Problématique générale identifiée à l’issue du diagnostic réalisé :
Comment amener les enfants à se positionner dans leur rôle et leur statut d’élève (donner des clefs
pour apprendre et développer la conscience des apprentissages), à améliorer leur expression orale et à
appréhender le monde qui les entoure.
LES ÉLÉMENTS QUI DOIVENT FAIRE L’OBJET
DE RÉFLEXIONS ET LES GRANDES ORIENTATIONS
SUR LA PÉRIODE 2016 – 2020
Améliorer les
compétences des
élèves
AMÉLIORER la maîtrise de la langue orale et écrite : Amélioration de la
compréhension et des compétences d’expressions orale et écrite, dans
l’ensemble des domaines disciplinaires.
PARCOURS CITOYEN : Amener chaque élève à être acteur de ses
apprentissages et à respecter les règles de vie durant tous les moments de la
journée. Éduquer à une culture commune, amener à participer à des petits
« débats réglés » pour apprendre à vivre en collectivité.
PARCOURS CULTUREL : Ouvrir les élèves sur le monde qui les entoure.
Permettre un accès à tous à l’art et la culture : sur le plan des connaissances,
des pratiques au travers de visites, de projets et de rencontres.
PARCOURS NUMÉRIQUE : Favoriser les apprentissages avec le numérique ;
Développer des activités d’entraînement autonomes différenciées ; Mettre en
place un point « multimédia »
Assurer la continuité
des apprentissages
Élaboration d’outils communs pour les PS / MS / GS:
- Adaptation et utilisation du livret national de compétences
- BCD : réorganisation de la BCD pour permettre l’accès à un univers
culturel différent (livres, revues, magazines, documentaires…)
- Mutualisation des pratiques pédagogiques
- Projets sorties / découvertes communs (art et culture)
- Faire entrer l’école dans l’ère du numérique : développer des pratiques pédagogiques attractives, innovantes et efficaces
le numérique au service de l’équipe éducative et de la communication avec
les familles
UTILISATION du site école : PUPITRE
Plan d’action du projet d’école 2016/2020
PARCOURS n°1 MAÎTRISE DE LA LANGUE
COMPÉTENCES VISÉES
S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis
Rendre les élèves capables de communiquer dans différentes
situations
OBJECTIFS
D’ENSEIGNEMENTS
Mettre en place des situations variées de langage pour stimuler et
enrichir les productions langagières : CAHIER DE VIE
Construire des outils pour évaluer le niveau de langage oral des élèves.
Instaurer des ateliers de langage en petits groupes dans la classe et
en décloisonnant.
Élaborer une progression d’école dans le domaine du langage (lexique,
structures syntaxiques,…)
INDICATEURS
RETENUS POUR ÉVALUER
Résultats aux évaluations de GS (lexique, compréhension des
consignes)
Augmentation du nombre de prises de paroles pertinentes en classe
(construction d’une grille d’évaluation)
Analyse de l’évolution des compétences dans le livret scolaire.
PARCOURS n°2 DEVENIR ÉLÈVE ET CITOYEN
COMPÉTENCES VISÉES
Respecter les autres et respecter les règles de vie commune.
Exécuter en autonomie des tâches simples et jouer son rôle dans des
activités scolaires
Coopérer dans un groupe et savoir donner ou demander de l’aide.
Savoir exercer un rôle dans un jeu, apprendre à s’opposer et élaborer
des stratégies pour viser un but commun.
OBJECTIFS
D’ENSEIGNEMENTS
Proposer des situations pour comprendre et permettre d’appliquer des
règles : vie collective, règles de jeu collectif, de jeu de règles.
Élaborer quelques règles de vie pour l’école (recherche d’harmonisation)
Partager des jeux de règles entre les classes.
Grilles d’observations simples concernant les compétences travaillées
(coopération, comportement dans le jeu, respect des règles)
INDICATEURS
RETENUS POUR ÉVALUER
Analyse de l’évolution des compétences travaillées dans le livret scolaire
Analyse à partir des grilles d’observation.
Harmonisation de pratiques et réalisation effective des grilles
d’observables
PARCOURS n°3 OUVERTURE AU MONDE EXTÉRIEUR : Art et Culture
COMPÉTENCES VISÉES
Mémoriser et savoir interpréter des chants, des comptines
Écouter un extrait musical ou une production, puis s’exprimer et
dialoguer avec les autres pour donner ses impressions.
Observer et décrire des œuvres du patrimoine, construire des
collections
Développer et renforcer la pratique artistique
Savoir utiliser une BCD et s’en servir pour s’ouvrir au monde
Acquisition de techniques de production et de démarches de création
OBJECTIFS
D’ENSEIGNEMENTS
Favoriser les activités artistiques menées à l’école.
Profiter de la richesse de l’offre culturelle de Clermont et alentours.
Permettre à tous les élèves de se constituer une culture personnelle
riche
Permettre la rencontre des artistes et des œuvres, la fréquentation
de lieux culturels ( BCD, Musées…)
INDICATEURS
RETENUS POUR ÉVALUER
Augmentation du nombre de prises de paroles pertinentes en classe
ou à l’extérieur (visites…)
Analyse de l’évolution des compétences dans le livret scolaire.
Les productions des élèves sont-elles plus nombreuses, plus riches
PARCOURS n°4 LE NUMÉRIQUE au service de l’élève et des enseignants
COMPÉTENCES VISÉES
S’approprier un environnement informatique de travail
Stabiliser les compétences numériques
Favoriser l’autonomie et l’initiative des élèves
Utiliser le traitement de texte au service de la rédaction(GS
Améliorer la communication avec les familles
OBJECTIFS
D’ENSEIGNEMENTS
1/ Le numérique au service des élèves :
Favoriser les apprentissages avec le numérique
Favoriser l’écoute et la mémorisation des
Développer les activités d’entraînement autonomes différenciées
pour assurer la maîtrise du code (entraînement phonologique,
mémorisation des correspondances phonèmes/graphèmes
2/Le numérique au service des enseignants
Constitution d’un fonds de ressources mutualisé
Création d’outils de suivi pour un accompagnement plus efficace
des élèves
Création et gestion d’un site École : utiliser le site d’école pour mettre
en valeur les travaux des élèves, communiquer avec les familles
Amélioration de l’équipement informatique
INDICATEURS
RETENUS POUR ÉVALUER
Analyse de l’évolution des compétences travaillées dans le livret scolaire
Analyse à partir des grilles d’observation.
La fréquentation du site d’école
Document B2i régulièrement complété
PROJET D’ÉCOLE 2016 - 2020
LA RÉUSSITE DE TOUS LES ÉLÈVES :
UN PROJET PLANIFIE DE LA MATERNELLE AU COLLÈGE
Transmis pour validation à l’inspecteur de l’Éducation nationale le :
28 Janvier 2016
Adopté par le conseil d’école le : février 2016
Le Président du conseil d’école : Laurence GUILLAUME directrice de l’école
Mise en œuvre des actions par classe, groupe classes ou école
PROJET D'ÉCOLE ET SA MISE EN PLACE DANS LES CLASSES
La pertinence du projet d'école dans sa mise en pratique dans les classes va résulter en partie
des fiches actions établies par les enseignantes.
Ces FICHES ACTIONS doivent permettre une mise en place de pistes de travail au sein de
chaque classe, groupe classe voire pour toute l’école.
Ces fiches actions se doivent d’être accessibles par les enseignantes titulaires ainsi que par
les nouveaux enseignants qui sont nommés à l’année ou les remplaçants.
Ces fiches actions peuvent être rédigées en commun antre enseignantes de même niveau, lors
de concertation et elles peuvent être également mutualisées, si une enseignante souhaitent
aborder une action déjà mise en place.
PROJET D'ÉCOLE ET IMPLICATION DES FAMILLES
Le projet d'école doit permettre la mise en place des outils pour permettre aux familles de
s'impliquer davantage dans le suivi de leurs enfants, notamment le cahier de vie et le site de
l’école.
À SUIVRE UNE FICHE ACTION VIERGE
ANNÉE SCOLAIRE :
PARCOURS N° :
intitulé
ACTION N°
Intitulé :
COMPÉTENCES
ATTENDUES
Effets attendus de cette action sur les apprentissages des
élèves
Pour qui ?
(public cible)
Pour quoi faire ?
Quoi ?
Comment ?
Quand ?
Avec qui ?
Les indicateurs retenus pour l’évaluation
Améliorations obtenues
TABLEAU DES ACTIONS ANNÉE SCOLAIRE 2016/2017
ACTION numéro : A n°
PARCOURS n°1 PARCOURS n°2 PARCOURS n°3 PARCOURS n°4
ps ms gs ps ms gs ps ms gs ps ms gs
Année
scolaire
2016/2017
A n° 1
A n° 1
A n° 2
Année
scolaire
2017/2018
Année
scolaire
2018/2019
Année
scolaire
2019/2020
BILAN DES ACTIONS ANNÉE SCOLAIRE 2016/2017
ACTIONS NON RÉALISÉES
PARCOURS n°1 PARCOURS n°2 PARCOURS n°3 PARCOURS n°4
ps ms gs ps ms gs ps ms gs ps ms gs
Année
scolaire
2016/2017
Numéro de l’action POURQUOI ?
ANNÉE SCOLAIRE : 2016
PARCOURS N° : 1 / 3
Maîtrise de la langue Ouverture au monde extérieur
ACTION N°1 BCD , le prêt de livres
COMPÉTENCES
ATTENDUES
Savoir utiliser une BCD et s’en servir pour s’ouvrir au monde
Adopter un comportement de lecteur
Effets attendus de cette action sur les apprentissages des
élèves
L'élève adopte un comportement de lecteur au sein de la BCD et se
construit une première culture littéraire.
Respect du lieu et du livre
Pour qui ? Tous les élèves de l'école
Pour quoi faire ? S'approprier l'espace de la BCD
Respecter le lieu et l'objet
Identifier les caractéristiques de l'album
Quoi ?
L'enfant cherche un livre et le choisit.
Il le manipule
Activités possibles : tri de livres, classement par type d'écrits, dominos
de livres, création d'un album pour la BCD...
Comment ?
Petits groupes (1/2 classe) avec l'ATSEM
Le livre part à la maison pour une semaine ; la famille est invitée à le lire
avec l'enfant.
Quand ? Planning par classe sur le temps scolaires, de Septembre à Juin.
Avec qui ? Enseignants, ATSEM, AVS, les élèves et des parents.
Les indicateurs retenus pour l’évaluation
Nombre croissant d’élèves qui justifient, qui argumentent leur choix
pour le prêt de livre.
Respect du rituel de prêt.
Échange avec les parents lors de l'accueil le jour du prêt.
Améliorations obtenues
ANNÉE SCOLAIRE : 2016
PARCOURS N° : 1
Maîtrise de la langue
ACTION N°2 LE CAHIER DE VIE
COMPÉTENCES
ATTENDUES
Favoriser la communication école / famille
Permettre à l’enfant de raconter, expliquer, développer ses
compétences langagières
Effets attendus de cette action sur les apprentissages des
élèves
L’enfant s’approprie son cahier de vie (les familles aussi)
Lien (affectif) entre l’école et la maison
Situations de langage hors de l’école pour parler de l’école ou de la
maison
Lisibilité de la vie de la classe
Amélioration des compétences langagières
Amélioration de la structuration du temps et de l’espace
Pour qui ? Les enfants de la PS à la GS, les parents et les enseignantes.
Pour quoi faire ? Établir un lien entre l’école et la famille
Favoriser le langage de l’enfant
Quoi ? Mise en place d’un cahier de vie qui circule entre l’école et la maison.
Comment ?
Le cahier de vie recueille les comptines, chants, recettes, expériences,
comptes rendus d’événements de classe, albums lus en classe, photos,
dessins, etc…
Le cahier de vie est donné à la famille pour les vacances, afin que les
parents avec leur enfant puissent le lire et rédiger un événement vécu
en famille (dessin, collage, dictée à l’adulte
Il est nécessaire d’échanger autour de ce cahier, en atelier ou en coin
regroupement.
Quand ? Mise en place dès Septembre, jusqu’en Juillet.
Avec qui ? Les parents, les enfants et les enseignants.
Les indicateurs retenus pour l’évaluation
La fréquence d’utilisation de ce cahier par l’élève (à sa demande, à celle
de sa famille, à celle de l’enseignant).
Améliorations obtenues