présentation du comité de suivi de l'expérimentation de … · des rythmes scolaires de la...

Comité de suivide l’expérimentation de la réformedes rythmes scolaires de la ville de

Lyon

Jeudi 30 juin 2016

2

Comité de Suivi de la Réforme des RythmesProposition d’ordre du jour

I - Bilan des travaux évaluatifs de cette année : « regards croisés sur la réforme »

1. Enquête DAL/directeurs d’école (Ville de Lyon)2. Enquête Bien-être des enfants (InkiData)3. Enquête parents (Nova7)

II – Proposition pour validation de la trame du rapport

III – Échéances 2016/2017

IV – Contributions diverses

3

Les questions et outils évaluatifs 2015/2016

Quels impacts la nouvelle organisation du temps scolaire et périscolaire a-t-elle sur :

Le bien être des enfants et des professionnels ?

L’acquisition du socle commun et le

développement des apprentissages ?

La cohérence éducative et la place des parents ?

La lutte contre les inégalités sociales et

territoriales ?

Le bien être des enfants et des professionnels ?

Toutes enquêtes

Enquête parents, Enquête auprès des Directeurs d’école et d’accueils de loisirs

Enquête auprès des Directeurs d’école et d’accueils de loisirs, Enquête parents

Toutes enquêtes

4

I - Enquête auprès des Directeurs d’écoleet Directeurs d’accueils de loisir

Rappel : Champs identifiés par le Groupe Technique et validés par le Comité de Suivi du 23/03/2016 :

1) Le lien de l’accueil de loisirs avec les autres acteurs de l’école2) La recherche de cohérence entre projet d’école et projet d’accueil de loisirs3) L’organisation des temps de transitions entre les activités scolaires et

périscolaires4) Le lien et l’information aux familles

Taux de retours :- Questionnaire Directeurs d’école : 125 réponses sur une base de 165 directions

d’écoles (76%)- Questionnaire Directeurs d’accueil de loisir : 89 réponses sur une base de 107

accueils de loisirs (83%)- Bonne représentativité de l’échantillon (19% des écoles en REP/REP+

Moyenne lyonnaise : 20%)

5


- Le lien acteurs de l’école -

- Un lien quotidien et informelentre les DAL et les directeurs d’école

- Les sujets les plus fréquents: la logistique, la vie des enfants et le champ éducatif

- Un lien entre la Direction de l’ALAE et les équipes médico-sociales qui doit être renforcé

� Axes de travail :

1. Continuer de structurer et

systématiser les conditions de

connaissance réciproque à

l’échelle de l’école

2. Accompagner la collaboration

pour aller au-delà des liens

informels

6


- La cohérence éducative -

- En majorité, une interconnaissance des projets

- Quelques situations « bloquées » depuis septembre 2014

- Le manque de temps , un frein à la concertation et à la coopération


1. Saisir l’opportunité de la

réécriture des projets d’école

2. Tandem directeur

d’école/directeur d’accueil de

loisirs : quels outils

d’accompagnement et de

capitalisation ?

7


- Les temps de transition -

- Une adaptation en fonction des âges des enfants et selon les configurations d’école.

- La nécessité de formaliser un cadre commun entre les séquences d’apprentissage et de loisirs.

- L’oralité prime lorsqu’il s’agit d’échanger des informations relatives aux enfants.


1. Améliorer l’articulation entre

l’organisation de la pause

méridienne et le séquençage des

apprentissages

2. Adapter les organisations pour les

élèves de maternelle et rester

vigilants pour ceux de CP/CE1

3. Faire le bilan du retour au temps

d’apprentissage de l’après midi

pour les élèves d’élémentaire

4. Formaliser et diffuser les bonnes

pratiques

8


- Le lien avec les familles-

- Une plus grande information des familles (plusieurs formes de supports écrits et/ou oraux)

- Des pratiques d’information différentes selon les temps scolaires/périscolaires


1. Les CVP : passer de l’information

à la participation des familles

Enquête sur le bien être des enfants à l’école

jeudi

30 juin

2016Restitution

Evaluation de l’expérimentation lyonnaise sur les nouveaux rythmes scolaires

Résultats enquête bien être enfants - juin 2016 10

Conditions de réalisation

Recueil de la parole des enfants


Résultats pour les 5 dimensions du questionnaire :

1/ bien être perçu

2/ bruit

3/ fatigue-attention

4/ sécurité affective-climat scolaire

5/ activités-apprentissages

Bilan terrain

Composition de l’échantillon

Sommaire

Résultats enquête bien être enfants - juin 2016

Bilan terrain

12

Retours enquêtrices

o 5 enquêtrices expérimentées

o 59 écoles enquêtées : 30 élémentaires, 29 maternelles (objectifs 60)

o 912 enquêtes réalisées (objectif initial à 900) sur 8 semaines

o 2 questionnaires administrés (adaptés aux âges des enfants) :

Maternelle-CP : 450 répondants et autres élémentaires : 462 répondants

Deux sous-échantillons stables (niveau de confiance et marge d’erreur)

� Enfants très coopératifs

� Bons contacts avec lesDAL, facilitants dans ladémarche

Principales difficultés

� Contexte de grève dans lesrestaurants scolaires en find’année

� Accompagnement logistiquetrès important (accordsparentaux)


12%

19%

14%13%

7%

5%

5%

18%

7%

Répartition des 912 enquêtes réalisées

16%21%

63%

0%

30%

60%

QPV QVA autres quartiers

• Politique de la ville

• Classement Education Nationale 2015

ORDINAIRE

70%

REP

7%

REP+

10%

DIF

8%

DIF 1 an

5%

�Un échantillon représentatif de la population mère


Composition de l’échantillon

14

• Effectif de l’école

53%

35%

12%

0%

30%

60%

Moins de

200

De 200 à

300

Plus de 300

Fille53%

Garçon47%

64%

36%

Elémentaire Maternelle 3%

13%

21%

14%

13%

15%

14%

9%

0% 10% 20%

PS

MS

GS

CP

CE1

CE2

CM1

CM2

9%

18%

15%

13%

15%

15%

15%

0% 10% 20%

Moins de 5 ans

5 ans

6 ans

7 ans

8 ans

9 ans

10 ans et plus

• Classe • Sexe

• Age de l’enfant

• Type d’école


1/ bien être perçu


« Comment te sens-tu en général à l'école ? »

4%

1%

3% 22%

16%

36%

50%

35%

31%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Maternelle et CP

Elémentaire hors CP

1 2 3 4 5

� Des enfants qui se sentent plutôt bien à l’école dans une large majorité� Les maternelles et CP se sentent légèrement moins bien à l’école que leurs aînés

(principalement les CP qui ont donné plus de 3 que des 4)

� Pas de différence significative selon les quartiers


« En général, est-ce qu'il y a une bonne ambiance ? »question posée uniquement aux élémentaires, 462 répondants

12%

88%

9%

91%

Non

Oui

les vendredi après-midi Le midi

� Les enfants d’élémentaire évoquent une bonne ambiance sur les temps périscolaires du midi et du vendredi

� Peu de différence selon les quartiers, notons une meilleure ambiance ressentie le midi dans les QVA par rapport aux quartiers non classés


2/ bruit


Pendant les récrés

En classe

46%

26%

28%jamais

de temps en temps (des fois)

souvent68%

20%

12%

« Trouves-tu qu’il y a du bruit qui peux te gêner/te déranger ? »

Maternelles

et CP

Autres

élémentaires

31%

41%

28%37%

39%

24%Maternelles

Et CP

Autres

élémentaires

� Les maternelles plus souvent gênés par le bruit (31 %) que les CP (20 %) à la récréation

� Les CP plus sensibles au bruit dans la classe : seulement 28 % disent n’être jamais dérangés par le

bruit dans la classe contre 37 % pour les autres élémentaires

� Lié à la taille de l’école (plus de gêne si effectif de l’école est plus important)

� Les filles plus dérangées que les garçons par le bruit en classe

� Les autres élémentaires sont 68 % à déclarer ne jamais être dérangés par le bruit en récréation


Pendant la cantine

48%

20%

30%

Les vendredis après-midi

56%25%

19%

66%

20%

12%

« Trouves-tu qu’il y a du bruit qui peux te gêner/te déranger ? »

Maternelles

et CP

Autres

élémentaires

35%

23%

42%

jamais

de temps en temps (desfois)souvent

Autres

élémentaires

Maternelles

et CP

� 44 % des maternelles contre 33 % des CP disent être souvent dérangés par le bruit à la cantine

� Le bruit est ressenti comme plus souvent gênant sur le temps de cantine

� Le vendredi après-midi, temps de présence à l’école où le bruit est le moins perçu comme gênant� Homogénéité selon les âges des enfants mais plus de gêne dans les ‘grosses écoles’

� Élèves moins souvent dérangés par le bruit dans les ‘grosses’ écoles (jamais à 60 %)


3/ fatigue-attention


Maternelle-CP et autres élémentaires

63% 63%

38% 36%

20%13%

10% 10%

1-Maternelle-CP 2-autres élémentaires

le matin avant de venir

l'école

dans la journée en classe

temps de midi / cantine

jamais fatigué

« Les jours où tu viens à l'école, s'il t'arrive d'être fatigué dans la journée, c'est plutôt ? »

�Presque 2/3 des enfants disent être fatigués le matin avant de venir à l’école

�Les plus jeunes sont plus fatigués sur le temps de pause méridienne (+ 7 points)


� 57 % d’élèves de maternelle-CP disent ne pas avoir de difficultés pour écouter ou rester calme en classe

� Mais des disparités en fonction des âges : 63 % enfants de CP disent ne pas avoir de difficultés pour écouter ou rester calme contre 54 % pour écouter et 50 % rester calme chez les maternelles

� Dans les QPV et QVA, moins de difficultés perçues par les élèves de maternelle-CP pour écouter en classe (63 % déclarent ne pas avoir de difficulté pour écouter) mais plus pour rester calme (42 % disent ne pas avoir de difficulté)

«En classe, avec le maître ou la maîtresse,

en général - est-ce que c'est difficile d'écouter le maître/la maîtresse ? »

Maternelles-CP

57%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

non

«En classe, avec le maître ou la maîtresse,

en général - est-ce que c'est difficile de rester calme ? »

55%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

non


Elémentaires (CE1 au CM2)

69%74% 72%

62%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

début de matinée fin de matinée début d'après-midi fin d'après-midi

« en classe, tu arrives bien à écouter, te concentrer…. » question posée uniquement aux élémentaires, 462 répondants / Part des réponses ‘oui’

� Les enfants déclarent avoir une attention relativement stable tout au long de la journée plus marquée au cœur de la journée avec une baisse en fin d’après-midi

� La grande majorité des élèves déclarent arriver à écouter et à se concentrer tout au long de la journée


4/ sécurité affective & climat scolaire


Dans la cour

Dans la classe

« est-ce qu’il y a des disputes entre enfants ? »

14%

42%

40%

jamais

de temps en

temps (des fois)

souvent

Maternelles

et CP

Autres

élémentaires

66%

25%

8%

� Dans la cour, des disputes plus fréquentes en maternelle et dans les écoles plus grandes

44%

37%

16%

Maternelles

et CP

12%

53%

33%

Autres

élémentaires

� Les maternelles plus concernés par les disputes dans la classe (19 % déclarent qu’il y a souvent des

disputes dans la classe contre 8 % pour les CP et les autres élémentaires)

� La cour de récréation, le lieu d’expression des disputes entre enfants (‘souvent’ pour 1/3 des

élémentaires)

� Plus de disputes dans la classe (19 % déclarent souvent) en QPV (total élèves)


Pendant la cantine

Pendant les activités du vendredi après-midi

« est-ce qu’il y a des disputes entre enfants ? »

56%27%

13%jamais

de temps en temps (des fois)

souvent

Maternelles

et CP

Autres

élémentaires

49%32%

16%

� Pendant la cantine, 56 % des maternelles-CP déclarent qu’il n’y a jamais de disputes. Moins de

disputes à la cantine dans les écoles de plus grand effectif (56 % dans les + de 300 élèves contre 40 %

dans les moins de 200 qui déclarent jamais)

� 22 % déclarent ‘souvent’ en QPV (total élèves)

42%

33%

18%Maternelles

et CP

Autres

élémentaires 35%

36%

24%

� 35 % des enfants ‘autres élémentaires’ disent qu’il n’y a jamais de dispute contre 55% pour les maternelles

� Dans les QPV, 50 % des élèves indiquent qu’il n’y a jamais de dispute dans les VAM� Dépendant de la taille de l’école (plus de ‘souvent’ dans les écoles les plus grandes)


� Sur les différents temps de l’école, au moins 79 % de l’ensemble des élèves déclarent avoir accès facilement à un adulte référent ou ne pas avoir de problème

� Néanmoins, légères différences selon les temps (temps de cantine, récrés de la semaine), l’école(notons 75 % pour les maternelles sur le temps de cantine) et le quartier (ainsi, 73 % des élémentaires

de QPV contre 95 % des QVA déclarent avoir accès facilement à un adulte en cas de problème

pendant la récréation, tendance observée sur l’ensemble des temps mais moins marquée)

« si tu as un problème à ces différents moments à l’école, est-ce que tu trouves facilement un adulte pour t’aider ? »

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Récrés du VAM Récrés reste de la

semaine

Avant ou après la

cantine

pendant la

cantine

oui

oui


5/ activités des temps périscolaires


Activités calmes 41 % 32 %

Jeux, sport 40 % 57 %

Jeux libres 51 % 55 %

Temps de repos 26 % 19 %

45 % 31 % 38 %

45 % 51 % 53 %

56 % 50 % 45 %

32 % 16 % 17 %

« qu’est ce que tu aimerais faire plus ? »

� Des différences principalement liées au sexe et à l’âge :

Filles / Garçons < 7 ans / 7 ans et + QPV

36%

45%

62%

23%

37%

48%

53%

23%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

des activités calmes animées par un

adulte

des jeux/sport animés par un adulte

des jeux libres avec les copains

du temps où tu te reposes

Le temps

de midi

Le vendredi

après-midi


39%

21%

36%

35%

10%

50%

19%

21%

57%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

trop long

trop court

ni trop court, ni trop long

1-Maternelle

2-CP

3-Elémentaire hors CP

� Une perception du temps du vendredi après-midi différente selon les âges et dans une moindre mesure le sexe

« le vendredi après midi, est-ce-que tu trouves ça ?


Résultats

32


contact

INKIDATA

56 rue Sully

69006 Lyon

06 64 84 37 16

[email protected]

Mise en place des nouveaux rythmes scolairesEnquête auprès des parents d’élèves

Résultats de l’enquête réalisée en juin 2016

Méthodologie

� Une enquête par sondage, auprès d’un échantillon statistiquement

représentatif des parents des élèves inscrits dans les écoles maternelles et

élémentaires de la Ville de Lyon.

� Enquête administrée en face à face par Nova7 auprès d’un échantillon de

1000 parents, aux abords d’un panel de 50 écoles parmi les 197 écoles du

territoire

� Un échantillon global de 1000 personnes qui correspond à la répartition des

élèves dans les écoles sur les critères de niveau et de type de quartier

35Mise en place des nouveaux rythmes scolaires - Enquête auprès des parents d’élèves - Juin 2016

Description de l’échantillon


13

20

15

9

7

6

19

5

6

16

19

9

9

8

7

13

10

9

9ième arrondissement








1er arrondissement

Les arrondissements

Echantillon Ville

58

42

58

42

Elémentaire

Maternelle

Les sections

Echantillon Ville

18

18

64

18

18

64

Quartier Politique de la Ville

Quartier Veille Active

Quartier ordinaire

Les types de quartier

Echantillon Ville

44

56

49

51

Accueil associatif

Accueil municipal

Les types d’accueil périscolaire

Echantillon Ville

Descriptif des répondants


73

27

Genre

Femme Homme

80

20

Situation familiale

2 parents vivant ensemble Parent seul avec enfant

8

21

12

38

21

10

29

11

42

8

Artisan,

commerçant,

autoentrepreneur

Cadre, dirigeant

d'entreprise

profession

intellectuelle

Profession

intermédiaire,

technicien

Employé, ouvrier Inactif

Catégorie socio-professionnelle

Le répondant Son conjoint

5635

7

1 1

Nombre d'enfants inscrits dans

l'école

1 2 3 4 5

Descriptif des enfants


52

48

Genre

Fille Garçon

4

24

32

24

16

De 2 à 3 ans De 4 à 5 ans De 6 à 7 ans De 8 à 9 ans 10 ans et plus

Age

1314

1516

13

1110

8

Petite

section de

maternelle

Moyenne

section de

maternelle

Grande

section de

maternelle

CP CE1 CE2 CM1 CM2

Classe

Participation aux temps d’accueil


12%

14%

11%

14%

14%

Vendredi

Jeudi

Mercredi

Mardi

Lundi

18

82

Inscrit Non inscrit

Garderie du matin

Votre enfant est-il inscrit à la garderie du matin? Quel jour votre enfant est-il inscrit à la garderie du matin?



44%

47%

47%

45%

Vendredi

Jeudi

Mardi

Lundi

57

43

Inscrit Non inscrit

Cantine

Garderie du mercredi midi

13

87

Inscrit Non inscrit

Votre enfant est-il inscrit à la cantine? Quel jour votre enfant est-il inscrit à la cantine?

Votre enfant est-il inscrit à la garderie du mercredi midi?

Attention : les enfants inscrits à la cantine sont sous représentés dans l’échantillon (impact des enquêtes réalisées sur le temps de midi)



19%

24%

24%

24%

Vendredi

Jeudi

Mardi

Lundi

33

67

Inscrit Non inscrit

Garderie du soir

Votre enfant est-il inscrit à la garderie du soir? Quel jour votre enfant est-il inscrit à la garderie du soir?

Inscription aux activités du vendredi après-midi


58 42

Inscrit Non inscrit

21

35

40

53

Mon enfant avait envie de s’inscrire à ces

activités

Je trouve que les activités proposées sont

intéressantes pour mon enfant

J’ai envie qu’il participe à des activités

collectives

J’avais besoin d’un mode de garde

Pour quelles raisons avoir choisi de l’inscrire aux activités du vendredi après-midi?

Votre enfant est-il inscrit aux activités du vendredi après-midi?

Motivation plus forte dans

les QPV (47%)

Motivation plus forte dans

les QPV (40 %)

53

47

Accueil

municipal

Non inscription aux activités du vendredi après-midi

Mise en place des nouveaux rythmes scolaires - Enquête auprès des parents d’élèves - Juin 2016 43

11

11

13

16

18

28

31

39

Je ne sais pas vraiment ce qui est proposé

Ce serait compliqué pour mon organisation (planning,

trajet…)

Je préfère utiliser un autre mode de garde le vendredi

après-midi

L’accueil de loisirs du vendredi après-midi coûte trop

cher

Mon enfant pratique des activités en dehors de l’école

Mon enfant a besoin de repos le vendredi après-midi

Je trouve que les activités proposées ne sont pas assez

intéressantes

Je préfère garder mon enfant le vendredi après-midi

Pour quelles raisons avoir choisi de ne pas l’inscrire aux activités du vendredi après-midi?

58 42

Inscrit Non inscrit

Votre enfant est-il inscrit aux activités du vendredi après-midi?

Le prix de l’accueil est moins un critère

de non inscription dans les QVA (6%)

et dans les QPV (11 %)

Raison moins citée dans les QPV (3%)

52 % des

familles ont fait

un autre choix

de garde

Vendredi après-midi: information des parents


67

79

82

82

86

Je suis bien informé du contenu des activités

périscolaires de mon enfant

Je sais comment transmettre des informations ou

faire des remarques

Je sais qui il faut informer de l’absence de mon

enfant

Je connais le fonctionnement de l’accueil de loisir

du vendredi après-midi

Je sais à qui m’adresser pour voir des informations

sur les activités et les inscriptions

Concernant ces activités, diriez-vous que:

Vendredi après-midi: perception


A propos de ces activités proposées le vendredi après-midi, diriez-vous que vous en êtes:

20 56 16 8

Très satisfait Assez satisfait Pas très satisfait Pas du tout satisfait

Les « pas du tout satisfaits » sont moins

nombreux dans les QVA et les QPV (2 %)

76 %

Raisons d’inscription aux activités du mercredi après-midi


12 88

Inscrit Non inscrit

16

24

33

33

Mon enfant avait envie de s’inscrire à ces

activités

J’ai envie qu’il participe à des activités

collectives

J’avais besoin d’un mode de garde

Je trouve que les activités proposées sont

intéressantes pour mon enfant

Pour quelles raisons avoir choisi de l’inscrire aux activités du mercredi après-midi?

Votre enfant est-il inscrit aux activités du mercredi après-midi?

Raison davantage évoquée dans

les QPV (39%)

56

44

Accueil

municipal

Mise en place des nouveaux rythmes scolaires - Enquête auprès des parents d’élèves - Juin 2016 47

Raisons de non inscription aux activités du mercredi après-midi

12 88

Inscrit Non inscrit

Votre enfant est-il inscrit aux activités du mercredi après-midi?

4

11

9

12

5

27

19

7

34

Il n'y a pas d'accueil de loisirs ce jour-là dans mon quartier

Je ne sais pas vraiment ce qui est proposé

Ce serait compliqué pour mon organisation (planning,

trajet…)

Je préfère utiliser un autre mode de garde le mercredi

après-midi

L’accueil de loisirs du mercredi après-midi coûte trop cher

Mon enfant pratique des activités en dehors de l’école

Mon enfant a besoin de repos le mercredi après-midi

Je trouve que les activités proposées ne sont pas assez

intéressantes

Je préfère garder mon enfant le mercredi après-midi

Pour quelles raisons avoir choisi de ne pas l’inscrire aux activités du mercredi après-midi?

Raison beaucoup moins évoquée

dans les QPV (17%)

46 % des

familles ont fait

un autre choix

de garde

Impact des nouveaux rythmes scolaires


51

40

38

49

60

62

Modifier l’organisation des activités en dehors de l’école

Changer vos horaires de travail

Modifier votre temps de travail

Oui Non

Dans votre vie de parent, ces rythmes scolaires ont-ils pour conséquence de:


13

17

28

29

27

72

55

52

60

11

17

19

Son état de fatigue

Ses résultats scolaires

La qualité du temps de cantine à l’école

La qualité des activités proposées dans l’école

sur les temps périscolaires

Un impact positif Ni positif, ni négatif Un impact négatif


Quel est selon vous l’impact de ces nouveaux rythmes scolaires sur :

L’impact est plus négatif

dans les quartiers

ordinaires (22%)

L’impact est plus positif

dans les QVA (39 %)


13

17

23

24

25

60

60

44

61

56

27

23

33

15

19

Votre vie professionnelle

Votre vie de famille

Le bien-être de votre enfant

Son goût d’apprendre

Son envie d’aller à l’école

Un impact positif Ni positif, ni négatif Un impact négatif


Quel est selon vous l’impact de ces nouveaux rythmes scolaires sur :


dans les QPV (34 %)


dans les QPV (34 %)

L’impact est moins

positif dans les quartiers

ordinaires (20%)

51

II. Proposition de trame du rapport d’étape 2015/2016

52

� Un rapport structuré autour de notre trame de réfle xion évaluative : les 4 champs évaluatifs validés par le Comité de Suivi

� Pour chaque question évaluative :

� Rappel des objectifs� Outils évaluatifs mobilisés� Enseignements 2015/2016� Points de vigilance / propositions d’actions


53


Les inégalités sociales

et territoriales

Suivi de l’accès aux activités périscolaires : Données quantitatives et cartographiées sur les taux d’inscription aux activités périscolaires, zoom sur l’accès aux ressources périscolaires dans les quartiers en Politique de la Ville…

Mobilisation des ressources municipales et associatives sur le territoire au service du périscolaire :Bilan de la mobilisation des établissements culturels municipaux, ancrage territorial des associations de l’éducation populaire…

Eléments des enquêtes auprès des enfants et des parents

> Exemples de pistes d’actions : Continuer d’améliorer la connaissance des acteurs et des dispositifs par les parents, Affiner les propositions des établissements culturels et faciliter l’organisation des sorties ainsi que les conditions de mobilité des enfants, pondérer les financements PEDT en fonction des quartiers ….

54


Le Bien-être des enfants et des professionnels

Enrichir l’évaluation sur le bien-être des enfants à travers ses différents aspects :Le bien être ressenti (Résultats des enquêtes enfants et parents)Le bien-être éducationnel (Repérage et partage des bonnes pratiques, résultats des enquêtes directeurs d’école et d’accueil de loisir)La santé (Suivi des expérimentations sieste, bruit)Le bien-être affectif (Résultats de l’enquête enfants, bonnes pratiques)

Le bien-être des professionnels :Eléments de l’enquête auprès des directeurs d’écoles et d’accueils de loisir.

> Exemples de pistes d’actions : Outiller les professionnels (temps et modalités de travail) afin que pouvoir systématiser les échanges et bonnes pratiques au bénéfice des enfants, généraliser les expérimentations ayant fait leurs preuves pour le bien-être des enfants

55


Cohérence Educative et place

des parents

Exploitation des enquêtes auprès des directeurs d’écoles et d’accueils de loisir, et des parents.

Le PEDT lyonnais au service de la cohérence des projets :Mise en cohérence des acteurs dans le cadre de la programmation PEDTTravail autour des pratiques professionnelles

Eléments de bilan 2015/2016 de l’instance CVP

> Exemples de pistes d’actions : Travailler les objectifs et modalités d’animation des CVP en fonction des attentes des parents, S’appuyer sur la période de réécriture des projets d’école pour accompagner le tandem directeur d’école/d’accueil de loisirs dans la cohérence éducative…

56


Acquisition du socle commun des

compétences scolaires et

civiques

Démarches de l’Education Nationale pour le suivi et l’évaluation des apprentissagesPrésentés lors du CSRRS du 23.03.2016.

Le PEDT lyonnais au service de la cohérence des valeurs éducatives :Code des règles de vie et pratiques identifiées dans les écolesUne programmation PEDT qui encourage des déclinaisons de projets cohérentes

> Exemples de pistes d’actions : Adaptation et application dans toutes les écoles du Code des règles de vie….

57

III. Échéances 2016/2017

58

III. Échéances 2016/2017

Une obligation réglementaire : la production du rapport final d’évaluation 6 mois

avant la fin de l’expérimentation

Début septembre :Communication du compte rendu du Comité de Suivi

Communication du projet de rapport d’étape

Fin septembre :Comité de Suivi pour validation du rapport d’étape

2015/2016Réflexions autour de la production du rapport final

59

IV. Contributions diverses

- Proposition de la FCPE :- Mettre en œuvre avec l’ensemble des partenaires du

comité de suivi une démarche de sensibilisation sur le sommeil des enfants dans le respect des familles .

- Autres

60

Merci pour votre attention

présentation du comité de suivi de l'expérimentation de … · des rythmes scolaires de la...

Documents