premier éclairage s. widart
DESCRIPTION
De l’intérêt à la motivation : comment engager au mieux les étudiants dans leurs apprentissages ? Sandrine WUIDART, ULg - AEE - Service Orientation Universitaire et Mélanie DEUM, ULg - AEE - Service Guidance Étude. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Éclairage basé sur une approche psycho-pédagogique à travers deux types spécifiques d’expérience de terrain dans l’aide aux étudiants :
- celle d’une psychologue conseillère d’orientation qui accompagne les (futurs) étudiants dans leur choix d’études et l’élaboration de leur projet personnel
- celle d’une conseillère pédagogique qui guide les étudiants dans la gestion de leur étude(planification, méthode, etc.)
De l’intérêt à la motivation : comment engager au mieux les étudiants dans leurs apprentissages ?
Sandrine WUIDART, ULg - AEE - Service Orientation Universitaire et Mélanie DEUM, ULg - AEE - Service Guidance Étude
IFRES – Activité CDS 40 – Enseigner à des étudiants non acquis à la matière – 23/04/2012
Premier éclairageS. Widart
IFRES – Activité CDS 40 – Enseigner à des étudiants non
acquis à la matière – 23/04/2012
Si certains se conforment à leur programme de cours sans se poser aucune question, d’autres ont besoin d’y trouver un intérêt directpour y adhérer et s’impliquer dans leur apprentissage.
Ils sont en quête de sens.
De l’intérêt à la motivation1. Perception de la valeur d’un cours
IFRES – Activité CDS 40 – Enseigner à des étudiants non acquis à la matière – 23/04/2012
Génération Y (1978 à 1994)Remettent en cause les contraintes (tâches, ordres, obligations) dont ils ne saisissent pas le fondement ou dont ils discutent la légitimité.
Règne du « pourquoi » utilité / raison
La recherche de sens peut s’enraciner dans des systèmes interprétatifsoù se côtoient
logique fonctionnelle (utilitariste, pragmatique)« S’il y a des sciences humaines à HEC, c’est pour m’aider à mieux cerner les consommateurs.»
logique conceptuelle (sémantique, théorique)« Puisque la psycho étudie l’être humain, c’est normal d’y retrouver de la bio.»
De l’intérêt à la motivation1. Perception de la valeur d’un cours
IFRES – Activité CDS 40 – Enseigner à des étudiants non acquis à la matière – 23/04/2012
Dans certains cas, les choses sont interprétées comme n’ayant de sens qu’en référence à une source externe. Le sujet n’y voit donc pas d’intérêt personnel direct, même s’il est pourtant directement concerné.
« Les cours de science pure en médecine ne servent qu’à éliminer des gens.»
L’enjeu sera alors d’y raccrocher un intérêt personnel
« Il faut que je les réussisse pour pouvoir faire ce que j’aime.»
ou d’y puiser une motivation différente.« Je ne leur donnerai pas le plaisir de me buser.»
De l’intérêt à la motivation1. Perception de la valeur d’un cours
IFRES – Activité CDS 40 – Enseigner à des étudiants non acquis à la matière – 23/04/2012
L’intérêt qu’un étudiant va porter d’emblée à un cours va donc dépendre avant tout de lui-même, de son système interprétatif et des logiques qui le gouvernent, mais aussi bien sûr de ses goûts.
C’est le principe de plaisir.
« Je ne vois pas pourquoi on doit faire des statistiques en psycho, mais ça me permettra au moins de ne pas abandonner totalement les maths.»
De l’intérêt à la motivation 1. Perception de la valeur d’un cours
IFRES – Activité CDS 40 – Enseigner à des étudiants non acquis à la matière – 23/04/2012
J’aime / j’aime pasCertains jeunes du secondaire ne savent pas toujours très bien s’ils aiment certains cours parce qu’ils aiment la matière ou le professeur (sympa/intéressant) ou l’ambiance qui règne dans le cours ou encore la méthode qui y est utilisée…
Idem pour ce qu’ils n’aiment pas!
Tout ne repose donc pas sur la matière uniquement…
L’étudiant fonde ses interprétations sur sa perception et sa représentation
du coursCertains étudiants hésitent à se lancer en criminologie parce qu’ils y voient un cours de médecine légale et s’imaginent devoir y disséquer eux-mêmes des cadavres…
du métier ou de l’objectif de la formationAvec une vision très médicalisée de la psychologie, l’étudiant trouvera logique d’avoir de la biologie et de l’anatomie dans son programme.
ainsi que de ses propres goûts, compétences et aspirations.
De l’intérêt à la motivation 1. Perception de la valeur d’un cours
IFRES – Activité CDS 40 – Enseigner à des étudiants non acquis à la matière – 23/04/2012
Importance des représentations
Avant même d’influencer l’intérêt porté aux cours, ces diverses représentations personnelles (ou socialement partagées) influencent la réflexion d’orientation.
Impact sur les choix, les intérêts, la motivation
Des représentations personnelles trop écartées de la réalité peuvent conduire à une interprétation non pertinente voire erronée et à des comportements inadéquats.
Ex. Certains rhétoriciens entament des études de médecine vétérinaire en se disant que même s’ils ont une faiblesse en chimie ou en physiqueça ne leur posera pas problème puisque ce qui compte pour un vétérinaire, c’est de soigner les animaux !
Il faut donc aider à ce qu’elles s’approchent le plus possible de la réalité.
De l’intérêt à la motivation 1. Perception de la valeur d’un cours
IFRES – Activité CDS 40 – Enseigner à des étudiants non acquis à la matière – 23/04/2012
Nous venons de voir que la perception de la valeur d’un cours repose sur les diverses représentations de l’étudiant et sur le sens que celui-ci peut attribuer à ce cours dans son système de références.
L’information comme premier mode d’intervention
Présenter le contenu des cours,leur intérêt (raison/utilité),
l’objectif de la formation,les réalités professionnelles à la clé.
De l’intérêt à la motivation2. Vers une perception plus favorable
IFRES – Activité CDS 40 – Enseigner à des étudiants non acquis à la matière – 23/04/2012
Concrètement, le travail commence en amont au travers
des engagements pédagogiques Accorder une attention particulière à la définition du contenu et
profiter de la rubrique « objectifs » pour mettre en évidence le sens du cours dans la formation et ainsi susciter davantage d’intérêt.
des brochures et des séances d’informationABC, salons, journées portes ouvertes
des relations avec les partenaires de première lignePromotion et Information sur les Études Service Orientation UniversitaireService Guidance Étude
De l’intérêt à la motivation2. Vers une perception plus favorable
IFRES – Activité CDS 40 – Enseigner à des étudiants non acquis à la matière – 23/04/2012
Et poursuivre ce travail durant le cours lui-même
Lors de la première leçon Rappeler les éléments figurant dans les engagements pédagogiques et accepter d’en discuter le cas échéant.
Au cours de l’annéeLorsqu’un sujet s’y prête, ne pas hésiter à en expliciter l’intérêt dans le cadre dela pratique professionnelle.
De l’intérêt à la motivation2. Vers une perception plus favorable
IFRES – Activité CDS 40 – Enseigner à des étudiants non acquis à la matière – 23/04/2012
Expliciter, pas justifierL’idée n’est pas de prouver la légitimité d’un cours mais bien de fournir spontanément à ces jeunes de la génération Y un sens auquel ils pourront s’accrocher pour les aider à s’impliquer dans leur apprentissage, qu’ils soient ou non d’emblée acquis à la matière.
En quelque sorte faire le pont !
Deuxième éclairageM. Deum
IFRES – Activité CDS 40 – Enseigner à des étudiants non acquis à la matière – 23/04/2012
Nous avons tous vécu des expériences (formation/étude) motivantes et démotivantes
Prendre conscience de nos conceptions sur la motivation afin de mieux la comprendre et agir!
Rappelez-vous une expérience motivante que vous avez vécue en tant qu’étudiant(e)… quelles étaient les principales causes de votre motivation?
1. Que sais-je de la motivation en contexte de formation?
IFRES – Activité CDS 40 – Enseigner à des étudiants non acquis à la matière – 23/04/2012
Valeur: Contenus structurés Objectifs d’apprentissage précis Suscite l’intérêt des étudiants A du sens dans la formation Tâches concrètes à réaliser Tâches utiles pour l’apprentissage/évaluation
Compétence: Situation « défi » qui reste accessible Feed-back formatif sur son degré de maîtrise Possibilités d’autoévaluations Tâches basées sur des connaissances antérieures Critères d’évaluation annoncés
Contrôle: Enseignement interactif et participatif Rend les étudiants actifs Laisse une part certaine autonomie Situation problème Enseignant « didactique » Avoir prise sur sa réussite
Facteurs relatifs à l’enseignant: Passionné Charisme Etre un bon orateur: voix et rythme Maîtrise de la matière Humour Accessible Supports variés, adéquats
IFRES – Activité CDS 40 – Enseigner à des étudiants non acquis à la matière – 23/04/2012
« La motivation en contexte scolaire est une dynamique (processus qui se construit) qui a son origine dans les perceptions qu’un élève a
de lui-même et de son environnement et
qui l’incite à choisir une activité, à s’y engager et à persévérer dans son accomplissement afin d’atteindre un but. » (Viau, 1997)
2. Pourquoi certains étudiants sont motivés et d’autres pas?
IFRES – Activité CDS 40 – Enseigner à des étudiants non acquis à la matière – 23/04/2012
Pour qu’un étudiant soit motivé, il faut notamment qu’il:Valorise l’apprentissage/tâche et ait envie de progresserPuise évaluer sa propre compétenceSoit « acteur » dans son apprentissageAit prise sur sa réussitePuisse mettre en place des méthodes d’apprentissage efficaces
Intervention de l’enseignant(e) possible
2. Pourquoi certains étudiants sont motivés et d’autres pas?
IFRES – Activité CDS 40 – Enseigner à des étudiants non acquis à la matière – 23/04/2012
Dét
erm
inan
ts d
e la
m
otiv
atio
n
« Pourquoi faire ce que le prof me demande? A quoi ça sert?»
Jugement qu’on porte sur l’importance ou l’utilité d’une activité au regard des buts que l’on poursuit.
Buts d’apprentissage (apprendre pour en savoir davantage, envie de progresser)
Buts de performance (apprendre pour être le meilleur ou pour avoir la note de passage mais aussi besoin d’être reconnu et félicité)
3. Les déterminants de la motivationLa perception de la valeur d’une activité
IFRES – Activité CDS 40 – Enseigner à des étudiants non acquis à la matière – 23/04/2012
L’élève qui poursuit des buts d’apprentissage
(ou des buts d’apprentissage + de
performance) est plus motivé que celui qui a seulement des buts de
performance.
Principes d’intervention:
Prendre le temps en classe de démontrer aux étudiants comment la matière peut leur être utile (à court, moyen et long terme).
Créer des liens entre les intérêts et les préoccupations des étudiants et ce qu’on leur enseigne.
3. Les déterminants de la motivationLa perception de la valeur d’une activité
IFRES – Activité CDS 40 – Enseigner à des étudiants non acquis à la matière – 23/04/2012
« Suis-je capable de faire ce que l’enseignant me demande?»
Auto-évaluation de ses capacités à accomplir la tâche demandée de manière adéquate.
Cette perception est influencée par:Ses propres performances antérieuresL’observation et l’exécution de l’activité par une
autre personneCapacités psychologiques/émotives/réflexivesLa persuasion extérieur
3. Les déterminants de la motivationLa perception de la compétence à accomplir une activité
IFRES – Activité CDS 40 – Enseigner à des étudiants non acquis à la matière – 23/04/2012
Plus un étudiant estime qu’il a les compétences pour accomplir une activité, plus il persévère et s’engager!
La faible opinion que certains étudiants ont de leurs compétences les amène à vouloir éviter et à abandonner rapidement les activités proposées.
Principes d’intervention:
Plus l’étudiant va rencontrer des succès… plus il aura une bonne perception de sa compétence!
Aider à la réussite en annonçant clairement les objectifs et les consignes de l’activité.
Aider à la réussite en présentant clairement les critères d’évaluation.
Aider à la réussite en donnant la possibilité de reprendre le travail.
Aider à la réussite en permettant l’analyse des acquis et lacunes en objectivant les capacités à atteindre les objectifs fixés.
3. Les déterminants de la motivationLa perception de la compétence à accomplir une activité
IFRES – Activité CDS 40 – Enseigner à des étudiants non acquis à la matière – 23/04/2012
« Est-ce que j’ai mon mot à dire dans ce cours? Ai-je prise sur mes résultats? »
C’est la perception qu’on a du degré de contrôle que l’on peut exercer sur le déroulement et les conséquences d’une activité/évaluation
Cette perception du contrôle va être influencée par les causes que l’élève attribue à ses réussites et ses échecs
3. Les déterminants de la motivationLa perception de la contrôlabilité face à une activité
IFRES – Activité CDS 40 – Enseigner à des étudiants non acquis à la matière – 23/04/2012
Attributions causales (Weiner, 1992):
Causes explicatives des échecs et succès
Causes externes (Chance, humeur du prof, difficulté d’une tâche, …) Causes internes (manque d’effort, d’aptitudes, talent, fatigue, …) Ces causes peuvent être changeables ou non
22
« J’ai échoué à mon examen parce que le professeur est trop sévère»
Attribution causale
INTERNE EXTERNE
Changeable
Non changeable
XIFRES – Activité CDS 40 – Enseigner à des étudiants non acquis à la matière – 23/04/2012
23
« J’ai échoué à mon examen parce que je n’avais pas assez étudié »
Attribution causale
INTERNE EXTERNE
Changeable
Non changeable
X
IFRES – Activité CDS 40 – Enseigner à des étudiants non acquis à la matière – 23/04/2012
24
« J’ai échoué à mon examen parce que je ne suis pas fait pour cette matière »
Attribution causale
INTERNE EXTERNE
Changeable
Non changeable
XIFRES – Activité CDS 40 – Enseigner à des étudiants non acquis à la matière – 23/04/2012
25
« J’ai échoué à mon examen parce que j’ai tiré une mauvaise question »
Attribution causale
INTERNE EXTERNE
Changeable Non changeable
X
IFRES – Activité CDS 40 – Enseigner à des étudiants non acquis à la matière – 23/04/2012
Un élève qui attribue ses échecs à des causes externes a généralement une perception faible de contrôlabilité tandis que, si ils sont attribués à des causes internes, il se jugera capable de remédier au problème.
Principes d’intervention:Déléguer aux étudiants la responsabilité de certains aspects de
l’enseignement.Enseigner aux étudiants comment devenir plus autonome dans leurs
apprentissages Feed-back, méthode, gestion du temps et des priorités, …Adapter vos contenus, objectifs et vocabulaire au niveau des élèves
(transposition didactique).
3. Les déterminants de la motivationLa perception de la contrôlabilité face à une activité
IFRES – Activité CDS 40 – Enseigner à des étudiants non acquis à la matière – 23/04/2012
27
4. Les facteurs externes qui influencent la motivation
La dynamique motivationnelle
de l’étudiant
Facteurs relatifs au contexte de
société
Facteurs relatifs au contexte de
classe (Activités, évaluation, professeur)
Facteurs relatifs au contexte universitaire
Facteurs relatifs au contexte de
vie
IFRES – Activité CDS 40 – Enseigner à des étudiants non acquis à la matière – 23/04/2012
Importance de son niveau de compétenceDe sa propre motivation à enseigner
Relations interpersonnelles entretenues avec les étudiants:
ÉquitéHumourEmpathie
De ses perceptions des étudiants faibles:Exprimer à l’étudiant « faible » sa confiance en sa capacité de réussir.Eviter de toujours créer des situations compétitives dans lesquelles il ne peut que perdre.Lui donner autant d’attention (l’interroger, lui répondre, le regarder, lui sourire, …) que les autres étudiants.
C’est la perception qu’on a du degré de contrôle que l’on peut exercer sur le déroulement et les conséquences d’une activité/évaluation
4. Les facteurs externes de la motivationL’enseignant
IFRES – Activité CDS 40 – Enseigner à des étudiants non acquis à la matière – 23/04/2012
Utiliser un type d’évaluation (ou mettre en place un dispositif) qui démontre bien le progrès accompli par l’étudiant (ex: évaluation formative, portfolio) et pas uniquement la performanceUtiliser un mode d’évaluation…basé sur des commentaires plutôt que des notesqui propose à l’étudiant de collaborer à son évaluation (auto-évaluation)
Choisir des critères d’évaluation pour:Les apprentissages réalisésLes progrès accomplisLes améliorations à apporter
4. Les facteurs externes de la motivationL’évaluation
IFRES – Activité CDS 40 – Enseigner à des étudiants non acquis à la matière – 23/04/2012
Buts et des consignes clairsRéduire l’anxiétéDissiper le doute sur les capacités nécessaires
Etre signifiante aux yeux de l’étudiantFavoriser la valeur accordée à l’activité
Amener à la réalisation d’un produit authentiqueRessembler à ce qu’ils rencontreront dans l’exercice de leur futur métierAméliore la perception de la valeur de l’activité
Etre diversifiée et s’intégrer aux autres activitésEviter le caractère routinier et s’inscrire dans une séquence logique
Représenter un défi pour l’étudiantNi trop facile, ni trop difficile
4. Les facteurs externes de la motivationLes activités d’enseignement
IFRES – Activité CDS 40 – Enseigner à des étudiants non acquis à la matière – 23/04/2012
Responsabiliser l’étudiant en lui permettant de faire des choix ou de les négocier.
(thème, matériel, groupe, mode de présentation, échéancier, …)Augmenter la contrôlabilité
Permettre à l’étudiant d’interagir et de collaborer avec les autres.
Diminuer la compétition au profit des plus faibles
Avoir un caractère interdisciplinaire.Rapport à la vie courante où il faut utiliser plusieurs types de connaissances pour résoudre un problème
4. Les facteurs externes de la motivationLes activités d’enseignement
IFRES – Activité CDS 40 – Enseigner à des étudiants non acquis à la matière – 23/04/2012
32
Contexte de la classe
Déterminants Indicateurs
Perception de l’élève:
- Des la valeur d’une activité
- De sa compétence
- De la contrôlabilité d’une activité
Engagement cognitif
Performance/réussite
Persévérance
Les déterminants qui influencent la motivation: le modèle de Viau
IFRES – Activité CDS 40 – Enseigner à des étudiants non acquis à la matière – 23/04/2012