PRÉFACE À LA CINQUIÈME ÉDITION

Je n’ai pas jugé nécessaire de modifier le texte de la quatrième édition de 2013, qui me paraît toujours d’actualité. Cette cinquième édition est simplement complétée par l’ajout des trois éléments suivants :• Une grille d’évaluation de la présence en classe à la fin du chapitre

8 (pp. 356-359) ;• Deux nouveaux rituels de transition dans le chapitre 9 : 9.7 Calme et attentif comme une grenouille, pp. 385 à 391 ; 9.9 Le jeu du miroir, pp. 393 à 398 ;• Une mise à jour de la bibliographie à la fin de l’ouvrage.

Lausanne, juin 2015

SOMMAIRE

Remerciements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11Préface à la cinquième édition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Une mission de transmission . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13Préface . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Première partie : Description et analyse des phénomènes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Chapitre 1 : Des classes difficiles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

1.1 Enquête dans le canton de Berne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291.2 Enquête dans le canton de Vaud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311.3 Première définition et exemples . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341.4 La classification de Blin & Gallais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 421.5 Le bruit et l’agitation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 441.6 Une escalade de problèmes mineurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 481.7 Agressivité et opposition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 501.8 Passivité et hétérogénéité scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 551.9 L’indiscipline chronique et diffuse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

Chapitre 2 : Des élèves difficiles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

2.1 Enquête dans le canton de Vaud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 602.2. Première définition et exemples . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 662.3 Comportements des élèves difficiles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 782.4 La typologie de Brophy & McCaslin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 792.5 La typologie de Sieber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 832.6 Facteurs déterminants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

Chapitre 3 : Des éléments d’explication . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

3.1 L’évolution des liens familiaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 943.2 La défaillance éducative précoce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

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3.3 Le courant de l’éducation nouvelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 993.4 La peur d’apprendre ou la défaillance psychologique . . . 1013.5 Des troubles du comportement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1033.6 Des élèves en souffrance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1063.7 Des influences anti-éducatives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1083.8 La crise de confiance des enseignants . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1103.9 Fatigue et épuisement professionnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1133.10 L’inhibition de l’action . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1173.11 Une gestion de classe défaillante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1203.12 Un problème de règles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1223.13 Une causalité linéaire insuffisante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1253.14 Des causes didactiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1273.15 Les « effets secondaires » des réformes . . . . . . . . . . . . . . . . 128

Seconde partie : Rétablir un climat de travail dans des situations d’enseignement difficiles . . . 135

Chapitre 4 : Autorité et développement moral . . . . . . . . . . 137

4.1 Composantes de la relation d’autorité . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1384.2 Stades du développement moral selon Piaget et Kohlberg 1484.3 Trois phases principales dans l’apprentissage des règles . 1574.4 La petite enfance : l’âge du permis et du défendu . . . . . . . 1604.5 L’enfance : l’âge de la morale hétéronome . . . . . . . . . . . . . . 1644.6 La préadolescence : transition vers une morale autonome 1674.7 L’adolescence : l’âge de la morale autonome . . . . . . . . . . . . 1694.8 Processus en jeu dans les relations avec les enseignants . 1734.9 Troisième métamorphose de la relation d’autorité . . . . . . . 1754.10 Fondements de la relation d’identification . . . . . . . . . . . . . 177

Chapitre 5 : Rétablir des règles en classe . . . . . . . . . . . . . . . 181

5.1 Exemples de recadrages réussis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1825.2 Nécessité et fonctions des règles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2075.3 Établissement des règles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2085.4 Règles essentielles pour l’enseignement . . . . . . . . . . . . . . . . 2125.5 Rétablir des règles : un travail d’équipe . . . . . . . . . . . . . . . . . 2205.6 Sanctions et comportements à cibler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222

Sommaire

5.7 L’intervention de recadrage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2235.8 Réussites partielles et échecs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2265.9 Mesures d’accompagnement durant un recadrage . . . . . . . 234

Chapitre 6 : Des recadrages individuels . . . . . . . . . . . . . . . . 243

6.1 Des constats récurrents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2436.2 Changer de perspective . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2456.3 Écarter l’hypothèse éducative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2466.4 Responsabiliser les parents de l’enfant . . . . . . . . . . . . . . . . . 2496.5 Bilan et consultation de spécialistes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2526.6 Évaluation et suivi de la situation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2546.7 Exemples de réussites . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2556.8 Des réussites partielles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271

Chapitre 7 : Nécessité et art de sanctionner . . . . . . . . . . . . 289

7.1 La difficulté de sanctionner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2907.2 Différences entre sanction et punition . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2927.3 Finalités de la sanction éducative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2967.4 Principes de la sanction éducative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2987.5 L’art de sanctionner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3077.6 Exemples de sanctions pour les classes primaires . . . . . . 3107.7 Exemples de sanctions pour les classes secondaires . . . . . 3167.8 Des structures d’accueil d’urgence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 323

Chapitre 8 : La présence en classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327

8.1 La nécessité de s’imposer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3278.2 Définition et aspects de la présence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3298.3 Détermination et plaisir d’enseigner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3348.4 La conscience de la classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3368.5 Présence à soi et présence à l’autre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3388.6 Verticalité et enracinement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3418.7 Le regard . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3428.8 L’art de la parole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3468.9 L’art du silence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3488.10 La gestuelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3498.11 L’occupation de l’espace . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3528.12. Grille d’évaluation de la présence en classe . . . . . . . . . . . 356

Gestion de classes et d’élèves difficiles

Chapitre 9 : Des activités pour soigner la relation . . . . . 361

9.1 Animation et gestion préventive de la classe . . . . . . . . . . . . 3639.2 Raconter ou lire des histoires aux élèves . . . . . . . . . . . . . . . . 3659.3 Choix des lectures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3689.4 La médiation culturelle de Boimare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3779.5 La lecture individuelle silencieuse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3809.6 Colorier des mandalas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3819.7 Calme et attentif comme une grenouille . . . . . . . . . . . . . . . . . 3859.8 Le jeu de la pluie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3929.9 Le jeu du miroir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3939.10 Des rondes et danses traditionnelles pour enfants . . . . . . 3989.11 Le jeu de mémorisation de mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4019.12 La réactivation de poésies et de chants . . . . . . . . . . . . . . . . 4039.13 Apprendre les tables et les conjugaisons en rythme . . . . 4089.14 Chanter en langues étrangères . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4129.15 Visionner et exploiter des films au secondaire . . . . . . . . . 415

Chapitre 10 : Travailler sur soi pour enseigner . . . . . . . . 419

10.1 Entrer en relation avec les élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42010.2 Encourager les élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42210.3 Changer de regard et ouvrir son cœur . . . . . . . . . . . . . . . . . 42610.4 Témoigner du respect aux élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42910.5 Varier la distance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43110.6 Anticiper les situations critiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43310.7 Gestion des situations d’insolence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43810.8 Gestion des grossièretés et insultes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44110.9 Gestion des refus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44410.10 Nommer l’irrespect . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45010.11 Retrouver confiance par la réussite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45210.12 La nécessité d’un travail sur soi-même . . . . . . . . . . . . . . . 45310.13 Se ressourcer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46010.14 La mission de transmission . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 462

Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 467

Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 471

Annexe : Tableau de correspondances des classes . . . . . . . . . . . 475

!Préface à la 4ème édition

J’ai saisi l’occasion de cette nouvelle réimpression pour effectuer une mise à jour de mon ouvrage. Dans son ensemble, le texte original a subi très peu de modifications. Seule la rédaction de six passages a été remaniée et complétée. Il s’agit des points suivants : • 5.4 Règles essentielles pour l’enseignement, pp. 212 à 220 ; • 7.5 L’art de sanctionner, pp. 307-310 ; • 7.6 Exemples de sanctions pour les classes primaires, pp. 310 à 315 ; • 7.7 Exemples de sanctions pour les classes secondaires, pp. 316 à 323 ; • 8.2 Définition et aspects de la présence, pp. 329 à 334 ; • 10.12 La nécessité d’un travail sur soi-même, pp. 439 à 446. Deux points nouveaux viennent par ailleurs compléter le chapitre 9 : • 9.8 Des rondes et danses traditionnelles pour enfants, pp. 383 à 386 ; • 9.11 Apprendre les tables et les conjugaisons en rythme, pp. 393 à 397. Quelques références supplémentaires apparaissent enfin dans la bibliographie générale. Lausanne, juin 2013

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