par chantal roussel. les niveaux de complexité des situations évaluatives de compétences: une...

Par Chantal Roussel

Les niveaux de complexit des situations valuatives de comptences: une analyse de la premire anne du programme SASI 2

Qui suis-je? une formatrice; une enseignante; une pdagogue; une professeure; une chercheure Ce faisant, je dsire comprendre des objets appartenant au monde de lenseignement, de lapprentissage et de lVALUATION. 3

Origine du projet Intgration de lAPC au collgial; Balises floues (comptence/valuation); Questionnements de la pratique enseignante (enseigner apprendre valuer) dans la perspective de lAPC; Curiosit et intrt den savoir davantage; Soutenir la pratique enseignante. 4

La FP au secondaire Embauche lUQAR projet directement li la formation et la pratique de lenseignement en FP; Programmes de FP construits sur des bases similaires aux programmes de FT; Intrt pour les situations valuatives (de comptences - tches complexes dvaluation); Intrt pour le programme SASI (talement du programme au Qubec - nombre denseignantes - dure complexit); 5

LA COMPTENCE (cest quoi?) 6 Remue-mninges

Dfinition de la comptence Un savoir-agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces dune varit de ressources internes et externes lintrieur dune famille de situations. (Tardif, 2006, p. 22). Chantal Roussel, professeure7

Des ressources internes Cest quoi? Des connaissances que je possde dans mon rpertoire personnel. Ces connaissances me permettent dagir et de ragir en contexte. 8

Des ressources externes Cest quoi? Ce sont les ressources de mon environnement que je choisis dutiliser selon les ingrdients contextuels mis en prsence dans une situation donne. 9

Dfinition de situation valuative Il sagit dun ensemble dinformations contextualises, fourni dans une ou plusieurs tches valuatives, donnant la possibilit llve de mobiliser et de combiner des ressources internes et externes. La ou les tches proposes permettent dapprcier le degr dadquation qui existe entre la finalit exige au terme dune squence dapprentissages et la performance dmontre par llve (Roussel, 2013). Chantal Roussel, professeure10

Des outils pour examiner les situations valuatives Ces outils sont throriss sur la base dcrits concernant le concept de comptence et le concept dvaluation. valuation de performance valuation authentique 11

DES RESSOURCES 12

LARTICULATION entre les ressources 13

LE CONTEXTE 14

Exemple De la situation valuative Ressources: chaque type de ressource mobilisable (choix) et combinable (utilisation en combinaison) dans une action; Articulation: exigences des tches (sur les plans: cognitif, gestuel, affectif et social); Contexte: lments du contexte (lieu, moment, dure, occasion, etc.) 15

Mthodologie tude de cas du programme de Sant, assistance et soins infirmiers Analyse documentaire: 17 preuves an 1 du programme (preuves, programme, rfrentiel, guides CEMEQ, etc.); Entrevues avec les enseignants qui interviennent dans cette anne-l de la formation pour raffiner lanalyse documentaire; Journal de bord (noter les faits, les questionnements thoriques, les rapports entre les personnes, les tapes du droulement de la recherche). Chantal Roussel, professeure16

Mthodologie Analyse de contenu effectue partir des grandes catgories: - ressources - articulations - contexte 17

Analyse = 5 configurations de situations valuatives dans lan 1 du programme Chantal Roussel, professeure18

Synthse des configurations des S Chantal Roussel, professeure19

1- Comptence 1 20

2- Comptence 7 21

3- Un procd 22

3- Procds Ressources internes et externes 23

Comptence 4 24

Les procds de soins 25

4- Comptence 10 26

5- Comptence 17 27

Positionnements respectifs des configurations 28

Stades de maitrise du mtier (Roegiers et al., 2010) 29

Faire parler ces donnes 30

Interprtation 31

Les relations entre les S 32

Constats Durant la premire anne de ce programme on ne se rend pas jusquau niveau dvaluation des comptences selon la dfinition employe dans cette recherche niveau dintgration complte. Durant cette premire anne, il y a une valuation de linstallation des ressources o les niveaux de complexit ciblent: - lvaluation de lexploration (durant lapprentissage), - lappropriation mmorisation dun certain nombre de connaissances, - lapplication procdurale - lintgration partielle de soins. Chantal Roussel, professeure33

Constats (suite) En dfinitive, lensemble de ces niveaux de complexit rfre plutt lacquisition dun degr de matrise de diverses ressources apprises dans le cadre de la formation, mais indispensables la pratique professionnelle de lIA. La pdagogie par objectifs encore trs prsente dans ce programme de FP? Chantal Roussel, professeure34

Pour la QUALIT de lvaluation dans la formation identifier les niveaux de complexit des situations valuatives Des concepts dalignement curriculaire (Bissonnette, Richard, et Gauthier, 2006), dapproche programme (Legendre et David, 2012; Prgent, Bernard, et Kozanitis, 2009), de cohrence en formation (Desjardins, Altet, tienne, Paquay, et Perrenoud, 2012; Legendre et David, 2012) sont voqus dans la littrature. Chantal Roussel, professeure35

En ce sens, une meilleure comprhension des situations valuatives, de leurs niveaux et du rle quelles jouent dans la formation, semble fondamental afin de rpondre de manire consciente aux enjeux que ces diffrents concepts exigent ou imposent sur le plan de la structure et de lorganisation des programmes comme telles. (Roussel, 2013) 36

Rfrences Roegiers, X. (2007). Des situations pour intgrer les acquis scolaires (2 d.). Bruxelles: De Boeck. Roegiers, X. (2010). L'cole et l'valuation. Des situations complexes pour valuer les acquis des lves (2 d.). Bruxelles: De Boeck. Roegiers, X., Dehon, M.-F., Rampy, R., Ratziu, I. et Rosy, X. (2010). Des curricula pour la formation professionnelle initiale: la pdagogie de l'intgration comme cadre de rflexion et d'action pour l'enseignement technique et professionnel. Bruxelles: De Boeck. Roussel, C. (2013). Analyse du niveau de complexit de situations valuatives de comptences utilises par des enseignantes et des enseignants de la formation professionnelle au secondaire. Universit de Sherbrooke, Sherbrooke. Tardif, J. (2006). L'valuation des comptences. Documenter le parcours de dveloppement. Montral: Chenelire ducation. Wiggins, G. P. (1998). Educative assessment: designing assessments to inform and improve student performance. San Francisco: Jossey- Bass. 37

Priode de questions 38

Merci de votre accueil 39

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