n racette cnie 2008
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Expérimentation d’un modèle de motivation dans un cours de comptabilité offert à distance
Résultats d’une recherche doctorale en psychopédagogie, Université Laval
Présentés par Nicole Racette, Ph.DProfesseure de comptabilité et finance, Télé-université
CNIE RCIÉ - Avril 2008
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Plan de la présentation
Domaine d’application Cours à contenu chiffré Formation à distance
Problèmes décelés
Moyens utilisés pour corriger ces problèmes La motivation Modèle APCS de Keller
Objectifs de recherche
Conception du programme de messages motivationnels
Choix méthodologiques
Résultats
Conclusion
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Cours à contenu chiffréDéfinition
Cours dont l’apprentissage est dominé par les calculs
Exemples: Les cours de statistiques, de mathématiques, de finance, et de comptabilité
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Formation à distance Définition
Formation dans laquelle les étudiants sont éloignés du professeur dans le temps et dans l’espace
Les étudiants peuvent suivre leurs cours au moment qui leur convient
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Problèmes décelés
Cours à contenu chiffré : Taux de réussite plus faibles que dans les autres
cours dits « non chiffrés » (Télé-université, 2004; Sylvain, 2004; Université du Québec, 2004)
En formation à distance : Taux de persévérance plus faibles qu’en formation
sur campus (Bourdages 1996; Cormier 1982; Dorais, 2003; Université du Québec, 2004)
Taux de réussite plus faibles qu’en formation sur campus (Sylvain, 2004)
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Moyens utilisés pour corriger ces problèmes
Possibilités de travailler sur : les contenus de cours la qualité de l’encadrement les modes d’évaluation les modes de diffusion la motivation des étudiants etc.
Choix: Travailler sur la motivation des étudiants à l’aide du modèle de Keller
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La motivationDéfinition
«Aspect dynamique et directionnel du comportement» (Nuttin, 1991: 37) Il manque souvent l’élan nécessaire Ou la direction à donner aux comportements
Keller considère la motivation d’un point de vue systémique où la motivation intrinsèque de l’étudiant, son environnement et les stratégies de motivation employées jouent un rôle important
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Le modèle APCS de Keller
Parce que c’est une approche de résolution de problèmes
Il décrit l’étudiant motivé à partir de quatre composantes (APCS) : Attention Pertinence Confiance Satisfaction
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Objectifs de recherche
Concevoir un programme de messages motivationnels semi-personnalisés, à l’aide du modèle APCS, en réponse aux problèmes identifiés
Vérifier l’effet du programme sur les variables dépendantes: la motivation, la persévérance et la réussite
Vérifier les relations qui existent entre les variables dépendantes
Vérifier l’effet des variables externes sur les variables dépendantes
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Conception du programme de messages motivationnels
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(1) Clarifier les problèmes à résoudre
Dans les cours à contenu chiffré et en formation à distance, on retrouve les problèmes suivants : Désintérêt Mauvaises perceptions Mauvaises méthodes de travail Anxiété Indiscipline Découragement Isolement
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Problèmes en lien avec le modèle APCS
Composante du modèle APCS
Problèmes à résoudre
Attention Désintérêt
Pertinence Mauvaises perceptions (valeur de la tâche)
Confiance Mauvaises perceptions (de compétence et de contrôle)AnxiétéMauvaises méthodes de travailIndiscipline
Satisfaction DécouragementIsolement
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(2) Identifier les stratégies motivationnelles
Implanter un programme motivationnel dans l’encadrement des étudiants
Pourquoi : Ne surcharge pas le matériel d’enseignement Moins exigeant en terme de temps et d’argent
Utiliser des messages motivationnels semi-personnalisés, car : Répond à un besoin d’ensemble des étudiants Échéancier personnalisé à chaque étudiant Coût du programme
Plus élevé que celui des messages non personnalisés Moins élevé que celui des messages personnalisés
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(3) Préparer les éléments motivationnels et les intégrer à l’enseignement
Choix : 8 « fichiers messages », d’une page chacun 3 courriels prédéfinis qui visent à encourager, à susciter l’intérêt et à
briser l’isolement Total de 11 messages
Chaque message motivationnel ne vise qu’une seule composante du modèle APCS, sauf pour l’attention : Attention: sollicitée à chaque message Pertinence: sollicitée 1 fois Confiance: sollicitée 7 fois Satisfaction: sollicitée 3 fois
Programme validé par : Deux personnes tutrices Un étudiant Une coordonnatrice à l’encadrement Un professeur de l’Unité d’enseignement et de recherche en Éducation de la
Télé-université
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Choix méthodologiques
Population visée : Étudiants du cours Comptabilité administrative 1 de la Télé-université, offert à l’automne 2006
Comparaison de la motivation des étudiants au début et à la fin de l’expérience dans un groupe expérimental et dans un groupe contrôle
Mesure de la persévérance et de la réussite à la fin de l’expérience seulement
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Variables mesurées et indicateurs de mesure
Variable à mesurer
Indicateurs
Motivation 1. Indice global de motivation, calculé au début et à la fin de l’expérience, à partir du questionnaire «La motivation en formation à distance »
2. Questionnaire « Évaluation de l’expérience »
Persévérance Fréquence d’abandon
Réussite Notes obtenues pour le cours
L’ensemble des indicateurs augmente la fidélité
et la validité des résultats
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Les résultats
À l’aide du logiciel SAS
Seuil de signification utilisé = ,05
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Population
Dans le cours Comptabilité administrative 1 de la Télé-université
Groupe Étudiants sollicités
Participation au début
Participation à la fin
(% de rétention)
Participation à la fin, ayant complété l’examen
Expérimental 174 83 33 (41%) 30
Contrôle 163 65 33 (51%) 25
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Effet des variables externes sur les variables dépendantes
Par rapport au groupe expérimental et au groupe contrôle :
Elles sont non significativement différentes au début du cours (test de khi-carré)
Elles n’ont donc pas d’effet significatif sur les résultats
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Effet du programme de messages motivationnels…
Sur la persévérance (test de khi-carré) Significatif – (p = ,0193) En considérant les données à la fin du
cours (33 étudiants du groupe expérimental et 33 étudiants du groupe contrôle)
Non significatif – (p = ,22) En considérant les données au début du cours (83 étudiants du groupe expérimental et 65 étudiants du groupe contrôle)
Sur la réussite (test de wilcoxon, p = ,0475): Significatif – 25 étudiants du groupe expérimental (M = 79,07 %) et
30 étudiants du groupe contrôle (M = 73,67 %)
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Effet du programme de messages motivationnels sur …
(Analyse de covariance. Expérimental : n = 33; Contrôle : n = 33)
Motivation et composante APCS
Problèmes traités Seuil observé
Motivation générale ,0548
Attention Désintérêt ,0494
Pertinence Mauvaises perception de la tâche ,0498
Confiance ,2832
Mauvaises méthodes de travail ,4585
Indiscipline ,1334
Anxiété ,3127
Mauvaises perceptions de contrôle ,4240
Mauvaises perceptions de compétence ,7450
Satisfaction ,0068
Isolement ,0139
Découragement ,0234
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Effet du programme de messages motivationnels …
(Test de khi-carré)
Sur les variables externes: le nombre d’heures investies dans le cours est significativement plus élevé pour le groupe expérimental
Heures consacrées
Début
Fréquence
Fin
Fréquence
Début
Fréquence
Fin
Fréquence
Moins de 6 heures
5 (15%) 7 (21%) 9 (28%) 16 (50%)
Entre 6 et 15 heures
25 (75%) 24 (72%) 23 (72%) 14 (44%)
Entre 16 et 40 heures
3 (9%) 2 (6%) -- 2 (6%)
Groupe expérimental: n = 33 Groupe contrôle: n = 32
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Relations entre les variables dépendantesMotivation et persévérance
(Test de khi-carré : n = 148)
Motivation et composante APCS
Problèmes traités p
Motivation générale ,2787
Attention Désintérêt ,1493
Pertinence Mauvaises perception de la tâche ,6045
Confiance ,3740
Mauvaises méthodes de travail ,7090
Indiscipline ,0713
Anxiété ,0333
Mauvaises perceptions de contrôle ,2882
Mauvaises perceptions de compétence ,6888
Satisfaction ,2511
Isolement ,6495
Découragement ,0758
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Relations entre les variables dépendantesMotivation et réussite
(Corrélation de Pearson : n = 55)
Motivation et ses composantes
p
Motivation globale ,0017
Attention ,0049
Pertinence ,1931
Confiance ,0011
Satisfaction ,0625
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Principales difficultés rencontrées par les étudiants
(n = 148)
Problème DébutFréquence
FinFréquence
TotalFréquence
DébutFréquence
Fin Fréquence
TotalFréquence
Manque d’explications
18 (47%) 27 (47%) 45 (47%) 10 (48%) 20 (44%) 30 (45%)
Manque de motivation
7 (18%) 7 (12%) 14 (15%) -- -- --
Manque de concentration
1 (3%) 4 (7%) 5 (5%) 1 (5%) 11 (24%) 12 (18%)
Trop de travail
-- 5 (9%) 5 (5%) 1 (5%) 11 (24%) 12 (18%)
Formation à distance Comptabilité
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Évaluation de l’expérience par les étudiants
Énoncé Oui
n = 33(fréquence)
Non
n = 33(fréquence)
Les messages que j’ai reçus m’ont encouragé à poursuivre ce cours
23 (70%) 10 (30%)
La présentation des messages était stimulante 29 (88%) 4 (12%)
Pendant le cours, j’avais hâte de recevoir les messages
16 (48%) 17 (51%)
Si je n’avais pas reçu ces messages, je n’aurais pas continué le cours
1 (3%) 32 (97%)
Si je suis un autre cours à distance, j’aimerais recevoir des messages du même type
21 (64%) 12 (36%)
Les messages ont contribué à rendre ce cours plus agréable
24 (73%) 9 (27%)
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Conclusion
Le programme motivationnel a permis d’augmenter la motivation et ses composantes (mais pas la confiance), la persévérance la réussite et nombre d’heures consacrées au cours
L’anxiété (problème relié à la Confiance) est significativement reliée à l’abandon
La motivation globale, l’attention et la confiance sont significativement reliées à la réussite (pas Pertinence et Satisfaction)
Problème soulevé : Manque d’explications
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Conclusion
Il semble important d’ajuster les messages aux problèmes vécus – surtout à la Télé-université où les étudiants réussissent relativement bien
Le présent modèle pourrait être appliqué sur une plus longue période afin de vérifier son effet à long terme
Le modèle de Keller pourrait faire l’objet d’autres recherches, dont son application sur le design pédagogique du cours, dans le but d’améliorer ces mêmes variables dépendantes
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Merci de votre attention
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