Des Mondes, un MondeGrgoire Collet Philippe Hertigavec la participation de Pierre Speck et de la Fondation Education et Dveloppement

Loisirs et Pdagogie

Commission de lectureIntresss au renouvellement des moyens denseignement de la gographie pour les derniers degrs de la scolarit obligatoire, plusieurs cantons romands ont dlgu des reprsentants au sein de la Commission de lecture, dont la composition tait la suivante : Laurent Bridel, Universit de Lausanne, Bernard Demont (VD), Alain Deriaz (VD), Serge Loutan, prsident (VD), Jean-Bernard Racine, Universit de Lausanne, Pierre Varcher (GE), Laurent Worpe (BE francophone). Lditeur et les auteurs remercient sincrement le prsident et les membres de la Commission de lecture, dont les suggestions ont contribu amliorer et enrichir de nombreux passages de ce livre.

Remerciements des auteursNous souhaitons remercier ici toutes les personnes qui, dune manire ou dune autre, nous ont aids raliser cet ouvrage. La collaboration de nombreux correspondants, en Suisse ou ltranger, nous a permis dobtenir des informations indispensables, des documents ou des photographies. Un merci particulier toutes celles et ceux qui, parmi nos collgues ou nos proches, ont lu telle ou telle squence du manuscrit, ont test avec leurs lves les dmarches proposes et nous ont fait part de leurs commentaires, ou encore ont mis documents ou photographies notre disposition.

Grgoire Collet est lauteur des modules 3, 4 (squences 4.1 4.5), 6, 7, 10, 11 (squences 11.1 11.6), 17 et 18. Philippe Hertig est lauteur des modules 1, 2, 4 (squences 4.6 4.9), 8, 9, 11 (squences 11.7 11.9), 13, 14, 15 et 16. Charly Maurer et Beat von Dniken (Fondation Education et Dveloppement) sont les auteurs des modules 5, 12 et 19. Pierre Speck est lauteur du module 20.

LEP Loisirs et Pdagogie, Lausanne 1998 ISBN 2-606-00272-5 LEP 902903A1 I079820GR Maquette et mise en page : Compotronic SA, Boudry Infographies : Jean-Franois Aubert, Jean-Franois Buisson, Gilbert Maurer

Avant-proposCet ouvrage poursuit, lchelle du monde, la collection Faire de la gographie, qui sest ouverte avec Europe, des Europes... En parfaite harmonie avec la conception actuelle de lenseignement de la gographie qui souhaite partir de lespace proche de lenfant avant de lemmener vers des espaces de plus en plus lointains et exotiques, il sagit de faire comprendre plutt que de faire apprendre. Non pas affirmer le caractre indispensable de la gographie dans la scolarit, mais bien se demander en quoi faire de la gographie peut concourir atteindre les objectifs gnraux de formation de nos lves: faire voir pour faire comprendre, donner les outils dun regard sensible et intelligent face lespace, aux espaces dont nous sommes les acteurs, les garants et parfois les victimes. A travers les activits nombreuses et varies qui sont proposes, le matre pourra dterminer un parcours chaque fois nouveau et adapt aux intrts des lves. Nous esprons transmettre au matre lambitieux projet de prparer ses lves devenir des citoyens de leur coin de terre et du monde grce lacquisition de connaissances, dune premire matrise de techniques de base, dune attitude responsable. Aborder avec les lves ltude de quelques aspects de la gographie mondiale, cest leur permettre dapprhender les problmes une autre chelle. Cest aussi mettre le doigt sur la diversit des situations et chercher en comprendre les mcanismes communs. Non pas cultiver la diffrence, mais en tenir compte pour parvenir la conscience que nous avons hrit dun seul monde.

Serge Loutan, prsident de la Commission de lecture

PrambuleCe manuel na pas pour ambition de tapprendre tout ce quil faudrait savoir sur le monde, si tant est que cela soit possible, mais plutt de te permettre de te forger des outils qui taideront comprendre la mosaque des mondes qui font le Monde. A quoi peut bien servir la gographie aujourdhui, alors que les moyens techniques, par exemple les satellites, permettent davoir des images extraordinairement prcises, depuis le contour des continents et jusqu des objets dune taille de lordre du mtre ? Voici quelques sicles, le monde tait encore imparfaitement connu. Au XXe sicle, lhomme a arpent toute sa plante, qui recle pourtant et heureusement toujours bien des mystres.

Portulan (carte marine utilise par les navigateurs du XIIIe au XVIe sicle).

La gographie peut te donner, toi, lve et citoyen en devenir, un certain nombre doutils pour comprendre le monde dans lequel tu vis et la construction duquel tu participes dune manire ou dune autre. Cest une gographie des acteurs et des processus que tu vas dcouvrir dans ce livre. Ces dimensions sont prsentes dans les titres des quatre parties qui constituent le manuel et aussi dans les intituls de nombreux modules et squences.

La Terre vue de lespace.

La Terre des hommes, la nuit. Les villes apparaissent en jaune. Les taches rouges correspondent aux champs de ptrole. Les feux de fort sont reprsents en violet. Les taches vertes correspondent aux flottilles de pche. Le fantme bleutre est une aurore borale.

Table des matires

Des hommes dans le monde (7)1. Pleins et vides (9) 2. Dmographie et gographie (23) 3. Les acteurs de lespace (37) 4. Les hommes se reprsentent et reprsentent le monde (41)

Des hommes et des ressources (55)5. Nourrir lhumanit (57) 6. Une plante, des forts et des hommes (83) 7. Le Japon et le march mondial du bois (111) 8. Leau, source de vie (129) 9. Leau, source dnergie (161) 10. Le ptrole (187) 11. Des espaces et des minerais (213) 12. Des hommes, des besoins, des ressources (229)

Des hommes et des villes (251)13. Bangkok (253) 14. Lagos (259) 15. New York (271) 16. La mgalopole japonaise (305) 17. Les villes et le pouvoir (343) 18. Les mtropoles mondiales (383)

Des hommes et un monde en partage (403)19. Les migrations Pourquoi sexiler ? (405) 20. Des mondes, un monde ? (443)

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Des hommes dans le monde

DES HOMMES DANS LE MONDE 1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 3. Pleins et vides .................................................................... O sont les hommes, et pourquoi ?...................................... Tous les pleins se ressemblent-ils ? ................................... O sont les vides et pourquoi ? ............................................ Les vides sont-ils vraiment vides ?......................................... Pour faire le point ................................................................ Dmographie et gographie............................................. Six milliards dtres humains au tournant du XXIe sicle ? ..... Trop de jeunes ?................................................................... Trop de personnes ges ? ................................................... Vers une premire synthse.................................................. Demain : un monde surpeupl ?........................................... O se rencontrent la gographie et la dmographie ............ Les acteurs de lespace ...................................................... 9 9 14 16 17 22 23 24 28 30 32 33 35 37 41 41 42 44 47 48 48 50 51 54

4. Les hommes se reprsentent et reprsentent le monde 4.1. Les hommes se reprsentent le monde. Quest-ce que cela veut dire ? .............................................. 4.2. Do viennent les reprsentations ? ...................................... 4.3. A quoi sert dtudier les reprsentations quand on fait de la gographie ? ............................................................... 4.4. Pour approfondir la rflexion propos des reprsentations en gographie..................................................................... 4.5. Avant de passer plus loin... .................................................. 4.6. Les hommes reprsentent le monde: pourquoi et comment? 4.7. Visions du monde... ............................................................. 4.8. Du globe la carte .............................................................. 4.9. Pour faire le point sur lensemble de ce module ...................

1. Pleins et videsUn simple coup dil sur limage satellite du monde vu de nuit (document 3 du Prambule) ou sur la carte de la figure 1.1 ci-dessous permet de constater que la population humaine nest pas rpartie de manire rgulire la surface de la Terre. Les activits et les documents de ce module devraient te permettre didentifier et de comprendre quelques-uns

des facteurs susceptibles dexpliquer ces diffrences de peuplement.

1.1. O sont les hommes, et pourquoi ? Cette squence te propose didentifier les rgions de la Terre dans lesquelles se trouvent les principales concentrations humaines et de rflchir de manire trs gnrale aux raisons dtre de ces grandes zones de peuplement.

500 000 habitantsFig. 1.1 La distribution de la population mondiale en 1995.

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1. Observe attentivement la carte de la figure 1.1. 1.1. Repre les rgions dans lesquelles apparaissent les principales concentrations humaines. 1.2. Nomme ces rgions, en taidant dun atlas si ncessaire. 1.3. Repre ensuite les rgions dans lesquelles le peuplement est plus diffus, puis celles qui apparaissent comme des vides sur cette carte. 1.4. Formule un premier constat gnral propos de la distribution de la population humaine sur Terre. Les autres activits de cette squence et celles des squences 1.2 1.4 te conduiront peut-tre nuancer ou complter ce constat. 2.* A ton avis, pourquoi a-t-on utilis une carte par points pour la figure 1.1, et non une carte du type de celle de la figure 2.3c ? Justifie ta rponse. A la fin du XXe sicle, on compte environ six milliards dtres humains sur Terre. Depuis quil est apparu sur Terre, lhomme sest progressivement install dans tous les milieux habitables et il les a peu peu transforms. Daprs les connaissances actuelles, aucune autre espce vivante na pareillement transform son milieu de vie. Il nest donc pas exagr de dire de la Terre quelle est la plante des hommes. La Terre, plante des hommes... Depuis des millnaires, les hommes, habitants de cette plante, se sont attachs la dcrire, ltudier, et tenter de la comprendre dans toute sa complexit. Les hommes ont galement dcrit, tudi et tent de comprendre leur propre manire de vivre sur cette plante, leur manire de tirer parti de ses ressources, leur manire damnager, de transformer lespace dont ils disposent la surface de la Terre. Ces proccupations ont donn naissance la gographie et dautres sciences aussi, dont les apports sont souvent utiles la gographie. Le terme gographie est un mot savant construit au moyen de racines grecques : geo signifie la Terre, et graphein a le sens

dcriture, de description. Longtemps en effet, et parfois aujourdhui encore, la gographie sest limite la description : description du relief, des cours deau, des littoraux, des villes, des voies de communication, des types de cultures, des industries, et ainsi de suite. Mais le besoin de comprendre sest fait ressentir, et la description, aussi dtaille soit-elle, ne peut suffire comprendre un phnomne. On ne peut donc pas se contenter dune gographie descriptive ou, moins encore, dune gographie qui se limiterait des listes de noms de pays, de villes, de fleuves ou de montagnes. Sur la plante quils habitent, les hommes construisent des villes, tracent des routes ou des voies ferres, naviguent de port en port et de mers en ocans, dveloppent des techniques agricoles, exploitent les ressources du sous-sol, se donnent avec lavion les moyens de se dplacer rapidement dun bout lautre dun continent ou du monde, inventent les techniques de tlcommunication modernes qui leur permettent dchanger des informations de manire instantane, et, travers bien des activits, endommagent de manire plus ou moins grave lenvironnement naturel... Dans chacune de ces activits, les hommes nouent des relations avec lespace, ou nouent entre eux des relations travers lespace. Ils organisent lespace, y dcoupent des territoires. Certains facteurs favorisent les conditions de vie des hommes, par exemple les ressources des espaces dans lesquels ils vivent. Par contre, les hommes subissent parfois les effets ngatifs dautres facteurs, par exemple des catastrophes naturelles. Ce sont ces relations et ces facteurs que la gographie daujourdhui tudie de manire les comprendre. Faire de la gographie, cest apprendre se poser des questions sur ces relations et ces facteurs, et cest aussi se donner des moyens, de plus en plus complexes, de rpondre ces questions. Les savoirs gographiques contribuent ainsi comprendre le monde dans lequel nous vivons et permettent chacun de se forger une opinion personnelle sur les questions relatives aux relations hommes-espace. Lencadr qui suit te propose

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quelques exemples de questions que lon est amen se poser en faisant de la gographie.Admettons que tu tintresses la construction dun nouvel aroport international proximit dune grande ville, situation qui correspond plusieurs cas rels et rcents dans le monde, par exemple Munich (voir la partie 4 du chapitre 8 du manuel Europe, des Europes...), Osaka (voir le module 16) ou encore Hong-Kong. Si tu souhaites comprendre comment et pourquoi cet aroport va tre construit tel endroit, tu vas par exemple devoir te poser les questions suivantes : O se trouve la ville concerne ? Tu vas dterminer la localisation de cette ville au moyen dun atlas qui ten fournira les coordonnes gographiques ; latlas et tes propres systmes de repres te donneront aussi des indications sur la situation de cette ville par rapport sa rgion, par rapport dautres villes, son pays, etc. Qui sont les acteurs concerns ? Qui dcide ? Pour qui le projet est-il conu ? Qui proteste contre le projet ? Y a-t-il des personnes ou des groupes de personnes qui seront lss en cas de construction de laroport ? Quel est le rle des autorits nationales, rgionales et locales dans la prise de dcisions ? Quel est le rle des compagnies ariennes et des autres entreprises intresses la construction de cet aroport ? Qui seront les principaux utilisateurs ? Les rponses ces questions (ou des questions similaires, adaptes dautres situations) doivent te permettre de bien saisir les points de vue des diffrents acteurs concerns par un projet damnagement de lespace. A quelle(s) chelle(s) les problmes lis au projet se posent-ils ? Cette question est troitement lie aux prcdentes. Du point de vue des habitants dun village prs duquel le nouvel aroport va tre construit, le projet est nfaste, car il va entraner des dsagrments certains (bruit, trafic, pollution, perte de terres agricoles, etc.) une chelle locale. Mais lchelle du pays ou de la rgion, le nouvel aroport est probablement considr comme un atout conomique indispensable, qui va attirer sur place de nombreux voyageurs et des entreprises. Il peut donc y avoir des conflits entre des intrts valables une chelle et des intrts valables une autre chelle. La dcision sera politique : que va-t-on privilgier ? La tranquillit des rsidents ou le dveloppement conomique rgional ou national ? Comment et pourquoi a-t-on choisi ce site ? Rpondre cette question, cest comprendre pourquoi laroport est construit l plutt quailleurs. On cherchera donc savoir quels sont les avantages du site et en quoi ces avantages surpassent les inconvnients ventuels ; en bref, il faut dterminer pourquoi ce site est meilleur que dautres. Les critres prendre en considration peuvent tre nombreux et relvent de plusieurs chelles : par exemple, on peut citer la desserte routire et ferroviaire depuis la ville et vers dautres rgions, lespace disponible pour limplantation de nouvelles

entreprises, la dlimitation des zones de nuisances, les mesures de protection de lenvironnement. A quelles fins construit-on laroport ? Va-t-il servir de plate-forme (hub) une compagnie arienne ? Si oui, quest-ce que cela signifie quant la place de cet aroport dans le rseau de cette compagnie et dautres compagnies ariennes ? Quelles liaisons ariennes seront proposes depuis cet aroport ? Quel bassin de population va-t-il desservir : une agglomration, une rgion plus vaste, lensemble dun pays ? Quels seront les effets induits par la construction de laroport ? On sintressera aux nuisances pour rpondre cette question, mais aussi aux effets positifs : cration demplois, arrive de nouvelles entreprises de services ou de haute technologie proximit de laroport, attractivit touristique par exemple. Sans doute trouveras-tu dautres questions pertinentes suscites par un tel projet. Faire de la gographie te permettra de trouver des rponses ces questions.

Ce livre est un manuel de gographie : il peut te donner voir le monde, ou du moins certains de ses aspects ; mais il a aussi et surtout pour ambition de te donner des outils te permettant de comprendre le monde. Pour en revenir la population mondiale, nous nallons donc pas nous contenter den dcrire la distribution actuelle : essayons de comprendre les raisons principales de cette distribution. 3. Les gographes utilisent souvent lexpression foyer de peuplement pour dsigner les grandes zones o se concentrent les populations. 3.1. Explique cette expression avec tes propres mots. 3.2. Cherche dans un dictionnaire les dfinitions des termes foyer et peuplement. 3.3. Ces dfinitions te permettent-elles de complter lexplication que tu as donne de cette expression ? 4. Sur une copie de la figure 1.1, dlimite les rgions que tu considres comme des foyers de peuplement. Lgende ta carte. 4.1. Justifie les limites que tu as traces au moyen dun bref commentaire crit.

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4.2. 4.3.

Compare ta carte celles de tes camarades. Sans modifier ta carte, prends note des ides de tes camarades qui les auraient conduits tracer dautres limites que les tiennes.

Fig. 1.2a Vue partielle de Mexico.

Plusieurs foyers de peuplement apparaissent sur la carte de la figure 1.1. Lexercice 4 ta peut-tre permis de constater quil ny a pas quune faon de dlimiter des foyers de peuplement. En fait, si tu consultes plusieurs ouvrages de gographie, tu verras que les foyers reprsents dans ces livres ne sont pas toujours identiques. Pour la suite de ce travail, nous te proposons un dcoupage, de sorte que tes camarades et toi puissiez mener vos rflexions partir dune mme base. Le tableau de la figure 1.3 retient 11 foyers de peuplement et tindique en ordre dcroissant les effectifs approximatifs des populations habitant dans ces rgions. 5. Observe les donnes de la figure 1.3. 5.1. Quelle part de la population mondiale totale se trouve dans ces onze foyers de peuplement ? 5.2. Mme question pour les quatre principaux foyers de peuplement. 5.3. Relis le constat que tu as formul en faisant lexercice 1.4. Ce que tu viens de faire te permet-il de confirmer ton constat, ou dois-tu le nuancer ? 6. Sur une nouvelle copie de la figure 1.1, dlimite les foyers de peuplement mentionns dans le tableau de la figure 1.3. 6.1. Donne une lgende ta carte. 6.2. Compare ce document la carte que tu as ralise en faisant lexercice 4. Relve les correspondances et les diffrences. 6.3. Peux-tu expliquer brivement les diffrences, sil y en a ? 7. Selon toi, quels sont les critres qui ont conduit dfinir les foyers de peuplement mentionns dans la figure 1.3 ? Discute ta rponse avec tes camarades et lenseignant.

Fig. 1.2b Dans le sud de lAllemagne.

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Fig. 1.2c Territoire du Yukon, Canada, prs du cercle polaire arctique.

Il sagit maintenant dessayer de dterminer les raisons de la localisation de ces foyers de peuplement. Autrement dit, il faut se demander pourquoi ils sont l o ils sont et pas ailleurs. 8. Considre dans un premier temps les trois plus grands de ces foyers. 8.1. Formule des hypothses pour en expliquer la localisation. 8.2. Compare tes hypothses celles de tes camarades. 8.3. Vrifie ensuite la validit de tes hypothses au moyen des documents de la figure 1.4. 8.4. Formule une brve synthse partir des rsultats de ta dmarche. Une dmarche similaire, passant par la formulation dhypothses, puis la validation ou le rejet de celles-ci et la rdaction dune brve synthse, est faire propos des autres foyers de peuplement. 9.1. Collabore avec quelques camarades pour effectuer ce travail propos dun de ces foyers de peuplement. Tire parti de la figure 1.4; consulte aussi la table des matires du manuel: certains des autres modules de ce livre sont mme de tapporter des informations utiles pour effectuer ce travail. 9.2. Prpare avec les camarades de ton groupe un bref compte rendu de vos rsultats, afin de le communiquer aux autres groupes de la classe. 9.3. Prends note des apports des autres groupes.

Nom du foyer Asie orientale

Localisation Littoral et grandes plaines alluviales de la Chine, pninsule de Core, archipel du Japon Sous-continent indien, Pakistan, Bangladesh et Sri Lanka compris Europe occidentale et centrale Archipels d'Indonsie et des Philippines, Indochine Proche- et Moyen-Orient Littoral nord du golfe et son arrire-pays Partie europenne de la Russie et pays voisins Nord-est des Etats-Unis, sud-est du Canada

Population 1450 millions

Asie du Sud

1360 millions

Europe Asie du Sud-Est Moyen-Orient Golfe de Guine Russie d'Europe

580 millions 490 millions 170 millions 170 millions 120 millions 120 millions

9.

Nord-est de l'Amrique du Nord Amrique centrale Afrique orientale Est de l'Amrique du Sud

Pays de l'isthme Hautes terres de la rgion des Grands Lacs Littoral sud-est du Brsil, littoral nord-est de l'Argentine et leur arrire-pays

120 millions 110 millions 100 millions

Fig. 1.3 Les principaux foyers de peuplement en 1995.

11.C A quelles chelles as-tu men tes rflexions en faisant les activits qui prcdent ? 12. Relis rapidement les hypothses formules dans le cadre des exercices 8 et 9. 12.1. Y en a-t-il parmi elles qui nont pu tre ni valides, ni rejetes, faute de documents ? Si cest le cas, prends-en note. 12.2. A toi de tenter de les vrifier travers les squences qui suivent, si cela est possible ; tu peux aussi consulter les autres modules de ce livre, ou tenter de traiter ces hypothses au moyen dautres sources que ce manuel et avec laide de lenseignant.

10. Relis les rsultats du travail effectu dans le cadre des deux exercices qui prcdent. Relis galement le texte de la figure 1.4. 10.1. Y a-t-il des facteurs qui reviennent systmatiquement et dont on peut penser quils constituent des explications rgulires de lexistence des foyers de peuplement ? 10.2. Quels sont les cas particuliers ventuels ? 10.3. Ces ventuels cas particuliers peuvent-ils sexpliquer ?

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Les grands foyers de peuplement se trouvent dans des rgions dont les conditions naturelles (climat, altitude, formes du relief, disponibilit de leau) sont en gnral favorables. Mais les conditions naturelles, aussi bonnes soient-elles, ne peuvent elles seules expliquer le peuplement. Les grands foyers de peuplement sont les produits dune histoire longue et complexe. La plupart dentre eux se sont forms sur des millnaires ; leurs origines remontent parfois jusquau nolithique (ge de la pierre polie, entre 8000 et 2000 av. J.-C. environ) et reposent sur la pratique de lagriculture. La permanence historique des plus importants de ces foyers est frappante : au dbut de lre chrtienne, les foyers de peuplement de lAsie et de lEurope accueillaient dj la majorit de la population de la plante. La Chine du Nord et lInde connaissaient dj de fortes densits de population, alors que le peuplement de lEurope tait encore relativement diffus. Les foyers chinois et dAsie du SudEst reposent en particulier sur la culture du riz, plante qui exige une main-duvre importante, mais est capable de nourrir de gros effectifs de population. En Europe, le peuplement sest toff avec les progrs de lagriculture entre le XVe et le XVIIIe sicle, puis surtout avec la rvolution industrielle, qui a eu pour effet dattirer et de fixer des populations nombreuses sur les rgions minires et dans les villes. La plupart des foyers de peuplement sont situs proximit dun littoral ou le touchent directement. Ils occupent en gnral de vastes plaines, parfois de grandes valles. Avec le dveloppement des activits industrielles et commerciales, les faades maritimes (Manche, Atlantique Nord, Pacifique Nord), les fleuves navigables, les grandes routes terrestres et les ports sont des lieux qui facilitent les changes et o se concentrent des effectifs humains importants. De grandes villes, voire des villes gantes, se trouvent dans presque tous les foyers de peuplement. Fig. 1.4 A propos des foyers de peuplement.

Les foyers dAmrique latine et dAmrique du Nord sont plus rcents : ils sont le rsultat de limmigration. Ce mouvement a commenc plus tt en Amrique du Sud et en Amrique centrale quen Amrique du Nord, mais les grands flux dimmigration datent des XIXe et XXe sicles dans lensemble du Nouveau-Monde. Les grands foyers de peuplement apparaissent donc comme les fruits des civilisations qui sy sont dveloppes : le peuplement dpend surtout de la manire dont les habitants se rpartissent dans un espace et le mettent en valeur en fonction de leur nombre, de leur mode de vie, de leurs activits dominantes, de leur matrise technique.

Les continents occupent actuellement 29% de la surface de la plante. Le peuplement est dense ou relativement dense sur 20% de la surface des continents ; il est discontinu sur 30% de cette surface ; les 50% restants peuvent tre considrs comme des vides . 70% de la population mondiale se concentre sur 10% de la surface des continents, donc sur moins de 3% de la superficie de la Terre. 50% de la population mondiale vit en dessous de 200 m daltitude. 80% de la population vit en dessous de 500 m daltitude. 25% de la population mondiale habite moins de 50 km dun littoral ou le long dun littoral.

13. Consulte les constats que tu as nots en faisant les activits 1.4 et 5.3. Ce que tu viens de faire travers les exercices 8 12 te permet-il de nuancer ou denrichir tes constats ?

explicatifs de cette situation. Les activits et les documents qui suivent devraient te conduire tinterroger sur les rgions habites, dans lesquelles les socits humaines produisent des espaces qui ne sont pas forcment tous identiques. 14.* Observe une fois encore la carte de la figure 1.1. Consulte galement tes rponses aux exercices 8 10. 14.1. Cherche dans un atlas des cartes susceptibles de te fournir des critres te permettant de distinguer plusieurs types despaces densment peupls (plus de 200 hab./km2).

1.2. Tous les pleins se ressemblent-ils ? 14 La premire squence de ce module ta permis de constater que les hommes ne se rpartissent pas de faon rgulire la surface de la Terre et de dcouvrir quelques-uns des facteurs

Fig. 1.5b Prs de Sierre, en Valais (Suisse).

Fig. 1.5a Hong-Kong (Chine).

Fig. 1.5d Au Qubec, (Canada).

Fig. 1.5e Zermatt (Suisse).

Fig. 1.5c Au Kenya.

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14.2. Prcise chaque fois lchelle, cest--dire lordre de grandeur, des espaces considrs. 14.3. Dfinis brivement les diffrents types despaces que tu as identifis. 15. Cherche dans lensemble du manuel des photographies ou dautres documents qui te permettraient de valider ou de rejeter laffirmation suivante : A lintrieur mme des pleins, il existe des espaces moins pleins. Justifie brivement tes choix. 16. Observe les photographies de la figure 1.5. 16.1. Dcris chacun de ces paysages. 16.2. A partir de ces exemples, propose une typologie des zones habites par les hommes. 16.3. Si ncessaire, nuance ta typologie en te fondant sur les conclusions que tu tires de lexercice 15. 16.4. Dfinis brivement chacun des types despaces que tu as identifis. 17.* Peut-on dire dune rgion habite quelle est toujours un foyer de peuplement ? Tiens compte de lchelle des phnomnes considrs et fonde-toi sur les rsultats des exercices 8 11 et 14 16 pour rpondre cette question. 18. Fais le point sur ce que cette squence ta permis de dcouvrir et dapprendre. Prsente cette synthse sous la forme dun schma.

19.3. Repre galement les espaces trs faiblement peupls (densit de population infrieure 2 hab./km2). 19.4. Nomme les plus vastes de ces espaces trs faiblement peupls. 20. Pourquoi existe-t-il des espaces vides ou presque vides ? 20.1. Formule des hypothses permettant dexpliquer la raison dtre de tels espaces. 20.2. Vrifie la validit de tes hypothses au moyen de diffrentes cartes de latlas que tu mettras en relation avec le planisphre de la densit de la population et avec la carte de la figure 1.1. 21. Observe et dcris les paysages illustrs par les photographies de la figure 1.6. 21.1. Dtermine, pour chacun de ces paysages, la ou les raisons qui peuvent expliquer pourquoi il est vide dhommes. 21.2. Justifie ton avis en tappuyant sur le travail effectu dans le cadre de lexercice prcdent. 22. Cherche dans le manuel des photos despaces vides ou pratiquement vides, diffrents de ceux illustrs par la figure 1.6. Essaie didentifier les raisons pour lesquelles ils sont vides. Tiens compte de lchelle des espaces et des phnomnes considrs. 23. Lexpression milieu rpulsif est souvent utilise pour qualifier un milieu inhospitalier pour ltre humain. 23.1. Cherche une dfinition de ladjectif rpulsif et explique cette expression avec tes propres mots. 23.2. A partir des rsultats des exercices prcdents, dresse un inventaire des milieux que les hommes considrent comme rpulsifs. 23.3. Indique pour chacun des milieux que tu as identifis le critre principal qui en fait un milieu rpulsif pour les tres humains.

1.3. O sont les vides et pourquoi ? 19. Reprends la carte de la figure 1.1. Consulte galement un planisphre de la densit de la population dans un atlas. 19.1. Au moyen de ces documents, repre les espaces vides dhommes. 19.2. Nomme ces rgions laide de latlas.

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1.4. Les vides sont-ils vraiment vides ? Les rgions qui sont caractrises par des contraintes naturelles extrmes correspondent aux vides que tu as pu identifier travers les activits de la squence prcdente. Ce sont pour la plupart dentre elles des rgions trs tendues, ce qui explique qu une certaine chelle, elles apparaissent comme des vides. Mais sont-elles pour autant absolument vides dhommes ? Si tel nest pas le cas, quelle chelle y trouve-ton une occupation humaine et comment les hommes y vivent-ils ? Cette squence te propose de rpondre ces questions. 24. Connais-tu des exemples de rgions qui semblent tre des vides et o on trouve malgr tout un peuplement humain ? Si tel est le cas, nomme-les et cherche les localiser sur une carte datlas. 25. Observe et commente les photographies de la figure 1.7. Que te montrent-elles du mode de vie de ces hommes et des milieux dans lesquels ils vivent ? 26. Repre dans le texte de la figure 1.8 les mots cls qui te permettent de caractriser le mode de vie des populations qui habitent dans les vides de la plante. 27.C A quelle(s) chelle(s) gographique(s) le mode de vie de ces peuples sinscrit-il dans lespace ? 28. A ton avis, quelles sont les menaces qui psent sur ce genre de mode de vie ? Discute tes ides avec tes camarades et lenseignant. Cherche, dans dautres modules du manuel ou au moyen dautres ouvrages, des indications concrtes sur ces menaces. Rsume cette discussion et tes recherches sous la forme qui te convient le mieux. 29. Prends connaissance des documents de la figure 1.10. 29.1. Dcris le paysage illustr par la photographie.Fig. 1.6c Naukluft, Namibie. Fig. 1.6b En Alaska (Denali National Park).

Fig. 1.6a Quelque part en Antarctique.

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Fig. 1.7a Entre Tachkent et Samarkand (Ouzbkistan).

Fig. 1.7c Campement de Pygmes (fort dIturi, Zare).

18Fig. 1.7b Peuls en transhumance prs de Tahoua (Niger). Fig. 1.7d Inuit la chasse aux morses.

Aloutes

Gilyaks Anous

Ces peuples vivent en gnral en petites communauts, constitues de quelques familles tendues reprsentant au plus quelques dizaines de personnes. Ils contrlent volontairement leur nombre, de manire ne pas se retrouver avec un effectif dont les besoins excderaient les ressources disponibles. La plupart de ces groupes humains sont nomades ou semi-nomades : cette mobilit leur permet aussi de grer les ressources de lenvironnement sans les puiser. Ils vivent essentiellement de la chasse, de la pche ou de la cueillette, ou encore de llevage de troupeaux qui se dplacent avec eux en fonction des points deau et du couvert vgtal saisonnier. La plupart de ces peuples ne pratiquent pas laccumulation des richesses : un tel comportement risquerait de les conduire surexploiter leur territoire ou les chargerait inutilement lors de leurs dplacements. Inuit, Indiens dAmazonie, peuples des forts tropicales humides dAfrique ou de larchipel indonsien, Aborignes dAustralie : leur mode de vie traditionnel (lorsquil existe encore) est tout entier orient vers une recherche constante de lquilibre avec le milieu et la prservation de cet quilibre. Il faut cependant dire que ces populations sont menaces divers titres par les intrusions de la civilisation industrielle dans leur milieu, lorsquil sagit par exemple dexploiter des ressources minrales ou nergtiques, sans forcment demander leur avis aux autochtones. Les peuples qui vivent encore de manire vraiment traditionnelle et en marge du monde sont de plus en plus rares. Sur lensemble de la plante, leur effectif total est estim moins dun million dindividus. Fig. 1.8 Vivre dans des milieux hostiles.

Californiens et Sris

Indiens du golfe Fougas Warrau Sud-Vnzuliens Pygmes Chechous Hadzas Korocas Bochimans Veddas Andamans Aborignes d'Australie Yumbris Semangs

Territoires des peuples chasseurs et cueilleurs actuels

Amazoniens du Nord-Ouest

Indiens du Nord-Est brsilien

Chasseurs de la Pampa Onas Fugiens

Fig. 1.9 Les peuples chasseurs et cueilleurs.

geons brivement dchelle danalyse pour passer lchelle mondiale, avant de revenir des espaces dont lordre de grandeur est celui de trs vastes rgions. 30. Observe le document 3 du Prambule. 30.1. Compare ce que tu vois avec le planisphre de la figure 1.1. 30.2. Note tes constats, en mettant en vidence points communs et diffrences. 30.3. Formule quelques hypothses qui peuvent expliquer les diffrences que tu as constates entre ces deux documents. 30.4. Parcours la table des matires du manuel et cherche dans les autres modules du livre des informations te permettant de valider ou de rejeter tes hypothses. Certains espaces presque vides portent malgr tout des peuplements, mme trs faibles, et il ne sagit pas forcment de peuples indignes , vivant en marge du monde. Il est donc lgitime de se demander comment on gre ces vides. Cest ce que les documents et activits qui suivent te proposent de dcouvrir.

29.2. Fonde-toi sur des indices visibles dans ce paysage et sur des lments reprables dans le texte qui laccompagne pour expliquer pourquoi et comment ce vide est habit. 29.3. Quels points communs et quelles diffrences peux-tu relever entre ce type de peuplement et ceux voqus travers les documents 1.7 1.9 ? Les activits qui prcdent posent le problme du peuplement despaces vides lchelle locale ou rgionale. Chan-

Source : Le grand atlas de lhistoire mondiale, d. Albin Michel et Encyclopaedia Universalis, 1991.

Certains peuples vivent aujourdhui encore de manire traditionnelle, lcart des grands flux de consommation et dchanges. La plupart de ces peuples vivent dans des milieux soumis des contraintes extrmes et ont des modes de vie fort diffrents les uns des autres, selon quils doivent sadapter de grands froids ou de grandes chaleurs, laridit ou une vgtation si luxuriante quelle en devient handicapante. Toutefois, certains points communs se retrouvent dans leur organisation sociale et leur faon de grer les ressources de leur environnement.

Inuit (Esquimaux)

Athabascans

Chasseurs de rennes de Sibrie

t Inui

Algo nqu ins Indiens du plateau et grand bassin Apaches

uim (Esq ) aux

19

Bases du Royal Flying Doctor Service

a

Derby Port Headland Carnarvon Meekatharra Kalgoorlie Perth Port Augusta

Cairns Mount Isa Alice Springs Charleville

Broken Hill

0

600 km

Fig. 1.10a Le cirque de Mafate, sur lle de la Runion.

N

Hobart

Lle volcanique de la Runion, situe dans locan Indien, a un relief extrmement accident. On y observe notamment trois grands cirques qui correspondent des zones rodes ou effondres, dcoupes dans un ancien massif volcanique occupant prs de la moiti de la superficie de lle. Ils sont tous trois habits de longue date. Le cirque de Mafate est la fois le plus spectaculaire et le plus isol: ses habitants, au nombre de quelques centaines et qui se rpartissent entre plusieurs hameaux, ne peuvent y accder qu pied ou par hlicoptre. Ce sont pour la plupart des descendants desclaves ou de petits ouvriers rfugis dans ces espaces isols au moment des luttes contre lesclavage et la domination des grands propritaires coloniaux (dans la premire moiti du XIXe sicle). Ils vivent, fort modestement, des revenus de quelques cultures (lgumineuses, distillation du granium) et de maigres levages, ainsi que du tourisme de passage (randonneurs). Fig. 1.10b

Equipes au total de 33 avions, les 13 bases du Royal Flying Doctor Service dAustralie (RFDS) assurent la desserte mdicale de plus des deux tiers de la superficie du pays. Le territoire concern est aussi vaste que lEurope occidentale. Outre le transport des cas urgents vers des hpitaux quips pour une prise en charge, le RFDS offre aussi une multitude de communauts isoles un suivi mdical correspondant celui dun mdecin de famille ou de certains mdecins spcialistes : consultations ambulatoires, vaccinations, consultations prnatales et pdiatriques, suivi des grossesses, suivi et soin des maladies chroniques nexigeant pas une hospitalisation, etc. Les communauts ainsi desservies sont trop petites et trop isoles pour que des mdecins sy installent en permanence. Les services du RFDS supplent donc cette absence dinfrastructure mdicale lchelle locale. Chaque anne, les avions du RFDS parcourent plus de 8 millions de kilomtres pour soigner une bonne centaine de milliers de patients et en transporter quelque 9000 lhpital. Plus de la moiti des cots induits par ce service (dont les dbuts datent des annes 1930) est couverte par des dons venant des communauts qui en bnficient, duvres charitables et de campagnes de solidarit menes auprs de la population des rgions urbaines; le solde est pris en charge par les gouvernements des Etats et le gouvernement fdral. Fig. 1.11a & b Des services mdicaux dans des espaces presque vides.

20

31. Observe les documents des figures 1.11 et 1.12. 31.1. Identifie les acteurs concerns et lchelle des espaces dont il est question. 31.2. Dcris les moyens mis en uvre pour assurer des services de base aux populations habitant les rgions pratiquement vides de lintrieur de lAustralie.

Source: RFDS, Australie.

b

N Mount Isa

0

600 km

Zone desservie

Fig. 1.12c La zone desservie par la School of the Air de Mount Isa. Fig. 1.12a Quelque part dans loutback australien.

Dans un domaine diffrent de celui des soins mdicaux, la scolarisation des enfants qui vivent dans des communauts isoles (fermes, hameaux, petits villages) a galement conduit les autorits australiennes dvelopper des services particuliers. Considrons par exemple lcole distance de Mount Isa (School of Distance Education, appele aussi School of the Air), dans louest du Queensland. Quelque 280 enfants et adolescents vivant dans 150 familles disperses sur une surface de plus de 400 000 km2 bnficient de ses services. Les lves reoivent des manuels et des cahiers dexercices leur permettant de travailler pour lessentiel de manire autonome ou avec lappui dun de leurs parents. Leurs travaux sont envoys aux enseignants de lcole qui les corrigent, les commentent de manire dtaille et les renvoient aux lves. En outre, chaque jour, les lves sont en liaison radio avec leur enseignant durant au moins 30 minutes. Pendant ces 30 minutes, la classe , qui compte au plus 10 lves, peut dialoguer avec lenseignant, et les lves peuvent aussi changer des propos entre eux. Ce moment de contact distance permet aux lves de demander des explications ou des complments dinformation sur des points prcis, et aux enseignants de faire le point sur les besoins de leurs lves. Deux quipes de deux enseignants visitent tous les enfants au cours des 40 semaines de lanne scolaire. En outre, lves, parents et enseignants se retrouvent environ deux semaines par anne, afin que les enfants aient loccasion de se rencontrer et de faire connaissance avec leurs matres. Pour le seul Etat du Queensland, il existe aujourdhui sept coles distance . Les programmes proposs sont semblables ceux des coles normales , lexception bien sr des supports dexercices qui sont adapts la situation particulire des lves. Les services offerts par ces coles sont gratuits pour les familles qui en bnficient. Fig. 1.12d Scolariser des enfants qui vivent loin de tout.

21

Fig. 1.12b Enseignant et stagiaire de la School of the Air de Mount Isa.

31.3. Dcris et explique les formes dorganisation de lespace que ces exemples mettent en vidence. 31.4.* Connais-tu des exemples similaires dans des rgions plus proches de celle o tu vis ? 32. Penses-tu que lon retrouve de telles infrastructures dans tous les espaces presque vides de la plante ? Justifie ta rponse. La question qui sert de titre cette squence est : Les vides sont-ils vraiment vides ? Tu as sans doute dsormais eu loccasion de te faire une opinion ce sujet. Concluons donc par quelques rflexions dont le fil conducteur pourrait tre une autre question : Doit-on encore parler de vides ? Le mot koumne est parfois utilis pour dsigner la partie de la Terre occupe par lhumanit (il est construit sur le mot grec oikos, qui signifie la maison). On a ainsi pu dire de telle ou telle rgion quelle se trouve aux limites de lkoumne humain. On disait aussi des peuples dont il a t question plus haut (Inuit, Aborignes dAustralie, Indiens dAmazonie, etc.) que leurs modes de vie particuliers leur permettaient de vivre aux limites, voire au-del des limites de lkoumne. Cette expression a-t-elle encore un sens aujourdhui, alors que les hommes entretiennent des stations scientifiques permanentes dans lespace le plus rpulsif de la plante, lAntarctique ? Des lots isols ou des terres situes aux plus hautes latitudes nord sont occups par des stations radar, en raison de leur intrt stratgique. La volont de contrler des territoires pouvant servir de rserves de ressources (minrales ou nergtiques) ou despaces-frontires et lintrt scientifique conduisent les hommes entretenir des lieux de sjour situs largement au-del des limites que lon assignait lkoumne voici quelques dcennies seulement. Certes, le prix de telles implantations est lev, car il faut apporter sur place la quasi-totalit de lapprovisionnement de ces bases. Lkoumne ne correspond-il pas aujourdhui la Terre tout entire ? On pourrait alors y distinguer des espaces rellement

Vide La plus grande partie du monde. A lchelle mondiale, les grands vides du peuplement sont les dserts (chauds et froids), les zones arctiques, les forts quatoriales, cest--dire les espaces ou trop froids, ou trop arides, ou trop exubrants, autant de limites opposes lexpansion de lkoumne. Ce ne sont jamais des vides absolus, lhumanit ayant partout assur quelques prises. A lchelle nationale ou rgionale, tout pays, mme les Pays-Bas, mme Singapour, prsente des vides au moins relatifs, des espaces de trs faible densit, qui posent des problmes de desserte et dentretien.Source : R. Brunet, R. Ferras et H. Thry, Les mots de la gographie, d. RECLUS La Documentation Franaise, 1992.

Fig. 1.13 Extrait dun dictionnaire de gographie.

peupls et mis en valeur et dautres dont le peuplement est trs lche, ponctuel, avec des caractres de fronts pionniers : tels seraient les vides du monde. 33. Que rpondrais-tu la question qui ouvre le dernier paragraphe ci-dessus ? Fais appel ce que les documents et activits de cette squence et des prcdentes tont permis de dcouvrir et dapprendre. Tire galement parti du texte de la figure 1.13. 34.* Es-tu daccord avec larticle de dictionnaire reproduit dans la figure 1.13 ? Justifie ton point de vue.

1.5. Pour faire le point 35. Relis le constat que tu as formul en faisant lexercice 1.4. Si tu lestimes ncessaire, nuance-le ou complte-le en tirant parti de ce que tu as dcouvert et appris travers les activits et les documents proposs dans ce module. 36. Elabore, sur un planisphre, une carte schmatique qui rende compte de ce que tu as dcouvert et appris et te permette de rpondre la question qui sert de titre la premire squence de ce module : O sont les hommes, et pourquoi ? Lgende ta carte et rdiges-en un bref commentaire.

22

2. Dmographie et gographieCe module te propose de considrer, dans une perspective gographique, quelques-uns des aspects de la dynamique de la population. Il na pas lambition daborder lensemble des problmatiques gographiques lies lvolution de la population : mme en restant lchelle mondiale, lentier de ce a

livre ny suffirait pas. Tu trouveras cependant, dans dautres modules de ce manuel, diverses approches dans lesquelles la composante dmographique joue un rle plus ou moins important : toi de les identifier au moyen de la table des matires et en en parcourant les pages ! b

23 cFig. 2.1 Trois visions de la dmographie.

1. Observe les caricatures de la figure 2.1. 1.1. Comment comprends-tu ces caricatures ? 1.2. Compare tes ides avec celles de tes camarades. 1.3. Dfinissez en commun les problmatiques que soulvent ces trois caricatures. 2. A ta connaissance, quelle est la situation dmographique actuelle du pays dont tu es originaire ? 2.1. Si tu ne connais pas avec certitude la rponse la question ci-dessus, cherche les informations ncessaires ! 2.2. Peux-tu expliquer brivement pourquoi ton pays dorigine se trouve actuellement dans cette situation dmographique ? 2.3. Quels sont les problmes majeurs engendrs par cette situation dmographique ? 2.4. Note les rponses apportes par tes camarades originaires dautres pays que le tien. 2.5. Collabore avec tes camarades afin de dfinir en commun les problmatiques souleves par les constats que vous pouvez formuler au terme de cet exercice. Les quatre squences qui suivent sont conues de manire rpartir le travail dans la classe : les squences 2.1 2.3 abordent chacune une grande problmatique dmographique ; le travail peut ainsi tre confi trois groupes dlves, qui peuvent eux-mmes se diviser ensuite les tches effectuer. A noter que lenseignant dispose de documents complmentaires que vous pouvez lui demander. La squence 2.4 permettra une mise en commun du travail effectu par les groupes. Les deux dernires squences du module peuvent tre traites par lensemble de la classe.

enrichir le travail effectu dans le cadre de la prsente squence ! Il peut aussi tre intressant de se procurer des documents complmentaires adquats. 3. Observe une fois encore la caricature de la figure 2.1a. Ton interprtation de ce document est-elle nuance ou modifie si tu le lis la lumire du titre de cette squence ? Explique ta rponse. 4. Observe et commente le document de la figure 2.2. 5. Fais de mme avec les documents de la figure 2.3. 5.1.* Explique brivement comment sont construites les cartes de ce type. 5.2. Pour chacune des trois cartes, formule des constats sur le ou les phnomnes quelles font apparatre. 5.3. Elabore ensuite un commentaire qui mette en vidence lvolution que tu peux observer. 6. Discute avec tes camarades et labore avec eux des hypothses permettant dexpliquer les constats formuls en faisant les exercices prcdents.

Population (en millions d'habitants)8000 7000 6000 5000 4000 3000 2000 10001000 1550 2020 2008 1998 1987 1975 1960 1930 1810

0 1000

1500

2000

Anne

Fig. 2.2 Evolution de la population du monde.

2.1. Six milliards dtres humains au tournant du XXIe sicle? 24 Remarque prliminaire : il peut tre utile de consulter des documents des squences 2.2 et 2.3 et de demander des complments dinformation lenseignant pour affiner ou

Mais encore ? Quelques dfinitions utiles dans ce contexte... Taux de natalit : rapport entre le nombre de naissances et la population totale durant une anne. Se calcule habituellement pour mille habitants, donc en pour-mille (). Taux de mortalit : rapport entre le nombre de dcs et la population totale durant une anne. Se calcule habituellement en pour-mille (). Taux daccroissement naturel : rapport entre laccroissement naturel et la population totale durant une anne. Il correspond la diffrence entre le taux de natalit et le taux de mortalit. Il sexprime gnralement en pour-mille (). Indice de fcondit : nombre moyen denfants quont les femmes en ge de procrer (entre 15 et 49 ans).

G.-B. France Etats-Unis Brsil Afr.Ouest Inde Allemagne Italie C.E.I. Chine Japon Etats-Unis

G.-B. Allemagne France Italie C.E.I. Chine Japon Turquie Egypte Indonsie Australie Brsil Afr.Ouest Inde

R.S.A.

Indonsie

En millions d'habitants

Fig. 2.3a Distribution de la population mondiale en 1800.

40 10 2,5 0,1

Fig. 2.3b Distribution de la population mondiale en 1900.

G-BAllemagne Etats-Unis France Italie Espagne Mexique Egypte Nigeria Iran Turquie C.E.I. Pakistan Chine

Japon

Vitnam

BangladeshEthiopie Inde

Brsil

Philippines

R.S.A.

Indonsie

Australie

D'aprs D. Noin, Atlas de la population mondiale, d. RECLUSLa Documentation Franaise, 1996.

25

Fig. 2.3c Distribution de la population mondiale en 1990.

Pour comprendre comment la population mondiale a atteint un effectif de six milliardsDepuis lpoque nolithique et jusqu la Rvolution industrielle du XVIII e sicle, la population mondiale sest accrue trs lentement. Elle doublait en moyenne tous les 1600 1700 ans. On estime par exemple que la Terre comptait 250 300 millions dhabitants au dbut de lre chrtienne et environ 600 millions en 1650. La Rvolution industrielle est lorigine dun bouleversement considrable du rgime dmographique, qui touche dabord les pays dEurope, puis les autres pays industrialiss. Grce aux progrs scientifiques, notamment ceux de la mdecine, et en raison de certaines rpercussions sociales de la Rvolution industrielle (amlioration de lalimentation et progrs de lhygine, par exemple), le taux de mortalit commence baisser. Comme ce phnomne se droule en un temps relativement bref, lquilibre entre natalit et mortalit est rompu. La population mondiale se met augmenter un rythme acclr. Entre 1750 et 1900, elle passe de 760 millions 1 milliard 600 millions dhabitants : il lui a fallu 150 ans pour doubler. Il ne faut ensuite que 65 ans pour que cet effectif double de nouveau (3,2 milliards en 1965). Plus rapide encore : entre 1950 et 1987, la population double encore une fois (de 2,5 5 milliards dhabitants). Fig. 2.4a Une population qui augmente de plus en plus vite. Les populations du monde ont connu de grands changements dmographiques au cours de la priode contemporaine. Les pays industrialiss ont t concerns pendant le XIXe et le premier tiers du XXe sicle, alors que la plupart des pays en voie de dveloppement ne sont touchs que depuis les annes 1940-1950. Ces changements font passer les populations du rgime dmographique ancien (caractris par une forte mortalit, une forte natalit et une croissance lente) au rgime dmographique moderne (mortalit faible, natalit faible et croissance lente). Entre ces deux situations marques par une relative stabilit et un certain quilibre se place une priode qui se signale par des changements rapides et des dsquilibres marqus. A lintrieur mme de cette priode, on peut observer deux phases bien distinctes : durant la premire phase, la mortalit diminue, alors que la natalit reste leve ; il en rsulte une forte croissance de la population (taux daccroissement naturel lev) ; durant la seconde phase, la mortalit baisse encore avant de se stabiliser, et la natalit baisse galement ; la croissance de la population est alors moins forte que lors de la phase prcdente ; entre les deux phases, la croissance de la population passe par un maximum. Cette priode de bouleversements, qui dure plus ou moins longtemps, est appele transition dmographique.Daprs D. Noin, Atlas de la population mondiale, d. RECLUS La Documentation Franaise, 1996.

Taux levs

Fig. 2.4c La transition dmographique.

NatalitTous les pays industrialiss ont achev leur transition dmographique. Les taux de mortalit et de natalit y sont faibles. Le nombre denfants par femme (indice de fcondit) y est bas: le dveloppement conomique (qui a permis dobtenir certaines formes de scurit sociale), la vie en ville o lespace est compt, le cot de la vie, les activits professionnelles incitent les couples avoir moins denfants quauparavant, ce que les progrs de la contraception ont rendu possible. Une forte proportion des pays en dveloppement se trouvent actuellement dans la seconde phase de la transition dmographique. La volont des gouvernements de contrler les naissances les conduit soutenir le planning familial et, parfois, limiter de faon draconienne le nombre denfants par couple au moyen de lois contraignantes (politique de lenfant unique en Chine). Par ailleurs, le dveloppement conomique et une meilleure scolarisation des filles ont amen une baisse de la fcondit et, par l, de la natalit. LAfrique noire et le Moyen-Orient en sont encore la premire phase de la transition dmographique. La fcondit est toujours trs leve dans ces rgions, o les femmes ont en moyenne plus de 6 enfants. En Afrique noire, la population est majoritairement rurale; les nombreux enfants aident leurs parents aux travaux des champs et ils reprsentent une forme d assurance-vieillesse , car ils prendront en charge leurs parents gs qui ne bnficient daucune aide sociale; en outre, certaines traditions religieuses ou culturelles favorisent la famille nombreuse. Au Moyen-Orient, beaucoup plus urbanis et dont la situation conomique est trs diffrente de celle de lAfrique noire, la fcondit leve sexplique surtout par la tradition religieuse et le statut social de la femme. Depuis la fin des annes 1980, on constate cependant dans la plupart des pays concerns par cette situation une tendance la baisse de la fcondit et de la natalit, ce qui indique quils amorcent la seconde phase de la transition dmographique.Daprs J.-L. Mathieu (dir.), Les hommes et la Terre, Gographie Seconde, d. Bordas, 1996.

Mortalit Taux faibles

Accroissement naturel

26

Rgime dmographique ancien

Phase 1

Maximum

Phase 2

Rgime dmographique moderne

Transition dmographique

Fig. 2.4b Le modle de la transition dmographique.

Fig. 2.4d Contrastes dmographiques.

Premire phase de la transition dmographique: baisse de la mortalit et maintien d'une natalit leve.

Seconde phase de la transition dmographique: mortalit et natalit modres. Phase d'achvement de la transition dmographique: mortalit faible, natalit basse.

Source: Rapport sur le dveloppement dans le monde.

Fig. 2.4f Famille typique dun pays qui a achev la transition dmographique.

Fig. 2.4e Les phases de la transition dmographique dans le monde.

Fig. 2.4g Famille typique dun pays qui na pas encore achev la transition dmographique.

27

Fig. 2.5b Au march de Kona (Mali).

7. Vrifie les hypothses formules dans le cadre de lexercice 6 au moyen des documents de la figure 2.4.Fig. 2.5a Dispensaire Niamey, Niger.

8. Il est temps pour ton groupe de travail de faire le point, de manire rendre compte de ses activits aux autres lves de la classe. 8.1. Construis avec tes camarades un schma mettant en vidence les phnomnes que vous avez dcouverts jusquici, y compris les ventuelles explications. 8.2. Ajoutez un commentaire votre schma. Si tes camarades et toi estimez que vous avez fait le tour du sujet propos dans cette squence, si vous avez consult les documents complmentaires dont dispose lenseignant et jet un coup dil sur ceux des squences 2.2 et 2.3, vous pouvez passer maintenant la premire activit de la squence 2.4 afin de prparer la mise en commun du travail des groupes.

2.2. Trop de jeunes ? 28Fig. 2.5c Classe dcole en Chine.

Remarque prliminaire: il peut tre utile de consulter des documents des squences 2.1 et 2.3 et de demander des complments dinformation lenseignant pour affiner ou enrichir

le travail effectu dans le cadre de la prsente squence ! Il peut aussi tre intressant de se procurer des documents complmentaires adquats. 9. Observe nouveau la caricature de la figure 2.1b. Ton interprtation de ce document est-elle nuance ou modifie si tu le lis la lumire du titre de cette squence ? Explique ta rponse. Dans les pays population jeune, la forte proportion denfants, dadolescents et de jeunes adultes implique des problmes spcifiques auxquels les activits et documents qui suivent te proposent de rflchir, en menant tes rflexions lchelle dun pays. Mme si de nombreux pays dont la population est jeune font dsormais des efforts dans le domaine du planning familial, il y a encore actuellement de trs nombreuses naissances, car leffectif des couples qui procrent est fort important. On estime que les moins de 15 ans reprsentent actuellement 36% de la population totale des pays en voie de dveloppement; cette proportion monte 50% pour les moins de 20 ans et 60% pour les moins de 30 ans. Les plus de 65 ans ne reprsentent en moyenne que 5% environ de la population de ces pays. 10. Quels sont selon toi les principaux dfis auxquels doit faire face un pays dont la population est jeune ? 10.1. Mne ta rflexion lchelle dun pays pour rpondre cette question. 10.2. Confronte tes ides aux propositions de tes camarades. 10.3. Elaborez en commun une liste de ces dfis. 10.4. Expliquez brivement la nature du dfi pour chacune des propositions retenues. 11. Aprs avoir effectu lexercice prcdent, prends connaissance du document de la figure 2.6. 11.1. Discute de ce texte avec tes camarades. Reprez les lments qui vous paraissent reprsenter des enjeux majeurs pour les pays population jeune, et que vous navez pas relevs en faisant lexercice 10.

Dans les pays population jeune, la forte proportion denfants et dadolescents pose des dfis immdiats dans les domaines de lducation et de la sant, ainsi que dans celui du march du travail. Dune manire plus gnrale, la satisfaction des besoins de ces populations, notamment sur le plan alimentaire, est galement un enjeu de taille. Enfin, terme, le vieillissement de ces gnrations trs importantes en nombre reprsentera un autre dfi redoutable. En matire dducation, la tche est norme, et les moyens disponibles sont souvent insuffisants, mme dans les pays qui fournissent de gros efforts dans ce domaine: pas assez denseignants, sous-quipement en matriel et locaux. En regard de la population totale, on estime 30% en moyenne la proportion danalphabtes dans les pays en voie de dveloppement. Ce chiffre peut dpasser 80% dans certains pays trs pauvres de lAfrique noire. Ce sont surtout les femmes et les habitants des zones rurales qui sont touchs. La scolarisation et la formation sont indispensables pour assurer lavenir dune communaut, quelle quelle soit. Dans la plupart des pays en voie de dveloppement, des progrs importants ont t accomplis dans le domaine de la sant. Le taux de mortalit infantile (rapport entre le nombre de dcs denfants avant lge dune anne et le nombre de naissances, exprim en ) reste cependant lev. Il illustre le manque de mdecins et de mdicaments et surtout leffet dune alimentation insuffisante, dont les consquences peuvent en outre affecter la croissance et le dveloppement des enfants. Laccs de ces gnrations nombreuses au march du travail est un autre dfi important. Or, la plupart des pays en voie de dveloppement connaissent dj de trs srieux problmes de chmage, qui touchent parfois plus de la moiti de la population active. Pour beaucoup dhabitants de ces pays, les activits informelles (petits boulots, travail clandestin, trafics divers) sont souvent le seul moyen de survivre. Comment les enfants daujourdhui vont-ils trouver du travail demain? Cette question, qui proccupe aussi les jeunes gnrations des pays riches, se pose en termes trs aigus dans les pays en voie de dveloppement. La satisfaction des besoins de la population est un autre enjeu, notamment sur le plan de lalimentation. La croissance de la population implique aussi la croissance de la consommation. Se pose alors le problme de lquilibre entre population et ressources, et celui de la rpartition des ressources lintrieur des pays comme lchelle de la plante. Les modules de la deuxime partie de ce manuel sont consacrs cette problmatique, qui nest donc pas dveloppe ici. Dernier dfi dimportance, mme sil ne se pose pas immdiatement : les jeunes gnrations actuelles se retrouveront dans quelques dcennies dans la partie suprieure de la pyramide des ges. A terme, leffectif des personnes ges va trs largement augmenter dans les pays en voie de dveloppement. Mme si le cas de lInde est extrme, en raison de la masse de sa population, il illustre bien cette problmatique: on estime quil y a aujourdhui environ 40 millions de personnes ges de plus de 65 ans dans ce pays. Dici cinquante ans, il y en aura prs de 280 millions... Fig. 2.6 Des enjeux fondamentaux pour les pays population jeune.

29

11.2. Explique avec tes propres mots la nature des problmes retenus. 12. Elabore, sous la forme qui te convient le mieux, une synthse faisant le point sur les enjeux auxquels sont confronts les pays dmographiquement jeunes. 13. Compare ta synthse celles ralises par tes camarades de groupe. 13.1. Elaborez un document de synthse avec lequel tout le groupe est daccord. 13.2. Rdigez un commentaire de votre document. 14. Observe et commente les photographies de la figure 2.5. Sont-elles reprsentatives de la ralit dmographique dun pays population jeune ? Justifie ton avis. 15. Peux-tu imaginer des solutions ralistes aux dfis ou problmes mis en vidence par les exercices 10 13 ? 15.1. Discute tes propositions avec tes camarades. 15.2. Elaborez en commun un catalogue de propositions que vous soumettrez aux autres lves de la classe. Si tes camarades et toi estimez que vous avez fait le tour du sujet propos dans cette squence, si vous avez consult les documents complmentaires dont dispose lenseignant et jet un coup dil sur ceux des squences 2.1 et 2.3, vous pouvez passer maintenant la premire activit de la squence 2.4 afin de prparer la mise en commun du travail des groupes.

16. Observe nouveau la caricature de la figure 2.1c. Ton interprtation de ce document est-elle nuance ou modifie si tu le lis la lumire du titre de cette squence ? Explique ta rponse. A la fin du XXe sicle et pour un certain temps encore, les pays population vieillissante sont tous des pays industrialiss : il sagit des pays europens (Russie comprise), du Japon, de lAustralie, de la Nouvelle-Zlande, du Canada et des EtatsUnis. Les quatre derniers nomms sont un peu moins vieux que les autres, car ce sont encore des pays dimmigration ; la majeure partie des immigrants quils accueillent sont des gens plutt jeunes. En comparaison internationale, la large majorit de ces pays dmographiquement vieux sont aussi des pays riches. Le phnomne de vieillissement de la population de ces pays est dj prononc et va encore saccentuer : en moyenne, les plus de 65 ans reprsentent actuellement 15% de la population, soit autant que les moins de 15 ans ; cette proportion va augmenter, car les gens vivent de plus en plus longtemps, et les jeunes gnrations sont de moins en moins nombreuses. Quels sont les problmes spcifiques qui se posent ces populations ? Pour tenter de rpondre cette question, il peut tre utile de commencer par sintresser aux acteurs directement concerns par le phnomne du vieillissement, cest-dire aux personnes ges. 17. Adresse-toi des personnes ges de ton entourage (famille ou voisins) et discute avec elles de leur faon de percevoir leur situation. Confronte les informations que tu as obtenues celles apportes par tes camarades. Dresse avec eux un inventaire des rponses obtenues, puis classe-les en diffrentes catgories. 18. A partir des rsultats de la petite enqute que tes camarades et toi avez effectue, dresse une liste des problmes

2.3. Trop de personnes ges ? Remarque prliminaire : il peut tre utile de consulter des documents des squences 2.1 et 2.2 et de demander des complments dinformation lenseignant pour affiner ou enrichir le travail effectu dans le cadre de la prsente squence ! Il peut aussi tre intressant de se procurer des documents complmentaires adquats.

30

lis au vieillissement qui, lchelle individuelle, paraissent les plus importants. Justifie ton choix. 18.1. Compare ta liste celle des camarades de ton groupe de travail. 18.2. Elaborez une liste commune. Justifiez et commentez vos choix. 19. Peut-on concrtement apporter des solutions certains des problmes que tes camarades et toi venez de relever? 19.1. Si oui, qui peut le faire et comment ? 19.2. Dans le cas contraire, pourquoi ? Passons maintenant lchelle dun pays. Certains des problmes que tes camarades et toi avez dcouverts en faisant votre enqute ont des rpercussions qui concernent lensemble de la population. 20. Comment les problmes que vous avez identifis en faisant les activits prcdentes peuvent-ils se manifester lchelle dun pays ? 20.1. Formule avec tes camarades quelques hypothses ce sujet. 20.2. Vrifiez vos hypothses au moyen des documents dont vous disposez ; prenez notamment connaissance du texte de la figure 2.8. 21. A partir du document de la figure 2.8, mets en vidence les problmes lis au vieillissement dune population. 21.1. Explique-les brivement avec tes propres mots. 21.2. Peux-tu envisager des solutions ces problmes ? Expose-les et discute-les avec tes camarades. 21.3. Mettez-vous daccord autour de quelques propositions que vous prsenterez lensemble de la classe. 22. Comment le vieillissement dune population peut-il se traduire dans lespace ? Observe et commente les photographies de la figure 2.9 pour rpondre cette question. Etoffe ton commentaire au moyen de ce que les activits prcdentes tont permis de dcouvrir et dapprendre.

Fig. 2.7 Activit de groupe pour personnes ges (Etats-Unis).

Le vieillissement accrot les dpenses de sant; mme si, dans les pays riches, lamlioration gnrale des conditions de vie et les progrs mdicaux permettent aux individus darriver la retraite en meilleure forme quauparavant, les traitements mdicaux qui allongent la dure de la vie sont coteux; les personnes ges sont malgr tout plus frquemment touches par la maladie que les jeunes ou les adultes dans la force de lge. En outre, le vieillissement dune population pose des problmes pour financer les assurances sociales. En effet, ces assurances reposent en gnral sur un principe qui veut que les cotisations des actifs financent les prestations dont bnficient ceux qui en ont besoin : ainsi, dans le cas dune assurance-vieillesse, les retraits reoivent des rentes qui sont en fait payes par les cotisations des gens qui travaillent (les cotisations que les retraits daujourdhui payaient lorsquils taient actifs ont financ les rentes des retraits dhier). Or, la proportion des actifs diminue dans tous les pays touchs par le phnomne du vieillissement : en France par exemple, il y avait 2,9 actifs pour un retrait en 1990 ; il ny aura plus que 1,4 actif pour un retrait en lan 2040. Enfin, dernier problme dordre gnral : le vieillissement dune population entrane une baisse de la natalit, car il y a en proportion moins de couples en ge de procrer ; par contre, la mortalit a tendance augmenter, puisquil y a naturellement plus de dcs dans une population ge que dans une population jeune. A terme, le risque thorique est une diminution de la population totale. Sans les apports de limmigration, plusieurs pays europens se trouveraient dans une telle situation.Daprs J.-L. Mathieu (dir.), Les hommes et la Terre, Gographie Seconde, d. Bordas, 1996.

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Fig. 2.8 Quelques enjeux lis au vieillissement dune population.

Fig. 2.9a Sun City, dans la banlieue nord-ouest de Phoenix (Arizona, Etats-Unis). Cette ville rserve aux retraits compte plus de 70 000 habitants et offre une gamme complte dquipements spcifiques sa population.

23. Elabore avec tes camarades un schma-rsum mettant en vidence les enjeux auxquels est confront un pays dont la population est vieillissante. Prparez un commentaire en vue de la prsentation des rsultats de votre travail lensemble de la classe. Si tes camarades et toi estimez que vous avez fait le tour du sujet propos dans cette squence, si vous avez consult les documents complmentaires dont dispose lenseignant et jet un coup dil sur ceux des squences 2.1 et 2.2, vous pouvez passer maintenant la premire activit de la squence 2.4 afin de prparer la mise en commun du travail des groupes.

Fig. 2.9b Etablissement mdico-social (EMS) Pully (Suisse).

2.4. Vers une premire synthse 24. Prpare avec tes camarades le compte rendu de votre travail. 24.1. Veillez structurer votre expos de manire cohrente. 24.2. Pensez mettre des mots cls en vidence. 24.3. Elaborez les documents qui serviront de support une prsentation orale. 24.4. Si cela est demand par lenseignant, prparez galement un rsum crit distribuer lensemble de la classe. 25. Prends note des informations que tapportent les membres des autres groupes de travail.

Fig. 2.9c EMS rcent Renens (Suisse).

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26. Observe une fois encore les trois caricatures de la figure 2.1. 26.1. Comment comprends-tu ces documents, maintenant que tu as trait un des trois sujets proposs dans les squences prcdentes et que tu as pris connaissance des informations apportes par les deux autres groupes de travail ? 26.2. Ta manire de comprendre ces caricatures a-t-elle volu ? Explique pourquoi.

26.3. Ces caricatures te paraissent-elles pertinentes ? Justifie ta rponse. 27. A quelle(s) chelle(s) gographique(s) se situent les problmatiques dmographiques abordes travers le travail de groupes ? Illustre ta rponse au moyen de quelques exemples concrets. 28.C Quels sont les groupes de pays ou les rgions du monde plus spcifiquement concerns par les problmatiques que tes camarades et toi avez tudies? Explique ta rponse. 29. Elabore, en collaboration avec quelques camarades, un schma de synthse qui mette en vidence les principaux enjeux des problmatiques dmographiques tudies par la classe.C

Naissances pour lensemble de lanne: en un mois: en un jour: en une heure: en une minute: Dcs pour lensemble de lanne: en un mois: en un jour: en une heure: en une minute: Augmentation de la population pour lensemble de lanne: en un mois: en un jour: en une heure: en une minute:

139 400 000 11 600 000 382 000 16 000 265Source : Population Reference Bureau, Washington. Chiffres arrondis.

53 400 000 4 400 000 146 000 6000 102

86 000 000 7 200 000 236 000 10 000 163

2.5. Demain : un monde surpeupl ? Il nest pas rare de lire ou dentendre, dans les mdias, des affirmations selon lesquelles le monde sera surpeupl dans un avenir plus ou moins proche. On affirme aussi que telle rgion ou tel pays connat dj des problmes dus au surpeuplement. Ces affirmations sont-elles fondes ? Que signifie rellement la notion de surpeuplement ? Cette brve squence devrait te permettre de rpondre, au moins partiellement et peut-tre provisoirement, ces questions. Pour lessentiel, nous situerons la rflexion lchelle mondiale. 30.* Commente le document de la figure 2.10. Mets ces donnes en perspective en te fondant sur ce que tu sais des phnomnes dmographiques. Constater la situation actuelle et lvolution rcente de la population mondiale est une chose. Il faut aussi se poser des questions sur son volution venir. Il est assez dlicat de prvoir quel sera leffectif de la population de la plante

Fig. 2.10 Evolution de la population mondiale en 1997.

dans 25, 50 ou 100 ans. Mais les phnomnes dmographiques ont tout de mme une certaine rgularit ; court terme, cest--dire sur une ou deux dcennies, on peut mme dire quils ont une certaine inertie. Il nest donc pas trop prilleux de proposer des projections sur quelques dcennies. En fait, il est mme ncessaire de se poser ces questions si lon pense la problmatique des ressources disponibles lavenir. 31. Observe les documents des figures 2.11 et 2.12. 31.1. Commente successivement ces deux documents. Mets en vidence les grandes tendances qui se dgagent. 31.2. Mobilise tes connaissances des phnomnes dmographiques pour expliquer les raisons principales de cette volution.

33

Population en milliards

8Monde

6Pays en voie de dveloppement

32.* Le taux daccroissement actuel de la population mondiale est denviron 1,4% par anne. Que signifie une telle valeur ? Aide-toi de la figure 2.13 pour rpondre, et mets ta rponse en perspective en tirant parti de lensemble de tes connaissances en dmographie et en gographie. A lheure actuelle, la population mondiale augmente rapidement. Peut-on pour autant parler de surpeuplement ou de surpopulation ? Les dernires activits de cette squence te proposent de rflchir cette question. 33. Explique ce que signifie pour toi le mot surpeuplement. Illustre tes propos au moyen dexemples aussi prcis que possible.

4

2

Pays dvelopps

01950 1960 1970 1980 1990 2000 2010 2020

Fig. 2.11 Evolution prvue de la population mondiale dici 2020.

Etats-Unis

France Turquie Italie Iran Pakistan

Japon Chine

Espagne

Mexique

Vitnam Egypte Nigeria Brsil Philippines Ethiopie Bangladesh Inde

En millions d'habitants 40 10

Indonsie

34

2,5 0,1

Australie

Fig. 2.12 Distribution probable de la population mondiale en 2025.

D'aprs D. Noin, Atlas de la population mondiale, d. RECLUSLa Documentation Franaise, 1996.

R.-U.

Ex-URSS

Source : Mondes nouveaux , in Gographie Universelle, d. Hachette-RECLUS, 1990.

Taux Effet aprs Effet aprs Effet aprs Effet aprs 25 ans 50 ans 100 ans 200 ans 1% 2% 3% 4% 5% 1,3 1,6 2,0 2,6 3,4 1,6 2,3 4,4 7,0 11,5 2,7 7,2 19,2 50,0 131,0 7,3 52,5 369,0 2550,0 17 292,0

La notion de surpeuplement doit tre considre comme une notion relative. En effet, le surpeuplement est indpendant du chiffre de la densit de la population, et mme de la population en chiffres absolus : ce ne sont pas ncessairement les espaces les plus densment peupls qui sont surpeupls, ni ceux qui portent une population dont leffectif est important. Lorsque lon parle de surpeuplement, il faut comprendre une situation qui entrane une diminution ou une insuffisance des ressources disponibles par habitant. Par exemple, un pays comme le Mali peut tre considr comme un pays surpeupl, malgr une densit moyenne de population qui atteint peine 6 hab./km2, car les ressources nationales ne suffisent pas couvrir les besoins de sa population, en particulier dans le domaine de lalimentation. Par contre, aux Pays-Bas, on ne peut pas dire que la province de la Hollande est surpeuple, malgr une densit de plus de 900 hab./km2: les besoins vitaux de sa population sont couverts. Lespace de la Hollande connat sans doute des situations de saturation (engorgement des voies de communication ou des zones urbaines, par exemple). Mais la saturation nest pas synonyme de surpeuplement.Daprs R. Brunet et O. Dollfuss, Mondes nouveaux , vol. 1 de la Gographie Universelle, d. Hachette-RECLUS, 1990.

Ce tableau recourt des indices, la base tant gale 1. Exemples de lecture: avec un taux daccroissement de 1%, la population de dpart est multiplie par 1,3 aprs 25 ans si le taux nest pas modifi. Avec un taux daccroissement de 3%, la population de dpart est multiplie par 4,4 aprs 50 ans. Fig. 2.13 Exemples de taux daccroissement et de leurs effets sur une population.

Fig. 2.14 Quand peut-on parler de surpeuplement ?

34. Confronte la dfinition que tu as formule lavis exprim dans le texte de la figure 2.14. Si ncessaire, complte ta dfinition, de manire bien mettre en vidence ce dont on devrait parler lorsquon voque lide de surpeuplement ou de surpopulation. 35. Peut-on aujourdhui affirmer que le monde est surpeupl, ou quil va ltre prochainement ? Justifie ton avis quant la rponse que tu donnes cette question. Tiens compte des documents des figures 2.10 2.14 et fais appel tout ce que tu as pu apprendre propos de la situation dmographique actuelle de la population mondiale. Quelle que soit la rponse que tu as faite la question pose dans le dernier exercice de cette squence, nous te suggrons de garder lesprit le fait que la notion mme de surpeuplement est relative. Les activits et les documents qui te sont proposs dans les autres modules de cet ouvrage devraient te permettre de nuancer ou dtoffer ta rponse cette question

et de te forger un avis fond sur des arguments solides lorsque tu entendras parler de surpeuplement ou de surpopulation.

2.6. O se rencontrent la gographie et la dmographie Ce module est intitul Dmographie et gographie. Compte tenu de ce titre et du fait que ce livre est un manuel de gographie, il est lgitime de se poser des questions sur les liens qui existent entre dmographie et gographie. Par exemple, en quoi la gographie peut-elle avoir besoin dinformations dmographiques ? Ou encore, en quoi la gographie permetelle de donner du sens des informations dmographiques ? Les activits qui suivent devraient te permettre de rpondre, au moins partiellement, ces questions. 36. Dfinis avec tes propres mots le terme dmographie, en te fondant sur ce que tu as pu dcouvrir travers les activits proposes dans les autres squences de ce module. 35

La gographie est la science qui tudie les relations que les hommes nouent avec lespace, ainsi que les relations que les hommes nouent entre eux travers lespace. Elle prend en compte lensemble des relations et des facteurs qui organisent et conditionnent actuellement la vie des groupes humains dans leurs diffrents territoires. Faire de la gographie, cest apprendre se poser des questions sur ces relations et cest aussi se donner des moyens, de plus en plus complexes, de rpondre ces questions. Les savoirs gographiques contribuent ainsi comprendre le monde dans lequel nous vivons, et permettent chacun de se forger une opinion personnelle sur les questions relatives aux relations hommes-espace. Chaque individu tant un acteur de ces relations, les savoirs gographiques lui permettent dagir de manire responsable.Dfinition labore daprs les plans dtude des cantons de Genve et de Vaud.

41.1. En quoi la gographie peut-elle avoir besoin dinformations dmographiques ? 41.2. Et en quoi la gographie permet-elle de donner du sens des informations dmographiques ? 42. Quelles questions ou quels problmes gographiques les documents qui te sont proposs dans ce module soulvent-ils ? Choisis quelques documents qui te paraissent pertinents et utilise ce que les exercices 36 41 tont permis de comprendre des liens entre gographie et dmographie pour rpondre cette question. En guise de conclusion Vieillissement de la population dans les pays industrialiss, besoins gigantesques dans les domaines de lducation, de la sant, de laccs au march du travail et mme de la satisfaction des besoins alimentaires de base dans les pays en voie de dveloppement : apparemment, les problmes qui se posent aux pays dont la population est jeune et ceux dont la population est vieillissante ne sont pas comparables ; on pourrait tre tent de penser que lon nest pas concern par les problmes des autres . Mais laugmentation actuellement trs rapide de la population mondiale est une ralit qui touche lhumanit entire. Tous les hommes vivent sur la mme plante et partagent donc, dune manire ou dune autre, une communaut de destin. Cest ce que les modules des autres parties de ce manuel te proposent de dcouvrir. Ceux de la deuxime partie sont plus particulirement consacrs aux enjeux lis aux principales ressources dont dispose lhumanit. Dans la troisime partie, laccent est mis sur les villes, qui abritent une part de plus en plus importante de la population mondiale. Les deux modules de la quatrime partie devraient te permettre de comprendre ce que signifie le fait de vivre dans un seul monde.

Fig. 2.15 Une dfinition actuelle de la gographie.

37. Dfinis avec tes propres mots le terme gographie, en te fondant sur ton exprience de cette discipline. 38. Cherche dans un dictionnaire les dfinitions des termes dmographie et gographie. Note ces dfinitions et, en regard, explique-les avec tes propres mots. 39. Quels sont les liens qui te paraissent vidents entre dmographie et gographie ? Tire parti des activits prcdentes pour rpondre cette question. 40. Prends connaissance du document de la figure 2.15. 40.1. Explique avec tes propres mots ta manire de comprendre cette dfinition de la gographie. 40.2. En quoi est-elle diffrente ou complmentaire de celle que tu as formule toi-mme et de celle que tu as trouve dans le dictionnaire ? 40.3.* Cherche dans ce manuel dautres dfinitions de la gographie et rponds la mme question. 41. Revenons lide des liens entre gographie et dmographie. Dans la mesure du possible, illustre tes rponses aux deux questions qui suivent au moyen dexemples concrets. Discute tes rponses et tes exemples avec tes camarades et avec lenseignant.

36

3. Les acteurs de lespaceLa gographie que tu vas pratiquer dans ce manuel a pour objectif de rendre lisible et comprhensible lensemble des facteurs et relations qui caractrisent et conditionnent actuellement la vie des groupes humains dans leurs diffrents territoires. 1. Parcours la table des matires du manuel et relve les titres qui illustrent de manire vidente le texte de lencadr qui ouvre ce module. Les tres humains sont en grande partie responsables de la production de lespace gographique par leurs actions. Ce sont donc des acteurs qui amnagent, utilisent et transforment les espaces quils occupent pour en faire leurs territoires. La plupart des problmatiques proposes dans ce manuel font appel la notion dacteur. Il vaut donc la peine de clarifier ce quon entend par l.

La salle de classe est un territoire qui test familier et qui permet de prendre conscience dune manire simple de la relation que les hommes nouent avec lespace. En effet, la rpartition dans lespace de la classe des utilisateurs (lves, enseignants) dpend en partie de la relation que ceux-ci entretiennent avec lespace de la salle de classe (on ne se sent pas forcment bien partout !) et de la conception quils ont du bon usage de cet espace. 2. Dcris la rpartition, dans la salle de classe, des utilisateurs (lves et matres). 2.1. Qui a dcid de cette rpartition ? Avec quel projet, quels intrts ? 2.2. Est-ce que des acteurs non prsents dans la salle jouent un rle dans lamnagement de la classe ? Si tu penses que cest le cas, dtermine qui sont ces acteurs, et quel rle ils jouent ou ont jou. 2.3. Quelles consquences a cette rpartition pour toi ? Pour le fonctionnement de lensemble des lves de la classe ? Pour le matre ? Pour les personnes charges de nettoyer ? 2.4. Quelles modifications suggrerais-tu dapporter lorganisation spatiale de ta classe ? Dans quels buts ? 2.5. Quelles consquences auraient ces amnagements pour les autres personnes impliques ? 2.6.* A qui, quoi dautre pourrait servir ta salle de classe? Quels seraient les amnagements ncessaires pour remplir la fonction quon lui attribuerait? 2.7.C A travers cette activit, as-tu eu limpression de faire de la gographie ? Pourquoi ? On peut raisonner comme on la fait pour la salle de classe dautres chelles, et se poser les mmes questions propos de la salle de classe prise dans le cadre de ltablissement scolaire, puis de ltablissement dans le cadre de larrondissement scolaire, du canton ou dun quelconque autre dcoupage de lespace. A chaque fois des acteurs interviendront.

Individu/famille

Entreprise Espace produit

Groupe

Etat/collectivit

Milieu naturel

Selon lespace considr, limportance respective des forces variera. Fig. 3.1 Les diffrentes forces qui concourent la production de lespace gographique : les acteurs et le milieu naturel.

37

3. Dtermine qui sont les acteurs qui interviennent dans le processus de production de lespace scolaire aux diffrentes chelles (salle de classe, tablissement, arrondissement ou autre). Utilise la figure 3.1 pour rpondre. Qui a dcid que ton tablissement scolaire existerait ? Qui a dcid quil serait situ l o il est ? Qui la construit ? Qui le fait fonctionner ? ...? Donne ta rponse une forme schmatique qui mette en vidence les interventions des diffrents acteurs impliqus aux diffrentes chelles danalyse. 3.1. Tous les acteurs impliqus interviennent-ils au mme moment ? 3.2. Que peux-tu dduire de la rponse apporte la question prcdente sur les mcanismes de production de lespace ? Lexercice qui prcde ta permis de vrifier, si besoin tait, une vidence : lexistence de ton cole nest heureusement pas due au hasard, ton cole existe parce que des gens, des acteurs, lont voulue, et que dautres la subissent ou en jouissent ! Tu vas maintenant rflchir sur un espace qui test probablement inconnu, et tapercevoir que les mmes acteurs sont luvre ailleurs et une autre chelle. 4. A ton avis, quelle ide de la gographie a le journaliste qui a rdig le titre Lhomme a vaincu la gographie ! (fig. 3.2a)? 4.1. En quoi sa conception de la gographie diffre-t-elle de celle qui est propose dans lencadr qui se trouve au dbut de ce module, ou de celles qui sont donnes la figure 2.15 du module 2, ainsi que dans le texte de la squence 1.1. du module 1 ? 5. Lhomme a vaincu la gographie ! Ce titre conviendraitil au texte de la figure 3.2b ? Justifie ta rponse.

a Lu dans un journal propos de la mise en service du nouvel aroport du Kansai au Japon (voir figure 16.17) : Lhomme a vaincu la gographie ! b Laroport de Narita, Tokyo, est le point le plus notoire dembouteillage arien de la rgion Asie-Pacifique. Lopposition rsolue des propritaires locaux loblige se contenter de sa piste unique pour accueillir la quasi-totalit du trafic international de larchipel. Certes, laroport du Kansai, construit dans la baie dOsaka, sur une le artificielle cinq kilomtres de la cte, dcharge un peu Narita. Cet aroport fait partie dun gigantesque programme dinvestissement financ par la ville dOsaka, la capitale du Kansai, et par quelques-unes des firmes les plus connues de lconomie japonaise (Matsushita, lectronique ; Minolta, photographie ; Sumitomo, mtallurgie, entre autres activits). Il est plutt destin renforcer le rle de grande mtropole mondiale du deuxime ple conomique du Japon qu soulager laroport de Narita. Dans sa configuration actuelle (1998), lle-aroport stend sur 511 hectares et sur 3 500 mtres de long. Ses promoteurs aimeraient doubler sa surface et construire deux pistes supplmentaires. Fig. 3.2

5.1.

Quelles sont les questions quun gographe se pose en observant le document de la figure 16.17 ? Quel usage ferait-il de la notion dacteur et des informations contenues dans le texte de la figure 3.2b ? Comment commenterait-il lvnement ?

38

Mais encore ? Il est possible que tous les lments identifis dans un paysage intressant pour un gographe ne relvent pas de la mme chelle danalyse. Certains lments dpendent de dcisions prises par les diffrentes catgories dacteurs lchelon local, alors que dautres sont la consquence de dcisions prises lchelon rgional, national ou mondial, voire dabsence de dcision. Il arrive aussi souvent que diffrents territoires produits par diffrents acteurs se superposent dans le temps et/ou dans lespace. Il est possible galement que tout ne soit pas visible, ne serait-ce que parce quune photographie est prise dun certain point de vue, un moment donn et quelle est le

rsultat dun choix de la part de celui qui cre limage, choix de montrer tel aspect de la ralit plutt que tel autre. Et puis tout nest pas photographiable. Ces considrations sont dailleurs aussi vraies pour un tableau, un dessin ou une image satellite. De nombreuses sources dinformation diffrentes sont donc ncessaires pour comprendre les phnomnes gographiques. 6.* Choisis une ou deux photographies dans le corpus du manuel. Essaie didentifier sur ces photographies les diffrents acteurs lorigine des paysages montrs par les photographies. 6.1. Rends lisibles au moyen de calques et de codes de couleur les traces des actions des diffrents acteurs.

6.2.

6.3.

Soumets ton interprtation tes camarades. Discutes-en avec eux. Essaie de dterminer si les paysages que tu as interprts sont le produit de dcisions prises lchelon local, rgional, continental ou mondial. Quels sont les problmes que tu as rencontrs pour faire ce travail ?

Ce module ta permis de prendre conscience du fait que lorganisation de la terre des hommes nest pas due au hasard et que les diffrentes catgories dacteurs jouent des rles plus ou moins importants selon les espaces considrs : certains endroits, lEtat est lacteur le plus important ; dautres,