module de formation/apprentissage module = –un ensemble de situations d apprentissage organisées...
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Module de formation/apprentissage
• Module = – un ensemble de situations d ’apprentissage organisées
comme un tout cohérent à la fois autonome et susceptible d ’être intégré dans un ensemble de formation plus vaste à travers un dispositif jouant un rôle d ’interface
– conçu pour s ’intégrer dans l ’ensemble de formation pour lequel il a été conçu mais aussi dans d ’autres ensembles de formation (module polyvalent)
Module polyvalent
• La polyvalence d ’un module est définie par :– les objectifs qu’il poursuit
– les prérequis qu’il exige
• Un module sera d ’autant plus polyvalent que :– les objectifs qu’il poursuit correspondent à un
grand nombre de formations différentes– qu’il exigera peu de prérequis
Pourquoi rechercher la polyvalence ?
• Permet d ’élargir le public potentiel• Permet de réaliser des économies de coût en
répartissant les coûts de développement sur un plus grand nombre d ’apprenants
• Permet d ’assurer la rentabilité de dispositifs dont les coûts de développement sont importants ce qui est généralement le cas lorsque qu’on fait appel aux TIC
Fonction des objectifs
• Fonction de motivation : Informer l ’élève de ce qu’il sera capable de faire à l ’issue de l ’apprentissage
• Fonction d ’orientation : – En situation d ’autoformation guidée, permet au responsable
de formation de décider de l’opportunité de proposer un module à l ’apprenant en fonction d’un plan de formation et de ses besoins spécifiques
– En situation d’autoformation autonome, permet à l ’apprenant de décider si les objectifs de la formation correspondent à ses besoins et à son projet de formation personnel
• Fonction d ’apprentissage :– De nombreuses études ont montré que la présentation
des objectifs sous la forme d ’une description explicite des compétences attendues de l ’apprenant aidait celui-ci dans son apprentissage.
– Le fait d ’être informé de ce qu’on attend de lui permet à l ’apprenant de focaliser son attention sur les points importants et d ’organiser son apprentissage en fonction de ceux-ci.
• Pour remplir ces différentes fonctions, les objectifs doivent :– être formulés d ’une manière suffisamment précises
(objectifs spécifiques);
– leur formulation doit être adaptée au destinataire.
Les tests du système d ’entrée
• Le prétest : – établir un bilan précis du niveau de compétence des
apprenants par référence aux compétences que le module lui permettra d acquérir
– orienter l ’apprenant vers un autre module lorsqu ’il maîtrise déjà l ’ensemble des compétences ou vers les unités du système d ’apprentissage qui correspondent aux compétences non maîtrisées
• Le test d ’entrée :– vérifier le niveau de maîtrise des prérequis
– orienter l ’apprenant vers un rattrapage spécifique ou permettre l ’accès direct au cours
• Prérequis : les compétences que l ’apprenant doit maîtriser pour aborder un apprentissage
• Préacquis : les compétences en rapport avec un apprentissage donné dont la maîtrise est avérée pour l ’apprenant considéré
• Préreprésentations : les représentations (erronées) avec lesquelles le sujet aborde un apprentissage et qui risquent de le perturber
• Le rôle des prérequis dans l'apprentissage a été particulièrement étudié par Benjamin Bloom dans le cadre de la pédagogie de maîtrise).
• Celui-ci a notamment mis en évidence qu'il était essentiel :
– de s'assurer de la maîtrise des compétences prérequises avant d'entamer un apprentissage (test d ’entrée)
– de mettre en œuvre les activités de remédiation qui permettront de corriger les lacunes constatées (rattrapage d ’entrée)
Le posttest du système de sortie
• Le posttest : – établir un bilan précis du niveau de compétence de
l ’apprenants à l ’issue de la formation
– orienter l ’apprenant vers un autre module lorsque le posttest est parfaitement réussi
– orienter vers des possibilités de remédiation lorsque le posttest est partiellement ou totalement raté
– par comparaison avec le prétest permet d ’évaluer l ’efficacité du module
Modalités de prise en charge de la remédiation
• Proposer à l ’apprenant de revoir les unités d ’apprentissage qui correspondent aux compétences non maîtrisées
• Proposer à l ’apprenant de suivre des unités de remédiation spécifiques
• Proposer un module de remédiation dans lequel la progression serait plus lente en prévoyant au sein de celui-ci davantage d'exemples et d'exercices.
• Proposer un module de remédiation qui met en œuvre des approches pédagogiques différentes. A un apprenant qui a éprouvé des difficultés pour suivre un apprentissage très formel, on proposera une approche plus concrète basée sur la simulation et la mise en situation.
• Quitter la logique d'autoformation en faisant intervenir un enseignant qui précisera les difficultés et s'efforcera de débloquer l'apprenant par des interventions pédagogiques très ciblées (coaching à distance, help desk, boîte aux lettres).
• Mettre les apprenants en contact en favorisant les échanges et
le tutorat entre pairs.
Ajustement ex post versus ajustement ex ante
• Ex post : en fonction des difficultés perçues en cours d ’apprentissage ou des résultats aux tests
• Ex ante : – en fonction du choix de l ’apprenant au départ
(contrôle par l ’apprenant)– en fonction de certaines caractéristiques
cognitives de l ’apprenant identifiées sur base d ’un historique de ses apprentissages antérieurs ou d ’une épreuve spécifique
Ensemble de formation
Module 1 Module 2 Module 3
Unité 1
Unité 2
Unité 3
Ensemble de formation
Module 1 Module 2 Module 3
Unité 1
Unité 2
Unité 3
Objets de connaissance
Modularité pédagogique et modularité technique
• But : – aboutir à des éléments qui soient autonomes à la fois
d ’un point de vue pédagogique et technique
– en arriver à des unités pédagogiques constituées d ’objets de connaissance (une information textuelle, un vidéogramme, un passage sonore…)
• Moyen :– définir des objets de connaissance qui soient clairement
documentés et qui satisfassent à certains critères d interopérativité
Normes d ’interopérativité
• AICC Aviation Industry Computer-Based Training.
• IMS (Instructional Management System) proposé par l’association EDUCAUSE sur la base des travaux de l’AICC.
• ARIADNE, Alliance of Remote Instructional Authoring and Distribution Network for Europe
Constituants d ’une unité d ’apprentissage
• Des informations sur les contenus
• Des activités d ’apprentissage proposées aux apprenants
• Des éléments favorisant la structuration et la focalisation
• Des aides à l ’apprentissage
Informations sur les contenus
• Présentées directement dans le module en s ’appuyant sur la combinaison de médias la plus adéquate
• Disponibles en dehors du module (URL, documents à consulter, observation à réaliser...)
Les activités d ’apprentissage
• Une activité d ’apprentissage est une tâche ou un exercice qu’on demande à l ’apprenant d ’effectuer afin qu’il puisse s ’approprier les compétences visées par une séquence ou une unité d ’apprentissage particulière
• Les activités proposées peuvent être intégrées (insérées) au matériel d ’apprentissage ou regroupées à des moments précis de l ’apprentissage (à la fin d ’une unité ou d ’une séquence, dans une unité spécifique)
• Les activités peuvent être centrées :– sur l ’application ou la mise en œuvre immédiate des connaissances
– l ’intégration des connaissances
– le transfert et la mise en pratique des connaissances en contexte réel
• Les activités poursuivent un triple but : – favoriser l ’apprentissage en privilégiant le traitement en profondeur des
informations
– favoriser la motivation
– favoriser la persévérance
• Une activité d ’apprentissage doit toujours faire l ’objet d ’un feedback
• Pour être efficace un feedback doit être le plus spécifique possible
La structuration et la focalisation
• L ’apprentissage est une activité essentiellement centrée sur la restructuration, l ’intégration des connaissances nouvelles aux connaissances antérieures
• Pour faciliter cette restructuration, on peut agir sur le matériel d ’apprentissage en focalisant l ’attention de l ’apprenant sur les éléments essentiels et en mettant en évidence la structure du contenu
Comment aider la restructuration en agissant sur le matériel d ’apprentissage ?
• Utiliser des éléments d ’emphase visuelle (souligner, mettre en gras, encadrer)
• Présenter des schémas, des figures• Présenter des tableaux qui se construisent
progressivement• Elaborer des cartes conceptuelles pour relier les
concepts, des ordinogrammes pour représenter des processus
• Ces éléments peuvent être présentés avant l ’apprentissage (structurant antérieur), en cours d ’apprentissage, après l ’apprentissage (structurant postérieur)
Les aides à l ’apprentissage
• La plupart des dispositifs d ’autoformation proposent aux apprenants de se faire aider en cours d ’apprentissage
• Aide à la navigation : aider l ’apprenant à visualiser la structure du cours et à se situer par rapport à celle-ci
• Aide à la recherche : proposer à l ’apprenant d ’utiliser un moteur de recherche pour retrouver des informations
• Aide cognitive portant sur le contenu de l ’apprentissage : mettre un glossaire à la disposition de l ’apprenant
• Aide métacognitive : amener l ’apprenant à avoir une attitude réflexive par rapport à son propre apprentissage
• Aide en ligne : proposer à l ’apprenant d ’entrer en contact avec un tuteur à distance ou de collaborer avec d ’autres élèves
Interface de collaboration à distance utilisée dans le logiciel « Belvedere » (Lesgold)