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Bonjour,

Je suis l'un des auteurs du Compter Calculer CE1 (je prcise pour viter tout malentendu que je ne

touche pas de droits d'auteur pour cela pour le moment).

J'avoue humblement que je ne sais pas vraiment crire un livre du matre et que c'est pour cela qu'il n'!

en a pas.

En revanche, il ! a pour chaque nouvelle le"on, une #introduction# sous $orme de probl%me ou de

manipulation qui dtaille & peu pr%s la $a"on de conduire le questionnement des l%ves.

Cette introduction est & mener en roupeclasse, $ace au tableau, avec du matriel si besoin est, en

conduisant un dialoue le plus riche possible avec les l%ves.

Certains jours, il s'ait d'observer du matriel des objets concrets pour les le"ons portant sur les

nombres, du matriel de mesure, de la monnaie, des $iures omtriques...

*ans ces casl&, on laissera les l%ves parler et, petit & petit, on aiuillera la conversation dans la

direction qui nous #arrane#, jusqu'& daer le vocabulaire qu'on $era alors rpter & de nombreuses

reprises, en l'incluant & des phrases pour qu'il commence & devenir $amilier.

+n leur $era manipuler le dit matriel soit devant leurs camarades, soit, quand cela est possible, chacun

& sa place.

our d'autres le"ons (celles portant sur le calcul et les techniques opratoires), le dpart est un

probl%me.

+n transcrit ce probl%me au tableau, on le $ait #traduire# au- l%ves pour tre s/r qu'ils l'ont compris.

+n dessine au $ur et & mesure les donnes au tableau, on peut mme ! ajouter l& aussi des objets

concrets (b/chettes, bouliers, monnaie, morceau- de $icelle de la bonne dimension...).

Ensuite, on les encourae & mener le dialoue, on sollicite les l%ves les moins & l'aise pour qu'ils

viennent raliser #en vrai# l'opration que su%re le probl%me.

+n en chare d'autres de la traduction mathmatique de la situation ils viennent alors au tableau crire

l'opration et calculer le rsultat. En$in, on relit la question et on dcide ensemble de la phrase que l'on

doit crire pour ! rpondre0.

Ensuite, le petit encadr bleu aide l'enseinant & $aire s!nthtiser au- l%ves les lments importants du

travail men en roupe classe. l peut tre photocopi et donn & coller dans un cahier de le"ons ou, plus

simplement, $aire l'objet d'une a$$iche qui en ardera l'essentiel et que l'on pourra a$$icher en classe.

En$in, derni%re partie commune #2ous trouvons ensemble#

3es enseinants ont l& une derni%re partie & $aire travailler en roupeclasse.

3a $a"on de travailler cette partie dpendra 1) du niveau des l%ves

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4) de l'avancement dans l'anne scolaire

5) de la composition de la classe (niveau simple ou multiniveau-)

6u cours des cinq annes d'utilisation de ce manuel dans ma classe (les essu!eurs de pl7tre sont

actuellement l'un en 89 et les sept autres au C:4), je n'ai jamais procd e-actement de la mme $a"on,

allant de

la copie au tableau de chacun des e-ercices, avec rsolution de chacun d'entre eu- sur l'ardoise pour

que tout le monde participe e$$ectivement (ceu- qui ont suivi reconnatront l& mes #mollusques &

baobab# de 4;;)

la lecture en roupeclasse des e-ercices en chaneant d'en$ant & chaque nouveau calcul ou e-ercice

le passae rapide sur deu- ou trois e-emples un peu costauds pour voir si tout le monde avait compris

(ah ? mes 4;;>=4;1; ? un ral ceu-l& ?)

la rsolution des e-ercices au brouillon pendant que la matresse $lique les C (2icod%me, @ancr%de et

BajaAet, je vous aime... coups menu menu et rissols au- petits oinons dans ma marmite de

sorci%re... ) et la correction rapide pour voir si #tout le monde a compris# (ils sont vraiment bien $aits,

mes CE1 de cette anne).

En$in, on passe au- e-ercices sur le cahier du jour (il $aut prvoir du papier quadrill 1 cm - 1 cm pour

les paes omtrie, moi j'ai achet cheA ich00 pour un pri- drisoire un paquet de ; cahiers de

dessin quadrills qui me dure depuis quatre ans et qui me durera encore plusieurs annes), ces e-ercices

sont nralement rans de mani%re proressive.

Contrairement au- $ichiers habituels, la rsolution de probl%mes $ait partie intrante de chaque le"on ou

presque et l& aussi, chaque matre est libre d'oraniser sa pdaoie comme il l'entend, en $onction du

niveau de sa classe rsolution collective au tableau, schmatisation et calcul, travail en roupe ou en

doublette, travail individuel di$$renci selon le niveau de chaque en$ant ou, & l'ancienne, travail

individuel sur le cahier du jour, corri ensuite au tableau pour toute la classe ou individuellement,

chaque l%ve venant au bureau pour montrer son travail.

C'est cette derni%re technique que j'applique dans ma classe, les l%ves crivant au cra!on & papier pour

que je puisse les $aire recommencer lorsqu'ils se sont enas dans une $aussepiste ou ont commis des

erreurs de calcul ou des $autes en crivant les phrases rponses.

0 n travail est & mener en dbut d'anne sur la $a"on de mettre en pae la rponse au- questions d'un

probl%me en crivant l'opration qui a permis de trouver la rponse puis la #solution#, c'est&dire la

phrase de rponse & la question.

+n peut trouver une aide & la mise en pae sur le site du projet D3ECC en reardant par e-emple les

paes F, 88, F< et 1;4, du $ichier C qui donnent une ide de la proression & adopter selon le niveau

des l%ves pour obtenir petit & petit l'autonomie de ses l%ves en rsolution de probl%me.

l ne reste plus que le calcul mental. 3& aussi, selon les classes, il peut tre men livres $erms, sur

l'ardoise, selon le procd 3a :artini%re, ou copi sur le cahier de brouillon et complt pour tre corri

plus tard ou en$in tap par l'enseinant et donn sous $orme d'e-ercice & trous & complter le plusrapidement possible (et juste, BajaAet, juste ? Dinon "a n'a aucun intrt, bonhomme ? je m'entrane

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pour l'an prochain ).

Goil&, j'esp%re que j'ai t asseA claire et me tiens & votre disposition pour toute autre question ou

e-plication.