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Mobi l i ser le langage dans toutes ses d imens ions L’oral

L’oral Période Oser entrer en communication Comprendre et apprendre Échanger et réfléchir avec les autres

Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique

1

• Écouter en regroupement • Oser prendre la parole • Oser répondre • Répondre par une phrase en articulant • Prendre la parole à bon escient :

demander la parole avant de s’exprimer, écouter les autres

• Répondre à l’adulte sur des questions simples en se faisant comprendre

• Produire un oral compréhensible par autrui

• Respecter les règles de communication.

• Communiquer par le langage en se faisant comprendre.

• Écouter les consignes et les comprendre

• Poser des questions • Raconter un évènement vécu et

connu de tous • Comprendre une consigne simple • Décrire un jeu, une image, une affiche • Comprendre les consignes données de

manière collective • Pratiquer des jeux de consigne pour en

comprendre le sens.

• Reformuler une consigne • Comprendre et reformuler une histoire

racontée par la maitresse en repérant les personnages, les lieux et/ou les actions (avec l’aide des illustrations)

• Expliquer une procédure employée lors d’une activité

• Écouter, comprendre et répondre à une consigne simple donnée en petit groupe

• Respecter la prise de parole de l’autre • Participer à une conversation en

restant dans le sujet de l’échange

• Reproduire un rythme • Identifier des bruits, des sons

d’instruments (percussions) et leur provenance

• Repérer et réaliser des variations d’intensité (voix, instruments)

• Participer oralement à des chants et des comptines produits collectivement.

• Enrichir son lexique (tout au long de l’année), s’intéresser au sens des mots.

• Décomposer les mots en syllabes • Distinguer quelques sons simples dans

les mots (prénoms notamment)

2

Idem Période 1 + • Raconter un évènement vécu en

classe ou à la maison à l’adulte. • Lever la main et attendre son tour pour

parler

• Utiliser un langage syntaxiquement correct.

• Relater un événement inconnu des autres, exposer un projet individuel

• Dire, décrire, expliquer après avoir terminé une activité ou un jeu (hors contexte de réalisation)

• Raconter en regroupement ce qu’on vient de faire ou un évènement vécu

• Reformuler une consigne pour aider les autres à comprendre

• Expliquer la règle d’un jeu • Évoquer la suite d’un l’album • Associer une consigne à un résultat

obtenu

• Comprendre une histoire lue par l’enseignant

• Apprécier une poésie, y repérer des mots évocateurs (ou amusants)

Idem Période 1 + • Produire des textes collectifs sur un

événement, une découverte, une visite (pour le cahier de vie : cuisine, sorties, Saint Nicolas, anniversaires…)è cf dictée à l’adulte

• Relater un événement inconnu des autres ; exposer un projet individuel.

• Dire, décrire, expliquer après avoir terminé une activité ou un jeu (hors contexte de réalisation).

• Participer oralement à des comptines à rimes.

• Améliorer son articulation : répéter, prononcer des mots à consonances proches (vire langues)...

• Prendre conscience de la forme de la bouche lors de l’articulation d’un mot

• Identifier les syllabes d’attaques ou finales dans des mots.

• Localiser une syllabe dans un mot (début, fin).

• Coder, trier des mots en fonction de la présence d’une syllabe

Programmations GS (2020 - I.E.N. SAINT-MAX - Sylviane LAURENT)

L’oral Période Oser entrer en communication Comprendre et apprendre Échanger et réfléchir avec les autres

Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique

3

• Raconter un évènement vécu en classe ou à la maison devant un groupe

• Répondre en utilisant des structures imposées

• Se rappeler les évènements de la

classe • Poser des questions afin de trouver les

réponses à des devinettes.

• Expliquer au groupe l’atelier auquel on vient de participer

• Dire seul un chant ou une poésie connue (bilan)

• Décrire un objet spécifique • Comprendre et reformuler une

consigne • Comprendre une consigne complexe

pour l’exécuter sans erreur. • Raconter une histoire lue par

l’enseignant en restituant les enchainements logiques et chronologiques

• Comprendre et reformuler une histoire racontée par la maîtresse à partir des illustrations clés

• Poser des questions aux autres en regroupement

• Dire comptines, poèmes ou autres

textes en adoptant un ton approprié. • Faire part de ses impressions

• Découper des mots en syllabes. • Scander les syllabes d’un mot • Dénombrer les syllabes d’un mot (Bilan) • Découvrir et commencer à associer le

son de quelques lettres à partir de l’histoire de la Planète des Alphas

• Jouer avec les syllabes : enlever, ajouter, répéter

• Produire des phrases complexes, correctement construites.

• Localiser une syllabe dans un mot (position quelconque avec codage)

• Différencier mots et syllabes (par des codages différents notamment)

4

• Compléter, détailler une information donnée (type cahier de vie, événements extérieurs)

• Raconter un extrait d’histoire travaillée en classe devant un groupe

• Comprendre et reformuler une consigne double

• Savoir produire une courte phrase • Décrire une image, un objet ou un

assemblage afin qu’il puisse être reconnu par quelqu’un d’autre.

• Expliquer ce qu’il faut faire à d’autres (avec mots et gestes) pour des activités simples (reproduire une construction, mettre la table, etc…) + valider ce que fait l’autre

• Raconter un évènement non connu des autres et se faire comprendre

• Créer une consigne pour obtenir un

résultat donné. • Interpréter ou transposer une histoire

lue par l’enseignant en restituant les enchaînements logiques et chronologiques. Comprendre un texte documentaire lu par l’enseignant

• Inventer une histoire à partir d’une suite d’images

• Comprendre et reformuler une histoire lue complexe (plusieurs personnages, lieux et actions) racontée par la maîtresse sans support visuel.

• Justifier un acte, un refus, une

préférence en utilisant à bon escient “parce que”.

• Jouer avec les syllabes : enlever, ajouter, répéter

• Identifier des phrases, des mots et des syllabes identiques

• Repérer et identifier la syllabe d’attaque d’un mot

• Associer des mots ayant la même syllabe d’attaque

• Découvrir les phonèmes voyelles • Repérer des rimes ou des attaques

identiques dans des mots. • Transformer les mots • Manipuler les phonèmes (voyelles) • Associer des sons à des lettres (aide

Planète des Alphas) • Associer consonnes simples et voyelles

pour produire des syllabes simples

L’oral Période Oser entrer en communication • Comprendre et apprendre

• Échanger et réfléchir avec les autres

• Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique

5

• Réaliser de petites missions auprès d’un autre adulte de l’école (ex : demander l’appareil photos, un livre, un jeu, etc..

• S’exprimer dans un langage mieux structuré

• Prendre la parole à bon escient : attendre son tour de parole et respecter le temps de parole des autres

• Participer à des discussions collectives. • Raconter un évènement non connu

des autres et se faire comprendre • Montrer son école et expliquer ce

qu’on a fait aux familles (fête de l’école)

• Dire seul un chant ou une poésie connue (bilan)

• Comprendre et reformuler une consigne double

• Parler au passé ou au futur en respectant une certaine cohérence

• Participer à un jeu de société avec

dés : dire ses besoins • Commencer à répondre à des

questions non référentielles (qui ne renvoient pas à des mots, des objets, des lieux)

• Commencer à comprendre l’implicite. • Passer de la compréhension d’une

consigne simple à complexe (multiple notamment).

• Inventer une histoire à partir d’une suite d’images

• Comprendre et reformuler une histoire lue complexe (plusieurs personnages, lieux et actions) racontée par la maîtresse sans support visuel.

• Inventer une histoire (à partir de

quelques images éventuellement).

• Participer collectivement à la fabrication de comptines à rimes.

• Repérer et identifier la syllabe finale d’un mot

• Prendre conscience des rimes • Associer des mots qui riment • Découvrir les phonèmes consonnes • Manipuler et jouer avec les phonèmes • Utiliser à bon escient les temps des

verbes pour exprimer le passé et le futur (le choix du temps étant plus important que la forme exacte du verbe conjugué).

• Transformer des syllabes en modifiant un phonème

• Reconnaître association de consonnes simples et voyelles et produire et des syllabes simples

• Lire des syllabes simples en associant le son des lettres (alphas)

Mobi l i ser le langage dans toutes ses d imens ions

L ’écr it

L’écrit Période

Écouter de l'écrit et comprendre Découvrir la fonction de l'écrit

Commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement

Découvrir le principe alphabétique

Commencer à écrire tout seul

1

Toute l’année : • Manipuler album, imagier, cahier • Se constituer une culture littéraire

commune (albums, contes). • Se repérer dans un livre (couverture,

page, images, texte) • S’orienter dans l’espace de la page. • Reconnaître différents types d’écrits et

avoir une première idée de leur fonction

-----------

• Écouter et comprendre un texte lu en grand groupe

• Participer aux échanges qui suivent l’écoute

• Commenter et reformuler le texte avec ses mots

• Repérer les personnages principaux et

leurs caractéristiques. • Faire du lien entre différentes versions

d’un conte et établir des comparaisons entre elles.

• Construire un abécédaire

• Participer à la production collective

d’un texte en dictée à l’adulte pour raconter un évènement vécu en classe (savoir qu’on n’écrit pas comme on parle)

• Faire remarquer/choisir les formulations qui se rapprochent le plus de l’écrit

Toute l’année : • Mettre en relation écrit et oral à

chaque occasion (prénoms, lecture, outils de la classe, etc. …)

• Dire des comptines qui favorisent l’acquisition des sons.

• Cf Oral et conscience phonologique -----------

• Reconnaitre son prénom sur les

étiquettes de présence + quelques autres prénoms de la classe

• Reconnaitre son initiale parmi celles du groupe

• Nommer les lettres de son prénom (en majuscule)

• Reconnaitre et nommer les lettres en majuscule

• Connaître les différents types de graphies (majuscule, script, cursive)

• Repérer mot, syllabe et lettre à l’écrit. • Reconnaître les jours de la semaine • Dénombrer les syllabes d’un mot (cf

conscience phonologique l’oral)

Toute l’année : • Adopter une posture confortable pour

écrire • Tenir son crayon (ou tout outil scripteur)

correctement • Contrôler les tracés (freiner son geste) • Gérer l’espace graphique à sa

disposition (se repérer dans la feuille sur plan vertical ou horizontal)

-----------

• Reprise des motifs graphiques déjà étudiés : points, ronds, traits verticaux/horizontaux, quadrillage, rayonnement.

• Retravailler les lettres du prénom en majuscules

• Revoir lettres majuscules droites (I-E-L-F-H-T

• Majuscules penchées -A-V-M-N-X-Z-Y-K-V),

• chiffres 1-4-7 • Recopier des mots en capitales

d’imprimerie en lien avec les projets de la classe

• Motifs graphiques dans des espaces limités : traits verticaux/horizontaux, lignes brisées, créneaux

L’écrit Période





2

• Écouter et comprendre un texte lu • Répondre à des questions sur un texte

écouté • Établir des liens entre les objets livres ou

des textes et leur contenu (album/imagier/documentaire/recette)

• Retrouver et nommer les personnages d’une histoire connue

• Raconter collectivement une histoire connue

• Savoir quand l’adulte lit ou raconte (donné par la maîtresse au début)

• Emprunter un livre à la bibliothèque pour tous de la ville

• Écouter des histoires sans images et être

capable d’associer texte et illustrations. • Découvrir le contenu et le vocabulaire

de la première de couverture (titre, auteur, illustration)

• Découvrir et manipuler le livre documentaire, la fiche technique de construction ou modèle

• Participer à la production collective d’un texte en dictée à l’adulte pour raconter un évènement vécu en classe (savoir qu’on n’écrit pas comme on parle)

• Idem individuellement

• Reproduire un mot à l’aide de lettres mobiles avec le référent au tableau.

• Mise en place du cahier d’écriture

accompagnée (toute l’année ensuite) : produire une phrase et utiliser ses connaissances sur les sons et les lettres pour l’écrire et construire peu à peu le lien oral-écrit (alphabet disponible sur la table)

• Reconnaitre des mots à partir d’un référent.

• Établir des correspondances entre les mots à partir des initiales

• Reconnaitre son prénom en script parmi ceux du groupe

• Utiliser le clavier pour écrire son prénom (sur tablette)

• Localiser une syllabe dans un mot

(début, fin). • Reconnaître dans des mots des sons

étudiés en classe : les voyelles, a, e, i, o, u, é (prénoms en particulier)

• Reconnaitre et nommer des lettres en script

• Reconnaitre et nommer la plupart des lettres majuscules (en particulier celles des prénoms de la classe, des jours de la semaine).

• Reproduire des motifs graphiques : vagues, spirales, rayonnement, boucles, ponts endroits, envers...

• Recopier des mots en capitales

d’imprimerie en lien avec les projets de la classe

• Majuscules penchées suite : A-V-M-N-X-

Z-Y-K-V • Écrire la date en capitale, • Majuscules rondes (O-P-Q-D-P-B-R-U-J-

G-S),

• chiffres 0 3 6 2 5

3


écouté • Établir des liens entre les objets livres et

leur contenu (album/imagier/documentaire/abécédaire)

• Répondre individuellement à des questions sur une histoire connue (adaptée au niveau et pour les bilans notamment)

• Découvrir l’abécédaire, la recette de cuisine

• Être capable d’émettre un avis sur les

actions des personnages d’une histoire

• Dictée à l’adulte à partir d’un dessin personnel, d’un évènement, d’un extrait d’album ou de film

• Cahier d’écriture accompagnée : par

groupe, être capable de produire une phrase, de l’écrire à partir de ses connaissances, de la relire au tableau après écriture par l’enseignant.

• Produire collectivement un texte à l’aide des référents de la classe (mots référents, affichages)

• Lire un texte produit ensemble (sur la galette notamment)

• Reconnaitre des mots à partir d’un modèle différé.

• Repérer des lettres identiques dans des mots du quotidien (prénoms, jours de la semaine, noms de personnages...)

• Établir la correspondance entre des

mots ou lettres écrits en script, capitale et cursive.

• Reconnaître et nommer les 26 lettres de l’alphabet (majuscule et en partie script)

• Commencer à faire correspondre un graphème et un son: a, e, i, o, u, é, f, m, ch, v, z, j (étudié en classe : support des Alphas)

• Reproduire des motifs graphiques avec

alternance de taille : boucles, ponts endroits, ponts envers, vagues

• Réduire la taille de son tracé (entre 2 lignes)...

• Chiffres 7 8 9

• Lettre cursives : l e c o d

• Cahier d’écriture avec modèle et codage précis du tracé à respecter (sur la ligne, ligne du haut et du bas)

L’écrit Période





4


écouté • Faire des hypothèses sur le contenu du

récit à partir d’indices (première de couverture/titre/extraits de texte) ou des images

• Remettre une histoire dans l’ordre. • Comprendre et utiliser une fiche

technique (construction par exemple) • Répondre à des questions suite à la

lecture d’un texte documentaire. • Donner son avis sur une histoire en

argumentant ses choix.

• Dictée à l’adulte à partir d’un évènement, d’un extrait d’album ou de film

• Découvrir et élaborer des listes (mots commençant par la même initiale)

• Cahier d’écriture accompagnée :

produire en petit groupe une phrase (nécessité d’un sujet et verbe), l’écrire à partir de ses connaissances, la relire au tableau.

• Produire collectivement un texte à l’aide des référents de la classe (mots référents, affichages)

• Lire une phrase, un texte produit ensemble

• Participer à une dictée à l’adulte pour expliquer une règle de jeu, une recette ou une construction en en respectant les codes (avec l’enseignant).

• Reconnaître et nommer les prénoms des autres élèves, le mot “maman“ dans les 3 graphies

• Différencier les notions de lettres, mots,

phrases et texte. • Poursuivre correspondance d’un

graphème à un son: a, e, i, o, u, é, f, m, ch, v, z, j (étudié en classe : support des Alphas)

• Reconnaître de nouveaux sons : les autres consonnes “longues“ : l, n, et r.

• Faire correspondre un graphème et un son (étudié en classe) : l, m, n, et r.

• Reconnaître et nommer les lettres en cursives

• Reproduire des motifs graphiques complexes avec alternance et mélange des graphismes connus

• Créer, inventer des graphismes • S’entrainer à un geste graphique

continu • Tous les chiffres : s’entrainer dans des

exercices variés • S’entrainer à écrire les lettres de son

prénom en cursive • Utiliser un lignage adapté

• Lettre cursives : m n i u t

• Cahier d’écriture : poursuite des exercices en fonction des capacités de chacun (hauteur des lettres, variété des graphèmes)

• Écrire son prénom en écriture cursive avec modèle

5


écouté • Faire des hypothèses sur le contenu du

récit à partir d’indices (première de couverture/titre/extraits de texte)

• Répondre à des questions sur une histoire contée (sans illustration).

• Remettre dans l’ordre les illustrations

d’une histoire et la raconter en utilisant des connecteurs

• Découvrir la poésie et élaborer un poème avec des rimes

• Raconter seul une histoire lue plusieurs fois

• Dictée à l’adulte : participer à la création/rédaction d’un récit collectif

• Cahier d’écriture accompagnée :

produire individuellement une phrase, l’écrire à partir de ses connaissances, la relire au tableau.

• Produire individuellement des essais spontanés d’encodage à l’aide des outils de la classe (mots référents, affichages).

• Classer les mots utilisés dans la classe selon leur fonction (mot-outils /mots-signifiants)

• Repérer, identifier un mot connu issu d’un album très connu

• Continuer à faire des correspondances entre les différentes graphies (majuscules-scripts-cursive)

• Retrouver certains mots dans une

phrase après lecture par l’adulte. • Localiser un son dans un mot (début,

fin). • Reconnaître la plupart des lettres dans

les 3 écritures. • Associer les mots du répertoire de la

classe dans les 3 écritures

• Reproduire des motifs graphiques: ponts, boucles, cannes

• Majuscules : J-X-Y-Z, • chiffres 2 5 6 8 9 • Créer, inventer des graphismes

• Lettre cursives : b h f k s r y j z v w p x

• Écrire la date en cursive avec modèle au tableau

• Écrire de mémoire son prénom en

écriture cursive entre 2 lignes • Lettre cursives : celles qui ont posé

problème ou n’ont pas été travaillées (en fonction des projets de la classe)

• Cahier d’écriture : copier en cursive de petits mots simples signifiants ou des phrases courtes étudiées (avec modèle)

Constru ire les 1erout i l s pour structurer sa pensée

1eroutils Période Découvrir les nombres et leurs ut i l i sat ions Explorer des formes, des grandeurs, des

suites organisées

1

• Associer différentes représentations des nombres : 1, 2, 3, 4, 5, 6 (conventionnelles et non conventionnelles)

• Lire les nombres de 1 à 6 • Reconnaitre de petites quantités : 1 à 6 • S’entrainer à écrire les chiffres 1-2-3 • Mémoriser et réciter la suite des nombres jusqu’à 12 (comptine numérique) • Dénombrer des quantités jusque 5 • Lire les nombres jusque 6 • Évaluer et comparer des collections d’objets avec des procédures non numériques (visuelles, en

empilant/alignant …) • Connaître et associer différentes représentations d’un même nombre (constellation du dé, doigts…) • Memory des constellations (jusqu’à 6) • Décomposer le nombre 4 • Résoudre des problèmes de partage. • Comprendre que le cardinal ne change pas si on modifie la disposition spatiale ou la nature des

éléments. • Mise en place de rituels avec le nombre d’absents

• Poursuivre une suite répétitive d’objets • Classer des objets en fonction de caractéristiques liées à leur

forme. • Savoir nommer quelques formes planes (carré, triangle, cercle

ou disque, rectangle). • Chasse aux triangles • Classer des formes planes en fonction de leur nombre de côtés • Reproduire un assemblage de formes simples • Réaliser des encastrements et des puzzles de plus en plus

complexes (20 pièces) • Suivre un parcours

2

• Utiliser le dénombrement pour réaliser une collection de quantité égale à la collection proposée. • Décomposer le nombre 5 • S’entrainer à écrire les chiffres 4-5-6

• Communiquer des informations orales et écrites sur une quantité • Comprendre que tout nombre s’obtient en ajoutant un au nombre précédent et que cela

correspond à l’ajout d’une unité à la quantité précédente. • Composer et décomposer des collections en passant par la manipulation. • Rechercher des compléments à ….(3-4-5) avec du matériel • Ajouter, retirer • Rituels : trouver le nombre de présents (par comptage ou retrait, à l’aide de cartes)

• Comparer et ranger des objets selon leur taille (longueur) • Reproduire un assemblage à partir d’un modèle (puzzle, pavage,

assemblage de solides). • Reproduire, dessiner des formes planes. • Réaliser des encastrements et des puzzles de plus en plus

complexes (30 pièces) • Suivre un parcours


suites organisées

3

• Comparer des quantités (Tournée du Père Noël notamment p51-53 Valentin) • Exprimer le résultat d’une comparaison en utilisant « plus que », « moins que », « autant que » (en

gym) • Associer différentes représentations des nombres : 1, 2, 3, 4, 5, 6 (conventionnelles et non

conventionnelles) • S’entrainer à écrire les chiffres 7-8 • Repérer une position dans une liste d’objets • Mémoriser et réciter la suite des nombres jusqu’à 30 (comptine numérique) • Dénombrer jusque 10 • Décomposer le nombre 5 • Utiliser le nombre pour exprimer la position, le rang (utiliser les termes : 1er, 2ème, 3ème, 4ème, 5ème) • Situation de référence : aller chercher autant de … que + commande écrite • Utiliser le dénombrement pour constituer une collection jusqu’à 10 • Utiliser le dénombrement pour comparer deux quantités • Les compléments à 5 • Rituels : dire le nombre de présents, (total, filles, garçons) par comptage ou retrait, à l’aide de cartes • Composer et décomposer des petites collections sans passer par la manipulation (3-4).

• Réaliser des encastrements et des puzzles de plus en plus complexes (45 pièces minimum)

• Reproduire un pavage (20 pièces) • Identifier le principe d’organisation d’un algorithme et poursuivre

son application (3 à 4 éléments). • Suites logiques • Découverte empirique des propriétés des formes du tangram • Reproduction de modèles figuratifs • Ranger selon la taille (au moins 8 objets identiques de forme)

4

• Résoudre des problèmes de quantités en organisant son comptage • Exprimer le résultat d’une comparaison en utilisant « plus que », « moins que », « autant que » (en

manipulation) • Utiliser les différentes représentations connues pour représenter une quantité • Ranger les nombres de 1 à 10 • Utiliser le dénombrement pour constituer une collection (au moins jusqu’à 10) • Dire combien il faut ajouter ou enlever pour obtenir des quantités ne dépassant pas dix (résoudre des

problèmes de quantités) • Parler des nombres à l’aide de leur décomposition • Décomposer les nombres 7 - 8 • Les compléments à 6-7-8 • Dénombrer de petites quantités : 1 à 10/15 • Lire les nombres de 1 à 9 • S’entrainer à écrire les chiffres 1-2-3-6-9 • Repérer une position dans une liste d’objets et utiliser le nombre pour exprimer la position, le rang

(utiliser les termes : 1er, 2ème, 3ème, 4ème, 5ème, 6ème ...

• Tenir compte de plusieurs propriétés à la fois (couleurs, formes taille)

• Dessiner des formes simples : rond, carré, triangle, rectangle • Réaliser des encastrements et des puzzles de plus en plus

complexes (50 à 80/100 pièces) • Suivre, décrire, reproduire un parcours • Classer ou ranger des objets selon un critère de longueur, de

masse ou de contenance. • Apprendre à utiliser la règle • Construire des triangles tous différents • Remplir ou compléter un tableau à double entrée


suites organisées

5

• Comparer des quantités de 7 à 12 • Résoudre un problème d’ajout ou de retrait • Utiliser les différentes représentations connues pour représenter une quantité ((chiffres, doigts, dés) • S’entrainer à écrire les chiffres 7-8 • Repérer une position dans une liste d’objets • Utiliser les termes : 1er, 2ème, 3ème, 4ème, 5ème,, 6ème ... • Mémoriser et réciter la suite des nombres jusqu’à 35 (comptine numérique) • Ranger les nombres de 1 à 20 • Commencer à décompter, surcompter • Décomposer les nombres 9-10 • Les compléments à 9 puis 10 • Dénombrer une quantité jusque 20 • Lire et écrire les nombres de 10 à 20 Toute l’année • Résoudre de petits problèmes (niveau 1) • Prendre et traiter des informations • Enquêteur du jour (Primath)/Jeu de nombres, couleurs, formes taille) • Exploiter les fiches du Cartable des énigmes (Jocatop)

• Réaliser des puzzles de plus en plus complexes 40 pièces proches

de pavages) • Reconnaître quelques solides (cube, pyramide, boule, cylindre). • Reproduire un assemblage de solides • Comparer et classer des objets selon leur masse

Explorer le monde

Explorer Monde

Période Se repérer dans le

temps Se repérer dans

l ’espace Vivant-Matière-Objet-Outils numériques

Toute l’année

• Se repérer sur l’espace du cahier de vie (ou sur une feuille) et se rappeler la chronologie d’un moment vécu ou d’une histoire connue pour en garder trace.

• Difficulté croissante tout au long de l’année dans les détails et le nombre d’images : de 6/8 à 10/12 images

• Remettre dans l’ordre les images d’une sortie, d’une recette, d’une activité (en verbalisant avec l’adulte si besoin selon le niveau et la capacité de l’élève)

• Se repérer dans la semaine, le mois, l’année

Dans ce domaine, les activités sont adaptées au niveau de l’enfant mais elles font en général partie du vécu partagé par toute la classe • Explorer en agissant sur la matière : toucher, malaxer, modeler,

déchirer, plier, transvaser, écraser, froisser, mélanger, assembler, casser, coller, transporter, découper...

• Découvrir et utiliser le vocabulaire relatif à la matière : mou, dur, liquide, lisse, rugueux, doux, piquant, froid, mouillé, sec...

• Découvrir et commencer à utiliser de manière adaptée différents outils numériques : appareil photo, ordinateur, tablette numérique, vidéoprojecteur (en fonction du matériel disponible)

• Commencer à s’inscrire dans une démarche scientifique : observer, mener des investigations, décrire, comparer, questionner, justifier un point de vue

• Apprendre à chercher pour résoudre un problème

1

Toute l’année : à son niveau : comprendre le vocabulaire relatif au temps de manière progressive : temps court (succession des activités, temps forts de la journée) puis temps long (succession des évènements dans la semaine, le mois et l’année) Appréhender la notion de durée courte en la matérialisant (chanson, sablier...)

--------- • Repérer les anniversaires sur le calendrier • Connaître le nom des jours de la semaine

(repères sociaux) • se repérer dans la journée

• Se repérer dans l’espace classe, salle de jeu, cour pour se mettre en activité, ranger...

• Investir les différents coins dans la classe • Prendre des repères par rapport à soi • Situer des objets par rapport à soi • Utiliser les mots de repérage dans l’espace :

devant, derrière, dessus, dessous. • Se repérer dans l’espace d’une page

• Connaître et mettre en œuvre quelques règles d'hygiène corporelle de base et être autonome concernant les premiers savoirs et savoir-faire à ce sujet : lavage des mains, passer seul aux toilettes, s’habiller...

• Découvrir et agir sur la matière en respectant une consigne: pâte à modeler, le sable. Savoir faire des boules, des boudins, utiliser les outils type moules, emporte pièces

• Utiliser les outils de la classe à bon escient et les ranger correctement (fermer les feutres, utiliser la colle correctement

• Choisir, utiliser et savoir désigner des outils et des matériaux adaptés à une situation, à des actes techniques spécifiques (plier, couper, coller, assembler …).

• Savoir utiliser finement les ciseaux • Relier une action ou le choix d’un outil à l’effet souhaité pour remplir,

transvaser • Découvrir le verger et le potager en automne : ramasser, observer,

comparer, exploiter (soupes compotes), goûter • Différencier fruits et légumes, parties comestibles ou non (sous terre ou

en dehors …)

Explorer Monde




2

• Repérer les anniversaires sur le calendrier • Connaitre la comptine des jours de la

semaine. • Anticiper une durée longue (la semaine, le

mois) : par le biais du calendrier de l’avent • Situer des actions par rapport au moment

de la parole : avant/après/pendant. • Se repérer dans la journée de classe. • Se repérer dans la semaine • Écrire la date

• Se repérer dans l’espace de la feuille haut-bas, sens de lecture : gauche>droite

• Nommer les différents espaces de l’école • Suivre, décrire et représenter un parcours • Situer des objets par rapport à des repères

stables • Réaliser des essais de représentations

(parcours simple en motricité).

• Identifier, nommer et regrouper des animaux en fonction de leurs caractéristiques de leur mode de déplacement ou de leur milieu de vie.

• Observer quelques animaux familiers (venant de la maison ) • Découvrir et agir sur la matière en respectant une consigne : terre,

papiers, cartons • Découper de manière plus précise avec les ciseaux : en enchainant

plusieurs coups de ciseaux (sur une ligne, découpage de formes...) • Choisir, utiliser et savoir désigner des outils et des matériaux adaptés à

une situation, à des actes techniques spécifiques (plier, couper, coller, assembler, …).

• Connaître les besoins essentiels de quelques animaux et végétaux

3

• Utiliser le calendrier marquer les évènements de la classe, pour les repérer, évaluer le temps d’attente et anticiper un évènement

• Ordonner des évènements • Se repérer dans le mois en fonction des

évènements vécus en classe. • Savoir dire quel jour on est en utilisant la frise

des jours et la frise numérique • Dire la date en faisant une phrase • Utiliser le calendrier pour savoir dire la veille

(hier), le lendemain (demain)

• Connaître les espaces autour de l’école • Se repérer dans l’espace d’une page • Réaliser des constructions dans l’espace à

partir d’un modèle. • Construire une image orientée de son corps • Exprimer la position des objets dans

l’espace • Réaliser des pliages • Réaliser un trajet à partir de sa

représentation.

• Situer et nommer les différentes parties du corps et du visage, sur soi • ou sur une représentation. • Découvrir les 5 sens, leur intérêt et leurs limites • Réaliser une recette de cuisine, observer ce qui se passe (cuisson

notamment) • Connaître les besoins essentiels de quelques animaux et végétaux • Aborder la notion de consommation, de déchets et de leur gestion

(apprendre à trier, dans la classe notamment)

4

• Anticiper, prendre des repères temporels à l’aide du calendrier (suite)

• Comparer des durées • Repérer des actions simultanées

• Se déplacer seul pour de petites missions dans l’école

• Remplir un tableau à double entrée • Suivre, décrire et représenter un parcours

simple • Se repérer dans un tableau à double

entrée. • Suivre, décrire et représenter un parcours • Coder-décoder un parcours • Élaborer des représentations simples des

espaces familiers.

• Distinguer le vivant du non vivant • Observer différentes manifestations de la vie végétale • Planter des graines (blé, lentilles …), observer ce qui se passe en

fonction de ce qu’on leur donne • Découvrir comment produire les ombres, en fabriquer, laisser une trace • Découvrir les étapes de la transformation du blé au pain • Relier une action ou le choix d’un outil à l’effet souhaité. • Réaliser des constructions, construire des maquettes simples en fonction

de plans ou d'instructions de montage. • Prendre en compte les risques de l'environnement familier proche

(objets et comportements dangereux, produits toxiques)..

Explorer Monde




5

• Anticiper, prendre des repères temporels à l’aide du calendrier (suite)

• Se repérer dans l’année • Se repérer dans l’année • Connaitre la comptine des jours de la

semaine. • Utiliser des marqueurs temporels : avant,

après, pendant, puis

• Se repérer dans un quadrillage • Compléter un dessin par symétrie • Compléter, construire un tableau à

double entrée • Être capable d’indiquer une position sur

un quadrillage, un tableau à double entrée

• Distinguer la droite et la gauche

• S’initier de manière concrète à une attitude responsable vis-à-vis de l’environnement (suite)

• Découvrir et agir sur la matière : l’air, l’eau • Découvrir, fabriquer et manipuler un objet technique (le moulin à vent

par exemple) • Utiliser une fiche technique pour fabriquer un objet • Découvrir et agir sur la matière en respectant une consigne : l’eau

(transvasements...) • Relier une action ou le choix d’un outil à l’effet souhaité : transvaser de

l’eau • Découvrir les propriétés d’objets divers : flotte ou coule • Découvrir et manipuler un objet technique : la seringue, la pipette • Réaliser des constructions, construire des maquettes simples en fonction

de plans ou d'instructions de montage.

Agir , s ’expr imer, comprendre Activ ités art ist iques

Selon leurs capacités ou le contexte, l’activité proposée est adaptée au niveau de l’enfant (préparation du matériel plus grande, consigne simplifiée, exigence moindre).

Productions plastiques et visuelles Période Dessiner S’exercer au graphisme décoratif

Réaliser des compositions plastiques planes et en volumes

Observer, comprendre et transformer les images

1 • Gérer l’espace du support de

dessin • Dessiner différents éléments du

réel identifiables selon des critères collectifs (bonhomme, véhicules, maisons, animaux...)

• Pratiquer le dessin pour représenter ou illustrer

• Utiliser le dessin comme moyen d’expression et de représentation.

• Utiliser tout l’espace : remplir, parcourir.

• Réaliser des tracés à partir de gestes continus : points, ronds, traits verticaux/horizontaux, quadrillage

• Contrôler son geste : freiner, reprendre : rayonnement, lignes brisées, créneaux

• Choisir et expérimenter différents outils, médiums, supports, techniques, gestes en fonction d’un projet ou d’une consigne et les utiliser en adaptant son geste

• Réaliser des compositions plastiques, seul ou en petit groupe, en choisissant et combinant des matériaux, en réinvestissant des techniques et des procédés

• Travailler autour de la couleur : mélanges, nuances, effets...

• Réaliser des compositions en volume. • Transformer un objet et en lui

donnant une nouvelle fonction. • Coopérer pour réaliser une

production collective.

• Observer et décrire des œuvres d’art variées (images, dessins, illustrations d’albums, reproductions d’œuvre d’art photographies, cinéma, gravure, sculpture, danse …).

• Repérer les caractéristiques d’une production plastique, cinématographique (gai / triste, fort / doux, sombre/lumineuse, etc. …)

• Exprimer son avis son ressenti face à une image et dialoguer avec les autres pour donner ses impressions.

• Utiliser une image ou une partie de l’image pour en réaliser une nouvelle

• Manifester le désir de montrer ce qu’on a fait et se souvenir de sa façon de procéder en mettant en relation l’objet choisi et la trace laissée.

• Reconnaître la provenance de certaines images (BD, albums, pubs, tableaux, photos ….).

• Reconnaître quelques œuvres étudiées.

2 • Réaliser des tracés à partir de gestes continus :

ronds, traits, quadrillage, spirale, rayonnement, ligne brisée, créneaux (suite), boucles, ponts, spirales

• Contrôler son geste : freiner, reprendre

3 • Dessiner d’après un modèle en respectant certains critères

• Réaliser des tracés à partir de gestes continus : ponts endroits, ponts envers, vagues

• Réaliser des tracés en freinant son geste : lignes brisées (suite), lignes obliques

4 • Dessiner pour inventer un

univers, des personnages, des histoires...

• Réaliser des tracés à partir de gestes continus : ponts endroits, ponts envers, vagues, boucles avec variations de taille

• Inventer des graphismes à partir des acquis • Réaliser des tracés en freinant son geste : lignes

brisées variées en taille

5 • Réaliser des tracés à partir de gestes continus : les

ponts et les coupes avec variations de taille • Inventer des graphismes à partir des acquis • Réaliser des tracés à partir de gestes continus : les

vagues et ondulations et les boucles

Agir , s ’expr imer, comprendre Activ ités art ist iques

Selon leurs capacités ou le contexte, l’activité proposée est adaptée au niveau de l’enfant (préparation du matériel plus grande, consigne simplifiée, exigence moindre).

Univers sonore

Période Jouer avec sa voix et acquérir un répertoire de comptines et

de chansons

Explorer des instruments, utiliser les sonorités du corps

Affiner son écoute Pratiquer quelques activités du

spectacle vivant

1 • Imiter des bruits de l’environnement

familier Mémoriser un répertoire de comptines et de chansons et les interpréter de manière expressive

• Interpréter un chant ou une comptine au sein d’un groupe restreint

• Jouer avec sa voix pour explorer des variantes de timbre, d’intensité, de hauteur, de nuances

• Apprendre progressivement à chanter en chœur

• Explorer les sonorités de son corps à travers des jeux rythmiques simples

• Explorer des objets sonores divers empruntés à la vie quotidienne, des instruments de percussion

• Repérer et reproduire, corporellement ou avec des instruments, des formules rythmiques simples

• Travailler autour de l’écoute et du silence

• Développer progressivement sa capacité d’écoute (bruits du quotidien de plus en plus similaires)

• Produire des sons avec le corps, avec des instruments simples.

• Reproduire une formule rythmique simple.

• Écouter des extraits d’œuvres musicales d’origine variées (époques, styles, cultures...) et caractérisés par des contrastes forts (intensité sonore, tempo, sons graves/aigus...)

• Développer son temps d’écoute. • Réaliser une composition musicale

(paysage sonore, production collective …)

• Repérer des caractéristiques d’un extrait musical (gai / triste, fort / doux, instruments, voix …)…

• Fournir une définition très simple de différents métiers artistiques (par exemple compositeur, réalisateur, comédien, musicien, danseur)

• Participer à des mises en jeux et en

scènes du corps éloignées des modalités quotidienne et fonctionnelle

• S’inspirer de productions existantes • Découvrir le rôle de spectateur en

observant es productions de ses camarades

• Observer et échanger à partir des productions des autres

2 3 4

5

compléter-améliorer

Agir , s ’expr imer, comprendre Activ ité phys ique

Les enfants sont ensemble en activité physique. Selon leurs capacités ou le contexte, l’activité proposée est adaptée à leur niveau (consigne simplifiée, exigence moindre).

Act Physique Période

Agir dans l’espace, dans la durée et sur les objets.

Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements

ou des contraintes variés

Communiquer avec les autres au travers d’actions

à visée expressive ou artistique. Collaborer, coopérer, s’opposer

1

• Répondre à un signal, suivre une consigne sonore, se déplacer sur une musique ou un son (tambourin)

• Se déplacer de différentes manières • S’arrêter sur le silence (de diverses

manières) • Se déplacer par groupe selon des

consignes variées • Découvrir des objets de tailles, de

formes ou de poids différents : ballons, cerceaux, balles mousse, anneaux…

• Expérimenter les différentes actions possible : lancer, attraper, faire rouler...

• Courir en suivant une consigne (de plus en plus vite, en relais…)

• Découvrir l’espace salle de jeux, l’occuper

• Ajuster et enchaîner ses actions et déplacements au matériel proposé sur un parcours

• S’adapter à différents supports : grimper, s’équilibrer, rouler, prendre des risques, accepter le déséquilibre et apprendre à le contrôler (supports instables) è ateliers : scooter-parcours cabane- parcours tunnel/toboggan- tour/ pont de singe

• Expérimenter différents modes de déplacement : marcher, courir, ramper, sauter rouler, grimper, glisser...

• Installer ou ranger le matériel d’un parcours

• Découvrir et exploiter du matériel individuel (ballon, cerceau, balle mousse, foulards)

• Mimer à l’aide d’un support musical : cf Imagination (Justin le lapin - Je veux un cerceau – Drôle d’école)

• Participer à des rondes dansées : Dansons la capucine, Et quand serons nous sages, Make a circle

• Respecter les règles de vie en groupe en salle de jeux : attendre son tour, ne pas pousser ou doubler l’autre

• Construire des groupes puis apprendre à y rester (pour les activités en ateliers)

• Découvrir des jeux collectifs : balles brûlantes, filet du pêcheur, Ballon château, Loup glacé

• Participer à des jeux nécessitant la collaboration.

2

• Occuper l’espace de la salle de jeux • Découvrir des objets de tailles, de

formes ou de poids différents : cordes/rubans, sacs de graines, anneaux

• Expérimenter les différentes actions possible : lancer, attraper, faire rouler, faire glisser, faire tourner

• Agir dans un temps limité • Installer ou ranger le matériel d’un

parcours

• Ateliers prises de risque-équilibre-saut : Parcours trampoline -Parcours bancs à enjamber - Structure sur une barre - Ballons sauteurs

• Ramper de différentes façons (dos, ventre, sans les bras) en s’adaptant aux contraintes proposées (sur, sous, dans...

• Installer ou ranger le matériel d’un parcours

• Développer son imaginaire avec un tissu

• Exploiter les idées des uns et des autres avec le matériel de GRS

• Expérimenter différentes actions motrices : avancer, reculer, tourner sur soi-même, sauter sur place, taper des pieds, taper des mains... et les exécuter en musique

• S’exprimer avec des objets. • Participer à des jeux mimés :

Imagination : cheval et cocher- Je veux un cerceau

• Participer à des rondes dansées (L’escargot et la chenille, Qui a mordu dans la lune …)

• Se faire tirer (avec cerceau ou tissu) • Jeux du facteur • Cerceau musical • Apprendre à identifier des critères de

réussite simple • Participer à des jeux collectifs où il faut

poursuivre ou s’échapper (loup dans la bergerie…)

Act Physique Période

Agir dans l’espace, dans la durée et sur les objets.

Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements

ou des contraintes variés

Communiquer avec les autres au travers d’actions

à visée expressive ou artistique. Collaborer, coopérer, s’opposer

3

• Se déplacer par 2 suivant consigne • Lancer : dans une cible (verticale,

horizontale, à la main, au pied, en roulant)

• Lancer de différentes façons : distance, intensité,

• Lancer des objets de taille forme et masse différents

• Commencer à anticiper la trajectoire de l’objet

• S’adapter aux matériel et à l’environnement : ateliers : Lancer loin, précis, (cerceaux verticaux, poubelle, casques) - Escalade et descendre de l’autre côté – apprendre la roulade - Parcours poutre – Utiliser les échasses avec planches à franchir

• Participer à des actions corporelles d’expression avec les différentes parties du corps et différents outils (chaises, rubans, ballons, cordes...)

• Jeux mimés en anglais : Hello, how are you ?

• Participer à des rondes dansées (C’est Gugus, Et quand serons nous sages ? …)

• Coopérer, faire confiance aux autres autour d’un objet commun : la parachute

• Jeux d’évitement dans un espace qui se restreint (salle puis tapis)

• Jeux d’opposition par 2 • Jeux d’opposition en équipe : ours

dans la tanière • Apprendre à changer de rôle (écureuil

en cage …) • Jeux d’équipe : Balle au fond

4

• Travailler par 2 • Activités d’orientation simples

(retrouver un objet caché en suivant les indications de l’adulte puis d’un camarade …)

• Lancer avec précision des objets de taille, forme et masse différentes

• Anticiper la trajectoire de l’objet pour augmenter son taux de réussite

• Sauter de différentes manières : de plus en plus haut et de plus en plus loin.

• Sauter de différentes façons : loin, haut, par-dessus, dans, rebondir avec du matériel divers (tremplin, trampoline ...)

• Se déplacer avec des patins à roulettes • Grimper et escalader en s’adaptant à

des contraintes ou des environnements variés : échelles de corde, espaliers, structure en mousse, plans inclinés lisses ou avec prises

• Enchainer différents modes de déplacement connus

• Découvrir le milieu aquatique

• Produire une danse à partir des suggestions des enfants (support musical ou objet)

• Exploiter les possibilités de divers matériels (tissus, cordes, balles mousse…)

• S’exprimer avec les autres • Jeux de construction en blocs mousse • Danser avec les autres (petits groupes):

en ronde, en ligne... • Pour dessiner un bonhomme : prendre

conscience des différentes parties de son corps

• S’opposer dans des jeux de lutte : tirer et pousser un adversaire, résister...

• Respecter des règles strictes de sécurité • S’opposer par 2 (tortue-ours) • Apprendre à identifier un gagnant à

partir de critères préétablis • Je participe à des jeux d’opposition en

relation duelle : soulever, pousser, tirer... • Comprendre et s’approprier deux rôles

différents dans un jeu d’opposition (attaquant/défenseur)

5

• Enchainer différents comportements moteurs connus (courir, sauter, lancer, etc.)

• Choisir l’objet le plus adapté à l’action demandée

• Fournir un effort tout au long du temps imparti

• …

• Adapter ses déplacements à des contraintes et des environnements variés (activités, parcours à l’extérieur)

• Se déplacer sur des engins roulants variés en extérieur

• S’adapter et progresser dans ses capacités en milieu aquatique

• Danser en concordance avec la musique, le chant et les autres

• Respecter sa position par rapport aux autres

• Rondes et jeux dansés plus complexes • S’exprimer dans une chorégraphie puis

la respecter ensuite (éventuellement pour la présenter aux familles)

• Coopérer et s’opposer dans des jeux en équipe : passe à 5, balle assise...

• Jeux d’attrape : Lapins dans les terriers, queue du diable, rivière aux crocodiles

• Collaborer et s’opposer dans des jeux de relais

• Approche du hockey avec crosse et palets

mobiliser le langage dans toutes ses dimensions€¦ · mobiliser le langage dans toutes ses...

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