mémoire professionnel du master meef second...
TRANSCRIPT
1
Mémoire Professionnel du Master MEEF Second degré
Septembre 2018
Enseignements Technologiques et Professionnels
2
Objectifs
Le mémoire est un élément essentiel du processus de formation
durant cette année de stage
Objectifs
o initialiser une posture réflexive nécessaire à la formation tout au
long de la vie;
o Compléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques
et pédagogiques;
o se tenir au courant des acquis de la recherche afin de pouvoir
s’engager dans des projets d’innovation pédagogique;
o réfléchir sur sa pratique - seuls et entre pairs – et réinvestir les
résultats de sa réflexion dans l’action.
3
Compétences visées
Compétences réflexives, analytiques et synthétiques pour la création de
connaissances nouvelles et leurs applications dans le cadre
professionnel;
o Compétences de prise de responsabilité, de créativité, de gestion de
projet, et aussi de travail en collaboration;
o Compétences en matière d’expression écrite et orale (rédaction du
mémoire, exposés, soutenance)
o Des compétences de communication, capacité à dialoguer à utiliser
des supports adéquats notamment numériques, aptitude à interagir à
l’oral.
4
L’accompagnement du mémoire
Le travail de mémoire conduit à la réalisation
o d’écrits intermédiaires
o d’exposés
o d’un écrit de clôture
o D’une soutenance finale devant un jury
L’accompagnement du mémoire
o Le directeur du mémoire (formateur de l’ESPE) assure
l’accompagnement méthodologique et scientifique, c’est
l’accompagnateur principal
o Le tuteur d’établissement scolaire (tuteur EPLE) assure la
pertinence du questionnement professionnel choisi, il participe au
jury de soutenance
5
Le sujet du mémoire
Le mémoire de master MEEF comporte une dimension professionnelle forte
qui peut s’inscrire dans des contextes différents et porter sur :
- l’analyse de situations professionnelles au sein de la classe, par exemple
celle des pratiques enseignantes, des processus d’apprentissage des élèves,
des didactiques des disciplines, etc.
- les questions vives du système éducatif (par exemple : les politiques
éducatives, laïcité…).
-le contexte de l’école (par exemple : le projet d’école, les relations
écolefamilles, etc.).
6
Le sujet du mémoire
c’est à l’étudiant d’élaborer progressivement son questionnement de
recherche en prenant appui sur ses premières lectures et les observations du
contexte professionnel qui est le sien.
Le sujet du mémoire fera l’objet d’un agrément par l’équipe pédagogique.
7
Réalisation du mémoire
Le mémoire relève d’un processus continu d’écriture.
Son élaboration passe nécessairement par la rédaction d’un certain nombre
d'écrits intermédiaires. Ceux-ci permettent à l’étudiant d’expliciter et de
situer l’état d’avancement de sa réflexion et de son action.
Ces écrits permettent au tuteur d’orienter ou de réorienter l’étudiant dans
la poursuite puis la finalisation de son travail.
8
La revue de littérature
Quelle que soit la thématique choisie par l’étudiant, des travaux sur la question ou les
questions posée(s) existent. En prendre connaissance permet de mieux cibler le
questionnement de recherche et d’identifier un cadre de références.
La revue de littérature recouvre plusieurs significations. Ici elle renvoie au travail
préparatoire de recherche bibliographique, de lecture, d’analyse et de synthèse de ces
lectures qui mènent à la rédaction du questionnement.
L’ENT de l’Université de Lorraine propose, dans la rubrique «BU», d’effectuer des
recherches bibliographiques dans différentes bases de données renvoyant à des
revues scientifiques ou professionnelles. Il est conseillé de les utiliser pour faire ces
recherches. L’outil de recherche ULysse permet la recherche dans ces ressources en
ligne auxquelles l’UL offre un accès ainsi que dans les ressources du catalogue des BU.
9
La formulation du questionnement
La revue de littérature permettra à l’étudiant
o de délimiter son cadre théorique de référence,
o de formuler clairement un questionnement
o et de définir précisément les objectifs de son travail : décrire, comprendre,
expliquer, prédire…
Le questionnement peut prendre des formes diverses en fonction de l’objet, du
contexte professionnel.
o Il peut s’agir d’une ou de plusieurs questions liées à la pratique professionnelle
auxquelles l’étudiant apportera des éléments de réponse.
o Il peut s’agir également dans quelques cas d’hypothèses de recherche plus précises
auxquelles l’étudiant répondra par une démarche expérimentale.
10
La constitution, le recueil et le traitement des données
Le questionnement étant défini, il reste à constituer, ou recueillir, les informations
pertinentes au traitement de la question.
Le choix d’une (ou de plusieurs) méthode(s) La méthodologie retenue a pour objectif de
répondre au questionnement.
L’objet d’étude, et les moyens dont on dispose, déterminent si la méthodologie sera
qualitative ou quantitative, expérimentale ou de terrain,
s’il faut recourir à des questionnaires, à des entretiens, à de l’observation, à l’analyse
de corpus…
À la phase de recueil des données succèdent leur traitement et leur analyse. Cette
analyse doit avoir été pensée lors de l’élaboration de la méthode de recueil des
données.
Il faut s’assurer de la compatibilité entre le type de données, le mode de recueil et les
modalités d’analyse.
11
La discussion des résultats
Les informations recueillies et ordonnées permettent-elles de répondre au
questionnement initial ?
Dans un dernier temps, il s’agit d’adopter un recul critique sur la démarche suivie et les
résultats obtenus.
Il s’agit dans un premier temps d’analyser et de synthétiser les données.
Dans un deuxième temps, il s’agit de comprendre les résultats obtenus en fonction du
cadre théorique initial.
12
La discussion des résultats
Les conclusions sont souvent partielles et prudentes. Elles énoncent les acquis et
limites de la recherche entreprise et les nouvelles interrogations qu’elles suscitent
pour en consolider, en généraliser ou en prolonger les résultats.
La discussion repose sur les faits et les résultats obtenus pour en dégager leur
signification. Par une analyse objective des données et leur mise en relation, on pourra
faire ressortir les éléments saillants du mémoire.
La discussion et la conclusion porteront également sur l’apport du mémoire de master
au développement des compétences professionnelles.
13
résumé
Revue de littérature (état de l’art, étude bibliographique)
Question de recherche (thème général de la recherche)
Définition du questionnement
Mise en place d’une méthodologie
Recueil de données
Traitement des données
Discussion des résultats
Conclusions
Cadre théorique de référence
ATTENTES
1- Pré-requis :
savoir se repérer dans le champ de la recherche en éducation, connaître différentes démarches de recherche et de problématisation
2- Objectifs :
Permettre à l’étudiant de s’inscrire dans une démarche scientifique de problématisation de question plus soutenue et permettre la rédaction d’un mémoire en lien avec l’éducation et la formation.
Amener l’étudiant à des formes d’écriture distanciées, analytiques, réflexives et précisément référencées.
Attentes
3- Compétences de l’étudiant
Caractériser différents types d’écrits,
développer un positionnement
théorique.
Comprendre les enjeux du
référencement théorique, savoir citer
une source selon les normes
scientifiques en vigueur.
Articuler une ou plusieurs méthodes
de recherche avec un objet et une
visée de recherche.
Contenus
A partir des thèmes de réflexion en
liens avec la pratique du métier, les
séminaires permettent une
conceptualisation des situations,
permettent de procéder à des apports
de connaissances et méthodologiques.
Les séminaires sont un appui
à l’écriture effective du mémoire
professionnel et de recherche et à la
préparation à la soutenance.
Accompagnement
Séminaires de recherche : 2 groupes a et b
UE 930: 6 & 20 septembre
11 octobre
8 & 22 novembre
13 & 20 décembre (?)
UE 1030: 24 janvier
28 février
21 mars
4 & 25 avril
9 mai
Modalités de l’épreuve
présentation et soutenance (session unique)
La responsabilité de soutenir revient à l’étudiant après avis du tuteur.
L’écrit de clôture (une trentaine de pages hors annexes, déposé en 3 exemplaires papiers + 1 exemplaire numérique déposé sur ARCHE) et sa soutenance orale (15 min de présentation + 30 min d’entretien) donnent lieu à une seule note/20, rendue par la commission sur la fiche-note individuelle d’évaluation.
Cette évaluation est effectuée par une commission composée au moins de deux membres dont les tuteurs du mémoire professionnel et de recherche.
Les soutenances auront lieu les 16 et 23 mai 2019.
Le dépôt des mémoires sur ARCHE pour le 2 mai 8h délai obligatoire.
L’ECRIT (1030)
Le travail de mémoire et l’écrit de clôture peuvent faire l’objet d’un travail collectif, et déboucher sur une production écrite partiellement ou totalement collective. Dans tous les cas, elle doit témoigner de la valeur ajoutée par la dimension collective du travail réalisé. De plus, elle doit faire l’objet d’un dépôt individuel par chacun des co-auteurs de l’exemplaire numérique.
Cet exemplaire, comme les exemplaires papier remis aux membres du jury, mentionnent tous les noms des co-auteurs.
La soutenance du mémoire collectif ou semi-collectif est individuelle et s’effectue pour tous les co-auteurs devant le même jury (devant la même commission). La note/20 est rendue par la commission sur cette fiche note individuelle d’évaluation.
UE-930 : évaluation-validation
Validation du questionnement et de la
question de recherche
4-10 pages + soutenance orale de 5minutes
L’écrit aura pour fonction d’articuler la
situation professionnelle questionnée avec
quelque unes des références théoriques
convoquées.
Il sera remis aux intervenants avant sa
présentation orale le 13 décembre 2018
1030 - Structuration de plan proposée pour le
mémoire professionnel et recherche
1-Introduction : (2à 3 pages) contexte recherche
-> questionnement
-> question de R
Présentation du plan
2- Etat de l’art -> problématique (10 pages)
3- Hypothèses de travail – démarche de la recherche (3 et 4 : 14-16 pages)
4- Résultats de la recherche, discussion
5- Conclusion (2 à 3 pages)