mise en valeur des comp é tences en enseignement à la formation professionnelle, dispositif d...

Mise en valeur des compétences Mise en valeur des compétences en enseignement à la formation professionnelle, en enseignement à la formation professionnelle,

dispositif d’accompagnementdispositif d’accompagnement

Paul-André Martin (UQAT)

Sandra Coulombe (UQAC)

André Balleux (Université de Sherbrooke)

2e Colloque national sur la reconnaissance des acquis et des

compétences Hôtel Delta Centre-ville de Montréal

17 avril 2007

Plan de la présentation

• Éléments de contexte• Cadre de référence de la mise en valeur des

compétences dans le métier• Accompagnement des étudiants• Accompagnement des experts et validation

des compétences • Défis à relever

• Programme de formation à l’enseignement professionnel de 120 cr.

– 1ère étape (90 cr.)• 60 cr. pour la formation psychopédagogique

et la formation pratique (stage)

• 30 cr. réservés à la reconnaissance des acquis et à la formation disciplinaire

– 2e étape (30 cr)• Formation disciplinaire

• Formation complémentaire

Éléments de contexte• Documents de départ

–La formation à l’enseignement professionnel : les orientations, les compétences professionnelles (MELS, 2001).

–Politique gouvernementale d’éducation des adultes et de formation continue : apprendre tout au long de la vie (MELS 2002).

Activité «Bilan des acquis»

Éléments de contexte

• 3 principes généraux 3 principes généraux – Une personne a droit à la reconnaissance sociale de ses

acquis; en contrepartie, il lui incombe d’en fournir la preuve ;

– Une personne n’a pas à réapprendre ce qu’elle sait déjà; ce

qui importe c’est ce qu’une personne a appris et non les

lieux, circonstances ou méthodes d’apprentissage;

– Tout système de RAD doit viser la transparence.


7 principes opérationnels 7 principes opérationnels

1. La RAD est la responsabilité des universités ;

2. Les modalités de sanctions des acquis sont identiques à

celles des cours constituant le programme ;

3. Ce ne sont pas les expériences qui sont reconnues mais les

acquis disciplinaires résultant de ces expériences ;

4. Les acquis disciplinaires doivent être analysés par savoirs

disciplinaires inhérents à la situation de travail visée ;


7 principes opérationnels 7 principes opérationnels

5. Un processus rigoureux pour en assurer la crédibilité ;

6. Un processus équitable pour mettre en valeur l’ensemble

des acquis aux fins de reconnaissance officielle peu

importe le secteur ;

7. Un traitement comparable d’une université à l’autre et d’une

région à l’autre car les universités travaillent de concert, et

ce, en synergie avec le milieu scolaire et le milieu du travail.

ContexteContexte• Projet MELS-UniversitésProjet MELS-Universités

– Une recherche-action en collaboration avec l’Université Une recherche-action en collaboration avec l’Université Laval, l’Université de Sherbrooke, l’UQAM, l’UQAR, Laval, l’Université de Sherbrooke, l’UQAM, l’UQAR, l’UQAT, l’UQAC et l’UQOl’UQAT, l’UQAC et l’UQO

– Objectif :Objectif :• Se doter d’un dispositif de reconnaissance des Se doter d’un dispositif de reconnaissance des

acquis commun à toutes les universités acquis commun à toutes les universités québécoises offrant le BEPquébécoises offrant le BEP

– Recherche-action (problématique, planification, Recherche-action (problématique, planification, action, observation, réflexion…)action, observation, réflexion…)

– Étapes de co-validationÉtapes de co-validation

À la recherche d’un dispositif commun

• Unique, puisque aucune autre institution d’enseignement n’avait réalisé une telle démarche

• Transversal, qui convient à plus de 150 métiers enseignés

• Qui respecte la diversité des expériences• Qui s’inscrit dans une approche par compétence

Un défi pour les universités…

• Évaluer des compétences disciplinaires dans un bac en enseignement

• Évaluer des compétences pour lesquelles elles ne sont pas elles-mêmes compétentes

• Donner des équivalences pour des cours qui n’existent pas dans les universités

• Évaluer des compétences de manière équitable entre elles

• Chercher à élaborer un dispositif commun

La notion de compétence…

• Un vrai fourre-tout !• Des savoirs disciplinaires• Des attitudes professionnelles• Des ressources personnelles et collectives• Des mises en oeuvre dans l’exercice réel du métier

• La compétence oui… mais seulement la compétence de métier

• En excluant la compétence en enseignement• Une seule référence de départ face à la diversité

des métiers et des expériences

Un point d’ancrage solide… La matrice du programme en formation professionnelle

Les compétences clés… et les autres

3 niveaux et 4 crédits possibles

4Innover, améliorer les situations de travail, faire évoluer les pratiques courantes de cette compétence

Niveau 3 :

2 ou 3Adapter ses pratiques à des situations de travail variées et complexes

Niveau 2 :

1Exécuter les tâches avec autonomie et maîtrise dans des situations courantes de travail

Niveau 1 :

cJustification du niveauNiveau Crédits

•Respecter les normes inhérentes aux tâches de cette compétence•Assurer la régularité de la qualité et de la conformité

•Efficacité dans la réalisation•Autonomie dans l’exécution•Transfert dans d’autres situations

•Niveau touché par des dimensions très opérationnelles et d’exécution de la compétence•Principales connaissances et tâches du métier avec autonomie, régularité, qualité, conformité, coopération avec un nombre restreint de partenaires

Les indicateurs de ce niveau

Les qualités manifestées

Le sens de ce niveau

Exécuter les tâches avec autonomie et maîtrise dans des situations courantes de travail

Niveau I

Attribution d’un crédit sur la base de l’explicitation et de la preuve du niveau de maîtrise de cette compétence

•Mettre en œuvre cette compétence dans des situations variées de travail•Résoudre l’ensemble des problèmes rencontrés dans l’exercice de cette compétence•Coopérer avec divers partenaires

•Aisance et facilité dans la réalisation•Planification, mise en œuvre et gestion organisée des projets•Intégration dans l’action de l’ensemble des savoirs liés à cette compétence

•Niveau touché par des dimensions fonctionnelles couvrant l’ensemble des processus de travail de la compétence •Ensemble des connaissances et des tâches du métier dans des situations variées, avec un nombre étendu de partenaires, permettant d’analyser la situation de travail




Adapter ses pratiques à des situations de travail variées et complexes

Niveau II

Attribution de 2 ou 3 crédits sur la base de l’explicitation et de la preuve suivant le niveau de variété et de complexité maîtrisé de cette compétence

•Manifester l’ensemble des savoirs liés à cette compétence•Être reconnu par ses pairs dans des réalisations dignes de mention

•Qualité hors de l’ordinaire de ses productions•Ensemble de responsabilités dans la sphère d’action de la compétence•Innover, faire évoluer les pratiques courantes du métier

•Niveau touché par des dimensions de qualité supérieure et de rayonne-ment de la compétence•Ensemble des connais-sances et des tâches dans des innovations, l’amélio-ration de la situation de travail, la planification, la gestion de l’environnement de travail, des projets, avec des partenaires internes et externes




Innover, améliorer les situations de travail, faire évoluer les pratiques courantes de cette compétence

Niveau III

Attribution de 4 crédits sur la base de l’explicitation et de la preuve du niveau de maîtrise de cette compétence

Répartition des crédits

Compétences-clés 12 crédits

Compétences périphériques 9 crédits

Compétences associées 6 crédits

Total 27 crédits

Accompagnement des étudiants

• Canaliser la multiplicité des expériences à travers un dispositif unique

• Favoriser l’explicitation des contextes d’exercice et des réalisations des compétences

• Exiger l’honnête justification des niveaux de compétence demandés

• Encourager et encadrer à fournir des preuves convaincantes et authentiques

• Faire respecter l’engagement éthique• S’assurer de la qualité de la langue et de la

présentation du portfolio

Accompagnement des étudiants

• Bilan des acquisBilan des acquis– Activité pour élaborer une demande Activité pour élaborer une demande

étayée de reconnaissance d’acquisétayée de reconnaissance d’acquis• Mise en valeur et mise en preuve des Mise en valeur et mise en preuve des

compétences de métier compétences de métier – Travail colossal de constitution d’un Travail colossal de constitution d’un

portfolioportfolio– Rencontres en groupe et individuellesRencontres en groupe et individuelles

Accompagnement des étudiants…

Le portfolio• Page couverture • Déclaration sous serment (Affidavit)• Introduction • Curriculum vitæ• Manifestations des compétences• Preuves justificatives• Conclusion

Manifestations des compétences dans le portfolio

1. Présentation des ressources personnelles• Ce qui est au-delà du diplôme d’études professionnelles

– Connaissances acquises – Habiletés acquises – Attitudes professionnelles développées

2. Analyse de situations de travail• Faits vécus, réalisations, problèmes rencontrés, innovations

• Mise en contexte et explication de la situation de travail, de la réalisation, du problème rencontré ou de l’innovation

Preuves dans le portfolio

– Diplômes, attestation – Accréditation, certification – Permis, brevet – Carte de compétences – Lettres de références – Avancement, progression professionnelle, promotion – Rémunération – Mention d’excellence– Trophée, prix de distinction, articles – Reconnaissance professionnelle – Participation à des colloques– Conférencier dans des séminaires– Participation à des salons professionnels – Lectures spécialisées– Etc.

Accompagnement des experts Validation des compétences

• Après le dépôt des portfolios– Recrutement des experts de contenu

• ne connaissant pas les candidats• pouvant analyser les portfolios• expérience de métier et d’enseignement• brevet d’enseignement• engagement éthique

– Réunion du jury• Composé de 3 à 6 personnes provenant de

l’université et du milieu• Soutenu par le MELS

Accompagnement des expertsValidation des compétences

• Formation préalable à toute évaluation de dossiers• Reconnaissance des acquis disciplinaires dans le BEP• Projet de recherche MELS-Universités• Seuil de reconnaissance et les activités de perfectionnement• Portfolio • Rôle du jury • Engagement éthique formelle• Procédures d’analyse et la signification des niveaux de

compétence

• Conseils aux membres du jury portant sur • la prétention de certaines demandes• la validité de la preuve• l’authenticité du dossier• le sens des commentaires à donner en cas de refus• les indices pour la formation manquante• le cheminement parcouru par le candidat (cours,

encadrement)


• Après la séance d’analyse– Transfert des résultats d’analyse dans le dossier

de l’étudiant– Envoi d’une lettre des recommandations du jury– Conservation d’une copie des portfolios, des

recommandations et des lettres envoyées


Défis à relever• Légitimité de la reconnaissance des acquis auprès des

collègues universitaires et des gestionnaires (résistance)

• Cadre de référence adéquat, explicite et partagé• Dispositif simple et équitable pour les candidats• Processus d’accompagnement efficace qui favorise la

mise en valeur des compétences• Jury crédible et validation agréée par tous les

partenaires• Spécificités propres à chaque programme• Étapes de co-validation

Merci !Merci !Période de questions et Période de questions et

d’échanged’échange