métacognition: quelques exemples opérationnels dans le supérieur liège, le 25 novembre 2009 b....
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Métacognition:quelques exemples opérationnels
dans le supérieur
Liège, le 25 novembre 2009
B. Noël
Définition initiale
La métacognition se rapporte à la connaissance qu’on a de ses propres processus cognitifs, de leurs produits et de tout ce qui y touche, par exemple, les propriétés pertinentes pour l’apprentissage d’information ou de données …La métacognition se rapporte entre autres choses,à l’évaluation active, à la régulation et l’organisation de ces processus en fonction des objets cognitifs, ou des données sur lesquelles ils portent, habituellement pour servir un but ou un objectif concret.
(Flavell, 1976, p. 232)
Deux notions au moins incluses dans la définition de la métacognition:
• la connaissance de sa connaissance, de ses processus cognitifs et de ses états affectifs;
• la capacité de les contrôler, les réguler consciemment et délibérément.
Métacognition
Opération mentale sur une opération mentale qui
produit :
Un savoir métacognitif Une prise de décision pour réguler une nouvelle action
Questionnaire d’autoquestionnement
Exemple: ce qui s’est passé dans mon groupe …
• Chacun a-t-il eu l’occasion de prendre la parole ?• Nous sommes-nous écoutés les uns les autres ?• Le groupe a-t-il été dominé pas un ou des membres ?• Sommes-nous arrivés à notre objectif ?• …
Questionnaire métacognitif
• Êtes-vous satisfait (e) de la définition à laquelle votre groupe est arrivé ? Pourquoi ?
• Pensez-vous avoir évolué dans votre conception, compréhension de la MC ?
En quoi ? Grâce à qui ? Grâce à quoi ?• Seriez-vous capable de l’expliquer dans vos propres
termes à un interlocuteur « naïf » ?• Si vous deviez recommencer cet échange, en quoi le
modifieriez-vous ?
Métacognition
Mémoriser un texteFaire un résuméEffectuer un calcul écritEcrire une fablePrendre des notes
Opération mentale sur une opération mentale qui produit
ExpliciterEvaluerAnalyserConceptualiser…
Un savoir métacognitif sur
Personne (soi ou les autres)
Tâche Stratégies
Une prise de décision pour
Autorégulerdéterminer le butcontrôlerrégulerplanifier
Une nouvelle action
Métacognition
Mémoriser un texteFaire un résuméEffectuer un calcul écritEcrire une fablePrendre des notes
Opération mentale sur une opération mentale qui produit
ExpliciterEvaluerAnalyserConceptualiser…
Un savoir métacognitif sur
Personne (soi ou les autres)
Tâche Stratégies
Une prise de décision pour
Autorégulerdéterminer le butcontrôlerrégulerplanifier
Une nouvelle action
EXPLICITER
L’apprenant décrit, évoque, nomme des éléments isolés de sa propre cognition.
Exemple : Décrivez dans le détail votre prise de notes
Métacognition
Mémoriser un texteFaire un résuméEffectuer un calcul écritEcrire une fablePrendre des notes
Opération mentale sur une opération mentale qui produit
ExpliciterEvaluerAnalyserConceptualiser…
Un savoir métacognitif sur
Personne (soi ou les autres)
Tâche Stratégies
Une prise de décision pour
Autorégulerdéterminer le butcontrôlerrégulerplanifier
Une nouvelle action
EVALUER, AUTOEVALUER
L’apprenant émet un jugement POSITIF ou NEGATIF sur la qualité de son fonctionnement cognitif.
Exemple : Etes-vous satisfait de vos notes ?
Pourquoi ?
Métacognition
Mémoriser un texteFaire un résuméEffectuer un calcul écritEcrire une fablePrendre des notes
Opération mentale sur une opération mentale qui produit
ExpliciterEvaluerAnalyserConceptualiser…
Un savoir métacognitif sur
Personne (soi ou les autres)
Tâche Stratégies
Une prise de décision pour
Autorégulerdéterminer le butcontrôlerrégulerplanifier
Une nouvelle action
ANALYSER
L’apprenant met en relation plusieurs éléments de sa propre cognition.
Exemple : « Je souligne parce que cela m’aide à la relecture. »
Métacognition
Mémoriser un texteFaire un résuméEffectuer un calcul écritEcrire une fablePrendre des notes
Opération mentale sur une opération mentale qui produit
ExpliciterEvaluerAnalyserConceptualiser…
Un savoir métacognitif sur
Personne (soi ou les autres)
Tâche Stratégies
Une prise de décision pour
Autorégulerdéterminer le butcontrôlerrégulerplanifier
Une nouvelle action
UN SAVOIR METACOGNITIF, DES CONNAISSANCES SUR SOI
(aspect déclaratif de la métacognition)
EXEMPLE : « J’ai une bonne mémoire visuelle. »
Métacognition
Mémoriser un texteFaire un résuméEffectuer un calcul écritEcrire une fablePrendre des notes
Opération mentale sur une opération mentale qui produit
ExpliciterEvaluerAnalyserConceptualiser…
Un savoir métacognitif sur
Personne (soi ou les autres)
Tâche Stratégies
Une prise de décision pour
Autorégulerdéterminer le butcontrôlerrégulerplanifier
Une nouvelle action
UN SAVOIR METACOGNITIF UN SAVOIR METACOGNITIF
SUR LES AUTRESSUR LES AUTRES
EXEMPLE : « Paul est plus physionomiste que moi. »
Métacognition
Mémoriser un texteFaire un résuméEffectuer un calcul écritEcrire une fablePrendre des notes
Opération mentale sur une opération mentale qui produit
ExpliciterEvaluerAnalyserConceptualiser…
Un savoir métacognitif sur
Personne (soi ou les autres)
Tâche Stratégies
Une prise de décision pour
Autorégulerdéterminer le butcontrôlerrégulerplanifier
Une nouvelle action
UN SAVOIR METACOGNITIF, DES CONNAISSANCESUN SAVOIR METACOGNITIF, DES CONNAISSANCESRELATIVES A RELATIVES A LA TACHE LA TACHE : :
qui portent sur la difficulté, la familiarité, le type de qui portent sur la difficulté, la familiarité, le type de traitement exigé par la tâchetraitement exigé par la tâche
EXEMPLE : « Souligner peut être intéressant dans cette tâche. »
Métacognition
Mémoriser un texteFaire un résuméEffectuer un calcul écritEcrire une fablePrendre des notes
Opération mentale sur une opération mentale qui produit
ExpliciterEvaluerAnalyserConceptualiser…
Un savoir métacognitif sur
Personne (soi ou les autres)
Tâche Stratégies
Une prise de décision pour
Autorégulerdéterminer le butcontrôlerrégulerplanifier
Une nouvelle action
UN SAVOIR METACOGNITIF, DES CONNAISSANCES UN SAVOIR METACOGNITIF, DES CONNAISSANCES
RELATIVES AUX STRATEGIESRELATIVES AUX STRATEGIES : :
qui concernent la nature et l’utilité de chaque stratégie pour réaliser un qui concernent la nature et l’utilité de chaque stratégie pour réaliser un but fixé.but fixé.
EXEMPLE : « Quand je lis un texte, il peut être utile de m’assurer que je comprends bien. »
UN SAVOIR METACOGNITIF, DES CONNAISSANCES UN SAVOIR METACOGNITIF, DES CONNAISSANCES
RELATIVES AUX STRATEGIESRELATIVES AUX STRATEGIES : :
qui concernent la nature et l’utilité de chaque stratégie pour réaliser un qui concernent la nature et l’utilité de chaque stratégie pour réaliser un but fixé.but fixé.
EXEMPLE : « Quand je lis un texte, il peut être utile de m’assurer que je comprends bien. »
Métacognition
Mémoriser un texteFaire un résuméEffectuer un calcul écritEcrire une fablePrendre des notes
Opération mentale sur une opération mentale qui produit
ExpliciterEvaluerAnalyserConceptualiser…
Un savoir métacognitif sur
Personne (soi ou les autres)
Tâche Stratégies
Une prise de décision pour
Autorégulerdéterminer le butcontrôlerrégulerplanifier
Une nouvelle action
DETERMINER LE BUT : DETERMINER LE BUT :
CONSTITUE LA LIGNE DE CONDUITE, LE CONSTITUE LA LIGNE DE CONDUITE, LE CADRECADRE
EXEMPLE : « se représenter le but fixé par l’enseignant à travers l’énoncé d’un problème. »
DETERMINER LE BUT : DETERMINER LE BUT :
CONSTITUE LA LIGNE DE CONDUITE, LE CONSTITUE LA LIGNE DE CONDUITE, LE CADRECADRE
EXEMPLE : « se représenter le but fixé par l’enseignant à travers l’énoncé d’un problème. »
Métacognition
Mémoriser un texteFaire un résuméEffectuer un calcul écritEcrire une fablePrendre des notes
Opération mentale sur une opération mentale qui produit
ExpliciterEvaluerAnalyserConceptualiser…
Un savoir métacognitif sur
Personne (soi ou les autres)
Tâche Stratégies
Une prise de décision pour
Autorégulerdéterminer le butcontrôlerrégulerplanifier
Une nouvelle action
CONTROLER : CONTROLER :
SURVEILLER, VERIFIER, EVALUER LE COURS SURVEILLER, VERIFIER, EVALUER LE COURS DE L’ACTION ET SES RESULTATSDE L’ACTION ET SES RESULTATS
BROWN parle de « MONITORING » : un type de contrôle consistant en la veille constante de la procédure en cours.
CONTROLER : CONTROLER :
SURVEILLER, VERIFIER, EVALUER LE COURS SURVEILLER, VERIFIER, EVALUER LE COURS DE L’ACTION ET SES RESULTATSDE L’ACTION ET SES RESULTATS
BROWN parle de « MONITORING » : un type de contrôle consistant en la veille constante de la procédure en cours.
Métacognition
Mémoriser un texteFaire un résuméEffectuer un calcul écritEcrire une fablePrendre des notes
Opération mentale sur une opération mentale qui produit
ExpliciterEvaluerAnalyserConceptualiser…
Un savoir métacognitif sur
Personne (soi ou les autres)
Tâche Stratégies
Une prise de décision pour
Autorégulerdéterminer le butcontrôlerrégulerplanifier
Une nouvelle action
REGULER : REGULER :
aboutissement de tous les mécanismes aboutissement de tous les mécanismes qui ont préparé et contrôlé l’actionqui ont préparé et contrôlé l’action
LA REGULATION = UN AJUSTEMENTLA REGULATION = UN AJUSTEMENT
REGULER : REGULER :
aboutissement de tous les mécanismes aboutissement de tous les mécanismes qui ont préparé et contrôlé l’actionqui ont préparé et contrôlé l’action
LA REGULATION = UN AJUSTEMENTLA REGULATION = UN AJUSTEMENT
Métacognition
Mémoriser un texteFaire un résuméEffectuer un calcul écritEcrire une fablePrendre des notes
Opération mentale sur une opération mentale qui produit
ExpliciterEvaluerAnalyserConceptualiser…
Un savoir métacognitif sur
Personne (soi ou les autres)
Tâche Stratégies
Une prise de décision pour
Autorégulerdéterminer le butcontrôlerrégulerplanifier
Une nouvelle action
PLANIFIER : PLANIFIER :
élaborer un plan d’action où l’apprenant élaborer un plan d’action où l’apprenant programme les procédures à mettre en programme les procédures à mettre en
œuvre en vue d’atteindre le(s) but(s) œuvre en vue d’atteindre le(s) but(s) fixé(s)fixé(s)
PLANIFIER : PLANIFIER :
élaborer un plan d’action où l’apprenant élaborer un plan d’action où l’apprenant programme les procédures à mettre en programme les procédures à mettre en
œuvre en vue d’atteindre le(s) but(s) œuvre en vue d’atteindre le(s) but(s) fixé(s)fixé(s)
COMPETENCES QUI METTENT LA METACOGNITION EN PRATIQUE
• Faire émerger ses propres représentations d’un point de matière (« Qu’est-ce-que je sais de … l’offre et de la demande? »)
• Anticiper les exigences de l’enseignant (« Sur quoi l’enseignant pourrait-il m’interroger? » – « Suis-je prêt à affronter tel examen ? »)
• Choisir les techniques de mémorisation les plus efficaces pour moi, dans telle situation (« Ai-je comparé les informations? »)
• Repérer les étapes, le cheminement d’un raisonnement mathématique, logique, économique que j’ai mis en œuvre
• Expliquer aux autres un point de matière, une démarche. Comparer nos démarches et en déduire la plus efficace
• Repérer mes erreurs, en connaître les causes afin de ne plus les reproduire. Analyser mes échecs et tenter d’y remédier
• M ’autoévaluer …
Un exemple opérationnel :
Le portfolio comme dossier d’apprentissage
dans la formation des enseignants du
secondaire
Problématique
• Le praticien-réflexif• Un dossier d’apprentissage cumulatif et continu
d’indicateurs du cheminement de l’apprenant sélectionnés et commentés par lui à des fins d’évaluation (adapté de Simon et Forgette-Giroux, 1994)
• Une évaluation formative (et certificative)• Une perspective d’apprentissage cognitiviste et
constructiviste
Contexte et description du portfolio
• Formation initiale des futurs enseignants du secondaire supérieur (sciences de gestion et sciences politiques)
• 6 ECTS en didactique• Trois grandes parties :
- identité professionnelle du futur enseignant- « mon autoévaluation »- Avis du maître de stages sur
l’autoévaluation
Exemples d’une pratique du portfolio
Première partie
1. Identité du futur enseignant
Comment vous voyez-vous enseigner?
• Évolution des représentations• Relation pédagogique essentielle
2. Situation d’enseignement idéale3. Type de situations qu’il pense probablement
rencontrer dans la réalité4. Situations où il se sentirait mal à l’aise5. Situations où il se sentirait à l’aise6.Qu’est-ce qui fera que je resterai dans
l’enseignement?7. Qu’est-ce qui ferait que je quitterais
l’enseignement?
Deuxième partie : mon autoévaluation
Mes objectifs de départ sont-ils atteints? Dans quelle mesure? Quels sont mes points forts? Que puis-je encore améliorer?
• Autoquestionnement• Lien entre cours plus théoriques et la
pratique
Troisième partie
Avis du maître de stages sur l’autoévaluation du stagiaire