memoire de master...dédicace je dédie ce modeste travail : a la mémoire de mon père qui nous a...
TRANSCRIPT
Intituleacute
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle au service de lrsquoenseignement de la
prononciation et de la reconnaissance des sons au primaire cas des eacutelegraveves de
3egraveme
AP Ecole IMAMEL BOUKHARI Tillouline Adrar
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Republique Algerienne Democtratique Et Populaire
Universiteacute Ahmed Draya -Adrar
Faculteacute des Lettres et des Langues Eacutetrangegraveres
Deacutepartement de franccedilais
MEMOIRE DE MASTER
Option Didactique du FLE
Preacutesenteacute et soutenu publiquement par
Leila YOUSFI
Membres de jury Encadreacute par
Preacutesident M Noureddine KLETMA Mme
Wahiba BELHADJ
Promoteur M Chkib KalilYOUSFI
ExaminateurMme
Soumeya BENNAFLA
Anneacutee universitaire 2018-2019
Remerciments
Tout drsquoabord je remercie le Dieu qui mrsquoa aideacute et mrsquoa donneacute la force le courage et la
volonteacute pour achever ce modeste travail
Je tiens agrave remercier chaleureusement tous mes professeurs du deacutepartement de
franccedilais
Agrave vous Monsieur le chef de deacutepartement du FLE Yousfi
CHAKIB KALIL
Agrave mon enseignante encadreur Wahiba BELHADJ pour ses preacutecieuses orientations et
ses conseils et son encouragement
Agrave vous M Sid Ahmed KHALLADI pour vos riches informations et conseils
Agrave Mme
Yamina MAZAR pour tous ses efforts et sa patience
Mercihellip
Pour tout ce qursquoils mrsquoont offert comme connaissances et conseils
A mes camarades de la promotion 20182019 du FLE
Mes remerciements vont eacutegalement agrave
Monsieur le directeur de lUniversiteacute Africaine dAdrar
Mes vifs remerciements vont aussi agrave Monsieur le directeur de leacutetablissement drsquoEl
IMAM EL BOUKHARI Agrave TILOLLINE et agrave son cadre professionnel Agrave mes chers
eacutelegraveves Agrave tous ceux qui ont contribueacute agrave la reacutealisation de ce modeste travail
Merci agrave tous
Deacutedicace
Je deacutedie ce modeste travail
A la meacutemoire de mon pegravere qui nous a quitteacute deacutes le 30 Octobre 2006
A ma megravere qui mrsquoapprit agrave apprendre la bonne direction
A mes chegraveres sœurs Mabrouka Zohra et Feyza
A mes chers fregraveres Omar Mostapha et Mohamed
A toute ma famille
A tous les enseignants de la langue franccedilaise du primaire
Leila
Liste des tableaux
et figures
Liste des tableaux
Tableau 01 La classification des consonnes de
franccedilaishelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip8
Tableau02 des Semi-consonnes Ou Semi-voyelles Du Franccedilais
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip9
Tableau 03 du deacuteroulement drsquoune seacutequence drsquoapprentissage du FLE en3egraveme
anneacutee
primairehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24
Liste des figures
Figure 01 Trapegraveze articulatoire des voyelles du
franccedilaishelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip7
Figure 02 Triangle des trois canaux deacuteveloppeacutes par la meacutethode phoneacutetique et
gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip15
TABLE DES MATIERES
REMERCIMENT
DEDICACE
Introduction geacuteneacuterale 2
1 Chapitre I cadre conceptuel 5
Les concepts phoneacutetique phonologie 5
11 Le concept de la phoneacutetique 5
12 Le concept de phonologie 5
13 Distinction entre la phoneacutetique et la phonologie 6
2 Les branches de la phoneacutetique 6
21 La phoneacutetique articulatoire 6
22 La phoneacutetique acoustique 6
23 La phoneacutetique auditive 6
3 Le systegraveme phoneacutetique de la langue franccedilaise 7
31 Les voyelles 7
311 Les critegraveres drsquoopposition des voyelles 7
32 Les consonnes 8
33 Les semi- consonnes 9
4 Le concept de la prononciation 9
41 Deacutefinition de la prononciation 9
42 Les meacutethodes drsquoenseignement de la prononciation 10
421 La meacutethode articulatoire 10
422 La meacutethode comparatiste 10
423 La meacutethode des oppositions phonologique 10
424 La meacutethode verbo-tonale 11
425 La meacutethode prosodique helliphelliphellip11
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
1 Bref historique de la meacutethode phoneacutetique et gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip14
2 Notes bibliographiques sur la fondatrice de la meacutethode meacutethodehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip15
3 Les auteurs des ouvrages qui appliquent la meacutethodehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip16
4 Lappellation de la meacutethodehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
41 Une meacutethode phoneacutetiquehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
42 Une meacutethode gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
5 Les eacutetapes de la progression de la meacutethode phoneacutetique et gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
51 Les voyelles oraleshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
52 Les consonneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
521 Les consonnes continueacuteeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
522 Les consonnes occlusiveshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
53 Les voyelles nasales et les graphies complexeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
6 Les compeacutetences agrave installer par la meacutethodehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
7 Les supports utiliseacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
71 Les fiche des sonshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
72 Les manuelshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
Chapitre III Lenseignement du FLE en 3egraveme
AP
1 Lobjectif de lenseignement du franccedilais en 3egraveme
APhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22
2 Les compeacutetences agrave installer dapregraves le programme de 3egraveme
APhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22
3 Le deacuteroulement geacuteneacuteral de lenseignement du FLE en 3egraveme
APhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24
4 Lenseignement de la prononciation en 3egraveme
APhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip25
5 La place de la prononciation dans lenseignement de FLE en3egraveme
APhelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26
51 Le manuelhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26
52 Le plan annuelhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26
Chapitre IV Le protocole de recherche et analyse des reacutesultats
1 Protocole de recherchehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
11 Preacutesentation de leacutetablissementhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
12 Preacutesentation et description du publichelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
13 Le mateacuteriel de lenquecirctehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip29
14 La deacutemarche de lenquecirctehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip29
15 Les difficulteacutes meacutethodologiqueshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip29
2 Description des reacutesultatshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip30
211 Description de la seacuteance sans la meacutethode phoneacutetique et gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip30
212 Description de la seacuteance avec la meacutethode phoneacutetique et gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip31
3 Etude comparativehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip32
4 Les difficulteacutes des apprenants et les traitements suggeacutereacutes par la meacutethode phoneacutetique et
gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip35
5 Interpreacutetation des reacutesultatshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip36
Conclusion geacuteneacuteralehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39
REFERENCES
BIBLIOGRAPHIQUEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip42
ANNEXE
Reacutesumeacute
Acqueacuterir une bonne prononciation dune langue eacutetrangegravere dans sa premiegravere anneacutee de
scolarisation exige en parallegravele une reconnaissance parfaite des diffeacuterents sons du systegraveme
phonologique de cette langue Pour reacuteussir une seacuteance de prononciation et de reconnaissance
dun son nous avons appliqueacute une meacutethode de correction phoneacutetique qui harmonie entre la
phoneacutetique et la gestuelle Cest la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
A travers notre recherche nous avons essayeacute de montrer lavantage de cette meacutethode
dans lenseignement apprentissage de la prononciation et de la reconnaissance des sons de la
langue franccedilaise
Pour ce faire nous avons choisis un public constitueacute deacutelegraveves de la classe de troisiegraveme
anneacutee primaire
La mise en œuvre de cette meacutethode nous permet de veacuterifier les hypothegraveses
-Le jeune apprenant pourrait prononcer correctement des sons complexes et les sons proches par
le biais des activiteacutes corporelles et de la gestuelle
-La participation de lrsquoapprenant agrave la construction de son savoir lrsquoamegravenerait agrave acqueacuterir des
compeacutetences communicatives dans sa langue drsquoapprentissage
Mots cleacutes
Phoneacutetique phonologie prononciation gestuelle
ملخص
إ اكتساب يارة انطك انسهى بهغت أجبت ف عايا الأل ي اندراست تاس يع اندرات انتمت نهظاو انصت نذ انهغت
ي اجم إجاح دصت انطك اكتشاف انذزف طبما ادد طزق انتصذخ انصت انت تاغى ب انصث الإاءاث إا
انطزمت انصتت الإائت نسسا برال
ي خلال بذثا دانا انلف عه فعانت ذ انطزمت ف تدرس تعهى انطك انسهى اندرات انتمت نهظاو انصت نهغت
انفزست
ي أجم انماو بذ اندراست اختزا جرا يكا ي تلايذ انست انثانثت ابتدائ
تخ نا تفذ ذ انطزمت انتذمك ي انفزضاث
الإاءاث انجسدتانذزكاث ي خلال انتشابتلأصاث انعمدة الأصاثل انسهىطكال ينتعهى انشابايك ث -
يشاركت انتعهى ف باء يعزفت ستمد إن اكتساب ياراث انتاصم بهغت انتعهت-
الكلمات المفتاحية
الإاءاثعهى اندلانت عهى انطق عهى انصتاث
Abstract
Acquiring a valid pronunciation of a foreign language in early academic years requires a
perfect recognition of the different sounds of the phonological system of that language
In order to make a successful pronunciationlsquos session for the sounds we have applied a method
of phonetic correction that make balance between phonetics and gestures This method is
labeled as Suzanne Borel phonetic and gestural method
This research aims to show the advantages of this method language sounds
To do this we have chosen the third grade class pupils as case study
Using this method encloses us to improve the credibility of the following hypotheses
-The pupil could correctly pronounce complex and chased sounds through body language
and gestures
-The pupil contribution within classroom may motivate himher effectively to acquire
communicative skills of his second language learning
Key words
Phonetic phonology pronunciation gestures
Introduction geacuteneacuterale
2
Lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres est devenu une neacutecessiteacute dans notre vie
personnelle et professionnelle La didactique de lrsquooral dote lrsquoapprenant drsquoune
compeacutetence communicative savoir faire regravegles emplois et moyens pour agir dans et
avec la langue eacutetrangegravere A ce propos lrsquooral est donc lrsquoobjet
drsquoenseignementapprentissage qui prend en consideacuteration les habiliteacutes cognitives
linguistiques et pragmatiques et qui concerne la compreacutehension et la production ainsi
que le verbal le para verbal et le non verbal
Le sujet dans lequel srsquoinscrit notre travail de recherche relegraveve de la didactique
de loral du franccedilais langue eacutetrangegravere (FLE) Il se focalise sur la prononciation et la
reconnaissance des sons Pour entamer notre eacutetude nous avons choisi comme terrain
drsquoanalyse le cycle primaire en Algeacuterie ville drsquoAdrar
Les motivations de ce choix viennent de lrsquoeacutetude des diffeacuterentes meacutethodes de
prononciation et de correction phoneacutetique ainsi qursquoagrave partir drsquoun constat qui a eacuteteacute reacutealiseacute
apregraves plusieurs observations et expeacuteriences personnelles En effet nous avons pu
constater que les eacutelegraveves de 3egraveme
AP nrsquoarticulent pas correctement les lettres et les sons
de langue franccedilaise et nous nrsquoavons pas eu lrsquooccasion de concevoir une meacutethode
motivante et structureacutee pour une bonne maicirctrise de la prononciation durant une seacuteance
de prononciation et reconnaissance drsquoun son
A ce propos il semble inteacuteressant daborder la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle dans le processus de la prononciation chez les apprenants de 3AP afin
denvisager lenseignement de loral et celui de lrsquoeacutecrit qui est pour but de deacutevelopper
chez le jeune apprenant des compeacutetences agrave leacutecrit lire et eacutecrire ces compeacutetences sont
compleacutementaires en effet lapprenant qui ne pourrait pas lire ne serait jamais eacutecrire ni
parler Lapprenant de 3AP devra donc ecirctre capable de prononcer correctement les
sons du systegraveme phonologique de la langue franccedilaise tout en activant la
correspondance phonie graphie
Dans cette perspective les questions qui se posent sont
1-Comment pouvons-nous renforcer les acquis anteacuterieurs des apprenants pour
une bonne maicirctrise des codes de la langue franccedilaise
2-Et est-ce que la meacutethode phoneacutetique et gestuelle pourrait-elle amener
lrsquoapprenant agrave bien prononcer les sons de la langue franccedilaise
Afin de reacutepondre agrave cette question nous eacutemettons les hypothegraveses suivantes
1-lapprenant serait capable de maitriser les sons drsquoune langue eacutetrangegravere par le
biais de la reacutepeacutetition
Introduction geacuteneacuterale
3
2-Le jeune apprenant pourrait prononcer correctement des sons complexes et les
sons proches par le biais des activiteacutes corporelles et de la gestuelle
3-La participation de lrsquoapprenant agrave la construction de son savoir lrsquoamegravenerait agrave
acqueacuterir des compeacutetences communicatives dans sa langue drsquoapprentissage
Ce travail sera preacutesenteacute sous forme de trois chapitres theacuteoriques Dans le
premier nous parlerons de quelques principes de base concernent notre domaine de
recherche Le deuxiegraveme chapitre sera consacreacute agrave donner un bref historique sur la
meacutethode phoneacutetique et gestuelle sa fondatrice e sa progression et les compeacutetences agrave
installer par cette meacutethode ainsi que ses supports et ses manuels Le troisiegraveme chapitre
de cette partie sera focaliseacute sur lrsquoenseignement du franccedilais langue eacutetrangegravere (FLE) en
3egraveme
anneacutee primaire en Algeacuterie ougrave nous irons montrer la place accordeacutee agrave la
prononciation dans cette anneacutee selon des diffeacuterents critegraveres
Le dernier chapitre concene le coteacute pratique il sera reacuteserveacute agrave lrsquoenquecircte que
nous aurons meneacutee au sein drsquoune eacutecole primaire agrave lrsquoanalyse et agrave lrsquointerpreacutetation des
reacutesultats de lrsquoenquecircte et aux veacuterifications des hypothegraveses formuleacutees preacutealablement
comme nous essayerons de proposer des perspectives sur le thegraveme de notre recherche
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle est appliqueacutee souvent par des eacutecoles
priveacutees gracircce agrave la rapiditeacute et agrave la qualiteacute de son apprentissage Cette meacutethode est traiteacutee
dans quelques meacutemoires de fin drsquoeacutetude comme nous venons de citer par la suite
-Le meacutemoire de master de lrsquouniversiteacute MOHAMED KHIDER de Biskra de
ROUINA Selma intituleacute laquo Installation des compeacutetences lecturales par la mise en œuvre
de la meacutethode Borel-Maisonny Cas des apprenants de la troisiegraveme anneacutee primaire raquo
20142015
Meacutemoire drsquoorthophonie intituleacute laquo Reacuteetolonage du teste de jugement et drsquoorientation de
Suzanne Borel ndashMaisonny Epreuves associeacutees de jugement et drsquoorientation et
epreuves de rythme raquo Universiteacute BORDEAUXFrance 2013 de lrsquoeacutetudiante Alexndra
FUZIER
Chapitre I Cadre conceptuel de la recherche
5
Introduction
Au propos de ce chapitre nous irons proposer des deacutefinitions et des points qui servent
agrave identifier tout ce qui est en relation avec le domaine de notre recherche En effet en premier
lieu nous tiendrons agrave deacutefinir les deux concepts la phoneacutetique et la phonologie ainsi que le
lien existant entre eux Le deuxiegraveme point met lrsquoaccent sur les branches de la phoneacutetique Par
la suite il serait eacutevident de deacutecrie le systegraveme phoneacutetique de la langue franccedilaise comme nous
allons pris en consideacuteration le concept de la prononciation et ses meacutethodes de correction
phoneacutetique En dernier lieu nous conclurons par son rocircle dans lrsquoenseignement de la langue
franccedilaise
1-Les concepts phoneacutetique phonologie
1-1 Le concept de la phoneacutetique
Le concept phoneacutetique vient du grec laquo phocircnecirctikos raquo ougrave laquo phocircnecirc raquo qui veut dire la
laquo voix raquo le laquo son raquo
Selon J-P Cuq la phoneacutetique est laquo la discipline qui eacutetudie la composante sonore dune
langue dans sa reacutealisation concregravete des points de vue acoustique physiologique
(articulatoire) et perceptif (auditif) raquo (citeacute par (GHEMRID2016P12)
Dans ce sens nous pouvons deacutefinir la phoneacutetique par la science qui srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude
des sons de la parole humaine En effet la phoneacutetique acoustique se focalise sur lrsquoaction
de transmission des sons entre lrsquoeacutemetteur et le reacutecepteur autrement dit crsquoest le traitement
des sons et ses diffeacuterentes qualiteacutes Drsquoune vision articulatoire elle eacutetudie le mode
drsquoarticulation des organes de la parole Ainsi qursquoagrave la perception des sons par le reacutecepteur
(phoneacutetique auditive)La phoneacutetique donc met au point la gestion physiologique de la
parole humaine quant agrave lrsquoaspect transmissif et perceptif des sons drsquoune langue
1-2 Le concept de phonologie
J-Dubois a deacutefinit la phonologie eacutetant comme laquo La science qui eacutetudie les sons du
langage du point de vue de leur fonction dans le systegraveme de communication linguistique Elle
se fonde sur lrsquoanalyse des uniteacutes discregravetes (phonegravemes et prosodegravemes) opposeacutees agrave la nature
continue des sons (hellip) raquo (J-Dubois Dictionnaire de linguistique Gd Larousse Paris 2003
P361)
Chapitre I cadre conceptuel
6
De ce fait la phonologie eacutetudie les sons drsquoune langue crsquoest-agrave-dire lrsquoeacutetude des sons dans
lrsquoaction de communication crsquoest une phoneacutetique fonctionnelle qui se base sur deux
concepts la phoneacutematique et la prosodie Dans ce sens P Leacuteon deacuteclare que laquoLa
phonologie ou phoneacutetique fonctionnelle (nommeacutee aussi phoneacutemique) est la discipline qui
eacutetudie la forme de lrsquoexpression crsquoest agrave ndashdire lrsquoarrangement selon lequel srsquoeacutetablit la fonction
distinctive des phonegravemes dans la structure de la langue raquo(Citeacute par (GHEMRI D
2016 P13)Donc la phonologie srsquointeacuteresse agrave la fonction du son dans la transmission drsquoun
message En effet son principe est de deacutegager les caracteacuteristiques des phonegravemes qui
permettent de distinguer un phonegraveme agrave un outre Par exemple Les phonegravemes k et t ont
trois traits en commun laquo oral raquo laquo occlusif raquo laquo non voiseacute raquoIls se distingue par le trait
veacutelaire de k et le t qui est dental
1-3 Distinction entre la phoneacutetique et la phonologie
Agrave partir des deacutefinitions donneacutees auparavant nous pouvons dire que la phoneacutetique
et la phonologie sont deux sciences deacutetacheacutees de la linguistique qui sont srsquointeacuteresseacutees agrave
lrsquoeacutetude des sons En effet drsquoune part la phoneacutetique est pour lrsquoeacutetude physique et
physiologique des sons dans le langage humain drsquoautre part la phonologie eacutetudie la
fonction des sons drsquoune langue
2 Les branches de la phoneacutetique
La phoneacutetique contient trois branches principales nous venons de les deacutevelopper
par la suite
2-1 La phoneacutetique articulatoire
La phoneacutetique articulatoire est la science qui eacutetudie la reacutealisation des et la
productions des sons par les organes de la parole Elle subdivise en 3 grandes
composantes
ndash La souffle sub-glottique (reacuteserve drsquoair poumons)
ndash La source vocale (larynx systegraveme excitateur)
ndash La caviteacute supra-glottique (caviteacutes de reacutesonance) pharynx (1)
la caviteacute buccale (2) caviteacutes nasales (4) caviteacute labiale (3)
2-2 La phoneacutetique acoustique
La phoneacutetique acoustique srsquointeacuteresse au classement des sons en fonction de leur
perception par le reacutecepteur
2-3 La phoneacutetique auditive
La phoneacutetique auditive se preacuteoccupe de lrsquoeacutetude de lrsquoinstitution drsquoun moyen de
communication entre un locuteur et son reacutecepteur agrave partir drsquoune transmission codeacute
Chapitre I cadre conceptuel
7
3-Le systegraveme phoneacutetique de la langue franccedilaise
Lrsquoalphabet international de franccedilais comprend trente six phonegravemes
3-1 Les voyelles
Le systegraveme vocalique de la langue franccedilaise contient seize phonegravemes En effet
douze de ceux derniers sont des voyelles orales et quatre voyelles nasales
Figure 1 Trapegraveze articulatoire des voyelles du franccedilais
Drsquoun point de vue articulatoire et agrave partir du scheacutema de Laureacuteat2007 Les
voyelles peuvent ecirctre deacutefinies comme des sons homogegravenes Ces derniegraveres peuvent classer
en fonction des diffeacuterents critegraveres
Les critegraveres drsquoopposition des voyelles
Selon lrsquoinspection acadeacutemique de la Manche la distinction entre les voyelles est
deacutecrite selon quatre oppositions La premiegravere est lrsquoopposition de nasaliteacute qui est provoqueacutee
par deux velums En effet la prononciation des voyelles orales[a] [ԑ] [œ] [ᴐ] se fait par
le passage de lrsquoair par la caviteacute buccale au moment lrsquoair passe en parallegravele par la caviteacute
buccale et par le nez lors que nous prononccedilons les voyelles nasales [ᾶ][ ԑ] [œ][ ᴐ]Le
deuxiegraveme critegravere est lrsquoopposition drsquoaperture Drsquoapregraves Armand colin les voyelles se
distinguent aussi selon le degreacute drsquoouverture de la bouche qui peut ecirctre fermeacute ou mi fermeacute
ouverte ou mi ouverte Par exemple la bouche srsquoouvre lors de la prononciation des
phonegravemes[i][e][ԑ]et[a] des mots merci nez naitre voilagrave La troisiegraveme opposition est
celle de labialisation qui srsquointeacuteresse agrave la position des legravevres ougrave les voyelles sont caracteacuteriseacutes
par lrsquoarrondissement ou le non arrondissement des legravevres Par exemple le phonegraveme [oslash] est
arrondi Par contre le phonegraveme [e] est non arrondi
Le dernier critegravere de classement des voyelles est lopposition de localisation Cette
derniegravere se concerne le lieu du passage de lair ougrave il est constateacute que la reacutealisation de
Chapitre I cadre conceptuel
8
certaines voyelles ne se produit pas du mecircme niveau dans la caviteacute buccale dont les
phonegravemes [i y e oslash ] sont des voyelles anteacuterieurs par rapport aux phonegravemes [u o otilde ] qui
sont caracteacuteriseacutes par la posteacuterioriteacute de la caviteacute buccale
3-1-2 Les consonnes
Selon lrsquoalphabet international du franccedilais nous constatons dix-huit 18 consonnes
Ces derniegraveres sont deacutefinies comme des sons dus de la production des diffeacuterents organes
de la caviteacute buccale En effet le passage de lrsquoair peut avoir un obstacle partiel ou total de
la bouche durant la prononciation La diffeacuterence entre ces phonegravemes se fait par rapport agrave
ces caractegraveres son lieu et son mode drsquoarticulation Par exemple selon les phoneacuteticiens la
consonne t est une occlusive non voiseacute apico- dentale alors que la consonne d est une
occlusive voiseacutee apico-dentale Dans le cas de la prononciation du son [p] dans le mot
passer nous remarquons lrsquoabstraction totale de lrsquoair par les legravevres Les consonnes spirantes
se produisent lorsque lrsquoair est obstrueacute partiellement Par exemple pour prononcer le
phonegraveme [f] dans le mot fregravere lrsquoair est bloqueacute partiellement par les legravevres Lorsque lrsquoair
passe par le nez nous parlons des consonnes nasales comme par exemple le son [m]de mer
Le lieu drsquoarticulation est consideacutereacute comme un deuxiegraveme critegravere de classification des
consonnes dans la bouche En effet Armand colin distingue cinq endroits drsquoarticulation
des consonnes en langue franccedilaise
a)-Les legravevres consonnes bilabiales comme le son [b] de branche
b)-Les dents consonnes dentales comme le son[d] de droite
c)-Le palais dur consonnes palatales comme le son [ʃ] de chat
d)-Le palais mou consonnes veacutelaires comme le son [k] de car
e)-La luette consonne uvulaire comme le son [ᴚ] de rue (Armand colin Paris 2010 p73)
Le dernier critegravere de classification des consonnes se passionner pour lrsquointervention de la
vibration ou non vibration des cordes vocales dont nous soulignons certaine consonnes
voiseacutes comme les phones [z][v][ʒ] au lieu que les autres consonnes sont des phones non
ndashvoiseacutes
CONSONNE
S
Bilabial
e
Labiodenta
le
Apico-
dental
e
Preacute-
dorso-
alveacuteolair
e
Preacute-
dorso-
palatal
e
Dorso-
palatal
e
Palato-
veacutelaire
p
Occlusive
sourde
P T K
Occlusive B D G
Chapitre I cadre conceptuel
9
sonore
Nasale M N ɲ N
Fricative
sourde
F S ʃ
Fricative
sonore
V Z ʒ
Tableau 01 La classification des consonnes de franccedilais
Les des deux consonnesR etL non inclue ont des diffeacuterentes cateacutegories par
rapport agrave ceux qui ont citeacutes dans le tableau ci-dessus
-r rouleacute est une consonne vibrante Le [R] dorso-uvulaire et dite aussi liquide comme le
[l] (Armand COLIN Paris 2009 81)
3-1-3 Les semi- consonnes
SEMI-CONSONNES
Dorso-palatale
Dorso-veacutelaire
Glissante
ɥ j
W
Tableau 02 Semi-consonnes Ou Semi-voyelles Du Franccedilais
Ces trois phonegravemes oraux se caracteacuterisent par leurs sonoriteacutes comme les voyelles et
se ressemblent aux consonnes par ses faibles bruits de friction crsquoest pourquoi les
phoneacuteticiens les appellent laquo Les semi-voyellesraquo oulaquo Les semi-consonnesraquo
De point de vue articulatoire elles sont deacutefinies comme la suite
- [ɥ] est constrictive dorso-palatale et non arrondie
- [j] est constrictive dorso-palatale et arrondie
- [w] est constrictive dorso-veacutelaire et arrondie
4-Le concept de la prononciation
4-1 Deacutefinition de la prononciation
La prononciation est lrsquoaction de prononcer drsquoarticuler et de profeacuterer des sons des
lettres ou des motsAutrement dit crsquoest la faccedilon dont un locuteur produit les sons drsquoune
langue avec une articulation et une intonation propre agrave cette langue parleacutee
Dans ce sens J-P Cuq a deacutefinit la prononciation comme une action laquo lieacutee agrave larticulation
mais eacutegalement agrave laudition (capaciteacute sensorielle de loreille) et agrave la perception
(interpreacutetation de la reacutealiteacute physique) raquo (J-P Cuq p 205)
Chapitre I cadre conceptuel
10
4-2 Les meacutethodes drsquoenseignement de la prononciation
4-2-1 La meacutethode articulatoire
La plupart des travaux de la correction phoneacutetique en FLE srsquoappuis sur la
meacutethode articulatoire Donc crsquoest la plus ancienne meacutethode de correction phoneacutetique Elle
se focalise sur lrsquoeacutetude des organes de production des sons en mettant lrsquoaccent sur la forme
et la position du de lrsquoappareil phonatoire En plus cette meacutethode sert agrave transmettre agrave
lrsquoapprenant un enseignement theacuteorique et pratique baseacute sur la phoneacutetique articulatoire
suivi par une deacutemarche progressif agrave lrsquoeacutecrit en visant la correspondance phonie graphie et
les regravegles grammaticales (le genre le nombre les articles etc)
Donc lrsquoapprenant est inviteacute agrave prononcer les sons agrave partir des consignes theacuteoriques
agrave exeacutecuter par son appareil phonatoire Selon cette meacutethode lrsquoenseignant propose des
exercices de gymnastique articulatoire qui sert agrave eacutetablir un lien entre les informations
theacuteoriques et les caractegraveres physiologiques dont -il passe du plus simple au plus complexe
en respectant les principes de progression traiteacutes par les ouvrages phoneacutetiques de FLE
Les exercices proposeacutes
-son prononceacute isolement Ex la prononciation du son [F] de fraise
-son isoleacute en opposition avec son voisin du genre[i]vs[y]Ex la prononciation du son [f]
en opposition avec son voisin [v]
-son dans des syllabes isoleacutees preacutesenteacutees dans un ordre aleacuteatoireEx La prononciation des
sons de la syllabe fra
-sons dans des mots isoleacutes Ex Fadila une fraise
-sons dans des membres de phrase Ex Fadila a une fraise
-son dans des phrases deacutecontextualiseacutees
4-2-2 La meacutethode comparatiste
Cette meacutethode sert a analyseacute et a compareacute entre le systegraveme phonologique de la
langue-megravere de lrsquoapprenant et celui de la langue eacutetrangegravere ougrave lrsquoenseignant fait appel agrave des
sons communs ou prochains dans la langue maternelle pour corriger la prononciation des
ces correspondances dans la langue eacutetrangegraverePar exemple le son[f] en franccedilais par son
correspondant dans la langue arabe[ف]
4-2-3 La meacutethode des oppositions phonologique
Lrsquoideacutee de cette meacutethode est inspireacutee des conceptions de Bloomfield Jakobson et
Halle Selon ces derniers le classement des phonegravemes se reacutealise agrave partir des traits
distinctifs qui permettent les oppositions binaires des sons Dans la meacutethode des
oppositions phonologiques lrsquoenseignant cherche agrave deacutevelopper les exercices de
Chapitre I cadre conceptuel
11
discriminations et des identifications des phonegravemes ou des mots Il peut aussi proposer des
exercices sur lrsquoopposition entre deux ou plusieurs phonegravemes Par exemple les mots
beau peau Lrsquoapprenant doit ecirctre conscient de distinguer entre les phonegravemes opposeacutes
lors qursquoil est preacutesent agrave une situation authentique pour ne pas tomber dans lrsquoopposition du
sens
A ce propos DUTARD Argod deacuteclare laquo lrsquooreille discrimine de plus en plus mal des
distinctions difficiles agrave reacutealiser qui ne sont guegravere soutenues par les besoins de la
communicationraquo (ELSAYED A et IBRAHIM N2011P05)
4-2-4 La meacutethode verbo-tonale
Une meacutethode nait avec les travaux de GUBERINA Elle est issue des expeacuteriences
faites sur les malentendants par le temps ces travaux ont eacuteteacute consideacutereacutes comme une
strateacutegie de correction phoneacutetique dans lrsquoenseignement des langues eacutetrangegravere Cette
meacutethode permet agrave lrsquoenseignant de reacuteeacuteduquer les auditions et de corriger la prononciation
De ce fait CUREAU et VULETIC affirment que laquo Le systegraveme verbo-tonal a aujourdrsquohui
une application double reacuteeacuteducation de lrsquoaudition et correction de la prononciation quand
on apprend les langues eacutetrangegraveres raquo (citeacute par(GUERFIL2017P26)
Ainsi qursquoelle considegravere Lrsquoerreur comme un point positif qui envisage la reacuteception
auditive et qui ouvre la porte agrave des nouveaux modegraveles convenables
4-2-5 La meacutethode prosodique
Cette meacutethode a emprunteacute ses ideacutees de la meacutethode verbo- tonale Elle se focalise
sur lrsquoadeacutequation des sons par lrsquoeacutetude de rythme en srsquoappuyant beaucoup plus sur le rocircle de
lrsquointonation dans la compreacutehension et la production des eacutenonceacutes associeacutes par laquo des
scheacutemas intonatifs des attitudes et des expressions faciales ou gestuelle raquo (CUQ JeanP et
GRUA 2002 P174)
Comme nous venons de discourir tout au long de ce chapitre sur les sciences
drsquoeacutetude des sons drsquoune langue ainsi que le rapport lettre-phone du systegraveme phonologique
franccedilais
Au cours de ce chapitre nous avons traiteacute les conceptions de la phoneacutetique de la
phonologie et celle de la prononciation ainsi que toutes les notions qui ont une relation
avec eux
Les informations preacutesenteacute au cours de ce chapitre nos construit des connaissances
sur les caracteacuteristiques des sons et les principaux meacutethodes de correction phoneacutetique afin
que nous puissions mettre un lien avec le chapitre suivant qui preacutesente une nouvelle
meacutethode phoneacutetique de production des sons
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
14
Introduction
Lrsquoenseignement de la prononciation reste toujours un pheacutenomegravene complexe aupregraves
des enseignants des langues eacutetrangegraveres car la qualiteacute de cet enseignement se fait souvent
drsquoune maniegravere theacuteorique ougrave lrsquoenseignant enseigne un peu des connaissances de base sur les
caracteacuteristiques prosodiques de la langue cible avec des moyens de transmission moins
efficaces
Le preacutesent chapitre preacutesente lrsquoune des meacutethodes drsquoenseignement de la phoneacutetique
qui expose aux enseignants un chevauchement entre les connaissances theacuteoriques et le coteacute
pratique gracircce agrave un ensemble drsquoexercices et des gestes preacutesenteacute par la meacutethode Au cours
de ce chapitre nous tiendrons agrave preacutesenter un bref historique de la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle comme nous preacutesenterons des notes biographiques sur la fondatrice de cette
meacutethode par la suite nous traiterons des explications concernent lrsquoappellation de la
meacutethode cible ainsi que les eacutetapes de sa progression et agrave la fin nous passerons agrave identifier
les compeacutetences agrave installer par cette meacutethode
1-1 Bref historique de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La meacutethode Borel-Maisonny a eacuteteacute publieacutee en 1949 puis en1956 sous la protection
du Bulletin mensuel de la socieacuteteacute Alfred Binet sous lrsquoappellation laquo Meacutethode de lecture raquo
En 1960 Suzanne Borel a publieacute sa meacutethode dans son ouvrage laquo Langage orale et eacutecrit raquo
en premier lieu la meacutethode a eacuteteacute adresseacute agrave des personnes sourdes par la suite a eacuteteacute utiliseacutee
pour la reacuteeacuteducation des enfants ayant des problegravemes psychopeacutedagogiques comme la
dyslexie lrsquohypoacousie et la dysorthographie Degraves 1962 cette meacutethode a connu un grand
succegraves gracircce aux eacuteditions qui ont teacutemoigneacute son efficaciteacute A cet instant lrsquoorthophoniste JP
Thomas deacuteclare que cette meacutethode est laquoadapteacutee agrave un apprentissage collectif normal de la
lecture qui preacutesente contrairement agrave drsquoautres meacutethodes le tregraves gros avantage de preacutevenir
les troubles dyslexiques raquo (citeacute par (ROUINAS2015 P35) parce qursquoelle repose sur un
apprentissage de lecture adeacutequat agrave tous les apprenants et en plus elle permet aux personnes
handicapeacutees de triompher leurs difficulteacutes Cette meacutethode est devenue ceacutelegravebre facilement agrave
lrsquoaide des eacuteditions et reacuteeacuteditions ponctuelles de lrsquoouvrage de Clotilde Sylvestre laquo Bien lire et
Aimer lire raquo
Elle repose sur quatre livres deux livres centreacutes sur lrsquoapprentissage de la lecture et les
deux autres livres preacutesenteacutes sous forme des recueils drsquoexercices de lecture syllabique
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
15
Il srsquoagit donc dans cette meacutethode drsquoassocier des gestes aux sons ou aux graphegravemes de
lalphabet dans le but de faciliter aux apprenants linstallation des compeacutetences de lecture et
eacutecriture En effet cette meacutethode permet agrave lapprenant de meacutemoriser les lettres en tant que
sons phoneacutetique ainsi que leur maniegravere deacutecriture De ce fait lrsquoorthophoniste Annie
Dumont a expliqueacutee
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle consiste en fait agrave associer le geste de la main aux lettres ou aux
graphegravemes de lrsquoalphabet [] [Elle fournit] une information visuelle quant agrave la forme de la lettre une
Information sonore puisqursquoon peut mieux preacuteciser le son et une information qursquoon appelle phoneacutetique
puisque ccedila preacutecise ougrave ce fait le son de cette lettre lagrave [] crsquoest quelque chose qui est ressentie mais
qui est toujours congruente avec une multi sensorialiteacute Donc la meacutethode Borel-Maisonny certes elle
est ancienne mais elle est tout agrave fait justifieacutee par les travaux neuropsychologiques actuels qui la
valident (Citeacute par (ROUINAS2015 P36)
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle donc donne agrave lrsquoenseignant des solutions
satisfaisantes pour travailler avec aisance avec une classe heacuteteacuterogegravene gracircce agrave ces trois
profils drsquoapprentissage illustreacutes dans le scheacutema suivant
Figure 02 Triangle des trois canaux deacuteveloppeacutes par la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle
2 Notes biographiques sur la fondatrice de la meacutethode
Suzanne Borel (1900-1955) est une grammairienne phoneacuteticienne et fondatrice de
lrsquoorthophonie en France et apprenant de lAbbeacute Jean-Pierre Rousselot (1846-1924)En
1926 elle a travailleacute collectivement avec le docteur Victor Veau qui a eacuteteacute chargeacute drsquoopeacuterer
les enfants ayant des divisions palatines et de bec-de-liegravevre En effet elle est meneacutee agrave
aider ces enfants agrave ameacuteliorer leurs articulation et leurs voix Cette phoneacuteticienne a
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
16
commenceacutee ses premiegraveres reacuteeacuteducations sur le groupe drsquoenfants soufrant des divisions
palatines qui sont faites de maniegravere expeacuterimentale Ses premiers reacutesultats sont publieacutes en
1929 dans la revue politique En 1951 elle a creacuteeacutee des testes speacutecifiquement adapteacutes agrave
lrsquoanalyse du langage quelques anneacutees apregraves elle a deacutelivreacute ses premiegraveres attestations drsquoeacutetude
drsquoorthophonie qui concerne une petite eacutequipe praticiennes novatrices en 1955 Elle a
travailleacute aussi en eacutequipe avec Julian de Ajuriaguerra sur les troubles instrumentaux des
enfants (dyslexie dysgraphie troubles du scheacutema corporel)Agrave travers ces travaux de
reacuteeacuteducation des dyslexiques Suzanne Borel donne la naissance agrave une nouvelle meacutethode
sous le nom La meacutethode phoneacutetique et gestuelle qui a eacuteteacute publieacutee en 1960 dans son
ouvrage laquo Langage orale et eacutecrit raquo
Elle est lrsquoauteure de plusieurs ouvrages comme Elle a publieacute de 1929 agrave 1989 plus
de 250 contributions dans son domaine drsquoeacutetude Les travaux de Suzanne Borel visent agrave
eacutevoluer la reacuteflexion sur lrsquoeacutechec speacutecifique du langage
3 Les auteurs des ouvrages qui appliquent la meacutethode
Clotilde Silvestre de Sacy (1907-1991) est enseignante agrave lrsquoeacutecole primaire (1960-1963) et
orthophoniste en1967Elle est lrsquoauteure du livre Bien lire et Aimer lire (1egravere
eacutedition
en1960) et du recueil des textes compleacutementaire (1egravere
eacutedition en 1963)
Chantal Comte est enseignante des eacutecoles primaires Elle a utiliseacute la meacutethode
phoneacutetique tout au long de sa carriegravere comme elle a participeacute agrave lrsquoeacutecriture de lrsquoouvrage
Bien lire et Aimer lire (eacutedition 2018)Elle est aussi lrsquoauteure des cahiers drsquoexercices et des
guides peacutedagogiques de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
Luna Cavalier est professeure des eacutecoles Elle a appliqueacute la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle avec les eacutelegraveves en CP Elle a aussi participeacute agrave lrsquoeacutecriture de lrsquoouvrage Bien lire et
Aimer lire (eacutedition 2018) et aux guides peacutedagogiques de la meacutethode
Yves Blanc eacutetait enseignant au centre drsquoeacuteducation puis au centre de reacuteeacuteducation
psychologique Il a reacutedigeacute lrsquoouvrage du recueil drsquoexercices CP et CE et aussi du recueil
drsquoexercices GS qui vise agrave initiation des enfants agrave la meacutethode phoneacutetique et gestuelle deacutes
lrsquoacircge de 5ans (eacutedition 2008)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
17
4 Lrsquoappellation de la meacutethode
Lrsquoappellation de la meacutethode de Suzanne Borel par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle est
expliqueacutee comme suite
4-1 Une meacutethode phoneacutetique
Crsquoest une meacutethode phoneacutetique parce qursquoelle srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude des sons de la
langue franccedilaise En effet elle travaille sur les caracteacuteristiques de chaque phonegraveme par
rapport agrave son vibration glottale ou non vibration nasales ou orale et aussi par rapport agrave la
position de la langue Elle est donc phoneacutetique car elle vise agrave mettre lrsquoapprenant en
conscience phonologique des phonegravemes et de ses points drsquoarticulation afin de lrsquoamener agrave
une bonne prononciation
4-2 Une meacutethode gestuelle
Une meacutethode gestuelle qui sert agrave associer des gestes aux phonegravemes et non pas aux
graphegravemes exemple Fait un rond avec les doits pour le son o et ses graphies o eau au
Pour Suzanne Borel laquo le geste associeacute au phonegraveme permet de creacuteer un conditionnement agrave
lidentification de la lettre eacutecrite et de larticulation correspondante qui doit ecirctre dune
solidariteacute parfaiteraquo (Clotilde S 2018p 3)
Cet outil non verbal megravene lapprenant agrave une meilleure identification de la lettre et
de son articulation lobjet qui lui permet de deacutepasser toute une confusion entre les sons
voisins ou proches ex les sons vf et les sons proches tel que pbdq en prononciation et
en eacutecriture
Le geste donc dune part facilite la meacutemorisation du son et de son signe graphique
et dautre part il reprend une ideacutee sur la forme de la lettre ex le geste de la lettre b avec sa
boule devant donne une ideacutee sur le mot beacutebeacute (Cf Voir annexe 1)
5 Les eacutetapes de la progression de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
Selon la meacutethode phoneacutetique et gestuelle la reconnaissance des sons de la langue
franccedilaise se fait progressivement comme la suite
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
18
5-1 Les voyelles orales
En premier lieu il est eacutevident que lrsquoapprenant maitrise les sons repreacutesenteacutes par les
voyelles orales (a -i -eacute - o -u ndash e - ou) Ces derniegraveres sont associeacutees par des gestes (cf voir
annexe1) qui eacutelucident les trucs drsquoarticulation dans la prononciation des phonegravemes (e o
u) (o ou) et (i u eacute)
5-2 Les consonnes
Apregraves une maitrise des voyelles orales lrsquoapprenant passe agrave lrsquoapprentissage des
consonnes dont-il commence par
5-2-1 Les consonnes continueacutees
Ils sont repreacutesenteacutes par les sons [f] [v] [s] [h][ʒ][int][z][l][R][m][n](Cf Voir
annexe 1)
5-2-2 Les consonnes occlusives
Lrsquoapprentissage des consonnes occlusives se fait par lrsquoappropriation des sons
consonantiques occlusives sonores [b] [d] [g] puis les sons consonantiques occlusives
sourdes [p] [k] [t]
5-3 Les voyelles nasales et les graphies complexes
En dernier lieu lrsquoapprenants doit mettre en connaissance des voyelles nasales [ᾶ][
ԑ] [œ][ ᴐ] et les graphies complexes des lettres en deux ou plus eacuteleacutements vocaliques
formant un son simple par exemple dans le mot laquo famille raquo les lettres( i+ ll ) forment le
son [j]
6-Les compeacutetences agrave installer par la meacutethode
A lrsquoeacutecrit
-Apprendre agrave maitriser facilement le code graphique (les gestes preacutesenteacutes par la
meacutethode permettent agrave lrsquoapprenant de meacutemoriser les formes graphiques des lettres)
-Apprendre la correspondance graphiesphonie (plusieurs graphegravemes= un seul son)
-Respecter la lateacuteralisation (gauche-droite)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
19
-A lrsquooral
-Fixer le code phonique dans la meacutemoire de lrsquoeacutelegraveve par le biais drsquoun geste
-Identifier auditivement et visuellement les phonegravemes
-Prononcer correctement les phonegravemes
-discriminer les phonegravemes par paire minimale afin de les distinguer agrave lrsquoeacutecoute en
prononciation
7-Les supports utiliseacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La mise en place drsquoune meacutethode neacutecessite tout drsquoabord la preacutesence drsquoun
programme agrave mettre en ouvre des outils et des supports favorisant le bon guidage de cette
derniegravere Dans ce chemin Borel Maisonny a tenu drsquoappliquer sa meacutethode sur des enfants
sourds et mecircme avec les enfants entendant en difficulteacute en suivant des eacutetapes et des
consignes qui reacutepondent aux besoins de cette cateacutegorie drsquoenfants dans son travail elle
srsquoappuie sur des fiches des sons ainsi que une seacuterie drsquoexercices adapteacutes agrave la progression de
la meacutethode cible
7-1-les fiches des sons
Il srsquoagit drsquoun ensemble des sons produisant par les lettres de lrsquoalphabet de la
langue franccedilaise Ces derniers sont accompagneacutes par des gestes illustrant lrsquoimage
articulatoire des sons par fois ex Le son [r] (Cf Voir annexe 1) et drsquoautre fois la forme
graphique de la lettre ex Le son [m] (Cf Voir annexe 1)
7-2-Les manuels
Comme nous avons dit auparavant que la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
contient quatre ouvrages deux livres pour lrsquoapprentissage de la lecture agrave proprement parler
le premier intituleacute laquo Bien lire et Aimer lire raquo reacutedigeacute par Clotilde Silvestre de Sacy en
collaboration avec Chantal Comte et Luna Cavalier (eacutedition 2018) Il preacutesente la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle Cet ouvrage est suivi par quatre cahiers drsquoexercices drsquoapplication
qui suivent fidegravelement la progression de meacutethode phoneacutetique et gestuelle Le deuxiegraveme
ouvrage prend le mecircme intituleacute du premier livre Il est preacutesenteacute en forme drsquoun recueil des
textes de lrsquoauteure Clotilde Silvestre de Sacy Les deux derniers ouvrages sont reacutedigeacutes par
lrsquoeacutecrivain Yves Blanc Ils sont preacutesenteacutes sous formes des Cours Preacuteparatoire(CP) et
eacuteleacutementaires(CE) ainsi que un cahier drsquoexercices en classes de Grande Section (GS)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
20
Drsquoapregraves ce nous avons vue dans ce chapitre nous pouvons dire que la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle fondeacute par Suzanne Borel est une meacutethode de lrsquoapprentissage de la
prononciation en FLE qui srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude du son de leur articulation ainsi que son
graphegraveme
Au cours ce chapitre nous avons eacutevoqueacute des informations historiques sur la
meacutethode phoneacutetique et gestuelle et sur sa fondatrice comme nous avons expliqueacute la
deacutemarche de progression de cette meacutethode ainsi que les compeacutetences qui vient agrave installer
chez les apprenants et aussi les auteurs et les ouvrages qui ont participeacute agrave la reacuteussite de
cette meacutethode
La collecte des donneacutes de ce chapitre nous permet de savoir certaines
connaissances et principes de base de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle la chose qui
nous permet agrave se diriger vers le chapitre suivant qui sert agrave deacutecrire le cycle
drsquoenseignementapprentissage ougrave la meacutethode va ecirctre srsquoappliquer
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
22
Introduction
Selon la reacuteforme du systegraveme eacuteducatif 20062007 la langue franccedilaise est enseigneacutee deacutes
le troisiegraveme palier du cycle primaire apregraves deux anneacutees de scolariteacute en langue arabe
A cette anneacutee drsquoapprentissage lrsquoapprenant srsquoentre dans une situation drsquoinitiation agrave la
premiegravere langue eacutetrangegravere
Dans ce chapitre nous tacirccherons de traiter premiegraverement lrsquoobjectif de lrsquoenseignement
du franccedilais en 3egraveme
AP Nous tenterons aussi de citer les compeacutetences agrave installer agrave lrsquooral et agrave
lrsquoeacutecrit aupregraves du programme de 3AP (juin 2011) comme nous tiendrons agrave exposer le
deacuteroulement geacuteneacuteral de lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme
AP Par la suite nous discourrons sur
lrsquoenseignement de la prononciation de la mecircme anneacutee ainsi que la place de la prononciation
dans lrsquoenseignement du FLE de lrsquoanneacutee cible selon son manuel et son plan annuel
1-Lrsquoobjectif de lrsquoenseignement du franccedilais en 3egraveme
AP
Selon le programme de franccedilais de 3AP lrsquoenseignement Apprentissage du FLE
en3AP est pour le but drsquoinitier lrsquoapprenant agrave la langue franccedilaise En effet lrsquoapprenant soit
capable de communiquer agrave lrsquooral quand-agrave lrsquoeacutecrit dans des diverses situations scolaire
adapteacutees agrave son deacuteveloppement cognitif La classe repreacutesente un milieu drsquoimmersion
privileacutegie
-Sur le plan communicatif lrsquoapprenant va srsquoinscrire dans des situations de communication
ougrave il prendra sa place pour srsquoexprimer de faccedilon approprieacutee dans le cadre de lrsquoeacutechange
-Sur le plan cognitif il est ameneacute agrave deacutevelopper des deacutemarches pour construire ses
apprentissages par la verbalisation et par lrsquointeraction
-Sur le plan linguistique il prendra progressivement conscience du systegraveme phonologique
grammatical et lexical de la langue franccedilaise
2-Les compeacutetences agrave installer drsquoapregraves le programme de 3AP (juin 2011)
A lrsquooral
- Lrsquoapprenant sera capable de
- maicirctriser les phonegravemes de la langue
- prononcer correctement les phonegravemes de la langue
- retrouver le contexte situationnel drsquoun eacuteveacutenement (ougrave quand )
- identifier les eacuteleacutements drsquoune situation de communication simple Qui parle A qui De
quoi Pour quoi faire
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
23
- produire des eacutenonceacutes en respectant le scheacutema intonatif (poser une question donner un ordre
exprimer un affect)
- produire un eacutenonceacute par rapport agrave une situation de communication
- reacutepondre agrave une question poseacutee concernant son veacutecu
- rapporter des faits simples de la vie quotidienne agrave lrsquoaide du vocabulaire appris
- eacutecouter la parole de lrsquoautre
- reacuteagir verbalement agrave une consigne orale pour manifester sa compreacutehension
- prendre sa place dans un eacutechange agrave deux pour se preacutesenter et parler de soi
- participer agrave un eacutechange agrave plusieurs sur un thegraveme du quotidien
- multiplier les eacutechanges verbaux
- restituer en termes simples le contenu drsquoun dialogue drsquoune comptine drsquoun reacutecit
- participer agrave des travaux de groupes
- appliquer vis-agrave-vis des camarades des principes de vie collective (lrsquoeacutecoute lrsquoentraide
lrsquoinitiative)
- deacutevelopper des valeurs universelles
- structurer son identiteacute
A lrsquoeacutecrit
- Lrsquoapprenant sera capable de
- maicirctriser la correspondance phoniegraphie reacuteguliegravere
- identifier des textes (contes comptines listes recettes notices hellip) en srsquoappuyant sur des
eacuteleacutements visuels
- prendre appui sur les mots connus pour comprendre lrsquoessentiel drsquoun texte court
- distinguer les quatre graphies en lecture (scriptcursive minuscule majuscule)
- lire une consigne de classe (coche souligne barre hellip)
- se doter drsquoune meacutethode de travail efficace
- reconnaicirctre les interlocuteurs dans un dialogue
- prendre sa place dans une lecture dialogueacutee
- lire agrave haute voix un texte court
- distinguer les diffeacuterents eacuteleacutements drsquoun reacutecit (personnages lieu temps eacuteveacutenements)
- reproduire des lettres en respectant les normes
- eacutecrire les majuscules en cursive et en capitales drsquoimprimerie
- copier des mots des eacutenonceacutes simples
- transcrire en cursive un eacutenonceacute en script
- reacutepondre agrave une consigne simple
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
24
- reacutepondre agrave une question par une phrase simple agrave deux ou trois constituants
- compleacuteter un eacutenonceacute en introduisant des mots puiseacutes dans son stock lexical
- utiliser une ponctuation simple (le point le point drsquointerrogation le point drsquoexclamation et la
virgule)
- produire un court eacutenonceacute pour se preacutesenter formuler une demande hellip
- reacutesoudre des situations problegravemes
- trier de la documentation selon un critegravere
- rechercher de lrsquoinformation dans un document
- exercer des choix motiveacutes et structurer son identiteacute
3-Le deacuteroulement geacuteneacuteral de lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme
AP
Le programme de 3egraveme
AP comprend cinq projets Le premier projet est preacutesenteacute sous
forme de huit seacuteances de 45minutes chacune comporte trois activiteacutes de 15min (une activiteacute
du langage activiteacute de lecture prononciation et une activiteacute drsquoeacutecriture) et les autres quatre
projets sont composeacutes de trois seacutequences chacune se deacuteroulent comme la suite
Seacuteance Activiteacutes de langue Dureacutee
1egravere
Semaine
1er
Jour
1egravere
seacuteance
(45min)
Compreacutehension orale
20min
Expression orale -1 (Preacutesentation magistrale +
Compreacutehension+ Meacutemorisation)
25min
2egraveme
Jour
2egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 1 (Preacutesentation +Deacutecomposition
Combinatoire du 1er
phonegraveme)
25min
Ecriture -1 (1er
graphegraveme minuscule + un mot
en cursive)
20min
3egraveme
Jour
3egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 2 (Preacutesentation Deacutecomposition +
Combinatoire du 2egraveme
phonegraveme)
20min
Ecriture -2 (2egraveme
graphegraveme minuscule + un mot
en cursive
20min
4egraveme
Jour
4egravere
seacuteance
(45min)
Expression orale -2 (Systeacutematisation
Reacutepeacutetitions+ Introduction des variantes)
25rnin
Lecture - 3 (Phoneacutetique articulatoire
20min
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
25
discrimination de deux phonegravemes)
5egraveme
Jour
5egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 4 (Lexique illustreacute avec les deux
phonegravemes + Texte)
25min
Copie (Un eacutenonceacute avec les deux graphegravemes en
cursive
20min
2egraveme
Semaine
1egraveme
Jour
6egravere
seacuteance
(45min)
Exercice eacutecrit (Preacuteparation agrave leacutecrit) 45min
2egraveme
Jour
7egravere
seacuteance
(45min)
Expression orale - 3 (Reacuteemploi des structures
apprises)
25min
Comptine Reacutecitation (orale
20min
3egraveme
Jour
8egravere
seacuteance
(45min)
Tacircche 45min
4egraveme
Jour
9egravere
seacuteance
(45min)
Evaluation orale et eacutecrite (des objectifs
dapprentissage de la seacutequence)
45min
Tableau 03 Le deacuteroulement drsquoune seacutequence drsquoapprentissage du FLE en3egraveme
anneacutee
primaire
4- Lrsquoenseignement de la prononciation en 3egraveme
AP
La troisiegraveme anneacutee primaire repreacutesente une initiation agrave la premiegravere langue eacutetrangegravere
A cette anneacutee lrsquoenseignant met les apprenants face agrave des actes de parole en forme de mini-
situations communicatives par le biais des activiteacutes de compreacutehension et de production orale
ces derniegraveres permettent aux apprenants agrave communiquer dans cette langue A ce propos
lrsquoeacutelegraveve doit commencer par lrsquoapprentissage du code phonique qui neacutecessite un suivi
progressif des tacircches autour de lrsquoaxe de discrimination phoneacutetique des phonegravemes En effet
lrsquoapprenant est inviteacute agrave identifier les sons et les prononcer correctement lors de la reacutealisation
drsquoune situation drsquoeacutechange
Dans ce cadre nous pouvons dire que la prononciation est omnipreacutesente au cours de la
troisiegraveme anneacutee primaire agrave partir drsquoun ensemble drsquoactiviteacutes visant lrsquoutilisation de cette langue
cible
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
26
5- La place de la prononciation dans lrsquoenseignement de FLE en3AP
5-1-Le manuel
Le manuel scolaire de 3AP repreacutesente un document peacutedagogique organiseacute en fonction
agrave des objectifs et agrave des finaliteacutes fixeacutees par la loi drsquoorientation de lrsquoeacuteducation nationale Il se
focalise sur la pratique des situations communicatives Ce document contient quatre projets
-Projet 1 Vive lrsquoeacutecole (Nous allons reacutealiser lrsquoalbum de la classe)
-Projet 2 En famille (nous allons reacutealiser lrsquoarbre de la famille)
-Projet 3 Tu connais les animaux (nous allons reacutealiser lrsquoabeacuteceacutedaire des animaux)
-Projet 4 A la compagne (nous allons reacutealiser lrsquoimagier des fruits)
Chacun de ces projets preacutesente des saynegravetes de compreacutehension et drsquoexpression orale des
tableaux des sons et des lettres pour initier lrsquoapprenant agrave la lecture et agrave lrsquoeacutecriture Ainsi que
des activiteacutes multiples de prononciation telle que la comptine et des activiteacutes de
discrimination auditive et visuelle des sons
En effet les leccedilons drsquoidentification des sons se focalisent en plus sur le son dans une
uniteacute porteuse de sens et son montage par les voyelles en neacutegligeant la sensibilisation visuelle
des sons par le scheacutema articulatoire qui expose les organes de lrsquoappareil phonatoire et les
articulateurs impliqueacutes dans la production des sons
5-2-Le plan annuel
Au cours de la 3egraveme
anneacutee primaire le plan annuel se reacutealise en 96 heures de 32
semaines partageacutees en seacutequence drsquoapprentissage de 6 agrave 7 heures (environ de 9 seacuteances de
45min)64 heures sont consacreacutees agrave lrsquooral production reacuteception De ce fait nous pouvant
affirmer que la prononciation a eu une place primordiale agrave cette anneacutee drsquoapprentissage (Cf
Voir annexe2)
Drsquoapregraves ce qui est abordeacute dans ce chapitre nous disons que
lrsquoenseignementapprentissage du franccedilais langue eacutetrangegravere en troisiegraveme anneacutee primaire donne
une grande importance agrave lrsquooral dont il est pour but drsquoamener lrsquoapprenant agrave produire oralement
des sons et des expressions tout en respectant la correspondance phoniegraphie
Dans ce chapitre nous avons eacutetudieacute les objectifs et les compeacutetences agrave installer par
programme du troisiegraveme cycle primaire comme nous avons jeteacute un regard sur le deacuteroulement
geacuteneacuteral de ce programme afin de parler avec preacutecision sur lrsquoenseignement de la prononciation
et la place qursquoelle srsquooccupe selon le manuel est le plan annuel de cette anneacutee scolaire
Grace aux inform ations traiteacutees dans le preacutesent chapitre nous avons appris des connaissances
theacuteoriques sur lrsquoenseignementapprentissage du FLE en 3egraveme
AP qui nous facilitent le chemin
vers le dernier chapitre qui expose le coteacute pratique de la recherche dans cette anneacutee scolaire
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
27
Chapitre IV Le protocole de recherche
28
Introduction
Apregraves avoir preacutesenteacute tout au long des trois chapitres theacuteoriques les eacuteleacutements essentiels
qui relient entre les trois domaines de la phoneacutetique la phonologie et la prononciation nous
somme dans ce chapitre pratique nous allons adapter la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
comme un moyen drsquoapprentissage au service de la prononciation et de la reconnaissance des
sons agrave travers une observation directe avec les apprenants de 3egraveme
anneacutee primaire Ainsi une
reacuteponse agrave notre probleacutematique et la veacuterification de nos hypothegraveses qui se fondent sur la
strateacutegie et les moyens qui amegravenent les apprenants agrave une bonne maitrise de la prononciation et
de lrsquoarticulation des sons de la langue franccedilaise
A ce propos le preacutesent chapitre sera consacreacute agrave la phase description du cadre
expeacuterimental de la recherche ougrave nous tiendrons agrave preacutesenter notre eacutechantillonnage le lieu le
mateacuteriel la deacutemarche et les difficulteacutes meacutethodologique de lrsquoenquecircte comme il sera consacreacute
agrave la phase des descriptions de la seacuteance de reconnaissance drsquoun son avec et sans la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel pour passer par la suite agrave une eacutetude comparative
entre ces deux seacuteances et les difficulteacutes les plus connus chez les apprenants de 3egraveme
AP ainsi
que les remegravedes proposeacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle Le dernier point qui sera
traiteacute dans ce chapitre concerne les interpreacutetations des reacutesultats de notre enquecircte
1- Protocole de recherche
1-1 Preacutesentation de leacutetablissement
Lrsquoeacutetablissement ougrave nous sommes reacutealiseacutes notre enquecircte prote le nom drsquoEl IMAM EL
BOUHKARI Elle est lrsquoune des plus anciennes eacutecoles du village de Tillouline de la wilaya
drsquoAdrar commune drsquoInzejmir En effet elles a ouvrit ses portes vers les anneacutees1964
Leacutetablissement est fait 20000 m2 Elle englobe 353 apprenant partageacutes sous dix groupes
peacutedagogiques (deux classes pour chaque niveau scolaire) de la classe preacuteparatoire (A et B) agrave
la classe de 4AP (A et B)Elle emploie 11enseignants y compris 6 hommes et 4 femmes dont
10 enseignants parmi eux sont arabophones et une enseignante de franccedilais
Le choix de ce lieu du terrain est parce qursquoil est le lieu ougrave je suis travailleuse
1-2 Preacutesentation et description du public
Lenquecircte est meneacutee dans le cycle primaire aupregraves dun eacutechantillon dune classe de
3AP Cette derniegravere comporte 37 apprenant dont 14 parmi eux sont des filles et 23 sont des
garccedilons Drsquoabord le choix cette anneacutee de scolarisation par ce qursquoelle repreacutesente une premiegravere
Chapitre IV Le protocole de recherche
29
rencontre de lrsquoapprenant avec la langue franccedilaise qui nous garanti une bonne fixation rapide
des savoirs comme le choix de cette classe est fait pour deux raisons majeurs La premiegravere est
parce quil sagit dune classe heacuteteacuterogegravene qui regroupe des apprenants de diffeacuterents acircges (Cf
Voir annexe3) La deuxiegraveme raison est que la majoriteacute des eacutelegraveves de cette classe se plaignent
des troubles darticulation et ont des confusions entre les sons voisions et les sons proches
1-3 Le mateacuteriel de lrsquoenquecircte
Pendant cette enquecircte dexeacutecution de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle nous avons
consulteacute les quatres ouvrages de la meacutethode laquo Aimeacute lire et Bien lire 1et 2 raquo le cahier
drsquoexercices et le livret ndeg 1(un cahier drsquoexercices en CP) nous avons aussi utiliseacute le manuel de
3egraveme
AP ainsi que les cartes de la meacutethode Le miroir repreacutesente aussi un outil explicatif
important dans la seacuteance de reconnaissance des sons
Les phrases et les mots choisis sont tireacutes du manuel de lrsquoapprenant alors que les eacutetapes
suivies sont propres agrave la meacutethode ainsi que les genres des exercices preacutesenteacutes dans les
cahiers drsquoexercices de la meacutethode cibleacutee
La mise en œuvre de cette meacutethode nous permet de travailler beaucoup plus la
gestuelle que leacutecrit De plus nous avons sappuyeacute sur le proceacutedeacute de la martineacute dans les
activiteacutes graphique et phonie-graphie
1-4 La deacutemarche de lrsquoenquecircte
Apregraves la lecture des diffeacuterents livres et manuels ayant une relation avec la meacutethode et
entant qursquoenseignante qui assure la matiegravere de franccedilais notre enquecircte est deacutebuteacutee par un
diagnostique sur les lettres de lrsquoalphabet par les apprenants de la classe de 3egraveme
APA afin
drsquoidentifier les difficulteacutes drsquoarticulation des apprenants en situation de prononciation et de
reconnaissance des sons pour passer par la suite agrave lrsquoapplication de la meacutethode agrave fin drsquo arriver agrave
faire une eacutetude comparative entre les deux seacuteances de reconnaissance drsquoun son avec et sans
lrsquoapplication de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle pour but de montrer lrsquoavantage et les
bienfaits de cette derniegravere
Lrsquoenquecircte est commenceacutee agrave partir du mois de deacutecembre 2018 jusqursquoagrave le mois de mars
2019 En effet les seacuteances de travail sont respectives au deacuteroulement de la seacutequence du
programme actuelle du franccedilais en 3egraveme
AP Selon ce dernier lrsquoapprenant a trois seacuteances de
reconnaissances dlsquoun seul son de dureacutee de 25 min Elles sont partageacutees selon ses trois
moments drsquoapprentissage qui seront deacutecrit vers le deacutebut du chapitre suivant
1-5 Les difficulteacutes meacutethodologiques
Pendant la reacutealisation du travail au sein de lrsquoeacutetablissement nous avons rencontreacute
certaines difficulteacutes dans lrsquoenregistrement des seacuteances ougrave nous nrsquoavons pas pu filmer toutes
Chapitre IV Le protocole de recherche
30
les phases de la seacuteance au faute des caractegraveres des parents de ce village qui sont contre
lintervention dun eacutetranger au sein de la classe et au manque dun photographe compeacutetent et
quon lui faire confiance pour la reacutealisation de ce travail
2 Analyse et interpreacutetation desreacutesultats
2-1 Description et analyse des reacutesultats
La strateacutegie denseignementapprentissage de la seacuteance de reconnaissance dun son se
deacutefegravere dune seacuteance agrave une autre
2-1-1 Description de la seacuteance sans la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La seacuteance de reconnaissance et de prononciation drsquoun son drsquoapregraves les documents peacutedagogique
de la 3egraveme
AP (Cf Voir annexe 4)
Parmi les seacuteances de reconnaissance des sons preacutesenteacutees avec les apprenants de la
classe expeacuterimentale nous avons choisi la seacuteance de reconnaissance et de prononciation du
son [s] Dans cette seacuteance lrsquoenseignante passe par trois moments drsquoapprentissage plus une
phase drsquoeacutevaluation comme nous venons preacutesenter par suite
1egravere
eacutetape Discrimination phoneacutetique des sons
Preacutesentation magistrale de lrsquoeacutenonceacute
Lrsquoenseignante eacutecrit un eacutenonceacute illustrant le phonegraveme [s] sur le tableau tout en passant par une
Lecture lente et expressive
Identification du phonegraveme
Lrsquoenseignante deacutecoupe les mots qui contiennent le son [s] en syllabes par le biais drsquoune
lecture magistrale drsquoun eacutenonceacute par lrsquoenseignante une fois et ensuite avec la reacutepeacutetition des
apprenants agrave la fin de cette eacutetape lrsquoapprenant deacutecouvre le son cibleacute
2egraveme
eacutetape La combinaison phoneacutetique du son Il srsquoagit drsquoun montage du son [s] avec les
voyelles (a o u e i eacute)Cette activiteacute preacuteparera la segmentation syllabique dans les mots Il
srsquoagit drsquoassocier les phonegravemes pour former des syllabes
3egraveme
eacutetape La discrimination auditive et graphique du son
Cette eacutetape est preacutesenteacutee sous forme drsquoune seacuterie drsquoexercices preacuteceacutedeacutes par une activiteacute
drsquoeacutecoute visant la discrimination visuelle du graphegraveme et auditive du son dans les mots
Ecriture du graphegraveme cette activiteacute individuelle permet agrave lrsquoapprenant de meacutetriser lrsquoeacutecriture
script et cursive de la lettre en minuscule et en majuscule
4egraveme
eacutetape Lecture des mots et drsquoun eacutenonceacute
Cette derniegravere eacutetape est consideacutereacutee comme un moment drsquoeacutevaluation et ougrave lapprenant est
inviteacute agrave articuler et agrave prononcer correctement des mots ou un groupe de mots qui illustrent les
diffeacuterentes graphies du son [s]
Chapitre IV Le protocole de recherche
31
2-1-2 Description de la seacuteance de reconnaissance drsquoun son avec la meacutethode phoneacutetique
et gestuelle
Dans le cadre de notre expeacuterience nous avons choisi de travailler le son [z]A ce
propos il est eacutevident que lrsquoapprenant avoir quelques informations de base sur la signification
du mot laquo son raquo et les diffeacuterents organes qui participent agrave la production drsquoun son Apregraves cette
eacutetape de mise en situation lrsquoenseignant applique la meacutethode phoneacutetique et gestuelle en
passant par trois eacutetapes progressives plus deux eacutetapes drsquoeacutevaluation preacutesenteacutees comme la
suite
I Phase de deacutecouverte du son
1egraveme
eacutetape Identification du son du jour
Lrsquoenseignant lit les phrases ayant une assonance du son eacutetudieacute Les apprenants devinent
identifient le son Ils peuvent lever la main lorsqursquoils pensent lrsquoavoir identifieacute
Remarque Lrsquoenseignant propose drsquoautres moyens (auditif visuel ou des devinettes) pour
que tous les apprenants devinent le son agrave ce moment de la seacuteance
2egraveme
eacutetape Introduction de la correspondance graphie-phonie
Lrsquoenseignant doit expliquer aux apprenants le lien entre le son son graphegraveme et le geste qursquoil
lrsquoassocieacute ainsi que le positionnement de la langue
Lrsquoenseignant deacutevoile la photographie du geste puis se positionne face aux apprenants et
montre le geste de la main gauche en miroir tout en produisant le son Les apprenants
reproduisent le geste avec leur main drsquoeacutecriture
Remarque Lrsquoenseignant doit ecirctre attentif au geste repreacutesenteacute par les apprenants afin de le
corrigeacute
3egraveme
eacutetape Lrsquoeacutecriture du son
Lrsquoenseignant eacutecrit au tableau la ou les graphies du son eacutetudieacute sous toutes ses formes il utilise
comme dans le manuel de la meacutethode la couleur rouge srsquoil srsquoagit drsquoune voyelle ou drsquoun
graphegraveme complexe
Remarque Apregraves chaque seacuteance de reconnaissance drsquoun son les apprenants reacutepondent agrave
une seacuterie drsquoexercices de discrimination auditive et articulatoire du phonegraveme eacutetudie preacuteceacutedeacutees
par une activiteacute drsquoeacutecoute
4egraveme
eacutetape La combinaison phoneacutetique et gestuelle du son
Il srsquoagit drsquoun montage du son avec toutes les voyelles orales
5egraveme
eacutetape Evaluation Crsquoest un moment de reacuteinvestissement qui permit drsquoeacutevaluer les
acquis drsquoune seacuteance de reconnaissance drsquoun son par des apprenants agrave partir drsquoun groupe de
mots illustrant les diffeacuterentes graphies du son eacutetudieacute
Chapitre IV Le protocole de recherche
32
Remarque Les deux derniegraveres eacutetapes renvoient agrave des autres phases de lecture apregraves la
phase de la reconnaissance des sons Ils sont inclus dans cette seacuteance pour consolider les
acquis de la discrimination phonique et graphique du son (Cf Voir annexe5)
3 Etude comparative
Selon nos observations de la classe il eacutetait eacutevident que les apprenants deacutebutent leur
apprentissage par des seacuteances de reconnaissance des voyelles orales avant de passer aux
consonnes
Dans le domaine de lrsquoenseignement apprentissage du FLE la motivation des
apprenants et une meilleur transmission et fixation des savoirs sont les premiegraveres
preacuteoccupations des didacticiens et des peacutedagogues Dans ce sens lrsquoenseignement de la
prononciation a connu plusieurs approches et meacutethodes de prononciation et de correction
phoneacutetique Malgreacute la progression de ses derniegraveres la prononciation reste une discipline
difficile aupregraves les enseignants et mecircme leurs apprenants qui souffrent souvent des mecircmes
difficulteacutes de prononciation
Dans ce cadre il est donc inteacuteressant de srsquoarrecircter sur une nouvelle meacutethode de
prononciation et de reconnaissance des sons mais il parait encore plus enrichissant de la
comparer avec celle qui domine aujourdrsquohui le manuel de 3egraveme
AP
Pour ce travail nous nous attachons agrave lrsquoanalyse et agrave la comparaison des deux seacuteances de
reconnaissance drsquoun son selon le guide drsquoutilisation du manuel de 3AP ougrave nous avons
travailleacute le son [s] et le son [z] avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
Crsquoest donc avec un esprit critique que nous nous attachons agrave comparer lrsquoobjectif les eacutetapes
de progression et les attitudes des apprenants et celui des enseignants ainsi que les
compeacutetences acquises agrave la fin de chaque seacuteance et les difficulteacutes des apprenants et ses
remegravedes proposeacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La comparaison au niveau des objectifs
Les deux seacuteances accordent une importance capitale agrave la reconnaissance du systegraveme
phonologique de la langue franccedilaise dont lrsquoobjectif est drsquoidentifier et de deacutecouvrir des
phonegravemes en FLE En effet lrsquoobjectif de la premiegravere seacuteance (sans la meacutethode) pour but
drsquoidentifier et deacutecouvrir le phonegraveme [s] quand ndash agrave la deuxiegraveme seacuteance (avec la meacutethode)
pour but drsquoidentifier et deacutecouvrir le son [z]
- La comparaison au niveau des moments drsquoapprentissage
Pour atteindre les objectifs de ces deux seacuteances lrsquoenseignant suive une strateacutegie qui ne
se deacuteroule pas de la mecircme maniegravere mais que certains points convergents en effet les deux
Chapitre IV Le protocole de recherche
33
seacuteances contiennent trois eacutetapes qui se terminent par une eacutecriture du graphegraveme du son du jour
ainsi que le moment drsquoeacutevaluation
Cependant il existe des points de divergence qui concernent le deacuteroulement de chaque
seacuteance en effet la premiegravere seacuteance travailleacutee sans la meacutethode est commenceacutee par une phase
de preacutesentation drsquoun eacutenonceacute sur le tableau qui illustre le son du jour produit par la lettre (s)
ougrave lrsquoenseignant lit et isole le son de cette lettre et les eacutelegraveves eacutecoutent et reacutepegravetent par la suite
lrsquoenseignant passe agrave la combinaison du phonegraveme cibleacute avec les voyelles orales (a o u e eacute) agrave
ce moment lagrave lrsquoapprenant combine la lettre mais pas le son avec quelque voyelles orales en
effet ils le prononcent [ԑs] parce que quand on parle de la lettre (s) ce nrsquoest pas la mecircme
chose que le son [s] qui srsquoeacutecrit par fois avec la lettre (s) et drsquoautre fois avec la lettre (c) et
mecircme quand on parle des voyelles orales elles ne se limitent pas dans les six voyelles
connues Il faut signaler degraves le deacutebut qursquoil ya encore une autre voyelle orale qui est (ou) qui
se diffegravere du son [o]
La deuxiegraveme seacuteance preacutesenteacutee avec la meacutethode Borel Maisonny doit preacuteceacuteder par une
seacuteance de preacuteparation ougrave les apprenants vont apprendre des informations sur ce que veut dire
un son et les organes responsable de cette action Apregraves cette seacuteance de mise en situation
lrsquoenseignant deacutebute sa seacuteance par une phase drsquoidentification du son ougrave les apprenants
eacutecoutent les phrases preacutesenteacutees oralement par lrsquoenseignant pour arriver agrave deacutecouvrir le son du
jour de maniegravere autonome Par la suite lrsquoenseignant donne des pistes qui permettent drsquoeacuteviter
les mauvaises routes dans la prononciation du son en expliquant aux apprenant les liens
existant entre le son et le geste qursquoil lrsquoassocieacute ainsi que la position des organes qursquoils le
produise apregraves avoir construire ses connaissances sur le son cibleacute lrsquoapprenant deacutecouvre les
diffeacuterentes graphies du son que lrsquoenseignant eacutecrit sur le tableau Pour consolider les acquis
des apprenants de cette seacuteance ils sont donc inviteacutes agrave combiner le son [z] avec toutes les
voyelles orales Pour arriver agrave articuler correctement des mots et un eacutenonceacute illustrant les
diffeacuterentes graphies du son eacutetudieacute les apprenants preacutesentent les gestes du sons combineacutes au
mecircme temps qursquoils les prononcent Par exemple pour prononcer la syllabe laquo za raquo lrsquoapprenant
dessine une ligne zigzagueacutee en lrsquoair au moment qursquoils produisent le bruit du son laquo zzzzzzz raquo
ils legravevent la main ouverte du son [a]
La troisiegraveme phase des deux seacuteances est preacutesenteacutee sous forme des exercices de
discrimination auditive et visuelle du son ougrave lrsquoapprenant est inviteacute agrave reacutepondre agrave des consignes
des activiteacutes de type phonies graphies ouet phonies-graphies
La derniegravere phase crsquoest lrsquoeacutetape drsquoeacutevaluation Ce moment est travailleacute par les deux seacuteances de
la mecircme maniegravere mais avec une petite diffeacuterence dont- elle est preacutesenteacute comme une eacutetape de
Chapitre IV Le protocole de recherche
34
lecture des mots et drsquoun eacutenonceacute et aussi la combinaison du son quand-il srsquoagit drsquoune seacuteance
preacutesenteacutee avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle dans le but drsquoinviter lrsquoapprenant agrave
prononcer correctement un groupe de mot illustrant le son eacutetudieacute au sein drsquoune uniteacute
phoneacutetique porteuse de sens
- La comparaison au niveau des attitudes des apprenants et des enseignants
Tout au long de la premiegravere seacuteance preacutesenteacutee sans la meacutethode cibleacute lrsquoenseignant est
apparait comme un deacutetenteur des normes le fait qui rendent les apprenants ennuyant et moins
attentifs dont la plupart parmi eux reacutepegravetent sans regarder la forme graphique du son le fait
qui garanti la non atteinte de lrsquoobjectif agrave la fin de cette seacuteance apregraves un travail fatiguant par
lrsquoenseignant qui est appeleacute agrave le refaire et donc il va perdre plus drsquoune heure tandis que le
temps reacuteserveacute agrave cette seacuteance est 15min
Pourtant il est remarqueacute que durant la deuxiegraveme seacuteance les apprenants sont apparais
tregraves motiveacutes parce que lrsquoapprentissage se fait inconsciemment et avec une autonomie total de
lrsquoapprenant En effet quelque apprenants sont inviteacutes agrave repreacutesenter les gestes illustreacutes par la
meacutethode et les autres vont deacutecouvrir le son que lrsquoapprenant acteur vient de produire la chose
qui permet aux apprenants de travailler dans un climat de confiance et dans le plus court du
temps Lrsquoenseignant dans cette seacuteance est un accompagnateur de lrsquoapprenant il est preacutesent
pour corriger les premiers pas de lrsquoapprenant pendant sa constriction de son propre action
drsquoapprentissage son rocircle se ressemble agrave ce lui des eacutetats de protection civile qui intervienne
pour eacuteviter le danger et sauver les victimes
- La comparaison au niveau des compeacutetences acquises par les apprenants
A la fin de la premiegravere seacuteance (sans la meacutethode) les apprenants ont appris agrave
- Repeacuterer auditivement le son eacutetudie
- Repeacuterer visuellement le son eacutetudieacute
- Maitriser les quatre formes drsquoeacutecriture de la lettre minuscule et majuscule en script et
en cursive
Les compeacutetences acquises dans cette premiegravere seacuteance sont momentaneacutes par ce qursquoil
eacutetait remarqueacute que pendant le rappel de la seacuteance suivie que la majoriteacute des apprenants
apparaissaient incapables drsquoidentifier visuellement le phonegraveme eacutetudie au sein drsquoun mot par
eacutecrit
A la fin de la deuxiegraveme seacuteance les apprenants ont appris agrave
- Repeacuterer auditivement le son eacutetudie
- Repeacuterer visuellement le son eacutetudieacute
Chapitre IV Le protocole de recherche
35
- Maitriser les quatre formes drsquoeacutecriture de la lettre minuscule et majuscule en script et
en cursive
- Maitriser les diffeacuterentes graphies du son eacutetudie
- Prononcer correctement le phonegraveme
- Etablir un lien entre le phonegraveme et le graphegraveme
- Assembler les sons et les syllabes pour lire des mots
Les compeacutetences acquises agrave la fin de cette seacuteance sont fixeacute agrave la meacutemoire des
apprenants gracircce aux trois canaux drsquoapprentissage travailleacutee par la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle suivant
- canal visuel laquo GRAPHEME raquo ce qui est vu par les yeux
-canal auditif laquo PHONEME raquoce qui est entendu par lrsquooreille
-canal corporelkinestheacutesique laquo GESTE raquo ce qui est repreacutesenteacute par le corps
Avec cette meacutethode lrsquoapprenant donc peut se construire dans la langue et sur la scegravene
entant qursquoun acteur essentiel de son apprentissage car la mise en corps et la mise en jeu amegravene agrave
la mise en bouche crsquoest ndashagrave dire les gestes exprimeacutes par le corps aide lrsquoapprenant agrave fixer une
bonne articulation des sons drsquoune autre langue
4 Les difficulteacutes des apprenants et les traitements suggeacutereacutes par la meacutethode phoneacutetique
et gestuelle de Suzanne Borel deacutemarches et conseils peacutedagogiques
Tout au long de notre expeacuterience drsquoenseignement du franccedilais nous avons constateacute
que la majoriteacute des difficulteacutes de prononciation des eacutelegraveves concernent les voyelles orales et
certaines consonnes En effet les apprenants prononcent les sons ([ә] [o] et [u]) de la mecircme
faccedilon et la mecircme remarque est reporteacutee sur la prononciation des sons ([y] [i] et[e]) drsquoautres
difficulteacutes consonantiques sont remarqueacutees chez les apprenants qui sont apparus perturbant agrave
identifier les consonnes (b p d et q) et aussi quand t-il srsquoagit drsquoun son des diffeacuterents
graphies tel que le son [z] qui srsquoeacutecrit dans la plupart du temps en lettre s ainsi que le son [s]
qui srsquoeacutecrit en lettres (c sss)
Par lrsquoapplication de la meacutethode les apprenants apprennent que la lettre(o) se produit
par lrsquoarrondissement des legravevres Le rond fait par les doigts aide les apprenants agrave la distinguer
du son [u] marquer par trois doigts font le (o) et deux doigts font le (u) tout en les avanccedilant
durant la prononciation le fait qui justifier que le son [u] est caracteacuteriseacute par son prolongement
par rapport au son [o] tandis que le son [ә] se produit par une ouverture moyenne de la bouche
en faisant un creux avec la main ou en eacutetendant la main la paume tourneacutee vers le haut Le
son [e] se ressemble au son [i] dans lrsquoeacutecartement des legravevres mais la gestion des dents et le fait
Chapitre IV Le protocole de recherche
36
du doigt en lrsquoair du son [i] aide lrsquoapprenants agrave le bien prononcer et agrave le distinguer du son[e]
qui est exprimeacute par la mise du main sur le front comme lrsquoaccent du lettre (eacute )
La confusion entre les consonnes (b p d q) est reacutegleacutee gracircce aux gestes exprimeacutes par
la meacutethode En effet La lettre (b) est deacutecrit par son petit bedon devant met par la main
droite La lettre (p) eacutetait exprimeacute par un eacutelegraveve qui montre son poing puis sa bouche et son
poing srsquoouvrent pour dire [p]La lettre(d) a sa bosse dans le dos exprimeacute par la main droite
derriegravere le dos et la lettre (q) est marqueacutee par la mise du doigt( le montre) au fond de la
bouche
Drsquoautres points suggeacutereacute agrave lrsquoenseignant drsquoutiliser pour eacutelucider les difficulteacutes de ces
apprenants en effet il est conseilleacute de preacutesenter toutes les quatre eacutecritures ainsi que les
diffeacuterentes graphies du son eacutetudie deacutes la phase de deacutecouverte Ceci est permet pour tous les
sons sauf les trois sons complexes [s] [z] et [ʒ] ougrave lrsquoenseignant va les preacutesenteacutes jusqursquoagrave la
troisiegraveme phase Il aussi inteacuteressant de mettre aux connaissances des apprenants que les
lettres ont un nom mais aussi elles produisent des sons a fin de les diffeacuterencies Par exemple
La lettre laquo s raquo se nome [ԑs] et se prononce [s]Il faut aussi expliquer aux apprenants qursquoil ya
des lettres muettes Par exemple le laquo s raquo final dans les formes verbal ou dans les pluriels des
noms et des adjectifs ne se prononce pas et laquo e raquo final fait chanter la consonne qui le preacutecegravede
afin de favoriser la meacutemorisation orthographique et eacuteviter les interrogations des eacutelegraveves Pour
faciliter lrsquoapprentissage des lettres muettes le guide peacutedagogique de la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle propose agrave lrsquoenseignant de faire un affichage eacutevolutif sur de ses lettres sous la formes
drsquoune marguerite par exemple il commence dans une seacuteance avec une fleur incomplegravete Trois
premiers peacutetales sont renseigneacutes un peacutetale pour le laquo e raquo muet un second pour le laquo s raquo et un
troisiegraveme pour le laquo t raquo Pour chaque nouvelle lettre muette rencontreacutee dans la seacuteance comme
le laquo c raquoou le laquo d raquo il renseigne alors un peacutetale suppleacutementaire Comme il faut noter agrave la fin que
le geste ne se fait pas lors qursquoil srsquoagit drsquoune lettre muette
En somme et agrave travers cette comparaison nous pouvons dire que les difficulteacutes des
apprenants avec les voyelles orales et les consonnes proches sont reacuteduit totalement comme
nous avons remarqueacute une grande ameacutelioration au niveau de la prononciation des apprenants
5- Interpreacutetation des reacutesultats
Lrsquointerpreacutetation des reacutesultats de notre investigation sur terrain nous explique que la
non maitrise des apprenants de la prononciation et de la bonne articulation des sons de la
langue franccedilaise renvoie aux raisons suivant
Tout drsquoabord les difficulteacutes des apprenants peuvent revenir au manque drsquoattention des
apprenants et ses attitudes passives pendant la seacuteance de reconnaissance drsquoun son
Chapitre IV Le protocole de recherche
37
En plus ces difficulteacutes sont les reacutesultats drsquoun apprentissage de qualiteacute transmissif reccedilu par
les apprenants Dans cet approche lrsquointeraction est au sens unique en effet lrsquoenseignant
explique et corrige systeacutematiquement les erreurs de prononciation de c ses apprenants dont
ces derniers eacutecoutent et reacutepegravetent la chose qui a creacuteeacute chez lrsquoapprenant un sentiment de
faiblesse et du deacutesinteacuterecirct
Or la meacutethode dite phoneacutetique et gestuelle met agrave la disposition des enseignants une
strateacutegie centreacutee sur lrsquoapprenant qui induit chez lui un sentiment de reacuteussite de progregraves
personnel et de responsabiliteacute En effet lrsquoassociation des gestes aux sons qursquoelle favorise
amegravene les apprenants agrave la fois agrave une bonne fixation de lrsquoimage visuelle et articulatoire des
lettres et aussi agrave eacutetablir un lien entre phonegraveme-graphegraveme Les gestes proposeacutes par cette
meacutethode ont donc une fonction de dynamisation de motivation et de luciditeacute
Dans ce chapitre nous avons deacutecrit le cadre expeacuterimental de notre enquecircte comme
nous avons eacutevoqueacute les diffeacuterents moments drsquoapprentissage des deux seacuteances de
reconnaissance drsquoun son preacutesenteacutees avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle et sans la
meacutethode cibleacutee pour lancer par la suite une eacutetude comparative selon certains critegraveres de
reacuteussite Agrave la fin de ce chapitre nous avons donneacute des interpreacutetations sur les reacutesultats de la
comparaison des seacuteances
La collecte des donneacutes de ce dernier chapitre nous convainquons de lefficaciteacute du
non verbale et des activiteacutes ludiques dans lenseignementapprentissage des langues
eacutetrangegraveres agrave lacircge preacutecoce des enfants En plus lharmonie entre la phoneacutetique et la gestuelle
amegravene conditionnellement un apprentissage basique et rapide de la prononciation et la
reconnaissance des sons de la langue franccedilaise
Conclusion geacuteneacuterale
39
Le travail que nous avons reacutealiseacute tout au long de cette recherche vise agrave mettre agrave la
disposition des enseignants et aux parents la meacutethode phoneacutetique et gestuelle comme un outil
drsquoapprentissage dans le domaine de la prononciation et de la reconnaissance des sons de la
langue franccedilaise en premiegravere anneacutee de sa scolarisation dans le but drsquoune acquisition correcte
des sons de cette langue cibleacutee
Pour reacutepondre agrave notre probleacutematique qui a provoqueacute des interrogations sur les moyens
et la meacutethode agissante qui megravenent les apprenants agrave une bonne maitrise des sons de la langue
franccedilaise nous avons proposeacute des solutions provisoires qui pourraient amener lrsquoapprenant agrave
une correcte prononciation des sons de la langue franccedilaise et qui se reacutesume dans lrsquoutilisation
des activiteacutes corporels etou du non verbal et par lrsquoapproche reacutepeacutetitif ou crsquoest une question de
motivation et drsquoautonomie des apprenants
Afin drsquoaffirmer ou infirmer notre hypothegraveses nous avons choisi de reacutealiser notre
enquecircte du terrain dans une eacutecole primaire aupregraves drsquoun publique de 3egraveme
A ougrave le travail est
deacuterouleacute sous forme des seacuteances de reconnaissance des sons avec la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle et sans lrsquoapplication de cette meacutethode cibleacutee afin de montrer les avantages de cette
derniegravere
Par le biais drsquoune eacutetude comparative entre les deux seacuteances cibleacutees nous avons
remarqueacute lrsquoefficaciteacute de cette meacutethode dans lrsquoenseignement apprentissage de la prononciation
et de la reconnaissance des sons de la langue franccedilaise En effet il nous apparait que la
motivation des apprenants dans la seacuteance preacutesenteacutee avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle est
lrsquoune des grandes cleacutes de la reacuteussite drsquoune action drsquoapprentissage quelconque tandis que
lrsquoapproche reacutepeacutetitif reste une deacutemarche ancienne ennuyeuse qui prend du tempsDe ce fait
nous infirmons notre premiegravere hypothegravese qui manifeste sur lutiliteacute delapproche reacutepeacutetitif dans
une seacuteance de prononciation et de reconnaissance des sonsPourtant la mise en corps et la
gestuelle amegravenent les apprenants agrave bien distinguer entre les diffeacuterents sons et agrave l acquisition
dune bonne articulation et fixation du code phoneacutetique du F LE En effet lapprenant qui sait
dougrave vient le son et comment il se forme il arrive agrave le prononcer correctement et lacquisition
de cette derniegravere lui permet de diffeacuterencier aiseacutement entre les phonegravemes De ce fait nous avons
confirmeacute les deux derniegraveres hypothegraveses de notre probleacutematique
Cependant lrsquoapplication de cette meacutethode au sein drsquoune classe ne donne pas toujours
les mecircme reacutesultats Elle peut etre eacutefficace pour certaines enseignants pour dautre non Crsquoest-agrave
dire que quand- on parle des bons reacutesultats nous parlons drsquoun enseignant compeacutetant et drsquoun
bon peacutedagogue qui sait motiver et reacutepondre aux besoins de ses apprenants sans oublier le
facteur essentiel qui est la volonteacute drsquoapprendre En outre Il faut signaler que les apprenants
Conclusion geacuteneacuterale
40
preacutesentant des problegravemes dysphasiques rencontrent des difficulteacutes avec la gestuelle Nous
pouvons dire aussi que lrsquoorientation des gestes (devantderriegravere) nrsquoeacutetait pas toujours aiseacutement
transposable en orientation des graphegravemes en eacutecriture En effet pour lrsquoapprenant la lettre laquo b raquo
est comme la lettre laquo d raquo les deux ont une boulle devant
En tant quenseignante de franccedilais au primaire jaffirme que la meacutethode phoneacutetique est une
meacutethode eacutefficace dans lacquisition du systegraveme phonologique de la langue franccedilaise mais la
question qui me vient agrave lesprit sur la capaciteacute de cette meacutethode deacutelucider les difficulteacutes des
apprenants dans le processus de la lecture compreacutehension Autrement dit Quel serai limpacte
de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle dans la compreacutehension des textes
42
- Ouvrages
-BLANC Yves Bien lire et Aimer lire Recueil drsquoexercice GS France 2018
-BENBOUZID Boubekeur La reacuteforme de leacuteducation en Algeacuterie Enjeux et reacutealisation
Casbah Editions Alger 2009
-COMTE Chantal et CAVALIER Luna Cahier drsquoexercice France 2018
- DE SACY Clotilde Silvestre et al Bien lire et Aimer lire 2018
-DE SACY Clotilde et al Bien lire et Aimer lire Guide peacutedagogique CP-CE1 Paris2018
-DE SACY Clotilde Silvestre Bien lire et Aimer lire Les premiegraveres histoires
33egraveme
eacuted France 2018
-LEacuteON Pierre et al Phoneacutetique du FLE prononciation de la lettre au son Paris 2008
-MEDJAHED Leila Guide drsquoutilisation du manuel franccedilais de 3egraveme
AP Algeacuterie 20172018
- MEDJAHED Leila et al Franccedilais 3egraveme
anneacutee primaire 1egravere
eacuted Algeacuterie 20172018
-ZUFFREYS et MOESCHLERJ Initiation agrave la linguistique franccedilaise eacuted Armond Colin
Paris 2010
Articles
-DUFEU Bernard in Centre de psycho- dramaturgie de Mayence Lrsquoimportance de la
prononciation dans lrsquoapprentissage drsquoune langue eacutetrangegravere France 1997-LATOUR
Marion in FOCUS LrsquoenseignementApprentissage preacutecoce des langues France Juillet
2015
-Programme de la 3egraveme
anneacutee primaire Juin 2011
Sitographie
httpwwwicpinpgfrICPstrueturecode thegraveme10 fr html 2017
httpwwwsfucafren270phonologiepdfsfrem270EXSuppphnl QUESTpdf 2018
httppostqueensuca~lessardgCours215Chap2htmt 2018
httpwwwpsychodramaturgiede2019
Meacutemoires
-FUZIER Alexndra Reacuteetolonage du teste de jugement et drsquoorientation de Suzanne Borel ndash
Maisonny meacutemoire drsquoorthophonie universiteacute BORDEAUXFrance 2013
-HAMADI Zohra Les erreurs de la prononciation chez les apprenants de 4egraveme et 5egraveme
anneacutee primaire meacutemoire de Master universiteacute ABDELHAMID IBN BADIS de
MOSTAGANEM 2015
-HAMLAUOISouheila Lapproche par compeacutetences et la peacutedagogie de projet meacutemoire de
Master universiteacute MENTOURI de COSTANTANTINE 2010
43
-ROUINA Selma Installation des compeacutetences lecturels par la mise en œuvre de la meacutethode
Borel-Maisonny meacutemoire de Master universiteacute MOHAMED KHIDER de BISKRA 2015
Videacuteos
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle complegravete creacuteeacutee par Suzanne Borel-Maisonny dans la
collection Bien lire et Aimer lire disponible dans le site http esf-scienceshumaiesfr12-
bien-lire-
La meacutethode Bien lire et Aimer lire disponible dans le site wwwbien-lirenet
Annexe 01 Gestuelles Borel-Maisonny
Annexe 02 Le plan annuel de loral porductionreacuteception de troisiegraveme anneacutee primaire
NIVEAU troisiegraveme anneacutee du cycle primaire
DISCIPLINE Langue franccedilaise
LA COMPEacuteTENCE GLOBALE DU 2egraveme PALIER (3egraveme ANNEacuteE PRIMAIRE)
Au terme de la 3egraveme AP du cycle primaire agrave partir de supports sonores etou visuels lrsquoapprenant est capable de
comprendre et produire agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit des eacutenonceacutes mettant en œuvre les actes de parole eacutetudieacutes
LES
COMPETENCES
TERMINALES
DOMAINE
ORGANISATION
DES
APPRENTISSAG
ES
DE LA
SEacuteQUENCE
ORIENTATION
S DU
DOCUMENT
DrsquoACCOMPAG
NEMENT
ORIENTATI
ONS DU
GUIDE DU
MANUEL
ESTIMATI
ON DU
VOLUME
HORAIRE
CT1 Comprendre
des eacutenonceacutes oraux en
srsquoappuyant sur
lrsquointonation et le
non- verbal
Reacuteception
ORAL
Production
-Situations
drsquoeacutecoute
assurant la maicirctrise
du systegraveme
phonologique et
prosodique
-Progression
phonologique (sons
simples paires
minimales)
- notion de phrase
- les diffeacuterentes
intonations - les
traits prosodiques
pauses heacutesitations
accents
drsquoinsistance arrecircts
-Conjugaison agrave
Lrsquoenseignant (e)
met les eacutelegraveves en
situation drsquoeacutecoute
de dialogues
-Etablir un
contact saluer
se preacutesenter
remercier
accepter refuser
srsquoexcuser prendre
congeacute
-Preacutesentation aux
eacutelegraveves de
documents
sonores des
videacuteos ou des
messages
iconiques en
64 H
lrsquooral adeacutequation avec
la situation de
communication
CT2 Produire agrave
lrsquooral des eacutenonceacutes
contenant un acte de
parole dans une
situation drsquoeacutechange
-Restitution de
mots eacutecouteacutes de
formules de
salutation
Les eacutelegraveves
doivent eacutecouter et
reacutepeacuteter les mots
pour se preacutesenter
saluer remercier
Annexe 03 Tableau representatif des ages des apprenants de la classe de troisiegraveme
anneacutee primaire
Lanneacutee de
naissance
2006 2008 2009 2010 2011
Nombre
deacutelegraveves
1 2 6 26 2
Annexe 04La seacuteance de reconnaissance de son sans la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
Projet 01 Dureacutee 25mn
Seacuteance 02
Activiteacute 04
Seacutequence 03 Classe 3degAP
Lecture Prononciation
1-Objectif
-Deacutecouvrir et identifier le phonegraveme ltltsgtgt
Support
2- Strateacutegies drsquoenseignement Apprentissage
1deg moment Discrimination phoneacutetique des sons
Preacutesentation magistrale de lrsquoeacutenonceacute
Lecture lente et expressive
Assurer la compreacutehension
Deacutecomposition
Maman lave la salade
salade
sa
s
Identification du phonegraveme
Faire reacutepeacuteter par les apprenants
Corriger la prononciation
2egraveme
moment La combinaison phoneacutetique du son
Montage des syllabes avec les voyelles
a sa a s as
s o so i s is
i si o s os
e se sal - sur
s u su speacute ndash spu - spa
eacute seacute sta-sti-sto
3egraveme
moment La discrimination auditive et graphique du son
Les apprenants eacutecoutent puis cherchent le phonegraveme cibleacute
-Discrimination du phonegraveme laquos raquo
La salade ndash une sardine ndash le sucre - une tasse
4egraveme
moment Evaluation
Lecture des mots
Une tasse un poussin la salade
Lecture drsquoun eacutenoncer
-Selma a mis du sucre dans sa tasse
-Lecture individuelle
-Correction systeacutematique
-Utilisation du tableau au fur et agrave mesure pour eacutelucider les difficulteacutes
Phoneacutetiques et prosodiques
-Concours de la bonne lecture orale
Remerciments
Tout drsquoabord je remercie le Dieu qui mrsquoa aideacute et mrsquoa donneacute la force le courage et la
volonteacute pour achever ce modeste travail
Je tiens agrave remercier chaleureusement tous mes professeurs du deacutepartement de
franccedilais
Agrave vous Monsieur le chef de deacutepartement du FLE Yousfi
CHAKIB KALIL
Agrave mon enseignante encadreur Wahiba BELHADJ pour ses preacutecieuses orientations et
ses conseils et son encouragement
Agrave vous M Sid Ahmed KHALLADI pour vos riches informations et conseils
Agrave Mme
Yamina MAZAR pour tous ses efforts et sa patience
Mercihellip
Pour tout ce qursquoils mrsquoont offert comme connaissances et conseils
A mes camarades de la promotion 20182019 du FLE
Mes remerciements vont eacutegalement agrave
Monsieur le directeur de lUniversiteacute Africaine dAdrar
Mes vifs remerciements vont aussi agrave Monsieur le directeur de leacutetablissement drsquoEl
IMAM EL BOUKHARI Agrave TILOLLINE et agrave son cadre professionnel Agrave mes chers
eacutelegraveves Agrave tous ceux qui ont contribueacute agrave la reacutealisation de ce modeste travail
Merci agrave tous
Deacutedicace
Je deacutedie ce modeste travail
A la meacutemoire de mon pegravere qui nous a quitteacute deacutes le 30 Octobre 2006
A ma megravere qui mrsquoapprit agrave apprendre la bonne direction
A mes chegraveres sœurs Mabrouka Zohra et Feyza
A mes chers fregraveres Omar Mostapha et Mohamed
A toute ma famille
A tous les enseignants de la langue franccedilaise du primaire
Leila
Liste des tableaux
et figures
Liste des tableaux
Tableau 01 La classification des consonnes de
franccedilaishelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip8
Tableau02 des Semi-consonnes Ou Semi-voyelles Du Franccedilais
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip9
Tableau 03 du deacuteroulement drsquoune seacutequence drsquoapprentissage du FLE en3egraveme
anneacutee
primairehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24
Liste des figures
Figure 01 Trapegraveze articulatoire des voyelles du
franccedilaishelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip7
Figure 02 Triangle des trois canaux deacuteveloppeacutes par la meacutethode phoneacutetique et
gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip15
TABLE DES MATIERES
REMERCIMENT
DEDICACE
Introduction geacuteneacuterale 2
1 Chapitre I cadre conceptuel 5
Les concepts phoneacutetique phonologie 5
11 Le concept de la phoneacutetique 5
12 Le concept de phonologie 5
13 Distinction entre la phoneacutetique et la phonologie 6
2 Les branches de la phoneacutetique 6
21 La phoneacutetique articulatoire 6
22 La phoneacutetique acoustique 6
23 La phoneacutetique auditive 6
3 Le systegraveme phoneacutetique de la langue franccedilaise 7
31 Les voyelles 7
311 Les critegraveres drsquoopposition des voyelles 7
32 Les consonnes 8
33 Les semi- consonnes 9
4 Le concept de la prononciation 9
41 Deacutefinition de la prononciation 9
42 Les meacutethodes drsquoenseignement de la prononciation 10
421 La meacutethode articulatoire 10
422 La meacutethode comparatiste 10
423 La meacutethode des oppositions phonologique 10
424 La meacutethode verbo-tonale 11
425 La meacutethode prosodique helliphelliphellip11
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
1 Bref historique de la meacutethode phoneacutetique et gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip14
2 Notes bibliographiques sur la fondatrice de la meacutethode meacutethodehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip15
3 Les auteurs des ouvrages qui appliquent la meacutethodehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip16
4 Lappellation de la meacutethodehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
41 Une meacutethode phoneacutetiquehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
42 Une meacutethode gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
5 Les eacutetapes de la progression de la meacutethode phoneacutetique et gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
51 Les voyelles oraleshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
52 Les consonneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
521 Les consonnes continueacuteeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
522 Les consonnes occlusiveshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
53 Les voyelles nasales et les graphies complexeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
6 Les compeacutetences agrave installer par la meacutethodehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
7 Les supports utiliseacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
71 Les fiche des sonshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
72 Les manuelshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
Chapitre III Lenseignement du FLE en 3egraveme
AP
1 Lobjectif de lenseignement du franccedilais en 3egraveme
APhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22
2 Les compeacutetences agrave installer dapregraves le programme de 3egraveme
APhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22
3 Le deacuteroulement geacuteneacuteral de lenseignement du FLE en 3egraveme
APhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24
4 Lenseignement de la prononciation en 3egraveme
APhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip25
5 La place de la prononciation dans lenseignement de FLE en3egraveme
APhelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26
51 Le manuelhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26
52 Le plan annuelhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26
Chapitre IV Le protocole de recherche et analyse des reacutesultats
1 Protocole de recherchehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
11 Preacutesentation de leacutetablissementhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
12 Preacutesentation et description du publichelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
13 Le mateacuteriel de lenquecirctehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip29
14 La deacutemarche de lenquecirctehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip29
15 Les difficulteacutes meacutethodologiqueshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip29
2 Description des reacutesultatshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip30
211 Description de la seacuteance sans la meacutethode phoneacutetique et gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip30
212 Description de la seacuteance avec la meacutethode phoneacutetique et gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip31
3 Etude comparativehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip32
4 Les difficulteacutes des apprenants et les traitements suggeacutereacutes par la meacutethode phoneacutetique et
gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip35
5 Interpreacutetation des reacutesultatshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip36
Conclusion geacuteneacuteralehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39
REFERENCES
BIBLIOGRAPHIQUEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip42
ANNEXE
Reacutesumeacute
Acqueacuterir une bonne prononciation dune langue eacutetrangegravere dans sa premiegravere anneacutee de
scolarisation exige en parallegravele une reconnaissance parfaite des diffeacuterents sons du systegraveme
phonologique de cette langue Pour reacuteussir une seacuteance de prononciation et de reconnaissance
dun son nous avons appliqueacute une meacutethode de correction phoneacutetique qui harmonie entre la
phoneacutetique et la gestuelle Cest la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
A travers notre recherche nous avons essayeacute de montrer lavantage de cette meacutethode
dans lenseignement apprentissage de la prononciation et de la reconnaissance des sons de la
langue franccedilaise
Pour ce faire nous avons choisis un public constitueacute deacutelegraveves de la classe de troisiegraveme
anneacutee primaire
La mise en œuvre de cette meacutethode nous permet de veacuterifier les hypothegraveses
-Le jeune apprenant pourrait prononcer correctement des sons complexes et les sons proches par
le biais des activiteacutes corporelles et de la gestuelle
-La participation de lrsquoapprenant agrave la construction de son savoir lrsquoamegravenerait agrave acqueacuterir des
compeacutetences communicatives dans sa langue drsquoapprentissage
Mots cleacutes
Phoneacutetique phonologie prononciation gestuelle
ملخص
إ اكتساب يارة انطك انسهى بهغت أجبت ف عايا الأل ي اندراست تاس يع اندرات انتمت نهظاو انصت نذ انهغت
ي اجم إجاح دصت انطك اكتشاف انذزف طبما ادد طزق انتصذخ انصت انت تاغى ب انصث الإاءاث إا
انطزمت انصتت الإائت نسسا برال
ي خلال بذثا دانا انلف عه فعانت ذ انطزمت ف تدرس تعهى انطك انسهى اندرات انتمت نهظاو انصت نهغت
انفزست
ي أجم انماو بذ اندراست اختزا جرا يكا ي تلايذ انست انثانثت ابتدائ
تخ نا تفذ ذ انطزمت انتذمك ي انفزضاث
الإاءاث انجسدتانذزكاث ي خلال انتشابتلأصاث انعمدة الأصاثل انسهىطكال ينتعهى انشابايك ث -
يشاركت انتعهى ف باء يعزفت ستمد إن اكتساب ياراث انتاصم بهغت انتعهت-
الكلمات المفتاحية
الإاءاثعهى اندلانت عهى انطق عهى انصتاث
Abstract
Acquiring a valid pronunciation of a foreign language in early academic years requires a
perfect recognition of the different sounds of the phonological system of that language
In order to make a successful pronunciationlsquos session for the sounds we have applied a method
of phonetic correction that make balance between phonetics and gestures This method is
labeled as Suzanne Borel phonetic and gestural method
This research aims to show the advantages of this method language sounds
To do this we have chosen the third grade class pupils as case study
Using this method encloses us to improve the credibility of the following hypotheses
-The pupil could correctly pronounce complex and chased sounds through body language
and gestures
-The pupil contribution within classroom may motivate himher effectively to acquire
communicative skills of his second language learning
Key words
Phonetic phonology pronunciation gestures
Introduction geacuteneacuterale
2
Lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres est devenu une neacutecessiteacute dans notre vie
personnelle et professionnelle La didactique de lrsquooral dote lrsquoapprenant drsquoune
compeacutetence communicative savoir faire regravegles emplois et moyens pour agir dans et
avec la langue eacutetrangegravere A ce propos lrsquooral est donc lrsquoobjet
drsquoenseignementapprentissage qui prend en consideacuteration les habiliteacutes cognitives
linguistiques et pragmatiques et qui concerne la compreacutehension et la production ainsi
que le verbal le para verbal et le non verbal
Le sujet dans lequel srsquoinscrit notre travail de recherche relegraveve de la didactique
de loral du franccedilais langue eacutetrangegravere (FLE) Il se focalise sur la prononciation et la
reconnaissance des sons Pour entamer notre eacutetude nous avons choisi comme terrain
drsquoanalyse le cycle primaire en Algeacuterie ville drsquoAdrar
Les motivations de ce choix viennent de lrsquoeacutetude des diffeacuterentes meacutethodes de
prononciation et de correction phoneacutetique ainsi qursquoagrave partir drsquoun constat qui a eacuteteacute reacutealiseacute
apregraves plusieurs observations et expeacuteriences personnelles En effet nous avons pu
constater que les eacutelegraveves de 3egraveme
AP nrsquoarticulent pas correctement les lettres et les sons
de langue franccedilaise et nous nrsquoavons pas eu lrsquooccasion de concevoir une meacutethode
motivante et structureacutee pour une bonne maicirctrise de la prononciation durant une seacuteance
de prononciation et reconnaissance drsquoun son
A ce propos il semble inteacuteressant daborder la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle dans le processus de la prononciation chez les apprenants de 3AP afin
denvisager lenseignement de loral et celui de lrsquoeacutecrit qui est pour but de deacutevelopper
chez le jeune apprenant des compeacutetences agrave leacutecrit lire et eacutecrire ces compeacutetences sont
compleacutementaires en effet lapprenant qui ne pourrait pas lire ne serait jamais eacutecrire ni
parler Lapprenant de 3AP devra donc ecirctre capable de prononcer correctement les
sons du systegraveme phonologique de la langue franccedilaise tout en activant la
correspondance phonie graphie
Dans cette perspective les questions qui se posent sont
1-Comment pouvons-nous renforcer les acquis anteacuterieurs des apprenants pour
une bonne maicirctrise des codes de la langue franccedilaise
2-Et est-ce que la meacutethode phoneacutetique et gestuelle pourrait-elle amener
lrsquoapprenant agrave bien prononcer les sons de la langue franccedilaise
Afin de reacutepondre agrave cette question nous eacutemettons les hypothegraveses suivantes
1-lapprenant serait capable de maitriser les sons drsquoune langue eacutetrangegravere par le
biais de la reacutepeacutetition
Introduction geacuteneacuterale
3
2-Le jeune apprenant pourrait prononcer correctement des sons complexes et les
sons proches par le biais des activiteacutes corporelles et de la gestuelle
3-La participation de lrsquoapprenant agrave la construction de son savoir lrsquoamegravenerait agrave
acqueacuterir des compeacutetences communicatives dans sa langue drsquoapprentissage
Ce travail sera preacutesenteacute sous forme de trois chapitres theacuteoriques Dans le
premier nous parlerons de quelques principes de base concernent notre domaine de
recherche Le deuxiegraveme chapitre sera consacreacute agrave donner un bref historique sur la
meacutethode phoneacutetique et gestuelle sa fondatrice e sa progression et les compeacutetences agrave
installer par cette meacutethode ainsi que ses supports et ses manuels Le troisiegraveme chapitre
de cette partie sera focaliseacute sur lrsquoenseignement du franccedilais langue eacutetrangegravere (FLE) en
3egraveme
anneacutee primaire en Algeacuterie ougrave nous irons montrer la place accordeacutee agrave la
prononciation dans cette anneacutee selon des diffeacuterents critegraveres
Le dernier chapitre concene le coteacute pratique il sera reacuteserveacute agrave lrsquoenquecircte que
nous aurons meneacutee au sein drsquoune eacutecole primaire agrave lrsquoanalyse et agrave lrsquointerpreacutetation des
reacutesultats de lrsquoenquecircte et aux veacuterifications des hypothegraveses formuleacutees preacutealablement
comme nous essayerons de proposer des perspectives sur le thegraveme de notre recherche
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle est appliqueacutee souvent par des eacutecoles
priveacutees gracircce agrave la rapiditeacute et agrave la qualiteacute de son apprentissage Cette meacutethode est traiteacutee
dans quelques meacutemoires de fin drsquoeacutetude comme nous venons de citer par la suite
-Le meacutemoire de master de lrsquouniversiteacute MOHAMED KHIDER de Biskra de
ROUINA Selma intituleacute laquo Installation des compeacutetences lecturales par la mise en œuvre
de la meacutethode Borel-Maisonny Cas des apprenants de la troisiegraveme anneacutee primaire raquo
20142015
Meacutemoire drsquoorthophonie intituleacute laquo Reacuteetolonage du teste de jugement et drsquoorientation de
Suzanne Borel ndashMaisonny Epreuves associeacutees de jugement et drsquoorientation et
epreuves de rythme raquo Universiteacute BORDEAUXFrance 2013 de lrsquoeacutetudiante Alexndra
FUZIER
Chapitre I Cadre conceptuel de la recherche
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Introduction
Au propos de ce chapitre nous irons proposer des deacutefinitions et des points qui servent
agrave identifier tout ce qui est en relation avec le domaine de notre recherche En effet en premier
lieu nous tiendrons agrave deacutefinir les deux concepts la phoneacutetique et la phonologie ainsi que le
lien existant entre eux Le deuxiegraveme point met lrsquoaccent sur les branches de la phoneacutetique Par
la suite il serait eacutevident de deacutecrie le systegraveme phoneacutetique de la langue franccedilaise comme nous
allons pris en consideacuteration le concept de la prononciation et ses meacutethodes de correction
phoneacutetique En dernier lieu nous conclurons par son rocircle dans lrsquoenseignement de la langue
franccedilaise
1-Les concepts phoneacutetique phonologie
1-1 Le concept de la phoneacutetique
Le concept phoneacutetique vient du grec laquo phocircnecirctikos raquo ougrave laquo phocircnecirc raquo qui veut dire la
laquo voix raquo le laquo son raquo
Selon J-P Cuq la phoneacutetique est laquo la discipline qui eacutetudie la composante sonore dune
langue dans sa reacutealisation concregravete des points de vue acoustique physiologique
(articulatoire) et perceptif (auditif) raquo (citeacute par (GHEMRID2016P12)
Dans ce sens nous pouvons deacutefinir la phoneacutetique par la science qui srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude
des sons de la parole humaine En effet la phoneacutetique acoustique se focalise sur lrsquoaction
de transmission des sons entre lrsquoeacutemetteur et le reacutecepteur autrement dit crsquoest le traitement
des sons et ses diffeacuterentes qualiteacutes Drsquoune vision articulatoire elle eacutetudie le mode
drsquoarticulation des organes de la parole Ainsi qursquoagrave la perception des sons par le reacutecepteur
(phoneacutetique auditive)La phoneacutetique donc met au point la gestion physiologique de la
parole humaine quant agrave lrsquoaspect transmissif et perceptif des sons drsquoune langue
1-2 Le concept de phonologie
J-Dubois a deacutefinit la phonologie eacutetant comme laquo La science qui eacutetudie les sons du
langage du point de vue de leur fonction dans le systegraveme de communication linguistique Elle
se fonde sur lrsquoanalyse des uniteacutes discregravetes (phonegravemes et prosodegravemes) opposeacutees agrave la nature
continue des sons (hellip) raquo (J-Dubois Dictionnaire de linguistique Gd Larousse Paris 2003
P361)
Chapitre I cadre conceptuel
6
De ce fait la phonologie eacutetudie les sons drsquoune langue crsquoest-agrave-dire lrsquoeacutetude des sons dans
lrsquoaction de communication crsquoest une phoneacutetique fonctionnelle qui se base sur deux
concepts la phoneacutematique et la prosodie Dans ce sens P Leacuteon deacuteclare que laquoLa
phonologie ou phoneacutetique fonctionnelle (nommeacutee aussi phoneacutemique) est la discipline qui
eacutetudie la forme de lrsquoexpression crsquoest agrave ndashdire lrsquoarrangement selon lequel srsquoeacutetablit la fonction
distinctive des phonegravemes dans la structure de la langue raquo(Citeacute par (GHEMRI D
2016 P13)Donc la phonologie srsquointeacuteresse agrave la fonction du son dans la transmission drsquoun
message En effet son principe est de deacutegager les caracteacuteristiques des phonegravemes qui
permettent de distinguer un phonegraveme agrave un outre Par exemple Les phonegravemes k et t ont
trois traits en commun laquo oral raquo laquo occlusif raquo laquo non voiseacute raquoIls se distingue par le trait
veacutelaire de k et le t qui est dental
1-3 Distinction entre la phoneacutetique et la phonologie
Agrave partir des deacutefinitions donneacutees auparavant nous pouvons dire que la phoneacutetique
et la phonologie sont deux sciences deacutetacheacutees de la linguistique qui sont srsquointeacuteresseacutees agrave
lrsquoeacutetude des sons En effet drsquoune part la phoneacutetique est pour lrsquoeacutetude physique et
physiologique des sons dans le langage humain drsquoautre part la phonologie eacutetudie la
fonction des sons drsquoune langue
2 Les branches de la phoneacutetique
La phoneacutetique contient trois branches principales nous venons de les deacutevelopper
par la suite
2-1 La phoneacutetique articulatoire
La phoneacutetique articulatoire est la science qui eacutetudie la reacutealisation des et la
productions des sons par les organes de la parole Elle subdivise en 3 grandes
composantes
ndash La souffle sub-glottique (reacuteserve drsquoair poumons)
ndash La source vocale (larynx systegraveme excitateur)
ndash La caviteacute supra-glottique (caviteacutes de reacutesonance) pharynx (1)
la caviteacute buccale (2) caviteacutes nasales (4) caviteacute labiale (3)
2-2 La phoneacutetique acoustique
La phoneacutetique acoustique srsquointeacuteresse au classement des sons en fonction de leur
perception par le reacutecepteur
2-3 La phoneacutetique auditive
La phoneacutetique auditive se preacuteoccupe de lrsquoeacutetude de lrsquoinstitution drsquoun moyen de
communication entre un locuteur et son reacutecepteur agrave partir drsquoune transmission codeacute
Chapitre I cadre conceptuel
7
3-Le systegraveme phoneacutetique de la langue franccedilaise
Lrsquoalphabet international de franccedilais comprend trente six phonegravemes
3-1 Les voyelles
Le systegraveme vocalique de la langue franccedilaise contient seize phonegravemes En effet
douze de ceux derniers sont des voyelles orales et quatre voyelles nasales
Figure 1 Trapegraveze articulatoire des voyelles du franccedilais
Drsquoun point de vue articulatoire et agrave partir du scheacutema de Laureacuteat2007 Les
voyelles peuvent ecirctre deacutefinies comme des sons homogegravenes Ces derniegraveres peuvent classer
en fonction des diffeacuterents critegraveres
Les critegraveres drsquoopposition des voyelles
Selon lrsquoinspection acadeacutemique de la Manche la distinction entre les voyelles est
deacutecrite selon quatre oppositions La premiegravere est lrsquoopposition de nasaliteacute qui est provoqueacutee
par deux velums En effet la prononciation des voyelles orales[a] [ԑ] [œ] [ᴐ] se fait par
le passage de lrsquoair par la caviteacute buccale au moment lrsquoair passe en parallegravele par la caviteacute
buccale et par le nez lors que nous prononccedilons les voyelles nasales [ᾶ][ ԑ] [œ][ ᴐ]Le
deuxiegraveme critegravere est lrsquoopposition drsquoaperture Drsquoapregraves Armand colin les voyelles se
distinguent aussi selon le degreacute drsquoouverture de la bouche qui peut ecirctre fermeacute ou mi fermeacute
ouverte ou mi ouverte Par exemple la bouche srsquoouvre lors de la prononciation des
phonegravemes[i][e][ԑ]et[a] des mots merci nez naitre voilagrave La troisiegraveme opposition est
celle de labialisation qui srsquointeacuteresse agrave la position des legravevres ougrave les voyelles sont caracteacuteriseacutes
par lrsquoarrondissement ou le non arrondissement des legravevres Par exemple le phonegraveme [oslash] est
arrondi Par contre le phonegraveme [e] est non arrondi
Le dernier critegravere de classement des voyelles est lopposition de localisation Cette
derniegravere se concerne le lieu du passage de lair ougrave il est constateacute que la reacutealisation de
Chapitre I cadre conceptuel
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certaines voyelles ne se produit pas du mecircme niveau dans la caviteacute buccale dont les
phonegravemes [i y e oslash ] sont des voyelles anteacuterieurs par rapport aux phonegravemes [u o otilde ] qui
sont caracteacuteriseacutes par la posteacuterioriteacute de la caviteacute buccale
3-1-2 Les consonnes
Selon lrsquoalphabet international du franccedilais nous constatons dix-huit 18 consonnes
Ces derniegraveres sont deacutefinies comme des sons dus de la production des diffeacuterents organes
de la caviteacute buccale En effet le passage de lrsquoair peut avoir un obstacle partiel ou total de
la bouche durant la prononciation La diffeacuterence entre ces phonegravemes se fait par rapport agrave
ces caractegraveres son lieu et son mode drsquoarticulation Par exemple selon les phoneacuteticiens la
consonne t est une occlusive non voiseacute apico- dentale alors que la consonne d est une
occlusive voiseacutee apico-dentale Dans le cas de la prononciation du son [p] dans le mot
passer nous remarquons lrsquoabstraction totale de lrsquoair par les legravevres Les consonnes spirantes
se produisent lorsque lrsquoair est obstrueacute partiellement Par exemple pour prononcer le
phonegraveme [f] dans le mot fregravere lrsquoair est bloqueacute partiellement par les legravevres Lorsque lrsquoair
passe par le nez nous parlons des consonnes nasales comme par exemple le son [m]de mer
Le lieu drsquoarticulation est consideacutereacute comme un deuxiegraveme critegravere de classification des
consonnes dans la bouche En effet Armand colin distingue cinq endroits drsquoarticulation
des consonnes en langue franccedilaise
a)-Les legravevres consonnes bilabiales comme le son [b] de branche
b)-Les dents consonnes dentales comme le son[d] de droite
c)-Le palais dur consonnes palatales comme le son [ʃ] de chat
d)-Le palais mou consonnes veacutelaires comme le son [k] de car
e)-La luette consonne uvulaire comme le son [ᴚ] de rue (Armand colin Paris 2010 p73)
Le dernier critegravere de classification des consonnes se passionner pour lrsquointervention de la
vibration ou non vibration des cordes vocales dont nous soulignons certaine consonnes
voiseacutes comme les phones [z][v][ʒ] au lieu que les autres consonnes sont des phones non
ndashvoiseacutes
CONSONNE
S
Bilabial
e
Labiodenta
le
Apico-
dental
e
Preacute-
dorso-
alveacuteolair
e
Preacute-
dorso-
palatal
e
Dorso-
palatal
e
Palato-
veacutelaire
p
Occlusive
sourde
P T K
Occlusive B D G
Chapitre I cadre conceptuel
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sonore
Nasale M N ɲ N
Fricative
sourde
F S ʃ
Fricative
sonore
V Z ʒ
Tableau 01 La classification des consonnes de franccedilais
Les des deux consonnesR etL non inclue ont des diffeacuterentes cateacutegories par
rapport agrave ceux qui ont citeacutes dans le tableau ci-dessus
-r rouleacute est une consonne vibrante Le [R] dorso-uvulaire et dite aussi liquide comme le
[l] (Armand COLIN Paris 2009 81)
3-1-3 Les semi- consonnes
SEMI-CONSONNES
Dorso-palatale
Dorso-veacutelaire
Glissante
ɥ j
W
Tableau 02 Semi-consonnes Ou Semi-voyelles Du Franccedilais
Ces trois phonegravemes oraux se caracteacuterisent par leurs sonoriteacutes comme les voyelles et
se ressemblent aux consonnes par ses faibles bruits de friction crsquoest pourquoi les
phoneacuteticiens les appellent laquo Les semi-voyellesraquo oulaquo Les semi-consonnesraquo
De point de vue articulatoire elles sont deacutefinies comme la suite
- [ɥ] est constrictive dorso-palatale et non arrondie
- [j] est constrictive dorso-palatale et arrondie
- [w] est constrictive dorso-veacutelaire et arrondie
4-Le concept de la prononciation
4-1 Deacutefinition de la prononciation
La prononciation est lrsquoaction de prononcer drsquoarticuler et de profeacuterer des sons des
lettres ou des motsAutrement dit crsquoest la faccedilon dont un locuteur produit les sons drsquoune
langue avec une articulation et une intonation propre agrave cette langue parleacutee
Dans ce sens J-P Cuq a deacutefinit la prononciation comme une action laquo lieacutee agrave larticulation
mais eacutegalement agrave laudition (capaciteacute sensorielle de loreille) et agrave la perception
(interpreacutetation de la reacutealiteacute physique) raquo (J-P Cuq p 205)
Chapitre I cadre conceptuel
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4-2 Les meacutethodes drsquoenseignement de la prononciation
4-2-1 La meacutethode articulatoire
La plupart des travaux de la correction phoneacutetique en FLE srsquoappuis sur la
meacutethode articulatoire Donc crsquoest la plus ancienne meacutethode de correction phoneacutetique Elle
se focalise sur lrsquoeacutetude des organes de production des sons en mettant lrsquoaccent sur la forme
et la position du de lrsquoappareil phonatoire En plus cette meacutethode sert agrave transmettre agrave
lrsquoapprenant un enseignement theacuteorique et pratique baseacute sur la phoneacutetique articulatoire
suivi par une deacutemarche progressif agrave lrsquoeacutecrit en visant la correspondance phonie graphie et
les regravegles grammaticales (le genre le nombre les articles etc)
Donc lrsquoapprenant est inviteacute agrave prononcer les sons agrave partir des consignes theacuteoriques
agrave exeacutecuter par son appareil phonatoire Selon cette meacutethode lrsquoenseignant propose des
exercices de gymnastique articulatoire qui sert agrave eacutetablir un lien entre les informations
theacuteoriques et les caractegraveres physiologiques dont -il passe du plus simple au plus complexe
en respectant les principes de progression traiteacutes par les ouvrages phoneacutetiques de FLE
Les exercices proposeacutes
-son prononceacute isolement Ex la prononciation du son [F] de fraise
-son isoleacute en opposition avec son voisin du genre[i]vs[y]Ex la prononciation du son [f]
en opposition avec son voisin [v]
-son dans des syllabes isoleacutees preacutesenteacutees dans un ordre aleacuteatoireEx La prononciation des
sons de la syllabe fra
-sons dans des mots isoleacutes Ex Fadila une fraise
-sons dans des membres de phrase Ex Fadila a une fraise
-son dans des phrases deacutecontextualiseacutees
4-2-2 La meacutethode comparatiste
Cette meacutethode sert a analyseacute et a compareacute entre le systegraveme phonologique de la
langue-megravere de lrsquoapprenant et celui de la langue eacutetrangegravere ougrave lrsquoenseignant fait appel agrave des
sons communs ou prochains dans la langue maternelle pour corriger la prononciation des
ces correspondances dans la langue eacutetrangegraverePar exemple le son[f] en franccedilais par son
correspondant dans la langue arabe[ف]
4-2-3 La meacutethode des oppositions phonologique
Lrsquoideacutee de cette meacutethode est inspireacutee des conceptions de Bloomfield Jakobson et
Halle Selon ces derniers le classement des phonegravemes se reacutealise agrave partir des traits
distinctifs qui permettent les oppositions binaires des sons Dans la meacutethode des
oppositions phonologiques lrsquoenseignant cherche agrave deacutevelopper les exercices de
Chapitre I cadre conceptuel
11
discriminations et des identifications des phonegravemes ou des mots Il peut aussi proposer des
exercices sur lrsquoopposition entre deux ou plusieurs phonegravemes Par exemple les mots
beau peau Lrsquoapprenant doit ecirctre conscient de distinguer entre les phonegravemes opposeacutes
lors qursquoil est preacutesent agrave une situation authentique pour ne pas tomber dans lrsquoopposition du
sens
A ce propos DUTARD Argod deacuteclare laquo lrsquooreille discrimine de plus en plus mal des
distinctions difficiles agrave reacutealiser qui ne sont guegravere soutenues par les besoins de la
communicationraquo (ELSAYED A et IBRAHIM N2011P05)
4-2-4 La meacutethode verbo-tonale
Une meacutethode nait avec les travaux de GUBERINA Elle est issue des expeacuteriences
faites sur les malentendants par le temps ces travaux ont eacuteteacute consideacutereacutes comme une
strateacutegie de correction phoneacutetique dans lrsquoenseignement des langues eacutetrangegravere Cette
meacutethode permet agrave lrsquoenseignant de reacuteeacuteduquer les auditions et de corriger la prononciation
De ce fait CUREAU et VULETIC affirment que laquo Le systegraveme verbo-tonal a aujourdrsquohui
une application double reacuteeacuteducation de lrsquoaudition et correction de la prononciation quand
on apprend les langues eacutetrangegraveres raquo (citeacute par(GUERFIL2017P26)
Ainsi qursquoelle considegravere Lrsquoerreur comme un point positif qui envisage la reacuteception
auditive et qui ouvre la porte agrave des nouveaux modegraveles convenables
4-2-5 La meacutethode prosodique
Cette meacutethode a emprunteacute ses ideacutees de la meacutethode verbo- tonale Elle se focalise
sur lrsquoadeacutequation des sons par lrsquoeacutetude de rythme en srsquoappuyant beaucoup plus sur le rocircle de
lrsquointonation dans la compreacutehension et la production des eacutenonceacutes associeacutes par laquo des
scheacutemas intonatifs des attitudes et des expressions faciales ou gestuelle raquo (CUQ JeanP et
GRUA 2002 P174)
Comme nous venons de discourir tout au long de ce chapitre sur les sciences
drsquoeacutetude des sons drsquoune langue ainsi que le rapport lettre-phone du systegraveme phonologique
franccedilais
Au cours de ce chapitre nous avons traiteacute les conceptions de la phoneacutetique de la
phonologie et celle de la prononciation ainsi que toutes les notions qui ont une relation
avec eux
Les informations preacutesenteacute au cours de ce chapitre nos construit des connaissances
sur les caracteacuteristiques des sons et les principaux meacutethodes de correction phoneacutetique afin
que nous puissions mettre un lien avec le chapitre suivant qui preacutesente une nouvelle
meacutethode phoneacutetique de production des sons
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
14
Introduction
Lrsquoenseignement de la prononciation reste toujours un pheacutenomegravene complexe aupregraves
des enseignants des langues eacutetrangegraveres car la qualiteacute de cet enseignement se fait souvent
drsquoune maniegravere theacuteorique ougrave lrsquoenseignant enseigne un peu des connaissances de base sur les
caracteacuteristiques prosodiques de la langue cible avec des moyens de transmission moins
efficaces
Le preacutesent chapitre preacutesente lrsquoune des meacutethodes drsquoenseignement de la phoneacutetique
qui expose aux enseignants un chevauchement entre les connaissances theacuteoriques et le coteacute
pratique gracircce agrave un ensemble drsquoexercices et des gestes preacutesenteacute par la meacutethode Au cours
de ce chapitre nous tiendrons agrave preacutesenter un bref historique de la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle comme nous preacutesenterons des notes biographiques sur la fondatrice de cette
meacutethode par la suite nous traiterons des explications concernent lrsquoappellation de la
meacutethode cible ainsi que les eacutetapes de sa progression et agrave la fin nous passerons agrave identifier
les compeacutetences agrave installer par cette meacutethode
1-1 Bref historique de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La meacutethode Borel-Maisonny a eacuteteacute publieacutee en 1949 puis en1956 sous la protection
du Bulletin mensuel de la socieacuteteacute Alfred Binet sous lrsquoappellation laquo Meacutethode de lecture raquo
En 1960 Suzanne Borel a publieacute sa meacutethode dans son ouvrage laquo Langage orale et eacutecrit raquo
en premier lieu la meacutethode a eacuteteacute adresseacute agrave des personnes sourdes par la suite a eacuteteacute utiliseacutee
pour la reacuteeacuteducation des enfants ayant des problegravemes psychopeacutedagogiques comme la
dyslexie lrsquohypoacousie et la dysorthographie Degraves 1962 cette meacutethode a connu un grand
succegraves gracircce aux eacuteditions qui ont teacutemoigneacute son efficaciteacute A cet instant lrsquoorthophoniste JP
Thomas deacuteclare que cette meacutethode est laquoadapteacutee agrave un apprentissage collectif normal de la
lecture qui preacutesente contrairement agrave drsquoautres meacutethodes le tregraves gros avantage de preacutevenir
les troubles dyslexiques raquo (citeacute par (ROUINAS2015 P35) parce qursquoelle repose sur un
apprentissage de lecture adeacutequat agrave tous les apprenants et en plus elle permet aux personnes
handicapeacutees de triompher leurs difficulteacutes Cette meacutethode est devenue ceacutelegravebre facilement agrave
lrsquoaide des eacuteditions et reacuteeacuteditions ponctuelles de lrsquoouvrage de Clotilde Sylvestre laquo Bien lire et
Aimer lire raquo
Elle repose sur quatre livres deux livres centreacutes sur lrsquoapprentissage de la lecture et les
deux autres livres preacutesenteacutes sous forme des recueils drsquoexercices de lecture syllabique
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
15
Il srsquoagit donc dans cette meacutethode drsquoassocier des gestes aux sons ou aux graphegravemes de
lalphabet dans le but de faciliter aux apprenants linstallation des compeacutetences de lecture et
eacutecriture En effet cette meacutethode permet agrave lapprenant de meacutemoriser les lettres en tant que
sons phoneacutetique ainsi que leur maniegravere deacutecriture De ce fait lrsquoorthophoniste Annie
Dumont a expliqueacutee
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle consiste en fait agrave associer le geste de la main aux lettres ou aux
graphegravemes de lrsquoalphabet [] [Elle fournit] une information visuelle quant agrave la forme de la lettre une
Information sonore puisqursquoon peut mieux preacuteciser le son et une information qursquoon appelle phoneacutetique
puisque ccedila preacutecise ougrave ce fait le son de cette lettre lagrave [] crsquoest quelque chose qui est ressentie mais
qui est toujours congruente avec une multi sensorialiteacute Donc la meacutethode Borel-Maisonny certes elle
est ancienne mais elle est tout agrave fait justifieacutee par les travaux neuropsychologiques actuels qui la
valident (Citeacute par (ROUINAS2015 P36)
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle donc donne agrave lrsquoenseignant des solutions
satisfaisantes pour travailler avec aisance avec une classe heacuteteacuterogegravene gracircce agrave ces trois
profils drsquoapprentissage illustreacutes dans le scheacutema suivant
Figure 02 Triangle des trois canaux deacuteveloppeacutes par la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle
2 Notes biographiques sur la fondatrice de la meacutethode
Suzanne Borel (1900-1955) est une grammairienne phoneacuteticienne et fondatrice de
lrsquoorthophonie en France et apprenant de lAbbeacute Jean-Pierre Rousselot (1846-1924)En
1926 elle a travailleacute collectivement avec le docteur Victor Veau qui a eacuteteacute chargeacute drsquoopeacuterer
les enfants ayant des divisions palatines et de bec-de-liegravevre En effet elle est meneacutee agrave
aider ces enfants agrave ameacuteliorer leurs articulation et leurs voix Cette phoneacuteticienne a
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
16
commenceacutee ses premiegraveres reacuteeacuteducations sur le groupe drsquoenfants soufrant des divisions
palatines qui sont faites de maniegravere expeacuterimentale Ses premiers reacutesultats sont publieacutes en
1929 dans la revue politique En 1951 elle a creacuteeacutee des testes speacutecifiquement adapteacutes agrave
lrsquoanalyse du langage quelques anneacutees apregraves elle a deacutelivreacute ses premiegraveres attestations drsquoeacutetude
drsquoorthophonie qui concerne une petite eacutequipe praticiennes novatrices en 1955 Elle a
travailleacute aussi en eacutequipe avec Julian de Ajuriaguerra sur les troubles instrumentaux des
enfants (dyslexie dysgraphie troubles du scheacutema corporel)Agrave travers ces travaux de
reacuteeacuteducation des dyslexiques Suzanne Borel donne la naissance agrave une nouvelle meacutethode
sous le nom La meacutethode phoneacutetique et gestuelle qui a eacuteteacute publieacutee en 1960 dans son
ouvrage laquo Langage orale et eacutecrit raquo
Elle est lrsquoauteure de plusieurs ouvrages comme Elle a publieacute de 1929 agrave 1989 plus
de 250 contributions dans son domaine drsquoeacutetude Les travaux de Suzanne Borel visent agrave
eacutevoluer la reacuteflexion sur lrsquoeacutechec speacutecifique du langage
3 Les auteurs des ouvrages qui appliquent la meacutethode
Clotilde Silvestre de Sacy (1907-1991) est enseignante agrave lrsquoeacutecole primaire (1960-1963) et
orthophoniste en1967Elle est lrsquoauteure du livre Bien lire et Aimer lire (1egravere
eacutedition
en1960) et du recueil des textes compleacutementaire (1egravere
eacutedition en 1963)
Chantal Comte est enseignante des eacutecoles primaires Elle a utiliseacute la meacutethode
phoneacutetique tout au long de sa carriegravere comme elle a participeacute agrave lrsquoeacutecriture de lrsquoouvrage
Bien lire et Aimer lire (eacutedition 2018)Elle est aussi lrsquoauteure des cahiers drsquoexercices et des
guides peacutedagogiques de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
Luna Cavalier est professeure des eacutecoles Elle a appliqueacute la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle avec les eacutelegraveves en CP Elle a aussi participeacute agrave lrsquoeacutecriture de lrsquoouvrage Bien lire et
Aimer lire (eacutedition 2018) et aux guides peacutedagogiques de la meacutethode
Yves Blanc eacutetait enseignant au centre drsquoeacuteducation puis au centre de reacuteeacuteducation
psychologique Il a reacutedigeacute lrsquoouvrage du recueil drsquoexercices CP et CE et aussi du recueil
drsquoexercices GS qui vise agrave initiation des enfants agrave la meacutethode phoneacutetique et gestuelle deacutes
lrsquoacircge de 5ans (eacutedition 2008)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
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4 Lrsquoappellation de la meacutethode
Lrsquoappellation de la meacutethode de Suzanne Borel par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle est
expliqueacutee comme suite
4-1 Une meacutethode phoneacutetique
Crsquoest une meacutethode phoneacutetique parce qursquoelle srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude des sons de la
langue franccedilaise En effet elle travaille sur les caracteacuteristiques de chaque phonegraveme par
rapport agrave son vibration glottale ou non vibration nasales ou orale et aussi par rapport agrave la
position de la langue Elle est donc phoneacutetique car elle vise agrave mettre lrsquoapprenant en
conscience phonologique des phonegravemes et de ses points drsquoarticulation afin de lrsquoamener agrave
une bonne prononciation
4-2 Une meacutethode gestuelle
Une meacutethode gestuelle qui sert agrave associer des gestes aux phonegravemes et non pas aux
graphegravemes exemple Fait un rond avec les doits pour le son o et ses graphies o eau au
Pour Suzanne Borel laquo le geste associeacute au phonegraveme permet de creacuteer un conditionnement agrave
lidentification de la lettre eacutecrite et de larticulation correspondante qui doit ecirctre dune
solidariteacute parfaiteraquo (Clotilde S 2018p 3)
Cet outil non verbal megravene lapprenant agrave une meilleure identification de la lettre et
de son articulation lobjet qui lui permet de deacutepasser toute une confusion entre les sons
voisins ou proches ex les sons vf et les sons proches tel que pbdq en prononciation et
en eacutecriture
Le geste donc dune part facilite la meacutemorisation du son et de son signe graphique
et dautre part il reprend une ideacutee sur la forme de la lettre ex le geste de la lettre b avec sa
boule devant donne une ideacutee sur le mot beacutebeacute (Cf Voir annexe 1)
5 Les eacutetapes de la progression de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
Selon la meacutethode phoneacutetique et gestuelle la reconnaissance des sons de la langue
franccedilaise se fait progressivement comme la suite
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
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5-1 Les voyelles orales
En premier lieu il est eacutevident que lrsquoapprenant maitrise les sons repreacutesenteacutes par les
voyelles orales (a -i -eacute - o -u ndash e - ou) Ces derniegraveres sont associeacutees par des gestes (cf voir
annexe1) qui eacutelucident les trucs drsquoarticulation dans la prononciation des phonegravemes (e o
u) (o ou) et (i u eacute)
5-2 Les consonnes
Apregraves une maitrise des voyelles orales lrsquoapprenant passe agrave lrsquoapprentissage des
consonnes dont-il commence par
5-2-1 Les consonnes continueacutees
Ils sont repreacutesenteacutes par les sons [f] [v] [s] [h][ʒ][int][z][l][R][m][n](Cf Voir
annexe 1)
5-2-2 Les consonnes occlusives
Lrsquoapprentissage des consonnes occlusives se fait par lrsquoappropriation des sons
consonantiques occlusives sonores [b] [d] [g] puis les sons consonantiques occlusives
sourdes [p] [k] [t]
5-3 Les voyelles nasales et les graphies complexes
En dernier lieu lrsquoapprenants doit mettre en connaissance des voyelles nasales [ᾶ][
ԑ] [œ][ ᴐ] et les graphies complexes des lettres en deux ou plus eacuteleacutements vocaliques
formant un son simple par exemple dans le mot laquo famille raquo les lettres( i+ ll ) forment le
son [j]
6-Les compeacutetences agrave installer par la meacutethode
A lrsquoeacutecrit
-Apprendre agrave maitriser facilement le code graphique (les gestes preacutesenteacutes par la
meacutethode permettent agrave lrsquoapprenant de meacutemoriser les formes graphiques des lettres)
-Apprendre la correspondance graphiesphonie (plusieurs graphegravemes= un seul son)
-Respecter la lateacuteralisation (gauche-droite)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
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-A lrsquooral
-Fixer le code phonique dans la meacutemoire de lrsquoeacutelegraveve par le biais drsquoun geste
-Identifier auditivement et visuellement les phonegravemes
-Prononcer correctement les phonegravemes
-discriminer les phonegravemes par paire minimale afin de les distinguer agrave lrsquoeacutecoute en
prononciation
7-Les supports utiliseacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La mise en place drsquoune meacutethode neacutecessite tout drsquoabord la preacutesence drsquoun
programme agrave mettre en ouvre des outils et des supports favorisant le bon guidage de cette
derniegravere Dans ce chemin Borel Maisonny a tenu drsquoappliquer sa meacutethode sur des enfants
sourds et mecircme avec les enfants entendant en difficulteacute en suivant des eacutetapes et des
consignes qui reacutepondent aux besoins de cette cateacutegorie drsquoenfants dans son travail elle
srsquoappuie sur des fiches des sons ainsi que une seacuterie drsquoexercices adapteacutes agrave la progression de
la meacutethode cible
7-1-les fiches des sons
Il srsquoagit drsquoun ensemble des sons produisant par les lettres de lrsquoalphabet de la
langue franccedilaise Ces derniers sont accompagneacutes par des gestes illustrant lrsquoimage
articulatoire des sons par fois ex Le son [r] (Cf Voir annexe 1) et drsquoautre fois la forme
graphique de la lettre ex Le son [m] (Cf Voir annexe 1)
7-2-Les manuels
Comme nous avons dit auparavant que la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
contient quatre ouvrages deux livres pour lrsquoapprentissage de la lecture agrave proprement parler
le premier intituleacute laquo Bien lire et Aimer lire raquo reacutedigeacute par Clotilde Silvestre de Sacy en
collaboration avec Chantal Comte et Luna Cavalier (eacutedition 2018) Il preacutesente la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle Cet ouvrage est suivi par quatre cahiers drsquoexercices drsquoapplication
qui suivent fidegravelement la progression de meacutethode phoneacutetique et gestuelle Le deuxiegraveme
ouvrage prend le mecircme intituleacute du premier livre Il est preacutesenteacute en forme drsquoun recueil des
textes de lrsquoauteure Clotilde Silvestre de Sacy Les deux derniers ouvrages sont reacutedigeacutes par
lrsquoeacutecrivain Yves Blanc Ils sont preacutesenteacutes sous formes des Cours Preacuteparatoire(CP) et
eacuteleacutementaires(CE) ainsi que un cahier drsquoexercices en classes de Grande Section (GS)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
20
Drsquoapregraves ce nous avons vue dans ce chapitre nous pouvons dire que la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle fondeacute par Suzanne Borel est une meacutethode de lrsquoapprentissage de la
prononciation en FLE qui srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude du son de leur articulation ainsi que son
graphegraveme
Au cours ce chapitre nous avons eacutevoqueacute des informations historiques sur la
meacutethode phoneacutetique et gestuelle et sur sa fondatrice comme nous avons expliqueacute la
deacutemarche de progression de cette meacutethode ainsi que les compeacutetences qui vient agrave installer
chez les apprenants et aussi les auteurs et les ouvrages qui ont participeacute agrave la reacuteussite de
cette meacutethode
La collecte des donneacutes de ce chapitre nous permet de savoir certaines
connaissances et principes de base de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle la chose qui
nous permet agrave se diriger vers le chapitre suivant qui sert agrave deacutecrire le cycle
drsquoenseignementapprentissage ougrave la meacutethode va ecirctre srsquoappliquer
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
22
Introduction
Selon la reacuteforme du systegraveme eacuteducatif 20062007 la langue franccedilaise est enseigneacutee deacutes
le troisiegraveme palier du cycle primaire apregraves deux anneacutees de scolariteacute en langue arabe
A cette anneacutee drsquoapprentissage lrsquoapprenant srsquoentre dans une situation drsquoinitiation agrave la
premiegravere langue eacutetrangegravere
Dans ce chapitre nous tacirccherons de traiter premiegraverement lrsquoobjectif de lrsquoenseignement
du franccedilais en 3egraveme
AP Nous tenterons aussi de citer les compeacutetences agrave installer agrave lrsquooral et agrave
lrsquoeacutecrit aupregraves du programme de 3AP (juin 2011) comme nous tiendrons agrave exposer le
deacuteroulement geacuteneacuteral de lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme
AP Par la suite nous discourrons sur
lrsquoenseignement de la prononciation de la mecircme anneacutee ainsi que la place de la prononciation
dans lrsquoenseignement du FLE de lrsquoanneacutee cible selon son manuel et son plan annuel
1-Lrsquoobjectif de lrsquoenseignement du franccedilais en 3egraveme
AP
Selon le programme de franccedilais de 3AP lrsquoenseignement Apprentissage du FLE
en3AP est pour le but drsquoinitier lrsquoapprenant agrave la langue franccedilaise En effet lrsquoapprenant soit
capable de communiquer agrave lrsquooral quand-agrave lrsquoeacutecrit dans des diverses situations scolaire
adapteacutees agrave son deacuteveloppement cognitif La classe repreacutesente un milieu drsquoimmersion
privileacutegie
-Sur le plan communicatif lrsquoapprenant va srsquoinscrire dans des situations de communication
ougrave il prendra sa place pour srsquoexprimer de faccedilon approprieacutee dans le cadre de lrsquoeacutechange
-Sur le plan cognitif il est ameneacute agrave deacutevelopper des deacutemarches pour construire ses
apprentissages par la verbalisation et par lrsquointeraction
-Sur le plan linguistique il prendra progressivement conscience du systegraveme phonologique
grammatical et lexical de la langue franccedilaise
2-Les compeacutetences agrave installer drsquoapregraves le programme de 3AP (juin 2011)
A lrsquooral
- Lrsquoapprenant sera capable de
- maicirctriser les phonegravemes de la langue
- prononcer correctement les phonegravemes de la langue
- retrouver le contexte situationnel drsquoun eacuteveacutenement (ougrave quand )
- identifier les eacuteleacutements drsquoune situation de communication simple Qui parle A qui De
quoi Pour quoi faire
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
23
- produire des eacutenonceacutes en respectant le scheacutema intonatif (poser une question donner un ordre
exprimer un affect)
- produire un eacutenonceacute par rapport agrave une situation de communication
- reacutepondre agrave une question poseacutee concernant son veacutecu
- rapporter des faits simples de la vie quotidienne agrave lrsquoaide du vocabulaire appris
- eacutecouter la parole de lrsquoautre
- reacuteagir verbalement agrave une consigne orale pour manifester sa compreacutehension
- prendre sa place dans un eacutechange agrave deux pour se preacutesenter et parler de soi
- participer agrave un eacutechange agrave plusieurs sur un thegraveme du quotidien
- multiplier les eacutechanges verbaux
- restituer en termes simples le contenu drsquoun dialogue drsquoune comptine drsquoun reacutecit
- participer agrave des travaux de groupes
- appliquer vis-agrave-vis des camarades des principes de vie collective (lrsquoeacutecoute lrsquoentraide
lrsquoinitiative)
- deacutevelopper des valeurs universelles
- structurer son identiteacute
A lrsquoeacutecrit
- Lrsquoapprenant sera capable de
- maicirctriser la correspondance phoniegraphie reacuteguliegravere
- identifier des textes (contes comptines listes recettes notices hellip) en srsquoappuyant sur des
eacuteleacutements visuels
- prendre appui sur les mots connus pour comprendre lrsquoessentiel drsquoun texte court
- distinguer les quatre graphies en lecture (scriptcursive minuscule majuscule)
- lire une consigne de classe (coche souligne barre hellip)
- se doter drsquoune meacutethode de travail efficace
- reconnaicirctre les interlocuteurs dans un dialogue
- prendre sa place dans une lecture dialogueacutee
- lire agrave haute voix un texte court
- distinguer les diffeacuterents eacuteleacutements drsquoun reacutecit (personnages lieu temps eacuteveacutenements)
- reproduire des lettres en respectant les normes
- eacutecrire les majuscules en cursive et en capitales drsquoimprimerie
- copier des mots des eacutenonceacutes simples
- transcrire en cursive un eacutenonceacute en script
- reacutepondre agrave une consigne simple
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
24
- reacutepondre agrave une question par une phrase simple agrave deux ou trois constituants
- compleacuteter un eacutenonceacute en introduisant des mots puiseacutes dans son stock lexical
- utiliser une ponctuation simple (le point le point drsquointerrogation le point drsquoexclamation et la
virgule)
- produire un court eacutenonceacute pour se preacutesenter formuler une demande hellip
- reacutesoudre des situations problegravemes
- trier de la documentation selon un critegravere
- rechercher de lrsquoinformation dans un document
- exercer des choix motiveacutes et structurer son identiteacute
3-Le deacuteroulement geacuteneacuteral de lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme
AP
Le programme de 3egraveme
AP comprend cinq projets Le premier projet est preacutesenteacute sous
forme de huit seacuteances de 45minutes chacune comporte trois activiteacutes de 15min (une activiteacute
du langage activiteacute de lecture prononciation et une activiteacute drsquoeacutecriture) et les autres quatre
projets sont composeacutes de trois seacutequences chacune se deacuteroulent comme la suite
Seacuteance Activiteacutes de langue Dureacutee
1egravere
Semaine
1er
Jour
1egravere
seacuteance
(45min)
Compreacutehension orale
20min
Expression orale -1 (Preacutesentation magistrale +
Compreacutehension+ Meacutemorisation)
25min
2egraveme
Jour
2egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 1 (Preacutesentation +Deacutecomposition
Combinatoire du 1er
phonegraveme)
25min
Ecriture -1 (1er
graphegraveme minuscule + un mot
en cursive)
20min
3egraveme
Jour
3egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 2 (Preacutesentation Deacutecomposition +
Combinatoire du 2egraveme
phonegraveme)
20min
Ecriture -2 (2egraveme
graphegraveme minuscule + un mot
en cursive
20min
4egraveme
Jour
4egravere
seacuteance
(45min)
Expression orale -2 (Systeacutematisation
Reacutepeacutetitions+ Introduction des variantes)
25rnin
Lecture - 3 (Phoneacutetique articulatoire
20min
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
25
discrimination de deux phonegravemes)
5egraveme
Jour
5egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 4 (Lexique illustreacute avec les deux
phonegravemes + Texte)
25min
Copie (Un eacutenonceacute avec les deux graphegravemes en
cursive
20min
2egraveme
Semaine
1egraveme
Jour
6egravere
seacuteance
(45min)
Exercice eacutecrit (Preacuteparation agrave leacutecrit) 45min
2egraveme
Jour
7egravere
seacuteance
(45min)
Expression orale - 3 (Reacuteemploi des structures
apprises)
25min
Comptine Reacutecitation (orale
20min
3egraveme
Jour
8egravere
seacuteance
(45min)
Tacircche 45min
4egraveme
Jour
9egravere
seacuteance
(45min)
Evaluation orale et eacutecrite (des objectifs
dapprentissage de la seacutequence)
45min
Tableau 03 Le deacuteroulement drsquoune seacutequence drsquoapprentissage du FLE en3egraveme
anneacutee
primaire
4- Lrsquoenseignement de la prononciation en 3egraveme
AP
La troisiegraveme anneacutee primaire repreacutesente une initiation agrave la premiegravere langue eacutetrangegravere
A cette anneacutee lrsquoenseignant met les apprenants face agrave des actes de parole en forme de mini-
situations communicatives par le biais des activiteacutes de compreacutehension et de production orale
ces derniegraveres permettent aux apprenants agrave communiquer dans cette langue A ce propos
lrsquoeacutelegraveve doit commencer par lrsquoapprentissage du code phonique qui neacutecessite un suivi
progressif des tacircches autour de lrsquoaxe de discrimination phoneacutetique des phonegravemes En effet
lrsquoapprenant est inviteacute agrave identifier les sons et les prononcer correctement lors de la reacutealisation
drsquoune situation drsquoeacutechange
Dans ce cadre nous pouvons dire que la prononciation est omnipreacutesente au cours de la
troisiegraveme anneacutee primaire agrave partir drsquoun ensemble drsquoactiviteacutes visant lrsquoutilisation de cette langue
cible
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
26
5- La place de la prononciation dans lrsquoenseignement de FLE en3AP
5-1-Le manuel
Le manuel scolaire de 3AP repreacutesente un document peacutedagogique organiseacute en fonction
agrave des objectifs et agrave des finaliteacutes fixeacutees par la loi drsquoorientation de lrsquoeacuteducation nationale Il se
focalise sur la pratique des situations communicatives Ce document contient quatre projets
-Projet 1 Vive lrsquoeacutecole (Nous allons reacutealiser lrsquoalbum de la classe)
-Projet 2 En famille (nous allons reacutealiser lrsquoarbre de la famille)
-Projet 3 Tu connais les animaux (nous allons reacutealiser lrsquoabeacuteceacutedaire des animaux)
-Projet 4 A la compagne (nous allons reacutealiser lrsquoimagier des fruits)
Chacun de ces projets preacutesente des saynegravetes de compreacutehension et drsquoexpression orale des
tableaux des sons et des lettres pour initier lrsquoapprenant agrave la lecture et agrave lrsquoeacutecriture Ainsi que
des activiteacutes multiples de prononciation telle que la comptine et des activiteacutes de
discrimination auditive et visuelle des sons
En effet les leccedilons drsquoidentification des sons se focalisent en plus sur le son dans une
uniteacute porteuse de sens et son montage par les voyelles en neacutegligeant la sensibilisation visuelle
des sons par le scheacutema articulatoire qui expose les organes de lrsquoappareil phonatoire et les
articulateurs impliqueacutes dans la production des sons
5-2-Le plan annuel
Au cours de la 3egraveme
anneacutee primaire le plan annuel se reacutealise en 96 heures de 32
semaines partageacutees en seacutequence drsquoapprentissage de 6 agrave 7 heures (environ de 9 seacuteances de
45min)64 heures sont consacreacutees agrave lrsquooral production reacuteception De ce fait nous pouvant
affirmer que la prononciation a eu une place primordiale agrave cette anneacutee drsquoapprentissage (Cf
Voir annexe2)
Drsquoapregraves ce qui est abordeacute dans ce chapitre nous disons que
lrsquoenseignementapprentissage du franccedilais langue eacutetrangegravere en troisiegraveme anneacutee primaire donne
une grande importance agrave lrsquooral dont il est pour but drsquoamener lrsquoapprenant agrave produire oralement
des sons et des expressions tout en respectant la correspondance phoniegraphie
Dans ce chapitre nous avons eacutetudieacute les objectifs et les compeacutetences agrave installer par
programme du troisiegraveme cycle primaire comme nous avons jeteacute un regard sur le deacuteroulement
geacuteneacuteral de ce programme afin de parler avec preacutecision sur lrsquoenseignement de la prononciation
et la place qursquoelle srsquooccupe selon le manuel est le plan annuel de cette anneacutee scolaire
Grace aux inform ations traiteacutees dans le preacutesent chapitre nous avons appris des connaissances
theacuteoriques sur lrsquoenseignementapprentissage du FLE en 3egraveme
AP qui nous facilitent le chemin
vers le dernier chapitre qui expose le coteacute pratique de la recherche dans cette anneacutee scolaire
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
27
Chapitre IV Le protocole de recherche
28
Introduction
Apregraves avoir preacutesenteacute tout au long des trois chapitres theacuteoriques les eacuteleacutements essentiels
qui relient entre les trois domaines de la phoneacutetique la phonologie et la prononciation nous
somme dans ce chapitre pratique nous allons adapter la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
comme un moyen drsquoapprentissage au service de la prononciation et de la reconnaissance des
sons agrave travers une observation directe avec les apprenants de 3egraveme
anneacutee primaire Ainsi une
reacuteponse agrave notre probleacutematique et la veacuterification de nos hypothegraveses qui se fondent sur la
strateacutegie et les moyens qui amegravenent les apprenants agrave une bonne maitrise de la prononciation et
de lrsquoarticulation des sons de la langue franccedilaise
A ce propos le preacutesent chapitre sera consacreacute agrave la phase description du cadre
expeacuterimental de la recherche ougrave nous tiendrons agrave preacutesenter notre eacutechantillonnage le lieu le
mateacuteriel la deacutemarche et les difficulteacutes meacutethodologique de lrsquoenquecircte comme il sera consacreacute
agrave la phase des descriptions de la seacuteance de reconnaissance drsquoun son avec et sans la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel pour passer par la suite agrave une eacutetude comparative
entre ces deux seacuteances et les difficulteacutes les plus connus chez les apprenants de 3egraveme
AP ainsi
que les remegravedes proposeacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle Le dernier point qui sera
traiteacute dans ce chapitre concerne les interpreacutetations des reacutesultats de notre enquecircte
1- Protocole de recherche
1-1 Preacutesentation de leacutetablissement
Lrsquoeacutetablissement ougrave nous sommes reacutealiseacutes notre enquecircte prote le nom drsquoEl IMAM EL
BOUHKARI Elle est lrsquoune des plus anciennes eacutecoles du village de Tillouline de la wilaya
drsquoAdrar commune drsquoInzejmir En effet elles a ouvrit ses portes vers les anneacutees1964
Leacutetablissement est fait 20000 m2 Elle englobe 353 apprenant partageacutes sous dix groupes
peacutedagogiques (deux classes pour chaque niveau scolaire) de la classe preacuteparatoire (A et B) agrave
la classe de 4AP (A et B)Elle emploie 11enseignants y compris 6 hommes et 4 femmes dont
10 enseignants parmi eux sont arabophones et une enseignante de franccedilais
Le choix de ce lieu du terrain est parce qursquoil est le lieu ougrave je suis travailleuse
1-2 Preacutesentation et description du public
Lenquecircte est meneacutee dans le cycle primaire aupregraves dun eacutechantillon dune classe de
3AP Cette derniegravere comporte 37 apprenant dont 14 parmi eux sont des filles et 23 sont des
garccedilons Drsquoabord le choix cette anneacutee de scolarisation par ce qursquoelle repreacutesente une premiegravere
Chapitre IV Le protocole de recherche
29
rencontre de lrsquoapprenant avec la langue franccedilaise qui nous garanti une bonne fixation rapide
des savoirs comme le choix de cette classe est fait pour deux raisons majeurs La premiegravere est
parce quil sagit dune classe heacuteteacuterogegravene qui regroupe des apprenants de diffeacuterents acircges (Cf
Voir annexe3) La deuxiegraveme raison est que la majoriteacute des eacutelegraveves de cette classe se plaignent
des troubles darticulation et ont des confusions entre les sons voisions et les sons proches
1-3 Le mateacuteriel de lrsquoenquecircte
Pendant cette enquecircte dexeacutecution de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle nous avons
consulteacute les quatres ouvrages de la meacutethode laquo Aimeacute lire et Bien lire 1et 2 raquo le cahier
drsquoexercices et le livret ndeg 1(un cahier drsquoexercices en CP) nous avons aussi utiliseacute le manuel de
3egraveme
AP ainsi que les cartes de la meacutethode Le miroir repreacutesente aussi un outil explicatif
important dans la seacuteance de reconnaissance des sons
Les phrases et les mots choisis sont tireacutes du manuel de lrsquoapprenant alors que les eacutetapes
suivies sont propres agrave la meacutethode ainsi que les genres des exercices preacutesenteacutes dans les
cahiers drsquoexercices de la meacutethode cibleacutee
La mise en œuvre de cette meacutethode nous permet de travailler beaucoup plus la
gestuelle que leacutecrit De plus nous avons sappuyeacute sur le proceacutedeacute de la martineacute dans les
activiteacutes graphique et phonie-graphie
1-4 La deacutemarche de lrsquoenquecircte
Apregraves la lecture des diffeacuterents livres et manuels ayant une relation avec la meacutethode et
entant qursquoenseignante qui assure la matiegravere de franccedilais notre enquecircte est deacutebuteacutee par un
diagnostique sur les lettres de lrsquoalphabet par les apprenants de la classe de 3egraveme
APA afin
drsquoidentifier les difficulteacutes drsquoarticulation des apprenants en situation de prononciation et de
reconnaissance des sons pour passer par la suite agrave lrsquoapplication de la meacutethode agrave fin drsquo arriver agrave
faire une eacutetude comparative entre les deux seacuteances de reconnaissance drsquoun son avec et sans
lrsquoapplication de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle pour but de montrer lrsquoavantage et les
bienfaits de cette derniegravere
Lrsquoenquecircte est commenceacutee agrave partir du mois de deacutecembre 2018 jusqursquoagrave le mois de mars
2019 En effet les seacuteances de travail sont respectives au deacuteroulement de la seacutequence du
programme actuelle du franccedilais en 3egraveme
AP Selon ce dernier lrsquoapprenant a trois seacuteances de
reconnaissances dlsquoun seul son de dureacutee de 25 min Elles sont partageacutees selon ses trois
moments drsquoapprentissage qui seront deacutecrit vers le deacutebut du chapitre suivant
1-5 Les difficulteacutes meacutethodologiques
Pendant la reacutealisation du travail au sein de lrsquoeacutetablissement nous avons rencontreacute
certaines difficulteacutes dans lrsquoenregistrement des seacuteances ougrave nous nrsquoavons pas pu filmer toutes
Chapitre IV Le protocole de recherche
30
les phases de la seacuteance au faute des caractegraveres des parents de ce village qui sont contre
lintervention dun eacutetranger au sein de la classe et au manque dun photographe compeacutetent et
quon lui faire confiance pour la reacutealisation de ce travail
2 Analyse et interpreacutetation desreacutesultats
2-1 Description et analyse des reacutesultats
La strateacutegie denseignementapprentissage de la seacuteance de reconnaissance dun son se
deacutefegravere dune seacuteance agrave une autre
2-1-1 Description de la seacuteance sans la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La seacuteance de reconnaissance et de prononciation drsquoun son drsquoapregraves les documents peacutedagogique
de la 3egraveme
AP (Cf Voir annexe 4)
Parmi les seacuteances de reconnaissance des sons preacutesenteacutees avec les apprenants de la
classe expeacuterimentale nous avons choisi la seacuteance de reconnaissance et de prononciation du
son [s] Dans cette seacuteance lrsquoenseignante passe par trois moments drsquoapprentissage plus une
phase drsquoeacutevaluation comme nous venons preacutesenter par suite
1egravere
eacutetape Discrimination phoneacutetique des sons
Preacutesentation magistrale de lrsquoeacutenonceacute
Lrsquoenseignante eacutecrit un eacutenonceacute illustrant le phonegraveme [s] sur le tableau tout en passant par une
Lecture lente et expressive
Identification du phonegraveme
Lrsquoenseignante deacutecoupe les mots qui contiennent le son [s] en syllabes par le biais drsquoune
lecture magistrale drsquoun eacutenonceacute par lrsquoenseignante une fois et ensuite avec la reacutepeacutetition des
apprenants agrave la fin de cette eacutetape lrsquoapprenant deacutecouvre le son cibleacute
2egraveme
eacutetape La combinaison phoneacutetique du son Il srsquoagit drsquoun montage du son [s] avec les
voyelles (a o u e i eacute)Cette activiteacute preacuteparera la segmentation syllabique dans les mots Il
srsquoagit drsquoassocier les phonegravemes pour former des syllabes
3egraveme
eacutetape La discrimination auditive et graphique du son
Cette eacutetape est preacutesenteacutee sous forme drsquoune seacuterie drsquoexercices preacuteceacutedeacutes par une activiteacute
drsquoeacutecoute visant la discrimination visuelle du graphegraveme et auditive du son dans les mots
Ecriture du graphegraveme cette activiteacute individuelle permet agrave lrsquoapprenant de meacutetriser lrsquoeacutecriture
script et cursive de la lettre en minuscule et en majuscule
4egraveme
eacutetape Lecture des mots et drsquoun eacutenonceacute
Cette derniegravere eacutetape est consideacutereacutee comme un moment drsquoeacutevaluation et ougrave lapprenant est
inviteacute agrave articuler et agrave prononcer correctement des mots ou un groupe de mots qui illustrent les
diffeacuterentes graphies du son [s]
Chapitre IV Le protocole de recherche
31
2-1-2 Description de la seacuteance de reconnaissance drsquoun son avec la meacutethode phoneacutetique
et gestuelle
Dans le cadre de notre expeacuterience nous avons choisi de travailler le son [z]A ce
propos il est eacutevident que lrsquoapprenant avoir quelques informations de base sur la signification
du mot laquo son raquo et les diffeacuterents organes qui participent agrave la production drsquoun son Apregraves cette
eacutetape de mise en situation lrsquoenseignant applique la meacutethode phoneacutetique et gestuelle en
passant par trois eacutetapes progressives plus deux eacutetapes drsquoeacutevaluation preacutesenteacutees comme la
suite
I Phase de deacutecouverte du son
1egraveme
eacutetape Identification du son du jour
Lrsquoenseignant lit les phrases ayant une assonance du son eacutetudieacute Les apprenants devinent
identifient le son Ils peuvent lever la main lorsqursquoils pensent lrsquoavoir identifieacute
Remarque Lrsquoenseignant propose drsquoautres moyens (auditif visuel ou des devinettes) pour
que tous les apprenants devinent le son agrave ce moment de la seacuteance
2egraveme
eacutetape Introduction de la correspondance graphie-phonie
Lrsquoenseignant doit expliquer aux apprenants le lien entre le son son graphegraveme et le geste qursquoil
lrsquoassocieacute ainsi que le positionnement de la langue
Lrsquoenseignant deacutevoile la photographie du geste puis se positionne face aux apprenants et
montre le geste de la main gauche en miroir tout en produisant le son Les apprenants
reproduisent le geste avec leur main drsquoeacutecriture
Remarque Lrsquoenseignant doit ecirctre attentif au geste repreacutesenteacute par les apprenants afin de le
corrigeacute
3egraveme
eacutetape Lrsquoeacutecriture du son
Lrsquoenseignant eacutecrit au tableau la ou les graphies du son eacutetudieacute sous toutes ses formes il utilise
comme dans le manuel de la meacutethode la couleur rouge srsquoil srsquoagit drsquoune voyelle ou drsquoun
graphegraveme complexe
Remarque Apregraves chaque seacuteance de reconnaissance drsquoun son les apprenants reacutepondent agrave
une seacuterie drsquoexercices de discrimination auditive et articulatoire du phonegraveme eacutetudie preacuteceacutedeacutees
par une activiteacute drsquoeacutecoute
4egraveme
eacutetape La combinaison phoneacutetique et gestuelle du son
Il srsquoagit drsquoun montage du son avec toutes les voyelles orales
5egraveme
eacutetape Evaluation Crsquoest un moment de reacuteinvestissement qui permit drsquoeacutevaluer les
acquis drsquoune seacuteance de reconnaissance drsquoun son par des apprenants agrave partir drsquoun groupe de
mots illustrant les diffeacuterentes graphies du son eacutetudieacute
Chapitre IV Le protocole de recherche
32
Remarque Les deux derniegraveres eacutetapes renvoient agrave des autres phases de lecture apregraves la
phase de la reconnaissance des sons Ils sont inclus dans cette seacuteance pour consolider les
acquis de la discrimination phonique et graphique du son (Cf Voir annexe5)
3 Etude comparative
Selon nos observations de la classe il eacutetait eacutevident que les apprenants deacutebutent leur
apprentissage par des seacuteances de reconnaissance des voyelles orales avant de passer aux
consonnes
Dans le domaine de lrsquoenseignement apprentissage du FLE la motivation des
apprenants et une meilleur transmission et fixation des savoirs sont les premiegraveres
preacuteoccupations des didacticiens et des peacutedagogues Dans ce sens lrsquoenseignement de la
prononciation a connu plusieurs approches et meacutethodes de prononciation et de correction
phoneacutetique Malgreacute la progression de ses derniegraveres la prononciation reste une discipline
difficile aupregraves les enseignants et mecircme leurs apprenants qui souffrent souvent des mecircmes
difficulteacutes de prononciation
Dans ce cadre il est donc inteacuteressant de srsquoarrecircter sur une nouvelle meacutethode de
prononciation et de reconnaissance des sons mais il parait encore plus enrichissant de la
comparer avec celle qui domine aujourdrsquohui le manuel de 3egraveme
AP
Pour ce travail nous nous attachons agrave lrsquoanalyse et agrave la comparaison des deux seacuteances de
reconnaissance drsquoun son selon le guide drsquoutilisation du manuel de 3AP ougrave nous avons
travailleacute le son [s] et le son [z] avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
Crsquoest donc avec un esprit critique que nous nous attachons agrave comparer lrsquoobjectif les eacutetapes
de progression et les attitudes des apprenants et celui des enseignants ainsi que les
compeacutetences acquises agrave la fin de chaque seacuteance et les difficulteacutes des apprenants et ses
remegravedes proposeacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La comparaison au niveau des objectifs
Les deux seacuteances accordent une importance capitale agrave la reconnaissance du systegraveme
phonologique de la langue franccedilaise dont lrsquoobjectif est drsquoidentifier et de deacutecouvrir des
phonegravemes en FLE En effet lrsquoobjectif de la premiegravere seacuteance (sans la meacutethode) pour but
drsquoidentifier et deacutecouvrir le phonegraveme [s] quand ndash agrave la deuxiegraveme seacuteance (avec la meacutethode)
pour but drsquoidentifier et deacutecouvrir le son [z]
- La comparaison au niveau des moments drsquoapprentissage
Pour atteindre les objectifs de ces deux seacuteances lrsquoenseignant suive une strateacutegie qui ne
se deacuteroule pas de la mecircme maniegravere mais que certains points convergents en effet les deux
Chapitre IV Le protocole de recherche
33
seacuteances contiennent trois eacutetapes qui se terminent par une eacutecriture du graphegraveme du son du jour
ainsi que le moment drsquoeacutevaluation
Cependant il existe des points de divergence qui concernent le deacuteroulement de chaque
seacuteance en effet la premiegravere seacuteance travailleacutee sans la meacutethode est commenceacutee par une phase
de preacutesentation drsquoun eacutenonceacute sur le tableau qui illustre le son du jour produit par la lettre (s)
ougrave lrsquoenseignant lit et isole le son de cette lettre et les eacutelegraveves eacutecoutent et reacutepegravetent par la suite
lrsquoenseignant passe agrave la combinaison du phonegraveme cibleacute avec les voyelles orales (a o u e eacute) agrave
ce moment lagrave lrsquoapprenant combine la lettre mais pas le son avec quelque voyelles orales en
effet ils le prononcent [ԑs] parce que quand on parle de la lettre (s) ce nrsquoest pas la mecircme
chose que le son [s] qui srsquoeacutecrit par fois avec la lettre (s) et drsquoautre fois avec la lettre (c) et
mecircme quand on parle des voyelles orales elles ne se limitent pas dans les six voyelles
connues Il faut signaler degraves le deacutebut qursquoil ya encore une autre voyelle orale qui est (ou) qui
se diffegravere du son [o]
La deuxiegraveme seacuteance preacutesenteacutee avec la meacutethode Borel Maisonny doit preacuteceacuteder par une
seacuteance de preacuteparation ougrave les apprenants vont apprendre des informations sur ce que veut dire
un son et les organes responsable de cette action Apregraves cette seacuteance de mise en situation
lrsquoenseignant deacutebute sa seacuteance par une phase drsquoidentification du son ougrave les apprenants
eacutecoutent les phrases preacutesenteacutees oralement par lrsquoenseignant pour arriver agrave deacutecouvrir le son du
jour de maniegravere autonome Par la suite lrsquoenseignant donne des pistes qui permettent drsquoeacuteviter
les mauvaises routes dans la prononciation du son en expliquant aux apprenant les liens
existant entre le son et le geste qursquoil lrsquoassocieacute ainsi que la position des organes qursquoils le
produise apregraves avoir construire ses connaissances sur le son cibleacute lrsquoapprenant deacutecouvre les
diffeacuterentes graphies du son que lrsquoenseignant eacutecrit sur le tableau Pour consolider les acquis
des apprenants de cette seacuteance ils sont donc inviteacutes agrave combiner le son [z] avec toutes les
voyelles orales Pour arriver agrave articuler correctement des mots et un eacutenonceacute illustrant les
diffeacuterentes graphies du son eacutetudieacute les apprenants preacutesentent les gestes du sons combineacutes au
mecircme temps qursquoils les prononcent Par exemple pour prononcer la syllabe laquo za raquo lrsquoapprenant
dessine une ligne zigzagueacutee en lrsquoair au moment qursquoils produisent le bruit du son laquo zzzzzzz raquo
ils legravevent la main ouverte du son [a]
La troisiegraveme phase des deux seacuteances est preacutesenteacutee sous forme des exercices de
discrimination auditive et visuelle du son ougrave lrsquoapprenant est inviteacute agrave reacutepondre agrave des consignes
des activiteacutes de type phonies graphies ouet phonies-graphies
La derniegravere phase crsquoest lrsquoeacutetape drsquoeacutevaluation Ce moment est travailleacute par les deux seacuteances de
la mecircme maniegravere mais avec une petite diffeacuterence dont- elle est preacutesenteacute comme une eacutetape de
Chapitre IV Le protocole de recherche
34
lecture des mots et drsquoun eacutenonceacute et aussi la combinaison du son quand-il srsquoagit drsquoune seacuteance
preacutesenteacutee avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle dans le but drsquoinviter lrsquoapprenant agrave
prononcer correctement un groupe de mot illustrant le son eacutetudieacute au sein drsquoune uniteacute
phoneacutetique porteuse de sens
- La comparaison au niveau des attitudes des apprenants et des enseignants
Tout au long de la premiegravere seacuteance preacutesenteacutee sans la meacutethode cibleacute lrsquoenseignant est
apparait comme un deacutetenteur des normes le fait qui rendent les apprenants ennuyant et moins
attentifs dont la plupart parmi eux reacutepegravetent sans regarder la forme graphique du son le fait
qui garanti la non atteinte de lrsquoobjectif agrave la fin de cette seacuteance apregraves un travail fatiguant par
lrsquoenseignant qui est appeleacute agrave le refaire et donc il va perdre plus drsquoune heure tandis que le
temps reacuteserveacute agrave cette seacuteance est 15min
Pourtant il est remarqueacute que durant la deuxiegraveme seacuteance les apprenants sont apparais
tregraves motiveacutes parce que lrsquoapprentissage se fait inconsciemment et avec une autonomie total de
lrsquoapprenant En effet quelque apprenants sont inviteacutes agrave repreacutesenter les gestes illustreacutes par la
meacutethode et les autres vont deacutecouvrir le son que lrsquoapprenant acteur vient de produire la chose
qui permet aux apprenants de travailler dans un climat de confiance et dans le plus court du
temps Lrsquoenseignant dans cette seacuteance est un accompagnateur de lrsquoapprenant il est preacutesent
pour corriger les premiers pas de lrsquoapprenant pendant sa constriction de son propre action
drsquoapprentissage son rocircle se ressemble agrave ce lui des eacutetats de protection civile qui intervienne
pour eacuteviter le danger et sauver les victimes
- La comparaison au niveau des compeacutetences acquises par les apprenants
A la fin de la premiegravere seacuteance (sans la meacutethode) les apprenants ont appris agrave
- Repeacuterer auditivement le son eacutetudie
- Repeacuterer visuellement le son eacutetudieacute
- Maitriser les quatre formes drsquoeacutecriture de la lettre minuscule et majuscule en script et
en cursive
Les compeacutetences acquises dans cette premiegravere seacuteance sont momentaneacutes par ce qursquoil
eacutetait remarqueacute que pendant le rappel de la seacuteance suivie que la majoriteacute des apprenants
apparaissaient incapables drsquoidentifier visuellement le phonegraveme eacutetudie au sein drsquoun mot par
eacutecrit
A la fin de la deuxiegraveme seacuteance les apprenants ont appris agrave
- Repeacuterer auditivement le son eacutetudie
- Repeacuterer visuellement le son eacutetudieacute
Chapitre IV Le protocole de recherche
35
- Maitriser les quatre formes drsquoeacutecriture de la lettre minuscule et majuscule en script et
en cursive
- Maitriser les diffeacuterentes graphies du son eacutetudie
- Prononcer correctement le phonegraveme
- Etablir un lien entre le phonegraveme et le graphegraveme
- Assembler les sons et les syllabes pour lire des mots
Les compeacutetences acquises agrave la fin de cette seacuteance sont fixeacute agrave la meacutemoire des
apprenants gracircce aux trois canaux drsquoapprentissage travailleacutee par la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle suivant
- canal visuel laquo GRAPHEME raquo ce qui est vu par les yeux
-canal auditif laquo PHONEME raquoce qui est entendu par lrsquooreille
-canal corporelkinestheacutesique laquo GESTE raquo ce qui est repreacutesenteacute par le corps
Avec cette meacutethode lrsquoapprenant donc peut se construire dans la langue et sur la scegravene
entant qursquoun acteur essentiel de son apprentissage car la mise en corps et la mise en jeu amegravene agrave
la mise en bouche crsquoest ndashagrave dire les gestes exprimeacutes par le corps aide lrsquoapprenant agrave fixer une
bonne articulation des sons drsquoune autre langue
4 Les difficulteacutes des apprenants et les traitements suggeacutereacutes par la meacutethode phoneacutetique
et gestuelle de Suzanne Borel deacutemarches et conseils peacutedagogiques
Tout au long de notre expeacuterience drsquoenseignement du franccedilais nous avons constateacute
que la majoriteacute des difficulteacutes de prononciation des eacutelegraveves concernent les voyelles orales et
certaines consonnes En effet les apprenants prononcent les sons ([ә] [o] et [u]) de la mecircme
faccedilon et la mecircme remarque est reporteacutee sur la prononciation des sons ([y] [i] et[e]) drsquoautres
difficulteacutes consonantiques sont remarqueacutees chez les apprenants qui sont apparus perturbant agrave
identifier les consonnes (b p d et q) et aussi quand t-il srsquoagit drsquoun son des diffeacuterents
graphies tel que le son [z] qui srsquoeacutecrit dans la plupart du temps en lettre s ainsi que le son [s]
qui srsquoeacutecrit en lettres (c sss)
Par lrsquoapplication de la meacutethode les apprenants apprennent que la lettre(o) se produit
par lrsquoarrondissement des legravevres Le rond fait par les doigts aide les apprenants agrave la distinguer
du son [u] marquer par trois doigts font le (o) et deux doigts font le (u) tout en les avanccedilant
durant la prononciation le fait qui justifier que le son [u] est caracteacuteriseacute par son prolongement
par rapport au son [o] tandis que le son [ә] se produit par une ouverture moyenne de la bouche
en faisant un creux avec la main ou en eacutetendant la main la paume tourneacutee vers le haut Le
son [e] se ressemble au son [i] dans lrsquoeacutecartement des legravevres mais la gestion des dents et le fait
Chapitre IV Le protocole de recherche
36
du doigt en lrsquoair du son [i] aide lrsquoapprenants agrave le bien prononcer et agrave le distinguer du son[e]
qui est exprimeacute par la mise du main sur le front comme lrsquoaccent du lettre (eacute )
La confusion entre les consonnes (b p d q) est reacutegleacutee gracircce aux gestes exprimeacutes par
la meacutethode En effet La lettre (b) est deacutecrit par son petit bedon devant met par la main
droite La lettre (p) eacutetait exprimeacute par un eacutelegraveve qui montre son poing puis sa bouche et son
poing srsquoouvrent pour dire [p]La lettre(d) a sa bosse dans le dos exprimeacute par la main droite
derriegravere le dos et la lettre (q) est marqueacutee par la mise du doigt( le montre) au fond de la
bouche
Drsquoautres points suggeacutereacute agrave lrsquoenseignant drsquoutiliser pour eacutelucider les difficulteacutes de ces
apprenants en effet il est conseilleacute de preacutesenter toutes les quatre eacutecritures ainsi que les
diffeacuterentes graphies du son eacutetudie deacutes la phase de deacutecouverte Ceci est permet pour tous les
sons sauf les trois sons complexes [s] [z] et [ʒ] ougrave lrsquoenseignant va les preacutesenteacutes jusqursquoagrave la
troisiegraveme phase Il aussi inteacuteressant de mettre aux connaissances des apprenants que les
lettres ont un nom mais aussi elles produisent des sons a fin de les diffeacuterencies Par exemple
La lettre laquo s raquo se nome [ԑs] et se prononce [s]Il faut aussi expliquer aux apprenants qursquoil ya
des lettres muettes Par exemple le laquo s raquo final dans les formes verbal ou dans les pluriels des
noms et des adjectifs ne se prononce pas et laquo e raquo final fait chanter la consonne qui le preacutecegravede
afin de favoriser la meacutemorisation orthographique et eacuteviter les interrogations des eacutelegraveves Pour
faciliter lrsquoapprentissage des lettres muettes le guide peacutedagogique de la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle propose agrave lrsquoenseignant de faire un affichage eacutevolutif sur de ses lettres sous la formes
drsquoune marguerite par exemple il commence dans une seacuteance avec une fleur incomplegravete Trois
premiers peacutetales sont renseigneacutes un peacutetale pour le laquo e raquo muet un second pour le laquo s raquo et un
troisiegraveme pour le laquo t raquo Pour chaque nouvelle lettre muette rencontreacutee dans la seacuteance comme
le laquo c raquoou le laquo d raquo il renseigne alors un peacutetale suppleacutementaire Comme il faut noter agrave la fin que
le geste ne se fait pas lors qursquoil srsquoagit drsquoune lettre muette
En somme et agrave travers cette comparaison nous pouvons dire que les difficulteacutes des
apprenants avec les voyelles orales et les consonnes proches sont reacuteduit totalement comme
nous avons remarqueacute une grande ameacutelioration au niveau de la prononciation des apprenants
5- Interpreacutetation des reacutesultats
Lrsquointerpreacutetation des reacutesultats de notre investigation sur terrain nous explique que la
non maitrise des apprenants de la prononciation et de la bonne articulation des sons de la
langue franccedilaise renvoie aux raisons suivant
Tout drsquoabord les difficulteacutes des apprenants peuvent revenir au manque drsquoattention des
apprenants et ses attitudes passives pendant la seacuteance de reconnaissance drsquoun son
Chapitre IV Le protocole de recherche
37
En plus ces difficulteacutes sont les reacutesultats drsquoun apprentissage de qualiteacute transmissif reccedilu par
les apprenants Dans cet approche lrsquointeraction est au sens unique en effet lrsquoenseignant
explique et corrige systeacutematiquement les erreurs de prononciation de c ses apprenants dont
ces derniers eacutecoutent et reacutepegravetent la chose qui a creacuteeacute chez lrsquoapprenant un sentiment de
faiblesse et du deacutesinteacuterecirct
Or la meacutethode dite phoneacutetique et gestuelle met agrave la disposition des enseignants une
strateacutegie centreacutee sur lrsquoapprenant qui induit chez lui un sentiment de reacuteussite de progregraves
personnel et de responsabiliteacute En effet lrsquoassociation des gestes aux sons qursquoelle favorise
amegravene les apprenants agrave la fois agrave une bonne fixation de lrsquoimage visuelle et articulatoire des
lettres et aussi agrave eacutetablir un lien entre phonegraveme-graphegraveme Les gestes proposeacutes par cette
meacutethode ont donc une fonction de dynamisation de motivation et de luciditeacute
Dans ce chapitre nous avons deacutecrit le cadre expeacuterimental de notre enquecircte comme
nous avons eacutevoqueacute les diffeacuterents moments drsquoapprentissage des deux seacuteances de
reconnaissance drsquoun son preacutesenteacutees avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle et sans la
meacutethode cibleacutee pour lancer par la suite une eacutetude comparative selon certains critegraveres de
reacuteussite Agrave la fin de ce chapitre nous avons donneacute des interpreacutetations sur les reacutesultats de la
comparaison des seacuteances
La collecte des donneacutes de ce dernier chapitre nous convainquons de lefficaciteacute du
non verbale et des activiteacutes ludiques dans lenseignementapprentissage des langues
eacutetrangegraveres agrave lacircge preacutecoce des enfants En plus lharmonie entre la phoneacutetique et la gestuelle
amegravene conditionnellement un apprentissage basique et rapide de la prononciation et la
reconnaissance des sons de la langue franccedilaise
Conclusion geacuteneacuterale
39
Le travail que nous avons reacutealiseacute tout au long de cette recherche vise agrave mettre agrave la
disposition des enseignants et aux parents la meacutethode phoneacutetique et gestuelle comme un outil
drsquoapprentissage dans le domaine de la prononciation et de la reconnaissance des sons de la
langue franccedilaise en premiegravere anneacutee de sa scolarisation dans le but drsquoune acquisition correcte
des sons de cette langue cibleacutee
Pour reacutepondre agrave notre probleacutematique qui a provoqueacute des interrogations sur les moyens
et la meacutethode agissante qui megravenent les apprenants agrave une bonne maitrise des sons de la langue
franccedilaise nous avons proposeacute des solutions provisoires qui pourraient amener lrsquoapprenant agrave
une correcte prononciation des sons de la langue franccedilaise et qui se reacutesume dans lrsquoutilisation
des activiteacutes corporels etou du non verbal et par lrsquoapproche reacutepeacutetitif ou crsquoest une question de
motivation et drsquoautonomie des apprenants
Afin drsquoaffirmer ou infirmer notre hypothegraveses nous avons choisi de reacutealiser notre
enquecircte du terrain dans une eacutecole primaire aupregraves drsquoun publique de 3egraveme
A ougrave le travail est
deacuterouleacute sous forme des seacuteances de reconnaissance des sons avec la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle et sans lrsquoapplication de cette meacutethode cibleacutee afin de montrer les avantages de cette
derniegravere
Par le biais drsquoune eacutetude comparative entre les deux seacuteances cibleacutees nous avons
remarqueacute lrsquoefficaciteacute de cette meacutethode dans lrsquoenseignement apprentissage de la prononciation
et de la reconnaissance des sons de la langue franccedilaise En effet il nous apparait que la
motivation des apprenants dans la seacuteance preacutesenteacutee avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle est
lrsquoune des grandes cleacutes de la reacuteussite drsquoune action drsquoapprentissage quelconque tandis que
lrsquoapproche reacutepeacutetitif reste une deacutemarche ancienne ennuyeuse qui prend du tempsDe ce fait
nous infirmons notre premiegravere hypothegravese qui manifeste sur lutiliteacute delapproche reacutepeacutetitif dans
une seacuteance de prononciation et de reconnaissance des sonsPourtant la mise en corps et la
gestuelle amegravenent les apprenants agrave bien distinguer entre les diffeacuterents sons et agrave l acquisition
dune bonne articulation et fixation du code phoneacutetique du F LE En effet lapprenant qui sait
dougrave vient le son et comment il se forme il arrive agrave le prononcer correctement et lacquisition
de cette derniegravere lui permet de diffeacuterencier aiseacutement entre les phonegravemes De ce fait nous avons
confirmeacute les deux derniegraveres hypothegraveses de notre probleacutematique
Cependant lrsquoapplication de cette meacutethode au sein drsquoune classe ne donne pas toujours
les mecircme reacutesultats Elle peut etre eacutefficace pour certaines enseignants pour dautre non Crsquoest-agrave
dire que quand- on parle des bons reacutesultats nous parlons drsquoun enseignant compeacutetant et drsquoun
bon peacutedagogue qui sait motiver et reacutepondre aux besoins de ses apprenants sans oublier le
facteur essentiel qui est la volonteacute drsquoapprendre En outre Il faut signaler que les apprenants
Conclusion geacuteneacuterale
40
preacutesentant des problegravemes dysphasiques rencontrent des difficulteacutes avec la gestuelle Nous
pouvons dire aussi que lrsquoorientation des gestes (devantderriegravere) nrsquoeacutetait pas toujours aiseacutement
transposable en orientation des graphegravemes en eacutecriture En effet pour lrsquoapprenant la lettre laquo b raquo
est comme la lettre laquo d raquo les deux ont une boulle devant
En tant quenseignante de franccedilais au primaire jaffirme que la meacutethode phoneacutetique est une
meacutethode eacutefficace dans lacquisition du systegraveme phonologique de la langue franccedilaise mais la
question qui me vient agrave lesprit sur la capaciteacute de cette meacutethode deacutelucider les difficulteacutes des
apprenants dans le processus de la lecture compreacutehension Autrement dit Quel serai limpacte
de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle dans la compreacutehension des textes
42
- Ouvrages
-BLANC Yves Bien lire et Aimer lire Recueil drsquoexercice GS France 2018
-BENBOUZID Boubekeur La reacuteforme de leacuteducation en Algeacuterie Enjeux et reacutealisation
Casbah Editions Alger 2009
-COMTE Chantal et CAVALIER Luna Cahier drsquoexercice France 2018
- DE SACY Clotilde Silvestre et al Bien lire et Aimer lire 2018
-DE SACY Clotilde et al Bien lire et Aimer lire Guide peacutedagogique CP-CE1 Paris2018
-DE SACY Clotilde Silvestre Bien lire et Aimer lire Les premiegraveres histoires
33egraveme
eacuted France 2018
-LEacuteON Pierre et al Phoneacutetique du FLE prononciation de la lettre au son Paris 2008
-MEDJAHED Leila Guide drsquoutilisation du manuel franccedilais de 3egraveme
AP Algeacuterie 20172018
- MEDJAHED Leila et al Franccedilais 3egraveme
anneacutee primaire 1egravere
eacuted Algeacuterie 20172018
-ZUFFREYS et MOESCHLERJ Initiation agrave la linguistique franccedilaise eacuted Armond Colin
Paris 2010
Articles
-DUFEU Bernard in Centre de psycho- dramaturgie de Mayence Lrsquoimportance de la
prononciation dans lrsquoapprentissage drsquoune langue eacutetrangegravere France 1997-LATOUR
Marion in FOCUS LrsquoenseignementApprentissage preacutecoce des langues France Juillet
2015
-Programme de la 3egraveme
anneacutee primaire Juin 2011
Sitographie
httpwwwicpinpgfrICPstrueturecode thegraveme10 fr html 2017
httpwwwsfucafren270phonologiepdfsfrem270EXSuppphnl QUESTpdf 2018
httppostqueensuca~lessardgCours215Chap2htmt 2018
httpwwwpsychodramaturgiede2019
Meacutemoires
-FUZIER Alexndra Reacuteetolonage du teste de jugement et drsquoorientation de Suzanne Borel ndash
Maisonny meacutemoire drsquoorthophonie universiteacute BORDEAUXFrance 2013
-HAMADI Zohra Les erreurs de la prononciation chez les apprenants de 4egraveme et 5egraveme
anneacutee primaire meacutemoire de Master universiteacute ABDELHAMID IBN BADIS de
MOSTAGANEM 2015
-HAMLAUOISouheila Lapproche par compeacutetences et la peacutedagogie de projet meacutemoire de
Master universiteacute MENTOURI de COSTANTANTINE 2010
43
-ROUINA Selma Installation des compeacutetences lecturels par la mise en œuvre de la meacutethode
Borel-Maisonny meacutemoire de Master universiteacute MOHAMED KHIDER de BISKRA 2015
Videacuteos
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle complegravete creacuteeacutee par Suzanne Borel-Maisonny dans la
collection Bien lire et Aimer lire disponible dans le site http esf-scienceshumaiesfr12-
bien-lire-
La meacutethode Bien lire et Aimer lire disponible dans le site wwwbien-lirenet
Annexe 01 Gestuelles Borel-Maisonny
Annexe 02 Le plan annuel de loral porductionreacuteception de troisiegraveme anneacutee primaire
NIVEAU troisiegraveme anneacutee du cycle primaire
DISCIPLINE Langue franccedilaise
LA COMPEacuteTENCE GLOBALE DU 2egraveme PALIER (3egraveme ANNEacuteE PRIMAIRE)
Au terme de la 3egraveme AP du cycle primaire agrave partir de supports sonores etou visuels lrsquoapprenant est capable de
comprendre et produire agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit des eacutenonceacutes mettant en œuvre les actes de parole eacutetudieacutes
LES
COMPETENCES
TERMINALES
DOMAINE
ORGANISATION
DES
APPRENTISSAG
ES
DE LA
SEacuteQUENCE
ORIENTATION
S DU
DOCUMENT
DrsquoACCOMPAG
NEMENT
ORIENTATI
ONS DU
GUIDE DU
MANUEL
ESTIMATI
ON DU
VOLUME
HORAIRE
CT1 Comprendre
des eacutenonceacutes oraux en
srsquoappuyant sur
lrsquointonation et le
non- verbal
Reacuteception
ORAL
Production
-Situations
drsquoeacutecoute
assurant la maicirctrise
du systegraveme
phonologique et
prosodique
-Progression
phonologique (sons
simples paires
minimales)
- notion de phrase
- les diffeacuterentes
intonations - les
traits prosodiques
pauses heacutesitations
accents
drsquoinsistance arrecircts
-Conjugaison agrave
Lrsquoenseignant (e)
met les eacutelegraveves en
situation drsquoeacutecoute
de dialogues
-Etablir un
contact saluer
se preacutesenter
remercier
accepter refuser
srsquoexcuser prendre
congeacute
-Preacutesentation aux
eacutelegraveves de
documents
sonores des
videacuteos ou des
messages
iconiques en
64 H
lrsquooral adeacutequation avec
la situation de
communication
CT2 Produire agrave
lrsquooral des eacutenonceacutes
contenant un acte de
parole dans une
situation drsquoeacutechange
-Restitution de
mots eacutecouteacutes de
formules de
salutation
Les eacutelegraveves
doivent eacutecouter et
reacutepeacuteter les mots
pour se preacutesenter
saluer remercier
Annexe 03 Tableau representatif des ages des apprenants de la classe de troisiegraveme
anneacutee primaire
Lanneacutee de
naissance
2006 2008 2009 2010 2011
Nombre
deacutelegraveves
1 2 6 26 2
Annexe 04La seacuteance de reconnaissance de son sans la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
Projet 01 Dureacutee 25mn
Seacuteance 02
Activiteacute 04
Seacutequence 03 Classe 3degAP
Lecture Prononciation
1-Objectif
-Deacutecouvrir et identifier le phonegraveme ltltsgtgt
Support
2- Strateacutegies drsquoenseignement Apprentissage
1deg moment Discrimination phoneacutetique des sons
Preacutesentation magistrale de lrsquoeacutenonceacute
Lecture lente et expressive
Assurer la compreacutehension
Deacutecomposition
Maman lave la salade
salade
sa
s
Identification du phonegraveme
Faire reacutepeacuteter par les apprenants
Corriger la prononciation
2egraveme
moment La combinaison phoneacutetique du son
Montage des syllabes avec les voyelles
a sa a s as
s o so i s is
i si o s os
e se sal - sur
s u su speacute ndash spu - spa
eacute seacute sta-sti-sto
3egraveme
moment La discrimination auditive et graphique du son
Les apprenants eacutecoutent puis cherchent le phonegraveme cibleacute
-Discrimination du phonegraveme laquos raquo
La salade ndash une sardine ndash le sucre - une tasse
4egraveme
moment Evaluation
Lecture des mots
Une tasse un poussin la salade
Lecture drsquoun eacutenoncer
-Selma a mis du sucre dans sa tasse
-Lecture individuelle
-Correction systeacutematique
-Utilisation du tableau au fur et agrave mesure pour eacutelucider les difficulteacutes
Phoneacutetiques et prosodiques
-Concours de la bonne lecture orale
Deacutedicace
Je deacutedie ce modeste travail
A la meacutemoire de mon pegravere qui nous a quitteacute deacutes le 30 Octobre 2006
A ma megravere qui mrsquoapprit agrave apprendre la bonne direction
A mes chegraveres sœurs Mabrouka Zohra et Feyza
A mes chers fregraveres Omar Mostapha et Mohamed
A toute ma famille
A tous les enseignants de la langue franccedilaise du primaire
Leila
Liste des tableaux
et figures
Liste des tableaux
Tableau 01 La classification des consonnes de
franccedilaishelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip8
Tableau02 des Semi-consonnes Ou Semi-voyelles Du Franccedilais
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip9
Tableau 03 du deacuteroulement drsquoune seacutequence drsquoapprentissage du FLE en3egraveme
anneacutee
primairehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24
Liste des figures
Figure 01 Trapegraveze articulatoire des voyelles du
franccedilaishelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip7
Figure 02 Triangle des trois canaux deacuteveloppeacutes par la meacutethode phoneacutetique et
gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip15
TABLE DES MATIERES
REMERCIMENT
DEDICACE
Introduction geacuteneacuterale 2
1 Chapitre I cadre conceptuel 5
Les concepts phoneacutetique phonologie 5
11 Le concept de la phoneacutetique 5
12 Le concept de phonologie 5
13 Distinction entre la phoneacutetique et la phonologie 6
2 Les branches de la phoneacutetique 6
21 La phoneacutetique articulatoire 6
22 La phoneacutetique acoustique 6
23 La phoneacutetique auditive 6
3 Le systegraveme phoneacutetique de la langue franccedilaise 7
31 Les voyelles 7
311 Les critegraveres drsquoopposition des voyelles 7
32 Les consonnes 8
33 Les semi- consonnes 9
4 Le concept de la prononciation 9
41 Deacutefinition de la prononciation 9
42 Les meacutethodes drsquoenseignement de la prononciation 10
421 La meacutethode articulatoire 10
422 La meacutethode comparatiste 10
423 La meacutethode des oppositions phonologique 10
424 La meacutethode verbo-tonale 11
425 La meacutethode prosodique helliphelliphellip11
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
1 Bref historique de la meacutethode phoneacutetique et gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip14
2 Notes bibliographiques sur la fondatrice de la meacutethode meacutethodehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip15
3 Les auteurs des ouvrages qui appliquent la meacutethodehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip16
4 Lappellation de la meacutethodehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
41 Une meacutethode phoneacutetiquehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
42 Une meacutethode gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
5 Les eacutetapes de la progression de la meacutethode phoneacutetique et gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
51 Les voyelles oraleshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
52 Les consonneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
521 Les consonnes continueacuteeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
522 Les consonnes occlusiveshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
53 Les voyelles nasales et les graphies complexeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
6 Les compeacutetences agrave installer par la meacutethodehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
7 Les supports utiliseacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
71 Les fiche des sonshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
72 Les manuelshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
Chapitre III Lenseignement du FLE en 3egraveme
AP
1 Lobjectif de lenseignement du franccedilais en 3egraveme
APhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22
2 Les compeacutetences agrave installer dapregraves le programme de 3egraveme
APhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22
3 Le deacuteroulement geacuteneacuteral de lenseignement du FLE en 3egraveme
APhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24
4 Lenseignement de la prononciation en 3egraveme
APhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip25
5 La place de la prononciation dans lenseignement de FLE en3egraveme
APhelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26
51 Le manuelhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26
52 Le plan annuelhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26
Chapitre IV Le protocole de recherche et analyse des reacutesultats
1 Protocole de recherchehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
11 Preacutesentation de leacutetablissementhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
12 Preacutesentation et description du publichelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
13 Le mateacuteriel de lenquecirctehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip29
14 La deacutemarche de lenquecirctehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip29
15 Les difficulteacutes meacutethodologiqueshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip29
2 Description des reacutesultatshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip30
211 Description de la seacuteance sans la meacutethode phoneacutetique et gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip30
212 Description de la seacuteance avec la meacutethode phoneacutetique et gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip31
3 Etude comparativehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip32
4 Les difficulteacutes des apprenants et les traitements suggeacutereacutes par la meacutethode phoneacutetique et
gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip35
5 Interpreacutetation des reacutesultatshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip36
Conclusion geacuteneacuteralehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39
REFERENCES
BIBLIOGRAPHIQUEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip42
ANNEXE
Reacutesumeacute
Acqueacuterir une bonne prononciation dune langue eacutetrangegravere dans sa premiegravere anneacutee de
scolarisation exige en parallegravele une reconnaissance parfaite des diffeacuterents sons du systegraveme
phonologique de cette langue Pour reacuteussir une seacuteance de prononciation et de reconnaissance
dun son nous avons appliqueacute une meacutethode de correction phoneacutetique qui harmonie entre la
phoneacutetique et la gestuelle Cest la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
A travers notre recherche nous avons essayeacute de montrer lavantage de cette meacutethode
dans lenseignement apprentissage de la prononciation et de la reconnaissance des sons de la
langue franccedilaise
Pour ce faire nous avons choisis un public constitueacute deacutelegraveves de la classe de troisiegraveme
anneacutee primaire
La mise en œuvre de cette meacutethode nous permet de veacuterifier les hypothegraveses
-Le jeune apprenant pourrait prononcer correctement des sons complexes et les sons proches par
le biais des activiteacutes corporelles et de la gestuelle
-La participation de lrsquoapprenant agrave la construction de son savoir lrsquoamegravenerait agrave acqueacuterir des
compeacutetences communicatives dans sa langue drsquoapprentissage
Mots cleacutes
Phoneacutetique phonologie prononciation gestuelle
ملخص
إ اكتساب يارة انطك انسهى بهغت أجبت ف عايا الأل ي اندراست تاس يع اندرات انتمت نهظاو انصت نذ انهغت
ي اجم إجاح دصت انطك اكتشاف انذزف طبما ادد طزق انتصذخ انصت انت تاغى ب انصث الإاءاث إا
انطزمت انصتت الإائت نسسا برال
ي خلال بذثا دانا انلف عه فعانت ذ انطزمت ف تدرس تعهى انطك انسهى اندرات انتمت نهظاو انصت نهغت
انفزست
ي أجم انماو بذ اندراست اختزا جرا يكا ي تلايذ انست انثانثت ابتدائ
تخ نا تفذ ذ انطزمت انتذمك ي انفزضاث
الإاءاث انجسدتانذزكاث ي خلال انتشابتلأصاث انعمدة الأصاثل انسهىطكال ينتعهى انشابايك ث -
يشاركت انتعهى ف باء يعزفت ستمد إن اكتساب ياراث انتاصم بهغت انتعهت-
الكلمات المفتاحية
الإاءاثعهى اندلانت عهى انطق عهى انصتاث
Abstract
Acquiring a valid pronunciation of a foreign language in early academic years requires a
perfect recognition of the different sounds of the phonological system of that language
In order to make a successful pronunciationlsquos session for the sounds we have applied a method
of phonetic correction that make balance between phonetics and gestures This method is
labeled as Suzanne Borel phonetic and gestural method
This research aims to show the advantages of this method language sounds
To do this we have chosen the third grade class pupils as case study
Using this method encloses us to improve the credibility of the following hypotheses
-The pupil could correctly pronounce complex and chased sounds through body language
and gestures
-The pupil contribution within classroom may motivate himher effectively to acquire
communicative skills of his second language learning
Key words
Phonetic phonology pronunciation gestures
Introduction geacuteneacuterale
2
Lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres est devenu une neacutecessiteacute dans notre vie
personnelle et professionnelle La didactique de lrsquooral dote lrsquoapprenant drsquoune
compeacutetence communicative savoir faire regravegles emplois et moyens pour agir dans et
avec la langue eacutetrangegravere A ce propos lrsquooral est donc lrsquoobjet
drsquoenseignementapprentissage qui prend en consideacuteration les habiliteacutes cognitives
linguistiques et pragmatiques et qui concerne la compreacutehension et la production ainsi
que le verbal le para verbal et le non verbal
Le sujet dans lequel srsquoinscrit notre travail de recherche relegraveve de la didactique
de loral du franccedilais langue eacutetrangegravere (FLE) Il se focalise sur la prononciation et la
reconnaissance des sons Pour entamer notre eacutetude nous avons choisi comme terrain
drsquoanalyse le cycle primaire en Algeacuterie ville drsquoAdrar
Les motivations de ce choix viennent de lrsquoeacutetude des diffeacuterentes meacutethodes de
prononciation et de correction phoneacutetique ainsi qursquoagrave partir drsquoun constat qui a eacuteteacute reacutealiseacute
apregraves plusieurs observations et expeacuteriences personnelles En effet nous avons pu
constater que les eacutelegraveves de 3egraveme
AP nrsquoarticulent pas correctement les lettres et les sons
de langue franccedilaise et nous nrsquoavons pas eu lrsquooccasion de concevoir une meacutethode
motivante et structureacutee pour une bonne maicirctrise de la prononciation durant une seacuteance
de prononciation et reconnaissance drsquoun son
A ce propos il semble inteacuteressant daborder la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle dans le processus de la prononciation chez les apprenants de 3AP afin
denvisager lenseignement de loral et celui de lrsquoeacutecrit qui est pour but de deacutevelopper
chez le jeune apprenant des compeacutetences agrave leacutecrit lire et eacutecrire ces compeacutetences sont
compleacutementaires en effet lapprenant qui ne pourrait pas lire ne serait jamais eacutecrire ni
parler Lapprenant de 3AP devra donc ecirctre capable de prononcer correctement les
sons du systegraveme phonologique de la langue franccedilaise tout en activant la
correspondance phonie graphie
Dans cette perspective les questions qui se posent sont
1-Comment pouvons-nous renforcer les acquis anteacuterieurs des apprenants pour
une bonne maicirctrise des codes de la langue franccedilaise
2-Et est-ce que la meacutethode phoneacutetique et gestuelle pourrait-elle amener
lrsquoapprenant agrave bien prononcer les sons de la langue franccedilaise
Afin de reacutepondre agrave cette question nous eacutemettons les hypothegraveses suivantes
1-lapprenant serait capable de maitriser les sons drsquoune langue eacutetrangegravere par le
biais de la reacutepeacutetition
Introduction geacuteneacuterale
3
2-Le jeune apprenant pourrait prononcer correctement des sons complexes et les
sons proches par le biais des activiteacutes corporelles et de la gestuelle
3-La participation de lrsquoapprenant agrave la construction de son savoir lrsquoamegravenerait agrave
acqueacuterir des compeacutetences communicatives dans sa langue drsquoapprentissage
Ce travail sera preacutesenteacute sous forme de trois chapitres theacuteoriques Dans le
premier nous parlerons de quelques principes de base concernent notre domaine de
recherche Le deuxiegraveme chapitre sera consacreacute agrave donner un bref historique sur la
meacutethode phoneacutetique et gestuelle sa fondatrice e sa progression et les compeacutetences agrave
installer par cette meacutethode ainsi que ses supports et ses manuels Le troisiegraveme chapitre
de cette partie sera focaliseacute sur lrsquoenseignement du franccedilais langue eacutetrangegravere (FLE) en
3egraveme
anneacutee primaire en Algeacuterie ougrave nous irons montrer la place accordeacutee agrave la
prononciation dans cette anneacutee selon des diffeacuterents critegraveres
Le dernier chapitre concene le coteacute pratique il sera reacuteserveacute agrave lrsquoenquecircte que
nous aurons meneacutee au sein drsquoune eacutecole primaire agrave lrsquoanalyse et agrave lrsquointerpreacutetation des
reacutesultats de lrsquoenquecircte et aux veacuterifications des hypothegraveses formuleacutees preacutealablement
comme nous essayerons de proposer des perspectives sur le thegraveme de notre recherche
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle est appliqueacutee souvent par des eacutecoles
priveacutees gracircce agrave la rapiditeacute et agrave la qualiteacute de son apprentissage Cette meacutethode est traiteacutee
dans quelques meacutemoires de fin drsquoeacutetude comme nous venons de citer par la suite
-Le meacutemoire de master de lrsquouniversiteacute MOHAMED KHIDER de Biskra de
ROUINA Selma intituleacute laquo Installation des compeacutetences lecturales par la mise en œuvre
de la meacutethode Borel-Maisonny Cas des apprenants de la troisiegraveme anneacutee primaire raquo
20142015
Meacutemoire drsquoorthophonie intituleacute laquo Reacuteetolonage du teste de jugement et drsquoorientation de
Suzanne Borel ndashMaisonny Epreuves associeacutees de jugement et drsquoorientation et
epreuves de rythme raquo Universiteacute BORDEAUXFrance 2013 de lrsquoeacutetudiante Alexndra
FUZIER
Chapitre I Cadre conceptuel de la recherche
5
Introduction
Au propos de ce chapitre nous irons proposer des deacutefinitions et des points qui servent
agrave identifier tout ce qui est en relation avec le domaine de notre recherche En effet en premier
lieu nous tiendrons agrave deacutefinir les deux concepts la phoneacutetique et la phonologie ainsi que le
lien existant entre eux Le deuxiegraveme point met lrsquoaccent sur les branches de la phoneacutetique Par
la suite il serait eacutevident de deacutecrie le systegraveme phoneacutetique de la langue franccedilaise comme nous
allons pris en consideacuteration le concept de la prononciation et ses meacutethodes de correction
phoneacutetique En dernier lieu nous conclurons par son rocircle dans lrsquoenseignement de la langue
franccedilaise
1-Les concepts phoneacutetique phonologie
1-1 Le concept de la phoneacutetique
Le concept phoneacutetique vient du grec laquo phocircnecirctikos raquo ougrave laquo phocircnecirc raquo qui veut dire la
laquo voix raquo le laquo son raquo
Selon J-P Cuq la phoneacutetique est laquo la discipline qui eacutetudie la composante sonore dune
langue dans sa reacutealisation concregravete des points de vue acoustique physiologique
(articulatoire) et perceptif (auditif) raquo (citeacute par (GHEMRID2016P12)
Dans ce sens nous pouvons deacutefinir la phoneacutetique par la science qui srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude
des sons de la parole humaine En effet la phoneacutetique acoustique se focalise sur lrsquoaction
de transmission des sons entre lrsquoeacutemetteur et le reacutecepteur autrement dit crsquoest le traitement
des sons et ses diffeacuterentes qualiteacutes Drsquoune vision articulatoire elle eacutetudie le mode
drsquoarticulation des organes de la parole Ainsi qursquoagrave la perception des sons par le reacutecepteur
(phoneacutetique auditive)La phoneacutetique donc met au point la gestion physiologique de la
parole humaine quant agrave lrsquoaspect transmissif et perceptif des sons drsquoune langue
1-2 Le concept de phonologie
J-Dubois a deacutefinit la phonologie eacutetant comme laquo La science qui eacutetudie les sons du
langage du point de vue de leur fonction dans le systegraveme de communication linguistique Elle
se fonde sur lrsquoanalyse des uniteacutes discregravetes (phonegravemes et prosodegravemes) opposeacutees agrave la nature
continue des sons (hellip) raquo (J-Dubois Dictionnaire de linguistique Gd Larousse Paris 2003
P361)
Chapitre I cadre conceptuel
6
De ce fait la phonologie eacutetudie les sons drsquoune langue crsquoest-agrave-dire lrsquoeacutetude des sons dans
lrsquoaction de communication crsquoest une phoneacutetique fonctionnelle qui se base sur deux
concepts la phoneacutematique et la prosodie Dans ce sens P Leacuteon deacuteclare que laquoLa
phonologie ou phoneacutetique fonctionnelle (nommeacutee aussi phoneacutemique) est la discipline qui
eacutetudie la forme de lrsquoexpression crsquoest agrave ndashdire lrsquoarrangement selon lequel srsquoeacutetablit la fonction
distinctive des phonegravemes dans la structure de la langue raquo(Citeacute par (GHEMRI D
2016 P13)Donc la phonologie srsquointeacuteresse agrave la fonction du son dans la transmission drsquoun
message En effet son principe est de deacutegager les caracteacuteristiques des phonegravemes qui
permettent de distinguer un phonegraveme agrave un outre Par exemple Les phonegravemes k et t ont
trois traits en commun laquo oral raquo laquo occlusif raquo laquo non voiseacute raquoIls se distingue par le trait
veacutelaire de k et le t qui est dental
1-3 Distinction entre la phoneacutetique et la phonologie
Agrave partir des deacutefinitions donneacutees auparavant nous pouvons dire que la phoneacutetique
et la phonologie sont deux sciences deacutetacheacutees de la linguistique qui sont srsquointeacuteresseacutees agrave
lrsquoeacutetude des sons En effet drsquoune part la phoneacutetique est pour lrsquoeacutetude physique et
physiologique des sons dans le langage humain drsquoautre part la phonologie eacutetudie la
fonction des sons drsquoune langue
2 Les branches de la phoneacutetique
La phoneacutetique contient trois branches principales nous venons de les deacutevelopper
par la suite
2-1 La phoneacutetique articulatoire
La phoneacutetique articulatoire est la science qui eacutetudie la reacutealisation des et la
productions des sons par les organes de la parole Elle subdivise en 3 grandes
composantes
ndash La souffle sub-glottique (reacuteserve drsquoair poumons)
ndash La source vocale (larynx systegraveme excitateur)
ndash La caviteacute supra-glottique (caviteacutes de reacutesonance) pharynx (1)
la caviteacute buccale (2) caviteacutes nasales (4) caviteacute labiale (3)
2-2 La phoneacutetique acoustique
La phoneacutetique acoustique srsquointeacuteresse au classement des sons en fonction de leur
perception par le reacutecepteur
2-3 La phoneacutetique auditive
La phoneacutetique auditive se preacuteoccupe de lrsquoeacutetude de lrsquoinstitution drsquoun moyen de
communication entre un locuteur et son reacutecepteur agrave partir drsquoune transmission codeacute
Chapitre I cadre conceptuel
7
3-Le systegraveme phoneacutetique de la langue franccedilaise
Lrsquoalphabet international de franccedilais comprend trente six phonegravemes
3-1 Les voyelles
Le systegraveme vocalique de la langue franccedilaise contient seize phonegravemes En effet
douze de ceux derniers sont des voyelles orales et quatre voyelles nasales
Figure 1 Trapegraveze articulatoire des voyelles du franccedilais
Drsquoun point de vue articulatoire et agrave partir du scheacutema de Laureacuteat2007 Les
voyelles peuvent ecirctre deacutefinies comme des sons homogegravenes Ces derniegraveres peuvent classer
en fonction des diffeacuterents critegraveres
Les critegraveres drsquoopposition des voyelles
Selon lrsquoinspection acadeacutemique de la Manche la distinction entre les voyelles est
deacutecrite selon quatre oppositions La premiegravere est lrsquoopposition de nasaliteacute qui est provoqueacutee
par deux velums En effet la prononciation des voyelles orales[a] [ԑ] [œ] [ᴐ] se fait par
le passage de lrsquoair par la caviteacute buccale au moment lrsquoair passe en parallegravele par la caviteacute
buccale et par le nez lors que nous prononccedilons les voyelles nasales [ᾶ][ ԑ] [œ][ ᴐ]Le
deuxiegraveme critegravere est lrsquoopposition drsquoaperture Drsquoapregraves Armand colin les voyelles se
distinguent aussi selon le degreacute drsquoouverture de la bouche qui peut ecirctre fermeacute ou mi fermeacute
ouverte ou mi ouverte Par exemple la bouche srsquoouvre lors de la prononciation des
phonegravemes[i][e][ԑ]et[a] des mots merci nez naitre voilagrave La troisiegraveme opposition est
celle de labialisation qui srsquointeacuteresse agrave la position des legravevres ougrave les voyelles sont caracteacuteriseacutes
par lrsquoarrondissement ou le non arrondissement des legravevres Par exemple le phonegraveme [oslash] est
arrondi Par contre le phonegraveme [e] est non arrondi
Le dernier critegravere de classement des voyelles est lopposition de localisation Cette
derniegravere se concerne le lieu du passage de lair ougrave il est constateacute que la reacutealisation de
Chapitre I cadre conceptuel
8
certaines voyelles ne se produit pas du mecircme niveau dans la caviteacute buccale dont les
phonegravemes [i y e oslash ] sont des voyelles anteacuterieurs par rapport aux phonegravemes [u o otilde ] qui
sont caracteacuteriseacutes par la posteacuterioriteacute de la caviteacute buccale
3-1-2 Les consonnes
Selon lrsquoalphabet international du franccedilais nous constatons dix-huit 18 consonnes
Ces derniegraveres sont deacutefinies comme des sons dus de la production des diffeacuterents organes
de la caviteacute buccale En effet le passage de lrsquoair peut avoir un obstacle partiel ou total de
la bouche durant la prononciation La diffeacuterence entre ces phonegravemes se fait par rapport agrave
ces caractegraveres son lieu et son mode drsquoarticulation Par exemple selon les phoneacuteticiens la
consonne t est une occlusive non voiseacute apico- dentale alors que la consonne d est une
occlusive voiseacutee apico-dentale Dans le cas de la prononciation du son [p] dans le mot
passer nous remarquons lrsquoabstraction totale de lrsquoair par les legravevres Les consonnes spirantes
se produisent lorsque lrsquoair est obstrueacute partiellement Par exemple pour prononcer le
phonegraveme [f] dans le mot fregravere lrsquoair est bloqueacute partiellement par les legravevres Lorsque lrsquoair
passe par le nez nous parlons des consonnes nasales comme par exemple le son [m]de mer
Le lieu drsquoarticulation est consideacutereacute comme un deuxiegraveme critegravere de classification des
consonnes dans la bouche En effet Armand colin distingue cinq endroits drsquoarticulation
des consonnes en langue franccedilaise
a)-Les legravevres consonnes bilabiales comme le son [b] de branche
b)-Les dents consonnes dentales comme le son[d] de droite
c)-Le palais dur consonnes palatales comme le son [ʃ] de chat
d)-Le palais mou consonnes veacutelaires comme le son [k] de car
e)-La luette consonne uvulaire comme le son [ᴚ] de rue (Armand colin Paris 2010 p73)
Le dernier critegravere de classification des consonnes se passionner pour lrsquointervention de la
vibration ou non vibration des cordes vocales dont nous soulignons certaine consonnes
voiseacutes comme les phones [z][v][ʒ] au lieu que les autres consonnes sont des phones non
ndashvoiseacutes
CONSONNE
S
Bilabial
e
Labiodenta
le
Apico-
dental
e
Preacute-
dorso-
alveacuteolair
e
Preacute-
dorso-
palatal
e
Dorso-
palatal
e
Palato-
veacutelaire
p
Occlusive
sourde
P T K
Occlusive B D G
Chapitre I cadre conceptuel
9
sonore
Nasale M N ɲ N
Fricative
sourde
F S ʃ
Fricative
sonore
V Z ʒ
Tableau 01 La classification des consonnes de franccedilais
Les des deux consonnesR etL non inclue ont des diffeacuterentes cateacutegories par
rapport agrave ceux qui ont citeacutes dans le tableau ci-dessus
-r rouleacute est une consonne vibrante Le [R] dorso-uvulaire et dite aussi liquide comme le
[l] (Armand COLIN Paris 2009 81)
3-1-3 Les semi- consonnes
SEMI-CONSONNES
Dorso-palatale
Dorso-veacutelaire
Glissante
ɥ j
W
Tableau 02 Semi-consonnes Ou Semi-voyelles Du Franccedilais
Ces trois phonegravemes oraux se caracteacuterisent par leurs sonoriteacutes comme les voyelles et
se ressemblent aux consonnes par ses faibles bruits de friction crsquoest pourquoi les
phoneacuteticiens les appellent laquo Les semi-voyellesraquo oulaquo Les semi-consonnesraquo
De point de vue articulatoire elles sont deacutefinies comme la suite
- [ɥ] est constrictive dorso-palatale et non arrondie
- [j] est constrictive dorso-palatale et arrondie
- [w] est constrictive dorso-veacutelaire et arrondie
4-Le concept de la prononciation
4-1 Deacutefinition de la prononciation
La prononciation est lrsquoaction de prononcer drsquoarticuler et de profeacuterer des sons des
lettres ou des motsAutrement dit crsquoest la faccedilon dont un locuteur produit les sons drsquoune
langue avec une articulation et une intonation propre agrave cette langue parleacutee
Dans ce sens J-P Cuq a deacutefinit la prononciation comme une action laquo lieacutee agrave larticulation
mais eacutegalement agrave laudition (capaciteacute sensorielle de loreille) et agrave la perception
(interpreacutetation de la reacutealiteacute physique) raquo (J-P Cuq p 205)
Chapitre I cadre conceptuel
10
4-2 Les meacutethodes drsquoenseignement de la prononciation
4-2-1 La meacutethode articulatoire
La plupart des travaux de la correction phoneacutetique en FLE srsquoappuis sur la
meacutethode articulatoire Donc crsquoest la plus ancienne meacutethode de correction phoneacutetique Elle
se focalise sur lrsquoeacutetude des organes de production des sons en mettant lrsquoaccent sur la forme
et la position du de lrsquoappareil phonatoire En plus cette meacutethode sert agrave transmettre agrave
lrsquoapprenant un enseignement theacuteorique et pratique baseacute sur la phoneacutetique articulatoire
suivi par une deacutemarche progressif agrave lrsquoeacutecrit en visant la correspondance phonie graphie et
les regravegles grammaticales (le genre le nombre les articles etc)
Donc lrsquoapprenant est inviteacute agrave prononcer les sons agrave partir des consignes theacuteoriques
agrave exeacutecuter par son appareil phonatoire Selon cette meacutethode lrsquoenseignant propose des
exercices de gymnastique articulatoire qui sert agrave eacutetablir un lien entre les informations
theacuteoriques et les caractegraveres physiologiques dont -il passe du plus simple au plus complexe
en respectant les principes de progression traiteacutes par les ouvrages phoneacutetiques de FLE
Les exercices proposeacutes
-son prononceacute isolement Ex la prononciation du son [F] de fraise
-son isoleacute en opposition avec son voisin du genre[i]vs[y]Ex la prononciation du son [f]
en opposition avec son voisin [v]
-son dans des syllabes isoleacutees preacutesenteacutees dans un ordre aleacuteatoireEx La prononciation des
sons de la syllabe fra
-sons dans des mots isoleacutes Ex Fadila une fraise
-sons dans des membres de phrase Ex Fadila a une fraise
-son dans des phrases deacutecontextualiseacutees
4-2-2 La meacutethode comparatiste
Cette meacutethode sert a analyseacute et a compareacute entre le systegraveme phonologique de la
langue-megravere de lrsquoapprenant et celui de la langue eacutetrangegravere ougrave lrsquoenseignant fait appel agrave des
sons communs ou prochains dans la langue maternelle pour corriger la prononciation des
ces correspondances dans la langue eacutetrangegraverePar exemple le son[f] en franccedilais par son
correspondant dans la langue arabe[ف]
4-2-3 La meacutethode des oppositions phonologique
Lrsquoideacutee de cette meacutethode est inspireacutee des conceptions de Bloomfield Jakobson et
Halle Selon ces derniers le classement des phonegravemes se reacutealise agrave partir des traits
distinctifs qui permettent les oppositions binaires des sons Dans la meacutethode des
oppositions phonologiques lrsquoenseignant cherche agrave deacutevelopper les exercices de
Chapitre I cadre conceptuel
11
discriminations et des identifications des phonegravemes ou des mots Il peut aussi proposer des
exercices sur lrsquoopposition entre deux ou plusieurs phonegravemes Par exemple les mots
beau peau Lrsquoapprenant doit ecirctre conscient de distinguer entre les phonegravemes opposeacutes
lors qursquoil est preacutesent agrave une situation authentique pour ne pas tomber dans lrsquoopposition du
sens
A ce propos DUTARD Argod deacuteclare laquo lrsquooreille discrimine de plus en plus mal des
distinctions difficiles agrave reacutealiser qui ne sont guegravere soutenues par les besoins de la
communicationraquo (ELSAYED A et IBRAHIM N2011P05)
4-2-4 La meacutethode verbo-tonale
Une meacutethode nait avec les travaux de GUBERINA Elle est issue des expeacuteriences
faites sur les malentendants par le temps ces travaux ont eacuteteacute consideacutereacutes comme une
strateacutegie de correction phoneacutetique dans lrsquoenseignement des langues eacutetrangegravere Cette
meacutethode permet agrave lrsquoenseignant de reacuteeacuteduquer les auditions et de corriger la prononciation
De ce fait CUREAU et VULETIC affirment que laquo Le systegraveme verbo-tonal a aujourdrsquohui
une application double reacuteeacuteducation de lrsquoaudition et correction de la prononciation quand
on apprend les langues eacutetrangegraveres raquo (citeacute par(GUERFIL2017P26)
Ainsi qursquoelle considegravere Lrsquoerreur comme un point positif qui envisage la reacuteception
auditive et qui ouvre la porte agrave des nouveaux modegraveles convenables
4-2-5 La meacutethode prosodique
Cette meacutethode a emprunteacute ses ideacutees de la meacutethode verbo- tonale Elle se focalise
sur lrsquoadeacutequation des sons par lrsquoeacutetude de rythme en srsquoappuyant beaucoup plus sur le rocircle de
lrsquointonation dans la compreacutehension et la production des eacutenonceacutes associeacutes par laquo des
scheacutemas intonatifs des attitudes et des expressions faciales ou gestuelle raquo (CUQ JeanP et
GRUA 2002 P174)
Comme nous venons de discourir tout au long de ce chapitre sur les sciences
drsquoeacutetude des sons drsquoune langue ainsi que le rapport lettre-phone du systegraveme phonologique
franccedilais
Au cours de ce chapitre nous avons traiteacute les conceptions de la phoneacutetique de la
phonologie et celle de la prononciation ainsi que toutes les notions qui ont une relation
avec eux
Les informations preacutesenteacute au cours de ce chapitre nos construit des connaissances
sur les caracteacuteristiques des sons et les principaux meacutethodes de correction phoneacutetique afin
que nous puissions mettre un lien avec le chapitre suivant qui preacutesente une nouvelle
meacutethode phoneacutetique de production des sons
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
14
Introduction
Lrsquoenseignement de la prononciation reste toujours un pheacutenomegravene complexe aupregraves
des enseignants des langues eacutetrangegraveres car la qualiteacute de cet enseignement se fait souvent
drsquoune maniegravere theacuteorique ougrave lrsquoenseignant enseigne un peu des connaissances de base sur les
caracteacuteristiques prosodiques de la langue cible avec des moyens de transmission moins
efficaces
Le preacutesent chapitre preacutesente lrsquoune des meacutethodes drsquoenseignement de la phoneacutetique
qui expose aux enseignants un chevauchement entre les connaissances theacuteoriques et le coteacute
pratique gracircce agrave un ensemble drsquoexercices et des gestes preacutesenteacute par la meacutethode Au cours
de ce chapitre nous tiendrons agrave preacutesenter un bref historique de la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle comme nous preacutesenterons des notes biographiques sur la fondatrice de cette
meacutethode par la suite nous traiterons des explications concernent lrsquoappellation de la
meacutethode cible ainsi que les eacutetapes de sa progression et agrave la fin nous passerons agrave identifier
les compeacutetences agrave installer par cette meacutethode
1-1 Bref historique de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La meacutethode Borel-Maisonny a eacuteteacute publieacutee en 1949 puis en1956 sous la protection
du Bulletin mensuel de la socieacuteteacute Alfred Binet sous lrsquoappellation laquo Meacutethode de lecture raquo
En 1960 Suzanne Borel a publieacute sa meacutethode dans son ouvrage laquo Langage orale et eacutecrit raquo
en premier lieu la meacutethode a eacuteteacute adresseacute agrave des personnes sourdes par la suite a eacuteteacute utiliseacutee
pour la reacuteeacuteducation des enfants ayant des problegravemes psychopeacutedagogiques comme la
dyslexie lrsquohypoacousie et la dysorthographie Degraves 1962 cette meacutethode a connu un grand
succegraves gracircce aux eacuteditions qui ont teacutemoigneacute son efficaciteacute A cet instant lrsquoorthophoniste JP
Thomas deacuteclare que cette meacutethode est laquoadapteacutee agrave un apprentissage collectif normal de la
lecture qui preacutesente contrairement agrave drsquoautres meacutethodes le tregraves gros avantage de preacutevenir
les troubles dyslexiques raquo (citeacute par (ROUINAS2015 P35) parce qursquoelle repose sur un
apprentissage de lecture adeacutequat agrave tous les apprenants et en plus elle permet aux personnes
handicapeacutees de triompher leurs difficulteacutes Cette meacutethode est devenue ceacutelegravebre facilement agrave
lrsquoaide des eacuteditions et reacuteeacuteditions ponctuelles de lrsquoouvrage de Clotilde Sylvestre laquo Bien lire et
Aimer lire raquo
Elle repose sur quatre livres deux livres centreacutes sur lrsquoapprentissage de la lecture et les
deux autres livres preacutesenteacutes sous forme des recueils drsquoexercices de lecture syllabique
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
15
Il srsquoagit donc dans cette meacutethode drsquoassocier des gestes aux sons ou aux graphegravemes de
lalphabet dans le but de faciliter aux apprenants linstallation des compeacutetences de lecture et
eacutecriture En effet cette meacutethode permet agrave lapprenant de meacutemoriser les lettres en tant que
sons phoneacutetique ainsi que leur maniegravere deacutecriture De ce fait lrsquoorthophoniste Annie
Dumont a expliqueacutee
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle consiste en fait agrave associer le geste de la main aux lettres ou aux
graphegravemes de lrsquoalphabet [] [Elle fournit] une information visuelle quant agrave la forme de la lettre une
Information sonore puisqursquoon peut mieux preacuteciser le son et une information qursquoon appelle phoneacutetique
puisque ccedila preacutecise ougrave ce fait le son de cette lettre lagrave [] crsquoest quelque chose qui est ressentie mais
qui est toujours congruente avec une multi sensorialiteacute Donc la meacutethode Borel-Maisonny certes elle
est ancienne mais elle est tout agrave fait justifieacutee par les travaux neuropsychologiques actuels qui la
valident (Citeacute par (ROUINAS2015 P36)
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle donc donne agrave lrsquoenseignant des solutions
satisfaisantes pour travailler avec aisance avec une classe heacuteteacuterogegravene gracircce agrave ces trois
profils drsquoapprentissage illustreacutes dans le scheacutema suivant
Figure 02 Triangle des trois canaux deacuteveloppeacutes par la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle
2 Notes biographiques sur la fondatrice de la meacutethode
Suzanne Borel (1900-1955) est une grammairienne phoneacuteticienne et fondatrice de
lrsquoorthophonie en France et apprenant de lAbbeacute Jean-Pierre Rousselot (1846-1924)En
1926 elle a travailleacute collectivement avec le docteur Victor Veau qui a eacuteteacute chargeacute drsquoopeacuterer
les enfants ayant des divisions palatines et de bec-de-liegravevre En effet elle est meneacutee agrave
aider ces enfants agrave ameacuteliorer leurs articulation et leurs voix Cette phoneacuteticienne a
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
16
commenceacutee ses premiegraveres reacuteeacuteducations sur le groupe drsquoenfants soufrant des divisions
palatines qui sont faites de maniegravere expeacuterimentale Ses premiers reacutesultats sont publieacutes en
1929 dans la revue politique En 1951 elle a creacuteeacutee des testes speacutecifiquement adapteacutes agrave
lrsquoanalyse du langage quelques anneacutees apregraves elle a deacutelivreacute ses premiegraveres attestations drsquoeacutetude
drsquoorthophonie qui concerne une petite eacutequipe praticiennes novatrices en 1955 Elle a
travailleacute aussi en eacutequipe avec Julian de Ajuriaguerra sur les troubles instrumentaux des
enfants (dyslexie dysgraphie troubles du scheacutema corporel)Agrave travers ces travaux de
reacuteeacuteducation des dyslexiques Suzanne Borel donne la naissance agrave une nouvelle meacutethode
sous le nom La meacutethode phoneacutetique et gestuelle qui a eacuteteacute publieacutee en 1960 dans son
ouvrage laquo Langage orale et eacutecrit raquo
Elle est lrsquoauteure de plusieurs ouvrages comme Elle a publieacute de 1929 agrave 1989 plus
de 250 contributions dans son domaine drsquoeacutetude Les travaux de Suzanne Borel visent agrave
eacutevoluer la reacuteflexion sur lrsquoeacutechec speacutecifique du langage
3 Les auteurs des ouvrages qui appliquent la meacutethode
Clotilde Silvestre de Sacy (1907-1991) est enseignante agrave lrsquoeacutecole primaire (1960-1963) et
orthophoniste en1967Elle est lrsquoauteure du livre Bien lire et Aimer lire (1egravere
eacutedition
en1960) et du recueil des textes compleacutementaire (1egravere
eacutedition en 1963)
Chantal Comte est enseignante des eacutecoles primaires Elle a utiliseacute la meacutethode
phoneacutetique tout au long de sa carriegravere comme elle a participeacute agrave lrsquoeacutecriture de lrsquoouvrage
Bien lire et Aimer lire (eacutedition 2018)Elle est aussi lrsquoauteure des cahiers drsquoexercices et des
guides peacutedagogiques de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
Luna Cavalier est professeure des eacutecoles Elle a appliqueacute la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle avec les eacutelegraveves en CP Elle a aussi participeacute agrave lrsquoeacutecriture de lrsquoouvrage Bien lire et
Aimer lire (eacutedition 2018) et aux guides peacutedagogiques de la meacutethode
Yves Blanc eacutetait enseignant au centre drsquoeacuteducation puis au centre de reacuteeacuteducation
psychologique Il a reacutedigeacute lrsquoouvrage du recueil drsquoexercices CP et CE et aussi du recueil
drsquoexercices GS qui vise agrave initiation des enfants agrave la meacutethode phoneacutetique et gestuelle deacutes
lrsquoacircge de 5ans (eacutedition 2008)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
17
4 Lrsquoappellation de la meacutethode
Lrsquoappellation de la meacutethode de Suzanne Borel par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle est
expliqueacutee comme suite
4-1 Une meacutethode phoneacutetique
Crsquoest une meacutethode phoneacutetique parce qursquoelle srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude des sons de la
langue franccedilaise En effet elle travaille sur les caracteacuteristiques de chaque phonegraveme par
rapport agrave son vibration glottale ou non vibration nasales ou orale et aussi par rapport agrave la
position de la langue Elle est donc phoneacutetique car elle vise agrave mettre lrsquoapprenant en
conscience phonologique des phonegravemes et de ses points drsquoarticulation afin de lrsquoamener agrave
une bonne prononciation
4-2 Une meacutethode gestuelle
Une meacutethode gestuelle qui sert agrave associer des gestes aux phonegravemes et non pas aux
graphegravemes exemple Fait un rond avec les doits pour le son o et ses graphies o eau au
Pour Suzanne Borel laquo le geste associeacute au phonegraveme permet de creacuteer un conditionnement agrave
lidentification de la lettre eacutecrite et de larticulation correspondante qui doit ecirctre dune
solidariteacute parfaiteraquo (Clotilde S 2018p 3)
Cet outil non verbal megravene lapprenant agrave une meilleure identification de la lettre et
de son articulation lobjet qui lui permet de deacutepasser toute une confusion entre les sons
voisins ou proches ex les sons vf et les sons proches tel que pbdq en prononciation et
en eacutecriture
Le geste donc dune part facilite la meacutemorisation du son et de son signe graphique
et dautre part il reprend une ideacutee sur la forme de la lettre ex le geste de la lettre b avec sa
boule devant donne une ideacutee sur le mot beacutebeacute (Cf Voir annexe 1)
5 Les eacutetapes de la progression de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
Selon la meacutethode phoneacutetique et gestuelle la reconnaissance des sons de la langue
franccedilaise se fait progressivement comme la suite
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
18
5-1 Les voyelles orales
En premier lieu il est eacutevident que lrsquoapprenant maitrise les sons repreacutesenteacutes par les
voyelles orales (a -i -eacute - o -u ndash e - ou) Ces derniegraveres sont associeacutees par des gestes (cf voir
annexe1) qui eacutelucident les trucs drsquoarticulation dans la prononciation des phonegravemes (e o
u) (o ou) et (i u eacute)
5-2 Les consonnes
Apregraves une maitrise des voyelles orales lrsquoapprenant passe agrave lrsquoapprentissage des
consonnes dont-il commence par
5-2-1 Les consonnes continueacutees
Ils sont repreacutesenteacutes par les sons [f] [v] [s] [h][ʒ][int][z][l][R][m][n](Cf Voir
annexe 1)
5-2-2 Les consonnes occlusives
Lrsquoapprentissage des consonnes occlusives se fait par lrsquoappropriation des sons
consonantiques occlusives sonores [b] [d] [g] puis les sons consonantiques occlusives
sourdes [p] [k] [t]
5-3 Les voyelles nasales et les graphies complexes
En dernier lieu lrsquoapprenants doit mettre en connaissance des voyelles nasales [ᾶ][
ԑ] [œ][ ᴐ] et les graphies complexes des lettres en deux ou plus eacuteleacutements vocaliques
formant un son simple par exemple dans le mot laquo famille raquo les lettres( i+ ll ) forment le
son [j]
6-Les compeacutetences agrave installer par la meacutethode
A lrsquoeacutecrit
-Apprendre agrave maitriser facilement le code graphique (les gestes preacutesenteacutes par la
meacutethode permettent agrave lrsquoapprenant de meacutemoriser les formes graphiques des lettres)
-Apprendre la correspondance graphiesphonie (plusieurs graphegravemes= un seul son)
-Respecter la lateacuteralisation (gauche-droite)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
19
-A lrsquooral
-Fixer le code phonique dans la meacutemoire de lrsquoeacutelegraveve par le biais drsquoun geste
-Identifier auditivement et visuellement les phonegravemes
-Prononcer correctement les phonegravemes
-discriminer les phonegravemes par paire minimale afin de les distinguer agrave lrsquoeacutecoute en
prononciation
7-Les supports utiliseacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La mise en place drsquoune meacutethode neacutecessite tout drsquoabord la preacutesence drsquoun
programme agrave mettre en ouvre des outils et des supports favorisant le bon guidage de cette
derniegravere Dans ce chemin Borel Maisonny a tenu drsquoappliquer sa meacutethode sur des enfants
sourds et mecircme avec les enfants entendant en difficulteacute en suivant des eacutetapes et des
consignes qui reacutepondent aux besoins de cette cateacutegorie drsquoenfants dans son travail elle
srsquoappuie sur des fiches des sons ainsi que une seacuterie drsquoexercices adapteacutes agrave la progression de
la meacutethode cible
7-1-les fiches des sons
Il srsquoagit drsquoun ensemble des sons produisant par les lettres de lrsquoalphabet de la
langue franccedilaise Ces derniers sont accompagneacutes par des gestes illustrant lrsquoimage
articulatoire des sons par fois ex Le son [r] (Cf Voir annexe 1) et drsquoautre fois la forme
graphique de la lettre ex Le son [m] (Cf Voir annexe 1)
7-2-Les manuels
Comme nous avons dit auparavant que la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
contient quatre ouvrages deux livres pour lrsquoapprentissage de la lecture agrave proprement parler
le premier intituleacute laquo Bien lire et Aimer lire raquo reacutedigeacute par Clotilde Silvestre de Sacy en
collaboration avec Chantal Comte et Luna Cavalier (eacutedition 2018) Il preacutesente la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle Cet ouvrage est suivi par quatre cahiers drsquoexercices drsquoapplication
qui suivent fidegravelement la progression de meacutethode phoneacutetique et gestuelle Le deuxiegraveme
ouvrage prend le mecircme intituleacute du premier livre Il est preacutesenteacute en forme drsquoun recueil des
textes de lrsquoauteure Clotilde Silvestre de Sacy Les deux derniers ouvrages sont reacutedigeacutes par
lrsquoeacutecrivain Yves Blanc Ils sont preacutesenteacutes sous formes des Cours Preacuteparatoire(CP) et
eacuteleacutementaires(CE) ainsi que un cahier drsquoexercices en classes de Grande Section (GS)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
20
Drsquoapregraves ce nous avons vue dans ce chapitre nous pouvons dire que la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle fondeacute par Suzanne Borel est une meacutethode de lrsquoapprentissage de la
prononciation en FLE qui srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude du son de leur articulation ainsi que son
graphegraveme
Au cours ce chapitre nous avons eacutevoqueacute des informations historiques sur la
meacutethode phoneacutetique et gestuelle et sur sa fondatrice comme nous avons expliqueacute la
deacutemarche de progression de cette meacutethode ainsi que les compeacutetences qui vient agrave installer
chez les apprenants et aussi les auteurs et les ouvrages qui ont participeacute agrave la reacuteussite de
cette meacutethode
La collecte des donneacutes de ce chapitre nous permet de savoir certaines
connaissances et principes de base de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle la chose qui
nous permet agrave se diriger vers le chapitre suivant qui sert agrave deacutecrire le cycle
drsquoenseignementapprentissage ougrave la meacutethode va ecirctre srsquoappliquer
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
22
Introduction
Selon la reacuteforme du systegraveme eacuteducatif 20062007 la langue franccedilaise est enseigneacutee deacutes
le troisiegraveme palier du cycle primaire apregraves deux anneacutees de scolariteacute en langue arabe
A cette anneacutee drsquoapprentissage lrsquoapprenant srsquoentre dans une situation drsquoinitiation agrave la
premiegravere langue eacutetrangegravere
Dans ce chapitre nous tacirccherons de traiter premiegraverement lrsquoobjectif de lrsquoenseignement
du franccedilais en 3egraveme
AP Nous tenterons aussi de citer les compeacutetences agrave installer agrave lrsquooral et agrave
lrsquoeacutecrit aupregraves du programme de 3AP (juin 2011) comme nous tiendrons agrave exposer le
deacuteroulement geacuteneacuteral de lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme
AP Par la suite nous discourrons sur
lrsquoenseignement de la prononciation de la mecircme anneacutee ainsi que la place de la prononciation
dans lrsquoenseignement du FLE de lrsquoanneacutee cible selon son manuel et son plan annuel
1-Lrsquoobjectif de lrsquoenseignement du franccedilais en 3egraveme
AP
Selon le programme de franccedilais de 3AP lrsquoenseignement Apprentissage du FLE
en3AP est pour le but drsquoinitier lrsquoapprenant agrave la langue franccedilaise En effet lrsquoapprenant soit
capable de communiquer agrave lrsquooral quand-agrave lrsquoeacutecrit dans des diverses situations scolaire
adapteacutees agrave son deacuteveloppement cognitif La classe repreacutesente un milieu drsquoimmersion
privileacutegie
-Sur le plan communicatif lrsquoapprenant va srsquoinscrire dans des situations de communication
ougrave il prendra sa place pour srsquoexprimer de faccedilon approprieacutee dans le cadre de lrsquoeacutechange
-Sur le plan cognitif il est ameneacute agrave deacutevelopper des deacutemarches pour construire ses
apprentissages par la verbalisation et par lrsquointeraction
-Sur le plan linguistique il prendra progressivement conscience du systegraveme phonologique
grammatical et lexical de la langue franccedilaise
2-Les compeacutetences agrave installer drsquoapregraves le programme de 3AP (juin 2011)
A lrsquooral
- Lrsquoapprenant sera capable de
- maicirctriser les phonegravemes de la langue
- prononcer correctement les phonegravemes de la langue
- retrouver le contexte situationnel drsquoun eacuteveacutenement (ougrave quand )
- identifier les eacuteleacutements drsquoune situation de communication simple Qui parle A qui De
quoi Pour quoi faire
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
23
- produire des eacutenonceacutes en respectant le scheacutema intonatif (poser une question donner un ordre
exprimer un affect)
- produire un eacutenonceacute par rapport agrave une situation de communication
- reacutepondre agrave une question poseacutee concernant son veacutecu
- rapporter des faits simples de la vie quotidienne agrave lrsquoaide du vocabulaire appris
- eacutecouter la parole de lrsquoautre
- reacuteagir verbalement agrave une consigne orale pour manifester sa compreacutehension
- prendre sa place dans un eacutechange agrave deux pour se preacutesenter et parler de soi
- participer agrave un eacutechange agrave plusieurs sur un thegraveme du quotidien
- multiplier les eacutechanges verbaux
- restituer en termes simples le contenu drsquoun dialogue drsquoune comptine drsquoun reacutecit
- participer agrave des travaux de groupes
- appliquer vis-agrave-vis des camarades des principes de vie collective (lrsquoeacutecoute lrsquoentraide
lrsquoinitiative)
- deacutevelopper des valeurs universelles
- structurer son identiteacute
A lrsquoeacutecrit
- Lrsquoapprenant sera capable de
- maicirctriser la correspondance phoniegraphie reacuteguliegravere
- identifier des textes (contes comptines listes recettes notices hellip) en srsquoappuyant sur des
eacuteleacutements visuels
- prendre appui sur les mots connus pour comprendre lrsquoessentiel drsquoun texte court
- distinguer les quatre graphies en lecture (scriptcursive minuscule majuscule)
- lire une consigne de classe (coche souligne barre hellip)
- se doter drsquoune meacutethode de travail efficace
- reconnaicirctre les interlocuteurs dans un dialogue
- prendre sa place dans une lecture dialogueacutee
- lire agrave haute voix un texte court
- distinguer les diffeacuterents eacuteleacutements drsquoun reacutecit (personnages lieu temps eacuteveacutenements)
- reproduire des lettres en respectant les normes
- eacutecrire les majuscules en cursive et en capitales drsquoimprimerie
- copier des mots des eacutenonceacutes simples
- transcrire en cursive un eacutenonceacute en script
- reacutepondre agrave une consigne simple
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
24
- reacutepondre agrave une question par une phrase simple agrave deux ou trois constituants
- compleacuteter un eacutenonceacute en introduisant des mots puiseacutes dans son stock lexical
- utiliser une ponctuation simple (le point le point drsquointerrogation le point drsquoexclamation et la
virgule)
- produire un court eacutenonceacute pour se preacutesenter formuler une demande hellip
- reacutesoudre des situations problegravemes
- trier de la documentation selon un critegravere
- rechercher de lrsquoinformation dans un document
- exercer des choix motiveacutes et structurer son identiteacute
3-Le deacuteroulement geacuteneacuteral de lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme
AP
Le programme de 3egraveme
AP comprend cinq projets Le premier projet est preacutesenteacute sous
forme de huit seacuteances de 45minutes chacune comporte trois activiteacutes de 15min (une activiteacute
du langage activiteacute de lecture prononciation et une activiteacute drsquoeacutecriture) et les autres quatre
projets sont composeacutes de trois seacutequences chacune se deacuteroulent comme la suite
Seacuteance Activiteacutes de langue Dureacutee
1egravere
Semaine
1er
Jour
1egravere
seacuteance
(45min)
Compreacutehension orale
20min
Expression orale -1 (Preacutesentation magistrale +
Compreacutehension+ Meacutemorisation)
25min
2egraveme
Jour
2egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 1 (Preacutesentation +Deacutecomposition
Combinatoire du 1er
phonegraveme)
25min
Ecriture -1 (1er
graphegraveme minuscule + un mot
en cursive)
20min
3egraveme
Jour
3egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 2 (Preacutesentation Deacutecomposition +
Combinatoire du 2egraveme
phonegraveme)
20min
Ecriture -2 (2egraveme
graphegraveme minuscule + un mot
en cursive
20min
4egraveme
Jour
4egravere
seacuteance
(45min)
Expression orale -2 (Systeacutematisation
Reacutepeacutetitions+ Introduction des variantes)
25rnin
Lecture - 3 (Phoneacutetique articulatoire
20min
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
25
discrimination de deux phonegravemes)
5egraveme
Jour
5egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 4 (Lexique illustreacute avec les deux
phonegravemes + Texte)
25min
Copie (Un eacutenonceacute avec les deux graphegravemes en
cursive
20min
2egraveme
Semaine
1egraveme
Jour
6egravere
seacuteance
(45min)
Exercice eacutecrit (Preacuteparation agrave leacutecrit) 45min
2egraveme
Jour
7egravere
seacuteance
(45min)
Expression orale - 3 (Reacuteemploi des structures
apprises)
25min
Comptine Reacutecitation (orale
20min
3egraveme
Jour
8egravere
seacuteance
(45min)
Tacircche 45min
4egraveme
Jour
9egravere
seacuteance
(45min)
Evaluation orale et eacutecrite (des objectifs
dapprentissage de la seacutequence)
45min
Tableau 03 Le deacuteroulement drsquoune seacutequence drsquoapprentissage du FLE en3egraveme
anneacutee
primaire
4- Lrsquoenseignement de la prononciation en 3egraveme
AP
La troisiegraveme anneacutee primaire repreacutesente une initiation agrave la premiegravere langue eacutetrangegravere
A cette anneacutee lrsquoenseignant met les apprenants face agrave des actes de parole en forme de mini-
situations communicatives par le biais des activiteacutes de compreacutehension et de production orale
ces derniegraveres permettent aux apprenants agrave communiquer dans cette langue A ce propos
lrsquoeacutelegraveve doit commencer par lrsquoapprentissage du code phonique qui neacutecessite un suivi
progressif des tacircches autour de lrsquoaxe de discrimination phoneacutetique des phonegravemes En effet
lrsquoapprenant est inviteacute agrave identifier les sons et les prononcer correctement lors de la reacutealisation
drsquoune situation drsquoeacutechange
Dans ce cadre nous pouvons dire que la prononciation est omnipreacutesente au cours de la
troisiegraveme anneacutee primaire agrave partir drsquoun ensemble drsquoactiviteacutes visant lrsquoutilisation de cette langue
cible
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
26
5- La place de la prononciation dans lrsquoenseignement de FLE en3AP
5-1-Le manuel
Le manuel scolaire de 3AP repreacutesente un document peacutedagogique organiseacute en fonction
agrave des objectifs et agrave des finaliteacutes fixeacutees par la loi drsquoorientation de lrsquoeacuteducation nationale Il se
focalise sur la pratique des situations communicatives Ce document contient quatre projets
-Projet 1 Vive lrsquoeacutecole (Nous allons reacutealiser lrsquoalbum de la classe)
-Projet 2 En famille (nous allons reacutealiser lrsquoarbre de la famille)
-Projet 3 Tu connais les animaux (nous allons reacutealiser lrsquoabeacuteceacutedaire des animaux)
-Projet 4 A la compagne (nous allons reacutealiser lrsquoimagier des fruits)
Chacun de ces projets preacutesente des saynegravetes de compreacutehension et drsquoexpression orale des
tableaux des sons et des lettres pour initier lrsquoapprenant agrave la lecture et agrave lrsquoeacutecriture Ainsi que
des activiteacutes multiples de prononciation telle que la comptine et des activiteacutes de
discrimination auditive et visuelle des sons
En effet les leccedilons drsquoidentification des sons se focalisent en plus sur le son dans une
uniteacute porteuse de sens et son montage par les voyelles en neacutegligeant la sensibilisation visuelle
des sons par le scheacutema articulatoire qui expose les organes de lrsquoappareil phonatoire et les
articulateurs impliqueacutes dans la production des sons
5-2-Le plan annuel
Au cours de la 3egraveme
anneacutee primaire le plan annuel se reacutealise en 96 heures de 32
semaines partageacutees en seacutequence drsquoapprentissage de 6 agrave 7 heures (environ de 9 seacuteances de
45min)64 heures sont consacreacutees agrave lrsquooral production reacuteception De ce fait nous pouvant
affirmer que la prononciation a eu une place primordiale agrave cette anneacutee drsquoapprentissage (Cf
Voir annexe2)
Drsquoapregraves ce qui est abordeacute dans ce chapitre nous disons que
lrsquoenseignementapprentissage du franccedilais langue eacutetrangegravere en troisiegraveme anneacutee primaire donne
une grande importance agrave lrsquooral dont il est pour but drsquoamener lrsquoapprenant agrave produire oralement
des sons et des expressions tout en respectant la correspondance phoniegraphie
Dans ce chapitre nous avons eacutetudieacute les objectifs et les compeacutetences agrave installer par
programme du troisiegraveme cycle primaire comme nous avons jeteacute un regard sur le deacuteroulement
geacuteneacuteral de ce programme afin de parler avec preacutecision sur lrsquoenseignement de la prononciation
et la place qursquoelle srsquooccupe selon le manuel est le plan annuel de cette anneacutee scolaire
Grace aux inform ations traiteacutees dans le preacutesent chapitre nous avons appris des connaissances
theacuteoriques sur lrsquoenseignementapprentissage du FLE en 3egraveme
AP qui nous facilitent le chemin
vers le dernier chapitre qui expose le coteacute pratique de la recherche dans cette anneacutee scolaire
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
27
Chapitre IV Le protocole de recherche
28
Introduction
Apregraves avoir preacutesenteacute tout au long des trois chapitres theacuteoriques les eacuteleacutements essentiels
qui relient entre les trois domaines de la phoneacutetique la phonologie et la prononciation nous
somme dans ce chapitre pratique nous allons adapter la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
comme un moyen drsquoapprentissage au service de la prononciation et de la reconnaissance des
sons agrave travers une observation directe avec les apprenants de 3egraveme
anneacutee primaire Ainsi une
reacuteponse agrave notre probleacutematique et la veacuterification de nos hypothegraveses qui se fondent sur la
strateacutegie et les moyens qui amegravenent les apprenants agrave une bonne maitrise de la prononciation et
de lrsquoarticulation des sons de la langue franccedilaise
A ce propos le preacutesent chapitre sera consacreacute agrave la phase description du cadre
expeacuterimental de la recherche ougrave nous tiendrons agrave preacutesenter notre eacutechantillonnage le lieu le
mateacuteriel la deacutemarche et les difficulteacutes meacutethodologique de lrsquoenquecircte comme il sera consacreacute
agrave la phase des descriptions de la seacuteance de reconnaissance drsquoun son avec et sans la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel pour passer par la suite agrave une eacutetude comparative
entre ces deux seacuteances et les difficulteacutes les plus connus chez les apprenants de 3egraveme
AP ainsi
que les remegravedes proposeacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle Le dernier point qui sera
traiteacute dans ce chapitre concerne les interpreacutetations des reacutesultats de notre enquecircte
1- Protocole de recherche
1-1 Preacutesentation de leacutetablissement
Lrsquoeacutetablissement ougrave nous sommes reacutealiseacutes notre enquecircte prote le nom drsquoEl IMAM EL
BOUHKARI Elle est lrsquoune des plus anciennes eacutecoles du village de Tillouline de la wilaya
drsquoAdrar commune drsquoInzejmir En effet elles a ouvrit ses portes vers les anneacutees1964
Leacutetablissement est fait 20000 m2 Elle englobe 353 apprenant partageacutes sous dix groupes
peacutedagogiques (deux classes pour chaque niveau scolaire) de la classe preacuteparatoire (A et B) agrave
la classe de 4AP (A et B)Elle emploie 11enseignants y compris 6 hommes et 4 femmes dont
10 enseignants parmi eux sont arabophones et une enseignante de franccedilais
Le choix de ce lieu du terrain est parce qursquoil est le lieu ougrave je suis travailleuse
1-2 Preacutesentation et description du public
Lenquecircte est meneacutee dans le cycle primaire aupregraves dun eacutechantillon dune classe de
3AP Cette derniegravere comporte 37 apprenant dont 14 parmi eux sont des filles et 23 sont des
garccedilons Drsquoabord le choix cette anneacutee de scolarisation par ce qursquoelle repreacutesente une premiegravere
Chapitre IV Le protocole de recherche
29
rencontre de lrsquoapprenant avec la langue franccedilaise qui nous garanti une bonne fixation rapide
des savoirs comme le choix de cette classe est fait pour deux raisons majeurs La premiegravere est
parce quil sagit dune classe heacuteteacuterogegravene qui regroupe des apprenants de diffeacuterents acircges (Cf
Voir annexe3) La deuxiegraveme raison est que la majoriteacute des eacutelegraveves de cette classe se plaignent
des troubles darticulation et ont des confusions entre les sons voisions et les sons proches
1-3 Le mateacuteriel de lrsquoenquecircte
Pendant cette enquecircte dexeacutecution de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle nous avons
consulteacute les quatres ouvrages de la meacutethode laquo Aimeacute lire et Bien lire 1et 2 raquo le cahier
drsquoexercices et le livret ndeg 1(un cahier drsquoexercices en CP) nous avons aussi utiliseacute le manuel de
3egraveme
AP ainsi que les cartes de la meacutethode Le miroir repreacutesente aussi un outil explicatif
important dans la seacuteance de reconnaissance des sons
Les phrases et les mots choisis sont tireacutes du manuel de lrsquoapprenant alors que les eacutetapes
suivies sont propres agrave la meacutethode ainsi que les genres des exercices preacutesenteacutes dans les
cahiers drsquoexercices de la meacutethode cibleacutee
La mise en œuvre de cette meacutethode nous permet de travailler beaucoup plus la
gestuelle que leacutecrit De plus nous avons sappuyeacute sur le proceacutedeacute de la martineacute dans les
activiteacutes graphique et phonie-graphie
1-4 La deacutemarche de lrsquoenquecircte
Apregraves la lecture des diffeacuterents livres et manuels ayant une relation avec la meacutethode et
entant qursquoenseignante qui assure la matiegravere de franccedilais notre enquecircte est deacutebuteacutee par un
diagnostique sur les lettres de lrsquoalphabet par les apprenants de la classe de 3egraveme
APA afin
drsquoidentifier les difficulteacutes drsquoarticulation des apprenants en situation de prononciation et de
reconnaissance des sons pour passer par la suite agrave lrsquoapplication de la meacutethode agrave fin drsquo arriver agrave
faire une eacutetude comparative entre les deux seacuteances de reconnaissance drsquoun son avec et sans
lrsquoapplication de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle pour but de montrer lrsquoavantage et les
bienfaits de cette derniegravere
Lrsquoenquecircte est commenceacutee agrave partir du mois de deacutecembre 2018 jusqursquoagrave le mois de mars
2019 En effet les seacuteances de travail sont respectives au deacuteroulement de la seacutequence du
programme actuelle du franccedilais en 3egraveme
AP Selon ce dernier lrsquoapprenant a trois seacuteances de
reconnaissances dlsquoun seul son de dureacutee de 25 min Elles sont partageacutees selon ses trois
moments drsquoapprentissage qui seront deacutecrit vers le deacutebut du chapitre suivant
1-5 Les difficulteacutes meacutethodologiques
Pendant la reacutealisation du travail au sein de lrsquoeacutetablissement nous avons rencontreacute
certaines difficulteacutes dans lrsquoenregistrement des seacuteances ougrave nous nrsquoavons pas pu filmer toutes
Chapitre IV Le protocole de recherche
30
les phases de la seacuteance au faute des caractegraveres des parents de ce village qui sont contre
lintervention dun eacutetranger au sein de la classe et au manque dun photographe compeacutetent et
quon lui faire confiance pour la reacutealisation de ce travail
2 Analyse et interpreacutetation desreacutesultats
2-1 Description et analyse des reacutesultats
La strateacutegie denseignementapprentissage de la seacuteance de reconnaissance dun son se
deacutefegravere dune seacuteance agrave une autre
2-1-1 Description de la seacuteance sans la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La seacuteance de reconnaissance et de prononciation drsquoun son drsquoapregraves les documents peacutedagogique
de la 3egraveme
AP (Cf Voir annexe 4)
Parmi les seacuteances de reconnaissance des sons preacutesenteacutees avec les apprenants de la
classe expeacuterimentale nous avons choisi la seacuteance de reconnaissance et de prononciation du
son [s] Dans cette seacuteance lrsquoenseignante passe par trois moments drsquoapprentissage plus une
phase drsquoeacutevaluation comme nous venons preacutesenter par suite
1egravere
eacutetape Discrimination phoneacutetique des sons
Preacutesentation magistrale de lrsquoeacutenonceacute
Lrsquoenseignante eacutecrit un eacutenonceacute illustrant le phonegraveme [s] sur le tableau tout en passant par une
Lecture lente et expressive
Identification du phonegraveme
Lrsquoenseignante deacutecoupe les mots qui contiennent le son [s] en syllabes par le biais drsquoune
lecture magistrale drsquoun eacutenonceacute par lrsquoenseignante une fois et ensuite avec la reacutepeacutetition des
apprenants agrave la fin de cette eacutetape lrsquoapprenant deacutecouvre le son cibleacute
2egraveme
eacutetape La combinaison phoneacutetique du son Il srsquoagit drsquoun montage du son [s] avec les
voyelles (a o u e i eacute)Cette activiteacute preacuteparera la segmentation syllabique dans les mots Il
srsquoagit drsquoassocier les phonegravemes pour former des syllabes
3egraveme
eacutetape La discrimination auditive et graphique du son
Cette eacutetape est preacutesenteacutee sous forme drsquoune seacuterie drsquoexercices preacuteceacutedeacutes par une activiteacute
drsquoeacutecoute visant la discrimination visuelle du graphegraveme et auditive du son dans les mots
Ecriture du graphegraveme cette activiteacute individuelle permet agrave lrsquoapprenant de meacutetriser lrsquoeacutecriture
script et cursive de la lettre en minuscule et en majuscule
4egraveme
eacutetape Lecture des mots et drsquoun eacutenonceacute
Cette derniegravere eacutetape est consideacutereacutee comme un moment drsquoeacutevaluation et ougrave lapprenant est
inviteacute agrave articuler et agrave prononcer correctement des mots ou un groupe de mots qui illustrent les
diffeacuterentes graphies du son [s]
Chapitre IV Le protocole de recherche
31
2-1-2 Description de la seacuteance de reconnaissance drsquoun son avec la meacutethode phoneacutetique
et gestuelle
Dans le cadre de notre expeacuterience nous avons choisi de travailler le son [z]A ce
propos il est eacutevident que lrsquoapprenant avoir quelques informations de base sur la signification
du mot laquo son raquo et les diffeacuterents organes qui participent agrave la production drsquoun son Apregraves cette
eacutetape de mise en situation lrsquoenseignant applique la meacutethode phoneacutetique et gestuelle en
passant par trois eacutetapes progressives plus deux eacutetapes drsquoeacutevaluation preacutesenteacutees comme la
suite
I Phase de deacutecouverte du son
1egraveme
eacutetape Identification du son du jour
Lrsquoenseignant lit les phrases ayant une assonance du son eacutetudieacute Les apprenants devinent
identifient le son Ils peuvent lever la main lorsqursquoils pensent lrsquoavoir identifieacute
Remarque Lrsquoenseignant propose drsquoautres moyens (auditif visuel ou des devinettes) pour
que tous les apprenants devinent le son agrave ce moment de la seacuteance
2egraveme
eacutetape Introduction de la correspondance graphie-phonie
Lrsquoenseignant doit expliquer aux apprenants le lien entre le son son graphegraveme et le geste qursquoil
lrsquoassocieacute ainsi que le positionnement de la langue
Lrsquoenseignant deacutevoile la photographie du geste puis se positionne face aux apprenants et
montre le geste de la main gauche en miroir tout en produisant le son Les apprenants
reproduisent le geste avec leur main drsquoeacutecriture
Remarque Lrsquoenseignant doit ecirctre attentif au geste repreacutesenteacute par les apprenants afin de le
corrigeacute
3egraveme
eacutetape Lrsquoeacutecriture du son
Lrsquoenseignant eacutecrit au tableau la ou les graphies du son eacutetudieacute sous toutes ses formes il utilise
comme dans le manuel de la meacutethode la couleur rouge srsquoil srsquoagit drsquoune voyelle ou drsquoun
graphegraveme complexe
Remarque Apregraves chaque seacuteance de reconnaissance drsquoun son les apprenants reacutepondent agrave
une seacuterie drsquoexercices de discrimination auditive et articulatoire du phonegraveme eacutetudie preacuteceacutedeacutees
par une activiteacute drsquoeacutecoute
4egraveme
eacutetape La combinaison phoneacutetique et gestuelle du son
Il srsquoagit drsquoun montage du son avec toutes les voyelles orales
5egraveme
eacutetape Evaluation Crsquoest un moment de reacuteinvestissement qui permit drsquoeacutevaluer les
acquis drsquoune seacuteance de reconnaissance drsquoun son par des apprenants agrave partir drsquoun groupe de
mots illustrant les diffeacuterentes graphies du son eacutetudieacute
Chapitre IV Le protocole de recherche
32
Remarque Les deux derniegraveres eacutetapes renvoient agrave des autres phases de lecture apregraves la
phase de la reconnaissance des sons Ils sont inclus dans cette seacuteance pour consolider les
acquis de la discrimination phonique et graphique du son (Cf Voir annexe5)
3 Etude comparative
Selon nos observations de la classe il eacutetait eacutevident que les apprenants deacutebutent leur
apprentissage par des seacuteances de reconnaissance des voyelles orales avant de passer aux
consonnes
Dans le domaine de lrsquoenseignement apprentissage du FLE la motivation des
apprenants et une meilleur transmission et fixation des savoirs sont les premiegraveres
preacuteoccupations des didacticiens et des peacutedagogues Dans ce sens lrsquoenseignement de la
prononciation a connu plusieurs approches et meacutethodes de prononciation et de correction
phoneacutetique Malgreacute la progression de ses derniegraveres la prononciation reste une discipline
difficile aupregraves les enseignants et mecircme leurs apprenants qui souffrent souvent des mecircmes
difficulteacutes de prononciation
Dans ce cadre il est donc inteacuteressant de srsquoarrecircter sur une nouvelle meacutethode de
prononciation et de reconnaissance des sons mais il parait encore plus enrichissant de la
comparer avec celle qui domine aujourdrsquohui le manuel de 3egraveme
AP
Pour ce travail nous nous attachons agrave lrsquoanalyse et agrave la comparaison des deux seacuteances de
reconnaissance drsquoun son selon le guide drsquoutilisation du manuel de 3AP ougrave nous avons
travailleacute le son [s] et le son [z] avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
Crsquoest donc avec un esprit critique que nous nous attachons agrave comparer lrsquoobjectif les eacutetapes
de progression et les attitudes des apprenants et celui des enseignants ainsi que les
compeacutetences acquises agrave la fin de chaque seacuteance et les difficulteacutes des apprenants et ses
remegravedes proposeacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La comparaison au niveau des objectifs
Les deux seacuteances accordent une importance capitale agrave la reconnaissance du systegraveme
phonologique de la langue franccedilaise dont lrsquoobjectif est drsquoidentifier et de deacutecouvrir des
phonegravemes en FLE En effet lrsquoobjectif de la premiegravere seacuteance (sans la meacutethode) pour but
drsquoidentifier et deacutecouvrir le phonegraveme [s] quand ndash agrave la deuxiegraveme seacuteance (avec la meacutethode)
pour but drsquoidentifier et deacutecouvrir le son [z]
- La comparaison au niveau des moments drsquoapprentissage
Pour atteindre les objectifs de ces deux seacuteances lrsquoenseignant suive une strateacutegie qui ne
se deacuteroule pas de la mecircme maniegravere mais que certains points convergents en effet les deux
Chapitre IV Le protocole de recherche
33
seacuteances contiennent trois eacutetapes qui se terminent par une eacutecriture du graphegraveme du son du jour
ainsi que le moment drsquoeacutevaluation
Cependant il existe des points de divergence qui concernent le deacuteroulement de chaque
seacuteance en effet la premiegravere seacuteance travailleacutee sans la meacutethode est commenceacutee par une phase
de preacutesentation drsquoun eacutenonceacute sur le tableau qui illustre le son du jour produit par la lettre (s)
ougrave lrsquoenseignant lit et isole le son de cette lettre et les eacutelegraveves eacutecoutent et reacutepegravetent par la suite
lrsquoenseignant passe agrave la combinaison du phonegraveme cibleacute avec les voyelles orales (a o u e eacute) agrave
ce moment lagrave lrsquoapprenant combine la lettre mais pas le son avec quelque voyelles orales en
effet ils le prononcent [ԑs] parce que quand on parle de la lettre (s) ce nrsquoest pas la mecircme
chose que le son [s] qui srsquoeacutecrit par fois avec la lettre (s) et drsquoautre fois avec la lettre (c) et
mecircme quand on parle des voyelles orales elles ne se limitent pas dans les six voyelles
connues Il faut signaler degraves le deacutebut qursquoil ya encore une autre voyelle orale qui est (ou) qui
se diffegravere du son [o]
La deuxiegraveme seacuteance preacutesenteacutee avec la meacutethode Borel Maisonny doit preacuteceacuteder par une
seacuteance de preacuteparation ougrave les apprenants vont apprendre des informations sur ce que veut dire
un son et les organes responsable de cette action Apregraves cette seacuteance de mise en situation
lrsquoenseignant deacutebute sa seacuteance par une phase drsquoidentification du son ougrave les apprenants
eacutecoutent les phrases preacutesenteacutees oralement par lrsquoenseignant pour arriver agrave deacutecouvrir le son du
jour de maniegravere autonome Par la suite lrsquoenseignant donne des pistes qui permettent drsquoeacuteviter
les mauvaises routes dans la prononciation du son en expliquant aux apprenant les liens
existant entre le son et le geste qursquoil lrsquoassocieacute ainsi que la position des organes qursquoils le
produise apregraves avoir construire ses connaissances sur le son cibleacute lrsquoapprenant deacutecouvre les
diffeacuterentes graphies du son que lrsquoenseignant eacutecrit sur le tableau Pour consolider les acquis
des apprenants de cette seacuteance ils sont donc inviteacutes agrave combiner le son [z] avec toutes les
voyelles orales Pour arriver agrave articuler correctement des mots et un eacutenonceacute illustrant les
diffeacuterentes graphies du son eacutetudieacute les apprenants preacutesentent les gestes du sons combineacutes au
mecircme temps qursquoils les prononcent Par exemple pour prononcer la syllabe laquo za raquo lrsquoapprenant
dessine une ligne zigzagueacutee en lrsquoair au moment qursquoils produisent le bruit du son laquo zzzzzzz raquo
ils legravevent la main ouverte du son [a]
La troisiegraveme phase des deux seacuteances est preacutesenteacutee sous forme des exercices de
discrimination auditive et visuelle du son ougrave lrsquoapprenant est inviteacute agrave reacutepondre agrave des consignes
des activiteacutes de type phonies graphies ouet phonies-graphies
La derniegravere phase crsquoest lrsquoeacutetape drsquoeacutevaluation Ce moment est travailleacute par les deux seacuteances de
la mecircme maniegravere mais avec une petite diffeacuterence dont- elle est preacutesenteacute comme une eacutetape de
Chapitre IV Le protocole de recherche
34
lecture des mots et drsquoun eacutenonceacute et aussi la combinaison du son quand-il srsquoagit drsquoune seacuteance
preacutesenteacutee avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle dans le but drsquoinviter lrsquoapprenant agrave
prononcer correctement un groupe de mot illustrant le son eacutetudieacute au sein drsquoune uniteacute
phoneacutetique porteuse de sens
- La comparaison au niveau des attitudes des apprenants et des enseignants
Tout au long de la premiegravere seacuteance preacutesenteacutee sans la meacutethode cibleacute lrsquoenseignant est
apparait comme un deacutetenteur des normes le fait qui rendent les apprenants ennuyant et moins
attentifs dont la plupart parmi eux reacutepegravetent sans regarder la forme graphique du son le fait
qui garanti la non atteinte de lrsquoobjectif agrave la fin de cette seacuteance apregraves un travail fatiguant par
lrsquoenseignant qui est appeleacute agrave le refaire et donc il va perdre plus drsquoune heure tandis que le
temps reacuteserveacute agrave cette seacuteance est 15min
Pourtant il est remarqueacute que durant la deuxiegraveme seacuteance les apprenants sont apparais
tregraves motiveacutes parce que lrsquoapprentissage se fait inconsciemment et avec une autonomie total de
lrsquoapprenant En effet quelque apprenants sont inviteacutes agrave repreacutesenter les gestes illustreacutes par la
meacutethode et les autres vont deacutecouvrir le son que lrsquoapprenant acteur vient de produire la chose
qui permet aux apprenants de travailler dans un climat de confiance et dans le plus court du
temps Lrsquoenseignant dans cette seacuteance est un accompagnateur de lrsquoapprenant il est preacutesent
pour corriger les premiers pas de lrsquoapprenant pendant sa constriction de son propre action
drsquoapprentissage son rocircle se ressemble agrave ce lui des eacutetats de protection civile qui intervienne
pour eacuteviter le danger et sauver les victimes
- La comparaison au niveau des compeacutetences acquises par les apprenants
A la fin de la premiegravere seacuteance (sans la meacutethode) les apprenants ont appris agrave
- Repeacuterer auditivement le son eacutetudie
- Repeacuterer visuellement le son eacutetudieacute
- Maitriser les quatre formes drsquoeacutecriture de la lettre minuscule et majuscule en script et
en cursive
Les compeacutetences acquises dans cette premiegravere seacuteance sont momentaneacutes par ce qursquoil
eacutetait remarqueacute que pendant le rappel de la seacuteance suivie que la majoriteacute des apprenants
apparaissaient incapables drsquoidentifier visuellement le phonegraveme eacutetudie au sein drsquoun mot par
eacutecrit
A la fin de la deuxiegraveme seacuteance les apprenants ont appris agrave
- Repeacuterer auditivement le son eacutetudie
- Repeacuterer visuellement le son eacutetudieacute
Chapitre IV Le protocole de recherche
35
- Maitriser les quatre formes drsquoeacutecriture de la lettre minuscule et majuscule en script et
en cursive
- Maitriser les diffeacuterentes graphies du son eacutetudie
- Prononcer correctement le phonegraveme
- Etablir un lien entre le phonegraveme et le graphegraveme
- Assembler les sons et les syllabes pour lire des mots
Les compeacutetences acquises agrave la fin de cette seacuteance sont fixeacute agrave la meacutemoire des
apprenants gracircce aux trois canaux drsquoapprentissage travailleacutee par la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle suivant
- canal visuel laquo GRAPHEME raquo ce qui est vu par les yeux
-canal auditif laquo PHONEME raquoce qui est entendu par lrsquooreille
-canal corporelkinestheacutesique laquo GESTE raquo ce qui est repreacutesenteacute par le corps
Avec cette meacutethode lrsquoapprenant donc peut se construire dans la langue et sur la scegravene
entant qursquoun acteur essentiel de son apprentissage car la mise en corps et la mise en jeu amegravene agrave
la mise en bouche crsquoest ndashagrave dire les gestes exprimeacutes par le corps aide lrsquoapprenant agrave fixer une
bonne articulation des sons drsquoune autre langue
4 Les difficulteacutes des apprenants et les traitements suggeacutereacutes par la meacutethode phoneacutetique
et gestuelle de Suzanne Borel deacutemarches et conseils peacutedagogiques
Tout au long de notre expeacuterience drsquoenseignement du franccedilais nous avons constateacute
que la majoriteacute des difficulteacutes de prononciation des eacutelegraveves concernent les voyelles orales et
certaines consonnes En effet les apprenants prononcent les sons ([ә] [o] et [u]) de la mecircme
faccedilon et la mecircme remarque est reporteacutee sur la prononciation des sons ([y] [i] et[e]) drsquoautres
difficulteacutes consonantiques sont remarqueacutees chez les apprenants qui sont apparus perturbant agrave
identifier les consonnes (b p d et q) et aussi quand t-il srsquoagit drsquoun son des diffeacuterents
graphies tel que le son [z] qui srsquoeacutecrit dans la plupart du temps en lettre s ainsi que le son [s]
qui srsquoeacutecrit en lettres (c sss)
Par lrsquoapplication de la meacutethode les apprenants apprennent que la lettre(o) se produit
par lrsquoarrondissement des legravevres Le rond fait par les doigts aide les apprenants agrave la distinguer
du son [u] marquer par trois doigts font le (o) et deux doigts font le (u) tout en les avanccedilant
durant la prononciation le fait qui justifier que le son [u] est caracteacuteriseacute par son prolongement
par rapport au son [o] tandis que le son [ә] se produit par une ouverture moyenne de la bouche
en faisant un creux avec la main ou en eacutetendant la main la paume tourneacutee vers le haut Le
son [e] se ressemble au son [i] dans lrsquoeacutecartement des legravevres mais la gestion des dents et le fait
Chapitre IV Le protocole de recherche
36
du doigt en lrsquoair du son [i] aide lrsquoapprenants agrave le bien prononcer et agrave le distinguer du son[e]
qui est exprimeacute par la mise du main sur le front comme lrsquoaccent du lettre (eacute )
La confusion entre les consonnes (b p d q) est reacutegleacutee gracircce aux gestes exprimeacutes par
la meacutethode En effet La lettre (b) est deacutecrit par son petit bedon devant met par la main
droite La lettre (p) eacutetait exprimeacute par un eacutelegraveve qui montre son poing puis sa bouche et son
poing srsquoouvrent pour dire [p]La lettre(d) a sa bosse dans le dos exprimeacute par la main droite
derriegravere le dos et la lettre (q) est marqueacutee par la mise du doigt( le montre) au fond de la
bouche
Drsquoautres points suggeacutereacute agrave lrsquoenseignant drsquoutiliser pour eacutelucider les difficulteacutes de ces
apprenants en effet il est conseilleacute de preacutesenter toutes les quatre eacutecritures ainsi que les
diffeacuterentes graphies du son eacutetudie deacutes la phase de deacutecouverte Ceci est permet pour tous les
sons sauf les trois sons complexes [s] [z] et [ʒ] ougrave lrsquoenseignant va les preacutesenteacutes jusqursquoagrave la
troisiegraveme phase Il aussi inteacuteressant de mettre aux connaissances des apprenants que les
lettres ont un nom mais aussi elles produisent des sons a fin de les diffeacuterencies Par exemple
La lettre laquo s raquo se nome [ԑs] et se prononce [s]Il faut aussi expliquer aux apprenants qursquoil ya
des lettres muettes Par exemple le laquo s raquo final dans les formes verbal ou dans les pluriels des
noms et des adjectifs ne se prononce pas et laquo e raquo final fait chanter la consonne qui le preacutecegravede
afin de favoriser la meacutemorisation orthographique et eacuteviter les interrogations des eacutelegraveves Pour
faciliter lrsquoapprentissage des lettres muettes le guide peacutedagogique de la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle propose agrave lrsquoenseignant de faire un affichage eacutevolutif sur de ses lettres sous la formes
drsquoune marguerite par exemple il commence dans une seacuteance avec une fleur incomplegravete Trois
premiers peacutetales sont renseigneacutes un peacutetale pour le laquo e raquo muet un second pour le laquo s raquo et un
troisiegraveme pour le laquo t raquo Pour chaque nouvelle lettre muette rencontreacutee dans la seacuteance comme
le laquo c raquoou le laquo d raquo il renseigne alors un peacutetale suppleacutementaire Comme il faut noter agrave la fin que
le geste ne se fait pas lors qursquoil srsquoagit drsquoune lettre muette
En somme et agrave travers cette comparaison nous pouvons dire que les difficulteacutes des
apprenants avec les voyelles orales et les consonnes proches sont reacuteduit totalement comme
nous avons remarqueacute une grande ameacutelioration au niveau de la prononciation des apprenants
5- Interpreacutetation des reacutesultats
Lrsquointerpreacutetation des reacutesultats de notre investigation sur terrain nous explique que la
non maitrise des apprenants de la prononciation et de la bonne articulation des sons de la
langue franccedilaise renvoie aux raisons suivant
Tout drsquoabord les difficulteacutes des apprenants peuvent revenir au manque drsquoattention des
apprenants et ses attitudes passives pendant la seacuteance de reconnaissance drsquoun son
Chapitre IV Le protocole de recherche
37
En plus ces difficulteacutes sont les reacutesultats drsquoun apprentissage de qualiteacute transmissif reccedilu par
les apprenants Dans cet approche lrsquointeraction est au sens unique en effet lrsquoenseignant
explique et corrige systeacutematiquement les erreurs de prononciation de c ses apprenants dont
ces derniers eacutecoutent et reacutepegravetent la chose qui a creacuteeacute chez lrsquoapprenant un sentiment de
faiblesse et du deacutesinteacuterecirct
Or la meacutethode dite phoneacutetique et gestuelle met agrave la disposition des enseignants une
strateacutegie centreacutee sur lrsquoapprenant qui induit chez lui un sentiment de reacuteussite de progregraves
personnel et de responsabiliteacute En effet lrsquoassociation des gestes aux sons qursquoelle favorise
amegravene les apprenants agrave la fois agrave une bonne fixation de lrsquoimage visuelle et articulatoire des
lettres et aussi agrave eacutetablir un lien entre phonegraveme-graphegraveme Les gestes proposeacutes par cette
meacutethode ont donc une fonction de dynamisation de motivation et de luciditeacute
Dans ce chapitre nous avons deacutecrit le cadre expeacuterimental de notre enquecircte comme
nous avons eacutevoqueacute les diffeacuterents moments drsquoapprentissage des deux seacuteances de
reconnaissance drsquoun son preacutesenteacutees avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle et sans la
meacutethode cibleacutee pour lancer par la suite une eacutetude comparative selon certains critegraveres de
reacuteussite Agrave la fin de ce chapitre nous avons donneacute des interpreacutetations sur les reacutesultats de la
comparaison des seacuteances
La collecte des donneacutes de ce dernier chapitre nous convainquons de lefficaciteacute du
non verbale et des activiteacutes ludiques dans lenseignementapprentissage des langues
eacutetrangegraveres agrave lacircge preacutecoce des enfants En plus lharmonie entre la phoneacutetique et la gestuelle
amegravene conditionnellement un apprentissage basique et rapide de la prononciation et la
reconnaissance des sons de la langue franccedilaise
Conclusion geacuteneacuterale
39
Le travail que nous avons reacutealiseacute tout au long de cette recherche vise agrave mettre agrave la
disposition des enseignants et aux parents la meacutethode phoneacutetique et gestuelle comme un outil
drsquoapprentissage dans le domaine de la prononciation et de la reconnaissance des sons de la
langue franccedilaise en premiegravere anneacutee de sa scolarisation dans le but drsquoune acquisition correcte
des sons de cette langue cibleacutee
Pour reacutepondre agrave notre probleacutematique qui a provoqueacute des interrogations sur les moyens
et la meacutethode agissante qui megravenent les apprenants agrave une bonne maitrise des sons de la langue
franccedilaise nous avons proposeacute des solutions provisoires qui pourraient amener lrsquoapprenant agrave
une correcte prononciation des sons de la langue franccedilaise et qui se reacutesume dans lrsquoutilisation
des activiteacutes corporels etou du non verbal et par lrsquoapproche reacutepeacutetitif ou crsquoest une question de
motivation et drsquoautonomie des apprenants
Afin drsquoaffirmer ou infirmer notre hypothegraveses nous avons choisi de reacutealiser notre
enquecircte du terrain dans une eacutecole primaire aupregraves drsquoun publique de 3egraveme
A ougrave le travail est
deacuterouleacute sous forme des seacuteances de reconnaissance des sons avec la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle et sans lrsquoapplication de cette meacutethode cibleacutee afin de montrer les avantages de cette
derniegravere
Par le biais drsquoune eacutetude comparative entre les deux seacuteances cibleacutees nous avons
remarqueacute lrsquoefficaciteacute de cette meacutethode dans lrsquoenseignement apprentissage de la prononciation
et de la reconnaissance des sons de la langue franccedilaise En effet il nous apparait que la
motivation des apprenants dans la seacuteance preacutesenteacutee avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle est
lrsquoune des grandes cleacutes de la reacuteussite drsquoune action drsquoapprentissage quelconque tandis que
lrsquoapproche reacutepeacutetitif reste une deacutemarche ancienne ennuyeuse qui prend du tempsDe ce fait
nous infirmons notre premiegravere hypothegravese qui manifeste sur lutiliteacute delapproche reacutepeacutetitif dans
une seacuteance de prononciation et de reconnaissance des sonsPourtant la mise en corps et la
gestuelle amegravenent les apprenants agrave bien distinguer entre les diffeacuterents sons et agrave l acquisition
dune bonne articulation et fixation du code phoneacutetique du F LE En effet lapprenant qui sait
dougrave vient le son et comment il se forme il arrive agrave le prononcer correctement et lacquisition
de cette derniegravere lui permet de diffeacuterencier aiseacutement entre les phonegravemes De ce fait nous avons
confirmeacute les deux derniegraveres hypothegraveses de notre probleacutematique
Cependant lrsquoapplication de cette meacutethode au sein drsquoune classe ne donne pas toujours
les mecircme reacutesultats Elle peut etre eacutefficace pour certaines enseignants pour dautre non Crsquoest-agrave
dire que quand- on parle des bons reacutesultats nous parlons drsquoun enseignant compeacutetant et drsquoun
bon peacutedagogue qui sait motiver et reacutepondre aux besoins de ses apprenants sans oublier le
facteur essentiel qui est la volonteacute drsquoapprendre En outre Il faut signaler que les apprenants
Conclusion geacuteneacuterale
40
preacutesentant des problegravemes dysphasiques rencontrent des difficulteacutes avec la gestuelle Nous
pouvons dire aussi que lrsquoorientation des gestes (devantderriegravere) nrsquoeacutetait pas toujours aiseacutement
transposable en orientation des graphegravemes en eacutecriture En effet pour lrsquoapprenant la lettre laquo b raquo
est comme la lettre laquo d raquo les deux ont une boulle devant
En tant quenseignante de franccedilais au primaire jaffirme que la meacutethode phoneacutetique est une
meacutethode eacutefficace dans lacquisition du systegraveme phonologique de la langue franccedilaise mais la
question qui me vient agrave lesprit sur la capaciteacute de cette meacutethode deacutelucider les difficulteacutes des
apprenants dans le processus de la lecture compreacutehension Autrement dit Quel serai limpacte
de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle dans la compreacutehension des textes
42
- Ouvrages
-BLANC Yves Bien lire et Aimer lire Recueil drsquoexercice GS France 2018
-BENBOUZID Boubekeur La reacuteforme de leacuteducation en Algeacuterie Enjeux et reacutealisation
Casbah Editions Alger 2009
-COMTE Chantal et CAVALIER Luna Cahier drsquoexercice France 2018
- DE SACY Clotilde Silvestre et al Bien lire et Aimer lire 2018
-DE SACY Clotilde et al Bien lire et Aimer lire Guide peacutedagogique CP-CE1 Paris2018
-DE SACY Clotilde Silvestre Bien lire et Aimer lire Les premiegraveres histoires
33egraveme
eacuted France 2018
-LEacuteON Pierre et al Phoneacutetique du FLE prononciation de la lettre au son Paris 2008
-MEDJAHED Leila Guide drsquoutilisation du manuel franccedilais de 3egraveme
AP Algeacuterie 20172018
- MEDJAHED Leila et al Franccedilais 3egraveme
anneacutee primaire 1egravere
eacuted Algeacuterie 20172018
-ZUFFREYS et MOESCHLERJ Initiation agrave la linguistique franccedilaise eacuted Armond Colin
Paris 2010
Articles
-DUFEU Bernard in Centre de psycho- dramaturgie de Mayence Lrsquoimportance de la
prononciation dans lrsquoapprentissage drsquoune langue eacutetrangegravere France 1997-LATOUR
Marion in FOCUS LrsquoenseignementApprentissage preacutecoce des langues France Juillet
2015
-Programme de la 3egraveme
anneacutee primaire Juin 2011
Sitographie
httpwwwicpinpgfrICPstrueturecode thegraveme10 fr html 2017
httpwwwsfucafren270phonologiepdfsfrem270EXSuppphnl QUESTpdf 2018
httppostqueensuca~lessardgCours215Chap2htmt 2018
httpwwwpsychodramaturgiede2019
Meacutemoires
-FUZIER Alexndra Reacuteetolonage du teste de jugement et drsquoorientation de Suzanne Borel ndash
Maisonny meacutemoire drsquoorthophonie universiteacute BORDEAUXFrance 2013
-HAMADI Zohra Les erreurs de la prononciation chez les apprenants de 4egraveme et 5egraveme
anneacutee primaire meacutemoire de Master universiteacute ABDELHAMID IBN BADIS de
MOSTAGANEM 2015
-HAMLAUOISouheila Lapproche par compeacutetences et la peacutedagogie de projet meacutemoire de
Master universiteacute MENTOURI de COSTANTANTINE 2010
43
-ROUINA Selma Installation des compeacutetences lecturels par la mise en œuvre de la meacutethode
Borel-Maisonny meacutemoire de Master universiteacute MOHAMED KHIDER de BISKRA 2015
Videacuteos
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle complegravete creacuteeacutee par Suzanne Borel-Maisonny dans la
collection Bien lire et Aimer lire disponible dans le site http esf-scienceshumaiesfr12-
bien-lire-
La meacutethode Bien lire et Aimer lire disponible dans le site wwwbien-lirenet
Annexe 01 Gestuelles Borel-Maisonny
Annexe 02 Le plan annuel de loral porductionreacuteception de troisiegraveme anneacutee primaire
NIVEAU troisiegraveme anneacutee du cycle primaire
DISCIPLINE Langue franccedilaise
LA COMPEacuteTENCE GLOBALE DU 2egraveme PALIER (3egraveme ANNEacuteE PRIMAIRE)
Au terme de la 3egraveme AP du cycle primaire agrave partir de supports sonores etou visuels lrsquoapprenant est capable de
comprendre et produire agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit des eacutenonceacutes mettant en œuvre les actes de parole eacutetudieacutes
LES
COMPETENCES
TERMINALES
DOMAINE
ORGANISATION
DES
APPRENTISSAG
ES
DE LA
SEacuteQUENCE
ORIENTATION
S DU
DOCUMENT
DrsquoACCOMPAG
NEMENT
ORIENTATI
ONS DU
GUIDE DU
MANUEL
ESTIMATI
ON DU
VOLUME
HORAIRE
CT1 Comprendre
des eacutenonceacutes oraux en
srsquoappuyant sur
lrsquointonation et le
non- verbal
Reacuteception
ORAL
Production
-Situations
drsquoeacutecoute
assurant la maicirctrise
du systegraveme
phonologique et
prosodique
-Progression
phonologique (sons
simples paires
minimales)
- notion de phrase
- les diffeacuterentes
intonations - les
traits prosodiques
pauses heacutesitations
accents
drsquoinsistance arrecircts
-Conjugaison agrave
Lrsquoenseignant (e)
met les eacutelegraveves en
situation drsquoeacutecoute
de dialogues
-Etablir un
contact saluer
se preacutesenter
remercier
accepter refuser
srsquoexcuser prendre
congeacute
-Preacutesentation aux
eacutelegraveves de
documents
sonores des
videacuteos ou des
messages
iconiques en
64 H
lrsquooral adeacutequation avec
la situation de
communication
CT2 Produire agrave
lrsquooral des eacutenonceacutes
contenant un acte de
parole dans une
situation drsquoeacutechange
-Restitution de
mots eacutecouteacutes de
formules de
salutation
Les eacutelegraveves
doivent eacutecouter et
reacutepeacuteter les mots
pour se preacutesenter
saluer remercier
Annexe 03 Tableau representatif des ages des apprenants de la classe de troisiegraveme
anneacutee primaire
Lanneacutee de
naissance
2006 2008 2009 2010 2011
Nombre
deacutelegraveves
1 2 6 26 2
Annexe 04La seacuteance de reconnaissance de son sans la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
Projet 01 Dureacutee 25mn
Seacuteance 02
Activiteacute 04
Seacutequence 03 Classe 3degAP
Lecture Prononciation
1-Objectif
-Deacutecouvrir et identifier le phonegraveme ltltsgtgt
Support
2- Strateacutegies drsquoenseignement Apprentissage
1deg moment Discrimination phoneacutetique des sons
Preacutesentation magistrale de lrsquoeacutenonceacute
Lecture lente et expressive
Assurer la compreacutehension
Deacutecomposition
Maman lave la salade
salade
sa
s
Identification du phonegraveme
Faire reacutepeacuteter par les apprenants
Corriger la prononciation
2egraveme
moment La combinaison phoneacutetique du son
Montage des syllabes avec les voyelles
a sa a s as
s o so i s is
i si o s os
e se sal - sur
s u su speacute ndash spu - spa
eacute seacute sta-sti-sto
3egraveme
moment La discrimination auditive et graphique du son
Les apprenants eacutecoutent puis cherchent le phonegraveme cibleacute
-Discrimination du phonegraveme laquos raquo
La salade ndash une sardine ndash le sucre - une tasse
4egraveme
moment Evaluation
Lecture des mots
Une tasse un poussin la salade
Lecture drsquoun eacutenoncer
-Selma a mis du sucre dans sa tasse
-Lecture individuelle
-Correction systeacutematique
-Utilisation du tableau au fur et agrave mesure pour eacutelucider les difficulteacutes
Phoneacutetiques et prosodiques
-Concours de la bonne lecture orale
Liste des tableaux
et figures
Liste des tableaux
Tableau 01 La classification des consonnes de
franccedilaishelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip8
Tableau02 des Semi-consonnes Ou Semi-voyelles Du Franccedilais
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip9
Tableau 03 du deacuteroulement drsquoune seacutequence drsquoapprentissage du FLE en3egraveme
anneacutee
primairehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24
Liste des figures
Figure 01 Trapegraveze articulatoire des voyelles du
franccedilaishelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip7
Figure 02 Triangle des trois canaux deacuteveloppeacutes par la meacutethode phoneacutetique et
gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip15
TABLE DES MATIERES
REMERCIMENT
DEDICACE
Introduction geacuteneacuterale 2
1 Chapitre I cadre conceptuel 5
Les concepts phoneacutetique phonologie 5
11 Le concept de la phoneacutetique 5
12 Le concept de phonologie 5
13 Distinction entre la phoneacutetique et la phonologie 6
2 Les branches de la phoneacutetique 6
21 La phoneacutetique articulatoire 6
22 La phoneacutetique acoustique 6
23 La phoneacutetique auditive 6
3 Le systegraveme phoneacutetique de la langue franccedilaise 7
31 Les voyelles 7
311 Les critegraveres drsquoopposition des voyelles 7
32 Les consonnes 8
33 Les semi- consonnes 9
4 Le concept de la prononciation 9
41 Deacutefinition de la prononciation 9
42 Les meacutethodes drsquoenseignement de la prononciation 10
421 La meacutethode articulatoire 10
422 La meacutethode comparatiste 10
423 La meacutethode des oppositions phonologique 10
424 La meacutethode verbo-tonale 11
425 La meacutethode prosodique helliphelliphellip11
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
1 Bref historique de la meacutethode phoneacutetique et gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip14
2 Notes bibliographiques sur la fondatrice de la meacutethode meacutethodehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip15
3 Les auteurs des ouvrages qui appliquent la meacutethodehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip16
4 Lappellation de la meacutethodehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
41 Une meacutethode phoneacutetiquehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
42 Une meacutethode gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
5 Les eacutetapes de la progression de la meacutethode phoneacutetique et gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
51 Les voyelles oraleshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
52 Les consonneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
521 Les consonnes continueacuteeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
522 Les consonnes occlusiveshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
53 Les voyelles nasales et les graphies complexeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
6 Les compeacutetences agrave installer par la meacutethodehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
7 Les supports utiliseacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
71 Les fiche des sonshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
72 Les manuelshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
Chapitre III Lenseignement du FLE en 3egraveme
AP
1 Lobjectif de lenseignement du franccedilais en 3egraveme
APhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22
2 Les compeacutetences agrave installer dapregraves le programme de 3egraveme
APhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22
3 Le deacuteroulement geacuteneacuteral de lenseignement du FLE en 3egraveme
APhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24
4 Lenseignement de la prononciation en 3egraveme
APhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip25
5 La place de la prononciation dans lenseignement de FLE en3egraveme
APhelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26
51 Le manuelhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26
52 Le plan annuelhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26
Chapitre IV Le protocole de recherche et analyse des reacutesultats
1 Protocole de recherchehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
11 Preacutesentation de leacutetablissementhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
12 Preacutesentation et description du publichelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
13 Le mateacuteriel de lenquecirctehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip29
14 La deacutemarche de lenquecirctehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip29
15 Les difficulteacutes meacutethodologiqueshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip29
2 Description des reacutesultatshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip30
211 Description de la seacuteance sans la meacutethode phoneacutetique et gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip30
212 Description de la seacuteance avec la meacutethode phoneacutetique et gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip31
3 Etude comparativehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip32
4 Les difficulteacutes des apprenants et les traitements suggeacutereacutes par la meacutethode phoneacutetique et
gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip35
5 Interpreacutetation des reacutesultatshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip36
Conclusion geacuteneacuteralehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39
REFERENCES
BIBLIOGRAPHIQUEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip42
ANNEXE
Reacutesumeacute
Acqueacuterir une bonne prononciation dune langue eacutetrangegravere dans sa premiegravere anneacutee de
scolarisation exige en parallegravele une reconnaissance parfaite des diffeacuterents sons du systegraveme
phonologique de cette langue Pour reacuteussir une seacuteance de prononciation et de reconnaissance
dun son nous avons appliqueacute une meacutethode de correction phoneacutetique qui harmonie entre la
phoneacutetique et la gestuelle Cest la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
A travers notre recherche nous avons essayeacute de montrer lavantage de cette meacutethode
dans lenseignement apprentissage de la prononciation et de la reconnaissance des sons de la
langue franccedilaise
Pour ce faire nous avons choisis un public constitueacute deacutelegraveves de la classe de troisiegraveme
anneacutee primaire
La mise en œuvre de cette meacutethode nous permet de veacuterifier les hypothegraveses
-Le jeune apprenant pourrait prononcer correctement des sons complexes et les sons proches par
le biais des activiteacutes corporelles et de la gestuelle
-La participation de lrsquoapprenant agrave la construction de son savoir lrsquoamegravenerait agrave acqueacuterir des
compeacutetences communicatives dans sa langue drsquoapprentissage
Mots cleacutes
Phoneacutetique phonologie prononciation gestuelle
ملخص
إ اكتساب يارة انطك انسهى بهغت أجبت ف عايا الأل ي اندراست تاس يع اندرات انتمت نهظاو انصت نذ انهغت
ي اجم إجاح دصت انطك اكتشاف انذزف طبما ادد طزق انتصذخ انصت انت تاغى ب انصث الإاءاث إا
انطزمت انصتت الإائت نسسا برال
ي خلال بذثا دانا انلف عه فعانت ذ انطزمت ف تدرس تعهى انطك انسهى اندرات انتمت نهظاو انصت نهغت
انفزست
ي أجم انماو بذ اندراست اختزا جرا يكا ي تلايذ انست انثانثت ابتدائ
تخ نا تفذ ذ انطزمت انتذمك ي انفزضاث
الإاءاث انجسدتانذزكاث ي خلال انتشابتلأصاث انعمدة الأصاثل انسهىطكال ينتعهى انشابايك ث -
يشاركت انتعهى ف باء يعزفت ستمد إن اكتساب ياراث انتاصم بهغت انتعهت-
الكلمات المفتاحية
الإاءاثعهى اندلانت عهى انطق عهى انصتاث
Abstract
Acquiring a valid pronunciation of a foreign language in early academic years requires a
perfect recognition of the different sounds of the phonological system of that language
In order to make a successful pronunciationlsquos session for the sounds we have applied a method
of phonetic correction that make balance between phonetics and gestures This method is
labeled as Suzanne Borel phonetic and gestural method
This research aims to show the advantages of this method language sounds
To do this we have chosen the third grade class pupils as case study
Using this method encloses us to improve the credibility of the following hypotheses
-The pupil could correctly pronounce complex and chased sounds through body language
and gestures
-The pupil contribution within classroom may motivate himher effectively to acquire
communicative skills of his second language learning
Key words
Phonetic phonology pronunciation gestures
Introduction geacuteneacuterale
2
Lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres est devenu une neacutecessiteacute dans notre vie
personnelle et professionnelle La didactique de lrsquooral dote lrsquoapprenant drsquoune
compeacutetence communicative savoir faire regravegles emplois et moyens pour agir dans et
avec la langue eacutetrangegravere A ce propos lrsquooral est donc lrsquoobjet
drsquoenseignementapprentissage qui prend en consideacuteration les habiliteacutes cognitives
linguistiques et pragmatiques et qui concerne la compreacutehension et la production ainsi
que le verbal le para verbal et le non verbal
Le sujet dans lequel srsquoinscrit notre travail de recherche relegraveve de la didactique
de loral du franccedilais langue eacutetrangegravere (FLE) Il se focalise sur la prononciation et la
reconnaissance des sons Pour entamer notre eacutetude nous avons choisi comme terrain
drsquoanalyse le cycle primaire en Algeacuterie ville drsquoAdrar
Les motivations de ce choix viennent de lrsquoeacutetude des diffeacuterentes meacutethodes de
prononciation et de correction phoneacutetique ainsi qursquoagrave partir drsquoun constat qui a eacuteteacute reacutealiseacute
apregraves plusieurs observations et expeacuteriences personnelles En effet nous avons pu
constater que les eacutelegraveves de 3egraveme
AP nrsquoarticulent pas correctement les lettres et les sons
de langue franccedilaise et nous nrsquoavons pas eu lrsquooccasion de concevoir une meacutethode
motivante et structureacutee pour une bonne maicirctrise de la prononciation durant une seacuteance
de prononciation et reconnaissance drsquoun son
A ce propos il semble inteacuteressant daborder la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle dans le processus de la prononciation chez les apprenants de 3AP afin
denvisager lenseignement de loral et celui de lrsquoeacutecrit qui est pour but de deacutevelopper
chez le jeune apprenant des compeacutetences agrave leacutecrit lire et eacutecrire ces compeacutetences sont
compleacutementaires en effet lapprenant qui ne pourrait pas lire ne serait jamais eacutecrire ni
parler Lapprenant de 3AP devra donc ecirctre capable de prononcer correctement les
sons du systegraveme phonologique de la langue franccedilaise tout en activant la
correspondance phonie graphie
Dans cette perspective les questions qui se posent sont
1-Comment pouvons-nous renforcer les acquis anteacuterieurs des apprenants pour
une bonne maicirctrise des codes de la langue franccedilaise
2-Et est-ce que la meacutethode phoneacutetique et gestuelle pourrait-elle amener
lrsquoapprenant agrave bien prononcer les sons de la langue franccedilaise
Afin de reacutepondre agrave cette question nous eacutemettons les hypothegraveses suivantes
1-lapprenant serait capable de maitriser les sons drsquoune langue eacutetrangegravere par le
biais de la reacutepeacutetition
Introduction geacuteneacuterale
3
2-Le jeune apprenant pourrait prononcer correctement des sons complexes et les
sons proches par le biais des activiteacutes corporelles et de la gestuelle
3-La participation de lrsquoapprenant agrave la construction de son savoir lrsquoamegravenerait agrave
acqueacuterir des compeacutetences communicatives dans sa langue drsquoapprentissage
Ce travail sera preacutesenteacute sous forme de trois chapitres theacuteoriques Dans le
premier nous parlerons de quelques principes de base concernent notre domaine de
recherche Le deuxiegraveme chapitre sera consacreacute agrave donner un bref historique sur la
meacutethode phoneacutetique et gestuelle sa fondatrice e sa progression et les compeacutetences agrave
installer par cette meacutethode ainsi que ses supports et ses manuels Le troisiegraveme chapitre
de cette partie sera focaliseacute sur lrsquoenseignement du franccedilais langue eacutetrangegravere (FLE) en
3egraveme
anneacutee primaire en Algeacuterie ougrave nous irons montrer la place accordeacutee agrave la
prononciation dans cette anneacutee selon des diffeacuterents critegraveres
Le dernier chapitre concene le coteacute pratique il sera reacuteserveacute agrave lrsquoenquecircte que
nous aurons meneacutee au sein drsquoune eacutecole primaire agrave lrsquoanalyse et agrave lrsquointerpreacutetation des
reacutesultats de lrsquoenquecircte et aux veacuterifications des hypothegraveses formuleacutees preacutealablement
comme nous essayerons de proposer des perspectives sur le thegraveme de notre recherche
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle est appliqueacutee souvent par des eacutecoles
priveacutees gracircce agrave la rapiditeacute et agrave la qualiteacute de son apprentissage Cette meacutethode est traiteacutee
dans quelques meacutemoires de fin drsquoeacutetude comme nous venons de citer par la suite
-Le meacutemoire de master de lrsquouniversiteacute MOHAMED KHIDER de Biskra de
ROUINA Selma intituleacute laquo Installation des compeacutetences lecturales par la mise en œuvre
de la meacutethode Borel-Maisonny Cas des apprenants de la troisiegraveme anneacutee primaire raquo
20142015
Meacutemoire drsquoorthophonie intituleacute laquo Reacuteetolonage du teste de jugement et drsquoorientation de
Suzanne Borel ndashMaisonny Epreuves associeacutees de jugement et drsquoorientation et
epreuves de rythme raquo Universiteacute BORDEAUXFrance 2013 de lrsquoeacutetudiante Alexndra
FUZIER
Chapitre I Cadre conceptuel de la recherche
5
Introduction
Au propos de ce chapitre nous irons proposer des deacutefinitions et des points qui servent
agrave identifier tout ce qui est en relation avec le domaine de notre recherche En effet en premier
lieu nous tiendrons agrave deacutefinir les deux concepts la phoneacutetique et la phonologie ainsi que le
lien existant entre eux Le deuxiegraveme point met lrsquoaccent sur les branches de la phoneacutetique Par
la suite il serait eacutevident de deacutecrie le systegraveme phoneacutetique de la langue franccedilaise comme nous
allons pris en consideacuteration le concept de la prononciation et ses meacutethodes de correction
phoneacutetique En dernier lieu nous conclurons par son rocircle dans lrsquoenseignement de la langue
franccedilaise
1-Les concepts phoneacutetique phonologie
1-1 Le concept de la phoneacutetique
Le concept phoneacutetique vient du grec laquo phocircnecirctikos raquo ougrave laquo phocircnecirc raquo qui veut dire la
laquo voix raquo le laquo son raquo
Selon J-P Cuq la phoneacutetique est laquo la discipline qui eacutetudie la composante sonore dune
langue dans sa reacutealisation concregravete des points de vue acoustique physiologique
(articulatoire) et perceptif (auditif) raquo (citeacute par (GHEMRID2016P12)
Dans ce sens nous pouvons deacutefinir la phoneacutetique par la science qui srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude
des sons de la parole humaine En effet la phoneacutetique acoustique se focalise sur lrsquoaction
de transmission des sons entre lrsquoeacutemetteur et le reacutecepteur autrement dit crsquoest le traitement
des sons et ses diffeacuterentes qualiteacutes Drsquoune vision articulatoire elle eacutetudie le mode
drsquoarticulation des organes de la parole Ainsi qursquoagrave la perception des sons par le reacutecepteur
(phoneacutetique auditive)La phoneacutetique donc met au point la gestion physiologique de la
parole humaine quant agrave lrsquoaspect transmissif et perceptif des sons drsquoune langue
1-2 Le concept de phonologie
J-Dubois a deacutefinit la phonologie eacutetant comme laquo La science qui eacutetudie les sons du
langage du point de vue de leur fonction dans le systegraveme de communication linguistique Elle
se fonde sur lrsquoanalyse des uniteacutes discregravetes (phonegravemes et prosodegravemes) opposeacutees agrave la nature
continue des sons (hellip) raquo (J-Dubois Dictionnaire de linguistique Gd Larousse Paris 2003
P361)
Chapitre I cadre conceptuel
6
De ce fait la phonologie eacutetudie les sons drsquoune langue crsquoest-agrave-dire lrsquoeacutetude des sons dans
lrsquoaction de communication crsquoest une phoneacutetique fonctionnelle qui se base sur deux
concepts la phoneacutematique et la prosodie Dans ce sens P Leacuteon deacuteclare que laquoLa
phonologie ou phoneacutetique fonctionnelle (nommeacutee aussi phoneacutemique) est la discipline qui
eacutetudie la forme de lrsquoexpression crsquoest agrave ndashdire lrsquoarrangement selon lequel srsquoeacutetablit la fonction
distinctive des phonegravemes dans la structure de la langue raquo(Citeacute par (GHEMRI D
2016 P13)Donc la phonologie srsquointeacuteresse agrave la fonction du son dans la transmission drsquoun
message En effet son principe est de deacutegager les caracteacuteristiques des phonegravemes qui
permettent de distinguer un phonegraveme agrave un outre Par exemple Les phonegravemes k et t ont
trois traits en commun laquo oral raquo laquo occlusif raquo laquo non voiseacute raquoIls se distingue par le trait
veacutelaire de k et le t qui est dental
1-3 Distinction entre la phoneacutetique et la phonologie
Agrave partir des deacutefinitions donneacutees auparavant nous pouvons dire que la phoneacutetique
et la phonologie sont deux sciences deacutetacheacutees de la linguistique qui sont srsquointeacuteresseacutees agrave
lrsquoeacutetude des sons En effet drsquoune part la phoneacutetique est pour lrsquoeacutetude physique et
physiologique des sons dans le langage humain drsquoautre part la phonologie eacutetudie la
fonction des sons drsquoune langue
2 Les branches de la phoneacutetique
La phoneacutetique contient trois branches principales nous venons de les deacutevelopper
par la suite
2-1 La phoneacutetique articulatoire
La phoneacutetique articulatoire est la science qui eacutetudie la reacutealisation des et la
productions des sons par les organes de la parole Elle subdivise en 3 grandes
composantes
ndash La souffle sub-glottique (reacuteserve drsquoair poumons)
ndash La source vocale (larynx systegraveme excitateur)
ndash La caviteacute supra-glottique (caviteacutes de reacutesonance) pharynx (1)
la caviteacute buccale (2) caviteacutes nasales (4) caviteacute labiale (3)
2-2 La phoneacutetique acoustique
La phoneacutetique acoustique srsquointeacuteresse au classement des sons en fonction de leur
perception par le reacutecepteur
2-3 La phoneacutetique auditive
La phoneacutetique auditive se preacuteoccupe de lrsquoeacutetude de lrsquoinstitution drsquoun moyen de
communication entre un locuteur et son reacutecepteur agrave partir drsquoune transmission codeacute
Chapitre I cadre conceptuel
7
3-Le systegraveme phoneacutetique de la langue franccedilaise
Lrsquoalphabet international de franccedilais comprend trente six phonegravemes
3-1 Les voyelles
Le systegraveme vocalique de la langue franccedilaise contient seize phonegravemes En effet
douze de ceux derniers sont des voyelles orales et quatre voyelles nasales
Figure 1 Trapegraveze articulatoire des voyelles du franccedilais
Drsquoun point de vue articulatoire et agrave partir du scheacutema de Laureacuteat2007 Les
voyelles peuvent ecirctre deacutefinies comme des sons homogegravenes Ces derniegraveres peuvent classer
en fonction des diffeacuterents critegraveres
Les critegraveres drsquoopposition des voyelles
Selon lrsquoinspection acadeacutemique de la Manche la distinction entre les voyelles est
deacutecrite selon quatre oppositions La premiegravere est lrsquoopposition de nasaliteacute qui est provoqueacutee
par deux velums En effet la prononciation des voyelles orales[a] [ԑ] [œ] [ᴐ] se fait par
le passage de lrsquoair par la caviteacute buccale au moment lrsquoair passe en parallegravele par la caviteacute
buccale et par le nez lors que nous prononccedilons les voyelles nasales [ᾶ][ ԑ] [œ][ ᴐ]Le
deuxiegraveme critegravere est lrsquoopposition drsquoaperture Drsquoapregraves Armand colin les voyelles se
distinguent aussi selon le degreacute drsquoouverture de la bouche qui peut ecirctre fermeacute ou mi fermeacute
ouverte ou mi ouverte Par exemple la bouche srsquoouvre lors de la prononciation des
phonegravemes[i][e][ԑ]et[a] des mots merci nez naitre voilagrave La troisiegraveme opposition est
celle de labialisation qui srsquointeacuteresse agrave la position des legravevres ougrave les voyelles sont caracteacuteriseacutes
par lrsquoarrondissement ou le non arrondissement des legravevres Par exemple le phonegraveme [oslash] est
arrondi Par contre le phonegraveme [e] est non arrondi
Le dernier critegravere de classement des voyelles est lopposition de localisation Cette
derniegravere se concerne le lieu du passage de lair ougrave il est constateacute que la reacutealisation de
Chapitre I cadre conceptuel
8
certaines voyelles ne se produit pas du mecircme niveau dans la caviteacute buccale dont les
phonegravemes [i y e oslash ] sont des voyelles anteacuterieurs par rapport aux phonegravemes [u o otilde ] qui
sont caracteacuteriseacutes par la posteacuterioriteacute de la caviteacute buccale
3-1-2 Les consonnes
Selon lrsquoalphabet international du franccedilais nous constatons dix-huit 18 consonnes
Ces derniegraveres sont deacutefinies comme des sons dus de la production des diffeacuterents organes
de la caviteacute buccale En effet le passage de lrsquoair peut avoir un obstacle partiel ou total de
la bouche durant la prononciation La diffeacuterence entre ces phonegravemes se fait par rapport agrave
ces caractegraveres son lieu et son mode drsquoarticulation Par exemple selon les phoneacuteticiens la
consonne t est une occlusive non voiseacute apico- dentale alors que la consonne d est une
occlusive voiseacutee apico-dentale Dans le cas de la prononciation du son [p] dans le mot
passer nous remarquons lrsquoabstraction totale de lrsquoair par les legravevres Les consonnes spirantes
se produisent lorsque lrsquoair est obstrueacute partiellement Par exemple pour prononcer le
phonegraveme [f] dans le mot fregravere lrsquoair est bloqueacute partiellement par les legravevres Lorsque lrsquoair
passe par le nez nous parlons des consonnes nasales comme par exemple le son [m]de mer
Le lieu drsquoarticulation est consideacutereacute comme un deuxiegraveme critegravere de classification des
consonnes dans la bouche En effet Armand colin distingue cinq endroits drsquoarticulation
des consonnes en langue franccedilaise
a)-Les legravevres consonnes bilabiales comme le son [b] de branche
b)-Les dents consonnes dentales comme le son[d] de droite
c)-Le palais dur consonnes palatales comme le son [ʃ] de chat
d)-Le palais mou consonnes veacutelaires comme le son [k] de car
e)-La luette consonne uvulaire comme le son [ᴚ] de rue (Armand colin Paris 2010 p73)
Le dernier critegravere de classification des consonnes se passionner pour lrsquointervention de la
vibration ou non vibration des cordes vocales dont nous soulignons certaine consonnes
voiseacutes comme les phones [z][v][ʒ] au lieu que les autres consonnes sont des phones non
ndashvoiseacutes
CONSONNE
S
Bilabial
e
Labiodenta
le
Apico-
dental
e
Preacute-
dorso-
alveacuteolair
e
Preacute-
dorso-
palatal
e
Dorso-
palatal
e
Palato-
veacutelaire
p
Occlusive
sourde
P T K
Occlusive B D G
Chapitre I cadre conceptuel
9
sonore
Nasale M N ɲ N
Fricative
sourde
F S ʃ
Fricative
sonore
V Z ʒ
Tableau 01 La classification des consonnes de franccedilais
Les des deux consonnesR etL non inclue ont des diffeacuterentes cateacutegories par
rapport agrave ceux qui ont citeacutes dans le tableau ci-dessus
-r rouleacute est une consonne vibrante Le [R] dorso-uvulaire et dite aussi liquide comme le
[l] (Armand COLIN Paris 2009 81)
3-1-3 Les semi- consonnes
SEMI-CONSONNES
Dorso-palatale
Dorso-veacutelaire
Glissante
ɥ j
W
Tableau 02 Semi-consonnes Ou Semi-voyelles Du Franccedilais
Ces trois phonegravemes oraux se caracteacuterisent par leurs sonoriteacutes comme les voyelles et
se ressemblent aux consonnes par ses faibles bruits de friction crsquoest pourquoi les
phoneacuteticiens les appellent laquo Les semi-voyellesraquo oulaquo Les semi-consonnesraquo
De point de vue articulatoire elles sont deacutefinies comme la suite
- [ɥ] est constrictive dorso-palatale et non arrondie
- [j] est constrictive dorso-palatale et arrondie
- [w] est constrictive dorso-veacutelaire et arrondie
4-Le concept de la prononciation
4-1 Deacutefinition de la prononciation
La prononciation est lrsquoaction de prononcer drsquoarticuler et de profeacuterer des sons des
lettres ou des motsAutrement dit crsquoest la faccedilon dont un locuteur produit les sons drsquoune
langue avec une articulation et une intonation propre agrave cette langue parleacutee
Dans ce sens J-P Cuq a deacutefinit la prononciation comme une action laquo lieacutee agrave larticulation
mais eacutegalement agrave laudition (capaciteacute sensorielle de loreille) et agrave la perception
(interpreacutetation de la reacutealiteacute physique) raquo (J-P Cuq p 205)
Chapitre I cadre conceptuel
10
4-2 Les meacutethodes drsquoenseignement de la prononciation
4-2-1 La meacutethode articulatoire
La plupart des travaux de la correction phoneacutetique en FLE srsquoappuis sur la
meacutethode articulatoire Donc crsquoest la plus ancienne meacutethode de correction phoneacutetique Elle
se focalise sur lrsquoeacutetude des organes de production des sons en mettant lrsquoaccent sur la forme
et la position du de lrsquoappareil phonatoire En plus cette meacutethode sert agrave transmettre agrave
lrsquoapprenant un enseignement theacuteorique et pratique baseacute sur la phoneacutetique articulatoire
suivi par une deacutemarche progressif agrave lrsquoeacutecrit en visant la correspondance phonie graphie et
les regravegles grammaticales (le genre le nombre les articles etc)
Donc lrsquoapprenant est inviteacute agrave prononcer les sons agrave partir des consignes theacuteoriques
agrave exeacutecuter par son appareil phonatoire Selon cette meacutethode lrsquoenseignant propose des
exercices de gymnastique articulatoire qui sert agrave eacutetablir un lien entre les informations
theacuteoriques et les caractegraveres physiologiques dont -il passe du plus simple au plus complexe
en respectant les principes de progression traiteacutes par les ouvrages phoneacutetiques de FLE
Les exercices proposeacutes
-son prononceacute isolement Ex la prononciation du son [F] de fraise
-son isoleacute en opposition avec son voisin du genre[i]vs[y]Ex la prononciation du son [f]
en opposition avec son voisin [v]
-son dans des syllabes isoleacutees preacutesenteacutees dans un ordre aleacuteatoireEx La prononciation des
sons de la syllabe fra
-sons dans des mots isoleacutes Ex Fadila une fraise
-sons dans des membres de phrase Ex Fadila a une fraise
-son dans des phrases deacutecontextualiseacutees
4-2-2 La meacutethode comparatiste
Cette meacutethode sert a analyseacute et a compareacute entre le systegraveme phonologique de la
langue-megravere de lrsquoapprenant et celui de la langue eacutetrangegravere ougrave lrsquoenseignant fait appel agrave des
sons communs ou prochains dans la langue maternelle pour corriger la prononciation des
ces correspondances dans la langue eacutetrangegraverePar exemple le son[f] en franccedilais par son
correspondant dans la langue arabe[ف]
4-2-3 La meacutethode des oppositions phonologique
Lrsquoideacutee de cette meacutethode est inspireacutee des conceptions de Bloomfield Jakobson et
Halle Selon ces derniers le classement des phonegravemes se reacutealise agrave partir des traits
distinctifs qui permettent les oppositions binaires des sons Dans la meacutethode des
oppositions phonologiques lrsquoenseignant cherche agrave deacutevelopper les exercices de
Chapitre I cadre conceptuel
11
discriminations et des identifications des phonegravemes ou des mots Il peut aussi proposer des
exercices sur lrsquoopposition entre deux ou plusieurs phonegravemes Par exemple les mots
beau peau Lrsquoapprenant doit ecirctre conscient de distinguer entre les phonegravemes opposeacutes
lors qursquoil est preacutesent agrave une situation authentique pour ne pas tomber dans lrsquoopposition du
sens
A ce propos DUTARD Argod deacuteclare laquo lrsquooreille discrimine de plus en plus mal des
distinctions difficiles agrave reacutealiser qui ne sont guegravere soutenues par les besoins de la
communicationraquo (ELSAYED A et IBRAHIM N2011P05)
4-2-4 La meacutethode verbo-tonale
Une meacutethode nait avec les travaux de GUBERINA Elle est issue des expeacuteriences
faites sur les malentendants par le temps ces travaux ont eacuteteacute consideacutereacutes comme une
strateacutegie de correction phoneacutetique dans lrsquoenseignement des langues eacutetrangegravere Cette
meacutethode permet agrave lrsquoenseignant de reacuteeacuteduquer les auditions et de corriger la prononciation
De ce fait CUREAU et VULETIC affirment que laquo Le systegraveme verbo-tonal a aujourdrsquohui
une application double reacuteeacuteducation de lrsquoaudition et correction de la prononciation quand
on apprend les langues eacutetrangegraveres raquo (citeacute par(GUERFIL2017P26)
Ainsi qursquoelle considegravere Lrsquoerreur comme un point positif qui envisage la reacuteception
auditive et qui ouvre la porte agrave des nouveaux modegraveles convenables
4-2-5 La meacutethode prosodique
Cette meacutethode a emprunteacute ses ideacutees de la meacutethode verbo- tonale Elle se focalise
sur lrsquoadeacutequation des sons par lrsquoeacutetude de rythme en srsquoappuyant beaucoup plus sur le rocircle de
lrsquointonation dans la compreacutehension et la production des eacutenonceacutes associeacutes par laquo des
scheacutemas intonatifs des attitudes et des expressions faciales ou gestuelle raquo (CUQ JeanP et
GRUA 2002 P174)
Comme nous venons de discourir tout au long de ce chapitre sur les sciences
drsquoeacutetude des sons drsquoune langue ainsi que le rapport lettre-phone du systegraveme phonologique
franccedilais
Au cours de ce chapitre nous avons traiteacute les conceptions de la phoneacutetique de la
phonologie et celle de la prononciation ainsi que toutes les notions qui ont une relation
avec eux
Les informations preacutesenteacute au cours de ce chapitre nos construit des connaissances
sur les caracteacuteristiques des sons et les principaux meacutethodes de correction phoneacutetique afin
que nous puissions mettre un lien avec le chapitre suivant qui preacutesente une nouvelle
meacutethode phoneacutetique de production des sons
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
14
Introduction
Lrsquoenseignement de la prononciation reste toujours un pheacutenomegravene complexe aupregraves
des enseignants des langues eacutetrangegraveres car la qualiteacute de cet enseignement se fait souvent
drsquoune maniegravere theacuteorique ougrave lrsquoenseignant enseigne un peu des connaissances de base sur les
caracteacuteristiques prosodiques de la langue cible avec des moyens de transmission moins
efficaces
Le preacutesent chapitre preacutesente lrsquoune des meacutethodes drsquoenseignement de la phoneacutetique
qui expose aux enseignants un chevauchement entre les connaissances theacuteoriques et le coteacute
pratique gracircce agrave un ensemble drsquoexercices et des gestes preacutesenteacute par la meacutethode Au cours
de ce chapitre nous tiendrons agrave preacutesenter un bref historique de la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle comme nous preacutesenterons des notes biographiques sur la fondatrice de cette
meacutethode par la suite nous traiterons des explications concernent lrsquoappellation de la
meacutethode cible ainsi que les eacutetapes de sa progression et agrave la fin nous passerons agrave identifier
les compeacutetences agrave installer par cette meacutethode
1-1 Bref historique de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La meacutethode Borel-Maisonny a eacuteteacute publieacutee en 1949 puis en1956 sous la protection
du Bulletin mensuel de la socieacuteteacute Alfred Binet sous lrsquoappellation laquo Meacutethode de lecture raquo
En 1960 Suzanne Borel a publieacute sa meacutethode dans son ouvrage laquo Langage orale et eacutecrit raquo
en premier lieu la meacutethode a eacuteteacute adresseacute agrave des personnes sourdes par la suite a eacuteteacute utiliseacutee
pour la reacuteeacuteducation des enfants ayant des problegravemes psychopeacutedagogiques comme la
dyslexie lrsquohypoacousie et la dysorthographie Degraves 1962 cette meacutethode a connu un grand
succegraves gracircce aux eacuteditions qui ont teacutemoigneacute son efficaciteacute A cet instant lrsquoorthophoniste JP
Thomas deacuteclare que cette meacutethode est laquoadapteacutee agrave un apprentissage collectif normal de la
lecture qui preacutesente contrairement agrave drsquoautres meacutethodes le tregraves gros avantage de preacutevenir
les troubles dyslexiques raquo (citeacute par (ROUINAS2015 P35) parce qursquoelle repose sur un
apprentissage de lecture adeacutequat agrave tous les apprenants et en plus elle permet aux personnes
handicapeacutees de triompher leurs difficulteacutes Cette meacutethode est devenue ceacutelegravebre facilement agrave
lrsquoaide des eacuteditions et reacuteeacuteditions ponctuelles de lrsquoouvrage de Clotilde Sylvestre laquo Bien lire et
Aimer lire raquo
Elle repose sur quatre livres deux livres centreacutes sur lrsquoapprentissage de la lecture et les
deux autres livres preacutesenteacutes sous forme des recueils drsquoexercices de lecture syllabique
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
15
Il srsquoagit donc dans cette meacutethode drsquoassocier des gestes aux sons ou aux graphegravemes de
lalphabet dans le but de faciliter aux apprenants linstallation des compeacutetences de lecture et
eacutecriture En effet cette meacutethode permet agrave lapprenant de meacutemoriser les lettres en tant que
sons phoneacutetique ainsi que leur maniegravere deacutecriture De ce fait lrsquoorthophoniste Annie
Dumont a expliqueacutee
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle consiste en fait agrave associer le geste de la main aux lettres ou aux
graphegravemes de lrsquoalphabet [] [Elle fournit] une information visuelle quant agrave la forme de la lettre une
Information sonore puisqursquoon peut mieux preacuteciser le son et une information qursquoon appelle phoneacutetique
puisque ccedila preacutecise ougrave ce fait le son de cette lettre lagrave [] crsquoest quelque chose qui est ressentie mais
qui est toujours congruente avec une multi sensorialiteacute Donc la meacutethode Borel-Maisonny certes elle
est ancienne mais elle est tout agrave fait justifieacutee par les travaux neuropsychologiques actuels qui la
valident (Citeacute par (ROUINAS2015 P36)
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle donc donne agrave lrsquoenseignant des solutions
satisfaisantes pour travailler avec aisance avec une classe heacuteteacuterogegravene gracircce agrave ces trois
profils drsquoapprentissage illustreacutes dans le scheacutema suivant
Figure 02 Triangle des trois canaux deacuteveloppeacutes par la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle
2 Notes biographiques sur la fondatrice de la meacutethode
Suzanne Borel (1900-1955) est une grammairienne phoneacuteticienne et fondatrice de
lrsquoorthophonie en France et apprenant de lAbbeacute Jean-Pierre Rousselot (1846-1924)En
1926 elle a travailleacute collectivement avec le docteur Victor Veau qui a eacuteteacute chargeacute drsquoopeacuterer
les enfants ayant des divisions palatines et de bec-de-liegravevre En effet elle est meneacutee agrave
aider ces enfants agrave ameacuteliorer leurs articulation et leurs voix Cette phoneacuteticienne a
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
16
commenceacutee ses premiegraveres reacuteeacuteducations sur le groupe drsquoenfants soufrant des divisions
palatines qui sont faites de maniegravere expeacuterimentale Ses premiers reacutesultats sont publieacutes en
1929 dans la revue politique En 1951 elle a creacuteeacutee des testes speacutecifiquement adapteacutes agrave
lrsquoanalyse du langage quelques anneacutees apregraves elle a deacutelivreacute ses premiegraveres attestations drsquoeacutetude
drsquoorthophonie qui concerne une petite eacutequipe praticiennes novatrices en 1955 Elle a
travailleacute aussi en eacutequipe avec Julian de Ajuriaguerra sur les troubles instrumentaux des
enfants (dyslexie dysgraphie troubles du scheacutema corporel)Agrave travers ces travaux de
reacuteeacuteducation des dyslexiques Suzanne Borel donne la naissance agrave une nouvelle meacutethode
sous le nom La meacutethode phoneacutetique et gestuelle qui a eacuteteacute publieacutee en 1960 dans son
ouvrage laquo Langage orale et eacutecrit raquo
Elle est lrsquoauteure de plusieurs ouvrages comme Elle a publieacute de 1929 agrave 1989 plus
de 250 contributions dans son domaine drsquoeacutetude Les travaux de Suzanne Borel visent agrave
eacutevoluer la reacuteflexion sur lrsquoeacutechec speacutecifique du langage
3 Les auteurs des ouvrages qui appliquent la meacutethode
Clotilde Silvestre de Sacy (1907-1991) est enseignante agrave lrsquoeacutecole primaire (1960-1963) et
orthophoniste en1967Elle est lrsquoauteure du livre Bien lire et Aimer lire (1egravere
eacutedition
en1960) et du recueil des textes compleacutementaire (1egravere
eacutedition en 1963)
Chantal Comte est enseignante des eacutecoles primaires Elle a utiliseacute la meacutethode
phoneacutetique tout au long de sa carriegravere comme elle a participeacute agrave lrsquoeacutecriture de lrsquoouvrage
Bien lire et Aimer lire (eacutedition 2018)Elle est aussi lrsquoauteure des cahiers drsquoexercices et des
guides peacutedagogiques de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
Luna Cavalier est professeure des eacutecoles Elle a appliqueacute la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle avec les eacutelegraveves en CP Elle a aussi participeacute agrave lrsquoeacutecriture de lrsquoouvrage Bien lire et
Aimer lire (eacutedition 2018) et aux guides peacutedagogiques de la meacutethode
Yves Blanc eacutetait enseignant au centre drsquoeacuteducation puis au centre de reacuteeacuteducation
psychologique Il a reacutedigeacute lrsquoouvrage du recueil drsquoexercices CP et CE et aussi du recueil
drsquoexercices GS qui vise agrave initiation des enfants agrave la meacutethode phoneacutetique et gestuelle deacutes
lrsquoacircge de 5ans (eacutedition 2008)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
17
4 Lrsquoappellation de la meacutethode
Lrsquoappellation de la meacutethode de Suzanne Borel par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle est
expliqueacutee comme suite
4-1 Une meacutethode phoneacutetique
Crsquoest une meacutethode phoneacutetique parce qursquoelle srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude des sons de la
langue franccedilaise En effet elle travaille sur les caracteacuteristiques de chaque phonegraveme par
rapport agrave son vibration glottale ou non vibration nasales ou orale et aussi par rapport agrave la
position de la langue Elle est donc phoneacutetique car elle vise agrave mettre lrsquoapprenant en
conscience phonologique des phonegravemes et de ses points drsquoarticulation afin de lrsquoamener agrave
une bonne prononciation
4-2 Une meacutethode gestuelle
Une meacutethode gestuelle qui sert agrave associer des gestes aux phonegravemes et non pas aux
graphegravemes exemple Fait un rond avec les doits pour le son o et ses graphies o eau au
Pour Suzanne Borel laquo le geste associeacute au phonegraveme permet de creacuteer un conditionnement agrave
lidentification de la lettre eacutecrite et de larticulation correspondante qui doit ecirctre dune
solidariteacute parfaiteraquo (Clotilde S 2018p 3)
Cet outil non verbal megravene lapprenant agrave une meilleure identification de la lettre et
de son articulation lobjet qui lui permet de deacutepasser toute une confusion entre les sons
voisins ou proches ex les sons vf et les sons proches tel que pbdq en prononciation et
en eacutecriture
Le geste donc dune part facilite la meacutemorisation du son et de son signe graphique
et dautre part il reprend une ideacutee sur la forme de la lettre ex le geste de la lettre b avec sa
boule devant donne une ideacutee sur le mot beacutebeacute (Cf Voir annexe 1)
5 Les eacutetapes de la progression de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
Selon la meacutethode phoneacutetique et gestuelle la reconnaissance des sons de la langue
franccedilaise se fait progressivement comme la suite
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
18
5-1 Les voyelles orales
En premier lieu il est eacutevident que lrsquoapprenant maitrise les sons repreacutesenteacutes par les
voyelles orales (a -i -eacute - o -u ndash e - ou) Ces derniegraveres sont associeacutees par des gestes (cf voir
annexe1) qui eacutelucident les trucs drsquoarticulation dans la prononciation des phonegravemes (e o
u) (o ou) et (i u eacute)
5-2 Les consonnes
Apregraves une maitrise des voyelles orales lrsquoapprenant passe agrave lrsquoapprentissage des
consonnes dont-il commence par
5-2-1 Les consonnes continueacutees
Ils sont repreacutesenteacutes par les sons [f] [v] [s] [h][ʒ][int][z][l][R][m][n](Cf Voir
annexe 1)
5-2-2 Les consonnes occlusives
Lrsquoapprentissage des consonnes occlusives se fait par lrsquoappropriation des sons
consonantiques occlusives sonores [b] [d] [g] puis les sons consonantiques occlusives
sourdes [p] [k] [t]
5-3 Les voyelles nasales et les graphies complexes
En dernier lieu lrsquoapprenants doit mettre en connaissance des voyelles nasales [ᾶ][
ԑ] [œ][ ᴐ] et les graphies complexes des lettres en deux ou plus eacuteleacutements vocaliques
formant un son simple par exemple dans le mot laquo famille raquo les lettres( i+ ll ) forment le
son [j]
6-Les compeacutetences agrave installer par la meacutethode
A lrsquoeacutecrit
-Apprendre agrave maitriser facilement le code graphique (les gestes preacutesenteacutes par la
meacutethode permettent agrave lrsquoapprenant de meacutemoriser les formes graphiques des lettres)
-Apprendre la correspondance graphiesphonie (plusieurs graphegravemes= un seul son)
-Respecter la lateacuteralisation (gauche-droite)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
19
-A lrsquooral
-Fixer le code phonique dans la meacutemoire de lrsquoeacutelegraveve par le biais drsquoun geste
-Identifier auditivement et visuellement les phonegravemes
-Prononcer correctement les phonegravemes
-discriminer les phonegravemes par paire minimale afin de les distinguer agrave lrsquoeacutecoute en
prononciation
7-Les supports utiliseacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La mise en place drsquoune meacutethode neacutecessite tout drsquoabord la preacutesence drsquoun
programme agrave mettre en ouvre des outils et des supports favorisant le bon guidage de cette
derniegravere Dans ce chemin Borel Maisonny a tenu drsquoappliquer sa meacutethode sur des enfants
sourds et mecircme avec les enfants entendant en difficulteacute en suivant des eacutetapes et des
consignes qui reacutepondent aux besoins de cette cateacutegorie drsquoenfants dans son travail elle
srsquoappuie sur des fiches des sons ainsi que une seacuterie drsquoexercices adapteacutes agrave la progression de
la meacutethode cible
7-1-les fiches des sons
Il srsquoagit drsquoun ensemble des sons produisant par les lettres de lrsquoalphabet de la
langue franccedilaise Ces derniers sont accompagneacutes par des gestes illustrant lrsquoimage
articulatoire des sons par fois ex Le son [r] (Cf Voir annexe 1) et drsquoautre fois la forme
graphique de la lettre ex Le son [m] (Cf Voir annexe 1)
7-2-Les manuels
Comme nous avons dit auparavant que la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
contient quatre ouvrages deux livres pour lrsquoapprentissage de la lecture agrave proprement parler
le premier intituleacute laquo Bien lire et Aimer lire raquo reacutedigeacute par Clotilde Silvestre de Sacy en
collaboration avec Chantal Comte et Luna Cavalier (eacutedition 2018) Il preacutesente la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle Cet ouvrage est suivi par quatre cahiers drsquoexercices drsquoapplication
qui suivent fidegravelement la progression de meacutethode phoneacutetique et gestuelle Le deuxiegraveme
ouvrage prend le mecircme intituleacute du premier livre Il est preacutesenteacute en forme drsquoun recueil des
textes de lrsquoauteure Clotilde Silvestre de Sacy Les deux derniers ouvrages sont reacutedigeacutes par
lrsquoeacutecrivain Yves Blanc Ils sont preacutesenteacutes sous formes des Cours Preacuteparatoire(CP) et
eacuteleacutementaires(CE) ainsi que un cahier drsquoexercices en classes de Grande Section (GS)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
20
Drsquoapregraves ce nous avons vue dans ce chapitre nous pouvons dire que la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle fondeacute par Suzanne Borel est une meacutethode de lrsquoapprentissage de la
prononciation en FLE qui srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude du son de leur articulation ainsi que son
graphegraveme
Au cours ce chapitre nous avons eacutevoqueacute des informations historiques sur la
meacutethode phoneacutetique et gestuelle et sur sa fondatrice comme nous avons expliqueacute la
deacutemarche de progression de cette meacutethode ainsi que les compeacutetences qui vient agrave installer
chez les apprenants et aussi les auteurs et les ouvrages qui ont participeacute agrave la reacuteussite de
cette meacutethode
La collecte des donneacutes de ce chapitre nous permet de savoir certaines
connaissances et principes de base de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle la chose qui
nous permet agrave se diriger vers le chapitre suivant qui sert agrave deacutecrire le cycle
drsquoenseignementapprentissage ougrave la meacutethode va ecirctre srsquoappliquer
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
22
Introduction
Selon la reacuteforme du systegraveme eacuteducatif 20062007 la langue franccedilaise est enseigneacutee deacutes
le troisiegraveme palier du cycle primaire apregraves deux anneacutees de scolariteacute en langue arabe
A cette anneacutee drsquoapprentissage lrsquoapprenant srsquoentre dans une situation drsquoinitiation agrave la
premiegravere langue eacutetrangegravere
Dans ce chapitre nous tacirccherons de traiter premiegraverement lrsquoobjectif de lrsquoenseignement
du franccedilais en 3egraveme
AP Nous tenterons aussi de citer les compeacutetences agrave installer agrave lrsquooral et agrave
lrsquoeacutecrit aupregraves du programme de 3AP (juin 2011) comme nous tiendrons agrave exposer le
deacuteroulement geacuteneacuteral de lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme
AP Par la suite nous discourrons sur
lrsquoenseignement de la prononciation de la mecircme anneacutee ainsi que la place de la prononciation
dans lrsquoenseignement du FLE de lrsquoanneacutee cible selon son manuel et son plan annuel
1-Lrsquoobjectif de lrsquoenseignement du franccedilais en 3egraveme
AP
Selon le programme de franccedilais de 3AP lrsquoenseignement Apprentissage du FLE
en3AP est pour le but drsquoinitier lrsquoapprenant agrave la langue franccedilaise En effet lrsquoapprenant soit
capable de communiquer agrave lrsquooral quand-agrave lrsquoeacutecrit dans des diverses situations scolaire
adapteacutees agrave son deacuteveloppement cognitif La classe repreacutesente un milieu drsquoimmersion
privileacutegie
-Sur le plan communicatif lrsquoapprenant va srsquoinscrire dans des situations de communication
ougrave il prendra sa place pour srsquoexprimer de faccedilon approprieacutee dans le cadre de lrsquoeacutechange
-Sur le plan cognitif il est ameneacute agrave deacutevelopper des deacutemarches pour construire ses
apprentissages par la verbalisation et par lrsquointeraction
-Sur le plan linguistique il prendra progressivement conscience du systegraveme phonologique
grammatical et lexical de la langue franccedilaise
2-Les compeacutetences agrave installer drsquoapregraves le programme de 3AP (juin 2011)
A lrsquooral
- Lrsquoapprenant sera capable de
- maicirctriser les phonegravemes de la langue
- prononcer correctement les phonegravemes de la langue
- retrouver le contexte situationnel drsquoun eacuteveacutenement (ougrave quand )
- identifier les eacuteleacutements drsquoune situation de communication simple Qui parle A qui De
quoi Pour quoi faire
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
23
- produire des eacutenonceacutes en respectant le scheacutema intonatif (poser une question donner un ordre
exprimer un affect)
- produire un eacutenonceacute par rapport agrave une situation de communication
- reacutepondre agrave une question poseacutee concernant son veacutecu
- rapporter des faits simples de la vie quotidienne agrave lrsquoaide du vocabulaire appris
- eacutecouter la parole de lrsquoautre
- reacuteagir verbalement agrave une consigne orale pour manifester sa compreacutehension
- prendre sa place dans un eacutechange agrave deux pour se preacutesenter et parler de soi
- participer agrave un eacutechange agrave plusieurs sur un thegraveme du quotidien
- multiplier les eacutechanges verbaux
- restituer en termes simples le contenu drsquoun dialogue drsquoune comptine drsquoun reacutecit
- participer agrave des travaux de groupes
- appliquer vis-agrave-vis des camarades des principes de vie collective (lrsquoeacutecoute lrsquoentraide
lrsquoinitiative)
- deacutevelopper des valeurs universelles
- structurer son identiteacute
A lrsquoeacutecrit
- Lrsquoapprenant sera capable de
- maicirctriser la correspondance phoniegraphie reacuteguliegravere
- identifier des textes (contes comptines listes recettes notices hellip) en srsquoappuyant sur des
eacuteleacutements visuels
- prendre appui sur les mots connus pour comprendre lrsquoessentiel drsquoun texte court
- distinguer les quatre graphies en lecture (scriptcursive minuscule majuscule)
- lire une consigne de classe (coche souligne barre hellip)
- se doter drsquoune meacutethode de travail efficace
- reconnaicirctre les interlocuteurs dans un dialogue
- prendre sa place dans une lecture dialogueacutee
- lire agrave haute voix un texte court
- distinguer les diffeacuterents eacuteleacutements drsquoun reacutecit (personnages lieu temps eacuteveacutenements)
- reproduire des lettres en respectant les normes
- eacutecrire les majuscules en cursive et en capitales drsquoimprimerie
- copier des mots des eacutenonceacutes simples
- transcrire en cursive un eacutenonceacute en script
- reacutepondre agrave une consigne simple
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
24
- reacutepondre agrave une question par une phrase simple agrave deux ou trois constituants
- compleacuteter un eacutenonceacute en introduisant des mots puiseacutes dans son stock lexical
- utiliser une ponctuation simple (le point le point drsquointerrogation le point drsquoexclamation et la
virgule)
- produire un court eacutenonceacute pour se preacutesenter formuler une demande hellip
- reacutesoudre des situations problegravemes
- trier de la documentation selon un critegravere
- rechercher de lrsquoinformation dans un document
- exercer des choix motiveacutes et structurer son identiteacute
3-Le deacuteroulement geacuteneacuteral de lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme
AP
Le programme de 3egraveme
AP comprend cinq projets Le premier projet est preacutesenteacute sous
forme de huit seacuteances de 45minutes chacune comporte trois activiteacutes de 15min (une activiteacute
du langage activiteacute de lecture prononciation et une activiteacute drsquoeacutecriture) et les autres quatre
projets sont composeacutes de trois seacutequences chacune se deacuteroulent comme la suite
Seacuteance Activiteacutes de langue Dureacutee
1egravere
Semaine
1er
Jour
1egravere
seacuteance
(45min)
Compreacutehension orale
20min
Expression orale -1 (Preacutesentation magistrale +
Compreacutehension+ Meacutemorisation)
25min
2egraveme
Jour
2egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 1 (Preacutesentation +Deacutecomposition
Combinatoire du 1er
phonegraveme)
25min
Ecriture -1 (1er
graphegraveme minuscule + un mot
en cursive)
20min
3egraveme
Jour
3egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 2 (Preacutesentation Deacutecomposition +
Combinatoire du 2egraveme
phonegraveme)
20min
Ecriture -2 (2egraveme
graphegraveme minuscule + un mot
en cursive
20min
4egraveme
Jour
4egravere
seacuteance
(45min)
Expression orale -2 (Systeacutematisation
Reacutepeacutetitions+ Introduction des variantes)
25rnin
Lecture - 3 (Phoneacutetique articulatoire
20min
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
25
discrimination de deux phonegravemes)
5egraveme
Jour
5egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 4 (Lexique illustreacute avec les deux
phonegravemes + Texte)
25min
Copie (Un eacutenonceacute avec les deux graphegravemes en
cursive
20min
2egraveme
Semaine
1egraveme
Jour
6egravere
seacuteance
(45min)
Exercice eacutecrit (Preacuteparation agrave leacutecrit) 45min
2egraveme
Jour
7egravere
seacuteance
(45min)
Expression orale - 3 (Reacuteemploi des structures
apprises)
25min
Comptine Reacutecitation (orale
20min
3egraveme
Jour
8egravere
seacuteance
(45min)
Tacircche 45min
4egraveme
Jour
9egravere
seacuteance
(45min)
Evaluation orale et eacutecrite (des objectifs
dapprentissage de la seacutequence)
45min
Tableau 03 Le deacuteroulement drsquoune seacutequence drsquoapprentissage du FLE en3egraveme
anneacutee
primaire
4- Lrsquoenseignement de la prononciation en 3egraveme
AP
La troisiegraveme anneacutee primaire repreacutesente une initiation agrave la premiegravere langue eacutetrangegravere
A cette anneacutee lrsquoenseignant met les apprenants face agrave des actes de parole en forme de mini-
situations communicatives par le biais des activiteacutes de compreacutehension et de production orale
ces derniegraveres permettent aux apprenants agrave communiquer dans cette langue A ce propos
lrsquoeacutelegraveve doit commencer par lrsquoapprentissage du code phonique qui neacutecessite un suivi
progressif des tacircches autour de lrsquoaxe de discrimination phoneacutetique des phonegravemes En effet
lrsquoapprenant est inviteacute agrave identifier les sons et les prononcer correctement lors de la reacutealisation
drsquoune situation drsquoeacutechange
Dans ce cadre nous pouvons dire que la prononciation est omnipreacutesente au cours de la
troisiegraveme anneacutee primaire agrave partir drsquoun ensemble drsquoactiviteacutes visant lrsquoutilisation de cette langue
cible
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
26
5- La place de la prononciation dans lrsquoenseignement de FLE en3AP
5-1-Le manuel
Le manuel scolaire de 3AP repreacutesente un document peacutedagogique organiseacute en fonction
agrave des objectifs et agrave des finaliteacutes fixeacutees par la loi drsquoorientation de lrsquoeacuteducation nationale Il se
focalise sur la pratique des situations communicatives Ce document contient quatre projets
-Projet 1 Vive lrsquoeacutecole (Nous allons reacutealiser lrsquoalbum de la classe)
-Projet 2 En famille (nous allons reacutealiser lrsquoarbre de la famille)
-Projet 3 Tu connais les animaux (nous allons reacutealiser lrsquoabeacuteceacutedaire des animaux)
-Projet 4 A la compagne (nous allons reacutealiser lrsquoimagier des fruits)
Chacun de ces projets preacutesente des saynegravetes de compreacutehension et drsquoexpression orale des
tableaux des sons et des lettres pour initier lrsquoapprenant agrave la lecture et agrave lrsquoeacutecriture Ainsi que
des activiteacutes multiples de prononciation telle que la comptine et des activiteacutes de
discrimination auditive et visuelle des sons
En effet les leccedilons drsquoidentification des sons se focalisent en plus sur le son dans une
uniteacute porteuse de sens et son montage par les voyelles en neacutegligeant la sensibilisation visuelle
des sons par le scheacutema articulatoire qui expose les organes de lrsquoappareil phonatoire et les
articulateurs impliqueacutes dans la production des sons
5-2-Le plan annuel
Au cours de la 3egraveme
anneacutee primaire le plan annuel se reacutealise en 96 heures de 32
semaines partageacutees en seacutequence drsquoapprentissage de 6 agrave 7 heures (environ de 9 seacuteances de
45min)64 heures sont consacreacutees agrave lrsquooral production reacuteception De ce fait nous pouvant
affirmer que la prononciation a eu une place primordiale agrave cette anneacutee drsquoapprentissage (Cf
Voir annexe2)
Drsquoapregraves ce qui est abordeacute dans ce chapitre nous disons que
lrsquoenseignementapprentissage du franccedilais langue eacutetrangegravere en troisiegraveme anneacutee primaire donne
une grande importance agrave lrsquooral dont il est pour but drsquoamener lrsquoapprenant agrave produire oralement
des sons et des expressions tout en respectant la correspondance phoniegraphie
Dans ce chapitre nous avons eacutetudieacute les objectifs et les compeacutetences agrave installer par
programme du troisiegraveme cycle primaire comme nous avons jeteacute un regard sur le deacuteroulement
geacuteneacuteral de ce programme afin de parler avec preacutecision sur lrsquoenseignement de la prononciation
et la place qursquoelle srsquooccupe selon le manuel est le plan annuel de cette anneacutee scolaire
Grace aux inform ations traiteacutees dans le preacutesent chapitre nous avons appris des connaissances
theacuteoriques sur lrsquoenseignementapprentissage du FLE en 3egraveme
AP qui nous facilitent le chemin
vers le dernier chapitre qui expose le coteacute pratique de la recherche dans cette anneacutee scolaire
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
27
Chapitre IV Le protocole de recherche
28
Introduction
Apregraves avoir preacutesenteacute tout au long des trois chapitres theacuteoriques les eacuteleacutements essentiels
qui relient entre les trois domaines de la phoneacutetique la phonologie et la prononciation nous
somme dans ce chapitre pratique nous allons adapter la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
comme un moyen drsquoapprentissage au service de la prononciation et de la reconnaissance des
sons agrave travers une observation directe avec les apprenants de 3egraveme
anneacutee primaire Ainsi une
reacuteponse agrave notre probleacutematique et la veacuterification de nos hypothegraveses qui se fondent sur la
strateacutegie et les moyens qui amegravenent les apprenants agrave une bonne maitrise de la prononciation et
de lrsquoarticulation des sons de la langue franccedilaise
A ce propos le preacutesent chapitre sera consacreacute agrave la phase description du cadre
expeacuterimental de la recherche ougrave nous tiendrons agrave preacutesenter notre eacutechantillonnage le lieu le
mateacuteriel la deacutemarche et les difficulteacutes meacutethodologique de lrsquoenquecircte comme il sera consacreacute
agrave la phase des descriptions de la seacuteance de reconnaissance drsquoun son avec et sans la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel pour passer par la suite agrave une eacutetude comparative
entre ces deux seacuteances et les difficulteacutes les plus connus chez les apprenants de 3egraveme
AP ainsi
que les remegravedes proposeacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle Le dernier point qui sera
traiteacute dans ce chapitre concerne les interpreacutetations des reacutesultats de notre enquecircte
1- Protocole de recherche
1-1 Preacutesentation de leacutetablissement
Lrsquoeacutetablissement ougrave nous sommes reacutealiseacutes notre enquecircte prote le nom drsquoEl IMAM EL
BOUHKARI Elle est lrsquoune des plus anciennes eacutecoles du village de Tillouline de la wilaya
drsquoAdrar commune drsquoInzejmir En effet elles a ouvrit ses portes vers les anneacutees1964
Leacutetablissement est fait 20000 m2 Elle englobe 353 apprenant partageacutes sous dix groupes
peacutedagogiques (deux classes pour chaque niveau scolaire) de la classe preacuteparatoire (A et B) agrave
la classe de 4AP (A et B)Elle emploie 11enseignants y compris 6 hommes et 4 femmes dont
10 enseignants parmi eux sont arabophones et une enseignante de franccedilais
Le choix de ce lieu du terrain est parce qursquoil est le lieu ougrave je suis travailleuse
1-2 Preacutesentation et description du public
Lenquecircte est meneacutee dans le cycle primaire aupregraves dun eacutechantillon dune classe de
3AP Cette derniegravere comporte 37 apprenant dont 14 parmi eux sont des filles et 23 sont des
garccedilons Drsquoabord le choix cette anneacutee de scolarisation par ce qursquoelle repreacutesente une premiegravere
Chapitre IV Le protocole de recherche
29
rencontre de lrsquoapprenant avec la langue franccedilaise qui nous garanti une bonne fixation rapide
des savoirs comme le choix de cette classe est fait pour deux raisons majeurs La premiegravere est
parce quil sagit dune classe heacuteteacuterogegravene qui regroupe des apprenants de diffeacuterents acircges (Cf
Voir annexe3) La deuxiegraveme raison est que la majoriteacute des eacutelegraveves de cette classe se plaignent
des troubles darticulation et ont des confusions entre les sons voisions et les sons proches
1-3 Le mateacuteriel de lrsquoenquecircte
Pendant cette enquecircte dexeacutecution de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle nous avons
consulteacute les quatres ouvrages de la meacutethode laquo Aimeacute lire et Bien lire 1et 2 raquo le cahier
drsquoexercices et le livret ndeg 1(un cahier drsquoexercices en CP) nous avons aussi utiliseacute le manuel de
3egraveme
AP ainsi que les cartes de la meacutethode Le miroir repreacutesente aussi un outil explicatif
important dans la seacuteance de reconnaissance des sons
Les phrases et les mots choisis sont tireacutes du manuel de lrsquoapprenant alors que les eacutetapes
suivies sont propres agrave la meacutethode ainsi que les genres des exercices preacutesenteacutes dans les
cahiers drsquoexercices de la meacutethode cibleacutee
La mise en œuvre de cette meacutethode nous permet de travailler beaucoup plus la
gestuelle que leacutecrit De plus nous avons sappuyeacute sur le proceacutedeacute de la martineacute dans les
activiteacutes graphique et phonie-graphie
1-4 La deacutemarche de lrsquoenquecircte
Apregraves la lecture des diffeacuterents livres et manuels ayant une relation avec la meacutethode et
entant qursquoenseignante qui assure la matiegravere de franccedilais notre enquecircte est deacutebuteacutee par un
diagnostique sur les lettres de lrsquoalphabet par les apprenants de la classe de 3egraveme
APA afin
drsquoidentifier les difficulteacutes drsquoarticulation des apprenants en situation de prononciation et de
reconnaissance des sons pour passer par la suite agrave lrsquoapplication de la meacutethode agrave fin drsquo arriver agrave
faire une eacutetude comparative entre les deux seacuteances de reconnaissance drsquoun son avec et sans
lrsquoapplication de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle pour but de montrer lrsquoavantage et les
bienfaits de cette derniegravere
Lrsquoenquecircte est commenceacutee agrave partir du mois de deacutecembre 2018 jusqursquoagrave le mois de mars
2019 En effet les seacuteances de travail sont respectives au deacuteroulement de la seacutequence du
programme actuelle du franccedilais en 3egraveme
AP Selon ce dernier lrsquoapprenant a trois seacuteances de
reconnaissances dlsquoun seul son de dureacutee de 25 min Elles sont partageacutees selon ses trois
moments drsquoapprentissage qui seront deacutecrit vers le deacutebut du chapitre suivant
1-5 Les difficulteacutes meacutethodologiques
Pendant la reacutealisation du travail au sein de lrsquoeacutetablissement nous avons rencontreacute
certaines difficulteacutes dans lrsquoenregistrement des seacuteances ougrave nous nrsquoavons pas pu filmer toutes
Chapitre IV Le protocole de recherche
30
les phases de la seacuteance au faute des caractegraveres des parents de ce village qui sont contre
lintervention dun eacutetranger au sein de la classe et au manque dun photographe compeacutetent et
quon lui faire confiance pour la reacutealisation de ce travail
2 Analyse et interpreacutetation desreacutesultats
2-1 Description et analyse des reacutesultats
La strateacutegie denseignementapprentissage de la seacuteance de reconnaissance dun son se
deacutefegravere dune seacuteance agrave une autre
2-1-1 Description de la seacuteance sans la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La seacuteance de reconnaissance et de prononciation drsquoun son drsquoapregraves les documents peacutedagogique
de la 3egraveme
AP (Cf Voir annexe 4)
Parmi les seacuteances de reconnaissance des sons preacutesenteacutees avec les apprenants de la
classe expeacuterimentale nous avons choisi la seacuteance de reconnaissance et de prononciation du
son [s] Dans cette seacuteance lrsquoenseignante passe par trois moments drsquoapprentissage plus une
phase drsquoeacutevaluation comme nous venons preacutesenter par suite
1egravere
eacutetape Discrimination phoneacutetique des sons
Preacutesentation magistrale de lrsquoeacutenonceacute
Lrsquoenseignante eacutecrit un eacutenonceacute illustrant le phonegraveme [s] sur le tableau tout en passant par une
Lecture lente et expressive
Identification du phonegraveme
Lrsquoenseignante deacutecoupe les mots qui contiennent le son [s] en syllabes par le biais drsquoune
lecture magistrale drsquoun eacutenonceacute par lrsquoenseignante une fois et ensuite avec la reacutepeacutetition des
apprenants agrave la fin de cette eacutetape lrsquoapprenant deacutecouvre le son cibleacute
2egraveme
eacutetape La combinaison phoneacutetique du son Il srsquoagit drsquoun montage du son [s] avec les
voyelles (a o u e i eacute)Cette activiteacute preacuteparera la segmentation syllabique dans les mots Il
srsquoagit drsquoassocier les phonegravemes pour former des syllabes
3egraveme
eacutetape La discrimination auditive et graphique du son
Cette eacutetape est preacutesenteacutee sous forme drsquoune seacuterie drsquoexercices preacuteceacutedeacutes par une activiteacute
drsquoeacutecoute visant la discrimination visuelle du graphegraveme et auditive du son dans les mots
Ecriture du graphegraveme cette activiteacute individuelle permet agrave lrsquoapprenant de meacutetriser lrsquoeacutecriture
script et cursive de la lettre en minuscule et en majuscule
4egraveme
eacutetape Lecture des mots et drsquoun eacutenonceacute
Cette derniegravere eacutetape est consideacutereacutee comme un moment drsquoeacutevaluation et ougrave lapprenant est
inviteacute agrave articuler et agrave prononcer correctement des mots ou un groupe de mots qui illustrent les
diffeacuterentes graphies du son [s]
Chapitre IV Le protocole de recherche
31
2-1-2 Description de la seacuteance de reconnaissance drsquoun son avec la meacutethode phoneacutetique
et gestuelle
Dans le cadre de notre expeacuterience nous avons choisi de travailler le son [z]A ce
propos il est eacutevident que lrsquoapprenant avoir quelques informations de base sur la signification
du mot laquo son raquo et les diffeacuterents organes qui participent agrave la production drsquoun son Apregraves cette
eacutetape de mise en situation lrsquoenseignant applique la meacutethode phoneacutetique et gestuelle en
passant par trois eacutetapes progressives plus deux eacutetapes drsquoeacutevaluation preacutesenteacutees comme la
suite
I Phase de deacutecouverte du son
1egraveme
eacutetape Identification du son du jour
Lrsquoenseignant lit les phrases ayant une assonance du son eacutetudieacute Les apprenants devinent
identifient le son Ils peuvent lever la main lorsqursquoils pensent lrsquoavoir identifieacute
Remarque Lrsquoenseignant propose drsquoautres moyens (auditif visuel ou des devinettes) pour
que tous les apprenants devinent le son agrave ce moment de la seacuteance
2egraveme
eacutetape Introduction de la correspondance graphie-phonie
Lrsquoenseignant doit expliquer aux apprenants le lien entre le son son graphegraveme et le geste qursquoil
lrsquoassocieacute ainsi que le positionnement de la langue
Lrsquoenseignant deacutevoile la photographie du geste puis se positionne face aux apprenants et
montre le geste de la main gauche en miroir tout en produisant le son Les apprenants
reproduisent le geste avec leur main drsquoeacutecriture
Remarque Lrsquoenseignant doit ecirctre attentif au geste repreacutesenteacute par les apprenants afin de le
corrigeacute
3egraveme
eacutetape Lrsquoeacutecriture du son
Lrsquoenseignant eacutecrit au tableau la ou les graphies du son eacutetudieacute sous toutes ses formes il utilise
comme dans le manuel de la meacutethode la couleur rouge srsquoil srsquoagit drsquoune voyelle ou drsquoun
graphegraveme complexe
Remarque Apregraves chaque seacuteance de reconnaissance drsquoun son les apprenants reacutepondent agrave
une seacuterie drsquoexercices de discrimination auditive et articulatoire du phonegraveme eacutetudie preacuteceacutedeacutees
par une activiteacute drsquoeacutecoute
4egraveme
eacutetape La combinaison phoneacutetique et gestuelle du son
Il srsquoagit drsquoun montage du son avec toutes les voyelles orales
5egraveme
eacutetape Evaluation Crsquoest un moment de reacuteinvestissement qui permit drsquoeacutevaluer les
acquis drsquoune seacuteance de reconnaissance drsquoun son par des apprenants agrave partir drsquoun groupe de
mots illustrant les diffeacuterentes graphies du son eacutetudieacute
Chapitre IV Le protocole de recherche
32
Remarque Les deux derniegraveres eacutetapes renvoient agrave des autres phases de lecture apregraves la
phase de la reconnaissance des sons Ils sont inclus dans cette seacuteance pour consolider les
acquis de la discrimination phonique et graphique du son (Cf Voir annexe5)
3 Etude comparative
Selon nos observations de la classe il eacutetait eacutevident que les apprenants deacutebutent leur
apprentissage par des seacuteances de reconnaissance des voyelles orales avant de passer aux
consonnes
Dans le domaine de lrsquoenseignement apprentissage du FLE la motivation des
apprenants et une meilleur transmission et fixation des savoirs sont les premiegraveres
preacuteoccupations des didacticiens et des peacutedagogues Dans ce sens lrsquoenseignement de la
prononciation a connu plusieurs approches et meacutethodes de prononciation et de correction
phoneacutetique Malgreacute la progression de ses derniegraveres la prononciation reste une discipline
difficile aupregraves les enseignants et mecircme leurs apprenants qui souffrent souvent des mecircmes
difficulteacutes de prononciation
Dans ce cadre il est donc inteacuteressant de srsquoarrecircter sur une nouvelle meacutethode de
prononciation et de reconnaissance des sons mais il parait encore plus enrichissant de la
comparer avec celle qui domine aujourdrsquohui le manuel de 3egraveme
AP
Pour ce travail nous nous attachons agrave lrsquoanalyse et agrave la comparaison des deux seacuteances de
reconnaissance drsquoun son selon le guide drsquoutilisation du manuel de 3AP ougrave nous avons
travailleacute le son [s] et le son [z] avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
Crsquoest donc avec un esprit critique que nous nous attachons agrave comparer lrsquoobjectif les eacutetapes
de progression et les attitudes des apprenants et celui des enseignants ainsi que les
compeacutetences acquises agrave la fin de chaque seacuteance et les difficulteacutes des apprenants et ses
remegravedes proposeacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La comparaison au niveau des objectifs
Les deux seacuteances accordent une importance capitale agrave la reconnaissance du systegraveme
phonologique de la langue franccedilaise dont lrsquoobjectif est drsquoidentifier et de deacutecouvrir des
phonegravemes en FLE En effet lrsquoobjectif de la premiegravere seacuteance (sans la meacutethode) pour but
drsquoidentifier et deacutecouvrir le phonegraveme [s] quand ndash agrave la deuxiegraveme seacuteance (avec la meacutethode)
pour but drsquoidentifier et deacutecouvrir le son [z]
- La comparaison au niveau des moments drsquoapprentissage
Pour atteindre les objectifs de ces deux seacuteances lrsquoenseignant suive une strateacutegie qui ne
se deacuteroule pas de la mecircme maniegravere mais que certains points convergents en effet les deux
Chapitre IV Le protocole de recherche
33
seacuteances contiennent trois eacutetapes qui se terminent par une eacutecriture du graphegraveme du son du jour
ainsi que le moment drsquoeacutevaluation
Cependant il existe des points de divergence qui concernent le deacuteroulement de chaque
seacuteance en effet la premiegravere seacuteance travailleacutee sans la meacutethode est commenceacutee par une phase
de preacutesentation drsquoun eacutenonceacute sur le tableau qui illustre le son du jour produit par la lettre (s)
ougrave lrsquoenseignant lit et isole le son de cette lettre et les eacutelegraveves eacutecoutent et reacutepegravetent par la suite
lrsquoenseignant passe agrave la combinaison du phonegraveme cibleacute avec les voyelles orales (a o u e eacute) agrave
ce moment lagrave lrsquoapprenant combine la lettre mais pas le son avec quelque voyelles orales en
effet ils le prononcent [ԑs] parce que quand on parle de la lettre (s) ce nrsquoest pas la mecircme
chose que le son [s] qui srsquoeacutecrit par fois avec la lettre (s) et drsquoautre fois avec la lettre (c) et
mecircme quand on parle des voyelles orales elles ne se limitent pas dans les six voyelles
connues Il faut signaler degraves le deacutebut qursquoil ya encore une autre voyelle orale qui est (ou) qui
se diffegravere du son [o]
La deuxiegraveme seacuteance preacutesenteacutee avec la meacutethode Borel Maisonny doit preacuteceacuteder par une
seacuteance de preacuteparation ougrave les apprenants vont apprendre des informations sur ce que veut dire
un son et les organes responsable de cette action Apregraves cette seacuteance de mise en situation
lrsquoenseignant deacutebute sa seacuteance par une phase drsquoidentification du son ougrave les apprenants
eacutecoutent les phrases preacutesenteacutees oralement par lrsquoenseignant pour arriver agrave deacutecouvrir le son du
jour de maniegravere autonome Par la suite lrsquoenseignant donne des pistes qui permettent drsquoeacuteviter
les mauvaises routes dans la prononciation du son en expliquant aux apprenant les liens
existant entre le son et le geste qursquoil lrsquoassocieacute ainsi que la position des organes qursquoils le
produise apregraves avoir construire ses connaissances sur le son cibleacute lrsquoapprenant deacutecouvre les
diffeacuterentes graphies du son que lrsquoenseignant eacutecrit sur le tableau Pour consolider les acquis
des apprenants de cette seacuteance ils sont donc inviteacutes agrave combiner le son [z] avec toutes les
voyelles orales Pour arriver agrave articuler correctement des mots et un eacutenonceacute illustrant les
diffeacuterentes graphies du son eacutetudieacute les apprenants preacutesentent les gestes du sons combineacutes au
mecircme temps qursquoils les prononcent Par exemple pour prononcer la syllabe laquo za raquo lrsquoapprenant
dessine une ligne zigzagueacutee en lrsquoair au moment qursquoils produisent le bruit du son laquo zzzzzzz raquo
ils legravevent la main ouverte du son [a]
La troisiegraveme phase des deux seacuteances est preacutesenteacutee sous forme des exercices de
discrimination auditive et visuelle du son ougrave lrsquoapprenant est inviteacute agrave reacutepondre agrave des consignes
des activiteacutes de type phonies graphies ouet phonies-graphies
La derniegravere phase crsquoest lrsquoeacutetape drsquoeacutevaluation Ce moment est travailleacute par les deux seacuteances de
la mecircme maniegravere mais avec une petite diffeacuterence dont- elle est preacutesenteacute comme une eacutetape de
Chapitre IV Le protocole de recherche
34
lecture des mots et drsquoun eacutenonceacute et aussi la combinaison du son quand-il srsquoagit drsquoune seacuteance
preacutesenteacutee avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle dans le but drsquoinviter lrsquoapprenant agrave
prononcer correctement un groupe de mot illustrant le son eacutetudieacute au sein drsquoune uniteacute
phoneacutetique porteuse de sens
- La comparaison au niveau des attitudes des apprenants et des enseignants
Tout au long de la premiegravere seacuteance preacutesenteacutee sans la meacutethode cibleacute lrsquoenseignant est
apparait comme un deacutetenteur des normes le fait qui rendent les apprenants ennuyant et moins
attentifs dont la plupart parmi eux reacutepegravetent sans regarder la forme graphique du son le fait
qui garanti la non atteinte de lrsquoobjectif agrave la fin de cette seacuteance apregraves un travail fatiguant par
lrsquoenseignant qui est appeleacute agrave le refaire et donc il va perdre plus drsquoune heure tandis que le
temps reacuteserveacute agrave cette seacuteance est 15min
Pourtant il est remarqueacute que durant la deuxiegraveme seacuteance les apprenants sont apparais
tregraves motiveacutes parce que lrsquoapprentissage se fait inconsciemment et avec une autonomie total de
lrsquoapprenant En effet quelque apprenants sont inviteacutes agrave repreacutesenter les gestes illustreacutes par la
meacutethode et les autres vont deacutecouvrir le son que lrsquoapprenant acteur vient de produire la chose
qui permet aux apprenants de travailler dans un climat de confiance et dans le plus court du
temps Lrsquoenseignant dans cette seacuteance est un accompagnateur de lrsquoapprenant il est preacutesent
pour corriger les premiers pas de lrsquoapprenant pendant sa constriction de son propre action
drsquoapprentissage son rocircle se ressemble agrave ce lui des eacutetats de protection civile qui intervienne
pour eacuteviter le danger et sauver les victimes
- La comparaison au niveau des compeacutetences acquises par les apprenants
A la fin de la premiegravere seacuteance (sans la meacutethode) les apprenants ont appris agrave
- Repeacuterer auditivement le son eacutetudie
- Repeacuterer visuellement le son eacutetudieacute
- Maitriser les quatre formes drsquoeacutecriture de la lettre minuscule et majuscule en script et
en cursive
Les compeacutetences acquises dans cette premiegravere seacuteance sont momentaneacutes par ce qursquoil
eacutetait remarqueacute que pendant le rappel de la seacuteance suivie que la majoriteacute des apprenants
apparaissaient incapables drsquoidentifier visuellement le phonegraveme eacutetudie au sein drsquoun mot par
eacutecrit
A la fin de la deuxiegraveme seacuteance les apprenants ont appris agrave
- Repeacuterer auditivement le son eacutetudie
- Repeacuterer visuellement le son eacutetudieacute
Chapitre IV Le protocole de recherche
35
- Maitriser les quatre formes drsquoeacutecriture de la lettre minuscule et majuscule en script et
en cursive
- Maitriser les diffeacuterentes graphies du son eacutetudie
- Prononcer correctement le phonegraveme
- Etablir un lien entre le phonegraveme et le graphegraveme
- Assembler les sons et les syllabes pour lire des mots
Les compeacutetences acquises agrave la fin de cette seacuteance sont fixeacute agrave la meacutemoire des
apprenants gracircce aux trois canaux drsquoapprentissage travailleacutee par la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle suivant
- canal visuel laquo GRAPHEME raquo ce qui est vu par les yeux
-canal auditif laquo PHONEME raquoce qui est entendu par lrsquooreille
-canal corporelkinestheacutesique laquo GESTE raquo ce qui est repreacutesenteacute par le corps
Avec cette meacutethode lrsquoapprenant donc peut se construire dans la langue et sur la scegravene
entant qursquoun acteur essentiel de son apprentissage car la mise en corps et la mise en jeu amegravene agrave
la mise en bouche crsquoest ndashagrave dire les gestes exprimeacutes par le corps aide lrsquoapprenant agrave fixer une
bonne articulation des sons drsquoune autre langue
4 Les difficulteacutes des apprenants et les traitements suggeacutereacutes par la meacutethode phoneacutetique
et gestuelle de Suzanne Borel deacutemarches et conseils peacutedagogiques
Tout au long de notre expeacuterience drsquoenseignement du franccedilais nous avons constateacute
que la majoriteacute des difficulteacutes de prononciation des eacutelegraveves concernent les voyelles orales et
certaines consonnes En effet les apprenants prononcent les sons ([ә] [o] et [u]) de la mecircme
faccedilon et la mecircme remarque est reporteacutee sur la prononciation des sons ([y] [i] et[e]) drsquoautres
difficulteacutes consonantiques sont remarqueacutees chez les apprenants qui sont apparus perturbant agrave
identifier les consonnes (b p d et q) et aussi quand t-il srsquoagit drsquoun son des diffeacuterents
graphies tel que le son [z] qui srsquoeacutecrit dans la plupart du temps en lettre s ainsi que le son [s]
qui srsquoeacutecrit en lettres (c sss)
Par lrsquoapplication de la meacutethode les apprenants apprennent que la lettre(o) se produit
par lrsquoarrondissement des legravevres Le rond fait par les doigts aide les apprenants agrave la distinguer
du son [u] marquer par trois doigts font le (o) et deux doigts font le (u) tout en les avanccedilant
durant la prononciation le fait qui justifier que le son [u] est caracteacuteriseacute par son prolongement
par rapport au son [o] tandis que le son [ә] se produit par une ouverture moyenne de la bouche
en faisant un creux avec la main ou en eacutetendant la main la paume tourneacutee vers le haut Le
son [e] se ressemble au son [i] dans lrsquoeacutecartement des legravevres mais la gestion des dents et le fait
Chapitre IV Le protocole de recherche
36
du doigt en lrsquoair du son [i] aide lrsquoapprenants agrave le bien prononcer et agrave le distinguer du son[e]
qui est exprimeacute par la mise du main sur le front comme lrsquoaccent du lettre (eacute )
La confusion entre les consonnes (b p d q) est reacutegleacutee gracircce aux gestes exprimeacutes par
la meacutethode En effet La lettre (b) est deacutecrit par son petit bedon devant met par la main
droite La lettre (p) eacutetait exprimeacute par un eacutelegraveve qui montre son poing puis sa bouche et son
poing srsquoouvrent pour dire [p]La lettre(d) a sa bosse dans le dos exprimeacute par la main droite
derriegravere le dos et la lettre (q) est marqueacutee par la mise du doigt( le montre) au fond de la
bouche
Drsquoautres points suggeacutereacute agrave lrsquoenseignant drsquoutiliser pour eacutelucider les difficulteacutes de ces
apprenants en effet il est conseilleacute de preacutesenter toutes les quatre eacutecritures ainsi que les
diffeacuterentes graphies du son eacutetudie deacutes la phase de deacutecouverte Ceci est permet pour tous les
sons sauf les trois sons complexes [s] [z] et [ʒ] ougrave lrsquoenseignant va les preacutesenteacutes jusqursquoagrave la
troisiegraveme phase Il aussi inteacuteressant de mettre aux connaissances des apprenants que les
lettres ont un nom mais aussi elles produisent des sons a fin de les diffeacuterencies Par exemple
La lettre laquo s raquo se nome [ԑs] et se prononce [s]Il faut aussi expliquer aux apprenants qursquoil ya
des lettres muettes Par exemple le laquo s raquo final dans les formes verbal ou dans les pluriels des
noms et des adjectifs ne se prononce pas et laquo e raquo final fait chanter la consonne qui le preacutecegravede
afin de favoriser la meacutemorisation orthographique et eacuteviter les interrogations des eacutelegraveves Pour
faciliter lrsquoapprentissage des lettres muettes le guide peacutedagogique de la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle propose agrave lrsquoenseignant de faire un affichage eacutevolutif sur de ses lettres sous la formes
drsquoune marguerite par exemple il commence dans une seacuteance avec une fleur incomplegravete Trois
premiers peacutetales sont renseigneacutes un peacutetale pour le laquo e raquo muet un second pour le laquo s raquo et un
troisiegraveme pour le laquo t raquo Pour chaque nouvelle lettre muette rencontreacutee dans la seacuteance comme
le laquo c raquoou le laquo d raquo il renseigne alors un peacutetale suppleacutementaire Comme il faut noter agrave la fin que
le geste ne se fait pas lors qursquoil srsquoagit drsquoune lettre muette
En somme et agrave travers cette comparaison nous pouvons dire que les difficulteacutes des
apprenants avec les voyelles orales et les consonnes proches sont reacuteduit totalement comme
nous avons remarqueacute une grande ameacutelioration au niveau de la prononciation des apprenants
5- Interpreacutetation des reacutesultats
Lrsquointerpreacutetation des reacutesultats de notre investigation sur terrain nous explique que la
non maitrise des apprenants de la prononciation et de la bonne articulation des sons de la
langue franccedilaise renvoie aux raisons suivant
Tout drsquoabord les difficulteacutes des apprenants peuvent revenir au manque drsquoattention des
apprenants et ses attitudes passives pendant la seacuteance de reconnaissance drsquoun son
Chapitre IV Le protocole de recherche
37
En plus ces difficulteacutes sont les reacutesultats drsquoun apprentissage de qualiteacute transmissif reccedilu par
les apprenants Dans cet approche lrsquointeraction est au sens unique en effet lrsquoenseignant
explique et corrige systeacutematiquement les erreurs de prononciation de c ses apprenants dont
ces derniers eacutecoutent et reacutepegravetent la chose qui a creacuteeacute chez lrsquoapprenant un sentiment de
faiblesse et du deacutesinteacuterecirct
Or la meacutethode dite phoneacutetique et gestuelle met agrave la disposition des enseignants une
strateacutegie centreacutee sur lrsquoapprenant qui induit chez lui un sentiment de reacuteussite de progregraves
personnel et de responsabiliteacute En effet lrsquoassociation des gestes aux sons qursquoelle favorise
amegravene les apprenants agrave la fois agrave une bonne fixation de lrsquoimage visuelle et articulatoire des
lettres et aussi agrave eacutetablir un lien entre phonegraveme-graphegraveme Les gestes proposeacutes par cette
meacutethode ont donc une fonction de dynamisation de motivation et de luciditeacute
Dans ce chapitre nous avons deacutecrit le cadre expeacuterimental de notre enquecircte comme
nous avons eacutevoqueacute les diffeacuterents moments drsquoapprentissage des deux seacuteances de
reconnaissance drsquoun son preacutesenteacutees avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle et sans la
meacutethode cibleacutee pour lancer par la suite une eacutetude comparative selon certains critegraveres de
reacuteussite Agrave la fin de ce chapitre nous avons donneacute des interpreacutetations sur les reacutesultats de la
comparaison des seacuteances
La collecte des donneacutes de ce dernier chapitre nous convainquons de lefficaciteacute du
non verbale et des activiteacutes ludiques dans lenseignementapprentissage des langues
eacutetrangegraveres agrave lacircge preacutecoce des enfants En plus lharmonie entre la phoneacutetique et la gestuelle
amegravene conditionnellement un apprentissage basique et rapide de la prononciation et la
reconnaissance des sons de la langue franccedilaise
Conclusion geacuteneacuterale
39
Le travail que nous avons reacutealiseacute tout au long de cette recherche vise agrave mettre agrave la
disposition des enseignants et aux parents la meacutethode phoneacutetique et gestuelle comme un outil
drsquoapprentissage dans le domaine de la prononciation et de la reconnaissance des sons de la
langue franccedilaise en premiegravere anneacutee de sa scolarisation dans le but drsquoune acquisition correcte
des sons de cette langue cibleacutee
Pour reacutepondre agrave notre probleacutematique qui a provoqueacute des interrogations sur les moyens
et la meacutethode agissante qui megravenent les apprenants agrave une bonne maitrise des sons de la langue
franccedilaise nous avons proposeacute des solutions provisoires qui pourraient amener lrsquoapprenant agrave
une correcte prononciation des sons de la langue franccedilaise et qui se reacutesume dans lrsquoutilisation
des activiteacutes corporels etou du non verbal et par lrsquoapproche reacutepeacutetitif ou crsquoest une question de
motivation et drsquoautonomie des apprenants
Afin drsquoaffirmer ou infirmer notre hypothegraveses nous avons choisi de reacutealiser notre
enquecircte du terrain dans une eacutecole primaire aupregraves drsquoun publique de 3egraveme
A ougrave le travail est
deacuterouleacute sous forme des seacuteances de reconnaissance des sons avec la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle et sans lrsquoapplication de cette meacutethode cibleacutee afin de montrer les avantages de cette
derniegravere
Par le biais drsquoune eacutetude comparative entre les deux seacuteances cibleacutees nous avons
remarqueacute lrsquoefficaciteacute de cette meacutethode dans lrsquoenseignement apprentissage de la prononciation
et de la reconnaissance des sons de la langue franccedilaise En effet il nous apparait que la
motivation des apprenants dans la seacuteance preacutesenteacutee avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle est
lrsquoune des grandes cleacutes de la reacuteussite drsquoune action drsquoapprentissage quelconque tandis que
lrsquoapproche reacutepeacutetitif reste une deacutemarche ancienne ennuyeuse qui prend du tempsDe ce fait
nous infirmons notre premiegravere hypothegravese qui manifeste sur lutiliteacute delapproche reacutepeacutetitif dans
une seacuteance de prononciation et de reconnaissance des sonsPourtant la mise en corps et la
gestuelle amegravenent les apprenants agrave bien distinguer entre les diffeacuterents sons et agrave l acquisition
dune bonne articulation et fixation du code phoneacutetique du F LE En effet lapprenant qui sait
dougrave vient le son et comment il se forme il arrive agrave le prononcer correctement et lacquisition
de cette derniegravere lui permet de diffeacuterencier aiseacutement entre les phonegravemes De ce fait nous avons
confirmeacute les deux derniegraveres hypothegraveses de notre probleacutematique
Cependant lrsquoapplication de cette meacutethode au sein drsquoune classe ne donne pas toujours
les mecircme reacutesultats Elle peut etre eacutefficace pour certaines enseignants pour dautre non Crsquoest-agrave
dire que quand- on parle des bons reacutesultats nous parlons drsquoun enseignant compeacutetant et drsquoun
bon peacutedagogue qui sait motiver et reacutepondre aux besoins de ses apprenants sans oublier le
facteur essentiel qui est la volonteacute drsquoapprendre En outre Il faut signaler que les apprenants
Conclusion geacuteneacuterale
40
preacutesentant des problegravemes dysphasiques rencontrent des difficulteacutes avec la gestuelle Nous
pouvons dire aussi que lrsquoorientation des gestes (devantderriegravere) nrsquoeacutetait pas toujours aiseacutement
transposable en orientation des graphegravemes en eacutecriture En effet pour lrsquoapprenant la lettre laquo b raquo
est comme la lettre laquo d raquo les deux ont une boulle devant
En tant quenseignante de franccedilais au primaire jaffirme que la meacutethode phoneacutetique est une
meacutethode eacutefficace dans lacquisition du systegraveme phonologique de la langue franccedilaise mais la
question qui me vient agrave lesprit sur la capaciteacute de cette meacutethode deacutelucider les difficulteacutes des
apprenants dans le processus de la lecture compreacutehension Autrement dit Quel serai limpacte
de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle dans la compreacutehension des textes
42
- Ouvrages
-BLANC Yves Bien lire et Aimer lire Recueil drsquoexercice GS France 2018
-BENBOUZID Boubekeur La reacuteforme de leacuteducation en Algeacuterie Enjeux et reacutealisation
Casbah Editions Alger 2009
-COMTE Chantal et CAVALIER Luna Cahier drsquoexercice France 2018
- DE SACY Clotilde Silvestre et al Bien lire et Aimer lire 2018
-DE SACY Clotilde et al Bien lire et Aimer lire Guide peacutedagogique CP-CE1 Paris2018
-DE SACY Clotilde Silvestre Bien lire et Aimer lire Les premiegraveres histoires
33egraveme
eacuted France 2018
-LEacuteON Pierre et al Phoneacutetique du FLE prononciation de la lettre au son Paris 2008
-MEDJAHED Leila Guide drsquoutilisation du manuel franccedilais de 3egraveme
AP Algeacuterie 20172018
- MEDJAHED Leila et al Franccedilais 3egraveme
anneacutee primaire 1egravere
eacuted Algeacuterie 20172018
-ZUFFREYS et MOESCHLERJ Initiation agrave la linguistique franccedilaise eacuted Armond Colin
Paris 2010
Articles
-DUFEU Bernard in Centre de psycho- dramaturgie de Mayence Lrsquoimportance de la
prononciation dans lrsquoapprentissage drsquoune langue eacutetrangegravere France 1997-LATOUR
Marion in FOCUS LrsquoenseignementApprentissage preacutecoce des langues France Juillet
2015
-Programme de la 3egraveme
anneacutee primaire Juin 2011
Sitographie
httpwwwicpinpgfrICPstrueturecode thegraveme10 fr html 2017
httpwwwsfucafren270phonologiepdfsfrem270EXSuppphnl QUESTpdf 2018
httppostqueensuca~lessardgCours215Chap2htmt 2018
httpwwwpsychodramaturgiede2019
Meacutemoires
-FUZIER Alexndra Reacuteetolonage du teste de jugement et drsquoorientation de Suzanne Borel ndash
Maisonny meacutemoire drsquoorthophonie universiteacute BORDEAUXFrance 2013
-HAMADI Zohra Les erreurs de la prononciation chez les apprenants de 4egraveme et 5egraveme
anneacutee primaire meacutemoire de Master universiteacute ABDELHAMID IBN BADIS de
MOSTAGANEM 2015
-HAMLAUOISouheila Lapproche par compeacutetences et la peacutedagogie de projet meacutemoire de
Master universiteacute MENTOURI de COSTANTANTINE 2010
43
-ROUINA Selma Installation des compeacutetences lecturels par la mise en œuvre de la meacutethode
Borel-Maisonny meacutemoire de Master universiteacute MOHAMED KHIDER de BISKRA 2015
Videacuteos
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle complegravete creacuteeacutee par Suzanne Borel-Maisonny dans la
collection Bien lire et Aimer lire disponible dans le site http esf-scienceshumaiesfr12-
bien-lire-
La meacutethode Bien lire et Aimer lire disponible dans le site wwwbien-lirenet
Annexe 01 Gestuelles Borel-Maisonny
Annexe 02 Le plan annuel de loral porductionreacuteception de troisiegraveme anneacutee primaire
NIVEAU troisiegraveme anneacutee du cycle primaire
DISCIPLINE Langue franccedilaise
LA COMPEacuteTENCE GLOBALE DU 2egraveme PALIER (3egraveme ANNEacuteE PRIMAIRE)
Au terme de la 3egraveme AP du cycle primaire agrave partir de supports sonores etou visuels lrsquoapprenant est capable de
comprendre et produire agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit des eacutenonceacutes mettant en œuvre les actes de parole eacutetudieacutes
LES
COMPETENCES
TERMINALES
DOMAINE
ORGANISATION
DES
APPRENTISSAG
ES
DE LA
SEacuteQUENCE
ORIENTATION
S DU
DOCUMENT
DrsquoACCOMPAG
NEMENT
ORIENTATI
ONS DU
GUIDE DU
MANUEL
ESTIMATI
ON DU
VOLUME
HORAIRE
CT1 Comprendre
des eacutenonceacutes oraux en
srsquoappuyant sur
lrsquointonation et le
non- verbal
Reacuteception
ORAL
Production
-Situations
drsquoeacutecoute
assurant la maicirctrise
du systegraveme
phonologique et
prosodique
-Progression
phonologique (sons
simples paires
minimales)
- notion de phrase
- les diffeacuterentes
intonations - les
traits prosodiques
pauses heacutesitations
accents
drsquoinsistance arrecircts
-Conjugaison agrave
Lrsquoenseignant (e)
met les eacutelegraveves en
situation drsquoeacutecoute
de dialogues
-Etablir un
contact saluer
se preacutesenter
remercier
accepter refuser
srsquoexcuser prendre
congeacute
-Preacutesentation aux
eacutelegraveves de
documents
sonores des
videacuteos ou des
messages
iconiques en
64 H
lrsquooral adeacutequation avec
la situation de
communication
CT2 Produire agrave
lrsquooral des eacutenonceacutes
contenant un acte de
parole dans une
situation drsquoeacutechange
-Restitution de
mots eacutecouteacutes de
formules de
salutation
Les eacutelegraveves
doivent eacutecouter et
reacutepeacuteter les mots
pour se preacutesenter
saluer remercier
Annexe 03 Tableau representatif des ages des apprenants de la classe de troisiegraveme
anneacutee primaire
Lanneacutee de
naissance
2006 2008 2009 2010 2011
Nombre
deacutelegraveves
1 2 6 26 2
Annexe 04La seacuteance de reconnaissance de son sans la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
Projet 01 Dureacutee 25mn
Seacuteance 02
Activiteacute 04
Seacutequence 03 Classe 3degAP
Lecture Prononciation
1-Objectif
-Deacutecouvrir et identifier le phonegraveme ltltsgtgt
Support
2- Strateacutegies drsquoenseignement Apprentissage
1deg moment Discrimination phoneacutetique des sons
Preacutesentation magistrale de lrsquoeacutenonceacute
Lecture lente et expressive
Assurer la compreacutehension
Deacutecomposition
Maman lave la salade
salade
sa
s
Identification du phonegraveme
Faire reacutepeacuteter par les apprenants
Corriger la prononciation
2egraveme
moment La combinaison phoneacutetique du son
Montage des syllabes avec les voyelles
a sa a s as
s o so i s is
i si o s os
e se sal - sur
s u su speacute ndash spu - spa
eacute seacute sta-sti-sto
3egraveme
moment La discrimination auditive et graphique du son
Les apprenants eacutecoutent puis cherchent le phonegraveme cibleacute
-Discrimination du phonegraveme laquos raquo
La salade ndash une sardine ndash le sucre - une tasse
4egraveme
moment Evaluation
Lecture des mots
Une tasse un poussin la salade
Lecture drsquoun eacutenoncer
-Selma a mis du sucre dans sa tasse
-Lecture individuelle
-Correction systeacutematique
-Utilisation du tableau au fur et agrave mesure pour eacutelucider les difficulteacutes
Phoneacutetiques et prosodiques
-Concours de la bonne lecture orale
Liste des tableaux
Tableau 01 La classification des consonnes de
franccedilaishelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip8
Tableau02 des Semi-consonnes Ou Semi-voyelles Du Franccedilais
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip9
Tableau 03 du deacuteroulement drsquoune seacutequence drsquoapprentissage du FLE en3egraveme
anneacutee
primairehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24
Liste des figures
Figure 01 Trapegraveze articulatoire des voyelles du
franccedilaishelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip7
Figure 02 Triangle des trois canaux deacuteveloppeacutes par la meacutethode phoneacutetique et
gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip15
TABLE DES MATIERES
REMERCIMENT
DEDICACE
Introduction geacuteneacuterale 2
1 Chapitre I cadre conceptuel 5
Les concepts phoneacutetique phonologie 5
11 Le concept de la phoneacutetique 5
12 Le concept de phonologie 5
13 Distinction entre la phoneacutetique et la phonologie 6
2 Les branches de la phoneacutetique 6
21 La phoneacutetique articulatoire 6
22 La phoneacutetique acoustique 6
23 La phoneacutetique auditive 6
3 Le systegraveme phoneacutetique de la langue franccedilaise 7
31 Les voyelles 7
311 Les critegraveres drsquoopposition des voyelles 7
32 Les consonnes 8
33 Les semi- consonnes 9
4 Le concept de la prononciation 9
41 Deacutefinition de la prononciation 9
42 Les meacutethodes drsquoenseignement de la prononciation 10
421 La meacutethode articulatoire 10
422 La meacutethode comparatiste 10
423 La meacutethode des oppositions phonologique 10
424 La meacutethode verbo-tonale 11
425 La meacutethode prosodique helliphelliphellip11
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
1 Bref historique de la meacutethode phoneacutetique et gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip14
2 Notes bibliographiques sur la fondatrice de la meacutethode meacutethodehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip15
3 Les auteurs des ouvrages qui appliquent la meacutethodehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip16
4 Lappellation de la meacutethodehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
41 Une meacutethode phoneacutetiquehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
42 Une meacutethode gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
5 Les eacutetapes de la progression de la meacutethode phoneacutetique et gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
51 Les voyelles oraleshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
52 Les consonneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
521 Les consonnes continueacuteeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
522 Les consonnes occlusiveshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
53 Les voyelles nasales et les graphies complexeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
6 Les compeacutetences agrave installer par la meacutethodehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
7 Les supports utiliseacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
71 Les fiche des sonshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
72 Les manuelshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
Chapitre III Lenseignement du FLE en 3egraveme
AP
1 Lobjectif de lenseignement du franccedilais en 3egraveme
APhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22
2 Les compeacutetences agrave installer dapregraves le programme de 3egraveme
APhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22
3 Le deacuteroulement geacuteneacuteral de lenseignement du FLE en 3egraveme
APhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24
4 Lenseignement de la prononciation en 3egraveme
APhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip25
5 La place de la prononciation dans lenseignement de FLE en3egraveme
APhelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26
51 Le manuelhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26
52 Le plan annuelhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26
Chapitre IV Le protocole de recherche et analyse des reacutesultats
1 Protocole de recherchehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
11 Preacutesentation de leacutetablissementhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
12 Preacutesentation et description du publichelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
13 Le mateacuteriel de lenquecirctehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip29
14 La deacutemarche de lenquecirctehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip29
15 Les difficulteacutes meacutethodologiqueshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip29
2 Description des reacutesultatshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip30
211 Description de la seacuteance sans la meacutethode phoneacutetique et gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip30
212 Description de la seacuteance avec la meacutethode phoneacutetique et gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip31
3 Etude comparativehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip32
4 Les difficulteacutes des apprenants et les traitements suggeacutereacutes par la meacutethode phoneacutetique et
gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip35
5 Interpreacutetation des reacutesultatshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip36
Conclusion geacuteneacuteralehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39
REFERENCES
BIBLIOGRAPHIQUEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip42
ANNEXE
Reacutesumeacute
Acqueacuterir une bonne prononciation dune langue eacutetrangegravere dans sa premiegravere anneacutee de
scolarisation exige en parallegravele une reconnaissance parfaite des diffeacuterents sons du systegraveme
phonologique de cette langue Pour reacuteussir une seacuteance de prononciation et de reconnaissance
dun son nous avons appliqueacute une meacutethode de correction phoneacutetique qui harmonie entre la
phoneacutetique et la gestuelle Cest la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
A travers notre recherche nous avons essayeacute de montrer lavantage de cette meacutethode
dans lenseignement apprentissage de la prononciation et de la reconnaissance des sons de la
langue franccedilaise
Pour ce faire nous avons choisis un public constitueacute deacutelegraveves de la classe de troisiegraveme
anneacutee primaire
La mise en œuvre de cette meacutethode nous permet de veacuterifier les hypothegraveses
-Le jeune apprenant pourrait prononcer correctement des sons complexes et les sons proches par
le biais des activiteacutes corporelles et de la gestuelle
-La participation de lrsquoapprenant agrave la construction de son savoir lrsquoamegravenerait agrave acqueacuterir des
compeacutetences communicatives dans sa langue drsquoapprentissage
Mots cleacutes
Phoneacutetique phonologie prononciation gestuelle
ملخص
إ اكتساب يارة انطك انسهى بهغت أجبت ف عايا الأل ي اندراست تاس يع اندرات انتمت نهظاو انصت نذ انهغت
ي اجم إجاح دصت انطك اكتشاف انذزف طبما ادد طزق انتصذخ انصت انت تاغى ب انصث الإاءاث إا
انطزمت انصتت الإائت نسسا برال
ي خلال بذثا دانا انلف عه فعانت ذ انطزمت ف تدرس تعهى انطك انسهى اندرات انتمت نهظاو انصت نهغت
انفزست
ي أجم انماو بذ اندراست اختزا جرا يكا ي تلايذ انست انثانثت ابتدائ
تخ نا تفذ ذ انطزمت انتذمك ي انفزضاث
الإاءاث انجسدتانذزكاث ي خلال انتشابتلأصاث انعمدة الأصاثل انسهىطكال ينتعهى انشابايك ث -
يشاركت انتعهى ف باء يعزفت ستمد إن اكتساب ياراث انتاصم بهغت انتعهت-
الكلمات المفتاحية
الإاءاثعهى اندلانت عهى انطق عهى انصتاث
Abstract
Acquiring a valid pronunciation of a foreign language in early academic years requires a
perfect recognition of the different sounds of the phonological system of that language
In order to make a successful pronunciationlsquos session for the sounds we have applied a method
of phonetic correction that make balance between phonetics and gestures This method is
labeled as Suzanne Borel phonetic and gestural method
This research aims to show the advantages of this method language sounds
To do this we have chosen the third grade class pupils as case study
Using this method encloses us to improve the credibility of the following hypotheses
-The pupil could correctly pronounce complex and chased sounds through body language
and gestures
-The pupil contribution within classroom may motivate himher effectively to acquire
communicative skills of his second language learning
Key words
Phonetic phonology pronunciation gestures
Introduction geacuteneacuterale
2
Lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres est devenu une neacutecessiteacute dans notre vie
personnelle et professionnelle La didactique de lrsquooral dote lrsquoapprenant drsquoune
compeacutetence communicative savoir faire regravegles emplois et moyens pour agir dans et
avec la langue eacutetrangegravere A ce propos lrsquooral est donc lrsquoobjet
drsquoenseignementapprentissage qui prend en consideacuteration les habiliteacutes cognitives
linguistiques et pragmatiques et qui concerne la compreacutehension et la production ainsi
que le verbal le para verbal et le non verbal
Le sujet dans lequel srsquoinscrit notre travail de recherche relegraveve de la didactique
de loral du franccedilais langue eacutetrangegravere (FLE) Il se focalise sur la prononciation et la
reconnaissance des sons Pour entamer notre eacutetude nous avons choisi comme terrain
drsquoanalyse le cycle primaire en Algeacuterie ville drsquoAdrar
Les motivations de ce choix viennent de lrsquoeacutetude des diffeacuterentes meacutethodes de
prononciation et de correction phoneacutetique ainsi qursquoagrave partir drsquoun constat qui a eacuteteacute reacutealiseacute
apregraves plusieurs observations et expeacuteriences personnelles En effet nous avons pu
constater que les eacutelegraveves de 3egraveme
AP nrsquoarticulent pas correctement les lettres et les sons
de langue franccedilaise et nous nrsquoavons pas eu lrsquooccasion de concevoir une meacutethode
motivante et structureacutee pour une bonne maicirctrise de la prononciation durant une seacuteance
de prononciation et reconnaissance drsquoun son
A ce propos il semble inteacuteressant daborder la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle dans le processus de la prononciation chez les apprenants de 3AP afin
denvisager lenseignement de loral et celui de lrsquoeacutecrit qui est pour but de deacutevelopper
chez le jeune apprenant des compeacutetences agrave leacutecrit lire et eacutecrire ces compeacutetences sont
compleacutementaires en effet lapprenant qui ne pourrait pas lire ne serait jamais eacutecrire ni
parler Lapprenant de 3AP devra donc ecirctre capable de prononcer correctement les
sons du systegraveme phonologique de la langue franccedilaise tout en activant la
correspondance phonie graphie
Dans cette perspective les questions qui se posent sont
1-Comment pouvons-nous renforcer les acquis anteacuterieurs des apprenants pour
une bonne maicirctrise des codes de la langue franccedilaise
2-Et est-ce que la meacutethode phoneacutetique et gestuelle pourrait-elle amener
lrsquoapprenant agrave bien prononcer les sons de la langue franccedilaise
Afin de reacutepondre agrave cette question nous eacutemettons les hypothegraveses suivantes
1-lapprenant serait capable de maitriser les sons drsquoune langue eacutetrangegravere par le
biais de la reacutepeacutetition
Introduction geacuteneacuterale
3
2-Le jeune apprenant pourrait prononcer correctement des sons complexes et les
sons proches par le biais des activiteacutes corporelles et de la gestuelle
3-La participation de lrsquoapprenant agrave la construction de son savoir lrsquoamegravenerait agrave
acqueacuterir des compeacutetences communicatives dans sa langue drsquoapprentissage
Ce travail sera preacutesenteacute sous forme de trois chapitres theacuteoriques Dans le
premier nous parlerons de quelques principes de base concernent notre domaine de
recherche Le deuxiegraveme chapitre sera consacreacute agrave donner un bref historique sur la
meacutethode phoneacutetique et gestuelle sa fondatrice e sa progression et les compeacutetences agrave
installer par cette meacutethode ainsi que ses supports et ses manuels Le troisiegraveme chapitre
de cette partie sera focaliseacute sur lrsquoenseignement du franccedilais langue eacutetrangegravere (FLE) en
3egraveme
anneacutee primaire en Algeacuterie ougrave nous irons montrer la place accordeacutee agrave la
prononciation dans cette anneacutee selon des diffeacuterents critegraveres
Le dernier chapitre concene le coteacute pratique il sera reacuteserveacute agrave lrsquoenquecircte que
nous aurons meneacutee au sein drsquoune eacutecole primaire agrave lrsquoanalyse et agrave lrsquointerpreacutetation des
reacutesultats de lrsquoenquecircte et aux veacuterifications des hypothegraveses formuleacutees preacutealablement
comme nous essayerons de proposer des perspectives sur le thegraveme de notre recherche
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle est appliqueacutee souvent par des eacutecoles
priveacutees gracircce agrave la rapiditeacute et agrave la qualiteacute de son apprentissage Cette meacutethode est traiteacutee
dans quelques meacutemoires de fin drsquoeacutetude comme nous venons de citer par la suite
-Le meacutemoire de master de lrsquouniversiteacute MOHAMED KHIDER de Biskra de
ROUINA Selma intituleacute laquo Installation des compeacutetences lecturales par la mise en œuvre
de la meacutethode Borel-Maisonny Cas des apprenants de la troisiegraveme anneacutee primaire raquo
20142015
Meacutemoire drsquoorthophonie intituleacute laquo Reacuteetolonage du teste de jugement et drsquoorientation de
Suzanne Borel ndashMaisonny Epreuves associeacutees de jugement et drsquoorientation et
epreuves de rythme raquo Universiteacute BORDEAUXFrance 2013 de lrsquoeacutetudiante Alexndra
FUZIER
Chapitre I Cadre conceptuel de la recherche
5
Introduction
Au propos de ce chapitre nous irons proposer des deacutefinitions et des points qui servent
agrave identifier tout ce qui est en relation avec le domaine de notre recherche En effet en premier
lieu nous tiendrons agrave deacutefinir les deux concepts la phoneacutetique et la phonologie ainsi que le
lien existant entre eux Le deuxiegraveme point met lrsquoaccent sur les branches de la phoneacutetique Par
la suite il serait eacutevident de deacutecrie le systegraveme phoneacutetique de la langue franccedilaise comme nous
allons pris en consideacuteration le concept de la prononciation et ses meacutethodes de correction
phoneacutetique En dernier lieu nous conclurons par son rocircle dans lrsquoenseignement de la langue
franccedilaise
1-Les concepts phoneacutetique phonologie
1-1 Le concept de la phoneacutetique
Le concept phoneacutetique vient du grec laquo phocircnecirctikos raquo ougrave laquo phocircnecirc raquo qui veut dire la
laquo voix raquo le laquo son raquo
Selon J-P Cuq la phoneacutetique est laquo la discipline qui eacutetudie la composante sonore dune
langue dans sa reacutealisation concregravete des points de vue acoustique physiologique
(articulatoire) et perceptif (auditif) raquo (citeacute par (GHEMRID2016P12)
Dans ce sens nous pouvons deacutefinir la phoneacutetique par la science qui srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude
des sons de la parole humaine En effet la phoneacutetique acoustique se focalise sur lrsquoaction
de transmission des sons entre lrsquoeacutemetteur et le reacutecepteur autrement dit crsquoest le traitement
des sons et ses diffeacuterentes qualiteacutes Drsquoune vision articulatoire elle eacutetudie le mode
drsquoarticulation des organes de la parole Ainsi qursquoagrave la perception des sons par le reacutecepteur
(phoneacutetique auditive)La phoneacutetique donc met au point la gestion physiologique de la
parole humaine quant agrave lrsquoaspect transmissif et perceptif des sons drsquoune langue
1-2 Le concept de phonologie
J-Dubois a deacutefinit la phonologie eacutetant comme laquo La science qui eacutetudie les sons du
langage du point de vue de leur fonction dans le systegraveme de communication linguistique Elle
se fonde sur lrsquoanalyse des uniteacutes discregravetes (phonegravemes et prosodegravemes) opposeacutees agrave la nature
continue des sons (hellip) raquo (J-Dubois Dictionnaire de linguistique Gd Larousse Paris 2003
P361)
Chapitre I cadre conceptuel
6
De ce fait la phonologie eacutetudie les sons drsquoune langue crsquoest-agrave-dire lrsquoeacutetude des sons dans
lrsquoaction de communication crsquoest une phoneacutetique fonctionnelle qui se base sur deux
concepts la phoneacutematique et la prosodie Dans ce sens P Leacuteon deacuteclare que laquoLa
phonologie ou phoneacutetique fonctionnelle (nommeacutee aussi phoneacutemique) est la discipline qui
eacutetudie la forme de lrsquoexpression crsquoest agrave ndashdire lrsquoarrangement selon lequel srsquoeacutetablit la fonction
distinctive des phonegravemes dans la structure de la langue raquo(Citeacute par (GHEMRI D
2016 P13)Donc la phonologie srsquointeacuteresse agrave la fonction du son dans la transmission drsquoun
message En effet son principe est de deacutegager les caracteacuteristiques des phonegravemes qui
permettent de distinguer un phonegraveme agrave un outre Par exemple Les phonegravemes k et t ont
trois traits en commun laquo oral raquo laquo occlusif raquo laquo non voiseacute raquoIls se distingue par le trait
veacutelaire de k et le t qui est dental
1-3 Distinction entre la phoneacutetique et la phonologie
Agrave partir des deacutefinitions donneacutees auparavant nous pouvons dire que la phoneacutetique
et la phonologie sont deux sciences deacutetacheacutees de la linguistique qui sont srsquointeacuteresseacutees agrave
lrsquoeacutetude des sons En effet drsquoune part la phoneacutetique est pour lrsquoeacutetude physique et
physiologique des sons dans le langage humain drsquoautre part la phonologie eacutetudie la
fonction des sons drsquoune langue
2 Les branches de la phoneacutetique
La phoneacutetique contient trois branches principales nous venons de les deacutevelopper
par la suite
2-1 La phoneacutetique articulatoire
La phoneacutetique articulatoire est la science qui eacutetudie la reacutealisation des et la
productions des sons par les organes de la parole Elle subdivise en 3 grandes
composantes
ndash La souffle sub-glottique (reacuteserve drsquoair poumons)
ndash La source vocale (larynx systegraveme excitateur)
ndash La caviteacute supra-glottique (caviteacutes de reacutesonance) pharynx (1)
la caviteacute buccale (2) caviteacutes nasales (4) caviteacute labiale (3)
2-2 La phoneacutetique acoustique
La phoneacutetique acoustique srsquointeacuteresse au classement des sons en fonction de leur
perception par le reacutecepteur
2-3 La phoneacutetique auditive
La phoneacutetique auditive se preacuteoccupe de lrsquoeacutetude de lrsquoinstitution drsquoun moyen de
communication entre un locuteur et son reacutecepteur agrave partir drsquoune transmission codeacute
Chapitre I cadre conceptuel
7
3-Le systegraveme phoneacutetique de la langue franccedilaise
Lrsquoalphabet international de franccedilais comprend trente six phonegravemes
3-1 Les voyelles
Le systegraveme vocalique de la langue franccedilaise contient seize phonegravemes En effet
douze de ceux derniers sont des voyelles orales et quatre voyelles nasales
Figure 1 Trapegraveze articulatoire des voyelles du franccedilais
Drsquoun point de vue articulatoire et agrave partir du scheacutema de Laureacuteat2007 Les
voyelles peuvent ecirctre deacutefinies comme des sons homogegravenes Ces derniegraveres peuvent classer
en fonction des diffeacuterents critegraveres
Les critegraveres drsquoopposition des voyelles
Selon lrsquoinspection acadeacutemique de la Manche la distinction entre les voyelles est
deacutecrite selon quatre oppositions La premiegravere est lrsquoopposition de nasaliteacute qui est provoqueacutee
par deux velums En effet la prononciation des voyelles orales[a] [ԑ] [œ] [ᴐ] se fait par
le passage de lrsquoair par la caviteacute buccale au moment lrsquoair passe en parallegravele par la caviteacute
buccale et par le nez lors que nous prononccedilons les voyelles nasales [ᾶ][ ԑ] [œ][ ᴐ]Le
deuxiegraveme critegravere est lrsquoopposition drsquoaperture Drsquoapregraves Armand colin les voyelles se
distinguent aussi selon le degreacute drsquoouverture de la bouche qui peut ecirctre fermeacute ou mi fermeacute
ouverte ou mi ouverte Par exemple la bouche srsquoouvre lors de la prononciation des
phonegravemes[i][e][ԑ]et[a] des mots merci nez naitre voilagrave La troisiegraveme opposition est
celle de labialisation qui srsquointeacuteresse agrave la position des legravevres ougrave les voyelles sont caracteacuteriseacutes
par lrsquoarrondissement ou le non arrondissement des legravevres Par exemple le phonegraveme [oslash] est
arrondi Par contre le phonegraveme [e] est non arrondi
Le dernier critegravere de classement des voyelles est lopposition de localisation Cette
derniegravere se concerne le lieu du passage de lair ougrave il est constateacute que la reacutealisation de
Chapitre I cadre conceptuel
8
certaines voyelles ne se produit pas du mecircme niveau dans la caviteacute buccale dont les
phonegravemes [i y e oslash ] sont des voyelles anteacuterieurs par rapport aux phonegravemes [u o otilde ] qui
sont caracteacuteriseacutes par la posteacuterioriteacute de la caviteacute buccale
3-1-2 Les consonnes
Selon lrsquoalphabet international du franccedilais nous constatons dix-huit 18 consonnes
Ces derniegraveres sont deacutefinies comme des sons dus de la production des diffeacuterents organes
de la caviteacute buccale En effet le passage de lrsquoair peut avoir un obstacle partiel ou total de
la bouche durant la prononciation La diffeacuterence entre ces phonegravemes se fait par rapport agrave
ces caractegraveres son lieu et son mode drsquoarticulation Par exemple selon les phoneacuteticiens la
consonne t est une occlusive non voiseacute apico- dentale alors que la consonne d est une
occlusive voiseacutee apico-dentale Dans le cas de la prononciation du son [p] dans le mot
passer nous remarquons lrsquoabstraction totale de lrsquoair par les legravevres Les consonnes spirantes
se produisent lorsque lrsquoair est obstrueacute partiellement Par exemple pour prononcer le
phonegraveme [f] dans le mot fregravere lrsquoair est bloqueacute partiellement par les legravevres Lorsque lrsquoair
passe par le nez nous parlons des consonnes nasales comme par exemple le son [m]de mer
Le lieu drsquoarticulation est consideacutereacute comme un deuxiegraveme critegravere de classification des
consonnes dans la bouche En effet Armand colin distingue cinq endroits drsquoarticulation
des consonnes en langue franccedilaise
a)-Les legravevres consonnes bilabiales comme le son [b] de branche
b)-Les dents consonnes dentales comme le son[d] de droite
c)-Le palais dur consonnes palatales comme le son [ʃ] de chat
d)-Le palais mou consonnes veacutelaires comme le son [k] de car
e)-La luette consonne uvulaire comme le son [ᴚ] de rue (Armand colin Paris 2010 p73)
Le dernier critegravere de classification des consonnes se passionner pour lrsquointervention de la
vibration ou non vibration des cordes vocales dont nous soulignons certaine consonnes
voiseacutes comme les phones [z][v][ʒ] au lieu que les autres consonnes sont des phones non
ndashvoiseacutes
CONSONNE
S
Bilabial
e
Labiodenta
le
Apico-
dental
e
Preacute-
dorso-
alveacuteolair
e
Preacute-
dorso-
palatal
e
Dorso-
palatal
e
Palato-
veacutelaire
p
Occlusive
sourde
P T K
Occlusive B D G
Chapitre I cadre conceptuel
9
sonore
Nasale M N ɲ N
Fricative
sourde
F S ʃ
Fricative
sonore
V Z ʒ
Tableau 01 La classification des consonnes de franccedilais
Les des deux consonnesR etL non inclue ont des diffeacuterentes cateacutegories par
rapport agrave ceux qui ont citeacutes dans le tableau ci-dessus
-r rouleacute est une consonne vibrante Le [R] dorso-uvulaire et dite aussi liquide comme le
[l] (Armand COLIN Paris 2009 81)
3-1-3 Les semi- consonnes
SEMI-CONSONNES
Dorso-palatale
Dorso-veacutelaire
Glissante
ɥ j
W
Tableau 02 Semi-consonnes Ou Semi-voyelles Du Franccedilais
Ces trois phonegravemes oraux se caracteacuterisent par leurs sonoriteacutes comme les voyelles et
se ressemblent aux consonnes par ses faibles bruits de friction crsquoest pourquoi les
phoneacuteticiens les appellent laquo Les semi-voyellesraquo oulaquo Les semi-consonnesraquo
De point de vue articulatoire elles sont deacutefinies comme la suite
- [ɥ] est constrictive dorso-palatale et non arrondie
- [j] est constrictive dorso-palatale et arrondie
- [w] est constrictive dorso-veacutelaire et arrondie
4-Le concept de la prononciation
4-1 Deacutefinition de la prononciation
La prononciation est lrsquoaction de prononcer drsquoarticuler et de profeacuterer des sons des
lettres ou des motsAutrement dit crsquoest la faccedilon dont un locuteur produit les sons drsquoune
langue avec une articulation et une intonation propre agrave cette langue parleacutee
Dans ce sens J-P Cuq a deacutefinit la prononciation comme une action laquo lieacutee agrave larticulation
mais eacutegalement agrave laudition (capaciteacute sensorielle de loreille) et agrave la perception
(interpreacutetation de la reacutealiteacute physique) raquo (J-P Cuq p 205)
Chapitre I cadre conceptuel
10
4-2 Les meacutethodes drsquoenseignement de la prononciation
4-2-1 La meacutethode articulatoire
La plupart des travaux de la correction phoneacutetique en FLE srsquoappuis sur la
meacutethode articulatoire Donc crsquoest la plus ancienne meacutethode de correction phoneacutetique Elle
se focalise sur lrsquoeacutetude des organes de production des sons en mettant lrsquoaccent sur la forme
et la position du de lrsquoappareil phonatoire En plus cette meacutethode sert agrave transmettre agrave
lrsquoapprenant un enseignement theacuteorique et pratique baseacute sur la phoneacutetique articulatoire
suivi par une deacutemarche progressif agrave lrsquoeacutecrit en visant la correspondance phonie graphie et
les regravegles grammaticales (le genre le nombre les articles etc)
Donc lrsquoapprenant est inviteacute agrave prononcer les sons agrave partir des consignes theacuteoriques
agrave exeacutecuter par son appareil phonatoire Selon cette meacutethode lrsquoenseignant propose des
exercices de gymnastique articulatoire qui sert agrave eacutetablir un lien entre les informations
theacuteoriques et les caractegraveres physiologiques dont -il passe du plus simple au plus complexe
en respectant les principes de progression traiteacutes par les ouvrages phoneacutetiques de FLE
Les exercices proposeacutes
-son prononceacute isolement Ex la prononciation du son [F] de fraise
-son isoleacute en opposition avec son voisin du genre[i]vs[y]Ex la prononciation du son [f]
en opposition avec son voisin [v]
-son dans des syllabes isoleacutees preacutesenteacutees dans un ordre aleacuteatoireEx La prononciation des
sons de la syllabe fra
-sons dans des mots isoleacutes Ex Fadila une fraise
-sons dans des membres de phrase Ex Fadila a une fraise
-son dans des phrases deacutecontextualiseacutees
4-2-2 La meacutethode comparatiste
Cette meacutethode sert a analyseacute et a compareacute entre le systegraveme phonologique de la
langue-megravere de lrsquoapprenant et celui de la langue eacutetrangegravere ougrave lrsquoenseignant fait appel agrave des
sons communs ou prochains dans la langue maternelle pour corriger la prononciation des
ces correspondances dans la langue eacutetrangegraverePar exemple le son[f] en franccedilais par son
correspondant dans la langue arabe[ف]
4-2-3 La meacutethode des oppositions phonologique
Lrsquoideacutee de cette meacutethode est inspireacutee des conceptions de Bloomfield Jakobson et
Halle Selon ces derniers le classement des phonegravemes se reacutealise agrave partir des traits
distinctifs qui permettent les oppositions binaires des sons Dans la meacutethode des
oppositions phonologiques lrsquoenseignant cherche agrave deacutevelopper les exercices de
Chapitre I cadre conceptuel
11
discriminations et des identifications des phonegravemes ou des mots Il peut aussi proposer des
exercices sur lrsquoopposition entre deux ou plusieurs phonegravemes Par exemple les mots
beau peau Lrsquoapprenant doit ecirctre conscient de distinguer entre les phonegravemes opposeacutes
lors qursquoil est preacutesent agrave une situation authentique pour ne pas tomber dans lrsquoopposition du
sens
A ce propos DUTARD Argod deacuteclare laquo lrsquooreille discrimine de plus en plus mal des
distinctions difficiles agrave reacutealiser qui ne sont guegravere soutenues par les besoins de la
communicationraquo (ELSAYED A et IBRAHIM N2011P05)
4-2-4 La meacutethode verbo-tonale
Une meacutethode nait avec les travaux de GUBERINA Elle est issue des expeacuteriences
faites sur les malentendants par le temps ces travaux ont eacuteteacute consideacutereacutes comme une
strateacutegie de correction phoneacutetique dans lrsquoenseignement des langues eacutetrangegravere Cette
meacutethode permet agrave lrsquoenseignant de reacuteeacuteduquer les auditions et de corriger la prononciation
De ce fait CUREAU et VULETIC affirment que laquo Le systegraveme verbo-tonal a aujourdrsquohui
une application double reacuteeacuteducation de lrsquoaudition et correction de la prononciation quand
on apprend les langues eacutetrangegraveres raquo (citeacute par(GUERFIL2017P26)
Ainsi qursquoelle considegravere Lrsquoerreur comme un point positif qui envisage la reacuteception
auditive et qui ouvre la porte agrave des nouveaux modegraveles convenables
4-2-5 La meacutethode prosodique
Cette meacutethode a emprunteacute ses ideacutees de la meacutethode verbo- tonale Elle se focalise
sur lrsquoadeacutequation des sons par lrsquoeacutetude de rythme en srsquoappuyant beaucoup plus sur le rocircle de
lrsquointonation dans la compreacutehension et la production des eacutenonceacutes associeacutes par laquo des
scheacutemas intonatifs des attitudes et des expressions faciales ou gestuelle raquo (CUQ JeanP et
GRUA 2002 P174)
Comme nous venons de discourir tout au long de ce chapitre sur les sciences
drsquoeacutetude des sons drsquoune langue ainsi que le rapport lettre-phone du systegraveme phonologique
franccedilais
Au cours de ce chapitre nous avons traiteacute les conceptions de la phoneacutetique de la
phonologie et celle de la prononciation ainsi que toutes les notions qui ont une relation
avec eux
Les informations preacutesenteacute au cours de ce chapitre nos construit des connaissances
sur les caracteacuteristiques des sons et les principaux meacutethodes de correction phoneacutetique afin
que nous puissions mettre un lien avec le chapitre suivant qui preacutesente une nouvelle
meacutethode phoneacutetique de production des sons
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
14
Introduction
Lrsquoenseignement de la prononciation reste toujours un pheacutenomegravene complexe aupregraves
des enseignants des langues eacutetrangegraveres car la qualiteacute de cet enseignement se fait souvent
drsquoune maniegravere theacuteorique ougrave lrsquoenseignant enseigne un peu des connaissances de base sur les
caracteacuteristiques prosodiques de la langue cible avec des moyens de transmission moins
efficaces
Le preacutesent chapitre preacutesente lrsquoune des meacutethodes drsquoenseignement de la phoneacutetique
qui expose aux enseignants un chevauchement entre les connaissances theacuteoriques et le coteacute
pratique gracircce agrave un ensemble drsquoexercices et des gestes preacutesenteacute par la meacutethode Au cours
de ce chapitre nous tiendrons agrave preacutesenter un bref historique de la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle comme nous preacutesenterons des notes biographiques sur la fondatrice de cette
meacutethode par la suite nous traiterons des explications concernent lrsquoappellation de la
meacutethode cible ainsi que les eacutetapes de sa progression et agrave la fin nous passerons agrave identifier
les compeacutetences agrave installer par cette meacutethode
1-1 Bref historique de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La meacutethode Borel-Maisonny a eacuteteacute publieacutee en 1949 puis en1956 sous la protection
du Bulletin mensuel de la socieacuteteacute Alfred Binet sous lrsquoappellation laquo Meacutethode de lecture raquo
En 1960 Suzanne Borel a publieacute sa meacutethode dans son ouvrage laquo Langage orale et eacutecrit raquo
en premier lieu la meacutethode a eacuteteacute adresseacute agrave des personnes sourdes par la suite a eacuteteacute utiliseacutee
pour la reacuteeacuteducation des enfants ayant des problegravemes psychopeacutedagogiques comme la
dyslexie lrsquohypoacousie et la dysorthographie Degraves 1962 cette meacutethode a connu un grand
succegraves gracircce aux eacuteditions qui ont teacutemoigneacute son efficaciteacute A cet instant lrsquoorthophoniste JP
Thomas deacuteclare que cette meacutethode est laquoadapteacutee agrave un apprentissage collectif normal de la
lecture qui preacutesente contrairement agrave drsquoautres meacutethodes le tregraves gros avantage de preacutevenir
les troubles dyslexiques raquo (citeacute par (ROUINAS2015 P35) parce qursquoelle repose sur un
apprentissage de lecture adeacutequat agrave tous les apprenants et en plus elle permet aux personnes
handicapeacutees de triompher leurs difficulteacutes Cette meacutethode est devenue ceacutelegravebre facilement agrave
lrsquoaide des eacuteditions et reacuteeacuteditions ponctuelles de lrsquoouvrage de Clotilde Sylvestre laquo Bien lire et
Aimer lire raquo
Elle repose sur quatre livres deux livres centreacutes sur lrsquoapprentissage de la lecture et les
deux autres livres preacutesenteacutes sous forme des recueils drsquoexercices de lecture syllabique
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
15
Il srsquoagit donc dans cette meacutethode drsquoassocier des gestes aux sons ou aux graphegravemes de
lalphabet dans le but de faciliter aux apprenants linstallation des compeacutetences de lecture et
eacutecriture En effet cette meacutethode permet agrave lapprenant de meacutemoriser les lettres en tant que
sons phoneacutetique ainsi que leur maniegravere deacutecriture De ce fait lrsquoorthophoniste Annie
Dumont a expliqueacutee
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle consiste en fait agrave associer le geste de la main aux lettres ou aux
graphegravemes de lrsquoalphabet [] [Elle fournit] une information visuelle quant agrave la forme de la lettre une
Information sonore puisqursquoon peut mieux preacuteciser le son et une information qursquoon appelle phoneacutetique
puisque ccedila preacutecise ougrave ce fait le son de cette lettre lagrave [] crsquoest quelque chose qui est ressentie mais
qui est toujours congruente avec une multi sensorialiteacute Donc la meacutethode Borel-Maisonny certes elle
est ancienne mais elle est tout agrave fait justifieacutee par les travaux neuropsychologiques actuels qui la
valident (Citeacute par (ROUINAS2015 P36)
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle donc donne agrave lrsquoenseignant des solutions
satisfaisantes pour travailler avec aisance avec une classe heacuteteacuterogegravene gracircce agrave ces trois
profils drsquoapprentissage illustreacutes dans le scheacutema suivant
Figure 02 Triangle des trois canaux deacuteveloppeacutes par la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle
2 Notes biographiques sur la fondatrice de la meacutethode
Suzanne Borel (1900-1955) est une grammairienne phoneacuteticienne et fondatrice de
lrsquoorthophonie en France et apprenant de lAbbeacute Jean-Pierre Rousselot (1846-1924)En
1926 elle a travailleacute collectivement avec le docteur Victor Veau qui a eacuteteacute chargeacute drsquoopeacuterer
les enfants ayant des divisions palatines et de bec-de-liegravevre En effet elle est meneacutee agrave
aider ces enfants agrave ameacuteliorer leurs articulation et leurs voix Cette phoneacuteticienne a
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
16
commenceacutee ses premiegraveres reacuteeacuteducations sur le groupe drsquoenfants soufrant des divisions
palatines qui sont faites de maniegravere expeacuterimentale Ses premiers reacutesultats sont publieacutes en
1929 dans la revue politique En 1951 elle a creacuteeacutee des testes speacutecifiquement adapteacutes agrave
lrsquoanalyse du langage quelques anneacutees apregraves elle a deacutelivreacute ses premiegraveres attestations drsquoeacutetude
drsquoorthophonie qui concerne une petite eacutequipe praticiennes novatrices en 1955 Elle a
travailleacute aussi en eacutequipe avec Julian de Ajuriaguerra sur les troubles instrumentaux des
enfants (dyslexie dysgraphie troubles du scheacutema corporel)Agrave travers ces travaux de
reacuteeacuteducation des dyslexiques Suzanne Borel donne la naissance agrave une nouvelle meacutethode
sous le nom La meacutethode phoneacutetique et gestuelle qui a eacuteteacute publieacutee en 1960 dans son
ouvrage laquo Langage orale et eacutecrit raquo
Elle est lrsquoauteure de plusieurs ouvrages comme Elle a publieacute de 1929 agrave 1989 plus
de 250 contributions dans son domaine drsquoeacutetude Les travaux de Suzanne Borel visent agrave
eacutevoluer la reacuteflexion sur lrsquoeacutechec speacutecifique du langage
3 Les auteurs des ouvrages qui appliquent la meacutethode
Clotilde Silvestre de Sacy (1907-1991) est enseignante agrave lrsquoeacutecole primaire (1960-1963) et
orthophoniste en1967Elle est lrsquoauteure du livre Bien lire et Aimer lire (1egravere
eacutedition
en1960) et du recueil des textes compleacutementaire (1egravere
eacutedition en 1963)
Chantal Comte est enseignante des eacutecoles primaires Elle a utiliseacute la meacutethode
phoneacutetique tout au long de sa carriegravere comme elle a participeacute agrave lrsquoeacutecriture de lrsquoouvrage
Bien lire et Aimer lire (eacutedition 2018)Elle est aussi lrsquoauteure des cahiers drsquoexercices et des
guides peacutedagogiques de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
Luna Cavalier est professeure des eacutecoles Elle a appliqueacute la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle avec les eacutelegraveves en CP Elle a aussi participeacute agrave lrsquoeacutecriture de lrsquoouvrage Bien lire et
Aimer lire (eacutedition 2018) et aux guides peacutedagogiques de la meacutethode
Yves Blanc eacutetait enseignant au centre drsquoeacuteducation puis au centre de reacuteeacuteducation
psychologique Il a reacutedigeacute lrsquoouvrage du recueil drsquoexercices CP et CE et aussi du recueil
drsquoexercices GS qui vise agrave initiation des enfants agrave la meacutethode phoneacutetique et gestuelle deacutes
lrsquoacircge de 5ans (eacutedition 2008)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
17
4 Lrsquoappellation de la meacutethode
Lrsquoappellation de la meacutethode de Suzanne Borel par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle est
expliqueacutee comme suite
4-1 Une meacutethode phoneacutetique
Crsquoest une meacutethode phoneacutetique parce qursquoelle srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude des sons de la
langue franccedilaise En effet elle travaille sur les caracteacuteristiques de chaque phonegraveme par
rapport agrave son vibration glottale ou non vibration nasales ou orale et aussi par rapport agrave la
position de la langue Elle est donc phoneacutetique car elle vise agrave mettre lrsquoapprenant en
conscience phonologique des phonegravemes et de ses points drsquoarticulation afin de lrsquoamener agrave
une bonne prononciation
4-2 Une meacutethode gestuelle
Une meacutethode gestuelle qui sert agrave associer des gestes aux phonegravemes et non pas aux
graphegravemes exemple Fait un rond avec les doits pour le son o et ses graphies o eau au
Pour Suzanne Borel laquo le geste associeacute au phonegraveme permet de creacuteer un conditionnement agrave
lidentification de la lettre eacutecrite et de larticulation correspondante qui doit ecirctre dune
solidariteacute parfaiteraquo (Clotilde S 2018p 3)
Cet outil non verbal megravene lapprenant agrave une meilleure identification de la lettre et
de son articulation lobjet qui lui permet de deacutepasser toute une confusion entre les sons
voisins ou proches ex les sons vf et les sons proches tel que pbdq en prononciation et
en eacutecriture
Le geste donc dune part facilite la meacutemorisation du son et de son signe graphique
et dautre part il reprend une ideacutee sur la forme de la lettre ex le geste de la lettre b avec sa
boule devant donne une ideacutee sur le mot beacutebeacute (Cf Voir annexe 1)
5 Les eacutetapes de la progression de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
Selon la meacutethode phoneacutetique et gestuelle la reconnaissance des sons de la langue
franccedilaise se fait progressivement comme la suite
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
18
5-1 Les voyelles orales
En premier lieu il est eacutevident que lrsquoapprenant maitrise les sons repreacutesenteacutes par les
voyelles orales (a -i -eacute - o -u ndash e - ou) Ces derniegraveres sont associeacutees par des gestes (cf voir
annexe1) qui eacutelucident les trucs drsquoarticulation dans la prononciation des phonegravemes (e o
u) (o ou) et (i u eacute)
5-2 Les consonnes
Apregraves une maitrise des voyelles orales lrsquoapprenant passe agrave lrsquoapprentissage des
consonnes dont-il commence par
5-2-1 Les consonnes continueacutees
Ils sont repreacutesenteacutes par les sons [f] [v] [s] [h][ʒ][int][z][l][R][m][n](Cf Voir
annexe 1)
5-2-2 Les consonnes occlusives
Lrsquoapprentissage des consonnes occlusives se fait par lrsquoappropriation des sons
consonantiques occlusives sonores [b] [d] [g] puis les sons consonantiques occlusives
sourdes [p] [k] [t]
5-3 Les voyelles nasales et les graphies complexes
En dernier lieu lrsquoapprenants doit mettre en connaissance des voyelles nasales [ᾶ][
ԑ] [œ][ ᴐ] et les graphies complexes des lettres en deux ou plus eacuteleacutements vocaliques
formant un son simple par exemple dans le mot laquo famille raquo les lettres( i+ ll ) forment le
son [j]
6-Les compeacutetences agrave installer par la meacutethode
A lrsquoeacutecrit
-Apprendre agrave maitriser facilement le code graphique (les gestes preacutesenteacutes par la
meacutethode permettent agrave lrsquoapprenant de meacutemoriser les formes graphiques des lettres)
-Apprendre la correspondance graphiesphonie (plusieurs graphegravemes= un seul son)
-Respecter la lateacuteralisation (gauche-droite)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
19
-A lrsquooral
-Fixer le code phonique dans la meacutemoire de lrsquoeacutelegraveve par le biais drsquoun geste
-Identifier auditivement et visuellement les phonegravemes
-Prononcer correctement les phonegravemes
-discriminer les phonegravemes par paire minimale afin de les distinguer agrave lrsquoeacutecoute en
prononciation
7-Les supports utiliseacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La mise en place drsquoune meacutethode neacutecessite tout drsquoabord la preacutesence drsquoun
programme agrave mettre en ouvre des outils et des supports favorisant le bon guidage de cette
derniegravere Dans ce chemin Borel Maisonny a tenu drsquoappliquer sa meacutethode sur des enfants
sourds et mecircme avec les enfants entendant en difficulteacute en suivant des eacutetapes et des
consignes qui reacutepondent aux besoins de cette cateacutegorie drsquoenfants dans son travail elle
srsquoappuie sur des fiches des sons ainsi que une seacuterie drsquoexercices adapteacutes agrave la progression de
la meacutethode cible
7-1-les fiches des sons
Il srsquoagit drsquoun ensemble des sons produisant par les lettres de lrsquoalphabet de la
langue franccedilaise Ces derniers sont accompagneacutes par des gestes illustrant lrsquoimage
articulatoire des sons par fois ex Le son [r] (Cf Voir annexe 1) et drsquoautre fois la forme
graphique de la lettre ex Le son [m] (Cf Voir annexe 1)
7-2-Les manuels
Comme nous avons dit auparavant que la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
contient quatre ouvrages deux livres pour lrsquoapprentissage de la lecture agrave proprement parler
le premier intituleacute laquo Bien lire et Aimer lire raquo reacutedigeacute par Clotilde Silvestre de Sacy en
collaboration avec Chantal Comte et Luna Cavalier (eacutedition 2018) Il preacutesente la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle Cet ouvrage est suivi par quatre cahiers drsquoexercices drsquoapplication
qui suivent fidegravelement la progression de meacutethode phoneacutetique et gestuelle Le deuxiegraveme
ouvrage prend le mecircme intituleacute du premier livre Il est preacutesenteacute en forme drsquoun recueil des
textes de lrsquoauteure Clotilde Silvestre de Sacy Les deux derniers ouvrages sont reacutedigeacutes par
lrsquoeacutecrivain Yves Blanc Ils sont preacutesenteacutes sous formes des Cours Preacuteparatoire(CP) et
eacuteleacutementaires(CE) ainsi que un cahier drsquoexercices en classes de Grande Section (GS)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
20
Drsquoapregraves ce nous avons vue dans ce chapitre nous pouvons dire que la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle fondeacute par Suzanne Borel est une meacutethode de lrsquoapprentissage de la
prononciation en FLE qui srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude du son de leur articulation ainsi que son
graphegraveme
Au cours ce chapitre nous avons eacutevoqueacute des informations historiques sur la
meacutethode phoneacutetique et gestuelle et sur sa fondatrice comme nous avons expliqueacute la
deacutemarche de progression de cette meacutethode ainsi que les compeacutetences qui vient agrave installer
chez les apprenants et aussi les auteurs et les ouvrages qui ont participeacute agrave la reacuteussite de
cette meacutethode
La collecte des donneacutes de ce chapitre nous permet de savoir certaines
connaissances et principes de base de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle la chose qui
nous permet agrave se diriger vers le chapitre suivant qui sert agrave deacutecrire le cycle
drsquoenseignementapprentissage ougrave la meacutethode va ecirctre srsquoappliquer
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
22
Introduction
Selon la reacuteforme du systegraveme eacuteducatif 20062007 la langue franccedilaise est enseigneacutee deacutes
le troisiegraveme palier du cycle primaire apregraves deux anneacutees de scolariteacute en langue arabe
A cette anneacutee drsquoapprentissage lrsquoapprenant srsquoentre dans une situation drsquoinitiation agrave la
premiegravere langue eacutetrangegravere
Dans ce chapitre nous tacirccherons de traiter premiegraverement lrsquoobjectif de lrsquoenseignement
du franccedilais en 3egraveme
AP Nous tenterons aussi de citer les compeacutetences agrave installer agrave lrsquooral et agrave
lrsquoeacutecrit aupregraves du programme de 3AP (juin 2011) comme nous tiendrons agrave exposer le
deacuteroulement geacuteneacuteral de lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme
AP Par la suite nous discourrons sur
lrsquoenseignement de la prononciation de la mecircme anneacutee ainsi que la place de la prononciation
dans lrsquoenseignement du FLE de lrsquoanneacutee cible selon son manuel et son plan annuel
1-Lrsquoobjectif de lrsquoenseignement du franccedilais en 3egraveme
AP
Selon le programme de franccedilais de 3AP lrsquoenseignement Apprentissage du FLE
en3AP est pour le but drsquoinitier lrsquoapprenant agrave la langue franccedilaise En effet lrsquoapprenant soit
capable de communiquer agrave lrsquooral quand-agrave lrsquoeacutecrit dans des diverses situations scolaire
adapteacutees agrave son deacuteveloppement cognitif La classe repreacutesente un milieu drsquoimmersion
privileacutegie
-Sur le plan communicatif lrsquoapprenant va srsquoinscrire dans des situations de communication
ougrave il prendra sa place pour srsquoexprimer de faccedilon approprieacutee dans le cadre de lrsquoeacutechange
-Sur le plan cognitif il est ameneacute agrave deacutevelopper des deacutemarches pour construire ses
apprentissages par la verbalisation et par lrsquointeraction
-Sur le plan linguistique il prendra progressivement conscience du systegraveme phonologique
grammatical et lexical de la langue franccedilaise
2-Les compeacutetences agrave installer drsquoapregraves le programme de 3AP (juin 2011)
A lrsquooral
- Lrsquoapprenant sera capable de
- maicirctriser les phonegravemes de la langue
- prononcer correctement les phonegravemes de la langue
- retrouver le contexte situationnel drsquoun eacuteveacutenement (ougrave quand )
- identifier les eacuteleacutements drsquoune situation de communication simple Qui parle A qui De
quoi Pour quoi faire
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
23
- produire des eacutenonceacutes en respectant le scheacutema intonatif (poser une question donner un ordre
exprimer un affect)
- produire un eacutenonceacute par rapport agrave une situation de communication
- reacutepondre agrave une question poseacutee concernant son veacutecu
- rapporter des faits simples de la vie quotidienne agrave lrsquoaide du vocabulaire appris
- eacutecouter la parole de lrsquoautre
- reacuteagir verbalement agrave une consigne orale pour manifester sa compreacutehension
- prendre sa place dans un eacutechange agrave deux pour se preacutesenter et parler de soi
- participer agrave un eacutechange agrave plusieurs sur un thegraveme du quotidien
- multiplier les eacutechanges verbaux
- restituer en termes simples le contenu drsquoun dialogue drsquoune comptine drsquoun reacutecit
- participer agrave des travaux de groupes
- appliquer vis-agrave-vis des camarades des principes de vie collective (lrsquoeacutecoute lrsquoentraide
lrsquoinitiative)
- deacutevelopper des valeurs universelles
- structurer son identiteacute
A lrsquoeacutecrit
- Lrsquoapprenant sera capable de
- maicirctriser la correspondance phoniegraphie reacuteguliegravere
- identifier des textes (contes comptines listes recettes notices hellip) en srsquoappuyant sur des
eacuteleacutements visuels
- prendre appui sur les mots connus pour comprendre lrsquoessentiel drsquoun texte court
- distinguer les quatre graphies en lecture (scriptcursive minuscule majuscule)
- lire une consigne de classe (coche souligne barre hellip)
- se doter drsquoune meacutethode de travail efficace
- reconnaicirctre les interlocuteurs dans un dialogue
- prendre sa place dans une lecture dialogueacutee
- lire agrave haute voix un texte court
- distinguer les diffeacuterents eacuteleacutements drsquoun reacutecit (personnages lieu temps eacuteveacutenements)
- reproduire des lettres en respectant les normes
- eacutecrire les majuscules en cursive et en capitales drsquoimprimerie
- copier des mots des eacutenonceacutes simples
- transcrire en cursive un eacutenonceacute en script
- reacutepondre agrave une consigne simple
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
24
- reacutepondre agrave une question par une phrase simple agrave deux ou trois constituants
- compleacuteter un eacutenonceacute en introduisant des mots puiseacutes dans son stock lexical
- utiliser une ponctuation simple (le point le point drsquointerrogation le point drsquoexclamation et la
virgule)
- produire un court eacutenonceacute pour se preacutesenter formuler une demande hellip
- reacutesoudre des situations problegravemes
- trier de la documentation selon un critegravere
- rechercher de lrsquoinformation dans un document
- exercer des choix motiveacutes et structurer son identiteacute
3-Le deacuteroulement geacuteneacuteral de lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme
AP
Le programme de 3egraveme
AP comprend cinq projets Le premier projet est preacutesenteacute sous
forme de huit seacuteances de 45minutes chacune comporte trois activiteacutes de 15min (une activiteacute
du langage activiteacute de lecture prononciation et une activiteacute drsquoeacutecriture) et les autres quatre
projets sont composeacutes de trois seacutequences chacune se deacuteroulent comme la suite
Seacuteance Activiteacutes de langue Dureacutee
1egravere
Semaine
1er
Jour
1egravere
seacuteance
(45min)
Compreacutehension orale
20min
Expression orale -1 (Preacutesentation magistrale +
Compreacutehension+ Meacutemorisation)
25min
2egraveme
Jour
2egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 1 (Preacutesentation +Deacutecomposition
Combinatoire du 1er
phonegraveme)
25min
Ecriture -1 (1er
graphegraveme minuscule + un mot
en cursive)
20min
3egraveme
Jour
3egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 2 (Preacutesentation Deacutecomposition +
Combinatoire du 2egraveme
phonegraveme)
20min
Ecriture -2 (2egraveme
graphegraveme minuscule + un mot
en cursive
20min
4egraveme
Jour
4egravere
seacuteance
(45min)
Expression orale -2 (Systeacutematisation
Reacutepeacutetitions+ Introduction des variantes)
25rnin
Lecture - 3 (Phoneacutetique articulatoire
20min
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
25
discrimination de deux phonegravemes)
5egraveme
Jour
5egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 4 (Lexique illustreacute avec les deux
phonegravemes + Texte)
25min
Copie (Un eacutenonceacute avec les deux graphegravemes en
cursive
20min
2egraveme
Semaine
1egraveme
Jour
6egravere
seacuteance
(45min)
Exercice eacutecrit (Preacuteparation agrave leacutecrit) 45min
2egraveme
Jour
7egravere
seacuteance
(45min)
Expression orale - 3 (Reacuteemploi des structures
apprises)
25min
Comptine Reacutecitation (orale
20min
3egraveme
Jour
8egravere
seacuteance
(45min)
Tacircche 45min
4egraveme
Jour
9egravere
seacuteance
(45min)
Evaluation orale et eacutecrite (des objectifs
dapprentissage de la seacutequence)
45min
Tableau 03 Le deacuteroulement drsquoune seacutequence drsquoapprentissage du FLE en3egraveme
anneacutee
primaire
4- Lrsquoenseignement de la prononciation en 3egraveme
AP
La troisiegraveme anneacutee primaire repreacutesente une initiation agrave la premiegravere langue eacutetrangegravere
A cette anneacutee lrsquoenseignant met les apprenants face agrave des actes de parole en forme de mini-
situations communicatives par le biais des activiteacutes de compreacutehension et de production orale
ces derniegraveres permettent aux apprenants agrave communiquer dans cette langue A ce propos
lrsquoeacutelegraveve doit commencer par lrsquoapprentissage du code phonique qui neacutecessite un suivi
progressif des tacircches autour de lrsquoaxe de discrimination phoneacutetique des phonegravemes En effet
lrsquoapprenant est inviteacute agrave identifier les sons et les prononcer correctement lors de la reacutealisation
drsquoune situation drsquoeacutechange
Dans ce cadre nous pouvons dire que la prononciation est omnipreacutesente au cours de la
troisiegraveme anneacutee primaire agrave partir drsquoun ensemble drsquoactiviteacutes visant lrsquoutilisation de cette langue
cible
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
26
5- La place de la prononciation dans lrsquoenseignement de FLE en3AP
5-1-Le manuel
Le manuel scolaire de 3AP repreacutesente un document peacutedagogique organiseacute en fonction
agrave des objectifs et agrave des finaliteacutes fixeacutees par la loi drsquoorientation de lrsquoeacuteducation nationale Il se
focalise sur la pratique des situations communicatives Ce document contient quatre projets
-Projet 1 Vive lrsquoeacutecole (Nous allons reacutealiser lrsquoalbum de la classe)
-Projet 2 En famille (nous allons reacutealiser lrsquoarbre de la famille)
-Projet 3 Tu connais les animaux (nous allons reacutealiser lrsquoabeacuteceacutedaire des animaux)
-Projet 4 A la compagne (nous allons reacutealiser lrsquoimagier des fruits)
Chacun de ces projets preacutesente des saynegravetes de compreacutehension et drsquoexpression orale des
tableaux des sons et des lettres pour initier lrsquoapprenant agrave la lecture et agrave lrsquoeacutecriture Ainsi que
des activiteacutes multiples de prononciation telle que la comptine et des activiteacutes de
discrimination auditive et visuelle des sons
En effet les leccedilons drsquoidentification des sons se focalisent en plus sur le son dans une
uniteacute porteuse de sens et son montage par les voyelles en neacutegligeant la sensibilisation visuelle
des sons par le scheacutema articulatoire qui expose les organes de lrsquoappareil phonatoire et les
articulateurs impliqueacutes dans la production des sons
5-2-Le plan annuel
Au cours de la 3egraveme
anneacutee primaire le plan annuel se reacutealise en 96 heures de 32
semaines partageacutees en seacutequence drsquoapprentissage de 6 agrave 7 heures (environ de 9 seacuteances de
45min)64 heures sont consacreacutees agrave lrsquooral production reacuteception De ce fait nous pouvant
affirmer que la prononciation a eu une place primordiale agrave cette anneacutee drsquoapprentissage (Cf
Voir annexe2)
Drsquoapregraves ce qui est abordeacute dans ce chapitre nous disons que
lrsquoenseignementapprentissage du franccedilais langue eacutetrangegravere en troisiegraveme anneacutee primaire donne
une grande importance agrave lrsquooral dont il est pour but drsquoamener lrsquoapprenant agrave produire oralement
des sons et des expressions tout en respectant la correspondance phoniegraphie
Dans ce chapitre nous avons eacutetudieacute les objectifs et les compeacutetences agrave installer par
programme du troisiegraveme cycle primaire comme nous avons jeteacute un regard sur le deacuteroulement
geacuteneacuteral de ce programme afin de parler avec preacutecision sur lrsquoenseignement de la prononciation
et la place qursquoelle srsquooccupe selon le manuel est le plan annuel de cette anneacutee scolaire
Grace aux inform ations traiteacutees dans le preacutesent chapitre nous avons appris des connaissances
theacuteoriques sur lrsquoenseignementapprentissage du FLE en 3egraveme
AP qui nous facilitent le chemin
vers le dernier chapitre qui expose le coteacute pratique de la recherche dans cette anneacutee scolaire
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
27
Chapitre IV Le protocole de recherche
28
Introduction
Apregraves avoir preacutesenteacute tout au long des trois chapitres theacuteoriques les eacuteleacutements essentiels
qui relient entre les trois domaines de la phoneacutetique la phonologie et la prononciation nous
somme dans ce chapitre pratique nous allons adapter la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
comme un moyen drsquoapprentissage au service de la prononciation et de la reconnaissance des
sons agrave travers une observation directe avec les apprenants de 3egraveme
anneacutee primaire Ainsi une
reacuteponse agrave notre probleacutematique et la veacuterification de nos hypothegraveses qui se fondent sur la
strateacutegie et les moyens qui amegravenent les apprenants agrave une bonne maitrise de la prononciation et
de lrsquoarticulation des sons de la langue franccedilaise
A ce propos le preacutesent chapitre sera consacreacute agrave la phase description du cadre
expeacuterimental de la recherche ougrave nous tiendrons agrave preacutesenter notre eacutechantillonnage le lieu le
mateacuteriel la deacutemarche et les difficulteacutes meacutethodologique de lrsquoenquecircte comme il sera consacreacute
agrave la phase des descriptions de la seacuteance de reconnaissance drsquoun son avec et sans la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel pour passer par la suite agrave une eacutetude comparative
entre ces deux seacuteances et les difficulteacutes les plus connus chez les apprenants de 3egraveme
AP ainsi
que les remegravedes proposeacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle Le dernier point qui sera
traiteacute dans ce chapitre concerne les interpreacutetations des reacutesultats de notre enquecircte
1- Protocole de recherche
1-1 Preacutesentation de leacutetablissement
Lrsquoeacutetablissement ougrave nous sommes reacutealiseacutes notre enquecircte prote le nom drsquoEl IMAM EL
BOUHKARI Elle est lrsquoune des plus anciennes eacutecoles du village de Tillouline de la wilaya
drsquoAdrar commune drsquoInzejmir En effet elles a ouvrit ses portes vers les anneacutees1964
Leacutetablissement est fait 20000 m2 Elle englobe 353 apprenant partageacutes sous dix groupes
peacutedagogiques (deux classes pour chaque niveau scolaire) de la classe preacuteparatoire (A et B) agrave
la classe de 4AP (A et B)Elle emploie 11enseignants y compris 6 hommes et 4 femmes dont
10 enseignants parmi eux sont arabophones et une enseignante de franccedilais
Le choix de ce lieu du terrain est parce qursquoil est le lieu ougrave je suis travailleuse
1-2 Preacutesentation et description du public
Lenquecircte est meneacutee dans le cycle primaire aupregraves dun eacutechantillon dune classe de
3AP Cette derniegravere comporte 37 apprenant dont 14 parmi eux sont des filles et 23 sont des
garccedilons Drsquoabord le choix cette anneacutee de scolarisation par ce qursquoelle repreacutesente une premiegravere
Chapitre IV Le protocole de recherche
29
rencontre de lrsquoapprenant avec la langue franccedilaise qui nous garanti une bonne fixation rapide
des savoirs comme le choix de cette classe est fait pour deux raisons majeurs La premiegravere est
parce quil sagit dune classe heacuteteacuterogegravene qui regroupe des apprenants de diffeacuterents acircges (Cf
Voir annexe3) La deuxiegraveme raison est que la majoriteacute des eacutelegraveves de cette classe se plaignent
des troubles darticulation et ont des confusions entre les sons voisions et les sons proches
1-3 Le mateacuteriel de lrsquoenquecircte
Pendant cette enquecircte dexeacutecution de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle nous avons
consulteacute les quatres ouvrages de la meacutethode laquo Aimeacute lire et Bien lire 1et 2 raquo le cahier
drsquoexercices et le livret ndeg 1(un cahier drsquoexercices en CP) nous avons aussi utiliseacute le manuel de
3egraveme
AP ainsi que les cartes de la meacutethode Le miroir repreacutesente aussi un outil explicatif
important dans la seacuteance de reconnaissance des sons
Les phrases et les mots choisis sont tireacutes du manuel de lrsquoapprenant alors que les eacutetapes
suivies sont propres agrave la meacutethode ainsi que les genres des exercices preacutesenteacutes dans les
cahiers drsquoexercices de la meacutethode cibleacutee
La mise en œuvre de cette meacutethode nous permet de travailler beaucoup plus la
gestuelle que leacutecrit De plus nous avons sappuyeacute sur le proceacutedeacute de la martineacute dans les
activiteacutes graphique et phonie-graphie
1-4 La deacutemarche de lrsquoenquecircte
Apregraves la lecture des diffeacuterents livres et manuels ayant une relation avec la meacutethode et
entant qursquoenseignante qui assure la matiegravere de franccedilais notre enquecircte est deacutebuteacutee par un
diagnostique sur les lettres de lrsquoalphabet par les apprenants de la classe de 3egraveme
APA afin
drsquoidentifier les difficulteacutes drsquoarticulation des apprenants en situation de prononciation et de
reconnaissance des sons pour passer par la suite agrave lrsquoapplication de la meacutethode agrave fin drsquo arriver agrave
faire une eacutetude comparative entre les deux seacuteances de reconnaissance drsquoun son avec et sans
lrsquoapplication de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle pour but de montrer lrsquoavantage et les
bienfaits de cette derniegravere
Lrsquoenquecircte est commenceacutee agrave partir du mois de deacutecembre 2018 jusqursquoagrave le mois de mars
2019 En effet les seacuteances de travail sont respectives au deacuteroulement de la seacutequence du
programme actuelle du franccedilais en 3egraveme
AP Selon ce dernier lrsquoapprenant a trois seacuteances de
reconnaissances dlsquoun seul son de dureacutee de 25 min Elles sont partageacutees selon ses trois
moments drsquoapprentissage qui seront deacutecrit vers le deacutebut du chapitre suivant
1-5 Les difficulteacutes meacutethodologiques
Pendant la reacutealisation du travail au sein de lrsquoeacutetablissement nous avons rencontreacute
certaines difficulteacutes dans lrsquoenregistrement des seacuteances ougrave nous nrsquoavons pas pu filmer toutes
Chapitre IV Le protocole de recherche
30
les phases de la seacuteance au faute des caractegraveres des parents de ce village qui sont contre
lintervention dun eacutetranger au sein de la classe et au manque dun photographe compeacutetent et
quon lui faire confiance pour la reacutealisation de ce travail
2 Analyse et interpreacutetation desreacutesultats
2-1 Description et analyse des reacutesultats
La strateacutegie denseignementapprentissage de la seacuteance de reconnaissance dun son se
deacutefegravere dune seacuteance agrave une autre
2-1-1 Description de la seacuteance sans la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La seacuteance de reconnaissance et de prononciation drsquoun son drsquoapregraves les documents peacutedagogique
de la 3egraveme
AP (Cf Voir annexe 4)
Parmi les seacuteances de reconnaissance des sons preacutesenteacutees avec les apprenants de la
classe expeacuterimentale nous avons choisi la seacuteance de reconnaissance et de prononciation du
son [s] Dans cette seacuteance lrsquoenseignante passe par trois moments drsquoapprentissage plus une
phase drsquoeacutevaluation comme nous venons preacutesenter par suite
1egravere
eacutetape Discrimination phoneacutetique des sons
Preacutesentation magistrale de lrsquoeacutenonceacute
Lrsquoenseignante eacutecrit un eacutenonceacute illustrant le phonegraveme [s] sur le tableau tout en passant par une
Lecture lente et expressive
Identification du phonegraveme
Lrsquoenseignante deacutecoupe les mots qui contiennent le son [s] en syllabes par le biais drsquoune
lecture magistrale drsquoun eacutenonceacute par lrsquoenseignante une fois et ensuite avec la reacutepeacutetition des
apprenants agrave la fin de cette eacutetape lrsquoapprenant deacutecouvre le son cibleacute
2egraveme
eacutetape La combinaison phoneacutetique du son Il srsquoagit drsquoun montage du son [s] avec les
voyelles (a o u e i eacute)Cette activiteacute preacuteparera la segmentation syllabique dans les mots Il
srsquoagit drsquoassocier les phonegravemes pour former des syllabes
3egraveme
eacutetape La discrimination auditive et graphique du son
Cette eacutetape est preacutesenteacutee sous forme drsquoune seacuterie drsquoexercices preacuteceacutedeacutes par une activiteacute
drsquoeacutecoute visant la discrimination visuelle du graphegraveme et auditive du son dans les mots
Ecriture du graphegraveme cette activiteacute individuelle permet agrave lrsquoapprenant de meacutetriser lrsquoeacutecriture
script et cursive de la lettre en minuscule et en majuscule
4egraveme
eacutetape Lecture des mots et drsquoun eacutenonceacute
Cette derniegravere eacutetape est consideacutereacutee comme un moment drsquoeacutevaluation et ougrave lapprenant est
inviteacute agrave articuler et agrave prononcer correctement des mots ou un groupe de mots qui illustrent les
diffeacuterentes graphies du son [s]
Chapitre IV Le protocole de recherche
31
2-1-2 Description de la seacuteance de reconnaissance drsquoun son avec la meacutethode phoneacutetique
et gestuelle
Dans le cadre de notre expeacuterience nous avons choisi de travailler le son [z]A ce
propos il est eacutevident que lrsquoapprenant avoir quelques informations de base sur la signification
du mot laquo son raquo et les diffeacuterents organes qui participent agrave la production drsquoun son Apregraves cette
eacutetape de mise en situation lrsquoenseignant applique la meacutethode phoneacutetique et gestuelle en
passant par trois eacutetapes progressives plus deux eacutetapes drsquoeacutevaluation preacutesenteacutees comme la
suite
I Phase de deacutecouverte du son
1egraveme
eacutetape Identification du son du jour
Lrsquoenseignant lit les phrases ayant une assonance du son eacutetudieacute Les apprenants devinent
identifient le son Ils peuvent lever la main lorsqursquoils pensent lrsquoavoir identifieacute
Remarque Lrsquoenseignant propose drsquoautres moyens (auditif visuel ou des devinettes) pour
que tous les apprenants devinent le son agrave ce moment de la seacuteance
2egraveme
eacutetape Introduction de la correspondance graphie-phonie
Lrsquoenseignant doit expliquer aux apprenants le lien entre le son son graphegraveme et le geste qursquoil
lrsquoassocieacute ainsi que le positionnement de la langue
Lrsquoenseignant deacutevoile la photographie du geste puis se positionne face aux apprenants et
montre le geste de la main gauche en miroir tout en produisant le son Les apprenants
reproduisent le geste avec leur main drsquoeacutecriture
Remarque Lrsquoenseignant doit ecirctre attentif au geste repreacutesenteacute par les apprenants afin de le
corrigeacute
3egraveme
eacutetape Lrsquoeacutecriture du son
Lrsquoenseignant eacutecrit au tableau la ou les graphies du son eacutetudieacute sous toutes ses formes il utilise
comme dans le manuel de la meacutethode la couleur rouge srsquoil srsquoagit drsquoune voyelle ou drsquoun
graphegraveme complexe
Remarque Apregraves chaque seacuteance de reconnaissance drsquoun son les apprenants reacutepondent agrave
une seacuterie drsquoexercices de discrimination auditive et articulatoire du phonegraveme eacutetudie preacuteceacutedeacutees
par une activiteacute drsquoeacutecoute
4egraveme
eacutetape La combinaison phoneacutetique et gestuelle du son
Il srsquoagit drsquoun montage du son avec toutes les voyelles orales
5egraveme
eacutetape Evaluation Crsquoest un moment de reacuteinvestissement qui permit drsquoeacutevaluer les
acquis drsquoune seacuteance de reconnaissance drsquoun son par des apprenants agrave partir drsquoun groupe de
mots illustrant les diffeacuterentes graphies du son eacutetudieacute
Chapitre IV Le protocole de recherche
32
Remarque Les deux derniegraveres eacutetapes renvoient agrave des autres phases de lecture apregraves la
phase de la reconnaissance des sons Ils sont inclus dans cette seacuteance pour consolider les
acquis de la discrimination phonique et graphique du son (Cf Voir annexe5)
3 Etude comparative
Selon nos observations de la classe il eacutetait eacutevident que les apprenants deacutebutent leur
apprentissage par des seacuteances de reconnaissance des voyelles orales avant de passer aux
consonnes
Dans le domaine de lrsquoenseignement apprentissage du FLE la motivation des
apprenants et une meilleur transmission et fixation des savoirs sont les premiegraveres
preacuteoccupations des didacticiens et des peacutedagogues Dans ce sens lrsquoenseignement de la
prononciation a connu plusieurs approches et meacutethodes de prononciation et de correction
phoneacutetique Malgreacute la progression de ses derniegraveres la prononciation reste une discipline
difficile aupregraves les enseignants et mecircme leurs apprenants qui souffrent souvent des mecircmes
difficulteacutes de prononciation
Dans ce cadre il est donc inteacuteressant de srsquoarrecircter sur une nouvelle meacutethode de
prononciation et de reconnaissance des sons mais il parait encore plus enrichissant de la
comparer avec celle qui domine aujourdrsquohui le manuel de 3egraveme
AP
Pour ce travail nous nous attachons agrave lrsquoanalyse et agrave la comparaison des deux seacuteances de
reconnaissance drsquoun son selon le guide drsquoutilisation du manuel de 3AP ougrave nous avons
travailleacute le son [s] et le son [z] avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
Crsquoest donc avec un esprit critique que nous nous attachons agrave comparer lrsquoobjectif les eacutetapes
de progression et les attitudes des apprenants et celui des enseignants ainsi que les
compeacutetences acquises agrave la fin de chaque seacuteance et les difficulteacutes des apprenants et ses
remegravedes proposeacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La comparaison au niveau des objectifs
Les deux seacuteances accordent une importance capitale agrave la reconnaissance du systegraveme
phonologique de la langue franccedilaise dont lrsquoobjectif est drsquoidentifier et de deacutecouvrir des
phonegravemes en FLE En effet lrsquoobjectif de la premiegravere seacuteance (sans la meacutethode) pour but
drsquoidentifier et deacutecouvrir le phonegraveme [s] quand ndash agrave la deuxiegraveme seacuteance (avec la meacutethode)
pour but drsquoidentifier et deacutecouvrir le son [z]
- La comparaison au niveau des moments drsquoapprentissage
Pour atteindre les objectifs de ces deux seacuteances lrsquoenseignant suive une strateacutegie qui ne
se deacuteroule pas de la mecircme maniegravere mais que certains points convergents en effet les deux
Chapitre IV Le protocole de recherche
33
seacuteances contiennent trois eacutetapes qui se terminent par une eacutecriture du graphegraveme du son du jour
ainsi que le moment drsquoeacutevaluation
Cependant il existe des points de divergence qui concernent le deacuteroulement de chaque
seacuteance en effet la premiegravere seacuteance travailleacutee sans la meacutethode est commenceacutee par une phase
de preacutesentation drsquoun eacutenonceacute sur le tableau qui illustre le son du jour produit par la lettre (s)
ougrave lrsquoenseignant lit et isole le son de cette lettre et les eacutelegraveves eacutecoutent et reacutepegravetent par la suite
lrsquoenseignant passe agrave la combinaison du phonegraveme cibleacute avec les voyelles orales (a o u e eacute) agrave
ce moment lagrave lrsquoapprenant combine la lettre mais pas le son avec quelque voyelles orales en
effet ils le prononcent [ԑs] parce que quand on parle de la lettre (s) ce nrsquoest pas la mecircme
chose que le son [s] qui srsquoeacutecrit par fois avec la lettre (s) et drsquoautre fois avec la lettre (c) et
mecircme quand on parle des voyelles orales elles ne se limitent pas dans les six voyelles
connues Il faut signaler degraves le deacutebut qursquoil ya encore une autre voyelle orale qui est (ou) qui
se diffegravere du son [o]
La deuxiegraveme seacuteance preacutesenteacutee avec la meacutethode Borel Maisonny doit preacuteceacuteder par une
seacuteance de preacuteparation ougrave les apprenants vont apprendre des informations sur ce que veut dire
un son et les organes responsable de cette action Apregraves cette seacuteance de mise en situation
lrsquoenseignant deacutebute sa seacuteance par une phase drsquoidentification du son ougrave les apprenants
eacutecoutent les phrases preacutesenteacutees oralement par lrsquoenseignant pour arriver agrave deacutecouvrir le son du
jour de maniegravere autonome Par la suite lrsquoenseignant donne des pistes qui permettent drsquoeacuteviter
les mauvaises routes dans la prononciation du son en expliquant aux apprenant les liens
existant entre le son et le geste qursquoil lrsquoassocieacute ainsi que la position des organes qursquoils le
produise apregraves avoir construire ses connaissances sur le son cibleacute lrsquoapprenant deacutecouvre les
diffeacuterentes graphies du son que lrsquoenseignant eacutecrit sur le tableau Pour consolider les acquis
des apprenants de cette seacuteance ils sont donc inviteacutes agrave combiner le son [z] avec toutes les
voyelles orales Pour arriver agrave articuler correctement des mots et un eacutenonceacute illustrant les
diffeacuterentes graphies du son eacutetudieacute les apprenants preacutesentent les gestes du sons combineacutes au
mecircme temps qursquoils les prononcent Par exemple pour prononcer la syllabe laquo za raquo lrsquoapprenant
dessine une ligne zigzagueacutee en lrsquoair au moment qursquoils produisent le bruit du son laquo zzzzzzz raquo
ils legravevent la main ouverte du son [a]
La troisiegraveme phase des deux seacuteances est preacutesenteacutee sous forme des exercices de
discrimination auditive et visuelle du son ougrave lrsquoapprenant est inviteacute agrave reacutepondre agrave des consignes
des activiteacutes de type phonies graphies ouet phonies-graphies
La derniegravere phase crsquoest lrsquoeacutetape drsquoeacutevaluation Ce moment est travailleacute par les deux seacuteances de
la mecircme maniegravere mais avec une petite diffeacuterence dont- elle est preacutesenteacute comme une eacutetape de
Chapitre IV Le protocole de recherche
34
lecture des mots et drsquoun eacutenonceacute et aussi la combinaison du son quand-il srsquoagit drsquoune seacuteance
preacutesenteacutee avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle dans le but drsquoinviter lrsquoapprenant agrave
prononcer correctement un groupe de mot illustrant le son eacutetudieacute au sein drsquoune uniteacute
phoneacutetique porteuse de sens
- La comparaison au niveau des attitudes des apprenants et des enseignants
Tout au long de la premiegravere seacuteance preacutesenteacutee sans la meacutethode cibleacute lrsquoenseignant est
apparait comme un deacutetenteur des normes le fait qui rendent les apprenants ennuyant et moins
attentifs dont la plupart parmi eux reacutepegravetent sans regarder la forme graphique du son le fait
qui garanti la non atteinte de lrsquoobjectif agrave la fin de cette seacuteance apregraves un travail fatiguant par
lrsquoenseignant qui est appeleacute agrave le refaire et donc il va perdre plus drsquoune heure tandis que le
temps reacuteserveacute agrave cette seacuteance est 15min
Pourtant il est remarqueacute que durant la deuxiegraveme seacuteance les apprenants sont apparais
tregraves motiveacutes parce que lrsquoapprentissage se fait inconsciemment et avec une autonomie total de
lrsquoapprenant En effet quelque apprenants sont inviteacutes agrave repreacutesenter les gestes illustreacutes par la
meacutethode et les autres vont deacutecouvrir le son que lrsquoapprenant acteur vient de produire la chose
qui permet aux apprenants de travailler dans un climat de confiance et dans le plus court du
temps Lrsquoenseignant dans cette seacuteance est un accompagnateur de lrsquoapprenant il est preacutesent
pour corriger les premiers pas de lrsquoapprenant pendant sa constriction de son propre action
drsquoapprentissage son rocircle se ressemble agrave ce lui des eacutetats de protection civile qui intervienne
pour eacuteviter le danger et sauver les victimes
- La comparaison au niveau des compeacutetences acquises par les apprenants
A la fin de la premiegravere seacuteance (sans la meacutethode) les apprenants ont appris agrave
- Repeacuterer auditivement le son eacutetudie
- Repeacuterer visuellement le son eacutetudieacute
- Maitriser les quatre formes drsquoeacutecriture de la lettre minuscule et majuscule en script et
en cursive
Les compeacutetences acquises dans cette premiegravere seacuteance sont momentaneacutes par ce qursquoil
eacutetait remarqueacute que pendant le rappel de la seacuteance suivie que la majoriteacute des apprenants
apparaissaient incapables drsquoidentifier visuellement le phonegraveme eacutetudie au sein drsquoun mot par
eacutecrit
A la fin de la deuxiegraveme seacuteance les apprenants ont appris agrave
- Repeacuterer auditivement le son eacutetudie
- Repeacuterer visuellement le son eacutetudieacute
Chapitre IV Le protocole de recherche
35
- Maitriser les quatre formes drsquoeacutecriture de la lettre minuscule et majuscule en script et
en cursive
- Maitriser les diffeacuterentes graphies du son eacutetudie
- Prononcer correctement le phonegraveme
- Etablir un lien entre le phonegraveme et le graphegraveme
- Assembler les sons et les syllabes pour lire des mots
Les compeacutetences acquises agrave la fin de cette seacuteance sont fixeacute agrave la meacutemoire des
apprenants gracircce aux trois canaux drsquoapprentissage travailleacutee par la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle suivant
- canal visuel laquo GRAPHEME raquo ce qui est vu par les yeux
-canal auditif laquo PHONEME raquoce qui est entendu par lrsquooreille
-canal corporelkinestheacutesique laquo GESTE raquo ce qui est repreacutesenteacute par le corps
Avec cette meacutethode lrsquoapprenant donc peut se construire dans la langue et sur la scegravene
entant qursquoun acteur essentiel de son apprentissage car la mise en corps et la mise en jeu amegravene agrave
la mise en bouche crsquoest ndashagrave dire les gestes exprimeacutes par le corps aide lrsquoapprenant agrave fixer une
bonne articulation des sons drsquoune autre langue
4 Les difficulteacutes des apprenants et les traitements suggeacutereacutes par la meacutethode phoneacutetique
et gestuelle de Suzanne Borel deacutemarches et conseils peacutedagogiques
Tout au long de notre expeacuterience drsquoenseignement du franccedilais nous avons constateacute
que la majoriteacute des difficulteacutes de prononciation des eacutelegraveves concernent les voyelles orales et
certaines consonnes En effet les apprenants prononcent les sons ([ә] [o] et [u]) de la mecircme
faccedilon et la mecircme remarque est reporteacutee sur la prononciation des sons ([y] [i] et[e]) drsquoautres
difficulteacutes consonantiques sont remarqueacutees chez les apprenants qui sont apparus perturbant agrave
identifier les consonnes (b p d et q) et aussi quand t-il srsquoagit drsquoun son des diffeacuterents
graphies tel que le son [z] qui srsquoeacutecrit dans la plupart du temps en lettre s ainsi que le son [s]
qui srsquoeacutecrit en lettres (c sss)
Par lrsquoapplication de la meacutethode les apprenants apprennent que la lettre(o) se produit
par lrsquoarrondissement des legravevres Le rond fait par les doigts aide les apprenants agrave la distinguer
du son [u] marquer par trois doigts font le (o) et deux doigts font le (u) tout en les avanccedilant
durant la prononciation le fait qui justifier que le son [u] est caracteacuteriseacute par son prolongement
par rapport au son [o] tandis que le son [ә] se produit par une ouverture moyenne de la bouche
en faisant un creux avec la main ou en eacutetendant la main la paume tourneacutee vers le haut Le
son [e] se ressemble au son [i] dans lrsquoeacutecartement des legravevres mais la gestion des dents et le fait
Chapitre IV Le protocole de recherche
36
du doigt en lrsquoair du son [i] aide lrsquoapprenants agrave le bien prononcer et agrave le distinguer du son[e]
qui est exprimeacute par la mise du main sur le front comme lrsquoaccent du lettre (eacute )
La confusion entre les consonnes (b p d q) est reacutegleacutee gracircce aux gestes exprimeacutes par
la meacutethode En effet La lettre (b) est deacutecrit par son petit bedon devant met par la main
droite La lettre (p) eacutetait exprimeacute par un eacutelegraveve qui montre son poing puis sa bouche et son
poing srsquoouvrent pour dire [p]La lettre(d) a sa bosse dans le dos exprimeacute par la main droite
derriegravere le dos et la lettre (q) est marqueacutee par la mise du doigt( le montre) au fond de la
bouche
Drsquoautres points suggeacutereacute agrave lrsquoenseignant drsquoutiliser pour eacutelucider les difficulteacutes de ces
apprenants en effet il est conseilleacute de preacutesenter toutes les quatre eacutecritures ainsi que les
diffeacuterentes graphies du son eacutetudie deacutes la phase de deacutecouverte Ceci est permet pour tous les
sons sauf les trois sons complexes [s] [z] et [ʒ] ougrave lrsquoenseignant va les preacutesenteacutes jusqursquoagrave la
troisiegraveme phase Il aussi inteacuteressant de mettre aux connaissances des apprenants que les
lettres ont un nom mais aussi elles produisent des sons a fin de les diffeacuterencies Par exemple
La lettre laquo s raquo se nome [ԑs] et se prononce [s]Il faut aussi expliquer aux apprenants qursquoil ya
des lettres muettes Par exemple le laquo s raquo final dans les formes verbal ou dans les pluriels des
noms et des adjectifs ne se prononce pas et laquo e raquo final fait chanter la consonne qui le preacutecegravede
afin de favoriser la meacutemorisation orthographique et eacuteviter les interrogations des eacutelegraveves Pour
faciliter lrsquoapprentissage des lettres muettes le guide peacutedagogique de la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle propose agrave lrsquoenseignant de faire un affichage eacutevolutif sur de ses lettres sous la formes
drsquoune marguerite par exemple il commence dans une seacuteance avec une fleur incomplegravete Trois
premiers peacutetales sont renseigneacutes un peacutetale pour le laquo e raquo muet un second pour le laquo s raquo et un
troisiegraveme pour le laquo t raquo Pour chaque nouvelle lettre muette rencontreacutee dans la seacuteance comme
le laquo c raquoou le laquo d raquo il renseigne alors un peacutetale suppleacutementaire Comme il faut noter agrave la fin que
le geste ne se fait pas lors qursquoil srsquoagit drsquoune lettre muette
En somme et agrave travers cette comparaison nous pouvons dire que les difficulteacutes des
apprenants avec les voyelles orales et les consonnes proches sont reacuteduit totalement comme
nous avons remarqueacute une grande ameacutelioration au niveau de la prononciation des apprenants
5- Interpreacutetation des reacutesultats
Lrsquointerpreacutetation des reacutesultats de notre investigation sur terrain nous explique que la
non maitrise des apprenants de la prononciation et de la bonne articulation des sons de la
langue franccedilaise renvoie aux raisons suivant
Tout drsquoabord les difficulteacutes des apprenants peuvent revenir au manque drsquoattention des
apprenants et ses attitudes passives pendant la seacuteance de reconnaissance drsquoun son
Chapitre IV Le protocole de recherche
37
En plus ces difficulteacutes sont les reacutesultats drsquoun apprentissage de qualiteacute transmissif reccedilu par
les apprenants Dans cet approche lrsquointeraction est au sens unique en effet lrsquoenseignant
explique et corrige systeacutematiquement les erreurs de prononciation de c ses apprenants dont
ces derniers eacutecoutent et reacutepegravetent la chose qui a creacuteeacute chez lrsquoapprenant un sentiment de
faiblesse et du deacutesinteacuterecirct
Or la meacutethode dite phoneacutetique et gestuelle met agrave la disposition des enseignants une
strateacutegie centreacutee sur lrsquoapprenant qui induit chez lui un sentiment de reacuteussite de progregraves
personnel et de responsabiliteacute En effet lrsquoassociation des gestes aux sons qursquoelle favorise
amegravene les apprenants agrave la fois agrave une bonne fixation de lrsquoimage visuelle et articulatoire des
lettres et aussi agrave eacutetablir un lien entre phonegraveme-graphegraveme Les gestes proposeacutes par cette
meacutethode ont donc une fonction de dynamisation de motivation et de luciditeacute
Dans ce chapitre nous avons deacutecrit le cadre expeacuterimental de notre enquecircte comme
nous avons eacutevoqueacute les diffeacuterents moments drsquoapprentissage des deux seacuteances de
reconnaissance drsquoun son preacutesenteacutees avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle et sans la
meacutethode cibleacutee pour lancer par la suite une eacutetude comparative selon certains critegraveres de
reacuteussite Agrave la fin de ce chapitre nous avons donneacute des interpreacutetations sur les reacutesultats de la
comparaison des seacuteances
La collecte des donneacutes de ce dernier chapitre nous convainquons de lefficaciteacute du
non verbale et des activiteacutes ludiques dans lenseignementapprentissage des langues
eacutetrangegraveres agrave lacircge preacutecoce des enfants En plus lharmonie entre la phoneacutetique et la gestuelle
amegravene conditionnellement un apprentissage basique et rapide de la prononciation et la
reconnaissance des sons de la langue franccedilaise
Conclusion geacuteneacuterale
39
Le travail que nous avons reacutealiseacute tout au long de cette recherche vise agrave mettre agrave la
disposition des enseignants et aux parents la meacutethode phoneacutetique et gestuelle comme un outil
drsquoapprentissage dans le domaine de la prononciation et de la reconnaissance des sons de la
langue franccedilaise en premiegravere anneacutee de sa scolarisation dans le but drsquoune acquisition correcte
des sons de cette langue cibleacutee
Pour reacutepondre agrave notre probleacutematique qui a provoqueacute des interrogations sur les moyens
et la meacutethode agissante qui megravenent les apprenants agrave une bonne maitrise des sons de la langue
franccedilaise nous avons proposeacute des solutions provisoires qui pourraient amener lrsquoapprenant agrave
une correcte prononciation des sons de la langue franccedilaise et qui se reacutesume dans lrsquoutilisation
des activiteacutes corporels etou du non verbal et par lrsquoapproche reacutepeacutetitif ou crsquoest une question de
motivation et drsquoautonomie des apprenants
Afin drsquoaffirmer ou infirmer notre hypothegraveses nous avons choisi de reacutealiser notre
enquecircte du terrain dans une eacutecole primaire aupregraves drsquoun publique de 3egraveme
A ougrave le travail est
deacuterouleacute sous forme des seacuteances de reconnaissance des sons avec la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle et sans lrsquoapplication de cette meacutethode cibleacutee afin de montrer les avantages de cette
derniegravere
Par le biais drsquoune eacutetude comparative entre les deux seacuteances cibleacutees nous avons
remarqueacute lrsquoefficaciteacute de cette meacutethode dans lrsquoenseignement apprentissage de la prononciation
et de la reconnaissance des sons de la langue franccedilaise En effet il nous apparait que la
motivation des apprenants dans la seacuteance preacutesenteacutee avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle est
lrsquoune des grandes cleacutes de la reacuteussite drsquoune action drsquoapprentissage quelconque tandis que
lrsquoapproche reacutepeacutetitif reste une deacutemarche ancienne ennuyeuse qui prend du tempsDe ce fait
nous infirmons notre premiegravere hypothegravese qui manifeste sur lutiliteacute delapproche reacutepeacutetitif dans
une seacuteance de prononciation et de reconnaissance des sonsPourtant la mise en corps et la
gestuelle amegravenent les apprenants agrave bien distinguer entre les diffeacuterents sons et agrave l acquisition
dune bonne articulation et fixation du code phoneacutetique du F LE En effet lapprenant qui sait
dougrave vient le son et comment il se forme il arrive agrave le prononcer correctement et lacquisition
de cette derniegravere lui permet de diffeacuterencier aiseacutement entre les phonegravemes De ce fait nous avons
confirmeacute les deux derniegraveres hypothegraveses de notre probleacutematique
Cependant lrsquoapplication de cette meacutethode au sein drsquoune classe ne donne pas toujours
les mecircme reacutesultats Elle peut etre eacutefficace pour certaines enseignants pour dautre non Crsquoest-agrave
dire que quand- on parle des bons reacutesultats nous parlons drsquoun enseignant compeacutetant et drsquoun
bon peacutedagogue qui sait motiver et reacutepondre aux besoins de ses apprenants sans oublier le
facteur essentiel qui est la volonteacute drsquoapprendre En outre Il faut signaler que les apprenants
Conclusion geacuteneacuterale
40
preacutesentant des problegravemes dysphasiques rencontrent des difficulteacutes avec la gestuelle Nous
pouvons dire aussi que lrsquoorientation des gestes (devantderriegravere) nrsquoeacutetait pas toujours aiseacutement
transposable en orientation des graphegravemes en eacutecriture En effet pour lrsquoapprenant la lettre laquo b raquo
est comme la lettre laquo d raquo les deux ont une boulle devant
En tant quenseignante de franccedilais au primaire jaffirme que la meacutethode phoneacutetique est une
meacutethode eacutefficace dans lacquisition du systegraveme phonologique de la langue franccedilaise mais la
question qui me vient agrave lesprit sur la capaciteacute de cette meacutethode deacutelucider les difficulteacutes des
apprenants dans le processus de la lecture compreacutehension Autrement dit Quel serai limpacte
de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle dans la compreacutehension des textes
42
- Ouvrages
-BLANC Yves Bien lire et Aimer lire Recueil drsquoexercice GS France 2018
-BENBOUZID Boubekeur La reacuteforme de leacuteducation en Algeacuterie Enjeux et reacutealisation
Casbah Editions Alger 2009
-COMTE Chantal et CAVALIER Luna Cahier drsquoexercice France 2018
- DE SACY Clotilde Silvestre et al Bien lire et Aimer lire 2018
-DE SACY Clotilde et al Bien lire et Aimer lire Guide peacutedagogique CP-CE1 Paris2018
-DE SACY Clotilde Silvestre Bien lire et Aimer lire Les premiegraveres histoires
33egraveme
eacuted France 2018
-LEacuteON Pierre et al Phoneacutetique du FLE prononciation de la lettre au son Paris 2008
-MEDJAHED Leila Guide drsquoutilisation du manuel franccedilais de 3egraveme
AP Algeacuterie 20172018
- MEDJAHED Leila et al Franccedilais 3egraveme
anneacutee primaire 1egravere
eacuted Algeacuterie 20172018
-ZUFFREYS et MOESCHLERJ Initiation agrave la linguistique franccedilaise eacuted Armond Colin
Paris 2010
Articles
-DUFEU Bernard in Centre de psycho- dramaturgie de Mayence Lrsquoimportance de la
prononciation dans lrsquoapprentissage drsquoune langue eacutetrangegravere France 1997-LATOUR
Marion in FOCUS LrsquoenseignementApprentissage preacutecoce des langues France Juillet
2015
-Programme de la 3egraveme
anneacutee primaire Juin 2011
Sitographie
httpwwwicpinpgfrICPstrueturecode thegraveme10 fr html 2017
httpwwwsfucafren270phonologiepdfsfrem270EXSuppphnl QUESTpdf 2018
httppostqueensuca~lessardgCours215Chap2htmt 2018
httpwwwpsychodramaturgiede2019
Meacutemoires
-FUZIER Alexndra Reacuteetolonage du teste de jugement et drsquoorientation de Suzanne Borel ndash
Maisonny meacutemoire drsquoorthophonie universiteacute BORDEAUXFrance 2013
-HAMADI Zohra Les erreurs de la prononciation chez les apprenants de 4egraveme et 5egraveme
anneacutee primaire meacutemoire de Master universiteacute ABDELHAMID IBN BADIS de
MOSTAGANEM 2015
-HAMLAUOISouheila Lapproche par compeacutetences et la peacutedagogie de projet meacutemoire de
Master universiteacute MENTOURI de COSTANTANTINE 2010
43
-ROUINA Selma Installation des compeacutetences lecturels par la mise en œuvre de la meacutethode
Borel-Maisonny meacutemoire de Master universiteacute MOHAMED KHIDER de BISKRA 2015
Videacuteos
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle complegravete creacuteeacutee par Suzanne Borel-Maisonny dans la
collection Bien lire et Aimer lire disponible dans le site http esf-scienceshumaiesfr12-
bien-lire-
La meacutethode Bien lire et Aimer lire disponible dans le site wwwbien-lirenet
Annexe 01 Gestuelles Borel-Maisonny
Annexe 02 Le plan annuel de loral porductionreacuteception de troisiegraveme anneacutee primaire
NIVEAU troisiegraveme anneacutee du cycle primaire
DISCIPLINE Langue franccedilaise
LA COMPEacuteTENCE GLOBALE DU 2egraveme PALIER (3egraveme ANNEacuteE PRIMAIRE)
Au terme de la 3egraveme AP du cycle primaire agrave partir de supports sonores etou visuels lrsquoapprenant est capable de
comprendre et produire agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit des eacutenonceacutes mettant en œuvre les actes de parole eacutetudieacutes
LES
COMPETENCES
TERMINALES
DOMAINE
ORGANISATION
DES
APPRENTISSAG
ES
DE LA
SEacuteQUENCE
ORIENTATION
S DU
DOCUMENT
DrsquoACCOMPAG
NEMENT
ORIENTATI
ONS DU
GUIDE DU
MANUEL
ESTIMATI
ON DU
VOLUME
HORAIRE
CT1 Comprendre
des eacutenonceacutes oraux en
srsquoappuyant sur
lrsquointonation et le
non- verbal
Reacuteception
ORAL
Production
-Situations
drsquoeacutecoute
assurant la maicirctrise
du systegraveme
phonologique et
prosodique
-Progression
phonologique (sons
simples paires
minimales)
- notion de phrase
- les diffeacuterentes
intonations - les
traits prosodiques
pauses heacutesitations
accents
drsquoinsistance arrecircts
-Conjugaison agrave
Lrsquoenseignant (e)
met les eacutelegraveves en
situation drsquoeacutecoute
de dialogues
-Etablir un
contact saluer
se preacutesenter
remercier
accepter refuser
srsquoexcuser prendre
congeacute
-Preacutesentation aux
eacutelegraveves de
documents
sonores des
videacuteos ou des
messages
iconiques en
64 H
lrsquooral adeacutequation avec
la situation de
communication
CT2 Produire agrave
lrsquooral des eacutenonceacutes
contenant un acte de
parole dans une
situation drsquoeacutechange
-Restitution de
mots eacutecouteacutes de
formules de
salutation
Les eacutelegraveves
doivent eacutecouter et
reacutepeacuteter les mots
pour se preacutesenter
saluer remercier
Annexe 03 Tableau representatif des ages des apprenants de la classe de troisiegraveme
anneacutee primaire
Lanneacutee de
naissance
2006 2008 2009 2010 2011
Nombre
deacutelegraveves
1 2 6 26 2
Annexe 04La seacuteance de reconnaissance de son sans la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
Projet 01 Dureacutee 25mn
Seacuteance 02
Activiteacute 04
Seacutequence 03 Classe 3degAP
Lecture Prononciation
1-Objectif
-Deacutecouvrir et identifier le phonegraveme ltltsgtgt
Support
2- Strateacutegies drsquoenseignement Apprentissage
1deg moment Discrimination phoneacutetique des sons
Preacutesentation magistrale de lrsquoeacutenonceacute
Lecture lente et expressive
Assurer la compreacutehension
Deacutecomposition
Maman lave la salade
salade
sa
s
Identification du phonegraveme
Faire reacutepeacuteter par les apprenants
Corriger la prononciation
2egraveme
moment La combinaison phoneacutetique du son
Montage des syllabes avec les voyelles
a sa a s as
s o so i s is
i si o s os
e se sal - sur
s u su speacute ndash spu - spa
eacute seacute sta-sti-sto
3egraveme
moment La discrimination auditive et graphique du son
Les apprenants eacutecoutent puis cherchent le phonegraveme cibleacute
-Discrimination du phonegraveme laquos raquo
La salade ndash une sardine ndash le sucre - une tasse
4egraveme
moment Evaluation
Lecture des mots
Une tasse un poussin la salade
Lecture drsquoun eacutenoncer
-Selma a mis du sucre dans sa tasse
-Lecture individuelle
-Correction systeacutematique
-Utilisation du tableau au fur et agrave mesure pour eacutelucider les difficulteacutes
Phoneacutetiques et prosodiques
-Concours de la bonne lecture orale
Liste des figures
Figure 01 Trapegraveze articulatoire des voyelles du
franccedilaishelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip7
Figure 02 Triangle des trois canaux deacuteveloppeacutes par la meacutethode phoneacutetique et
gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip15
TABLE DES MATIERES
REMERCIMENT
DEDICACE
Introduction geacuteneacuterale 2
1 Chapitre I cadre conceptuel 5
Les concepts phoneacutetique phonologie 5
11 Le concept de la phoneacutetique 5
12 Le concept de phonologie 5
13 Distinction entre la phoneacutetique et la phonologie 6
2 Les branches de la phoneacutetique 6
21 La phoneacutetique articulatoire 6
22 La phoneacutetique acoustique 6
23 La phoneacutetique auditive 6
3 Le systegraveme phoneacutetique de la langue franccedilaise 7
31 Les voyelles 7
311 Les critegraveres drsquoopposition des voyelles 7
32 Les consonnes 8
33 Les semi- consonnes 9
4 Le concept de la prononciation 9
41 Deacutefinition de la prononciation 9
42 Les meacutethodes drsquoenseignement de la prononciation 10
421 La meacutethode articulatoire 10
422 La meacutethode comparatiste 10
423 La meacutethode des oppositions phonologique 10
424 La meacutethode verbo-tonale 11
425 La meacutethode prosodique helliphelliphellip11
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
1 Bref historique de la meacutethode phoneacutetique et gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip14
2 Notes bibliographiques sur la fondatrice de la meacutethode meacutethodehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip15
3 Les auteurs des ouvrages qui appliquent la meacutethodehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip16
4 Lappellation de la meacutethodehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
41 Une meacutethode phoneacutetiquehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
42 Une meacutethode gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
5 Les eacutetapes de la progression de la meacutethode phoneacutetique et gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
51 Les voyelles oraleshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
52 Les consonneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
521 Les consonnes continueacuteeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
522 Les consonnes occlusiveshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
53 Les voyelles nasales et les graphies complexeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
6 Les compeacutetences agrave installer par la meacutethodehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
7 Les supports utiliseacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
71 Les fiche des sonshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
72 Les manuelshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
Chapitre III Lenseignement du FLE en 3egraveme
AP
1 Lobjectif de lenseignement du franccedilais en 3egraveme
APhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22
2 Les compeacutetences agrave installer dapregraves le programme de 3egraveme
APhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22
3 Le deacuteroulement geacuteneacuteral de lenseignement du FLE en 3egraveme
APhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24
4 Lenseignement de la prononciation en 3egraveme
APhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip25
5 La place de la prononciation dans lenseignement de FLE en3egraveme
APhelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26
51 Le manuelhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26
52 Le plan annuelhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26
Chapitre IV Le protocole de recherche et analyse des reacutesultats
1 Protocole de recherchehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
11 Preacutesentation de leacutetablissementhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
12 Preacutesentation et description du publichelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
13 Le mateacuteriel de lenquecirctehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip29
14 La deacutemarche de lenquecirctehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip29
15 Les difficulteacutes meacutethodologiqueshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip29
2 Description des reacutesultatshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip30
211 Description de la seacuteance sans la meacutethode phoneacutetique et gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip30
212 Description de la seacuteance avec la meacutethode phoneacutetique et gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip31
3 Etude comparativehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip32
4 Les difficulteacutes des apprenants et les traitements suggeacutereacutes par la meacutethode phoneacutetique et
gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip35
5 Interpreacutetation des reacutesultatshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip36
Conclusion geacuteneacuteralehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39
REFERENCES
BIBLIOGRAPHIQUEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip42
ANNEXE
Reacutesumeacute
Acqueacuterir une bonne prononciation dune langue eacutetrangegravere dans sa premiegravere anneacutee de
scolarisation exige en parallegravele une reconnaissance parfaite des diffeacuterents sons du systegraveme
phonologique de cette langue Pour reacuteussir une seacuteance de prononciation et de reconnaissance
dun son nous avons appliqueacute une meacutethode de correction phoneacutetique qui harmonie entre la
phoneacutetique et la gestuelle Cest la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
A travers notre recherche nous avons essayeacute de montrer lavantage de cette meacutethode
dans lenseignement apprentissage de la prononciation et de la reconnaissance des sons de la
langue franccedilaise
Pour ce faire nous avons choisis un public constitueacute deacutelegraveves de la classe de troisiegraveme
anneacutee primaire
La mise en œuvre de cette meacutethode nous permet de veacuterifier les hypothegraveses
-Le jeune apprenant pourrait prononcer correctement des sons complexes et les sons proches par
le biais des activiteacutes corporelles et de la gestuelle
-La participation de lrsquoapprenant agrave la construction de son savoir lrsquoamegravenerait agrave acqueacuterir des
compeacutetences communicatives dans sa langue drsquoapprentissage
Mots cleacutes
Phoneacutetique phonologie prononciation gestuelle
ملخص
إ اكتساب يارة انطك انسهى بهغت أجبت ف عايا الأل ي اندراست تاس يع اندرات انتمت نهظاو انصت نذ انهغت
ي اجم إجاح دصت انطك اكتشاف انذزف طبما ادد طزق انتصذخ انصت انت تاغى ب انصث الإاءاث إا
انطزمت انصتت الإائت نسسا برال
ي خلال بذثا دانا انلف عه فعانت ذ انطزمت ف تدرس تعهى انطك انسهى اندرات انتمت نهظاو انصت نهغت
انفزست
ي أجم انماو بذ اندراست اختزا جرا يكا ي تلايذ انست انثانثت ابتدائ
تخ نا تفذ ذ انطزمت انتذمك ي انفزضاث
الإاءاث انجسدتانذزكاث ي خلال انتشابتلأصاث انعمدة الأصاثل انسهىطكال ينتعهى انشابايك ث -
يشاركت انتعهى ف باء يعزفت ستمد إن اكتساب ياراث انتاصم بهغت انتعهت-
الكلمات المفتاحية
الإاءاثعهى اندلانت عهى انطق عهى انصتاث
Abstract
Acquiring a valid pronunciation of a foreign language in early academic years requires a
perfect recognition of the different sounds of the phonological system of that language
In order to make a successful pronunciationlsquos session for the sounds we have applied a method
of phonetic correction that make balance between phonetics and gestures This method is
labeled as Suzanne Borel phonetic and gestural method
This research aims to show the advantages of this method language sounds
To do this we have chosen the third grade class pupils as case study
Using this method encloses us to improve the credibility of the following hypotheses
-The pupil could correctly pronounce complex and chased sounds through body language
and gestures
-The pupil contribution within classroom may motivate himher effectively to acquire
communicative skills of his second language learning
Key words
Phonetic phonology pronunciation gestures
Introduction geacuteneacuterale
2
Lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres est devenu une neacutecessiteacute dans notre vie
personnelle et professionnelle La didactique de lrsquooral dote lrsquoapprenant drsquoune
compeacutetence communicative savoir faire regravegles emplois et moyens pour agir dans et
avec la langue eacutetrangegravere A ce propos lrsquooral est donc lrsquoobjet
drsquoenseignementapprentissage qui prend en consideacuteration les habiliteacutes cognitives
linguistiques et pragmatiques et qui concerne la compreacutehension et la production ainsi
que le verbal le para verbal et le non verbal
Le sujet dans lequel srsquoinscrit notre travail de recherche relegraveve de la didactique
de loral du franccedilais langue eacutetrangegravere (FLE) Il se focalise sur la prononciation et la
reconnaissance des sons Pour entamer notre eacutetude nous avons choisi comme terrain
drsquoanalyse le cycle primaire en Algeacuterie ville drsquoAdrar
Les motivations de ce choix viennent de lrsquoeacutetude des diffeacuterentes meacutethodes de
prononciation et de correction phoneacutetique ainsi qursquoagrave partir drsquoun constat qui a eacuteteacute reacutealiseacute
apregraves plusieurs observations et expeacuteriences personnelles En effet nous avons pu
constater que les eacutelegraveves de 3egraveme
AP nrsquoarticulent pas correctement les lettres et les sons
de langue franccedilaise et nous nrsquoavons pas eu lrsquooccasion de concevoir une meacutethode
motivante et structureacutee pour une bonne maicirctrise de la prononciation durant une seacuteance
de prononciation et reconnaissance drsquoun son
A ce propos il semble inteacuteressant daborder la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle dans le processus de la prononciation chez les apprenants de 3AP afin
denvisager lenseignement de loral et celui de lrsquoeacutecrit qui est pour but de deacutevelopper
chez le jeune apprenant des compeacutetences agrave leacutecrit lire et eacutecrire ces compeacutetences sont
compleacutementaires en effet lapprenant qui ne pourrait pas lire ne serait jamais eacutecrire ni
parler Lapprenant de 3AP devra donc ecirctre capable de prononcer correctement les
sons du systegraveme phonologique de la langue franccedilaise tout en activant la
correspondance phonie graphie
Dans cette perspective les questions qui se posent sont
1-Comment pouvons-nous renforcer les acquis anteacuterieurs des apprenants pour
une bonne maicirctrise des codes de la langue franccedilaise
2-Et est-ce que la meacutethode phoneacutetique et gestuelle pourrait-elle amener
lrsquoapprenant agrave bien prononcer les sons de la langue franccedilaise
Afin de reacutepondre agrave cette question nous eacutemettons les hypothegraveses suivantes
1-lapprenant serait capable de maitriser les sons drsquoune langue eacutetrangegravere par le
biais de la reacutepeacutetition
Introduction geacuteneacuterale
3
2-Le jeune apprenant pourrait prononcer correctement des sons complexes et les
sons proches par le biais des activiteacutes corporelles et de la gestuelle
3-La participation de lrsquoapprenant agrave la construction de son savoir lrsquoamegravenerait agrave
acqueacuterir des compeacutetences communicatives dans sa langue drsquoapprentissage
Ce travail sera preacutesenteacute sous forme de trois chapitres theacuteoriques Dans le
premier nous parlerons de quelques principes de base concernent notre domaine de
recherche Le deuxiegraveme chapitre sera consacreacute agrave donner un bref historique sur la
meacutethode phoneacutetique et gestuelle sa fondatrice e sa progression et les compeacutetences agrave
installer par cette meacutethode ainsi que ses supports et ses manuels Le troisiegraveme chapitre
de cette partie sera focaliseacute sur lrsquoenseignement du franccedilais langue eacutetrangegravere (FLE) en
3egraveme
anneacutee primaire en Algeacuterie ougrave nous irons montrer la place accordeacutee agrave la
prononciation dans cette anneacutee selon des diffeacuterents critegraveres
Le dernier chapitre concene le coteacute pratique il sera reacuteserveacute agrave lrsquoenquecircte que
nous aurons meneacutee au sein drsquoune eacutecole primaire agrave lrsquoanalyse et agrave lrsquointerpreacutetation des
reacutesultats de lrsquoenquecircte et aux veacuterifications des hypothegraveses formuleacutees preacutealablement
comme nous essayerons de proposer des perspectives sur le thegraveme de notre recherche
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle est appliqueacutee souvent par des eacutecoles
priveacutees gracircce agrave la rapiditeacute et agrave la qualiteacute de son apprentissage Cette meacutethode est traiteacutee
dans quelques meacutemoires de fin drsquoeacutetude comme nous venons de citer par la suite
-Le meacutemoire de master de lrsquouniversiteacute MOHAMED KHIDER de Biskra de
ROUINA Selma intituleacute laquo Installation des compeacutetences lecturales par la mise en œuvre
de la meacutethode Borel-Maisonny Cas des apprenants de la troisiegraveme anneacutee primaire raquo
20142015
Meacutemoire drsquoorthophonie intituleacute laquo Reacuteetolonage du teste de jugement et drsquoorientation de
Suzanne Borel ndashMaisonny Epreuves associeacutees de jugement et drsquoorientation et
epreuves de rythme raquo Universiteacute BORDEAUXFrance 2013 de lrsquoeacutetudiante Alexndra
FUZIER
Chapitre I Cadre conceptuel de la recherche
5
Introduction
Au propos de ce chapitre nous irons proposer des deacutefinitions et des points qui servent
agrave identifier tout ce qui est en relation avec le domaine de notre recherche En effet en premier
lieu nous tiendrons agrave deacutefinir les deux concepts la phoneacutetique et la phonologie ainsi que le
lien existant entre eux Le deuxiegraveme point met lrsquoaccent sur les branches de la phoneacutetique Par
la suite il serait eacutevident de deacutecrie le systegraveme phoneacutetique de la langue franccedilaise comme nous
allons pris en consideacuteration le concept de la prononciation et ses meacutethodes de correction
phoneacutetique En dernier lieu nous conclurons par son rocircle dans lrsquoenseignement de la langue
franccedilaise
1-Les concepts phoneacutetique phonologie
1-1 Le concept de la phoneacutetique
Le concept phoneacutetique vient du grec laquo phocircnecirctikos raquo ougrave laquo phocircnecirc raquo qui veut dire la
laquo voix raquo le laquo son raquo
Selon J-P Cuq la phoneacutetique est laquo la discipline qui eacutetudie la composante sonore dune
langue dans sa reacutealisation concregravete des points de vue acoustique physiologique
(articulatoire) et perceptif (auditif) raquo (citeacute par (GHEMRID2016P12)
Dans ce sens nous pouvons deacutefinir la phoneacutetique par la science qui srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude
des sons de la parole humaine En effet la phoneacutetique acoustique se focalise sur lrsquoaction
de transmission des sons entre lrsquoeacutemetteur et le reacutecepteur autrement dit crsquoest le traitement
des sons et ses diffeacuterentes qualiteacutes Drsquoune vision articulatoire elle eacutetudie le mode
drsquoarticulation des organes de la parole Ainsi qursquoagrave la perception des sons par le reacutecepteur
(phoneacutetique auditive)La phoneacutetique donc met au point la gestion physiologique de la
parole humaine quant agrave lrsquoaspect transmissif et perceptif des sons drsquoune langue
1-2 Le concept de phonologie
J-Dubois a deacutefinit la phonologie eacutetant comme laquo La science qui eacutetudie les sons du
langage du point de vue de leur fonction dans le systegraveme de communication linguistique Elle
se fonde sur lrsquoanalyse des uniteacutes discregravetes (phonegravemes et prosodegravemes) opposeacutees agrave la nature
continue des sons (hellip) raquo (J-Dubois Dictionnaire de linguistique Gd Larousse Paris 2003
P361)
Chapitre I cadre conceptuel
6
De ce fait la phonologie eacutetudie les sons drsquoune langue crsquoest-agrave-dire lrsquoeacutetude des sons dans
lrsquoaction de communication crsquoest une phoneacutetique fonctionnelle qui se base sur deux
concepts la phoneacutematique et la prosodie Dans ce sens P Leacuteon deacuteclare que laquoLa
phonologie ou phoneacutetique fonctionnelle (nommeacutee aussi phoneacutemique) est la discipline qui
eacutetudie la forme de lrsquoexpression crsquoest agrave ndashdire lrsquoarrangement selon lequel srsquoeacutetablit la fonction
distinctive des phonegravemes dans la structure de la langue raquo(Citeacute par (GHEMRI D
2016 P13)Donc la phonologie srsquointeacuteresse agrave la fonction du son dans la transmission drsquoun
message En effet son principe est de deacutegager les caracteacuteristiques des phonegravemes qui
permettent de distinguer un phonegraveme agrave un outre Par exemple Les phonegravemes k et t ont
trois traits en commun laquo oral raquo laquo occlusif raquo laquo non voiseacute raquoIls se distingue par le trait
veacutelaire de k et le t qui est dental
1-3 Distinction entre la phoneacutetique et la phonologie
Agrave partir des deacutefinitions donneacutees auparavant nous pouvons dire que la phoneacutetique
et la phonologie sont deux sciences deacutetacheacutees de la linguistique qui sont srsquointeacuteresseacutees agrave
lrsquoeacutetude des sons En effet drsquoune part la phoneacutetique est pour lrsquoeacutetude physique et
physiologique des sons dans le langage humain drsquoautre part la phonologie eacutetudie la
fonction des sons drsquoune langue
2 Les branches de la phoneacutetique
La phoneacutetique contient trois branches principales nous venons de les deacutevelopper
par la suite
2-1 La phoneacutetique articulatoire
La phoneacutetique articulatoire est la science qui eacutetudie la reacutealisation des et la
productions des sons par les organes de la parole Elle subdivise en 3 grandes
composantes
ndash La souffle sub-glottique (reacuteserve drsquoair poumons)
ndash La source vocale (larynx systegraveme excitateur)
ndash La caviteacute supra-glottique (caviteacutes de reacutesonance) pharynx (1)
la caviteacute buccale (2) caviteacutes nasales (4) caviteacute labiale (3)
2-2 La phoneacutetique acoustique
La phoneacutetique acoustique srsquointeacuteresse au classement des sons en fonction de leur
perception par le reacutecepteur
2-3 La phoneacutetique auditive
La phoneacutetique auditive se preacuteoccupe de lrsquoeacutetude de lrsquoinstitution drsquoun moyen de
communication entre un locuteur et son reacutecepteur agrave partir drsquoune transmission codeacute
Chapitre I cadre conceptuel
7
3-Le systegraveme phoneacutetique de la langue franccedilaise
Lrsquoalphabet international de franccedilais comprend trente six phonegravemes
3-1 Les voyelles
Le systegraveme vocalique de la langue franccedilaise contient seize phonegravemes En effet
douze de ceux derniers sont des voyelles orales et quatre voyelles nasales
Figure 1 Trapegraveze articulatoire des voyelles du franccedilais
Drsquoun point de vue articulatoire et agrave partir du scheacutema de Laureacuteat2007 Les
voyelles peuvent ecirctre deacutefinies comme des sons homogegravenes Ces derniegraveres peuvent classer
en fonction des diffeacuterents critegraveres
Les critegraveres drsquoopposition des voyelles
Selon lrsquoinspection acadeacutemique de la Manche la distinction entre les voyelles est
deacutecrite selon quatre oppositions La premiegravere est lrsquoopposition de nasaliteacute qui est provoqueacutee
par deux velums En effet la prononciation des voyelles orales[a] [ԑ] [œ] [ᴐ] se fait par
le passage de lrsquoair par la caviteacute buccale au moment lrsquoair passe en parallegravele par la caviteacute
buccale et par le nez lors que nous prononccedilons les voyelles nasales [ᾶ][ ԑ] [œ][ ᴐ]Le
deuxiegraveme critegravere est lrsquoopposition drsquoaperture Drsquoapregraves Armand colin les voyelles se
distinguent aussi selon le degreacute drsquoouverture de la bouche qui peut ecirctre fermeacute ou mi fermeacute
ouverte ou mi ouverte Par exemple la bouche srsquoouvre lors de la prononciation des
phonegravemes[i][e][ԑ]et[a] des mots merci nez naitre voilagrave La troisiegraveme opposition est
celle de labialisation qui srsquointeacuteresse agrave la position des legravevres ougrave les voyelles sont caracteacuteriseacutes
par lrsquoarrondissement ou le non arrondissement des legravevres Par exemple le phonegraveme [oslash] est
arrondi Par contre le phonegraveme [e] est non arrondi
Le dernier critegravere de classement des voyelles est lopposition de localisation Cette
derniegravere se concerne le lieu du passage de lair ougrave il est constateacute que la reacutealisation de
Chapitre I cadre conceptuel
8
certaines voyelles ne se produit pas du mecircme niveau dans la caviteacute buccale dont les
phonegravemes [i y e oslash ] sont des voyelles anteacuterieurs par rapport aux phonegravemes [u o otilde ] qui
sont caracteacuteriseacutes par la posteacuterioriteacute de la caviteacute buccale
3-1-2 Les consonnes
Selon lrsquoalphabet international du franccedilais nous constatons dix-huit 18 consonnes
Ces derniegraveres sont deacutefinies comme des sons dus de la production des diffeacuterents organes
de la caviteacute buccale En effet le passage de lrsquoair peut avoir un obstacle partiel ou total de
la bouche durant la prononciation La diffeacuterence entre ces phonegravemes se fait par rapport agrave
ces caractegraveres son lieu et son mode drsquoarticulation Par exemple selon les phoneacuteticiens la
consonne t est une occlusive non voiseacute apico- dentale alors que la consonne d est une
occlusive voiseacutee apico-dentale Dans le cas de la prononciation du son [p] dans le mot
passer nous remarquons lrsquoabstraction totale de lrsquoair par les legravevres Les consonnes spirantes
se produisent lorsque lrsquoair est obstrueacute partiellement Par exemple pour prononcer le
phonegraveme [f] dans le mot fregravere lrsquoair est bloqueacute partiellement par les legravevres Lorsque lrsquoair
passe par le nez nous parlons des consonnes nasales comme par exemple le son [m]de mer
Le lieu drsquoarticulation est consideacutereacute comme un deuxiegraveme critegravere de classification des
consonnes dans la bouche En effet Armand colin distingue cinq endroits drsquoarticulation
des consonnes en langue franccedilaise
a)-Les legravevres consonnes bilabiales comme le son [b] de branche
b)-Les dents consonnes dentales comme le son[d] de droite
c)-Le palais dur consonnes palatales comme le son [ʃ] de chat
d)-Le palais mou consonnes veacutelaires comme le son [k] de car
e)-La luette consonne uvulaire comme le son [ᴚ] de rue (Armand colin Paris 2010 p73)
Le dernier critegravere de classification des consonnes se passionner pour lrsquointervention de la
vibration ou non vibration des cordes vocales dont nous soulignons certaine consonnes
voiseacutes comme les phones [z][v][ʒ] au lieu que les autres consonnes sont des phones non
ndashvoiseacutes
CONSONNE
S
Bilabial
e
Labiodenta
le
Apico-
dental
e
Preacute-
dorso-
alveacuteolair
e
Preacute-
dorso-
palatal
e
Dorso-
palatal
e
Palato-
veacutelaire
p
Occlusive
sourde
P T K
Occlusive B D G
Chapitre I cadre conceptuel
9
sonore
Nasale M N ɲ N
Fricative
sourde
F S ʃ
Fricative
sonore
V Z ʒ
Tableau 01 La classification des consonnes de franccedilais
Les des deux consonnesR etL non inclue ont des diffeacuterentes cateacutegories par
rapport agrave ceux qui ont citeacutes dans le tableau ci-dessus
-r rouleacute est une consonne vibrante Le [R] dorso-uvulaire et dite aussi liquide comme le
[l] (Armand COLIN Paris 2009 81)
3-1-3 Les semi- consonnes
SEMI-CONSONNES
Dorso-palatale
Dorso-veacutelaire
Glissante
ɥ j
W
Tableau 02 Semi-consonnes Ou Semi-voyelles Du Franccedilais
Ces trois phonegravemes oraux se caracteacuterisent par leurs sonoriteacutes comme les voyelles et
se ressemblent aux consonnes par ses faibles bruits de friction crsquoest pourquoi les
phoneacuteticiens les appellent laquo Les semi-voyellesraquo oulaquo Les semi-consonnesraquo
De point de vue articulatoire elles sont deacutefinies comme la suite
- [ɥ] est constrictive dorso-palatale et non arrondie
- [j] est constrictive dorso-palatale et arrondie
- [w] est constrictive dorso-veacutelaire et arrondie
4-Le concept de la prononciation
4-1 Deacutefinition de la prononciation
La prononciation est lrsquoaction de prononcer drsquoarticuler et de profeacuterer des sons des
lettres ou des motsAutrement dit crsquoest la faccedilon dont un locuteur produit les sons drsquoune
langue avec une articulation et une intonation propre agrave cette langue parleacutee
Dans ce sens J-P Cuq a deacutefinit la prononciation comme une action laquo lieacutee agrave larticulation
mais eacutegalement agrave laudition (capaciteacute sensorielle de loreille) et agrave la perception
(interpreacutetation de la reacutealiteacute physique) raquo (J-P Cuq p 205)
Chapitre I cadre conceptuel
10
4-2 Les meacutethodes drsquoenseignement de la prononciation
4-2-1 La meacutethode articulatoire
La plupart des travaux de la correction phoneacutetique en FLE srsquoappuis sur la
meacutethode articulatoire Donc crsquoest la plus ancienne meacutethode de correction phoneacutetique Elle
se focalise sur lrsquoeacutetude des organes de production des sons en mettant lrsquoaccent sur la forme
et la position du de lrsquoappareil phonatoire En plus cette meacutethode sert agrave transmettre agrave
lrsquoapprenant un enseignement theacuteorique et pratique baseacute sur la phoneacutetique articulatoire
suivi par une deacutemarche progressif agrave lrsquoeacutecrit en visant la correspondance phonie graphie et
les regravegles grammaticales (le genre le nombre les articles etc)
Donc lrsquoapprenant est inviteacute agrave prononcer les sons agrave partir des consignes theacuteoriques
agrave exeacutecuter par son appareil phonatoire Selon cette meacutethode lrsquoenseignant propose des
exercices de gymnastique articulatoire qui sert agrave eacutetablir un lien entre les informations
theacuteoriques et les caractegraveres physiologiques dont -il passe du plus simple au plus complexe
en respectant les principes de progression traiteacutes par les ouvrages phoneacutetiques de FLE
Les exercices proposeacutes
-son prononceacute isolement Ex la prononciation du son [F] de fraise
-son isoleacute en opposition avec son voisin du genre[i]vs[y]Ex la prononciation du son [f]
en opposition avec son voisin [v]
-son dans des syllabes isoleacutees preacutesenteacutees dans un ordre aleacuteatoireEx La prononciation des
sons de la syllabe fra
-sons dans des mots isoleacutes Ex Fadila une fraise
-sons dans des membres de phrase Ex Fadila a une fraise
-son dans des phrases deacutecontextualiseacutees
4-2-2 La meacutethode comparatiste
Cette meacutethode sert a analyseacute et a compareacute entre le systegraveme phonologique de la
langue-megravere de lrsquoapprenant et celui de la langue eacutetrangegravere ougrave lrsquoenseignant fait appel agrave des
sons communs ou prochains dans la langue maternelle pour corriger la prononciation des
ces correspondances dans la langue eacutetrangegraverePar exemple le son[f] en franccedilais par son
correspondant dans la langue arabe[ف]
4-2-3 La meacutethode des oppositions phonologique
Lrsquoideacutee de cette meacutethode est inspireacutee des conceptions de Bloomfield Jakobson et
Halle Selon ces derniers le classement des phonegravemes se reacutealise agrave partir des traits
distinctifs qui permettent les oppositions binaires des sons Dans la meacutethode des
oppositions phonologiques lrsquoenseignant cherche agrave deacutevelopper les exercices de
Chapitre I cadre conceptuel
11
discriminations et des identifications des phonegravemes ou des mots Il peut aussi proposer des
exercices sur lrsquoopposition entre deux ou plusieurs phonegravemes Par exemple les mots
beau peau Lrsquoapprenant doit ecirctre conscient de distinguer entre les phonegravemes opposeacutes
lors qursquoil est preacutesent agrave une situation authentique pour ne pas tomber dans lrsquoopposition du
sens
A ce propos DUTARD Argod deacuteclare laquo lrsquooreille discrimine de plus en plus mal des
distinctions difficiles agrave reacutealiser qui ne sont guegravere soutenues par les besoins de la
communicationraquo (ELSAYED A et IBRAHIM N2011P05)
4-2-4 La meacutethode verbo-tonale
Une meacutethode nait avec les travaux de GUBERINA Elle est issue des expeacuteriences
faites sur les malentendants par le temps ces travaux ont eacuteteacute consideacutereacutes comme une
strateacutegie de correction phoneacutetique dans lrsquoenseignement des langues eacutetrangegravere Cette
meacutethode permet agrave lrsquoenseignant de reacuteeacuteduquer les auditions et de corriger la prononciation
De ce fait CUREAU et VULETIC affirment que laquo Le systegraveme verbo-tonal a aujourdrsquohui
une application double reacuteeacuteducation de lrsquoaudition et correction de la prononciation quand
on apprend les langues eacutetrangegraveres raquo (citeacute par(GUERFIL2017P26)
Ainsi qursquoelle considegravere Lrsquoerreur comme un point positif qui envisage la reacuteception
auditive et qui ouvre la porte agrave des nouveaux modegraveles convenables
4-2-5 La meacutethode prosodique
Cette meacutethode a emprunteacute ses ideacutees de la meacutethode verbo- tonale Elle se focalise
sur lrsquoadeacutequation des sons par lrsquoeacutetude de rythme en srsquoappuyant beaucoup plus sur le rocircle de
lrsquointonation dans la compreacutehension et la production des eacutenonceacutes associeacutes par laquo des
scheacutemas intonatifs des attitudes et des expressions faciales ou gestuelle raquo (CUQ JeanP et
GRUA 2002 P174)
Comme nous venons de discourir tout au long de ce chapitre sur les sciences
drsquoeacutetude des sons drsquoune langue ainsi que le rapport lettre-phone du systegraveme phonologique
franccedilais
Au cours de ce chapitre nous avons traiteacute les conceptions de la phoneacutetique de la
phonologie et celle de la prononciation ainsi que toutes les notions qui ont une relation
avec eux
Les informations preacutesenteacute au cours de ce chapitre nos construit des connaissances
sur les caracteacuteristiques des sons et les principaux meacutethodes de correction phoneacutetique afin
que nous puissions mettre un lien avec le chapitre suivant qui preacutesente une nouvelle
meacutethode phoneacutetique de production des sons
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
14
Introduction
Lrsquoenseignement de la prononciation reste toujours un pheacutenomegravene complexe aupregraves
des enseignants des langues eacutetrangegraveres car la qualiteacute de cet enseignement se fait souvent
drsquoune maniegravere theacuteorique ougrave lrsquoenseignant enseigne un peu des connaissances de base sur les
caracteacuteristiques prosodiques de la langue cible avec des moyens de transmission moins
efficaces
Le preacutesent chapitre preacutesente lrsquoune des meacutethodes drsquoenseignement de la phoneacutetique
qui expose aux enseignants un chevauchement entre les connaissances theacuteoriques et le coteacute
pratique gracircce agrave un ensemble drsquoexercices et des gestes preacutesenteacute par la meacutethode Au cours
de ce chapitre nous tiendrons agrave preacutesenter un bref historique de la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle comme nous preacutesenterons des notes biographiques sur la fondatrice de cette
meacutethode par la suite nous traiterons des explications concernent lrsquoappellation de la
meacutethode cible ainsi que les eacutetapes de sa progression et agrave la fin nous passerons agrave identifier
les compeacutetences agrave installer par cette meacutethode
1-1 Bref historique de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La meacutethode Borel-Maisonny a eacuteteacute publieacutee en 1949 puis en1956 sous la protection
du Bulletin mensuel de la socieacuteteacute Alfred Binet sous lrsquoappellation laquo Meacutethode de lecture raquo
En 1960 Suzanne Borel a publieacute sa meacutethode dans son ouvrage laquo Langage orale et eacutecrit raquo
en premier lieu la meacutethode a eacuteteacute adresseacute agrave des personnes sourdes par la suite a eacuteteacute utiliseacutee
pour la reacuteeacuteducation des enfants ayant des problegravemes psychopeacutedagogiques comme la
dyslexie lrsquohypoacousie et la dysorthographie Degraves 1962 cette meacutethode a connu un grand
succegraves gracircce aux eacuteditions qui ont teacutemoigneacute son efficaciteacute A cet instant lrsquoorthophoniste JP
Thomas deacuteclare que cette meacutethode est laquoadapteacutee agrave un apprentissage collectif normal de la
lecture qui preacutesente contrairement agrave drsquoautres meacutethodes le tregraves gros avantage de preacutevenir
les troubles dyslexiques raquo (citeacute par (ROUINAS2015 P35) parce qursquoelle repose sur un
apprentissage de lecture adeacutequat agrave tous les apprenants et en plus elle permet aux personnes
handicapeacutees de triompher leurs difficulteacutes Cette meacutethode est devenue ceacutelegravebre facilement agrave
lrsquoaide des eacuteditions et reacuteeacuteditions ponctuelles de lrsquoouvrage de Clotilde Sylvestre laquo Bien lire et
Aimer lire raquo
Elle repose sur quatre livres deux livres centreacutes sur lrsquoapprentissage de la lecture et les
deux autres livres preacutesenteacutes sous forme des recueils drsquoexercices de lecture syllabique
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
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Il srsquoagit donc dans cette meacutethode drsquoassocier des gestes aux sons ou aux graphegravemes de
lalphabet dans le but de faciliter aux apprenants linstallation des compeacutetences de lecture et
eacutecriture En effet cette meacutethode permet agrave lapprenant de meacutemoriser les lettres en tant que
sons phoneacutetique ainsi que leur maniegravere deacutecriture De ce fait lrsquoorthophoniste Annie
Dumont a expliqueacutee
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle consiste en fait agrave associer le geste de la main aux lettres ou aux
graphegravemes de lrsquoalphabet [] [Elle fournit] une information visuelle quant agrave la forme de la lettre une
Information sonore puisqursquoon peut mieux preacuteciser le son et une information qursquoon appelle phoneacutetique
puisque ccedila preacutecise ougrave ce fait le son de cette lettre lagrave [] crsquoest quelque chose qui est ressentie mais
qui est toujours congruente avec une multi sensorialiteacute Donc la meacutethode Borel-Maisonny certes elle
est ancienne mais elle est tout agrave fait justifieacutee par les travaux neuropsychologiques actuels qui la
valident (Citeacute par (ROUINAS2015 P36)
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle donc donne agrave lrsquoenseignant des solutions
satisfaisantes pour travailler avec aisance avec une classe heacuteteacuterogegravene gracircce agrave ces trois
profils drsquoapprentissage illustreacutes dans le scheacutema suivant
Figure 02 Triangle des trois canaux deacuteveloppeacutes par la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle
2 Notes biographiques sur la fondatrice de la meacutethode
Suzanne Borel (1900-1955) est une grammairienne phoneacuteticienne et fondatrice de
lrsquoorthophonie en France et apprenant de lAbbeacute Jean-Pierre Rousselot (1846-1924)En
1926 elle a travailleacute collectivement avec le docteur Victor Veau qui a eacuteteacute chargeacute drsquoopeacuterer
les enfants ayant des divisions palatines et de bec-de-liegravevre En effet elle est meneacutee agrave
aider ces enfants agrave ameacuteliorer leurs articulation et leurs voix Cette phoneacuteticienne a
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
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commenceacutee ses premiegraveres reacuteeacuteducations sur le groupe drsquoenfants soufrant des divisions
palatines qui sont faites de maniegravere expeacuterimentale Ses premiers reacutesultats sont publieacutes en
1929 dans la revue politique En 1951 elle a creacuteeacutee des testes speacutecifiquement adapteacutes agrave
lrsquoanalyse du langage quelques anneacutees apregraves elle a deacutelivreacute ses premiegraveres attestations drsquoeacutetude
drsquoorthophonie qui concerne une petite eacutequipe praticiennes novatrices en 1955 Elle a
travailleacute aussi en eacutequipe avec Julian de Ajuriaguerra sur les troubles instrumentaux des
enfants (dyslexie dysgraphie troubles du scheacutema corporel)Agrave travers ces travaux de
reacuteeacuteducation des dyslexiques Suzanne Borel donne la naissance agrave une nouvelle meacutethode
sous le nom La meacutethode phoneacutetique et gestuelle qui a eacuteteacute publieacutee en 1960 dans son
ouvrage laquo Langage orale et eacutecrit raquo
Elle est lrsquoauteure de plusieurs ouvrages comme Elle a publieacute de 1929 agrave 1989 plus
de 250 contributions dans son domaine drsquoeacutetude Les travaux de Suzanne Borel visent agrave
eacutevoluer la reacuteflexion sur lrsquoeacutechec speacutecifique du langage
3 Les auteurs des ouvrages qui appliquent la meacutethode
Clotilde Silvestre de Sacy (1907-1991) est enseignante agrave lrsquoeacutecole primaire (1960-1963) et
orthophoniste en1967Elle est lrsquoauteure du livre Bien lire et Aimer lire (1egravere
eacutedition
en1960) et du recueil des textes compleacutementaire (1egravere
eacutedition en 1963)
Chantal Comte est enseignante des eacutecoles primaires Elle a utiliseacute la meacutethode
phoneacutetique tout au long de sa carriegravere comme elle a participeacute agrave lrsquoeacutecriture de lrsquoouvrage
Bien lire et Aimer lire (eacutedition 2018)Elle est aussi lrsquoauteure des cahiers drsquoexercices et des
guides peacutedagogiques de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
Luna Cavalier est professeure des eacutecoles Elle a appliqueacute la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle avec les eacutelegraveves en CP Elle a aussi participeacute agrave lrsquoeacutecriture de lrsquoouvrage Bien lire et
Aimer lire (eacutedition 2018) et aux guides peacutedagogiques de la meacutethode
Yves Blanc eacutetait enseignant au centre drsquoeacuteducation puis au centre de reacuteeacuteducation
psychologique Il a reacutedigeacute lrsquoouvrage du recueil drsquoexercices CP et CE et aussi du recueil
drsquoexercices GS qui vise agrave initiation des enfants agrave la meacutethode phoneacutetique et gestuelle deacutes
lrsquoacircge de 5ans (eacutedition 2008)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
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4 Lrsquoappellation de la meacutethode
Lrsquoappellation de la meacutethode de Suzanne Borel par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle est
expliqueacutee comme suite
4-1 Une meacutethode phoneacutetique
Crsquoest une meacutethode phoneacutetique parce qursquoelle srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude des sons de la
langue franccedilaise En effet elle travaille sur les caracteacuteristiques de chaque phonegraveme par
rapport agrave son vibration glottale ou non vibration nasales ou orale et aussi par rapport agrave la
position de la langue Elle est donc phoneacutetique car elle vise agrave mettre lrsquoapprenant en
conscience phonologique des phonegravemes et de ses points drsquoarticulation afin de lrsquoamener agrave
une bonne prononciation
4-2 Une meacutethode gestuelle
Une meacutethode gestuelle qui sert agrave associer des gestes aux phonegravemes et non pas aux
graphegravemes exemple Fait un rond avec les doits pour le son o et ses graphies o eau au
Pour Suzanne Borel laquo le geste associeacute au phonegraveme permet de creacuteer un conditionnement agrave
lidentification de la lettre eacutecrite et de larticulation correspondante qui doit ecirctre dune
solidariteacute parfaiteraquo (Clotilde S 2018p 3)
Cet outil non verbal megravene lapprenant agrave une meilleure identification de la lettre et
de son articulation lobjet qui lui permet de deacutepasser toute une confusion entre les sons
voisins ou proches ex les sons vf et les sons proches tel que pbdq en prononciation et
en eacutecriture
Le geste donc dune part facilite la meacutemorisation du son et de son signe graphique
et dautre part il reprend une ideacutee sur la forme de la lettre ex le geste de la lettre b avec sa
boule devant donne une ideacutee sur le mot beacutebeacute (Cf Voir annexe 1)
5 Les eacutetapes de la progression de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
Selon la meacutethode phoneacutetique et gestuelle la reconnaissance des sons de la langue
franccedilaise se fait progressivement comme la suite
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
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5-1 Les voyelles orales
En premier lieu il est eacutevident que lrsquoapprenant maitrise les sons repreacutesenteacutes par les
voyelles orales (a -i -eacute - o -u ndash e - ou) Ces derniegraveres sont associeacutees par des gestes (cf voir
annexe1) qui eacutelucident les trucs drsquoarticulation dans la prononciation des phonegravemes (e o
u) (o ou) et (i u eacute)
5-2 Les consonnes
Apregraves une maitrise des voyelles orales lrsquoapprenant passe agrave lrsquoapprentissage des
consonnes dont-il commence par
5-2-1 Les consonnes continueacutees
Ils sont repreacutesenteacutes par les sons [f] [v] [s] [h][ʒ][int][z][l][R][m][n](Cf Voir
annexe 1)
5-2-2 Les consonnes occlusives
Lrsquoapprentissage des consonnes occlusives se fait par lrsquoappropriation des sons
consonantiques occlusives sonores [b] [d] [g] puis les sons consonantiques occlusives
sourdes [p] [k] [t]
5-3 Les voyelles nasales et les graphies complexes
En dernier lieu lrsquoapprenants doit mettre en connaissance des voyelles nasales [ᾶ][
ԑ] [œ][ ᴐ] et les graphies complexes des lettres en deux ou plus eacuteleacutements vocaliques
formant un son simple par exemple dans le mot laquo famille raquo les lettres( i+ ll ) forment le
son [j]
6-Les compeacutetences agrave installer par la meacutethode
A lrsquoeacutecrit
-Apprendre agrave maitriser facilement le code graphique (les gestes preacutesenteacutes par la
meacutethode permettent agrave lrsquoapprenant de meacutemoriser les formes graphiques des lettres)
-Apprendre la correspondance graphiesphonie (plusieurs graphegravemes= un seul son)
-Respecter la lateacuteralisation (gauche-droite)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
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-A lrsquooral
-Fixer le code phonique dans la meacutemoire de lrsquoeacutelegraveve par le biais drsquoun geste
-Identifier auditivement et visuellement les phonegravemes
-Prononcer correctement les phonegravemes
-discriminer les phonegravemes par paire minimale afin de les distinguer agrave lrsquoeacutecoute en
prononciation
7-Les supports utiliseacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La mise en place drsquoune meacutethode neacutecessite tout drsquoabord la preacutesence drsquoun
programme agrave mettre en ouvre des outils et des supports favorisant le bon guidage de cette
derniegravere Dans ce chemin Borel Maisonny a tenu drsquoappliquer sa meacutethode sur des enfants
sourds et mecircme avec les enfants entendant en difficulteacute en suivant des eacutetapes et des
consignes qui reacutepondent aux besoins de cette cateacutegorie drsquoenfants dans son travail elle
srsquoappuie sur des fiches des sons ainsi que une seacuterie drsquoexercices adapteacutes agrave la progression de
la meacutethode cible
7-1-les fiches des sons
Il srsquoagit drsquoun ensemble des sons produisant par les lettres de lrsquoalphabet de la
langue franccedilaise Ces derniers sont accompagneacutes par des gestes illustrant lrsquoimage
articulatoire des sons par fois ex Le son [r] (Cf Voir annexe 1) et drsquoautre fois la forme
graphique de la lettre ex Le son [m] (Cf Voir annexe 1)
7-2-Les manuels
Comme nous avons dit auparavant que la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
contient quatre ouvrages deux livres pour lrsquoapprentissage de la lecture agrave proprement parler
le premier intituleacute laquo Bien lire et Aimer lire raquo reacutedigeacute par Clotilde Silvestre de Sacy en
collaboration avec Chantal Comte et Luna Cavalier (eacutedition 2018) Il preacutesente la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle Cet ouvrage est suivi par quatre cahiers drsquoexercices drsquoapplication
qui suivent fidegravelement la progression de meacutethode phoneacutetique et gestuelle Le deuxiegraveme
ouvrage prend le mecircme intituleacute du premier livre Il est preacutesenteacute en forme drsquoun recueil des
textes de lrsquoauteure Clotilde Silvestre de Sacy Les deux derniers ouvrages sont reacutedigeacutes par
lrsquoeacutecrivain Yves Blanc Ils sont preacutesenteacutes sous formes des Cours Preacuteparatoire(CP) et
eacuteleacutementaires(CE) ainsi que un cahier drsquoexercices en classes de Grande Section (GS)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
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Drsquoapregraves ce nous avons vue dans ce chapitre nous pouvons dire que la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle fondeacute par Suzanne Borel est une meacutethode de lrsquoapprentissage de la
prononciation en FLE qui srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude du son de leur articulation ainsi que son
graphegraveme
Au cours ce chapitre nous avons eacutevoqueacute des informations historiques sur la
meacutethode phoneacutetique et gestuelle et sur sa fondatrice comme nous avons expliqueacute la
deacutemarche de progression de cette meacutethode ainsi que les compeacutetences qui vient agrave installer
chez les apprenants et aussi les auteurs et les ouvrages qui ont participeacute agrave la reacuteussite de
cette meacutethode
La collecte des donneacutes de ce chapitre nous permet de savoir certaines
connaissances et principes de base de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle la chose qui
nous permet agrave se diriger vers le chapitre suivant qui sert agrave deacutecrire le cycle
drsquoenseignementapprentissage ougrave la meacutethode va ecirctre srsquoappliquer
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
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Introduction
Selon la reacuteforme du systegraveme eacuteducatif 20062007 la langue franccedilaise est enseigneacutee deacutes
le troisiegraveme palier du cycle primaire apregraves deux anneacutees de scolariteacute en langue arabe
A cette anneacutee drsquoapprentissage lrsquoapprenant srsquoentre dans une situation drsquoinitiation agrave la
premiegravere langue eacutetrangegravere
Dans ce chapitre nous tacirccherons de traiter premiegraverement lrsquoobjectif de lrsquoenseignement
du franccedilais en 3egraveme
AP Nous tenterons aussi de citer les compeacutetences agrave installer agrave lrsquooral et agrave
lrsquoeacutecrit aupregraves du programme de 3AP (juin 2011) comme nous tiendrons agrave exposer le
deacuteroulement geacuteneacuteral de lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme
AP Par la suite nous discourrons sur
lrsquoenseignement de la prononciation de la mecircme anneacutee ainsi que la place de la prononciation
dans lrsquoenseignement du FLE de lrsquoanneacutee cible selon son manuel et son plan annuel
1-Lrsquoobjectif de lrsquoenseignement du franccedilais en 3egraveme
AP
Selon le programme de franccedilais de 3AP lrsquoenseignement Apprentissage du FLE
en3AP est pour le but drsquoinitier lrsquoapprenant agrave la langue franccedilaise En effet lrsquoapprenant soit
capable de communiquer agrave lrsquooral quand-agrave lrsquoeacutecrit dans des diverses situations scolaire
adapteacutees agrave son deacuteveloppement cognitif La classe repreacutesente un milieu drsquoimmersion
privileacutegie
-Sur le plan communicatif lrsquoapprenant va srsquoinscrire dans des situations de communication
ougrave il prendra sa place pour srsquoexprimer de faccedilon approprieacutee dans le cadre de lrsquoeacutechange
-Sur le plan cognitif il est ameneacute agrave deacutevelopper des deacutemarches pour construire ses
apprentissages par la verbalisation et par lrsquointeraction
-Sur le plan linguistique il prendra progressivement conscience du systegraveme phonologique
grammatical et lexical de la langue franccedilaise
2-Les compeacutetences agrave installer drsquoapregraves le programme de 3AP (juin 2011)
A lrsquooral
- Lrsquoapprenant sera capable de
- maicirctriser les phonegravemes de la langue
- prononcer correctement les phonegravemes de la langue
- retrouver le contexte situationnel drsquoun eacuteveacutenement (ougrave quand )
- identifier les eacuteleacutements drsquoune situation de communication simple Qui parle A qui De
quoi Pour quoi faire
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
23
- produire des eacutenonceacutes en respectant le scheacutema intonatif (poser une question donner un ordre
exprimer un affect)
- produire un eacutenonceacute par rapport agrave une situation de communication
- reacutepondre agrave une question poseacutee concernant son veacutecu
- rapporter des faits simples de la vie quotidienne agrave lrsquoaide du vocabulaire appris
- eacutecouter la parole de lrsquoautre
- reacuteagir verbalement agrave une consigne orale pour manifester sa compreacutehension
- prendre sa place dans un eacutechange agrave deux pour se preacutesenter et parler de soi
- participer agrave un eacutechange agrave plusieurs sur un thegraveme du quotidien
- multiplier les eacutechanges verbaux
- restituer en termes simples le contenu drsquoun dialogue drsquoune comptine drsquoun reacutecit
- participer agrave des travaux de groupes
- appliquer vis-agrave-vis des camarades des principes de vie collective (lrsquoeacutecoute lrsquoentraide
lrsquoinitiative)
- deacutevelopper des valeurs universelles
- structurer son identiteacute
A lrsquoeacutecrit
- Lrsquoapprenant sera capable de
- maicirctriser la correspondance phoniegraphie reacuteguliegravere
- identifier des textes (contes comptines listes recettes notices hellip) en srsquoappuyant sur des
eacuteleacutements visuels
- prendre appui sur les mots connus pour comprendre lrsquoessentiel drsquoun texte court
- distinguer les quatre graphies en lecture (scriptcursive minuscule majuscule)
- lire une consigne de classe (coche souligne barre hellip)
- se doter drsquoune meacutethode de travail efficace
- reconnaicirctre les interlocuteurs dans un dialogue
- prendre sa place dans une lecture dialogueacutee
- lire agrave haute voix un texte court
- distinguer les diffeacuterents eacuteleacutements drsquoun reacutecit (personnages lieu temps eacuteveacutenements)
- reproduire des lettres en respectant les normes
- eacutecrire les majuscules en cursive et en capitales drsquoimprimerie
- copier des mots des eacutenonceacutes simples
- transcrire en cursive un eacutenonceacute en script
- reacutepondre agrave une consigne simple
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
24
- reacutepondre agrave une question par une phrase simple agrave deux ou trois constituants
- compleacuteter un eacutenonceacute en introduisant des mots puiseacutes dans son stock lexical
- utiliser une ponctuation simple (le point le point drsquointerrogation le point drsquoexclamation et la
virgule)
- produire un court eacutenonceacute pour se preacutesenter formuler une demande hellip
- reacutesoudre des situations problegravemes
- trier de la documentation selon un critegravere
- rechercher de lrsquoinformation dans un document
- exercer des choix motiveacutes et structurer son identiteacute
3-Le deacuteroulement geacuteneacuteral de lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme
AP
Le programme de 3egraveme
AP comprend cinq projets Le premier projet est preacutesenteacute sous
forme de huit seacuteances de 45minutes chacune comporte trois activiteacutes de 15min (une activiteacute
du langage activiteacute de lecture prononciation et une activiteacute drsquoeacutecriture) et les autres quatre
projets sont composeacutes de trois seacutequences chacune se deacuteroulent comme la suite
Seacuteance Activiteacutes de langue Dureacutee
1egravere
Semaine
1er
Jour
1egravere
seacuteance
(45min)
Compreacutehension orale
20min
Expression orale -1 (Preacutesentation magistrale +
Compreacutehension+ Meacutemorisation)
25min
2egraveme
Jour
2egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 1 (Preacutesentation +Deacutecomposition
Combinatoire du 1er
phonegraveme)
25min
Ecriture -1 (1er
graphegraveme minuscule + un mot
en cursive)
20min
3egraveme
Jour
3egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 2 (Preacutesentation Deacutecomposition +
Combinatoire du 2egraveme
phonegraveme)
20min
Ecriture -2 (2egraveme
graphegraveme minuscule + un mot
en cursive
20min
4egraveme
Jour
4egravere
seacuteance
(45min)
Expression orale -2 (Systeacutematisation
Reacutepeacutetitions+ Introduction des variantes)
25rnin
Lecture - 3 (Phoneacutetique articulatoire
20min
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
25
discrimination de deux phonegravemes)
5egraveme
Jour
5egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 4 (Lexique illustreacute avec les deux
phonegravemes + Texte)
25min
Copie (Un eacutenonceacute avec les deux graphegravemes en
cursive
20min
2egraveme
Semaine
1egraveme
Jour
6egravere
seacuteance
(45min)
Exercice eacutecrit (Preacuteparation agrave leacutecrit) 45min
2egraveme
Jour
7egravere
seacuteance
(45min)
Expression orale - 3 (Reacuteemploi des structures
apprises)
25min
Comptine Reacutecitation (orale
20min
3egraveme
Jour
8egravere
seacuteance
(45min)
Tacircche 45min
4egraveme
Jour
9egravere
seacuteance
(45min)
Evaluation orale et eacutecrite (des objectifs
dapprentissage de la seacutequence)
45min
Tableau 03 Le deacuteroulement drsquoune seacutequence drsquoapprentissage du FLE en3egraveme
anneacutee
primaire
4- Lrsquoenseignement de la prononciation en 3egraveme
AP
La troisiegraveme anneacutee primaire repreacutesente une initiation agrave la premiegravere langue eacutetrangegravere
A cette anneacutee lrsquoenseignant met les apprenants face agrave des actes de parole en forme de mini-
situations communicatives par le biais des activiteacutes de compreacutehension et de production orale
ces derniegraveres permettent aux apprenants agrave communiquer dans cette langue A ce propos
lrsquoeacutelegraveve doit commencer par lrsquoapprentissage du code phonique qui neacutecessite un suivi
progressif des tacircches autour de lrsquoaxe de discrimination phoneacutetique des phonegravemes En effet
lrsquoapprenant est inviteacute agrave identifier les sons et les prononcer correctement lors de la reacutealisation
drsquoune situation drsquoeacutechange
Dans ce cadre nous pouvons dire que la prononciation est omnipreacutesente au cours de la
troisiegraveme anneacutee primaire agrave partir drsquoun ensemble drsquoactiviteacutes visant lrsquoutilisation de cette langue
cible
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
26
5- La place de la prononciation dans lrsquoenseignement de FLE en3AP
5-1-Le manuel
Le manuel scolaire de 3AP repreacutesente un document peacutedagogique organiseacute en fonction
agrave des objectifs et agrave des finaliteacutes fixeacutees par la loi drsquoorientation de lrsquoeacuteducation nationale Il se
focalise sur la pratique des situations communicatives Ce document contient quatre projets
-Projet 1 Vive lrsquoeacutecole (Nous allons reacutealiser lrsquoalbum de la classe)
-Projet 2 En famille (nous allons reacutealiser lrsquoarbre de la famille)
-Projet 3 Tu connais les animaux (nous allons reacutealiser lrsquoabeacuteceacutedaire des animaux)
-Projet 4 A la compagne (nous allons reacutealiser lrsquoimagier des fruits)
Chacun de ces projets preacutesente des saynegravetes de compreacutehension et drsquoexpression orale des
tableaux des sons et des lettres pour initier lrsquoapprenant agrave la lecture et agrave lrsquoeacutecriture Ainsi que
des activiteacutes multiples de prononciation telle que la comptine et des activiteacutes de
discrimination auditive et visuelle des sons
En effet les leccedilons drsquoidentification des sons se focalisent en plus sur le son dans une
uniteacute porteuse de sens et son montage par les voyelles en neacutegligeant la sensibilisation visuelle
des sons par le scheacutema articulatoire qui expose les organes de lrsquoappareil phonatoire et les
articulateurs impliqueacutes dans la production des sons
5-2-Le plan annuel
Au cours de la 3egraveme
anneacutee primaire le plan annuel se reacutealise en 96 heures de 32
semaines partageacutees en seacutequence drsquoapprentissage de 6 agrave 7 heures (environ de 9 seacuteances de
45min)64 heures sont consacreacutees agrave lrsquooral production reacuteception De ce fait nous pouvant
affirmer que la prononciation a eu une place primordiale agrave cette anneacutee drsquoapprentissage (Cf
Voir annexe2)
Drsquoapregraves ce qui est abordeacute dans ce chapitre nous disons que
lrsquoenseignementapprentissage du franccedilais langue eacutetrangegravere en troisiegraveme anneacutee primaire donne
une grande importance agrave lrsquooral dont il est pour but drsquoamener lrsquoapprenant agrave produire oralement
des sons et des expressions tout en respectant la correspondance phoniegraphie
Dans ce chapitre nous avons eacutetudieacute les objectifs et les compeacutetences agrave installer par
programme du troisiegraveme cycle primaire comme nous avons jeteacute un regard sur le deacuteroulement
geacuteneacuteral de ce programme afin de parler avec preacutecision sur lrsquoenseignement de la prononciation
et la place qursquoelle srsquooccupe selon le manuel est le plan annuel de cette anneacutee scolaire
Grace aux inform ations traiteacutees dans le preacutesent chapitre nous avons appris des connaissances
theacuteoriques sur lrsquoenseignementapprentissage du FLE en 3egraveme
AP qui nous facilitent le chemin
vers le dernier chapitre qui expose le coteacute pratique de la recherche dans cette anneacutee scolaire
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
27
Chapitre IV Le protocole de recherche
28
Introduction
Apregraves avoir preacutesenteacute tout au long des trois chapitres theacuteoriques les eacuteleacutements essentiels
qui relient entre les trois domaines de la phoneacutetique la phonologie et la prononciation nous
somme dans ce chapitre pratique nous allons adapter la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
comme un moyen drsquoapprentissage au service de la prononciation et de la reconnaissance des
sons agrave travers une observation directe avec les apprenants de 3egraveme
anneacutee primaire Ainsi une
reacuteponse agrave notre probleacutematique et la veacuterification de nos hypothegraveses qui se fondent sur la
strateacutegie et les moyens qui amegravenent les apprenants agrave une bonne maitrise de la prononciation et
de lrsquoarticulation des sons de la langue franccedilaise
A ce propos le preacutesent chapitre sera consacreacute agrave la phase description du cadre
expeacuterimental de la recherche ougrave nous tiendrons agrave preacutesenter notre eacutechantillonnage le lieu le
mateacuteriel la deacutemarche et les difficulteacutes meacutethodologique de lrsquoenquecircte comme il sera consacreacute
agrave la phase des descriptions de la seacuteance de reconnaissance drsquoun son avec et sans la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel pour passer par la suite agrave une eacutetude comparative
entre ces deux seacuteances et les difficulteacutes les plus connus chez les apprenants de 3egraveme
AP ainsi
que les remegravedes proposeacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle Le dernier point qui sera
traiteacute dans ce chapitre concerne les interpreacutetations des reacutesultats de notre enquecircte
1- Protocole de recherche
1-1 Preacutesentation de leacutetablissement
Lrsquoeacutetablissement ougrave nous sommes reacutealiseacutes notre enquecircte prote le nom drsquoEl IMAM EL
BOUHKARI Elle est lrsquoune des plus anciennes eacutecoles du village de Tillouline de la wilaya
drsquoAdrar commune drsquoInzejmir En effet elles a ouvrit ses portes vers les anneacutees1964
Leacutetablissement est fait 20000 m2 Elle englobe 353 apprenant partageacutes sous dix groupes
peacutedagogiques (deux classes pour chaque niveau scolaire) de la classe preacuteparatoire (A et B) agrave
la classe de 4AP (A et B)Elle emploie 11enseignants y compris 6 hommes et 4 femmes dont
10 enseignants parmi eux sont arabophones et une enseignante de franccedilais
Le choix de ce lieu du terrain est parce qursquoil est le lieu ougrave je suis travailleuse
1-2 Preacutesentation et description du public
Lenquecircte est meneacutee dans le cycle primaire aupregraves dun eacutechantillon dune classe de
3AP Cette derniegravere comporte 37 apprenant dont 14 parmi eux sont des filles et 23 sont des
garccedilons Drsquoabord le choix cette anneacutee de scolarisation par ce qursquoelle repreacutesente une premiegravere
Chapitre IV Le protocole de recherche
29
rencontre de lrsquoapprenant avec la langue franccedilaise qui nous garanti une bonne fixation rapide
des savoirs comme le choix de cette classe est fait pour deux raisons majeurs La premiegravere est
parce quil sagit dune classe heacuteteacuterogegravene qui regroupe des apprenants de diffeacuterents acircges (Cf
Voir annexe3) La deuxiegraveme raison est que la majoriteacute des eacutelegraveves de cette classe se plaignent
des troubles darticulation et ont des confusions entre les sons voisions et les sons proches
1-3 Le mateacuteriel de lrsquoenquecircte
Pendant cette enquecircte dexeacutecution de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle nous avons
consulteacute les quatres ouvrages de la meacutethode laquo Aimeacute lire et Bien lire 1et 2 raquo le cahier
drsquoexercices et le livret ndeg 1(un cahier drsquoexercices en CP) nous avons aussi utiliseacute le manuel de
3egraveme
AP ainsi que les cartes de la meacutethode Le miroir repreacutesente aussi un outil explicatif
important dans la seacuteance de reconnaissance des sons
Les phrases et les mots choisis sont tireacutes du manuel de lrsquoapprenant alors que les eacutetapes
suivies sont propres agrave la meacutethode ainsi que les genres des exercices preacutesenteacutes dans les
cahiers drsquoexercices de la meacutethode cibleacutee
La mise en œuvre de cette meacutethode nous permet de travailler beaucoup plus la
gestuelle que leacutecrit De plus nous avons sappuyeacute sur le proceacutedeacute de la martineacute dans les
activiteacutes graphique et phonie-graphie
1-4 La deacutemarche de lrsquoenquecircte
Apregraves la lecture des diffeacuterents livres et manuels ayant une relation avec la meacutethode et
entant qursquoenseignante qui assure la matiegravere de franccedilais notre enquecircte est deacutebuteacutee par un
diagnostique sur les lettres de lrsquoalphabet par les apprenants de la classe de 3egraveme
APA afin
drsquoidentifier les difficulteacutes drsquoarticulation des apprenants en situation de prononciation et de
reconnaissance des sons pour passer par la suite agrave lrsquoapplication de la meacutethode agrave fin drsquo arriver agrave
faire une eacutetude comparative entre les deux seacuteances de reconnaissance drsquoun son avec et sans
lrsquoapplication de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle pour but de montrer lrsquoavantage et les
bienfaits de cette derniegravere
Lrsquoenquecircte est commenceacutee agrave partir du mois de deacutecembre 2018 jusqursquoagrave le mois de mars
2019 En effet les seacuteances de travail sont respectives au deacuteroulement de la seacutequence du
programme actuelle du franccedilais en 3egraveme
AP Selon ce dernier lrsquoapprenant a trois seacuteances de
reconnaissances dlsquoun seul son de dureacutee de 25 min Elles sont partageacutees selon ses trois
moments drsquoapprentissage qui seront deacutecrit vers le deacutebut du chapitre suivant
1-5 Les difficulteacutes meacutethodologiques
Pendant la reacutealisation du travail au sein de lrsquoeacutetablissement nous avons rencontreacute
certaines difficulteacutes dans lrsquoenregistrement des seacuteances ougrave nous nrsquoavons pas pu filmer toutes
Chapitre IV Le protocole de recherche
30
les phases de la seacuteance au faute des caractegraveres des parents de ce village qui sont contre
lintervention dun eacutetranger au sein de la classe et au manque dun photographe compeacutetent et
quon lui faire confiance pour la reacutealisation de ce travail
2 Analyse et interpreacutetation desreacutesultats
2-1 Description et analyse des reacutesultats
La strateacutegie denseignementapprentissage de la seacuteance de reconnaissance dun son se
deacutefegravere dune seacuteance agrave une autre
2-1-1 Description de la seacuteance sans la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La seacuteance de reconnaissance et de prononciation drsquoun son drsquoapregraves les documents peacutedagogique
de la 3egraveme
AP (Cf Voir annexe 4)
Parmi les seacuteances de reconnaissance des sons preacutesenteacutees avec les apprenants de la
classe expeacuterimentale nous avons choisi la seacuteance de reconnaissance et de prononciation du
son [s] Dans cette seacuteance lrsquoenseignante passe par trois moments drsquoapprentissage plus une
phase drsquoeacutevaluation comme nous venons preacutesenter par suite
1egravere
eacutetape Discrimination phoneacutetique des sons
Preacutesentation magistrale de lrsquoeacutenonceacute
Lrsquoenseignante eacutecrit un eacutenonceacute illustrant le phonegraveme [s] sur le tableau tout en passant par une
Lecture lente et expressive
Identification du phonegraveme
Lrsquoenseignante deacutecoupe les mots qui contiennent le son [s] en syllabes par le biais drsquoune
lecture magistrale drsquoun eacutenonceacute par lrsquoenseignante une fois et ensuite avec la reacutepeacutetition des
apprenants agrave la fin de cette eacutetape lrsquoapprenant deacutecouvre le son cibleacute
2egraveme
eacutetape La combinaison phoneacutetique du son Il srsquoagit drsquoun montage du son [s] avec les
voyelles (a o u e i eacute)Cette activiteacute preacuteparera la segmentation syllabique dans les mots Il
srsquoagit drsquoassocier les phonegravemes pour former des syllabes
3egraveme
eacutetape La discrimination auditive et graphique du son
Cette eacutetape est preacutesenteacutee sous forme drsquoune seacuterie drsquoexercices preacuteceacutedeacutes par une activiteacute
drsquoeacutecoute visant la discrimination visuelle du graphegraveme et auditive du son dans les mots
Ecriture du graphegraveme cette activiteacute individuelle permet agrave lrsquoapprenant de meacutetriser lrsquoeacutecriture
script et cursive de la lettre en minuscule et en majuscule
4egraveme
eacutetape Lecture des mots et drsquoun eacutenonceacute
Cette derniegravere eacutetape est consideacutereacutee comme un moment drsquoeacutevaluation et ougrave lapprenant est
inviteacute agrave articuler et agrave prononcer correctement des mots ou un groupe de mots qui illustrent les
diffeacuterentes graphies du son [s]
Chapitre IV Le protocole de recherche
31
2-1-2 Description de la seacuteance de reconnaissance drsquoun son avec la meacutethode phoneacutetique
et gestuelle
Dans le cadre de notre expeacuterience nous avons choisi de travailler le son [z]A ce
propos il est eacutevident que lrsquoapprenant avoir quelques informations de base sur la signification
du mot laquo son raquo et les diffeacuterents organes qui participent agrave la production drsquoun son Apregraves cette
eacutetape de mise en situation lrsquoenseignant applique la meacutethode phoneacutetique et gestuelle en
passant par trois eacutetapes progressives plus deux eacutetapes drsquoeacutevaluation preacutesenteacutees comme la
suite
I Phase de deacutecouverte du son
1egraveme
eacutetape Identification du son du jour
Lrsquoenseignant lit les phrases ayant une assonance du son eacutetudieacute Les apprenants devinent
identifient le son Ils peuvent lever la main lorsqursquoils pensent lrsquoavoir identifieacute
Remarque Lrsquoenseignant propose drsquoautres moyens (auditif visuel ou des devinettes) pour
que tous les apprenants devinent le son agrave ce moment de la seacuteance
2egraveme
eacutetape Introduction de la correspondance graphie-phonie
Lrsquoenseignant doit expliquer aux apprenants le lien entre le son son graphegraveme et le geste qursquoil
lrsquoassocieacute ainsi que le positionnement de la langue
Lrsquoenseignant deacutevoile la photographie du geste puis se positionne face aux apprenants et
montre le geste de la main gauche en miroir tout en produisant le son Les apprenants
reproduisent le geste avec leur main drsquoeacutecriture
Remarque Lrsquoenseignant doit ecirctre attentif au geste repreacutesenteacute par les apprenants afin de le
corrigeacute
3egraveme
eacutetape Lrsquoeacutecriture du son
Lrsquoenseignant eacutecrit au tableau la ou les graphies du son eacutetudieacute sous toutes ses formes il utilise
comme dans le manuel de la meacutethode la couleur rouge srsquoil srsquoagit drsquoune voyelle ou drsquoun
graphegraveme complexe
Remarque Apregraves chaque seacuteance de reconnaissance drsquoun son les apprenants reacutepondent agrave
une seacuterie drsquoexercices de discrimination auditive et articulatoire du phonegraveme eacutetudie preacuteceacutedeacutees
par une activiteacute drsquoeacutecoute
4egraveme
eacutetape La combinaison phoneacutetique et gestuelle du son
Il srsquoagit drsquoun montage du son avec toutes les voyelles orales
5egraveme
eacutetape Evaluation Crsquoest un moment de reacuteinvestissement qui permit drsquoeacutevaluer les
acquis drsquoune seacuteance de reconnaissance drsquoun son par des apprenants agrave partir drsquoun groupe de
mots illustrant les diffeacuterentes graphies du son eacutetudieacute
Chapitre IV Le protocole de recherche
32
Remarque Les deux derniegraveres eacutetapes renvoient agrave des autres phases de lecture apregraves la
phase de la reconnaissance des sons Ils sont inclus dans cette seacuteance pour consolider les
acquis de la discrimination phonique et graphique du son (Cf Voir annexe5)
3 Etude comparative
Selon nos observations de la classe il eacutetait eacutevident que les apprenants deacutebutent leur
apprentissage par des seacuteances de reconnaissance des voyelles orales avant de passer aux
consonnes
Dans le domaine de lrsquoenseignement apprentissage du FLE la motivation des
apprenants et une meilleur transmission et fixation des savoirs sont les premiegraveres
preacuteoccupations des didacticiens et des peacutedagogues Dans ce sens lrsquoenseignement de la
prononciation a connu plusieurs approches et meacutethodes de prononciation et de correction
phoneacutetique Malgreacute la progression de ses derniegraveres la prononciation reste une discipline
difficile aupregraves les enseignants et mecircme leurs apprenants qui souffrent souvent des mecircmes
difficulteacutes de prononciation
Dans ce cadre il est donc inteacuteressant de srsquoarrecircter sur une nouvelle meacutethode de
prononciation et de reconnaissance des sons mais il parait encore plus enrichissant de la
comparer avec celle qui domine aujourdrsquohui le manuel de 3egraveme
AP
Pour ce travail nous nous attachons agrave lrsquoanalyse et agrave la comparaison des deux seacuteances de
reconnaissance drsquoun son selon le guide drsquoutilisation du manuel de 3AP ougrave nous avons
travailleacute le son [s] et le son [z] avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
Crsquoest donc avec un esprit critique que nous nous attachons agrave comparer lrsquoobjectif les eacutetapes
de progression et les attitudes des apprenants et celui des enseignants ainsi que les
compeacutetences acquises agrave la fin de chaque seacuteance et les difficulteacutes des apprenants et ses
remegravedes proposeacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La comparaison au niveau des objectifs
Les deux seacuteances accordent une importance capitale agrave la reconnaissance du systegraveme
phonologique de la langue franccedilaise dont lrsquoobjectif est drsquoidentifier et de deacutecouvrir des
phonegravemes en FLE En effet lrsquoobjectif de la premiegravere seacuteance (sans la meacutethode) pour but
drsquoidentifier et deacutecouvrir le phonegraveme [s] quand ndash agrave la deuxiegraveme seacuteance (avec la meacutethode)
pour but drsquoidentifier et deacutecouvrir le son [z]
- La comparaison au niveau des moments drsquoapprentissage
Pour atteindre les objectifs de ces deux seacuteances lrsquoenseignant suive une strateacutegie qui ne
se deacuteroule pas de la mecircme maniegravere mais que certains points convergents en effet les deux
Chapitre IV Le protocole de recherche
33
seacuteances contiennent trois eacutetapes qui se terminent par une eacutecriture du graphegraveme du son du jour
ainsi que le moment drsquoeacutevaluation
Cependant il existe des points de divergence qui concernent le deacuteroulement de chaque
seacuteance en effet la premiegravere seacuteance travailleacutee sans la meacutethode est commenceacutee par une phase
de preacutesentation drsquoun eacutenonceacute sur le tableau qui illustre le son du jour produit par la lettre (s)
ougrave lrsquoenseignant lit et isole le son de cette lettre et les eacutelegraveves eacutecoutent et reacutepegravetent par la suite
lrsquoenseignant passe agrave la combinaison du phonegraveme cibleacute avec les voyelles orales (a o u e eacute) agrave
ce moment lagrave lrsquoapprenant combine la lettre mais pas le son avec quelque voyelles orales en
effet ils le prononcent [ԑs] parce que quand on parle de la lettre (s) ce nrsquoest pas la mecircme
chose que le son [s] qui srsquoeacutecrit par fois avec la lettre (s) et drsquoautre fois avec la lettre (c) et
mecircme quand on parle des voyelles orales elles ne se limitent pas dans les six voyelles
connues Il faut signaler degraves le deacutebut qursquoil ya encore une autre voyelle orale qui est (ou) qui
se diffegravere du son [o]
La deuxiegraveme seacuteance preacutesenteacutee avec la meacutethode Borel Maisonny doit preacuteceacuteder par une
seacuteance de preacuteparation ougrave les apprenants vont apprendre des informations sur ce que veut dire
un son et les organes responsable de cette action Apregraves cette seacuteance de mise en situation
lrsquoenseignant deacutebute sa seacuteance par une phase drsquoidentification du son ougrave les apprenants
eacutecoutent les phrases preacutesenteacutees oralement par lrsquoenseignant pour arriver agrave deacutecouvrir le son du
jour de maniegravere autonome Par la suite lrsquoenseignant donne des pistes qui permettent drsquoeacuteviter
les mauvaises routes dans la prononciation du son en expliquant aux apprenant les liens
existant entre le son et le geste qursquoil lrsquoassocieacute ainsi que la position des organes qursquoils le
produise apregraves avoir construire ses connaissances sur le son cibleacute lrsquoapprenant deacutecouvre les
diffeacuterentes graphies du son que lrsquoenseignant eacutecrit sur le tableau Pour consolider les acquis
des apprenants de cette seacuteance ils sont donc inviteacutes agrave combiner le son [z] avec toutes les
voyelles orales Pour arriver agrave articuler correctement des mots et un eacutenonceacute illustrant les
diffeacuterentes graphies du son eacutetudieacute les apprenants preacutesentent les gestes du sons combineacutes au
mecircme temps qursquoils les prononcent Par exemple pour prononcer la syllabe laquo za raquo lrsquoapprenant
dessine une ligne zigzagueacutee en lrsquoair au moment qursquoils produisent le bruit du son laquo zzzzzzz raquo
ils legravevent la main ouverte du son [a]
La troisiegraveme phase des deux seacuteances est preacutesenteacutee sous forme des exercices de
discrimination auditive et visuelle du son ougrave lrsquoapprenant est inviteacute agrave reacutepondre agrave des consignes
des activiteacutes de type phonies graphies ouet phonies-graphies
La derniegravere phase crsquoest lrsquoeacutetape drsquoeacutevaluation Ce moment est travailleacute par les deux seacuteances de
la mecircme maniegravere mais avec une petite diffeacuterence dont- elle est preacutesenteacute comme une eacutetape de
Chapitre IV Le protocole de recherche
34
lecture des mots et drsquoun eacutenonceacute et aussi la combinaison du son quand-il srsquoagit drsquoune seacuteance
preacutesenteacutee avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle dans le but drsquoinviter lrsquoapprenant agrave
prononcer correctement un groupe de mot illustrant le son eacutetudieacute au sein drsquoune uniteacute
phoneacutetique porteuse de sens
- La comparaison au niveau des attitudes des apprenants et des enseignants
Tout au long de la premiegravere seacuteance preacutesenteacutee sans la meacutethode cibleacute lrsquoenseignant est
apparait comme un deacutetenteur des normes le fait qui rendent les apprenants ennuyant et moins
attentifs dont la plupart parmi eux reacutepegravetent sans regarder la forme graphique du son le fait
qui garanti la non atteinte de lrsquoobjectif agrave la fin de cette seacuteance apregraves un travail fatiguant par
lrsquoenseignant qui est appeleacute agrave le refaire et donc il va perdre plus drsquoune heure tandis que le
temps reacuteserveacute agrave cette seacuteance est 15min
Pourtant il est remarqueacute que durant la deuxiegraveme seacuteance les apprenants sont apparais
tregraves motiveacutes parce que lrsquoapprentissage se fait inconsciemment et avec une autonomie total de
lrsquoapprenant En effet quelque apprenants sont inviteacutes agrave repreacutesenter les gestes illustreacutes par la
meacutethode et les autres vont deacutecouvrir le son que lrsquoapprenant acteur vient de produire la chose
qui permet aux apprenants de travailler dans un climat de confiance et dans le plus court du
temps Lrsquoenseignant dans cette seacuteance est un accompagnateur de lrsquoapprenant il est preacutesent
pour corriger les premiers pas de lrsquoapprenant pendant sa constriction de son propre action
drsquoapprentissage son rocircle se ressemble agrave ce lui des eacutetats de protection civile qui intervienne
pour eacuteviter le danger et sauver les victimes
- La comparaison au niveau des compeacutetences acquises par les apprenants
A la fin de la premiegravere seacuteance (sans la meacutethode) les apprenants ont appris agrave
- Repeacuterer auditivement le son eacutetudie
- Repeacuterer visuellement le son eacutetudieacute
- Maitriser les quatre formes drsquoeacutecriture de la lettre minuscule et majuscule en script et
en cursive
Les compeacutetences acquises dans cette premiegravere seacuteance sont momentaneacutes par ce qursquoil
eacutetait remarqueacute que pendant le rappel de la seacuteance suivie que la majoriteacute des apprenants
apparaissaient incapables drsquoidentifier visuellement le phonegraveme eacutetudie au sein drsquoun mot par
eacutecrit
A la fin de la deuxiegraveme seacuteance les apprenants ont appris agrave
- Repeacuterer auditivement le son eacutetudie
- Repeacuterer visuellement le son eacutetudieacute
Chapitre IV Le protocole de recherche
35
- Maitriser les quatre formes drsquoeacutecriture de la lettre minuscule et majuscule en script et
en cursive
- Maitriser les diffeacuterentes graphies du son eacutetudie
- Prononcer correctement le phonegraveme
- Etablir un lien entre le phonegraveme et le graphegraveme
- Assembler les sons et les syllabes pour lire des mots
Les compeacutetences acquises agrave la fin de cette seacuteance sont fixeacute agrave la meacutemoire des
apprenants gracircce aux trois canaux drsquoapprentissage travailleacutee par la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle suivant
- canal visuel laquo GRAPHEME raquo ce qui est vu par les yeux
-canal auditif laquo PHONEME raquoce qui est entendu par lrsquooreille
-canal corporelkinestheacutesique laquo GESTE raquo ce qui est repreacutesenteacute par le corps
Avec cette meacutethode lrsquoapprenant donc peut se construire dans la langue et sur la scegravene
entant qursquoun acteur essentiel de son apprentissage car la mise en corps et la mise en jeu amegravene agrave
la mise en bouche crsquoest ndashagrave dire les gestes exprimeacutes par le corps aide lrsquoapprenant agrave fixer une
bonne articulation des sons drsquoune autre langue
4 Les difficulteacutes des apprenants et les traitements suggeacutereacutes par la meacutethode phoneacutetique
et gestuelle de Suzanne Borel deacutemarches et conseils peacutedagogiques
Tout au long de notre expeacuterience drsquoenseignement du franccedilais nous avons constateacute
que la majoriteacute des difficulteacutes de prononciation des eacutelegraveves concernent les voyelles orales et
certaines consonnes En effet les apprenants prononcent les sons ([ә] [o] et [u]) de la mecircme
faccedilon et la mecircme remarque est reporteacutee sur la prononciation des sons ([y] [i] et[e]) drsquoautres
difficulteacutes consonantiques sont remarqueacutees chez les apprenants qui sont apparus perturbant agrave
identifier les consonnes (b p d et q) et aussi quand t-il srsquoagit drsquoun son des diffeacuterents
graphies tel que le son [z] qui srsquoeacutecrit dans la plupart du temps en lettre s ainsi que le son [s]
qui srsquoeacutecrit en lettres (c sss)
Par lrsquoapplication de la meacutethode les apprenants apprennent que la lettre(o) se produit
par lrsquoarrondissement des legravevres Le rond fait par les doigts aide les apprenants agrave la distinguer
du son [u] marquer par trois doigts font le (o) et deux doigts font le (u) tout en les avanccedilant
durant la prononciation le fait qui justifier que le son [u] est caracteacuteriseacute par son prolongement
par rapport au son [o] tandis que le son [ә] se produit par une ouverture moyenne de la bouche
en faisant un creux avec la main ou en eacutetendant la main la paume tourneacutee vers le haut Le
son [e] se ressemble au son [i] dans lrsquoeacutecartement des legravevres mais la gestion des dents et le fait
Chapitre IV Le protocole de recherche
36
du doigt en lrsquoair du son [i] aide lrsquoapprenants agrave le bien prononcer et agrave le distinguer du son[e]
qui est exprimeacute par la mise du main sur le front comme lrsquoaccent du lettre (eacute )
La confusion entre les consonnes (b p d q) est reacutegleacutee gracircce aux gestes exprimeacutes par
la meacutethode En effet La lettre (b) est deacutecrit par son petit bedon devant met par la main
droite La lettre (p) eacutetait exprimeacute par un eacutelegraveve qui montre son poing puis sa bouche et son
poing srsquoouvrent pour dire [p]La lettre(d) a sa bosse dans le dos exprimeacute par la main droite
derriegravere le dos et la lettre (q) est marqueacutee par la mise du doigt( le montre) au fond de la
bouche
Drsquoautres points suggeacutereacute agrave lrsquoenseignant drsquoutiliser pour eacutelucider les difficulteacutes de ces
apprenants en effet il est conseilleacute de preacutesenter toutes les quatre eacutecritures ainsi que les
diffeacuterentes graphies du son eacutetudie deacutes la phase de deacutecouverte Ceci est permet pour tous les
sons sauf les trois sons complexes [s] [z] et [ʒ] ougrave lrsquoenseignant va les preacutesenteacutes jusqursquoagrave la
troisiegraveme phase Il aussi inteacuteressant de mettre aux connaissances des apprenants que les
lettres ont un nom mais aussi elles produisent des sons a fin de les diffeacuterencies Par exemple
La lettre laquo s raquo se nome [ԑs] et se prononce [s]Il faut aussi expliquer aux apprenants qursquoil ya
des lettres muettes Par exemple le laquo s raquo final dans les formes verbal ou dans les pluriels des
noms et des adjectifs ne se prononce pas et laquo e raquo final fait chanter la consonne qui le preacutecegravede
afin de favoriser la meacutemorisation orthographique et eacuteviter les interrogations des eacutelegraveves Pour
faciliter lrsquoapprentissage des lettres muettes le guide peacutedagogique de la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle propose agrave lrsquoenseignant de faire un affichage eacutevolutif sur de ses lettres sous la formes
drsquoune marguerite par exemple il commence dans une seacuteance avec une fleur incomplegravete Trois
premiers peacutetales sont renseigneacutes un peacutetale pour le laquo e raquo muet un second pour le laquo s raquo et un
troisiegraveme pour le laquo t raquo Pour chaque nouvelle lettre muette rencontreacutee dans la seacuteance comme
le laquo c raquoou le laquo d raquo il renseigne alors un peacutetale suppleacutementaire Comme il faut noter agrave la fin que
le geste ne se fait pas lors qursquoil srsquoagit drsquoune lettre muette
En somme et agrave travers cette comparaison nous pouvons dire que les difficulteacutes des
apprenants avec les voyelles orales et les consonnes proches sont reacuteduit totalement comme
nous avons remarqueacute une grande ameacutelioration au niveau de la prononciation des apprenants
5- Interpreacutetation des reacutesultats
Lrsquointerpreacutetation des reacutesultats de notre investigation sur terrain nous explique que la
non maitrise des apprenants de la prononciation et de la bonne articulation des sons de la
langue franccedilaise renvoie aux raisons suivant
Tout drsquoabord les difficulteacutes des apprenants peuvent revenir au manque drsquoattention des
apprenants et ses attitudes passives pendant la seacuteance de reconnaissance drsquoun son
Chapitre IV Le protocole de recherche
37
En plus ces difficulteacutes sont les reacutesultats drsquoun apprentissage de qualiteacute transmissif reccedilu par
les apprenants Dans cet approche lrsquointeraction est au sens unique en effet lrsquoenseignant
explique et corrige systeacutematiquement les erreurs de prononciation de c ses apprenants dont
ces derniers eacutecoutent et reacutepegravetent la chose qui a creacuteeacute chez lrsquoapprenant un sentiment de
faiblesse et du deacutesinteacuterecirct
Or la meacutethode dite phoneacutetique et gestuelle met agrave la disposition des enseignants une
strateacutegie centreacutee sur lrsquoapprenant qui induit chez lui un sentiment de reacuteussite de progregraves
personnel et de responsabiliteacute En effet lrsquoassociation des gestes aux sons qursquoelle favorise
amegravene les apprenants agrave la fois agrave une bonne fixation de lrsquoimage visuelle et articulatoire des
lettres et aussi agrave eacutetablir un lien entre phonegraveme-graphegraveme Les gestes proposeacutes par cette
meacutethode ont donc une fonction de dynamisation de motivation et de luciditeacute
Dans ce chapitre nous avons deacutecrit le cadre expeacuterimental de notre enquecircte comme
nous avons eacutevoqueacute les diffeacuterents moments drsquoapprentissage des deux seacuteances de
reconnaissance drsquoun son preacutesenteacutees avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle et sans la
meacutethode cibleacutee pour lancer par la suite une eacutetude comparative selon certains critegraveres de
reacuteussite Agrave la fin de ce chapitre nous avons donneacute des interpreacutetations sur les reacutesultats de la
comparaison des seacuteances
La collecte des donneacutes de ce dernier chapitre nous convainquons de lefficaciteacute du
non verbale et des activiteacutes ludiques dans lenseignementapprentissage des langues
eacutetrangegraveres agrave lacircge preacutecoce des enfants En plus lharmonie entre la phoneacutetique et la gestuelle
amegravene conditionnellement un apprentissage basique et rapide de la prononciation et la
reconnaissance des sons de la langue franccedilaise
Conclusion geacuteneacuterale
39
Le travail que nous avons reacutealiseacute tout au long de cette recherche vise agrave mettre agrave la
disposition des enseignants et aux parents la meacutethode phoneacutetique et gestuelle comme un outil
drsquoapprentissage dans le domaine de la prononciation et de la reconnaissance des sons de la
langue franccedilaise en premiegravere anneacutee de sa scolarisation dans le but drsquoune acquisition correcte
des sons de cette langue cibleacutee
Pour reacutepondre agrave notre probleacutematique qui a provoqueacute des interrogations sur les moyens
et la meacutethode agissante qui megravenent les apprenants agrave une bonne maitrise des sons de la langue
franccedilaise nous avons proposeacute des solutions provisoires qui pourraient amener lrsquoapprenant agrave
une correcte prononciation des sons de la langue franccedilaise et qui se reacutesume dans lrsquoutilisation
des activiteacutes corporels etou du non verbal et par lrsquoapproche reacutepeacutetitif ou crsquoest une question de
motivation et drsquoautonomie des apprenants
Afin drsquoaffirmer ou infirmer notre hypothegraveses nous avons choisi de reacutealiser notre
enquecircte du terrain dans une eacutecole primaire aupregraves drsquoun publique de 3egraveme
A ougrave le travail est
deacuterouleacute sous forme des seacuteances de reconnaissance des sons avec la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle et sans lrsquoapplication de cette meacutethode cibleacutee afin de montrer les avantages de cette
derniegravere
Par le biais drsquoune eacutetude comparative entre les deux seacuteances cibleacutees nous avons
remarqueacute lrsquoefficaciteacute de cette meacutethode dans lrsquoenseignement apprentissage de la prononciation
et de la reconnaissance des sons de la langue franccedilaise En effet il nous apparait que la
motivation des apprenants dans la seacuteance preacutesenteacutee avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle est
lrsquoune des grandes cleacutes de la reacuteussite drsquoune action drsquoapprentissage quelconque tandis que
lrsquoapproche reacutepeacutetitif reste une deacutemarche ancienne ennuyeuse qui prend du tempsDe ce fait
nous infirmons notre premiegravere hypothegravese qui manifeste sur lutiliteacute delapproche reacutepeacutetitif dans
une seacuteance de prononciation et de reconnaissance des sonsPourtant la mise en corps et la
gestuelle amegravenent les apprenants agrave bien distinguer entre les diffeacuterents sons et agrave l acquisition
dune bonne articulation et fixation du code phoneacutetique du F LE En effet lapprenant qui sait
dougrave vient le son et comment il se forme il arrive agrave le prononcer correctement et lacquisition
de cette derniegravere lui permet de diffeacuterencier aiseacutement entre les phonegravemes De ce fait nous avons
confirmeacute les deux derniegraveres hypothegraveses de notre probleacutematique
Cependant lrsquoapplication de cette meacutethode au sein drsquoune classe ne donne pas toujours
les mecircme reacutesultats Elle peut etre eacutefficace pour certaines enseignants pour dautre non Crsquoest-agrave
dire que quand- on parle des bons reacutesultats nous parlons drsquoun enseignant compeacutetant et drsquoun
bon peacutedagogue qui sait motiver et reacutepondre aux besoins de ses apprenants sans oublier le
facteur essentiel qui est la volonteacute drsquoapprendre En outre Il faut signaler que les apprenants
Conclusion geacuteneacuterale
40
preacutesentant des problegravemes dysphasiques rencontrent des difficulteacutes avec la gestuelle Nous
pouvons dire aussi que lrsquoorientation des gestes (devantderriegravere) nrsquoeacutetait pas toujours aiseacutement
transposable en orientation des graphegravemes en eacutecriture En effet pour lrsquoapprenant la lettre laquo b raquo
est comme la lettre laquo d raquo les deux ont une boulle devant
En tant quenseignante de franccedilais au primaire jaffirme que la meacutethode phoneacutetique est une
meacutethode eacutefficace dans lacquisition du systegraveme phonologique de la langue franccedilaise mais la
question qui me vient agrave lesprit sur la capaciteacute de cette meacutethode deacutelucider les difficulteacutes des
apprenants dans le processus de la lecture compreacutehension Autrement dit Quel serai limpacte
de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle dans la compreacutehension des textes
42
- Ouvrages
-BLANC Yves Bien lire et Aimer lire Recueil drsquoexercice GS France 2018
-BENBOUZID Boubekeur La reacuteforme de leacuteducation en Algeacuterie Enjeux et reacutealisation
Casbah Editions Alger 2009
-COMTE Chantal et CAVALIER Luna Cahier drsquoexercice France 2018
- DE SACY Clotilde Silvestre et al Bien lire et Aimer lire 2018
-DE SACY Clotilde et al Bien lire et Aimer lire Guide peacutedagogique CP-CE1 Paris2018
-DE SACY Clotilde Silvestre Bien lire et Aimer lire Les premiegraveres histoires
33egraveme
eacuted France 2018
-LEacuteON Pierre et al Phoneacutetique du FLE prononciation de la lettre au son Paris 2008
-MEDJAHED Leila Guide drsquoutilisation du manuel franccedilais de 3egraveme
AP Algeacuterie 20172018
- MEDJAHED Leila et al Franccedilais 3egraveme
anneacutee primaire 1egravere
eacuted Algeacuterie 20172018
-ZUFFREYS et MOESCHLERJ Initiation agrave la linguistique franccedilaise eacuted Armond Colin
Paris 2010
Articles
-DUFEU Bernard in Centre de psycho- dramaturgie de Mayence Lrsquoimportance de la
prononciation dans lrsquoapprentissage drsquoune langue eacutetrangegravere France 1997-LATOUR
Marion in FOCUS LrsquoenseignementApprentissage preacutecoce des langues France Juillet
2015
-Programme de la 3egraveme
anneacutee primaire Juin 2011
Sitographie
httpwwwicpinpgfrICPstrueturecode thegraveme10 fr html 2017
httpwwwsfucafren270phonologiepdfsfrem270EXSuppphnl QUESTpdf 2018
httppostqueensuca~lessardgCours215Chap2htmt 2018
httpwwwpsychodramaturgiede2019
Meacutemoires
-FUZIER Alexndra Reacuteetolonage du teste de jugement et drsquoorientation de Suzanne Borel ndash
Maisonny meacutemoire drsquoorthophonie universiteacute BORDEAUXFrance 2013
-HAMADI Zohra Les erreurs de la prononciation chez les apprenants de 4egraveme et 5egraveme
anneacutee primaire meacutemoire de Master universiteacute ABDELHAMID IBN BADIS de
MOSTAGANEM 2015
-HAMLAUOISouheila Lapproche par compeacutetences et la peacutedagogie de projet meacutemoire de
Master universiteacute MENTOURI de COSTANTANTINE 2010
43
-ROUINA Selma Installation des compeacutetences lecturels par la mise en œuvre de la meacutethode
Borel-Maisonny meacutemoire de Master universiteacute MOHAMED KHIDER de BISKRA 2015
Videacuteos
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle complegravete creacuteeacutee par Suzanne Borel-Maisonny dans la
collection Bien lire et Aimer lire disponible dans le site http esf-scienceshumaiesfr12-
bien-lire-
La meacutethode Bien lire et Aimer lire disponible dans le site wwwbien-lirenet
Annexe 01 Gestuelles Borel-Maisonny
Annexe 02 Le plan annuel de loral porductionreacuteception de troisiegraveme anneacutee primaire
NIVEAU troisiegraveme anneacutee du cycle primaire
DISCIPLINE Langue franccedilaise
LA COMPEacuteTENCE GLOBALE DU 2egraveme PALIER (3egraveme ANNEacuteE PRIMAIRE)
Au terme de la 3egraveme AP du cycle primaire agrave partir de supports sonores etou visuels lrsquoapprenant est capable de
comprendre et produire agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit des eacutenonceacutes mettant en œuvre les actes de parole eacutetudieacutes
LES
COMPETENCES
TERMINALES
DOMAINE
ORGANISATION
DES
APPRENTISSAG
ES
DE LA
SEacuteQUENCE
ORIENTATION
S DU
DOCUMENT
DrsquoACCOMPAG
NEMENT
ORIENTATI
ONS DU
GUIDE DU
MANUEL
ESTIMATI
ON DU
VOLUME
HORAIRE
CT1 Comprendre
des eacutenonceacutes oraux en
srsquoappuyant sur
lrsquointonation et le
non- verbal
Reacuteception
ORAL
Production
-Situations
drsquoeacutecoute
assurant la maicirctrise
du systegraveme
phonologique et
prosodique
-Progression
phonologique (sons
simples paires
minimales)
- notion de phrase
- les diffeacuterentes
intonations - les
traits prosodiques
pauses heacutesitations
accents
drsquoinsistance arrecircts
-Conjugaison agrave
Lrsquoenseignant (e)
met les eacutelegraveves en
situation drsquoeacutecoute
de dialogues
-Etablir un
contact saluer
se preacutesenter
remercier
accepter refuser
srsquoexcuser prendre
congeacute
-Preacutesentation aux
eacutelegraveves de
documents
sonores des
videacuteos ou des
messages
iconiques en
64 H
lrsquooral adeacutequation avec
la situation de
communication
CT2 Produire agrave
lrsquooral des eacutenonceacutes
contenant un acte de
parole dans une
situation drsquoeacutechange
-Restitution de
mots eacutecouteacutes de
formules de
salutation
Les eacutelegraveves
doivent eacutecouter et
reacutepeacuteter les mots
pour se preacutesenter
saluer remercier
Annexe 03 Tableau representatif des ages des apprenants de la classe de troisiegraveme
anneacutee primaire
Lanneacutee de
naissance
2006 2008 2009 2010 2011
Nombre
deacutelegraveves
1 2 6 26 2
Annexe 04La seacuteance de reconnaissance de son sans la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
Projet 01 Dureacutee 25mn
Seacuteance 02
Activiteacute 04
Seacutequence 03 Classe 3degAP
Lecture Prononciation
1-Objectif
-Deacutecouvrir et identifier le phonegraveme ltltsgtgt
Support
2- Strateacutegies drsquoenseignement Apprentissage
1deg moment Discrimination phoneacutetique des sons
Preacutesentation magistrale de lrsquoeacutenonceacute
Lecture lente et expressive
Assurer la compreacutehension
Deacutecomposition
Maman lave la salade
salade
sa
s
Identification du phonegraveme
Faire reacutepeacuteter par les apprenants
Corriger la prononciation
2egraveme
moment La combinaison phoneacutetique du son
Montage des syllabes avec les voyelles
a sa a s as
s o so i s is
i si o s os
e se sal - sur
s u su speacute ndash spu - spa
eacute seacute sta-sti-sto
3egraveme
moment La discrimination auditive et graphique du son
Les apprenants eacutecoutent puis cherchent le phonegraveme cibleacute
-Discrimination du phonegraveme laquos raquo
La salade ndash une sardine ndash le sucre - une tasse
4egraveme
moment Evaluation
Lecture des mots
Une tasse un poussin la salade
Lecture drsquoun eacutenoncer
-Selma a mis du sucre dans sa tasse
-Lecture individuelle
-Correction systeacutematique
-Utilisation du tableau au fur et agrave mesure pour eacutelucider les difficulteacutes
Phoneacutetiques et prosodiques
-Concours de la bonne lecture orale
TABLE DES MATIERES
REMERCIMENT
DEDICACE
Introduction geacuteneacuterale 2
1 Chapitre I cadre conceptuel 5
Les concepts phoneacutetique phonologie 5
11 Le concept de la phoneacutetique 5
12 Le concept de phonologie 5
13 Distinction entre la phoneacutetique et la phonologie 6
2 Les branches de la phoneacutetique 6
21 La phoneacutetique articulatoire 6
22 La phoneacutetique acoustique 6
23 La phoneacutetique auditive 6
3 Le systegraveme phoneacutetique de la langue franccedilaise 7
31 Les voyelles 7
311 Les critegraveres drsquoopposition des voyelles 7
32 Les consonnes 8
33 Les semi- consonnes 9
4 Le concept de la prononciation 9
41 Deacutefinition de la prononciation 9
42 Les meacutethodes drsquoenseignement de la prononciation 10
421 La meacutethode articulatoire 10
422 La meacutethode comparatiste 10
423 La meacutethode des oppositions phonologique 10
424 La meacutethode verbo-tonale 11
425 La meacutethode prosodique helliphelliphellip11
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
1 Bref historique de la meacutethode phoneacutetique et gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip14
2 Notes bibliographiques sur la fondatrice de la meacutethode meacutethodehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip15
3 Les auteurs des ouvrages qui appliquent la meacutethodehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip16
4 Lappellation de la meacutethodehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
41 Une meacutethode phoneacutetiquehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
42 Une meacutethode gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
5 Les eacutetapes de la progression de la meacutethode phoneacutetique et gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
51 Les voyelles oraleshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
52 Les consonneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
521 Les consonnes continueacuteeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
522 Les consonnes occlusiveshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
53 Les voyelles nasales et les graphies complexeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
6 Les compeacutetences agrave installer par la meacutethodehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
7 Les supports utiliseacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
71 Les fiche des sonshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
72 Les manuelshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
Chapitre III Lenseignement du FLE en 3egraveme
AP
1 Lobjectif de lenseignement du franccedilais en 3egraveme
APhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22
2 Les compeacutetences agrave installer dapregraves le programme de 3egraveme
APhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22
3 Le deacuteroulement geacuteneacuteral de lenseignement du FLE en 3egraveme
APhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24
4 Lenseignement de la prononciation en 3egraveme
APhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip25
5 La place de la prononciation dans lenseignement de FLE en3egraveme
APhelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26
51 Le manuelhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26
52 Le plan annuelhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26
Chapitre IV Le protocole de recherche et analyse des reacutesultats
1 Protocole de recherchehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
11 Preacutesentation de leacutetablissementhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
12 Preacutesentation et description du publichelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
13 Le mateacuteriel de lenquecirctehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip29
14 La deacutemarche de lenquecirctehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip29
15 Les difficulteacutes meacutethodologiqueshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip29
2 Description des reacutesultatshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip30
211 Description de la seacuteance sans la meacutethode phoneacutetique et gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip30
212 Description de la seacuteance avec la meacutethode phoneacutetique et gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip31
3 Etude comparativehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip32
4 Les difficulteacutes des apprenants et les traitements suggeacutereacutes par la meacutethode phoneacutetique et
gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip35
5 Interpreacutetation des reacutesultatshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip36
Conclusion geacuteneacuteralehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39
REFERENCES
BIBLIOGRAPHIQUEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip42
ANNEXE
Reacutesumeacute
Acqueacuterir une bonne prononciation dune langue eacutetrangegravere dans sa premiegravere anneacutee de
scolarisation exige en parallegravele une reconnaissance parfaite des diffeacuterents sons du systegraveme
phonologique de cette langue Pour reacuteussir une seacuteance de prononciation et de reconnaissance
dun son nous avons appliqueacute une meacutethode de correction phoneacutetique qui harmonie entre la
phoneacutetique et la gestuelle Cest la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
A travers notre recherche nous avons essayeacute de montrer lavantage de cette meacutethode
dans lenseignement apprentissage de la prononciation et de la reconnaissance des sons de la
langue franccedilaise
Pour ce faire nous avons choisis un public constitueacute deacutelegraveves de la classe de troisiegraveme
anneacutee primaire
La mise en œuvre de cette meacutethode nous permet de veacuterifier les hypothegraveses
-Le jeune apprenant pourrait prononcer correctement des sons complexes et les sons proches par
le biais des activiteacutes corporelles et de la gestuelle
-La participation de lrsquoapprenant agrave la construction de son savoir lrsquoamegravenerait agrave acqueacuterir des
compeacutetences communicatives dans sa langue drsquoapprentissage
Mots cleacutes
Phoneacutetique phonologie prononciation gestuelle
ملخص
إ اكتساب يارة انطك انسهى بهغت أجبت ف عايا الأل ي اندراست تاس يع اندرات انتمت نهظاو انصت نذ انهغت
ي اجم إجاح دصت انطك اكتشاف انذزف طبما ادد طزق انتصذخ انصت انت تاغى ب انصث الإاءاث إا
انطزمت انصتت الإائت نسسا برال
ي خلال بذثا دانا انلف عه فعانت ذ انطزمت ف تدرس تعهى انطك انسهى اندرات انتمت نهظاو انصت نهغت
انفزست
ي أجم انماو بذ اندراست اختزا جرا يكا ي تلايذ انست انثانثت ابتدائ
تخ نا تفذ ذ انطزمت انتذمك ي انفزضاث
الإاءاث انجسدتانذزكاث ي خلال انتشابتلأصاث انعمدة الأصاثل انسهىطكال ينتعهى انشابايك ث -
يشاركت انتعهى ف باء يعزفت ستمد إن اكتساب ياراث انتاصم بهغت انتعهت-
الكلمات المفتاحية
الإاءاثعهى اندلانت عهى انطق عهى انصتاث
Abstract
Acquiring a valid pronunciation of a foreign language in early academic years requires a
perfect recognition of the different sounds of the phonological system of that language
In order to make a successful pronunciationlsquos session for the sounds we have applied a method
of phonetic correction that make balance between phonetics and gestures This method is
labeled as Suzanne Borel phonetic and gestural method
This research aims to show the advantages of this method language sounds
To do this we have chosen the third grade class pupils as case study
Using this method encloses us to improve the credibility of the following hypotheses
-The pupil could correctly pronounce complex and chased sounds through body language
and gestures
-The pupil contribution within classroom may motivate himher effectively to acquire
communicative skills of his second language learning
Key words
Phonetic phonology pronunciation gestures
Introduction geacuteneacuterale
2
Lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres est devenu une neacutecessiteacute dans notre vie
personnelle et professionnelle La didactique de lrsquooral dote lrsquoapprenant drsquoune
compeacutetence communicative savoir faire regravegles emplois et moyens pour agir dans et
avec la langue eacutetrangegravere A ce propos lrsquooral est donc lrsquoobjet
drsquoenseignementapprentissage qui prend en consideacuteration les habiliteacutes cognitives
linguistiques et pragmatiques et qui concerne la compreacutehension et la production ainsi
que le verbal le para verbal et le non verbal
Le sujet dans lequel srsquoinscrit notre travail de recherche relegraveve de la didactique
de loral du franccedilais langue eacutetrangegravere (FLE) Il se focalise sur la prononciation et la
reconnaissance des sons Pour entamer notre eacutetude nous avons choisi comme terrain
drsquoanalyse le cycle primaire en Algeacuterie ville drsquoAdrar
Les motivations de ce choix viennent de lrsquoeacutetude des diffeacuterentes meacutethodes de
prononciation et de correction phoneacutetique ainsi qursquoagrave partir drsquoun constat qui a eacuteteacute reacutealiseacute
apregraves plusieurs observations et expeacuteriences personnelles En effet nous avons pu
constater que les eacutelegraveves de 3egraveme
AP nrsquoarticulent pas correctement les lettres et les sons
de langue franccedilaise et nous nrsquoavons pas eu lrsquooccasion de concevoir une meacutethode
motivante et structureacutee pour une bonne maicirctrise de la prononciation durant une seacuteance
de prononciation et reconnaissance drsquoun son
A ce propos il semble inteacuteressant daborder la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle dans le processus de la prononciation chez les apprenants de 3AP afin
denvisager lenseignement de loral et celui de lrsquoeacutecrit qui est pour but de deacutevelopper
chez le jeune apprenant des compeacutetences agrave leacutecrit lire et eacutecrire ces compeacutetences sont
compleacutementaires en effet lapprenant qui ne pourrait pas lire ne serait jamais eacutecrire ni
parler Lapprenant de 3AP devra donc ecirctre capable de prononcer correctement les
sons du systegraveme phonologique de la langue franccedilaise tout en activant la
correspondance phonie graphie
Dans cette perspective les questions qui se posent sont
1-Comment pouvons-nous renforcer les acquis anteacuterieurs des apprenants pour
une bonne maicirctrise des codes de la langue franccedilaise
2-Et est-ce que la meacutethode phoneacutetique et gestuelle pourrait-elle amener
lrsquoapprenant agrave bien prononcer les sons de la langue franccedilaise
Afin de reacutepondre agrave cette question nous eacutemettons les hypothegraveses suivantes
1-lapprenant serait capable de maitriser les sons drsquoune langue eacutetrangegravere par le
biais de la reacutepeacutetition
Introduction geacuteneacuterale
3
2-Le jeune apprenant pourrait prononcer correctement des sons complexes et les
sons proches par le biais des activiteacutes corporelles et de la gestuelle
3-La participation de lrsquoapprenant agrave la construction de son savoir lrsquoamegravenerait agrave
acqueacuterir des compeacutetences communicatives dans sa langue drsquoapprentissage
Ce travail sera preacutesenteacute sous forme de trois chapitres theacuteoriques Dans le
premier nous parlerons de quelques principes de base concernent notre domaine de
recherche Le deuxiegraveme chapitre sera consacreacute agrave donner un bref historique sur la
meacutethode phoneacutetique et gestuelle sa fondatrice e sa progression et les compeacutetences agrave
installer par cette meacutethode ainsi que ses supports et ses manuels Le troisiegraveme chapitre
de cette partie sera focaliseacute sur lrsquoenseignement du franccedilais langue eacutetrangegravere (FLE) en
3egraveme
anneacutee primaire en Algeacuterie ougrave nous irons montrer la place accordeacutee agrave la
prononciation dans cette anneacutee selon des diffeacuterents critegraveres
Le dernier chapitre concene le coteacute pratique il sera reacuteserveacute agrave lrsquoenquecircte que
nous aurons meneacutee au sein drsquoune eacutecole primaire agrave lrsquoanalyse et agrave lrsquointerpreacutetation des
reacutesultats de lrsquoenquecircte et aux veacuterifications des hypothegraveses formuleacutees preacutealablement
comme nous essayerons de proposer des perspectives sur le thegraveme de notre recherche
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle est appliqueacutee souvent par des eacutecoles
priveacutees gracircce agrave la rapiditeacute et agrave la qualiteacute de son apprentissage Cette meacutethode est traiteacutee
dans quelques meacutemoires de fin drsquoeacutetude comme nous venons de citer par la suite
-Le meacutemoire de master de lrsquouniversiteacute MOHAMED KHIDER de Biskra de
ROUINA Selma intituleacute laquo Installation des compeacutetences lecturales par la mise en œuvre
de la meacutethode Borel-Maisonny Cas des apprenants de la troisiegraveme anneacutee primaire raquo
20142015
Meacutemoire drsquoorthophonie intituleacute laquo Reacuteetolonage du teste de jugement et drsquoorientation de
Suzanne Borel ndashMaisonny Epreuves associeacutees de jugement et drsquoorientation et
epreuves de rythme raquo Universiteacute BORDEAUXFrance 2013 de lrsquoeacutetudiante Alexndra
FUZIER
Chapitre I Cadre conceptuel de la recherche
5
Introduction
Au propos de ce chapitre nous irons proposer des deacutefinitions et des points qui servent
agrave identifier tout ce qui est en relation avec le domaine de notre recherche En effet en premier
lieu nous tiendrons agrave deacutefinir les deux concepts la phoneacutetique et la phonologie ainsi que le
lien existant entre eux Le deuxiegraveme point met lrsquoaccent sur les branches de la phoneacutetique Par
la suite il serait eacutevident de deacutecrie le systegraveme phoneacutetique de la langue franccedilaise comme nous
allons pris en consideacuteration le concept de la prononciation et ses meacutethodes de correction
phoneacutetique En dernier lieu nous conclurons par son rocircle dans lrsquoenseignement de la langue
franccedilaise
1-Les concepts phoneacutetique phonologie
1-1 Le concept de la phoneacutetique
Le concept phoneacutetique vient du grec laquo phocircnecirctikos raquo ougrave laquo phocircnecirc raquo qui veut dire la
laquo voix raquo le laquo son raquo
Selon J-P Cuq la phoneacutetique est laquo la discipline qui eacutetudie la composante sonore dune
langue dans sa reacutealisation concregravete des points de vue acoustique physiologique
(articulatoire) et perceptif (auditif) raquo (citeacute par (GHEMRID2016P12)
Dans ce sens nous pouvons deacutefinir la phoneacutetique par la science qui srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude
des sons de la parole humaine En effet la phoneacutetique acoustique se focalise sur lrsquoaction
de transmission des sons entre lrsquoeacutemetteur et le reacutecepteur autrement dit crsquoest le traitement
des sons et ses diffeacuterentes qualiteacutes Drsquoune vision articulatoire elle eacutetudie le mode
drsquoarticulation des organes de la parole Ainsi qursquoagrave la perception des sons par le reacutecepteur
(phoneacutetique auditive)La phoneacutetique donc met au point la gestion physiologique de la
parole humaine quant agrave lrsquoaspect transmissif et perceptif des sons drsquoune langue
1-2 Le concept de phonologie
J-Dubois a deacutefinit la phonologie eacutetant comme laquo La science qui eacutetudie les sons du
langage du point de vue de leur fonction dans le systegraveme de communication linguistique Elle
se fonde sur lrsquoanalyse des uniteacutes discregravetes (phonegravemes et prosodegravemes) opposeacutees agrave la nature
continue des sons (hellip) raquo (J-Dubois Dictionnaire de linguistique Gd Larousse Paris 2003
P361)
Chapitre I cadre conceptuel
6
De ce fait la phonologie eacutetudie les sons drsquoune langue crsquoest-agrave-dire lrsquoeacutetude des sons dans
lrsquoaction de communication crsquoest une phoneacutetique fonctionnelle qui se base sur deux
concepts la phoneacutematique et la prosodie Dans ce sens P Leacuteon deacuteclare que laquoLa
phonologie ou phoneacutetique fonctionnelle (nommeacutee aussi phoneacutemique) est la discipline qui
eacutetudie la forme de lrsquoexpression crsquoest agrave ndashdire lrsquoarrangement selon lequel srsquoeacutetablit la fonction
distinctive des phonegravemes dans la structure de la langue raquo(Citeacute par (GHEMRI D
2016 P13)Donc la phonologie srsquointeacuteresse agrave la fonction du son dans la transmission drsquoun
message En effet son principe est de deacutegager les caracteacuteristiques des phonegravemes qui
permettent de distinguer un phonegraveme agrave un outre Par exemple Les phonegravemes k et t ont
trois traits en commun laquo oral raquo laquo occlusif raquo laquo non voiseacute raquoIls se distingue par le trait
veacutelaire de k et le t qui est dental
1-3 Distinction entre la phoneacutetique et la phonologie
Agrave partir des deacutefinitions donneacutees auparavant nous pouvons dire que la phoneacutetique
et la phonologie sont deux sciences deacutetacheacutees de la linguistique qui sont srsquointeacuteresseacutees agrave
lrsquoeacutetude des sons En effet drsquoune part la phoneacutetique est pour lrsquoeacutetude physique et
physiologique des sons dans le langage humain drsquoautre part la phonologie eacutetudie la
fonction des sons drsquoune langue
2 Les branches de la phoneacutetique
La phoneacutetique contient trois branches principales nous venons de les deacutevelopper
par la suite
2-1 La phoneacutetique articulatoire
La phoneacutetique articulatoire est la science qui eacutetudie la reacutealisation des et la
productions des sons par les organes de la parole Elle subdivise en 3 grandes
composantes
ndash La souffle sub-glottique (reacuteserve drsquoair poumons)
ndash La source vocale (larynx systegraveme excitateur)
ndash La caviteacute supra-glottique (caviteacutes de reacutesonance) pharynx (1)
la caviteacute buccale (2) caviteacutes nasales (4) caviteacute labiale (3)
2-2 La phoneacutetique acoustique
La phoneacutetique acoustique srsquointeacuteresse au classement des sons en fonction de leur
perception par le reacutecepteur
2-3 La phoneacutetique auditive
La phoneacutetique auditive se preacuteoccupe de lrsquoeacutetude de lrsquoinstitution drsquoun moyen de
communication entre un locuteur et son reacutecepteur agrave partir drsquoune transmission codeacute
Chapitre I cadre conceptuel
7
3-Le systegraveme phoneacutetique de la langue franccedilaise
Lrsquoalphabet international de franccedilais comprend trente six phonegravemes
3-1 Les voyelles
Le systegraveme vocalique de la langue franccedilaise contient seize phonegravemes En effet
douze de ceux derniers sont des voyelles orales et quatre voyelles nasales
Figure 1 Trapegraveze articulatoire des voyelles du franccedilais
Drsquoun point de vue articulatoire et agrave partir du scheacutema de Laureacuteat2007 Les
voyelles peuvent ecirctre deacutefinies comme des sons homogegravenes Ces derniegraveres peuvent classer
en fonction des diffeacuterents critegraveres
Les critegraveres drsquoopposition des voyelles
Selon lrsquoinspection acadeacutemique de la Manche la distinction entre les voyelles est
deacutecrite selon quatre oppositions La premiegravere est lrsquoopposition de nasaliteacute qui est provoqueacutee
par deux velums En effet la prononciation des voyelles orales[a] [ԑ] [œ] [ᴐ] se fait par
le passage de lrsquoair par la caviteacute buccale au moment lrsquoair passe en parallegravele par la caviteacute
buccale et par le nez lors que nous prononccedilons les voyelles nasales [ᾶ][ ԑ] [œ][ ᴐ]Le
deuxiegraveme critegravere est lrsquoopposition drsquoaperture Drsquoapregraves Armand colin les voyelles se
distinguent aussi selon le degreacute drsquoouverture de la bouche qui peut ecirctre fermeacute ou mi fermeacute
ouverte ou mi ouverte Par exemple la bouche srsquoouvre lors de la prononciation des
phonegravemes[i][e][ԑ]et[a] des mots merci nez naitre voilagrave La troisiegraveme opposition est
celle de labialisation qui srsquointeacuteresse agrave la position des legravevres ougrave les voyelles sont caracteacuteriseacutes
par lrsquoarrondissement ou le non arrondissement des legravevres Par exemple le phonegraveme [oslash] est
arrondi Par contre le phonegraveme [e] est non arrondi
Le dernier critegravere de classement des voyelles est lopposition de localisation Cette
derniegravere se concerne le lieu du passage de lair ougrave il est constateacute que la reacutealisation de
Chapitre I cadre conceptuel
8
certaines voyelles ne se produit pas du mecircme niveau dans la caviteacute buccale dont les
phonegravemes [i y e oslash ] sont des voyelles anteacuterieurs par rapport aux phonegravemes [u o otilde ] qui
sont caracteacuteriseacutes par la posteacuterioriteacute de la caviteacute buccale
3-1-2 Les consonnes
Selon lrsquoalphabet international du franccedilais nous constatons dix-huit 18 consonnes
Ces derniegraveres sont deacutefinies comme des sons dus de la production des diffeacuterents organes
de la caviteacute buccale En effet le passage de lrsquoair peut avoir un obstacle partiel ou total de
la bouche durant la prononciation La diffeacuterence entre ces phonegravemes se fait par rapport agrave
ces caractegraveres son lieu et son mode drsquoarticulation Par exemple selon les phoneacuteticiens la
consonne t est une occlusive non voiseacute apico- dentale alors que la consonne d est une
occlusive voiseacutee apico-dentale Dans le cas de la prononciation du son [p] dans le mot
passer nous remarquons lrsquoabstraction totale de lrsquoair par les legravevres Les consonnes spirantes
se produisent lorsque lrsquoair est obstrueacute partiellement Par exemple pour prononcer le
phonegraveme [f] dans le mot fregravere lrsquoair est bloqueacute partiellement par les legravevres Lorsque lrsquoair
passe par le nez nous parlons des consonnes nasales comme par exemple le son [m]de mer
Le lieu drsquoarticulation est consideacutereacute comme un deuxiegraveme critegravere de classification des
consonnes dans la bouche En effet Armand colin distingue cinq endroits drsquoarticulation
des consonnes en langue franccedilaise
a)-Les legravevres consonnes bilabiales comme le son [b] de branche
b)-Les dents consonnes dentales comme le son[d] de droite
c)-Le palais dur consonnes palatales comme le son [ʃ] de chat
d)-Le palais mou consonnes veacutelaires comme le son [k] de car
e)-La luette consonne uvulaire comme le son [ᴚ] de rue (Armand colin Paris 2010 p73)
Le dernier critegravere de classification des consonnes se passionner pour lrsquointervention de la
vibration ou non vibration des cordes vocales dont nous soulignons certaine consonnes
voiseacutes comme les phones [z][v][ʒ] au lieu que les autres consonnes sont des phones non
ndashvoiseacutes
CONSONNE
S
Bilabial
e
Labiodenta
le
Apico-
dental
e
Preacute-
dorso-
alveacuteolair
e
Preacute-
dorso-
palatal
e
Dorso-
palatal
e
Palato-
veacutelaire
p
Occlusive
sourde
P T K
Occlusive B D G
Chapitre I cadre conceptuel
9
sonore
Nasale M N ɲ N
Fricative
sourde
F S ʃ
Fricative
sonore
V Z ʒ
Tableau 01 La classification des consonnes de franccedilais
Les des deux consonnesR etL non inclue ont des diffeacuterentes cateacutegories par
rapport agrave ceux qui ont citeacutes dans le tableau ci-dessus
-r rouleacute est une consonne vibrante Le [R] dorso-uvulaire et dite aussi liquide comme le
[l] (Armand COLIN Paris 2009 81)
3-1-3 Les semi- consonnes
SEMI-CONSONNES
Dorso-palatale
Dorso-veacutelaire
Glissante
ɥ j
W
Tableau 02 Semi-consonnes Ou Semi-voyelles Du Franccedilais
Ces trois phonegravemes oraux se caracteacuterisent par leurs sonoriteacutes comme les voyelles et
se ressemblent aux consonnes par ses faibles bruits de friction crsquoest pourquoi les
phoneacuteticiens les appellent laquo Les semi-voyellesraquo oulaquo Les semi-consonnesraquo
De point de vue articulatoire elles sont deacutefinies comme la suite
- [ɥ] est constrictive dorso-palatale et non arrondie
- [j] est constrictive dorso-palatale et arrondie
- [w] est constrictive dorso-veacutelaire et arrondie
4-Le concept de la prononciation
4-1 Deacutefinition de la prononciation
La prononciation est lrsquoaction de prononcer drsquoarticuler et de profeacuterer des sons des
lettres ou des motsAutrement dit crsquoest la faccedilon dont un locuteur produit les sons drsquoune
langue avec une articulation et une intonation propre agrave cette langue parleacutee
Dans ce sens J-P Cuq a deacutefinit la prononciation comme une action laquo lieacutee agrave larticulation
mais eacutegalement agrave laudition (capaciteacute sensorielle de loreille) et agrave la perception
(interpreacutetation de la reacutealiteacute physique) raquo (J-P Cuq p 205)
Chapitre I cadre conceptuel
10
4-2 Les meacutethodes drsquoenseignement de la prononciation
4-2-1 La meacutethode articulatoire
La plupart des travaux de la correction phoneacutetique en FLE srsquoappuis sur la
meacutethode articulatoire Donc crsquoest la plus ancienne meacutethode de correction phoneacutetique Elle
se focalise sur lrsquoeacutetude des organes de production des sons en mettant lrsquoaccent sur la forme
et la position du de lrsquoappareil phonatoire En plus cette meacutethode sert agrave transmettre agrave
lrsquoapprenant un enseignement theacuteorique et pratique baseacute sur la phoneacutetique articulatoire
suivi par une deacutemarche progressif agrave lrsquoeacutecrit en visant la correspondance phonie graphie et
les regravegles grammaticales (le genre le nombre les articles etc)
Donc lrsquoapprenant est inviteacute agrave prononcer les sons agrave partir des consignes theacuteoriques
agrave exeacutecuter par son appareil phonatoire Selon cette meacutethode lrsquoenseignant propose des
exercices de gymnastique articulatoire qui sert agrave eacutetablir un lien entre les informations
theacuteoriques et les caractegraveres physiologiques dont -il passe du plus simple au plus complexe
en respectant les principes de progression traiteacutes par les ouvrages phoneacutetiques de FLE
Les exercices proposeacutes
-son prononceacute isolement Ex la prononciation du son [F] de fraise
-son isoleacute en opposition avec son voisin du genre[i]vs[y]Ex la prononciation du son [f]
en opposition avec son voisin [v]
-son dans des syllabes isoleacutees preacutesenteacutees dans un ordre aleacuteatoireEx La prononciation des
sons de la syllabe fra
-sons dans des mots isoleacutes Ex Fadila une fraise
-sons dans des membres de phrase Ex Fadila a une fraise
-son dans des phrases deacutecontextualiseacutees
4-2-2 La meacutethode comparatiste
Cette meacutethode sert a analyseacute et a compareacute entre le systegraveme phonologique de la
langue-megravere de lrsquoapprenant et celui de la langue eacutetrangegravere ougrave lrsquoenseignant fait appel agrave des
sons communs ou prochains dans la langue maternelle pour corriger la prononciation des
ces correspondances dans la langue eacutetrangegraverePar exemple le son[f] en franccedilais par son
correspondant dans la langue arabe[ف]
4-2-3 La meacutethode des oppositions phonologique
Lrsquoideacutee de cette meacutethode est inspireacutee des conceptions de Bloomfield Jakobson et
Halle Selon ces derniers le classement des phonegravemes se reacutealise agrave partir des traits
distinctifs qui permettent les oppositions binaires des sons Dans la meacutethode des
oppositions phonologiques lrsquoenseignant cherche agrave deacutevelopper les exercices de
Chapitre I cadre conceptuel
11
discriminations et des identifications des phonegravemes ou des mots Il peut aussi proposer des
exercices sur lrsquoopposition entre deux ou plusieurs phonegravemes Par exemple les mots
beau peau Lrsquoapprenant doit ecirctre conscient de distinguer entre les phonegravemes opposeacutes
lors qursquoil est preacutesent agrave une situation authentique pour ne pas tomber dans lrsquoopposition du
sens
A ce propos DUTARD Argod deacuteclare laquo lrsquooreille discrimine de plus en plus mal des
distinctions difficiles agrave reacutealiser qui ne sont guegravere soutenues par les besoins de la
communicationraquo (ELSAYED A et IBRAHIM N2011P05)
4-2-4 La meacutethode verbo-tonale
Une meacutethode nait avec les travaux de GUBERINA Elle est issue des expeacuteriences
faites sur les malentendants par le temps ces travaux ont eacuteteacute consideacutereacutes comme une
strateacutegie de correction phoneacutetique dans lrsquoenseignement des langues eacutetrangegravere Cette
meacutethode permet agrave lrsquoenseignant de reacuteeacuteduquer les auditions et de corriger la prononciation
De ce fait CUREAU et VULETIC affirment que laquo Le systegraveme verbo-tonal a aujourdrsquohui
une application double reacuteeacuteducation de lrsquoaudition et correction de la prononciation quand
on apprend les langues eacutetrangegraveres raquo (citeacute par(GUERFIL2017P26)
Ainsi qursquoelle considegravere Lrsquoerreur comme un point positif qui envisage la reacuteception
auditive et qui ouvre la porte agrave des nouveaux modegraveles convenables
4-2-5 La meacutethode prosodique
Cette meacutethode a emprunteacute ses ideacutees de la meacutethode verbo- tonale Elle se focalise
sur lrsquoadeacutequation des sons par lrsquoeacutetude de rythme en srsquoappuyant beaucoup plus sur le rocircle de
lrsquointonation dans la compreacutehension et la production des eacutenonceacutes associeacutes par laquo des
scheacutemas intonatifs des attitudes et des expressions faciales ou gestuelle raquo (CUQ JeanP et
GRUA 2002 P174)
Comme nous venons de discourir tout au long de ce chapitre sur les sciences
drsquoeacutetude des sons drsquoune langue ainsi que le rapport lettre-phone du systegraveme phonologique
franccedilais
Au cours de ce chapitre nous avons traiteacute les conceptions de la phoneacutetique de la
phonologie et celle de la prononciation ainsi que toutes les notions qui ont une relation
avec eux
Les informations preacutesenteacute au cours de ce chapitre nos construit des connaissances
sur les caracteacuteristiques des sons et les principaux meacutethodes de correction phoneacutetique afin
que nous puissions mettre un lien avec le chapitre suivant qui preacutesente une nouvelle
meacutethode phoneacutetique de production des sons
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
14
Introduction
Lrsquoenseignement de la prononciation reste toujours un pheacutenomegravene complexe aupregraves
des enseignants des langues eacutetrangegraveres car la qualiteacute de cet enseignement se fait souvent
drsquoune maniegravere theacuteorique ougrave lrsquoenseignant enseigne un peu des connaissances de base sur les
caracteacuteristiques prosodiques de la langue cible avec des moyens de transmission moins
efficaces
Le preacutesent chapitre preacutesente lrsquoune des meacutethodes drsquoenseignement de la phoneacutetique
qui expose aux enseignants un chevauchement entre les connaissances theacuteoriques et le coteacute
pratique gracircce agrave un ensemble drsquoexercices et des gestes preacutesenteacute par la meacutethode Au cours
de ce chapitre nous tiendrons agrave preacutesenter un bref historique de la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle comme nous preacutesenterons des notes biographiques sur la fondatrice de cette
meacutethode par la suite nous traiterons des explications concernent lrsquoappellation de la
meacutethode cible ainsi que les eacutetapes de sa progression et agrave la fin nous passerons agrave identifier
les compeacutetences agrave installer par cette meacutethode
1-1 Bref historique de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La meacutethode Borel-Maisonny a eacuteteacute publieacutee en 1949 puis en1956 sous la protection
du Bulletin mensuel de la socieacuteteacute Alfred Binet sous lrsquoappellation laquo Meacutethode de lecture raquo
En 1960 Suzanne Borel a publieacute sa meacutethode dans son ouvrage laquo Langage orale et eacutecrit raquo
en premier lieu la meacutethode a eacuteteacute adresseacute agrave des personnes sourdes par la suite a eacuteteacute utiliseacutee
pour la reacuteeacuteducation des enfants ayant des problegravemes psychopeacutedagogiques comme la
dyslexie lrsquohypoacousie et la dysorthographie Degraves 1962 cette meacutethode a connu un grand
succegraves gracircce aux eacuteditions qui ont teacutemoigneacute son efficaciteacute A cet instant lrsquoorthophoniste JP
Thomas deacuteclare que cette meacutethode est laquoadapteacutee agrave un apprentissage collectif normal de la
lecture qui preacutesente contrairement agrave drsquoautres meacutethodes le tregraves gros avantage de preacutevenir
les troubles dyslexiques raquo (citeacute par (ROUINAS2015 P35) parce qursquoelle repose sur un
apprentissage de lecture adeacutequat agrave tous les apprenants et en plus elle permet aux personnes
handicapeacutees de triompher leurs difficulteacutes Cette meacutethode est devenue ceacutelegravebre facilement agrave
lrsquoaide des eacuteditions et reacuteeacuteditions ponctuelles de lrsquoouvrage de Clotilde Sylvestre laquo Bien lire et
Aimer lire raquo
Elle repose sur quatre livres deux livres centreacutes sur lrsquoapprentissage de la lecture et les
deux autres livres preacutesenteacutes sous forme des recueils drsquoexercices de lecture syllabique
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
15
Il srsquoagit donc dans cette meacutethode drsquoassocier des gestes aux sons ou aux graphegravemes de
lalphabet dans le but de faciliter aux apprenants linstallation des compeacutetences de lecture et
eacutecriture En effet cette meacutethode permet agrave lapprenant de meacutemoriser les lettres en tant que
sons phoneacutetique ainsi que leur maniegravere deacutecriture De ce fait lrsquoorthophoniste Annie
Dumont a expliqueacutee
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle consiste en fait agrave associer le geste de la main aux lettres ou aux
graphegravemes de lrsquoalphabet [] [Elle fournit] une information visuelle quant agrave la forme de la lettre une
Information sonore puisqursquoon peut mieux preacuteciser le son et une information qursquoon appelle phoneacutetique
puisque ccedila preacutecise ougrave ce fait le son de cette lettre lagrave [] crsquoest quelque chose qui est ressentie mais
qui est toujours congruente avec une multi sensorialiteacute Donc la meacutethode Borel-Maisonny certes elle
est ancienne mais elle est tout agrave fait justifieacutee par les travaux neuropsychologiques actuels qui la
valident (Citeacute par (ROUINAS2015 P36)
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle donc donne agrave lrsquoenseignant des solutions
satisfaisantes pour travailler avec aisance avec une classe heacuteteacuterogegravene gracircce agrave ces trois
profils drsquoapprentissage illustreacutes dans le scheacutema suivant
Figure 02 Triangle des trois canaux deacuteveloppeacutes par la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle
2 Notes biographiques sur la fondatrice de la meacutethode
Suzanne Borel (1900-1955) est une grammairienne phoneacuteticienne et fondatrice de
lrsquoorthophonie en France et apprenant de lAbbeacute Jean-Pierre Rousselot (1846-1924)En
1926 elle a travailleacute collectivement avec le docteur Victor Veau qui a eacuteteacute chargeacute drsquoopeacuterer
les enfants ayant des divisions palatines et de bec-de-liegravevre En effet elle est meneacutee agrave
aider ces enfants agrave ameacuteliorer leurs articulation et leurs voix Cette phoneacuteticienne a
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
16
commenceacutee ses premiegraveres reacuteeacuteducations sur le groupe drsquoenfants soufrant des divisions
palatines qui sont faites de maniegravere expeacuterimentale Ses premiers reacutesultats sont publieacutes en
1929 dans la revue politique En 1951 elle a creacuteeacutee des testes speacutecifiquement adapteacutes agrave
lrsquoanalyse du langage quelques anneacutees apregraves elle a deacutelivreacute ses premiegraveres attestations drsquoeacutetude
drsquoorthophonie qui concerne une petite eacutequipe praticiennes novatrices en 1955 Elle a
travailleacute aussi en eacutequipe avec Julian de Ajuriaguerra sur les troubles instrumentaux des
enfants (dyslexie dysgraphie troubles du scheacutema corporel)Agrave travers ces travaux de
reacuteeacuteducation des dyslexiques Suzanne Borel donne la naissance agrave une nouvelle meacutethode
sous le nom La meacutethode phoneacutetique et gestuelle qui a eacuteteacute publieacutee en 1960 dans son
ouvrage laquo Langage orale et eacutecrit raquo
Elle est lrsquoauteure de plusieurs ouvrages comme Elle a publieacute de 1929 agrave 1989 plus
de 250 contributions dans son domaine drsquoeacutetude Les travaux de Suzanne Borel visent agrave
eacutevoluer la reacuteflexion sur lrsquoeacutechec speacutecifique du langage
3 Les auteurs des ouvrages qui appliquent la meacutethode
Clotilde Silvestre de Sacy (1907-1991) est enseignante agrave lrsquoeacutecole primaire (1960-1963) et
orthophoniste en1967Elle est lrsquoauteure du livre Bien lire et Aimer lire (1egravere
eacutedition
en1960) et du recueil des textes compleacutementaire (1egravere
eacutedition en 1963)
Chantal Comte est enseignante des eacutecoles primaires Elle a utiliseacute la meacutethode
phoneacutetique tout au long de sa carriegravere comme elle a participeacute agrave lrsquoeacutecriture de lrsquoouvrage
Bien lire et Aimer lire (eacutedition 2018)Elle est aussi lrsquoauteure des cahiers drsquoexercices et des
guides peacutedagogiques de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
Luna Cavalier est professeure des eacutecoles Elle a appliqueacute la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle avec les eacutelegraveves en CP Elle a aussi participeacute agrave lrsquoeacutecriture de lrsquoouvrage Bien lire et
Aimer lire (eacutedition 2018) et aux guides peacutedagogiques de la meacutethode
Yves Blanc eacutetait enseignant au centre drsquoeacuteducation puis au centre de reacuteeacuteducation
psychologique Il a reacutedigeacute lrsquoouvrage du recueil drsquoexercices CP et CE et aussi du recueil
drsquoexercices GS qui vise agrave initiation des enfants agrave la meacutethode phoneacutetique et gestuelle deacutes
lrsquoacircge de 5ans (eacutedition 2008)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
17
4 Lrsquoappellation de la meacutethode
Lrsquoappellation de la meacutethode de Suzanne Borel par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle est
expliqueacutee comme suite
4-1 Une meacutethode phoneacutetique
Crsquoest une meacutethode phoneacutetique parce qursquoelle srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude des sons de la
langue franccedilaise En effet elle travaille sur les caracteacuteristiques de chaque phonegraveme par
rapport agrave son vibration glottale ou non vibration nasales ou orale et aussi par rapport agrave la
position de la langue Elle est donc phoneacutetique car elle vise agrave mettre lrsquoapprenant en
conscience phonologique des phonegravemes et de ses points drsquoarticulation afin de lrsquoamener agrave
une bonne prononciation
4-2 Une meacutethode gestuelle
Une meacutethode gestuelle qui sert agrave associer des gestes aux phonegravemes et non pas aux
graphegravemes exemple Fait un rond avec les doits pour le son o et ses graphies o eau au
Pour Suzanne Borel laquo le geste associeacute au phonegraveme permet de creacuteer un conditionnement agrave
lidentification de la lettre eacutecrite et de larticulation correspondante qui doit ecirctre dune
solidariteacute parfaiteraquo (Clotilde S 2018p 3)
Cet outil non verbal megravene lapprenant agrave une meilleure identification de la lettre et
de son articulation lobjet qui lui permet de deacutepasser toute une confusion entre les sons
voisins ou proches ex les sons vf et les sons proches tel que pbdq en prononciation et
en eacutecriture
Le geste donc dune part facilite la meacutemorisation du son et de son signe graphique
et dautre part il reprend une ideacutee sur la forme de la lettre ex le geste de la lettre b avec sa
boule devant donne une ideacutee sur le mot beacutebeacute (Cf Voir annexe 1)
5 Les eacutetapes de la progression de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
Selon la meacutethode phoneacutetique et gestuelle la reconnaissance des sons de la langue
franccedilaise se fait progressivement comme la suite
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
18
5-1 Les voyelles orales
En premier lieu il est eacutevident que lrsquoapprenant maitrise les sons repreacutesenteacutes par les
voyelles orales (a -i -eacute - o -u ndash e - ou) Ces derniegraveres sont associeacutees par des gestes (cf voir
annexe1) qui eacutelucident les trucs drsquoarticulation dans la prononciation des phonegravemes (e o
u) (o ou) et (i u eacute)
5-2 Les consonnes
Apregraves une maitrise des voyelles orales lrsquoapprenant passe agrave lrsquoapprentissage des
consonnes dont-il commence par
5-2-1 Les consonnes continueacutees
Ils sont repreacutesenteacutes par les sons [f] [v] [s] [h][ʒ][int][z][l][R][m][n](Cf Voir
annexe 1)
5-2-2 Les consonnes occlusives
Lrsquoapprentissage des consonnes occlusives se fait par lrsquoappropriation des sons
consonantiques occlusives sonores [b] [d] [g] puis les sons consonantiques occlusives
sourdes [p] [k] [t]
5-3 Les voyelles nasales et les graphies complexes
En dernier lieu lrsquoapprenants doit mettre en connaissance des voyelles nasales [ᾶ][
ԑ] [œ][ ᴐ] et les graphies complexes des lettres en deux ou plus eacuteleacutements vocaliques
formant un son simple par exemple dans le mot laquo famille raquo les lettres( i+ ll ) forment le
son [j]
6-Les compeacutetences agrave installer par la meacutethode
A lrsquoeacutecrit
-Apprendre agrave maitriser facilement le code graphique (les gestes preacutesenteacutes par la
meacutethode permettent agrave lrsquoapprenant de meacutemoriser les formes graphiques des lettres)
-Apprendre la correspondance graphiesphonie (plusieurs graphegravemes= un seul son)
-Respecter la lateacuteralisation (gauche-droite)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
19
-A lrsquooral
-Fixer le code phonique dans la meacutemoire de lrsquoeacutelegraveve par le biais drsquoun geste
-Identifier auditivement et visuellement les phonegravemes
-Prononcer correctement les phonegravemes
-discriminer les phonegravemes par paire minimale afin de les distinguer agrave lrsquoeacutecoute en
prononciation
7-Les supports utiliseacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La mise en place drsquoune meacutethode neacutecessite tout drsquoabord la preacutesence drsquoun
programme agrave mettre en ouvre des outils et des supports favorisant le bon guidage de cette
derniegravere Dans ce chemin Borel Maisonny a tenu drsquoappliquer sa meacutethode sur des enfants
sourds et mecircme avec les enfants entendant en difficulteacute en suivant des eacutetapes et des
consignes qui reacutepondent aux besoins de cette cateacutegorie drsquoenfants dans son travail elle
srsquoappuie sur des fiches des sons ainsi que une seacuterie drsquoexercices adapteacutes agrave la progression de
la meacutethode cible
7-1-les fiches des sons
Il srsquoagit drsquoun ensemble des sons produisant par les lettres de lrsquoalphabet de la
langue franccedilaise Ces derniers sont accompagneacutes par des gestes illustrant lrsquoimage
articulatoire des sons par fois ex Le son [r] (Cf Voir annexe 1) et drsquoautre fois la forme
graphique de la lettre ex Le son [m] (Cf Voir annexe 1)
7-2-Les manuels
Comme nous avons dit auparavant que la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
contient quatre ouvrages deux livres pour lrsquoapprentissage de la lecture agrave proprement parler
le premier intituleacute laquo Bien lire et Aimer lire raquo reacutedigeacute par Clotilde Silvestre de Sacy en
collaboration avec Chantal Comte et Luna Cavalier (eacutedition 2018) Il preacutesente la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle Cet ouvrage est suivi par quatre cahiers drsquoexercices drsquoapplication
qui suivent fidegravelement la progression de meacutethode phoneacutetique et gestuelle Le deuxiegraveme
ouvrage prend le mecircme intituleacute du premier livre Il est preacutesenteacute en forme drsquoun recueil des
textes de lrsquoauteure Clotilde Silvestre de Sacy Les deux derniers ouvrages sont reacutedigeacutes par
lrsquoeacutecrivain Yves Blanc Ils sont preacutesenteacutes sous formes des Cours Preacuteparatoire(CP) et
eacuteleacutementaires(CE) ainsi que un cahier drsquoexercices en classes de Grande Section (GS)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
20
Drsquoapregraves ce nous avons vue dans ce chapitre nous pouvons dire que la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle fondeacute par Suzanne Borel est une meacutethode de lrsquoapprentissage de la
prononciation en FLE qui srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude du son de leur articulation ainsi que son
graphegraveme
Au cours ce chapitre nous avons eacutevoqueacute des informations historiques sur la
meacutethode phoneacutetique et gestuelle et sur sa fondatrice comme nous avons expliqueacute la
deacutemarche de progression de cette meacutethode ainsi que les compeacutetences qui vient agrave installer
chez les apprenants et aussi les auteurs et les ouvrages qui ont participeacute agrave la reacuteussite de
cette meacutethode
La collecte des donneacutes de ce chapitre nous permet de savoir certaines
connaissances et principes de base de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle la chose qui
nous permet agrave se diriger vers le chapitre suivant qui sert agrave deacutecrire le cycle
drsquoenseignementapprentissage ougrave la meacutethode va ecirctre srsquoappliquer
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
22
Introduction
Selon la reacuteforme du systegraveme eacuteducatif 20062007 la langue franccedilaise est enseigneacutee deacutes
le troisiegraveme palier du cycle primaire apregraves deux anneacutees de scolariteacute en langue arabe
A cette anneacutee drsquoapprentissage lrsquoapprenant srsquoentre dans une situation drsquoinitiation agrave la
premiegravere langue eacutetrangegravere
Dans ce chapitre nous tacirccherons de traiter premiegraverement lrsquoobjectif de lrsquoenseignement
du franccedilais en 3egraveme
AP Nous tenterons aussi de citer les compeacutetences agrave installer agrave lrsquooral et agrave
lrsquoeacutecrit aupregraves du programme de 3AP (juin 2011) comme nous tiendrons agrave exposer le
deacuteroulement geacuteneacuteral de lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme
AP Par la suite nous discourrons sur
lrsquoenseignement de la prononciation de la mecircme anneacutee ainsi que la place de la prononciation
dans lrsquoenseignement du FLE de lrsquoanneacutee cible selon son manuel et son plan annuel
1-Lrsquoobjectif de lrsquoenseignement du franccedilais en 3egraveme
AP
Selon le programme de franccedilais de 3AP lrsquoenseignement Apprentissage du FLE
en3AP est pour le but drsquoinitier lrsquoapprenant agrave la langue franccedilaise En effet lrsquoapprenant soit
capable de communiquer agrave lrsquooral quand-agrave lrsquoeacutecrit dans des diverses situations scolaire
adapteacutees agrave son deacuteveloppement cognitif La classe repreacutesente un milieu drsquoimmersion
privileacutegie
-Sur le plan communicatif lrsquoapprenant va srsquoinscrire dans des situations de communication
ougrave il prendra sa place pour srsquoexprimer de faccedilon approprieacutee dans le cadre de lrsquoeacutechange
-Sur le plan cognitif il est ameneacute agrave deacutevelopper des deacutemarches pour construire ses
apprentissages par la verbalisation et par lrsquointeraction
-Sur le plan linguistique il prendra progressivement conscience du systegraveme phonologique
grammatical et lexical de la langue franccedilaise
2-Les compeacutetences agrave installer drsquoapregraves le programme de 3AP (juin 2011)
A lrsquooral
- Lrsquoapprenant sera capable de
- maicirctriser les phonegravemes de la langue
- prononcer correctement les phonegravemes de la langue
- retrouver le contexte situationnel drsquoun eacuteveacutenement (ougrave quand )
- identifier les eacuteleacutements drsquoune situation de communication simple Qui parle A qui De
quoi Pour quoi faire
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
23
- produire des eacutenonceacutes en respectant le scheacutema intonatif (poser une question donner un ordre
exprimer un affect)
- produire un eacutenonceacute par rapport agrave une situation de communication
- reacutepondre agrave une question poseacutee concernant son veacutecu
- rapporter des faits simples de la vie quotidienne agrave lrsquoaide du vocabulaire appris
- eacutecouter la parole de lrsquoautre
- reacuteagir verbalement agrave une consigne orale pour manifester sa compreacutehension
- prendre sa place dans un eacutechange agrave deux pour se preacutesenter et parler de soi
- participer agrave un eacutechange agrave plusieurs sur un thegraveme du quotidien
- multiplier les eacutechanges verbaux
- restituer en termes simples le contenu drsquoun dialogue drsquoune comptine drsquoun reacutecit
- participer agrave des travaux de groupes
- appliquer vis-agrave-vis des camarades des principes de vie collective (lrsquoeacutecoute lrsquoentraide
lrsquoinitiative)
- deacutevelopper des valeurs universelles
- structurer son identiteacute
A lrsquoeacutecrit
- Lrsquoapprenant sera capable de
- maicirctriser la correspondance phoniegraphie reacuteguliegravere
- identifier des textes (contes comptines listes recettes notices hellip) en srsquoappuyant sur des
eacuteleacutements visuels
- prendre appui sur les mots connus pour comprendre lrsquoessentiel drsquoun texte court
- distinguer les quatre graphies en lecture (scriptcursive minuscule majuscule)
- lire une consigne de classe (coche souligne barre hellip)
- se doter drsquoune meacutethode de travail efficace
- reconnaicirctre les interlocuteurs dans un dialogue
- prendre sa place dans une lecture dialogueacutee
- lire agrave haute voix un texte court
- distinguer les diffeacuterents eacuteleacutements drsquoun reacutecit (personnages lieu temps eacuteveacutenements)
- reproduire des lettres en respectant les normes
- eacutecrire les majuscules en cursive et en capitales drsquoimprimerie
- copier des mots des eacutenonceacutes simples
- transcrire en cursive un eacutenonceacute en script
- reacutepondre agrave une consigne simple
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
24
- reacutepondre agrave une question par une phrase simple agrave deux ou trois constituants
- compleacuteter un eacutenonceacute en introduisant des mots puiseacutes dans son stock lexical
- utiliser une ponctuation simple (le point le point drsquointerrogation le point drsquoexclamation et la
virgule)
- produire un court eacutenonceacute pour se preacutesenter formuler une demande hellip
- reacutesoudre des situations problegravemes
- trier de la documentation selon un critegravere
- rechercher de lrsquoinformation dans un document
- exercer des choix motiveacutes et structurer son identiteacute
3-Le deacuteroulement geacuteneacuteral de lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme
AP
Le programme de 3egraveme
AP comprend cinq projets Le premier projet est preacutesenteacute sous
forme de huit seacuteances de 45minutes chacune comporte trois activiteacutes de 15min (une activiteacute
du langage activiteacute de lecture prononciation et une activiteacute drsquoeacutecriture) et les autres quatre
projets sont composeacutes de trois seacutequences chacune se deacuteroulent comme la suite
Seacuteance Activiteacutes de langue Dureacutee
1egravere
Semaine
1er
Jour
1egravere
seacuteance
(45min)
Compreacutehension orale
20min
Expression orale -1 (Preacutesentation magistrale +
Compreacutehension+ Meacutemorisation)
25min
2egraveme
Jour
2egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 1 (Preacutesentation +Deacutecomposition
Combinatoire du 1er
phonegraveme)
25min
Ecriture -1 (1er
graphegraveme minuscule + un mot
en cursive)
20min
3egraveme
Jour
3egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 2 (Preacutesentation Deacutecomposition +
Combinatoire du 2egraveme
phonegraveme)
20min
Ecriture -2 (2egraveme
graphegraveme minuscule + un mot
en cursive
20min
4egraveme
Jour
4egravere
seacuteance
(45min)
Expression orale -2 (Systeacutematisation
Reacutepeacutetitions+ Introduction des variantes)
25rnin
Lecture - 3 (Phoneacutetique articulatoire
20min
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
25
discrimination de deux phonegravemes)
5egraveme
Jour
5egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 4 (Lexique illustreacute avec les deux
phonegravemes + Texte)
25min
Copie (Un eacutenonceacute avec les deux graphegravemes en
cursive
20min
2egraveme
Semaine
1egraveme
Jour
6egravere
seacuteance
(45min)
Exercice eacutecrit (Preacuteparation agrave leacutecrit) 45min
2egraveme
Jour
7egravere
seacuteance
(45min)
Expression orale - 3 (Reacuteemploi des structures
apprises)
25min
Comptine Reacutecitation (orale
20min
3egraveme
Jour
8egravere
seacuteance
(45min)
Tacircche 45min
4egraveme
Jour
9egravere
seacuteance
(45min)
Evaluation orale et eacutecrite (des objectifs
dapprentissage de la seacutequence)
45min
Tableau 03 Le deacuteroulement drsquoune seacutequence drsquoapprentissage du FLE en3egraveme
anneacutee
primaire
4- Lrsquoenseignement de la prononciation en 3egraveme
AP
La troisiegraveme anneacutee primaire repreacutesente une initiation agrave la premiegravere langue eacutetrangegravere
A cette anneacutee lrsquoenseignant met les apprenants face agrave des actes de parole en forme de mini-
situations communicatives par le biais des activiteacutes de compreacutehension et de production orale
ces derniegraveres permettent aux apprenants agrave communiquer dans cette langue A ce propos
lrsquoeacutelegraveve doit commencer par lrsquoapprentissage du code phonique qui neacutecessite un suivi
progressif des tacircches autour de lrsquoaxe de discrimination phoneacutetique des phonegravemes En effet
lrsquoapprenant est inviteacute agrave identifier les sons et les prononcer correctement lors de la reacutealisation
drsquoune situation drsquoeacutechange
Dans ce cadre nous pouvons dire que la prononciation est omnipreacutesente au cours de la
troisiegraveme anneacutee primaire agrave partir drsquoun ensemble drsquoactiviteacutes visant lrsquoutilisation de cette langue
cible
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
26
5- La place de la prononciation dans lrsquoenseignement de FLE en3AP
5-1-Le manuel
Le manuel scolaire de 3AP repreacutesente un document peacutedagogique organiseacute en fonction
agrave des objectifs et agrave des finaliteacutes fixeacutees par la loi drsquoorientation de lrsquoeacuteducation nationale Il se
focalise sur la pratique des situations communicatives Ce document contient quatre projets
-Projet 1 Vive lrsquoeacutecole (Nous allons reacutealiser lrsquoalbum de la classe)
-Projet 2 En famille (nous allons reacutealiser lrsquoarbre de la famille)
-Projet 3 Tu connais les animaux (nous allons reacutealiser lrsquoabeacuteceacutedaire des animaux)
-Projet 4 A la compagne (nous allons reacutealiser lrsquoimagier des fruits)
Chacun de ces projets preacutesente des saynegravetes de compreacutehension et drsquoexpression orale des
tableaux des sons et des lettres pour initier lrsquoapprenant agrave la lecture et agrave lrsquoeacutecriture Ainsi que
des activiteacutes multiples de prononciation telle que la comptine et des activiteacutes de
discrimination auditive et visuelle des sons
En effet les leccedilons drsquoidentification des sons se focalisent en plus sur le son dans une
uniteacute porteuse de sens et son montage par les voyelles en neacutegligeant la sensibilisation visuelle
des sons par le scheacutema articulatoire qui expose les organes de lrsquoappareil phonatoire et les
articulateurs impliqueacutes dans la production des sons
5-2-Le plan annuel
Au cours de la 3egraveme
anneacutee primaire le plan annuel se reacutealise en 96 heures de 32
semaines partageacutees en seacutequence drsquoapprentissage de 6 agrave 7 heures (environ de 9 seacuteances de
45min)64 heures sont consacreacutees agrave lrsquooral production reacuteception De ce fait nous pouvant
affirmer que la prononciation a eu une place primordiale agrave cette anneacutee drsquoapprentissage (Cf
Voir annexe2)
Drsquoapregraves ce qui est abordeacute dans ce chapitre nous disons que
lrsquoenseignementapprentissage du franccedilais langue eacutetrangegravere en troisiegraveme anneacutee primaire donne
une grande importance agrave lrsquooral dont il est pour but drsquoamener lrsquoapprenant agrave produire oralement
des sons et des expressions tout en respectant la correspondance phoniegraphie
Dans ce chapitre nous avons eacutetudieacute les objectifs et les compeacutetences agrave installer par
programme du troisiegraveme cycle primaire comme nous avons jeteacute un regard sur le deacuteroulement
geacuteneacuteral de ce programme afin de parler avec preacutecision sur lrsquoenseignement de la prononciation
et la place qursquoelle srsquooccupe selon le manuel est le plan annuel de cette anneacutee scolaire
Grace aux inform ations traiteacutees dans le preacutesent chapitre nous avons appris des connaissances
theacuteoriques sur lrsquoenseignementapprentissage du FLE en 3egraveme
AP qui nous facilitent le chemin
vers le dernier chapitre qui expose le coteacute pratique de la recherche dans cette anneacutee scolaire
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
27
Chapitre IV Le protocole de recherche
28
Introduction
Apregraves avoir preacutesenteacute tout au long des trois chapitres theacuteoriques les eacuteleacutements essentiels
qui relient entre les trois domaines de la phoneacutetique la phonologie et la prononciation nous
somme dans ce chapitre pratique nous allons adapter la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
comme un moyen drsquoapprentissage au service de la prononciation et de la reconnaissance des
sons agrave travers une observation directe avec les apprenants de 3egraveme
anneacutee primaire Ainsi une
reacuteponse agrave notre probleacutematique et la veacuterification de nos hypothegraveses qui se fondent sur la
strateacutegie et les moyens qui amegravenent les apprenants agrave une bonne maitrise de la prononciation et
de lrsquoarticulation des sons de la langue franccedilaise
A ce propos le preacutesent chapitre sera consacreacute agrave la phase description du cadre
expeacuterimental de la recherche ougrave nous tiendrons agrave preacutesenter notre eacutechantillonnage le lieu le
mateacuteriel la deacutemarche et les difficulteacutes meacutethodologique de lrsquoenquecircte comme il sera consacreacute
agrave la phase des descriptions de la seacuteance de reconnaissance drsquoun son avec et sans la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel pour passer par la suite agrave une eacutetude comparative
entre ces deux seacuteances et les difficulteacutes les plus connus chez les apprenants de 3egraveme
AP ainsi
que les remegravedes proposeacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle Le dernier point qui sera
traiteacute dans ce chapitre concerne les interpreacutetations des reacutesultats de notre enquecircte
1- Protocole de recherche
1-1 Preacutesentation de leacutetablissement
Lrsquoeacutetablissement ougrave nous sommes reacutealiseacutes notre enquecircte prote le nom drsquoEl IMAM EL
BOUHKARI Elle est lrsquoune des plus anciennes eacutecoles du village de Tillouline de la wilaya
drsquoAdrar commune drsquoInzejmir En effet elles a ouvrit ses portes vers les anneacutees1964
Leacutetablissement est fait 20000 m2 Elle englobe 353 apprenant partageacutes sous dix groupes
peacutedagogiques (deux classes pour chaque niveau scolaire) de la classe preacuteparatoire (A et B) agrave
la classe de 4AP (A et B)Elle emploie 11enseignants y compris 6 hommes et 4 femmes dont
10 enseignants parmi eux sont arabophones et une enseignante de franccedilais
Le choix de ce lieu du terrain est parce qursquoil est le lieu ougrave je suis travailleuse
1-2 Preacutesentation et description du public
Lenquecircte est meneacutee dans le cycle primaire aupregraves dun eacutechantillon dune classe de
3AP Cette derniegravere comporte 37 apprenant dont 14 parmi eux sont des filles et 23 sont des
garccedilons Drsquoabord le choix cette anneacutee de scolarisation par ce qursquoelle repreacutesente une premiegravere
Chapitre IV Le protocole de recherche
29
rencontre de lrsquoapprenant avec la langue franccedilaise qui nous garanti une bonne fixation rapide
des savoirs comme le choix de cette classe est fait pour deux raisons majeurs La premiegravere est
parce quil sagit dune classe heacuteteacuterogegravene qui regroupe des apprenants de diffeacuterents acircges (Cf
Voir annexe3) La deuxiegraveme raison est que la majoriteacute des eacutelegraveves de cette classe se plaignent
des troubles darticulation et ont des confusions entre les sons voisions et les sons proches
1-3 Le mateacuteriel de lrsquoenquecircte
Pendant cette enquecircte dexeacutecution de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle nous avons
consulteacute les quatres ouvrages de la meacutethode laquo Aimeacute lire et Bien lire 1et 2 raquo le cahier
drsquoexercices et le livret ndeg 1(un cahier drsquoexercices en CP) nous avons aussi utiliseacute le manuel de
3egraveme
AP ainsi que les cartes de la meacutethode Le miroir repreacutesente aussi un outil explicatif
important dans la seacuteance de reconnaissance des sons
Les phrases et les mots choisis sont tireacutes du manuel de lrsquoapprenant alors que les eacutetapes
suivies sont propres agrave la meacutethode ainsi que les genres des exercices preacutesenteacutes dans les
cahiers drsquoexercices de la meacutethode cibleacutee
La mise en œuvre de cette meacutethode nous permet de travailler beaucoup plus la
gestuelle que leacutecrit De plus nous avons sappuyeacute sur le proceacutedeacute de la martineacute dans les
activiteacutes graphique et phonie-graphie
1-4 La deacutemarche de lrsquoenquecircte
Apregraves la lecture des diffeacuterents livres et manuels ayant une relation avec la meacutethode et
entant qursquoenseignante qui assure la matiegravere de franccedilais notre enquecircte est deacutebuteacutee par un
diagnostique sur les lettres de lrsquoalphabet par les apprenants de la classe de 3egraveme
APA afin
drsquoidentifier les difficulteacutes drsquoarticulation des apprenants en situation de prononciation et de
reconnaissance des sons pour passer par la suite agrave lrsquoapplication de la meacutethode agrave fin drsquo arriver agrave
faire une eacutetude comparative entre les deux seacuteances de reconnaissance drsquoun son avec et sans
lrsquoapplication de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle pour but de montrer lrsquoavantage et les
bienfaits de cette derniegravere
Lrsquoenquecircte est commenceacutee agrave partir du mois de deacutecembre 2018 jusqursquoagrave le mois de mars
2019 En effet les seacuteances de travail sont respectives au deacuteroulement de la seacutequence du
programme actuelle du franccedilais en 3egraveme
AP Selon ce dernier lrsquoapprenant a trois seacuteances de
reconnaissances dlsquoun seul son de dureacutee de 25 min Elles sont partageacutees selon ses trois
moments drsquoapprentissage qui seront deacutecrit vers le deacutebut du chapitre suivant
1-5 Les difficulteacutes meacutethodologiques
Pendant la reacutealisation du travail au sein de lrsquoeacutetablissement nous avons rencontreacute
certaines difficulteacutes dans lrsquoenregistrement des seacuteances ougrave nous nrsquoavons pas pu filmer toutes
Chapitre IV Le protocole de recherche
30
les phases de la seacuteance au faute des caractegraveres des parents de ce village qui sont contre
lintervention dun eacutetranger au sein de la classe et au manque dun photographe compeacutetent et
quon lui faire confiance pour la reacutealisation de ce travail
2 Analyse et interpreacutetation desreacutesultats
2-1 Description et analyse des reacutesultats
La strateacutegie denseignementapprentissage de la seacuteance de reconnaissance dun son se
deacutefegravere dune seacuteance agrave une autre
2-1-1 Description de la seacuteance sans la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La seacuteance de reconnaissance et de prononciation drsquoun son drsquoapregraves les documents peacutedagogique
de la 3egraveme
AP (Cf Voir annexe 4)
Parmi les seacuteances de reconnaissance des sons preacutesenteacutees avec les apprenants de la
classe expeacuterimentale nous avons choisi la seacuteance de reconnaissance et de prononciation du
son [s] Dans cette seacuteance lrsquoenseignante passe par trois moments drsquoapprentissage plus une
phase drsquoeacutevaluation comme nous venons preacutesenter par suite
1egravere
eacutetape Discrimination phoneacutetique des sons
Preacutesentation magistrale de lrsquoeacutenonceacute
Lrsquoenseignante eacutecrit un eacutenonceacute illustrant le phonegraveme [s] sur le tableau tout en passant par une
Lecture lente et expressive
Identification du phonegraveme
Lrsquoenseignante deacutecoupe les mots qui contiennent le son [s] en syllabes par le biais drsquoune
lecture magistrale drsquoun eacutenonceacute par lrsquoenseignante une fois et ensuite avec la reacutepeacutetition des
apprenants agrave la fin de cette eacutetape lrsquoapprenant deacutecouvre le son cibleacute
2egraveme
eacutetape La combinaison phoneacutetique du son Il srsquoagit drsquoun montage du son [s] avec les
voyelles (a o u e i eacute)Cette activiteacute preacuteparera la segmentation syllabique dans les mots Il
srsquoagit drsquoassocier les phonegravemes pour former des syllabes
3egraveme
eacutetape La discrimination auditive et graphique du son
Cette eacutetape est preacutesenteacutee sous forme drsquoune seacuterie drsquoexercices preacuteceacutedeacutes par une activiteacute
drsquoeacutecoute visant la discrimination visuelle du graphegraveme et auditive du son dans les mots
Ecriture du graphegraveme cette activiteacute individuelle permet agrave lrsquoapprenant de meacutetriser lrsquoeacutecriture
script et cursive de la lettre en minuscule et en majuscule
4egraveme
eacutetape Lecture des mots et drsquoun eacutenonceacute
Cette derniegravere eacutetape est consideacutereacutee comme un moment drsquoeacutevaluation et ougrave lapprenant est
inviteacute agrave articuler et agrave prononcer correctement des mots ou un groupe de mots qui illustrent les
diffeacuterentes graphies du son [s]
Chapitre IV Le protocole de recherche
31
2-1-2 Description de la seacuteance de reconnaissance drsquoun son avec la meacutethode phoneacutetique
et gestuelle
Dans le cadre de notre expeacuterience nous avons choisi de travailler le son [z]A ce
propos il est eacutevident que lrsquoapprenant avoir quelques informations de base sur la signification
du mot laquo son raquo et les diffeacuterents organes qui participent agrave la production drsquoun son Apregraves cette
eacutetape de mise en situation lrsquoenseignant applique la meacutethode phoneacutetique et gestuelle en
passant par trois eacutetapes progressives plus deux eacutetapes drsquoeacutevaluation preacutesenteacutees comme la
suite
I Phase de deacutecouverte du son
1egraveme
eacutetape Identification du son du jour
Lrsquoenseignant lit les phrases ayant une assonance du son eacutetudieacute Les apprenants devinent
identifient le son Ils peuvent lever la main lorsqursquoils pensent lrsquoavoir identifieacute
Remarque Lrsquoenseignant propose drsquoautres moyens (auditif visuel ou des devinettes) pour
que tous les apprenants devinent le son agrave ce moment de la seacuteance
2egraveme
eacutetape Introduction de la correspondance graphie-phonie
Lrsquoenseignant doit expliquer aux apprenants le lien entre le son son graphegraveme et le geste qursquoil
lrsquoassocieacute ainsi que le positionnement de la langue
Lrsquoenseignant deacutevoile la photographie du geste puis se positionne face aux apprenants et
montre le geste de la main gauche en miroir tout en produisant le son Les apprenants
reproduisent le geste avec leur main drsquoeacutecriture
Remarque Lrsquoenseignant doit ecirctre attentif au geste repreacutesenteacute par les apprenants afin de le
corrigeacute
3egraveme
eacutetape Lrsquoeacutecriture du son
Lrsquoenseignant eacutecrit au tableau la ou les graphies du son eacutetudieacute sous toutes ses formes il utilise
comme dans le manuel de la meacutethode la couleur rouge srsquoil srsquoagit drsquoune voyelle ou drsquoun
graphegraveme complexe
Remarque Apregraves chaque seacuteance de reconnaissance drsquoun son les apprenants reacutepondent agrave
une seacuterie drsquoexercices de discrimination auditive et articulatoire du phonegraveme eacutetudie preacuteceacutedeacutees
par une activiteacute drsquoeacutecoute
4egraveme
eacutetape La combinaison phoneacutetique et gestuelle du son
Il srsquoagit drsquoun montage du son avec toutes les voyelles orales
5egraveme
eacutetape Evaluation Crsquoest un moment de reacuteinvestissement qui permit drsquoeacutevaluer les
acquis drsquoune seacuteance de reconnaissance drsquoun son par des apprenants agrave partir drsquoun groupe de
mots illustrant les diffeacuterentes graphies du son eacutetudieacute
Chapitre IV Le protocole de recherche
32
Remarque Les deux derniegraveres eacutetapes renvoient agrave des autres phases de lecture apregraves la
phase de la reconnaissance des sons Ils sont inclus dans cette seacuteance pour consolider les
acquis de la discrimination phonique et graphique du son (Cf Voir annexe5)
3 Etude comparative
Selon nos observations de la classe il eacutetait eacutevident que les apprenants deacutebutent leur
apprentissage par des seacuteances de reconnaissance des voyelles orales avant de passer aux
consonnes
Dans le domaine de lrsquoenseignement apprentissage du FLE la motivation des
apprenants et une meilleur transmission et fixation des savoirs sont les premiegraveres
preacuteoccupations des didacticiens et des peacutedagogues Dans ce sens lrsquoenseignement de la
prononciation a connu plusieurs approches et meacutethodes de prononciation et de correction
phoneacutetique Malgreacute la progression de ses derniegraveres la prononciation reste une discipline
difficile aupregraves les enseignants et mecircme leurs apprenants qui souffrent souvent des mecircmes
difficulteacutes de prononciation
Dans ce cadre il est donc inteacuteressant de srsquoarrecircter sur une nouvelle meacutethode de
prononciation et de reconnaissance des sons mais il parait encore plus enrichissant de la
comparer avec celle qui domine aujourdrsquohui le manuel de 3egraveme
AP
Pour ce travail nous nous attachons agrave lrsquoanalyse et agrave la comparaison des deux seacuteances de
reconnaissance drsquoun son selon le guide drsquoutilisation du manuel de 3AP ougrave nous avons
travailleacute le son [s] et le son [z] avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
Crsquoest donc avec un esprit critique que nous nous attachons agrave comparer lrsquoobjectif les eacutetapes
de progression et les attitudes des apprenants et celui des enseignants ainsi que les
compeacutetences acquises agrave la fin de chaque seacuteance et les difficulteacutes des apprenants et ses
remegravedes proposeacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La comparaison au niveau des objectifs
Les deux seacuteances accordent une importance capitale agrave la reconnaissance du systegraveme
phonologique de la langue franccedilaise dont lrsquoobjectif est drsquoidentifier et de deacutecouvrir des
phonegravemes en FLE En effet lrsquoobjectif de la premiegravere seacuteance (sans la meacutethode) pour but
drsquoidentifier et deacutecouvrir le phonegraveme [s] quand ndash agrave la deuxiegraveme seacuteance (avec la meacutethode)
pour but drsquoidentifier et deacutecouvrir le son [z]
- La comparaison au niveau des moments drsquoapprentissage
Pour atteindre les objectifs de ces deux seacuteances lrsquoenseignant suive une strateacutegie qui ne
se deacuteroule pas de la mecircme maniegravere mais que certains points convergents en effet les deux
Chapitre IV Le protocole de recherche
33
seacuteances contiennent trois eacutetapes qui se terminent par une eacutecriture du graphegraveme du son du jour
ainsi que le moment drsquoeacutevaluation
Cependant il existe des points de divergence qui concernent le deacuteroulement de chaque
seacuteance en effet la premiegravere seacuteance travailleacutee sans la meacutethode est commenceacutee par une phase
de preacutesentation drsquoun eacutenonceacute sur le tableau qui illustre le son du jour produit par la lettre (s)
ougrave lrsquoenseignant lit et isole le son de cette lettre et les eacutelegraveves eacutecoutent et reacutepegravetent par la suite
lrsquoenseignant passe agrave la combinaison du phonegraveme cibleacute avec les voyelles orales (a o u e eacute) agrave
ce moment lagrave lrsquoapprenant combine la lettre mais pas le son avec quelque voyelles orales en
effet ils le prononcent [ԑs] parce que quand on parle de la lettre (s) ce nrsquoest pas la mecircme
chose que le son [s] qui srsquoeacutecrit par fois avec la lettre (s) et drsquoautre fois avec la lettre (c) et
mecircme quand on parle des voyelles orales elles ne se limitent pas dans les six voyelles
connues Il faut signaler degraves le deacutebut qursquoil ya encore une autre voyelle orale qui est (ou) qui
se diffegravere du son [o]
La deuxiegraveme seacuteance preacutesenteacutee avec la meacutethode Borel Maisonny doit preacuteceacuteder par une
seacuteance de preacuteparation ougrave les apprenants vont apprendre des informations sur ce que veut dire
un son et les organes responsable de cette action Apregraves cette seacuteance de mise en situation
lrsquoenseignant deacutebute sa seacuteance par une phase drsquoidentification du son ougrave les apprenants
eacutecoutent les phrases preacutesenteacutees oralement par lrsquoenseignant pour arriver agrave deacutecouvrir le son du
jour de maniegravere autonome Par la suite lrsquoenseignant donne des pistes qui permettent drsquoeacuteviter
les mauvaises routes dans la prononciation du son en expliquant aux apprenant les liens
existant entre le son et le geste qursquoil lrsquoassocieacute ainsi que la position des organes qursquoils le
produise apregraves avoir construire ses connaissances sur le son cibleacute lrsquoapprenant deacutecouvre les
diffeacuterentes graphies du son que lrsquoenseignant eacutecrit sur le tableau Pour consolider les acquis
des apprenants de cette seacuteance ils sont donc inviteacutes agrave combiner le son [z] avec toutes les
voyelles orales Pour arriver agrave articuler correctement des mots et un eacutenonceacute illustrant les
diffeacuterentes graphies du son eacutetudieacute les apprenants preacutesentent les gestes du sons combineacutes au
mecircme temps qursquoils les prononcent Par exemple pour prononcer la syllabe laquo za raquo lrsquoapprenant
dessine une ligne zigzagueacutee en lrsquoair au moment qursquoils produisent le bruit du son laquo zzzzzzz raquo
ils legravevent la main ouverte du son [a]
La troisiegraveme phase des deux seacuteances est preacutesenteacutee sous forme des exercices de
discrimination auditive et visuelle du son ougrave lrsquoapprenant est inviteacute agrave reacutepondre agrave des consignes
des activiteacutes de type phonies graphies ouet phonies-graphies
La derniegravere phase crsquoest lrsquoeacutetape drsquoeacutevaluation Ce moment est travailleacute par les deux seacuteances de
la mecircme maniegravere mais avec une petite diffeacuterence dont- elle est preacutesenteacute comme une eacutetape de
Chapitre IV Le protocole de recherche
34
lecture des mots et drsquoun eacutenonceacute et aussi la combinaison du son quand-il srsquoagit drsquoune seacuteance
preacutesenteacutee avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle dans le but drsquoinviter lrsquoapprenant agrave
prononcer correctement un groupe de mot illustrant le son eacutetudieacute au sein drsquoune uniteacute
phoneacutetique porteuse de sens
- La comparaison au niveau des attitudes des apprenants et des enseignants
Tout au long de la premiegravere seacuteance preacutesenteacutee sans la meacutethode cibleacute lrsquoenseignant est
apparait comme un deacutetenteur des normes le fait qui rendent les apprenants ennuyant et moins
attentifs dont la plupart parmi eux reacutepegravetent sans regarder la forme graphique du son le fait
qui garanti la non atteinte de lrsquoobjectif agrave la fin de cette seacuteance apregraves un travail fatiguant par
lrsquoenseignant qui est appeleacute agrave le refaire et donc il va perdre plus drsquoune heure tandis que le
temps reacuteserveacute agrave cette seacuteance est 15min
Pourtant il est remarqueacute que durant la deuxiegraveme seacuteance les apprenants sont apparais
tregraves motiveacutes parce que lrsquoapprentissage se fait inconsciemment et avec une autonomie total de
lrsquoapprenant En effet quelque apprenants sont inviteacutes agrave repreacutesenter les gestes illustreacutes par la
meacutethode et les autres vont deacutecouvrir le son que lrsquoapprenant acteur vient de produire la chose
qui permet aux apprenants de travailler dans un climat de confiance et dans le plus court du
temps Lrsquoenseignant dans cette seacuteance est un accompagnateur de lrsquoapprenant il est preacutesent
pour corriger les premiers pas de lrsquoapprenant pendant sa constriction de son propre action
drsquoapprentissage son rocircle se ressemble agrave ce lui des eacutetats de protection civile qui intervienne
pour eacuteviter le danger et sauver les victimes
- La comparaison au niveau des compeacutetences acquises par les apprenants
A la fin de la premiegravere seacuteance (sans la meacutethode) les apprenants ont appris agrave
- Repeacuterer auditivement le son eacutetudie
- Repeacuterer visuellement le son eacutetudieacute
- Maitriser les quatre formes drsquoeacutecriture de la lettre minuscule et majuscule en script et
en cursive
Les compeacutetences acquises dans cette premiegravere seacuteance sont momentaneacutes par ce qursquoil
eacutetait remarqueacute que pendant le rappel de la seacuteance suivie que la majoriteacute des apprenants
apparaissaient incapables drsquoidentifier visuellement le phonegraveme eacutetudie au sein drsquoun mot par
eacutecrit
A la fin de la deuxiegraveme seacuteance les apprenants ont appris agrave
- Repeacuterer auditivement le son eacutetudie
- Repeacuterer visuellement le son eacutetudieacute
Chapitre IV Le protocole de recherche
35
- Maitriser les quatre formes drsquoeacutecriture de la lettre minuscule et majuscule en script et
en cursive
- Maitriser les diffeacuterentes graphies du son eacutetudie
- Prononcer correctement le phonegraveme
- Etablir un lien entre le phonegraveme et le graphegraveme
- Assembler les sons et les syllabes pour lire des mots
Les compeacutetences acquises agrave la fin de cette seacuteance sont fixeacute agrave la meacutemoire des
apprenants gracircce aux trois canaux drsquoapprentissage travailleacutee par la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle suivant
- canal visuel laquo GRAPHEME raquo ce qui est vu par les yeux
-canal auditif laquo PHONEME raquoce qui est entendu par lrsquooreille
-canal corporelkinestheacutesique laquo GESTE raquo ce qui est repreacutesenteacute par le corps
Avec cette meacutethode lrsquoapprenant donc peut se construire dans la langue et sur la scegravene
entant qursquoun acteur essentiel de son apprentissage car la mise en corps et la mise en jeu amegravene agrave
la mise en bouche crsquoest ndashagrave dire les gestes exprimeacutes par le corps aide lrsquoapprenant agrave fixer une
bonne articulation des sons drsquoune autre langue
4 Les difficulteacutes des apprenants et les traitements suggeacutereacutes par la meacutethode phoneacutetique
et gestuelle de Suzanne Borel deacutemarches et conseils peacutedagogiques
Tout au long de notre expeacuterience drsquoenseignement du franccedilais nous avons constateacute
que la majoriteacute des difficulteacutes de prononciation des eacutelegraveves concernent les voyelles orales et
certaines consonnes En effet les apprenants prononcent les sons ([ә] [o] et [u]) de la mecircme
faccedilon et la mecircme remarque est reporteacutee sur la prononciation des sons ([y] [i] et[e]) drsquoautres
difficulteacutes consonantiques sont remarqueacutees chez les apprenants qui sont apparus perturbant agrave
identifier les consonnes (b p d et q) et aussi quand t-il srsquoagit drsquoun son des diffeacuterents
graphies tel que le son [z] qui srsquoeacutecrit dans la plupart du temps en lettre s ainsi que le son [s]
qui srsquoeacutecrit en lettres (c sss)
Par lrsquoapplication de la meacutethode les apprenants apprennent que la lettre(o) se produit
par lrsquoarrondissement des legravevres Le rond fait par les doigts aide les apprenants agrave la distinguer
du son [u] marquer par trois doigts font le (o) et deux doigts font le (u) tout en les avanccedilant
durant la prononciation le fait qui justifier que le son [u] est caracteacuteriseacute par son prolongement
par rapport au son [o] tandis que le son [ә] se produit par une ouverture moyenne de la bouche
en faisant un creux avec la main ou en eacutetendant la main la paume tourneacutee vers le haut Le
son [e] se ressemble au son [i] dans lrsquoeacutecartement des legravevres mais la gestion des dents et le fait
Chapitre IV Le protocole de recherche
36
du doigt en lrsquoair du son [i] aide lrsquoapprenants agrave le bien prononcer et agrave le distinguer du son[e]
qui est exprimeacute par la mise du main sur le front comme lrsquoaccent du lettre (eacute )
La confusion entre les consonnes (b p d q) est reacutegleacutee gracircce aux gestes exprimeacutes par
la meacutethode En effet La lettre (b) est deacutecrit par son petit bedon devant met par la main
droite La lettre (p) eacutetait exprimeacute par un eacutelegraveve qui montre son poing puis sa bouche et son
poing srsquoouvrent pour dire [p]La lettre(d) a sa bosse dans le dos exprimeacute par la main droite
derriegravere le dos et la lettre (q) est marqueacutee par la mise du doigt( le montre) au fond de la
bouche
Drsquoautres points suggeacutereacute agrave lrsquoenseignant drsquoutiliser pour eacutelucider les difficulteacutes de ces
apprenants en effet il est conseilleacute de preacutesenter toutes les quatre eacutecritures ainsi que les
diffeacuterentes graphies du son eacutetudie deacutes la phase de deacutecouverte Ceci est permet pour tous les
sons sauf les trois sons complexes [s] [z] et [ʒ] ougrave lrsquoenseignant va les preacutesenteacutes jusqursquoagrave la
troisiegraveme phase Il aussi inteacuteressant de mettre aux connaissances des apprenants que les
lettres ont un nom mais aussi elles produisent des sons a fin de les diffeacuterencies Par exemple
La lettre laquo s raquo se nome [ԑs] et se prononce [s]Il faut aussi expliquer aux apprenants qursquoil ya
des lettres muettes Par exemple le laquo s raquo final dans les formes verbal ou dans les pluriels des
noms et des adjectifs ne se prononce pas et laquo e raquo final fait chanter la consonne qui le preacutecegravede
afin de favoriser la meacutemorisation orthographique et eacuteviter les interrogations des eacutelegraveves Pour
faciliter lrsquoapprentissage des lettres muettes le guide peacutedagogique de la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle propose agrave lrsquoenseignant de faire un affichage eacutevolutif sur de ses lettres sous la formes
drsquoune marguerite par exemple il commence dans une seacuteance avec une fleur incomplegravete Trois
premiers peacutetales sont renseigneacutes un peacutetale pour le laquo e raquo muet un second pour le laquo s raquo et un
troisiegraveme pour le laquo t raquo Pour chaque nouvelle lettre muette rencontreacutee dans la seacuteance comme
le laquo c raquoou le laquo d raquo il renseigne alors un peacutetale suppleacutementaire Comme il faut noter agrave la fin que
le geste ne se fait pas lors qursquoil srsquoagit drsquoune lettre muette
En somme et agrave travers cette comparaison nous pouvons dire que les difficulteacutes des
apprenants avec les voyelles orales et les consonnes proches sont reacuteduit totalement comme
nous avons remarqueacute une grande ameacutelioration au niveau de la prononciation des apprenants
5- Interpreacutetation des reacutesultats
Lrsquointerpreacutetation des reacutesultats de notre investigation sur terrain nous explique que la
non maitrise des apprenants de la prononciation et de la bonne articulation des sons de la
langue franccedilaise renvoie aux raisons suivant
Tout drsquoabord les difficulteacutes des apprenants peuvent revenir au manque drsquoattention des
apprenants et ses attitudes passives pendant la seacuteance de reconnaissance drsquoun son
Chapitre IV Le protocole de recherche
37
En plus ces difficulteacutes sont les reacutesultats drsquoun apprentissage de qualiteacute transmissif reccedilu par
les apprenants Dans cet approche lrsquointeraction est au sens unique en effet lrsquoenseignant
explique et corrige systeacutematiquement les erreurs de prononciation de c ses apprenants dont
ces derniers eacutecoutent et reacutepegravetent la chose qui a creacuteeacute chez lrsquoapprenant un sentiment de
faiblesse et du deacutesinteacuterecirct
Or la meacutethode dite phoneacutetique et gestuelle met agrave la disposition des enseignants une
strateacutegie centreacutee sur lrsquoapprenant qui induit chez lui un sentiment de reacuteussite de progregraves
personnel et de responsabiliteacute En effet lrsquoassociation des gestes aux sons qursquoelle favorise
amegravene les apprenants agrave la fois agrave une bonne fixation de lrsquoimage visuelle et articulatoire des
lettres et aussi agrave eacutetablir un lien entre phonegraveme-graphegraveme Les gestes proposeacutes par cette
meacutethode ont donc une fonction de dynamisation de motivation et de luciditeacute
Dans ce chapitre nous avons deacutecrit le cadre expeacuterimental de notre enquecircte comme
nous avons eacutevoqueacute les diffeacuterents moments drsquoapprentissage des deux seacuteances de
reconnaissance drsquoun son preacutesenteacutees avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle et sans la
meacutethode cibleacutee pour lancer par la suite une eacutetude comparative selon certains critegraveres de
reacuteussite Agrave la fin de ce chapitre nous avons donneacute des interpreacutetations sur les reacutesultats de la
comparaison des seacuteances
La collecte des donneacutes de ce dernier chapitre nous convainquons de lefficaciteacute du
non verbale et des activiteacutes ludiques dans lenseignementapprentissage des langues
eacutetrangegraveres agrave lacircge preacutecoce des enfants En plus lharmonie entre la phoneacutetique et la gestuelle
amegravene conditionnellement un apprentissage basique et rapide de la prononciation et la
reconnaissance des sons de la langue franccedilaise
Conclusion geacuteneacuterale
39
Le travail que nous avons reacutealiseacute tout au long de cette recherche vise agrave mettre agrave la
disposition des enseignants et aux parents la meacutethode phoneacutetique et gestuelle comme un outil
drsquoapprentissage dans le domaine de la prononciation et de la reconnaissance des sons de la
langue franccedilaise en premiegravere anneacutee de sa scolarisation dans le but drsquoune acquisition correcte
des sons de cette langue cibleacutee
Pour reacutepondre agrave notre probleacutematique qui a provoqueacute des interrogations sur les moyens
et la meacutethode agissante qui megravenent les apprenants agrave une bonne maitrise des sons de la langue
franccedilaise nous avons proposeacute des solutions provisoires qui pourraient amener lrsquoapprenant agrave
une correcte prononciation des sons de la langue franccedilaise et qui se reacutesume dans lrsquoutilisation
des activiteacutes corporels etou du non verbal et par lrsquoapproche reacutepeacutetitif ou crsquoest une question de
motivation et drsquoautonomie des apprenants
Afin drsquoaffirmer ou infirmer notre hypothegraveses nous avons choisi de reacutealiser notre
enquecircte du terrain dans une eacutecole primaire aupregraves drsquoun publique de 3egraveme
A ougrave le travail est
deacuterouleacute sous forme des seacuteances de reconnaissance des sons avec la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle et sans lrsquoapplication de cette meacutethode cibleacutee afin de montrer les avantages de cette
derniegravere
Par le biais drsquoune eacutetude comparative entre les deux seacuteances cibleacutees nous avons
remarqueacute lrsquoefficaciteacute de cette meacutethode dans lrsquoenseignement apprentissage de la prononciation
et de la reconnaissance des sons de la langue franccedilaise En effet il nous apparait que la
motivation des apprenants dans la seacuteance preacutesenteacutee avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle est
lrsquoune des grandes cleacutes de la reacuteussite drsquoune action drsquoapprentissage quelconque tandis que
lrsquoapproche reacutepeacutetitif reste une deacutemarche ancienne ennuyeuse qui prend du tempsDe ce fait
nous infirmons notre premiegravere hypothegravese qui manifeste sur lutiliteacute delapproche reacutepeacutetitif dans
une seacuteance de prononciation et de reconnaissance des sonsPourtant la mise en corps et la
gestuelle amegravenent les apprenants agrave bien distinguer entre les diffeacuterents sons et agrave l acquisition
dune bonne articulation et fixation du code phoneacutetique du F LE En effet lapprenant qui sait
dougrave vient le son et comment il se forme il arrive agrave le prononcer correctement et lacquisition
de cette derniegravere lui permet de diffeacuterencier aiseacutement entre les phonegravemes De ce fait nous avons
confirmeacute les deux derniegraveres hypothegraveses de notre probleacutematique
Cependant lrsquoapplication de cette meacutethode au sein drsquoune classe ne donne pas toujours
les mecircme reacutesultats Elle peut etre eacutefficace pour certaines enseignants pour dautre non Crsquoest-agrave
dire que quand- on parle des bons reacutesultats nous parlons drsquoun enseignant compeacutetant et drsquoun
bon peacutedagogue qui sait motiver et reacutepondre aux besoins de ses apprenants sans oublier le
facteur essentiel qui est la volonteacute drsquoapprendre En outre Il faut signaler que les apprenants
Conclusion geacuteneacuterale
40
preacutesentant des problegravemes dysphasiques rencontrent des difficulteacutes avec la gestuelle Nous
pouvons dire aussi que lrsquoorientation des gestes (devantderriegravere) nrsquoeacutetait pas toujours aiseacutement
transposable en orientation des graphegravemes en eacutecriture En effet pour lrsquoapprenant la lettre laquo b raquo
est comme la lettre laquo d raquo les deux ont une boulle devant
En tant quenseignante de franccedilais au primaire jaffirme que la meacutethode phoneacutetique est une
meacutethode eacutefficace dans lacquisition du systegraveme phonologique de la langue franccedilaise mais la
question qui me vient agrave lesprit sur la capaciteacute de cette meacutethode deacutelucider les difficulteacutes des
apprenants dans le processus de la lecture compreacutehension Autrement dit Quel serai limpacte
de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle dans la compreacutehension des textes
42
- Ouvrages
-BLANC Yves Bien lire et Aimer lire Recueil drsquoexercice GS France 2018
-BENBOUZID Boubekeur La reacuteforme de leacuteducation en Algeacuterie Enjeux et reacutealisation
Casbah Editions Alger 2009
-COMTE Chantal et CAVALIER Luna Cahier drsquoexercice France 2018
- DE SACY Clotilde Silvestre et al Bien lire et Aimer lire 2018
-DE SACY Clotilde et al Bien lire et Aimer lire Guide peacutedagogique CP-CE1 Paris2018
-DE SACY Clotilde Silvestre Bien lire et Aimer lire Les premiegraveres histoires
33egraveme
eacuted France 2018
-LEacuteON Pierre et al Phoneacutetique du FLE prononciation de la lettre au son Paris 2008
-MEDJAHED Leila Guide drsquoutilisation du manuel franccedilais de 3egraveme
AP Algeacuterie 20172018
- MEDJAHED Leila et al Franccedilais 3egraveme
anneacutee primaire 1egravere
eacuted Algeacuterie 20172018
-ZUFFREYS et MOESCHLERJ Initiation agrave la linguistique franccedilaise eacuted Armond Colin
Paris 2010
Articles
-DUFEU Bernard in Centre de psycho- dramaturgie de Mayence Lrsquoimportance de la
prononciation dans lrsquoapprentissage drsquoune langue eacutetrangegravere France 1997-LATOUR
Marion in FOCUS LrsquoenseignementApprentissage preacutecoce des langues France Juillet
2015
-Programme de la 3egraveme
anneacutee primaire Juin 2011
Sitographie
httpwwwicpinpgfrICPstrueturecode thegraveme10 fr html 2017
httpwwwsfucafren270phonologiepdfsfrem270EXSuppphnl QUESTpdf 2018
httppostqueensuca~lessardgCours215Chap2htmt 2018
httpwwwpsychodramaturgiede2019
Meacutemoires
-FUZIER Alexndra Reacuteetolonage du teste de jugement et drsquoorientation de Suzanne Borel ndash
Maisonny meacutemoire drsquoorthophonie universiteacute BORDEAUXFrance 2013
-HAMADI Zohra Les erreurs de la prononciation chez les apprenants de 4egraveme et 5egraveme
anneacutee primaire meacutemoire de Master universiteacute ABDELHAMID IBN BADIS de
MOSTAGANEM 2015
-HAMLAUOISouheila Lapproche par compeacutetences et la peacutedagogie de projet meacutemoire de
Master universiteacute MENTOURI de COSTANTANTINE 2010
43
-ROUINA Selma Installation des compeacutetences lecturels par la mise en œuvre de la meacutethode
Borel-Maisonny meacutemoire de Master universiteacute MOHAMED KHIDER de BISKRA 2015
Videacuteos
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle complegravete creacuteeacutee par Suzanne Borel-Maisonny dans la
collection Bien lire et Aimer lire disponible dans le site http esf-scienceshumaiesfr12-
bien-lire-
La meacutethode Bien lire et Aimer lire disponible dans le site wwwbien-lirenet
Annexe 01 Gestuelles Borel-Maisonny
Annexe 02 Le plan annuel de loral porductionreacuteception de troisiegraveme anneacutee primaire
NIVEAU troisiegraveme anneacutee du cycle primaire
DISCIPLINE Langue franccedilaise
LA COMPEacuteTENCE GLOBALE DU 2egraveme PALIER (3egraveme ANNEacuteE PRIMAIRE)
Au terme de la 3egraveme AP du cycle primaire agrave partir de supports sonores etou visuels lrsquoapprenant est capable de
comprendre et produire agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit des eacutenonceacutes mettant en œuvre les actes de parole eacutetudieacutes
LES
COMPETENCES
TERMINALES
DOMAINE
ORGANISATION
DES
APPRENTISSAG
ES
DE LA
SEacuteQUENCE
ORIENTATION
S DU
DOCUMENT
DrsquoACCOMPAG
NEMENT
ORIENTATI
ONS DU
GUIDE DU
MANUEL
ESTIMATI
ON DU
VOLUME
HORAIRE
CT1 Comprendre
des eacutenonceacutes oraux en
srsquoappuyant sur
lrsquointonation et le
non- verbal
Reacuteception
ORAL
Production
-Situations
drsquoeacutecoute
assurant la maicirctrise
du systegraveme
phonologique et
prosodique
-Progression
phonologique (sons
simples paires
minimales)
- notion de phrase
- les diffeacuterentes
intonations - les
traits prosodiques
pauses heacutesitations
accents
drsquoinsistance arrecircts
-Conjugaison agrave
Lrsquoenseignant (e)
met les eacutelegraveves en
situation drsquoeacutecoute
de dialogues
-Etablir un
contact saluer
se preacutesenter
remercier
accepter refuser
srsquoexcuser prendre
congeacute
-Preacutesentation aux
eacutelegraveves de
documents
sonores des
videacuteos ou des
messages
iconiques en
64 H
lrsquooral adeacutequation avec
la situation de
communication
CT2 Produire agrave
lrsquooral des eacutenonceacutes
contenant un acte de
parole dans une
situation drsquoeacutechange
-Restitution de
mots eacutecouteacutes de
formules de
salutation
Les eacutelegraveves
doivent eacutecouter et
reacutepeacuteter les mots
pour se preacutesenter
saluer remercier
Annexe 03 Tableau representatif des ages des apprenants de la classe de troisiegraveme
anneacutee primaire
Lanneacutee de
naissance
2006 2008 2009 2010 2011
Nombre
deacutelegraveves
1 2 6 26 2
Annexe 04La seacuteance de reconnaissance de son sans la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
Projet 01 Dureacutee 25mn
Seacuteance 02
Activiteacute 04
Seacutequence 03 Classe 3degAP
Lecture Prononciation
1-Objectif
-Deacutecouvrir et identifier le phonegraveme ltltsgtgt
Support
2- Strateacutegies drsquoenseignement Apprentissage
1deg moment Discrimination phoneacutetique des sons
Preacutesentation magistrale de lrsquoeacutenonceacute
Lecture lente et expressive
Assurer la compreacutehension
Deacutecomposition
Maman lave la salade
salade
sa
s
Identification du phonegraveme
Faire reacutepeacuteter par les apprenants
Corriger la prononciation
2egraveme
moment La combinaison phoneacutetique du son
Montage des syllabes avec les voyelles
a sa a s as
s o so i s is
i si o s os
e se sal - sur
s u su speacute ndash spu - spa
eacute seacute sta-sti-sto
3egraveme
moment La discrimination auditive et graphique du son
Les apprenants eacutecoutent puis cherchent le phonegraveme cibleacute
-Discrimination du phonegraveme laquos raquo
La salade ndash une sardine ndash le sucre - une tasse
4egraveme
moment Evaluation
Lecture des mots
Une tasse un poussin la salade
Lecture drsquoun eacutenoncer
-Selma a mis du sucre dans sa tasse
-Lecture individuelle
-Correction systeacutematique
-Utilisation du tableau au fur et agrave mesure pour eacutelucider les difficulteacutes
Phoneacutetiques et prosodiques
-Concours de la bonne lecture orale
41 Une meacutethode phoneacutetiquehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
42 Une meacutethode gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
5 Les eacutetapes de la progression de la meacutethode phoneacutetique et gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
51 Les voyelles oraleshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
52 Les consonneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
521 Les consonnes continueacuteeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
522 Les consonnes occlusiveshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
53 Les voyelles nasales et les graphies complexeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
6 Les compeacutetences agrave installer par la meacutethodehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
7 Les supports utiliseacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
71 Les fiche des sonshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
72 Les manuelshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
Chapitre III Lenseignement du FLE en 3egraveme
AP
1 Lobjectif de lenseignement du franccedilais en 3egraveme
APhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22
2 Les compeacutetences agrave installer dapregraves le programme de 3egraveme
APhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22
3 Le deacuteroulement geacuteneacuteral de lenseignement du FLE en 3egraveme
APhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24
4 Lenseignement de la prononciation en 3egraveme
APhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip25
5 La place de la prononciation dans lenseignement de FLE en3egraveme
APhelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26
51 Le manuelhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26
52 Le plan annuelhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26
Chapitre IV Le protocole de recherche et analyse des reacutesultats
1 Protocole de recherchehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
11 Preacutesentation de leacutetablissementhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
12 Preacutesentation et description du publichelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
13 Le mateacuteriel de lenquecirctehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip29
14 La deacutemarche de lenquecirctehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip29
15 Les difficulteacutes meacutethodologiqueshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip29
2 Description des reacutesultatshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip30
211 Description de la seacuteance sans la meacutethode phoneacutetique et gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip30
212 Description de la seacuteance avec la meacutethode phoneacutetique et gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip31
3 Etude comparativehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip32
4 Les difficulteacutes des apprenants et les traitements suggeacutereacutes par la meacutethode phoneacutetique et
gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip35
5 Interpreacutetation des reacutesultatshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip36
Conclusion geacuteneacuteralehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39
REFERENCES
BIBLIOGRAPHIQUEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip42
ANNEXE
Reacutesumeacute
Acqueacuterir une bonne prononciation dune langue eacutetrangegravere dans sa premiegravere anneacutee de
scolarisation exige en parallegravele une reconnaissance parfaite des diffeacuterents sons du systegraveme
phonologique de cette langue Pour reacuteussir une seacuteance de prononciation et de reconnaissance
dun son nous avons appliqueacute une meacutethode de correction phoneacutetique qui harmonie entre la
phoneacutetique et la gestuelle Cest la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
A travers notre recherche nous avons essayeacute de montrer lavantage de cette meacutethode
dans lenseignement apprentissage de la prononciation et de la reconnaissance des sons de la
langue franccedilaise
Pour ce faire nous avons choisis un public constitueacute deacutelegraveves de la classe de troisiegraveme
anneacutee primaire
La mise en œuvre de cette meacutethode nous permet de veacuterifier les hypothegraveses
-Le jeune apprenant pourrait prononcer correctement des sons complexes et les sons proches par
le biais des activiteacutes corporelles et de la gestuelle
-La participation de lrsquoapprenant agrave la construction de son savoir lrsquoamegravenerait agrave acqueacuterir des
compeacutetences communicatives dans sa langue drsquoapprentissage
Mots cleacutes
Phoneacutetique phonologie prononciation gestuelle
ملخص
إ اكتساب يارة انطك انسهى بهغت أجبت ف عايا الأل ي اندراست تاس يع اندرات انتمت نهظاو انصت نذ انهغت
ي اجم إجاح دصت انطك اكتشاف انذزف طبما ادد طزق انتصذخ انصت انت تاغى ب انصث الإاءاث إا
انطزمت انصتت الإائت نسسا برال
ي خلال بذثا دانا انلف عه فعانت ذ انطزمت ف تدرس تعهى انطك انسهى اندرات انتمت نهظاو انصت نهغت
انفزست
ي أجم انماو بذ اندراست اختزا جرا يكا ي تلايذ انست انثانثت ابتدائ
تخ نا تفذ ذ انطزمت انتذمك ي انفزضاث
الإاءاث انجسدتانذزكاث ي خلال انتشابتلأصاث انعمدة الأصاثل انسهىطكال ينتعهى انشابايك ث -
يشاركت انتعهى ف باء يعزفت ستمد إن اكتساب ياراث انتاصم بهغت انتعهت-
الكلمات المفتاحية
الإاءاثعهى اندلانت عهى انطق عهى انصتاث
Abstract
Acquiring a valid pronunciation of a foreign language in early academic years requires a
perfect recognition of the different sounds of the phonological system of that language
In order to make a successful pronunciationlsquos session for the sounds we have applied a method
of phonetic correction that make balance between phonetics and gestures This method is
labeled as Suzanne Borel phonetic and gestural method
This research aims to show the advantages of this method language sounds
To do this we have chosen the third grade class pupils as case study
Using this method encloses us to improve the credibility of the following hypotheses
-The pupil could correctly pronounce complex and chased sounds through body language
and gestures
-The pupil contribution within classroom may motivate himher effectively to acquire
communicative skills of his second language learning
Key words
Phonetic phonology pronunciation gestures
Introduction geacuteneacuterale
2
Lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres est devenu une neacutecessiteacute dans notre vie
personnelle et professionnelle La didactique de lrsquooral dote lrsquoapprenant drsquoune
compeacutetence communicative savoir faire regravegles emplois et moyens pour agir dans et
avec la langue eacutetrangegravere A ce propos lrsquooral est donc lrsquoobjet
drsquoenseignementapprentissage qui prend en consideacuteration les habiliteacutes cognitives
linguistiques et pragmatiques et qui concerne la compreacutehension et la production ainsi
que le verbal le para verbal et le non verbal
Le sujet dans lequel srsquoinscrit notre travail de recherche relegraveve de la didactique
de loral du franccedilais langue eacutetrangegravere (FLE) Il se focalise sur la prononciation et la
reconnaissance des sons Pour entamer notre eacutetude nous avons choisi comme terrain
drsquoanalyse le cycle primaire en Algeacuterie ville drsquoAdrar
Les motivations de ce choix viennent de lrsquoeacutetude des diffeacuterentes meacutethodes de
prononciation et de correction phoneacutetique ainsi qursquoagrave partir drsquoun constat qui a eacuteteacute reacutealiseacute
apregraves plusieurs observations et expeacuteriences personnelles En effet nous avons pu
constater que les eacutelegraveves de 3egraveme
AP nrsquoarticulent pas correctement les lettres et les sons
de langue franccedilaise et nous nrsquoavons pas eu lrsquooccasion de concevoir une meacutethode
motivante et structureacutee pour une bonne maicirctrise de la prononciation durant une seacuteance
de prononciation et reconnaissance drsquoun son
A ce propos il semble inteacuteressant daborder la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle dans le processus de la prononciation chez les apprenants de 3AP afin
denvisager lenseignement de loral et celui de lrsquoeacutecrit qui est pour but de deacutevelopper
chez le jeune apprenant des compeacutetences agrave leacutecrit lire et eacutecrire ces compeacutetences sont
compleacutementaires en effet lapprenant qui ne pourrait pas lire ne serait jamais eacutecrire ni
parler Lapprenant de 3AP devra donc ecirctre capable de prononcer correctement les
sons du systegraveme phonologique de la langue franccedilaise tout en activant la
correspondance phonie graphie
Dans cette perspective les questions qui se posent sont
1-Comment pouvons-nous renforcer les acquis anteacuterieurs des apprenants pour
une bonne maicirctrise des codes de la langue franccedilaise
2-Et est-ce que la meacutethode phoneacutetique et gestuelle pourrait-elle amener
lrsquoapprenant agrave bien prononcer les sons de la langue franccedilaise
Afin de reacutepondre agrave cette question nous eacutemettons les hypothegraveses suivantes
1-lapprenant serait capable de maitriser les sons drsquoune langue eacutetrangegravere par le
biais de la reacutepeacutetition
Introduction geacuteneacuterale
3
2-Le jeune apprenant pourrait prononcer correctement des sons complexes et les
sons proches par le biais des activiteacutes corporelles et de la gestuelle
3-La participation de lrsquoapprenant agrave la construction de son savoir lrsquoamegravenerait agrave
acqueacuterir des compeacutetences communicatives dans sa langue drsquoapprentissage
Ce travail sera preacutesenteacute sous forme de trois chapitres theacuteoriques Dans le
premier nous parlerons de quelques principes de base concernent notre domaine de
recherche Le deuxiegraveme chapitre sera consacreacute agrave donner un bref historique sur la
meacutethode phoneacutetique et gestuelle sa fondatrice e sa progression et les compeacutetences agrave
installer par cette meacutethode ainsi que ses supports et ses manuels Le troisiegraveme chapitre
de cette partie sera focaliseacute sur lrsquoenseignement du franccedilais langue eacutetrangegravere (FLE) en
3egraveme
anneacutee primaire en Algeacuterie ougrave nous irons montrer la place accordeacutee agrave la
prononciation dans cette anneacutee selon des diffeacuterents critegraveres
Le dernier chapitre concene le coteacute pratique il sera reacuteserveacute agrave lrsquoenquecircte que
nous aurons meneacutee au sein drsquoune eacutecole primaire agrave lrsquoanalyse et agrave lrsquointerpreacutetation des
reacutesultats de lrsquoenquecircte et aux veacuterifications des hypothegraveses formuleacutees preacutealablement
comme nous essayerons de proposer des perspectives sur le thegraveme de notre recherche
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle est appliqueacutee souvent par des eacutecoles
priveacutees gracircce agrave la rapiditeacute et agrave la qualiteacute de son apprentissage Cette meacutethode est traiteacutee
dans quelques meacutemoires de fin drsquoeacutetude comme nous venons de citer par la suite
-Le meacutemoire de master de lrsquouniversiteacute MOHAMED KHIDER de Biskra de
ROUINA Selma intituleacute laquo Installation des compeacutetences lecturales par la mise en œuvre
de la meacutethode Borel-Maisonny Cas des apprenants de la troisiegraveme anneacutee primaire raquo
20142015
Meacutemoire drsquoorthophonie intituleacute laquo Reacuteetolonage du teste de jugement et drsquoorientation de
Suzanne Borel ndashMaisonny Epreuves associeacutees de jugement et drsquoorientation et
epreuves de rythme raquo Universiteacute BORDEAUXFrance 2013 de lrsquoeacutetudiante Alexndra
FUZIER
Chapitre I Cadre conceptuel de la recherche
5
Introduction
Au propos de ce chapitre nous irons proposer des deacutefinitions et des points qui servent
agrave identifier tout ce qui est en relation avec le domaine de notre recherche En effet en premier
lieu nous tiendrons agrave deacutefinir les deux concepts la phoneacutetique et la phonologie ainsi que le
lien existant entre eux Le deuxiegraveme point met lrsquoaccent sur les branches de la phoneacutetique Par
la suite il serait eacutevident de deacutecrie le systegraveme phoneacutetique de la langue franccedilaise comme nous
allons pris en consideacuteration le concept de la prononciation et ses meacutethodes de correction
phoneacutetique En dernier lieu nous conclurons par son rocircle dans lrsquoenseignement de la langue
franccedilaise
1-Les concepts phoneacutetique phonologie
1-1 Le concept de la phoneacutetique
Le concept phoneacutetique vient du grec laquo phocircnecirctikos raquo ougrave laquo phocircnecirc raquo qui veut dire la
laquo voix raquo le laquo son raquo
Selon J-P Cuq la phoneacutetique est laquo la discipline qui eacutetudie la composante sonore dune
langue dans sa reacutealisation concregravete des points de vue acoustique physiologique
(articulatoire) et perceptif (auditif) raquo (citeacute par (GHEMRID2016P12)
Dans ce sens nous pouvons deacutefinir la phoneacutetique par la science qui srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude
des sons de la parole humaine En effet la phoneacutetique acoustique se focalise sur lrsquoaction
de transmission des sons entre lrsquoeacutemetteur et le reacutecepteur autrement dit crsquoest le traitement
des sons et ses diffeacuterentes qualiteacutes Drsquoune vision articulatoire elle eacutetudie le mode
drsquoarticulation des organes de la parole Ainsi qursquoagrave la perception des sons par le reacutecepteur
(phoneacutetique auditive)La phoneacutetique donc met au point la gestion physiologique de la
parole humaine quant agrave lrsquoaspect transmissif et perceptif des sons drsquoune langue
1-2 Le concept de phonologie
J-Dubois a deacutefinit la phonologie eacutetant comme laquo La science qui eacutetudie les sons du
langage du point de vue de leur fonction dans le systegraveme de communication linguistique Elle
se fonde sur lrsquoanalyse des uniteacutes discregravetes (phonegravemes et prosodegravemes) opposeacutees agrave la nature
continue des sons (hellip) raquo (J-Dubois Dictionnaire de linguistique Gd Larousse Paris 2003
P361)
Chapitre I cadre conceptuel
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De ce fait la phonologie eacutetudie les sons drsquoune langue crsquoest-agrave-dire lrsquoeacutetude des sons dans
lrsquoaction de communication crsquoest une phoneacutetique fonctionnelle qui se base sur deux
concepts la phoneacutematique et la prosodie Dans ce sens P Leacuteon deacuteclare que laquoLa
phonologie ou phoneacutetique fonctionnelle (nommeacutee aussi phoneacutemique) est la discipline qui
eacutetudie la forme de lrsquoexpression crsquoest agrave ndashdire lrsquoarrangement selon lequel srsquoeacutetablit la fonction
distinctive des phonegravemes dans la structure de la langue raquo(Citeacute par (GHEMRI D
2016 P13)Donc la phonologie srsquointeacuteresse agrave la fonction du son dans la transmission drsquoun
message En effet son principe est de deacutegager les caracteacuteristiques des phonegravemes qui
permettent de distinguer un phonegraveme agrave un outre Par exemple Les phonegravemes k et t ont
trois traits en commun laquo oral raquo laquo occlusif raquo laquo non voiseacute raquoIls se distingue par le trait
veacutelaire de k et le t qui est dental
1-3 Distinction entre la phoneacutetique et la phonologie
Agrave partir des deacutefinitions donneacutees auparavant nous pouvons dire que la phoneacutetique
et la phonologie sont deux sciences deacutetacheacutees de la linguistique qui sont srsquointeacuteresseacutees agrave
lrsquoeacutetude des sons En effet drsquoune part la phoneacutetique est pour lrsquoeacutetude physique et
physiologique des sons dans le langage humain drsquoautre part la phonologie eacutetudie la
fonction des sons drsquoune langue
2 Les branches de la phoneacutetique
La phoneacutetique contient trois branches principales nous venons de les deacutevelopper
par la suite
2-1 La phoneacutetique articulatoire
La phoneacutetique articulatoire est la science qui eacutetudie la reacutealisation des et la
productions des sons par les organes de la parole Elle subdivise en 3 grandes
composantes
ndash La souffle sub-glottique (reacuteserve drsquoair poumons)
ndash La source vocale (larynx systegraveme excitateur)
ndash La caviteacute supra-glottique (caviteacutes de reacutesonance) pharynx (1)
la caviteacute buccale (2) caviteacutes nasales (4) caviteacute labiale (3)
2-2 La phoneacutetique acoustique
La phoneacutetique acoustique srsquointeacuteresse au classement des sons en fonction de leur
perception par le reacutecepteur
2-3 La phoneacutetique auditive
La phoneacutetique auditive se preacuteoccupe de lrsquoeacutetude de lrsquoinstitution drsquoun moyen de
communication entre un locuteur et son reacutecepteur agrave partir drsquoune transmission codeacute
Chapitre I cadre conceptuel
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3-Le systegraveme phoneacutetique de la langue franccedilaise
Lrsquoalphabet international de franccedilais comprend trente six phonegravemes
3-1 Les voyelles
Le systegraveme vocalique de la langue franccedilaise contient seize phonegravemes En effet
douze de ceux derniers sont des voyelles orales et quatre voyelles nasales
Figure 1 Trapegraveze articulatoire des voyelles du franccedilais
Drsquoun point de vue articulatoire et agrave partir du scheacutema de Laureacuteat2007 Les
voyelles peuvent ecirctre deacutefinies comme des sons homogegravenes Ces derniegraveres peuvent classer
en fonction des diffeacuterents critegraveres
Les critegraveres drsquoopposition des voyelles
Selon lrsquoinspection acadeacutemique de la Manche la distinction entre les voyelles est
deacutecrite selon quatre oppositions La premiegravere est lrsquoopposition de nasaliteacute qui est provoqueacutee
par deux velums En effet la prononciation des voyelles orales[a] [ԑ] [œ] [ᴐ] se fait par
le passage de lrsquoair par la caviteacute buccale au moment lrsquoair passe en parallegravele par la caviteacute
buccale et par le nez lors que nous prononccedilons les voyelles nasales [ᾶ][ ԑ] [œ][ ᴐ]Le
deuxiegraveme critegravere est lrsquoopposition drsquoaperture Drsquoapregraves Armand colin les voyelles se
distinguent aussi selon le degreacute drsquoouverture de la bouche qui peut ecirctre fermeacute ou mi fermeacute
ouverte ou mi ouverte Par exemple la bouche srsquoouvre lors de la prononciation des
phonegravemes[i][e][ԑ]et[a] des mots merci nez naitre voilagrave La troisiegraveme opposition est
celle de labialisation qui srsquointeacuteresse agrave la position des legravevres ougrave les voyelles sont caracteacuteriseacutes
par lrsquoarrondissement ou le non arrondissement des legravevres Par exemple le phonegraveme [oslash] est
arrondi Par contre le phonegraveme [e] est non arrondi
Le dernier critegravere de classement des voyelles est lopposition de localisation Cette
derniegravere se concerne le lieu du passage de lair ougrave il est constateacute que la reacutealisation de
Chapitre I cadre conceptuel
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certaines voyelles ne se produit pas du mecircme niveau dans la caviteacute buccale dont les
phonegravemes [i y e oslash ] sont des voyelles anteacuterieurs par rapport aux phonegravemes [u o otilde ] qui
sont caracteacuteriseacutes par la posteacuterioriteacute de la caviteacute buccale
3-1-2 Les consonnes
Selon lrsquoalphabet international du franccedilais nous constatons dix-huit 18 consonnes
Ces derniegraveres sont deacutefinies comme des sons dus de la production des diffeacuterents organes
de la caviteacute buccale En effet le passage de lrsquoair peut avoir un obstacle partiel ou total de
la bouche durant la prononciation La diffeacuterence entre ces phonegravemes se fait par rapport agrave
ces caractegraveres son lieu et son mode drsquoarticulation Par exemple selon les phoneacuteticiens la
consonne t est une occlusive non voiseacute apico- dentale alors que la consonne d est une
occlusive voiseacutee apico-dentale Dans le cas de la prononciation du son [p] dans le mot
passer nous remarquons lrsquoabstraction totale de lrsquoair par les legravevres Les consonnes spirantes
se produisent lorsque lrsquoair est obstrueacute partiellement Par exemple pour prononcer le
phonegraveme [f] dans le mot fregravere lrsquoair est bloqueacute partiellement par les legravevres Lorsque lrsquoair
passe par le nez nous parlons des consonnes nasales comme par exemple le son [m]de mer
Le lieu drsquoarticulation est consideacutereacute comme un deuxiegraveme critegravere de classification des
consonnes dans la bouche En effet Armand colin distingue cinq endroits drsquoarticulation
des consonnes en langue franccedilaise
a)-Les legravevres consonnes bilabiales comme le son [b] de branche
b)-Les dents consonnes dentales comme le son[d] de droite
c)-Le palais dur consonnes palatales comme le son [ʃ] de chat
d)-Le palais mou consonnes veacutelaires comme le son [k] de car
e)-La luette consonne uvulaire comme le son [ᴚ] de rue (Armand colin Paris 2010 p73)
Le dernier critegravere de classification des consonnes se passionner pour lrsquointervention de la
vibration ou non vibration des cordes vocales dont nous soulignons certaine consonnes
voiseacutes comme les phones [z][v][ʒ] au lieu que les autres consonnes sont des phones non
ndashvoiseacutes
CONSONNE
S
Bilabial
e
Labiodenta
le
Apico-
dental
e
Preacute-
dorso-
alveacuteolair
e
Preacute-
dorso-
palatal
e
Dorso-
palatal
e
Palato-
veacutelaire
p
Occlusive
sourde
P T K
Occlusive B D G
Chapitre I cadre conceptuel
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sonore
Nasale M N ɲ N
Fricative
sourde
F S ʃ
Fricative
sonore
V Z ʒ
Tableau 01 La classification des consonnes de franccedilais
Les des deux consonnesR etL non inclue ont des diffeacuterentes cateacutegories par
rapport agrave ceux qui ont citeacutes dans le tableau ci-dessus
-r rouleacute est une consonne vibrante Le [R] dorso-uvulaire et dite aussi liquide comme le
[l] (Armand COLIN Paris 2009 81)
3-1-3 Les semi- consonnes
SEMI-CONSONNES
Dorso-palatale
Dorso-veacutelaire
Glissante
ɥ j
W
Tableau 02 Semi-consonnes Ou Semi-voyelles Du Franccedilais
Ces trois phonegravemes oraux se caracteacuterisent par leurs sonoriteacutes comme les voyelles et
se ressemblent aux consonnes par ses faibles bruits de friction crsquoest pourquoi les
phoneacuteticiens les appellent laquo Les semi-voyellesraquo oulaquo Les semi-consonnesraquo
De point de vue articulatoire elles sont deacutefinies comme la suite
- [ɥ] est constrictive dorso-palatale et non arrondie
- [j] est constrictive dorso-palatale et arrondie
- [w] est constrictive dorso-veacutelaire et arrondie
4-Le concept de la prononciation
4-1 Deacutefinition de la prononciation
La prononciation est lrsquoaction de prononcer drsquoarticuler et de profeacuterer des sons des
lettres ou des motsAutrement dit crsquoest la faccedilon dont un locuteur produit les sons drsquoune
langue avec une articulation et une intonation propre agrave cette langue parleacutee
Dans ce sens J-P Cuq a deacutefinit la prononciation comme une action laquo lieacutee agrave larticulation
mais eacutegalement agrave laudition (capaciteacute sensorielle de loreille) et agrave la perception
(interpreacutetation de la reacutealiteacute physique) raquo (J-P Cuq p 205)
Chapitre I cadre conceptuel
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4-2 Les meacutethodes drsquoenseignement de la prononciation
4-2-1 La meacutethode articulatoire
La plupart des travaux de la correction phoneacutetique en FLE srsquoappuis sur la
meacutethode articulatoire Donc crsquoest la plus ancienne meacutethode de correction phoneacutetique Elle
se focalise sur lrsquoeacutetude des organes de production des sons en mettant lrsquoaccent sur la forme
et la position du de lrsquoappareil phonatoire En plus cette meacutethode sert agrave transmettre agrave
lrsquoapprenant un enseignement theacuteorique et pratique baseacute sur la phoneacutetique articulatoire
suivi par une deacutemarche progressif agrave lrsquoeacutecrit en visant la correspondance phonie graphie et
les regravegles grammaticales (le genre le nombre les articles etc)
Donc lrsquoapprenant est inviteacute agrave prononcer les sons agrave partir des consignes theacuteoriques
agrave exeacutecuter par son appareil phonatoire Selon cette meacutethode lrsquoenseignant propose des
exercices de gymnastique articulatoire qui sert agrave eacutetablir un lien entre les informations
theacuteoriques et les caractegraveres physiologiques dont -il passe du plus simple au plus complexe
en respectant les principes de progression traiteacutes par les ouvrages phoneacutetiques de FLE
Les exercices proposeacutes
-son prononceacute isolement Ex la prononciation du son [F] de fraise
-son isoleacute en opposition avec son voisin du genre[i]vs[y]Ex la prononciation du son [f]
en opposition avec son voisin [v]
-son dans des syllabes isoleacutees preacutesenteacutees dans un ordre aleacuteatoireEx La prononciation des
sons de la syllabe fra
-sons dans des mots isoleacutes Ex Fadila une fraise
-sons dans des membres de phrase Ex Fadila a une fraise
-son dans des phrases deacutecontextualiseacutees
4-2-2 La meacutethode comparatiste
Cette meacutethode sert a analyseacute et a compareacute entre le systegraveme phonologique de la
langue-megravere de lrsquoapprenant et celui de la langue eacutetrangegravere ougrave lrsquoenseignant fait appel agrave des
sons communs ou prochains dans la langue maternelle pour corriger la prononciation des
ces correspondances dans la langue eacutetrangegraverePar exemple le son[f] en franccedilais par son
correspondant dans la langue arabe[ف]
4-2-3 La meacutethode des oppositions phonologique
Lrsquoideacutee de cette meacutethode est inspireacutee des conceptions de Bloomfield Jakobson et
Halle Selon ces derniers le classement des phonegravemes se reacutealise agrave partir des traits
distinctifs qui permettent les oppositions binaires des sons Dans la meacutethode des
oppositions phonologiques lrsquoenseignant cherche agrave deacutevelopper les exercices de
Chapitre I cadre conceptuel
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discriminations et des identifications des phonegravemes ou des mots Il peut aussi proposer des
exercices sur lrsquoopposition entre deux ou plusieurs phonegravemes Par exemple les mots
beau peau Lrsquoapprenant doit ecirctre conscient de distinguer entre les phonegravemes opposeacutes
lors qursquoil est preacutesent agrave une situation authentique pour ne pas tomber dans lrsquoopposition du
sens
A ce propos DUTARD Argod deacuteclare laquo lrsquooreille discrimine de plus en plus mal des
distinctions difficiles agrave reacutealiser qui ne sont guegravere soutenues par les besoins de la
communicationraquo (ELSAYED A et IBRAHIM N2011P05)
4-2-4 La meacutethode verbo-tonale
Une meacutethode nait avec les travaux de GUBERINA Elle est issue des expeacuteriences
faites sur les malentendants par le temps ces travaux ont eacuteteacute consideacutereacutes comme une
strateacutegie de correction phoneacutetique dans lrsquoenseignement des langues eacutetrangegravere Cette
meacutethode permet agrave lrsquoenseignant de reacuteeacuteduquer les auditions et de corriger la prononciation
De ce fait CUREAU et VULETIC affirment que laquo Le systegraveme verbo-tonal a aujourdrsquohui
une application double reacuteeacuteducation de lrsquoaudition et correction de la prononciation quand
on apprend les langues eacutetrangegraveres raquo (citeacute par(GUERFIL2017P26)
Ainsi qursquoelle considegravere Lrsquoerreur comme un point positif qui envisage la reacuteception
auditive et qui ouvre la porte agrave des nouveaux modegraveles convenables
4-2-5 La meacutethode prosodique
Cette meacutethode a emprunteacute ses ideacutees de la meacutethode verbo- tonale Elle se focalise
sur lrsquoadeacutequation des sons par lrsquoeacutetude de rythme en srsquoappuyant beaucoup plus sur le rocircle de
lrsquointonation dans la compreacutehension et la production des eacutenonceacutes associeacutes par laquo des
scheacutemas intonatifs des attitudes et des expressions faciales ou gestuelle raquo (CUQ JeanP et
GRUA 2002 P174)
Comme nous venons de discourir tout au long de ce chapitre sur les sciences
drsquoeacutetude des sons drsquoune langue ainsi que le rapport lettre-phone du systegraveme phonologique
franccedilais
Au cours de ce chapitre nous avons traiteacute les conceptions de la phoneacutetique de la
phonologie et celle de la prononciation ainsi que toutes les notions qui ont une relation
avec eux
Les informations preacutesenteacute au cours de ce chapitre nos construit des connaissances
sur les caracteacuteristiques des sons et les principaux meacutethodes de correction phoneacutetique afin
que nous puissions mettre un lien avec le chapitre suivant qui preacutesente une nouvelle
meacutethode phoneacutetique de production des sons
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
14
Introduction
Lrsquoenseignement de la prononciation reste toujours un pheacutenomegravene complexe aupregraves
des enseignants des langues eacutetrangegraveres car la qualiteacute de cet enseignement se fait souvent
drsquoune maniegravere theacuteorique ougrave lrsquoenseignant enseigne un peu des connaissances de base sur les
caracteacuteristiques prosodiques de la langue cible avec des moyens de transmission moins
efficaces
Le preacutesent chapitre preacutesente lrsquoune des meacutethodes drsquoenseignement de la phoneacutetique
qui expose aux enseignants un chevauchement entre les connaissances theacuteoriques et le coteacute
pratique gracircce agrave un ensemble drsquoexercices et des gestes preacutesenteacute par la meacutethode Au cours
de ce chapitre nous tiendrons agrave preacutesenter un bref historique de la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle comme nous preacutesenterons des notes biographiques sur la fondatrice de cette
meacutethode par la suite nous traiterons des explications concernent lrsquoappellation de la
meacutethode cible ainsi que les eacutetapes de sa progression et agrave la fin nous passerons agrave identifier
les compeacutetences agrave installer par cette meacutethode
1-1 Bref historique de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La meacutethode Borel-Maisonny a eacuteteacute publieacutee en 1949 puis en1956 sous la protection
du Bulletin mensuel de la socieacuteteacute Alfred Binet sous lrsquoappellation laquo Meacutethode de lecture raquo
En 1960 Suzanne Borel a publieacute sa meacutethode dans son ouvrage laquo Langage orale et eacutecrit raquo
en premier lieu la meacutethode a eacuteteacute adresseacute agrave des personnes sourdes par la suite a eacuteteacute utiliseacutee
pour la reacuteeacuteducation des enfants ayant des problegravemes psychopeacutedagogiques comme la
dyslexie lrsquohypoacousie et la dysorthographie Degraves 1962 cette meacutethode a connu un grand
succegraves gracircce aux eacuteditions qui ont teacutemoigneacute son efficaciteacute A cet instant lrsquoorthophoniste JP
Thomas deacuteclare que cette meacutethode est laquoadapteacutee agrave un apprentissage collectif normal de la
lecture qui preacutesente contrairement agrave drsquoautres meacutethodes le tregraves gros avantage de preacutevenir
les troubles dyslexiques raquo (citeacute par (ROUINAS2015 P35) parce qursquoelle repose sur un
apprentissage de lecture adeacutequat agrave tous les apprenants et en plus elle permet aux personnes
handicapeacutees de triompher leurs difficulteacutes Cette meacutethode est devenue ceacutelegravebre facilement agrave
lrsquoaide des eacuteditions et reacuteeacuteditions ponctuelles de lrsquoouvrage de Clotilde Sylvestre laquo Bien lire et
Aimer lire raquo
Elle repose sur quatre livres deux livres centreacutes sur lrsquoapprentissage de la lecture et les
deux autres livres preacutesenteacutes sous forme des recueils drsquoexercices de lecture syllabique
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
15
Il srsquoagit donc dans cette meacutethode drsquoassocier des gestes aux sons ou aux graphegravemes de
lalphabet dans le but de faciliter aux apprenants linstallation des compeacutetences de lecture et
eacutecriture En effet cette meacutethode permet agrave lapprenant de meacutemoriser les lettres en tant que
sons phoneacutetique ainsi que leur maniegravere deacutecriture De ce fait lrsquoorthophoniste Annie
Dumont a expliqueacutee
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle consiste en fait agrave associer le geste de la main aux lettres ou aux
graphegravemes de lrsquoalphabet [] [Elle fournit] une information visuelle quant agrave la forme de la lettre une
Information sonore puisqursquoon peut mieux preacuteciser le son et une information qursquoon appelle phoneacutetique
puisque ccedila preacutecise ougrave ce fait le son de cette lettre lagrave [] crsquoest quelque chose qui est ressentie mais
qui est toujours congruente avec une multi sensorialiteacute Donc la meacutethode Borel-Maisonny certes elle
est ancienne mais elle est tout agrave fait justifieacutee par les travaux neuropsychologiques actuels qui la
valident (Citeacute par (ROUINAS2015 P36)
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle donc donne agrave lrsquoenseignant des solutions
satisfaisantes pour travailler avec aisance avec une classe heacuteteacuterogegravene gracircce agrave ces trois
profils drsquoapprentissage illustreacutes dans le scheacutema suivant
Figure 02 Triangle des trois canaux deacuteveloppeacutes par la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle
2 Notes biographiques sur la fondatrice de la meacutethode
Suzanne Borel (1900-1955) est une grammairienne phoneacuteticienne et fondatrice de
lrsquoorthophonie en France et apprenant de lAbbeacute Jean-Pierre Rousselot (1846-1924)En
1926 elle a travailleacute collectivement avec le docteur Victor Veau qui a eacuteteacute chargeacute drsquoopeacuterer
les enfants ayant des divisions palatines et de bec-de-liegravevre En effet elle est meneacutee agrave
aider ces enfants agrave ameacuteliorer leurs articulation et leurs voix Cette phoneacuteticienne a
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
16
commenceacutee ses premiegraveres reacuteeacuteducations sur le groupe drsquoenfants soufrant des divisions
palatines qui sont faites de maniegravere expeacuterimentale Ses premiers reacutesultats sont publieacutes en
1929 dans la revue politique En 1951 elle a creacuteeacutee des testes speacutecifiquement adapteacutes agrave
lrsquoanalyse du langage quelques anneacutees apregraves elle a deacutelivreacute ses premiegraveres attestations drsquoeacutetude
drsquoorthophonie qui concerne une petite eacutequipe praticiennes novatrices en 1955 Elle a
travailleacute aussi en eacutequipe avec Julian de Ajuriaguerra sur les troubles instrumentaux des
enfants (dyslexie dysgraphie troubles du scheacutema corporel)Agrave travers ces travaux de
reacuteeacuteducation des dyslexiques Suzanne Borel donne la naissance agrave une nouvelle meacutethode
sous le nom La meacutethode phoneacutetique et gestuelle qui a eacuteteacute publieacutee en 1960 dans son
ouvrage laquo Langage orale et eacutecrit raquo
Elle est lrsquoauteure de plusieurs ouvrages comme Elle a publieacute de 1929 agrave 1989 plus
de 250 contributions dans son domaine drsquoeacutetude Les travaux de Suzanne Borel visent agrave
eacutevoluer la reacuteflexion sur lrsquoeacutechec speacutecifique du langage
3 Les auteurs des ouvrages qui appliquent la meacutethode
Clotilde Silvestre de Sacy (1907-1991) est enseignante agrave lrsquoeacutecole primaire (1960-1963) et
orthophoniste en1967Elle est lrsquoauteure du livre Bien lire et Aimer lire (1egravere
eacutedition
en1960) et du recueil des textes compleacutementaire (1egravere
eacutedition en 1963)
Chantal Comte est enseignante des eacutecoles primaires Elle a utiliseacute la meacutethode
phoneacutetique tout au long de sa carriegravere comme elle a participeacute agrave lrsquoeacutecriture de lrsquoouvrage
Bien lire et Aimer lire (eacutedition 2018)Elle est aussi lrsquoauteure des cahiers drsquoexercices et des
guides peacutedagogiques de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
Luna Cavalier est professeure des eacutecoles Elle a appliqueacute la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle avec les eacutelegraveves en CP Elle a aussi participeacute agrave lrsquoeacutecriture de lrsquoouvrage Bien lire et
Aimer lire (eacutedition 2018) et aux guides peacutedagogiques de la meacutethode
Yves Blanc eacutetait enseignant au centre drsquoeacuteducation puis au centre de reacuteeacuteducation
psychologique Il a reacutedigeacute lrsquoouvrage du recueil drsquoexercices CP et CE et aussi du recueil
drsquoexercices GS qui vise agrave initiation des enfants agrave la meacutethode phoneacutetique et gestuelle deacutes
lrsquoacircge de 5ans (eacutedition 2008)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
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4 Lrsquoappellation de la meacutethode
Lrsquoappellation de la meacutethode de Suzanne Borel par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle est
expliqueacutee comme suite
4-1 Une meacutethode phoneacutetique
Crsquoest une meacutethode phoneacutetique parce qursquoelle srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude des sons de la
langue franccedilaise En effet elle travaille sur les caracteacuteristiques de chaque phonegraveme par
rapport agrave son vibration glottale ou non vibration nasales ou orale et aussi par rapport agrave la
position de la langue Elle est donc phoneacutetique car elle vise agrave mettre lrsquoapprenant en
conscience phonologique des phonegravemes et de ses points drsquoarticulation afin de lrsquoamener agrave
une bonne prononciation
4-2 Une meacutethode gestuelle
Une meacutethode gestuelle qui sert agrave associer des gestes aux phonegravemes et non pas aux
graphegravemes exemple Fait un rond avec les doits pour le son o et ses graphies o eau au
Pour Suzanne Borel laquo le geste associeacute au phonegraveme permet de creacuteer un conditionnement agrave
lidentification de la lettre eacutecrite et de larticulation correspondante qui doit ecirctre dune
solidariteacute parfaiteraquo (Clotilde S 2018p 3)
Cet outil non verbal megravene lapprenant agrave une meilleure identification de la lettre et
de son articulation lobjet qui lui permet de deacutepasser toute une confusion entre les sons
voisins ou proches ex les sons vf et les sons proches tel que pbdq en prononciation et
en eacutecriture
Le geste donc dune part facilite la meacutemorisation du son et de son signe graphique
et dautre part il reprend une ideacutee sur la forme de la lettre ex le geste de la lettre b avec sa
boule devant donne une ideacutee sur le mot beacutebeacute (Cf Voir annexe 1)
5 Les eacutetapes de la progression de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
Selon la meacutethode phoneacutetique et gestuelle la reconnaissance des sons de la langue
franccedilaise se fait progressivement comme la suite
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
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5-1 Les voyelles orales
En premier lieu il est eacutevident que lrsquoapprenant maitrise les sons repreacutesenteacutes par les
voyelles orales (a -i -eacute - o -u ndash e - ou) Ces derniegraveres sont associeacutees par des gestes (cf voir
annexe1) qui eacutelucident les trucs drsquoarticulation dans la prononciation des phonegravemes (e o
u) (o ou) et (i u eacute)
5-2 Les consonnes
Apregraves une maitrise des voyelles orales lrsquoapprenant passe agrave lrsquoapprentissage des
consonnes dont-il commence par
5-2-1 Les consonnes continueacutees
Ils sont repreacutesenteacutes par les sons [f] [v] [s] [h][ʒ][int][z][l][R][m][n](Cf Voir
annexe 1)
5-2-2 Les consonnes occlusives
Lrsquoapprentissage des consonnes occlusives se fait par lrsquoappropriation des sons
consonantiques occlusives sonores [b] [d] [g] puis les sons consonantiques occlusives
sourdes [p] [k] [t]
5-3 Les voyelles nasales et les graphies complexes
En dernier lieu lrsquoapprenants doit mettre en connaissance des voyelles nasales [ᾶ][
ԑ] [œ][ ᴐ] et les graphies complexes des lettres en deux ou plus eacuteleacutements vocaliques
formant un son simple par exemple dans le mot laquo famille raquo les lettres( i+ ll ) forment le
son [j]
6-Les compeacutetences agrave installer par la meacutethode
A lrsquoeacutecrit
-Apprendre agrave maitriser facilement le code graphique (les gestes preacutesenteacutes par la
meacutethode permettent agrave lrsquoapprenant de meacutemoriser les formes graphiques des lettres)
-Apprendre la correspondance graphiesphonie (plusieurs graphegravemes= un seul son)
-Respecter la lateacuteralisation (gauche-droite)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
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-A lrsquooral
-Fixer le code phonique dans la meacutemoire de lrsquoeacutelegraveve par le biais drsquoun geste
-Identifier auditivement et visuellement les phonegravemes
-Prononcer correctement les phonegravemes
-discriminer les phonegravemes par paire minimale afin de les distinguer agrave lrsquoeacutecoute en
prononciation
7-Les supports utiliseacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La mise en place drsquoune meacutethode neacutecessite tout drsquoabord la preacutesence drsquoun
programme agrave mettre en ouvre des outils et des supports favorisant le bon guidage de cette
derniegravere Dans ce chemin Borel Maisonny a tenu drsquoappliquer sa meacutethode sur des enfants
sourds et mecircme avec les enfants entendant en difficulteacute en suivant des eacutetapes et des
consignes qui reacutepondent aux besoins de cette cateacutegorie drsquoenfants dans son travail elle
srsquoappuie sur des fiches des sons ainsi que une seacuterie drsquoexercices adapteacutes agrave la progression de
la meacutethode cible
7-1-les fiches des sons
Il srsquoagit drsquoun ensemble des sons produisant par les lettres de lrsquoalphabet de la
langue franccedilaise Ces derniers sont accompagneacutes par des gestes illustrant lrsquoimage
articulatoire des sons par fois ex Le son [r] (Cf Voir annexe 1) et drsquoautre fois la forme
graphique de la lettre ex Le son [m] (Cf Voir annexe 1)
7-2-Les manuels
Comme nous avons dit auparavant que la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
contient quatre ouvrages deux livres pour lrsquoapprentissage de la lecture agrave proprement parler
le premier intituleacute laquo Bien lire et Aimer lire raquo reacutedigeacute par Clotilde Silvestre de Sacy en
collaboration avec Chantal Comte et Luna Cavalier (eacutedition 2018) Il preacutesente la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle Cet ouvrage est suivi par quatre cahiers drsquoexercices drsquoapplication
qui suivent fidegravelement la progression de meacutethode phoneacutetique et gestuelle Le deuxiegraveme
ouvrage prend le mecircme intituleacute du premier livre Il est preacutesenteacute en forme drsquoun recueil des
textes de lrsquoauteure Clotilde Silvestre de Sacy Les deux derniers ouvrages sont reacutedigeacutes par
lrsquoeacutecrivain Yves Blanc Ils sont preacutesenteacutes sous formes des Cours Preacuteparatoire(CP) et
eacuteleacutementaires(CE) ainsi que un cahier drsquoexercices en classes de Grande Section (GS)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
20
Drsquoapregraves ce nous avons vue dans ce chapitre nous pouvons dire que la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle fondeacute par Suzanne Borel est une meacutethode de lrsquoapprentissage de la
prononciation en FLE qui srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude du son de leur articulation ainsi que son
graphegraveme
Au cours ce chapitre nous avons eacutevoqueacute des informations historiques sur la
meacutethode phoneacutetique et gestuelle et sur sa fondatrice comme nous avons expliqueacute la
deacutemarche de progression de cette meacutethode ainsi que les compeacutetences qui vient agrave installer
chez les apprenants et aussi les auteurs et les ouvrages qui ont participeacute agrave la reacuteussite de
cette meacutethode
La collecte des donneacutes de ce chapitre nous permet de savoir certaines
connaissances et principes de base de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle la chose qui
nous permet agrave se diriger vers le chapitre suivant qui sert agrave deacutecrire le cycle
drsquoenseignementapprentissage ougrave la meacutethode va ecirctre srsquoappliquer
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
22
Introduction
Selon la reacuteforme du systegraveme eacuteducatif 20062007 la langue franccedilaise est enseigneacutee deacutes
le troisiegraveme palier du cycle primaire apregraves deux anneacutees de scolariteacute en langue arabe
A cette anneacutee drsquoapprentissage lrsquoapprenant srsquoentre dans une situation drsquoinitiation agrave la
premiegravere langue eacutetrangegravere
Dans ce chapitre nous tacirccherons de traiter premiegraverement lrsquoobjectif de lrsquoenseignement
du franccedilais en 3egraveme
AP Nous tenterons aussi de citer les compeacutetences agrave installer agrave lrsquooral et agrave
lrsquoeacutecrit aupregraves du programme de 3AP (juin 2011) comme nous tiendrons agrave exposer le
deacuteroulement geacuteneacuteral de lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme
AP Par la suite nous discourrons sur
lrsquoenseignement de la prononciation de la mecircme anneacutee ainsi que la place de la prononciation
dans lrsquoenseignement du FLE de lrsquoanneacutee cible selon son manuel et son plan annuel
1-Lrsquoobjectif de lrsquoenseignement du franccedilais en 3egraveme
AP
Selon le programme de franccedilais de 3AP lrsquoenseignement Apprentissage du FLE
en3AP est pour le but drsquoinitier lrsquoapprenant agrave la langue franccedilaise En effet lrsquoapprenant soit
capable de communiquer agrave lrsquooral quand-agrave lrsquoeacutecrit dans des diverses situations scolaire
adapteacutees agrave son deacuteveloppement cognitif La classe repreacutesente un milieu drsquoimmersion
privileacutegie
-Sur le plan communicatif lrsquoapprenant va srsquoinscrire dans des situations de communication
ougrave il prendra sa place pour srsquoexprimer de faccedilon approprieacutee dans le cadre de lrsquoeacutechange
-Sur le plan cognitif il est ameneacute agrave deacutevelopper des deacutemarches pour construire ses
apprentissages par la verbalisation et par lrsquointeraction
-Sur le plan linguistique il prendra progressivement conscience du systegraveme phonologique
grammatical et lexical de la langue franccedilaise
2-Les compeacutetences agrave installer drsquoapregraves le programme de 3AP (juin 2011)
A lrsquooral
- Lrsquoapprenant sera capable de
- maicirctriser les phonegravemes de la langue
- prononcer correctement les phonegravemes de la langue
- retrouver le contexte situationnel drsquoun eacuteveacutenement (ougrave quand )
- identifier les eacuteleacutements drsquoune situation de communication simple Qui parle A qui De
quoi Pour quoi faire
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
23
- produire des eacutenonceacutes en respectant le scheacutema intonatif (poser une question donner un ordre
exprimer un affect)
- produire un eacutenonceacute par rapport agrave une situation de communication
- reacutepondre agrave une question poseacutee concernant son veacutecu
- rapporter des faits simples de la vie quotidienne agrave lrsquoaide du vocabulaire appris
- eacutecouter la parole de lrsquoautre
- reacuteagir verbalement agrave une consigne orale pour manifester sa compreacutehension
- prendre sa place dans un eacutechange agrave deux pour se preacutesenter et parler de soi
- participer agrave un eacutechange agrave plusieurs sur un thegraveme du quotidien
- multiplier les eacutechanges verbaux
- restituer en termes simples le contenu drsquoun dialogue drsquoune comptine drsquoun reacutecit
- participer agrave des travaux de groupes
- appliquer vis-agrave-vis des camarades des principes de vie collective (lrsquoeacutecoute lrsquoentraide
lrsquoinitiative)
- deacutevelopper des valeurs universelles
- structurer son identiteacute
A lrsquoeacutecrit
- Lrsquoapprenant sera capable de
- maicirctriser la correspondance phoniegraphie reacuteguliegravere
- identifier des textes (contes comptines listes recettes notices hellip) en srsquoappuyant sur des
eacuteleacutements visuels
- prendre appui sur les mots connus pour comprendre lrsquoessentiel drsquoun texte court
- distinguer les quatre graphies en lecture (scriptcursive minuscule majuscule)
- lire une consigne de classe (coche souligne barre hellip)
- se doter drsquoune meacutethode de travail efficace
- reconnaicirctre les interlocuteurs dans un dialogue
- prendre sa place dans une lecture dialogueacutee
- lire agrave haute voix un texte court
- distinguer les diffeacuterents eacuteleacutements drsquoun reacutecit (personnages lieu temps eacuteveacutenements)
- reproduire des lettres en respectant les normes
- eacutecrire les majuscules en cursive et en capitales drsquoimprimerie
- copier des mots des eacutenonceacutes simples
- transcrire en cursive un eacutenonceacute en script
- reacutepondre agrave une consigne simple
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
24
- reacutepondre agrave une question par une phrase simple agrave deux ou trois constituants
- compleacuteter un eacutenonceacute en introduisant des mots puiseacutes dans son stock lexical
- utiliser une ponctuation simple (le point le point drsquointerrogation le point drsquoexclamation et la
virgule)
- produire un court eacutenonceacute pour se preacutesenter formuler une demande hellip
- reacutesoudre des situations problegravemes
- trier de la documentation selon un critegravere
- rechercher de lrsquoinformation dans un document
- exercer des choix motiveacutes et structurer son identiteacute
3-Le deacuteroulement geacuteneacuteral de lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme
AP
Le programme de 3egraveme
AP comprend cinq projets Le premier projet est preacutesenteacute sous
forme de huit seacuteances de 45minutes chacune comporte trois activiteacutes de 15min (une activiteacute
du langage activiteacute de lecture prononciation et une activiteacute drsquoeacutecriture) et les autres quatre
projets sont composeacutes de trois seacutequences chacune se deacuteroulent comme la suite
Seacuteance Activiteacutes de langue Dureacutee
1egravere
Semaine
1er
Jour
1egravere
seacuteance
(45min)
Compreacutehension orale
20min
Expression orale -1 (Preacutesentation magistrale +
Compreacutehension+ Meacutemorisation)
25min
2egraveme
Jour
2egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 1 (Preacutesentation +Deacutecomposition
Combinatoire du 1er
phonegraveme)
25min
Ecriture -1 (1er
graphegraveme minuscule + un mot
en cursive)
20min
3egraveme
Jour
3egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 2 (Preacutesentation Deacutecomposition +
Combinatoire du 2egraveme
phonegraveme)
20min
Ecriture -2 (2egraveme
graphegraveme minuscule + un mot
en cursive
20min
4egraveme
Jour
4egravere
seacuteance
(45min)
Expression orale -2 (Systeacutematisation
Reacutepeacutetitions+ Introduction des variantes)
25rnin
Lecture - 3 (Phoneacutetique articulatoire
20min
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
25
discrimination de deux phonegravemes)
5egraveme
Jour
5egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 4 (Lexique illustreacute avec les deux
phonegravemes + Texte)
25min
Copie (Un eacutenonceacute avec les deux graphegravemes en
cursive
20min
2egraveme
Semaine
1egraveme
Jour
6egravere
seacuteance
(45min)
Exercice eacutecrit (Preacuteparation agrave leacutecrit) 45min
2egraveme
Jour
7egravere
seacuteance
(45min)
Expression orale - 3 (Reacuteemploi des structures
apprises)
25min
Comptine Reacutecitation (orale
20min
3egraveme
Jour
8egravere
seacuteance
(45min)
Tacircche 45min
4egraveme
Jour
9egravere
seacuteance
(45min)
Evaluation orale et eacutecrite (des objectifs
dapprentissage de la seacutequence)
45min
Tableau 03 Le deacuteroulement drsquoune seacutequence drsquoapprentissage du FLE en3egraveme
anneacutee
primaire
4- Lrsquoenseignement de la prononciation en 3egraveme
AP
La troisiegraveme anneacutee primaire repreacutesente une initiation agrave la premiegravere langue eacutetrangegravere
A cette anneacutee lrsquoenseignant met les apprenants face agrave des actes de parole en forme de mini-
situations communicatives par le biais des activiteacutes de compreacutehension et de production orale
ces derniegraveres permettent aux apprenants agrave communiquer dans cette langue A ce propos
lrsquoeacutelegraveve doit commencer par lrsquoapprentissage du code phonique qui neacutecessite un suivi
progressif des tacircches autour de lrsquoaxe de discrimination phoneacutetique des phonegravemes En effet
lrsquoapprenant est inviteacute agrave identifier les sons et les prononcer correctement lors de la reacutealisation
drsquoune situation drsquoeacutechange
Dans ce cadre nous pouvons dire que la prononciation est omnipreacutesente au cours de la
troisiegraveme anneacutee primaire agrave partir drsquoun ensemble drsquoactiviteacutes visant lrsquoutilisation de cette langue
cible
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
26
5- La place de la prononciation dans lrsquoenseignement de FLE en3AP
5-1-Le manuel
Le manuel scolaire de 3AP repreacutesente un document peacutedagogique organiseacute en fonction
agrave des objectifs et agrave des finaliteacutes fixeacutees par la loi drsquoorientation de lrsquoeacuteducation nationale Il se
focalise sur la pratique des situations communicatives Ce document contient quatre projets
-Projet 1 Vive lrsquoeacutecole (Nous allons reacutealiser lrsquoalbum de la classe)
-Projet 2 En famille (nous allons reacutealiser lrsquoarbre de la famille)
-Projet 3 Tu connais les animaux (nous allons reacutealiser lrsquoabeacuteceacutedaire des animaux)
-Projet 4 A la compagne (nous allons reacutealiser lrsquoimagier des fruits)
Chacun de ces projets preacutesente des saynegravetes de compreacutehension et drsquoexpression orale des
tableaux des sons et des lettres pour initier lrsquoapprenant agrave la lecture et agrave lrsquoeacutecriture Ainsi que
des activiteacutes multiples de prononciation telle que la comptine et des activiteacutes de
discrimination auditive et visuelle des sons
En effet les leccedilons drsquoidentification des sons se focalisent en plus sur le son dans une
uniteacute porteuse de sens et son montage par les voyelles en neacutegligeant la sensibilisation visuelle
des sons par le scheacutema articulatoire qui expose les organes de lrsquoappareil phonatoire et les
articulateurs impliqueacutes dans la production des sons
5-2-Le plan annuel
Au cours de la 3egraveme
anneacutee primaire le plan annuel se reacutealise en 96 heures de 32
semaines partageacutees en seacutequence drsquoapprentissage de 6 agrave 7 heures (environ de 9 seacuteances de
45min)64 heures sont consacreacutees agrave lrsquooral production reacuteception De ce fait nous pouvant
affirmer que la prononciation a eu une place primordiale agrave cette anneacutee drsquoapprentissage (Cf
Voir annexe2)
Drsquoapregraves ce qui est abordeacute dans ce chapitre nous disons que
lrsquoenseignementapprentissage du franccedilais langue eacutetrangegravere en troisiegraveme anneacutee primaire donne
une grande importance agrave lrsquooral dont il est pour but drsquoamener lrsquoapprenant agrave produire oralement
des sons et des expressions tout en respectant la correspondance phoniegraphie
Dans ce chapitre nous avons eacutetudieacute les objectifs et les compeacutetences agrave installer par
programme du troisiegraveme cycle primaire comme nous avons jeteacute un regard sur le deacuteroulement
geacuteneacuteral de ce programme afin de parler avec preacutecision sur lrsquoenseignement de la prononciation
et la place qursquoelle srsquooccupe selon le manuel est le plan annuel de cette anneacutee scolaire
Grace aux inform ations traiteacutees dans le preacutesent chapitre nous avons appris des connaissances
theacuteoriques sur lrsquoenseignementapprentissage du FLE en 3egraveme
AP qui nous facilitent le chemin
vers le dernier chapitre qui expose le coteacute pratique de la recherche dans cette anneacutee scolaire
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
27
Chapitre IV Le protocole de recherche
28
Introduction
Apregraves avoir preacutesenteacute tout au long des trois chapitres theacuteoriques les eacuteleacutements essentiels
qui relient entre les trois domaines de la phoneacutetique la phonologie et la prononciation nous
somme dans ce chapitre pratique nous allons adapter la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
comme un moyen drsquoapprentissage au service de la prononciation et de la reconnaissance des
sons agrave travers une observation directe avec les apprenants de 3egraveme
anneacutee primaire Ainsi une
reacuteponse agrave notre probleacutematique et la veacuterification de nos hypothegraveses qui se fondent sur la
strateacutegie et les moyens qui amegravenent les apprenants agrave une bonne maitrise de la prononciation et
de lrsquoarticulation des sons de la langue franccedilaise
A ce propos le preacutesent chapitre sera consacreacute agrave la phase description du cadre
expeacuterimental de la recherche ougrave nous tiendrons agrave preacutesenter notre eacutechantillonnage le lieu le
mateacuteriel la deacutemarche et les difficulteacutes meacutethodologique de lrsquoenquecircte comme il sera consacreacute
agrave la phase des descriptions de la seacuteance de reconnaissance drsquoun son avec et sans la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel pour passer par la suite agrave une eacutetude comparative
entre ces deux seacuteances et les difficulteacutes les plus connus chez les apprenants de 3egraveme
AP ainsi
que les remegravedes proposeacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle Le dernier point qui sera
traiteacute dans ce chapitre concerne les interpreacutetations des reacutesultats de notre enquecircte
1- Protocole de recherche
1-1 Preacutesentation de leacutetablissement
Lrsquoeacutetablissement ougrave nous sommes reacutealiseacutes notre enquecircte prote le nom drsquoEl IMAM EL
BOUHKARI Elle est lrsquoune des plus anciennes eacutecoles du village de Tillouline de la wilaya
drsquoAdrar commune drsquoInzejmir En effet elles a ouvrit ses portes vers les anneacutees1964
Leacutetablissement est fait 20000 m2 Elle englobe 353 apprenant partageacutes sous dix groupes
peacutedagogiques (deux classes pour chaque niveau scolaire) de la classe preacuteparatoire (A et B) agrave
la classe de 4AP (A et B)Elle emploie 11enseignants y compris 6 hommes et 4 femmes dont
10 enseignants parmi eux sont arabophones et une enseignante de franccedilais
Le choix de ce lieu du terrain est parce qursquoil est le lieu ougrave je suis travailleuse
1-2 Preacutesentation et description du public
Lenquecircte est meneacutee dans le cycle primaire aupregraves dun eacutechantillon dune classe de
3AP Cette derniegravere comporte 37 apprenant dont 14 parmi eux sont des filles et 23 sont des
garccedilons Drsquoabord le choix cette anneacutee de scolarisation par ce qursquoelle repreacutesente une premiegravere
Chapitre IV Le protocole de recherche
29
rencontre de lrsquoapprenant avec la langue franccedilaise qui nous garanti une bonne fixation rapide
des savoirs comme le choix de cette classe est fait pour deux raisons majeurs La premiegravere est
parce quil sagit dune classe heacuteteacuterogegravene qui regroupe des apprenants de diffeacuterents acircges (Cf
Voir annexe3) La deuxiegraveme raison est que la majoriteacute des eacutelegraveves de cette classe se plaignent
des troubles darticulation et ont des confusions entre les sons voisions et les sons proches
1-3 Le mateacuteriel de lrsquoenquecircte
Pendant cette enquecircte dexeacutecution de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle nous avons
consulteacute les quatres ouvrages de la meacutethode laquo Aimeacute lire et Bien lire 1et 2 raquo le cahier
drsquoexercices et le livret ndeg 1(un cahier drsquoexercices en CP) nous avons aussi utiliseacute le manuel de
3egraveme
AP ainsi que les cartes de la meacutethode Le miroir repreacutesente aussi un outil explicatif
important dans la seacuteance de reconnaissance des sons
Les phrases et les mots choisis sont tireacutes du manuel de lrsquoapprenant alors que les eacutetapes
suivies sont propres agrave la meacutethode ainsi que les genres des exercices preacutesenteacutes dans les
cahiers drsquoexercices de la meacutethode cibleacutee
La mise en œuvre de cette meacutethode nous permet de travailler beaucoup plus la
gestuelle que leacutecrit De plus nous avons sappuyeacute sur le proceacutedeacute de la martineacute dans les
activiteacutes graphique et phonie-graphie
1-4 La deacutemarche de lrsquoenquecircte
Apregraves la lecture des diffeacuterents livres et manuels ayant une relation avec la meacutethode et
entant qursquoenseignante qui assure la matiegravere de franccedilais notre enquecircte est deacutebuteacutee par un
diagnostique sur les lettres de lrsquoalphabet par les apprenants de la classe de 3egraveme
APA afin
drsquoidentifier les difficulteacutes drsquoarticulation des apprenants en situation de prononciation et de
reconnaissance des sons pour passer par la suite agrave lrsquoapplication de la meacutethode agrave fin drsquo arriver agrave
faire une eacutetude comparative entre les deux seacuteances de reconnaissance drsquoun son avec et sans
lrsquoapplication de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle pour but de montrer lrsquoavantage et les
bienfaits de cette derniegravere
Lrsquoenquecircte est commenceacutee agrave partir du mois de deacutecembre 2018 jusqursquoagrave le mois de mars
2019 En effet les seacuteances de travail sont respectives au deacuteroulement de la seacutequence du
programme actuelle du franccedilais en 3egraveme
AP Selon ce dernier lrsquoapprenant a trois seacuteances de
reconnaissances dlsquoun seul son de dureacutee de 25 min Elles sont partageacutees selon ses trois
moments drsquoapprentissage qui seront deacutecrit vers le deacutebut du chapitre suivant
1-5 Les difficulteacutes meacutethodologiques
Pendant la reacutealisation du travail au sein de lrsquoeacutetablissement nous avons rencontreacute
certaines difficulteacutes dans lrsquoenregistrement des seacuteances ougrave nous nrsquoavons pas pu filmer toutes
Chapitre IV Le protocole de recherche
30
les phases de la seacuteance au faute des caractegraveres des parents de ce village qui sont contre
lintervention dun eacutetranger au sein de la classe et au manque dun photographe compeacutetent et
quon lui faire confiance pour la reacutealisation de ce travail
2 Analyse et interpreacutetation desreacutesultats
2-1 Description et analyse des reacutesultats
La strateacutegie denseignementapprentissage de la seacuteance de reconnaissance dun son se
deacutefegravere dune seacuteance agrave une autre
2-1-1 Description de la seacuteance sans la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La seacuteance de reconnaissance et de prononciation drsquoun son drsquoapregraves les documents peacutedagogique
de la 3egraveme
AP (Cf Voir annexe 4)
Parmi les seacuteances de reconnaissance des sons preacutesenteacutees avec les apprenants de la
classe expeacuterimentale nous avons choisi la seacuteance de reconnaissance et de prononciation du
son [s] Dans cette seacuteance lrsquoenseignante passe par trois moments drsquoapprentissage plus une
phase drsquoeacutevaluation comme nous venons preacutesenter par suite
1egravere
eacutetape Discrimination phoneacutetique des sons
Preacutesentation magistrale de lrsquoeacutenonceacute
Lrsquoenseignante eacutecrit un eacutenonceacute illustrant le phonegraveme [s] sur le tableau tout en passant par une
Lecture lente et expressive
Identification du phonegraveme
Lrsquoenseignante deacutecoupe les mots qui contiennent le son [s] en syllabes par le biais drsquoune
lecture magistrale drsquoun eacutenonceacute par lrsquoenseignante une fois et ensuite avec la reacutepeacutetition des
apprenants agrave la fin de cette eacutetape lrsquoapprenant deacutecouvre le son cibleacute
2egraveme
eacutetape La combinaison phoneacutetique du son Il srsquoagit drsquoun montage du son [s] avec les
voyelles (a o u e i eacute)Cette activiteacute preacuteparera la segmentation syllabique dans les mots Il
srsquoagit drsquoassocier les phonegravemes pour former des syllabes
3egraveme
eacutetape La discrimination auditive et graphique du son
Cette eacutetape est preacutesenteacutee sous forme drsquoune seacuterie drsquoexercices preacuteceacutedeacutes par une activiteacute
drsquoeacutecoute visant la discrimination visuelle du graphegraveme et auditive du son dans les mots
Ecriture du graphegraveme cette activiteacute individuelle permet agrave lrsquoapprenant de meacutetriser lrsquoeacutecriture
script et cursive de la lettre en minuscule et en majuscule
4egraveme
eacutetape Lecture des mots et drsquoun eacutenonceacute
Cette derniegravere eacutetape est consideacutereacutee comme un moment drsquoeacutevaluation et ougrave lapprenant est
inviteacute agrave articuler et agrave prononcer correctement des mots ou un groupe de mots qui illustrent les
diffeacuterentes graphies du son [s]
Chapitre IV Le protocole de recherche
31
2-1-2 Description de la seacuteance de reconnaissance drsquoun son avec la meacutethode phoneacutetique
et gestuelle
Dans le cadre de notre expeacuterience nous avons choisi de travailler le son [z]A ce
propos il est eacutevident que lrsquoapprenant avoir quelques informations de base sur la signification
du mot laquo son raquo et les diffeacuterents organes qui participent agrave la production drsquoun son Apregraves cette
eacutetape de mise en situation lrsquoenseignant applique la meacutethode phoneacutetique et gestuelle en
passant par trois eacutetapes progressives plus deux eacutetapes drsquoeacutevaluation preacutesenteacutees comme la
suite
I Phase de deacutecouverte du son
1egraveme
eacutetape Identification du son du jour
Lrsquoenseignant lit les phrases ayant une assonance du son eacutetudieacute Les apprenants devinent
identifient le son Ils peuvent lever la main lorsqursquoils pensent lrsquoavoir identifieacute
Remarque Lrsquoenseignant propose drsquoautres moyens (auditif visuel ou des devinettes) pour
que tous les apprenants devinent le son agrave ce moment de la seacuteance
2egraveme
eacutetape Introduction de la correspondance graphie-phonie
Lrsquoenseignant doit expliquer aux apprenants le lien entre le son son graphegraveme et le geste qursquoil
lrsquoassocieacute ainsi que le positionnement de la langue
Lrsquoenseignant deacutevoile la photographie du geste puis se positionne face aux apprenants et
montre le geste de la main gauche en miroir tout en produisant le son Les apprenants
reproduisent le geste avec leur main drsquoeacutecriture
Remarque Lrsquoenseignant doit ecirctre attentif au geste repreacutesenteacute par les apprenants afin de le
corrigeacute
3egraveme
eacutetape Lrsquoeacutecriture du son
Lrsquoenseignant eacutecrit au tableau la ou les graphies du son eacutetudieacute sous toutes ses formes il utilise
comme dans le manuel de la meacutethode la couleur rouge srsquoil srsquoagit drsquoune voyelle ou drsquoun
graphegraveme complexe
Remarque Apregraves chaque seacuteance de reconnaissance drsquoun son les apprenants reacutepondent agrave
une seacuterie drsquoexercices de discrimination auditive et articulatoire du phonegraveme eacutetudie preacuteceacutedeacutees
par une activiteacute drsquoeacutecoute
4egraveme
eacutetape La combinaison phoneacutetique et gestuelle du son
Il srsquoagit drsquoun montage du son avec toutes les voyelles orales
5egraveme
eacutetape Evaluation Crsquoest un moment de reacuteinvestissement qui permit drsquoeacutevaluer les
acquis drsquoune seacuteance de reconnaissance drsquoun son par des apprenants agrave partir drsquoun groupe de
mots illustrant les diffeacuterentes graphies du son eacutetudieacute
Chapitre IV Le protocole de recherche
32
Remarque Les deux derniegraveres eacutetapes renvoient agrave des autres phases de lecture apregraves la
phase de la reconnaissance des sons Ils sont inclus dans cette seacuteance pour consolider les
acquis de la discrimination phonique et graphique du son (Cf Voir annexe5)
3 Etude comparative
Selon nos observations de la classe il eacutetait eacutevident que les apprenants deacutebutent leur
apprentissage par des seacuteances de reconnaissance des voyelles orales avant de passer aux
consonnes
Dans le domaine de lrsquoenseignement apprentissage du FLE la motivation des
apprenants et une meilleur transmission et fixation des savoirs sont les premiegraveres
preacuteoccupations des didacticiens et des peacutedagogues Dans ce sens lrsquoenseignement de la
prononciation a connu plusieurs approches et meacutethodes de prononciation et de correction
phoneacutetique Malgreacute la progression de ses derniegraveres la prononciation reste une discipline
difficile aupregraves les enseignants et mecircme leurs apprenants qui souffrent souvent des mecircmes
difficulteacutes de prononciation
Dans ce cadre il est donc inteacuteressant de srsquoarrecircter sur une nouvelle meacutethode de
prononciation et de reconnaissance des sons mais il parait encore plus enrichissant de la
comparer avec celle qui domine aujourdrsquohui le manuel de 3egraveme
AP
Pour ce travail nous nous attachons agrave lrsquoanalyse et agrave la comparaison des deux seacuteances de
reconnaissance drsquoun son selon le guide drsquoutilisation du manuel de 3AP ougrave nous avons
travailleacute le son [s] et le son [z] avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
Crsquoest donc avec un esprit critique que nous nous attachons agrave comparer lrsquoobjectif les eacutetapes
de progression et les attitudes des apprenants et celui des enseignants ainsi que les
compeacutetences acquises agrave la fin de chaque seacuteance et les difficulteacutes des apprenants et ses
remegravedes proposeacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La comparaison au niveau des objectifs
Les deux seacuteances accordent une importance capitale agrave la reconnaissance du systegraveme
phonologique de la langue franccedilaise dont lrsquoobjectif est drsquoidentifier et de deacutecouvrir des
phonegravemes en FLE En effet lrsquoobjectif de la premiegravere seacuteance (sans la meacutethode) pour but
drsquoidentifier et deacutecouvrir le phonegraveme [s] quand ndash agrave la deuxiegraveme seacuteance (avec la meacutethode)
pour but drsquoidentifier et deacutecouvrir le son [z]
- La comparaison au niveau des moments drsquoapprentissage
Pour atteindre les objectifs de ces deux seacuteances lrsquoenseignant suive une strateacutegie qui ne
se deacuteroule pas de la mecircme maniegravere mais que certains points convergents en effet les deux
Chapitre IV Le protocole de recherche
33
seacuteances contiennent trois eacutetapes qui se terminent par une eacutecriture du graphegraveme du son du jour
ainsi que le moment drsquoeacutevaluation
Cependant il existe des points de divergence qui concernent le deacuteroulement de chaque
seacuteance en effet la premiegravere seacuteance travailleacutee sans la meacutethode est commenceacutee par une phase
de preacutesentation drsquoun eacutenonceacute sur le tableau qui illustre le son du jour produit par la lettre (s)
ougrave lrsquoenseignant lit et isole le son de cette lettre et les eacutelegraveves eacutecoutent et reacutepegravetent par la suite
lrsquoenseignant passe agrave la combinaison du phonegraveme cibleacute avec les voyelles orales (a o u e eacute) agrave
ce moment lagrave lrsquoapprenant combine la lettre mais pas le son avec quelque voyelles orales en
effet ils le prononcent [ԑs] parce que quand on parle de la lettre (s) ce nrsquoest pas la mecircme
chose que le son [s] qui srsquoeacutecrit par fois avec la lettre (s) et drsquoautre fois avec la lettre (c) et
mecircme quand on parle des voyelles orales elles ne se limitent pas dans les six voyelles
connues Il faut signaler degraves le deacutebut qursquoil ya encore une autre voyelle orale qui est (ou) qui
se diffegravere du son [o]
La deuxiegraveme seacuteance preacutesenteacutee avec la meacutethode Borel Maisonny doit preacuteceacuteder par une
seacuteance de preacuteparation ougrave les apprenants vont apprendre des informations sur ce que veut dire
un son et les organes responsable de cette action Apregraves cette seacuteance de mise en situation
lrsquoenseignant deacutebute sa seacuteance par une phase drsquoidentification du son ougrave les apprenants
eacutecoutent les phrases preacutesenteacutees oralement par lrsquoenseignant pour arriver agrave deacutecouvrir le son du
jour de maniegravere autonome Par la suite lrsquoenseignant donne des pistes qui permettent drsquoeacuteviter
les mauvaises routes dans la prononciation du son en expliquant aux apprenant les liens
existant entre le son et le geste qursquoil lrsquoassocieacute ainsi que la position des organes qursquoils le
produise apregraves avoir construire ses connaissances sur le son cibleacute lrsquoapprenant deacutecouvre les
diffeacuterentes graphies du son que lrsquoenseignant eacutecrit sur le tableau Pour consolider les acquis
des apprenants de cette seacuteance ils sont donc inviteacutes agrave combiner le son [z] avec toutes les
voyelles orales Pour arriver agrave articuler correctement des mots et un eacutenonceacute illustrant les
diffeacuterentes graphies du son eacutetudieacute les apprenants preacutesentent les gestes du sons combineacutes au
mecircme temps qursquoils les prononcent Par exemple pour prononcer la syllabe laquo za raquo lrsquoapprenant
dessine une ligne zigzagueacutee en lrsquoair au moment qursquoils produisent le bruit du son laquo zzzzzzz raquo
ils legravevent la main ouverte du son [a]
La troisiegraveme phase des deux seacuteances est preacutesenteacutee sous forme des exercices de
discrimination auditive et visuelle du son ougrave lrsquoapprenant est inviteacute agrave reacutepondre agrave des consignes
des activiteacutes de type phonies graphies ouet phonies-graphies
La derniegravere phase crsquoest lrsquoeacutetape drsquoeacutevaluation Ce moment est travailleacute par les deux seacuteances de
la mecircme maniegravere mais avec une petite diffeacuterence dont- elle est preacutesenteacute comme une eacutetape de
Chapitre IV Le protocole de recherche
34
lecture des mots et drsquoun eacutenonceacute et aussi la combinaison du son quand-il srsquoagit drsquoune seacuteance
preacutesenteacutee avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle dans le but drsquoinviter lrsquoapprenant agrave
prononcer correctement un groupe de mot illustrant le son eacutetudieacute au sein drsquoune uniteacute
phoneacutetique porteuse de sens
- La comparaison au niveau des attitudes des apprenants et des enseignants
Tout au long de la premiegravere seacuteance preacutesenteacutee sans la meacutethode cibleacute lrsquoenseignant est
apparait comme un deacutetenteur des normes le fait qui rendent les apprenants ennuyant et moins
attentifs dont la plupart parmi eux reacutepegravetent sans regarder la forme graphique du son le fait
qui garanti la non atteinte de lrsquoobjectif agrave la fin de cette seacuteance apregraves un travail fatiguant par
lrsquoenseignant qui est appeleacute agrave le refaire et donc il va perdre plus drsquoune heure tandis que le
temps reacuteserveacute agrave cette seacuteance est 15min
Pourtant il est remarqueacute que durant la deuxiegraveme seacuteance les apprenants sont apparais
tregraves motiveacutes parce que lrsquoapprentissage se fait inconsciemment et avec une autonomie total de
lrsquoapprenant En effet quelque apprenants sont inviteacutes agrave repreacutesenter les gestes illustreacutes par la
meacutethode et les autres vont deacutecouvrir le son que lrsquoapprenant acteur vient de produire la chose
qui permet aux apprenants de travailler dans un climat de confiance et dans le plus court du
temps Lrsquoenseignant dans cette seacuteance est un accompagnateur de lrsquoapprenant il est preacutesent
pour corriger les premiers pas de lrsquoapprenant pendant sa constriction de son propre action
drsquoapprentissage son rocircle se ressemble agrave ce lui des eacutetats de protection civile qui intervienne
pour eacuteviter le danger et sauver les victimes
- La comparaison au niveau des compeacutetences acquises par les apprenants
A la fin de la premiegravere seacuteance (sans la meacutethode) les apprenants ont appris agrave
- Repeacuterer auditivement le son eacutetudie
- Repeacuterer visuellement le son eacutetudieacute
- Maitriser les quatre formes drsquoeacutecriture de la lettre minuscule et majuscule en script et
en cursive
Les compeacutetences acquises dans cette premiegravere seacuteance sont momentaneacutes par ce qursquoil
eacutetait remarqueacute que pendant le rappel de la seacuteance suivie que la majoriteacute des apprenants
apparaissaient incapables drsquoidentifier visuellement le phonegraveme eacutetudie au sein drsquoun mot par
eacutecrit
A la fin de la deuxiegraveme seacuteance les apprenants ont appris agrave
- Repeacuterer auditivement le son eacutetudie
- Repeacuterer visuellement le son eacutetudieacute
Chapitre IV Le protocole de recherche
35
- Maitriser les quatre formes drsquoeacutecriture de la lettre minuscule et majuscule en script et
en cursive
- Maitriser les diffeacuterentes graphies du son eacutetudie
- Prononcer correctement le phonegraveme
- Etablir un lien entre le phonegraveme et le graphegraveme
- Assembler les sons et les syllabes pour lire des mots
Les compeacutetences acquises agrave la fin de cette seacuteance sont fixeacute agrave la meacutemoire des
apprenants gracircce aux trois canaux drsquoapprentissage travailleacutee par la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle suivant
- canal visuel laquo GRAPHEME raquo ce qui est vu par les yeux
-canal auditif laquo PHONEME raquoce qui est entendu par lrsquooreille
-canal corporelkinestheacutesique laquo GESTE raquo ce qui est repreacutesenteacute par le corps
Avec cette meacutethode lrsquoapprenant donc peut se construire dans la langue et sur la scegravene
entant qursquoun acteur essentiel de son apprentissage car la mise en corps et la mise en jeu amegravene agrave
la mise en bouche crsquoest ndashagrave dire les gestes exprimeacutes par le corps aide lrsquoapprenant agrave fixer une
bonne articulation des sons drsquoune autre langue
4 Les difficulteacutes des apprenants et les traitements suggeacutereacutes par la meacutethode phoneacutetique
et gestuelle de Suzanne Borel deacutemarches et conseils peacutedagogiques
Tout au long de notre expeacuterience drsquoenseignement du franccedilais nous avons constateacute
que la majoriteacute des difficulteacutes de prononciation des eacutelegraveves concernent les voyelles orales et
certaines consonnes En effet les apprenants prononcent les sons ([ә] [o] et [u]) de la mecircme
faccedilon et la mecircme remarque est reporteacutee sur la prononciation des sons ([y] [i] et[e]) drsquoautres
difficulteacutes consonantiques sont remarqueacutees chez les apprenants qui sont apparus perturbant agrave
identifier les consonnes (b p d et q) et aussi quand t-il srsquoagit drsquoun son des diffeacuterents
graphies tel que le son [z] qui srsquoeacutecrit dans la plupart du temps en lettre s ainsi que le son [s]
qui srsquoeacutecrit en lettres (c sss)
Par lrsquoapplication de la meacutethode les apprenants apprennent que la lettre(o) se produit
par lrsquoarrondissement des legravevres Le rond fait par les doigts aide les apprenants agrave la distinguer
du son [u] marquer par trois doigts font le (o) et deux doigts font le (u) tout en les avanccedilant
durant la prononciation le fait qui justifier que le son [u] est caracteacuteriseacute par son prolongement
par rapport au son [o] tandis que le son [ә] se produit par une ouverture moyenne de la bouche
en faisant un creux avec la main ou en eacutetendant la main la paume tourneacutee vers le haut Le
son [e] se ressemble au son [i] dans lrsquoeacutecartement des legravevres mais la gestion des dents et le fait
Chapitre IV Le protocole de recherche
36
du doigt en lrsquoair du son [i] aide lrsquoapprenants agrave le bien prononcer et agrave le distinguer du son[e]
qui est exprimeacute par la mise du main sur le front comme lrsquoaccent du lettre (eacute )
La confusion entre les consonnes (b p d q) est reacutegleacutee gracircce aux gestes exprimeacutes par
la meacutethode En effet La lettre (b) est deacutecrit par son petit bedon devant met par la main
droite La lettre (p) eacutetait exprimeacute par un eacutelegraveve qui montre son poing puis sa bouche et son
poing srsquoouvrent pour dire [p]La lettre(d) a sa bosse dans le dos exprimeacute par la main droite
derriegravere le dos et la lettre (q) est marqueacutee par la mise du doigt( le montre) au fond de la
bouche
Drsquoautres points suggeacutereacute agrave lrsquoenseignant drsquoutiliser pour eacutelucider les difficulteacutes de ces
apprenants en effet il est conseilleacute de preacutesenter toutes les quatre eacutecritures ainsi que les
diffeacuterentes graphies du son eacutetudie deacutes la phase de deacutecouverte Ceci est permet pour tous les
sons sauf les trois sons complexes [s] [z] et [ʒ] ougrave lrsquoenseignant va les preacutesenteacutes jusqursquoagrave la
troisiegraveme phase Il aussi inteacuteressant de mettre aux connaissances des apprenants que les
lettres ont un nom mais aussi elles produisent des sons a fin de les diffeacuterencies Par exemple
La lettre laquo s raquo se nome [ԑs] et se prononce [s]Il faut aussi expliquer aux apprenants qursquoil ya
des lettres muettes Par exemple le laquo s raquo final dans les formes verbal ou dans les pluriels des
noms et des adjectifs ne se prononce pas et laquo e raquo final fait chanter la consonne qui le preacutecegravede
afin de favoriser la meacutemorisation orthographique et eacuteviter les interrogations des eacutelegraveves Pour
faciliter lrsquoapprentissage des lettres muettes le guide peacutedagogique de la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle propose agrave lrsquoenseignant de faire un affichage eacutevolutif sur de ses lettres sous la formes
drsquoune marguerite par exemple il commence dans une seacuteance avec une fleur incomplegravete Trois
premiers peacutetales sont renseigneacutes un peacutetale pour le laquo e raquo muet un second pour le laquo s raquo et un
troisiegraveme pour le laquo t raquo Pour chaque nouvelle lettre muette rencontreacutee dans la seacuteance comme
le laquo c raquoou le laquo d raquo il renseigne alors un peacutetale suppleacutementaire Comme il faut noter agrave la fin que
le geste ne se fait pas lors qursquoil srsquoagit drsquoune lettre muette
En somme et agrave travers cette comparaison nous pouvons dire que les difficulteacutes des
apprenants avec les voyelles orales et les consonnes proches sont reacuteduit totalement comme
nous avons remarqueacute une grande ameacutelioration au niveau de la prononciation des apprenants
5- Interpreacutetation des reacutesultats
Lrsquointerpreacutetation des reacutesultats de notre investigation sur terrain nous explique que la
non maitrise des apprenants de la prononciation et de la bonne articulation des sons de la
langue franccedilaise renvoie aux raisons suivant
Tout drsquoabord les difficulteacutes des apprenants peuvent revenir au manque drsquoattention des
apprenants et ses attitudes passives pendant la seacuteance de reconnaissance drsquoun son
Chapitre IV Le protocole de recherche
37
En plus ces difficulteacutes sont les reacutesultats drsquoun apprentissage de qualiteacute transmissif reccedilu par
les apprenants Dans cet approche lrsquointeraction est au sens unique en effet lrsquoenseignant
explique et corrige systeacutematiquement les erreurs de prononciation de c ses apprenants dont
ces derniers eacutecoutent et reacutepegravetent la chose qui a creacuteeacute chez lrsquoapprenant un sentiment de
faiblesse et du deacutesinteacuterecirct
Or la meacutethode dite phoneacutetique et gestuelle met agrave la disposition des enseignants une
strateacutegie centreacutee sur lrsquoapprenant qui induit chez lui un sentiment de reacuteussite de progregraves
personnel et de responsabiliteacute En effet lrsquoassociation des gestes aux sons qursquoelle favorise
amegravene les apprenants agrave la fois agrave une bonne fixation de lrsquoimage visuelle et articulatoire des
lettres et aussi agrave eacutetablir un lien entre phonegraveme-graphegraveme Les gestes proposeacutes par cette
meacutethode ont donc une fonction de dynamisation de motivation et de luciditeacute
Dans ce chapitre nous avons deacutecrit le cadre expeacuterimental de notre enquecircte comme
nous avons eacutevoqueacute les diffeacuterents moments drsquoapprentissage des deux seacuteances de
reconnaissance drsquoun son preacutesenteacutees avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle et sans la
meacutethode cibleacutee pour lancer par la suite une eacutetude comparative selon certains critegraveres de
reacuteussite Agrave la fin de ce chapitre nous avons donneacute des interpreacutetations sur les reacutesultats de la
comparaison des seacuteances
La collecte des donneacutes de ce dernier chapitre nous convainquons de lefficaciteacute du
non verbale et des activiteacutes ludiques dans lenseignementapprentissage des langues
eacutetrangegraveres agrave lacircge preacutecoce des enfants En plus lharmonie entre la phoneacutetique et la gestuelle
amegravene conditionnellement un apprentissage basique et rapide de la prononciation et la
reconnaissance des sons de la langue franccedilaise
Conclusion geacuteneacuterale
39
Le travail que nous avons reacutealiseacute tout au long de cette recherche vise agrave mettre agrave la
disposition des enseignants et aux parents la meacutethode phoneacutetique et gestuelle comme un outil
drsquoapprentissage dans le domaine de la prononciation et de la reconnaissance des sons de la
langue franccedilaise en premiegravere anneacutee de sa scolarisation dans le but drsquoune acquisition correcte
des sons de cette langue cibleacutee
Pour reacutepondre agrave notre probleacutematique qui a provoqueacute des interrogations sur les moyens
et la meacutethode agissante qui megravenent les apprenants agrave une bonne maitrise des sons de la langue
franccedilaise nous avons proposeacute des solutions provisoires qui pourraient amener lrsquoapprenant agrave
une correcte prononciation des sons de la langue franccedilaise et qui se reacutesume dans lrsquoutilisation
des activiteacutes corporels etou du non verbal et par lrsquoapproche reacutepeacutetitif ou crsquoest une question de
motivation et drsquoautonomie des apprenants
Afin drsquoaffirmer ou infirmer notre hypothegraveses nous avons choisi de reacutealiser notre
enquecircte du terrain dans une eacutecole primaire aupregraves drsquoun publique de 3egraveme
A ougrave le travail est
deacuterouleacute sous forme des seacuteances de reconnaissance des sons avec la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle et sans lrsquoapplication de cette meacutethode cibleacutee afin de montrer les avantages de cette
derniegravere
Par le biais drsquoune eacutetude comparative entre les deux seacuteances cibleacutees nous avons
remarqueacute lrsquoefficaciteacute de cette meacutethode dans lrsquoenseignement apprentissage de la prononciation
et de la reconnaissance des sons de la langue franccedilaise En effet il nous apparait que la
motivation des apprenants dans la seacuteance preacutesenteacutee avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle est
lrsquoune des grandes cleacutes de la reacuteussite drsquoune action drsquoapprentissage quelconque tandis que
lrsquoapproche reacutepeacutetitif reste une deacutemarche ancienne ennuyeuse qui prend du tempsDe ce fait
nous infirmons notre premiegravere hypothegravese qui manifeste sur lutiliteacute delapproche reacutepeacutetitif dans
une seacuteance de prononciation et de reconnaissance des sonsPourtant la mise en corps et la
gestuelle amegravenent les apprenants agrave bien distinguer entre les diffeacuterents sons et agrave l acquisition
dune bonne articulation et fixation du code phoneacutetique du F LE En effet lapprenant qui sait
dougrave vient le son et comment il se forme il arrive agrave le prononcer correctement et lacquisition
de cette derniegravere lui permet de diffeacuterencier aiseacutement entre les phonegravemes De ce fait nous avons
confirmeacute les deux derniegraveres hypothegraveses de notre probleacutematique
Cependant lrsquoapplication de cette meacutethode au sein drsquoune classe ne donne pas toujours
les mecircme reacutesultats Elle peut etre eacutefficace pour certaines enseignants pour dautre non Crsquoest-agrave
dire que quand- on parle des bons reacutesultats nous parlons drsquoun enseignant compeacutetant et drsquoun
bon peacutedagogue qui sait motiver et reacutepondre aux besoins de ses apprenants sans oublier le
facteur essentiel qui est la volonteacute drsquoapprendre En outre Il faut signaler que les apprenants
Conclusion geacuteneacuterale
40
preacutesentant des problegravemes dysphasiques rencontrent des difficulteacutes avec la gestuelle Nous
pouvons dire aussi que lrsquoorientation des gestes (devantderriegravere) nrsquoeacutetait pas toujours aiseacutement
transposable en orientation des graphegravemes en eacutecriture En effet pour lrsquoapprenant la lettre laquo b raquo
est comme la lettre laquo d raquo les deux ont une boulle devant
En tant quenseignante de franccedilais au primaire jaffirme que la meacutethode phoneacutetique est une
meacutethode eacutefficace dans lacquisition du systegraveme phonologique de la langue franccedilaise mais la
question qui me vient agrave lesprit sur la capaciteacute de cette meacutethode deacutelucider les difficulteacutes des
apprenants dans le processus de la lecture compreacutehension Autrement dit Quel serai limpacte
de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle dans la compreacutehension des textes
42
- Ouvrages
-BLANC Yves Bien lire et Aimer lire Recueil drsquoexercice GS France 2018
-BENBOUZID Boubekeur La reacuteforme de leacuteducation en Algeacuterie Enjeux et reacutealisation
Casbah Editions Alger 2009
-COMTE Chantal et CAVALIER Luna Cahier drsquoexercice France 2018
- DE SACY Clotilde Silvestre et al Bien lire et Aimer lire 2018
-DE SACY Clotilde et al Bien lire et Aimer lire Guide peacutedagogique CP-CE1 Paris2018
-DE SACY Clotilde Silvestre Bien lire et Aimer lire Les premiegraveres histoires
33egraveme
eacuted France 2018
-LEacuteON Pierre et al Phoneacutetique du FLE prononciation de la lettre au son Paris 2008
-MEDJAHED Leila Guide drsquoutilisation du manuel franccedilais de 3egraveme
AP Algeacuterie 20172018
- MEDJAHED Leila et al Franccedilais 3egraveme
anneacutee primaire 1egravere
eacuted Algeacuterie 20172018
-ZUFFREYS et MOESCHLERJ Initiation agrave la linguistique franccedilaise eacuted Armond Colin
Paris 2010
Articles
-DUFEU Bernard in Centre de psycho- dramaturgie de Mayence Lrsquoimportance de la
prononciation dans lrsquoapprentissage drsquoune langue eacutetrangegravere France 1997-LATOUR
Marion in FOCUS LrsquoenseignementApprentissage preacutecoce des langues France Juillet
2015
-Programme de la 3egraveme
anneacutee primaire Juin 2011
Sitographie
httpwwwicpinpgfrICPstrueturecode thegraveme10 fr html 2017
httpwwwsfucafren270phonologiepdfsfrem270EXSuppphnl QUESTpdf 2018
httppostqueensuca~lessardgCours215Chap2htmt 2018
httpwwwpsychodramaturgiede2019
Meacutemoires
-FUZIER Alexndra Reacuteetolonage du teste de jugement et drsquoorientation de Suzanne Borel ndash
Maisonny meacutemoire drsquoorthophonie universiteacute BORDEAUXFrance 2013
-HAMADI Zohra Les erreurs de la prononciation chez les apprenants de 4egraveme et 5egraveme
anneacutee primaire meacutemoire de Master universiteacute ABDELHAMID IBN BADIS de
MOSTAGANEM 2015
-HAMLAUOISouheila Lapproche par compeacutetences et la peacutedagogie de projet meacutemoire de
Master universiteacute MENTOURI de COSTANTANTINE 2010
43
-ROUINA Selma Installation des compeacutetences lecturels par la mise en œuvre de la meacutethode
Borel-Maisonny meacutemoire de Master universiteacute MOHAMED KHIDER de BISKRA 2015
Videacuteos
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle complegravete creacuteeacutee par Suzanne Borel-Maisonny dans la
collection Bien lire et Aimer lire disponible dans le site http esf-scienceshumaiesfr12-
bien-lire-
La meacutethode Bien lire et Aimer lire disponible dans le site wwwbien-lirenet
Annexe 01 Gestuelles Borel-Maisonny
Annexe 02 Le plan annuel de loral porductionreacuteception de troisiegraveme anneacutee primaire
NIVEAU troisiegraveme anneacutee du cycle primaire
DISCIPLINE Langue franccedilaise
LA COMPEacuteTENCE GLOBALE DU 2egraveme PALIER (3egraveme ANNEacuteE PRIMAIRE)
Au terme de la 3egraveme AP du cycle primaire agrave partir de supports sonores etou visuels lrsquoapprenant est capable de
comprendre et produire agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit des eacutenonceacutes mettant en œuvre les actes de parole eacutetudieacutes
LES
COMPETENCES
TERMINALES
DOMAINE
ORGANISATION
DES
APPRENTISSAG
ES
DE LA
SEacuteQUENCE
ORIENTATION
S DU
DOCUMENT
DrsquoACCOMPAG
NEMENT
ORIENTATI
ONS DU
GUIDE DU
MANUEL
ESTIMATI
ON DU
VOLUME
HORAIRE
CT1 Comprendre
des eacutenonceacutes oraux en
srsquoappuyant sur
lrsquointonation et le
non- verbal
Reacuteception
ORAL
Production
-Situations
drsquoeacutecoute
assurant la maicirctrise
du systegraveme
phonologique et
prosodique
-Progression
phonologique (sons
simples paires
minimales)
- notion de phrase
- les diffeacuterentes
intonations - les
traits prosodiques
pauses heacutesitations
accents
drsquoinsistance arrecircts
-Conjugaison agrave
Lrsquoenseignant (e)
met les eacutelegraveves en
situation drsquoeacutecoute
de dialogues
-Etablir un
contact saluer
se preacutesenter
remercier
accepter refuser
srsquoexcuser prendre
congeacute
-Preacutesentation aux
eacutelegraveves de
documents
sonores des
videacuteos ou des
messages
iconiques en
64 H
lrsquooral adeacutequation avec
la situation de
communication
CT2 Produire agrave
lrsquooral des eacutenonceacutes
contenant un acte de
parole dans une
situation drsquoeacutechange
-Restitution de
mots eacutecouteacutes de
formules de
salutation
Les eacutelegraveves
doivent eacutecouter et
reacutepeacuteter les mots
pour se preacutesenter
saluer remercier
Annexe 03 Tableau representatif des ages des apprenants de la classe de troisiegraveme
anneacutee primaire
Lanneacutee de
naissance
2006 2008 2009 2010 2011
Nombre
deacutelegraveves
1 2 6 26 2
Annexe 04La seacuteance de reconnaissance de son sans la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
Projet 01 Dureacutee 25mn
Seacuteance 02
Activiteacute 04
Seacutequence 03 Classe 3degAP
Lecture Prononciation
1-Objectif
-Deacutecouvrir et identifier le phonegraveme ltltsgtgt
Support
2- Strateacutegies drsquoenseignement Apprentissage
1deg moment Discrimination phoneacutetique des sons
Preacutesentation magistrale de lrsquoeacutenonceacute
Lecture lente et expressive
Assurer la compreacutehension
Deacutecomposition
Maman lave la salade
salade
sa
s
Identification du phonegraveme
Faire reacutepeacuteter par les apprenants
Corriger la prononciation
2egraveme
moment La combinaison phoneacutetique du son
Montage des syllabes avec les voyelles
a sa a s as
s o so i s is
i si o s os
e se sal - sur
s u su speacute ndash spu - spa
eacute seacute sta-sti-sto
3egraveme
moment La discrimination auditive et graphique du son
Les apprenants eacutecoutent puis cherchent le phonegraveme cibleacute
-Discrimination du phonegraveme laquos raquo
La salade ndash une sardine ndash le sucre - une tasse
4egraveme
moment Evaluation
Lecture des mots
Une tasse un poussin la salade
Lecture drsquoun eacutenoncer
-Selma a mis du sucre dans sa tasse
-Lecture individuelle
-Correction systeacutematique
-Utilisation du tableau au fur et agrave mesure pour eacutelucider les difficulteacutes
Phoneacutetiques et prosodiques
-Concours de la bonne lecture orale
2 Description des reacutesultatshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip30
211 Description de la seacuteance sans la meacutethode phoneacutetique et gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip30
212 Description de la seacuteance avec la meacutethode phoneacutetique et gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip31
3 Etude comparativehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip32
4 Les difficulteacutes des apprenants et les traitements suggeacutereacutes par la meacutethode phoneacutetique et
gestuellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip35
5 Interpreacutetation des reacutesultatshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip36
Conclusion geacuteneacuteralehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39
REFERENCES
BIBLIOGRAPHIQUEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip42
ANNEXE
Reacutesumeacute
Acqueacuterir une bonne prononciation dune langue eacutetrangegravere dans sa premiegravere anneacutee de
scolarisation exige en parallegravele une reconnaissance parfaite des diffeacuterents sons du systegraveme
phonologique de cette langue Pour reacuteussir une seacuteance de prononciation et de reconnaissance
dun son nous avons appliqueacute une meacutethode de correction phoneacutetique qui harmonie entre la
phoneacutetique et la gestuelle Cest la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
A travers notre recherche nous avons essayeacute de montrer lavantage de cette meacutethode
dans lenseignement apprentissage de la prononciation et de la reconnaissance des sons de la
langue franccedilaise
Pour ce faire nous avons choisis un public constitueacute deacutelegraveves de la classe de troisiegraveme
anneacutee primaire
La mise en œuvre de cette meacutethode nous permet de veacuterifier les hypothegraveses
-Le jeune apprenant pourrait prononcer correctement des sons complexes et les sons proches par
le biais des activiteacutes corporelles et de la gestuelle
-La participation de lrsquoapprenant agrave la construction de son savoir lrsquoamegravenerait agrave acqueacuterir des
compeacutetences communicatives dans sa langue drsquoapprentissage
Mots cleacutes
Phoneacutetique phonologie prononciation gestuelle
ملخص
إ اكتساب يارة انطك انسهى بهغت أجبت ف عايا الأل ي اندراست تاس يع اندرات انتمت نهظاو انصت نذ انهغت
ي اجم إجاح دصت انطك اكتشاف انذزف طبما ادد طزق انتصذخ انصت انت تاغى ب انصث الإاءاث إا
انطزمت انصتت الإائت نسسا برال
ي خلال بذثا دانا انلف عه فعانت ذ انطزمت ف تدرس تعهى انطك انسهى اندرات انتمت نهظاو انصت نهغت
انفزست
ي أجم انماو بذ اندراست اختزا جرا يكا ي تلايذ انست انثانثت ابتدائ
تخ نا تفذ ذ انطزمت انتذمك ي انفزضاث
الإاءاث انجسدتانذزكاث ي خلال انتشابتلأصاث انعمدة الأصاثل انسهىطكال ينتعهى انشابايك ث -
يشاركت انتعهى ف باء يعزفت ستمد إن اكتساب ياراث انتاصم بهغت انتعهت-
الكلمات المفتاحية
الإاءاثعهى اندلانت عهى انطق عهى انصتاث
Abstract
Acquiring a valid pronunciation of a foreign language in early academic years requires a
perfect recognition of the different sounds of the phonological system of that language
In order to make a successful pronunciationlsquos session for the sounds we have applied a method
of phonetic correction that make balance between phonetics and gestures This method is
labeled as Suzanne Borel phonetic and gestural method
This research aims to show the advantages of this method language sounds
To do this we have chosen the third grade class pupils as case study
Using this method encloses us to improve the credibility of the following hypotheses
-The pupil could correctly pronounce complex and chased sounds through body language
and gestures
-The pupil contribution within classroom may motivate himher effectively to acquire
communicative skills of his second language learning
Key words
Phonetic phonology pronunciation gestures
Introduction geacuteneacuterale
2
Lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres est devenu une neacutecessiteacute dans notre vie
personnelle et professionnelle La didactique de lrsquooral dote lrsquoapprenant drsquoune
compeacutetence communicative savoir faire regravegles emplois et moyens pour agir dans et
avec la langue eacutetrangegravere A ce propos lrsquooral est donc lrsquoobjet
drsquoenseignementapprentissage qui prend en consideacuteration les habiliteacutes cognitives
linguistiques et pragmatiques et qui concerne la compreacutehension et la production ainsi
que le verbal le para verbal et le non verbal
Le sujet dans lequel srsquoinscrit notre travail de recherche relegraveve de la didactique
de loral du franccedilais langue eacutetrangegravere (FLE) Il se focalise sur la prononciation et la
reconnaissance des sons Pour entamer notre eacutetude nous avons choisi comme terrain
drsquoanalyse le cycle primaire en Algeacuterie ville drsquoAdrar
Les motivations de ce choix viennent de lrsquoeacutetude des diffeacuterentes meacutethodes de
prononciation et de correction phoneacutetique ainsi qursquoagrave partir drsquoun constat qui a eacuteteacute reacutealiseacute
apregraves plusieurs observations et expeacuteriences personnelles En effet nous avons pu
constater que les eacutelegraveves de 3egraveme
AP nrsquoarticulent pas correctement les lettres et les sons
de langue franccedilaise et nous nrsquoavons pas eu lrsquooccasion de concevoir une meacutethode
motivante et structureacutee pour une bonne maicirctrise de la prononciation durant une seacuteance
de prononciation et reconnaissance drsquoun son
A ce propos il semble inteacuteressant daborder la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle dans le processus de la prononciation chez les apprenants de 3AP afin
denvisager lenseignement de loral et celui de lrsquoeacutecrit qui est pour but de deacutevelopper
chez le jeune apprenant des compeacutetences agrave leacutecrit lire et eacutecrire ces compeacutetences sont
compleacutementaires en effet lapprenant qui ne pourrait pas lire ne serait jamais eacutecrire ni
parler Lapprenant de 3AP devra donc ecirctre capable de prononcer correctement les
sons du systegraveme phonologique de la langue franccedilaise tout en activant la
correspondance phonie graphie
Dans cette perspective les questions qui se posent sont
1-Comment pouvons-nous renforcer les acquis anteacuterieurs des apprenants pour
une bonne maicirctrise des codes de la langue franccedilaise
2-Et est-ce que la meacutethode phoneacutetique et gestuelle pourrait-elle amener
lrsquoapprenant agrave bien prononcer les sons de la langue franccedilaise
Afin de reacutepondre agrave cette question nous eacutemettons les hypothegraveses suivantes
1-lapprenant serait capable de maitriser les sons drsquoune langue eacutetrangegravere par le
biais de la reacutepeacutetition
Introduction geacuteneacuterale
3
2-Le jeune apprenant pourrait prononcer correctement des sons complexes et les
sons proches par le biais des activiteacutes corporelles et de la gestuelle
3-La participation de lrsquoapprenant agrave la construction de son savoir lrsquoamegravenerait agrave
acqueacuterir des compeacutetences communicatives dans sa langue drsquoapprentissage
Ce travail sera preacutesenteacute sous forme de trois chapitres theacuteoriques Dans le
premier nous parlerons de quelques principes de base concernent notre domaine de
recherche Le deuxiegraveme chapitre sera consacreacute agrave donner un bref historique sur la
meacutethode phoneacutetique et gestuelle sa fondatrice e sa progression et les compeacutetences agrave
installer par cette meacutethode ainsi que ses supports et ses manuels Le troisiegraveme chapitre
de cette partie sera focaliseacute sur lrsquoenseignement du franccedilais langue eacutetrangegravere (FLE) en
3egraveme
anneacutee primaire en Algeacuterie ougrave nous irons montrer la place accordeacutee agrave la
prononciation dans cette anneacutee selon des diffeacuterents critegraveres
Le dernier chapitre concene le coteacute pratique il sera reacuteserveacute agrave lrsquoenquecircte que
nous aurons meneacutee au sein drsquoune eacutecole primaire agrave lrsquoanalyse et agrave lrsquointerpreacutetation des
reacutesultats de lrsquoenquecircte et aux veacuterifications des hypothegraveses formuleacutees preacutealablement
comme nous essayerons de proposer des perspectives sur le thegraveme de notre recherche
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle est appliqueacutee souvent par des eacutecoles
priveacutees gracircce agrave la rapiditeacute et agrave la qualiteacute de son apprentissage Cette meacutethode est traiteacutee
dans quelques meacutemoires de fin drsquoeacutetude comme nous venons de citer par la suite
-Le meacutemoire de master de lrsquouniversiteacute MOHAMED KHIDER de Biskra de
ROUINA Selma intituleacute laquo Installation des compeacutetences lecturales par la mise en œuvre
de la meacutethode Borel-Maisonny Cas des apprenants de la troisiegraveme anneacutee primaire raquo
20142015
Meacutemoire drsquoorthophonie intituleacute laquo Reacuteetolonage du teste de jugement et drsquoorientation de
Suzanne Borel ndashMaisonny Epreuves associeacutees de jugement et drsquoorientation et
epreuves de rythme raquo Universiteacute BORDEAUXFrance 2013 de lrsquoeacutetudiante Alexndra
FUZIER
Chapitre I Cadre conceptuel de la recherche
5
Introduction
Au propos de ce chapitre nous irons proposer des deacutefinitions et des points qui servent
agrave identifier tout ce qui est en relation avec le domaine de notre recherche En effet en premier
lieu nous tiendrons agrave deacutefinir les deux concepts la phoneacutetique et la phonologie ainsi que le
lien existant entre eux Le deuxiegraveme point met lrsquoaccent sur les branches de la phoneacutetique Par
la suite il serait eacutevident de deacutecrie le systegraveme phoneacutetique de la langue franccedilaise comme nous
allons pris en consideacuteration le concept de la prononciation et ses meacutethodes de correction
phoneacutetique En dernier lieu nous conclurons par son rocircle dans lrsquoenseignement de la langue
franccedilaise
1-Les concepts phoneacutetique phonologie
1-1 Le concept de la phoneacutetique
Le concept phoneacutetique vient du grec laquo phocircnecirctikos raquo ougrave laquo phocircnecirc raquo qui veut dire la
laquo voix raquo le laquo son raquo
Selon J-P Cuq la phoneacutetique est laquo la discipline qui eacutetudie la composante sonore dune
langue dans sa reacutealisation concregravete des points de vue acoustique physiologique
(articulatoire) et perceptif (auditif) raquo (citeacute par (GHEMRID2016P12)
Dans ce sens nous pouvons deacutefinir la phoneacutetique par la science qui srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude
des sons de la parole humaine En effet la phoneacutetique acoustique se focalise sur lrsquoaction
de transmission des sons entre lrsquoeacutemetteur et le reacutecepteur autrement dit crsquoest le traitement
des sons et ses diffeacuterentes qualiteacutes Drsquoune vision articulatoire elle eacutetudie le mode
drsquoarticulation des organes de la parole Ainsi qursquoagrave la perception des sons par le reacutecepteur
(phoneacutetique auditive)La phoneacutetique donc met au point la gestion physiologique de la
parole humaine quant agrave lrsquoaspect transmissif et perceptif des sons drsquoune langue
1-2 Le concept de phonologie
J-Dubois a deacutefinit la phonologie eacutetant comme laquo La science qui eacutetudie les sons du
langage du point de vue de leur fonction dans le systegraveme de communication linguistique Elle
se fonde sur lrsquoanalyse des uniteacutes discregravetes (phonegravemes et prosodegravemes) opposeacutees agrave la nature
continue des sons (hellip) raquo (J-Dubois Dictionnaire de linguistique Gd Larousse Paris 2003
P361)
Chapitre I cadre conceptuel
6
De ce fait la phonologie eacutetudie les sons drsquoune langue crsquoest-agrave-dire lrsquoeacutetude des sons dans
lrsquoaction de communication crsquoest une phoneacutetique fonctionnelle qui se base sur deux
concepts la phoneacutematique et la prosodie Dans ce sens P Leacuteon deacuteclare que laquoLa
phonologie ou phoneacutetique fonctionnelle (nommeacutee aussi phoneacutemique) est la discipline qui
eacutetudie la forme de lrsquoexpression crsquoest agrave ndashdire lrsquoarrangement selon lequel srsquoeacutetablit la fonction
distinctive des phonegravemes dans la structure de la langue raquo(Citeacute par (GHEMRI D
2016 P13)Donc la phonologie srsquointeacuteresse agrave la fonction du son dans la transmission drsquoun
message En effet son principe est de deacutegager les caracteacuteristiques des phonegravemes qui
permettent de distinguer un phonegraveme agrave un outre Par exemple Les phonegravemes k et t ont
trois traits en commun laquo oral raquo laquo occlusif raquo laquo non voiseacute raquoIls se distingue par le trait
veacutelaire de k et le t qui est dental
1-3 Distinction entre la phoneacutetique et la phonologie
Agrave partir des deacutefinitions donneacutees auparavant nous pouvons dire que la phoneacutetique
et la phonologie sont deux sciences deacutetacheacutees de la linguistique qui sont srsquointeacuteresseacutees agrave
lrsquoeacutetude des sons En effet drsquoune part la phoneacutetique est pour lrsquoeacutetude physique et
physiologique des sons dans le langage humain drsquoautre part la phonologie eacutetudie la
fonction des sons drsquoune langue
2 Les branches de la phoneacutetique
La phoneacutetique contient trois branches principales nous venons de les deacutevelopper
par la suite
2-1 La phoneacutetique articulatoire
La phoneacutetique articulatoire est la science qui eacutetudie la reacutealisation des et la
productions des sons par les organes de la parole Elle subdivise en 3 grandes
composantes
ndash La souffle sub-glottique (reacuteserve drsquoair poumons)
ndash La source vocale (larynx systegraveme excitateur)
ndash La caviteacute supra-glottique (caviteacutes de reacutesonance) pharynx (1)
la caviteacute buccale (2) caviteacutes nasales (4) caviteacute labiale (3)
2-2 La phoneacutetique acoustique
La phoneacutetique acoustique srsquointeacuteresse au classement des sons en fonction de leur
perception par le reacutecepteur
2-3 La phoneacutetique auditive
La phoneacutetique auditive se preacuteoccupe de lrsquoeacutetude de lrsquoinstitution drsquoun moyen de
communication entre un locuteur et son reacutecepteur agrave partir drsquoune transmission codeacute
Chapitre I cadre conceptuel
7
3-Le systegraveme phoneacutetique de la langue franccedilaise
Lrsquoalphabet international de franccedilais comprend trente six phonegravemes
3-1 Les voyelles
Le systegraveme vocalique de la langue franccedilaise contient seize phonegravemes En effet
douze de ceux derniers sont des voyelles orales et quatre voyelles nasales
Figure 1 Trapegraveze articulatoire des voyelles du franccedilais
Drsquoun point de vue articulatoire et agrave partir du scheacutema de Laureacuteat2007 Les
voyelles peuvent ecirctre deacutefinies comme des sons homogegravenes Ces derniegraveres peuvent classer
en fonction des diffeacuterents critegraveres
Les critegraveres drsquoopposition des voyelles
Selon lrsquoinspection acadeacutemique de la Manche la distinction entre les voyelles est
deacutecrite selon quatre oppositions La premiegravere est lrsquoopposition de nasaliteacute qui est provoqueacutee
par deux velums En effet la prononciation des voyelles orales[a] [ԑ] [œ] [ᴐ] se fait par
le passage de lrsquoair par la caviteacute buccale au moment lrsquoair passe en parallegravele par la caviteacute
buccale et par le nez lors que nous prononccedilons les voyelles nasales [ᾶ][ ԑ] [œ][ ᴐ]Le
deuxiegraveme critegravere est lrsquoopposition drsquoaperture Drsquoapregraves Armand colin les voyelles se
distinguent aussi selon le degreacute drsquoouverture de la bouche qui peut ecirctre fermeacute ou mi fermeacute
ouverte ou mi ouverte Par exemple la bouche srsquoouvre lors de la prononciation des
phonegravemes[i][e][ԑ]et[a] des mots merci nez naitre voilagrave La troisiegraveme opposition est
celle de labialisation qui srsquointeacuteresse agrave la position des legravevres ougrave les voyelles sont caracteacuteriseacutes
par lrsquoarrondissement ou le non arrondissement des legravevres Par exemple le phonegraveme [oslash] est
arrondi Par contre le phonegraveme [e] est non arrondi
Le dernier critegravere de classement des voyelles est lopposition de localisation Cette
derniegravere se concerne le lieu du passage de lair ougrave il est constateacute que la reacutealisation de
Chapitre I cadre conceptuel
8
certaines voyelles ne se produit pas du mecircme niveau dans la caviteacute buccale dont les
phonegravemes [i y e oslash ] sont des voyelles anteacuterieurs par rapport aux phonegravemes [u o otilde ] qui
sont caracteacuteriseacutes par la posteacuterioriteacute de la caviteacute buccale
3-1-2 Les consonnes
Selon lrsquoalphabet international du franccedilais nous constatons dix-huit 18 consonnes
Ces derniegraveres sont deacutefinies comme des sons dus de la production des diffeacuterents organes
de la caviteacute buccale En effet le passage de lrsquoair peut avoir un obstacle partiel ou total de
la bouche durant la prononciation La diffeacuterence entre ces phonegravemes se fait par rapport agrave
ces caractegraveres son lieu et son mode drsquoarticulation Par exemple selon les phoneacuteticiens la
consonne t est une occlusive non voiseacute apico- dentale alors que la consonne d est une
occlusive voiseacutee apico-dentale Dans le cas de la prononciation du son [p] dans le mot
passer nous remarquons lrsquoabstraction totale de lrsquoair par les legravevres Les consonnes spirantes
se produisent lorsque lrsquoair est obstrueacute partiellement Par exemple pour prononcer le
phonegraveme [f] dans le mot fregravere lrsquoair est bloqueacute partiellement par les legravevres Lorsque lrsquoair
passe par le nez nous parlons des consonnes nasales comme par exemple le son [m]de mer
Le lieu drsquoarticulation est consideacutereacute comme un deuxiegraveme critegravere de classification des
consonnes dans la bouche En effet Armand colin distingue cinq endroits drsquoarticulation
des consonnes en langue franccedilaise
a)-Les legravevres consonnes bilabiales comme le son [b] de branche
b)-Les dents consonnes dentales comme le son[d] de droite
c)-Le palais dur consonnes palatales comme le son [ʃ] de chat
d)-Le palais mou consonnes veacutelaires comme le son [k] de car
e)-La luette consonne uvulaire comme le son [ᴚ] de rue (Armand colin Paris 2010 p73)
Le dernier critegravere de classification des consonnes se passionner pour lrsquointervention de la
vibration ou non vibration des cordes vocales dont nous soulignons certaine consonnes
voiseacutes comme les phones [z][v][ʒ] au lieu que les autres consonnes sont des phones non
ndashvoiseacutes
CONSONNE
S
Bilabial
e
Labiodenta
le
Apico-
dental
e
Preacute-
dorso-
alveacuteolair
e
Preacute-
dorso-
palatal
e
Dorso-
palatal
e
Palato-
veacutelaire
p
Occlusive
sourde
P T K
Occlusive B D G
Chapitre I cadre conceptuel
9
sonore
Nasale M N ɲ N
Fricative
sourde
F S ʃ
Fricative
sonore
V Z ʒ
Tableau 01 La classification des consonnes de franccedilais
Les des deux consonnesR etL non inclue ont des diffeacuterentes cateacutegories par
rapport agrave ceux qui ont citeacutes dans le tableau ci-dessus
-r rouleacute est une consonne vibrante Le [R] dorso-uvulaire et dite aussi liquide comme le
[l] (Armand COLIN Paris 2009 81)
3-1-3 Les semi- consonnes
SEMI-CONSONNES
Dorso-palatale
Dorso-veacutelaire
Glissante
ɥ j
W
Tableau 02 Semi-consonnes Ou Semi-voyelles Du Franccedilais
Ces trois phonegravemes oraux se caracteacuterisent par leurs sonoriteacutes comme les voyelles et
se ressemblent aux consonnes par ses faibles bruits de friction crsquoest pourquoi les
phoneacuteticiens les appellent laquo Les semi-voyellesraquo oulaquo Les semi-consonnesraquo
De point de vue articulatoire elles sont deacutefinies comme la suite
- [ɥ] est constrictive dorso-palatale et non arrondie
- [j] est constrictive dorso-palatale et arrondie
- [w] est constrictive dorso-veacutelaire et arrondie
4-Le concept de la prononciation
4-1 Deacutefinition de la prononciation
La prononciation est lrsquoaction de prononcer drsquoarticuler et de profeacuterer des sons des
lettres ou des motsAutrement dit crsquoest la faccedilon dont un locuteur produit les sons drsquoune
langue avec une articulation et une intonation propre agrave cette langue parleacutee
Dans ce sens J-P Cuq a deacutefinit la prononciation comme une action laquo lieacutee agrave larticulation
mais eacutegalement agrave laudition (capaciteacute sensorielle de loreille) et agrave la perception
(interpreacutetation de la reacutealiteacute physique) raquo (J-P Cuq p 205)
Chapitre I cadre conceptuel
10
4-2 Les meacutethodes drsquoenseignement de la prononciation
4-2-1 La meacutethode articulatoire
La plupart des travaux de la correction phoneacutetique en FLE srsquoappuis sur la
meacutethode articulatoire Donc crsquoest la plus ancienne meacutethode de correction phoneacutetique Elle
se focalise sur lrsquoeacutetude des organes de production des sons en mettant lrsquoaccent sur la forme
et la position du de lrsquoappareil phonatoire En plus cette meacutethode sert agrave transmettre agrave
lrsquoapprenant un enseignement theacuteorique et pratique baseacute sur la phoneacutetique articulatoire
suivi par une deacutemarche progressif agrave lrsquoeacutecrit en visant la correspondance phonie graphie et
les regravegles grammaticales (le genre le nombre les articles etc)
Donc lrsquoapprenant est inviteacute agrave prononcer les sons agrave partir des consignes theacuteoriques
agrave exeacutecuter par son appareil phonatoire Selon cette meacutethode lrsquoenseignant propose des
exercices de gymnastique articulatoire qui sert agrave eacutetablir un lien entre les informations
theacuteoriques et les caractegraveres physiologiques dont -il passe du plus simple au plus complexe
en respectant les principes de progression traiteacutes par les ouvrages phoneacutetiques de FLE
Les exercices proposeacutes
-son prononceacute isolement Ex la prononciation du son [F] de fraise
-son isoleacute en opposition avec son voisin du genre[i]vs[y]Ex la prononciation du son [f]
en opposition avec son voisin [v]
-son dans des syllabes isoleacutees preacutesenteacutees dans un ordre aleacuteatoireEx La prononciation des
sons de la syllabe fra
-sons dans des mots isoleacutes Ex Fadila une fraise
-sons dans des membres de phrase Ex Fadila a une fraise
-son dans des phrases deacutecontextualiseacutees
4-2-2 La meacutethode comparatiste
Cette meacutethode sert a analyseacute et a compareacute entre le systegraveme phonologique de la
langue-megravere de lrsquoapprenant et celui de la langue eacutetrangegravere ougrave lrsquoenseignant fait appel agrave des
sons communs ou prochains dans la langue maternelle pour corriger la prononciation des
ces correspondances dans la langue eacutetrangegraverePar exemple le son[f] en franccedilais par son
correspondant dans la langue arabe[ف]
4-2-3 La meacutethode des oppositions phonologique
Lrsquoideacutee de cette meacutethode est inspireacutee des conceptions de Bloomfield Jakobson et
Halle Selon ces derniers le classement des phonegravemes se reacutealise agrave partir des traits
distinctifs qui permettent les oppositions binaires des sons Dans la meacutethode des
oppositions phonologiques lrsquoenseignant cherche agrave deacutevelopper les exercices de
Chapitre I cadre conceptuel
11
discriminations et des identifications des phonegravemes ou des mots Il peut aussi proposer des
exercices sur lrsquoopposition entre deux ou plusieurs phonegravemes Par exemple les mots
beau peau Lrsquoapprenant doit ecirctre conscient de distinguer entre les phonegravemes opposeacutes
lors qursquoil est preacutesent agrave une situation authentique pour ne pas tomber dans lrsquoopposition du
sens
A ce propos DUTARD Argod deacuteclare laquo lrsquooreille discrimine de plus en plus mal des
distinctions difficiles agrave reacutealiser qui ne sont guegravere soutenues par les besoins de la
communicationraquo (ELSAYED A et IBRAHIM N2011P05)
4-2-4 La meacutethode verbo-tonale
Une meacutethode nait avec les travaux de GUBERINA Elle est issue des expeacuteriences
faites sur les malentendants par le temps ces travaux ont eacuteteacute consideacutereacutes comme une
strateacutegie de correction phoneacutetique dans lrsquoenseignement des langues eacutetrangegravere Cette
meacutethode permet agrave lrsquoenseignant de reacuteeacuteduquer les auditions et de corriger la prononciation
De ce fait CUREAU et VULETIC affirment que laquo Le systegraveme verbo-tonal a aujourdrsquohui
une application double reacuteeacuteducation de lrsquoaudition et correction de la prononciation quand
on apprend les langues eacutetrangegraveres raquo (citeacute par(GUERFIL2017P26)
Ainsi qursquoelle considegravere Lrsquoerreur comme un point positif qui envisage la reacuteception
auditive et qui ouvre la porte agrave des nouveaux modegraveles convenables
4-2-5 La meacutethode prosodique
Cette meacutethode a emprunteacute ses ideacutees de la meacutethode verbo- tonale Elle se focalise
sur lrsquoadeacutequation des sons par lrsquoeacutetude de rythme en srsquoappuyant beaucoup plus sur le rocircle de
lrsquointonation dans la compreacutehension et la production des eacutenonceacutes associeacutes par laquo des
scheacutemas intonatifs des attitudes et des expressions faciales ou gestuelle raquo (CUQ JeanP et
GRUA 2002 P174)
Comme nous venons de discourir tout au long de ce chapitre sur les sciences
drsquoeacutetude des sons drsquoune langue ainsi que le rapport lettre-phone du systegraveme phonologique
franccedilais
Au cours de ce chapitre nous avons traiteacute les conceptions de la phoneacutetique de la
phonologie et celle de la prononciation ainsi que toutes les notions qui ont une relation
avec eux
Les informations preacutesenteacute au cours de ce chapitre nos construit des connaissances
sur les caracteacuteristiques des sons et les principaux meacutethodes de correction phoneacutetique afin
que nous puissions mettre un lien avec le chapitre suivant qui preacutesente une nouvelle
meacutethode phoneacutetique de production des sons
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
14
Introduction
Lrsquoenseignement de la prononciation reste toujours un pheacutenomegravene complexe aupregraves
des enseignants des langues eacutetrangegraveres car la qualiteacute de cet enseignement se fait souvent
drsquoune maniegravere theacuteorique ougrave lrsquoenseignant enseigne un peu des connaissances de base sur les
caracteacuteristiques prosodiques de la langue cible avec des moyens de transmission moins
efficaces
Le preacutesent chapitre preacutesente lrsquoune des meacutethodes drsquoenseignement de la phoneacutetique
qui expose aux enseignants un chevauchement entre les connaissances theacuteoriques et le coteacute
pratique gracircce agrave un ensemble drsquoexercices et des gestes preacutesenteacute par la meacutethode Au cours
de ce chapitre nous tiendrons agrave preacutesenter un bref historique de la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle comme nous preacutesenterons des notes biographiques sur la fondatrice de cette
meacutethode par la suite nous traiterons des explications concernent lrsquoappellation de la
meacutethode cible ainsi que les eacutetapes de sa progression et agrave la fin nous passerons agrave identifier
les compeacutetences agrave installer par cette meacutethode
1-1 Bref historique de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La meacutethode Borel-Maisonny a eacuteteacute publieacutee en 1949 puis en1956 sous la protection
du Bulletin mensuel de la socieacuteteacute Alfred Binet sous lrsquoappellation laquo Meacutethode de lecture raquo
En 1960 Suzanne Borel a publieacute sa meacutethode dans son ouvrage laquo Langage orale et eacutecrit raquo
en premier lieu la meacutethode a eacuteteacute adresseacute agrave des personnes sourdes par la suite a eacuteteacute utiliseacutee
pour la reacuteeacuteducation des enfants ayant des problegravemes psychopeacutedagogiques comme la
dyslexie lrsquohypoacousie et la dysorthographie Degraves 1962 cette meacutethode a connu un grand
succegraves gracircce aux eacuteditions qui ont teacutemoigneacute son efficaciteacute A cet instant lrsquoorthophoniste JP
Thomas deacuteclare que cette meacutethode est laquoadapteacutee agrave un apprentissage collectif normal de la
lecture qui preacutesente contrairement agrave drsquoautres meacutethodes le tregraves gros avantage de preacutevenir
les troubles dyslexiques raquo (citeacute par (ROUINAS2015 P35) parce qursquoelle repose sur un
apprentissage de lecture adeacutequat agrave tous les apprenants et en plus elle permet aux personnes
handicapeacutees de triompher leurs difficulteacutes Cette meacutethode est devenue ceacutelegravebre facilement agrave
lrsquoaide des eacuteditions et reacuteeacuteditions ponctuelles de lrsquoouvrage de Clotilde Sylvestre laquo Bien lire et
Aimer lire raquo
Elle repose sur quatre livres deux livres centreacutes sur lrsquoapprentissage de la lecture et les
deux autres livres preacutesenteacutes sous forme des recueils drsquoexercices de lecture syllabique
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
15
Il srsquoagit donc dans cette meacutethode drsquoassocier des gestes aux sons ou aux graphegravemes de
lalphabet dans le but de faciliter aux apprenants linstallation des compeacutetences de lecture et
eacutecriture En effet cette meacutethode permet agrave lapprenant de meacutemoriser les lettres en tant que
sons phoneacutetique ainsi que leur maniegravere deacutecriture De ce fait lrsquoorthophoniste Annie
Dumont a expliqueacutee
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle consiste en fait agrave associer le geste de la main aux lettres ou aux
graphegravemes de lrsquoalphabet [] [Elle fournit] une information visuelle quant agrave la forme de la lettre une
Information sonore puisqursquoon peut mieux preacuteciser le son et une information qursquoon appelle phoneacutetique
puisque ccedila preacutecise ougrave ce fait le son de cette lettre lagrave [] crsquoest quelque chose qui est ressentie mais
qui est toujours congruente avec une multi sensorialiteacute Donc la meacutethode Borel-Maisonny certes elle
est ancienne mais elle est tout agrave fait justifieacutee par les travaux neuropsychologiques actuels qui la
valident (Citeacute par (ROUINAS2015 P36)
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle donc donne agrave lrsquoenseignant des solutions
satisfaisantes pour travailler avec aisance avec une classe heacuteteacuterogegravene gracircce agrave ces trois
profils drsquoapprentissage illustreacutes dans le scheacutema suivant
Figure 02 Triangle des trois canaux deacuteveloppeacutes par la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle
2 Notes biographiques sur la fondatrice de la meacutethode
Suzanne Borel (1900-1955) est une grammairienne phoneacuteticienne et fondatrice de
lrsquoorthophonie en France et apprenant de lAbbeacute Jean-Pierre Rousselot (1846-1924)En
1926 elle a travailleacute collectivement avec le docteur Victor Veau qui a eacuteteacute chargeacute drsquoopeacuterer
les enfants ayant des divisions palatines et de bec-de-liegravevre En effet elle est meneacutee agrave
aider ces enfants agrave ameacuteliorer leurs articulation et leurs voix Cette phoneacuteticienne a
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
16
commenceacutee ses premiegraveres reacuteeacuteducations sur le groupe drsquoenfants soufrant des divisions
palatines qui sont faites de maniegravere expeacuterimentale Ses premiers reacutesultats sont publieacutes en
1929 dans la revue politique En 1951 elle a creacuteeacutee des testes speacutecifiquement adapteacutes agrave
lrsquoanalyse du langage quelques anneacutees apregraves elle a deacutelivreacute ses premiegraveres attestations drsquoeacutetude
drsquoorthophonie qui concerne une petite eacutequipe praticiennes novatrices en 1955 Elle a
travailleacute aussi en eacutequipe avec Julian de Ajuriaguerra sur les troubles instrumentaux des
enfants (dyslexie dysgraphie troubles du scheacutema corporel)Agrave travers ces travaux de
reacuteeacuteducation des dyslexiques Suzanne Borel donne la naissance agrave une nouvelle meacutethode
sous le nom La meacutethode phoneacutetique et gestuelle qui a eacuteteacute publieacutee en 1960 dans son
ouvrage laquo Langage orale et eacutecrit raquo
Elle est lrsquoauteure de plusieurs ouvrages comme Elle a publieacute de 1929 agrave 1989 plus
de 250 contributions dans son domaine drsquoeacutetude Les travaux de Suzanne Borel visent agrave
eacutevoluer la reacuteflexion sur lrsquoeacutechec speacutecifique du langage
3 Les auteurs des ouvrages qui appliquent la meacutethode
Clotilde Silvestre de Sacy (1907-1991) est enseignante agrave lrsquoeacutecole primaire (1960-1963) et
orthophoniste en1967Elle est lrsquoauteure du livre Bien lire et Aimer lire (1egravere
eacutedition
en1960) et du recueil des textes compleacutementaire (1egravere
eacutedition en 1963)
Chantal Comte est enseignante des eacutecoles primaires Elle a utiliseacute la meacutethode
phoneacutetique tout au long de sa carriegravere comme elle a participeacute agrave lrsquoeacutecriture de lrsquoouvrage
Bien lire et Aimer lire (eacutedition 2018)Elle est aussi lrsquoauteure des cahiers drsquoexercices et des
guides peacutedagogiques de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
Luna Cavalier est professeure des eacutecoles Elle a appliqueacute la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle avec les eacutelegraveves en CP Elle a aussi participeacute agrave lrsquoeacutecriture de lrsquoouvrage Bien lire et
Aimer lire (eacutedition 2018) et aux guides peacutedagogiques de la meacutethode
Yves Blanc eacutetait enseignant au centre drsquoeacuteducation puis au centre de reacuteeacuteducation
psychologique Il a reacutedigeacute lrsquoouvrage du recueil drsquoexercices CP et CE et aussi du recueil
drsquoexercices GS qui vise agrave initiation des enfants agrave la meacutethode phoneacutetique et gestuelle deacutes
lrsquoacircge de 5ans (eacutedition 2008)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
17
4 Lrsquoappellation de la meacutethode
Lrsquoappellation de la meacutethode de Suzanne Borel par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle est
expliqueacutee comme suite
4-1 Une meacutethode phoneacutetique
Crsquoest une meacutethode phoneacutetique parce qursquoelle srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude des sons de la
langue franccedilaise En effet elle travaille sur les caracteacuteristiques de chaque phonegraveme par
rapport agrave son vibration glottale ou non vibration nasales ou orale et aussi par rapport agrave la
position de la langue Elle est donc phoneacutetique car elle vise agrave mettre lrsquoapprenant en
conscience phonologique des phonegravemes et de ses points drsquoarticulation afin de lrsquoamener agrave
une bonne prononciation
4-2 Une meacutethode gestuelle
Une meacutethode gestuelle qui sert agrave associer des gestes aux phonegravemes et non pas aux
graphegravemes exemple Fait un rond avec les doits pour le son o et ses graphies o eau au
Pour Suzanne Borel laquo le geste associeacute au phonegraveme permet de creacuteer un conditionnement agrave
lidentification de la lettre eacutecrite et de larticulation correspondante qui doit ecirctre dune
solidariteacute parfaiteraquo (Clotilde S 2018p 3)
Cet outil non verbal megravene lapprenant agrave une meilleure identification de la lettre et
de son articulation lobjet qui lui permet de deacutepasser toute une confusion entre les sons
voisins ou proches ex les sons vf et les sons proches tel que pbdq en prononciation et
en eacutecriture
Le geste donc dune part facilite la meacutemorisation du son et de son signe graphique
et dautre part il reprend une ideacutee sur la forme de la lettre ex le geste de la lettre b avec sa
boule devant donne une ideacutee sur le mot beacutebeacute (Cf Voir annexe 1)
5 Les eacutetapes de la progression de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
Selon la meacutethode phoneacutetique et gestuelle la reconnaissance des sons de la langue
franccedilaise se fait progressivement comme la suite
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
18
5-1 Les voyelles orales
En premier lieu il est eacutevident que lrsquoapprenant maitrise les sons repreacutesenteacutes par les
voyelles orales (a -i -eacute - o -u ndash e - ou) Ces derniegraveres sont associeacutees par des gestes (cf voir
annexe1) qui eacutelucident les trucs drsquoarticulation dans la prononciation des phonegravemes (e o
u) (o ou) et (i u eacute)
5-2 Les consonnes
Apregraves une maitrise des voyelles orales lrsquoapprenant passe agrave lrsquoapprentissage des
consonnes dont-il commence par
5-2-1 Les consonnes continueacutees
Ils sont repreacutesenteacutes par les sons [f] [v] [s] [h][ʒ][int][z][l][R][m][n](Cf Voir
annexe 1)
5-2-2 Les consonnes occlusives
Lrsquoapprentissage des consonnes occlusives se fait par lrsquoappropriation des sons
consonantiques occlusives sonores [b] [d] [g] puis les sons consonantiques occlusives
sourdes [p] [k] [t]
5-3 Les voyelles nasales et les graphies complexes
En dernier lieu lrsquoapprenants doit mettre en connaissance des voyelles nasales [ᾶ][
ԑ] [œ][ ᴐ] et les graphies complexes des lettres en deux ou plus eacuteleacutements vocaliques
formant un son simple par exemple dans le mot laquo famille raquo les lettres( i+ ll ) forment le
son [j]
6-Les compeacutetences agrave installer par la meacutethode
A lrsquoeacutecrit
-Apprendre agrave maitriser facilement le code graphique (les gestes preacutesenteacutes par la
meacutethode permettent agrave lrsquoapprenant de meacutemoriser les formes graphiques des lettres)
-Apprendre la correspondance graphiesphonie (plusieurs graphegravemes= un seul son)
-Respecter la lateacuteralisation (gauche-droite)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
19
-A lrsquooral
-Fixer le code phonique dans la meacutemoire de lrsquoeacutelegraveve par le biais drsquoun geste
-Identifier auditivement et visuellement les phonegravemes
-Prononcer correctement les phonegravemes
-discriminer les phonegravemes par paire minimale afin de les distinguer agrave lrsquoeacutecoute en
prononciation
7-Les supports utiliseacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La mise en place drsquoune meacutethode neacutecessite tout drsquoabord la preacutesence drsquoun
programme agrave mettre en ouvre des outils et des supports favorisant le bon guidage de cette
derniegravere Dans ce chemin Borel Maisonny a tenu drsquoappliquer sa meacutethode sur des enfants
sourds et mecircme avec les enfants entendant en difficulteacute en suivant des eacutetapes et des
consignes qui reacutepondent aux besoins de cette cateacutegorie drsquoenfants dans son travail elle
srsquoappuie sur des fiches des sons ainsi que une seacuterie drsquoexercices adapteacutes agrave la progression de
la meacutethode cible
7-1-les fiches des sons
Il srsquoagit drsquoun ensemble des sons produisant par les lettres de lrsquoalphabet de la
langue franccedilaise Ces derniers sont accompagneacutes par des gestes illustrant lrsquoimage
articulatoire des sons par fois ex Le son [r] (Cf Voir annexe 1) et drsquoautre fois la forme
graphique de la lettre ex Le son [m] (Cf Voir annexe 1)
7-2-Les manuels
Comme nous avons dit auparavant que la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
contient quatre ouvrages deux livres pour lrsquoapprentissage de la lecture agrave proprement parler
le premier intituleacute laquo Bien lire et Aimer lire raquo reacutedigeacute par Clotilde Silvestre de Sacy en
collaboration avec Chantal Comte et Luna Cavalier (eacutedition 2018) Il preacutesente la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle Cet ouvrage est suivi par quatre cahiers drsquoexercices drsquoapplication
qui suivent fidegravelement la progression de meacutethode phoneacutetique et gestuelle Le deuxiegraveme
ouvrage prend le mecircme intituleacute du premier livre Il est preacutesenteacute en forme drsquoun recueil des
textes de lrsquoauteure Clotilde Silvestre de Sacy Les deux derniers ouvrages sont reacutedigeacutes par
lrsquoeacutecrivain Yves Blanc Ils sont preacutesenteacutes sous formes des Cours Preacuteparatoire(CP) et
eacuteleacutementaires(CE) ainsi que un cahier drsquoexercices en classes de Grande Section (GS)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
20
Drsquoapregraves ce nous avons vue dans ce chapitre nous pouvons dire que la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle fondeacute par Suzanne Borel est une meacutethode de lrsquoapprentissage de la
prononciation en FLE qui srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude du son de leur articulation ainsi que son
graphegraveme
Au cours ce chapitre nous avons eacutevoqueacute des informations historiques sur la
meacutethode phoneacutetique et gestuelle et sur sa fondatrice comme nous avons expliqueacute la
deacutemarche de progression de cette meacutethode ainsi que les compeacutetences qui vient agrave installer
chez les apprenants et aussi les auteurs et les ouvrages qui ont participeacute agrave la reacuteussite de
cette meacutethode
La collecte des donneacutes de ce chapitre nous permet de savoir certaines
connaissances et principes de base de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle la chose qui
nous permet agrave se diriger vers le chapitre suivant qui sert agrave deacutecrire le cycle
drsquoenseignementapprentissage ougrave la meacutethode va ecirctre srsquoappliquer
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
22
Introduction
Selon la reacuteforme du systegraveme eacuteducatif 20062007 la langue franccedilaise est enseigneacutee deacutes
le troisiegraveme palier du cycle primaire apregraves deux anneacutees de scolariteacute en langue arabe
A cette anneacutee drsquoapprentissage lrsquoapprenant srsquoentre dans une situation drsquoinitiation agrave la
premiegravere langue eacutetrangegravere
Dans ce chapitre nous tacirccherons de traiter premiegraverement lrsquoobjectif de lrsquoenseignement
du franccedilais en 3egraveme
AP Nous tenterons aussi de citer les compeacutetences agrave installer agrave lrsquooral et agrave
lrsquoeacutecrit aupregraves du programme de 3AP (juin 2011) comme nous tiendrons agrave exposer le
deacuteroulement geacuteneacuteral de lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme
AP Par la suite nous discourrons sur
lrsquoenseignement de la prononciation de la mecircme anneacutee ainsi que la place de la prononciation
dans lrsquoenseignement du FLE de lrsquoanneacutee cible selon son manuel et son plan annuel
1-Lrsquoobjectif de lrsquoenseignement du franccedilais en 3egraveme
AP
Selon le programme de franccedilais de 3AP lrsquoenseignement Apprentissage du FLE
en3AP est pour le but drsquoinitier lrsquoapprenant agrave la langue franccedilaise En effet lrsquoapprenant soit
capable de communiquer agrave lrsquooral quand-agrave lrsquoeacutecrit dans des diverses situations scolaire
adapteacutees agrave son deacuteveloppement cognitif La classe repreacutesente un milieu drsquoimmersion
privileacutegie
-Sur le plan communicatif lrsquoapprenant va srsquoinscrire dans des situations de communication
ougrave il prendra sa place pour srsquoexprimer de faccedilon approprieacutee dans le cadre de lrsquoeacutechange
-Sur le plan cognitif il est ameneacute agrave deacutevelopper des deacutemarches pour construire ses
apprentissages par la verbalisation et par lrsquointeraction
-Sur le plan linguistique il prendra progressivement conscience du systegraveme phonologique
grammatical et lexical de la langue franccedilaise
2-Les compeacutetences agrave installer drsquoapregraves le programme de 3AP (juin 2011)
A lrsquooral
- Lrsquoapprenant sera capable de
- maicirctriser les phonegravemes de la langue
- prononcer correctement les phonegravemes de la langue
- retrouver le contexte situationnel drsquoun eacuteveacutenement (ougrave quand )
- identifier les eacuteleacutements drsquoune situation de communication simple Qui parle A qui De
quoi Pour quoi faire
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
23
- produire des eacutenonceacutes en respectant le scheacutema intonatif (poser une question donner un ordre
exprimer un affect)
- produire un eacutenonceacute par rapport agrave une situation de communication
- reacutepondre agrave une question poseacutee concernant son veacutecu
- rapporter des faits simples de la vie quotidienne agrave lrsquoaide du vocabulaire appris
- eacutecouter la parole de lrsquoautre
- reacuteagir verbalement agrave une consigne orale pour manifester sa compreacutehension
- prendre sa place dans un eacutechange agrave deux pour se preacutesenter et parler de soi
- participer agrave un eacutechange agrave plusieurs sur un thegraveme du quotidien
- multiplier les eacutechanges verbaux
- restituer en termes simples le contenu drsquoun dialogue drsquoune comptine drsquoun reacutecit
- participer agrave des travaux de groupes
- appliquer vis-agrave-vis des camarades des principes de vie collective (lrsquoeacutecoute lrsquoentraide
lrsquoinitiative)
- deacutevelopper des valeurs universelles
- structurer son identiteacute
A lrsquoeacutecrit
- Lrsquoapprenant sera capable de
- maicirctriser la correspondance phoniegraphie reacuteguliegravere
- identifier des textes (contes comptines listes recettes notices hellip) en srsquoappuyant sur des
eacuteleacutements visuels
- prendre appui sur les mots connus pour comprendre lrsquoessentiel drsquoun texte court
- distinguer les quatre graphies en lecture (scriptcursive minuscule majuscule)
- lire une consigne de classe (coche souligne barre hellip)
- se doter drsquoune meacutethode de travail efficace
- reconnaicirctre les interlocuteurs dans un dialogue
- prendre sa place dans une lecture dialogueacutee
- lire agrave haute voix un texte court
- distinguer les diffeacuterents eacuteleacutements drsquoun reacutecit (personnages lieu temps eacuteveacutenements)
- reproduire des lettres en respectant les normes
- eacutecrire les majuscules en cursive et en capitales drsquoimprimerie
- copier des mots des eacutenonceacutes simples
- transcrire en cursive un eacutenonceacute en script
- reacutepondre agrave une consigne simple
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
24
- reacutepondre agrave une question par une phrase simple agrave deux ou trois constituants
- compleacuteter un eacutenonceacute en introduisant des mots puiseacutes dans son stock lexical
- utiliser une ponctuation simple (le point le point drsquointerrogation le point drsquoexclamation et la
virgule)
- produire un court eacutenonceacute pour se preacutesenter formuler une demande hellip
- reacutesoudre des situations problegravemes
- trier de la documentation selon un critegravere
- rechercher de lrsquoinformation dans un document
- exercer des choix motiveacutes et structurer son identiteacute
3-Le deacuteroulement geacuteneacuteral de lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme
AP
Le programme de 3egraveme
AP comprend cinq projets Le premier projet est preacutesenteacute sous
forme de huit seacuteances de 45minutes chacune comporte trois activiteacutes de 15min (une activiteacute
du langage activiteacute de lecture prononciation et une activiteacute drsquoeacutecriture) et les autres quatre
projets sont composeacutes de trois seacutequences chacune se deacuteroulent comme la suite
Seacuteance Activiteacutes de langue Dureacutee
1egravere
Semaine
1er
Jour
1egravere
seacuteance
(45min)
Compreacutehension orale
20min
Expression orale -1 (Preacutesentation magistrale +
Compreacutehension+ Meacutemorisation)
25min
2egraveme
Jour
2egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 1 (Preacutesentation +Deacutecomposition
Combinatoire du 1er
phonegraveme)
25min
Ecriture -1 (1er
graphegraveme minuscule + un mot
en cursive)
20min
3egraveme
Jour
3egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 2 (Preacutesentation Deacutecomposition +
Combinatoire du 2egraveme
phonegraveme)
20min
Ecriture -2 (2egraveme
graphegraveme minuscule + un mot
en cursive
20min
4egraveme
Jour
4egravere
seacuteance
(45min)
Expression orale -2 (Systeacutematisation
Reacutepeacutetitions+ Introduction des variantes)
25rnin
Lecture - 3 (Phoneacutetique articulatoire
20min
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
25
discrimination de deux phonegravemes)
5egraveme
Jour
5egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 4 (Lexique illustreacute avec les deux
phonegravemes + Texte)
25min
Copie (Un eacutenonceacute avec les deux graphegravemes en
cursive
20min
2egraveme
Semaine
1egraveme
Jour
6egravere
seacuteance
(45min)
Exercice eacutecrit (Preacuteparation agrave leacutecrit) 45min
2egraveme
Jour
7egravere
seacuteance
(45min)
Expression orale - 3 (Reacuteemploi des structures
apprises)
25min
Comptine Reacutecitation (orale
20min
3egraveme
Jour
8egravere
seacuteance
(45min)
Tacircche 45min
4egraveme
Jour
9egravere
seacuteance
(45min)
Evaluation orale et eacutecrite (des objectifs
dapprentissage de la seacutequence)
45min
Tableau 03 Le deacuteroulement drsquoune seacutequence drsquoapprentissage du FLE en3egraveme
anneacutee
primaire
4- Lrsquoenseignement de la prononciation en 3egraveme
AP
La troisiegraveme anneacutee primaire repreacutesente une initiation agrave la premiegravere langue eacutetrangegravere
A cette anneacutee lrsquoenseignant met les apprenants face agrave des actes de parole en forme de mini-
situations communicatives par le biais des activiteacutes de compreacutehension et de production orale
ces derniegraveres permettent aux apprenants agrave communiquer dans cette langue A ce propos
lrsquoeacutelegraveve doit commencer par lrsquoapprentissage du code phonique qui neacutecessite un suivi
progressif des tacircches autour de lrsquoaxe de discrimination phoneacutetique des phonegravemes En effet
lrsquoapprenant est inviteacute agrave identifier les sons et les prononcer correctement lors de la reacutealisation
drsquoune situation drsquoeacutechange
Dans ce cadre nous pouvons dire que la prononciation est omnipreacutesente au cours de la
troisiegraveme anneacutee primaire agrave partir drsquoun ensemble drsquoactiviteacutes visant lrsquoutilisation de cette langue
cible
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
26
5- La place de la prononciation dans lrsquoenseignement de FLE en3AP
5-1-Le manuel
Le manuel scolaire de 3AP repreacutesente un document peacutedagogique organiseacute en fonction
agrave des objectifs et agrave des finaliteacutes fixeacutees par la loi drsquoorientation de lrsquoeacuteducation nationale Il se
focalise sur la pratique des situations communicatives Ce document contient quatre projets
-Projet 1 Vive lrsquoeacutecole (Nous allons reacutealiser lrsquoalbum de la classe)
-Projet 2 En famille (nous allons reacutealiser lrsquoarbre de la famille)
-Projet 3 Tu connais les animaux (nous allons reacutealiser lrsquoabeacuteceacutedaire des animaux)
-Projet 4 A la compagne (nous allons reacutealiser lrsquoimagier des fruits)
Chacun de ces projets preacutesente des saynegravetes de compreacutehension et drsquoexpression orale des
tableaux des sons et des lettres pour initier lrsquoapprenant agrave la lecture et agrave lrsquoeacutecriture Ainsi que
des activiteacutes multiples de prononciation telle que la comptine et des activiteacutes de
discrimination auditive et visuelle des sons
En effet les leccedilons drsquoidentification des sons se focalisent en plus sur le son dans une
uniteacute porteuse de sens et son montage par les voyelles en neacutegligeant la sensibilisation visuelle
des sons par le scheacutema articulatoire qui expose les organes de lrsquoappareil phonatoire et les
articulateurs impliqueacutes dans la production des sons
5-2-Le plan annuel
Au cours de la 3egraveme
anneacutee primaire le plan annuel se reacutealise en 96 heures de 32
semaines partageacutees en seacutequence drsquoapprentissage de 6 agrave 7 heures (environ de 9 seacuteances de
45min)64 heures sont consacreacutees agrave lrsquooral production reacuteception De ce fait nous pouvant
affirmer que la prononciation a eu une place primordiale agrave cette anneacutee drsquoapprentissage (Cf
Voir annexe2)
Drsquoapregraves ce qui est abordeacute dans ce chapitre nous disons que
lrsquoenseignementapprentissage du franccedilais langue eacutetrangegravere en troisiegraveme anneacutee primaire donne
une grande importance agrave lrsquooral dont il est pour but drsquoamener lrsquoapprenant agrave produire oralement
des sons et des expressions tout en respectant la correspondance phoniegraphie
Dans ce chapitre nous avons eacutetudieacute les objectifs et les compeacutetences agrave installer par
programme du troisiegraveme cycle primaire comme nous avons jeteacute un regard sur le deacuteroulement
geacuteneacuteral de ce programme afin de parler avec preacutecision sur lrsquoenseignement de la prononciation
et la place qursquoelle srsquooccupe selon le manuel est le plan annuel de cette anneacutee scolaire
Grace aux inform ations traiteacutees dans le preacutesent chapitre nous avons appris des connaissances
theacuteoriques sur lrsquoenseignementapprentissage du FLE en 3egraveme
AP qui nous facilitent le chemin
vers le dernier chapitre qui expose le coteacute pratique de la recherche dans cette anneacutee scolaire
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
27
Chapitre IV Le protocole de recherche
28
Introduction
Apregraves avoir preacutesenteacute tout au long des trois chapitres theacuteoriques les eacuteleacutements essentiels
qui relient entre les trois domaines de la phoneacutetique la phonologie et la prononciation nous
somme dans ce chapitre pratique nous allons adapter la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
comme un moyen drsquoapprentissage au service de la prononciation et de la reconnaissance des
sons agrave travers une observation directe avec les apprenants de 3egraveme
anneacutee primaire Ainsi une
reacuteponse agrave notre probleacutematique et la veacuterification de nos hypothegraveses qui se fondent sur la
strateacutegie et les moyens qui amegravenent les apprenants agrave une bonne maitrise de la prononciation et
de lrsquoarticulation des sons de la langue franccedilaise
A ce propos le preacutesent chapitre sera consacreacute agrave la phase description du cadre
expeacuterimental de la recherche ougrave nous tiendrons agrave preacutesenter notre eacutechantillonnage le lieu le
mateacuteriel la deacutemarche et les difficulteacutes meacutethodologique de lrsquoenquecircte comme il sera consacreacute
agrave la phase des descriptions de la seacuteance de reconnaissance drsquoun son avec et sans la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel pour passer par la suite agrave une eacutetude comparative
entre ces deux seacuteances et les difficulteacutes les plus connus chez les apprenants de 3egraveme
AP ainsi
que les remegravedes proposeacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle Le dernier point qui sera
traiteacute dans ce chapitre concerne les interpreacutetations des reacutesultats de notre enquecircte
1- Protocole de recherche
1-1 Preacutesentation de leacutetablissement
Lrsquoeacutetablissement ougrave nous sommes reacutealiseacutes notre enquecircte prote le nom drsquoEl IMAM EL
BOUHKARI Elle est lrsquoune des plus anciennes eacutecoles du village de Tillouline de la wilaya
drsquoAdrar commune drsquoInzejmir En effet elles a ouvrit ses portes vers les anneacutees1964
Leacutetablissement est fait 20000 m2 Elle englobe 353 apprenant partageacutes sous dix groupes
peacutedagogiques (deux classes pour chaque niveau scolaire) de la classe preacuteparatoire (A et B) agrave
la classe de 4AP (A et B)Elle emploie 11enseignants y compris 6 hommes et 4 femmes dont
10 enseignants parmi eux sont arabophones et une enseignante de franccedilais
Le choix de ce lieu du terrain est parce qursquoil est le lieu ougrave je suis travailleuse
1-2 Preacutesentation et description du public
Lenquecircte est meneacutee dans le cycle primaire aupregraves dun eacutechantillon dune classe de
3AP Cette derniegravere comporte 37 apprenant dont 14 parmi eux sont des filles et 23 sont des
garccedilons Drsquoabord le choix cette anneacutee de scolarisation par ce qursquoelle repreacutesente une premiegravere
Chapitre IV Le protocole de recherche
29
rencontre de lrsquoapprenant avec la langue franccedilaise qui nous garanti une bonne fixation rapide
des savoirs comme le choix de cette classe est fait pour deux raisons majeurs La premiegravere est
parce quil sagit dune classe heacuteteacuterogegravene qui regroupe des apprenants de diffeacuterents acircges (Cf
Voir annexe3) La deuxiegraveme raison est que la majoriteacute des eacutelegraveves de cette classe se plaignent
des troubles darticulation et ont des confusions entre les sons voisions et les sons proches
1-3 Le mateacuteriel de lrsquoenquecircte
Pendant cette enquecircte dexeacutecution de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle nous avons
consulteacute les quatres ouvrages de la meacutethode laquo Aimeacute lire et Bien lire 1et 2 raquo le cahier
drsquoexercices et le livret ndeg 1(un cahier drsquoexercices en CP) nous avons aussi utiliseacute le manuel de
3egraveme
AP ainsi que les cartes de la meacutethode Le miroir repreacutesente aussi un outil explicatif
important dans la seacuteance de reconnaissance des sons
Les phrases et les mots choisis sont tireacutes du manuel de lrsquoapprenant alors que les eacutetapes
suivies sont propres agrave la meacutethode ainsi que les genres des exercices preacutesenteacutes dans les
cahiers drsquoexercices de la meacutethode cibleacutee
La mise en œuvre de cette meacutethode nous permet de travailler beaucoup plus la
gestuelle que leacutecrit De plus nous avons sappuyeacute sur le proceacutedeacute de la martineacute dans les
activiteacutes graphique et phonie-graphie
1-4 La deacutemarche de lrsquoenquecircte
Apregraves la lecture des diffeacuterents livres et manuels ayant une relation avec la meacutethode et
entant qursquoenseignante qui assure la matiegravere de franccedilais notre enquecircte est deacutebuteacutee par un
diagnostique sur les lettres de lrsquoalphabet par les apprenants de la classe de 3egraveme
APA afin
drsquoidentifier les difficulteacutes drsquoarticulation des apprenants en situation de prononciation et de
reconnaissance des sons pour passer par la suite agrave lrsquoapplication de la meacutethode agrave fin drsquo arriver agrave
faire une eacutetude comparative entre les deux seacuteances de reconnaissance drsquoun son avec et sans
lrsquoapplication de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle pour but de montrer lrsquoavantage et les
bienfaits de cette derniegravere
Lrsquoenquecircte est commenceacutee agrave partir du mois de deacutecembre 2018 jusqursquoagrave le mois de mars
2019 En effet les seacuteances de travail sont respectives au deacuteroulement de la seacutequence du
programme actuelle du franccedilais en 3egraveme
AP Selon ce dernier lrsquoapprenant a trois seacuteances de
reconnaissances dlsquoun seul son de dureacutee de 25 min Elles sont partageacutees selon ses trois
moments drsquoapprentissage qui seront deacutecrit vers le deacutebut du chapitre suivant
1-5 Les difficulteacutes meacutethodologiques
Pendant la reacutealisation du travail au sein de lrsquoeacutetablissement nous avons rencontreacute
certaines difficulteacutes dans lrsquoenregistrement des seacuteances ougrave nous nrsquoavons pas pu filmer toutes
Chapitre IV Le protocole de recherche
30
les phases de la seacuteance au faute des caractegraveres des parents de ce village qui sont contre
lintervention dun eacutetranger au sein de la classe et au manque dun photographe compeacutetent et
quon lui faire confiance pour la reacutealisation de ce travail
2 Analyse et interpreacutetation desreacutesultats
2-1 Description et analyse des reacutesultats
La strateacutegie denseignementapprentissage de la seacuteance de reconnaissance dun son se
deacutefegravere dune seacuteance agrave une autre
2-1-1 Description de la seacuteance sans la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La seacuteance de reconnaissance et de prononciation drsquoun son drsquoapregraves les documents peacutedagogique
de la 3egraveme
AP (Cf Voir annexe 4)
Parmi les seacuteances de reconnaissance des sons preacutesenteacutees avec les apprenants de la
classe expeacuterimentale nous avons choisi la seacuteance de reconnaissance et de prononciation du
son [s] Dans cette seacuteance lrsquoenseignante passe par trois moments drsquoapprentissage plus une
phase drsquoeacutevaluation comme nous venons preacutesenter par suite
1egravere
eacutetape Discrimination phoneacutetique des sons
Preacutesentation magistrale de lrsquoeacutenonceacute
Lrsquoenseignante eacutecrit un eacutenonceacute illustrant le phonegraveme [s] sur le tableau tout en passant par une
Lecture lente et expressive
Identification du phonegraveme
Lrsquoenseignante deacutecoupe les mots qui contiennent le son [s] en syllabes par le biais drsquoune
lecture magistrale drsquoun eacutenonceacute par lrsquoenseignante une fois et ensuite avec la reacutepeacutetition des
apprenants agrave la fin de cette eacutetape lrsquoapprenant deacutecouvre le son cibleacute
2egraveme
eacutetape La combinaison phoneacutetique du son Il srsquoagit drsquoun montage du son [s] avec les
voyelles (a o u e i eacute)Cette activiteacute preacuteparera la segmentation syllabique dans les mots Il
srsquoagit drsquoassocier les phonegravemes pour former des syllabes
3egraveme
eacutetape La discrimination auditive et graphique du son
Cette eacutetape est preacutesenteacutee sous forme drsquoune seacuterie drsquoexercices preacuteceacutedeacutes par une activiteacute
drsquoeacutecoute visant la discrimination visuelle du graphegraveme et auditive du son dans les mots
Ecriture du graphegraveme cette activiteacute individuelle permet agrave lrsquoapprenant de meacutetriser lrsquoeacutecriture
script et cursive de la lettre en minuscule et en majuscule
4egraveme
eacutetape Lecture des mots et drsquoun eacutenonceacute
Cette derniegravere eacutetape est consideacutereacutee comme un moment drsquoeacutevaluation et ougrave lapprenant est
inviteacute agrave articuler et agrave prononcer correctement des mots ou un groupe de mots qui illustrent les
diffeacuterentes graphies du son [s]
Chapitre IV Le protocole de recherche
31
2-1-2 Description de la seacuteance de reconnaissance drsquoun son avec la meacutethode phoneacutetique
et gestuelle
Dans le cadre de notre expeacuterience nous avons choisi de travailler le son [z]A ce
propos il est eacutevident que lrsquoapprenant avoir quelques informations de base sur la signification
du mot laquo son raquo et les diffeacuterents organes qui participent agrave la production drsquoun son Apregraves cette
eacutetape de mise en situation lrsquoenseignant applique la meacutethode phoneacutetique et gestuelle en
passant par trois eacutetapes progressives plus deux eacutetapes drsquoeacutevaluation preacutesenteacutees comme la
suite
I Phase de deacutecouverte du son
1egraveme
eacutetape Identification du son du jour
Lrsquoenseignant lit les phrases ayant une assonance du son eacutetudieacute Les apprenants devinent
identifient le son Ils peuvent lever la main lorsqursquoils pensent lrsquoavoir identifieacute
Remarque Lrsquoenseignant propose drsquoautres moyens (auditif visuel ou des devinettes) pour
que tous les apprenants devinent le son agrave ce moment de la seacuteance
2egraveme
eacutetape Introduction de la correspondance graphie-phonie
Lrsquoenseignant doit expliquer aux apprenants le lien entre le son son graphegraveme et le geste qursquoil
lrsquoassocieacute ainsi que le positionnement de la langue
Lrsquoenseignant deacutevoile la photographie du geste puis se positionne face aux apprenants et
montre le geste de la main gauche en miroir tout en produisant le son Les apprenants
reproduisent le geste avec leur main drsquoeacutecriture
Remarque Lrsquoenseignant doit ecirctre attentif au geste repreacutesenteacute par les apprenants afin de le
corrigeacute
3egraveme
eacutetape Lrsquoeacutecriture du son
Lrsquoenseignant eacutecrit au tableau la ou les graphies du son eacutetudieacute sous toutes ses formes il utilise
comme dans le manuel de la meacutethode la couleur rouge srsquoil srsquoagit drsquoune voyelle ou drsquoun
graphegraveme complexe
Remarque Apregraves chaque seacuteance de reconnaissance drsquoun son les apprenants reacutepondent agrave
une seacuterie drsquoexercices de discrimination auditive et articulatoire du phonegraveme eacutetudie preacuteceacutedeacutees
par une activiteacute drsquoeacutecoute
4egraveme
eacutetape La combinaison phoneacutetique et gestuelle du son
Il srsquoagit drsquoun montage du son avec toutes les voyelles orales
5egraveme
eacutetape Evaluation Crsquoest un moment de reacuteinvestissement qui permit drsquoeacutevaluer les
acquis drsquoune seacuteance de reconnaissance drsquoun son par des apprenants agrave partir drsquoun groupe de
mots illustrant les diffeacuterentes graphies du son eacutetudieacute
Chapitre IV Le protocole de recherche
32
Remarque Les deux derniegraveres eacutetapes renvoient agrave des autres phases de lecture apregraves la
phase de la reconnaissance des sons Ils sont inclus dans cette seacuteance pour consolider les
acquis de la discrimination phonique et graphique du son (Cf Voir annexe5)
3 Etude comparative
Selon nos observations de la classe il eacutetait eacutevident que les apprenants deacutebutent leur
apprentissage par des seacuteances de reconnaissance des voyelles orales avant de passer aux
consonnes
Dans le domaine de lrsquoenseignement apprentissage du FLE la motivation des
apprenants et une meilleur transmission et fixation des savoirs sont les premiegraveres
preacuteoccupations des didacticiens et des peacutedagogues Dans ce sens lrsquoenseignement de la
prononciation a connu plusieurs approches et meacutethodes de prononciation et de correction
phoneacutetique Malgreacute la progression de ses derniegraveres la prononciation reste une discipline
difficile aupregraves les enseignants et mecircme leurs apprenants qui souffrent souvent des mecircmes
difficulteacutes de prononciation
Dans ce cadre il est donc inteacuteressant de srsquoarrecircter sur une nouvelle meacutethode de
prononciation et de reconnaissance des sons mais il parait encore plus enrichissant de la
comparer avec celle qui domine aujourdrsquohui le manuel de 3egraveme
AP
Pour ce travail nous nous attachons agrave lrsquoanalyse et agrave la comparaison des deux seacuteances de
reconnaissance drsquoun son selon le guide drsquoutilisation du manuel de 3AP ougrave nous avons
travailleacute le son [s] et le son [z] avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
Crsquoest donc avec un esprit critique que nous nous attachons agrave comparer lrsquoobjectif les eacutetapes
de progression et les attitudes des apprenants et celui des enseignants ainsi que les
compeacutetences acquises agrave la fin de chaque seacuteance et les difficulteacutes des apprenants et ses
remegravedes proposeacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La comparaison au niveau des objectifs
Les deux seacuteances accordent une importance capitale agrave la reconnaissance du systegraveme
phonologique de la langue franccedilaise dont lrsquoobjectif est drsquoidentifier et de deacutecouvrir des
phonegravemes en FLE En effet lrsquoobjectif de la premiegravere seacuteance (sans la meacutethode) pour but
drsquoidentifier et deacutecouvrir le phonegraveme [s] quand ndash agrave la deuxiegraveme seacuteance (avec la meacutethode)
pour but drsquoidentifier et deacutecouvrir le son [z]
- La comparaison au niveau des moments drsquoapprentissage
Pour atteindre les objectifs de ces deux seacuteances lrsquoenseignant suive une strateacutegie qui ne
se deacuteroule pas de la mecircme maniegravere mais que certains points convergents en effet les deux
Chapitre IV Le protocole de recherche
33
seacuteances contiennent trois eacutetapes qui se terminent par une eacutecriture du graphegraveme du son du jour
ainsi que le moment drsquoeacutevaluation
Cependant il existe des points de divergence qui concernent le deacuteroulement de chaque
seacuteance en effet la premiegravere seacuteance travailleacutee sans la meacutethode est commenceacutee par une phase
de preacutesentation drsquoun eacutenonceacute sur le tableau qui illustre le son du jour produit par la lettre (s)
ougrave lrsquoenseignant lit et isole le son de cette lettre et les eacutelegraveves eacutecoutent et reacutepegravetent par la suite
lrsquoenseignant passe agrave la combinaison du phonegraveme cibleacute avec les voyelles orales (a o u e eacute) agrave
ce moment lagrave lrsquoapprenant combine la lettre mais pas le son avec quelque voyelles orales en
effet ils le prononcent [ԑs] parce que quand on parle de la lettre (s) ce nrsquoest pas la mecircme
chose que le son [s] qui srsquoeacutecrit par fois avec la lettre (s) et drsquoautre fois avec la lettre (c) et
mecircme quand on parle des voyelles orales elles ne se limitent pas dans les six voyelles
connues Il faut signaler degraves le deacutebut qursquoil ya encore une autre voyelle orale qui est (ou) qui
se diffegravere du son [o]
La deuxiegraveme seacuteance preacutesenteacutee avec la meacutethode Borel Maisonny doit preacuteceacuteder par une
seacuteance de preacuteparation ougrave les apprenants vont apprendre des informations sur ce que veut dire
un son et les organes responsable de cette action Apregraves cette seacuteance de mise en situation
lrsquoenseignant deacutebute sa seacuteance par une phase drsquoidentification du son ougrave les apprenants
eacutecoutent les phrases preacutesenteacutees oralement par lrsquoenseignant pour arriver agrave deacutecouvrir le son du
jour de maniegravere autonome Par la suite lrsquoenseignant donne des pistes qui permettent drsquoeacuteviter
les mauvaises routes dans la prononciation du son en expliquant aux apprenant les liens
existant entre le son et le geste qursquoil lrsquoassocieacute ainsi que la position des organes qursquoils le
produise apregraves avoir construire ses connaissances sur le son cibleacute lrsquoapprenant deacutecouvre les
diffeacuterentes graphies du son que lrsquoenseignant eacutecrit sur le tableau Pour consolider les acquis
des apprenants de cette seacuteance ils sont donc inviteacutes agrave combiner le son [z] avec toutes les
voyelles orales Pour arriver agrave articuler correctement des mots et un eacutenonceacute illustrant les
diffeacuterentes graphies du son eacutetudieacute les apprenants preacutesentent les gestes du sons combineacutes au
mecircme temps qursquoils les prononcent Par exemple pour prononcer la syllabe laquo za raquo lrsquoapprenant
dessine une ligne zigzagueacutee en lrsquoair au moment qursquoils produisent le bruit du son laquo zzzzzzz raquo
ils legravevent la main ouverte du son [a]
La troisiegraveme phase des deux seacuteances est preacutesenteacutee sous forme des exercices de
discrimination auditive et visuelle du son ougrave lrsquoapprenant est inviteacute agrave reacutepondre agrave des consignes
des activiteacutes de type phonies graphies ouet phonies-graphies
La derniegravere phase crsquoest lrsquoeacutetape drsquoeacutevaluation Ce moment est travailleacute par les deux seacuteances de
la mecircme maniegravere mais avec une petite diffeacuterence dont- elle est preacutesenteacute comme une eacutetape de
Chapitre IV Le protocole de recherche
34
lecture des mots et drsquoun eacutenonceacute et aussi la combinaison du son quand-il srsquoagit drsquoune seacuteance
preacutesenteacutee avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle dans le but drsquoinviter lrsquoapprenant agrave
prononcer correctement un groupe de mot illustrant le son eacutetudieacute au sein drsquoune uniteacute
phoneacutetique porteuse de sens
- La comparaison au niveau des attitudes des apprenants et des enseignants
Tout au long de la premiegravere seacuteance preacutesenteacutee sans la meacutethode cibleacute lrsquoenseignant est
apparait comme un deacutetenteur des normes le fait qui rendent les apprenants ennuyant et moins
attentifs dont la plupart parmi eux reacutepegravetent sans regarder la forme graphique du son le fait
qui garanti la non atteinte de lrsquoobjectif agrave la fin de cette seacuteance apregraves un travail fatiguant par
lrsquoenseignant qui est appeleacute agrave le refaire et donc il va perdre plus drsquoune heure tandis que le
temps reacuteserveacute agrave cette seacuteance est 15min
Pourtant il est remarqueacute que durant la deuxiegraveme seacuteance les apprenants sont apparais
tregraves motiveacutes parce que lrsquoapprentissage se fait inconsciemment et avec une autonomie total de
lrsquoapprenant En effet quelque apprenants sont inviteacutes agrave repreacutesenter les gestes illustreacutes par la
meacutethode et les autres vont deacutecouvrir le son que lrsquoapprenant acteur vient de produire la chose
qui permet aux apprenants de travailler dans un climat de confiance et dans le plus court du
temps Lrsquoenseignant dans cette seacuteance est un accompagnateur de lrsquoapprenant il est preacutesent
pour corriger les premiers pas de lrsquoapprenant pendant sa constriction de son propre action
drsquoapprentissage son rocircle se ressemble agrave ce lui des eacutetats de protection civile qui intervienne
pour eacuteviter le danger et sauver les victimes
- La comparaison au niveau des compeacutetences acquises par les apprenants
A la fin de la premiegravere seacuteance (sans la meacutethode) les apprenants ont appris agrave
- Repeacuterer auditivement le son eacutetudie
- Repeacuterer visuellement le son eacutetudieacute
- Maitriser les quatre formes drsquoeacutecriture de la lettre minuscule et majuscule en script et
en cursive
Les compeacutetences acquises dans cette premiegravere seacuteance sont momentaneacutes par ce qursquoil
eacutetait remarqueacute que pendant le rappel de la seacuteance suivie que la majoriteacute des apprenants
apparaissaient incapables drsquoidentifier visuellement le phonegraveme eacutetudie au sein drsquoun mot par
eacutecrit
A la fin de la deuxiegraveme seacuteance les apprenants ont appris agrave
- Repeacuterer auditivement le son eacutetudie
- Repeacuterer visuellement le son eacutetudieacute
Chapitre IV Le protocole de recherche
35
- Maitriser les quatre formes drsquoeacutecriture de la lettre minuscule et majuscule en script et
en cursive
- Maitriser les diffeacuterentes graphies du son eacutetudie
- Prononcer correctement le phonegraveme
- Etablir un lien entre le phonegraveme et le graphegraveme
- Assembler les sons et les syllabes pour lire des mots
Les compeacutetences acquises agrave la fin de cette seacuteance sont fixeacute agrave la meacutemoire des
apprenants gracircce aux trois canaux drsquoapprentissage travailleacutee par la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle suivant
- canal visuel laquo GRAPHEME raquo ce qui est vu par les yeux
-canal auditif laquo PHONEME raquoce qui est entendu par lrsquooreille
-canal corporelkinestheacutesique laquo GESTE raquo ce qui est repreacutesenteacute par le corps
Avec cette meacutethode lrsquoapprenant donc peut se construire dans la langue et sur la scegravene
entant qursquoun acteur essentiel de son apprentissage car la mise en corps et la mise en jeu amegravene agrave
la mise en bouche crsquoest ndashagrave dire les gestes exprimeacutes par le corps aide lrsquoapprenant agrave fixer une
bonne articulation des sons drsquoune autre langue
4 Les difficulteacutes des apprenants et les traitements suggeacutereacutes par la meacutethode phoneacutetique
et gestuelle de Suzanne Borel deacutemarches et conseils peacutedagogiques
Tout au long de notre expeacuterience drsquoenseignement du franccedilais nous avons constateacute
que la majoriteacute des difficulteacutes de prononciation des eacutelegraveves concernent les voyelles orales et
certaines consonnes En effet les apprenants prononcent les sons ([ә] [o] et [u]) de la mecircme
faccedilon et la mecircme remarque est reporteacutee sur la prononciation des sons ([y] [i] et[e]) drsquoautres
difficulteacutes consonantiques sont remarqueacutees chez les apprenants qui sont apparus perturbant agrave
identifier les consonnes (b p d et q) et aussi quand t-il srsquoagit drsquoun son des diffeacuterents
graphies tel que le son [z] qui srsquoeacutecrit dans la plupart du temps en lettre s ainsi que le son [s]
qui srsquoeacutecrit en lettres (c sss)
Par lrsquoapplication de la meacutethode les apprenants apprennent que la lettre(o) se produit
par lrsquoarrondissement des legravevres Le rond fait par les doigts aide les apprenants agrave la distinguer
du son [u] marquer par trois doigts font le (o) et deux doigts font le (u) tout en les avanccedilant
durant la prononciation le fait qui justifier que le son [u] est caracteacuteriseacute par son prolongement
par rapport au son [o] tandis que le son [ә] se produit par une ouverture moyenne de la bouche
en faisant un creux avec la main ou en eacutetendant la main la paume tourneacutee vers le haut Le
son [e] se ressemble au son [i] dans lrsquoeacutecartement des legravevres mais la gestion des dents et le fait
Chapitre IV Le protocole de recherche
36
du doigt en lrsquoair du son [i] aide lrsquoapprenants agrave le bien prononcer et agrave le distinguer du son[e]
qui est exprimeacute par la mise du main sur le front comme lrsquoaccent du lettre (eacute )
La confusion entre les consonnes (b p d q) est reacutegleacutee gracircce aux gestes exprimeacutes par
la meacutethode En effet La lettre (b) est deacutecrit par son petit bedon devant met par la main
droite La lettre (p) eacutetait exprimeacute par un eacutelegraveve qui montre son poing puis sa bouche et son
poing srsquoouvrent pour dire [p]La lettre(d) a sa bosse dans le dos exprimeacute par la main droite
derriegravere le dos et la lettre (q) est marqueacutee par la mise du doigt( le montre) au fond de la
bouche
Drsquoautres points suggeacutereacute agrave lrsquoenseignant drsquoutiliser pour eacutelucider les difficulteacutes de ces
apprenants en effet il est conseilleacute de preacutesenter toutes les quatre eacutecritures ainsi que les
diffeacuterentes graphies du son eacutetudie deacutes la phase de deacutecouverte Ceci est permet pour tous les
sons sauf les trois sons complexes [s] [z] et [ʒ] ougrave lrsquoenseignant va les preacutesenteacutes jusqursquoagrave la
troisiegraveme phase Il aussi inteacuteressant de mettre aux connaissances des apprenants que les
lettres ont un nom mais aussi elles produisent des sons a fin de les diffeacuterencies Par exemple
La lettre laquo s raquo se nome [ԑs] et se prononce [s]Il faut aussi expliquer aux apprenants qursquoil ya
des lettres muettes Par exemple le laquo s raquo final dans les formes verbal ou dans les pluriels des
noms et des adjectifs ne se prononce pas et laquo e raquo final fait chanter la consonne qui le preacutecegravede
afin de favoriser la meacutemorisation orthographique et eacuteviter les interrogations des eacutelegraveves Pour
faciliter lrsquoapprentissage des lettres muettes le guide peacutedagogique de la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle propose agrave lrsquoenseignant de faire un affichage eacutevolutif sur de ses lettres sous la formes
drsquoune marguerite par exemple il commence dans une seacuteance avec une fleur incomplegravete Trois
premiers peacutetales sont renseigneacutes un peacutetale pour le laquo e raquo muet un second pour le laquo s raquo et un
troisiegraveme pour le laquo t raquo Pour chaque nouvelle lettre muette rencontreacutee dans la seacuteance comme
le laquo c raquoou le laquo d raquo il renseigne alors un peacutetale suppleacutementaire Comme il faut noter agrave la fin que
le geste ne se fait pas lors qursquoil srsquoagit drsquoune lettre muette
En somme et agrave travers cette comparaison nous pouvons dire que les difficulteacutes des
apprenants avec les voyelles orales et les consonnes proches sont reacuteduit totalement comme
nous avons remarqueacute une grande ameacutelioration au niveau de la prononciation des apprenants
5- Interpreacutetation des reacutesultats
Lrsquointerpreacutetation des reacutesultats de notre investigation sur terrain nous explique que la
non maitrise des apprenants de la prononciation et de la bonne articulation des sons de la
langue franccedilaise renvoie aux raisons suivant
Tout drsquoabord les difficulteacutes des apprenants peuvent revenir au manque drsquoattention des
apprenants et ses attitudes passives pendant la seacuteance de reconnaissance drsquoun son
Chapitre IV Le protocole de recherche
37
En plus ces difficulteacutes sont les reacutesultats drsquoun apprentissage de qualiteacute transmissif reccedilu par
les apprenants Dans cet approche lrsquointeraction est au sens unique en effet lrsquoenseignant
explique et corrige systeacutematiquement les erreurs de prononciation de c ses apprenants dont
ces derniers eacutecoutent et reacutepegravetent la chose qui a creacuteeacute chez lrsquoapprenant un sentiment de
faiblesse et du deacutesinteacuterecirct
Or la meacutethode dite phoneacutetique et gestuelle met agrave la disposition des enseignants une
strateacutegie centreacutee sur lrsquoapprenant qui induit chez lui un sentiment de reacuteussite de progregraves
personnel et de responsabiliteacute En effet lrsquoassociation des gestes aux sons qursquoelle favorise
amegravene les apprenants agrave la fois agrave une bonne fixation de lrsquoimage visuelle et articulatoire des
lettres et aussi agrave eacutetablir un lien entre phonegraveme-graphegraveme Les gestes proposeacutes par cette
meacutethode ont donc une fonction de dynamisation de motivation et de luciditeacute
Dans ce chapitre nous avons deacutecrit le cadre expeacuterimental de notre enquecircte comme
nous avons eacutevoqueacute les diffeacuterents moments drsquoapprentissage des deux seacuteances de
reconnaissance drsquoun son preacutesenteacutees avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle et sans la
meacutethode cibleacutee pour lancer par la suite une eacutetude comparative selon certains critegraveres de
reacuteussite Agrave la fin de ce chapitre nous avons donneacute des interpreacutetations sur les reacutesultats de la
comparaison des seacuteances
La collecte des donneacutes de ce dernier chapitre nous convainquons de lefficaciteacute du
non verbale et des activiteacutes ludiques dans lenseignementapprentissage des langues
eacutetrangegraveres agrave lacircge preacutecoce des enfants En plus lharmonie entre la phoneacutetique et la gestuelle
amegravene conditionnellement un apprentissage basique et rapide de la prononciation et la
reconnaissance des sons de la langue franccedilaise
Conclusion geacuteneacuterale
39
Le travail que nous avons reacutealiseacute tout au long de cette recherche vise agrave mettre agrave la
disposition des enseignants et aux parents la meacutethode phoneacutetique et gestuelle comme un outil
drsquoapprentissage dans le domaine de la prononciation et de la reconnaissance des sons de la
langue franccedilaise en premiegravere anneacutee de sa scolarisation dans le but drsquoune acquisition correcte
des sons de cette langue cibleacutee
Pour reacutepondre agrave notre probleacutematique qui a provoqueacute des interrogations sur les moyens
et la meacutethode agissante qui megravenent les apprenants agrave une bonne maitrise des sons de la langue
franccedilaise nous avons proposeacute des solutions provisoires qui pourraient amener lrsquoapprenant agrave
une correcte prononciation des sons de la langue franccedilaise et qui se reacutesume dans lrsquoutilisation
des activiteacutes corporels etou du non verbal et par lrsquoapproche reacutepeacutetitif ou crsquoest une question de
motivation et drsquoautonomie des apprenants
Afin drsquoaffirmer ou infirmer notre hypothegraveses nous avons choisi de reacutealiser notre
enquecircte du terrain dans une eacutecole primaire aupregraves drsquoun publique de 3egraveme
A ougrave le travail est
deacuterouleacute sous forme des seacuteances de reconnaissance des sons avec la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle et sans lrsquoapplication de cette meacutethode cibleacutee afin de montrer les avantages de cette
derniegravere
Par le biais drsquoune eacutetude comparative entre les deux seacuteances cibleacutees nous avons
remarqueacute lrsquoefficaciteacute de cette meacutethode dans lrsquoenseignement apprentissage de la prononciation
et de la reconnaissance des sons de la langue franccedilaise En effet il nous apparait que la
motivation des apprenants dans la seacuteance preacutesenteacutee avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle est
lrsquoune des grandes cleacutes de la reacuteussite drsquoune action drsquoapprentissage quelconque tandis que
lrsquoapproche reacutepeacutetitif reste une deacutemarche ancienne ennuyeuse qui prend du tempsDe ce fait
nous infirmons notre premiegravere hypothegravese qui manifeste sur lutiliteacute delapproche reacutepeacutetitif dans
une seacuteance de prononciation et de reconnaissance des sonsPourtant la mise en corps et la
gestuelle amegravenent les apprenants agrave bien distinguer entre les diffeacuterents sons et agrave l acquisition
dune bonne articulation et fixation du code phoneacutetique du F LE En effet lapprenant qui sait
dougrave vient le son et comment il se forme il arrive agrave le prononcer correctement et lacquisition
de cette derniegravere lui permet de diffeacuterencier aiseacutement entre les phonegravemes De ce fait nous avons
confirmeacute les deux derniegraveres hypothegraveses de notre probleacutematique
Cependant lrsquoapplication de cette meacutethode au sein drsquoune classe ne donne pas toujours
les mecircme reacutesultats Elle peut etre eacutefficace pour certaines enseignants pour dautre non Crsquoest-agrave
dire que quand- on parle des bons reacutesultats nous parlons drsquoun enseignant compeacutetant et drsquoun
bon peacutedagogue qui sait motiver et reacutepondre aux besoins de ses apprenants sans oublier le
facteur essentiel qui est la volonteacute drsquoapprendre En outre Il faut signaler que les apprenants
Conclusion geacuteneacuterale
40
preacutesentant des problegravemes dysphasiques rencontrent des difficulteacutes avec la gestuelle Nous
pouvons dire aussi que lrsquoorientation des gestes (devantderriegravere) nrsquoeacutetait pas toujours aiseacutement
transposable en orientation des graphegravemes en eacutecriture En effet pour lrsquoapprenant la lettre laquo b raquo
est comme la lettre laquo d raquo les deux ont une boulle devant
En tant quenseignante de franccedilais au primaire jaffirme que la meacutethode phoneacutetique est une
meacutethode eacutefficace dans lacquisition du systegraveme phonologique de la langue franccedilaise mais la
question qui me vient agrave lesprit sur la capaciteacute de cette meacutethode deacutelucider les difficulteacutes des
apprenants dans le processus de la lecture compreacutehension Autrement dit Quel serai limpacte
de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle dans la compreacutehension des textes
42
- Ouvrages
-BLANC Yves Bien lire et Aimer lire Recueil drsquoexercice GS France 2018
-BENBOUZID Boubekeur La reacuteforme de leacuteducation en Algeacuterie Enjeux et reacutealisation
Casbah Editions Alger 2009
-COMTE Chantal et CAVALIER Luna Cahier drsquoexercice France 2018
- DE SACY Clotilde Silvestre et al Bien lire et Aimer lire 2018
-DE SACY Clotilde et al Bien lire et Aimer lire Guide peacutedagogique CP-CE1 Paris2018
-DE SACY Clotilde Silvestre Bien lire et Aimer lire Les premiegraveres histoires
33egraveme
eacuted France 2018
-LEacuteON Pierre et al Phoneacutetique du FLE prononciation de la lettre au son Paris 2008
-MEDJAHED Leila Guide drsquoutilisation du manuel franccedilais de 3egraveme
AP Algeacuterie 20172018
- MEDJAHED Leila et al Franccedilais 3egraveme
anneacutee primaire 1egravere
eacuted Algeacuterie 20172018
-ZUFFREYS et MOESCHLERJ Initiation agrave la linguistique franccedilaise eacuted Armond Colin
Paris 2010
Articles
-DUFEU Bernard in Centre de psycho- dramaturgie de Mayence Lrsquoimportance de la
prononciation dans lrsquoapprentissage drsquoune langue eacutetrangegravere France 1997-LATOUR
Marion in FOCUS LrsquoenseignementApprentissage preacutecoce des langues France Juillet
2015
-Programme de la 3egraveme
anneacutee primaire Juin 2011
Sitographie
httpwwwicpinpgfrICPstrueturecode thegraveme10 fr html 2017
httpwwwsfucafren270phonologiepdfsfrem270EXSuppphnl QUESTpdf 2018
httppostqueensuca~lessardgCours215Chap2htmt 2018
httpwwwpsychodramaturgiede2019
Meacutemoires
-FUZIER Alexndra Reacuteetolonage du teste de jugement et drsquoorientation de Suzanne Borel ndash
Maisonny meacutemoire drsquoorthophonie universiteacute BORDEAUXFrance 2013
-HAMADI Zohra Les erreurs de la prononciation chez les apprenants de 4egraveme et 5egraveme
anneacutee primaire meacutemoire de Master universiteacute ABDELHAMID IBN BADIS de
MOSTAGANEM 2015
-HAMLAUOISouheila Lapproche par compeacutetences et la peacutedagogie de projet meacutemoire de
Master universiteacute MENTOURI de COSTANTANTINE 2010
43
-ROUINA Selma Installation des compeacutetences lecturels par la mise en œuvre de la meacutethode
Borel-Maisonny meacutemoire de Master universiteacute MOHAMED KHIDER de BISKRA 2015
Videacuteos
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle complegravete creacuteeacutee par Suzanne Borel-Maisonny dans la
collection Bien lire et Aimer lire disponible dans le site http esf-scienceshumaiesfr12-
bien-lire-
La meacutethode Bien lire et Aimer lire disponible dans le site wwwbien-lirenet
Annexe 01 Gestuelles Borel-Maisonny
Annexe 02 Le plan annuel de loral porductionreacuteception de troisiegraveme anneacutee primaire
NIVEAU troisiegraveme anneacutee du cycle primaire
DISCIPLINE Langue franccedilaise
LA COMPEacuteTENCE GLOBALE DU 2egraveme PALIER (3egraveme ANNEacuteE PRIMAIRE)
Au terme de la 3egraveme AP du cycle primaire agrave partir de supports sonores etou visuels lrsquoapprenant est capable de
comprendre et produire agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit des eacutenonceacutes mettant en œuvre les actes de parole eacutetudieacutes
LES
COMPETENCES
TERMINALES
DOMAINE
ORGANISATION
DES
APPRENTISSAG
ES
DE LA
SEacuteQUENCE
ORIENTATION
S DU
DOCUMENT
DrsquoACCOMPAG
NEMENT
ORIENTATI
ONS DU
GUIDE DU
MANUEL
ESTIMATI
ON DU
VOLUME
HORAIRE
CT1 Comprendre
des eacutenonceacutes oraux en
srsquoappuyant sur
lrsquointonation et le
non- verbal
Reacuteception
ORAL
Production
-Situations
drsquoeacutecoute
assurant la maicirctrise
du systegraveme
phonologique et
prosodique
-Progression
phonologique (sons
simples paires
minimales)
- notion de phrase
- les diffeacuterentes
intonations - les
traits prosodiques
pauses heacutesitations
accents
drsquoinsistance arrecircts
-Conjugaison agrave
Lrsquoenseignant (e)
met les eacutelegraveves en
situation drsquoeacutecoute
de dialogues
-Etablir un
contact saluer
se preacutesenter
remercier
accepter refuser
srsquoexcuser prendre
congeacute
-Preacutesentation aux
eacutelegraveves de
documents
sonores des
videacuteos ou des
messages
iconiques en
64 H
lrsquooral adeacutequation avec
la situation de
communication
CT2 Produire agrave
lrsquooral des eacutenonceacutes
contenant un acte de
parole dans une
situation drsquoeacutechange
-Restitution de
mots eacutecouteacutes de
formules de
salutation
Les eacutelegraveves
doivent eacutecouter et
reacutepeacuteter les mots
pour se preacutesenter
saluer remercier
Annexe 03 Tableau representatif des ages des apprenants de la classe de troisiegraveme
anneacutee primaire
Lanneacutee de
naissance
2006 2008 2009 2010 2011
Nombre
deacutelegraveves
1 2 6 26 2
Annexe 04La seacuteance de reconnaissance de son sans la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
Projet 01 Dureacutee 25mn
Seacuteance 02
Activiteacute 04
Seacutequence 03 Classe 3degAP
Lecture Prononciation
1-Objectif
-Deacutecouvrir et identifier le phonegraveme ltltsgtgt
Support
2- Strateacutegies drsquoenseignement Apprentissage
1deg moment Discrimination phoneacutetique des sons
Preacutesentation magistrale de lrsquoeacutenonceacute
Lecture lente et expressive
Assurer la compreacutehension
Deacutecomposition
Maman lave la salade
salade
sa
s
Identification du phonegraveme
Faire reacutepeacuteter par les apprenants
Corriger la prononciation
2egraveme
moment La combinaison phoneacutetique du son
Montage des syllabes avec les voyelles
a sa a s as
s o so i s is
i si o s os
e se sal - sur
s u su speacute ndash spu - spa
eacute seacute sta-sti-sto
3egraveme
moment La discrimination auditive et graphique du son
Les apprenants eacutecoutent puis cherchent le phonegraveme cibleacute
-Discrimination du phonegraveme laquos raquo
La salade ndash une sardine ndash le sucre - une tasse
4egraveme
moment Evaluation
Lecture des mots
Une tasse un poussin la salade
Lecture drsquoun eacutenoncer
-Selma a mis du sucre dans sa tasse
-Lecture individuelle
-Correction systeacutematique
-Utilisation du tableau au fur et agrave mesure pour eacutelucider les difficulteacutes
Phoneacutetiques et prosodiques
-Concours de la bonne lecture orale
Reacutesumeacute
Acqueacuterir une bonne prononciation dune langue eacutetrangegravere dans sa premiegravere anneacutee de
scolarisation exige en parallegravele une reconnaissance parfaite des diffeacuterents sons du systegraveme
phonologique de cette langue Pour reacuteussir une seacuteance de prononciation et de reconnaissance
dun son nous avons appliqueacute une meacutethode de correction phoneacutetique qui harmonie entre la
phoneacutetique et la gestuelle Cest la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
A travers notre recherche nous avons essayeacute de montrer lavantage de cette meacutethode
dans lenseignement apprentissage de la prononciation et de la reconnaissance des sons de la
langue franccedilaise
Pour ce faire nous avons choisis un public constitueacute deacutelegraveves de la classe de troisiegraveme
anneacutee primaire
La mise en œuvre de cette meacutethode nous permet de veacuterifier les hypothegraveses
-Le jeune apprenant pourrait prononcer correctement des sons complexes et les sons proches par
le biais des activiteacutes corporelles et de la gestuelle
-La participation de lrsquoapprenant agrave la construction de son savoir lrsquoamegravenerait agrave acqueacuterir des
compeacutetences communicatives dans sa langue drsquoapprentissage
Mots cleacutes
Phoneacutetique phonologie prononciation gestuelle
ملخص
إ اكتساب يارة انطك انسهى بهغت أجبت ف عايا الأل ي اندراست تاس يع اندرات انتمت نهظاو انصت نذ انهغت
ي اجم إجاح دصت انطك اكتشاف انذزف طبما ادد طزق انتصذخ انصت انت تاغى ب انصث الإاءاث إا
انطزمت انصتت الإائت نسسا برال
ي خلال بذثا دانا انلف عه فعانت ذ انطزمت ف تدرس تعهى انطك انسهى اندرات انتمت نهظاو انصت نهغت
انفزست
ي أجم انماو بذ اندراست اختزا جرا يكا ي تلايذ انست انثانثت ابتدائ
تخ نا تفذ ذ انطزمت انتذمك ي انفزضاث
الإاءاث انجسدتانذزكاث ي خلال انتشابتلأصاث انعمدة الأصاثل انسهىطكال ينتعهى انشابايك ث -
يشاركت انتعهى ف باء يعزفت ستمد إن اكتساب ياراث انتاصم بهغت انتعهت-
الكلمات المفتاحية
الإاءاثعهى اندلانت عهى انطق عهى انصتاث
Abstract
Acquiring a valid pronunciation of a foreign language in early academic years requires a
perfect recognition of the different sounds of the phonological system of that language
In order to make a successful pronunciationlsquos session for the sounds we have applied a method
of phonetic correction that make balance between phonetics and gestures This method is
labeled as Suzanne Borel phonetic and gestural method
This research aims to show the advantages of this method language sounds
To do this we have chosen the third grade class pupils as case study
Using this method encloses us to improve the credibility of the following hypotheses
-The pupil could correctly pronounce complex and chased sounds through body language
and gestures
-The pupil contribution within classroom may motivate himher effectively to acquire
communicative skills of his second language learning
Key words
Phonetic phonology pronunciation gestures
Introduction geacuteneacuterale
2
Lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres est devenu une neacutecessiteacute dans notre vie
personnelle et professionnelle La didactique de lrsquooral dote lrsquoapprenant drsquoune
compeacutetence communicative savoir faire regravegles emplois et moyens pour agir dans et
avec la langue eacutetrangegravere A ce propos lrsquooral est donc lrsquoobjet
drsquoenseignementapprentissage qui prend en consideacuteration les habiliteacutes cognitives
linguistiques et pragmatiques et qui concerne la compreacutehension et la production ainsi
que le verbal le para verbal et le non verbal
Le sujet dans lequel srsquoinscrit notre travail de recherche relegraveve de la didactique
de loral du franccedilais langue eacutetrangegravere (FLE) Il se focalise sur la prononciation et la
reconnaissance des sons Pour entamer notre eacutetude nous avons choisi comme terrain
drsquoanalyse le cycle primaire en Algeacuterie ville drsquoAdrar
Les motivations de ce choix viennent de lrsquoeacutetude des diffeacuterentes meacutethodes de
prononciation et de correction phoneacutetique ainsi qursquoagrave partir drsquoun constat qui a eacuteteacute reacutealiseacute
apregraves plusieurs observations et expeacuteriences personnelles En effet nous avons pu
constater que les eacutelegraveves de 3egraveme
AP nrsquoarticulent pas correctement les lettres et les sons
de langue franccedilaise et nous nrsquoavons pas eu lrsquooccasion de concevoir une meacutethode
motivante et structureacutee pour une bonne maicirctrise de la prononciation durant une seacuteance
de prononciation et reconnaissance drsquoun son
A ce propos il semble inteacuteressant daborder la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle dans le processus de la prononciation chez les apprenants de 3AP afin
denvisager lenseignement de loral et celui de lrsquoeacutecrit qui est pour but de deacutevelopper
chez le jeune apprenant des compeacutetences agrave leacutecrit lire et eacutecrire ces compeacutetences sont
compleacutementaires en effet lapprenant qui ne pourrait pas lire ne serait jamais eacutecrire ni
parler Lapprenant de 3AP devra donc ecirctre capable de prononcer correctement les
sons du systegraveme phonologique de la langue franccedilaise tout en activant la
correspondance phonie graphie
Dans cette perspective les questions qui se posent sont
1-Comment pouvons-nous renforcer les acquis anteacuterieurs des apprenants pour
une bonne maicirctrise des codes de la langue franccedilaise
2-Et est-ce que la meacutethode phoneacutetique et gestuelle pourrait-elle amener
lrsquoapprenant agrave bien prononcer les sons de la langue franccedilaise
Afin de reacutepondre agrave cette question nous eacutemettons les hypothegraveses suivantes
1-lapprenant serait capable de maitriser les sons drsquoune langue eacutetrangegravere par le
biais de la reacutepeacutetition
Introduction geacuteneacuterale
3
2-Le jeune apprenant pourrait prononcer correctement des sons complexes et les
sons proches par le biais des activiteacutes corporelles et de la gestuelle
3-La participation de lrsquoapprenant agrave la construction de son savoir lrsquoamegravenerait agrave
acqueacuterir des compeacutetences communicatives dans sa langue drsquoapprentissage
Ce travail sera preacutesenteacute sous forme de trois chapitres theacuteoriques Dans le
premier nous parlerons de quelques principes de base concernent notre domaine de
recherche Le deuxiegraveme chapitre sera consacreacute agrave donner un bref historique sur la
meacutethode phoneacutetique et gestuelle sa fondatrice e sa progression et les compeacutetences agrave
installer par cette meacutethode ainsi que ses supports et ses manuels Le troisiegraveme chapitre
de cette partie sera focaliseacute sur lrsquoenseignement du franccedilais langue eacutetrangegravere (FLE) en
3egraveme
anneacutee primaire en Algeacuterie ougrave nous irons montrer la place accordeacutee agrave la
prononciation dans cette anneacutee selon des diffeacuterents critegraveres
Le dernier chapitre concene le coteacute pratique il sera reacuteserveacute agrave lrsquoenquecircte que
nous aurons meneacutee au sein drsquoune eacutecole primaire agrave lrsquoanalyse et agrave lrsquointerpreacutetation des
reacutesultats de lrsquoenquecircte et aux veacuterifications des hypothegraveses formuleacutees preacutealablement
comme nous essayerons de proposer des perspectives sur le thegraveme de notre recherche
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle est appliqueacutee souvent par des eacutecoles
priveacutees gracircce agrave la rapiditeacute et agrave la qualiteacute de son apprentissage Cette meacutethode est traiteacutee
dans quelques meacutemoires de fin drsquoeacutetude comme nous venons de citer par la suite
-Le meacutemoire de master de lrsquouniversiteacute MOHAMED KHIDER de Biskra de
ROUINA Selma intituleacute laquo Installation des compeacutetences lecturales par la mise en œuvre
de la meacutethode Borel-Maisonny Cas des apprenants de la troisiegraveme anneacutee primaire raquo
20142015
Meacutemoire drsquoorthophonie intituleacute laquo Reacuteetolonage du teste de jugement et drsquoorientation de
Suzanne Borel ndashMaisonny Epreuves associeacutees de jugement et drsquoorientation et
epreuves de rythme raquo Universiteacute BORDEAUXFrance 2013 de lrsquoeacutetudiante Alexndra
FUZIER
Chapitre I Cadre conceptuel de la recherche
5
Introduction
Au propos de ce chapitre nous irons proposer des deacutefinitions et des points qui servent
agrave identifier tout ce qui est en relation avec le domaine de notre recherche En effet en premier
lieu nous tiendrons agrave deacutefinir les deux concepts la phoneacutetique et la phonologie ainsi que le
lien existant entre eux Le deuxiegraveme point met lrsquoaccent sur les branches de la phoneacutetique Par
la suite il serait eacutevident de deacutecrie le systegraveme phoneacutetique de la langue franccedilaise comme nous
allons pris en consideacuteration le concept de la prononciation et ses meacutethodes de correction
phoneacutetique En dernier lieu nous conclurons par son rocircle dans lrsquoenseignement de la langue
franccedilaise
1-Les concepts phoneacutetique phonologie
1-1 Le concept de la phoneacutetique
Le concept phoneacutetique vient du grec laquo phocircnecirctikos raquo ougrave laquo phocircnecirc raquo qui veut dire la
laquo voix raquo le laquo son raquo
Selon J-P Cuq la phoneacutetique est laquo la discipline qui eacutetudie la composante sonore dune
langue dans sa reacutealisation concregravete des points de vue acoustique physiologique
(articulatoire) et perceptif (auditif) raquo (citeacute par (GHEMRID2016P12)
Dans ce sens nous pouvons deacutefinir la phoneacutetique par la science qui srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude
des sons de la parole humaine En effet la phoneacutetique acoustique se focalise sur lrsquoaction
de transmission des sons entre lrsquoeacutemetteur et le reacutecepteur autrement dit crsquoest le traitement
des sons et ses diffeacuterentes qualiteacutes Drsquoune vision articulatoire elle eacutetudie le mode
drsquoarticulation des organes de la parole Ainsi qursquoagrave la perception des sons par le reacutecepteur
(phoneacutetique auditive)La phoneacutetique donc met au point la gestion physiologique de la
parole humaine quant agrave lrsquoaspect transmissif et perceptif des sons drsquoune langue
1-2 Le concept de phonologie
J-Dubois a deacutefinit la phonologie eacutetant comme laquo La science qui eacutetudie les sons du
langage du point de vue de leur fonction dans le systegraveme de communication linguistique Elle
se fonde sur lrsquoanalyse des uniteacutes discregravetes (phonegravemes et prosodegravemes) opposeacutees agrave la nature
continue des sons (hellip) raquo (J-Dubois Dictionnaire de linguistique Gd Larousse Paris 2003
P361)
Chapitre I cadre conceptuel
6
De ce fait la phonologie eacutetudie les sons drsquoune langue crsquoest-agrave-dire lrsquoeacutetude des sons dans
lrsquoaction de communication crsquoest une phoneacutetique fonctionnelle qui se base sur deux
concepts la phoneacutematique et la prosodie Dans ce sens P Leacuteon deacuteclare que laquoLa
phonologie ou phoneacutetique fonctionnelle (nommeacutee aussi phoneacutemique) est la discipline qui
eacutetudie la forme de lrsquoexpression crsquoest agrave ndashdire lrsquoarrangement selon lequel srsquoeacutetablit la fonction
distinctive des phonegravemes dans la structure de la langue raquo(Citeacute par (GHEMRI D
2016 P13)Donc la phonologie srsquointeacuteresse agrave la fonction du son dans la transmission drsquoun
message En effet son principe est de deacutegager les caracteacuteristiques des phonegravemes qui
permettent de distinguer un phonegraveme agrave un outre Par exemple Les phonegravemes k et t ont
trois traits en commun laquo oral raquo laquo occlusif raquo laquo non voiseacute raquoIls se distingue par le trait
veacutelaire de k et le t qui est dental
1-3 Distinction entre la phoneacutetique et la phonologie
Agrave partir des deacutefinitions donneacutees auparavant nous pouvons dire que la phoneacutetique
et la phonologie sont deux sciences deacutetacheacutees de la linguistique qui sont srsquointeacuteresseacutees agrave
lrsquoeacutetude des sons En effet drsquoune part la phoneacutetique est pour lrsquoeacutetude physique et
physiologique des sons dans le langage humain drsquoautre part la phonologie eacutetudie la
fonction des sons drsquoune langue
2 Les branches de la phoneacutetique
La phoneacutetique contient trois branches principales nous venons de les deacutevelopper
par la suite
2-1 La phoneacutetique articulatoire
La phoneacutetique articulatoire est la science qui eacutetudie la reacutealisation des et la
productions des sons par les organes de la parole Elle subdivise en 3 grandes
composantes
ndash La souffle sub-glottique (reacuteserve drsquoair poumons)
ndash La source vocale (larynx systegraveme excitateur)
ndash La caviteacute supra-glottique (caviteacutes de reacutesonance) pharynx (1)
la caviteacute buccale (2) caviteacutes nasales (4) caviteacute labiale (3)
2-2 La phoneacutetique acoustique
La phoneacutetique acoustique srsquointeacuteresse au classement des sons en fonction de leur
perception par le reacutecepteur
2-3 La phoneacutetique auditive
La phoneacutetique auditive se preacuteoccupe de lrsquoeacutetude de lrsquoinstitution drsquoun moyen de
communication entre un locuteur et son reacutecepteur agrave partir drsquoune transmission codeacute
Chapitre I cadre conceptuel
7
3-Le systegraveme phoneacutetique de la langue franccedilaise
Lrsquoalphabet international de franccedilais comprend trente six phonegravemes
3-1 Les voyelles
Le systegraveme vocalique de la langue franccedilaise contient seize phonegravemes En effet
douze de ceux derniers sont des voyelles orales et quatre voyelles nasales
Figure 1 Trapegraveze articulatoire des voyelles du franccedilais
Drsquoun point de vue articulatoire et agrave partir du scheacutema de Laureacuteat2007 Les
voyelles peuvent ecirctre deacutefinies comme des sons homogegravenes Ces derniegraveres peuvent classer
en fonction des diffeacuterents critegraveres
Les critegraveres drsquoopposition des voyelles
Selon lrsquoinspection acadeacutemique de la Manche la distinction entre les voyelles est
deacutecrite selon quatre oppositions La premiegravere est lrsquoopposition de nasaliteacute qui est provoqueacutee
par deux velums En effet la prononciation des voyelles orales[a] [ԑ] [œ] [ᴐ] se fait par
le passage de lrsquoair par la caviteacute buccale au moment lrsquoair passe en parallegravele par la caviteacute
buccale et par le nez lors que nous prononccedilons les voyelles nasales [ᾶ][ ԑ] [œ][ ᴐ]Le
deuxiegraveme critegravere est lrsquoopposition drsquoaperture Drsquoapregraves Armand colin les voyelles se
distinguent aussi selon le degreacute drsquoouverture de la bouche qui peut ecirctre fermeacute ou mi fermeacute
ouverte ou mi ouverte Par exemple la bouche srsquoouvre lors de la prononciation des
phonegravemes[i][e][ԑ]et[a] des mots merci nez naitre voilagrave La troisiegraveme opposition est
celle de labialisation qui srsquointeacuteresse agrave la position des legravevres ougrave les voyelles sont caracteacuteriseacutes
par lrsquoarrondissement ou le non arrondissement des legravevres Par exemple le phonegraveme [oslash] est
arrondi Par contre le phonegraveme [e] est non arrondi
Le dernier critegravere de classement des voyelles est lopposition de localisation Cette
derniegravere se concerne le lieu du passage de lair ougrave il est constateacute que la reacutealisation de
Chapitre I cadre conceptuel
8
certaines voyelles ne se produit pas du mecircme niveau dans la caviteacute buccale dont les
phonegravemes [i y e oslash ] sont des voyelles anteacuterieurs par rapport aux phonegravemes [u o otilde ] qui
sont caracteacuteriseacutes par la posteacuterioriteacute de la caviteacute buccale
3-1-2 Les consonnes
Selon lrsquoalphabet international du franccedilais nous constatons dix-huit 18 consonnes
Ces derniegraveres sont deacutefinies comme des sons dus de la production des diffeacuterents organes
de la caviteacute buccale En effet le passage de lrsquoair peut avoir un obstacle partiel ou total de
la bouche durant la prononciation La diffeacuterence entre ces phonegravemes se fait par rapport agrave
ces caractegraveres son lieu et son mode drsquoarticulation Par exemple selon les phoneacuteticiens la
consonne t est une occlusive non voiseacute apico- dentale alors que la consonne d est une
occlusive voiseacutee apico-dentale Dans le cas de la prononciation du son [p] dans le mot
passer nous remarquons lrsquoabstraction totale de lrsquoair par les legravevres Les consonnes spirantes
se produisent lorsque lrsquoair est obstrueacute partiellement Par exemple pour prononcer le
phonegraveme [f] dans le mot fregravere lrsquoair est bloqueacute partiellement par les legravevres Lorsque lrsquoair
passe par le nez nous parlons des consonnes nasales comme par exemple le son [m]de mer
Le lieu drsquoarticulation est consideacutereacute comme un deuxiegraveme critegravere de classification des
consonnes dans la bouche En effet Armand colin distingue cinq endroits drsquoarticulation
des consonnes en langue franccedilaise
a)-Les legravevres consonnes bilabiales comme le son [b] de branche
b)-Les dents consonnes dentales comme le son[d] de droite
c)-Le palais dur consonnes palatales comme le son [ʃ] de chat
d)-Le palais mou consonnes veacutelaires comme le son [k] de car
e)-La luette consonne uvulaire comme le son [ᴚ] de rue (Armand colin Paris 2010 p73)
Le dernier critegravere de classification des consonnes se passionner pour lrsquointervention de la
vibration ou non vibration des cordes vocales dont nous soulignons certaine consonnes
voiseacutes comme les phones [z][v][ʒ] au lieu que les autres consonnes sont des phones non
ndashvoiseacutes
CONSONNE
S
Bilabial
e
Labiodenta
le
Apico-
dental
e
Preacute-
dorso-
alveacuteolair
e
Preacute-
dorso-
palatal
e
Dorso-
palatal
e
Palato-
veacutelaire
p
Occlusive
sourde
P T K
Occlusive B D G
Chapitre I cadre conceptuel
9
sonore
Nasale M N ɲ N
Fricative
sourde
F S ʃ
Fricative
sonore
V Z ʒ
Tableau 01 La classification des consonnes de franccedilais
Les des deux consonnesR etL non inclue ont des diffeacuterentes cateacutegories par
rapport agrave ceux qui ont citeacutes dans le tableau ci-dessus
-r rouleacute est une consonne vibrante Le [R] dorso-uvulaire et dite aussi liquide comme le
[l] (Armand COLIN Paris 2009 81)
3-1-3 Les semi- consonnes
SEMI-CONSONNES
Dorso-palatale
Dorso-veacutelaire
Glissante
ɥ j
W
Tableau 02 Semi-consonnes Ou Semi-voyelles Du Franccedilais
Ces trois phonegravemes oraux se caracteacuterisent par leurs sonoriteacutes comme les voyelles et
se ressemblent aux consonnes par ses faibles bruits de friction crsquoest pourquoi les
phoneacuteticiens les appellent laquo Les semi-voyellesraquo oulaquo Les semi-consonnesraquo
De point de vue articulatoire elles sont deacutefinies comme la suite
- [ɥ] est constrictive dorso-palatale et non arrondie
- [j] est constrictive dorso-palatale et arrondie
- [w] est constrictive dorso-veacutelaire et arrondie
4-Le concept de la prononciation
4-1 Deacutefinition de la prononciation
La prononciation est lrsquoaction de prononcer drsquoarticuler et de profeacuterer des sons des
lettres ou des motsAutrement dit crsquoest la faccedilon dont un locuteur produit les sons drsquoune
langue avec une articulation et une intonation propre agrave cette langue parleacutee
Dans ce sens J-P Cuq a deacutefinit la prononciation comme une action laquo lieacutee agrave larticulation
mais eacutegalement agrave laudition (capaciteacute sensorielle de loreille) et agrave la perception
(interpreacutetation de la reacutealiteacute physique) raquo (J-P Cuq p 205)
Chapitre I cadre conceptuel
10
4-2 Les meacutethodes drsquoenseignement de la prononciation
4-2-1 La meacutethode articulatoire
La plupart des travaux de la correction phoneacutetique en FLE srsquoappuis sur la
meacutethode articulatoire Donc crsquoest la plus ancienne meacutethode de correction phoneacutetique Elle
se focalise sur lrsquoeacutetude des organes de production des sons en mettant lrsquoaccent sur la forme
et la position du de lrsquoappareil phonatoire En plus cette meacutethode sert agrave transmettre agrave
lrsquoapprenant un enseignement theacuteorique et pratique baseacute sur la phoneacutetique articulatoire
suivi par une deacutemarche progressif agrave lrsquoeacutecrit en visant la correspondance phonie graphie et
les regravegles grammaticales (le genre le nombre les articles etc)
Donc lrsquoapprenant est inviteacute agrave prononcer les sons agrave partir des consignes theacuteoriques
agrave exeacutecuter par son appareil phonatoire Selon cette meacutethode lrsquoenseignant propose des
exercices de gymnastique articulatoire qui sert agrave eacutetablir un lien entre les informations
theacuteoriques et les caractegraveres physiologiques dont -il passe du plus simple au plus complexe
en respectant les principes de progression traiteacutes par les ouvrages phoneacutetiques de FLE
Les exercices proposeacutes
-son prononceacute isolement Ex la prononciation du son [F] de fraise
-son isoleacute en opposition avec son voisin du genre[i]vs[y]Ex la prononciation du son [f]
en opposition avec son voisin [v]
-son dans des syllabes isoleacutees preacutesenteacutees dans un ordre aleacuteatoireEx La prononciation des
sons de la syllabe fra
-sons dans des mots isoleacutes Ex Fadila une fraise
-sons dans des membres de phrase Ex Fadila a une fraise
-son dans des phrases deacutecontextualiseacutees
4-2-2 La meacutethode comparatiste
Cette meacutethode sert a analyseacute et a compareacute entre le systegraveme phonologique de la
langue-megravere de lrsquoapprenant et celui de la langue eacutetrangegravere ougrave lrsquoenseignant fait appel agrave des
sons communs ou prochains dans la langue maternelle pour corriger la prononciation des
ces correspondances dans la langue eacutetrangegraverePar exemple le son[f] en franccedilais par son
correspondant dans la langue arabe[ف]
4-2-3 La meacutethode des oppositions phonologique
Lrsquoideacutee de cette meacutethode est inspireacutee des conceptions de Bloomfield Jakobson et
Halle Selon ces derniers le classement des phonegravemes se reacutealise agrave partir des traits
distinctifs qui permettent les oppositions binaires des sons Dans la meacutethode des
oppositions phonologiques lrsquoenseignant cherche agrave deacutevelopper les exercices de
Chapitre I cadre conceptuel
11
discriminations et des identifications des phonegravemes ou des mots Il peut aussi proposer des
exercices sur lrsquoopposition entre deux ou plusieurs phonegravemes Par exemple les mots
beau peau Lrsquoapprenant doit ecirctre conscient de distinguer entre les phonegravemes opposeacutes
lors qursquoil est preacutesent agrave une situation authentique pour ne pas tomber dans lrsquoopposition du
sens
A ce propos DUTARD Argod deacuteclare laquo lrsquooreille discrimine de plus en plus mal des
distinctions difficiles agrave reacutealiser qui ne sont guegravere soutenues par les besoins de la
communicationraquo (ELSAYED A et IBRAHIM N2011P05)
4-2-4 La meacutethode verbo-tonale
Une meacutethode nait avec les travaux de GUBERINA Elle est issue des expeacuteriences
faites sur les malentendants par le temps ces travaux ont eacuteteacute consideacutereacutes comme une
strateacutegie de correction phoneacutetique dans lrsquoenseignement des langues eacutetrangegravere Cette
meacutethode permet agrave lrsquoenseignant de reacuteeacuteduquer les auditions et de corriger la prononciation
De ce fait CUREAU et VULETIC affirment que laquo Le systegraveme verbo-tonal a aujourdrsquohui
une application double reacuteeacuteducation de lrsquoaudition et correction de la prononciation quand
on apprend les langues eacutetrangegraveres raquo (citeacute par(GUERFIL2017P26)
Ainsi qursquoelle considegravere Lrsquoerreur comme un point positif qui envisage la reacuteception
auditive et qui ouvre la porte agrave des nouveaux modegraveles convenables
4-2-5 La meacutethode prosodique
Cette meacutethode a emprunteacute ses ideacutees de la meacutethode verbo- tonale Elle se focalise
sur lrsquoadeacutequation des sons par lrsquoeacutetude de rythme en srsquoappuyant beaucoup plus sur le rocircle de
lrsquointonation dans la compreacutehension et la production des eacutenonceacutes associeacutes par laquo des
scheacutemas intonatifs des attitudes et des expressions faciales ou gestuelle raquo (CUQ JeanP et
GRUA 2002 P174)
Comme nous venons de discourir tout au long de ce chapitre sur les sciences
drsquoeacutetude des sons drsquoune langue ainsi que le rapport lettre-phone du systegraveme phonologique
franccedilais
Au cours de ce chapitre nous avons traiteacute les conceptions de la phoneacutetique de la
phonologie et celle de la prononciation ainsi que toutes les notions qui ont une relation
avec eux
Les informations preacutesenteacute au cours de ce chapitre nos construit des connaissances
sur les caracteacuteristiques des sons et les principaux meacutethodes de correction phoneacutetique afin
que nous puissions mettre un lien avec le chapitre suivant qui preacutesente une nouvelle
meacutethode phoneacutetique de production des sons
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
14
Introduction
Lrsquoenseignement de la prononciation reste toujours un pheacutenomegravene complexe aupregraves
des enseignants des langues eacutetrangegraveres car la qualiteacute de cet enseignement se fait souvent
drsquoune maniegravere theacuteorique ougrave lrsquoenseignant enseigne un peu des connaissances de base sur les
caracteacuteristiques prosodiques de la langue cible avec des moyens de transmission moins
efficaces
Le preacutesent chapitre preacutesente lrsquoune des meacutethodes drsquoenseignement de la phoneacutetique
qui expose aux enseignants un chevauchement entre les connaissances theacuteoriques et le coteacute
pratique gracircce agrave un ensemble drsquoexercices et des gestes preacutesenteacute par la meacutethode Au cours
de ce chapitre nous tiendrons agrave preacutesenter un bref historique de la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle comme nous preacutesenterons des notes biographiques sur la fondatrice de cette
meacutethode par la suite nous traiterons des explications concernent lrsquoappellation de la
meacutethode cible ainsi que les eacutetapes de sa progression et agrave la fin nous passerons agrave identifier
les compeacutetences agrave installer par cette meacutethode
1-1 Bref historique de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La meacutethode Borel-Maisonny a eacuteteacute publieacutee en 1949 puis en1956 sous la protection
du Bulletin mensuel de la socieacuteteacute Alfred Binet sous lrsquoappellation laquo Meacutethode de lecture raquo
En 1960 Suzanne Borel a publieacute sa meacutethode dans son ouvrage laquo Langage orale et eacutecrit raquo
en premier lieu la meacutethode a eacuteteacute adresseacute agrave des personnes sourdes par la suite a eacuteteacute utiliseacutee
pour la reacuteeacuteducation des enfants ayant des problegravemes psychopeacutedagogiques comme la
dyslexie lrsquohypoacousie et la dysorthographie Degraves 1962 cette meacutethode a connu un grand
succegraves gracircce aux eacuteditions qui ont teacutemoigneacute son efficaciteacute A cet instant lrsquoorthophoniste JP
Thomas deacuteclare que cette meacutethode est laquoadapteacutee agrave un apprentissage collectif normal de la
lecture qui preacutesente contrairement agrave drsquoautres meacutethodes le tregraves gros avantage de preacutevenir
les troubles dyslexiques raquo (citeacute par (ROUINAS2015 P35) parce qursquoelle repose sur un
apprentissage de lecture adeacutequat agrave tous les apprenants et en plus elle permet aux personnes
handicapeacutees de triompher leurs difficulteacutes Cette meacutethode est devenue ceacutelegravebre facilement agrave
lrsquoaide des eacuteditions et reacuteeacuteditions ponctuelles de lrsquoouvrage de Clotilde Sylvestre laquo Bien lire et
Aimer lire raquo
Elle repose sur quatre livres deux livres centreacutes sur lrsquoapprentissage de la lecture et les
deux autres livres preacutesenteacutes sous forme des recueils drsquoexercices de lecture syllabique
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
15
Il srsquoagit donc dans cette meacutethode drsquoassocier des gestes aux sons ou aux graphegravemes de
lalphabet dans le but de faciliter aux apprenants linstallation des compeacutetences de lecture et
eacutecriture En effet cette meacutethode permet agrave lapprenant de meacutemoriser les lettres en tant que
sons phoneacutetique ainsi que leur maniegravere deacutecriture De ce fait lrsquoorthophoniste Annie
Dumont a expliqueacutee
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle consiste en fait agrave associer le geste de la main aux lettres ou aux
graphegravemes de lrsquoalphabet [] [Elle fournit] une information visuelle quant agrave la forme de la lettre une
Information sonore puisqursquoon peut mieux preacuteciser le son et une information qursquoon appelle phoneacutetique
puisque ccedila preacutecise ougrave ce fait le son de cette lettre lagrave [] crsquoest quelque chose qui est ressentie mais
qui est toujours congruente avec une multi sensorialiteacute Donc la meacutethode Borel-Maisonny certes elle
est ancienne mais elle est tout agrave fait justifieacutee par les travaux neuropsychologiques actuels qui la
valident (Citeacute par (ROUINAS2015 P36)
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle donc donne agrave lrsquoenseignant des solutions
satisfaisantes pour travailler avec aisance avec une classe heacuteteacuterogegravene gracircce agrave ces trois
profils drsquoapprentissage illustreacutes dans le scheacutema suivant
Figure 02 Triangle des trois canaux deacuteveloppeacutes par la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle
2 Notes biographiques sur la fondatrice de la meacutethode
Suzanne Borel (1900-1955) est une grammairienne phoneacuteticienne et fondatrice de
lrsquoorthophonie en France et apprenant de lAbbeacute Jean-Pierre Rousselot (1846-1924)En
1926 elle a travailleacute collectivement avec le docteur Victor Veau qui a eacuteteacute chargeacute drsquoopeacuterer
les enfants ayant des divisions palatines et de bec-de-liegravevre En effet elle est meneacutee agrave
aider ces enfants agrave ameacuteliorer leurs articulation et leurs voix Cette phoneacuteticienne a
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
16
commenceacutee ses premiegraveres reacuteeacuteducations sur le groupe drsquoenfants soufrant des divisions
palatines qui sont faites de maniegravere expeacuterimentale Ses premiers reacutesultats sont publieacutes en
1929 dans la revue politique En 1951 elle a creacuteeacutee des testes speacutecifiquement adapteacutes agrave
lrsquoanalyse du langage quelques anneacutees apregraves elle a deacutelivreacute ses premiegraveres attestations drsquoeacutetude
drsquoorthophonie qui concerne une petite eacutequipe praticiennes novatrices en 1955 Elle a
travailleacute aussi en eacutequipe avec Julian de Ajuriaguerra sur les troubles instrumentaux des
enfants (dyslexie dysgraphie troubles du scheacutema corporel)Agrave travers ces travaux de
reacuteeacuteducation des dyslexiques Suzanne Borel donne la naissance agrave une nouvelle meacutethode
sous le nom La meacutethode phoneacutetique et gestuelle qui a eacuteteacute publieacutee en 1960 dans son
ouvrage laquo Langage orale et eacutecrit raquo
Elle est lrsquoauteure de plusieurs ouvrages comme Elle a publieacute de 1929 agrave 1989 plus
de 250 contributions dans son domaine drsquoeacutetude Les travaux de Suzanne Borel visent agrave
eacutevoluer la reacuteflexion sur lrsquoeacutechec speacutecifique du langage
3 Les auteurs des ouvrages qui appliquent la meacutethode
Clotilde Silvestre de Sacy (1907-1991) est enseignante agrave lrsquoeacutecole primaire (1960-1963) et
orthophoniste en1967Elle est lrsquoauteure du livre Bien lire et Aimer lire (1egravere
eacutedition
en1960) et du recueil des textes compleacutementaire (1egravere
eacutedition en 1963)
Chantal Comte est enseignante des eacutecoles primaires Elle a utiliseacute la meacutethode
phoneacutetique tout au long de sa carriegravere comme elle a participeacute agrave lrsquoeacutecriture de lrsquoouvrage
Bien lire et Aimer lire (eacutedition 2018)Elle est aussi lrsquoauteure des cahiers drsquoexercices et des
guides peacutedagogiques de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
Luna Cavalier est professeure des eacutecoles Elle a appliqueacute la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle avec les eacutelegraveves en CP Elle a aussi participeacute agrave lrsquoeacutecriture de lrsquoouvrage Bien lire et
Aimer lire (eacutedition 2018) et aux guides peacutedagogiques de la meacutethode
Yves Blanc eacutetait enseignant au centre drsquoeacuteducation puis au centre de reacuteeacuteducation
psychologique Il a reacutedigeacute lrsquoouvrage du recueil drsquoexercices CP et CE et aussi du recueil
drsquoexercices GS qui vise agrave initiation des enfants agrave la meacutethode phoneacutetique et gestuelle deacutes
lrsquoacircge de 5ans (eacutedition 2008)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
17
4 Lrsquoappellation de la meacutethode
Lrsquoappellation de la meacutethode de Suzanne Borel par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle est
expliqueacutee comme suite
4-1 Une meacutethode phoneacutetique
Crsquoest une meacutethode phoneacutetique parce qursquoelle srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude des sons de la
langue franccedilaise En effet elle travaille sur les caracteacuteristiques de chaque phonegraveme par
rapport agrave son vibration glottale ou non vibration nasales ou orale et aussi par rapport agrave la
position de la langue Elle est donc phoneacutetique car elle vise agrave mettre lrsquoapprenant en
conscience phonologique des phonegravemes et de ses points drsquoarticulation afin de lrsquoamener agrave
une bonne prononciation
4-2 Une meacutethode gestuelle
Une meacutethode gestuelle qui sert agrave associer des gestes aux phonegravemes et non pas aux
graphegravemes exemple Fait un rond avec les doits pour le son o et ses graphies o eau au
Pour Suzanne Borel laquo le geste associeacute au phonegraveme permet de creacuteer un conditionnement agrave
lidentification de la lettre eacutecrite et de larticulation correspondante qui doit ecirctre dune
solidariteacute parfaiteraquo (Clotilde S 2018p 3)
Cet outil non verbal megravene lapprenant agrave une meilleure identification de la lettre et
de son articulation lobjet qui lui permet de deacutepasser toute une confusion entre les sons
voisins ou proches ex les sons vf et les sons proches tel que pbdq en prononciation et
en eacutecriture
Le geste donc dune part facilite la meacutemorisation du son et de son signe graphique
et dautre part il reprend une ideacutee sur la forme de la lettre ex le geste de la lettre b avec sa
boule devant donne une ideacutee sur le mot beacutebeacute (Cf Voir annexe 1)
5 Les eacutetapes de la progression de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
Selon la meacutethode phoneacutetique et gestuelle la reconnaissance des sons de la langue
franccedilaise se fait progressivement comme la suite
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
18
5-1 Les voyelles orales
En premier lieu il est eacutevident que lrsquoapprenant maitrise les sons repreacutesenteacutes par les
voyelles orales (a -i -eacute - o -u ndash e - ou) Ces derniegraveres sont associeacutees par des gestes (cf voir
annexe1) qui eacutelucident les trucs drsquoarticulation dans la prononciation des phonegravemes (e o
u) (o ou) et (i u eacute)
5-2 Les consonnes
Apregraves une maitrise des voyelles orales lrsquoapprenant passe agrave lrsquoapprentissage des
consonnes dont-il commence par
5-2-1 Les consonnes continueacutees
Ils sont repreacutesenteacutes par les sons [f] [v] [s] [h][ʒ][int][z][l][R][m][n](Cf Voir
annexe 1)
5-2-2 Les consonnes occlusives
Lrsquoapprentissage des consonnes occlusives se fait par lrsquoappropriation des sons
consonantiques occlusives sonores [b] [d] [g] puis les sons consonantiques occlusives
sourdes [p] [k] [t]
5-3 Les voyelles nasales et les graphies complexes
En dernier lieu lrsquoapprenants doit mettre en connaissance des voyelles nasales [ᾶ][
ԑ] [œ][ ᴐ] et les graphies complexes des lettres en deux ou plus eacuteleacutements vocaliques
formant un son simple par exemple dans le mot laquo famille raquo les lettres( i+ ll ) forment le
son [j]
6-Les compeacutetences agrave installer par la meacutethode
A lrsquoeacutecrit
-Apprendre agrave maitriser facilement le code graphique (les gestes preacutesenteacutes par la
meacutethode permettent agrave lrsquoapprenant de meacutemoriser les formes graphiques des lettres)
-Apprendre la correspondance graphiesphonie (plusieurs graphegravemes= un seul son)
-Respecter la lateacuteralisation (gauche-droite)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
19
-A lrsquooral
-Fixer le code phonique dans la meacutemoire de lrsquoeacutelegraveve par le biais drsquoun geste
-Identifier auditivement et visuellement les phonegravemes
-Prononcer correctement les phonegravemes
-discriminer les phonegravemes par paire minimale afin de les distinguer agrave lrsquoeacutecoute en
prononciation
7-Les supports utiliseacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La mise en place drsquoune meacutethode neacutecessite tout drsquoabord la preacutesence drsquoun
programme agrave mettre en ouvre des outils et des supports favorisant le bon guidage de cette
derniegravere Dans ce chemin Borel Maisonny a tenu drsquoappliquer sa meacutethode sur des enfants
sourds et mecircme avec les enfants entendant en difficulteacute en suivant des eacutetapes et des
consignes qui reacutepondent aux besoins de cette cateacutegorie drsquoenfants dans son travail elle
srsquoappuie sur des fiches des sons ainsi que une seacuterie drsquoexercices adapteacutes agrave la progression de
la meacutethode cible
7-1-les fiches des sons
Il srsquoagit drsquoun ensemble des sons produisant par les lettres de lrsquoalphabet de la
langue franccedilaise Ces derniers sont accompagneacutes par des gestes illustrant lrsquoimage
articulatoire des sons par fois ex Le son [r] (Cf Voir annexe 1) et drsquoautre fois la forme
graphique de la lettre ex Le son [m] (Cf Voir annexe 1)
7-2-Les manuels
Comme nous avons dit auparavant que la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
contient quatre ouvrages deux livres pour lrsquoapprentissage de la lecture agrave proprement parler
le premier intituleacute laquo Bien lire et Aimer lire raquo reacutedigeacute par Clotilde Silvestre de Sacy en
collaboration avec Chantal Comte et Luna Cavalier (eacutedition 2018) Il preacutesente la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle Cet ouvrage est suivi par quatre cahiers drsquoexercices drsquoapplication
qui suivent fidegravelement la progression de meacutethode phoneacutetique et gestuelle Le deuxiegraveme
ouvrage prend le mecircme intituleacute du premier livre Il est preacutesenteacute en forme drsquoun recueil des
textes de lrsquoauteure Clotilde Silvestre de Sacy Les deux derniers ouvrages sont reacutedigeacutes par
lrsquoeacutecrivain Yves Blanc Ils sont preacutesenteacutes sous formes des Cours Preacuteparatoire(CP) et
eacuteleacutementaires(CE) ainsi que un cahier drsquoexercices en classes de Grande Section (GS)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
20
Drsquoapregraves ce nous avons vue dans ce chapitre nous pouvons dire que la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle fondeacute par Suzanne Borel est une meacutethode de lrsquoapprentissage de la
prononciation en FLE qui srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude du son de leur articulation ainsi que son
graphegraveme
Au cours ce chapitre nous avons eacutevoqueacute des informations historiques sur la
meacutethode phoneacutetique et gestuelle et sur sa fondatrice comme nous avons expliqueacute la
deacutemarche de progression de cette meacutethode ainsi que les compeacutetences qui vient agrave installer
chez les apprenants et aussi les auteurs et les ouvrages qui ont participeacute agrave la reacuteussite de
cette meacutethode
La collecte des donneacutes de ce chapitre nous permet de savoir certaines
connaissances et principes de base de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle la chose qui
nous permet agrave se diriger vers le chapitre suivant qui sert agrave deacutecrire le cycle
drsquoenseignementapprentissage ougrave la meacutethode va ecirctre srsquoappliquer
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
22
Introduction
Selon la reacuteforme du systegraveme eacuteducatif 20062007 la langue franccedilaise est enseigneacutee deacutes
le troisiegraveme palier du cycle primaire apregraves deux anneacutees de scolariteacute en langue arabe
A cette anneacutee drsquoapprentissage lrsquoapprenant srsquoentre dans une situation drsquoinitiation agrave la
premiegravere langue eacutetrangegravere
Dans ce chapitre nous tacirccherons de traiter premiegraverement lrsquoobjectif de lrsquoenseignement
du franccedilais en 3egraveme
AP Nous tenterons aussi de citer les compeacutetences agrave installer agrave lrsquooral et agrave
lrsquoeacutecrit aupregraves du programme de 3AP (juin 2011) comme nous tiendrons agrave exposer le
deacuteroulement geacuteneacuteral de lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme
AP Par la suite nous discourrons sur
lrsquoenseignement de la prononciation de la mecircme anneacutee ainsi que la place de la prononciation
dans lrsquoenseignement du FLE de lrsquoanneacutee cible selon son manuel et son plan annuel
1-Lrsquoobjectif de lrsquoenseignement du franccedilais en 3egraveme
AP
Selon le programme de franccedilais de 3AP lrsquoenseignement Apprentissage du FLE
en3AP est pour le but drsquoinitier lrsquoapprenant agrave la langue franccedilaise En effet lrsquoapprenant soit
capable de communiquer agrave lrsquooral quand-agrave lrsquoeacutecrit dans des diverses situations scolaire
adapteacutees agrave son deacuteveloppement cognitif La classe repreacutesente un milieu drsquoimmersion
privileacutegie
-Sur le plan communicatif lrsquoapprenant va srsquoinscrire dans des situations de communication
ougrave il prendra sa place pour srsquoexprimer de faccedilon approprieacutee dans le cadre de lrsquoeacutechange
-Sur le plan cognitif il est ameneacute agrave deacutevelopper des deacutemarches pour construire ses
apprentissages par la verbalisation et par lrsquointeraction
-Sur le plan linguistique il prendra progressivement conscience du systegraveme phonologique
grammatical et lexical de la langue franccedilaise
2-Les compeacutetences agrave installer drsquoapregraves le programme de 3AP (juin 2011)
A lrsquooral
- Lrsquoapprenant sera capable de
- maicirctriser les phonegravemes de la langue
- prononcer correctement les phonegravemes de la langue
- retrouver le contexte situationnel drsquoun eacuteveacutenement (ougrave quand )
- identifier les eacuteleacutements drsquoune situation de communication simple Qui parle A qui De
quoi Pour quoi faire
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
23
- produire des eacutenonceacutes en respectant le scheacutema intonatif (poser une question donner un ordre
exprimer un affect)
- produire un eacutenonceacute par rapport agrave une situation de communication
- reacutepondre agrave une question poseacutee concernant son veacutecu
- rapporter des faits simples de la vie quotidienne agrave lrsquoaide du vocabulaire appris
- eacutecouter la parole de lrsquoautre
- reacuteagir verbalement agrave une consigne orale pour manifester sa compreacutehension
- prendre sa place dans un eacutechange agrave deux pour se preacutesenter et parler de soi
- participer agrave un eacutechange agrave plusieurs sur un thegraveme du quotidien
- multiplier les eacutechanges verbaux
- restituer en termes simples le contenu drsquoun dialogue drsquoune comptine drsquoun reacutecit
- participer agrave des travaux de groupes
- appliquer vis-agrave-vis des camarades des principes de vie collective (lrsquoeacutecoute lrsquoentraide
lrsquoinitiative)
- deacutevelopper des valeurs universelles
- structurer son identiteacute
A lrsquoeacutecrit
- Lrsquoapprenant sera capable de
- maicirctriser la correspondance phoniegraphie reacuteguliegravere
- identifier des textes (contes comptines listes recettes notices hellip) en srsquoappuyant sur des
eacuteleacutements visuels
- prendre appui sur les mots connus pour comprendre lrsquoessentiel drsquoun texte court
- distinguer les quatre graphies en lecture (scriptcursive minuscule majuscule)
- lire une consigne de classe (coche souligne barre hellip)
- se doter drsquoune meacutethode de travail efficace
- reconnaicirctre les interlocuteurs dans un dialogue
- prendre sa place dans une lecture dialogueacutee
- lire agrave haute voix un texte court
- distinguer les diffeacuterents eacuteleacutements drsquoun reacutecit (personnages lieu temps eacuteveacutenements)
- reproduire des lettres en respectant les normes
- eacutecrire les majuscules en cursive et en capitales drsquoimprimerie
- copier des mots des eacutenonceacutes simples
- transcrire en cursive un eacutenonceacute en script
- reacutepondre agrave une consigne simple
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
24
- reacutepondre agrave une question par une phrase simple agrave deux ou trois constituants
- compleacuteter un eacutenonceacute en introduisant des mots puiseacutes dans son stock lexical
- utiliser une ponctuation simple (le point le point drsquointerrogation le point drsquoexclamation et la
virgule)
- produire un court eacutenonceacute pour se preacutesenter formuler une demande hellip
- reacutesoudre des situations problegravemes
- trier de la documentation selon un critegravere
- rechercher de lrsquoinformation dans un document
- exercer des choix motiveacutes et structurer son identiteacute
3-Le deacuteroulement geacuteneacuteral de lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme
AP
Le programme de 3egraveme
AP comprend cinq projets Le premier projet est preacutesenteacute sous
forme de huit seacuteances de 45minutes chacune comporte trois activiteacutes de 15min (une activiteacute
du langage activiteacute de lecture prononciation et une activiteacute drsquoeacutecriture) et les autres quatre
projets sont composeacutes de trois seacutequences chacune se deacuteroulent comme la suite
Seacuteance Activiteacutes de langue Dureacutee
1egravere
Semaine
1er
Jour
1egravere
seacuteance
(45min)
Compreacutehension orale
20min
Expression orale -1 (Preacutesentation magistrale +
Compreacutehension+ Meacutemorisation)
25min
2egraveme
Jour
2egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 1 (Preacutesentation +Deacutecomposition
Combinatoire du 1er
phonegraveme)
25min
Ecriture -1 (1er
graphegraveme minuscule + un mot
en cursive)
20min
3egraveme
Jour
3egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 2 (Preacutesentation Deacutecomposition +
Combinatoire du 2egraveme
phonegraveme)
20min
Ecriture -2 (2egraveme
graphegraveme minuscule + un mot
en cursive
20min
4egraveme
Jour
4egravere
seacuteance
(45min)
Expression orale -2 (Systeacutematisation
Reacutepeacutetitions+ Introduction des variantes)
25rnin
Lecture - 3 (Phoneacutetique articulatoire
20min
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
25
discrimination de deux phonegravemes)
5egraveme
Jour
5egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 4 (Lexique illustreacute avec les deux
phonegravemes + Texte)
25min
Copie (Un eacutenonceacute avec les deux graphegravemes en
cursive
20min
2egraveme
Semaine
1egraveme
Jour
6egravere
seacuteance
(45min)
Exercice eacutecrit (Preacuteparation agrave leacutecrit) 45min
2egraveme
Jour
7egravere
seacuteance
(45min)
Expression orale - 3 (Reacuteemploi des structures
apprises)
25min
Comptine Reacutecitation (orale
20min
3egraveme
Jour
8egravere
seacuteance
(45min)
Tacircche 45min
4egraveme
Jour
9egravere
seacuteance
(45min)
Evaluation orale et eacutecrite (des objectifs
dapprentissage de la seacutequence)
45min
Tableau 03 Le deacuteroulement drsquoune seacutequence drsquoapprentissage du FLE en3egraveme
anneacutee
primaire
4- Lrsquoenseignement de la prononciation en 3egraveme
AP
La troisiegraveme anneacutee primaire repreacutesente une initiation agrave la premiegravere langue eacutetrangegravere
A cette anneacutee lrsquoenseignant met les apprenants face agrave des actes de parole en forme de mini-
situations communicatives par le biais des activiteacutes de compreacutehension et de production orale
ces derniegraveres permettent aux apprenants agrave communiquer dans cette langue A ce propos
lrsquoeacutelegraveve doit commencer par lrsquoapprentissage du code phonique qui neacutecessite un suivi
progressif des tacircches autour de lrsquoaxe de discrimination phoneacutetique des phonegravemes En effet
lrsquoapprenant est inviteacute agrave identifier les sons et les prononcer correctement lors de la reacutealisation
drsquoune situation drsquoeacutechange
Dans ce cadre nous pouvons dire que la prononciation est omnipreacutesente au cours de la
troisiegraveme anneacutee primaire agrave partir drsquoun ensemble drsquoactiviteacutes visant lrsquoutilisation de cette langue
cible
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
26
5- La place de la prononciation dans lrsquoenseignement de FLE en3AP
5-1-Le manuel
Le manuel scolaire de 3AP repreacutesente un document peacutedagogique organiseacute en fonction
agrave des objectifs et agrave des finaliteacutes fixeacutees par la loi drsquoorientation de lrsquoeacuteducation nationale Il se
focalise sur la pratique des situations communicatives Ce document contient quatre projets
-Projet 1 Vive lrsquoeacutecole (Nous allons reacutealiser lrsquoalbum de la classe)
-Projet 2 En famille (nous allons reacutealiser lrsquoarbre de la famille)
-Projet 3 Tu connais les animaux (nous allons reacutealiser lrsquoabeacuteceacutedaire des animaux)
-Projet 4 A la compagne (nous allons reacutealiser lrsquoimagier des fruits)
Chacun de ces projets preacutesente des saynegravetes de compreacutehension et drsquoexpression orale des
tableaux des sons et des lettres pour initier lrsquoapprenant agrave la lecture et agrave lrsquoeacutecriture Ainsi que
des activiteacutes multiples de prononciation telle que la comptine et des activiteacutes de
discrimination auditive et visuelle des sons
En effet les leccedilons drsquoidentification des sons se focalisent en plus sur le son dans une
uniteacute porteuse de sens et son montage par les voyelles en neacutegligeant la sensibilisation visuelle
des sons par le scheacutema articulatoire qui expose les organes de lrsquoappareil phonatoire et les
articulateurs impliqueacutes dans la production des sons
5-2-Le plan annuel
Au cours de la 3egraveme
anneacutee primaire le plan annuel se reacutealise en 96 heures de 32
semaines partageacutees en seacutequence drsquoapprentissage de 6 agrave 7 heures (environ de 9 seacuteances de
45min)64 heures sont consacreacutees agrave lrsquooral production reacuteception De ce fait nous pouvant
affirmer que la prononciation a eu une place primordiale agrave cette anneacutee drsquoapprentissage (Cf
Voir annexe2)
Drsquoapregraves ce qui est abordeacute dans ce chapitre nous disons que
lrsquoenseignementapprentissage du franccedilais langue eacutetrangegravere en troisiegraveme anneacutee primaire donne
une grande importance agrave lrsquooral dont il est pour but drsquoamener lrsquoapprenant agrave produire oralement
des sons et des expressions tout en respectant la correspondance phoniegraphie
Dans ce chapitre nous avons eacutetudieacute les objectifs et les compeacutetences agrave installer par
programme du troisiegraveme cycle primaire comme nous avons jeteacute un regard sur le deacuteroulement
geacuteneacuteral de ce programme afin de parler avec preacutecision sur lrsquoenseignement de la prononciation
et la place qursquoelle srsquooccupe selon le manuel est le plan annuel de cette anneacutee scolaire
Grace aux inform ations traiteacutees dans le preacutesent chapitre nous avons appris des connaissances
theacuteoriques sur lrsquoenseignementapprentissage du FLE en 3egraveme
AP qui nous facilitent le chemin
vers le dernier chapitre qui expose le coteacute pratique de la recherche dans cette anneacutee scolaire
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
27
Chapitre IV Le protocole de recherche
28
Introduction
Apregraves avoir preacutesenteacute tout au long des trois chapitres theacuteoriques les eacuteleacutements essentiels
qui relient entre les trois domaines de la phoneacutetique la phonologie et la prononciation nous
somme dans ce chapitre pratique nous allons adapter la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
comme un moyen drsquoapprentissage au service de la prononciation et de la reconnaissance des
sons agrave travers une observation directe avec les apprenants de 3egraveme
anneacutee primaire Ainsi une
reacuteponse agrave notre probleacutematique et la veacuterification de nos hypothegraveses qui se fondent sur la
strateacutegie et les moyens qui amegravenent les apprenants agrave une bonne maitrise de la prononciation et
de lrsquoarticulation des sons de la langue franccedilaise
A ce propos le preacutesent chapitre sera consacreacute agrave la phase description du cadre
expeacuterimental de la recherche ougrave nous tiendrons agrave preacutesenter notre eacutechantillonnage le lieu le
mateacuteriel la deacutemarche et les difficulteacutes meacutethodologique de lrsquoenquecircte comme il sera consacreacute
agrave la phase des descriptions de la seacuteance de reconnaissance drsquoun son avec et sans la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel pour passer par la suite agrave une eacutetude comparative
entre ces deux seacuteances et les difficulteacutes les plus connus chez les apprenants de 3egraveme
AP ainsi
que les remegravedes proposeacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle Le dernier point qui sera
traiteacute dans ce chapitre concerne les interpreacutetations des reacutesultats de notre enquecircte
1- Protocole de recherche
1-1 Preacutesentation de leacutetablissement
Lrsquoeacutetablissement ougrave nous sommes reacutealiseacutes notre enquecircte prote le nom drsquoEl IMAM EL
BOUHKARI Elle est lrsquoune des plus anciennes eacutecoles du village de Tillouline de la wilaya
drsquoAdrar commune drsquoInzejmir En effet elles a ouvrit ses portes vers les anneacutees1964
Leacutetablissement est fait 20000 m2 Elle englobe 353 apprenant partageacutes sous dix groupes
peacutedagogiques (deux classes pour chaque niveau scolaire) de la classe preacuteparatoire (A et B) agrave
la classe de 4AP (A et B)Elle emploie 11enseignants y compris 6 hommes et 4 femmes dont
10 enseignants parmi eux sont arabophones et une enseignante de franccedilais
Le choix de ce lieu du terrain est parce qursquoil est le lieu ougrave je suis travailleuse
1-2 Preacutesentation et description du public
Lenquecircte est meneacutee dans le cycle primaire aupregraves dun eacutechantillon dune classe de
3AP Cette derniegravere comporte 37 apprenant dont 14 parmi eux sont des filles et 23 sont des
garccedilons Drsquoabord le choix cette anneacutee de scolarisation par ce qursquoelle repreacutesente une premiegravere
Chapitre IV Le protocole de recherche
29
rencontre de lrsquoapprenant avec la langue franccedilaise qui nous garanti une bonne fixation rapide
des savoirs comme le choix de cette classe est fait pour deux raisons majeurs La premiegravere est
parce quil sagit dune classe heacuteteacuterogegravene qui regroupe des apprenants de diffeacuterents acircges (Cf
Voir annexe3) La deuxiegraveme raison est que la majoriteacute des eacutelegraveves de cette classe se plaignent
des troubles darticulation et ont des confusions entre les sons voisions et les sons proches
1-3 Le mateacuteriel de lrsquoenquecircte
Pendant cette enquecircte dexeacutecution de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle nous avons
consulteacute les quatres ouvrages de la meacutethode laquo Aimeacute lire et Bien lire 1et 2 raquo le cahier
drsquoexercices et le livret ndeg 1(un cahier drsquoexercices en CP) nous avons aussi utiliseacute le manuel de
3egraveme
AP ainsi que les cartes de la meacutethode Le miroir repreacutesente aussi un outil explicatif
important dans la seacuteance de reconnaissance des sons
Les phrases et les mots choisis sont tireacutes du manuel de lrsquoapprenant alors que les eacutetapes
suivies sont propres agrave la meacutethode ainsi que les genres des exercices preacutesenteacutes dans les
cahiers drsquoexercices de la meacutethode cibleacutee
La mise en œuvre de cette meacutethode nous permet de travailler beaucoup plus la
gestuelle que leacutecrit De plus nous avons sappuyeacute sur le proceacutedeacute de la martineacute dans les
activiteacutes graphique et phonie-graphie
1-4 La deacutemarche de lrsquoenquecircte
Apregraves la lecture des diffeacuterents livres et manuels ayant une relation avec la meacutethode et
entant qursquoenseignante qui assure la matiegravere de franccedilais notre enquecircte est deacutebuteacutee par un
diagnostique sur les lettres de lrsquoalphabet par les apprenants de la classe de 3egraveme
APA afin
drsquoidentifier les difficulteacutes drsquoarticulation des apprenants en situation de prononciation et de
reconnaissance des sons pour passer par la suite agrave lrsquoapplication de la meacutethode agrave fin drsquo arriver agrave
faire une eacutetude comparative entre les deux seacuteances de reconnaissance drsquoun son avec et sans
lrsquoapplication de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle pour but de montrer lrsquoavantage et les
bienfaits de cette derniegravere
Lrsquoenquecircte est commenceacutee agrave partir du mois de deacutecembre 2018 jusqursquoagrave le mois de mars
2019 En effet les seacuteances de travail sont respectives au deacuteroulement de la seacutequence du
programme actuelle du franccedilais en 3egraveme
AP Selon ce dernier lrsquoapprenant a trois seacuteances de
reconnaissances dlsquoun seul son de dureacutee de 25 min Elles sont partageacutees selon ses trois
moments drsquoapprentissage qui seront deacutecrit vers le deacutebut du chapitre suivant
1-5 Les difficulteacutes meacutethodologiques
Pendant la reacutealisation du travail au sein de lrsquoeacutetablissement nous avons rencontreacute
certaines difficulteacutes dans lrsquoenregistrement des seacuteances ougrave nous nrsquoavons pas pu filmer toutes
Chapitre IV Le protocole de recherche
30
les phases de la seacuteance au faute des caractegraveres des parents de ce village qui sont contre
lintervention dun eacutetranger au sein de la classe et au manque dun photographe compeacutetent et
quon lui faire confiance pour la reacutealisation de ce travail
2 Analyse et interpreacutetation desreacutesultats
2-1 Description et analyse des reacutesultats
La strateacutegie denseignementapprentissage de la seacuteance de reconnaissance dun son se
deacutefegravere dune seacuteance agrave une autre
2-1-1 Description de la seacuteance sans la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La seacuteance de reconnaissance et de prononciation drsquoun son drsquoapregraves les documents peacutedagogique
de la 3egraveme
AP (Cf Voir annexe 4)
Parmi les seacuteances de reconnaissance des sons preacutesenteacutees avec les apprenants de la
classe expeacuterimentale nous avons choisi la seacuteance de reconnaissance et de prononciation du
son [s] Dans cette seacuteance lrsquoenseignante passe par trois moments drsquoapprentissage plus une
phase drsquoeacutevaluation comme nous venons preacutesenter par suite
1egravere
eacutetape Discrimination phoneacutetique des sons
Preacutesentation magistrale de lrsquoeacutenonceacute
Lrsquoenseignante eacutecrit un eacutenonceacute illustrant le phonegraveme [s] sur le tableau tout en passant par une
Lecture lente et expressive
Identification du phonegraveme
Lrsquoenseignante deacutecoupe les mots qui contiennent le son [s] en syllabes par le biais drsquoune
lecture magistrale drsquoun eacutenonceacute par lrsquoenseignante une fois et ensuite avec la reacutepeacutetition des
apprenants agrave la fin de cette eacutetape lrsquoapprenant deacutecouvre le son cibleacute
2egraveme
eacutetape La combinaison phoneacutetique du son Il srsquoagit drsquoun montage du son [s] avec les
voyelles (a o u e i eacute)Cette activiteacute preacuteparera la segmentation syllabique dans les mots Il
srsquoagit drsquoassocier les phonegravemes pour former des syllabes
3egraveme
eacutetape La discrimination auditive et graphique du son
Cette eacutetape est preacutesenteacutee sous forme drsquoune seacuterie drsquoexercices preacuteceacutedeacutes par une activiteacute
drsquoeacutecoute visant la discrimination visuelle du graphegraveme et auditive du son dans les mots
Ecriture du graphegraveme cette activiteacute individuelle permet agrave lrsquoapprenant de meacutetriser lrsquoeacutecriture
script et cursive de la lettre en minuscule et en majuscule
4egraveme
eacutetape Lecture des mots et drsquoun eacutenonceacute
Cette derniegravere eacutetape est consideacutereacutee comme un moment drsquoeacutevaluation et ougrave lapprenant est
inviteacute agrave articuler et agrave prononcer correctement des mots ou un groupe de mots qui illustrent les
diffeacuterentes graphies du son [s]
Chapitre IV Le protocole de recherche
31
2-1-2 Description de la seacuteance de reconnaissance drsquoun son avec la meacutethode phoneacutetique
et gestuelle
Dans le cadre de notre expeacuterience nous avons choisi de travailler le son [z]A ce
propos il est eacutevident que lrsquoapprenant avoir quelques informations de base sur la signification
du mot laquo son raquo et les diffeacuterents organes qui participent agrave la production drsquoun son Apregraves cette
eacutetape de mise en situation lrsquoenseignant applique la meacutethode phoneacutetique et gestuelle en
passant par trois eacutetapes progressives plus deux eacutetapes drsquoeacutevaluation preacutesenteacutees comme la
suite
I Phase de deacutecouverte du son
1egraveme
eacutetape Identification du son du jour
Lrsquoenseignant lit les phrases ayant une assonance du son eacutetudieacute Les apprenants devinent
identifient le son Ils peuvent lever la main lorsqursquoils pensent lrsquoavoir identifieacute
Remarque Lrsquoenseignant propose drsquoautres moyens (auditif visuel ou des devinettes) pour
que tous les apprenants devinent le son agrave ce moment de la seacuteance
2egraveme
eacutetape Introduction de la correspondance graphie-phonie
Lrsquoenseignant doit expliquer aux apprenants le lien entre le son son graphegraveme et le geste qursquoil
lrsquoassocieacute ainsi que le positionnement de la langue
Lrsquoenseignant deacutevoile la photographie du geste puis se positionne face aux apprenants et
montre le geste de la main gauche en miroir tout en produisant le son Les apprenants
reproduisent le geste avec leur main drsquoeacutecriture
Remarque Lrsquoenseignant doit ecirctre attentif au geste repreacutesenteacute par les apprenants afin de le
corrigeacute
3egraveme
eacutetape Lrsquoeacutecriture du son
Lrsquoenseignant eacutecrit au tableau la ou les graphies du son eacutetudieacute sous toutes ses formes il utilise
comme dans le manuel de la meacutethode la couleur rouge srsquoil srsquoagit drsquoune voyelle ou drsquoun
graphegraveme complexe
Remarque Apregraves chaque seacuteance de reconnaissance drsquoun son les apprenants reacutepondent agrave
une seacuterie drsquoexercices de discrimination auditive et articulatoire du phonegraveme eacutetudie preacuteceacutedeacutees
par une activiteacute drsquoeacutecoute
4egraveme
eacutetape La combinaison phoneacutetique et gestuelle du son
Il srsquoagit drsquoun montage du son avec toutes les voyelles orales
5egraveme
eacutetape Evaluation Crsquoest un moment de reacuteinvestissement qui permit drsquoeacutevaluer les
acquis drsquoune seacuteance de reconnaissance drsquoun son par des apprenants agrave partir drsquoun groupe de
mots illustrant les diffeacuterentes graphies du son eacutetudieacute
Chapitre IV Le protocole de recherche
32
Remarque Les deux derniegraveres eacutetapes renvoient agrave des autres phases de lecture apregraves la
phase de la reconnaissance des sons Ils sont inclus dans cette seacuteance pour consolider les
acquis de la discrimination phonique et graphique du son (Cf Voir annexe5)
3 Etude comparative
Selon nos observations de la classe il eacutetait eacutevident que les apprenants deacutebutent leur
apprentissage par des seacuteances de reconnaissance des voyelles orales avant de passer aux
consonnes
Dans le domaine de lrsquoenseignement apprentissage du FLE la motivation des
apprenants et une meilleur transmission et fixation des savoirs sont les premiegraveres
preacuteoccupations des didacticiens et des peacutedagogues Dans ce sens lrsquoenseignement de la
prononciation a connu plusieurs approches et meacutethodes de prononciation et de correction
phoneacutetique Malgreacute la progression de ses derniegraveres la prononciation reste une discipline
difficile aupregraves les enseignants et mecircme leurs apprenants qui souffrent souvent des mecircmes
difficulteacutes de prononciation
Dans ce cadre il est donc inteacuteressant de srsquoarrecircter sur une nouvelle meacutethode de
prononciation et de reconnaissance des sons mais il parait encore plus enrichissant de la
comparer avec celle qui domine aujourdrsquohui le manuel de 3egraveme
AP
Pour ce travail nous nous attachons agrave lrsquoanalyse et agrave la comparaison des deux seacuteances de
reconnaissance drsquoun son selon le guide drsquoutilisation du manuel de 3AP ougrave nous avons
travailleacute le son [s] et le son [z] avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
Crsquoest donc avec un esprit critique que nous nous attachons agrave comparer lrsquoobjectif les eacutetapes
de progression et les attitudes des apprenants et celui des enseignants ainsi que les
compeacutetences acquises agrave la fin de chaque seacuteance et les difficulteacutes des apprenants et ses
remegravedes proposeacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La comparaison au niveau des objectifs
Les deux seacuteances accordent une importance capitale agrave la reconnaissance du systegraveme
phonologique de la langue franccedilaise dont lrsquoobjectif est drsquoidentifier et de deacutecouvrir des
phonegravemes en FLE En effet lrsquoobjectif de la premiegravere seacuteance (sans la meacutethode) pour but
drsquoidentifier et deacutecouvrir le phonegraveme [s] quand ndash agrave la deuxiegraveme seacuteance (avec la meacutethode)
pour but drsquoidentifier et deacutecouvrir le son [z]
- La comparaison au niveau des moments drsquoapprentissage
Pour atteindre les objectifs de ces deux seacuteances lrsquoenseignant suive une strateacutegie qui ne
se deacuteroule pas de la mecircme maniegravere mais que certains points convergents en effet les deux
Chapitre IV Le protocole de recherche
33
seacuteances contiennent trois eacutetapes qui se terminent par une eacutecriture du graphegraveme du son du jour
ainsi que le moment drsquoeacutevaluation
Cependant il existe des points de divergence qui concernent le deacuteroulement de chaque
seacuteance en effet la premiegravere seacuteance travailleacutee sans la meacutethode est commenceacutee par une phase
de preacutesentation drsquoun eacutenonceacute sur le tableau qui illustre le son du jour produit par la lettre (s)
ougrave lrsquoenseignant lit et isole le son de cette lettre et les eacutelegraveves eacutecoutent et reacutepegravetent par la suite
lrsquoenseignant passe agrave la combinaison du phonegraveme cibleacute avec les voyelles orales (a o u e eacute) agrave
ce moment lagrave lrsquoapprenant combine la lettre mais pas le son avec quelque voyelles orales en
effet ils le prononcent [ԑs] parce que quand on parle de la lettre (s) ce nrsquoest pas la mecircme
chose que le son [s] qui srsquoeacutecrit par fois avec la lettre (s) et drsquoautre fois avec la lettre (c) et
mecircme quand on parle des voyelles orales elles ne se limitent pas dans les six voyelles
connues Il faut signaler degraves le deacutebut qursquoil ya encore une autre voyelle orale qui est (ou) qui
se diffegravere du son [o]
La deuxiegraveme seacuteance preacutesenteacutee avec la meacutethode Borel Maisonny doit preacuteceacuteder par une
seacuteance de preacuteparation ougrave les apprenants vont apprendre des informations sur ce que veut dire
un son et les organes responsable de cette action Apregraves cette seacuteance de mise en situation
lrsquoenseignant deacutebute sa seacuteance par une phase drsquoidentification du son ougrave les apprenants
eacutecoutent les phrases preacutesenteacutees oralement par lrsquoenseignant pour arriver agrave deacutecouvrir le son du
jour de maniegravere autonome Par la suite lrsquoenseignant donne des pistes qui permettent drsquoeacuteviter
les mauvaises routes dans la prononciation du son en expliquant aux apprenant les liens
existant entre le son et le geste qursquoil lrsquoassocieacute ainsi que la position des organes qursquoils le
produise apregraves avoir construire ses connaissances sur le son cibleacute lrsquoapprenant deacutecouvre les
diffeacuterentes graphies du son que lrsquoenseignant eacutecrit sur le tableau Pour consolider les acquis
des apprenants de cette seacuteance ils sont donc inviteacutes agrave combiner le son [z] avec toutes les
voyelles orales Pour arriver agrave articuler correctement des mots et un eacutenonceacute illustrant les
diffeacuterentes graphies du son eacutetudieacute les apprenants preacutesentent les gestes du sons combineacutes au
mecircme temps qursquoils les prononcent Par exemple pour prononcer la syllabe laquo za raquo lrsquoapprenant
dessine une ligne zigzagueacutee en lrsquoair au moment qursquoils produisent le bruit du son laquo zzzzzzz raquo
ils legravevent la main ouverte du son [a]
La troisiegraveme phase des deux seacuteances est preacutesenteacutee sous forme des exercices de
discrimination auditive et visuelle du son ougrave lrsquoapprenant est inviteacute agrave reacutepondre agrave des consignes
des activiteacutes de type phonies graphies ouet phonies-graphies
La derniegravere phase crsquoest lrsquoeacutetape drsquoeacutevaluation Ce moment est travailleacute par les deux seacuteances de
la mecircme maniegravere mais avec une petite diffeacuterence dont- elle est preacutesenteacute comme une eacutetape de
Chapitre IV Le protocole de recherche
34
lecture des mots et drsquoun eacutenonceacute et aussi la combinaison du son quand-il srsquoagit drsquoune seacuteance
preacutesenteacutee avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle dans le but drsquoinviter lrsquoapprenant agrave
prononcer correctement un groupe de mot illustrant le son eacutetudieacute au sein drsquoune uniteacute
phoneacutetique porteuse de sens
- La comparaison au niveau des attitudes des apprenants et des enseignants
Tout au long de la premiegravere seacuteance preacutesenteacutee sans la meacutethode cibleacute lrsquoenseignant est
apparait comme un deacutetenteur des normes le fait qui rendent les apprenants ennuyant et moins
attentifs dont la plupart parmi eux reacutepegravetent sans regarder la forme graphique du son le fait
qui garanti la non atteinte de lrsquoobjectif agrave la fin de cette seacuteance apregraves un travail fatiguant par
lrsquoenseignant qui est appeleacute agrave le refaire et donc il va perdre plus drsquoune heure tandis que le
temps reacuteserveacute agrave cette seacuteance est 15min
Pourtant il est remarqueacute que durant la deuxiegraveme seacuteance les apprenants sont apparais
tregraves motiveacutes parce que lrsquoapprentissage se fait inconsciemment et avec une autonomie total de
lrsquoapprenant En effet quelque apprenants sont inviteacutes agrave repreacutesenter les gestes illustreacutes par la
meacutethode et les autres vont deacutecouvrir le son que lrsquoapprenant acteur vient de produire la chose
qui permet aux apprenants de travailler dans un climat de confiance et dans le plus court du
temps Lrsquoenseignant dans cette seacuteance est un accompagnateur de lrsquoapprenant il est preacutesent
pour corriger les premiers pas de lrsquoapprenant pendant sa constriction de son propre action
drsquoapprentissage son rocircle se ressemble agrave ce lui des eacutetats de protection civile qui intervienne
pour eacuteviter le danger et sauver les victimes
- La comparaison au niveau des compeacutetences acquises par les apprenants
A la fin de la premiegravere seacuteance (sans la meacutethode) les apprenants ont appris agrave
- Repeacuterer auditivement le son eacutetudie
- Repeacuterer visuellement le son eacutetudieacute
- Maitriser les quatre formes drsquoeacutecriture de la lettre minuscule et majuscule en script et
en cursive
Les compeacutetences acquises dans cette premiegravere seacuteance sont momentaneacutes par ce qursquoil
eacutetait remarqueacute que pendant le rappel de la seacuteance suivie que la majoriteacute des apprenants
apparaissaient incapables drsquoidentifier visuellement le phonegraveme eacutetudie au sein drsquoun mot par
eacutecrit
A la fin de la deuxiegraveme seacuteance les apprenants ont appris agrave
- Repeacuterer auditivement le son eacutetudie
- Repeacuterer visuellement le son eacutetudieacute
Chapitre IV Le protocole de recherche
35
- Maitriser les quatre formes drsquoeacutecriture de la lettre minuscule et majuscule en script et
en cursive
- Maitriser les diffeacuterentes graphies du son eacutetudie
- Prononcer correctement le phonegraveme
- Etablir un lien entre le phonegraveme et le graphegraveme
- Assembler les sons et les syllabes pour lire des mots
Les compeacutetences acquises agrave la fin de cette seacuteance sont fixeacute agrave la meacutemoire des
apprenants gracircce aux trois canaux drsquoapprentissage travailleacutee par la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle suivant
- canal visuel laquo GRAPHEME raquo ce qui est vu par les yeux
-canal auditif laquo PHONEME raquoce qui est entendu par lrsquooreille
-canal corporelkinestheacutesique laquo GESTE raquo ce qui est repreacutesenteacute par le corps
Avec cette meacutethode lrsquoapprenant donc peut se construire dans la langue et sur la scegravene
entant qursquoun acteur essentiel de son apprentissage car la mise en corps et la mise en jeu amegravene agrave
la mise en bouche crsquoest ndashagrave dire les gestes exprimeacutes par le corps aide lrsquoapprenant agrave fixer une
bonne articulation des sons drsquoune autre langue
4 Les difficulteacutes des apprenants et les traitements suggeacutereacutes par la meacutethode phoneacutetique
et gestuelle de Suzanne Borel deacutemarches et conseils peacutedagogiques
Tout au long de notre expeacuterience drsquoenseignement du franccedilais nous avons constateacute
que la majoriteacute des difficulteacutes de prononciation des eacutelegraveves concernent les voyelles orales et
certaines consonnes En effet les apprenants prononcent les sons ([ә] [o] et [u]) de la mecircme
faccedilon et la mecircme remarque est reporteacutee sur la prononciation des sons ([y] [i] et[e]) drsquoautres
difficulteacutes consonantiques sont remarqueacutees chez les apprenants qui sont apparus perturbant agrave
identifier les consonnes (b p d et q) et aussi quand t-il srsquoagit drsquoun son des diffeacuterents
graphies tel que le son [z] qui srsquoeacutecrit dans la plupart du temps en lettre s ainsi que le son [s]
qui srsquoeacutecrit en lettres (c sss)
Par lrsquoapplication de la meacutethode les apprenants apprennent que la lettre(o) se produit
par lrsquoarrondissement des legravevres Le rond fait par les doigts aide les apprenants agrave la distinguer
du son [u] marquer par trois doigts font le (o) et deux doigts font le (u) tout en les avanccedilant
durant la prononciation le fait qui justifier que le son [u] est caracteacuteriseacute par son prolongement
par rapport au son [o] tandis que le son [ә] se produit par une ouverture moyenne de la bouche
en faisant un creux avec la main ou en eacutetendant la main la paume tourneacutee vers le haut Le
son [e] se ressemble au son [i] dans lrsquoeacutecartement des legravevres mais la gestion des dents et le fait
Chapitre IV Le protocole de recherche
36
du doigt en lrsquoair du son [i] aide lrsquoapprenants agrave le bien prononcer et agrave le distinguer du son[e]
qui est exprimeacute par la mise du main sur le front comme lrsquoaccent du lettre (eacute )
La confusion entre les consonnes (b p d q) est reacutegleacutee gracircce aux gestes exprimeacutes par
la meacutethode En effet La lettre (b) est deacutecrit par son petit bedon devant met par la main
droite La lettre (p) eacutetait exprimeacute par un eacutelegraveve qui montre son poing puis sa bouche et son
poing srsquoouvrent pour dire [p]La lettre(d) a sa bosse dans le dos exprimeacute par la main droite
derriegravere le dos et la lettre (q) est marqueacutee par la mise du doigt( le montre) au fond de la
bouche
Drsquoautres points suggeacutereacute agrave lrsquoenseignant drsquoutiliser pour eacutelucider les difficulteacutes de ces
apprenants en effet il est conseilleacute de preacutesenter toutes les quatre eacutecritures ainsi que les
diffeacuterentes graphies du son eacutetudie deacutes la phase de deacutecouverte Ceci est permet pour tous les
sons sauf les trois sons complexes [s] [z] et [ʒ] ougrave lrsquoenseignant va les preacutesenteacutes jusqursquoagrave la
troisiegraveme phase Il aussi inteacuteressant de mettre aux connaissances des apprenants que les
lettres ont un nom mais aussi elles produisent des sons a fin de les diffeacuterencies Par exemple
La lettre laquo s raquo se nome [ԑs] et se prononce [s]Il faut aussi expliquer aux apprenants qursquoil ya
des lettres muettes Par exemple le laquo s raquo final dans les formes verbal ou dans les pluriels des
noms et des adjectifs ne se prononce pas et laquo e raquo final fait chanter la consonne qui le preacutecegravede
afin de favoriser la meacutemorisation orthographique et eacuteviter les interrogations des eacutelegraveves Pour
faciliter lrsquoapprentissage des lettres muettes le guide peacutedagogique de la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle propose agrave lrsquoenseignant de faire un affichage eacutevolutif sur de ses lettres sous la formes
drsquoune marguerite par exemple il commence dans une seacuteance avec une fleur incomplegravete Trois
premiers peacutetales sont renseigneacutes un peacutetale pour le laquo e raquo muet un second pour le laquo s raquo et un
troisiegraveme pour le laquo t raquo Pour chaque nouvelle lettre muette rencontreacutee dans la seacuteance comme
le laquo c raquoou le laquo d raquo il renseigne alors un peacutetale suppleacutementaire Comme il faut noter agrave la fin que
le geste ne se fait pas lors qursquoil srsquoagit drsquoune lettre muette
En somme et agrave travers cette comparaison nous pouvons dire que les difficulteacutes des
apprenants avec les voyelles orales et les consonnes proches sont reacuteduit totalement comme
nous avons remarqueacute une grande ameacutelioration au niveau de la prononciation des apprenants
5- Interpreacutetation des reacutesultats
Lrsquointerpreacutetation des reacutesultats de notre investigation sur terrain nous explique que la
non maitrise des apprenants de la prononciation et de la bonne articulation des sons de la
langue franccedilaise renvoie aux raisons suivant
Tout drsquoabord les difficulteacutes des apprenants peuvent revenir au manque drsquoattention des
apprenants et ses attitudes passives pendant la seacuteance de reconnaissance drsquoun son
Chapitre IV Le protocole de recherche
37
En plus ces difficulteacutes sont les reacutesultats drsquoun apprentissage de qualiteacute transmissif reccedilu par
les apprenants Dans cet approche lrsquointeraction est au sens unique en effet lrsquoenseignant
explique et corrige systeacutematiquement les erreurs de prononciation de c ses apprenants dont
ces derniers eacutecoutent et reacutepegravetent la chose qui a creacuteeacute chez lrsquoapprenant un sentiment de
faiblesse et du deacutesinteacuterecirct
Or la meacutethode dite phoneacutetique et gestuelle met agrave la disposition des enseignants une
strateacutegie centreacutee sur lrsquoapprenant qui induit chez lui un sentiment de reacuteussite de progregraves
personnel et de responsabiliteacute En effet lrsquoassociation des gestes aux sons qursquoelle favorise
amegravene les apprenants agrave la fois agrave une bonne fixation de lrsquoimage visuelle et articulatoire des
lettres et aussi agrave eacutetablir un lien entre phonegraveme-graphegraveme Les gestes proposeacutes par cette
meacutethode ont donc une fonction de dynamisation de motivation et de luciditeacute
Dans ce chapitre nous avons deacutecrit le cadre expeacuterimental de notre enquecircte comme
nous avons eacutevoqueacute les diffeacuterents moments drsquoapprentissage des deux seacuteances de
reconnaissance drsquoun son preacutesenteacutees avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle et sans la
meacutethode cibleacutee pour lancer par la suite une eacutetude comparative selon certains critegraveres de
reacuteussite Agrave la fin de ce chapitre nous avons donneacute des interpreacutetations sur les reacutesultats de la
comparaison des seacuteances
La collecte des donneacutes de ce dernier chapitre nous convainquons de lefficaciteacute du
non verbale et des activiteacutes ludiques dans lenseignementapprentissage des langues
eacutetrangegraveres agrave lacircge preacutecoce des enfants En plus lharmonie entre la phoneacutetique et la gestuelle
amegravene conditionnellement un apprentissage basique et rapide de la prononciation et la
reconnaissance des sons de la langue franccedilaise
Conclusion geacuteneacuterale
39
Le travail que nous avons reacutealiseacute tout au long de cette recherche vise agrave mettre agrave la
disposition des enseignants et aux parents la meacutethode phoneacutetique et gestuelle comme un outil
drsquoapprentissage dans le domaine de la prononciation et de la reconnaissance des sons de la
langue franccedilaise en premiegravere anneacutee de sa scolarisation dans le but drsquoune acquisition correcte
des sons de cette langue cibleacutee
Pour reacutepondre agrave notre probleacutematique qui a provoqueacute des interrogations sur les moyens
et la meacutethode agissante qui megravenent les apprenants agrave une bonne maitrise des sons de la langue
franccedilaise nous avons proposeacute des solutions provisoires qui pourraient amener lrsquoapprenant agrave
une correcte prononciation des sons de la langue franccedilaise et qui se reacutesume dans lrsquoutilisation
des activiteacutes corporels etou du non verbal et par lrsquoapproche reacutepeacutetitif ou crsquoest une question de
motivation et drsquoautonomie des apprenants
Afin drsquoaffirmer ou infirmer notre hypothegraveses nous avons choisi de reacutealiser notre
enquecircte du terrain dans une eacutecole primaire aupregraves drsquoun publique de 3egraveme
A ougrave le travail est
deacuterouleacute sous forme des seacuteances de reconnaissance des sons avec la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle et sans lrsquoapplication de cette meacutethode cibleacutee afin de montrer les avantages de cette
derniegravere
Par le biais drsquoune eacutetude comparative entre les deux seacuteances cibleacutees nous avons
remarqueacute lrsquoefficaciteacute de cette meacutethode dans lrsquoenseignement apprentissage de la prononciation
et de la reconnaissance des sons de la langue franccedilaise En effet il nous apparait que la
motivation des apprenants dans la seacuteance preacutesenteacutee avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle est
lrsquoune des grandes cleacutes de la reacuteussite drsquoune action drsquoapprentissage quelconque tandis que
lrsquoapproche reacutepeacutetitif reste une deacutemarche ancienne ennuyeuse qui prend du tempsDe ce fait
nous infirmons notre premiegravere hypothegravese qui manifeste sur lutiliteacute delapproche reacutepeacutetitif dans
une seacuteance de prononciation et de reconnaissance des sonsPourtant la mise en corps et la
gestuelle amegravenent les apprenants agrave bien distinguer entre les diffeacuterents sons et agrave l acquisition
dune bonne articulation et fixation du code phoneacutetique du F LE En effet lapprenant qui sait
dougrave vient le son et comment il se forme il arrive agrave le prononcer correctement et lacquisition
de cette derniegravere lui permet de diffeacuterencier aiseacutement entre les phonegravemes De ce fait nous avons
confirmeacute les deux derniegraveres hypothegraveses de notre probleacutematique
Cependant lrsquoapplication de cette meacutethode au sein drsquoune classe ne donne pas toujours
les mecircme reacutesultats Elle peut etre eacutefficace pour certaines enseignants pour dautre non Crsquoest-agrave
dire que quand- on parle des bons reacutesultats nous parlons drsquoun enseignant compeacutetant et drsquoun
bon peacutedagogue qui sait motiver et reacutepondre aux besoins de ses apprenants sans oublier le
facteur essentiel qui est la volonteacute drsquoapprendre En outre Il faut signaler que les apprenants
Conclusion geacuteneacuterale
40
preacutesentant des problegravemes dysphasiques rencontrent des difficulteacutes avec la gestuelle Nous
pouvons dire aussi que lrsquoorientation des gestes (devantderriegravere) nrsquoeacutetait pas toujours aiseacutement
transposable en orientation des graphegravemes en eacutecriture En effet pour lrsquoapprenant la lettre laquo b raquo
est comme la lettre laquo d raquo les deux ont une boulle devant
En tant quenseignante de franccedilais au primaire jaffirme que la meacutethode phoneacutetique est une
meacutethode eacutefficace dans lacquisition du systegraveme phonologique de la langue franccedilaise mais la
question qui me vient agrave lesprit sur la capaciteacute de cette meacutethode deacutelucider les difficulteacutes des
apprenants dans le processus de la lecture compreacutehension Autrement dit Quel serai limpacte
de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle dans la compreacutehension des textes
42
- Ouvrages
-BLANC Yves Bien lire et Aimer lire Recueil drsquoexercice GS France 2018
-BENBOUZID Boubekeur La reacuteforme de leacuteducation en Algeacuterie Enjeux et reacutealisation
Casbah Editions Alger 2009
-COMTE Chantal et CAVALIER Luna Cahier drsquoexercice France 2018
- DE SACY Clotilde Silvestre et al Bien lire et Aimer lire 2018
-DE SACY Clotilde et al Bien lire et Aimer lire Guide peacutedagogique CP-CE1 Paris2018
-DE SACY Clotilde Silvestre Bien lire et Aimer lire Les premiegraveres histoires
33egraveme
eacuted France 2018
-LEacuteON Pierre et al Phoneacutetique du FLE prononciation de la lettre au son Paris 2008
-MEDJAHED Leila Guide drsquoutilisation du manuel franccedilais de 3egraveme
AP Algeacuterie 20172018
- MEDJAHED Leila et al Franccedilais 3egraveme
anneacutee primaire 1egravere
eacuted Algeacuterie 20172018
-ZUFFREYS et MOESCHLERJ Initiation agrave la linguistique franccedilaise eacuted Armond Colin
Paris 2010
Articles
-DUFEU Bernard in Centre de psycho- dramaturgie de Mayence Lrsquoimportance de la
prononciation dans lrsquoapprentissage drsquoune langue eacutetrangegravere France 1997-LATOUR
Marion in FOCUS LrsquoenseignementApprentissage preacutecoce des langues France Juillet
2015
-Programme de la 3egraveme
anneacutee primaire Juin 2011
Sitographie
httpwwwicpinpgfrICPstrueturecode thegraveme10 fr html 2017
httpwwwsfucafren270phonologiepdfsfrem270EXSuppphnl QUESTpdf 2018
httppostqueensuca~lessardgCours215Chap2htmt 2018
httpwwwpsychodramaturgiede2019
Meacutemoires
-FUZIER Alexndra Reacuteetolonage du teste de jugement et drsquoorientation de Suzanne Borel ndash
Maisonny meacutemoire drsquoorthophonie universiteacute BORDEAUXFrance 2013
-HAMADI Zohra Les erreurs de la prononciation chez les apprenants de 4egraveme et 5egraveme
anneacutee primaire meacutemoire de Master universiteacute ABDELHAMID IBN BADIS de
MOSTAGANEM 2015
-HAMLAUOISouheila Lapproche par compeacutetences et la peacutedagogie de projet meacutemoire de
Master universiteacute MENTOURI de COSTANTANTINE 2010
43
-ROUINA Selma Installation des compeacutetences lecturels par la mise en œuvre de la meacutethode
Borel-Maisonny meacutemoire de Master universiteacute MOHAMED KHIDER de BISKRA 2015
Videacuteos
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle complegravete creacuteeacutee par Suzanne Borel-Maisonny dans la
collection Bien lire et Aimer lire disponible dans le site http esf-scienceshumaiesfr12-
bien-lire-
La meacutethode Bien lire et Aimer lire disponible dans le site wwwbien-lirenet
Annexe 01 Gestuelles Borel-Maisonny
Annexe 02 Le plan annuel de loral porductionreacuteception de troisiegraveme anneacutee primaire
NIVEAU troisiegraveme anneacutee du cycle primaire
DISCIPLINE Langue franccedilaise
LA COMPEacuteTENCE GLOBALE DU 2egraveme PALIER (3egraveme ANNEacuteE PRIMAIRE)
Au terme de la 3egraveme AP du cycle primaire agrave partir de supports sonores etou visuels lrsquoapprenant est capable de
comprendre et produire agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit des eacutenonceacutes mettant en œuvre les actes de parole eacutetudieacutes
LES
COMPETENCES
TERMINALES
DOMAINE
ORGANISATION
DES
APPRENTISSAG
ES
DE LA
SEacuteQUENCE
ORIENTATION
S DU
DOCUMENT
DrsquoACCOMPAG
NEMENT
ORIENTATI
ONS DU
GUIDE DU
MANUEL
ESTIMATI
ON DU
VOLUME
HORAIRE
CT1 Comprendre
des eacutenonceacutes oraux en
srsquoappuyant sur
lrsquointonation et le
non- verbal
Reacuteception
ORAL
Production
-Situations
drsquoeacutecoute
assurant la maicirctrise
du systegraveme
phonologique et
prosodique
-Progression
phonologique (sons
simples paires
minimales)
- notion de phrase
- les diffeacuterentes
intonations - les
traits prosodiques
pauses heacutesitations
accents
drsquoinsistance arrecircts
-Conjugaison agrave
Lrsquoenseignant (e)
met les eacutelegraveves en
situation drsquoeacutecoute
de dialogues
-Etablir un
contact saluer
se preacutesenter
remercier
accepter refuser
srsquoexcuser prendre
congeacute
-Preacutesentation aux
eacutelegraveves de
documents
sonores des
videacuteos ou des
messages
iconiques en
64 H
lrsquooral adeacutequation avec
la situation de
communication
CT2 Produire agrave
lrsquooral des eacutenonceacutes
contenant un acte de
parole dans une
situation drsquoeacutechange
-Restitution de
mots eacutecouteacutes de
formules de
salutation
Les eacutelegraveves
doivent eacutecouter et
reacutepeacuteter les mots
pour se preacutesenter
saluer remercier
Annexe 03 Tableau representatif des ages des apprenants de la classe de troisiegraveme
anneacutee primaire
Lanneacutee de
naissance
2006 2008 2009 2010 2011
Nombre
deacutelegraveves
1 2 6 26 2
Annexe 04La seacuteance de reconnaissance de son sans la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
Projet 01 Dureacutee 25mn
Seacuteance 02
Activiteacute 04
Seacutequence 03 Classe 3degAP
Lecture Prononciation
1-Objectif
-Deacutecouvrir et identifier le phonegraveme ltltsgtgt
Support
2- Strateacutegies drsquoenseignement Apprentissage
1deg moment Discrimination phoneacutetique des sons
Preacutesentation magistrale de lrsquoeacutenonceacute
Lecture lente et expressive
Assurer la compreacutehension
Deacutecomposition
Maman lave la salade
salade
sa
s
Identification du phonegraveme
Faire reacutepeacuteter par les apprenants
Corriger la prononciation
2egraveme
moment La combinaison phoneacutetique du son
Montage des syllabes avec les voyelles
a sa a s as
s o so i s is
i si o s os
e se sal - sur
s u su speacute ndash spu - spa
eacute seacute sta-sti-sto
3egraveme
moment La discrimination auditive et graphique du son
Les apprenants eacutecoutent puis cherchent le phonegraveme cibleacute
-Discrimination du phonegraveme laquos raquo
La salade ndash une sardine ndash le sucre - une tasse
4egraveme
moment Evaluation
Lecture des mots
Une tasse un poussin la salade
Lecture drsquoun eacutenoncer
-Selma a mis du sucre dans sa tasse
-Lecture individuelle
-Correction systeacutematique
-Utilisation du tableau au fur et agrave mesure pour eacutelucider les difficulteacutes
Phoneacutetiques et prosodiques
-Concours de la bonne lecture orale
Abstract
Acquiring a valid pronunciation of a foreign language in early academic years requires a
perfect recognition of the different sounds of the phonological system of that language
In order to make a successful pronunciationlsquos session for the sounds we have applied a method
of phonetic correction that make balance between phonetics and gestures This method is
labeled as Suzanne Borel phonetic and gestural method
This research aims to show the advantages of this method language sounds
To do this we have chosen the third grade class pupils as case study
Using this method encloses us to improve the credibility of the following hypotheses
-The pupil could correctly pronounce complex and chased sounds through body language
and gestures
-The pupil contribution within classroom may motivate himher effectively to acquire
communicative skills of his second language learning
Key words
Phonetic phonology pronunciation gestures
Introduction geacuteneacuterale
2
Lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres est devenu une neacutecessiteacute dans notre vie
personnelle et professionnelle La didactique de lrsquooral dote lrsquoapprenant drsquoune
compeacutetence communicative savoir faire regravegles emplois et moyens pour agir dans et
avec la langue eacutetrangegravere A ce propos lrsquooral est donc lrsquoobjet
drsquoenseignementapprentissage qui prend en consideacuteration les habiliteacutes cognitives
linguistiques et pragmatiques et qui concerne la compreacutehension et la production ainsi
que le verbal le para verbal et le non verbal
Le sujet dans lequel srsquoinscrit notre travail de recherche relegraveve de la didactique
de loral du franccedilais langue eacutetrangegravere (FLE) Il se focalise sur la prononciation et la
reconnaissance des sons Pour entamer notre eacutetude nous avons choisi comme terrain
drsquoanalyse le cycle primaire en Algeacuterie ville drsquoAdrar
Les motivations de ce choix viennent de lrsquoeacutetude des diffeacuterentes meacutethodes de
prononciation et de correction phoneacutetique ainsi qursquoagrave partir drsquoun constat qui a eacuteteacute reacutealiseacute
apregraves plusieurs observations et expeacuteriences personnelles En effet nous avons pu
constater que les eacutelegraveves de 3egraveme
AP nrsquoarticulent pas correctement les lettres et les sons
de langue franccedilaise et nous nrsquoavons pas eu lrsquooccasion de concevoir une meacutethode
motivante et structureacutee pour une bonne maicirctrise de la prononciation durant une seacuteance
de prononciation et reconnaissance drsquoun son
A ce propos il semble inteacuteressant daborder la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle dans le processus de la prononciation chez les apprenants de 3AP afin
denvisager lenseignement de loral et celui de lrsquoeacutecrit qui est pour but de deacutevelopper
chez le jeune apprenant des compeacutetences agrave leacutecrit lire et eacutecrire ces compeacutetences sont
compleacutementaires en effet lapprenant qui ne pourrait pas lire ne serait jamais eacutecrire ni
parler Lapprenant de 3AP devra donc ecirctre capable de prononcer correctement les
sons du systegraveme phonologique de la langue franccedilaise tout en activant la
correspondance phonie graphie
Dans cette perspective les questions qui se posent sont
1-Comment pouvons-nous renforcer les acquis anteacuterieurs des apprenants pour
une bonne maicirctrise des codes de la langue franccedilaise
2-Et est-ce que la meacutethode phoneacutetique et gestuelle pourrait-elle amener
lrsquoapprenant agrave bien prononcer les sons de la langue franccedilaise
Afin de reacutepondre agrave cette question nous eacutemettons les hypothegraveses suivantes
1-lapprenant serait capable de maitriser les sons drsquoune langue eacutetrangegravere par le
biais de la reacutepeacutetition
Introduction geacuteneacuterale
3
2-Le jeune apprenant pourrait prononcer correctement des sons complexes et les
sons proches par le biais des activiteacutes corporelles et de la gestuelle
3-La participation de lrsquoapprenant agrave la construction de son savoir lrsquoamegravenerait agrave
acqueacuterir des compeacutetences communicatives dans sa langue drsquoapprentissage
Ce travail sera preacutesenteacute sous forme de trois chapitres theacuteoriques Dans le
premier nous parlerons de quelques principes de base concernent notre domaine de
recherche Le deuxiegraveme chapitre sera consacreacute agrave donner un bref historique sur la
meacutethode phoneacutetique et gestuelle sa fondatrice e sa progression et les compeacutetences agrave
installer par cette meacutethode ainsi que ses supports et ses manuels Le troisiegraveme chapitre
de cette partie sera focaliseacute sur lrsquoenseignement du franccedilais langue eacutetrangegravere (FLE) en
3egraveme
anneacutee primaire en Algeacuterie ougrave nous irons montrer la place accordeacutee agrave la
prononciation dans cette anneacutee selon des diffeacuterents critegraveres
Le dernier chapitre concene le coteacute pratique il sera reacuteserveacute agrave lrsquoenquecircte que
nous aurons meneacutee au sein drsquoune eacutecole primaire agrave lrsquoanalyse et agrave lrsquointerpreacutetation des
reacutesultats de lrsquoenquecircte et aux veacuterifications des hypothegraveses formuleacutees preacutealablement
comme nous essayerons de proposer des perspectives sur le thegraveme de notre recherche
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle est appliqueacutee souvent par des eacutecoles
priveacutees gracircce agrave la rapiditeacute et agrave la qualiteacute de son apprentissage Cette meacutethode est traiteacutee
dans quelques meacutemoires de fin drsquoeacutetude comme nous venons de citer par la suite
-Le meacutemoire de master de lrsquouniversiteacute MOHAMED KHIDER de Biskra de
ROUINA Selma intituleacute laquo Installation des compeacutetences lecturales par la mise en œuvre
de la meacutethode Borel-Maisonny Cas des apprenants de la troisiegraveme anneacutee primaire raquo
20142015
Meacutemoire drsquoorthophonie intituleacute laquo Reacuteetolonage du teste de jugement et drsquoorientation de
Suzanne Borel ndashMaisonny Epreuves associeacutees de jugement et drsquoorientation et
epreuves de rythme raquo Universiteacute BORDEAUXFrance 2013 de lrsquoeacutetudiante Alexndra
FUZIER
Chapitre I Cadre conceptuel de la recherche
5
Introduction
Au propos de ce chapitre nous irons proposer des deacutefinitions et des points qui servent
agrave identifier tout ce qui est en relation avec le domaine de notre recherche En effet en premier
lieu nous tiendrons agrave deacutefinir les deux concepts la phoneacutetique et la phonologie ainsi que le
lien existant entre eux Le deuxiegraveme point met lrsquoaccent sur les branches de la phoneacutetique Par
la suite il serait eacutevident de deacutecrie le systegraveme phoneacutetique de la langue franccedilaise comme nous
allons pris en consideacuteration le concept de la prononciation et ses meacutethodes de correction
phoneacutetique En dernier lieu nous conclurons par son rocircle dans lrsquoenseignement de la langue
franccedilaise
1-Les concepts phoneacutetique phonologie
1-1 Le concept de la phoneacutetique
Le concept phoneacutetique vient du grec laquo phocircnecirctikos raquo ougrave laquo phocircnecirc raquo qui veut dire la
laquo voix raquo le laquo son raquo
Selon J-P Cuq la phoneacutetique est laquo la discipline qui eacutetudie la composante sonore dune
langue dans sa reacutealisation concregravete des points de vue acoustique physiologique
(articulatoire) et perceptif (auditif) raquo (citeacute par (GHEMRID2016P12)
Dans ce sens nous pouvons deacutefinir la phoneacutetique par la science qui srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude
des sons de la parole humaine En effet la phoneacutetique acoustique se focalise sur lrsquoaction
de transmission des sons entre lrsquoeacutemetteur et le reacutecepteur autrement dit crsquoest le traitement
des sons et ses diffeacuterentes qualiteacutes Drsquoune vision articulatoire elle eacutetudie le mode
drsquoarticulation des organes de la parole Ainsi qursquoagrave la perception des sons par le reacutecepteur
(phoneacutetique auditive)La phoneacutetique donc met au point la gestion physiologique de la
parole humaine quant agrave lrsquoaspect transmissif et perceptif des sons drsquoune langue
1-2 Le concept de phonologie
J-Dubois a deacutefinit la phonologie eacutetant comme laquo La science qui eacutetudie les sons du
langage du point de vue de leur fonction dans le systegraveme de communication linguistique Elle
se fonde sur lrsquoanalyse des uniteacutes discregravetes (phonegravemes et prosodegravemes) opposeacutees agrave la nature
continue des sons (hellip) raquo (J-Dubois Dictionnaire de linguistique Gd Larousse Paris 2003
P361)
Chapitre I cadre conceptuel
6
De ce fait la phonologie eacutetudie les sons drsquoune langue crsquoest-agrave-dire lrsquoeacutetude des sons dans
lrsquoaction de communication crsquoest une phoneacutetique fonctionnelle qui se base sur deux
concepts la phoneacutematique et la prosodie Dans ce sens P Leacuteon deacuteclare que laquoLa
phonologie ou phoneacutetique fonctionnelle (nommeacutee aussi phoneacutemique) est la discipline qui
eacutetudie la forme de lrsquoexpression crsquoest agrave ndashdire lrsquoarrangement selon lequel srsquoeacutetablit la fonction
distinctive des phonegravemes dans la structure de la langue raquo(Citeacute par (GHEMRI D
2016 P13)Donc la phonologie srsquointeacuteresse agrave la fonction du son dans la transmission drsquoun
message En effet son principe est de deacutegager les caracteacuteristiques des phonegravemes qui
permettent de distinguer un phonegraveme agrave un outre Par exemple Les phonegravemes k et t ont
trois traits en commun laquo oral raquo laquo occlusif raquo laquo non voiseacute raquoIls se distingue par le trait
veacutelaire de k et le t qui est dental
1-3 Distinction entre la phoneacutetique et la phonologie
Agrave partir des deacutefinitions donneacutees auparavant nous pouvons dire que la phoneacutetique
et la phonologie sont deux sciences deacutetacheacutees de la linguistique qui sont srsquointeacuteresseacutees agrave
lrsquoeacutetude des sons En effet drsquoune part la phoneacutetique est pour lrsquoeacutetude physique et
physiologique des sons dans le langage humain drsquoautre part la phonologie eacutetudie la
fonction des sons drsquoune langue
2 Les branches de la phoneacutetique
La phoneacutetique contient trois branches principales nous venons de les deacutevelopper
par la suite
2-1 La phoneacutetique articulatoire
La phoneacutetique articulatoire est la science qui eacutetudie la reacutealisation des et la
productions des sons par les organes de la parole Elle subdivise en 3 grandes
composantes
ndash La souffle sub-glottique (reacuteserve drsquoair poumons)
ndash La source vocale (larynx systegraveme excitateur)
ndash La caviteacute supra-glottique (caviteacutes de reacutesonance) pharynx (1)
la caviteacute buccale (2) caviteacutes nasales (4) caviteacute labiale (3)
2-2 La phoneacutetique acoustique
La phoneacutetique acoustique srsquointeacuteresse au classement des sons en fonction de leur
perception par le reacutecepteur
2-3 La phoneacutetique auditive
La phoneacutetique auditive se preacuteoccupe de lrsquoeacutetude de lrsquoinstitution drsquoun moyen de
communication entre un locuteur et son reacutecepteur agrave partir drsquoune transmission codeacute
Chapitre I cadre conceptuel
7
3-Le systegraveme phoneacutetique de la langue franccedilaise
Lrsquoalphabet international de franccedilais comprend trente six phonegravemes
3-1 Les voyelles
Le systegraveme vocalique de la langue franccedilaise contient seize phonegravemes En effet
douze de ceux derniers sont des voyelles orales et quatre voyelles nasales
Figure 1 Trapegraveze articulatoire des voyelles du franccedilais
Drsquoun point de vue articulatoire et agrave partir du scheacutema de Laureacuteat2007 Les
voyelles peuvent ecirctre deacutefinies comme des sons homogegravenes Ces derniegraveres peuvent classer
en fonction des diffeacuterents critegraveres
Les critegraveres drsquoopposition des voyelles
Selon lrsquoinspection acadeacutemique de la Manche la distinction entre les voyelles est
deacutecrite selon quatre oppositions La premiegravere est lrsquoopposition de nasaliteacute qui est provoqueacutee
par deux velums En effet la prononciation des voyelles orales[a] [ԑ] [œ] [ᴐ] se fait par
le passage de lrsquoair par la caviteacute buccale au moment lrsquoair passe en parallegravele par la caviteacute
buccale et par le nez lors que nous prononccedilons les voyelles nasales [ᾶ][ ԑ] [œ][ ᴐ]Le
deuxiegraveme critegravere est lrsquoopposition drsquoaperture Drsquoapregraves Armand colin les voyelles se
distinguent aussi selon le degreacute drsquoouverture de la bouche qui peut ecirctre fermeacute ou mi fermeacute
ouverte ou mi ouverte Par exemple la bouche srsquoouvre lors de la prononciation des
phonegravemes[i][e][ԑ]et[a] des mots merci nez naitre voilagrave La troisiegraveme opposition est
celle de labialisation qui srsquointeacuteresse agrave la position des legravevres ougrave les voyelles sont caracteacuteriseacutes
par lrsquoarrondissement ou le non arrondissement des legravevres Par exemple le phonegraveme [oslash] est
arrondi Par contre le phonegraveme [e] est non arrondi
Le dernier critegravere de classement des voyelles est lopposition de localisation Cette
derniegravere se concerne le lieu du passage de lair ougrave il est constateacute que la reacutealisation de
Chapitre I cadre conceptuel
8
certaines voyelles ne se produit pas du mecircme niveau dans la caviteacute buccale dont les
phonegravemes [i y e oslash ] sont des voyelles anteacuterieurs par rapport aux phonegravemes [u o otilde ] qui
sont caracteacuteriseacutes par la posteacuterioriteacute de la caviteacute buccale
3-1-2 Les consonnes
Selon lrsquoalphabet international du franccedilais nous constatons dix-huit 18 consonnes
Ces derniegraveres sont deacutefinies comme des sons dus de la production des diffeacuterents organes
de la caviteacute buccale En effet le passage de lrsquoair peut avoir un obstacle partiel ou total de
la bouche durant la prononciation La diffeacuterence entre ces phonegravemes se fait par rapport agrave
ces caractegraveres son lieu et son mode drsquoarticulation Par exemple selon les phoneacuteticiens la
consonne t est une occlusive non voiseacute apico- dentale alors que la consonne d est une
occlusive voiseacutee apico-dentale Dans le cas de la prononciation du son [p] dans le mot
passer nous remarquons lrsquoabstraction totale de lrsquoair par les legravevres Les consonnes spirantes
se produisent lorsque lrsquoair est obstrueacute partiellement Par exemple pour prononcer le
phonegraveme [f] dans le mot fregravere lrsquoair est bloqueacute partiellement par les legravevres Lorsque lrsquoair
passe par le nez nous parlons des consonnes nasales comme par exemple le son [m]de mer
Le lieu drsquoarticulation est consideacutereacute comme un deuxiegraveme critegravere de classification des
consonnes dans la bouche En effet Armand colin distingue cinq endroits drsquoarticulation
des consonnes en langue franccedilaise
a)-Les legravevres consonnes bilabiales comme le son [b] de branche
b)-Les dents consonnes dentales comme le son[d] de droite
c)-Le palais dur consonnes palatales comme le son [ʃ] de chat
d)-Le palais mou consonnes veacutelaires comme le son [k] de car
e)-La luette consonne uvulaire comme le son [ᴚ] de rue (Armand colin Paris 2010 p73)
Le dernier critegravere de classification des consonnes se passionner pour lrsquointervention de la
vibration ou non vibration des cordes vocales dont nous soulignons certaine consonnes
voiseacutes comme les phones [z][v][ʒ] au lieu que les autres consonnes sont des phones non
ndashvoiseacutes
CONSONNE
S
Bilabial
e
Labiodenta
le
Apico-
dental
e
Preacute-
dorso-
alveacuteolair
e
Preacute-
dorso-
palatal
e
Dorso-
palatal
e
Palato-
veacutelaire
p
Occlusive
sourde
P T K
Occlusive B D G
Chapitre I cadre conceptuel
9
sonore
Nasale M N ɲ N
Fricative
sourde
F S ʃ
Fricative
sonore
V Z ʒ
Tableau 01 La classification des consonnes de franccedilais
Les des deux consonnesR etL non inclue ont des diffeacuterentes cateacutegories par
rapport agrave ceux qui ont citeacutes dans le tableau ci-dessus
-r rouleacute est une consonne vibrante Le [R] dorso-uvulaire et dite aussi liquide comme le
[l] (Armand COLIN Paris 2009 81)
3-1-3 Les semi- consonnes
SEMI-CONSONNES
Dorso-palatale
Dorso-veacutelaire
Glissante
ɥ j
W
Tableau 02 Semi-consonnes Ou Semi-voyelles Du Franccedilais
Ces trois phonegravemes oraux se caracteacuterisent par leurs sonoriteacutes comme les voyelles et
se ressemblent aux consonnes par ses faibles bruits de friction crsquoest pourquoi les
phoneacuteticiens les appellent laquo Les semi-voyellesraquo oulaquo Les semi-consonnesraquo
De point de vue articulatoire elles sont deacutefinies comme la suite
- [ɥ] est constrictive dorso-palatale et non arrondie
- [j] est constrictive dorso-palatale et arrondie
- [w] est constrictive dorso-veacutelaire et arrondie
4-Le concept de la prononciation
4-1 Deacutefinition de la prononciation
La prononciation est lrsquoaction de prononcer drsquoarticuler et de profeacuterer des sons des
lettres ou des motsAutrement dit crsquoest la faccedilon dont un locuteur produit les sons drsquoune
langue avec une articulation et une intonation propre agrave cette langue parleacutee
Dans ce sens J-P Cuq a deacutefinit la prononciation comme une action laquo lieacutee agrave larticulation
mais eacutegalement agrave laudition (capaciteacute sensorielle de loreille) et agrave la perception
(interpreacutetation de la reacutealiteacute physique) raquo (J-P Cuq p 205)
Chapitre I cadre conceptuel
10
4-2 Les meacutethodes drsquoenseignement de la prononciation
4-2-1 La meacutethode articulatoire
La plupart des travaux de la correction phoneacutetique en FLE srsquoappuis sur la
meacutethode articulatoire Donc crsquoest la plus ancienne meacutethode de correction phoneacutetique Elle
se focalise sur lrsquoeacutetude des organes de production des sons en mettant lrsquoaccent sur la forme
et la position du de lrsquoappareil phonatoire En plus cette meacutethode sert agrave transmettre agrave
lrsquoapprenant un enseignement theacuteorique et pratique baseacute sur la phoneacutetique articulatoire
suivi par une deacutemarche progressif agrave lrsquoeacutecrit en visant la correspondance phonie graphie et
les regravegles grammaticales (le genre le nombre les articles etc)
Donc lrsquoapprenant est inviteacute agrave prononcer les sons agrave partir des consignes theacuteoriques
agrave exeacutecuter par son appareil phonatoire Selon cette meacutethode lrsquoenseignant propose des
exercices de gymnastique articulatoire qui sert agrave eacutetablir un lien entre les informations
theacuteoriques et les caractegraveres physiologiques dont -il passe du plus simple au plus complexe
en respectant les principes de progression traiteacutes par les ouvrages phoneacutetiques de FLE
Les exercices proposeacutes
-son prononceacute isolement Ex la prononciation du son [F] de fraise
-son isoleacute en opposition avec son voisin du genre[i]vs[y]Ex la prononciation du son [f]
en opposition avec son voisin [v]
-son dans des syllabes isoleacutees preacutesenteacutees dans un ordre aleacuteatoireEx La prononciation des
sons de la syllabe fra
-sons dans des mots isoleacutes Ex Fadila une fraise
-sons dans des membres de phrase Ex Fadila a une fraise
-son dans des phrases deacutecontextualiseacutees
4-2-2 La meacutethode comparatiste
Cette meacutethode sert a analyseacute et a compareacute entre le systegraveme phonologique de la
langue-megravere de lrsquoapprenant et celui de la langue eacutetrangegravere ougrave lrsquoenseignant fait appel agrave des
sons communs ou prochains dans la langue maternelle pour corriger la prononciation des
ces correspondances dans la langue eacutetrangegraverePar exemple le son[f] en franccedilais par son
correspondant dans la langue arabe[ف]
4-2-3 La meacutethode des oppositions phonologique
Lrsquoideacutee de cette meacutethode est inspireacutee des conceptions de Bloomfield Jakobson et
Halle Selon ces derniers le classement des phonegravemes se reacutealise agrave partir des traits
distinctifs qui permettent les oppositions binaires des sons Dans la meacutethode des
oppositions phonologiques lrsquoenseignant cherche agrave deacutevelopper les exercices de
Chapitre I cadre conceptuel
11
discriminations et des identifications des phonegravemes ou des mots Il peut aussi proposer des
exercices sur lrsquoopposition entre deux ou plusieurs phonegravemes Par exemple les mots
beau peau Lrsquoapprenant doit ecirctre conscient de distinguer entre les phonegravemes opposeacutes
lors qursquoil est preacutesent agrave une situation authentique pour ne pas tomber dans lrsquoopposition du
sens
A ce propos DUTARD Argod deacuteclare laquo lrsquooreille discrimine de plus en plus mal des
distinctions difficiles agrave reacutealiser qui ne sont guegravere soutenues par les besoins de la
communicationraquo (ELSAYED A et IBRAHIM N2011P05)
4-2-4 La meacutethode verbo-tonale
Une meacutethode nait avec les travaux de GUBERINA Elle est issue des expeacuteriences
faites sur les malentendants par le temps ces travaux ont eacuteteacute consideacutereacutes comme une
strateacutegie de correction phoneacutetique dans lrsquoenseignement des langues eacutetrangegravere Cette
meacutethode permet agrave lrsquoenseignant de reacuteeacuteduquer les auditions et de corriger la prononciation
De ce fait CUREAU et VULETIC affirment que laquo Le systegraveme verbo-tonal a aujourdrsquohui
une application double reacuteeacuteducation de lrsquoaudition et correction de la prononciation quand
on apprend les langues eacutetrangegraveres raquo (citeacute par(GUERFIL2017P26)
Ainsi qursquoelle considegravere Lrsquoerreur comme un point positif qui envisage la reacuteception
auditive et qui ouvre la porte agrave des nouveaux modegraveles convenables
4-2-5 La meacutethode prosodique
Cette meacutethode a emprunteacute ses ideacutees de la meacutethode verbo- tonale Elle se focalise
sur lrsquoadeacutequation des sons par lrsquoeacutetude de rythme en srsquoappuyant beaucoup plus sur le rocircle de
lrsquointonation dans la compreacutehension et la production des eacutenonceacutes associeacutes par laquo des
scheacutemas intonatifs des attitudes et des expressions faciales ou gestuelle raquo (CUQ JeanP et
GRUA 2002 P174)
Comme nous venons de discourir tout au long de ce chapitre sur les sciences
drsquoeacutetude des sons drsquoune langue ainsi que le rapport lettre-phone du systegraveme phonologique
franccedilais
Au cours de ce chapitre nous avons traiteacute les conceptions de la phoneacutetique de la
phonologie et celle de la prononciation ainsi que toutes les notions qui ont une relation
avec eux
Les informations preacutesenteacute au cours de ce chapitre nos construit des connaissances
sur les caracteacuteristiques des sons et les principaux meacutethodes de correction phoneacutetique afin
que nous puissions mettre un lien avec le chapitre suivant qui preacutesente une nouvelle
meacutethode phoneacutetique de production des sons
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
14
Introduction
Lrsquoenseignement de la prononciation reste toujours un pheacutenomegravene complexe aupregraves
des enseignants des langues eacutetrangegraveres car la qualiteacute de cet enseignement se fait souvent
drsquoune maniegravere theacuteorique ougrave lrsquoenseignant enseigne un peu des connaissances de base sur les
caracteacuteristiques prosodiques de la langue cible avec des moyens de transmission moins
efficaces
Le preacutesent chapitre preacutesente lrsquoune des meacutethodes drsquoenseignement de la phoneacutetique
qui expose aux enseignants un chevauchement entre les connaissances theacuteoriques et le coteacute
pratique gracircce agrave un ensemble drsquoexercices et des gestes preacutesenteacute par la meacutethode Au cours
de ce chapitre nous tiendrons agrave preacutesenter un bref historique de la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle comme nous preacutesenterons des notes biographiques sur la fondatrice de cette
meacutethode par la suite nous traiterons des explications concernent lrsquoappellation de la
meacutethode cible ainsi que les eacutetapes de sa progression et agrave la fin nous passerons agrave identifier
les compeacutetences agrave installer par cette meacutethode
1-1 Bref historique de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La meacutethode Borel-Maisonny a eacuteteacute publieacutee en 1949 puis en1956 sous la protection
du Bulletin mensuel de la socieacuteteacute Alfred Binet sous lrsquoappellation laquo Meacutethode de lecture raquo
En 1960 Suzanne Borel a publieacute sa meacutethode dans son ouvrage laquo Langage orale et eacutecrit raquo
en premier lieu la meacutethode a eacuteteacute adresseacute agrave des personnes sourdes par la suite a eacuteteacute utiliseacutee
pour la reacuteeacuteducation des enfants ayant des problegravemes psychopeacutedagogiques comme la
dyslexie lrsquohypoacousie et la dysorthographie Degraves 1962 cette meacutethode a connu un grand
succegraves gracircce aux eacuteditions qui ont teacutemoigneacute son efficaciteacute A cet instant lrsquoorthophoniste JP
Thomas deacuteclare que cette meacutethode est laquoadapteacutee agrave un apprentissage collectif normal de la
lecture qui preacutesente contrairement agrave drsquoautres meacutethodes le tregraves gros avantage de preacutevenir
les troubles dyslexiques raquo (citeacute par (ROUINAS2015 P35) parce qursquoelle repose sur un
apprentissage de lecture adeacutequat agrave tous les apprenants et en plus elle permet aux personnes
handicapeacutees de triompher leurs difficulteacutes Cette meacutethode est devenue ceacutelegravebre facilement agrave
lrsquoaide des eacuteditions et reacuteeacuteditions ponctuelles de lrsquoouvrage de Clotilde Sylvestre laquo Bien lire et
Aimer lire raquo
Elle repose sur quatre livres deux livres centreacutes sur lrsquoapprentissage de la lecture et les
deux autres livres preacutesenteacutes sous forme des recueils drsquoexercices de lecture syllabique
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
15
Il srsquoagit donc dans cette meacutethode drsquoassocier des gestes aux sons ou aux graphegravemes de
lalphabet dans le but de faciliter aux apprenants linstallation des compeacutetences de lecture et
eacutecriture En effet cette meacutethode permet agrave lapprenant de meacutemoriser les lettres en tant que
sons phoneacutetique ainsi que leur maniegravere deacutecriture De ce fait lrsquoorthophoniste Annie
Dumont a expliqueacutee
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle consiste en fait agrave associer le geste de la main aux lettres ou aux
graphegravemes de lrsquoalphabet [] [Elle fournit] une information visuelle quant agrave la forme de la lettre une
Information sonore puisqursquoon peut mieux preacuteciser le son et une information qursquoon appelle phoneacutetique
puisque ccedila preacutecise ougrave ce fait le son de cette lettre lagrave [] crsquoest quelque chose qui est ressentie mais
qui est toujours congruente avec une multi sensorialiteacute Donc la meacutethode Borel-Maisonny certes elle
est ancienne mais elle est tout agrave fait justifieacutee par les travaux neuropsychologiques actuels qui la
valident (Citeacute par (ROUINAS2015 P36)
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle donc donne agrave lrsquoenseignant des solutions
satisfaisantes pour travailler avec aisance avec une classe heacuteteacuterogegravene gracircce agrave ces trois
profils drsquoapprentissage illustreacutes dans le scheacutema suivant
Figure 02 Triangle des trois canaux deacuteveloppeacutes par la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle
2 Notes biographiques sur la fondatrice de la meacutethode
Suzanne Borel (1900-1955) est une grammairienne phoneacuteticienne et fondatrice de
lrsquoorthophonie en France et apprenant de lAbbeacute Jean-Pierre Rousselot (1846-1924)En
1926 elle a travailleacute collectivement avec le docteur Victor Veau qui a eacuteteacute chargeacute drsquoopeacuterer
les enfants ayant des divisions palatines et de bec-de-liegravevre En effet elle est meneacutee agrave
aider ces enfants agrave ameacuteliorer leurs articulation et leurs voix Cette phoneacuteticienne a
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
16
commenceacutee ses premiegraveres reacuteeacuteducations sur le groupe drsquoenfants soufrant des divisions
palatines qui sont faites de maniegravere expeacuterimentale Ses premiers reacutesultats sont publieacutes en
1929 dans la revue politique En 1951 elle a creacuteeacutee des testes speacutecifiquement adapteacutes agrave
lrsquoanalyse du langage quelques anneacutees apregraves elle a deacutelivreacute ses premiegraveres attestations drsquoeacutetude
drsquoorthophonie qui concerne une petite eacutequipe praticiennes novatrices en 1955 Elle a
travailleacute aussi en eacutequipe avec Julian de Ajuriaguerra sur les troubles instrumentaux des
enfants (dyslexie dysgraphie troubles du scheacutema corporel)Agrave travers ces travaux de
reacuteeacuteducation des dyslexiques Suzanne Borel donne la naissance agrave une nouvelle meacutethode
sous le nom La meacutethode phoneacutetique et gestuelle qui a eacuteteacute publieacutee en 1960 dans son
ouvrage laquo Langage orale et eacutecrit raquo
Elle est lrsquoauteure de plusieurs ouvrages comme Elle a publieacute de 1929 agrave 1989 plus
de 250 contributions dans son domaine drsquoeacutetude Les travaux de Suzanne Borel visent agrave
eacutevoluer la reacuteflexion sur lrsquoeacutechec speacutecifique du langage
3 Les auteurs des ouvrages qui appliquent la meacutethode
Clotilde Silvestre de Sacy (1907-1991) est enseignante agrave lrsquoeacutecole primaire (1960-1963) et
orthophoniste en1967Elle est lrsquoauteure du livre Bien lire et Aimer lire (1egravere
eacutedition
en1960) et du recueil des textes compleacutementaire (1egravere
eacutedition en 1963)
Chantal Comte est enseignante des eacutecoles primaires Elle a utiliseacute la meacutethode
phoneacutetique tout au long de sa carriegravere comme elle a participeacute agrave lrsquoeacutecriture de lrsquoouvrage
Bien lire et Aimer lire (eacutedition 2018)Elle est aussi lrsquoauteure des cahiers drsquoexercices et des
guides peacutedagogiques de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
Luna Cavalier est professeure des eacutecoles Elle a appliqueacute la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle avec les eacutelegraveves en CP Elle a aussi participeacute agrave lrsquoeacutecriture de lrsquoouvrage Bien lire et
Aimer lire (eacutedition 2018) et aux guides peacutedagogiques de la meacutethode
Yves Blanc eacutetait enseignant au centre drsquoeacuteducation puis au centre de reacuteeacuteducation
psychologique Il a reacutedigeacute lrsquoouvrage du recueil drsquoexercices CP et CE et aussi du recueil
drsquoexercices GS qui vise agrave initiation des enfants agrave la meacutethode phoneacutetique et gestuelle deacutes
lrsquoacircge de 5ans (eacutedition 2008)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
17
4 Lrsquoappellation de la meacutethode
Lrsquoappellation de la meacutethode de Suzanne Borel par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle est
expliqueacutee comme suite
4-1 Une meacutethode phoneacutetique
Crsquoest une meacutethode phoneacutetique parce qursquoelle srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude des sons de la
langue franccedilaise En effet elle travaille sur les caracteacuteristiques de chaque phonegraveme par
rapport agrave son vibration glottale ou non vibration nasales ou orale et aussi par rapport agrave la
position de la langue Elle est donc phoneacutetique car elle vise agrave mettre lrsquoapprenant en
conscience phonologique des phonegravemes et de ses points drsquoarticulation afin de lrsquoamener agrave
une bonne prononciation
4-2 Une meacutethode gestuelle
Une meacutethode gestuelle qui sert agrave associer des gestes aux phonegravemes et non pas aux
graphegravemes exemple Fait un rond avec les doits pour le son o et ses graphies o eau au
Pour Suzanne Borel laquo le geste associeacute au phonegraveme permet de creacuteer un conditionnement agrave
lidentification de la lettre eacutecrite et de larticulation correspondante qui doit ecirctre dune
solidariteacute parfaiteraquo (Clotilde S 2018p 3)
Cet outil non verbal megravene lapprenant agrave une meilleure identification de la lettre et
de son articulation lobjet qui lui permet de deacutepasser toute une confusion entre les sons
voisins ou proches ex les sons vf et les sons proches tel que pbdq en prononciation et
en eacutecriture
Le geste donc dune part facilite la meacutemorisation du son et de son signe graphique
et dautre part il reprend une ideacutee sur la forme de la lettre ex le geste de la lettre b avec sa
boule devant donne une ideacutee sur le mot beacutebeacute (Cf Voir annexe 1)
5 Les eacutetapes de la progression de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
Selon la meacutethode phoneacutetique et gestuelle la reconnaissance des sons de la langue
franccedilaise se fait progressivement comme la suite
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
18
5-1 Les voyelles orales
En premier lieu il est eacutevident que lrsquoapprenant maitrise les sons repreacutesenteacutes par les
voyelles orales (a -i -eacute - o -u ndash e - ou) Ces derniegraveres sont associeacutees par des gestes (cf voir
annexe1) qui eacutelucident les trucs drsquoarticulation dans la prononciation des phonegravemes (e o
u) (o ou) et (i u eacute)
5-2 Les consonnes
Apregraves une maitrise des voyelles orales lrsquoapprenant passe agrave lrsquoapprentissage des
consonnes dont-il commence par
5-2-1 Les consonnes continueacutees
Ils sont repreacutesenteacutes par les sons [f] [v] [s] [h][ʒ][int][z][l][R][m][n](Cf Voir
annexe 1)
5-2-2 Les consonnes occlusives
Lrsquoapprentissage des consonnes occlusives se fait par lrsquoappropriation des sons
consonantiques occlusives sonores [b] [d] [g] puis les sons consonantiques occlusives
sourdes [p] [k] [t]
5-3 Les voyelles nasales et les graphies complexes
En dernier lieu lrsquoapprenants doit mettre en connaissance des voyelles nasales [ᾶ][
ԑ] [œ][ ᴐ] et les graphies complexes des lettres en deux ou plus eacuteleacutements vocaliques
formant un son simple par exemple dans le mot laquo famille raquo les lettres( i+ ll ) forment le
son [j]
6-Les compeacutetences agrave installer par la meacutethode
A lrsquoeacutecrit
-Apprendre agrave maitriser facilement le code graphique (les gestes preacutesenteacutes par la
meacutethode permettent agrave lrsquoapprenant de meacutemoriser les formes graphiques des lettres)
-Apprendre la correspondance graphiesphonie (plusieurs graphegravemes= un seul son)
-Respecter la lateacuteralisation (gauche-droite)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
19
-A lrsquooral
-Fixer le code phonique dans la meacutemoire de lrsquoeacutelegraveve par le biais drsquoun geste
-Identifier auditivement et visuellement les phonegravemes
-Prononcer correctement les phonegravemes
-discriminer les phonegravemes par paire minimale afin de les distinguer agrave lrsquoeacutecoute en
prononciation
7-Les supports utiliseacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La mise en place drsquoune meacutethode neacutecessite tout drsquoabord la preacutesence drsquoun
programme agrave mettre en ouvre des outils et des supports favorisant le bon guidage de cette
derniegravere Dans ce chemin Borel Maisonny a tenu drsquoappliquer sa meacutethode sur des enfants
sourds et mecircme avec les enfants entendant en difficulteacute en suivant des eacutetapes et des
consignes qui reacutepondent aux besoins de cette cateacutegorie drsquoenfants dans son travail elle
srsquoappuie sur des fiches des sons ainsi que une seacuterie drsquoexercices adapteacutes agrave la progression de
la meacutethode cible
7-1-les fiches des sons
Il srsquoagit drsquoun ensemble des sons produisant par les lettres de lrsquoalphabet de la
langue franccedilaise Ces derniers sont accompagneacutes par des gestes illustrant lrsquoimage
articulatoire des sons par fois ex Le son [r] (Cf Voir annexe 1) et drsquoautre fois la forme
graphique de la lettre ex Le son [m] (Cf Voir annexe 1)
7-2-Les manuels
Comme nous avons dit auparavant que la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
contient quatre ouvrages deux livres pour lrsquoapprentissage de la lecture agrave proprement parler
le premier intituleacute laquo Bien lire et Aimer lire raquo reacutedigeacute par Clotilde Silvestre de Sacy en
collaboration avec Chantal Comte et Luna Cavalier (eacutedition 2018) Il preacutesente la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle Cet ouvrage est suivi par quatre cahiers drsquoexercices drsquoapplication
qui suivent fidegravelement la progression de meacutethode phoneacutetique et gestuelle Le deuxiegraveme
ouvrage prend le mecircme intituleacute du premier livre Il est preacutesenteacute en forme drsquoun recueil des
textes de lrsquoauteure Clotilde Silvestre de Sacy Les deux derniers ouvrages sont reacutedigeacutes par
lrsquoeacutecrivain Yves Blanc Ils sont preacutesenteacutes sous formes des Cours Preacuteparatoire(CP) et
eacuteleacutementaires(CE) ainsi que un cahier drsquoexercices en classes de Grande Section (GS)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
20
Drsquoapregraves ce nous avons vue dans ce chapitre nous pouvons dire que la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle fondeacute par Suzanne Borel est une meacutethode de lrsquoapprentissage de la
prononciation en FLE qui srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude du son de leur articulation ainsi que son
graphegraveme
Au cours ce chapitre nous avons eacutevoqueacute des informations historiques sur la
meacutethode phoneacutetique et gestuelle et sur sa fondatrice comme nous avons expliqueacute la
deacutemarche de progression de cette meacutethode ainsi que les compeacutetences qui vient agrave installer
chez les apprenants et aussi les auteurs et les ouvrages qui ont participeacute agrave la reacuteussite de
cette meacutethode
La collecte des donneacutes de ce chapitre nous permet de savoir certaines
connaissances et principes de base de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle la chose qui
nous permet agrave se diriger vers le chapitre suivant qui sert agrave deacutecrire le cycle
drsquoenseignementapprentissage ougrave la meacutethode va ecirctre srsquoappliquer
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
22
Introduction
Selon la reacuteforme du systegraveme eacuteducatif 20062007 la langue franccedilaise est enseigneacutee deacutes
le troisiegraveme palier du cycle primaire apregraves deux anneacutees de scolariteacute en langue arabe
A cette anneacutee drsquoapprentissage lrsquoapprenant srsquoentre dans une situation drsquoinitiation agrave la
premiegravere langue eacutetrangegravere
Dans ce chapitre nous tacirccherons de traiter premiegraverement lrsquoobjectif de lrsquoenseignement
du franccedilais en 3egraveme
AP Nous tenterons aussi de citer les compeacutetences agrave installer agrave lrsquooral et agrave
lrsquoeacutecrit aupregraves du programme de 3AP (juin 2011) comme nous tiendrons agrave exposer le
deacuteroulement geacuteneacuteral de lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme
AP Par la suite nous discourrons sur
lrsquoenseignement de la prononciation de la mecircme anneacutee ainsi que la place de la prononciation
dans lrsquoenseignement du FLE de lrsquoanneacutee cible selon son manuel et son plan annuel
1-Lrsquoobjectif de lrsquoenseignement du franccedilais en 3egraveme
AP
Selon le programme de franccedilais de 3AP lrsquoenseignement Apprentissage du FLE
en3AP est pour le but drsquoinitier lrsquoapprenant agrave la langue franccedilaise En effet lrsquoapprenant soit
capable de communiquer agrave lrsquooral quand-agrave lrsquoeacutecrit dans des diverses situations scolaire
adapteacutees agrave son deacuteveloppement cognitif La classe repreacutesente un milieu drsquoimmersion
privileacutegie
-Sur le plan communicatif lrsquoapprenant va srsquoinscrire dans des situations de communication
ougrave il prendra sa place pour srsquoexprimer de faccedilon approprieacutee dans le cadre de lrsquoeacutechange
-Sur le plan cognitif il est ameneacute agrave deacutevelopper des deacutemarches pour construire ses
apprentissages par la verbalisation et par lrsquointeraction
-Sur le plan linguistique il prendra progressivement conscience du systegraveme phonologique
grammatical et lexical de la langue franccedilaise
2-Les compeacutetences agrave installer drsquoapregraves le programme de 3AP (juin 2011)
A lrsquooral
- Lrsquoapprenant sera capable de
- maicirctriser les phonegravemes de la langue
- prononcer correctement les phonegravemes de la langue
- retrouver le contexte situationnel drsquoun eacuteveacutenement (ougrave quand )
- identifier les eacuteleacutements drsquoune situation de communication simple Qui parle A qui De
quoi Pour quoi faire
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
23
- produire des eacutenonceacutes en respectant le scheacutema intonatif (poser une question donner un ordre
exprimer un affect)
- produire un eacutenonceacute par rapport agrave une situation de communication
- reacutepondre agrave une question poseacutee concernant son veacutecu
- rapporter des faits simples de la vie quotidienne agrave lrsquoaide du vocabulaire appris
- eacutecouter la parole de lrsquoautre
- reacuteagir verbalement agrave une consigne orale pour manifester sa compreacutehension
- prendre sa place dans un eacutechange agrave deux pour se preacutesenter et parler de soi
- participer agrave un eacutechange agrave plusieurs sur un thegraveme du quotidien
- multiplier les eacutechanges verbaux
- restituer en termes simples le contenu drsquoun dialogue drsquoune comptine drsquoun reacutecit
- participer agrave des travaux de groupes
- appliquer vis-agrave-vis des camarades des principes de vie collective (lrsquoeacutecoute lrsquoentraide
lrsquoinitiative)
- deacutevelopper des valeurs universelles
- structurer son identiteacute
A lrsquoeacutecrit
- Lrsquoapprenant sera capable de
- maicirctriser la correspondance phoniegraphie reacuteguliegravere
- identifier des textes (contes comptines listes recettes notices hellip) en srsquoappuyant sur des
eacuteleacutements visuels
- prendre appui sur les mots connus pour comprendre lrsquoessentiel drsquoun texte court
- distinguer les quatre graphies en lecture (scriptcursive minuscule majuscule)
- lire une consigne de classe (coche souligne barre hellip)
- se doter drsquoune meacutethode de travail efficace
- reconnaicirctre les interlocuteurs dans un dialogue
- prendre sa place dans une lecture dialogueacutee
- lire agrave haute voix un texte court
- distinguer les diffeacuterents eacuteleacutements drsquoun reacutecit (personnages lieu temps eacuteveacutenements)
- reproduire des lettres en respectant les normes
- eacutecrire les majuscules en cursive et en capitales drsquoimprimerie
- copier des mots des eacutenonceacutes simples
- transcrire en cursive un eacutenonceacute en script
- reacutepondre agrave une consigne simple
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
24
- reacutepondre agrave une question par une phrase simple agrave deux ou trois constituants
- compleacuteter un eacutenonceacute en introduisant des mots puiseacutes dans son stock lexical
- utiliser une ponctuation simple (le point le point drsquointerrogation le point drsquoexclamation et la
virgule)
- produire un court eacutenonceacute pour se preacutesenter formuler une demande hellip
- reacutesoudre des situations problegravemes
- trier de la documentation selon un critegravere
- rechercher de lrsquoinformation dans un document
- exercer des choix motiveacutes et structurer son identiteacute
3-Le deacuteroulement geacuteneacuteral de lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme
AP
Le programme de 3egraveme
AP comprend cinq projets Le premier projet est preacutesenteacute sous
forme de huit seacuteances de 45minutes chacune comporte trois activiteacutes de 15min (une activiteacute
du langage activiteacute de lecture prononciation et une activiteacute drsquoeacutecriture) et les autres quatre
projets sont composeacutes de trois seacutequences chacune se deacuteroulent comme la suite
Seacuteance Activiteacutes de langue Dureacutee
1egravere
Semaine
1er
Jour
1egravere
seacuteance
(45min)
Compreacutehension orale
20min
Expression orale -1 (Preacutesentation magistrale +
Compreacutehension+ Meacutemorisation)
25min
2egraveme
Jour
2egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 1 (Preacutesentation +Deacutecomposition
Combinatoire du 1er
phonegraveme)
25min
Ecriture -1 (1er
graphegraveme minuscule + un mot
en cursive)
20min
3egraveme
Jour
3egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 2 (Preacutesentation Deacutecomposition +
Combinatoire du 2egraveme
phonegraveme)
20min
Ecriture -2 (2egraveme
graphegraveme minuscule + un mot
en cursive
20min
4egraveme
Jour
4egravere
seacuteance
(45min)
Expression orale -2 (Systeacutematisation
Reacutepeacutetitions+ Introduction des variantes)
25rnin
Lecture - 3 (Phoneacutetique articulatoire
20min
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
25
discrimination de deux phonegravemes)
5egraveme
Jour
5egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 4 (Lexique illustreacute avec les deux
phonegravemes + Texte)
25min
Copie (Un eacutenonceacute avec les deux graphegravemes en
cursive
20min
2egraveme
Semaine
1egraveme
Jour
6egravere
seacuteance
(45min)
Exercice eacutecrit (Preacuteparation agrave leacutecrit) 45min
2egraveme
Jour
7egravere
seacuteance
(45min)
Expression orale - 3 (Reacuteemploi des structures
apprises)
25min
Comptine Reacutecitation (orale
20min
3egraveme
Jour
8egravere
seacuteance
(45min)
Tacircche 45min
4egraveme
Jour
9egravere
seacuteance
(45min)
Evaluation orale et eacutecrite (des objectifs
dapprentissage de la seacutequence)
45min
Tableau 03 Le deacuteroulement drsquoune seacutequence drsquoapprentissage du FLE en3egraveme
anneacutee
primaire
4- Lrsquoenseignement de la prononciation en 3egraveme
AP
La troisiegraveme anneacutee primaire repreacutesente une initiation agrave la premiegravere langue eacutetrangegravere
A cette anneacutee lrsquoenseignant met les apprenants face agrave des actes de parole en forme de mini-
situations communicatives par le biais des activiteacutes de compreacutehension et de production orale
ces derniegraveres permettent aux apprenants agrave communiquer dans cette langue A ce propos
lrsquoeacutelegraveve doit commencer par lrsquoapprentissage du code phonique qui neacutecessite un suivi
progressif des tacircches autour de lrsquoaxe de discrimination phoneacutetique des phonegravemes En effet
lrsquoapprenant est inviteacute agrave identifier les sons et les prononcer correctement lors de la reacutealisation
drsquoune situation drsquoeacutechange
Dans ce cadre nous pouvons dire que la prononciation est omnipreacutesente au cours de la
troisiegraveme anneacutee primaire agrave partir drsquoun ensemble drsquoactiviteacutes visant lrsquoutilisation de cette langue
cible
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
26
5- La place de la prononciation dans lrsquoenseignement de FLE en3AP
5-1-Le manuel
Le manuel scolaire de 3AP repreacutesente un document peacutedagogique organiseacute en fonction
agrave des objectifs et agrave des finaliteacutes fixeacutees par la loi drsquoorientation de lrsquoeacuteducation nationale Il se
focalise sur la pratique des situations communicatives Ce document contient quatre projets
-Projet 1 Vive lrsquoeacutecole (Nous allons reacutealiser lrsquoalbum de la classe)
-Projet 2 En famille (nous allons reacutealiser lrsquoarbre de la famille)
-Projet 3 Tu connais les animaux (nous allons reacutealiser lrsquoabeacuteceacutedaire des animaux)
-Projet 4 A la compagne (nous allons reacutealiser lrsquoimagier des fruits)
Chacun de ces projets preacutesente des saynegravetes de compreacutehension et drsquoexpression orale des
tableaux des sons et des lettres pour initier lrsquoapprenant agrave la lecture et agrave lrsquoeacutecriture Ainsi que
des activiteacutes multiples de prononciation telle que la comptine et des activiteacutes de
discrimination auditive et visuelle des sons
En effet les leccedilons drsquoidentification des sons se focalisent en plus sur le son dans une
uniteacute porteuse de sens et son montage par les voyelles en neacutegligeant la sensibilisation visuelle
des sons par le scheacutema articulatoire qui expose les organes de lrsquoappareil phonatoire et les
articulateurs impliqueacutes dans la production des sons
5-2-Le plan annuel
Au cours de la 3egraveme
anneacutee primaire le plan annuel se reacutealise en 96 heures de 32
semaines partageacutees en seacutequence drsquoapprentissage de 6 agrave 7 heures (environ de 9 seacuteances de
45min)64 heures sont consacreacutees agrave lrsquooral production reacuteception De ce fait nous pouvant
affirmer que la prononciation a eu une place primordiale agrave cette anneacutee drsquoapprentissage (Cf
Voir annexe2)
Drsquoapregraves ce qui est abordeacute dans ce chapitre nous disons que
lrsquoenseignementapprentissage du franccedilais langue eacutetrangegravere en troisiegraveme anneacutee primaire donne
une grande importance agrave lrsquooral dont il est pour but drsquoamener lrsquoapprenant agrave produire oralement
des sons et des expressions tout en respectant la correspondance phoniegraphie
Dans ce chapitre nous avons eacutetudieacute les objectifs et les compeacutetences agrave installer par
programme du troisiegraveme cycle primaire comme nous avons jeteacute un regard sur le deacuteroulement
geacuteneacuteral de ce programme afin de parler avec preacutecision sur lrsquoenseignement de la prononciation
et la place qursquoelle srsquooccupe selon le manuel est le plan annuel de cette anneacutee scolaire
Grace aux inform ations traiteacutees dans le preacutesent chapitre nous avons appris des connaissances
theacuteoriques sur lrsquoenseignementapprentissage du FLE en 3egraveme
AP qui nous facilitent le chemin
vers le dernier chapitre qui expose le coteacute pratique de la recherche dans cette anneacutee scolaire
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
27
Chapitre IV Le protocole de recherche
28
Introduction
Apregraves avoir preacutesenteacute tout au long des trois chapitres theacuteoriques les eacuteleacutements essentiels
qui relient entre les trois domaines de la phoneacutetique la phonologie et la prononciation nous
somme dans ce chapitre pratique nous allons adapter la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
comme un moyen drsquoapprentissage au service de la prononciation et de la reconnaissance des
sons agrave travers une observation directe avec les apprenants de 3egraveme
anneacutee primaire Ainsi une
reacuteponse agrave notre probleacutematique et la veacuterification de nos hypothegraveses qui se fondent sur la
strateacutegie et les moyens qui amegravenent les apprenants agrave une bonne maitrise de la prononciation et
de lrsquoarticulation des sons de la langue franccedilaise
A ce propos le preacutesent chapitre sera consacreacute agrave la phase description du cadre
expeacuterimental de la recherche ougrave nous tiendrons agrave preacutesenter notre eacutechantillonnage le lieu le
mateacuteriel la deacutemarche et les difficulteacutes meacutethodologique de lrsquoenquecircte comme il sera consacreacute
agrave la phase des descriptions de la seacuteance de reconnaissance drsquoun son avec et sans la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel pour passer par la suite agrave une eacutetude comparative
entre ces deux seacuteances et les difficulteacutes les plus connus chez les apprenants de 3egraveme
AP ainsi
que les remegravedes proposeacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle Le dernier point qui sera
traiteacute dans ce chapitre concerne les interpreacutetations des reacutesultats de notre enquecircte
1- Protocole de recherche
1-1 Preacutesentation de leacutetablissement
Lrsquoeacutetablissement ougrave nous sommes reacutealiseacutes notre enquecircte prote le nom drsquoEl IMAM EL
BOUHKARI Elle est lrsquoune des plus anciennes eacutecoles du village de Tillouline de la wilaya
drsquoAdrar commune drsquoInzejmir En effet elles a ouvrit ses portes vers les anneacutees1964
Leacutetablissement est fait 20000 m2 Elle englobe 353 apprenant partageacutes sous dix groupes
peacutedagogiques (deux classes pour chaque niveau scolaire) de la classe preacuteparatoire (A et B) agrave
la classe de 4AP (A et B)Elle emploie 11enseignants y compris 6 hommes et 4 femmes dont
10 enseignants parmi eux sont arabophones et une enseignante de franccedilais
Le choix de ce lieu du terrain est parce qursquoil est le lieu ougrave je suis travailleuse
1-2 Preacutesentation et description du public
Lenquecircte est meneacutee dans le cycle primaire aupregraves dun eacutechantillon dune classe de
3AP Cette derniegravere comporte 37 apprenant dont 14 parmi eux sont des filles et 23 sont des
garccedilons Drsquoabord le choix cette anneacutee de scolarisation par ce qursquoelle repreacutesente une premiegravere
Chapitre IV Le protocole de recherche
29
rencontre de lrsquoapprenant avec la langue franccedilaise qui nous garanti une bonne fixation rapide
des savoirs comme le choix de cette classe est fait pour deux raisons majeurs La premiegravere est
parce quil sagit dune classe heacuteteacuterogegravene qui regroupe des apprenants de diffeacuterents acircges (Cf
Voir annexe3) La deuxiegraveme raison est que la majoriteacute des eacutelegraveves de cette classe se plaignent
des troubles darticulation et ont des confusions entre les sons voisions et les sons proches
1-3 Le mateacuteriel de lrsquoenquecircte
Pendant cette enquecircte dexeacutecution de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle nous avons
consulteacute les quatres ouvrages de la meacutethode laquo Aimeacute lire et Bien lire 1et 2 raquo le cahier
drsquoexercices et le livret ndeg 1(un cahier drsquoexercices en CP) nous avons aussi utiliseacute le manuel de
3egraveme
AP ainsi que les cartes de la meacutethode Le miroir repreacutesente aussi un outil explicatif
important dans la seacuteance de reconnaissance des sons
Les phrases et les mots choisis sont tireacutes du manuel de lrsquoapprenant alors que les eacutetapes
suivies sont propres agrave la meacutethode ainsi que les genres des exercices preacutesenteacutes dans les
cahiers drsquoexercices de la meacutethode cibleacutee
La mise en œuvre de cette meacutethode nous permet de travailler beaucoup plus la
gestuelle que leacutecrit De plus nous avons sappuyeacute sur le proceacutedeacute de la martineacute dans les
activiteacutes graphique et phonie-graphie
1-4 La deacutemarche de lrsquoenquecircte
Apregraves la lecture des diffeacuterents livres et manuels ayant une relation avec la meacutethode et
entant qursquoenseignante qui assure la matiegravere de franccedilais notre enquecircte est deacutebuteacutee par un
diagnostique sur les lettres de lrsquoalphabet par les apprenants de la classe de 3egraveme
APA afin
drsquoidentifier les difficulteacutes drsquoarticulation des apprenants en situation de prononciation et de
reconnaissance des sons pour passer par la suite agrave lrsquoapplication de la meacutethode agrave fin drsquo arriver agrave
faire une eacutetude comparative entre les deux seacuteances de reconnaissance drsquoun son avec et sans
lrsquoapplication de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle pour but de montrer lrsquoavantage et les
bienfaits de cette derniegravere
Lrsquoenquecircte est commenceacutee agrave partir du mois de deacutecembre 2018 jusqursquoagrave le mois de mars
2019 En effet les seacuteances de travail sont respectives au deacuteroulement de la seacutequence du
programme actuelle du franccedilais en 3egraveme
AP Selon ce dernier lrsquoapprenant a trois seacuteances de
reconnaissances dlsquoun seul son de dureacutee de 25 min Elles sont partageacutees selon ses trois
moments drsquoapprentissage qui seront deacutecrit vers le deacutebut du chapitre suivant
1-5 Les difficulteacutes meacutethodologiques
Pendant la reacutealisation du travail au sein de lrsquoeacutetablissement nous avons rencontreacute
certaines difficulteacutes dans lrsquoenregistrement des seacuteances ougrave nous nrsquoavons pas pu filmer toutes
Chapitre IV Le protocole de recherche
30
les phases de la seacuteance au faute des caractegraveres des parents de ce village qui sont contre
lintervention dun eacutetranger au sein de la classe et au manque dun photographe compeacutetent et
quon lui faire confiance pour la reacutealisation de ce travail
2 Analyse et interpreacutetation desreacutesultats
2-1 Description et analyse des reacutesultats
La strateacutegie denseignementapprentissage de la seacuteance de reconnaissance dun son se
deacutefegravere dune seacuteance agrave une autre
2-1-1 Description de la seacuteance sans la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La seacuteance de reconnaissance et de prononciation drsquoun son drsquoapregraves les documents peacutedagogique
de la 3egraveme
AP (Cf Voir annexe 4)
Parmi les seacuteances de reconnaissance des sons preacutesenteacutees avec les apprenants de la
classe expeacuterimentale nous avons choisi la seacuteance de reconnaissance et de prononciation du
son [s] Dans cette seacuteance lrsquoenseignante passe par trois moments drsquoapprentissage plus une
phase drsquoeacutevaluation comme nous venons preacutesenter par suite
1egravere
eacutetape Discrimination phoneacutetique des sons
Preacutesentation magistrale de lrsquoeacutenonceacute
Lrsquoenseignante eacutecrit un eacutenonceacute illustrant le phonegraveme [s] sur le tableau tout en passant par une
Lecture lente et expressive
Identification du phonegraveme
Lrsquoenseignante deacutecoupe les mots qui contiennent le son [s] en syllabes par le biais drsquoune
lecture magistrale drsquoun eacutenonceacute par lrsquoenseignante une fois et ensuite avec la reacutepeacutetition des
apprenants agrave la fin de cette eacutetape lrsquoapprenant deacutecouvre le son cibleacute
2egraveme
eacutetape La combinaison phoneacutetique du son Il srsquoagit drsquoun montage du son [s] avec les
voyelles (a o u e i eacute)Cette activiteacute preacuteparera la segmentation syllabique dans les mots Il
srsquoagit drsquoassocier les phonegravemes pour former des syllabes
3egraveme
eacutetape La discrimination auditive et graphique du son
Cette eacutetape est preacutesenteacutee sous forme drsquoune seacuterie drsquoexercices preacuteceacutedeacutes par une activiteacute
drsquoeacutecoute visant la discrimination visuelle du graphegraveme et auditive du son dans les mots
Ecriture du graphegraveme cette activiteacute individuelle permet agrave lrsquoapprenant de meacutetriser lrsquoeacutecriture
script et cursive de la lettre en minuscule et en majuscule
4egraveme
eacutetape Lecture des mots et drsquoun eacutenonceacute
Cette derniegravere eacutetape est consideacutereacutee comme un moment drsquoeacutevaluation et ougrave lapprenant est
inviteacute agrave articuler et agrave prononcer correctement des mots ou un groupe de mots qui illustrent les
diffeacuterentes graphies du son [s]
Chapitre IV Le protocole de recherche
31
2-1-2 Description de la seacuteance de reconnaissance drsquoun son avec la meacutethode phoneacutetique
et gestuelle
Dans le cadre de notre expeacuterience nous avons choisi de travailler le son [z]A ce
propos il est eacutevident que lrsquoapprenant avoir quelques informations de base sur la signification
du mot laquo son raquo et les diffeacuterents organes qui participent agrave la production drsquoun son Apregraves cette
eacutetape de mise en situation lrsquoenseignant applique la meacutethode phoneacutetique et gestuelle en
passant par trois eacutetapes progressives plus deux eacutetapes drsquoeacutevaluation preacutesenteacutees comme la
suite
I Phase de deacutecouverte du son
1egraveme
eacutetape Identification du son du jour
Lrsquoenseignant lit les phrases ayant une assonance du son eacutetudieacute Les apprenants devinent
identifient le son Ils peuvent lever la main lorsqursquoils pensent lrsquoavoir identifieacute
Remarque Lrsquoenseignant propose drsquoautres moyens (auditif visuel ou des devinettes) pour
que tous les apprenants devinent le son agrave ce moment de la seacuteance
2egraveme
eacutetape Introduction de la correspondance graphie-phonie
Lrsquoenseignant doit expliquer aux apprenants le lien entre le son son graphegraveme et le geste qursquoil
lrsquoassocieacute ainsi que le positionnement de la langue
Lrsquoenseignant deacutevoile la photographie du geste puis se positionne face aux apprenants et
montre le geste de la main gauche en miroir tout en produisant le son Les apprenants
reproduisent le geste avec leur main drsquoeacutecriture
Remarque Lrsquoenseignant doit ecirctre attentif au geste repreacutesenteacute par les apprenants afin de le
corrigeacute
3egraveme
eacutetape Lrsquoeacutecriture du son
Lrsquoenseignant eacutecrit au tableau la ou les graphies du son eacutetudieacute sous toutes ses formes il utilise
comme dans le manuel de la meacutethode la couleur rouge srsquoil srsquoagit drsquoune voyelle ou drsquoun
graphegraveme complexe
Remarque Apregraves chaque seacuteance de reconnaissance drsquoun son les apprenants reacutepondent agrave
une seacuterie drsquoexercices de discrimination auditive et articulatoire du phonegraveme eacutetudie preacuteceacutedeacutees
par une activiteacute drsquoeacutecoute
4egraveme
eacutetape La combinaison phoneacutetique et gestuelle du son
Il srsquoagit drsquoun montage du son avec toutes les voyelles orales
5egraveme
eacutetape Evaluation Crsquoest un moment de reacuteinvestissement qui permit drsquoeacutevaluer les
acquis drsquoune seacuteance de reconnaissance drsquoun son par des apprenants agrave partir drsquoun groupe de
mots illustrant les diffeacuterentes graphies du son eacutetudieacute
Chapitre IV Le protocole de recherche
32
Remarque Les deux derniegraveres eacutetapes renvoient agrave des autres phases de lecture apregraves la
phase de la reconnaissance des sons Ils sont inclus dans cette seacuteance pour consolider les
acquis de la discrimination phonique et graphique du son (Cf Voir annexe5)
3 Etude comparative
Selon nos observations de la classe il eacutetait eacutevident que les apprenants deacutebutent leur
apprentissage par des seacuteances de reconnaissance des voyelles orales avant de passer aux
consonnes
Dans le domaine de lrsquoenseignement apprentissage du FLE la motivation des
apprenants et une meilleur transmission et fixation des savoirs sont les premiegraveres
preacuteoccupations des didacticiens et des peacutedagogues Dans ce sens lrsquoenseignement de la
prononciation a connu plusieurs approches et meacutethodes de prononciation et de correction
phoneacutetique Malgreacute la progression de ses derniegraveres la prononciation reste une discipline
difficile aupregraves les enseignants et mecircme leurs apprenants qui souffrent souvent des mecircmes
difficulteacutes de prononciation
Dans ce cadre il est donc inteacuteressant de srsquoarrecircter sur une nouvelle meacutethode de
prononciation et de reconnaissance des sons mais il parait encore plus enrichissant de la
comparer avec celle qui domine aujourdrsquohui le manuel de 3egraveme
AP
Pour ce travail nous nous attachons agrave lrsquoanalyse et agrave la comparaison des deux seacuteances de
reconnaissance drsquoun son selon le guide drsquoutilisation du manuel de 3AP ougrave nous avons
travailleacute le son [s] et le son [z] avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
Crsquoest donc avec un esprit critique que nous nous attachons agrave comparer lrsquoobjectif les eacutetapes
de progression et les attitudes des apprenants et celui des enseignants ainsi que les
compeacutetences acquises agrave la fin de chaque seacuteance et les difficulteacutes des apprenants et ses
remegravedes proposeacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La comparaison au niveau des objectifs
Les deux seacuteances accordent une importance capitale agrave la reconnaissance du systegraveme
phonologique de la langue franccedilaise dont lrsquoobjectif est drsquoidentifier et de deacutecouvrir des
phonegravemes en FLE En effet lrsquoobjectif de la premiegravere seacuteance (sans la meacutethode) pour but
drsquoidentifier et deacutecouvrir le phonegraveme [s] quand ndash agrave la deuxiegraveme seacuteance (avec la meacutethode)
pour but drsquoidentifier et deacutecouvrir le son [z]
- La comparaison au niveau des moments drsquoapprentissage
Pour atteindre les objectifs de ces deux seacuteances lrsquoenseignant suive une strateacutegie qui ne
se deacuteroule pas de la mecircme maniegravere mais que certains points convergents en effet les deux
Chapitre IV Le protocole de recherche
33
seacuteances contiennent trois eacutetapes qui se terminent par une eacutecriture du graphegraveme du son du jour
ainsi que le moment drsquoeacutevaluation
Cependant il existe des points de divergence qui concernent le deacuteroulement de chaque
seacuteance en effet la premiegravere seacuteance travailleacutee sans la meacutethode est commenceacutee par une phase
de preacutesentation drsquoun eacutenonceacute sur le tableau qui illustre le son du jour produit par la lettre (s)
ougrave lrsquoenseignant lit et isole le son de cette lettre et les eacutelegraveves eacutecoutent et reacutepegravetent par la suite
lrsquoenseignant passe agrave la combinaison du phonegraveme cibleacute avec les voyelles orales (a o u e eacute) agrave
ce moment lagrave lrsquoapprenant combine la lettre mais pas le son avec quelque voyelles orales en
effet ils le prononcent [ԑs] parce que quand on parle de la lettre (s) ce nrsquoest pas la mecircme
chose que le son [s] qui srsquoeacutecrit par fois avec la lettre (s) et drsquoautre fois avec la lettre (c) et
mecircme quand on parle des voyelles orales elles ne se limitent pas dans les six voyelles
connues Il faut signaler degraves le deacutebut qursquoil ya encore une autre voyelle orale qui est (ou) qui
se diffegravere du son [o]
La deuxiegraveme seacuteance preacutesenteacutee avec la meacutethode Borel Maisonny doit preacuteceacuteder par une
seacuteance de preacuteparation ougrave les apprenants vont apprendre des informations sur ce que veut dire
un son et les organes responsable de cette action Apregraves cette seacuteance de mise en situation
lrsquoenseignant deacutebute sa seacuteance par une phase drsquoidentification du son ougrave les apprenants
eacutecoutent les phrases preacutesenteacutees oralement par lrsquoenseignant pour arriver agrave deacutecouvrir le son du
jour de maniegravere autonome Par la suite lrsquoenseignant donne des pistes qui permettent drsquoeacuteviter
les mauvaises routes dans la prononciation du son en expliquant aux apprenant les liens
existant entre le son et le geste qursquoil lrsquoassocieacute ainsi que la position des organes qursquoils le
produise apregraves avoir construire ses connaissances sur le son cibleacute lrsquoapprenant deacutecouvre les
diffeacuterentes graphies du son que lrsquoenseignant eacutecrit sur le tableau Pour consolider les acquis
des apprenants de cette seacuteance ils sont donc inviteacutes agrave combiner le son [z] avec toutes les
voyelles orales Pour arriver agrave articuler correctement des mots et un eacutenonceacute illustrant les
diffeacuterentes graphies du son eacutetudieacute les apprenants preacutesentent les gestes du sons combineacutes au
mecircme temps qursquoils les prononcent Par exemple pour prononcer la syllabe laquo za raquo lrsquoapprenant
dessine une ligne zigzagueacutee en lrsquoair au moment qursquoils produisent le bruit du son laquo zzzzzzz raquo
ils legravevent la main ouverte du son [a]
La troisiegraveme phase des deux seacuteances est preacutesenteacutee sous forme des exercices de
discrimination auditive et visuelle du son ougrave lrsquoapprenant est inviteacute agrave reacutepondre agrave des consignes
des activiteacutes de type phonies graphies ouet phonies-graphies
La derniegravere phase crsquoest lrsquoeacutetape drsquoeacutevaluation Ce moment est travailleacute par les deux seacuteances de
la mecircme maniegravere mais avec une petite diffeacuterence dont- elle est preacutesenteacute comme une eacutetape de
Chapitre IV Le protocole de recherche
34
lecture des mots et drsquoun eacutenonceacute et aussi la combinaison du son quand-il srsquoagit drsquoune seacuteance
preacutesenteacutee avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle dans le but drsquoinviter lrsquoapprenant agrave
prononcer correctement un groupe de mot illustrant le son eacutetudieacute au sein drsquoune uniteacute
phoneacutetique porteuse de sens
- La comparaison au niveau des attitudes des apprenants et des enseignants
Tout au long de la premiegravere seacuteance preacutesenteacutee sans la meacutethode cibleacute lrsquoenseignant est
apparait comme un deacutetenteur des normes le fait qui rendent les apprenants ennuyant et moins
attentifs dont la plupart parmi eux reacutepegravetent sans regarder la forme graphique du son le fait
qui garanti la non atteinte de lrsquoobjectif agrave la fin de cette seacuteance apregraves un travail fatiguant par
lrsquoenseignant qui est appeleacute agrave le refaire et donc il va perdre plus drsquoune heure tandis que le
temps reacuteserveacute agrave cette seacuteance est 15min
Pourtant il est remarqueacute que durant la deuxiegraveme seacuteance les apprenants sont apparais
tregraves motiveacutes parce que lrsquoapprentissage se fait inconsciemment et avec une autonomie total de
lrsquoapprenant En effet quelque apprenants sont inviteacutes agrave repreacutesenter les gestes illustreacutes par la
meacutethode et les autres vont deacutecouvrir le son que lrsquoapprenant acteur vient de produire la chose
qui permet aux apprenants de travailler dans un climat de confiance et dans le plus court du
temps Lrsquoenseignant dans cette seacuteance est un accompagnateur de lrsquoapprenant il est preacutesent
pour corriger les premiers pas de lrsquoapprenant pendant sa constriction de son propre action
drsquoapprentissage son rocircle se ressemble agrave ce lui des eacutetats de protection civile qui intervienne
pour eacuteviter le danger et sauver les victimes
- La comparaison au niveau des compeacutetences acquises par les apprenants
A la fin de la premiegravere seacuteance (sans la meacutethode) les apprenants ont appris agrave
- Repeacuterer auditivement le son eacutetudie
- Repeacuterer visuellement le son eacutetudieacute
- Maitriser les quatre formes drsquoeacutecriture de la lettre minuscule et majuscule en script et
en cursive
Les compeacutetences acquises dans cette premiegravere seacuteance sont momentaneacutes par ce qursquoil
eacutetait remarqueacute que pendant le rappel de la seacuteance suivie que la majoriteacute des apprenants
apparaissaient incapables drsquoidentifier visuellement le phonegraveme eacutetudie au sein drsquoun mot par
eacutecrit
A la fin de la deuxiegraveme seacuteance les apprenants ont appris agrave
- Repeacuterer auditivement le son eacutetudie
- Repeacuterer visuellement le son eacutetudieacute
Chapitre IV Le protocole de recherche
35
- Maitriser les quatre formes drsquoeacutecriture de la lettre minuscule et majuscule en script et
en cursive
- Maitriser les diffeacuterentes graphies du son eacutetudie
- Prononcer correctement le phonegraveme
- Etablir un lien entre le phonegraveme et le graphegraveme
- Assembler les sons et les syllabes pour lire des mots
Les compeacutetences acquises agrave la fin de cette seacuteance sont fixeacute agrave la meacutemoire des
apprenants gracircce aux trois canaux drsquoapprentissage travailleacutee par la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle suivant
- canal visuel laquo GRAPHEME raquo ce qui est vu par les yeux
-canal auditif laquo PHONEME raquoce qui est entendu par lrsquooreille
-canal corporelkinestheacutesique laquo GESTE raquo ce qui est repreacutesenteacute par le corps
Avec cette meacutethode lrsquoapprenant donc peut se construire dans la langue et sur la scegravene
entant qursquoun acteur essentiel de son apprentissage car la mise en corps et la mise en jeu amegravene agrave
la mise en bouche crsquoest ndashagrave dire les gestes exprimeacutes par le corps aide lrsquoapprenant agrave fixer une
bonne articulation des sons drsquoune autre langue
4 Les difficulteacutes des apprenants et les traitements suggeacutereacutes par la meacutethode phoneacutetique
et gestuelle de Suzanne Borel deacutemarches et conseils peacutedagogiques
Tout au long de notre expeacuterience drsquoenseignement du franccedilais nous avons constateacute
que la majoriteacute des difficulteacutes de prononciation des eacutelegraveves concernent les voyelles orales et
certaines consonnes En effet les apprenants prononcent les sons ([ә] [o] et [u]) de la mecircme
faccedilon et la mecircme remarque est reporteacutee sur la prononciation des sons ([y] [i] et[e]) drsquoautres
difficulteacutes consonantiques sont remarqueacutees chez les apprenants qui sont apparus perturbant agrave
identifier les consonnes (b p d et q) et aussi quand t-il srsquoagit drsquoun son des diffeacuterents
graphies tel que le son [z] qui srsquoeacutecrit dans la plupart du temps en lettre s ainsi que le son [s]
qui srsquoeacutecrit en lettres (c sss)
Par lrsquoapplication de la meacutethode les apprenants apprennent que la lettre(o) se produit
par lrsquoarrondissement des legravevres Le rond fait par les doigts aide les apprenants agrave la distinguer
du son [u] marquer par trois doigts font le (o) et deux doigts font le (u) tout en les avanccedilant
durant la prononciation le fait qui justifier que le son [u] est caracteacuteriseacute par son prolongement
par rapport au son [o] tandis que le son [ә] se produit par une ouverture moyenne de la bouche
en faisant un creux avec la main ou en eacutetendant la main la paume tourneacutee vers le haut Le
son [e] se ressemble au son [i] dans lrsquoeacutecartement des legravevres mais la gestion des dents et le fait
Chapitre IV Le protocole de recherche
36
du doigt en lrsquoair du son [i] aide lrsquoapprenants agrave le bien prononcer et agrave le distinguer du son[e]
qui est exprimeacute par la mise du main sur le front comme lrsquoaccent du lettre (eacute )
La confusion entre les consonnes (b p d q) est reacutegleacutee gracircce aux gestes exprimeacutes par
la meacutethode En effet La lettre (b) est deacutecrit par son petit bedon devant met par la main
droite La lettre (p) eacutetait exprimeacute par un eacutelegraveve qui montre son poing puis sa bouche et son
poing srsquoouvrent pour dire [p]La lettre(d) a sa bosse dans le dos exprimeacute par la main droite
derriegravere le dos et la lettre (q) est marqueacutee par la mise du doigt( le montre) au fond de la
bouche
Drsquoautres points suggeacutereacute agrave lrsquoenseignant drsquoutiliser pour eacutelucider les difficulteacutes de ces
apprenants en effet il est conseilleacute de preacutesenter toutes les quatre eacutecritures ainsi que les
diffeacuterentes graphies du son eacutetudie deacutes la phase de deacutecouverte Ceci est permet pour tous les
sons sauf les trois sons complexes [s] [z] et [ʒ] ougrave lrsquoenseignant va les preacutesenteacutes jusqursquoagrave la
troisiegraveme phase Il aussi inteacuteressant de mettre aux connaissances des apprenants que les
lettres ont un nom mais aussi elles produisent des sons a fin de les diffeacuterencies Par exemple
La lettre laquo s raquo se nome [ԑs] et se prononce [s]Il faut aussi expliquer aux apprenants qursquoil ya
des lettres muettes Par exemple le laquo s raquo final dans les formes verbal ou dans les pluriels des
noms et des adjectifs ne se prononce pas et laquo e raquo final fait chanter la consonne qui le preacutecegravede
afin de favoriser la meacutemorisation orthographique et eacuteviter les interrogations des eacutelegraveves Pour
faciliter lrsquoapprentissage des lettres muettes le guide peacutedagogique de la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle propose agrave lrsquoenseignant de faire un affichage eacutevolutif sur de ses lettres sous la formes
drsquoune marguerite par exemple il commence dans une seacuteance avec une fleur incomplegravete Trois
premiers peacutetales sont renseigneacutes un peacutetale pour le laquo e raquo muet un second pour le laquo s raquo et un
troisiegraveme pour le laquo t raquo Pour chaque nouvelle lettre muette rencontreacutee dans la seacuteance comme
le laquo c raquoou le laquo d raquo il renseigne alors un peacutetale suppleacutementaire Comme il faut noter agrave la fin que
le geste ne se fait pas lors qursquoil srsquoagit drsquoune lettre muette
En somme et agrave travers cette comparaison nous pouvons dire que les difficulteacutes des
apprenants avec les voyelles orales et les consonnes proches sont reacuteduit totalement comme
nous avons remarqueacute une grande ameacutelioration au niveau de la prononciation des apprenants
5- Interpreacutetation des reacutesultats
Lrsquointerpreacutetation des reacutesultats de notre investigation sur terrain nous explique que la
non maitrise des apprenants de la prononciation et de la bonne articulation des sons de la
langue franccedilaise renvoie aux raisons suivant
Tout drsquoabord les difficulteacutes des apprenants peuvent revenir au manque drsquoattention des
apprenants et ses attitudes passives pendant la seacuteance de reconnaissance drsquoun son
Chapitre IV Le protocole de recherche
37
En plus ces difficulteacutes sont les reacutesultats drsquoun apprentissage de qualiteacute transmissif reccedilu par
les apprenants Dans cet approche lrsquointeraction est au sens unique en effet lrsquoenseignant
explique et corrige systeacutematiquement les erreurs de prononciation de c ses apprenants dont
ces derniers eacutecoutent et reacutepegravetent la chose qui a creacuteeacute chez lrsquoapprenant un sentiment de
faiblesse et du deacutesinteacuterecirct
Or la meacutethode dite phoneacutetique et gestuelle met agrave la disposition des enseignants une
strateacutegie centreacutee sur lrsquoapprenant qui induit chez lui un sentiment de reacuteussite de progregraves
personnel et de responsabiliteacute En effet lrsquoassociation des gestes aux sons qursquoelle favorise
amegravene les apprenants agrave la fois agrave une bonne fixation de lrsquoimage visuelle et articulatoire des
lettres et aussi agrave eacutetablir un lien entre phonegraveme-graphegraveme Les gestes proposeacutes par cette
meacutethode ont donc une fonction de dynamisation de motivation et de luciditeacute
Dans ce chapitre nous avons deacutecrit le cadre expeacuterimental de notre enquecircte comme
nous avons eacutevoqueacute les diffeacuterents moments drsquoapprentissage des deux seacuteances de
reconnaissance drsquoun son preacutesenteacutees avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle et sans la
meacutethode cibleacutee pour lancer par la suite une eacutetude comparative selon certains critegraveres de
reacuteussite Agrave la fin de ce chapitre nous avons donneacute des interpreacutetations sur les reacutesultats de la
comparaison des seacuteances
La collecte des donneacutes de ce dernier chapitre nous convainquons de lefficaciteacute du
non verbale et des activiteacutes ludiques dans lenseignementapprentissage des langues
eacutetrangegraveres agrave lacircge preacutecoce des enfants En plus lharmonie entre la phoneacutetique et la gestuelle
amegravene conditionnellement un apprentissage basique et rapide de la prononciation et la
reconnaissance des sons de la langue franccedilaise
Conclusion geacuteneacuterale
39
Le travail que nous avons reacutealiseacute tout au long de cette recherche vise agrave mettre agrave la
disposition des enseignants et aux parents la meacutethode phoneacutetique et gestuelle comme un outil
drsquoapprentissage dans le domaine de la prononciation et de la reconnaissance des sons de la
langue franccedilaise en premiegravere anneacutee de sa scolarisation dans le but drsquoune acquisition correcte
des sons de cette langue cibleacutee
Pour reacutepondre agrave notre probleacutematique qui a provoqueacute des interrogations sur les moyens
et la meacutethode agissante qui megravenent les apprenants agrave une bonne maitrise des sons de la langue
franccedilaise nous avons proposeacute des solutions provisoires qui pourraient amener lrsquoapprenant agrave
une correcte prononciation des sons de la langue franccedilaise et qui se reacutesume dans lrsquoutilisation
des activiteacutes corporels etou du non verbal et par lrsquoapproche reacutepeacutetitif ou crsquoest une question de
motivation et drsquoautonomie des apprenants
Afin drsquoaffirmer ou infirmer notre hypothegraveses nous avons choisi de reacutealiser notre
enquecircte du terrain dans une eacutecole primaire aupregraves drsquoun publique de 3egraveme
A ougrave le travail est
deacuterouleacute sous forme des seacuteances de reconnaissance des sons avec la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle et sans lrsquoapplication de cette meacutethode cibleacutee afin de montrer les avantages de cette
derniegravere
Par le biais drsquoune eacutetude comparative entre les deux seacuteances cibleacutees nous avons
remarqueacute lrsquoefficaciteacute de cette meacutethode dans lrsquoenseignement apprentissage de la prononciation
et de la reconnaissance des sons de la langue franccedilaise En effet il nous apparait que la
motivation des apprenants dans la seacuteance preacutesenteacutee avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle est
lrsquoune des grandes cleacutes de la reacuteussite drsquoune action drsquoapprentissage quelconque tandis que
lrsquoapproche reacutepeacutetitif reste une deacutemarche ancienne ennuyeuse qui prend du tempsDe ce fait
nous infirmons notre premiegravere hypothegravese qui manifeste sur lutiliteacute delapproche reacutepeacutetitif dans
une seacuteance de prononciation et de reconnaissance des sonsPourtant la mise en corps et la
gestuelle amegravenent les apprenants agrave bien distinguer entre les diffeacuterents sons et agrave l acquisition
dune bonne articulation et fixation du code phoneacutetique du F LE En effet lapprenant qui sait
dougrave vient le son et comment il se forme il arrive agrave le prononcer correctement et lacquisition
de cette derniegravere lui permet de diffeacuterencier aiseacutement entre les phonegravemes De ce fait nous avons
confirmeacute les deux derniegraveres hypothegraveses de notre probleacutematique
Cependant lrsquoapplication de cette meacutethode au sein drsquoune classe ne donne pas toujours
les mecircme reacutesultats Elle peut etre eacutefficace pour certaines enseignants pour dautre non Crsquoest-agrave
dire que quand- on parle des bons reacutesultats nous parlons drsquoun enseignant compeacutetant et drsquoun
bon peacutedagogue qui sait motiver et reacutepondre aux besoins de ses apprenants sans oublier le
facteur essentiel qui est la volonteacute drsquoapprendre En outre Il faut signaler que les apprenants
Conclusion geacuteneacuterale
40
preacutesentant des problegravemes dysphasiques rencontrent des difficulteacutes avec la gestuelle Nous
pouvons dire aussi que lrsquoorientation des gestes (devantderriegravere) nrsquoeacutetait pas toujours aiseacutement
transposable en orientation des graphegravemes en eacutecriture En effet pour lrsquoapprenant la lettre laquo b raquo
est comme la lettre laquo d raquo les deux ont une boulle devant
En tant quenseignante de franccedilais au primaire jaffirme que la meacutethode phoneacutetique est une
meacutethode eacutefficace dans lacquisition du systegraveme phonologique de la langue franccedilaise mais la
question qui me vient agrave lesprit sur la capaciteacute de cette meacutethode deacutelucider les difficulteacutes des
apprenants dans le processus de la lecture compreacutehension Autrement dit Quel serai limpacte
de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle dans la compreacutehension des textes
42
- Ouvrages
-BLANC Yves Bien lire et Aimer lire Recueil drsquoexercice GS France 2018
-BENBOUZID Boubekeur La reacuteforme de leacuteducation en Algeacuterie Enjeux et reacutealisation
Casbah Editions Alger 2009
-COMTE Chantal et CAVALIER Luna Cahier drsquoexercice France 2018
- DE SACY Clotilde Silvestre et al Bien lire et Aimer lire 2018
-DE SACY Clotilde et al Bien lire et Aimer lire Guide peacutedagogique CP-CE1 Paris2018
-DE SACY Clotilde Silvestre Bien lire et Aimer lire Les premiegraveres histoires
33egraveme
eacuted France 2018
-LEacuteON Pierre et al Phoneacutetique du FLE prononciation de la lettre au son Paris 2008
-MEDJAHED Leila Guide drsquoutilisation du manuel franccedilais de 3egraveme
AP Algeacuterie 20172018
- MEDJAHED Leila et al Franccedilais 3egraveme
anneacutee primaire 1egravere
eacuted Algeacuterie 20172018
-ZUFFREYS et MOESCHLERJ Initiation agrave la linguistique franccedilaise eacuted Armond Colin
Paris 2010
Articles
-DUFEU Bernard in Centre de psycho- dramaturgie de Mayence Lrsquoimportance de la
prononciation dans lrsquoapprentissage drsquoune langue eacutetrangegravere France 1997-LATOUR
Marion in FOCUS LrsquoenseignementApprentissage preacutecoce des langues France Juillet
2015
-Programme de la 3egraveme
anneacutee primaire Juin 2011
Sitographie
httpwwwicpinpgfrICPstrueturecode thegraveme10 fr html 2017
httpwwwsfucafren270phonologiepdfsfrem270EXSuppphnl QUESTpdf 2018
httppostqueensuca~lessardgCours215Chap2htmt 2018
httpwwwpsychodramaturgiede2019
Meacutemoires
-FUZIER Alexndra Reacuteetolonage du teste de jugement et drsquoorientation de Suzanne Borel ndash
Maisonny meacutemoire drsquoorthophonie universiteacute BORDEAUXFrance 2013
-HAMADI Zohra Les erreurs de la prononciation chez les apprenants de 4egraveme et 5egraveme
anneacutee primaire meacutemoire de Master universiteacute ABDELHAMID IBN BADIS de
MOSTAGANEM 2015
-HAMLAUOISouheila Lapproche par compeacutetences et la peacutedagogie de projet meacutemoire de
Master universiteacute MENTOURI de COSTANTANTINE 2010
43
-ROUINA Selma Installation des compeacutetences lecturels par la mise en œuvre de la meacutethode
Borel-Maisonny meacutemoire de Master universiteacute MOHAMED KHIDER de BISKRA 2015
Videacuteos
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle complegravete creacuteeacutee par Suzanne Borel-Maisonny dans la
collection Bien lire et Aimer lire disponible dans le site http esf-scienceshumaiesfr12-
bien-lire-
La meacutethode Bien lire et Aimer lire disponible dans le site wwwbien-lirenet
Annexe 01 Gestuelles Borel-Maisonny
Annexe 02 Le plan annuel de loral porductionreacuteception de troisiegraveme anneacutee primaire
NIVEAU troisiegraveme anneacutee du cycle primaire
DISCIPLINE Langue franccedilaise
LA COMPEacuteTENCE GLOBALE DU 2egraveme PALIER (3egraveme ANNEacuteE PRIMAIRE)
Au terme de la 3egraveme AP du cycle primaire agrave partir de supports sonores etou visuels lrsquoapprenant est capable de
comprendre et produire agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit des eacutenonceacutes mettant en œuvre les actes de parole eacutetudieacutes
LES
COMPETENCES
TERMINALES
DOMAINE
ORGANISATION
DES
APPRENTISSAG
ES
DE LA
SEacuteQUENCE
ORIENTATION
S DU
DOCUMENT
DrsquoACCOMPAG
NEMENT
ORIENTATI
ONS DU
GUIDE DU
MANUEL
ESTIMATI
ON DU
VOLUME
HORAIRE
CT1 Comprendre
des eacutenonceacutes oraux en
srsquoappuyant sur
lrsquointonation et le
non- verbal
Reacuteception
ORAL
Production
-Situations
drsquoeacutecoute
assurant la maicirctrise
du systegraveme
phonologique et
prosodique
-Progression
phonologique (sons
simples paires
minimales)
- notion de phrase
- les diffeacuterentes
intonations - les
traits prosodiques
pauses heacutesitations
accents
drsquoinsistance arrecircts
-Conjugaison agrave
Lrsquoenseignant (e)
met les eacutelegraveves en
situation drsquoeacutecoute
de dialogues
-Etablir un
contact saluer
se preacutesenter
remercier
accepter refuser
srsquoexcuser prendre
congeacute
-Preacutesentation aux
eacutelegraveves de
documents
sonores des
videacuteos ou des
messages
iconiques en
64 H
lrsquooral adeacutequation avec
la situation de
communication
CT2 Produire agrave
lrsquooral des eacutenonceacutes
contenant un acte de
parole dans une
situation drsquoeacutechange
-Restitution de
mots eacutecouteacutes de
formules de
salutation
Les eacutelegraveves
doivent eacutecouter et
reacutepeacuteter les mots
pour se preacutesenter
saluer remercier
Annexe 03 Tableau representatif des ages des apprenants de la classe de troisiegraveme
anneacutee primaire
Lanneacutee de
naissance
2006 2008 2009 2010 2011
Nombre
deacutelegraveves
1 2 6 26 2
Annexe 04La seacuteance de reconnaissance de son sans la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
Projet 01 Dureacutee 25mn
Seacuteance 02
Activiteacute 04
Seacutequence 03 Classe 3degAP
Lecture Prononciation
1-Objectif
-Deacutecouvrir et identifier le phonegraveme ltltsgtgt
Support
2- Strateacutegies drsquoenseignement Apprentissage
1deg moment Discrimination phoneacutetique des sons
Preacutesentation magistrale de lrsquoeacutenonceacute
Lecture lente et expressive
Assurer la compreacutehension
Deacutecomposition
Maman lave la salade
salade
sa
s
Identification du phonegraveme
Faire reacutepeacuteter par les apprenants
Corriger la prononciation
2egraveme
moment La combinaison phoneacutetique du son
Montage des syllabes avec les voyelles
a sa a s as
s o so i s is
i si o s os
e se sal - sur
s u su speacute ndash spu - spa
eacute seacute sta-sti-sto
3egraveme
moment La discrimination auditive et graphique du son
Les apprenants eacutecoutent puis cherchent le phonegraveme cibleacute
-Discrimination du phonegraveme laquos raquo
La salade ndash une sardine ndash le sucre - une tasse
4egraveme
moment Evaluation
Lecture des mots
Une tasse un poussin la salade
Lecture drsquoun eacutenoncer
-Selma a mis du sucre dans sa tasse
-Lecture individuelle
-Correction systeacutematique
-Utilisation du tableau au fur et agrave mesure pour eacutelucider les difficulteacutes
Phoneacutetiques et prosodiques
-Concours de la bonne lecture orale
Introduction geacuteneacuterale
2
Lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres est devenu une neacutecessiteacute dans notre vie
personnelle et professionnelle La didactique de lrsquooral dote lrsquoapprenant drsquoune
compeacutetence communicative savoir faire regravegles emplois et moyens pour agir dans et
avec la langue eacutetrangegravere A ce propos lrsquooral est donc lrsquoobjet
drsquoenseignementapprentissage qui prend en consideacuteration les habiliteacutes cognitives
linguistiques et pragmatiques et qui concerne la compreacutehension et la production ainsi
que le verbal le para verbal et le non verbal
Le sujet dans lequel srsquoinscrit notre travail de recherche relegraveve de la didactique
de loral du franccedilais langue eacutetrangegravere (FLE) Il se focalise sur la prononciation et la
reconnaissance des sons Pour entamer notre eacutetude nous avons choisi comme terrain
drsquoanalyse le cycle primaire en Algeacuterie ville drsquoAdrar
Les motivations de ce choix viennent de lrsquoeacutetude des diffeacuterentes meacutethodes de
prononciation et de correction phoneacutetique ainsi qursquoagrave partir drsquoun constat qui a eacuteteacute reacutealiseacute
apregraves plusieurs observations et expeacuteriences personnelles En effet nous avons pu
constater que les eacutelegraveves de 3egraveme
AP nrsquoarticulent pas correctement les lettres et les sons
de langue franccedilaise et nous nrsquoavons pas eu lrsquooccasion de concevoir une meacutethode
motivante et structureacutee pour une bonne maicirctrise de la prononciation durant une seacuteance
de prononciation et reconnaissance drsquoun son
A ce propos il semble inteacuteressant daborder la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle dans le processus de la prononciation chez les apprenants de 3AP afin
denvisager lenseignement de loral et celui de lrsquoeacutecrit qui est pour but de deacutevelopper
chez le jeune apprenant des compeacutetences agrave leacutecrit lire et eacutecrire ces compeacutetences sont
compleacutementaires en effet lapprenant qui ne pourrait pas lire ne serait jamais eacutecrire ni
parler Lapprenant de 3AP devra donc ecirctre capable de prononcer correctement les
sons du systegraveme phonologique de la langue franccedilaise tout en activant la
correspondance phonie graphie
Dans cette perspective les questions qui se posent sont
1-Comment pouvons-nous renforcer les acquis anteacuterieurs des apprenants pour
une bonne maicirctrise des codes de la langue franccedilaise
2-Et est-ce que la meacutethode phoneacutetique et gestuelle pourrait-elle amener
lrsquoapprenant agrave bien prononcer les sons de la langue franccedilaise
Afin de reacutepondre agrave cette question nous eacutemettons les hypothegraveses suivantes
1-lapprenant serait capable de maitriser les sons drsquoune langue eacutetrangegravere par le
biais de la reacutepeacutetition
Introduction geacuteneacuterale
3
2-Le jeune apprenant pourrait prononcer correctement des sons complexes et les
sons proches par le biais des activiteacutes corporelles et de la gestuelle
3-La participation de lrsquoapprenant agrave la construction de son savoir lrsquoamegravenerait agrave
acqueacuterir des compeacutetences communicatives dans sa langue drsquoapprentissage
Ce travail sera preacutesenteacute sous forme de trois chapitres theacuteoriques Dans le
premier nous parlerons de quelques principes de base concernent notre domaine de
recherche Le deuxiegraveme chapitre sera consacreacute agrave donner un bref historique sur la
meacutethode phoneacutetique et gestuelle sa fondatrice e sa progression et les compeacutetences agrave
installer par cette meacutethode ainsi que ses supports et ses manuels Le troisiegraveme chapitre
de cette partie sera focaliseacute sur lrsquoenseignement du franccedilais langue eacutetrangegravere (FLE) en
3egraveme
anneacutee primaire en Algeacuterie ougrave nous irons montrer la place accordeacutee agrave la
prononciation dans cette anneacutee selon des diffeacuterents critegraveres
Le dernier chapitre concene le coteacute pratique il sera reacuteserveacute agrave lrsquoenquecircte que
nous aurons meneacutee au sein drsquoune eacutecole primaire agrave lrsquoanalyse et agrave lrsquointerpreacutetation des
reacutesultats de lrsquoenquecircte et aux veacuterifications des hypothegraveses formuleacutees preacutealablement
comme nous essayerons de proposer des perspectives sur le thegraveme de notre recherche
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle est appliqueacutee souvent par des eacutecoles
priveacutees gracircce agrave la rapiditeacute et agrave la qualiteacute de son apprentissage Cette meacutethode est traiteacutee
dans quelques meacutemoires de fin drsquoeacutetude comme nous venons de citer par la suite
-Le meacutemoire de master de lrsquouniversiteacute MOHAMED KHIDER de Biskra de
ROUINA Selma intituleacute laquo Installation des compeacutetences lecturales par la mise en œuvre
de la meacutethode Borel-Maisonny Cas des apprenants de la troisiegraveme anneacutee primaire raquo
20142015
Meacutemoire drsquoorthophonie intituleacute laquo Reacuteetolonage du teste de jugement et drsquoorientation de
Suzanne Borel ndashMaisonny Epreuves associeacutees de jugement et drsquoorientation et
epreuves de rythme raquo Universiteacute BORDEAUXFrance 2013 de lrsquoeacutetudiante Alexndra
FUZIER
Chapitre I Cadre conceptuel de la recherche
5
Introduction
Au propos de ce chapitre nous irons proposer des deacutefinitions et des points qui servent
agrave identifier tout ce qui est en relation avec le domaine de notre recherche En effet en premier
lieu nous tiendrons agrave deacutefinir les deux concepts la phoneacutetique et la phonologie ainsi que le
lien existant entre eux Le deuxiegraveme point met lrsquoaccent sur les branches de la phoneacutetique Par
la suite il serait eacutevident de deacutecrie le systegraveme phoneacutetique de la langue franccedilaise comme nous
allons pris en consideacuteration le concept de la prononciation et ses meacutethodes de correction
phoneacutetique En dernier lieu nous conclurons par son rocircle dans lrsquoenseignement de la langue
franccedilaise
1-Les concepts phoneacutetique phonologie
1-1 Le concept de la phoneacutetique
Le concept phoneacutetique vient du grec laquo phocircnecirctikos raquo ougrave laquo phocircnecirc raquo qui veut dire la
laquo voix raquo le laquo son raquo
Selon J-P Cuq la phoneacutetique est laquo la discipline qui eacutetudie la composante sonore dune
langue dans sa reacutealisation concregravete des points de vue acoustique physiologique
(articulatoire) et perceptif (auditif) raquo (citeacute par (GHEMRID2016P12)
Dans ce sens nous pouvons deacutefinir la phoneacutetique par la science qui srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude
des sons de la parole humaine En effet la phoneacutetique acoustique se focalise sur lrsquoaction
de transmission des sons entre lrsquoeacutemetteur et le reacutecepteur autrement dit crsquoest le traitement
des sons et ses diffeacuterentes qualiteacutes Drsquoune vision articulatoire elle eacutetudie le mode
drsquoarticulation des organes de la parole Ainsi qursquoagrave la perception des sons par le reacutecepteur
(phoneacutetique auditive)La phoneacutetique donc met au point la gestion physiologique de la
parole humaine quant agrave lrsquoaspect transmissif et perceptif des sons drsquoune langue
1-2 Le concept de phonologie
J-Dubois a deacutefinit la phonologie eacutetant comme laquo La science qui eacutetudie les sons du
langage du point de vue de leur fonction dans le systegraveme de communication linguistique Elle
se fonde sur lrsquoanalyse des uniteacutes discregravetes (phonegravemes et prosodegravemes) opposeacutees agrave la nature
continue des sons (hellip) raquo (J-Dubois Dictionnaire de linguistique Gd Larousse Paris 2003
P361)
Chapitre I cadre conceptuel
6
De ce fait la phonologie eacutetudie les sons drsquoune langue crsquoest-agrave-dire lrsquoeacutetude des sons dans
lrsquoaction de communication crsquoest une phoneacutetique fonctionnelle qui se base sur deux
concepts la phoneacutematique et la prosodie Dans ce sens P Leacuteon deacuteclare que laquoLa
phonologie ou phoneacutetique fonctionnelle (nommeacutee aussi phoneacutemique) est la discipline qui
eacutetudie la forme de lrsquoexpression crsquoest agrave ndashdire lrsquoarrangement selon lequel srsquoeacutetablit la fonction
distinctive des phonegravemes dans la structure de la langue raquo(Citeacute par (GHEMRI D
2016 P13)Donc la phonologie srsquointeacuteresse agrave la fonction du son dans la transmission drsquoun
message En effet son principe est de deacutegager les caracteacuteristiques des phonegravemes qui
permettent de distinguer un phonegraveme agrave un outre Par exemple Les phonegravemes k et t ont
trois traits en commun laquo oral raquo laquo occlusif raquo laquo non voiseacute raquoIls se distingue par le trait
veacutelaire de k et le t qui est dental
1-3 Distinction entre la phoneacutetique et la phonologie
Agrave partir des deacutefinitions donneacutees auparavant nous pouvons dire que la phoneacutetique
et la phonologie sont deux sciences deacutetacheacutees de la linguistique qui sont srsquointeacuteresseacutees agrave
lrsquoeacutetude des sons En effet drsquoune part la phoneacutetique est pour lrsquoeacutetude physique et
physiologique des sons dans le langage humain drsquoautre part la phonologie eacutetudie la
fonction des sons drsquoune langue
2 Les branches de la phoneacutetique
La phoneacutetique contient trois branches principales nous venons de les deacutevelopper
par la suite
2-1 La phoneacutetique articulatoire
La phoneacutetique articulatoire est la science qui eacutetudie la reacutealisation des et la
productions des sons par les organes de la parole Elle subdivise en 3 grandes
composantes
ndash La souffle sub-glottique (reacuteserve drsquoair poumons)
ndash La source vocale (larynx systegraveme excitateur)
ndash La caviteacute supra-glottique (caviteacutes de reacutesonance) pharynx (1)
la caviteacute buccale (2) caviteacutes nasales (4) caviteacute labiale (3)
2-2 La phoneacutetique acoustique
La phoneacutetique acoustique srsquointeacuteresse au classement des sons en fonction de leur
perception par le reacutecepteur
2-3 La phoneacutetique auditive
La phoneacutetique auditive se preacuteoccupe de lrsquoeacutetude de lrsquoinstitution drsquoun moyen de
communication entre un locuteur et son reacutecepteur agrave partir drsquoune transmission codeacute
Chapitre I cadre conceptuel
7
3-Le systegraveme phoneacutetique de la langue franccedilaise
Lrsquoalphabet international de franccedilais comprend trente six phonegravemes
3-1 Les voyelles
Le systegraveme vocalique de la langue franccedilaise contient seize phonegravemes En effet
douze de ceux derniers sont des voyelles orales et quatre voyelles nasales
Figure 1 Trapegraveze articulatoire des voyelles du franccedilais
Drsquoun point de vue articulatoire et agrave partir du scheacutema de Laureacuteat2007 Les
voyelles peuvent ecirctre deacutefinies comme des sons homogegravenes Ces derniegraveres peuvent classer
en fonction des diffeacuterents critegraveres
Les critegraveres drsquoopposition des voyelles
Selon lrsquoinspection acadeacutemique de la Manche la distinction entre les voyelles est
deacutecrite selon quatre oppositions La premiegravere est lrsquoopposition de nasaliteacute qui est provoqueacutee
par deux velums En effet la prononciation des voyelles orales[a] [ԑ] [œ] [ᴐ] se fait par
le passage de lrsquoair par la caviteacute buccale au moment lrsquoair passe en parallegravele par la caviteacute
buccale et par le nez lors que nous prononccedilons les voyelles nasales [ᾶ][ ԑ] [œ][ ᴐ]Le
deuxiegraveme critegravere est lrsquoopposition drsquoaperture Drsquoapregraves Armand colin les voyelles se
distinguent aussi selon le degreacute drsquoouverture de la bouche qui peut ecirctre fermeacute ou mi fermeacute
ouverte ou mi ouverte Par exemple la bouche srsquoouvre lors de la prononciation des
phonegravemes[i][e][ԑ]et[a] des mots merci nez naitre voilagrave La troisiegraveme opposition est
celle de labialisation qui srsquointeacuteresse agrave la position des legravevres ougrave les voyelles sont caracteacuteriseacutes
par lrsquoarrondissement ou le non arrondissement des legravevres Par exemple le phonegraveme [oslash] est
arrondi Par contre le phonegraveme [e] est non arrondi
Le dernier critegravere de classement des voyelles est lopposition de localisation Cette
derniegravere se concerne le lieu du passage de lair ougrave il est constateacute que la reacutealisation de
Chapitre I cadre conceptuel
8
certaines voyelles ne se produit pas du mecircme niveau dans la caviteacute buccale dont les
phonegravemes [i y e oslash ] sont des voyelles anteacuterieurs par rapport aux phonegravemes [u o otilde ] qui
sont caracteacuteriseacutes par la posteacuterioriteacute de la caviteacute buccale
3-1-2 Les consonnes
Selon lrsquoalphabet international du franccedilais nous constatons dix-huit 18 consonnes
Ces derniegraveres sont deacutefinies comme des sons dus de la production des diffeacuterents organes
de la caviteacute buccale En effet le passage de lrsquoair peut avoir un obstacle partiel ou total de
la bouche durant la prononciation La diffeacuterence entre ces phonegravemes se fait par rapport agrave
ces caractegraveres son lieu et son mode drsquoarticulation Par exemple selon les phoneacuteticiens la
consonne t est une occlusive non voiseacute apico- dentale alors que la consonne d est une
occlusive voiseacutee apico-dentale Dans le cas de la prononciation du son [p] dans le mot
passer nous remarquons lrsquoabstraction totale de lrsquoair par les legravevres Les consonnes spirantes
se produisent lorsque lrsquoair est obstrueacute partiellement Par exemple pour prononcer le
phonegraveme [f] dans le mot fregravere lrsquoair est bloqueacute partiellement par les legravevres Lorsque lrsquoair
passe par le nez nous parlons des consonnes nasales comme par exemple le son [m]de mer
Le lieu drsquoarticulation est consideacutereacute comme un deuxiegraveme critegravere de classification des
consonnes dans la bouche En effet Armand colin distingue cinq endroits drsquoarticulation
des consonnes en langue franccedilaise
a)-Les legravevres consonnes bilabiales comme le son [b] de branche
b)-Les dents consonnes dentales comme le son[d] de droite
c)-Le palais dur consonnes palatales comme le son [ʃ] de chat
d)-Le palais mou consonnes veacutelaires comme le son [k] de car
e)-La luette consonne uvulaire comme le son [ᴚ] de rue (Armand colin Paris 2010 p73)
Le dernier critegravere de classification des consonnes se passionner pour lrsquointervention de la
vibration ou non vibration des cordes vocales dont nous soulignons certaine consonnes
voiseacutes comme les phones [z][v][ʒ] au lieu que les autres consonnes sont des phones non
ndashvoiseacutes
CONSONNE
S
Bilabial
e
Labiodenta
le
Apico-
dental
e
Preacute-
dorso-
alveacuteolair
e
Preacute-
dorso-
palatal
e
Dorso-
palatal
e
Palato-
veacutelaire
p
Occlusive
sourde
P T K
Occlusive B D G
Chapitre I cadre conceptuel
9
sonore
Nasale M N ɲ N
Fricative
sourde
F S ʃ
Fricative
sonore
V Z ʒ
Tableau 01 La classification des consonnes de franccedilais
Les des deux consonnesR etL non inclue ont des diffeacuterentes cateacutegories par
rapport agrave ceux qui ont citeacutes dans le tableau ci-dessus
-r rouleacute est une consonne vibrante Le [R] dorso-uvulaire et dite aussi liquide comme le
[l] (Armand COLIN Paris 2009 81)
3-1-3 Les semi- consonnes
SEMI-CONSONNES
Dorso-palatale
Dorso-veacutelaire
Glissante
ɥ j
W
Tableau 02 Semi-consonnes Ou Semi-voyelles Du Franccedilais
Ces trois phonegravemes oraux se caracteacuterisent par leurs sonoriteacutes comme les voyelles et
se ressemblent aux consonnes par ses faibles bruits de friction crsquoest pourquoi les
phoneacuteticiens les appellent laquo Les semi-voyellesraquo oulaquo Les semi-consonnesraquo
De point de vue articulatoire elles sont deacutefinies comme la suite
- [ɥ] est constrictive dorso-palatale et non arrondie
- [j] est constrictive dorso-palatale et arrondie
- [w] est constrictive dorso-veacutelaire et arrondie
4-Le concept de la prononciation
4-1 Deacutefinition de la prononciation
La prononciation est lrsquoaction de prononcer drsquoarticuler et de profeacuterer des sons des
lettres ou des motsAutrement dit crsquoest la faccedilon dont un locuteur produit les sons drsquoune
langue avec une articulation et une intonation propre agrave cette langue parleacutee
Dans ce sens J-P Cuq a deacutefinit la prononciation comme une action laquo lieacutee agrave larticulation
mais eacutegalement agrave laudition (capaciteacute sensorielle de loreille) et agrave la perception
(interpreacutetation de la reacutealiteacute physique) raquo (J-P Cuq p 205)
Chapitre I cadre conceptuel
10
4-2 Les meacutethodes drsquoenseignement de la prononciation
4-2-1 La meacutethode articulatoire
La plupart des travaux de la correction phoneacutetique en FLE srsquoappuis sur la
meacutethode articulatoire Donc crsquoest la plus ancienne meacutethode de correction phoneacutetique Elle
se focalise sur lrsquoeacutetude des organes de production des sons en mettant lrsquoaccent sur la forme
et la position du de lrsquoappareil phonatoire En plus cette meacutethode sert agrave transmettre agrave
lrsquoapprenant un enseignement theacuteorique et pratique baseacute sur la phoneacutetique articulatoire
suivi par une deacutemarche progressif agrave lrsquoeacutecrit en visant la correspondance phonie graphie et
les regravegles grammaticales (le genre le nombre les articles etc)
Donc lrsquoapprenant est inviteacute agrave prononcer les sons agrave partir des consignes theacuteoriques
agrave exeacutecuter par son appareil phonatoire Selon cette meacutethode lrsquoenseignant propose des
exercices de gymnastique articulatoire qui sert agrave eacutetablir un lien entre les informations
theacuteoriques et les caractegraveres physiologiques dont -il passe du plus simple au plus complexe
en respectant les principes de progression traiteacutes par les ouvrages phoneacutetiques de FLE
Les exercices proposeacutes
-son prononceacute isolement Ex la prononciation du son [F] de fraise
-son isoleacute en opposition avec son voisin du genre[i]vs[y]Ex la prononciation du son [f]
en opposition avec son voisin [v]
-son dans des syllabes isoleacutees preacutesenteacutees dans un ordre aleacuteatoireEx La prononciation des
sons de la syllabe fra
-sons dans des mots isoleacutes Ex Fadila une fraise
-sons dans des membres de phrase Ex Fadila a une fraise
-son dans des phrases deacutecontextualiseacutees
4-2-2 La meacutethode comparatiste
Cette meacutethode sert a analyseacute et a compareacute entre le systegraveme phonologique de la
langue-megravere de lrsquoapprenant et celui de la langue eacutetrangegravere ougrave lrsquoenseignant fait appel agrave des
sons communs ou prochains dans la langue maternelle pour corriger la prononciation des
ces correspondances dans la langue eacutetrangegraverePar exemple le son[f] en franccedilais par son
correspondant dans la langue arabe[ف]
4-2-3 La meacutethode des oppositions phonologique
Lrsquoideacutee de cette meacutethode est inspireacutee des conceptions de Bloomfield Jakobson et
Halle Selon ces derniers le classement des phonegravemes se reacutealise agrave partir des traits
distinctifs qui permettent les oppositions binaires des sons Dans la meacutethode des
oppositions phonologiques lrsquoenseignant cherche agrave deacutevelopper les exercices de
Chapitre I cadre conceptuel
11
discriminations et des identifications des phonegravemes ou des mots Il peut aussi proposer des
exercices sur lrsquoopposition entre deux ou plusieurs phonegravemes Par exemple les mots
beau peau Lrsquoapprenant doit ecirctre conscient de distinguer entre les phonegravemes opposeacutes
lors qursquoil est preacutesent agrave une situation authentique pour ne pas tomber dans lrsquoopposition du
sens
A ce propos DUTARD Argod deacuteclare laquo lrsquooreille discrimine de plus en plus mal des
distinctions difficiles agrave reacutealiser qui ne sont guegravere soutenues par les besoins de la
communicationraquo (ELSAYED A et IBRAHIM N2011P05)
4-2-4 La meacutethode verbo-tonale
Une meacutethode nait avec les travaux de GUBERINA Elle est issue des expeacuteriences
faites sur les malentendants par le temps ces travaux ont eacuteteacute consideacutereacutes comme une
strateacutegie de correction phoneacutetique dans lrsquoenseignement des langues eacutetrangegravere Cette
meacutethode permet agrave lrsquoenseignant de reacuteeacuteduquer les auditions et de corriger la prononciation
De ce fait CUREAU et VULETIC affirment que laquo Le systegraveme verbo-tonal a aujourdrsquohui
une application double reacuteeacuteducation de lrsquoaudition et correction de la prononciation quand
on apprend les langues eacutetrangegraveres raquo (citeacute par(GUERFIL2017P26)
Ainsi qursquoelle considegravere Lrsquoerreur comme un point positif qui envisage la reacuteception
auditive et qui ouvre la porte agrave des nouveaux modegraveles convenables
4-2-5 La meacutethode prosodique
Cette meacutethode a emprunteacute ses ideacutees de la meacutethode verbo- tonale Elle se focalise
sur lrsquoadeacutequation des sons par lrsquoeacutetude de rythme en srsquoappuyant beaucoup plus sur le rocircle de
lrsquointonation dans la compreacutehension et la production des eacutenonceacutes associeacutes par laquo des
scheacutemas intonatifs des attitudes et des expressions faciales ou gestuelle raquo (CUQ JeanP et
GRUA 2002 P174)
Comme nous venons de discourir tout au long de ce chapitre sur les sciences
drsquoeacutetude des sons drsquoune langue ainsi que le rapport lettre-phone du systegraveme phonologique
franccedilais
Au cours de ce chapitre nous avons traiteacute les conceptions de la phoneacutetique de la
phonologie et celle de la prononciation ainsi que toutes les notions qui ont une relation
avec eux
Les informations preacutesenteacute au cours de ce chapitre nos construit des connaissances
sur les caracteacuteristiques des sons et les principaux meacutethodes de correction phoneacutetique afin
que nous puissions mettre un lien avec le chapitre suivant qui preacutesente une nouvelle
meacutethode phoneacutetique de production des sons
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
14
Introduction
Lrsquoenseignement de la prononciation reste toujours un pheacutenomegravene complexe aupregraves
des enseignants des langues eacutetrangegraveres car la qualiteacute de cet enseignement se fait souvent
drsquoune maniegravere theacuteorique ougrave lrsquoenseignant enseigne un peu des connaissances de base sur les
caracteacuteristiques prosodiques de la langue cible avec des moyens de transmission moins
efficaces
Le preacutesent chapitre preacutesente lrsquoune des meacutethodes drsquoenseignement de la phoneacutetique
qui expose aux enseignants un chevauchement entre les connaissances theacuteoriques et le coteacute
pratique gracircce agrave un ensemble drsquoexercices et des gestes preacutesenteacute par la meacutethode Au cours
de ce chapitre nous tiendrons agrave preacutesenter un bref historique de la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle comme nous preacutesenterons des notes biographiques sur la fondatrice de cette
meacutethode par la suite nous traiterons des explications concernent lrsquoappellation de la
meacutethode cible ainsi que les eacutetapes de sa progression et agrave la fin nous passerons agrave identifier
les compeacutetences agrave installer par cette meacutethode
1-1 Bref historique de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La meacutethode Borel-Maisonny a eacuteteacute publieacutee en 1949 puis en1956 sous la protection
du Bulletin mensuel de la socieacuteteacute Alfred Binet sous lrsquoappellation laquo Meacutethode de lecture raquo
En 1960 Suzanne Borel a publieacute sa meacutethode dans son ouvrage laquo Langage orale et eacutecrit raquo
en premier lieu la meacutethode a eacuteteacute adresseacute agrave des personnes sourdes par la suite a eacuteteacute utiliseacutee
pour la reacuteeacuteducation des enfants ayant des problegravemes psychopeacutedagogiques comme la
dyslexie lrsquohypoacousie et la dysorthographie Degraves 1962 cette meacutethode a connu un grand
succegraves gracircce aux eacuteditions qui ont teacutemoigneacute son efficaciteacute A cet instant lrsquoorthophoniste JP
Thomas deacuteclare que cette meacutethode est laquoadapteacutee agrave un apprentissage collectif normal de la
lecture qui preacutesente contrairement agrave drsquoautres meacutethodes le tregraves gros avantage de preacutevenir
les troubles dyslexiques raquo (citeacute par (ROUINAS2015 P35) parce qursquoelle repose sur un
apprentissage de lecture adeacutequat agrave tous les apprenants et en plus elle permet aux personnes
handicapeacutees de triompher leurs difficulteacutes Cette meacutethode est devenue ceacutelegravebre facilement agrave
lrsquoaide des eacuteditions et reacuteeacuteditions ponctuelles de lrsquoouvrage de Clotilde Sylvestre laquo Bien lire et
Aimer lire raquo
Elle repose sur quatre livres deux livres centreacutes sur lrsquoapprentissage de la lecture et les
deux autres livres preacutesenteacutes sous forme des recueils drsquoexercices de lecture syllabique
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
15
Il srsquoagit donc dans cette meacutethode drsquoassocier des gestes aux sons ou aux graphegravemes de
lalphabet dans le but de faciliter aux apprenants linstallation des compeacutetences de lecture et
eacutecriture En effet cette meacutethode permet agrave lapprenant de meacutemoriser les lettres en tant que
sons phoneacutetique ainsi que leur maniegravere deacutecriture De ce fait lrsquoorthophoniste Annie
Dumont a expliqueacutee
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle consiste en fait agrave associer le geste de la main aux lettres ou aux
graphegravemes de lrsquoalphabet [] [Elle fournit] une information visuelle quant agrave la forme de la lettre une
Information sonore puisqursquoon peut mieux preacuteciser le son et une information qursquoon appelle phoneacutetique
puisque ccedila preacutecise ougrave ce fait le son de cette lettre lagrave [] crsquoest quelque chose qui est ressentie mais
qui est toujours congruente avec une multi sensorialiteacute Donc la meacutethode Borel-Maisonny certes elle
est ancienne mais elle est tout agrave fait justifieacutee par les travaux neuropsychologiques actuels qui la
valident (Citeacute par (ROUINAS2015 P36)
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle donc donne agrave lrsquoenseignant des solutions
satisfaisantes pour travailler avec aisance avec une classe heacuteteacuterogegravene gracircce agrave ces trois
profils drsquoapprentissage illustreacutes dans le scheacutema suivant
Figure 02 Triangle des trois canaux deacuteveloppeacutes par la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle
2 Notes biographiques sur la fondatrice de la meacutethode
Suzanne Borel (1900-1955) est une grammairienne phoneacuteticienne et fondatrice de
lrsquoorthophonie en France et apprenant de lAbbeacute Jean-Pierre Rousselot (1846-1924)En
1926 elle a travailleacute collectivement avec le docteur Victor Veau qui a eacuteteacute chargeacute drsquoopeacuterer
les enfants ayant des divisions palatines et de bec-de-liegravevre En effet elle est meneacutee agrave
aider ces enfants agrave ameacuteliorer leurs articulation et leurs voix Cette phoneacuteticienne a
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
16
commenceacutee ses premiegraveres reacuteeacuteducations sur le groupe drsquoenfants soufrant des divisions
palatines qui sont faites de maniegravere expeacuterimentale Ses premiers reacutesultats sont publieacutes en
1929 dans la revue politique En 1951 elle a creacuteeacutee des testes speacutecifiquement adapteacutes agrave
lrsquoanalyse du langage quelques anneacutees apregraves elle a deacutelivreacute ses premiegraveres attestations drsquoeacutetude
drsquoorthophonie qui concerne une petite eacutequipe praticiennes novatrices en 1955 Elle a
travailleacute aussi en eacutequipe avec Julian de Ajuriaguerra sur les troubles instrumentaux des
enfants (dyslexie dysgraphie troubles du scheacutema corporel)Agrave travers ces travaux de
reacuteeacuteducation des dyslexiques Suzanne Borel donne la naissance agrave une nouvelle meacutethode
sous le nom La meacutethode phoneacutetique et gestuelle qui a eacuteteacute publieacutee en 1960 dans son
ouvrage laquo Langage orale et eacutecrit raquo
Elle est lrsquoauteure de plusieurs ouvrages comme Elle a publieacute de 1929 agrave 1989 plus
de 250 contributions dans son domaine drsquoeacutetude Les travaux de Suzanne Borel visent agrave
eacutevoluer la reacuteflexion sur lrsquoeacutechec speacutecifique du langage
3 Les auteurs des ouvrages qui appliquent la meacutethode
Clotilde Silvestre de Sacy (1907-1991) est enseignante agrave lrsquoeacutecole primaire (1960-1963) et
orthophoniste en1967Elle est lrsquoauteure du livre Bien lire et Aimer lire (1egravere
eacutedition
en1960) et du recueil des textes compleacutementaire (1egravere
eacutedition en 1963)
Chantal Comte est enseignante des eacutecoles primaires Elle a utiliseacute la meacutethode
phoneacutetique tout au long de sa carriegravere comme elle a participeacute agrave lrsquoeacutecriture de lrsquoouvrage
Bien lire et Aimer lire (eacutedition 2018)Elle est aussi lrsquoauteure des cahiers drsquoexercices et des
guides peacutedagogiques de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
Luna Cavalier est professeure des eacutecoles Elle a appliqueacute la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle avec les eacutelegraveves en CP Elle a aussi participeacute agrave lrsquoeacutecriture de lrsquoouvrage Bien lire et
Aimer lire (eacutedition 2018) et aux guides peacutedagogiques de la meacutethode
Yves Blanc eacutetait enseignant au centre drsquoeacuteducation puis au centre de reacuteeacuteducation
psychologique Il a reacutedigeacute lrsquoouvrage du recueil drsquoexercices CP et CE et aussi du recueil
drsquoexercices GS qui vise agrave initiation des enfants agrave la meacutethode phoneacutetique et gestuelle deacutes
lrsquoacircge de 5ans (eacutedition 2008)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
17
4 Lrsquoappellation de la meacutethode
Lrsquoappellation de la meacutethode de Suzanne Borel par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle est
expliqueacutee comme suite
4-1 Une meacutethode phoneacutetique
Crsquoest une meacutethode phoneacutetique parce qursquoelle srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude des sons de la
langue franccedilaise En effet elle travaille sur les caracteacuteristiques de chaque phonegraveme par
rapport agrave son vibration glottale ou non vibration nasales ou orale et aussi par rapport agrave la
position de la langue Elle est donc phoneacutetique car elle vise agrave mettre lrsquoapprenant en
conscience phonologique des phonegravemes et de ses points drsquoarticulation afin de lrsquoamener agrave
une bonne prononciation
4-2 Une meacutethode gestuelle
Une meacutethode gestuelle qui sert agrave associer des gestes aux phonegravemes et non pas aux
graphegravemes exemple Fait un rond avec les doits pour le son o et ses graphies o eau au
Pour Suzanne Borel laquo le geste associeacute au phonegraveme permet de creacuteer un conditionnement agrave
lidentification de la lettre eacutecrite et de larticulation correspondante qui doit ecirctre dune
solidariteacute parfaiteraquo (Clotilde S 2018p 3)
Cet outil non verbal megravene lapprenant agrave une meilleure identification de la lettre et
de son articulation lobjet qui lui permet de deacutepasser toute une confusion entre les sons
voisins ou proches ex les sons vf et les sons proches tel que pbdq en prononciation et
en eacutecriture
Le geste donc dune part facilite la meacutemorisation du son et de son signe graphique
et dautre part il reprend une ideacutee sur la forme de la lettre ex le geste de la lettre b avec sa
boule devant donne une ideacutee sur le mot beacutebeacute (Cf Voir annexe 1)
5 Les eacutetapes de la progression de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
Selon la meacutethode phoneacutetique et gestuelle la reconnaissance des sons de la langue
franccedilaise se fait progressivement comme la suite
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
18
5-1 Les voyelles orales
En premier lieu il est eacutevident que lrsquoapprenant maitrise les sons repreacutesenteacutes par les
voyelles orales (a -i -eacute - o -u ndash e - ou) Ces derniegraveres sont associeacutees par des gestes (cf voir
annexe1) qui eacutelucident les trucs drsquoarticulation dans la prononciation des phonegravemes (e o
u) (o ou) et (i u eacute)
5-2 Les consonnes
Apregraves une maitrise des voyelles orales lrsquoapprenant passe agrave lrsquoapprentissage des
consonnes dont-il commence par
5-2-1 Les consonnes continueacutees
Ils sont repreacutesenteacutes par les sons [f] [v] [s] [h][ʒ][int][z][l][R][m][n](Cf Voir
annexe 1)
5-2-2 Les consonnes occlusives
Lrsquoapprentissage des consonnes occlusives se fait par lrsquoappropriation des sons
consonantiques occlusives sonores [b] [d] [g] puis les sons consonantiques occlusives
sourdes [p] [k] [t]
5-3 Les voyelles nasales et les graphies complexes
En dernier lieu lrsquoapprenants doit mettre en connaissance des voyelles nasales [ᾶ][
ԑ] [œ][ ᴐ] et les graphies complexes des lettres en deux ou plus eacuteleacutements vocaliques
formant un son simple par exemple dans le mot laquo famille raquo les lettres( i+ ll ) forment le
son [j]
6-Les compeacutetences agrave installer par la meacutethode
A lrsquoeacutecrit
-Apprendre agrave maitriser facilement le code graphique (les gestes preacutesenteacutes par la
meacutethode permettent agrave lrsquoapprenant de meacutemoriser les formes graphiques des lettres)
-Apprendre la correspondance graphiesphonie (plusieurs graphegravemes= un seul son)
-Respecter la lateacuteralisation (gauche-droite)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
19
-A lrsquooral
-Fixer le code phonique dans la meacutemoire de lrsquoeacutelegraveve par le biais drsquoun geste
-Identifier auditivement et visuellement les phonegravemes
-Prononcer correctement les phonegravemes
-discriminer les phonegravemes par paire minimale afin de les distinguer agrave lrsquoeacutecoute en
prononciation
7-Les supports utiliseacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La mise en place drsquoune meacutethode neacutecessite tout drsquoabord la preacutesence drsquoun
programme agrave mettre en ouvre des outils et des supports favorisant le bon guidage de cette
derniegravere Dans ce chemin Borel Maisonny a tenu drsquoappliquer sa meacutethode sur des enfants
sourds et mecircme avec les enfants entendant en difficulteacute en suivant des eacutetapes et des
consignes qui reacutepondent aux besoins de cette cateacutegorie drsquoenfants dans son travail elle
srsquoappuie sur des fiches des sons ainsi que une seacuterie drsquoexercices adapteacutes agrave la progression de
la meacutethode cible
7-1-les fiches des sons
Il srsquoagit drsquoun ensemble des sons produisant par les lettres de lrsquoalphabet de la
langue franccedilaise Ces derniers sont accompagneacutes par des gestes illustrant lrsquoimage
articulatoire des sons par fois ex Le son [r] (Cf Voir annexe 1) et drsquoautre fois la forme
graphique de la lettre ex Le son [m] (Cf Voir annexe 1)
7-2-Les manuels
Comme nous avons dit auparavant que la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
contient quatre ouvrages deux livres pour lrsquoapprentissage de la lecture agrave proprement parler
le premier intituleacute laquo Bien lire et Aimer lire raquo reacutedigeacute par Clotilde Silvestre de Sacy en
collaboration avec Chantal Comte et Luna Cavalier (eacutedition 2018) Il preacutesente la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle Cet ouvrage est suivi par quatre cahiers drsquoexercices drsquoapplication
qui suivent fidegravelement la progression de meacutethode phoneacutetique et gestuelle Le deuxiegraveme
ouvrage prend le mecircme intituleacute du premier livre Il est preacutesenteacute en forme drsquoun recueil des
textes de lrsquoauteure Clotilde Silvestre de Sacy Les deux derniers ouvrages sont reacutedigeacutes par
lrsquoeacutecrivain Yves Blanc Ils sont preacutesenteacutes sous formes des Cours Preacuteparatoire(CP) et
eacuteleacutementaires(CE) ainsi que un cahier drsquoexercices en classes de Grande Section (GS)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
20
Drsquoapregraves ce nous avons vue dans ce chapitre nous pouvons dire que la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle fondeacute par Suzanne Borel est une meacutethode de lrsquoapprentissage de la
prononciation en FLE qui srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude du son de leur articulation ainsi que son
graphegraveme
Au cours ce chapitre nous avons eacutevoqueacute des informations historiques sur la
meacutethode phoneacutetique et gestuelle et sur sa fondatrice comme nous avons expliqueacute la
deacutemarche de progression de cette meacutethode ainsi que les compeacutetences qui vient agrave installer
chez les apprenants et aussi les auteurs et les ouvrages qui ont participeacute agrave la reacuteussite de
cette meacutethode
La collecte des donneacutes de ce chapitre nous permet de savoir certaines
connaissances et principes de base de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle la chose qui
nous permet agrave se diriger vers le chapitre suivant qui sert agrave deacutecrire le cycle
drsquoenseignementapprentissage ougrave la meacutethode va ecirctre srsquoappliquer
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
22
Introduction
Selon la reacuteforme du systegraveme eacuteducatif 20062007 la langue franccedilaise est enseigneacutee deacutes
le troisiegraveme palier du cycle primaire apregraves deux anneacutees de scolariteacute en langue arabe
A cette anneacutee drsquoapprentissage lrsquoapprenant srsquoentre dans une situation drsquoinitiation agrave la
premiegravere langue eacutetrangegravere
Dans ce chapitre nous tacirccherons de traiter premiegraverement lrsquoobjectif de lrsquoenseignement
du franccedilais en 3egraveme
AP Nous tenterons aussi de citer les compeacutetences agrave installer agrave lrsquooral et agrave
lrsquoeacutecrit aupregraves du programme de 3AP (juin 2011) comme nous tiendrons agrave exposer le
deacuteroulement geacuteneacuteral de lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme
AP Par la suite nous discourrons sur
lrsquoenseignement de la prononciation de la mecircme anneacutee ainsi que la place de la prononciation
dans lrsquoenseignement du FLE de lrsquoanneacutee cible selon son manuel et son plan annuel
1-Lrsquoobjectif de lrsquoenseignement du franccedilais en 3egraveme
AP
Selon le programme de franccedilais de 3AP lrsquoenseignement Apprentissage du FLE
en3AP est pour le but drsquoinitier lrsquoapprenant agrave la langue franccedilaise En effet lrsquoapprenant soit
capable de communiquer agrave lrsquooral quand-agrave lrsquoeacutecrit dans des diverses situations scolaire
adapteacutees agrave son deacuteveloppement cognitif La classe repreacutesente un milieu drsquoimmersion
privileacutegie
-Sur le plan communicatif lrsquoapprenant va srsquoinscrire dans des situations de communication
ougrave il prendra sa place pour srsquoexprimer de faccedilon approprieacutee dans le cadre de lrsquoeacutechange
-Sur le plan cognitif il est ameneacute agrave deacutevelopper des deacutemarches pour construire ses
apprentissages par la verbalisation et par lrsquointeraction
-Sur le plan linguistique il prendra progressivement conscience du systegraveme phonologique
grammatical et lexical de la langue franccedilaise
2-Les compeacutetences agrave installer drsquoapregraves le programme de 3AP (juin 2011)
A lrsquooral
- Lrsquoapprenant sera capable de
- maicirctriser les phonegravemes de la langue
- prononcer correctement les phonegravemes de la langue
- retrouver le contexte situationnel drsquoun eacuteveacutenement (ougrave quand )
- identifier les eacuteleacutements drsquoune situation de communication simple Qui parle A qui De
quoi Pour quoi faire
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
23
- produire des eacutenonceacutes en respectant le scheacutema intonatif (poser une question donner un ordre
exprimer un affect)
- produire un eacutenonceacute par rapport agrave une situation de communication
- reacutepondre agrave une question poseacutee concernant son veacutecu
- rapporter des faits simples de la vie quotidienne agrave lrsquoaide du vocabulaire appris
- eacutecouter la parole de lrsquoautre
- reacuteagir verbalement agrave une consigne orale pour manifester sa compreacutehension
- prendre sa place dans un eacutechange agrave deux pour se preacutesenter et parler de soi
- participer agrave un eacutechange agrave plusieurs sur un thegraveme du quotidien
- multiplier les eacutechanges verbaux
- restituer en termes simples le contenu drsquoun dialogue drsquoune comptine drsquoun reacutecit
- participer agrave des travaux de groupes
- appliquer vis-agrave-vis des camarades des principes de vie collective (lrsquoeacutecoute lrsquoentraide
lrsquoinitiative)
- deacutevelopper des valeurs universelles
- structurer son identiteacute
A lrsquoeacutecrit
- Lrsquoapprenant sera capable de
- maicirctriser la correspondance phoniegraphie reacuteguliegravere
- identifier des textes (contes comptines listes recettes notices hellip) en srsquoappuyant sur des
eacuteleacutements visuels
- prendre appui sur les mots connus pour comprendre lrsquoessentiel drsquoun texte court
- distinguer les quatre graphies en lecture (scriptcursive minuscule majuscule)
- lire une consigne de classe (coche souligne barre hellip)
- se doter drsquoune meacutethode de travail efficace
- reconnaicirctre les interlocuteurs dans un dialogue
- prendre sa place dans une lecture dialogueacutee
- lire agrave haute voix un texte court
- distinguer les diffeacuterents eacuteleacutements drsquoun reacutecit (personnages lieu temps eacuteveacutenements)
- reproduire des lettres en respectant les normes
- eacutecrire les majuscules en cursive et en capitales drsquoimprimerie
- copier des mots des eacutenonceacutes simples
- transcrire en cursive un eacutenonceacute en script
- reacutepondre agrave une consigne simple
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
24
- reacutepondre agrave une question par une phrase simple agrave deux ou trois constituants
- compleacuteter un eacutenonceacute en introduisant des mots puiseacutes dans son stock lexical
- utiliser une ponctuation simple (le point le point drsquointerrogation le point drsquoexclamation et la
virgule)
- produire un court eacutenonceacute pour se preacutesenter formuler une demande hellip
- reacutesoudre des situations problegravemes
- trier de la documentation selon un critegravere
- rechercher de lrsquoinformation dans un document
- exercer des choix motiveacutes et structurer son identiteacute
3-Le deacuteroulement geacuteneacuteral de lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme
AP
Le programme de 3egraveme
AP comprend cinq projets Le premier projet est preacutesenteacute sous
forme de huit seacuteances de 45minutes chacune comporte trois activiteacutes de 15min (une activiteacute
du langage activiteacute de lecture prononciation et une activiteacute drsquoeacutecriture) et les autres quatre
projets sont composeacutes de trois seacutequences chacune se deacuteroulent comme la suite
Seacuteance Activiteacutes de langue Dureacutee
1egravere
Semaine
1er
Jour
1egravere
seacuteance
(45min)
Compreacutehension orale
20min
Expression orale -1 (Preacutesentation magistrale +
Compreacutehension+ Meacutemorisation)
25min
2egraveme
Jour
2egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 1 (Preacutesentation +Deacutecomposition
Combinatoire du 1er
phonegraveme)
25min
Ecriture -1 (1er
graphegraveme minuscule + un mot
en cursive)
20min
3egraveme
Jour
3egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 2 (Preacutesentation Deacutecomposition +
Combinatoire du 2egraveme
phonegraveme)
20min
Ecriture -2 (2egraveme
graphegraveme minuscule + un mot
en cursive
20min
4egraveme
Jour
4egravere
seacuteance
(45min)
Expression orale -2 (Systeacutematisation
Reacutepeacutetitions+ Introduction des variantes)
25rnin
Lecture - 3 (Phoneacutetique articulatoire
20min
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
25
discrimination de deux phonegravemes)
5egraveme
Jour
5egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 4 (Lexique illustreacute avec les deux
phonegravemes + Texte)
25min
Copie (Un eacutenonceacute avec les deux graphegravemes en
cursive
20min
2egraveme
Semaine
1egraveme
Jour
6egravere
seacuteance
(45min)
Exercice eacutecrit (Preacuteparation agrave leacutecrit) 45min
2egraveme
Jour
7egravere
seacuteance
(45min)
Expression orale - 3 (Reacuteemploi des structures
apprises)
25min
Comptine Reacutecitation (orale
20min
3egraveme
Jour
8egravere
seacuteance
(45min)
Tacircche 45min
4egraveme
Jour
9egravere
seacuteance
(45min)
Evaluation orale et eacutecrite (des objectifs
dapprentissage de la seacutequence)
45min
Tableau 03 Le deacuteroulement drsquoune seacutequence drsquoapprentissage du FLE en3egraveme
anneacutee
primaire
4- Lrsquoenseignement de la prononciation en 3egraveme
AP
La troisiegraveme anneacutee primaire repreacutesente une initiation agrave la premiegravere langue eacutetrangegravere
A cette anneacutee lrsquoenseignant met les apprenants face agrave des actes de parole en forme de mini-
situations communicatives par le biais des activiteacutes de compreacutehension et de production orale
ces derniegraveres permettent aux apprenants agrave communiquer dans cette langue A ce propos
lrsquoeacutelegraveve doit commencer par lrsquoapprentissage du code phonique qui neacutecessite un suivi
progressif des tacircches autour de lrsquoaxe de discrimination phoneacutetique des phonegravemes En effet
lrsquoapprenant est inviteacute agrave identifier les sons et les prononcer correctement lors de la reacutealisation
drsquoune situation drsquoeacutechange
Dans ce cadre nous pouvons dire que la prononciation est omnipreacutesente au cours de la
troisiegraveme anneacutee primaire agrave partir drsquoun ensemble drsquoactiviteacutes visant lrsquoutilisation de cette langue
cible
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
26
5- La place de la prononciation dans lrsquoenseignement de FLE en3AP
5-1-Le manuel
Le manuel scolaire de 3AP repreacutesente un document peacutedagogique organiseacute en fonction
agrave des objectifs et agrave des finaliteacutes fixeacutees par la loi drsquoorientation de lrsquoeacuteducation nationale Il se
focalise sur la pratique des situations communicatives Ce document contient quatre projets
-Projet 1 Vive lrsquoeacutecole (Nous allons reacutealiser lrsquoalbum de la classe)
-Projet 2 En famille (nous allons reacutealiser lrsquoarbre de la famille)
-Projet 3 Tu connais les animaux (nous allons reacutealiser lrsquoabeacuteceacutedaire des animaux)
-Projet 4 A la compagne (nous allons reacutealiser lrsquoimagier des fruits)
Chacun de ces projets preacutesente des saynegravetes de compreacutehension et drsquoexpression orale des
tableaux des sons et des lettres pour initier lrsquoapprenant agrave la lecture et agrave lrsquoeacutecriture Ainsi que
des activiteacutes multiples de prononciation telle que la comptine et des activiteacutes de
discrimination auditive et visuelle des sons
En effet les leccedilons drsquoidentification des sons se focalisent en plus sur le son dans une
uniteacute porteuse de sens et son montage par les voyelles en neacutegligeant la sensibilisation visuelle
des sons par le scheacutema articulatoire qui expose les organes de lrsquoappareil phonatoire et les
articulateurs impliqueacutes dans la production des sons
5-2-Le plan annuel
Au cours de la 3egraveme
anneacutee primaire le plan annuel se reacutealise en 96 heures de 32
semaines partageacutees en seacutequence drsquoapprentissage de 6 agrave 7 heures (environ de 9 seacuteances de
45min)64 heures sont consacreacutees agrave lrsquooral production reacuteception De ce fait nous pouvant
affirmer que la prononciation a eu une place primordiale agrave cette anneacutee drsquoapprentissage (Cf
Voir annexe2)
Drsquoapregraves ce qui est abordeacute dans ce chapitre nous disons que
lrsquoenseignementapprentissage du franccedilais langue eacutetrangegravere en troisiegraveme anneacutee primaire donne
une grande importance agrave lrsquooral dont il est pour but drsquoamener lrsquoapprenant agrave produire oralement
des sons et des expressions tout en respectant la correspondance phoniegraphie
Dans ce chapitre nous avons eacutetudieacute les objectifs et les compeacutetences agrave installer par
programme du troisiegraveme cycle primaire comme nous avons jeteacute un regard sur le deacuteroulement
geacuteneacuteral de ce programme afin de parler avec preacutecision sur lrsquoenseignement de la prononciation
et la place qursquoelle srsquooccupe selon le manuel est le plan annuel de cette anneacutee scolaire
Grace aux inform ations traiteacutees dans le preacutesent chapitre nous avons appris des connaissances
theacuteoriques sur lrsquoenseignementapprentissage du FLE en 3egraveme
AP qui nous facilitent le chemin
vers le dernier chapitre qui expose le coteacute pratique de la recherche dans cette anneacutee scolaire
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
27
Chapitre IV Le protocole de recherche
28
Introduction
Apregraves avoir preacutesenteacute tout au long des trois chapitres theacuteoriques les eacuteleacutements essentiels
qui relient entre les trois domaines de la phoneacutetique la phonologie et la prononciation nous
somme dans ce chapitre pratique nous allons adapter la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
comme un moyen drsquoapprentissage au service de la prononciation et de la reconnaissance des
sons agrave travers une observation directe avec les apprenants de 3egraveme
anneacutee primaire Ainsi une
reacuteponse agrave notre probleacutematique et la veacuterification de nos hypothegraveses qui se fondent sur la
strateacutegie et les moyens qui amegravenent les apprenants agrave une bonne maitrise de la prononciation et
de lrsquoarticulation des sons de la langue franccedilaise
A ce propos le preacutesent chapitre sera consacreacute agrave la phase description du cadre
expeacuterimental de la recherche ougrave nous tiendrons agrave preacutesenter notre eacutechantillonnage le lieu le
mateacuteriel la deacutemarche et les difficulteacutes meacutethodologique de lrsquoenquecircte comme il sera consacreacute
agrave la phase des descriptions de la seacuteance de reconnaissance drsquoun son avec et sans la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel pour passer par la suite agrave une eacutetude comparative
entre ces deux seacuteances et les difficulteacutes les plus connus chez les apprenants de 3egraveme
AP ainsi
que les remegravedes proposeacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle Le dernier point qui sera
traiteacute dans ce chapitre concerne les interpreacutetations des reacutesultats de notre enquecircte
1- Protocole de recherche
1-1 Preacutesentation de leacutetablissement
Lrsquoeacutetablissement ougrave nous sommes reacutealiseacutes notre enquecircte prote le nom drsquoEl IMAM EL
BOUHKARI Elle est lrsquoune des plus anciennes eacutecoles du village de Tillouline de la wilaya
drsquoAdrar commune drsquoInzejmir En effet elles a ouvrit ses portes vers les anneacutees1964
Leacutetablissement est fait 20000 m2 Elle englobe 353 apprenant partageacutes sous dix groupes
peacutedagogiques (deux classes pour chaque niveau scolaire) de la classe preacuteparatoire (A et B) agrave
la classe de 4AP (A et B)Elle emploie 11enseignants y compris 6 hommes et 4 femmes dont
10 enseignants parmi eux sont arabophones et une enseignante de franccedilais
Le choix de ce lieu du terrain est parce qursquoil est le lieu ougrave je suis travailleuse
1-2 Preacutesentation et description du public
Lenquecircte est meneacutee dans le cycle primaire aupregraves dun eacutechantillon dune classe de
3AP Cette derniegravere comporte 37 apprenant dont 14 parmi eux sont des filles et 23 sont des
garccedilons Drsquoabord le choix cette anneacutee de scolarisation par ce qursquoelle repreacutesente une premiegravere
Chapitre IV Le protocole de recherche
29
rencontre de lrsquoapprenant avec la langue franccedilaise qui nous garanti une bonne fixation rapide
des savoirs comme le choix de cette classe est fait pour deux raisons majeurs La premiegravere est
parce quil sagit dune classe heacuteteacuterogegravene qui regroupe des apprenants de diffeacuterents acircges (Cf
Voir annexe3) La deuxiegraveme raison est que la majoriteacute des eacutelegraveves de cette classe se plaignent
des troubles darticulation et ont des confusions entre les sons voisions et les sons proches
1-3 Le mateacuteriel de lrsquoenquecircte
Pendant cette enquecircte dexeacutecution de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle nous avons
consulteacute les quatres ouvrages de la meacutethode laquo Aimeacute lire et Bien lire 1et 2 raquo le cahier
drsquoexercices et le livret ndeg 1(un cahier drsquoexercices en CP) nous avons aussi utiliseacute le manuel de
3egraveme
AP ainsi que les cartes de la meacutethode Le miroir repreacutesente aussi un outil explicatif
important dans la seacuteance de reconnaissance des sons
Les phrases et les mots choisis sont tireacutes du manuel de lrsquoapprenant alors que les eacutetapes
suivies sont propres agrave la meacutethode ainsi que les genres des exercices preacutesenteacutes dans les
cahiers drsquoexercices de la meacutethode cibleacutee
La mise en œuvre de cette meacutethode nous permet de travailler beaucoup plus la
gestuelle que leacutecrit De plus nous avons sappuyeacute sur le proceacutedeacute de la martineacute dans les
activiteacutes graphique et phonie-graphie
1-4 La deacutemarche de lrsquoenquecircte
Apregraves la lecture des diffeacuterents livres et manuels ayant une relation avec la meacutethode et
entant qursquoenseignante qui assure la matiegravere de franccedilais notre enquecircte est deacutebuteacutee par un
diagnostique sur les lettres de lrsquoalphabet par les apprenants de la classe de 3egraveme
APA afin
drsquoidentifier les difficulteacutes drsquoarticulation des apprenants en situation de prononciation et de
reconnaissance des sons pour passer par la suite agrave lrsquoapplication de la meacutethode agrave fin drsquo arriver agrave
faire une eacutetude comparative entre les deux seacuteances de reconnaissance drsquoun son avec et sans
lrsquoapplication de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle pour but de montrer lrsquoavantage et les
bienfaits de cette derniegravere
Lrsquoenquecircte est commenceacutee agrave partir du mois de deacutecembre 2018 jusqursquoagrave le mois de mars
2019 En effet les seacuteances de travail sont respectives au deacuteroulement de la seacutequence du
programme actuelle du franccedilais en 3egraveme
AP Selon ce dernier lrsquoapprenant a trois seacuteances de
reconnaissances dlsquoun seul son de dureacutee de 25 min Elles sont partageacutees selon ses trois
moments drsquoapprentissage qui seront deacutecrit vers le deacutebut du chapitre suivant
1-5 Les difficulteacutes meacutethodologiques
Pendant la reacutealisation du travail au sein de lrsquoeacutetablissement nous avons rencontreacute
certaines difficulteacutes dans lrsquoenregistrement des seacuteances ougrave nous nrsquoavons pas pu filmer toutes
Chapitre IV Le protocole de recherche
30
les phases de la seacuteance au faute des caractegraveres des parents de ce village qui sont contre
lintervention dun eacutetranger au sein de la classe et au manque dun photographe compeacutetent et
quon lui faire confiance pour la reacutealisation de ce travail
2 Analyse et interpreacutetation desreacutesultats
2-1 Description et analyse des reacutesultats
La strateacutegie denseignementapprentissage de la seacuteance de reconnaissance dun son se
deacutefegravere dune seacuteance agrave une autre
2-1-1 Description de la seacuteance sans la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La seacuteance de reconnaissance et de prononciation drsquoun son drsquoapregraves les documents peacutedagogique
de la 3egraveme
AP (Cf Voir annexe 4)
Parmi les seacuteances de reconnaissance des sons preacutesenteacutees avec les apprenants de la
classe expeacuterimentale nous avons choisi la seacuteance de reconnaissance et de prononciation du
son [s] Dans cette seacuteance lrsquoenseignante passe par trois moments drsquoapprentissage plus une
phase drsquoeacutevaluation comme nous venons preacutesenter par suite
1egravere
eacutetape Discrimination phoneacutetique des sons
Preacutesentation magistrale de lrsquoeacutenonceacute
Lrsquoenseignante eacutecrit un eacutenonceacute illustrant le phonegraveme [s] sur le tableau tout en passant par une
Lecture lente et expressive
Identification du phonegraveme
Lrsquoenseignante deacutecoupe les mots qui contiennent le son [s] en syllabes par le biais drsquoune
lecture magistrale drsquoun eacutenonceacute par lrsquoenseignante une fois et ensuite avec la reacutepeacutetition des
apprenants agrave la fin de cette eacutetape lrsquoapprenant deacutecouvre le son cibleacute
2egraveme
eacutetape La combinaison phoneacutetique du son Il srsquoagit drsquoun montage du son [s] avec les
voyelles (a o u e i eacute)Cette activiteacute preacuteparera la segmentation syllabique dans les mots Il
srsquoagit drsquoassocier les phonegravemes pour former des syllabes
3egraveme
eacutetape La discrimination auditive et graphique du son
Cette eacutetape est preacutesenteacutee sous forme drsquoune seacuterie drsquoexercices preacuteceacutedeacutes par une activiteacute
drsquoeacutecoute visant la discrimination visuelle du graphegraveme et auditive du son dans les mots
Ecriture du graphegraveme cette activiteacute individuelle permet agrave lrsquoapprenant de meacutetriser lrsquoeacutecriture
script et cursive de la lettre en minuscule et en majuscule
4egraveme
eacutetape Lecture des mots et drsquoun eacutenonceacute
Cette derniegravere eacutetape est consideacutereacutee comme un moment drsquoeacutevaluation et ougrave lapprenant est
inviteacute agrave articuler et agrave prononcer correctement des mots ou un groupe de mots qui illustrent les
diffeacuterentes graphies du son [s]
Chapitre IV Le protocole de recherche
31
2-1-2 Description de la seacuteance de reconnaissance drsquoun son avec la meacutethode phoneacutetique
et gestuelle
Dans le cadre de notre expeacuterience nous avons choisi de travailler le son [z]A ce
propos il est eacutevident que lrsquoapprenant avoir quelques informations de base sur la signification
du mot laquo son raquo et les diffeacuterents organes qui participent agrave la production drsquoun son Apregraves cette
eacutetape de mise en situation lrsquoenseignant applique la meacutethode phoneacutetique et gestuelle en
passant par trois eacutetapes progressives plus deux eacutetapes drsquoeacutevaluation preacutesenteacutees comme la
suite
I Phase de deacutecouverte du son
1egraveme
eacutetape Identification du son du jour
Lrsquoenseignant lit les phrases ayant une assonance du son eacutetudieacute Les apprenants devinent
identifient le son Ils peuvent lever la main lorsqursquoils pensent lrsquoavoir identifieacute
Remarque Lrsquoenseignant propose drsquoautres moyens (auditif visuel ou des devinettes) pour
que tous les apprenants devinent le son agrave ce moment de la seacuteance
2egraveme
eacutetape Introduction de la correspondance graphie-phonie
Lrsquoenseignant doit expliquer aux apprenants le lien entre le son son graphegraveme et le geste qursquoil
lrsquoassocieacute ainsi que le positionnement de la langue
Lrsquoenseignant deacutevoile la photographie du geste puis se positionne face aux apprenants et
montre le geste de la main gauche en miroir tout en produisant le son Les apprenants
reproduisent le geste avec leur main drsquoeacutecriture
Remarque Lrsquoenseignant doit ecirctre attentif au geste repreacutesenteacute par les apprenants afin de le
corrigeacute
3egraveme
eacutetape Lrsquoeacutecriture du son
Lrsquoenseignant eacutecrit au tableau la ou les graphies du son eacutetudieacute sous toutes ses formes il utilise
comme dans le manuel de la meacutethode la couleur rouge srsquoil srsquoagit drsquoune voyelle ou drsquoun
graphegraveme complexe
Remarque Apregraves chaque seacuteance de reconnaissance drsquoun son les apprenants reacutepondent agrave
une seacuterie drsquoexercices de discrimination auditive et articulatoire du phonegraveme eacutetudie preacuteceacutedeacutees
par une activiteacute drsquoeacutecoute
4egraveme
eacutetape La combinaison phoneacutetique et gestuelle du son
Il srsquoagit drsquoun montage du son avec toutes les voyelles orales
5egraveme
eacutetape Evaluation Crsquoest un moment de reacuteinvestissement qui permit drsquoeacutevaluer les
acquis drsquoune seacuteance de reconnaissance drsquoun son par des apprenants agrave partir drsquoun groupe de
mots illustrant les diffeacuterentes graphies du son eacutetudieacute
Chapitre IV Le protocole de recherche
32
Remarque Les deux derniegraveres eacutetapes renvoient agrave des autres phases de lecture apregraves la
phase de la reconnaissance des sons Ils sont inclus dans cette seacuteance pour consolider les
acquis de la discrimination phonique et graphique du son (Cf Voir annexe5)
3 Etude comparative
Selon nos observations de la classe il eacutetait eacutevident que les apprenants deacutebutent leur
apprentissage par des seacuteances de reconnaissance des voyelles orales avant de passer aux
consonnes
Dans le domaine de lrsquoenseignement apprentissage du FLE la motivation des
apprenants et une meilleur transmission et fixation des savoirs sont les premiegraveres
preacuteoccupations des didacticiens et des peacutedagogues Dans ce sens lrsquoenseignement de la
prononciation a connu plusieurs approches et meacutethodes de prononciation et de correction
phoneacutetique Malgreacute la progression de ses derniegraveres la prononciation reste une discipline
difficile aupregraves les enseignants et mecircme leurs apprenants qui souffrent souvent des mecircmes
difficulteacutes de prononciation
Dans ce cadre il est donc inteacuteressant de srsquoarrecircter sur une nouvelle meacutethode de
prononciation et de reconnaissance des sons mais il parait encore plus enrichissant de la
comparer avec celle qui domine aujourdrsquohui le manuel de 3egraveme
AP
Pour ce travail nous nous attachons agrave lrsquoanalyse et agrave la comparaison des deux seacuteances de
reconnaissance drsquoun son selon le guide drsquoutilisation du manuel de 3AP ougrave nous avons
travailleacute le son [s] et le son [z] avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
Crsquoest donc avec un esprit critique que nous nous attachons agrave comparer lrsquoobjectif les eacutetapes
de progression et les attitudes des apprenants et celui des enseignants ainsi que les
compeacutetences acquises agrave la fin de chaque seacuteance et les difficulteacutes des apprenants et ses
remegravedes proposeacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La comparaison au niveau des objectifs
Les deux seacuteances accordent une importance capitale agrave la reconnaissance du systegraveme
phonologique de la langue franccedilaise dont lrsquoobjectif est drsquoidentifier et de deacutecouvrir des
phonegravemes en FLE En effet lrsquoobjectif de la premiegravere seacuteance (sans la meacutethode) pour but
drsquoidentifier et deacutecouvrir le phonegraveme [s] quand ndash agrave la deuxiegraveme seacuteance (avec la meacutethode)
pour but drsquoidentifier et deacutecouvrir le son [z]
- La comparaison au niveau des moments drsquoapprentissage
Pour atteindre les objectifs de ces deux seacuteances lrsquoenseignant suive une strateacutegie qui ne
se deacuteroule pas de la mecircme maniegravere mais que certains points convergents en effet les deux
Chapitre IV Le protocole de recherche
33
seacuteances contiennent trois eacutetapes qui se terminent par une eacutecriture du graphegraveme du son du jour
ainsi que le moment drsquoeacutevaluation
Cependant il existe des points de divergence qui concernent le deacuteroulement de chaque
seacuteance en effet la premiegravere seacuteance travailleacutee sans la meacutethode est commenceacutee par une phase
de preacutesentation drsquoun eacutenonceacute sur le tableau qui illustre le son du jour produit par la lettre (s)
ougrave lrsquoenseignant lit et isole le son de cette lettre et les eacutelegraveves eacutecoutent et reacutepegravetent par la suite
lrsquoenseignant passe agrave la combinaison du phonegraveme cibleacute avec les voyelles orales (a o u e eacute) agrave
ce moment lagrave lrsquoapprenant combine la lettre mais pas le son avec quelque voyelles orales en
effet ils le prononcent [ԑs] parce que quand on parle de la lettre (s) ce nrsquoest pas la mecircme
chose que le son [s] qui srsquoeacutecrit par fois avec la lettre (s) et drsquoautre fois avec la lettre (c) et
mecircme quand on parle des voyelles orales elles ne se limitent pas dans les six voyelles
connues Il faut signaler degraves le deacutebut qursquoil ya encore une autre voyelle orale qui est (ou) qui
se diffegravere du son [o]
La deuxiegraveme seacuteance preacutesenteacutee avec la meacutethode Borel Maisonny doit preacuteceacuteder par une
seacuteance de preacuteparation ougrave les apprenants vont apprendre des informations sur ce que veut dire
un son et les organes responsable de cette action Apregraves cette seacuteance de mise en situation
lrsquoenseignant deacutebute sa seacuteance par une phase drsquoidentification du son ougrave les apprenants
eacutecoutent les phrases preacutesenteacutees oralement par lrsquoenseignant pour arriver agrave deacutecouvrir le son du
jour de maniegravere autonome Par la suite lrsquoenseignant donne des pistes qui permettent drsquoeacuteviter
les mauvaises routes dans la prononciation du son en expliquant aux apprenant les liens
existant entre le son et le geste qursquoil lrsquoassocieacute ainsi que la position des organes qursquoils le
produise apregraves avoir construire ses connaissances sur le son cibleacute lrsquoapprenant deacutecouvre les
diffeacuterentes graphies du son que lrsquoenseignant eacutecrit sur le tableau Pour consolider les acquis
des apprenants de cette seacuteance ils sont donc inviteacutes agrave combiner le son [z] avec toutes les
voyelles orales Pour arriver agrave articuler correctement des mots et un eacutenonceacute illustrant les
diffeacuterentes graphies du son eacutetudieacute les apprenants preacutesentent les gestes du sons combineacutes au
mecircme temps qursquoils les prononcent Par exemple pour prononcer la syllabe laquo za raquo lrsquoapprenant
dessine une ligne zigzagueacutee en lrsquoair au moment qursquoils produisent le bruit du son laquo zzzzzzz raquo
ils legravevent la main ouverte du son [a]
La troisiegraveme phase des deux seacuteances est preacutesenteacutee sous forme des exercices de
discrimination auditive et visuelle du son ougrave lrsquoapprenant est inviteacute agrave reacutepondre agrave des consignes
des activiteacutes de type phonies graphies ouet phonies-graphies
La derniegravere phase crsquoest lrsquoeacutetape drsquoeacutevaluation Ce moment est travailleacute par les deux seacuteances de
la mecircme maniegravere mais avec une petite diffeacuterence dont- elle est preacutesenteacute comme une eacutetape de
Chapitre IV Le protocole de recherche
34
lecture des mots et drsquoun eacutenonceacute et aussi la combinaison du son quand-il srsquoagit drsquoune seacuteance
preacutesenteacutee avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle dans le but drsquoinviter lrsquoapprenant agrave
prononcer correctement un groupe de mot illustrant le son eacutetudieacute au sein drsquoune uniteacute
phoneacutetique porteuse de sens
- La comparaison au niveau des attitudes des apprenants et des enseignants
Tout au long de la premiegravere seacuteance preacutesenteacutee sans la meacutethode cibleacute lrsquoenseignant est
apparait comme un deacutetenteur des normes le fait qui rendent les apprenants ennuyant et moins
attentifs dont la plupart parmi eux reacutepegravetent sans regarder la forme graphique du son le fait
qui garanti la non atteinte de lrsquoobjectif agrave la fin de cette seacuteance apregraves un travail fatiguant par
lrsquoenseignant qui est appeleacute agrave le refaire et donc il va perdre plus drsquoune heure tandis que le
temps reacuteserveacute agrave cette seacuteance est 15min
Pourtant il est remarqueacute que durant la deuxiegraveme seacuteance les apprenants sont apparais
tregraves motiveacutes parce que lrsquoapprentissage se fait inconsciemment et avec une autonomie total de
lrsquoapprenant En effet quelque apprenants sont inviteacutes agrave repreacutesenter les gestes illustreacutes par la
meacutethode et les autres vont deacutecouvrir le son que lrsquoapprenant acteur vient de produire la chose
qui permet aux apprenants de travailler dans un climat de confiance et dans le plus court du
temps Lrsquoenseignant dans cette seacuteance est un accompagnateur de lrsquoapprenant il est preacutesent
pour corriger les premiers pas de lrsquoapprenant pendant sa constriction de son propre action
drsquoapprentissage son rocircle se ressemble agrave ce lui des eacutetats de protection civile qui intervienne
pour eacuteviter le danger et sauver les victimes
- La comparaison au niveau des compeacutetences acquises par les apprenants
A la fin de la premiegravere seacuteance (sans la meacutethode) les apprenants ont appris agrave
- Repeacuterer auditivement le son eacutetudie
- Repeacuterer visuellement le son eacutetudieacute
- Maitriser les quatre formes drsquoeacutecriture de la lettre minuscule et majuscule en script et
en cursive
Les compeacutetences acquises dans cette premiegravere seacuteance sont momentaneacutes par ce qursquoil
eacutetait remarqueacute que pendant le rappel de la seacuteance suivie que la majoriteacute des apprenants
apparaissaient incapables drsquoidentifier visuellement le phonegraveme eacutetudie au sein drsquoun mot par
eacutecrit
A la fin de la deuxiegraveme seacuteance les apprenants ont appris agrave
- Repeacuterer auditivement le son eacutetudie
- Repeacuterer visuellement le son eacutetudieacute
Chapitre IV Le protocole de recherche
35
- Maitriser les quatre formes drsquoeacutecriture de la lettre minuscule et majuscule en script et
en cursive
- Maitriser les diffeacuterentes graphies du son eacutetudie
- Prononcer correctement le phonegraveme
- Etablir un lien entre le phonegraveme et le graphegraveme
- Assembler les sons et les syllabes pour lire des mots
Les compeacutetences acquises agrave la fin de cette seacuteance sont fixeacute agrave la meacutemoire des
apprenants gracircce aux trois canaux drsquoapprentissage travailleacutee par la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle suivant
- canal visuel laquo GRAPHEME raquo ce qui est vu par les yeux
-canal auditif laquo PHONEME raquoce qui est entendu par lrsquooreille
-canal corporelkinestheacutesique laquo GESTE raquo ce qui est repreacutesenteacute par le corps
Avec cette meacutethode lrsquoapprenant donc peut se construire dans la langue et sur la scegravene
entant qursquoun acteur essentiel de son apprentissage car la mise en corps et la mise en jeu amegravene agrave
la mise en bouche crsquoest ndashagrave dire les gestes exprimeacutes par le corps aide lrsquoapprenant agrave fixer une
bonne articulation des sons drsquoune autre langue
4 Les difficulteacutes des apprenants et les traitements suggeacutereacutes par la meacutethode phoneacutetique
et gestuelle de Suzanne Borel deacutemarches et conseils peacutedagogiques
Tout au long de notre expeacuterience drsquoenseignement du franccedilais nous avons constateacute
que la majoriteacute des difficulteacutes de prononciation des eacutelegraveves concernent les voyelles orales et
certaines consonnes En effet les apprenants prononcent les sons ([ә] [o] et [u]) de la mecircme
faccedilon et la mecircme remarque est reporteacutee sur la prononciation des sons ([y] [i] et[e]) drsquoautres
difficulteacutes consonantiques sont remarqueacutees chez les apprenants qui sont apparus perturbant agrave
identifier les consonnes (b p d et q) et aussi quand t-il srsquoagit drsquoun son des diffeacuterents
graphies tel que le son [z] qui srsquoeacutecrit dans la plupart du temps en lettre s ainsi que le son [s]
qui srsquoeacutecrit en lettres (c sss)
Par lrsquoapplication de la meacutethode les apprenants apprennent que la lettre(o) se produit
par lrsquoarrondissement des legravevres Le rond fait par les doigts aide les apprenants agrave la distinguer
du son [u] marquer par trois doigts font le (o) et deux doigts font le (u) tout en les avanccedilant
durant la prononciation le fait qui justifier que le son [u] est caracteacuteriseacute par son prolongement
par rapport au son [o] tandis que le son [ә] se produit par une ouverture moyenne de la bouche
en faisant un creux avec la main ou en eacutetendant la main la paume tourneacutee vers le haut Le
son [e] se ressemble au son [i] dans lrsquoeacutecartement des legravevres mais la gestion des dents et le fait
Chapitre IV Le protocole de recherche
36
du doigt en lrsquoair du son [i] aide lrsquoapprenants agrave le bien prononcer et agrave le distinguer du son[e]
qui est exprimeacute par la mise du main sur le front comme lrsquoaccent du lettre (eacute )
La confusion entre les consonnes (b p d q) est reacutegleacutee gracircce aux gestes exprimeacutes par
la meacutethode En effet La lettre (b) est deacutecrit par son petit bedon devant met par la main
droite La lettre (p) eacutetait exprimeacute par un eacutelegraveve qui montre son poing puis sa bouche et son
poing srsquoouvrent pour dire [p]La lettre(d) a sa bosse dans le dos exprimeacute par la main droite
derriegravere le dos et la lettre (q) est marqueacutee par la mise du doigt( le montre) au fond de la
bouche
Drsquoautres points suggeacutereacute agrave lrsquoenseignant drsquoutiliser pour eacutelucider les difficulteacutes de ces
apprenants en effet il est conseilleacute de preacutesenter toutes les quatre eacutecritures ainsi que les
diffeacuterentes graphies du son eacutetudie deacutes la phase de deacutecouverte Ceci est permet pour tous les
sons sauf les trois sons complexes [s] [z] et [ʒ] ougrave lrsquoenseignant va les preacutesenteacutes jusqursquoagrave la
troisiegraveme phase Il aussi inteacuteressant de mettre aux connaissances des apprenants que les
lettres ont un nom mais aussi elles produisent des sons a fin de les diffeacuterencies Par exemple
La lettre laquo s raquo se nome [ԑs] et se prononce [s]Il faut aussi expliquer aux apprenants qursquoil ya
des lettres muettes Par exemple le laquo s raquo final dans les formes verbal ou dans les pluriels des
noms et des adjectifs ne se prononce pas et laquo e raquo final fait chanter la consonne qui le preacutecegravede
afin de favoriser la meacutemorisation orthographique et eacuteviter les interrogations des eacutelegraveves Pour
faciliter lrsquoapprentissage des lettres muettes le guide peacutedagogique de la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle propose agrave lrsquoenseignant de faire un affichage eacutevolutif sur de ses lettres sous la formes
drsquoune marguerite par exemple il commence dans une seacuteance avec une fleur incomplegravete Trois
premiers peacutetales sont renseigneacutes un peacutetale pour le laquo e raquo muet un second pour le laquo s raquo et un
troisiegraveme pour le laquo t raquo Pour chaque nouvelle lettre muette rencontreacutee dans la seacuteance comme
le laquo c raquoou le laquo d raquo il renseigne alors un peacutetale suppleacutementaire Comme il faut noter agrave la fin que
le geste ne se fait pas lors qursquoil srsquoagit drsquoune lettre muette
En somme et agrave travers cette comparaison nous pouvons dire que les difficulteacutes des
apprenants avec les voyelles orales et les consonnes proches sont reacuteduit totalement comme
nous avons remarqueacute une grande ameacutelioration au niveau de la prononciation des apprenants
5- Interpreacutetation des reacutesultats
Lrsquointerpreacutetation des reacutesultats de notre investigation sur terrain nous explique que la
non maitrise des apprenants de la prononciation et de la bonne articulation des sons de la
langue franccedilaise renvoie aux raisons suivant
Tout drsquoabord les difficulteacutes des apprenants peuvent revenir au manque drsquoattention des
apprenants et ses attitudes passives pendant la seacuteance de reconnaissance drsquoun son
Chapitre IV Le protocole de recherche
37
En plus ces difficulteacutes sont les reacutesultats drsquoun apprentissage de qualiteacute transmissif reccedilu par
les apprenants Dans cet approche lrsquointeraction est au sens unique en effet lrsquoenseignant
explique et corrige systeacutematiquement les erreurs de prononciation de c ses apprenants dont
ces derniers eacutecoutent et reacutepegravetent la chose qui a creacuteeacute chez lrsquoapprenant un sentiment de
faiblesse et du deacutesinteacuterecirct
Or la meacutethode dite phoneacutetique et gestuelle met agrave la disposition des enseignants une
strateacutegie centreacutee sur lrsquoapprenant qui induit chez lui un sentiment de reacuteussite de progregraves
personnel et de responsabiliteacute En effet lrsquoassociation des gestes aux sons qursquoelle favorise
amegravene les apprenants agrave la fois agrave une bonne fixation de lrsquoimage visuelle et articulatoire des
lettres et aussi agrave eacutetablir un lien entre phonegraveme-graphegraveme Les gestes proposeacutes par cette
meacutethode ont donc une fonction de dynamisation de motivation et de luciditeacute
Dans ce chapitre nous avons deacutecrit le cadre expeacuterimental de notre enquecircte comme
nous avons eacutevoqueacute les diffeacuterents moments drsquoapprentissage des deux seacuteances de
reconnaissance drsquoun son preacutesenteacutees avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle et sans la
meacutethode cibleacutee pour lancer par la suite une eacutetude comparative selon certains critegraveres de
reacuteussite Agrave la fin de ce chapitre nous avons donneacute des interpreacutetations sur les reacutesultats de la
comparaison des seacuteances
La collecte des donneacutes de ce dernier chapitre nous convainquons de lefficaciteacute du
non verbale et des activiteacutes ludiques dans lenseignementapprentissage des langues
eacutetrangegraveres agrave lacircge preacutecoce des enfants En plus lharmonie entre la phoneacutetique et la gestuelle
amegravene conditionnellement un apprentissage basique et rapide de la prononciation et la
reconnaissance des sons de la langue franccedilaise
Conclusion geacuteneacuterale
39
Le travail que nous avons reacutealiseacute tout au long de cette recherche vise agrave mettre agrave la
disposition des enseignants et aux parents la meacutethode phoneacutetique et gestuelle comme un outil
drsquoapprentissage dans le domaine de la prononciation et de la reconnaissance des sons de la
langue franccedilaise en premiegravere anneacutee de sa scolarisation dans le but drsquoune acquisition correcte
des sons de cette langue cibleacutee
Pour reacutepondre agrave notre probleacutematique qui a provoqueacute des interrogations sur les moyens
et la meacutethode agissante qui megravenent les apprenants agrave une bonne maitrise des sons de la langue
franccedilaise nous avons proposeacute des solutions provisoires qui pourraient amener lrsquoapprenant agrave
une correcte prononciation des sons de la langue franccedilaise et qui se reacutesume dans lrsquoutilisation
des activiteacutes corporels etou du non verbal et par lrsquoapproche reacutepeacutetitif ou crsquoest une question de
motivation et drsquoautonomie des apprenants
Afin drsquoaffirmer ou infirmer notre hypothegraveses nous avons choisi de reacutealiser notre
enquecircte du terrain dans une eacutecole primaire aupregraves drsquoun publique de 3egraveme
A ougrave le travail est
deacuterouleacute sous forme des seacuteances de reconnaissance des sons avec la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle et sans lrsquoapplication de cette meacutethode cibleacutee afin de montrer les avantages de cette
derniegravere
Par le biais drsquoune eacutetude comparative entre les deux seacuteances cibleacutees nous avons
remarqueacute lrsquoefficaciteacute de cette meacutethode dans lrsquoenseignement apprentissage de la prononciation
et de la reconnaissance des sons de la langue franccedilaise En effet il nous apparait que la
motivation des apprenants dans la seacuteance preacutesenteacutee avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle est
lrsquoune des grandes cleacutes de la reacuteussite drsquoune action drsquoapprentissage quelconque tandis que
lrsquoapproche reacutepeacutetitif reste une deacutemarche ancienne ennuyeuse qui prend du tempsDe ce fait
nous infirmons notre premiegravere hypothegravese qui manifeste sur lutiliteacute delapproche reacutepeacutetitif dans
une seacuteance de prononciation et de reconnaissance des sonsPourtant la mise en corps et la
gestuelle amegravenent les apprenants agrave bien distinguer entre les diffeacuterents sons et agrave l acquisition
dune bonne articulation et fixation du code phoneacutetique du F LE En effet lapprenant qui sait
dougrave vient le son et comment il se forme il arrive agrave le prononcer correctement et lacquisition
de cette derniegravere lui permet de diffeacuterencier aiseacutement entre les phonegravemes De ce fait nous avons
confirmeacute les deux derniegraveres hypothegraveses de notre probleacutematique
Cependant lrsquoapplication de cette meacutethode au sein drsquoune classe ne donne pas toujours
les mecircme reacutesultats Elle peut etre eacutefficace pour certaines enseignants pour dautre non Crsquoest-agrave
dire que quand- on parle des bons reacutesultats nous parlons drsquoun enseignant compeacutetant et drsquoun
bon peacutedagogue qui sait motiver et reacutepondre aux besoins de ses apprenants sans oublier le
facteur essentiel qui est la volonteacute drsquoapprendre En outre Il faut signaler que les apprenants
Conclusion geacuteneacuterale
40
preacutesentant des problegravemes dysphasiques rencontrent des difficulteacutes avec la gestuelle Nous
pouvons dire aussi que lrsquoorientation des gestes (devantderriegravere) nrsquoeacutetait pas toujours aiseacutement
transposable en orientation des graphegravemes en eacutecriture En effet pour lrsquoapprenant la lettre laquo b raquo
est comme la lettre laquo d raquo les deux ont une boulle devant
En tant quenseignante de franccedilais au primaire jaffirme que la meacutethode phoneacutetique est une
meacutethode eacutefficace dans lacquisition du systegraveme phonologique de la langue franccedilaise mais la
question qui me vient agrave lesprit sur la capaciteacute de cette meacutethode deacutelucider les difficulteacutes des
apprenants dans le processus de la lecture compreacutehension Autrement dit Quel serai limpacte
de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle dans la compreacutehension des textes
42
- Ouvrages
-BLANC Yves Bien lire et Aimer lire Recueil drsquoexercice GS France 2018
-BENBOUZID Boubekeur La reacuteforme de leacuteducation en Algeacuterie Enjeux et reacutealisation
Casbah Editions Alger 2009
-COMTE Chantal et CAVALIER Luna Cahier drsquoexercice France 2018
- DE SACY Clotilde Silvestre et al Bien lire et Aimer lire 2018
-DE SACY Clotilde et al Bien lire et Aimer lire Guide peacutedagogique CP-CE1 Paris2018
-DE SACY Clotilde Silvestre Bien lire et Aimer lire Les premiegraveres histoires
33egraveme
eacuted France 2018
-LEacuteON Pierre et al Phoneacutetique du FLE prononciation de la lettre au son Paris 2008
-MEDJAHED Leila Guide drsquoutilisation du manuel franccedilais de 3egraveme
AP Algeacuterie 20172018
- MEDJAHED Leila et al Franccedilais 3egraveme
anneacutee primaire 1egravere
eacuted Algeacuterie 20172018
-ZUFFREYS et MOESCHLERJ Initiation agrave la linguistique franccedilaise eacuted Armond Colin
Paris 2010
Articles
-DUFEU Bernard in Centre de psycho- dramaturgie de Mayence Lrsquoimportance de la
prononciation dans lrsquoapprentissage drsquoune langue eacutetrangegravere France 1997-LATOUR
Marion in FOCUS LrsquoenseignementApprentissage preacutecoce des langues France Juillet
2015
-Programme de la 3egraveme
anneacutee primaire Juin 2011
Sitographie
httpwwwicpinpgfrICPstrueturecode thegraveme10 fr html 2017
httpwwwsfucafren270phonologiepdfsfrem270EXSuppphnl QUESTpdf 2018
httppostqueensuca~lessardgCours215Chap2htmt 2018
httpwwwpsychodramaturgiede2019
Meacutemoires
-FUZIER Alexndra Reacuteetolonage du teste de jugement et drsquoorientation de Suzanne Borel ndash
Maisonny meacutemoire drsquoorthophonie universiteacute BORDEAUXFrance 2013
-HAMADI Zohra Les erreurs de la prononciation chez les apprenants de 4egraveme et 5egraveme
anneacutee primaire meacutemoire de Master universiteacute ABDELHAMID IBN BADIS de
MOSTAGANEM 2015
-HAMLAUOISouheila Lapproche par compeacutetences et la peacutedagogie de projet meacutemoire de
Master universiteacute MENTOURI de COSTANTANTINE 2010
43
-ROUINA Selma Installation des compeacutetences lecturels par la mise en œuvre de la meacutethode
Borel-Maisonny meacutemoire de Master universiteacute MOHAMED KHIDER de BISKRA 2015
Videacuteos
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle complegravete creacuteeacutee par Suzanne Borel-Maisonny dans la
collection Bien lire et Aimer lire disponible dans le site http esf-scienceshumaiesfr12-
bien-lire-
La meacutethode Bien lire et Aimer lire disponible dans le site wwwbien-lirenet
Annexe 01 Gestuelles Borel-Maisonny
Annexe 02 Le plan annuel de loral porductionreacuteception de troisiegraveme anneacutee primaire
NIVEAU troisiegraveme anneacutee du cycle primaire
DISCIPLINE Langue franccedilaise
LA COMPEacuteTENCE GLOBALE DU 2egraveme PALIER (3egraveme ANNEacuteE PRIMAIRE)
Au terme de la 3egraveme AP du cycle primaire agrave partir de supports sonores etou visuels lrsquoapprenant est capable de
comprendre et produire agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit des eacutenonceacutes mettant en œuvre les actes de parole eacutetudieacutes
LES
COMPETENCES
TERMINALES
DOMAINE
ORGANISATION
DES
APPRENTISSAG
ES
DE LA
SEacuteQUENCE
ORIENTATION
S DU
DOCUMENT
DrsquoACCOMPAG
NEMENT
ORIENTATI
ONS DU
GUIDE DU
MANUEL
ESTIMATI
ON DU
VOLUME
HORAIRE
CT1 Comprendre
des eacutenonceacutes oraux en
srsquoappuyant sur
lrsquointonation et le
non- verbal
Reacuteception
ORAL
Production
-Situations
drsquoeacutecoute
assurant la maicirctrise
du systegraveme
phonologique et
prosodique
-Progression
phonologique (sons
simples paires
minimales)
- notion de phrase
- les diffeacuterentes
intonations - les
traits prosodiques
pauses heacutesitations
accents
drsquoinsistance arrecircts
-Conjugaison agrave
Lrsquoenseignant (e)
met les eacutelegraveves en
situation drsquoeacutecoute
de dialogues
-Etablir un
contact saluer
se preacutesenter
remercier
accepter refuser
srsquoexcuser prendre
congeacute
-Preacutesentation aux
eacutelegraveves de
documents
sonores des
videacuteos ou des
messages
iconiques en
64 H
lrsquooral adeacutequation avec
la situation de
communication
CT2 Produire agrave
lrsquooral des eacutenonceacutes
contenant un acte de
parole dans une
situation drsquoeacutechange
-Restitution de
mots eacutecouteacutes de
formules de
salutation
Les eacutelegraveves
doivent eacutecouter et
reacutepeacuteter les mots
pour se preacutesenter
saluer remercier
Annexe 03 Tableau representatif des ages des apprenants de la classe de troisiegraveme
anneacutee primaire
Lanneacutee de
naissance
2006 2008 2009 2010 2011
Nombre
deacutelegraveves
1 2 6 26 2
Annexe 04La seacuteance de reconnaissance de son sans la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
Projet 01 Dureacutee 25mn
Seacuteance 02
Activiteacute 04
Seacutequence 03 Classe 3degAP
Lecture Prononciation
1-Objectif
-Deacutecouvrir et identifier le phonegraveme ltltsgtgt
Support
2- Strateacutegies drsquoenseignement Apprentissage
1deg moment Discrimination phoneacutetique des sons
Preacutesentation magistrale de lrsquoeacutenonceacute
Lecture lente et expressive
Assurer la compreacutehension
Deacutecomposition
Maman lave la salade
salade
sa
s
Identification du phonegraveme
Faire reacutepeacuteter par les apprenants
Corriger la prononciation
2egraveme
moment La combinaison phoneacutetique du son
Montage des syllabes avec les voyelles
a sa a s as
s o so i s is
i si o s os
e se sal - sur
s u su speacute ndash spu - spa
eacute seacute sta-sti-sto
3egraveme
moment La discrimination auditive et graphique du son
Les apprenants eacutecoutent puis cherchent le phonegraveme cibleacute
-Discrimination du phonegraveme laquos raquo
La salade ndash une sardine ndash le sucre - une tasse
4egraveme
moment Evaluation
Lecture des mots
Une tasse un poussin la salade
Lecture drsquoun eacutenoncer
-Selma a mis du sucre dans sa tasse
-Lecture individuelle
-Correction systeacutematique
-Utilisation du tableau au fur et agrave mesure pour eacutelucider les difficulteacutes
Phoneacutetiques et prosodiques
-Concours de la bonne lecture orale
Introduction geacuteneacuterale
3
2-Le jeune apprenant pourrait prononcer correctement des sons complexes et les
sons proches par le biais des activiteacutes corporelles et de la gestuelle
3-La participation de lrsquoapprenant agrave la construction de son savoir lrsquoamegravenerait agrave
acqueacuterir des compeacutetences communicatives dans sa langue drsquoapprentissage
Ce travail sera preacutesenteacute sous forme de trois chapitres theacuteoriques Dans le
premier nous parlerons de quelques principes de base concernent notre domaine de
recherche Le deuxiegraveme chapitre sera consacreacute agrave donner un bref historique sur la
meacutethode phoneacutetique et gestuelle sa fondatrice e sa progression et les compeacutetences agrave
installer par cette meacutethode ainsi que ses supports et ses manuels Le troisiegraveme chapitre
de cette partie sera focaliseacute sur lrsquoenseignement du franccedilais langue eacutetrangegravere (FLE) en
3egraveme
anneacutee primaire en Algeacuterie ougrave nous irons montrer la place accordeacutee agrave la
prononciation dans cette anneacutee selon des diffeacuterents critegraveres
Le dernier chapitre concene le coteacute pratique il sera reacuteserveacute agrave lrsquoenquecircte que
nous aurons meneacutee au sein drsquoune eacutecole primaire agrave lrsquoanalyse et agrave lrsquointerpreacutetation des
reacutesultats de lrsquoenquecircte et aux veacuterifications des hypothegraveses formuleacutees preacutealablement
comme nous essayerons de proposer des perspectives sur le thegraveme de notre recherche
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle est appliqueacutee souvent par des eacutecoles
priveacutees gracircce agrave la rapiditeacute et agrave la qualiteacute de son apprentissage Cette meacutethode est traiteacutee
dans quelques meacutemoires de fin drsquoeacutetude comme nous venons de citer par la suite
-Le meacutemoire de master de lrsquouniversiteacute MOHAMED KHIDER de Biskra de
ROUINA Selma intituleacute laquo Installation des compeacutetences lecturales par la mise en œuvre
de la meacutethode Borel-Maisonny Cas des apprenants de la troisiegraveme anneacutee primaire raquo
20142015
Meacutemoire drsquoorthophonie intituleacute laquo Reacuteetolonage du teste de jugement et drsquoorientation de
Suzanne Borel ndashMaisonny Epreuves associeacutees de jugement et drsquoorientation et
epreuves de rythme raquo Universiteacute BORDEAUXFrance 2013 de lrsquoeacutetudiante Alexndra
FUZIER
Chapitre I Cadre conceptuel de la recherche
5
Introduction
Au propos de ce chapitre nous irons proposer des deacutefinitions et des points qui servent
agrave identifier tout ce qui est en relation avec le domaine de notre recherche En effet en premier
lieu nous tiendrons agrave deacutefinir les deux concepts la phoneacutetique et la phonologie ainsi que le
lien existant entre eux Le deuxiegraveme point met lrsquoaccent sur les branches de la phoneacutetique Par
la suite il serait eacutevident de deacutecrie le systegraveme phoneacutetique de la langue franccedilaise comme nous
allons pris en consideacuteration le concept de la prononciation et ses meacutethodes de correction
phoneacutetique En dernier lieu nous conclurons par son rocircle dans lrsquoenseignement de la langue
franccedilaise
1-Les concepts phoneacutetique phonologie
1-1 Le concept de la phoneacutetique
Le concept phoneacutetique vient du grec laquo phocircnecirctikos raquo ougrave laquo phocircnecirc raquo qui veut dire la
laquo voix raquo le laquo son raquo
Selon J-P Cuq la phoneacutetique est laquo la discipline qui eacutetudie la composante sonore dune
langue dans sa reacutealisation concregravete des points de vue acoustique physiologique
(articulatoire) et perceptif (auditif) raquo (citeacute par (GHEMRID2016P12)
Dans ce sens nous pouvons deacutefinir la phoneacutetique par la science qui srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude
des sons de la parole humaine En effet la phoneacutetique acoustique se focalise sur lrsquoaction
de transmission des sons entre lrsquoeacutemetteur et le reacutecepteur autrement dit crsquoest le traitement
des sons et ses diffeacuterentes qualiteacutes Drsquoune vision articulatoire elle eacutetudie le mode
drsquoarticulation des organes de la parole Ainsi qursquoagrave la perception des sons par le reacutecepteur
(phoneacutetique auditive)La phoneacutetique donc met au point la gestion physiologique de la
parole humaine quant agrave lrsquoaspect transmissif et perceptif des sons drsquoune langue
1-2 Le concept de phonologie
J-Dubois a deacutefinit la phonologie eacutetant comme laquo La science qui eacutetudie les sons du
langage du point de vue de leur fonction dans le systegraveme de communication linguistique Elle
se fonde sur lrsquoanalyse des uniteacutes discregravetes (phonegravemes et prosodegravemes) opposeacutees agrave la nature
continue des sons (hellip) raquo (J-Dubois Dictionnaire de linguistique Gd Larousse Paris 2003
P361)
Chapitre I cadre conceptuel
6
De ce fait la phonologie eacutetudie les sons drsquoune langue crsquoest-agrave-dire lrsquoeacutetude des sons dans
lrsquoaction de communication crsquoest une phoneacutetique fonctionnelle qui se base sur deux
concepts la phoneacutematique et la prosodie Dans ce sens P Leacuteon deacuteclare que laquoLa
phonologie ou phoneacutetique fonctionnelle (nommeacutee aussi phoneacutemique) est la discipline qui
eacutetudie la forme de lrsquoexpression crsquoest agrave ndashdire lrsquoarrangement selon lequel srsquoeacutetablit la fonction
distinctive des phonegravemes dans la structure de la langue raquo(Citeacute par (GHEMRI D
2016 P13)Donc la phonologie srsquointeacuteresse agrave la fonction du son dans la transmission drsquoun
message En effet son principe est de deacutegager les caracteacuteristiques des phonegravemes qui
permettent de distinguer un phonegraveme agrave un outre Par exemple Les phonegravemes k et t ont
trois traits en commun laquo oral raquo laquo occlusif raquo laquo non voiseacute raquoIls se distingue par le trait
veacutelaire de k et le t qui est dental
1-3 Distinction entre la phoneacutetique et la phonologie
Agrave partir des deacutefinitions donneacutees auparavant nous pouvons dire que la phoneacutetique
et la phonologie sont deux sciences deacutetacheacutees de la linguistique qui sont srsquointeacuteresseacutees agrave
lrsquoeacutetude des sons En effet drsquoune part la phoneacutetique est pour lrsquoeacutetude physique et
physiologique des sons dans le langage humain drsquoautre part la phonologie eacutetudie la
fonction des sons drsquoune langue
2 Les branches de la phoneacutetique
La phoneacutetique contient trois branches principales nous venons de les deacutevelopper
par la suite
2-1 La phoneacutetique articulatoire
La phoneacutetique articulatoire est la science qui eacutetudie la reacutealisation des et la
productions des sons par les organes de la parole Elle subdivise en 3 grandes
composantes
ndash La souffle sub-glottique (reacuteserve drsquoair poumons)
ndash La source vocale (larynx systegraveme excitateur)
ndash La caviteacute supra-glottique (caviteacutes de reacutesonance) pharynx (1)
la caviteacute buccale (2) caviteacutes nasales (4) caviteacute labiale (3)
2-2 La phoneacutetique acoustique
La phoneacutetique acoustique srsquointeacuteresse au classement des sons en fonction de leur
perception par le reacutecepteur
2-3 La phoneacutetique auditive
La phoneacutetique auditive se preacuteoccupe de lrsquoeacutetude de lrsquoinstitution drsquoun moyen de
communication entre un locuteur et son reacutecepteur agrave partir drsquoune transmission codeacute
Chapitre I cadre conceptuel
7
3-Le systegraveme phoneacutetique de la langue franccedilaise
Lrsquoalphabet international de franccedilais comprend trente six phonegravemes
3-1 Les voyelles
Le systegraveme vocalique de la langue franccedilaise contient seize phonegravemes En effet
douze de ceux derniers sont des voyelles orales et quatre voyelles nasales
Figure 1 Trapegraveze articulatoire des voyelles du franccedilais
Drsquoun point de vue articulatoire et agrave partir du scheacutema de Laureacuteat2007 Les
voyelles peuvent ecirctre deacutefinies comme des sons homogegravenes Ces derniegraveres peuvent classer
en fonction des diffeacuterents critegraveres
Les critegraveres drsquoopposition des voyelles
Selon lrsquoinspection acadeacutemique de la Manche la distinction entre les voyelles est
deacutecrite selon quatre oppositions La premiegravere est lrsquoopposition de nasaliteacute qui est provoqueacutee
par deux velums En effet la prononciation des voyelles orales[a] [ԑ] [œ] [ᴐ] se fait par
le passage de lrsquoair par la caviteacute buccale au moment lrsquoair passe en parallegravele par la caviteacute
buccale et par le nez lors que nous prononccedilons les voyelles nasales [ᾶ][ ԑ] [œ][ ᴐ]Le
deuxiegraveme critegravere est lrsquoopposition drsquoaperture Drsquoapregraves Armand colin les voyelles se
distinguent aussi selon le degreacute drsquoouverture de la bouche qui peut ecirctre fermeacute ou mi fermeacute
ouverte ou mi ouverte Par exemple la bouche srsquoouvre lors de la prononciation des
phonegravemes[i][e][ԑ]et[a] des mots merci nez naitre voilagrave La troisiegraveme opposition est
celle de labialisation qui srsquointeacuteresse agrave la position des legravevres ougrave les voyelles sont caracteacuteriseacutes
par lrsquoarrondissement ou le non arrondissement des legravevres Par exemple le phonegraveme [oslash] est
arrondi Par contre le phonegraveme [e] est non arrondi
Le dernier critegravere de classement des voyelles est lopposition de localisation Cette
derniegravere se concerne le lieu du passage de lair ougrave il est constateacute que la reacutealisation de
Chapitre I cadre conceptuel
8
certaines voyelles ne se produit pas du mecircme niveau dans la caviteacute buccale dont les
phonegravemes [i y e oslash ] sont des voyelles anteacuterieurs par rapport aux phonegravemes [u o otilde ] qui
sont caracteacuteriseacutes par la posteacuterioriteacute de la caviteacute buccale
3-1-2 Les consonnes
Selon lrsquoalphabet international du franccedilais nous constatons dix-huit 18 consonnes
Ces derniegraveres sont deacutefinies comme des sons dus de la production des diffeacuterents organes
de la caviteacute buccale En effet le passage de lrsquoair peut avoir un obstacle partiel ou total de
la bouche durant la prononciation La diffeacuterence entre ces phonegravemes se fait par rapport agrave
ces caractegraveres son lieu et son mode drsquoarticulation Par exemple selon les phoneacuteticiens la
consonne t est une occlusive non voiseacute apico- dentale alors que la consonne d est une
occlusive voiseacutee apico-dentale Dans le cas de la prononciation du son [p] dans le mot
passer nous remarquons lrsquoabstraction totale de lrsquoair par les legravevres Les consonnes spirantes
se produisent lorsque lrsquoair est obstrueacute partiellement Par exemple pour prononcer le
phonegraveme [f] dans le mot fregravere lrsquoair est bloqueacute partiellement par les legravevres Lorsque lrsquoair
passe par le nez nous parlons des consonnes nasales comme par exemple le son [m]de mer
Le lieu drsquoarticulation est consideacutereacute comme un deuxiegraveme critegravere de classification des
consonnes dans la bouche En effet Armand colin distingue cinq endroits drsquoarticulation
des consonnes en langue franccedilaise
a)-Les legravevres consonnes bilabiales comme le son [b] de branche
b)-Les dents consonnes dentales comme le son[d] de droite
c)-Le palais dur consonnes palatales comme le son [ʃ] de chat
d)-Le palais mou consonnes veacutelaires comme le son [k] de car
e)-La luette consonne uvulaire comme le son [ᴚ] de rue (Armand colin Paris 2010 p73)
Le dernier critegravere de classification des consonnes se passionner pour lrsquointervention de la
vibration ou non vibration des cordes vocales dont nous soulignons certaine consonnes
voiseacutes comme les phones [z][v][ʒ] au lieu que les autres consonnes sont des phones non
ndashvoiseacutes
CONSONNE
S
Bilabial
e
Labiodenta
le
Apico-
dental
e
Preacute-
dorso-
alveacuteolair
e
Preacute-
dorso-
palatal
e
Dorso-
palatal
e
Palato-
veacutelaire
p
Occlusive
sourde
P T K
Occlusive B D G
Chapitre I cadre conceptuel
9
sonore
Nasale M N ɲ N
Fricative
sourde
F S ʃ
Fricative
sonore
V Z ʒ
Tableau 01 La classification des consonnes de franccedilais
Les des deux consonnesR etL non inclue ont des diffeacuterentes cateacutegories par
rapport agrave ceux qui ont citeacutes dans le tableau ci-dessus
-r rouleacute est une consonne vibrante Le [R] dorso-uvulaire et dite aussi liquide comme le
[l] (Armand COLIN Paris 2009 81)
3-1-3 Les semi- consonnes
SEMI-CONSONNES
Dorso-palatale
Dorso-veacutelaire
Glissante
ɥ j
W
Tableau 02 Semi-consonnes Ou Semi-voyelles Du Franccedilais
Ces trois phonegravemes oraux se caracteacuterisent par leurs sonoriteacutes comme les voyelles et
se ressemblent aux consonnes par ses faibles bruits de friction crsquoest pourquoi les
phoneacuteticiens les appellent laquo Les semi-voyellesraquo oulaquo Les semi-consonnesraquo
De point de vue articulatoire elles sont deacutefinies comme la suite
- [ɥ] est constrictive dorso-palatale et non arrondie
- [j] est constrictive dorso-palatale et arrondie
- [w] est constrictive dorso-veacutelaire et arrondie
4-Le concept de la prononciation
4-1 Deacutefinition de la prononciation
La prononciation est lrsquoaction de prononcer drsquoarticuler et de profeacuterer des sons des
lettres ou des motsAutrement dit crsquoest la faccedilon dont un locuteur produit les sons drsquoune
langue avec une articulation et une intonation propre agrave cette langue parleacutee
Dans ce sens J-P Cuq a deacutefinit la prononciation comme une action laquo lieacutee agrave larticulation
mais eacutegalement agrave laudition (capaciteacute sensorielle de loreille) et agrave la perception
(interpreacutetation de la reacutealiteacute physique) raquo (J-P Cuq p 205)
Chapitre I cadre conceptuel
10
4-2 Les meacutethodes drsquoenseignement de la prononciation
4-2-1 La meacutethode articulatoire
La plupart des travaux de la correction phoneacutetique en FLE srsquoappuis sur la
meacutethode articulatoire Donc crsquoest la plus ancienne meacutethode de correction phoneacutetique Elle
se focalise sur lrsquoeacutetude des organes de production des sons en mettant lrsquoaccent sur la forme
et la position du de lrsquoappareil phonatoire En plus cette meacutethode sert agrave transmettre agrave
lrsquoapprenant un enseignement theacuteorique et pratique baseacute sur la phoneacutetique articulatoire
suivi par une deacutemarche progressif agrave lrsquoeacutecrit en visant la correspondance phonie graphie et
les regravegles grammaticales (le genre le nombre les articles etc)
Donc lrsquoapprenant est inviteacute agrave prononcer les sons agrave partir des consignes theacuteoriques
agrave exeacutecuter par son appareil phonatoire Selon cette meacutethode lrsquoenseignant propose des
exercices de gymnastique articulatoire qui sert agrave eacutetablir un lien entre les informations
theacuteoriques et les caractegraveres physiologiques dont -il passe du plus simple au plus complexe
en respectant les principes de progression traiteacutes par les ouvrages phoneacutetiques de FLE
Les exercices proposeacutes
-son prononceacute isolement Ex la prononciation du son [F] de fraise
-son isoleacute en opposition avec son voisin du genre[i]vs[y]Ex la prononciation du son [f]
en opposition avec son voisin [v]
-son dans des syllabes isoleacutees preacutesenteacutees dans un ordre aleacuteatoireEx La prononciation des
sons de la syllabe fra
-sons dans des mots isoleacutes Ex Fadila une fraise
-sons dans des membres de phrase Ex Fadila a une fraise
-son dans des phrases deacutecontextualiseacutees
4-2-2 La meacutethode comparatiste
Cette meacutethode sert a analyseacute et a compareacute entre le systegraveme phonologique de la
langue-megravere de lrsquoapprenant et celui de la langue eacutetrangegravere ougrave lrsquoenseignant fait appel agrave des
sons communs ou prochains dans la langue maternelle pour corriger la prononciation des
ces correspondances dans la langue eacutetrangegraverePar exemple le son[f] en franccedilais par son
correspondant dans la langue arabe[ف]
4-2-3 La meacutethode des oppositions phonologique
Lrsquoideacutee de cette meacutethode est inspireacutee des conceptions de Bloomfield Jakobson et
Halle Selon ces derniers le classement des phonegravemes se reacutealise agrave partir des traits
distinctifs qui permettent les oppositions binaires des sons Dans la meacutethode des
oppositions phonologiques lrsquoenseignant cherche agrave deacutevelopper les exercices de
Chapitre I cadre conceptuel
11
discriminations et des identifications des phonegravemes ou des mots Il peut aussi proposer des
exercices sur lrsquoopposition entre deux ou plusieurs phonegravemes Par exemple les mots
beau peau Lrsquoapprenant doit ecirctre conscient de distinguer entre les phonegravemes opposeacutes
lors qursquoil est preacutesent agrave une situation authentique pour ne pas tomber dans lrsquoopposition du
sens
A ce propos DUTARD Argod deacuteclare laquo lrsquooreille discrimine de plus en plus mal des
distinctions difficiles agrave reacutealiser qui ne sont guegravere soutenues par les besoins de la
communicationraquo (ELSAYED A et IBRAHIM N2011P05)
4-2-4 La meacutethode verbo-tonale
Une meacutethode nait avec les travaux de GUBERINA Elle est issue des expeacuteriences
faites sur les malentendants par le temps ces travaux ont eacuteteacute consideacutereacutes comme une
strateacutegie de correction phoneacutetique dans lrsquoenseignement des langues eacutetrangegravere Cette
meacutethode permet agrave lrsquoenseignant de reacuteeacuteduquer les auditions et de corriger la prononciation
De ce fait CUREAU et VULETIC affirment que laquo Le systegraveme verbo-tonal a aujourdrsquohui
une application double reacuteeacuteducation de lrsquoaudition et correction de la prononciation quand
on apprend les langues eacutetrangegraveres raquo (citeacute par(GUERFIL2017P26)
Ainsi qursquoelle considegravere Lrsquoerreur comme un point positif qui envisage la reacuteception
auditive et qui ouvre la porte agrave des nouveaux modegraveles convenables
4-2-5 La meacutethode prosodique
Cette meacutethode a emprunteacute ses ideacutees de la meacutethode verbo- tonale Elle se focalise
sur lrsquoadeacutequation des sons par lrsquoeacutetude de rythme en srsquoappuyant beaucoup plus sur le rocircle de
lrsquointonation dans la compreacutehension et la production des eacutenonceacutes associeacutes par laquo des
scheacutemas intonatifs des attitudes et des expressions faciales ou gestuelle raquo (CUQ JeanP et
GRUA 2002 P174)
Comme nous venons de discourir tout au long de ce chapitre sur les sciences
drsquoeacutetude des sons drsquoune langue ainsi que le rapport lettre-phone du systegraveme phonologique
franccedilais
Au cours de ce chapitre nous avons traiteacute les conceptions de la phoneacutetique de la
phonologie et celle de la prononciation ainsi que toutes les notions qui ont une relation
avec eux
Les informations preacutesenteacute au cours de ce chapitre nos construit des connaissances
sur les caracteacuteristiques des sons et les principaux meacutethodes de correction phoneacutetique afin
que nous puissions mettre un lien avec le chapitre suivant qui preacutesente une nouvelle
meacutethode phoneacutetique de production des sons
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
14
Introduction
Lrsquoenseignement de la prononciation reste toujours un pheacutenomegravene complexe aupregraves
des enseignants des langues eacutetrangegraveres car la qualiteacute de cet enseignement se fait souvent
drsquoune maniegravere theacuteorique ougrave lrsquoenseignant enseigne un peu des connaissances de base sur les
caracteacuteristiques prosodiques de la langue cible avec des moyens de transmission moins
efficaces
Le preacutesent chapitre preacutesente lrsquoune des meacutethodes drsquoenseignement de la phoneacutetique
qui expose aux enseignants un chevauchement entre les connaissances theacuteoriques et le coteacute
pratique gracircce agrave un ensemble drsquoexercices et des gestes preacutesenteacute par la meacutethode Au cours
de ce chapitre nous tiendrons agrave preacutesenter un bref historique de la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle comme nous preacutesenterons des notes biographiques sur la fondatrice de cette
meacutethode par la suite nous traiterons des explications concernent lrsquoappellation de la
meacutethode cible ainsi que les eacutetapes de sa progression et agrave la fin nous passerons agrave identifier
les compeacutetences agrave installer par cette meacutethode
1-1 Bref historique de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La meacutethode Borel-Maisonny a eacuteteacute publieacutee en 1949 puis en1956 sous la protection
du Bulletin mensuel de la socieacuteteacute Alfred Binet sous lrsquoappellation laquo Meacutethode de lecture raquo
En 1960 Suzanne Borel a publieacute sa meacutethode dans son ouvrage laquo Langage orale et eacutecrit raquo
en premier lieu la meacutethode a eacuteteacute adresseacute agrave des personnes sourdes par la suite a eacuteteacute utiliseacutee
pour la reacuteeacuteducation des enfants ayant des problegravemes psychopeacutedagogiques comme la
dyslexie lrsquohypoacousie et la dysorthographie Degraves 1962 cette meacutethode a connu un grand
succegraves gracircce aux eacuteditions qui ont teacutemoigneacute son efficaciteacute A cet instant lrsquoorthophoniste JP
Thomas deacuteclare que cette meacutethode est laquoadapteacutee agrave un apprentissage collectif normal de la
lecture qui preacutesente contrairement agrave drsquoautres meacutethodes le tregraves gros avantage de preacutevenir
les troubles dyslexiques raquo (citeacute par (ROUINAS2015 P35) parce qursquoelle repose sur un
apprentissage de lecture adeacutequat agrave tous les apprenants et en plus elle permet aux personnes
handicapeacutees de triompher leurs difficulteacutes Cette meacutethode est devenue ceacutelegravebre facilement agrave
lrsquoaide des eacuteditions et reacuteeacuteditions ponctuelles de lrsquoouvrage de Clotilde Sylvestre laquo Bien lire et
Aimer lire raquo
Elle repose sur quatre livres deux livres centreacutes sur lrsquoapprentissage de la lecture et les
deux autres livres preacutesenteacutes sous forme des recueils drsquoexercices de lecture syllabique
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
15
Il srsquoagit donc dans cette meacutethode drsquoassocier des gestes aux sons ou aux graphegravemes de
lalphabet dans le but de faciliter aux apprenants linstallation des compeacutetences de lecture et
eacutecriture En effet cette meacutethode permet agrave lapprenant de meacutemoriser les lettres en tant que
sons phoneacutetique ainsi que leur maniegravere deacutecriture De ce fait lrsquoorthophoniste Annie
Dumont a expliqueacutee
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle consiste en fait agrave associer le geste de la main aux lettres ou aux
graphegravemes de lrsquoalphabet [] [Elle fournit] une information visuelle quant agrave la forme de la lettre une
Information sonore puisqursquoon peut mieux preacuteciser le son et une information qursquoon appelle phoneacutetique
puisque ccedila preacutecise ougrave ce fait le son de cette lettre lagrave [] crsquoest quelque chose qui est ressentie mais
qui est toujours congruente avec une multi sensorialiteacute Donc la meacutethode Borel-Maisonny certes elle
est ancienne mais elle est tout agrave fait justifieacutee par les travaux neuropsychologiques actuels qui la
valident (Citeacute par (ROUINAS2015 P36)
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle donc donne agrave lrsquoenseignant des solutions
satisfaisantes pour travailler avec aisance avec une classe heacuteteacuterogegravene gracircce agrave ces trois
profils drsquoapprentissage illustreacutes dans le scheacutema suivant
Figure 02 Triangle des trois canaux deacuteveloppeacutes par la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle
2 Notes biographiques sur la fondatrice de la meacutethode
Suzanne Borel (1900-1955) est une grammairienne phoneacuteticienne et fondatrice de
lrsquoorthophonie en France et apprenant de lAbbeacute Jean-Pierre Rousselot (1846-1924)En
1926 elle a travailleacute collectivement avec le docteur Victor Veau qui a eacuteteacute chargeacute drsquoopeacuterer
les enfants ayant des divisions palatines et de bec-de-liegravevre En effet elle est meneacutee agrave
aider ces enfants agrave ameacuteliorer leurs articulation et leurs voix Cette phoneacuteticienne a
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
16
commenceacutee ses premiegraveres reacuteeacuteducations sur le groupe drsquoenfants soufrant des divisions
palatines qui sont faites de maniegravere expeacuterimentale Ses premiers reacutesultats sont publieacutes en
1929 dans la revue politique En 1951 elle a creacuteeacutee des testes speacutecifiquement adapteacutes agrave
lrsquoanalyse du langage quelques anneacutees apregraves elle a deacutelivreacute ses premiegraveres attestations drsquoeacutetude
drsquoorthophonie qui concerne une petite eacutequipe praticiennes novatrices en 1955 Elle a
travailleacute aussi en eacutequipe avec Julian de Ajuriaguerra sur les troubles instrumentaux des
enfants (dyslexie dysgraphie troubles du scheacutema corporel)Agrave travers ces travaux de
reacuteeacuteducation des dyslexiques Suzanne Borel donne la naissance agrave une nouvelle meacutethode
sous le nom La meacutethode phoneacutetique et gestuelle qui a eacuteteacute publieacutee en 1960 dans son
ouvrage laquo Langage orale et eacutecrit raquo
Elle est lrsquoauteure de plusieurs ouvrages comme Elle a publieacute de 1929 agrave 1989 plus
de 250 contributions dans son domaine drsquoeacutetude Les travaux de Suzanne Borel visent agrave
eacutevoluer la reacuteflexion sur lrsquoeacutechec speacutecifique du langage
3 Les auteurs des ouvrages qui appliquent la meacutethode
Clotilde Silvestre de Sacy (1907-1991) est enseignante agrave lrsquoeacutecole primaire (1960-1963) et
orthophoniste en1967Elle est lrsquoauteure du livre Bien lire et Aimer lire (1egravere
eacutedition
en1960) et du recueil des textes compleacutementaire (1egravere
eacutedition en 1963)
Chantal Comte est enseignante des eacutecoles primaires Elle a utiliseacute la meacutethode
phoneacutetique tout au long de sa carriegravere comme elle a participeacute agrave lrsquoeacutecriture de lrsquoouvrage
Bien lire et Aimer lire (eacutedition 2018)Elle est aussi lrsquoauteure des cahiers drsquoexercices et des
guides peacutedagogiques de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
Luna Cavalier est professeure des eacutecoles Elle a appliqueacute la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle avec les eacutelegraveves en CP Elle a aussi participeacute agrave lrsquoeacutecriture de lrsquoouvrage Bien lire et
Aimer lire (eacutedition 2018) et aux guides peacutedagogiques de la meacutethode
Yves Blanc eacutetait enseignant au centre drsquoeacuteducation puis au centre de reacuteeacuteducation
psychologique Il a reacutedigeacute lrsquoouvrage du recueil drsquoexercices CP et CE et aussi du recueil
drsquoexercices GS qui vise agrave initiation des enfants agrave la meacutethode phoneacutetique et gestuelle deacutes
lrsquoacircge de 5ans (eacutedition 2008)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
17
4 Lrsquoappellation de la meacutethode
Lrsquoappellation de la meacutethode de Suzanne Borel par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle est
expliqueacutee comme suite
4-1 Une meacutethode phoneacutetique
Crsquoest une meacutethode phoneacutetique parce qursquoelle srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude des sons de la
langue franccedilaise En effet elle travaille sur les caracteacuteristiques de chaque phonegraveme par
rapport agrave son vibration glottale ou non vibration nasales ou orale et aussi par rapport agrave la
position de la langue Elle est donc phoneacutetique car elle vise agrave mettre lrsquoapprenant en
conscience phonologique des phonegravemes et de ses points drsquoarticulation afin de lrsquoamener agrave
une bonne prononciation
4-2 Une meacutethode gestuelle
Une meacutethode gestuelle qui sert agrave associer des gestes aux phonegravemes et non pas aux
graphegravemes exemple Fait un rond avec les doits pour le son o et ses graphies o eau au
Pour Suzanne Borel laquo le geste associeacute au phonegraveme permet de creacuteer un conditionnement agrave
lidentification de la lettre eacutecrite et de larticulation correspondante qui doit ecirctre dune
solidariteacute parfaiteraquo (Clotilde S 2018p 3)
Cet outil non verbal megravene lapprenant agrave une meilleure identification de la lettre et
de son articulation lobjet qui lui permet de deacutepasser toute une confusion entre les sons
voisins ou proches ex les sons vf et les sons proches tel que pbdq en prononciation et
en eacutecriture
Le geste donc dune part facilite la meacutemorisation du son et de son signe graphique
et dautre part il reprend une ideacutee sur la forme de la lettre ex le geste de la lettre b avec sa
boule devant donne une ideacutee sur le mot beacutebeacute (Cf Voir annexe 1)
5 Les eacutetapes de la progression de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
Selon la meacutethode phoneacutetique et gestuelle la reconnaissance des sons de la langue
franccedilaise se fait progressivement comme la suite
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
18
5-1 Les voyelles orales
En premier lieu il est eacutevident que lrsquoapprenant maitrise les sons repreacutesenteacutes par les
voyelles orales (a -i -eacute - o -u ndash e - ou) Ces derniegraveres sont associeacutees par des gestes (cf voir
annexe1) qui eacutelucident les trucs drsquoarticulation dans la prononciation des phonegravemes (e o
u) (o ou) et (i u eacute)
5-2 Les consonnes
Apregraves une maitrise des voyelles orales lrsquoapprenant passe agrave lrsquoapprentissage des
consonnes dont-il commence par
5-2-1 Les consonnes continueacutees
Ils sont repreacutesenteacutes par les sons [f] [v] [s] [h][ʒ][int][z][l][R][m][n](Cf Voir
annexe 1)
5-2-2 Les consonnes occlusives
Lrsquoapprentissage des consonnes occlusives se fait par lrsquoappropriation des sons
consonantiques occlusives sonores [b] [d] [g] puis les sons consonantiques occlusives
sourdes [p] [k] [t]
5-3 Les voyelles nasales et les graphies complexes
En dernier lieu lrsquoapprenants doit mettre en connaissance des voyelles nasales [ᾶ][
ԑ] [œ][ ᴐ] et les graphies complexes des lettres en deux ou plus eacuteleacutements vocaliques
formant un son simple par exemple dans le mot laquo famille raquo les lettres( i+ ll ) forment le
son [j]
6-Les compeacutetences agrave installer par la meacutethode
A lrsquoeacutecrit
-Apprendre agrave maitriser facilement le code graphique (les gestes preacutesenteacutes par la
meacutethode permettent agrave lrsquoapprenant de meacutemoriser les formes graphiques des lettres)
-Apprendre la correspondance graphiesphonie (plusieurs graphegravemes= un seul son)
-Respecter la lateacuteralisation (gauche-droite)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
19
-A lrsquooral
-Fixer le code phonique dans la meacutemoire de lrsquoeacutelegraveve par le biais drsquoun geste
-Identifier auditivement et visuellement les phonegravemes
-Prononcer correctement les phonegravemes
-discriminer les phonegravemes par paire minimale afin de les distinguer agrave lrsquoeacutecoute en
prononciation
7-Les supports utiliseacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La mise en place drsquoune meacutethode neacutecessite tout drsquoabord la preacutesence drsquoun
programme agrave mettre en ouvre des outils et des supports favorisant le bon guidage de cette
derniegravere Dans ce chemin Borel Maisonny a tenu drsquoappliquer sa meacutethode sur des enfants
sourds et mecircme avec les enfants entendant en difficulteacute en suivant des eacutetapes et des
consignes qui reacutepondent aux besoins de cette cateacutegorie drsquoenfants dans son travail elle
srsquoappuie sur des fiches des sons ainsi que une seacuterie drsquoexercices adapteacutes agrave la progression de
la meacutethode cible
7-1-les fiches des sons
Il srsquoagit drsquoun ensemble des sons produisant par les lettres de lrsquoalphabet de la
langue franccedilaise Ces derniers sont accompagneacutes par des gestes illustrant lrsquoimage
articulatoire des sons par fois ex Le son [r] (Cf Voir annexe 1) et drsquoautre fois la forme
graphique de la lettre ex Le son [m] (Cf Voir annexe 1)
7-2-Les manuels
Comme nous avons dit auparavant que la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
contient quatre ouvrages deux livres pour lrsquoapprentissage de la lecture agrave proprement parler
le premier intituleacute laquo Bien lire et Aimer lire raquo reacutedigeacute par Clotilde Silvestre de Sacy en
collaboration avec Chantal Comte et Luna Cavalier (eacutedition 2018) Il preacutesente la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle Cet ouvrage est suivi par quatre cahiers drsquoexercices drsquoapplication
qui suivent fidegravelement la progression de meacutethode phoneacutetique et gestuelle Le deuxiegraveme
ouvrage prend le mecircme intituleacute du premier livre Il est preacutesenteacute en forme drsquoun recueil des
textes de lrsquoauteure Clotilde Silvestre de Sacy Les deux derniers ouvrages sont reacutedigeacutes par
lrsquoeacutecrivain Yves Blanc Ils sont preacutesenteacutes sous formes des Cours Preacuteparatoire(CP) et
eacuteleacutementaires(CE) ainsi que un cahier drsquoexercices en classes de Grande Section (GS)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
20
Drsquoapregraves ce nous avons vue dans ce chapitre nous pouvons dire que la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle fondeacute par Suzanne Borel est une meacutethode de lrsquoapprentissage de la
prononciation en FLE qui srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude du son de leur articulation ainsi que son
graphegraveme
Au cours ce chapitre nous avons eacutevoqueacute des informations historiques sur la
meacutethode phoneacutetique et gestuelle et sur sa fondatrice comme nous avons expliqueacute la
deacutemarche de progression de cette meacutethode ainsi que les compeacutetences qui vient agrave installer
chez les apprenants et aussi les auteurs et les ouvrages qui ont participeacute agrave la reacuteussite de
cette meacutethode
La collecte des donneacutes de ce chapitre nous permet de savoir certaines
connaissances et principes de base de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle la chose qui
nous permet agrave se diriger vers le chapitre suivant qui sert agrave deacutecrire le cycle
drsquoenseignementapprentissage ougrave la meacutethode va ecirctre srsquoappliquer
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
22
Introduction
Selon la reacuteforme du systegraveme eacuteducatif 20062007 la langue franccedilaise est enseigneacutee deacutes
le troisiegraveme palier du cycle primaire apregraves deux anneacutees de scolariteacute en langue arabe
A cette anneacutee drsquoapprentissage lrsquoapprenant srsquoentre dans une situation drsquoinitiation agrave la
premiegravere langue eacutetrangegravere
Dans ce chapitre nous tacirccherons de traiter premiegraverement lrsquoobjectif de lrsquoenseignement
du franccedilais en 3egraveme
AP Nous tenterons aussi de citer les compeacutetences agrave installer agrave lrsquooral et agrave
lrsquoeacutecrit aupregraves du programme de 3AP (juin 2011) comme nous tiendrons agrave exposer le
deacuteroulement geacuteneacuteral de lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme
AP Par la suite nous discourrons sur
lrsquoenseignement de la prononciation de la mecircme anneacutee ainsi que la place de la prononciation
dans lrsquoenseignement du FLE de lrsquoanneacutee cible selon son manuel et son plan annuel
1-Lrsquoobjectif de lrsquoenseignement du franccedilais en 3egraveme
AP
Selon le programme de franccedilais de 3AP lrsquoenseignement Apprentissage du FLE
en3AP est pour le but drsquoinitier lrsquoapprenant agrave la langue franccedilaise En effet lrsquoapprenant soit
capable de communiquer agrave lrsquooral quand-agrave lrsquoeacutecrit dans des diverses situations scolaire
adapteacutees agrave son deacuteveloppement cognitif La classe repreacutesente un milieu drsquoimmersion
privileacutegie
-Sur le plan communicatif lrsquoapprenant va srsquoinscrire dans des situations de communication
ougrave il prendra sa place pour srsquoexprimer de faccedilon approprieacutee dans le cadre de lrsquoeacutechange
-Sur le plan cognitif il est ameneacute agrave deacutevelopper des deacutemarches pour construire ses
apprentissages par la verbalisation et par lrsquointeraction
-Sur le plan linguistique il prendra progressivement conscience du systegraveme phonologique
grammatical et lexical de la langue franccedilaise
2-Les compeacutetences agrave installer drsquoapregraves le programme de 3AP (juin 2011)
A lrsquooral
- Lrsquoapprenant sera capable de
- maicirctriser les phonegravemes de la langue
- prononcer correctement les phonegravemes de la langue
- retrouver le contexte situationnel drsquoun eacuteveacutenement (ougrave quand )
- identifier les eacuteleacutements drsquoune situation de communication simple Qui parle A qui De
quoi Pour quoi faire
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
23
- produire des eacutenonceacutes en respectant le scheacutema intonatif (poser une question donner un ordre
exprimer un affect)
- produire un eacutenonceacute par rapport agrave une situation de communication
- reacutepondre agrave une question poseacutee concernant son veacutecu
- rapporter des faits simples de la vie quotidienne agrave lrsquoaide du vocabulaire appris
- eacutecouter la parole de lrsquoautre
- reacuteagir verbalement agrave une consigne orale pour manifester sa compreacutehension
- prendre sa place dans un eacutechange agrave deux pour se preacutesenter et parler de soi
- participer agrave un eacutechange agrave plusieurs sur un thegraveme du quotidien
- multiplier les eacutechanges verbaux
- restituer en termes simples le contenu drsquoun dialogue drsquoune comptine drsquoun reacutecit
- participer agrave des travaux de groupes
- appliquer vis-agrave-vis des camarades des principes de vie collective (lrsquoeacutecoute lrsquoentraide
lrsquoinitiative)
- deacutevelopper des valeurs universelles
- structurer son identiteacute
A lrsquoeacutecrit
- Lrsquoapprenant sera capable de
- maicirctriser la correspondance phoniegraphie reacuteguliegravere
- identifier des textes (contes comptines listes recettes notices hellip) en srsquoappuyant sur des
eacuteleacutements visuels
- prendre appui sur les mots connus pour comprendre lrsquoessentiel drsquoun texte court
- distinguer les quatre graphies en lecture (scriptcursive minuscule majuscule)
- lire une consigne de classe (coche souligne barre hellip)
- se doter drsquoune meacutethode de travail efficace
- reconnaicirctre les interlocuteurs dans un dialogue
- prendre sa place dans une lecture dialogueacutee
- lire agrave haute voix un texte court
- distinguer les diffeacuterents eacuteleacutements drsquoun reacutecit (personnages lieu temps eacuteveacutenements)
- reproduire des lettres en respectant les normes
- eacutecrire les majuscules en cursive et en capitales drsquoimprimerie
- copier des mots des eacutenonceacutes simples
- transcrire en cursive un eacutenonceacute en script
- reacutepondre agrave une consigne simple
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
24
- reacutepondre agrave une question par une phrase simple agrave deux ou trois constituants
- compleacuteter un eacutenonceacute en introduisant des mots puiseacutes dans son stock lexical
- utiliser une ponctuation simple (le point le point drsquointerrogation le point drsquoexclamation et la
virgule)
- produire un court eacutenonceacute pour se preacutesenter formuler une demande hellip
- reacutesoudre des situations problegravemes
- trier de la documentation selon un critegravere
- rechercher de lrsquoinformation dans un document
- exercer des choix motiveacutes et structurer son identiteacute
3-Le deacuteroulement geacuteneacuteral de lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme
AP
Le programme de 3egraveme
AP comprend cinq projets Le premier projet est preacutesenteacute sous
forme de huit seacuteances de 45minutes chacune comporte trois activiteacutes de 15min (une activiteacute
du langage activiteacute de lecture prononciation et une activiteacute drsquoeacutecriture) et les autres quatre
projets sont composeacutes de trois seacutequences chacune se deacuteroulent comme la suite
Seacuteance Activiteacutes de langue Dureacutee
1egravere
Semaine
1er
Jour
1egravere
seacuteance
(45min)
Compreacutehension orale
20min
Expression orale -1 (Preacutesentation magistrale +
Compreacutehension+ Meacutemorisation)
25min
2egraveme
Jour
2egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 1 (Preacutesentation +Deacutecomposition
Combinatoire du 1er
phonegraveme)
25min
Ecriture -1 (1er
graphegraveme minuscule + un mot
en cursive)
20min
3egraveme
Jour
3egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 2 (Preacutesentation Deacutecomposition +
Combinatoire du 2egraveme
phonegraveme)
20min
Ecriture -2 (2egraveme
graphegraveme minuscule + un mot
en cursive
20min
4egraveme
Jour
4egravere
seacuteance
(45min)
Expression orale -2 (Systeacutematisation
Reacutepeacutetitions+ Introduction des variantes)
25rnin
Lecture - 3 (Phoneacutetique articulatoire
20min
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
25
discrimination de deux phonegravemes)
5egraveme
Jour
5egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 4 (Lexique illustreacute avec les deux
phonegravemes + Texte)
25min
Copie (Un eacutenonceacute avec les deux graphegravemes en
cursive
20min
2egraveme
Semaine
1egraveme
Jour
6egravere
seacuteance
(45min)
Exercice eacutecrit (Preacuteparation agrave leacutecrit) 45min
2egraveme
Jour
7egravere
seacuteance
(45min)
Expression orale - 3 (Reacuteemploi des structures
apprises)
25min
Comptine Reacutecitation (orale
20min
3egraveme
Jour
8egravere
seacuteance
(45min)
Tacircche 45min
4egraveme
Jour
9egravere
seacuteance
(45min)
Evaluation orale et eacutecrite (des objectifs
dapprentissage de la seacutequence)
45min
Tableau 03 Le deacuteroulement drsquoune seacutequence drsquoapprentissage du FLE en3egraveme
anneacutee
primaire
4- Lrsquoenseignement de la prononciation en 3egraveme
AP
La troisiegraveme anneacutee primaire repreacutesente une initiation agrave la premiegravere langue eacutetrangegravere
A cette anneacutee lrsquoenseignant met les apprenants face agrave des actes de parole en forme de mini-
situations communicatives par le biais des activiteacutes de compreacutehension et de production orale
ces derniegraveres permettent aux apprenants agrave communiquer dans cette langue A ce propos
lrsquoeacutelegraveve doit commencer par lrsquoapprentissage du code phonique qui neacutecessite un suivi
progressif des tacircches autour de lrsquoaxe de discrimination phoneacutetique des phonegravemes En effet
lrsquoapprenant est inviteacute agrave identifier les sons et les prononcer correctement lors de la reacutealisation
drsquoune situation drsquoeacutechange
Dans ce cadre nous pouvons dire que la prononciation est omnipreacutesente au cours de la
troisiegraveme anneacutee primaire agrave partir drsquoun ensemble drsquoactiviteacutes visant lrsquoutilisation de cette langue
cible
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
26
5- La place de la prononciation dans lrsquoenseignement de FLE en3AP
5-1-Le manuel
Le manuel scolaire de 3AP repreacutesente un document peacutedagogique organiseacute en fonction
agrave des objectifs et agrave des finaliteacutes fixeacutees par la loi drsquoorientation de lrsquoeacuteducation nationale Il se
focalise sur la pratique des situations communicatives Ce document contient quatre projets
-Projet 1 Vive lrsquoeacutecole (Nous allons reacutealiser lrsquoalbum de la classe)
-Projet 2 En famille (nous allons reacutealiser lrsquoarbre de la famille)
-Projet 3 Tu connais les animaux (nous allons reacutealiser lrsquoabeacuteceacutedaire des animaux)
-Projet 4 A la compagne (nous allons reacutealiser lrsquoimagier des fruits)
Chacun de ces projets preacutesente des saynegravetes de compreacutehension et drsquoexpression orale des
tableaux des sons et des lettres pour initier lrsquoapprenant agrave la lecture et agrave lrsquoeacutecriture Ainsi que
des activiteacutes multiples de prononciation telle que la comptine et des activiteacutes de
discrimination auditive et visuelle des sons
En effet les leccedilons drsquoidentification des sons se focalisent en plus sur le son dans une
uniteacute porteuse de sens et son montage par les voyelles en neacutegligeant la sensibilisation visuelle
des sons par le scheacutema articulatoire qui expose les organes de lrsquoappareil phonatoire et les
articulateurs impliqueacutes dans la production des sons
5-2-Le plan annuel
Au cours de la 3egraveme
anneacutee primaire le plan annuel se reacutealise en 96 heures de 32
semaines partageacutees en seacutequence drsquoapprentissage de 6 agrave 7 heures (environ de 9 seacuteances de
45min)64 heures sont consacreacutees agrave lrsquooral production reacuteception De ce fait nous pouvant
affirmer que la prononciation a eu une place primordiale agrave cette anneacutee drsquoapprentissage (Cf
Voir annexe2)
Drsquoapregraves ce qui est abordeacute dans ce chapitre nous disons que
lrsquoenseignementapprentissage du franccedilais langue eacutetrangegravere en troisiegraveme anneacutee primaire donne
une grande importance agrave lrsquooral dont il est pour but drsquoamener lrsquoapprenant agrave produire oralement
des sons et des expressions tout en respectant la correspondance phoniegraphie
Dans ce chapitre nous avons eacutetudieacute les objectifs et les compeacutetences agrave installer par
programme du troisiegraveme cycle primaire comme nous avons jeteacute un regard sur le deacuteroulement
geacuteneacuteral de ce programme afin de parler avec preacutecision sur lrsquoenseignement de la prononciation
et la place qursquoelle srsquooccupe selon le manuel est le plan annuel de cette anneacutee scolaire
Grace aux inform ations traiteacutees dans le preacutesent chapitre nous avons appris des connaissances
theacuteoriques sur lrsquoenseignementapprentissage du FLE en 3egraveme
AP qui nous facilitent le chemin
vers le dernier chapitre qui expose le coteacute pratique de la recherche dans cette anneacutee scolaire
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
27
Chapitre IV Le protocole de recherche
28
Introduction
Apregraves avoir preacutesenteacute tout au long des trois chapitres theacuteoriques les eacuteleacutements essentiels
qui relient entre les trois domaines de la phoneacutetique la phonologie et la prononciation nous
somme dans ce chapitre pratique nous allons adapter la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
comme un moyen drsquoapprentissage au service de la prononciation et de la reconnaissance des
sons agrave travers une observation directe avec les apprenants de 3egraveme
anneacutee primaire Ainsi une
reacuteponse agrave notre probleacutematique et la veacuterification de nos hypothegraveses qui se fondent sur la
strateacutegie et les moyens qui amegravenent les apprenants agrave une bonne maitrise de la prononciation et
de lrsquoarticulation des sons de la langue franccedilaise
A ce propos le preacutesent chapitre sera consacreacute agrave la phase description du cadre
expeacuterimental de la recherche ougrave nous tiendrons agrave preacutesenter notre eacutechantillonnage le lieu le
mateacuteriel la deacutemarche et les difficulteacutes meacutethodologique de lrsquoenquecircte comme il sera consacreacute
agrave la phase des descriptions de la seacuteance de reconnaissance drsquoun son avec et sans la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel pour passer par la suite agrave une eacutetude comparative
entre ces deux seacuteances et les difficulteacutes les plus connus chez les apprenants de 3egraveme
AP ainsi
que les remegravedes proposeacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle Le dernier point qui sera
traiteacute dans ce chapitre concerne les interpreacutetations des reacutesultats de notre enquecircte
1- Protocole de recherche
1-1 Preacutesentation de leacutetablissement
Lrsquoeacutetablissement ougrave nous sommes reacutealiseacutes notre enquecircte prote le nom drsquoEl IMAM EL
BOUHKARI Elle est lrsquoune des plus anciennes eacutecoles du village de Tillouline de la wilaya
drsquoAdrar commune drsquoInzejmir En effet elles a ouvrit ses portes vers les anneacutees1964
Leacutetablissement est fait 20000 m2 Elle englobe 353 apprenant partageacutes sous dix groupes
peacutedagogiques (deux classes pour chaque niveau scolaire) de la classe preacuteparatoire (A et B) agrave
la classe de 4AP (A et B)Elle emploie 11enseignants y compris 6 hommes et 4 femmes dont
10 enseignants parmi eux sont arabophones et une enseignante de franccedilais
Le choix de ce lieu du terrain est parce qursquoil est le lieu ougrave je suis travailleuse
1-2 Preacutesentation et description du public
Lenquecircte est meneacutee dans le cycle primaire aupregraves dun eacutechantillon dune classe de
3AP Cette derniegravere comporte 37 apprenant dont 14 parmi eux sont des filles et 23 sont des
garccedilons Drsquoabord le choix cette anneacutee de scolarisation par ce qursquoelle repreacutesente une premiegravere
Chapitre IV Le protocole de recherche
29
rencontre de lrsquoapprenant avec la langue franccedilaise qui nous garanti une bonne fixation rapide
des savoirs comme le choix de cette classe est fait pour deux raisons majeurs La premiegravere est
parce quil sagit dune classe heacuteteacuterogegravene qui regroupe des apprenants de diffeacuterents acircges (Cf
Voir annexe3) La deuxiegraveme raison est que la majoriteacute des eacutelegraveves de cette classe se plaignent
des troubles darticulation et ont des confusions entre les sons voisions et les sons proches
1-3 Le mateacuteriel de lrsquoenquecircte
Pendant cette enquecircte dexeacutecution de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle nous avons
consulteacute les quatres ouvrages de la meacutethode laquo Aimeacute lire et Bien lire 1et 2 raquo le cahier
drsquoexercices et le livret ndeg 1(un cahier drsquoexercices en CP) nous avons aussi utiliseacute le manuel de
3egraveme
AP ainsi que les cartes de la meacutethode Le miroir repreacutesente aussi un outil explicatif
important dans la seacuteance de reconnaissance des sons
Les phrases et les mots choisis sont tireacutes du manuel de lrsquoapprenant alors que les eacutetapes
suivies sont propres agrave la meacutethode ainsi que les genres des exercices preacutesenteacutes dans les
cahiers drsquoexercices de la meacutethode cibleacutee
La mise en œuvre de cette meacutethode nous permet de travailler beaucoup plus la
gestuelle que leacutecrit De plus nous avons sappuyeacute sur le proceacutedeacute de la martineacute dans les
activiteacutes graphique et phonie-graphie
1-4 La deacutemarche de lrsquoenquecircte
Apregraves la lecture des diffeacuterents livres et manuels ayant une relation avec la meacutethode et
entant qursquoenseignante qui assure la matiegravere de franccedilais notre enquecircte est deacutebuteacutee par un
diagnostique sur les lettres de lrsquoalphabet par les apprenants de la classe de 3egraveme
APA afin
drsquoidentifier les difficulteacutes drsquoarticulation des apprenants en situation de prononciation et de
reconnaissance des sons pour passer par la suite agrave lrsquoapplication de la meacutethode agrave fin drsquo arriver agrave
faire une eacutetude comparative entre les deux seacuteances de reconnaissance drsquoun son avec et sans
lrsquoapplication de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle pour but de montrer lrsquoavantage et les
bienfaits de cette derniegravere
Lrsquoenquecircte est commenceacutee agrave partir du mois de deacutecembre 2018 jusqursquoagrave le mois de mars
2019 En effet les seacuteances de travail sont respectives au deacuteroulement de la seacutequence du
programme actuelle du franccedilais en 3egraveme
AP Selon ce dernier lrsquoapprenant a trois seacuteances de
reconnaissances dlsquoun seul son de dureacutee de 25 min Elles sont partageacutees selon ses trois
moments drsquoapprentissage qui seront deacutecrit vers le deacutebut du chapitre suivant
1-5 Les difficulteacutes meacutethodologiques
Pendant la reacutealisation du travail au sein de lrsquoeacutetablissement nous avons rencontreacute
certaines difficulteacutes dans lrsquoenregistrement des seacuteances ougrave nous nrsquoavons pas pu filmer toutes
Chapitre IV Le protocole de recherche
30
les phases de la seacuteance au faute des caractegraveres des parents de ce village qui sont contre
lintervention dun eacutetranger au sein de la classe et au manque dun photographe compeacutetent et
quon lui faire confiance pour la reacutealisation de ce travail
2 Analyse et interpreacutetation desreacutesultats
2-1 Description et analyse des reacutesultats
La strateacutegie denseignementapprentissage de la seacuteance de reconnaissance dun son se
deacutefegravere dune seacuteance agrave une autre
2-1-1 Description de la seacuteance sans la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La seacuteance de reconnaissance et de prononciation drsquoun son drsquoapregraves les documents peacutedagogique
de la 3egraveme
AP (Cf Voir annexe 4)
Parmi les seacuteances de reconnaissance des sons preacutesenteacutees avec les apprenants de la
classe expeacuterimentale nous avons choisi la seacuteance de reconnaissance et de prononciation du
son [s] Dans cette seacuteance lrsquoenseignante passe par trois moments drsquoapprentissage plus une
phase drsquoeacutevaluation comme nous venons preacutesenter par suite
1egravere
eacutetape Discrimination phoneacutetique des sons
Preacutesentation magistrale de lrsquoeacutenonceacute
Lrsquoenseignante eacutecrit un eacutenonceacute illustrant le phonegraveme [s] sur le tableau tout en passant par une
Lecture lente et expressive
Identification du phonegraveme
Lrsquoenseignante deacutecoupe les mots qui contiennent le son [s] en syllabes par le biais drsquoune
lecture magistrale drsquoun eacutenonceacute par lrsquoenseignante une fois et ensuite avec la reacutepeacutetition des
apprenants agrave la fin de cette eacutetape lrsquoapprenant deacutecouvre le son cibleacute
2egraveme
eacutetape La combinaison phoneacutetique du son Il srsquoagit drsquoun montage du son [s] avec les
voyelles (a o u e i eacute)Cette activiteacute preacuteparera la segmentation syllabique dans les mots Il
srsquoagit drsquoassocier les phonegravemes pour former des syllabes
3egraveme
eacutetape La discrimination auditive et graphique du son
Cette eacutetape est preacutesenteacutee sous forme drsquoune seacuterie drsquoexercices preacuteceacutedeacutes par une activiteacute
drsquoeacutecoute visant la discrimination visuelle du graphegraveme et auditive du son dans les mots
Ecriture du graphegraveme cette activiteacute individuelle permet agrave lrsquoapprenant de meacutetriser lrsquoeacutecriture
script et cursive de la lettre en minuscule et en majuscule
4egraveme
eacutetape Lecture des mots et drsquoun eacutenonceacute
Cette derniegravere eacutetape est consideacutereacutee comme un moment drsquoeacutevaluation et ougrave lapprenant est
inviteacute agrave articuler et agrave prononcer correctement des mots ou un groupe de mots qui illustrent les
diffeacuterentes graphies du son [s]
Chapitre IV Le protocole de recherche
31
2-1-2 Description de la seacuteance de reconnaissance drsquoun son avec la meacutethode phoneacutetique
et gestuelle
Dans le cadre de notre expeacuterience nous avons choisi de travailler le son [z]A ce
propos il est eacutevident que lrsquoapprenant avoir quelques informations de base sur la signification
du mot laquo son raquo et les diffeacuterents organes qui participent agrave la production drsquoun son Apregraves cette
eacutetape de mise en situation lrsquoenseignant applique la meacutethode phoneacutetique et gestuelle en
passant par trois eacutetapes progressives plus deux eacutetapes drsquoeacutevaluation preacutesenteacutees comme la
suite
I Phase de deacutecouverte du son
1egraveme
eacutetape Identification du son du jour
Lrsquoenseignant lit les phrases ayant une assonance du son eacutetudieacute Les apprenants devinent
identifient le son Ils peuvent lever la main lorsqursquoils pensent lrsquoavoir identifieacute
Remarque Lrsquoenseignant propose drsquoautres moyens (auditif visuel ou des devinettes) pour
que tous les apprenants devinent le son agrave ce moment de la seacuteance
2egraveme
eacutetape Introduction de la correspondance graphie-phonie
Lrsquoenseignant doit expliquer aux apprenants le lien entre le son son graphegraveme et le geste qursquoil
lrsquoassocieacute ainsi que le positionnement de la langue
Lrsquoenseignant deacutevoile la photographie du geste puis se positionne face aux apprenants et
montre le geste de la main gauche en miroir tout en produisant le son Les apprenants
reproduisent le geste avec leur main drsquoeacutecriture
Remarque Lrsquoenseignant doit ecirctre attentif au geste repreacutesenteacute par les apprenants afin de le
corrigeacute
3egraveme
eacutetape Lrsquoeacutecriture du son
Lrsquoenseignant eacutecrit au tableau la ou les graphies du son eacutetudieacute sous toutes ses formes il utilise
comme dans le manuel de la meacutethode la couleur rouge srsquoil srsquoagit drsquoune voyelle ou drsquoun
graphegraveme complexe
Remarque Apregraves chaque seacuteance de reconnaissance drsquoun son les apprenants reacutepondent agrave
une seacuterie drsquoexercices de discrimination auditive et articulatoire du phonegraveme eacutetudie preacuteceacutedeacutees
par une activiteacute drsquoeacutecoute
4egraveme
eacutetape La combinaison phoneacutetique et gestuelle du son
Il srsquoagit drsquoun montage du son avec toutes les voyelles orales
5egraveme
eacutetape Evaluation Crsquoest un moment de reacuteinvestissement qui permit drsquoeacutevaluer les
acquis drsquoune seacuteance de reconnaissance drsquoun son par des apprenants agrave partir drsquoun groupe de
mots illustrant les diffeacuterentes graphies du son eacutetudieacute
Chapitre IV Le protocole de recherche
32
Remarque Les deux derniegraveres eacutetapes renvoient agrave des autres phases de lecture apregraves la
phase de la reconnaissance des sons Ils sont inclus dans cette seacuteance pour consolider les
acquis de la discrimination phonique et graphique du son (Cf Voir annexe5)
3 Etude comparative
Selon nos observations de la classe il eacutetait eacutevident que les apprenants deacutebutent leur
apprentissage par des seacuteances de reconnaissance des voyelles orales avant de passer aux
consonnes
Dans le domaine de lrsquoenseignement apprentissage du FLE la motivation des
apprenants et une meilleur transmission et fixation des savoirs sont les premiegraveres
preacuteoccupations des didacticiens et des peacutedagogues Dans ce sens lrsquoenseignement de la
prononciation a connu plusieurs approches et meacutethodes de prononciation et de correction
phoneacutetique Malgreacute la progression de ses derniegraveres la prononciation reste une discipline
difficile aupregraves les enseignants et mecircme leurs apprenants qui souffrent souvent des mecircmes
difficulteacutes de prononciation
Dans ce cadre il est donc inteacuteressant de srsquoarrecircter sur une nouvelle meacutethode de
prononciation et de reconnaissance des sons mais il parait encore plus enrichissant de la
comparer avec celle qui domine aujourdrsquohui le manuel de 3egraveme
AP
Pour ce travail nous nous attachons agrave lrsquoanalyse et agrave la comparaison des deux seacuteances de
reconnaissance drsquoun son selon le guide drsquoutilisation du manuel de 3AP ougrave nous avons
travailleacute le son [s] et le son [z] avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
Crsquoest donc avec un esprit critique que nous nous attachons agrave comparer lrsquoobjectif les eacutetapes
de progression et les attitudes des apprenants et celui des enseignants ainsi que les
compeacutetences acquises agrave la fin de chaque seacuteance et les difficulteacutes des apprenants et ses
remegravedes proposeacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La comparaison au niveau des objectifs
Les deux seacuteances accordent une importance capitale agrave la reconnaissance du systegraveme
phonologique de la langue franccedilaise dont lrsquoobjectif est drsquoidentifier et de deacutecouvrir des
phonegravemes en FLE En effet lrsquoobjectif de la premiegravere seacuteance (sans la meacutethode) pour but
drsquoidentifier et deacutecouvrir le phonegraveme [s] quand ndash agrave la deuxiegraveme seacuteance (avec la meacutethode)
pour but drsquoidentifier et deacutecouvrir le son [z]
- La comparaison au niveau des moments drsquoapprentissage
Pour atteindre les objectifs de ces deux seacuteances lrsquoenseignant suive une strateacutegie qui ne
se deacuteroule pas de la mecircme maniegravere mais que certains points convergents en effet les deux
Chapitre IV Le protocole de recherche
33
seacuteances contiennent trois eacutetapes qui se terminent par une eacutecriture du graphegraveme du son du jour
ainsi que le moment drsquoeacutevaluation
Cependant il existe des points de divergence qui concernent le deacuteroulement de chaque
seacuteance en effet la premiegravere seacuteance travailleacutee sans la meacutethode est commenceacutee par une phase
de preacutesentation drsquoun eacutenonceacute sur le tableau qui illustre le son du jour produit par la lettre (s)
ougrave lrsquoenseignant lit et isole le son de cette lettre et les eacutelegraveves eacutecoutent et reacutepegravetent par la suite
lrsquoenseignant passe agrave la combinaison du phonegraveme cibleacute avec les voyelles orales (a o u e eacute) agrave
ce moment lagrave lrsquoapprenant combine la lettre mais pas le son avec quelque voyelles orales en
effet ils le prononcent [ԑs] parce que quand on parle de la lettre (s) ce nrsquoest pas la mecircme
chose que le son [s] qui srsquoeacutecrit par fois avec la lettre (s) et drsquoautre fois avec la lettre (c) et
mecircme quand on parle des voyelles orales elles ne se limitent pas dans les six voyelles
connues Il faut signaler degraves le deacutebut qursquoil ya encore une autre voyelle orale qui est (ou) qui
se diffegravere du son [o]
La deuxiegraveme seacuteance preacutesenteacutee avec la meacutethode Borel Maisonny doit preacuteceacuteder par une
seacuteance de preacuteparation ougrave les apprenants vont apprendre des informations sur ce que veut dire
un son et les organes responsable de cette action Apregraves cette seacuteance de mise en situation
lrsquoenseignant deacutebute sa seacuteance par une phase drsquoidentification du son ougrave les apprenants
eacutecoutent les phrases preacutesenteacutees oralement par lrsquoenseignant pour arriver agrave deacutecouvrir le son du
jour de maniegravere autonome Par la suite lrsquoenseignant donne des pistes qui permettent drsquoeacuteviter
les mauvaises routes dans la prononciation du son en expliquant aux apprenant les liens
existant entre le son et le geste qursquoil lrsquoassocieacute ainsi que la position des organes qursquoils le
produise apregraves avoir construire ses connaissances sur le son cibleacute lrsquoapprenant deacutecouvre les
diffeacuterentes graphies du son que lrsquoenseignant eacutecrit sur le tableau Pour consolider les acquis
des apprenants de cette seacuteance ils sont donc inviteacutes agrave combiner le son [z] avec toutes les
voyelles orales Pour arriver agrave articuler correctement des mots et un eacutenonceacute illustrant les
diffeacuterentes graphies du son eacutetudieacute les apprenants preacutesentent les gestes du sons combineacutes au
mecircme temps qursquoils les prononcent Par exemple pour prononcer la syllabe laquo za raquo lrsquoapprenant
dessine une ligne zigzagueacutee en lrsquoair au moment qursquoils produisent le bruit du son laquo zzzzzzz raquo
ils legravevent la main ouverte du son [a]
La troisiegraveme phase des deux seacuteances est preacutesenteacutee sous forme des exercices de
discrimination auditive et visuelle du son ougrave lrsquoapprenant est inviteacute agrave reacutepondre agrave des consignes
des activiteacutes de type phonies graphies ouet phonies-graphies
La derniegravere phase crsquoest lrsquoeacutetape drsquoeacutevaluation Ce moment est travailleacute par les deux seacuteances de
la mecircme maniegravere mais avec une petite diffeacuterence dont- elle est preacutesenteacute comme une eacutetape de
Chapitre IV Le protocole de recherche
34
lecture des mots et drsquoun eacutenonceacute et aussi la combinaison du son quand-il srsquoagit drsquoune seacuteance
preacutesenteacutee avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle dans le but drsquoinviter lrsquoapprenant agrave
prononcer correctement un groupe de mot illustrant le son eacutetudieacute au sein drsquoune uniteacute
phoneacutetique porteuse de sens
- La comparaison au niveau des attitudes des apprenants et des enseignants
Tout au long de la premiegravere seacuteance preacutesenteacutee sans la meacutethode cibleacute lrsquoenseignant est
apparait comme un deacutetenteur des normes le fait qui rendent les apprenants ennuyant et moins
attentifs dont la plupart parmi eux reacutepegravetent sans regarder la forme graphique du son le fait
qui garanti la non atteinte de lrsquoobjectif agrave la fin de cette seacuteance apregraves un travail fatiguant par
lrsquoenseignant qui est appeleacute agrave le refaire et donc il va perdre plus drsquoune heure tandis que le
temps reacuteserveacute agrave cette seacuteance est 15min
Pourtant il est remarqueacute que durant la deuxiegraveme seacuteance les apprenants sont apparais
tregraves motiveacutes parce que lrsquoapprentissage se fait inconsciemment et avec une autonomie total de
lrsquoapprenant En effet quelque apprenants sont inviteacutes agrave repreacutesenter les gestes illustreacutes par la
meacutethode et les autres vont deacutecouvrir le son que lrsquoapprenant acteur vient de produire la chose
qui permet aux apprenants de travailler dans un climat de confiance et dans le plus court du
temps Lrsquoenseignant dans cette seacuteance est un accompagnateur de lrsquoapprenant il est preacutesent
pour corriger les premiers pas de lrsquoapprenant pendant sa constriction de son propre action
drsquoapprentissage son rocircle se ressemble agrave ce lui des eacutetats de protection civile qui intervienne
pour eacuteviter le danger et sauver les victimes
- La comparaison au niveau des compeacutetences acquises par les apprenants
A la fin de la premiegravere seacuteance (sans la meacutethode) les apprenants ont appris agrave
- Repeacuterer auditivement le son eacutetudie
- Repeacuterer visuellement le son eacutetudieacute
- Maitriser les quatre formes drsquoeacutecriture de la lettre minuscule et majuscule en script et
en cursive
Les compeacutetences acquises dans cette premiegravere seacuteance sont momentaneacutes par ce qursquoil
eacutetait remarqueacute que pendant le rappel de la seacuteance suivie que la majoriteacute des apprenants
apparaissaient incapables drsquoidentifier visuellement le phonegraveme eacutetudie au sein drsquoun mot par
eacutecrit
A la fin de la deuxiegraveme seacuteance les apprenants ont appris agrave
- Repeacuterer auditivement le son eacutetudie
- Repeacuterer visuellement le son eacutetudieacute
Chapitre IV Le protocole de recherche
35
- Maitriser les quatre formes drsquoeacutecriture de la lettre minuscule et majuscule en script et
en cursive
- Maitriser les diffeacuterentes graphies du son eacutetudie
- Prononcer correctement le phonegraveme
- Etablir un lien entre le phonegraveme et le graphegraveme
- Assembler les sons et les syllabes pour lire des mots
Les compeacutetences acquises agrave la fin de cette seacuteance sont fixeacute agrave la meacutemoire des
apprenants gracircce aux trois canaux drsquoapprentissage travailleacutee par la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle suivant
- canal visuel laquo GRAPHEME raquo ce qui est vu par les yeux
-canal auditif laquo PHONEME raquoce qui est entendu par lrsquooreille
-canal corporelkinestheacutesique laquo GESTE raquo ce qui est repreacutesenteacute par le corps
Avec cette meacutethode lrsquoapprenant donc peut se construire dans la langue et sur la scegravene
entant qursquoun acteur essentiel de son apprentissage car la mise en corps et la mise en jeu amegravene agrave
la mise en bouche crsquoest ndashagrave dire les gestes exprimeacutes par le corps aide lrsquoapprenant agrave fixer une
bonne articulation des sons drsquoune autre langue
4 Les difficulteacutes des apprenants et les traitements suggeacutereacutes par la meacutethode phoneacutetique
et gestuelle de Suzanne Borel deacutemarches et conseils peacutedagogiques
Tout au long de notre expeacuterience drsquoenseignement du franccedilais nous avons constateacute
que la majoriteacute des difficulteacutes de prononciation des eacutelegraveves concernent les voyelles orales et
certaines consonnes En effet les apprenants prononcent les sons ([ә] [o] et [u]) de la mecircme
faccedilon et la mecircme remarque est reporteacutee sur la prononciation des sons ([y] [i] et[e]) drsquoautres
difficulteacutes consonantiques sont remarqueacutees chez les apprenants qui sont apparus perturbant agrave
identifier les consonnes (b p d et q) et aussi quand t-il srsquoagit drsquoun son des diffeacuterents
graphies tel que le son [z] qui srsquoeacutecrit dans la plupart du temps en lettre s ainsi que le son [s]
qui srsquoeacutecrit en lettres (c sss)
Par lrsquoapplication de la meacutethode les apprenants apprennent que la lettre(o) se produit
par lrsquoarrondissement des legravevres Le rond fait par les doigts aide les apprenants agrave la distinguer
du son [u] marquer par trois doigts font le (o) et deux doigts font le (u) tout en les avanccedilant
durant la prononciation le fait qui justifier que le son [u] est caracteacuteriseacute par son prolongement
par rapport au son [o] tandis que le son [ә] se produit par une ouverture moyenne de la bouche
en faisant un creux avec la main ou en eacutetendant la main la paume tourneacutee vers le haut Le
son [e] se ressemble au son [i] dans lrsquoeacutecartement des legravevres mais la gestion des dents et le fait
Chapitre IV Le protocole de recherche
36
du doigt en lrsquoair du son [i] aide lrsquoapprenants agrave le bien prononcer et agrave le distinguer du son[e]
qui est exprimeacute par la mise du main sur le front comme lrsquoaccent du lettre (eacute )
La confusion entre les consonnes (b p d q) est reacutegleacutee gracircce aux gestes exprimeacutes par
la meacutethode En effet La lettre (b) est deacutecrit par son petit bedon devant met par la main
droite La lettre (p) eacutetait exprimeacute par un eacutelegraveve qui montre son poing puis sa bouche et son
poing srsquoouvrent pour dire [p]La lettre(d) a sa bosse dans le dos exprimeacute par la main droite
derriegravere le dos et la lettre (q) est marqueacutee par la mise du doigt( le montre) au fond de la
bouche
Drsquoautres points suggeacutereacute agrave lrsquoenseignant drsquoutiliser pour eacutelucider les difficulteacutes de ces
apprenants en effet il est conseilleacute de preacutesenter toutes les quatre eacutecritures ainsi que les
diffeacuterentes graphies du son eacutetudie deacutes la phase de deacutecouverte Ceci est permet pour tous les
sons sauf les trois sons complexes [s] [z] et [ʒ] ougrave lrsquoenseignant va les preacutesenteacutes jusqursquoagrave la
troisiegraveme phase Il aussi inteacuteressant de mettre aux connaissances des apprenants que les
lettres ont un nom mais aussi elles produisent des sons a fin de les diffeacuterencies Par exemple
La lettre laquo s raquo se nome [ԑs] et se prononce [s]Il faut aussi expliquer aux apprenants qursquoil ya
des lettres muettes Par exemple le laquo s raquo final dans les formes verbal ou dans les pluriels des
noms et des adjectifs ne se prononce pas et laquo e raquo final fait chanter la consonne qui le preacutecegravede
afin de favoriser la meacutemorisation orthographique et eacuteviter les interrogations des eacutelegraveves Pour
faciliter lrsquoapprentissage des lettres muettes le guide peacutedagogique de la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle propose agrave lrsquoenseignant de faire un affichage eacutevolutif sur de ses lettres sous la formes
drsquoune marguerite par exemple il commence dans une seacuteance avec une fleur incomplegravete Trois
premiers peacutetales sont renseigneacutes un peacutetale pour le laquo e raquo muet un second pour le laquo s raquo et un
troisiegraveme pour le laquo t raquo Pour chaque nouvelle lettre muette rencontreacutee dans la seacuteance comme
le laquo c raquoou le laquo d raquo il renseigne alors un peacutetale suppleacutementaire Comme il faut noter agrave la fin que
le geste ne se fait pas lors qursquoil srsquoagit drsquoune lettre muette
En somme et agrave travers cette comparaison nous pouvons dire que les difficulteacutes des
apprenants avec les voyelles orales et les consonnes proches sont reacuteduit totalement comme
nous avons remarqueacute une grande ameacutelioration au niveau de la prononciation des apprenants
5- Interpreacutetation des reacutesultats
Lrsquointerpreacutetation des reacutesultats de notre investigation sur terrain nous explique que la
non maitrise des apprenants de la prononciation et de la bonne articulation des sons de la
langue franccedilaise renvoie aux raisons suivant
Tout drsquoabord les difficulteacutes des apprenants peuvent revenir au manque drsquoattention des
apprenants et ses attitudes passives pendant la seacuteance de reconnaissance drsquoun son
Chapitre IV Le protocole de recherche
37
En plus ces difficulteacutes sont les reacutesultats drsquoun apprentissage de qualiteacute transmissif reccedilu par
les apprenants Dans cet approche lrsquointeraction est au sens unique en effet lrsquoenseignant
explique et corrige systeacutematiquement les erreurs de prononciation de c ses apprenants dont
ces derniers eacutecoutent et reacutepegravetent la chose qui a creacuteeacute chez lrsquoapprenant un sentiment de
faiblesse et du deacutesinteacuterecirct
Or la meacutethode dite phoneacutetique et gestuelle met agrave la disposition des enseignants une
strateacutegie centreacutee sur lrsquoapprenant qui induit chez lui un sentiment de reacuteussite de progregraves
personnel et de responsabiliteacute En effet lrsquoassociation des gestes aux sons qursquoelle favorise
amegravene les apprenants agrave la fois agrave une bonne fixation de lrsquoimage visuelle et articulatoire des
lettres et aussi agrave eacutetablir un lien entre phonegraveme-graphegraveme Les gestes proposeacutes par cette
meacutethode ont donc une fonction de dynamisation de motivation et de luciditeacute
Dans ce chapitre nous avons deacutecrit le cadre expeacuterimental de notre enquecircte comme
nous avons eacutevoqueacute les diffeacuterents moments drsquoapprentissage des deux seacuteances de
reconnaissance drsquoun son preacutesenteacutees avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle et sans la
meacutethode cibleacutee pour lancer par la suite une eacutetude comparative selon certains critegraveres de
reacuteussite Agrave la fin de ce chapitre nous avons donneacute des interpreacutetations sur les reacutesultats de la
comparaison des seacuteances
La collecte des donneacutes de ce dernier chapitre nous convainquons de lefficaciteacute du
non verbale et des activiteacutes ludiques dans lenseignementapprentissage des langues
eacutetrangegraveres agrave lacircge preacutecoce des enfants En plus lharmonie entre la phoneacutetique et la gestuelle
amegravene conditionnellement un apprentissage basique et rapide de la prononciation et la
reconnaissance des sons de la langue franccedilaise
Conclusion geacuteneacuterale
39
Le travail que nous avons reacutealiseacute tout au long de cette recherche vise agrave mettre agrave la
disposition des enseignants et aux parents la meacutethode phoneacutetique et gestuelle comme un outil
drsquoapprentissage dans le domaine de la prononciation et de la reconnaissance des sons de la
langue franccedilaise en premiegravere anneacutee de sa scolarisation dans le but drsquoune acquisition correcte
des sons de cette langue cibleacutee
Pour reacutepondre agrave notre probleacutematique qui a provoqueacute des interrogations sur les moyens
et la meacutethode agissante qui megravenent les apprenants agrave une bonne maitrise des sons de la langue
franccedilaise nous avons proposeacute des solutions provisoires qui pourraient amener lrsquoapprenant agrave
une correcte prononciation des sons de la langue franccedilaise et qui se reacutesume dans lrsquoutilisation
des activiteacutes corporels etou du non verbal et par lrsquoapproche reacutepeacutetitif ou crsquoest une question de
motivation et drsquoautonomie des apprenants
Afin drsquoaffirmer ou infirmer notre hypothegraveses nous avons choisi de reacutealiser notre
enquecircte du terrain dans une eacutecole primaire aupregraves drsquoun publique de 3egraveme
A ougrave le travail est
deacuterouleacute sous forme des seacuteances de reconnaissance des sons avec la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle et sans lrsquoapplication de cette meacutethode cibleacutee afin de montrer les avantages de cette
derniegravere
Par le biais drsquoune eacutetude comparative entre les deux seacuteances cibleacutees nous avons
remarqueacute lrsquoefficaciteacute de cette meacutethode dans lrsquoenseignement apprentissage de la prononciation
et de la reconnaissance des sons de la langue franccedilaise En effet il nous apparait que la
motivation des apprenants dans la seacuteance preacutesenteacutee avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle est
lrsquoune des grandes cleacutes de la reacuteussite drsquoune action drsquoapprentissage quelconque tandis que
lrsquoapproche reacutepeacutetitif reste une deacutemarche ancienne ennuyeuse qui prend du tempsDe ce fait
nous infirmons notre premiegravere hypothegravese qui manifeste sur lutiliteacute delapproche reacutepeacutetitif dans
une seacuteance de prononciation et de reconnaissance des sonsPourtant la mise en corps et la
gestuelle amegravenent les apprenants agrave bien distinguer entre les diffeacuterents sons et agrave l acquisition
dune bonne articulation et fixation du code phoneacutetique du F LE En effet lapprenant qui sait
dougrave vient le son et comment il se forme il arrive agrave le prononcer correctement et lacquisition
de cette derniegravere lui permet de diffeacuterencier aiseacutement entre les phonegravemes De ce fait nous avons
confirmeacute les deux derniegraveres hypothegraveses de notre probleacutematique
Cependant lrsquoapplication de cette meacutethode au sein drsquoune classe ne donne pas toujours
les mecircme reacutesultats Elle peut etre eacutefficace pour certaines enseignants pour dautre non Crsquoest-agrave
dire que quand- on parle des bons reacutesultats nous parlons drsquoun enseignant compeacutetant et drsquoun
bon peacutedagogue qui sait motiver et reacutepondre aux besoins de ses apprenants sans oublier le
facteur essentiel qui est la volonteacute drsquoapprendre En outre Il faut signaler que les apprenants
Conclusion geacuteneacuterale
40
preacutesentant des problegravemes dysphasiques rencontrent des difficulteacutes avec la gestuelle Nous
pouvons dire aussi que lrsquoorientation des gestes (devantderriegravere) nrsquoeacutetait pas toujours aiseacutement
transposable en orientation des graphegravemes en eacutecriture En effet pour lrsquoapprenant la lettre laquo b raquo
est comme la lettre laquo d raquo les deux ont une boulle devant
En tant quenseignante de franccedilais au primaire jaffirme que la meacutethode phoneacutetique est une
meacutethode eacutefficace dans lacquisition du systegraveme phonologique de la langue franccedilaise mais la
question qui me vient agrave lesprit sur la capaciteacute de cette meacutethode deacutelucider les difficulteacutes des
apprenants dans le processus de la lecture compreacutehension Autrement dit Quel serai limpacte
de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle dans la compreacutehension des textes
42
- Ouvrages
-BLANC Yves Bien lire et Aimer lire Recueil drsquoexercice GS France 2018
-BENBOUZID Boubekeur La reacuteforme de leacuteducation en Algeacuterie Enjeux et reacutealisation
Casbah Editions Alger 2009
-COMTE Chantal et CAVALIER Luna Cahier drsquoexercice France 2018
- DE SACY Clotilde Silvestre et al Bien lire et Aimer lire 2018
-DE SACY Clotilde et al Bien lire et Aimer lire Guide peacutedagogique CP-CE1 Paris2018
-DE SACY Clotilde Silvestre Bien lire et Aimer lire Les premiegraveres histoires
33egraveme
eacuted France 2018
-LEacuteON Pierre et al Phoneacutetique du FLE prononciation de la lettre au son Paris 2008
-MEDJAHED Leila Guide drsquoutilisation du manuel franccedilais de 3egraveme
AP Algeacuterie 20172018
- MEDJAHED Leila et al Franccedilais 3egraveme
anneacutee primaire 1egravere
eacuted Algeacuterie 20172018
-ZUFFREYS et MOESCHLERJ Initiation agrave la linguistique franccedilaise eacuted Armond Colin
Paris 2010
Articles
-DUFEU Bernard in Centre de psycho- dramaturgie de Mayence Lrsquoimportance de la
prononciation dans lrsquoapprentissage drsquoune langue eacutetrangegravere France 1997-LATOUR
Marion in FOCUS LrsquoenseignementApprentissage preacutecoce des langues France Juillet
2015
-Programme de la 3egraveme
anneacutee primaire Juin 2011
Sitographie
httpwwwicpinpgfrICPstrueturecode thegraveme10 fr html 2017
httpwwwsfucafren270phonologiepdfsfrem270EXSuppphnl QUESTpdf 2018
httppostqueensuca~lessardgCours215Chap2htmt 2018
httpwwwpsychodramaturgiede2019
Meacutemoires
-FUZIER Alexndra Reacuteetolonage du teste de jugement et drsquoorientation de Suzanne Borel ndash
Maisonny meacutemoire drsquoorthophonie universiteacute BORDEAUXFrance 2013
-HAMADI Zohra Les erreurs de la prononciation chez les apprenants de 4egraveme et 5egraveme
anneacutee primaire meacutemoire de Master universiteacute ABDELHAMID IBN BADIS de
MOSTAGANEM 2015
-HAMLAUOISouheila Lapproche par compeacutetences et la peacutedagogie de projet meacutemoire de
Master universiteacute MENTOURI de COSTANTANTINE 2010
43
-ROUINA Selma Installation des compeacutetences lecturels par la mise en œuvre de la meacutethode
Borel-Maisonny meacutemoire de Master universiteacute MOHAMED KHIDER de BISKRA 2015
Videacuteos
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle complegravete creacuteeacutee par Suzanne Borel-Maisonny dans la
collection Bien lire et Aimer lire disponible dans le site http esf-scienceshumaiesfr12-
bien-lire-
La meacutethode Bien lire et Aimer lire disponible dans le site wwwbien-lirenet
Annexe 01 Gestuelles Borel-Maisonny
Annexe 02 Le plan annuel de loral porductionreacuteception de troisiegraveme anneacutee primaire
NIVEAU troisiegraveme anneacutee du cycle primaire
DISCIPLINE Langue franccedilaise
LA COMPEacuteTENCE GLOBALE DU 2egraveme PALIER (3egraveme ANNEacuteE PRIMAIRE)
Au terme de la 3egraveme AP du cycle primaire agrave partir de supports sonores etou visuels lrsquoapprenant est capable de
comprendre et produire agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit des eacutenonceacutes mettant en œuvre les actes de parole eacutetudieacutes
LES
COMPETENCES
TERMINALES
DOMAINE
ORGANISATION
DES
APPRENTISSAG
ES
DE LA
SEacuteQUENCE
ORIENTATION
S DU
DOCUMENT
DrsquoACCOMPAG
NEMENT
ORIENTATI
ONS DU
GUIDE DU
MANUEL
ESTIMATI
ON DU
VOLUME
HORAIRE
CT1 Comprendre
des eacutenonceacutes oraux en
srsquoappuyant sur
lrsquointonation et le
non- verbal
Reacuteception
ORAL
Production
-Situations
drsquoeacutecoute
assurant la maicirctrise
du systegraveme
phonologique et
prosodique
-Progression
phonologique (sons
simples paires
minimales)
- notion de phrase
- les diffeacuterentes
intonations - les
traits prosodiques
pauses heacutesitations
accents
drsquoinsistance arrecircts
-Conjugaison agrave
Lrsquoenseignant (e)
met les eacutelegraveves en
situation drsquoeacutecoute
de dialogues
-Etablir un
contact saluer
se preacutesenter
remercier
accepter refuser
srsquoexcuser prendre
congeacute
-Preacutesentation aux
eacutelegraveves de
documents
sonores des
videacuteos ou des
messages
iconiques en
64 H
lrsquooral adeacutequation avec
la situation de
communication
CT2 Produire agrave
lrsquooral des eacutenonceacutes
contenant un acte de
parole dans une
situation drsquoeacutechange
-Restitution de
mots eacutecouteacutes de
formules de
salutation
Les eacutelegraveves
doivent eacutecouter et
reacutepeacuteter les mots
pour se preacutesenter
saluer remercier
Annexe 03 Tableau representatif des ages des apprenants de la classe de troisiegraveme
anneacutee primaire
Lanneacutee de
naissance
2006 2008 2009 2010 2011
Nombre
deacutelegraveves
1 2 6 26 2
Annexe 04La seacuteance de reconnaissance de son sans la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
Projet 01 Dureacutee 25mn
Seacuteance 02
Activiteacute 04
Seacutequence 03 Classe 3degAP
Lecture Prononciation
1-Objectif
-Deacutecouvrir et identifier le phonegraveme ltltsgtgt
Support
2- Strateacutegies drsquoenseignement Apprentissage
1deg moment Discrimination phoneacutetique des sons
Preacutesentation magistrale de lrsquoeacutenonceacute
Lecture lente et expressive
Assurer la compreacutehension
Deacutecomposition
Maman lave la salade
salade
sa
s
Identification du phonegraveme
Faire reacutepeacuteter par les apprenants
Corriger la prononciation
2egraveme
moment La combinaison phoneacutetique du son
Montage des syllabes avec les voyelles
a sa a s as
s o so i s is
i si o s os
e se sal - sur
s u su speacute ndash spu - spa
eacute seacute sta-sti-sto
3egraveme
moment La discrimination auditive et graphique du son
Les apprenants eacutecoutent puis cherchent le phonegraveme cibleacute
-Discrimination du phonegraveme laquos raquo
La salade ndash une sardine ndash le sucre - une tasse
4egraveme
moment Evaluation
Lecture des mots
Une tasse un poussin la salade
Lecture drsquoun eacutenoncer
-Selma a mis du sucre dans sa tasse
-Lecture individuelle
-Correction systeacutematique
-Utilisation du tableau au fur et agrave mesure pour eacutelucider les difficulteacutes
Phoneacutetiques et prosodiques
-Concours de la bonne lecture orale
Chapitre I Cadre conceptuel de la recherche
5
Introduction
Au propos de ce chapitre nous irons proposer des deacutefinitions et des points qui servent
agrave identifier tout ce qui est en relation avec le domaine de notre recherche En effet en premier
lieu nous tiendrons agrave deacutefinir les deux concepts la phoneacutetique et la phonologie ainsi que le
lien existant entre eux Le deuxiegraveme point met lrsquoaccent sur les branches de la phoneacutetique Par
la suite il serait eacutevident de deacutecrie le systegraveme phoneacutetique de la langue franccedilaise comme nous
allons pris en consideacuteration le concept de la prononciation et ses meacutethodes de correction
phoneacutetique En dernier lieu nous conclurons par son rocircle dans lrsquoenseignement de la langue
franccedilaise
1-Les concepts phoneacutetique phonologie
1-1 Le concept de la phoneacutetique
Le concept phoneacutetique vient du grec laquo phocircnecirctikos raquo ougrave laquo phocircnecirc raquo qui veut dire la
laquo voix raquo le laquo son raquo
Selon J-P Cuq la phoneacutetique est laquo la discipline qui eacutetudie la composante sonore dune
langue dans sa reacutealisation concregravete des points de vue acoustique physiologique
(articulatoire) et perceptif (auditif) raquo (citeacute par (GHEMRID2016P12)
Dans ce sens nous pouvons deacutefinir la phoneacutetique par la science qui srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude
des sons de la parole humaine En effet la phoneacutetique acoustique se focalise sur lrsquoaction
de transmission des sons entre lrsquoeacutemetteur et le reacutecepteur autrement dit crsquoest le traitement
des sons et ses diffeacuterentes qualiteacutes Drsquoune vision articulatoire elle eacutetudie le mode
drsquoarticulation des organes de la parole Ainsi qursquoagrave la perception des sons par le reacutecepteur
(phoneacutetique auditive)La phoneacutetique donc met au point la gestion physiologique de la
parole humaine quant agrave lrsquoaspect transmissif et perceptif des sons drsquoune langue
1-2 Le concept de phonologie
J-Dubois a deacutefinit la phonologie eacutetant comme laquo La science qui eacutetudie les sons du
langage du point de vue de leur fonction dans le systegraveme de communication linguistique Elle
se fonde sur lrsquoanalyse des uniteacutes discregravetes (phonegravemes et prosodegravemes) opposeacutees agrave la nature
continue des sons (hellip) raquo (J-Dubois Dictionnaire de linguistique Gd Larousse Paris 2003
P361)
Chapitre I cadre conceptuel
6
De ce fait la phonologie eacutetudie les sons drsquoune langue crsquoest-agrave-dire lrsquoeacutetude des sons dans
lrsquoaction de communication crsquoest une phoneacutetique fonctionnelle qui se base sur deux
concepts la phoneacutematique et la prosodie Dans ce sens P Leacuteon deacuteclare que laquoLa
phonologie ou phoneacutetique fonctionnelle (nommeacutee aussi phoneacutemique) est la discipline qui
eacutetudie la forme de lrsquoexpression crsquoest agrave ndashdire lrsquoarrangement selon lequel srsquoeacutetablit la fonction
distinctive des phonegravemes dans la structure de la langue raquo(Citeacute par (GHEMRI D
2016 P13)Donc la phonologie srsquointeacuteresse agrave la fonction du son dans la transmission drsquoun
message En effet son principe est de deacutegager les caracteacuteristiques des phonegravemes qui
permettent de distinguer un phonegraveme agrave un outre Par exemple Les phonegravemes k et t ont
trois traits en commun laquo oral raquo laquo occlusif raquo laquo non voiseacute raquoIls se distingue par le trait
veacutelaire de k et le t qui est dental
1-3 Distinction entre la phoneacutetique et la phonologie
Agrave partir des deacutefinitions donneacutees auparavant nous pouvons dire que la phoneacutetique
et la phonologie sont deux sciences deacutetacheacutees de la linguistique qui sont srsquointeacuteresseacutees agrave
lrsquoeacutetude des sons En effet drsquoune part la phoneacutetique est pour lrsquoeacutetude physique et
physiologique des sons dans le langage humain drsquoautre part la phonologie eacutetudie la
fonction des sons drsquoune langue
2 Les branches de la phoneacutetique
La phoneacutetique contient trois branches principales nous venons de les deacutevelopper
par la suite
2-1 La phoneacutetique articulatoire
La phoneacutetique articulatoire est la science qui eacutetudie la reacutealisation des et la
productions des sons par les organes de la parole Elle subdivise en 3 grandes
composantes
ndash La souffle sub-glottique (reacuteserve drsquoair poumons)
ndash La source vocale (larynx systegraveme excitateur)
ndash La caviteacute supra-glottique (caviteacutes de reacutesonance) pharynx (1)
la caviteacute buccale (2) caviteacutes nasales (4) caviteacute labiale (3)
2-2 La phoneacutetique acoustique
La phoneacutetique acoustique srsquointeacuteresse au classement des sons en fonction de leur
perception par le reacutecepteur
2-3 La phoneacutetique auditive
La phoneacutetique auditive se preacuteoccupe de lrsquoeacutetude de lrsquoinstitution drsquoun moyen de
communication entre un locuteur et son reacutecepteur agrave partir drsquoune transmission codeacute
Chapitre I cadre conceptuel
7
3-Le systegraveme phoneacutetique de la langue franccedilaise
Lrsquoalphabet international de franccedilais comprend trente six phonegravemes
3-1 Les voyelles
Le systegraveme vocalique de la langue franccedilaise contient seize phonegravemes En effet
douze de ceux derniers sont des voyelles orales et quatre voyelles nasales
Figure 1 Trapegraveze articulatoire des voyelles du franccedilais
Drsquoun point de vue articulatoire et agrave partir du scheacutema de Laureacuteat2007 Les
voyelles peuvent ecirctre deacutefinies comme des sons homogegravenes Ces derniegraveres peuvent classer
en fonction des diffeacuterents critegraveres
Les critegraveres drsquoopposition des voyelles
Selon lrsquoinspection acadeacutemique de la Manche la distinction entre les voyelles est
deacutecrite selon quatre oppositions La premiegravere est lrsquoopposition de nasaliteacute qui est provoqueacutee
par deux velums En effet la prononciation des voyelles orales[a] [ԑ] [œ] [ᴐ] se fait par
le passage de lrsquoair par la caviteacute buccale au moment lrsquoair passe en parallegravele par la caviteacute
buccale et par le nez lors que nous prononccedilons les voyelles nasales [ᾶ][ ԑ] [œ][ ᴐ]Le
deuxiegraveme critegravere est lrsquoopposition drsquoaperture Drsquoapregraves Armand colin les voyelles se
distinguent aussi selon le degreacute drsquoouverture de la bouche qui peut ecirctre fermeacute ou mi fermeacute
ouverte ou mi ouverte Par exemple la bouche srsquoouvre lors de la prononciation des
phonegravemes[i][e][ԑ]et[a] des mots merci nez naitre voilagrave La troisiegraveme opposition est
celle de labialisation qui srsquointeacuteresse agrave la position des legravevres ougrave les voyelles sont caracteacuteriseacutes
par lrsquoarrondissement ou le non arrondissement des legravevres Par exemple le phonegraveme [oslash] est
arrondi Par contre le phonegraveme [e] est non arrondi
Le dernier critegravere de classement des voyelles est lopposition de localisation Cette
derniegravere se concerne le lieu du passage de lair ougrave il est constateacute que la reacutealisation de
Chapitre I cadre conceptuel
8
certaines voyelles ne se produit pas du mecircme niveau dans la caviteacute buccale dont les
phonegravemes [i y e oslash ] sont des voyelles anteacuterieurs par rapport aux phonegravemes [u o otilde ] qui
sont caracteacuteriseacutes par la posteacuterioriteacute de la caviteacute buccale
3-1-2 Les consonnes
Selon lrsquoalphabet international du franccedilais nous constatons dix-huit 18 consonnes
Ces derniegraveres sont deacutefinies comme des sons dus de la production des diffeacuterents organes
de la caviteacute buccale En effet le passage de lrsquoair peut avoir un obstacle partiel ou total de
la bouche durant la prononciation La diffeacuterence entre ces phonegravemes se fait par rapport agrave
ces caractegraveres son lieu et son mode drsquoarticulation Par exemple selon les phoneacuteticiens la
consonne t est une occlusive non voiseacute apico- dentale alors que la consonne d est une
occlusive voiseacutee apico-dentale Dans le cas de la prononciation du son [p] dans le mot
passer nous remarquons lrsquoabstraction totale de lrsquoair par les legravevres Les consonnes spirantes
se produisent lorsque lrsquoair est obstrueacute partiellement Par exemple pour prononcer le
phonegraveme [f] dans le mot fregravere lrsquoair est bloqueacute partiellement par les legravevres Lorsque lrsquoair
passe par le nez nous parlons des consonnes nasales comme par exemple le son [m]de mer
Le lieu drsquoarticulation est consideacutereacute comme un deuxiegraveme critegravere de classification des
consonnes dans la bouche En effet Armand colin distingue cinq endroits drsquoarticulation
des consonnes en langue franccedilaise
a)-Les legravevres consonnes bilabiales comme le son [b] de branche
b)-Les dents consonnes dentales comme le son[d] de droite
c)-Le palais dur consonnes palatales comme le son [ʃ] de chat
d)-Le palais mou consonnes veacutelaires comme le son [k] de car
e)-La luette consonne uvulaire comme le son [ᴚ] de rue (Armand colin Paris 2010 p73)
Le dernier critegravere de classification des consonnes se passionner pour lrsquointervention de la
vibration ou non vibration des cordes vocales dont nous soulignons certaine consonnes
voiseacutes comme les phones [z][v][ʒ] au lieu que les autres consonnes sont des phones non
ndashvoiseacutes
CONSONNE
S
Bilabial
e
Labiodenta
le
Apico-
dental
e
Preacute-
dorso-
alveacuteolair
e
Preacute-
dorso-
palatal
e
Dorso-
palatal
e
Palato-
veacutelaire
p
Occlusive
sourde
P T K
Occlusive B D G
Chapitre I cadre conceptuel
9
sonore
Nasale M N ɲ N
Fricative
sourde
F S ʃ
Fricative
sonore
V Z ʒ
Tableau 01 La classification des consonnes de franccedilais
Les des deux consonnesR etL non inclue ont des diffeacuterentes cateacutegories par
rapport agrave ceux qui ont citeacutes dans le tableau ci-dessus
-r rouleacute est une consonne vibrante Le [R] dorso-uvulaire et dite aussi liquide comme le
[l] (Armand COLIN Paris 2009 81)
3-1-3 Les semi- consonnes
SEMI-CONSONNES
Dorso-palatale
Dorso-veacutelaire
Glissante
ɥ j
W
Tableau 02 Semi-consonnes Ou Semi-voyelles Du Franccedilais
Ces trois phonegravemes oraux se caracteacuterisent par leurs sonoriteacutes comme les voyelles et
se ressemblent aux consonnes par ses faibles bruits de friction crsquoest pourquoi les
phoneacuteticiens les appellent laquo Les semi-voyellesraquo oulaquo Les semi-consonnesraquo
De point de vue articulatoire elles sont deacutefinies comme la suite
- [ɥ] est constrictive dorso-palatale et non arrondie
- [j] est constrictive dorso-palatale et arrondie
- [w] est constrictive dorso-veacutelaire et arrondie
4-Le concept de la prononciation
4-1 Deacutefinition de la prononciation
La prononciation est lrsquoaction de prononcer drsquoarticuler et de profeacuterer des sons des
lettres ou des motsAutrement dit crsquoest la faccedilon dont un locuteur produit les sons drsquoune
langue avec une articulation et une intonation propre agrave cette langue parleacutee
Dans ce sens J-P Cuq a deacutefinit la prononciation comme une action laquo lieacutee agrave larticulation
mais eacutegalement agrave laudition (capaciteacute sensorielle de loreille) et agrave la perception
(interpreacutetation de la reacutealiteacute physique) raquo (J-P Cuq p 205)
Chapitre I cadre conceptuel
10
4-2 Les meacutethodes drsquoenseignement de la prononciation
4-2-1 La meacutethode articulatoire
La plupart des travaux de la correction phoneacutetique en FLE srsquoappuis sur la
meacutethode articulatoire Donc crsquoest la plus ancienne meacutethode de correction phoneacutetique Elle
se focalise sur lrsquoeacutetude des organes de production des sons en mettant lrsquoaccent sur la forme
et la position du de lrsquoappareil phonatoire En plus cette meacutethode sert agrave transmettre agrave
lrsquoapprenant un enseignement theacuteorique et pratique baseacute sur la phoneacutetique articulatoire
suivi par une deacutemarche progressif agrave lrsquoeacutecrit en visant la correspondance phonie graphie et
les regravegles grammaticales (le genre le nombre les articles etc)
Donc lrsquoapprenant est inviteacute agrave prononcer les sons agrave partir des consignes theacuteoriques
agrave exeacutecuter par son appareil phonatoire Selon cette meacutethode lrsquoenseignant propose des
exercices de gymnastique articulatoire qui sert agrave eacutetablir un lien entre les informations
theacuteoriques et les caractegraveres physiologiques dont -il passe du plus simple au plus complexe
en respectant les principes de progression traiteacutes par les ouvrages phoneacutetiques de FLE
Les exercices proposeacutes
-son prononceacute isolement Ex la prononciation du son [F] de fraise
-son isoleacute en opposition avec son voisin du genre[i]vs[y]Ex la prononciation du son [f]
en opposition avec son voisin [v]
-son dans des syllabes isoleacutees preacutesenteacutees dans un ordre aleacuteatoireEx La prononciation des
sons de la syllabe fra
-sons dans des mots isoleacutes Ex Fadila une fraise
-sons dans des membres de phrase Ex Fadila a une fraise
-son dans des phrases deacutecontextualiseacutees
4-2-2 La meacutethode comparatiste
Cette meacutethode sert a analyseacute et a compareacute entre le systegraveme phonologique de la
langue-megravere de lrsquoapprenant et celui de la langue eacutetrangegravere ougrave lrsquoenseignant fait appel agrave des
sons communs ou prochains dans la langue maternelle pour corriger la prononciation des
ces correspondances dans la langue eacutetrangegraverePar exemple le son[f] en franccedilais par son
correspondant dans la langue arabe[ف]
4-2-3 La meacutethode des oppositions phonologique
Lrsquoideacutee de cette meacutethode est inspireacutee des conceptions de Bloomfield Jakobson et
Halle Selon ces derniers le classement des phonegravemes se reacutealise agrave partir des traits
distinctifs qui permettent les oppositions binaires des sons Dans la meacutethode des
oppositions phonologiques lrsquoenseignant cherche agrave deacutevelopper les exercices de
Chapitre I cadre conceptuel
11
discriminations et des identifications des phonegravemes ou des mots Il peut aussi proposer des
exercices sur lrsquoopposition entre deux ou plusieurs phonegravemes Par exemple les mots
beau peau Lrsquoapprenant doit ecirctre conscient de distinguer entre les phonegravemes opposeacutes
lors qursquoil est preacutesent agrave une situation authentique pour ne pas tomber dans lrsquoopposition du
sens
A ce propos DUTARD Argod deacuteclare laquo lrsquooreille discrimine de plus en plus mal des
distinctions difficiles agrave reacutealiser qui ne sont guegravere soutenues par les besoins de la
communicationraquo (ELSAYED A et IBRAHIM N2011P05)
4-2-4 La meacutethode verbo-tonale
Une meacutethode nait avec les travaux de GUBERINA Elle est issue des expeacuteriences
faites sur les malentendants par le temps ces travaux ont eacuteteacute consideacutereacutes comme une
strateacutegie de correction phoneacutetique dans lrsquoenseignement des langues eacutetrangegravere Cette
meacutethode permet agrave lrsquoenseignant de reacuteeacuteduquer les auditions et de corriger la prononciation
De ce fait CUREAU et VULETIC affirment que laquo Le systegraveme verbo-tonal a aujourdrsquohui
une application double reacuteeacuteducation de lrsquoaudition et correction de la prononciation quand
on apprend les langues eacutetrangegraveres raquo (citeacute par(GUERFIL2017P26)
Ainsi qursquoelle considegravere Lrsquoerreur comme un point positif qui envisage la reacuteception
auditive et qui ouvre la porte agrave des nouveaux modegraveles convenables
4-2-5 La meacutethode prosodique
Cette meacutethode a emprunteacute ses ideacutees de la meacutethode verbo- tonale Elle se focalise
sur lrsquoadeacutequation des sons par lrsquoeacutetude de rythme en srsquoappuyant beaucoup plus sur le rocircle de
lrsquointonation dans la compreacutehension et la production des eacutenonceacutes associeacutes par laquo des
scheacutemas intonatifs des attitudes et des expressions faciales ou gestuelle raquo (CUQ JeanP et
GRUA 2002 P174)
Comme nous venons de discourir tout au long de ce chapitre sur les sciences
drsquoeacutetude des sons drsquoune langue ainsi que le rapport lettre-phone du systegraveme phonologique
franccedilais
Au cours de ce chapitre nous avons traiteacute les conceptions de la phoneacutetique de la
phonologie et celle de la prononciation ainsi que toutes les notions qui ont une relation
avec eux
Les informations preacutesenteacute au cours de ce chapitre nos construit des connaissances
sur les caracteacuteristiques des sons et les principaux meacutethodes de correction phoneacutetique afin
que nous puissions mettre un lien avec le chapitre suivant qui preacutesente une nouvelle
meacutethode phoneacutetique de production des sons
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
14
Introduction
Lrsquoenseignement de la prononciation reste toujours un pheacutenomegravene complexe aupregraves
des enseignants des langues eacutetrangegraveres car la qualiteacute de cet enseignement se fait souvent
drsquoune maniegravere theacuteorique ougrave lrsquoenseignant enseigne un peu des connaissances de base sur les
caracteacuteristiques prosodiques de la langue cible avec des moyens de transmission moins
efficaces
Le preacutesent chapitre preacutesente lrsquoune des meacutethodes drsquoenseignement de la phoneacutetique
qui expose aux enseignants un chevauchement entre les connaissances theacuteoriques et le coteacute
pratique gracircce agrave un ensemble drsquoexercices et des gestes preacutesenteacute par la meacutethode Au cours
de ce chapitre nous tiendrons agrave preacutesenter un bref historique de la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle comme nous preacutesenterons des notes biographiques sur la fondatrice de cette
meacutethode par la suite nous traiterons des explications concernent lrsquoappellation de la
meacutethode cible ainsi que les eacutetapes de sa progression et agrave la fin nous passerons agrave identifier
les compeacutetences agrave installer par cette meacutethode
1-1 Bref historique de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La meacutethode Borel-Maisonny a eacuteteacute publieacutee en 1949 puis en1956 sous la protection
du Bulletin mensuel de la socieacuteteacute Alfred Binet sous lrsquoappellation laquo Meacutethode de lecture raquo
En 1960 Suzanne Borel a publieacute sa meacutethode dans son ouvrage laquo Langage orale et eacutecrit raquo
en premier lieu la meacutethode a eacuteteacute adresseacute agrave des personnes sourdes par la suite a eacuteteacute utiliseacutee
pour la reacuteeacuteducation des enfants ayant des problegravemes psychopeacutedagogiques comme la
dyslexie lrsquohypoacousie et la dysorthographie Degraves 1962 cette meacutethode a connu un grand
succegraves gracircce aux eacuteditions qui ont teacutemoigneacute son efficaciteacute A cet instant lrsquoorthophoniste JP
Thomas deacuteclare que cette meacutethode est laquoadapteacutee agrave un apprentissage collectif normal de la
lecture qui preacutesente contrairement agrave drsquoautres meacutethodes le tregraves gros avantage de preacutevenir
les troubles dyslexiques raquo (citeacute par (ROUINAS2015 P35) parce qursquoelle repose sur un
apprentissage de lecture adeacutequat agrave tous les apprenants et en plus elle permet aux personnes
handicapeacutees de triompher leurs difficulteacutes Cette meacutethode est devenue ceacutelegravebre facilement agrave
lrsquoaide des eacuteditions et reacuteeacuteditions ponctuelles de lrsquoouvrage de Clotilde Sylvestre laquo Bien lire et
Aimer lire raquo
Elle repose sur quatre livres deux livres centreacutes sur lrsquoapprentissage de la lecture et les
deux autres livres preacutesenteacutes sous forme des recueils drsquoexercices de lecture syllabique
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
15
Il srsquoagit donc dans cette meacutethode drsquoassocier des gestes aux sons ou aux graphegravemes de
lalphabet dans le but de faciliter aux apprenants linstallation des compeacutetences de lecture et
eacutecriture En effet cette meacutethode permet agrave lapprenant de meacutemoriser les lettres en tant que
sons phoneacutetique ainsi que leur maniegravere deacutecriture De ce fait lrsquoorthophoniste Annie
Dumont a expliqueacutee
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle consiste en fait agrave associer le geste de la main aux lettres ou aux
graphegravemes de lrsquoalphabet [] [Elle fournit] une information visuelle quant agrave la forme de la lettre une
Information sonore puisqursquoon peut mieux preacuteciser le son et une information qursquoon appelle phoneacutetique
puisque ccedila preacutecise ougrave ce fait le son de cette lettre lagrave [] crsquoest quelque chose qui est ressentie mais
qui est toujours congruente avec une multi sensorialiteacute Donc la meacutethode Borel-Maisonny certes elle
est ancienne mais elle est tout agrave fait justifieacutee par les travaux neuropsychologiques actuels qui la
valident (Citeacute par (ROUINAS2015 P36)
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle donc donne agrave lrsquoenseignant des solutions
satisfaisantes pour travailler avec aisance avec une classe heacuteteacuterogegravene gracircce agrave ces trois
profils drsquoapprentissage illustreacutes dans le scheacutema suivant
Figure 02 Triangle des trois canaux deacuteveloppeacutes par la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle
2 Notes biographiques sur la fondatrice de la meacutethode
Suzanne Borel (1900-1955) est une grammairienne phoneacuteticienne et fondatrice de
lrsquoorthophonie en France et apprenant de lAbbeacute Jean-Pierre Rousselot (1846-1924)En
1926 elle a travailleacute collectivement avec le docteur Victor Veau qui a eacuteteacute chargeacute drsquoopeacuterer
les enfants ayant des divisions palatines et de bec-de-liegravevre En effet elle est meneacutee agrave
aider ces enfants agrave ameacuteliorer leurs articulation et leurs voix Cette phoneacuteticienne a
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
16
commenceacutee ses premiegraveres reacuteeacuteducations sur le groupe drsquoenfants soufrant des divisions
palatines qui sont faites de maniegravere expeacuterimentale Ses premiers reacutesultats sont publieacutes en
1929 dans la revue politique En 1951 elle a creacuteeacutee des testes speacutecifiquement adapteacutes agrave
lrsquoanalyse du langage quelques anneacutees apregraves elle a deacutelivreacute ses premiegraveres attestations drsquoeacutetude
drsquoorthophonie qui concerne une petite eacutequipe praticiennes novatrices en 1955 Elle a
travailleacute aussi en eacutequipe avec Julian de Ajuriaguerra sur les troubles instrumentaux des
enfants (dyslexie dysgraphie troubles du scheacutema corporel)Agrave travers ces travaux de
reacuteeacuteducation des dyslexiques Suzanne Borel donne la naissance agrave une nouvelle meacutethode
sous le nom La meacutethode phoneacutetique et gestuelle qui a eacuteteacute publieacutee en 1960 dans son
ouvrage laquo Langage orale et eacutecrit raquo
Elle est lrsquoauteure de plusieurs ouvrages comme Elle a publieacute de 1929 agrave 1989 plus
de 250 contributions dans son domaine drsquoeacutetude Les travaux de Suzanne Borel visent agrave
eacutevoluer la reacuteflexion sur lrsquoeacutechec speacutecifique du langage
3 Les auteurs des ouvrages qui appliquent la meacutethode
Clotilde Silvestre de Sacy (1907-1991) est enseignante agrave lrsquoeacutecole primaire (1960-1963) et
orthophoniste en1967Elle est lrsquoauteure du livre Bien lire et Aimer lire (1egravere
eacutedition
en1960) et du recueil des textes compleacutementaire (1egravere
eacutedition en 1963)
Chantal Comte est enseignante des eacutecoles primaires Elle a utiliseacute la meacutethode
phoneacutetique tout au long de sa carriegravere comme elle a participeacute agrave lrsquoeacutecriture de lrsquoouvrage
Bien lire et Aimer lire (eacutedition 2018)Elle est aussi lrsquoauteure des cahiers drsquoexercices et des
guides peacutedagogiques de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
Luna Cavalier est professeure des eacutecoles Elle a appliqueacute la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle avec les eacutelegraveves en CP Elle a aussi participeacute agrave lrsquoeacutecriture de lrsquoouvrage Bien lire et
Aimer lire (eacutedition 2018) et aux guides peacutedagogiques de la meacutethode
Yves Blanc eacutetait enseignant au centre drsquoeacuteducation puis au centre de reacuteeacuteducation
psychologique Il a reacutedigeacute lrsquoouvrage du recueil drsquoexercices CP et CE et aussi du recueil
drsquoexercices GS qui vise agrave initiation des enfants agrave la meacutethode phoneacutetique et gestuelle deacutes
lrsquoacircge de 5ans (eacutedition 2008)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
17
4 Lrsquoappellation de la meacutethode
Lrsquoappellation de la meacutethode de Suzanne Borel par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle est
expliqueacutee comme suite
4-1 Une meacutethode phoneacutetique
Crsquoest une meacutethode phoneacutetique parce qursquoelle srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude des sons de la
langue franccedilaise En effet elle travaille sur les caracteacuteristiques de chaque phonegraveme par
rapport agrave son vibration glottale ou non vibration nasales ou orale et aussi par rapport agrave la
position de la langue Elle est donc phoneacutetique car elle vise agrave mettre lrsquoapprenant en
conscience phonologique des phonegravemes et de ses points drsquoarticulation afin de lrsquoamener agrave
une bonne prononciation
4-2 Une meacutethode gestuelle
Une meacutethode gestuelle qui sert agrave associer des gestes aux phonegravemes et non pas aux
graphegravemes exemple Fait un rond avec les doits pour le son o et ses graphies o eau au
Pour Suzanne Borel laquo le geste associeacute au phonegraveme permet de creacuteer un conditionnement agrave
lidentification de la lettre eacutecrite et de larticulation correspondante qui doit ecirctre dune
solidariteacute parfaiteraquo (Clotilde S 2018p 3)
Cet outil non verbal megravene lapprenant agrave une meilleure identification de la lettre et
de son articulation lobjet qui lui permet de deacutepasser toute une confusion entre les sons
voisins ou proches ex les sons vf et les sons proches tel que pbdq en prononciation et
en eacutecriture
Le geste donc dune part facilite la meacutemorisation du son et de son signe graphique
et dautre part il reprend une ideacutee sur la forme de la lettre ex le geste de la lettre b avec sa
boule devant donne une ideacutee sur le mot beacutebeacute (Cf Voir annexe 1)
5 Les eacutetapes de la progression de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
Selon la meacutethode phoneacutetique et gestuelle la reconnaissance des sons de la langue
franccedilaise se fait progressivement comme la suite
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
18
5-1 Les voyelles orales
En premier lieu il est eacutevident que lrsquoapprenant maitrise les sons repreacutesenteacutes par les
voyelles orales (a -i -eacute - o -u ndash e - ou) Ces derniegraveres sont associeacutees par des gestes (cf voir
annexe1) qui eacutelucident les trucs drsquoarticulation dans la prononciation des phonegravemes (e o
u) (o ou) et (i u eacute)
5-2 Les consonnes
Apregraves une maitrise des voyelles orales lrsquoapprenant passe agrave lrsquoapprentissage des
consonnes dont-il commence par
5-2-1 Les consonnes continueacutees
Ils sont repreacutesenteacutes par les sons [f] [v] [s] [h][ʒ][int][z][l][R][m][n](Cf Voir
annexe 1)
5-2-2 Les consonnes occlusives
Lrsquoapprentissage des consonnes occlusives se fait par lrsquoappropriation des sons
consonantiques occlusives sonores [b] [d] [g] puis les sons consonantiques occlusives
sourdes [p] [k] [t]
5-3 Les voyelles nasales et les graphies complexes
En dernier lieu lrsquoapprenants doit mettre en connaissance des voyelles nasales [ᾶ][
ԑ] [œ][ ᴐ] et les graphies complexes des lettres en deux ou plus eacuteleacutements vocaliques
formant un son simple par exemple dans le mot laquo famille raquo les lettres( i+ ll ) forment le
son [j]
6-Les compeacutetences agrave installer par la meacutethode
A lrsquoeacutecrit
-Apprendre agrave maitriser facilement le code graphique (les gestes preacutesenteacutes par la
meacutethode permettent agrave lrsquoapprenant de meacutemoriser les formes graphiques des lettres)
-Apprendre la correspondance graphiesphonie (plusieurs graphegravemes= un seul son)
-Respecter la lateacuteralisation (gauche-droite)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
19
-A lrsquooral
-Fixer le code phonique dans la meacutemoire de lrsquoeacutelegraveve par le biais drsquoun geste
-Identifier auditivement et visuellement les phonegravemes
-Prononcer correctement les phonegravemes
-discriminer les phonegravemes par paire minimale afin de les distinguer agrave lrsquoeacutecoute en
prononciation
7-Les supports utiliseacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La mise en place drsquoune meacutethode neacutecessite tout drsquoabord la preacutesence drsquoun
programme agrave mettre en ouvre des outils et des supports favorisant le bon guidage de cette
derniegravere Dans ce chemin Borel Maisonny a tenu drsquoappliquer sa meacutethode sur des enfants
sourds et mecircme avec les enfants entendant en difficulteacute en suivant des eacutetapes et des
consignes qui reacutepondent aux besoins de cette cateacutegorie drsquoenfants dans son travail elle
srsquoappuie sur des fiches des sons ainsi que une seacuterie drsquoexercices adapteacutes agrave la progression de
la meacutethode cible
7-1-les fiches des sons
Il srsquoagit drsquoun ensemble des sons produisant par les lettres de lrsquoalphabet de la
langue franccedilaise Ces derniers sont accompagneacutes par des gestes illustrant lrsquoimage
articulatoire des sons par fois ex Le son [r] (Cf Voir annexe 1) et drsquoautre fois la forme
graphique de la lettre ex Le son [m] (Cf Voir annexe 1)
7-2-Les manuels
Comme nous avons dit auparavant que la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
contient quatre ouvrages deux livres pour lrsquoapprentissage de la lecture agrave proprement parler
le premier intituleacute laquo Bien lire et Aimer lire raquo reacutedigeacute par Clotilde Silvestre de Sacy en
collaboration avec Chantal Comte et Luna Cavalier (eacutedition 2018) Il preacutesente la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle Cet ouvrage est suivi par quatre cahiers drsquoexercices drsquoapplication
qui suivent fidegravelement la progression de meacutethode phoneacutetique et gestuelle Le deuxiegraveme
ouvrage prend le mecircme intituleacute du premier livre Il est preacutesenteacute en forme drsquoun recueil des
textes de lrsquoauteure Clotilde Silvestre de Sacy Les deux derniers ouvrages sont reacutedigeacutes par
lrsquoeacutecrivain Yves Blanc Ils sont preacutesenteacutes sous formes des Cours Preacuteparatoire(CP) et
eacuteleacutementaires(CE) ainsi que un cahier drsquoexercices en classes de Grande Section (GS)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
20
Drsquoapregraves ce nous avons vue dans ce chapitre nous pouvons dire que la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle fondeacute par Suzanne Borel est une meacutethode de lrsquoapprentissage de la
prononciation en FLE qui srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude du son de leur articulation ainsi que son
graphegraveme
Au cours ce chapitre nous avons eacutevoqueacute des informations historiques sur la
meacutethode phoneacutetique et gestuelle et sur sa fondatrice comme nous avons expliqueacute la
deacutemarche de progression de cette meacutethode ainsi que les compeacutetences qui vient agrave installer
chez les apprenants et aussi les auteurs et les ouvrages qui ont participeacute agrave la reacuteussite de
cette meacutethode
La collecte des donneacutes de ce chapitre nous permet de savoir certaines
connaissances et principes de base de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle la chose qui
nous permet agrave se diriger vers le chapitre suivant qui sert agrave deacutecrire le cycle
drsquoenseignementapprentissage ougrave la meacutethode va ecirctre srsquoappliquer
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
22
Introduction
Selon la reacuteforme du systegraveme eacuteducatif 20062007 la langue franccedilaise est enseigneacutee deacutes
le troisiegraveme palier du cycle primaire apregraves deux anneacutees de scolariteacute en langue arabe
A cette anneacutee drsquoapprentissage lrsquoapprenant srsquoentre dans une situation drsquoinitiation agrave la
premiegravere langue eacutetrangegravere
Dans ce chapitre nous tacirccherons de traiter premiegraverement lrsquoobjectif de lrsquoenseignement
du franccedilais en 3egraveme
AP Nous tenterons aussi de citer les compeacutetences agrave installer agrave lrsquooral et agrave
lrsquoeacutecrit aupregraves du programme de 3AP (juin 2011) comme nous tiendrons agrave exposer le
deacuteroulement geacuteneacuteral de lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme
AP Par la suite nous discourrons sur
lrsquoenseignement de la prononciation de la mecircme anneacutee ainsi que la place de la prononciation
dans lrsquoenseignement du FLE de lrsquoanneacutee cible selon son manuel et son plan annuel
1-Lrsquoobjectif de lrsquoenseignement du franccedilais en 3egraveme
AP
Selon le programme de franccedilais de 3AP lrsquoenseignement Apprentissage du FLE
en3AP est pour le but drsquoinitier lrsquoapprenant agrave la langue franccedilaise En effet lrsquoapprenant soit
capable de communiquer agrave lrsquooral quand-agrave lrsquoeacutecrit dans des diverses situations scolaire
adapteacutees agrave son deacuteveloppement cognitif La classe repreacutesente un milieu drsquoimmersion
privileacutegie
-Sur le plan communicatif lrsquoapprenant va srsquoinscrire dans des situations de communication
ougrave il prendra sa place pour srsquoexprimer de faccedilon approprieacutee dans le cadre de lrsquoeacutechange
-Sur le plan cognitif il est ameneacute agrave deacutevelopper des deacutemarches pour construire ses
apprentissages par la verbalisation et par lrsquointeraction
-Sur le plan linguistique il prendra progressivement conscience du systegraveme phonologique
grammatical et lexical de la langue franccedilaise
2-Les compeacutetences agrave installer drsquoapregraves le programme de 3AP (juin 2011)
A lrsquooral
- Lrsquoapprenant sera capable de
- maicirctriser les phonegravemes de la langue
- prononcer correctement les phonegravemes de la langue
- retrouver le contexte situationnel drsquoun eacuteveacutenement (ougrave quand )
- identifier les eacuteleacutements drsquoune situation de communication simple Qui parle A qui De
quoi Pour quoi faire
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
23
- produire des eacutenonceacutes en respectant le scheacutema intonatif (poser une question donner un ordre
exprimer un affect)
- produire un eacutenonceacute par rapport agrave une situation de communication
- reacutepondre agrave une question poseacutee concernant son veacutecu
- rapporter des faits simples de la vie quotidienne agrave lrsquoaide du vocabulaire appris
- eacutecouter la parole de lrsquoautre
- reacuteagir verbalement agrave une consigne orale pour manifester sa compreacutehension
- prendre sa place dans un eacutechange agrave deux pour se preacutesenter et parler de soi
- participer agrave un eacutechange agrave plusieurs sur un thegraveme du quotidien
- multiplier les eacutechanges verbaux
- restituer en termes simples le contenu drsquoun dialogue drsquoune comptine drsquoun reacutecit
- participer agrave des travaux de groupes
- appliquer vis-agrave-vis des camarades des principes de vie collective (lrsquoeacutecoute lrsquoentraide
lrsquoinitiative)
- deacutevelopper des valeurs universelles
- structurer son identiteacute
A lrsquoeacutecrit
- Lrsquoapprenant sera capable de
- maicirctriser la correspondance phoniegraphie reacuteguliegravere
- identifier des textes (contes comptines listes recettes notices hellip) en srsquoappuyant sur des
eacuteleacutements visuels
- prendre appui sur les mots connus pour comprendre lrsquoessentiel drsquoun texte court
- distinguer les quatre graphies en lecture (scriptcursive minuscule majuscule)
- lire une consigne de classe (coche souligne barre hellip)
- se doter drsquoune meacutethode de travail efficace
- reconnaicirctre les interlocuteurs dans un dialogue
- prendre sa place dans une lecture dialogueacutee
- lire agrave haute voix un texte court
- distinguer les diffeacuterents eacuteleacutements drsquoun reacutecit (personnages lieu temps eacuteveacutenements)
- reproduire des lettres en respectant les normes
- eacutecrire les majuscules en cursive et en capitales drsquoimprimerie
- copier des mots des eacutenonceacutes simples
- transcrire en cursive un eacutenonceacute en script
- reacutepondre agrave une consigne simple
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
24
- reacutepondre agrave une question par une phrase simple agrave deux ou trois constituants
- compleacuteter un eacutenonceacute en introduisant des mots puiseacutes dans son stock lexical
- utiliser une ponctuation simple (le point le point drsquointerrogation le point drsquoexclamation et la
virgule)
- produire un court eacutenonceacute pour se preacutesenter formuler une demande hellip
- reacutesoudre des situations problegravemes
- trier de la documentation selon un critegravere
- rechercher de lrsquoinformation dans un document
- exercer des choix motiveacutes et structurer son identiteacute
3-Le deacuteroulement geacuteneacuteral de lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme
AP
Le programme de 3egraveme
AP comprend cinq projets Le premier projet est preacutesenteacute sous
forme de huit seacuteances de 45minutes chacune comporte trois activiteacutes de 15min (une activiteacute
du langage activiteacute de lecture prononciation et une activiteacute drsquoeacutecriture) et les autres quatre
projets sont composeacutes de trois seacutequences chacune se deacuteroulent comme la suite
Seacuteance Activiteacutes de langue Dureacutee
1egravere
Semaine
1er
Jour
1egravere
seacuteance
(45min)
Compreacutehension orale
20min
Expression orale -1 (Preacutesentation magistrale +
Compreacutehension+ Meacutemorisation)
25min
2egraveme
Jour
2egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 1 (Preacutesentation +Deacutecomposition
Combinatoire du 1er
phonegraveme)
25min
Ecriture -1 (1er
graphegraveme minuscule + un mot
en cursive)
20min
3egraveme
Jour
3egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 2 (Preacutesentation Deacutecomposition +
Combinatoire du 2egraveme
phonegraveme)
20min
Ecriture -2 (2egraveme
graphegraveme minuscule + un mot
en cursive
20min
4egraveme
Jour
4egravere
seacuteance
(45min)
Expression orale -2 (Systeacutematisation
Reacutepeacutetitions+ Introduction des variantes)
25rnin
Lecture - 3 (Phoneacutetique articulatoire
20min
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
25
discrimination de deux phonegravemes)
5egraveme
Jour
5egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 4 (Lexique illustreacute avec les deux
phonegravemes + Texte)
25min
Copie (Un eacutenonceacute avec les deux graphegravemes en
cursive
20min
2egraveme
Semaine
1egraveme
Jour
6egravere
seacuteance
(45min)
Exercice eacutecrit (Preacuteparation agrave leacutecrit) 45min
2egraveme
Jour
7egravere
seacuteance
(45min)
Expression orale - 3 (Reacuteemploi des structures
apprises)
25min
Comptine Reacutecitation (orale
20min
3egraveme
Jour
8egravere
seacuteance
(45min)
Tacircche 45min
4egraveme
Jour
9egravere
seacuteance
(45min)
Evaluation orale et eacutecrite (des objectifs
dapprentissage de la seacutequence)
45min
Tableau 03 Le deacuteroulement drsquoune seacutequence drsquoapprentissage du FLE en3egraveme
anneacutee
primaire
4- Lrsquoenseignement de la prononciation en 3egraveme
AP
La troisiegraveme anneacutee primaire repreacutesente une initiation agrave la premiegravere langue eacutetrangegravere
A cette anneacutee lrsquoenseignant met les apprenants face agrave des actes de parole en forme de mini-
situations communicatives par le biais des activiteacutes de compreacutehension et de production orale
ces derniegraveres permettent aux apprenants agrave communiquer dans cette langue A ce propos
lrsquoeacutelegraveve doit commencer par lrsquoapprentissage du code phonique qui neacutecessite un suivi
progressif des tacircches autour de lrsquoaxe de discrimination phoneacutetique des phonegravemes En effet
lrsquoapprenant est inviteacute agrave identifier les sons et les prononcer correctement lors de la reacutealisation
drsquoune situation drsquoeacutechange
Dans ce cadre nous pouvons dire que la prononciation est omnipreacutesente au cours de la
troisiegraveme anneacutee primaire agrave partir drsquoun ensemble drsquoactiviteacutes visant lrsquoutilisation de cette langue
cible
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
26
5- La place de la prononciation dans lrsquoenseignement de FLE en3AP
5-1-Le manuel
Le manuel scolaire de 3AP repreacutesente un document peacutedagogique organiseacute en fonction
agrave des objectifs et agrave des finaliteacutes fixeacutees par la loi drsquoorientation de lrsquoeacuteducation nationale Il se
focalise sur la pratique des situations communicatives Ce document contient quatre projets
-Projet 1 Vive lrsquoeacutecole (Nous allons reacutealiser lrsquoalbum de la classe)
-Projet 2 En famille (nous allons reacutealiser lrsquoarbre de la famille)
-Projet 3 Tu connais les animaux (nous allons reacutealiser lrsquoabeacuteceacutedaire des animaux)
-Projet 4 A la compagne (nous allons reacutealiser lrsquoimagier des fruits)
Chacun de ces projets preacutesente des saynegravetes de compreacutehension et drsquoexpression orale des
tableaux des sons et des lettres pour initier lrsquoapprenant agrave la lecture et agrave lrsquoeacutecriture Ainsi que
des activiteacutes multiples de prononciation telle que la comptine et des activiteacutes de
discrimination auditive et visuelle des sons
En effet les leccedilons drsquoidentification des sons se focalisent en plus sur le son dans une
uniteacute porteuse de sens et son montage par les voyelles en neacutegligeant la sensibilisation visuelle
des sons par le scheacutema articulatoire qui expose les organes de lrsquoappareil phonatoire et les
articulateurs impliqueacutes dans la production des sons
5-2-Le plan annuel
Au cours de la 3egraveme
anneacutee primaire le plan annuel se reacutealise en 96 heures de 32
semaines partageacutees en seacutequence drsquoapprentissage de 6 agrave 7 heures (environ de 9 seacuteances de
45min)64 heures sont consacreacutees agrave lrsquooral production reacuteception De ce fait nous pouvant
affirmer que la prononciation a eu une place primordiale agrave cette anneacutee drsquoapprentissage (Cf
Voir annexe2)
Drsquoapregraves ce qui est abordeacute dans ce chapitre nous disons que
lrsquoenseignementapprentissage du franccedilais langue eacutetrangegravere en troisiegraveme anneacutee primaire donne
une grande importance agrave lrsquooral dont il est pour but drsquoamener lrsquoapprenant agrave produire oralement
des sons et des expressions tout en respectant la correspondance phoniegraphie
Dans ce chapitre nous avons eacutetudieacute les objectifs et les compeacutetences agrave installer par
programme du troisiegraveme cycle primaire comme nous avons jeteacute un regard sur le deacuteroulement
geacuteneacuteral de ce programme afin de parler avec preacutecision sur lrsquoenseignement de la prononciation
et la place qursquoelle srsquooccupe selon le manuel est le plan annuel de cette anneacutee scolaire
Grace aux inform ations traiteacutees dans le preacutesent chapitre nous avons appris des connaissances
theacuteoriques sur lrsquoenseignementapprentissage du FLE en 3egraveme
AP qui nous facilitent le chemin
vers le dernier chapitre qui expose le coteacute pratique de la recherche dans cette anneacutee scolaire
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
27
Chapitre IV Le protocole de recherche
28
Introduction
Apregraves avoir preacutesenteacute tout au long des trois chapitres theacuteoriques les eacuteleacutements essentiels
qui relient entre les trois domaines de la phoneacutetique la phonologie et la prononciation nous
somme dans ce chapitre pratique nous allons adapter la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
comme un moyen drsquoapprentissage au service de la prononciation et de la reconnaissance des
sons agrave travers une observation directe avec les apprenants de 3egraveme
anneacutee primaire Ainsi une
reacuteponse agrave notre probleacutematique et la veacuterification de nos hypothegraveses qui se fondent sur la
strateacutegie et les moyens qui amegravenent les apprenants agrave une bonne maitrise de la prononciation et
de lrsquoarticulation des sons de la langue franccedilaise
A ce propos le preacutesent chapitre sera consacreacute agrave la phase description du cadre
expeacuterimental de la recherche ougrave nous tiendrons agrave preacutesenter notre eacutechantillonnage le lieu le
mateacuteriel la deacutemarche et les difficulteacutes meacutethodologique de lrsquoenquecircte comme il sera consacreacute
agrave la phase des descriptions de la seacuteance de reconnaissance drsquoun son avec et sans la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel pour passer par la suite agrave une eacutetude comparative
entre ces deux seacuteances et les difficulteacutes les plus connus chez les apprenants de 3egraveme
AP ainsi
que les remegravedes proposeacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle Le dernier point qui sera
traiteacute dans ce chapitre concerne les interpreacutetations des reacutesultats de notre enquecircte
1- Protocole de recherche
1-1 Preacutesentation de leacutetablissement
Lrsquoeacutetablissement ougrave nous sommes reacutealiseacutes notre enquecircte prote le nom drsquoEl IMAM EL
BOUHKARI Elle est lrsquoune des plus anciennes eacutecoles du village de Tillouline de la wilaya
drsquoAdrar commune drsquoInzejmir En effet elles a ouvrit ses portes vers les anneacutees1964
Leacutetablissement est fait 20000 m2 Elle englobe 353 apprenant partageacutes sous dix groupes
peacutedagogiques (deux classes pour chaque niveau scolaire) de la classe preacuteparatoire (A et B) agrave
la classe de 4AP (A et B)Elle emploie 11enseignants y compris 6 hommes et 4 femmes dont
10 enseignants parmi eux sont arabophones et une enseignante de franccedilais
Le choix de ce lieu du terrain est parce qursquoil est le lieu ougrave je suis travailleuse
1-2 Preacutesentation et description du public
Lenquecircte est meneacutee dans le cycle primaire aupregraves dun eacutechantillon dune classe de
3AP Cette derniegravere comporte 37 apprenant dont 14 parmi eux sont des filles et 23 sont des
garccedilons Drsquoabord le choix cette anneacutee de scolarisation par ce qursquoelle repreacutesente une premiegravere
Chapitre IV Le protocole de recherche
29
rencontre de lrsquoapprenant avec la langue franccedilaise qui nous garanti une bonne fixation rapide
des savoirs comme le choix de cette classe est fait pour deux raisons majeurs La premiegravere est
parce quil sagit dune classe heacuteteacuterogegravene qui regroupe des apprenants de diffeacuterents acircges (Cf
Voir annexe3) La deuxiegraveme raison est que la majoriteacute des eacutelegraveves de cette classe se plaignent
des troubles darticulation et ont des confusions entre les sons voisions et les sons proches
1-3 Le mateacuteriel de lrsquoenquecircte
Pendant cette enquecircte dexeacutecution de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle nous avons
consulteacute les quatres ouvrages de la meacutethode laquo Aimeacute lire et Bien lire 1et 2 raquo le cahier
drsquoexercices et le livret ndeg 1(un cahier drsquoexercices en CP) nous avons aussi utiliseacute le manuel de
3egraveme
AP ainsi que les cartes de la meacutethode Le miroir repreacutesente aussi un outil explicatif
important dans la seacuteance de reconnaissance des sons
Les phrases et les mots choisis sont tireacutes du manuel de lrsquoapprenant alors que les eacutetapes
suivies sont propres agrave la meacutethode ainsi que les genres des exercices preacutesenteacutes dans les
cahiers drsquoexercices de la meacutethode cibleacutee
La mise en œuvre de cette meacutethode nous permet de travailler beaucoup plus la
gestuelle que leacutecrit De plus nous avons sappuyeacute sur le proceacutedeacute de la martineacute dans les
activiteacutes graphique et phonie-graphie
1-4 La deacutemarche de lrsquoenquecircte
Apregraves la lecture des diffeacuterents livres et manuels ayant une relation avec la meacutethode et
entant qursquoenseignante qui assure la matiegravere de franccedilais notre enquecircte est deacutebuteacutee par un
diagnostique sur les lettres de lrsquoalphabet par les apprenants de la classe de 3egraveme
APA afin
drsquoidentifier les difficulteacutes drsquoarticulation des apprenants en situation de prononciation et de
reconnaissance des sons pour passer par la suite agrave lrsquoapplication de la meacutethode agrave fin drsquo arriver agrave
faire une eacutetude comparative entre les deux seacuteances de reconnaissance drsquoun son avec et sans
lrsquoapplication de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle pour but de montrer lrsquoavantage et les
bienfaits de cette derniegravere
Lrsquoenquecircte est commenceacutee agrave partir du mois de deacutecembre 2018 jusqursquoagrave le mois de mars
2019 En effet les seacuteances de travail sont respectives au deacuteroulement de la seacutequence du
programme actuelle du franccedilais en 3egraveme
AP Selon ce dernier lrsquoapprenant a trois seacuteances de
reconnaissances dlsquoun seul son de dureacutee de 25 min Elles sont partageacutees selon ses trois
moments drsquoapprentissage qui seront deacutecrit vers le deacutebut du chapitre suivant
1-5 Les difficulteacutes meacutethodologiques
Pendant la reacutealisation du travail au sein de lrsquoeacutetablissement nous avons rencontreacute
certaines difficulteacutes dans lrsquoenregistrement des seacuteances ougrave nous nrsquoavons pas pu filmer toutes
Chapitre IV Le protocole de recherche
30
les phases de la seacuteance au faute des caractegraveres des parents de ce village qui sont contre
lintervention dun eacutetranger au sein de la classe et au manque dun photographe compeacutetent et
quon lui faire confiance pour la reacutealisation de ce travail
2 Analyse et interpreacutetation desreacutesultats
2-1 Description et analyse des reacutesultats
La strateacutegie denseignementapprentissage de la seacuteance de reconnaissance dun son se
deacutefegravere dune seacuteance agrave une autre
2-1-1 Description de la seacuteance sans la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La seacuteance de reconnaissance et de prononciation drsquoun son drsquoapregraves les documents peacutedagogique
de la 3egraveme
AP (Cf Voir annexe 4)
Parmi les seacuteances de reconnaissance des sons preacutesenteacutees avec les apprenants de la
classe expeacuterimentale nous avons choisi la seacuteance de reconnaissance et de prononciation du
son [s] Dans cette seacuteance lrsquoenseignante passe par trois moments drsquoapprentissage plus une
phase drsquoeacutevaluation comme nous venons preacutesenter par suite
1egravere
eacutetape Discrimination phoneacutetique des sons
Preacutesentation magistrale de lrsquoeacutenonceacute
Lrsquoenseignante eacutecrit un eacutenonceacute illustrant le phonegraveme [s] sur le tableau tout en passant par une
Lecture lente et expressive
Identification du phonegraveme
Lrsquoenseignante deacutecoupe les mots qui contiennent le son [s] en syllabes par le biais drsquoune
lecture magistrale drsquoun eacutenonceacute par lrsquoenseignante une fois et ensuite avec la reacutepeacutetition des
apprenants agrave la fin de cette eacutetape lrsquoapprenant deacutecouvre le son cibleacute
2egraveme
eacutetape La combinaison phoneacutetique du son Il srsquoagit drsquoun montage du son [s] avec les
voyelles (a o u e i eacute)Cette activiteacute preacuteparera la segmentation syllabique dans les mots Il
srsquoagit drsquoassocier les phonegravemes pour former des syllabes
3egraveme
eacutetape La discrimination auditive et graphique du son
Cette eacutetape est preacutesenteacutee sous forme drsquoune seacuterie drsquoexercices preacuteceacutedeacutes par une activiteacute
drsquoeacutecoute visant la discrimination visuelle du graphegraveme et auditive du son dans les mots
Ecriture du graphegraveme cette activiteacute individuelle permet agrave lrsquoapprenant de meacutetriser lrsquoeacutecriture
script et cursive de la lettre en minuscule et en majuscule
4egraveme
eacutetape Lecture des mots et drsquoun eacutenonceacute
Cette derniegravere eacutetape est consideacutereacutee comme un moment drsquoeacutevaluation et ougrave lapprenant est
inviteacute agrave articuler et agrave prononcer correctement des mots ou un groupe de mots qui illustrent les
diffeacuterentes graphies du son [s]
Chapitre IV Le protocole de recherche
31
2-1-2 Description de la seacuteance de reconnaissance drsquoun son avec la meacutethode phoneacutetique
et gestuelle
Dans le cadre de notre expeacuterience nous avons choisi de travailler le son [z]A ce
propos il est eacutevident que lrsquoapprenant avoir quelques informations de base sur la signification
du mot laquo son raquo et les diffeacuterents organes qui participent agrave la production drsquoun son Apregraves cette
eacutetape de mise en situation lrsquoenseignant applique la meacutethode phoneacutetique et gestuelle en
passant par trois eacutetapes progressives plus deux eacutetapes drsquoeacutevaluation preacutesenteacutees comme la
suite
I Phase de deacutecouverte du son
1egraveme
eacutetape Identification du son du jour
Lrsquoenseignant lit les phrases ayant une assonance du son eacutetudieacute Les apprenants devinent
identifient le son Ils peuvent lever la main lorsqursquoils pensent lrsquoavoir identifieacute
Remarque Lrsquoenseignant propose drsquoautres moyens (auditif visuel ou des devinettes) pour
que tous les apprenants devinent le son agrave ce moment de la seacuteance
2egraveme
eacutetape Introduction de la correspondance graphie-phonie
Lrsquoenseignant doit expliquer aux apprenants le lien entre le son son graphegraveme et le geste qursquoil
lrsquoassocieacute ainsi que le positionnement de la langue
Lrsquoenseignant deacutevoile la photographie du geste puis se positionne face aux apprenants et
montre le geste de la main gauche en miroir tout en produisant le son Les apprenants
reproduisent le geste avec leur main drsquoeacutecriture
Remarque Lrsquoenseignant doit ecirctre attentif au geste repreacutesenteacute par les apprenants afin de le
corrigeacute
3egraveme
eacutetape Lrsquoeacutecriture du son
Lrsquoenseignant eacutecrit au tableau la ou les graphies du son eacutetudieacute sous toutes ses formes il utilise
comme dans le manuel de la meacutethode la couleur rouge srsquoil srsquoagit drsquoune voyelle ou drsquoun
graphegraveme complexe
Remarque Apregraves chaque seacuteance de reconnaissance drsquoun son les apprenants reacutepondent agrave
une seacuterie drsquoexercices de discrimination auditive et articulatoire du phonegraveme eacutetudie preacuteceacutedeacutees
par une activiteacute drsquoeacutecoute
4egraveme
eacutetape La combinaison phoneacutetique et gestuelle du son
Il srsquoagit drsquoun montage du son avec toutes les voyelles orales
5egraveme
eacutetape Evaluation Crsquoest un moment de reacuteinvestissement qui permit drsquoeacutevaluer les
acquis drsquoune seacuteance de reconnaissance drsquoun son par des apprenants agrave partir drsquoun groupe de
mots illustrant les diffeacuterentes graphies du son eacutetudieacute
Chapitre IV Le protocole de recherche
32
Remarque Les deux derniegraveres eacutetapes renvoient agrave des autres phases de lecture apregraves la
phase de la reconnaissance des sons Ils sont inclus dans cette seacuteance pour consolider les
acquis de la discrimination phonique et graphique du son (Cf Voir annexe5)
3 Etude comparative
Selon nos observations de la classe il eacutetait eacutevident que les apprenants deacutebutent leur
apprentissage par des seacuteances de reconnaissance des voyelles orales avant de passer aux
consonnes
Dans le domaine de lrsquoenseignement apprentissage du FLE la motivation des
apprenants et une meilleur transmission et fixation des savoirs sont les premiegraveres
preacuteoccupations des didacticiens et des peacutedagogues Dans ce sens lrsquoenseignement de la
prononciation a connu plusieurs approches et meacutethodes de prononciation et de correction
phoneacutetique Malgreacute la progression de ses derniegraveres la prononciation reste une discipline
difficile aupregraves les enseignants et mecircme leurs apprenants qui souffrent souvent des mecircmes
difficulteacutes de prononciation
Dans ce cadre il est donc inteacuteressant de srsquoarrecircter sur une nouvelle meacutethode de
prononciation et de reconnaissance des sons mais il parait encore plus enrichissant de la
comparer avec celle qui domine aujourdrsquohui le manuel de 3egraveme
AP
Pour ce travail nous nous attachons agrave lrsquoanalyse et agrave la comparaison des deux seacuteances de
reconnaissance drsquoun son selon le guide drsquoutilisation du manuel de 3AP ougrave nous avons
travailleacute le son [s] et le son [z] avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
Crsquoest donc avec un esprit critique que nous nous attachons agrave comparer lrsquoobjectif les eacutetapes
de progression et les attitudes des apprenants et celui des enseignants ainsi que les
compeacutetences acquises agrave la fin de chaque seacuteance et les difficulteacutes des apprenants et ses
remegravedes proposeacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La comparaison au niveau des objectifs
Les deux seacuteances accordent une importance capitale agrave la reconnaissance du systegraveme
phonologique de la langue franccedilaise dont lrsquoobjectif est drsquoidentifier et de deacutecouvrir des
phonegravemes en FLE En effet lrsquoobjectif de la premiegravere seacuteance (sans la meacutethode) pour but
drsquoidentifier et deacutecouvrir le phonegraveme [s] quand ndash agrave la deuxiegraveme seacuteance (avec la meacutethode)
pour but drsquoidentifier et deacutecouvrir le son [z]
- La comparaison au niveau des moments drsquoapprentissage
Pour atteindre les objectifs de ces deux seacuteances lrsquoenseignant suive une strateacutegie qui ne
se deacuteroule pas de la mecircme maniegravere mais que certains points convergents en effet les deux
Chapitre IV Le protocole de recherche
33
seacuteances contiennent trois eacutetapes qui se terminent par une eacutecriture du graphegraveme du son du jour
ainsi que le moment drsquoeacutevaluation
Cependant il existe des points de divergence qui concernent le deacuteroulement de chaque
seacuteance en effet la premiegravere seacuteance travailleacutee sans la meacutethode est commenceacutee par une phase
de preacutesentation drsquoun eacutenonceacute sur le tableau qui illustre le son du jour produit par la lettre (s)
ougrave lrsquoenseignant lit et isole le son de cette lettre et les eacutelegraveves eacutecoutent et reacutepegravetent par la suite
lrsquoenseignant passe agrave la combinaison du phonegraveme cibleacute avec les voyelles orales (a o u e eacute) agrave
ce moment lagrave lrsquoapprenant combine la lettre mais pas le son avec quelque voyelles orales en
effet ils le prononcent [ԑs] parce que quand on parle de la lettre (s) ce nrsquoest pas la mecircme
chose que le son [s] qui srsquoeacutecrit par fois avec la lettre (s) et drsquoautre fois avec la lettre (c) et
mecircme quand on parle des voyelles orales elles ne se limitent pas dans les six voyelles
connues Il faut signaler degraves le deacutebut qursquoil ya encore une autre voyelle orale qui est (ou) qui
se diffegravere du son [o]
La deuxiegraveme seacuteance preacutesenteacutee avec la meacutethode Borel Maisonny doit preacuteceacuteder par une
seacuteance de preacuteparation ougrave les apprenants vont apprendre des informations sur ce que veut dire
un son et les organes responsable de cette action Apregraves cette seacuteance de mise en situation
lrsquoenseignant deacutebute sa seacuteance par une phase drsquoidentification du son ougrave les apprenants
eacutecoutent les phrases preacutesenteacutees oralement par lrsquoenseignant pour arriver agrave deacutecouvrir le son du
jour de maniegravere autonome Par la suite lrsquoenseignant donne des pistes qui permettent drsquoeacuteviter
les mauvaises routes dans la prononciation du son en expliquant aux apprenant les liens
existant entre le son et le geste qursquoil lrsquoassocieacute ainsi que la position des organes qursquoils le
produise apregraves avoir construire ses connaissances sur le son cibleacute lrsquoapprenant deacutecouvre les
diffeacuterentes graphies du son que lrsquoenseignant eacutecrit sur le tableau Pour consolider les acquis
des apprenants de cette seacuteance ils sont donc inviteacutes agrave combiner le son [z] avec toutes les
voyelles orales Pour arriver agrave articuler correctement des mots et un eacutenonceacute illustrant les
diffeacuterentes graphies du son eacutetudieacute les apprenants preacutesentent les gestes du sons combineacutes au
mecircme temps qursquoils les prononcent Par exemple pour prononcer la syllabe laquo za raquo lrsquoapprenant
dessine une ligne zigzagueacutee en lrsquoair au moment qursquoils produisent le bruit du son laquo zzzzzzz raquo
ils legravevent la main ouverte du son [a]
La troisiegraveme phase des deux seacuteances est preacutesenteacutee sous forme des exercices de
discrimination auditive et visuelle du son ougrave lrsquoapprenant est inviteacute agrave reacutepondre agrave des consignes
des activiteacutes de type phonies graphies ouet phonies-graphies
La derniegravere phase crsquoest lrsquoeacutetape drsquoeacutevaluation Ce moment est travailleacute par les deux seacuteances de
la mecircme maniegravere mais avec une petite diffeacuterence dont- elle est preacutesenteacute comme une eacutetape de
Chapitre IV Le protocole de recherche
34
lecture des mots et drsquoun eacutenonceacute et aussi la combinaison du son quand-il srsquoagit drsquoune seacuteance
preacutesenteacutee avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle dans le but drsquoinviter lrsquoapprenant agrave
prononcer correctement un groupe de mot illustrant le son eacutetudieacute au sein drsquoune uniteacute
phoneacutetique porteuse de sens
- La comparaison au niveau des attitudes des apprenants et des enseignants
Tout au long de la premiegravere seacuteance preacutesenteacutee sans la meacutethode cibleacute lrsquoenseignant est
apparait comme un deacutetenteur des normes le fait qui rendent les apprenants ennuyant et moins
attentifs dont la plupart parmi eux reacutepegravetent sans regarder la forme graphique du son le fait
qui garanti la non atteinte de lrsquoobjectif agrave la fin de cette seacuteance apregraves un travail fatiguant par
lrsquoenseignant qui est appeleacute agrave le refaire et donc il va perdre plus drsquoune heure tandis que le
temps reacuteserveacute agrave cette seacuteance est 15min
Pourtant il est remarqueacute que durant la deuxiegraveme seacuteance les apprenants sont apparais
tregraves motiveacutes parce que lrsquoapprentissage se fait inconsciemment et avec une autonomie total de
lrsquoapprenant En effet quelque apprenants sont inviteacutes agrave repreacutesenter les gestes illustreacutes par la
meacutethode et les autres vont deacutecouvrir le son que lrsquoapprenant acteur vient de produire la chose
qui permet aux apprenants de travailler dans un climat de confiance et dans le plus court du
temps Lrsquoenseignant dans cette seacuteance est un accompagnateur de lrsquoapprenant il est preacutesent
pour corriger les premiers pas de lrsquoapprenant pendant sa constriction de son propre action
drsquoapprentissage son rocircle se ressemble agrave ce lui des eacutetats de protection civile qui intervienne
pour eacuteviter le danger et sauver les victimes
- La comparaison au niveau des compeacutetences acquises par les apprenants
A la fin de la premiegravere seacuteance (sans la meacutethode) les apprenants ont appris agrave
- Repeacuterer auditivement le son eacutetudie
- Repeacuterer visuellement le son eacutetudieacute
- Maitriser les quatre formes drsquoeacutecriture de la lettre minuscule et majuscule en script et
en cursive
Les compeacutetences acquises dans cette premiegravere seacuteance sont momentaneacutes par ce qursquoil
eacutetait remarqueacute que pendant le rappel de la seacuteance suivie que la majoriteacute des apprenants
apparaissaient incapables drsquoidentifier visuellement le phonegraveme eacutetudie au sein drsquoun mot par
eacutecrit
A la fin de la deuxiegraveme seacuteance les apprenants ont appris agrave
- Repeacuterer auditivement le son eacutetudie
- Repeacuterer visuellement le son eacutetudieacute
Chapitre IV Le protocole de recherche
35
- Maitriser les quatre formes drsquoeacutecriture de la lettre minuscule et majuscule en script et
en cursive
- Maitriser les diffeacuterentes graphies du son eacutetudie
- Prononcer correctement le phonegraveme
- Etablir un lien entre le phonegraveme et le graphegraveme
- Assembler les sons et les syllabes pour lire des mots
Les compeacutetences acquises agrave la fin de cette seacuteance sont fixeacute agrave la meacutemoire des
apprenants gracircce aux trois canaux drsquoapprentissage travailleacutee par la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle suivant
- canal visuel laquo GRAPHEME raquo ce qui est vu par les yeux
-canal auditif laquo PHONEME raquoce qui est entendu par lrsquooreille
-canal corporelkinestheacutesique laquo GESTE raquo ce qui est repreacutesenteacute par le corps
Avec cette meacutethode lrsquoapprenant donc peut se construire dans la langue et sur la scegravene
entant qursquoun acteur essentiel de son apprentissage car la mise en corps et la mise en jeu amegravene agrave
la mise en bouche crsquoest ndashagrave dire les gestes exprimeacutes par le corps aide lrsquoapprenant agrave fixer une
bonne articulation des sons drsquoune autre langue
4 Les difficulteacutes des apprenants et les traitements suggeacutereacutes par la meacutethode phoneacutetique
et gestuelle de Suzanne Borel deacutemarches et conseils peacutedagogiques
Tout au long de notre expeacuterience drsquoenseignement du franccedilais nous avons constateacute
que la majoriteacute des difficulteacutes de prononciation des eacutelegraveves concernent les voyelles orales et
certaines consonnes En effet les apprenants prononcent les sons ([ә] [o] et [u]) de la mecircme
faccedilon et la mecircme remarque est reporteacutee sur la prononciation des sons ([y] [i] et[e]) drsquoautres
difficulteacutes consonantiques sont remarqueacutees chez les apprenants qui sont apparus perturbant agrave
identifier les consonnes (b p d et q) et aussi quand t-il srsquoagit drsquoun son des diffeacuterents
graphies tel que le son [z] qui srsquoeacutecrit dans la plupart du temps en lettre s ainsi que le son [s]
qui srsquoeacutecrit en lettres (c sss)
Par lrsquoapplication de la meacutethode les apprenants apprennent que la lettre(o) se produit
par lrsquoarrondissement des legravevres Le rond fait par les doigts aide les apprenants agrave la distinguer
du son [u] marquer par trois doigts font le (o) et deux doigts font le (u) tout en les avanccedilant
durant la prononciation le fait qui justifier que le son [u] est caracteacuteriseacute par son prolongement
par rapport au son [o] tandis que le son [ә] se produit par une ouverture moyenne de la bouche
en faisant un creux avec la main ou en eacutetendant la main la paume tourneacutee vers le haut Le
son [e] se ressemble au son [i] dans lrsquoeacutecartement des legravevres mais la gestion des dents et le fait
Chapitre IV Le protocole de recherche
36
du doigt en lrsquoair du son [i] aide lrsquoapprenants agrave le bien prononcer et agrave le distinguer du son[e]
qui est exprimeacute par la mise du main sur le front comme lrsquoaccent du lettre (eacute )
La confusion entre les consonnes (b p d q) est reacutegleacutee gracircce aux gestes exprimeacutes par
la meacutethode En effet La lettre (b) est deacutecrit par son petit bedon devant met par la main
droite La lettre (p) eacutetait exprimeacute par un eacutelegraveve qui montre son poing puis sa bouche et son
poing srsquoouvrent pour dire [p]La lettre(d) a sa bosse dans le dos exprimeacute par la main droite
derriegravere le dos et la lettre (q) est marqueacutee par la mise du doigt( le montre) au fond de la
bouche
Drsquoautres points suggeacutereacute agrave lrsquoenseignant drsquoutiliser pour eacutelucider les difficulteacutes de ces
apprenants en effet il est conseilleacute de preacutesenter toutes les quatre eacutecritures ainsi que les
diffeacuterentes graphies du son eacutetudie deacutes la phase de deacutecouverte Ceci est permet pour tous les
sons sauf les trois sons complexes [s] [z] et [ʒ] ougrave lrsquoenseignant va les preacutesenteacutes jusqursquoagrave la
troisiegraveme phase Il aussi inteacuteressant de mettre aux connaissances des apprenants que les
lettres ont un nom mais aussi elles produisent des sons a fin de les diffeacuterencies Par exemple
La lettre laquo s raquo se nome [ԑs] et se prononce [s]Il faut aussi expliquer aux apprenants qursquoil ya
des lettres muettes Par exemple le laquo s raquo final dans les formes verbal ou dans les pluriels des
noms et des adjectifs ne se prononce pas et laquo e raquo final fait chanter la consonne qui le preacutecegravede
afin de favoriser la meacutemorisation orthographique et eacuteviter les interrogations des eacutelegraveves Pour
faciliter lrsquoapprentissage des lettres muettes le guide peacutedagogique de la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle propose agrave lrsquoenseignant de faire un affichage eacutevolutif sur de ses lettres sous la formes
drsquoune marguerite par exemple il commence dans une seacuteance avec une fleur incomplegravete Trois
premiers peacutetales sont renseigneacutes un peacutetale pour le laquo e raquo muet un second pour le laquo s raquo et un
troisiegraveme pour le laquo t raquo Pour chaque nouvelle lettre muette rencontreacutee dans la seacuteance comme
le laquo c raquoou le laquo d raquo il renseigne alors un peacutetale suppleacutementaire Comme il faut noter agrave la fin que
le geste ne se fait pas lors qursquoil srsquoagit drsquoune lettre muette
En somme et agrave travers cette comparaison nous pouvons dire que les difficulteacutes des
apprenants avec les voyelles orales et les consonnes proches sont reacuteduit totalement comme
nous avons remarqueacute une grande ameacutelioration au niveau de la prononciation des apprenants
5- Interpreacutetation des reacutesultats
Lrsquointerpreacutetation des reacutesultats de notre investigation sur terrain nous explique que la
non maitrise des apprenants de la prononciation et de la bonne articulation des sons de la
langue franccedilaise renvoie aux raisons suivant
Tout drsquoabord les difficulteacutes des apprenants peuvent revenir au manque drsquoattention des
apprenants et ses attitudes passives pendant la seacuteance de reconnaissance drsquoun son
Chapitre IV Le protocole de recherche
37
En plus ces difficulteacutes sont les reacutesultats drsquoun apprentissage de qualiteacute transmissif reccedilu par
les apprenants Dans cet approche lrsquointeraction est au sens unique en effet lrsquoenseignant
explique et corrige systeacutematiquement les erreurs de prononciation de c ses apprenants dont
ces derniers eacutecoutent et reacutepegravetent la chose qui a creacuteeacute chez lrsquoapprenant un sentiment de
faiblesse et du deacutesinteacuterecirct
Or la meacutethode dite phoneacutetique et gestuelle met agrave la disposition des enseignants une
strateacutegie centreacutee sur lrsquoapprenant qui induit chez lui un sentiment de reacuteussite de progregraves
personnel et de responsabiliteacute En effet lrsquoassociation des gestes aux sons qursquoelle favorise
amegravene les apprenants agrave la fois agrave une bonne fixation de lrsquoimage visuelle et articulatoire des
lettres et aussi agrave eacutetablir un lien entre phonegraveme-graphegraveme Les gestes proposeacutes par cette
meacutethode ont donc une fonction de dynamisation de motivation et de luciditeacute
Dans ce chapitre nous avons deacutecrit le cadre expeacuterimental de notre enquecircte comme
nous avons eacutevoqueacute les diffeacuterents moments drsquoapprentissage des deux seacuteances de
reconnaissance drsquoun son preacutesenteacutees avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle et sans la
meacutethode cibleacutee pour lancer par la suite une eacutetude comparative selon certains critegraveres de
reacuteussite Agrave la fin de ce chapitre nous avons donneacute des interpreacutetations sur les reacutesultats de la
comparaison des seacuteances
La collecte des donneacutes de ce dernier chapitre nous convainquons de lefficaciteacute du
non verbale et des activiteacutes ludiques dans lenseignementapprentissage des langues
eacutetrangegraveres agrave lacircge preacutecoce des enfants En plus lharmonie entre la phoneacutetique et la gestuelle
amegravene conditionnellement un apprentissage basique et rapide de la prononciation et la
reconnaissance des sons de la langue franccedilaise
Conclusion geacuteneacuterale
39
Le travail que nous avons reacutealiseacute tout au long de cette recherche vise agrave mettre agrave la
disposition des enseignants et aux parents la meacutethode phoneacutetique et gestuelle comme un outil
drsquoapprentissage dans le domaine de la prononciation et de la reconnaissance des sons de la
langue franccedilaise en premiegravere anneacutee de sa scolarisation dans le but drsquoune acquisition correcte
des sons de cette langue cibleacutee
Pour reacutepondre agrave notre probleacutematique qui a provoqueacute des interrogations sur les moyens
et la meacutethode agissante qui megravenent les apprenants agrave une bonne maitrise des sons de la langue
franccedilaise nous avons proposeacute des solutions provisoires qui pourraient amener lrsquoapprenant agrave
une correcte prononciation des sons de la langue franccedilaise et qui se reacutesume dans lrsquoutilisation
des activiteacutes corporels etou du non verbal et par lrsquoapproche reacutepeacutetitif ou crsquoest une question de
motivation et drsquoautonomie des apprenants
Afin drsquoaffirmer ou infirmer notre hypothegraveses nous avons choisi de reacutealiser notre
enquecircte du terrain dans une eacutecole primaire aupregraves drsquoun publique de 3egraveme
A ougrave le travail est
deacuterouleacute sous forme des seacuteances de reconnaissance des sons avec la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle et sans lrsquoapplication de cette meacutethode cibleacutee afin de montrer les avantages de cette
derniegravere
Par le biais drsquoune eacutetude comparative entre les deux seacuteances cibleacutees nous avons
remarqueacute lrsquoefficaciteacute de cette meacutethode dans lrsquoenseignement apprentissage de la prononciation
et de la reconnaissance des sons de la langue franccedilaise En effet il nous apparait que la
motivation des apprenants dans la seacuteance preacutesenteacutee avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle est
lrsquoune des grandes cleacutes de la reacuteussite drsquoune action drsquoapprentissage quelconque tandis que
lrsquoapproche reacutepeacutetitif reste une deacutemarche ancienne ennuyeuse qui prend du tempsDe ce fait
nous infirmons notre premiegravere hypothegravese qui manifeste sur lutiliteacute delapproche reacutepeacutetitif dans
une seacuteance de prononciation et de reconnaissance des sonsPourtant la mise en corps et la
gestuelle amegravenent les apprenants agrave bien distinguer entre les diffeacuterents sons et agrave l acquisition
dune bonne articulation et fixation du code phoneacutetique du F LE En effet lapprenant qui sait
dougrave vient le son et comment il se forme il arrive agrave le prononcer correctement et lacquisition
de cette derniegravere lui permet de diffeacuterencier aiseacutement entre les phonegravemes De ce fait nous avons
confirmeacute les deux derniegraveres hypothegraveses de notre probleacutematique
Cependant lrsquoapplication de cette meacutethode au sein drsquoune classe ne donne pas toujours
les mecircme reacutesultats Elle peut etre eacutefficace pour certaines enseignants pour dautre non Crsquoest-agrave
dire que quand- on parle des bons reacutesultats nous parlons drsquoun enseignant compeacutetant et drsquoun
bon peacutedagogue qui sait motiver et reacutepondre aux besoins de ses apprenants sans oublier le
facteur essentiel qui est la volonteacute drsquoapprendre En outre Il faut signaler que les apprenants
Conclusion geacuteneacuterale
40
preacutesentant des problegravemes dysphasiques rencontrent des difficulteacutes avec la gestuelle Nous
pouvons dire aussi que lrsquoorientation des gestes (devantderriegravere) nrsquoeacutetait pas toujours aiseacutement
transposable en orientation des graphegravemes en eacutecriture En effet pour lrsquoapprenant la lettre laquo b raquo
est comme la lettre laquo d raquo les deux ont une boulle devant
En tant quenseignante de franccedilais au primaire jaffirme que la meacutethode phoneacutetique est une
meacutethode eacutefficace dans lacquisition du systegraveme phonologique de la langue franccedilaise mais la
question qui me vient agrave lesprit sur la capaciteacute de cette meacutethode deacutelucider les difficulteacutes des
apprenants dans le processus de la lecture compreacutehension Autrement dit Quel serai limpacte
de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle dans la compreacutehension des textes
42
- Ouvrages
-BLANC Yves Bien lire et Aimer lire Recueil drsquoexercice GS France 2018
-BENBOUZID Boubekeur La reacuteforme de leacuteducation en Algeacuterie Enjeux et reacutealisation
Casbah Editions Alger 2009
-COMTE Chantal et CAVALIER Luna Cahier drsquoexercice France 2018
- DE SACY Clotilde Silvestre et al Bien lire et Aimer lire 2018
-DE SACY Clotilde et al Bien lire et Aimer lire Guide peacutedagogique CP-CE1 Paris2018
-DE SACY Clotilde Silvestre Bien lire et Aimer lire Les premiegraveres histoires
33egraveme
eacuted France 2018
-LEacuteON Pierre et al Phoneacutetique du FLE prononciation de la lettre au son Paris 2008
-MEDJAHED Leila Guide drsquoutilisation du manuel franccedilais de 3egraveme
AP Algeacuterie 20172018
- MEDJAHED Leila et al Franccedilais 3egraveme
anneacutee primaire 1egravere
eacuted Algeacuterie 20172018
-ZUFFREYS et MOESCHLERJ Initiation agrave la linguistique franccedilaise eacuted Armond Colin
Paris 2010
Articles
-DUFEU Bernard in Centre de psycho- dramaturgie de Mayence Lrsquoimportance de la
prononciation dans lrsquoapprentissage drsquoune langue eacutetrangegravere France 1997-LATOUR
Marion in FOCUS LrsquoenseignementApprentissage preacutecoce des langues France Juillet
2015
-Programme de la 3egraveme
anneacutee primaire Juin 2011
Sitographie
httpwwwicpinpgfrICPstrueturecode thegraveme10 fr html 2017
httpwwwsfucafren270phonologiepdfsfrem270EXSuppphnl QUESTpdf 2018
httppostqueensuca~lessardgCours215Chap2htmt 2018
httpwwwpsychodramaturgiede2019
Meacutemoires
-FUZIER Alexndra Reacuteetolonage du teste de jugement et drsquoorientation de Suzanne Borel ndash
Maisonny meacutemoire drsquoorthophonie universiteacute BORDEAUXFrance 2013
-HAMADI Zohra Les erreurs de la prononciation chez les apprenants de 4egraveme et 5egraveme
anneacutee primaire meacutemoire de Master universiteacute ABDELHAMID IBN BADIS de
MOSTAGANEM 2015
-HAMLAUOISouheila Lapproche par compeacutetences et la peacutedagogie de projet meacutemoire de
Master universiteacute MENTOURI de COSTANTANTINE 2010
43
-ROUINA Selma Installation des compeacutetences lecturels par la mise en œuvre de la meacutethode
Borel-Maisonny meacutemoire de Master universiteacute MOHAMED KHIDER de BISKRA 2015
Videacuteos
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle complegravete creacuteeacutee par Suzanne Borel-Maisonny dans la
collection Bien lire et Aimer lire disponible dans le site http esf-scienceshumaiesfr12-
bien-lire-
La meacutethode Bien lire et Aimer lire disponible dans le site wwwbien-lirenet
Annexe 01 Gestuelles Borel-Maisonny
Annexe 02 Le plan annuel de loral porductionreacuteception de troisiegraveme anneacutee primaire
NIVEAU troisiegraveme anneacutee du cycle primaire
DISCIPLINE Langue franccedilaise
LA COMPEacuteTENCE GLOBALE DU 2egraveme PALIER (3egraveme ANNEacuteE PRIMAIRE)
Au terme de la 3egraveme AP du cycle primaire agrave partir de supports sonores etou visuels lrsquoapprenant est capable de
comprendre et produire agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit des eacutenonceacutes mettant en œuvre les actes de parole eacutetudieacutes
LES
COMPETENCES
TERMINALES
DOMAINE
ORGANISATION
DES
APPRENTISSAG
ES
DE LA
SEacuteQUENCE
ORIENTATION
S DU
DOCUMENT
DrsquoACCOMPAG
NEMENT
ORIENTATI
ONS DU
GUIDE DU
MANUEL
ESTIMATI
ON DU
VOLUME
HORAIRE
CT1 Comprendre
des eacutenonceacutes oraux en
srsquoappuyant sur
lrsquointonation et le
non- verbal
Reacuteception
ORAL
Production
-Situations
drsquoeacutecoute
assurant la maicirctrise
du systegraveme
phonologique et
prosodique
-Progression
phonologique (sons
simples paires
minimales)
- notion de phrase
- les diffeacuterentes
intonations - les
traits prosodiques
pauses heacutesitations
accents
drsquoinsistance arrecircts
-Conjugaison agrave
Lrsquoenseignant (e)
met les eacutelegraveves en
situation drsquoeacutecoute
de dialogues
-Etablir un
contact saluer
se preacutesenter
remercier
accepter refuser
srsquoexcuser prendre
congeacute
-Preacutesentation aux
eacutelegraveves de
documents
sonores des
videacuteos ou des
messages
iconiques en
64 H
lrsquooral adeacutequation avec
la situation de
communication
CT2 Produire agrave
lrsquooral des eacutenonceacutes
contenant un acte de
parole dans une
situation drsquoeacutechange
-Restitution de
mots eacutecouteacutes de
formules de
salutation
Les eacutelegraveves
doivent eacutecouter et
reacutepeacuteter les mots
pour se preacutesenter
saluer remercier
Annexe 03 Tableau representatif des ages des apprenants de la classe de troisiegraveme
anneacutee primaire
Lanneacutee de
naissance
2006 2008 2009 2010 2011
Nombre
deacutelegraveves
1 2 6 26 2
Annexe 04La seacuteance de reconnaissance de son sans la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
Projet 01 Dureacutee 25mn
Seacuteance 02
Activiteacute 04
Seacutequence 03 Classe 3degAP
Lecture Prononciation
1-Objectif
-Deacutecouvrir et identifier le phonegraveme ltltsgtgt
Support
2- Strateacutegies drsquoenseignement Apprentissage
1deg moment Discrimination phoneacutetique des sons
Preacutesentation magistrale de lrsquoeacutenonceacute
Lecture lente et expressive
Assurer la compreacutehension
Deacutecomposition
Maman lave la salade
salade
sa
s
Identification du phonegraveme
Faire reacutepeacuteter par les apprenants
Corriger la prononciation
2egraveme
moment La combinaison phoneacutetique du son
Montage des syllabes avec les voyelles
a sa a s as
s o so i s is
i si o s os
e se sal - sur
s u su speacute ndash spu - spa
eacute seacute sta-sti-sto
3egraveme
moment La discrimination auditive et graphique du son
Les apprenants eacutecoutent puis cherchent le phonegraveme cibleacute
-Discrimination du phonegraveme laquos raquo
La salade ndash une sardine ndash le sucre - une tasse
4egraveme
moment Evaluation
Lecture des mots
Une tasse un poussin la salade
Lecture drsquoun eacutenoncer
-Selma a mis du sucre dans sa tasse
-Lecture individuelle
-Correction systeacutematique
-Utilisation du tableau au fur et agrave mesure pour eacutelucider les difficulteacutes
Phoneacutetiques et prosodiques
-Concours de la bonne lecture orale
Chapitre I cadre conceptuel
6
De ce fait la phonologie eacutetudie les sons drsquoune langue crsquoest-agrave-dire lrsquoeacutetude des sons dans
lrsquoaction de communication crsquoest une phoneacutetique fonctionnelle qui se base sur deux
concepts la phoneacutematique et la prosodie Dans ce sens P Leacuteon deacuteclare que laquoLa
phonologie ou phoneacutetique fonctionnelle (nommeacutee aussi phoneacutemique) est la discipline qui
eacutetudie la forme de lrsquoexpression crsquoest agrave ndashdire lrsquoarrangement selon lequel srsquoeacutetablit la fonction
distinctive des phonegravemes dans la structure de la langue raquo(Citeacute par (GHEMRI D
2016 P13)Donc la phonologie srsquointeacuteresse agrave la fonction du son dans la transmission drsquoun
message En effet son principe est de deacutegager les caracteacuteristiques des phonegravemes qui
permettent de distinguer un phonegraveme agrave un outre Par exemple Les phonegravemes k et t ont
trois traits en commun laquo oral raquo laquo occlusif raquo laquo non voiseacute raquoIls se distingue par le trait
veacutelaire de k et le t qui est dental
1-3 Distinction entre la phoneacutetique et la phonologie
Agrave partir des deacutefinitions donneacutees auparavant nous pouvons dire que la phoneacutetique
et la phonologie sont deux sciences deacutetacheacutees de la linguistique qui sont srsquointeacuteresseacutees agrave
lrsquoeacutetude des sons En effet drsquoune part la phoneacutetique est pour lrsquoeacutetude physique et
physiologique des sons dans le langage humain drsquoautre part la phonologie eacutetudie la
fonction des sons drsquoune langue
2 Les branches de la phoneacutetique
La phoneacutetique contient trois branches principales nous venons de les deacutevelopper
par la suite
2-1 La phoneacutetique articulatoire
La phoneacutetique articulatoire est la science qui eacutetudie la reacutealisation des et la
productions des sons par les organes de la parole Elle subdivise en 3 grandes
composantes
ndash La souffle sub-glottique (reacuteserve drsquoair poumons)
ndash La source vocale (larynx systegraveme excitateur)
ndash La caviteacute supra-glottique (caviteacutes de reacutesonance) pharynx (1)
la caviteacute buccale (2) caviteacutes nasales (4) caviteacute labiale (3)
2-2 La phoneacutetique acoustique
La phoneacutetique acoustique srsquointeacuteresse au classement des sons en fonction de leur
perception par le reacutecepteur
2-3 La phoneacutetique auditive
La phoneacutetique auditive se preacuteoccupe de lrsquoeacutetude de lrsquoinstitution drsquoun moyen de
communication entre un locuteur et son reacutecepteur agrave partir drsquoune transmission codeacute
Chapitre I cadre conceptuel
7
3-Le systegraveme phoneacutetique de la langue franccedilaise
Lrsquoalphabet international de franccedilais comprend trente six phonegravemes
3-1 Les voyelles
Le systegraveme vocalique de la langue franccedilaise contient seize phonegravemes En effet
douze de ceux derniers sont des voyelles orales et quatre voyelles nasales
Figure 1 Trapegraveze articulatoire des voyelles du franccedilais
Drsquoun point de vue articulatoire et agrave partir du scheacutema de Laureacuteat2007 Les
voyelles peuvent ecirctre deacutefinies comme des sons homogegravenes Ces derniegraveres peuvent classer
en fonction des diffeacuterents critegraveres
Les critegraveres drsquoopposition des voyelles
Selon lrsquoinspection acadeacutemique de la Manche la distinction entre les voyelles est
deacutecrite selon quatre oppositions La premiegravere est lrsquoopposition de nasaliteacute qui est provoqueacutee
par deux velums En effet la prononciation des voyelles orales[a] [ԑ] [œ] [ᴐ] se fait par
le passage de lrsquoair par la caviteacute buccale au moment lrsquoair passe en parallegravele par la caviteacute
buccale et par le nez lors que nous prononccedilons les voyelles nasales [ᾶ][ ԑ] [œ][ ᴐ]Le
deuxiegraveme critegravere est lrsquoopposition drsquoaperture Drsquoapregraves Armand colin les voyelles se
distinguent aussi selon le degreacute drsquoouverture de la bouche qui peut ecirctre fermeacute ou mi fermeacute
ouverte ou mi ouverte Par exemple la bouche srsquoouvre lors de la prononciation des
phonegravemes[i][e][ԑ]et[a] des mots merci nez naitre voilagrave La troisiegraveme opposition est
celle de labialisation qui srsquointeacuteresse agrave la position des legravevres ougrave les voyelles sont caracteacuteriseacutes
par lrsquoarrondissement ou le non arrondissement des legravevres Par exemple le phonegraveme [oslash] est
arrondi Par contre le phonegraveme [e] est non arrondi
Le dernier critegravere de classement des voyelles est lopposition de localisation Cette
derniegravere se concerne le lieu du passage de lair ougrave il est constateacute que la reacutealisation de
Chapitre I cadre conceptuel
8
certaines voyelles ne se produit pas du mecircme niveau dans la caviteacute buccale dont les
phonegravemes [i y e oslash ] sont des voyelles anteacuterieurs par rapport aux phonegravemes [u o otilde ] qui
sont caracteacuteriseacutes par la posteacuterioriteacute de la caviteacute buccale
3-1-2 Les consonnes
Selon lrsquoalphabet international du franccedilais nous constatons dix-huit 18 consonnes
Ces derniegraveres sont deacutefinies comme des sons dus de la production des diffeacuterents organes
de la caviteacute buccale En effet le passage de lrsquoair peut avoir un obstacle partiel ou total de
la bouche durant la prononciation La diffeacuterence entre ces phonegravemes se fait par rapport agrave
ces caractegraveres son lieu et son mode drsquoarticulation Par exemple selon les phoneacuteticiens la
consonne t est une occlusive non voiseacute apico- dentale alors que la consonne d est une
occlusive voiseacutee apico-dentale Dans le cas de la prononciation du son [p] dans le mot
passer nous remarquons lrsquoabstraction totale de lrsquoair par les legravevres Les consonnes spirantes
se produisent lorsque lrsquoair est obstrueacute partiellement Par exemple pour prononcer le
phonegraveme [f] dans le mot fregravere lrsquoair est bloqueacute partiellement par les legravevres Lorsque lrsquoair
passe par le nez nous parlons des consonnes nasales comme par exemple le son [m]de mer
Le lieu drsquoarticulation est consideacutereacute comme un deuxiegraveme critegravere de classification des
consonnes dans la bouche En effet Armand colin distingue cinq endroits drsquoarticulation
des consonnes en langue franccedilaise
a)-Les legravevres consonnes bilabiales comme le son [b] de branche
b)-Les dents consonnes dentales comme le son[d] de droite
c)-Le palais dur consonnes palatales comme le son [ʃ] de chat
d)-Le palais mou consonnes veacutelaires comme le son [k] de car
e)-La luette consonne uvulaire comme le son [ᴚ] de rue (Armand colin Paris 2010 p73)
Le dernier critegravere de classification des consonnes se passionner pour lrsquointervention de la
vibration ou non vibration des cordes vocales dont nous soulignons certaine consonnes
voiseacutes comme les phones [z][v][ʒ] au lieu que les autres consonnes sont des phones non
ndashvoiseacutes
CONSONNE
S
Bilabial
e
Labiodenta
le
Apico-
dental
e
Preacute-
dorso-
alveacuteolair
e
Preacute-
dorso-
palatal
e
Dorso-
palatal
e
Palato-
veacutelaire
p
Occlusive
sourde
P T K
Occlusive B D G
Chapitre I cadre conceptuel
9
sonore
Nasale M N ɲ N
Fricative
sourde
F S ʃ
Fricative
sonore
V Z ʒ
Tableau 01 La classification des consonnes de franccedilais
Les des deux consonnesR etL non inclue ont des diffeacuterentes cateacutegories par
rapport agrave ceux qui ont citeacutes dans le tableau ci-dessus
-r rouleacute est une consonne vibrante Le [R] dorso-uvulaire et dite aussi liquide comme le
[l] (Armand COLIN Paris 2009 81)
3-1-3 Les semi- consonnes
SEMI-CONSONNES
Dorso-palatale
Dorso-veacutelaire
Glissante
ɥ j
W
Tableau 02 Semi-consonnes Ou Semi-voyelles Du Franccedilais
Ces trois phonegravemes oraux se caracteacuterisent par leurs sonoriteacutes comme les voyelles et
se ressemblent aux consonnes par ses faibles bruits de friction crsquoest pourquoi les
phoneacuteticiens les appellent laquo Les semi-voyellesraquo oulaquo Les semi-consonnesraquo
De point de vue articulatoire elles sont deacutefinies comme la suite
- [ɥ] est constrictive dorso-palatale et non arrondie
- [j] est constrictive dorso-palatale et arrondie
- [w] est constrictive dorso-veacutelaire et arrondie
4-Le concept de la prononciation
4-1 Deacutefinition de la prononciation
La prononciation est lrsquoaction de prononcer drsquoarticuler et de profeacuterer des sons des
lettres ou des motsAutrement dit crsquoest la faccedilon dont un locuteur produit les sons drsquoune
langue avec une articulation et une intonation propre agrave cette langue parleacutee
Dans ce sens J-P Cuq a deacutefinit la prononciation comme une action laquo lieacutee agrave larticulation
mais eacutegalement agrave laudition (capaciteacute sensorielle de loreille) et agrave la perception
(interpreacutetation de la reacutealiteacute physique) raquo (J-P Cuq p 205)
Chapitre I cadre conceptuel
10
4-2 Les meacutethodes drsquoenseignement de la prononciation
4-2-1 La meacutethode articulatoire
La plupart des travaux de la correction phoneacutetique en FLE srsquoappuis sur la
meacutethode articulatoire Donc crsquoest la plus ancienne meacutethode de correction phoneacutetique Elle
se focalise sur lrsquoeacutetude des organes de production des sons en mettant lrsquoaccent sur la forme
et la position du de lrsquoappareil phonatoire En plus cette meacutethode sert agrave transmettre agrave
lrsquoapprenant un enseignement theacuteorique et pratique baseacute sur la phoneacutetique articulatoire
suivi par une deacutemarche progressif agrave lrsquoeacutecrit en visant la correspondance phonie graphie et
les regravegles grammaticales (le genre le nombre les articles etc)
Donc lrsquoapprenant est inviteacute agrave prononcer les sons agrave partir des consignes theacuteoriques
agrave exeacutecuter par son appareil phonatoire Selon cette meacutethode lrsquoenseignant propose des
exercices de gymnastique articulatoire qui sert agrave eacutetablir un lien entre les informations
theacuteoriques et les caractegraveres physiologiques dont -il passe du plus simple au plus complexe
en respectant les principes de progression traiteacutes par les ouvrages phoneacutetiques de FLE
Les exercices proposeacutes
-son prononceacute isolement Ex la prononciation du son [F] de fraise
-son isoleacute en opposition avec son voisin du genre[i]vs[y]Ex la prononciation du son [f]
en opposition avec son voisin [v]
-son dans des syllabes isoleacutees preacutesenteacutees dans un ordre aleacuteatoireEx La prononciation des
sons de la syllabe fra
-sons dans des mots isoleacutes Ex Fadila une fraise
-sons dans des membres de phrase Ex Fadila a une fraise
-son dans des phrases deacutecontextualiseacutees
4-2-2 La meacutethode comparatiste
Cette meacutethode sert a analyseacute et a compareacute entre le systegraveme phonologique de la
langue-megravere de lrsquoapprenant et celui de la langue eacutetrangegravere ougrave lrsquoenseignant fait appel agrave des
sons communs ou prochains dans la langue maternelle pour corriger la prononciation des
ces correspondances dans la langue eacutetrangegraverePar exemple le son[f] en franccedilais par son
correspondant dans la langue arabe[ف]
4-2-3 La meacutethode des oppositions phonologique
Lrsquoideacutee de cette meacutethode est inspireacutee des conceptions de Bloomfield Jakobson et
Halle Selon ces derniers le classement des phonegravemes se reacutealise agrave partir des traits
distinctifs qui permettent les oppositions binaires des sons Dans la meacutethode des
oppositions phonologiques lrsquoenseignant cherche agrave deacutevelopper les exercices de
Chapitre I cadre conceptuel
11
discriminations et des identifications des phonegravemes ou des mots Il peut aussi proposer des
exercices sur lrsquoopposition entre deux ou plusieurs phonegravemes Par exemple les mots
beau peau Lrsquoapprenant doit ecirctre conscient de distinguer entre les phonegravemes opposeacutes
lors qursquoil est preacutesent agrave une situation authentique pour ne pas tomber dans lrsquoopposition du
sens
A ce propos DUTARD Argod deacuteclare laquo lrsquooreille discrimine de plus en plus mal des
distinctions difficiles agrave reacutealiser qui ne sont guegravere soutenues par les besoins de la
communicationraquo (ELSAYED A et IBRAHIM N2011P05)
4-2-4 La meacutethode verbo-tonale
Une meacutethode nait avec les travaux de GUBERINA Elle est issue des expeacuteriences
faites sur les malentendants par le temps ces travaux ont eacuteteacute consideacutereacutes comme une
strateacutegie de correction phoneacutetique dans lrsquoenseignement des langues eacutetrangegravere Cette
meacutethode permet agrave lrsquoenseignant de reacuteeacuteduquer les auditions et de corriger la prononciation
De ce fait CUREAU et VULETIC affirment que laquo Le systegraveme verbo-tonal a aujourdrsquohui
une application double reacuteeacuteducation de lrsquoaudition et correction de la prononciation quand
on apprend les langues eacutetrangegraveres raquo (citeacute par(GUERFIL2017P26)
Ainsi qursquoelle considegravere Lrsquoerreur comme un point positif qui envisage la reacuteception
auditive et qui ouvre la porte agrave des nouveaux modegraveles convenables
4-2-5 La meacutethode prosodique
Cette meacutethode a emprunteacute ses ideacutees de la meacutethode verbo- tonale Elle se focalise
sur lrsquoadeacutequation des sons par lrsquoeacutetude de rythme en srsquoappuyant beaucoup plus sur le rocircle de
lrsquointonation dans la compreacutehension et la production des eacutenonceacutes associeacutes par laquo des
scheacutemas intonatifs des attitudes et des expressions faciales ou gestuelle raquo (CUQ JeanP et
GRUA 2002 P174)
Comme nous venons de discourir tout au long de ce chapitre sur les sciences
drsquoeacutetude des sons drsquoune langue ainsi que le rapport lettre-phone du systegraveme phonologique
franccedilais
Au cours de ce chapitre nous avons traiteacute les conceptions de la phoneacutetique de la
phonologie et celle de la prononciation ainsi que toutes les notions qui ont une relation
avec eux
Les informations preacutesenteacute au cours de ce chapitre nos construit des connaissances
sur les caracteacuteristiques des sons et les principaux meacutethodes de correction phoneacutetique afin
que nous puissions mettre un lien avec le chapitre suivant qui preacutesente une nouvelle
meacutethode phoneacutetique de production des sons
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
14
Introduction
Lrsquoenseignement de la prononciation reste toujours un pheacutenomegravene complexe aupregraves
des enseignants des langues eacutetrangegraveres car la qualiteacute de cet enseignement se fait souvent
drsquoune maniegravere theacuteorique ougrave lrsquoenseignant enseigne un peu des connaissances de base sur les
caracteacuteristiques prosodiques de la langue cible avec des moyens de transmission moins
efficaces
Le preacutesent chapitre preacutesente lrsquoune des meacutethodes drsquoenseignement de la phoneacutetique
qui expose aux enseignants un chevauchement entre les connaissances theacuteoriques et le coteacute
pratique gracircce agrave un ensemble drsquoexercices et des gestes preacutesenteacute par la meacutethode Au cours
de ce chapitre nous tiendrons agrave preacutesenter un bref historique de la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle comme nous preacutesenterons des notes biographiques sur la fondatrice de cette
meacutethode par la suite nous traiterons des explications concernent lrsquoappellation de la
meacutethode cible ainsi que les eacutetapes de sa progression et agrave la fin nous passerons agrave identifier
les compeacutetences agrave installer par cette meacutethode
1-1 Bref historique de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La meacutethode Borel-Maisonny a eacuteteacute publieacutee en 1949 puis en1956 sous la protection
du Bulletin mensuel de la socieacuteteacute Alfred Binet sous lrsquoappellation laquo Meacutethode de lecture raquo
En 1960 Suzanne Borel a publieacute sa meacutethode dans son ouvrage laquo Langage orale et eacutecrit raquo
en premier lieu la meacutethode a eacuteteacute adresseacute agrave des personnes sourdes par la suite a eacuteteacute utiliseacutee
pour la reacuteeacuteducation des enfants ayant des problegravemes psychopeacutedagogiques comme la
dyslexie lrsquohypoacousie et la dysorthographie Degraves 1962 cette meacutethode a connu un grand
succegraves gracircce aux eacuteditions qui ont teacutemoigneacute son efficaciteacute A cet instant lrsquoorthophoniste JP
Thomas deacuteclare que cette meacutethode est laquoadapteacutee agrave un apprentissage collectif normal de la
lecture qui preacutesente contrairement agrave drsquoautres meacutethodes le tregraves gros avantage de preacutevenir
les troubles dyslexiques raquo (citeacute par (ROUINAS2015 P35) parce qursquoelle repose sur un
apprentissage de lecture adeacutequat agrave tous les apprenants et en plus elle permet aux personnes
handicapeacutees de triompher leurs difficulteacutes Cette meacutethode est devenue ceacutelegravebre facilement agrave
lrsquoaide des eacuteditions et reacuteeacuteditions ponctuelles de lrsquoouvrage de Clotilde Sylvestre laquo Bien lire et
Aimer lire raquo
Elle repose sur quatre livres deux livres centreacutes sur lrsquoapprentissage de la lecture et les
deux autres livres preacutesenteacutes sous forme des recueils drsquoexercices de lecture syllabique
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
15
Il srsquoagit donc dans cette meacutethode drsquoassocier des gestes aux sons ou aux graphegravemes de
lalphabet dans le but de faciliter aux apprenants linstallation des compeacutetences de lecture et
eacutecriture En effet cette meacutethode permet agrave lapprenant de meacutemoriser les lettres en tant que
sons phoneacutetique ainsi que leur maniegravere deacutecriture De ce fait lrsquoorthophoniste Annie
Dumont a expliqueacutee
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle consiste en fait agrave associer le geste de la main aux lettres ou aux
graphegravemes de lrsquoalphabet [] [Elle fournit] une information visuelle quant agrave la forme de la lettre une
Information sonore puisqursquoon peut mieux preacuteciser le son et une information qursquoon appelle phoneacutetique
puisque ccedila preacutecise ougrave ce fait le son de cette lettre lagrave [] crsquoest quelque chose qui est ressentie mais
qui est toujours congruente avec une multi sensorialiteacute Donc la meacutethode Borel-Maisonny certes elle
est ancienne mais elle est tout agrave fait justifieacutee par les travaux neuropsychologiques actuels qui la
valident (Citeacute par (ROUINAS2015 P36)
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle donc donne agrave lrsquoenseignant des solutions
satisfaisantes pour travailler avec aisance avec une classe heacuteteacuterogegravene gracircce agrave ces trois
profils drsquoapprentissage illustreacutes dans le scheacutema suivant
Figure 02 Triangle des trois canaux deacuteveloppeacutes par la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle
2 Notes biographiques sur la fondatrice de la meacutethode
Suzanne Borel (1900-1955) est une grammairienne phoneacuteticienne et fondatrice de
lrsquoorthophonie en France et apprenant de lAbbeacute Jean-Pierre Rousselot (1846-1924)En
1926 elle a travailleacute collectivement avec le docteur Victor Veau qui a eacuteteacute chargeacute drsquoopeacuterer
les enfants ayant des divisions palatines et de bec-de-liegravevre En effet elle est meneacutee agrave
aider ces enfants agrave ameacuteliorer leurs articulation et leurs voix Cette phoneacuteticienne a
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
16
commenceacutee ses premiegraveres reacuteeacuteducations sur le groupe drsquoenfants soufrant des divisions
palatines qui sont faites de maniegravere expeacuterimentale Ses premiers reacutesultats sont publieacutes en
1929 dans la revue politique En 1951 elle a creacuteeacutee des testes speacutecifiquement adapteacutes agrave
lrsquoanalyse du langage quelques anneacutees apregraves elle a deacutelivreacute ses premiegraveres attestations drsquoeacutetude
drsquoorthophonie qui concerne une petite eacutequipe praticiennes novatrices en 1955 Elle a
travailleacute aussi en eacutequipe avec Julian de Ajuriaguerra sur les troubles instrumentaux des
enfants (dyslexie dysgraphie troubles du scheacutema corporel)Agrave travers ces travaux de
reacuteeacuteducation des dyslexiques Suzanne Borel donne la naissance agrave une nouvelle meacutethode
sous le nom La meacutethode phoneacutetique et gestuelle qui a eacuteteacute publieacutee en 1960 dans son
ouvrage laquo Langage orale et eacutecrit raquo
Elle est lrsquoauteure de plusieurs ouvrages comme Elle a publieacute de 1929 agrave 1989 plus
de 250 contributions dans son domaine drsquoeacutetude Les travaux de Suzanne Borel visent agrave
eacutevoluer la reacuteflexion sur lrsquoeacutechec speacutecifique du langage
3 Les auteurs des ouvrages qui appliquent la meacutethode
Clotilde Silvestre de Sacy (1907-1991) est enseignante agrave lrsquoeacutecole primaire (1960-1963) et
orthophoniste en1967Elle est lrsquoauteure du livre Bien lire et Aimer lire (1egravere
eacutedition
en1960) et du recueil des textes compleacutementaire (1egravere
eacutedition en 1963)
Chantal Comte est enseignante des eacutecoles primaires Elle a utiliseacute la meacutethode
phoneacutetique tout au long de sa carriegravere comme elle a participeacute agrave lrsquoeacutecriture de lrsquoouvrage
Bien lire et Aimer lire (eacutedition 2018)Elle est aussi lrsquoauteure des cahiers drsquoexercices et des
guides peacutedagogiques de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
Luna Cavalier est professeure des eacutecoles Elle a appliqueacute la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle avec les eacutelegraveves en CP Elle a aussi participeacute agrave lrsquoeacutecriture de lrsquoouvrage Bien lire et
Aimer lire (eacutedition 2018) et aux guides peacutedagogiques de la meacutethode
Yves Blanc eacutetait enseignant au centre drsquoeacuteducation puis au centre de reacuteeacuteducation
psychologique Il a reacutedigeacute lrsquoouvrage du recueil drsquoexercices CP et CE et aussi du recueil
drsquoexercices GS qui vise agrave initiation des enfants agrave la meacutethode phoneacutetique et gestuelle deacutes
lrsquoacircge de 5ans (eacutedition 2008)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
17
4 Lrsquoappellation de la meacutethode
Lrsquoappellation de la meacutethode de Suzanne Borel par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle est
expliqueacutee comme suite
4-1 Une meacutethode phoneacutetique
Crsquoest une meacutethode phoneacutetique parce qursquoelle srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude des sons de la
langue franccedilaise En effet elle travaille sur les caracteacuteristiques de chaque phonegraveme par
rapport agrave son vibration glottale ou non vibration nasales ou orale et aussi par rapport agrave la
position de la langue Elle est donc phoneacutetique car elle vise agrave mettre lrsquoapprenant en
conscience phonologique des phonegravemes et de ses points drsquoarticulation afin de lrsquoamener agrave
une bonne prononciation
4-2 Une meacutethode gestuelle
Une meacutethode gestuelle qui sert agrave associer des gestes aux phonegravemes et non pas aux
graphegravemes exemple Fait un rond avec les doits pour le son o et ses graphies o eau au
Pour Suzanne Borel laquo le geste associeacute au phonegraveme permet de creacuteer un conditionnement agrave
lidentification de la lettre eacutecrite et de larticulation correspondante qui doit ecirctre dune
solidariteacute parfaiteraquo (Clotilde S 2018p 3)
Cet outil non verbal megravene lapprenant agrave une meilleure identification de la lettre et
de son articulation lobjet qui lui permet de deacutepasser toute une confusion entre les sons
voisins ou proches ex les sons vf et les sons proches tel que pbdq en prononciation et
en eacutecriture
Le geste donc dune part facilite la meacutemorisation du son et de son signe graphique
et dautre part il reprend une ideacutee sur la forme de la lettre ex le geste de la lettre b avec sa
boule devant donne une ideacutee sur le mot beacutebeacute (Cf Voir annexe 1)
5 Les eacutetapes de la progression de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
Selon la meacutethode phoneacutetique et gestuelle la reconnaissance des sons de la langue
franccedilaise se fait progressivement comme la suite
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
18
5-1 Les voyelles orales
En premier lieu il est eacutevident que lrsquoapprenant maitrise les sons repreacutesenteacutes par les
voyelles orales (a -i -eacute - o -u ndash e - ou) Ces derniegraveres sont associeacutees par des gestes (cf voir
annexe1) qui eacutelucident les trucs drsquoarticulation dans la prononciation des phonegravemes (e o
u) (o ou) et (i u eacute)
5-2 Les consonnes
Apregraves une maitrise des voyelles orales lrsquoapprenant passe agrave lrsquoapprentissage des
consonnes dont-il commence par
5-2-1 Les consonnes continueacutees
Ils sont repreacutesenteacutes par les sons [f] [v] [s] [h][ʒ][int][z][l][R][m][n](Cf Voir
annexe 1)
5-2-2 Les consonnes occlusives
Lrsquoapprentissage des consonnes occlusives se fait par lrsquoappropriation des sons
consonantiques occlusives sonores [b] [d] [g] puis les sons consonantiques occlusives
sourdes [p] [k] [t]
5-3 Les voyelles nasales et les graphies complexes
En dernier lieu lrsquoapprenants doit mettre en connaissance des voyelles nasales [ᾶ][
ԑ] [œ][ ᴐ] et les graphies complexes des lettres en deux ou plus eacuteleacutements vocaliques
formant un son simple par exemple dans le mot laquo famille raquo les lettres( i+ ll ) forment le
son [j]
6-Les compeacutetences agrave installer par la meacutethode
A lrsquoeacutecrit
-Apprendre agrave maitriser facilement le code graphique (les gestes preacutesenteacutes par la
meacutethode permettent agrave lrsquoapprenant de meacutemoriser les formes graphiques des lettres)
-Apprendre la correspondance graphiesphonie (plusieurs graphegravemes= un seul son)
-Respecter la lateacuteralisation (gauche-droite)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
19
-A lrsquooral
-Fixer le code phonique dans la meacutemoire de lrsquoeacutelegraveve par le biais drsquoun geste
-Identifier auditivement et visuellement les phonegravemes
-Prononcer correctement les phonegravemes
-discriminer les phonegravemes par paire minimale afin de les distinguer agrave lrsquoeacutecoute en
prononciation
7-Les supports utiliseacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La mise en place drsquoune meacutethode neacutecessite tout drsquoabord la preacutesence drsquoun
programme agrave mettre en ouvre des outils et des supports favorisant le bon guidage de cette
derniegravere Dans ce chemin Borel Maisonny a tenu drsquoappliquer sa meacutethode sur des enfants
sourds et mecircme avec les enfants entendant en difficulteacute en suivant des eacutetapes et des
consignes qui reacutepondent aux besoins de cette cateacutegorie drsquoenfants dans son travail elle
srsquoappuie sur des fiches des sons ainsi que une seacuterie drsquoexercices adapteacutes agrave la progression de
la meacutethode cible
7-1-les fiches des sons
Il srsquoagit drsquoun ensemble des sons produisant par les lettres de lrsquoalphabet de la
langue franccedilaise Ces derniers sont accompagneacutes par des gestes illustrant lrsquoimage
articulatoire des sons par fois ex Le son [r] (Cf Voir annexe 1) et drsquoautre fois la forme
graphique de la lettre ex Le son [m] (Cf Voir annexe 1)
7-2-Les manuels
Comme nous avons dit auparavant que la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
contient quatre ouvrages deux livres pour lrsquoapprentissage de la lecture agrave proprement parler
le premier intituleacute laquo Bien lire et Aimer lire raquo reacutedigeacute par Clotilde Silvestre de Sacy en
collaboration avec Chantal Comte et Luna Cavalier (eacutedition 2018) Il preacutesente la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle Cet ouvrage est suivi par quatre cahiers drsquoexercices drsquoapplication
qui suivent fidegravelement la progression de meacutethode phoneacutetique et gestuelle Le deuxiegraveme
ouvrage prend le mecircme intituleacute du premier livre Il est preacutesenteacute en forme drsquoun recueil des
textes de lrsquoauteure Clotilde Silvestre de Sacy Les deux derniers ouvrages sont reacutedigeacutes par
lrsquoeacutecrivain Yves Blanc Ils sont preacutesenteacutes sous formes des Cours Preacuteparatoire(CP) et
eacuteleacutementaires(CE) ainsi que un cahier drsquoexercices en classes de Grande Section (GS)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
20
Drsquoapregraves ce nous avons vue dans ce chapitre nous pouvons dire que la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle fondeacute par Suzanne Borel est une meacutethode de lrsquoapprentissage de la
prononciation en FLE qui srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude du son de leur articulation ainsi que son
graphegraveme
Au cours ce chapitre nous avons eacutevoqueacute des informations historiques sur la
meacutethode phoneacutetique et gestuelle et sur sa fondatrice comme nous avons expliqueacute la
deacutemarche de progression de cette meacutethode ainsi que les compeacutetences qui vient agrave installer
chez les apprenants et aussi les auteurs et les ouvrages qui ont participeacute agrave la reacuteussite de
cette meacutethode
La collecte des donneacutes de ce chapitre nous permet de savoir certaines
connaissances et principes de base de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle la chose qui
nous permet agrave se diriger vers le chapitre suivant qui sert agrave deacutecrire le cycle
drsquoenseignementapprentissage ougrave la meacutethode va ecirctre srsquoappliquer
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
22
Introduction
Selon la reacuteforme du systegraveme eacuteducatif 20062007 la langue franccedilaise est enseigneacutee deacutes
le troisiegraveme palier du cycle primaire apregraves deux anneacutees de scolariteacute en langue arabe
A cette anneacutee drsquoapprentissage lrsquoapprenant srsquoentre dans une situation drsquoinitiation agrave la
premiegravere langue eacutetrangegravere
Dans ce chapitre nous tacirccherons de traiter premiegraverement lrsquoobjectif de lrsquoenseignement
du franccedilais en 3egraveme
AP Nous tenterons aussi de citer les compeacutetences agrave installer agrave lrsquooral et agrave
lrsquoeacutecrit aupregraves du programme de 3AP (juin 2011) comme nous tiendrons agrave exposer le
deacuteroulement geacuteneacuteral de lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme
AP Par la suite nous discourrons sur
lrsquoenseignement de la prononciation de la mecircme anneacutee ainsi que la place de la prononciation
dans lrsquoenseignement du FLE de lrsquoanneacutee cible selon son manuel et son plan annuel
1-Lrsquoobjectif de lrsquoenseignement du franccedilais en 3egraveme
AP
Selon le programme de franccedilais de 3AP lrsquoenseignement Apprentissage du FLE
en3AP est pour le but drsquoinitier lrsquoapprenant agrave la langue franccedilaise En effet lrsquoapprenant soit
capable de communiquer agrave lrsquooral quand-agrave lrsquoeacutecrit dans des diverses situations scolaire
adapteacutees agrave son deacuteveloppement cognitif La classe repreacutesente un milieu drsquoimmersion
privileacutegie
-Sur le plan communicatif lrsquoapprenant va srsquoinscrire dans des situations de communication
ougrave il prendra sa place pour srsquoexprimer de faccedilon approprieacutee dans le cadre de lrsquoeacutechange
-Sur le plan cognitif il est ameneacute agrave deacutevelopper des deacutemarches pour construire ses
apprentissages par la verbalisation et par lrsquointeraction
-Sur le plan linguistique il prendra progressivement conscience du systegraveme phonologique
grammatical et lexical de la langue franccedilaise
2-Les compeacutetences agrave installer drsquoapregraves le programme de 3AP (juin 2011)
A lrsquooral
- Lrsquoapprenant sera capable de
- maicirctriser les phonegravemes de la langue
- prononcer correctement les phonegravemes de la langue
- retrouver le contexte situationnel drsquoun eacuteveacutenement (ougrave quand )
- identifier les eacuteleacutements drsquoune situation de communication simple Qui parle A qui De
quoi Pour quoi faire
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
23
- produire des eacutenonceacutes en respectant le scheacutema intonatif (poser une question donner un ordre
exprimer un affect)
- produire un eacutenonceacute par rapport agrave une situation de communication
- reacutepondre agrave une question poseacutee concernant son veacutecu
- rapporter des faits simples de la vie quotidienne agrave lrsquoaide du vocabulaire appris
- eacutecouter la parole de lrsquoautre
- reacuteagir verbalement agrave une consigne orale pour manifester sa compreacutehension
- prendre sa place dans un eacutechange agrave deux pour se preacutesenter et parler de soi
- participer agrave un eacutechange agrave plusieurs sur un thegraveme du quotidien
- multiplier les eacutechanges verbaux
- restituer en termes simples le contenu drsquoun dialogue drsquoune comptine drsquoun reacutecit
- participer agrave des travaux de groupes
- appliquer vis-agrave-vis des camarades des principes de vie collective (lrsquoeacutecoute lrsquoentraide
lrsquoinitiative)
- deacutevelopper des valeurs universelles
- structurer son identiteacute
A lrsquoeacutecrit
- Lrsquoapprenant sera capable de
- maicirctriser la correspondance phoniegraphie reacuteguliegravere
- identifier des textes (contes comptines listes recettes notices hellip) en srsquoappuyant sur des
eacuteleacutements visuels
- prendre appui sur les mots connus pour comprendre lrsquoessentiel drsquoun texte court
- distinguer les quatre graphies en lecture (scriptcursive minuscule majuscule)
- lire une consigne de classe (coche souligne barre hellip)
- se doter drsquoune meacutethode de travail efficace
- reconnaicirctre les interlocuteurs dans un dialogue
- prendre sa place dans une lecture dialogueacutee
- lire agrave haute voix un texte court
- distinguer les diffeacuterents eacuteleacutements drsquoun reacutecit (personnages lieu temps eacuteveacutenements)
- reproduire des lettres en respectant les normes
- eacutecrire les majuscules en cursive et en capitales drsquoimprimerie
- copier des mots des eacutenonceacutes simples
- transcrire en cursive un eacutenonceacute en script
- reacutepondre agrave une consigne simple
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
24
- reacutepondre agrave une question par une phrase simple agrave deux ou trois constituants
- compleacuteter un eacutenonceacute en introduisant des mots puiseacutes dans son stock lexical
- utiliser une ponctuation simple (le point le point drsquointerrogation le point drsquoexclamation et la
virgule)
- produire un court eacutenonceacute pour se preacutesenter formuler une demande hellip
- reacutesoudre des situations problegravemes
- trier de la documentation selon un critegravere
- rechercher de lrsquoinformation dans un document
- exercer des choix motiveacutes et structurer son identiteacute
3-Le deacuteroulement geacuteneacuteral de lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme
AP
Le programme de 3egraveme
AP comprend cinq projets Le premier projet est preacutesenteacute sous
forme de huit seacuteances de 45minutes chacune comporte trois activiteacutes de 15min (une activiteacute
du langage activiteacute de lecture prononciation et une activiteacute drsquoeacutecriture) et les autres quatre
projets sont composeacutes de trois seacutequences chacune se deacuteroulent comme la suite
Seacuteance Activiteacutes de langue Dureacutee
1egravere
Semaine
1er
Jour
1egravere
seacuteance
(45min)
Compreacutehension orale
20min
Expression orale -1 (Preacutesentation magistrale +
Compreacutehension+ Meacutemorisation)
25min
2egraveme
Jour
2egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 1 (Preacutesentation +Deacutecomposition
Combinatoire du 1er
phonegraveme)
25min
Ecriture -1 (1er
graphegraveme minuscule + un mot
en cursive)
20min
3egraveme
Jour
3egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 2 (Preacutesentation Deacutecomposition +
Combinatoire du 2egraveme
phonegraveme)
20min
Ecriture -2 (2egraveme
graphegraveme minuscule + un mot
en cursive
20min
4egraveme
Jour
4egravere
seacuteance
(45min)
Expression orale -2 (Systeacutematisation
Reacutepeacutetitions+ Introduction des variantes)
25rnin
Lecture - 3 (Phoneacutetique articulatoire
20min
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
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discrimination de deux phonegravemes)
5egraveme
Jour
5egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 4 (Lexique illustreacute avec les deux
phonegravemes + Texte)
25min
Copie (Un eacutenonceacute avec les deux graphegravemes en
cursive
20min
2egraveme
Semaine
1egraveme
Jour
6egravere
seacuteance
(45min)
Exercice eacutecrit (Preacuteparation agrave leacutecrit) 45min
2egraveme
Jour
7egravere
seacuteance
(45min)
Expression orale - 3 (Reacuteemploi des structures
apprises)
25min
Comptine Reacutecitation (orale
20min
3egraveme
Jour
8egravere
seacuteance
(45min)
Tacircche 45min
4egraveme
Jour
9egravere
seacuteance
(45min)
Evaluation orale et eacutecrite (des objectifs
dapprentissage de la seacutequence)
45min
Tableau 03 Le deacuteroulement drsquoune seacutequence drsquoapprentissage du FLE en3egraveme
anneacutee
primaire
4- Lrsquoenseignement de la prononciation en 3egraveme
AP
La troisiegraveme anneacutee primaire repreacutesente une initiation agrave la premiegravere langue eacutetrangegravere
A cette anneacutee lrsquoenseignant met les apprenants face agrave des actes de parole en forme de mini-
situations communicatives par le biais des activiteacutes de compreacutehension et de production orale
ces derniegraveres permettent aux apprenants agrave communiquer dans cette langue A ce propos
lrsquoeacutelegraveve doit commencer par lrsquoapprentissage du code phonique qui neacutecessite un suivi
progressif des tacircches autour de lrsquoaxe de discrimination phoneacutetique des phonegravemes En effet
lrsquoapprenant est inviteacute agrave identifier les sons et les prononcer correctement lors de la reacutealisation
drsquoune situation drsquoeacutechange
Dans ce cadre nous pouvons dire que la prononciation est omnipreacutesente au cours de la
troisiegraveme anneacutee primaire agrave partir drsquoun ensemble drsquoactiviteacutes visant lrsquoutilisation de cette langue
cible
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
26
5- La place de la prononciation dans lrsquoenseignement de FLE en3AP
5-1-Le manuel
Le manuel scolaire de 3AP repreacutesente un document peacutedagogique organiseacute en fonction
agrave des objectifs et agrave des finaliteacutes fixeacutees par la loi drsquoorientation de lrsquoeacuteducation nationale Il se
focalise sur la pratique des situations communicatives Ce document contient quatre projets
-Projet 1 Vive lrsquoeacutecole (Nous allons reacutealiser lrsquoalbum de la classe)
-Projet 2 En famille (nous allons reacutealiser lrsquoarbre de la famille)
-Projet 3 Tu connais les animaux (nous allons reacutealiser lrsquoabeacuteceacutedaire des animaux)
-Projet 4 A la compagne (nous allons reacutealiser lrsquoimagier des fruits)
Chacun de ces projets preacutesente des saynegravetes de compreacutehension et drsquoexpression orale des
tableaux des sons et des lettres pour initier lrsquoapprenant agrave la lecture et agrave lrsquoeacutecriture Ainsi que
des activiteacutes multiples de prononciation telle que la comptine et des activiteacutes de
discrimination auditive et visuelle des sons
En effet les leccedilons drsquoidentification des sons se focalisent en plus sur le son dans une
uniteacute porteuse de sens et son montage par les voyelles en neacutegligeant la sensibilisation visuelle
des sons par le scheacutema articulatoire qui expose les organes de lrsquoappareil phonatoire et les
articulateurs impliqueacutes dans la production des sons
5-2-Le plan annuel
Au cours de la 3egraveme
anneacutee primaire le plan annuel se reacutealise en 96 heures de 32
semaines partageacutees en seacutequence drsquoapprentissage de 6 agrave 7 heures (environ de 9 seacuteances de
45min)64 heures sont consacreacutees agrave lrsquooral production reacuteception De ce fait nous pouvant
affirmer que la prononciation a eu une place primordiale agrave cette anneacutee drsquoapprentissage (Cf
Voir annexe2)
Drsquoapregraves ce qui est abordeacute dans ce chapitre nous disons que
lrsquoenseignementapprentissage du franccedilais langue eacutetrangegravere en troisiegraveme anneacutee primaire donne
une grande importance agrave lrsquooral dont il est pour but drsquoamener lrsquoapprenant agrave produire oralement
des sons et des expressions tout en respectant la correspondance phoniegraphie
Dans ce chapitre nous avons eacutetudieacute les objectifs et les compeacutetences agrave installer par
programme du troisiegraveme cycle primaire comme nous avons jeteacute un regard sur le deacuteroulement
geacuteneacuteral de ce programme afin de parler avec preacutecision sur lrsquoenseignement de la prononciation
et la place qursquoelle srsquooccupe selon le manuel est le plan annuel de cette anneacutee scolaire
Grace aux inform ations traiteacutees dans le preacutesent chapitre nous avons appris des connaissances
theacuteoriques sur lrsquoenseignementapprentissage du FLE en 3egraveme
AP qui nous facilitent le chemin
vers le dernier chapitre qui expose le coteacute pratique de la recherche dans cette anneacutee scolaire
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
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Chapitre IV Le protocole de recherche
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Introduction
Apregraves avoir preacutesenteacute tout au long des trois chapitres theacuteoriques les eacuteleacutements essentiels
qui relient entre les trois domaines de la phoneacutetique la phonologie et la prononciation nous
somme dans ce chapitre pratique nous allons adapter la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
comme un moyen drsquoapprentissage au service de la prononciation et de la reconnaissance des
sons agrave travers une observation directe avec les apprenants de 3egraveme
anneacutee primaire Ainsi une
reacuteponse agrave notre probleacutematique et la veacuterification de nos hypothegraveses qui se fondent sur la
strateacutegie et les moyens qui amegravenent les apprenants agrave une bonne maitrise de la prononciation et
de lrsquoarticulation des sons de la langue franccedilaise
A ce propos le preacutesent chapitre sera consacreacute agrave la phase description du cadre
expeacuterimental de la recherche ougrave nous tiendrons agrave preacutesenter notre eacutechantillonnage le lieu le
mateacuteriel la deacutemarche et les difficulteacutes meacutethodologique de lrsquoenquecircte comme il sera consacreacute
agrave la phase des descriptions de la seacuteance de reconnaissance drsquoun son avec et sans la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel pour passer par la suite agrave une eacutetude comparative
entre ces deux seacuteances et les difficulteacutes les plus connus chez les apprenants de 3egraveme
AP ainsi
que les remegravedes proposeacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle Le dernier point qui sera
traiteacute dans ce chapitre concerne les interpreacutetations des reacutesultats de notre enquecircte
1- Protocole de recherche
1-1 Preacutesentation de leacutetablissement
Lrsquoeacutetablissement ougrave nous sommes reacutealiseacutes notre enquecircte prote le nom drsquoEl IMAM EL
BOUHKARI Elle est lrsquoune des plus anciennes eacutecoles du village de Tillouline de la wilaya
drsquoAdrar commune drsquoInzejmir En effet elles a ouvrit ses portes vers les anneacutees1964
Leacutetablissement est fait 20000 m2 Elle englobe 353 apprenant partageacutes sous dix groupes
peacutedagogiques (deux classes pour chaque niveau scolaire) de la classe preacuteparatoire (A et B) agrave
la classe de 4AP (A et B)Elle emploie 11enseignants y compris 6 hommes et 4 femmes dont
10 enseignants parmi eux sont arabophones et une enseignante de franccedilais
Le choix de ce lieu du terrain est parce qursquoil est le lieu ougrave je suis travailleuse
1-2 Preacutesentation et description du public
Lenquecircte est meneacutee dans le cycle primaire aupregraves dun eacutechantillon dune classe de
3AP Cette derniegravere comporte 37 apprenant dont 14 parmi eux sont des filles et 23 sont des
garccedilons Drsquoabord le choix cette anneacutee de scolarisation par ce qursquoelle repreacutesente une premiegravere
Chapitre IV Le protocole de recherche
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rencontre de lrsquoapprenant avec la langue franccedilaise qui nous garanti une bonne fixation rapide
des savoirs comme le choix de cette classe est fait pour deux raisons majeurs La premiegravere est
parce quil sagit dune classe heacuteteacuterogegravene qui regroupe des apprenants de diffeacuterents acircges (Cf
Voir annexe3) La deuxiegraveme raison est que la majoriteacute des eacutelegraveves de cette classe se plaignent
des troubles darticulation et ont des confusions entre les sons voisions et les sons proches
1-3 Le mateacuteriel de lrsquoenquecircte
Pendant cette enquecircte dexeacutecution de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle nous avons
consulteacute les quatres ouvrages de la meacutethode laquo Aimeacute lire et Bien lire 1et 2 raquo le cahier
drsquoexercices et le livret ndeg 1(un cahier drsquoexercices en CP) nous avons aussi utiliseacute le manuel de
3egraveme
AP ainsi que les cartes de la meacutethode Le miroir repreacutesente aussi un outil explicatif
important dans la seacuteance de reconnaissance des sons
Les phrases et les mots choisis sont tireacutes du manuel de lrsquoapprenant alors que les eacutetapes
suivies sont propres agrave la meacutethode ainsi que les genres des exercices preacutesenteacutes dans les
cahiers drsquoexercices de la meacutethode cibleacutee
La mise en œuvre de cette meacutethode nous permet de travailler beaucoup plus la
gestuelle que leacutecrit De plus nous avons sappuyeacute sur le proceacutedeacute de la martineacute dans les
activiteacutes graphique et phonie-graphie
1-4 La deacutemarche de lrsquoenquecircte
Apregraves la lecture des diffeacuterents livres et manuels ayant une relation avec la meacutethode et
entant qursquoenseignante qui assure la matiegravere de franccedilais notre enquecircte est deacutebuteacutee par un
diagnostique sur les lettres de lrsquoalphabet par les apprenants de la classe de 3egraveme
APA afin
drsquoidentifier les difficulteacutes drsquoarticulation des apprenants en situation de prononciation et de
reconnaissance des sons pour passer par la suite agrave lrsquoapplication de la meacutethode agrave fin drsquo arriver agrave
faire une eacutetude comparative entre les deux seacuteances de reconnaissance drsquoun son avec et sans
lrsquoapplication de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle pour but de montrer lrsquoavantage et les
bienfaits de cette derniegravere
Lrsquoenquecircte est commenceacutee agrave partir du mois de deacutecembre 2018 jusqursquoagrave le mois de mars
2019 En effet les seacuteances de travail sont respectives au deacuteroulement de la seacutequence du
programme actuelle du franccedilais en 3egraveme
AP Selon ce dernier lrsquoapprenant a trois seacuteances de
reconnaissances dlsquoun seul son de dureacutee de 25 min Elles sont partageacutees selon ses trois
moments drsquoapprentissage qui seront deacutecrit vers le deacutebut du chapitre suivant
1-5 Les difficulteacutes meacutethodologiques
Pendant la reacutealisation du travail au sein de lrsquoeacutetablissement nous avons rencontreacute
certaines difficulteacutes dans lrsquoenregistrement des seacuteances ougrave nous nrsquoavons pas pu filmer toutes
Chapitre IV Le protocole de recherche
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les phases de la seacuteance au faute des caractegraveres des parents de ce village qui sont contre
lintervention dun eacutetranger au sein de la classe et au manque dun photographe compeacutetent et
quon lui faire confiance pour la reacutealisation de ce travail
2 Analyse et interpreacutetation desreacutesultats
2-1 Description et analyse des reacutesultats
La strateacutegie denseignementapprentissage de la seacuteance de reconnaissance dun son se
deacutefegravere dune seacuteance agrave une autre
2-1-1 Description de la seacuteance sans la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La seacuteance de reconnaissance et de prononciation drsquoun son drsquoapregraves les documents peacutedagogique
de la 3egraveme
AP (Cf Voir annexe 4)
Parmi les seacuteances de reconnaissance des sons preacutesenteacutees avec les apprenants de la
classe expeacuterimentale nous avons choisi la seacuteance de reconnaissance et de prononciation du
son [s] Dans cette seacuteance lrsquoenseignante passe par trois moments drsquoapprentissage plus une
phase drsquoeacutevaluation comme nous venons preacutesenter par suite
1egravere
eacutetape Discrimination phoneacutetique des sons
Preacutesentation magistrale de lrsquoeacutenonceacute
Lrsquoenseignante eacutecrit un eacutenonceacute illustrant le phonegraveme [s] sur le tableau tout en passant par une
Lecture lente et expressive
Identification du phonegraveme
Lrsquoenseignante deacutecoupe les mots qui contiennent le son [s] en syllabes par le biais drsquoune
lecture magistrale drsquoun eacutenonceacute par lrsquoenseignante une fois et ensuite avec la reacutepeacutetition des
apprenants agrave la fin de cette eacutetape lrsquoapprenant deacutecouvre le son cibleacute
2egraveme
eacutetape La combinaison phoneacutetique du son Il srsquoagit drsquoun montage du son [s] avec les
voyelles (a o u e i eacute)Cette activiteacute preacuteparera la segmentation syllabique dans les mots Il
srsquoagit drsquoassocier les phonegravemes pour former des syllabes
3egraveme
eacutetape La discrimination auditive et graphique du son
Cette eacutetape est preacutesenteacutee sous forme drsquoune seacuterie drsquoexercices preacuteceacutedeacutes par une activiteacute
drsquoeacutecoute visant la discrimination visuelle du graphegraveme et auditive du son dans les mots
Ecriture du graphegraveme cette activiteacute individuelle permet agrave lrsquoapprenant de meacutetriser lrsquoeacutecriture
script et cursive de la lettre en minuscule et en majuscule
4egraveme
eacutetape Lecture des mots et drsquoun eacutenonceacute
Cette derniegravere eacutetape est consideacutereacutee comme un moment drsquoeacutevaluation et ougrave lapprenant est
inviteacute agrave articuler et agrave prononcer correctement des mots ou un groupe de mots qui illustrent les
diffeacuterentes graphies du son [s]
Chapitre IV Le protocole de recherche
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2-1-2 Description de la seacuteance de reconnaissance drsquoun son avec la meacutethode phoneacutetique
et gestuelle
Dans le cadre de notre expeacuterience nous avons choisi de travailler le son [z]A ce
propos il est eacutevident que lrsquoapprenant avoir quelques informations de base sur la signification
du mot laquo son raquo et les diffeacuterents organes qui participent agrave la production drsquoun son Apregraves cette
eacutetape de mise en situation lrsquoenseignant applique la meacutethode phoneacutetique et gestuelle en
passant par trois eacutetapes progressives plus deux eacutetapes drsquoeacutevaluation preacutesenteacutees comme la
suite
I Phase de deacutecouverte du son
1egraveme
eacutetape Identification du son du jour
Lrsquoenseignant lit les phrases ayant une assonance du son eacutetudieacute Les apprenants devinent
identifient le son Ils peuvent lever la main lorsqursquoils pensent lrsquoavoir identifieacute
Remarque Lrsquoenseignant propose drsquoautres moyens (auditif visuel ou des devinettes) pour
que tous les apprenants devinent le son agrave ce moment de la seacuteance
2egraveme
eacutetape Introduction de la correspondance graphie-phonie
Lrsquoenseignant doit expliquer aux apprenants le lien entre le son son graphegraveme et le geste qursquoil
lrsquoassocieacute ainsi que le positionnement de la langue
Lrsquoenseignant deacutevoile la photographie du geste puis se positionne face aux apprenants et
montre le geste de la main gauche en miroir tout en produisant le son Les apprenants
reproduisent le geste avec leur main drsquoeacutecriture
Remarque Lrsquoenseignant doit ecirctre attentif au geste repreacutesenteacute par les apprenants afin de le
corrigeacute
3egraveme
eacutetape Lrsquoeacutecriture du son
Lrsquoenseignant eacutecrit au tableau la ou les graphies du son eacutetudieacute sous toutes ses formes il utilise
comme dans le manuel de la meacutethode la couleur rouge srsquoil srsquoagit drsquoune voyelle ou drsquoun
graphegraveme complexe
Remarque Apregraves chaque seacuteance de reconnaissance drsquoun son les apprenants reacutepondent agrave
une seacuterie drsquoexercices de discrimination auditive et articulatoire du phonegraveme eacutetudie preacuteceacutedeacutees
par une activiteacute drsquoeacutecoute
4egraveme
eacutetape La combinaison phoneacutetique et gestuelle du son
Il srsquoagit drsquoun montage du son avec toutes les voyelles orales
5egraveme
eacutetape Evaluation Crsquoest un moment de reacuteinvestissement qui permit drsquoeacutevaluer les
acquis drsquoune seacuteance de reconnaissance drsquoun son par des apprenants agrave partir drsquoun groupe de
mots illustrant les diffeacuterentes graphies du son eacutetudieacute
Chapitre IV Le protocole de recherche
32
Remarque Les deux derniegraveres eacutetapes renvoient agrave des autres phases de lecture apregraves la
phase de la reconnaissance des sons Ils sont inclus dans cette seacuteance pour consolider les
acquis de la discrimination phonique et graphique du son (Cf Voir annexe5)
3 Etude comparative
Selon nos observations de la classe il eacutetait eacutevident que les apprenants deacutebutent leur
apprentissage par des seacuteances de reconnaissance des voyelles orales avant de passer aux
consonnes
Dans le domaine de lrsquoenseignement apprentissage du FLE la motivation des
apprenants et une meilleur transmission et fixation des savoirs sont les premiegraveres
preacuteoccupations des didacticiens et des peacutedagogues Dans ce sens lrsquoenseignement de la
prononciation a connu plusieurs approches et meacutethodes de prononciation et de correction
phoneacutetique Malgreacute la progression de ses derniegraveres la prononciation reste une discipline
difficile aupregraves les enseignants et mecircme leurs apprenants qui souffrent souvent des mecircmes
difficulteacutes de prononciation
Dans ce cadre il est donc inteacuteressant de srsquoarrecircter sur une nouvelle meacutethode de
prononciation et de reconnaissance des sons mais il parait encore plus enrichissant de la
comparer avec celle qui domine aujourdrsquohui le manuel de 3egraveme
AP
Pour ce travail nous nous attachons agrave lrsquoanalyse et agrave la comparaison des deux seacuteances de
reconnaissance drsquoun son selon le guide drsquoutilisation du manuel de 3AP ougrave nous avons
travailleacute le son [s] et le son [z] avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
Crsquoest donc avec un esprit critique que nous nous attachons agrave comparer lrsquoobjectif les eacutetapes
de progression et les attitudes des apprenants et celui des enseignants ainsi que les
compeacutetences acquises agrave la fin de chaque seacuteance et les difficulteacutes des apprenants et ses
remegravedes proposeacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La comparaison au niveau des objectifs
Les deux seacuteances accordent une importance capitale agrave la reconnaissance du systegraveme
phonologique de la langue franccedilaise dont lrsquoobjectif est drsquoidentifier et de deacutecouvrir des
phonegravemes en FLE En effet lrsquoobjectif de la premiegravere seacuteance (sans la meacutethode) pour but
drsquoidentifier et deacutecouvrir le phonegraveme [s] quand ndash agrave la deuxiegraveme seacuteance (avec la meacutethode)
pour but drsquoidentifier et deacutecouvrir le son [z]
- La comparaison au niveau des moments drsquoapprentissage
Pour atteindre les objectifs de ces deux seacuteances lrsquoenseignant suive une strateacutegie qui ne
se deacuteroule pas de la mecircme maniegravere mais que certains points convergents en effet les deux
Chapitre IV Le protocole de recherche
33
seacuteances contiennent trois eacutetapes qui se terminent par une eacutecriture du graphegraveme du son du jour
ainsi que le moment drsquoeacutevaluation
Cependant il existe des points de divergence qui concernent le deacuteroulement de chaque
seacuteance en effet la premiegravere seacuteance travailleacutee sans la meacutethode est commenceacutee par une phase
de preacutesentation drsquoun eacutenonceacute sur le tableau qui illustre le son du jour produit par la lettre (s)
ougrave lrsquoenseignant lit et isole le son de cette lettre et les eacutelegraveves eacutecoutent et reacutepegravetent par la suite
lrsquoenseignant passe agrave la combinaison du phonegraveme cibleacute avec les voyelles orales (a o u e eacute) agrave
ce moment lagrave lrsquoapprenant combine la lettre mais pas le son avec quelque voyelles orales en
effet ils le prononcent [ԑs] parce que quand on parle de la lettre (s) ce nrsquoest pas la mecircme
chose que le son [s] qui srsquoeacutecrit par fois avec la lettre (s) et drsquoautre fois avec la lettre (c) et
mecircme quand on parle des voyelles orales elles ne se limitent pas dans les six voyelles
connues Il faut signaler degraves le deacutebut qursquoil ya encore une autre voyelle orale qui est (ou) qui
se diffegravere du son [o]
La deuxiegraveme seacuteance preacutesenteacutee avec la meacutethode Borel Maisonny doit preacuteceacuteder par une
seacuteance de preacuteparation ougrave les apprenants vont apprendre des informations sur ce que veut dire
un son et les organes responsable de cette action Apregraves cette seacuteance de mise en situation
lrsquoenseignant deacutebute sa seacuteance par une phase drsquoidentification du son ougrave les apprenants
eacutecoutent les phrases preacutesenteacutees oralement par lrsquoenseignant pour arriver agrave deacutecouvrir le son du
jour de maniegravere autonome Par la suite lrsquoenseignant donne des pistes qui permettent drsquoeacuteviter
les mauvaises routes dans la prononciation du son en expliquant aux apprenant les liens
existant entre le son et le geste qursquoil lrsquoassocieacute ainsi que la position des organes qursquoils le
produise apregraves avoir construire ses connaissances sur le son cibleacute lrsquoapprenant deacutecouvre les
diffeacuterentes graphies du son que lrsquoenseignant eacutecrit sur le tableau Pour consolider les acquis
des apprenants de cette seacuteance ils sont donc inviteacutes agrave combiner le son [z] avec toutes les
voyelles orales Pour arriver agrave articuler correctement des mots et un eacutenonceacute illustrant les
diffeacuterentes graphies du son eacutetudieacute les apprenants preacutesentent les gestes du sons combineacutes au
mecircme temps qursquoils les prononcent Par exemple pour prononcer la syllabe laquo za raquo lrsquoapprenant
dessine une ligne zigzagueacutee en lrsquoair au moment qursquoils produisent le bruit du son laquo zzzzzzz raquo
ils legravevent la main ouverte du son [a]
La troisiegraveme phase des deux seacuteances est preacutesenteacutee sous forme des exercices de
discrimination auditive et visuelle du son ougrave lrsquoapprenant est inviteacute agrave reacutepondre agrave des consignes
des activiteacutes de type phonies graphies ouet phonies-graphies
La derniegravere phase crsquoest lrsquoeacutetape drsquoeacutevaluation Ce moment est travailleacute par les deux seacuteances de
la mecircme maniegravere mais avec une petite diffeacuterence dont- elle est preacutesenteacute comme une eacutetape de
Chapitre IV Le protocole de recherche
34
lecture des mots et drsquoun eacutenonceacute et aussi la combinaison du son quand-il srsquoagit drsquoune seacuteance
preacutesenteacutee avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle dans le but drsquoinviter lrsquoapprenant agrave
prononcer correctement un groupe de mot illustrant le son eacutetudieacute au sein drsquoune uniteacute
phoneacutetique porteuse de sens
- La comparaison au niveau des attitudes des apprenants et des enseignants
Tout au long de la premiegravere seacuteance preacutesenteacutee sans la meacutethode cibleacute lrsquoenseignant est
apparait comme un deacutetenteur des normes le fait qui rendent les apprenants ennuyant et moins
attentifs dont la plupart parmi eux reacutepegravetent sans regarder la forme graphique du son le fait
qui garanti la non atteinte de lrsquoobjectif agrave la fin de cette seacuteance apregraves un travail fatiguant par
lrsquoenseignant qui est appeleacute agrave le refaire et donc il va perdre plus drsquoune heure tandis que le
temps reacuteserveacute agrave cette seacuteance est 15min
Pourtant il est remarqueacute que durant la deuxiegraveme seacuteance les apprenants sont apparais
tregraves motiveacutes parce que lrsquoapprentissage se fait inconsciemment et avec une autonomie total de
lrsquoapprenant En effet quelque apprenants sont inviteacutes agrave repreacutesenter les gestes illustreacutes par la
meacutethode et les autres vont deacutecouvrir le son que lrsquoapprenant acteur vient de produire la chose
qui permet aux apprenants de travailler dans un climat de confiance et dans le plus court du
temps Lrsquoenseignant dans cette seacuteance est un accompagnateur de lrsquoapprenant il est preacutesent
pour corriger les premiers pas de lrsquoapprenant pendant sa constriction de son propre action
drsquoapprentissage son rocircle se ressemble agrave ce lui des eacutetats de protection civile qui intervienne
pour eacuteviter le danger et sauver les victimes
- La comparaison au niveau des compeacutetences acquises par les apprenants
A la fin de la premiegravere seacuteance (sans la meacutethode) les apprenants ont appris agrave
- Repeacuterer auditivement le son eacutetudie
- Repeacuterer visuellement le son eacutetudieacute
- Maitriser les quatre formes drsquoeacutecriture de la lettre minuscule et majuscule en script et
en cursive
Les compeacutetences acquises dans cette premiegravere seacuteance sont momentaneacutes par ce qursquoil
eacutetait remarqueacute que pendant le rappel de la seacuteance suivie que la majoriteacute des apprenants
apparaissaient incapables drsquoidentifier visuellement le phonegraveme eacutetudie au sein drsquoun mot par
eacutecrit
A la fin de la deuxiegraveme seacuteance les apprenants ont appris agrave
- Repeacuterer auditivement le son eacutetudie
- Repeacuterer visuellement le son eacutetudieacute
Chapitre IV Le protocole de recherche
35
- Maitriser les quatre formes drsquoeacutecriture de la lettre minuscule et majuscule en script et
en cursive
- Maitriser les diffeacuterentes graphies du son eacutetudie
- Prononcer correctement le phonegraveme
- Etablir un lien entre le phonegraveme et le graphegraveme
- Assembler les sons et les syllabes pour lire des mots
Les compeacutetences acquises agrave la fin de cette seacuteance sont fixeacute agrave la meacutemoire des
apprenants gracircce aux trois canaux drsquoapprentissage travailleacutee par la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle suivant
- canal visuel laquo GRAPHEME raquo ce qui est vu par les yeux
-canal auditif laquo PHONEME raquoce qui est entendu par lrsquooreille
-canal corporelkinestheacutesique laquo GESTE raquo ce qui est repreacutesenteacute par le corps
Avec cette meacutethode lrsquoapprenant donc peut se construire dans la langue et sur la scegravene
entant qursquoun acteur essentiel de son apprentissage car la mise en corps et la mise en jeu amegravene agrave
la mise en bouche crsquoest ndashagrave dire les gestes exprimeacutes par le corps aide lrsquoapprenant agrave fixer une
bonne articulation des sons drsquoune autre langue
4 Les difficulteacutes des apprenants et les traitements suggeacutereacutes par la meacutethode phoneacutetique
et gestuelle de Suzanne Borel deacutemarches et conseils peacutedagogiques
Tout au long de notre expeacuterience drsquoenseignement du franccedilais nous avons constateacute
que la majoriteacute des difficulteacutes de prononciation des eacutelegraveves concernent les voyelles orales et
certaines consonnes En effet les apprenants prononcent les sons ([ә] [o] et [u]) de la mecircme
faccedilon et la mecircme remarque est reporteacutee sur la prononciation des sons ([y] [i] et[e]) drsquoautres
difficulteacutes consonantiques sont remarqueacutees chez les apprenants qui sont apparus perturbant agrave
identifier les consonnes (b p d et q) et aussi quand t-il srsquoagit drsquoun son des diffeacuterents
graphies tel que le son [z] qui srsquoeacutecrit dans la plupart du temps en lettre s ainsi que le son [s]
qui srsquoeacutecrit en lettres (c sss)
Par lrsquoapplication de la meacutethode les apprenants apprennent que la lettre(o) se produit
par lrsquoarrondissement des legravevres Le rond fait par les doigts aide les apprenants agrave la distinguer
du son [u] marquer par trois doigts font le (o) et deux doigts font le (u) tout en les avanccedilant
durant la prononciation le fait qui justifier que le son [u] est caracteacuteriseacute par son prolongement
par rapport au son [o] tandis que le son [ә] se produit par une ouverture moyenne de la bouche
en faisant un creux avec la main ou en eacutetendant la main la paume tourneacutee vers le haut Le
son [e] se ressemble au son [i] dans lrsquoeacutecartement des legravevres mais la gestion des dents et le fait
Chapitre IV Le protocole de recherche
36
du doigt en lrsquoair du son [i] aide lrsquoapprenants agrave le bien prononcer et agrave le distinguer du son[e]
qui est exprimeacute par la mise du main sur le front comme lrsquoaccent du lettre (eacute )
La confusion entre les consonnes (b p d q) est reacutegleacutee gracircce aux gestes exprimeacutes par
la meacutethode En effet La lettre (b) est deacutecrit par son petit bedon devant met par la main
droite La lettre (p) eacutetait exprimeacute par un eacutelegraveve qui montre son poing puis sa bouche et son
poing srsquoouvrent pour dire [p]La lettre(d) a sa bosse dans le dos exprimeacute par la main droite
derriegravere le dos et la lettre (q) est marqueacutee par la mise du doigt( le montre) au fond de la
bouche
Drsquoautres points suggeacutereacute agrave lrsquoenseignant drsquoutiliser pour eacutelucider les difficulteacutes de ces
apprenants en effet il est conseilleacute de preacutesenter toutes les quatre eacutecritures ainsi que les
diffeacuterentes graphies du son eacutetudie deacutes la phase de deacutecouverte Ceci est permet pour tous les
sons sauf les trois sons complexes [s] [z] et [ʒ] ougrave lrsquoenseignant va les preacutesenteacutes jusqursquoagrave la
troisiegraveme phase Il aussi inteacuteressant de mettre aux connaissances des apprenants que les
lettres ont un nom mais aussi elles produisent des sons a fin de les diffeacuterencies Par exemple
La lettre laquo s raquo se nome [ԑs] et se prononce [s]Il faut aussi expliquer aux apprenants qursquoil ya
des lettres muettes Par exemple le laquo s raquo final dans les formes verbal ou dans les pluriels des
noms et des adjectifs ne se prononce pas et laquo e raquo final fait chanter la consonne qui le preacutecegravede
afin de favoriser la meacutemorisation orthographique et eacuteviter les interrogations des eacutelegraveves Pour
faciliter lrsquoapprentissage des lettres muettes le guide peacutedagogique de la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle propose agrave lrsquoenseignant de faire un affichage eacutevolutif sur de ses lettres sous la formes
drsquoune marguerite par exemple il commence dans une seacuteance avec une fleur incomplegravete Trois
premiers peacutetales sont renseigneacutes un peacutetale pour le laquo e raquo muet un second pour le laquo s raquo et un
troisiegraveme pour le laquo t raquo Pour chaque nouvelle lettre muette rencontreacutee dans la seacuteance comme
le laquo c raquoou le laquo d raquo il renseigne alors un peacutetale suppleacutementaire Comme il faut noter agrave la fin que
le geste ne se fait pas lors qursquoil srsquoagit drsquoune lettre muette
En somme et agrave travers cette comparaison nous pouvons dire que les difficulteacutes des
apprenants avec les voyelles orales et les consonnes proches sont reacuteduit totalement comme
nous avons remarqueacute une grande ameacutelioration au niveau de la prononciation des apprenants
5- Interpreacutetation des reacutesultats
Lrsquointerpreacutetation des reacutesultats de notre investigation sur terrain nous explique que la
non maitrise des apprenants de la prononciation et de la bonne articulation des sons de la
langue franccedilaise renvoie aux raisons suivant
Tout drsquoabord les difficulteacutes des apprenants peuvent revenir au manque drsquoattention des
apprenants et ses attitudes passives pendant la seacuteance de reconnaissance drsquoun son
Chapitre IV Le protocole de recherche
37
En plus ces difficulteacutes sont les reacutesultats drsquoun apprentissage de qualiteacute transmissif reccedilu par
les apprenants Dans cet approche lrsquointeraction est au sens unique en effet lrsquoenseignant
explique et corrige systeacutematiquement les erreurs de prononciation de c ses apprenants dont
ces derniers eacutecoutent et reacutepegravetent la chose qui a creacuteeacute chez lrsquoapprenant un sentiment de
faiblesse et du deacutesinteacuterecirct
Or la meacutethode dite phoneacutetique et gestuelle met agrave la disposition des enseignants une
strateacutegie centreacutee sur lrsquoapprenant qui induit chez lui un sentiment de reacuteussite de progregraves
personnel et de responsabiliteacute En effet lrsquoassociation des gestes aux sons qursquoelle favorise
amegravene les apprenants agrave la fois agrave une bonne fixation de lrsquoimage visuelle et articulatoire des
lettres et aussi agrave eacutetablir un lien entre phonegraveme-graphegraveme Les gestes proposeacutes par cette
meacutethode ont donc une fonction de dynamisation de motivation et de luciditeacute
Dans ce chapitre nous avons deacutecrit le cadre expeacuterimental de notre enquecircte comme
nous avons eacutevoqueacute les diffeacuterents moments drsquoapprentissage des deux seacuteances de
reconnaissance drsquoun son preacutesenteacutees avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle et sans la
meacutethode cibleacutee pour lancer par la suite une eacutetude comparative selon certains critegraveres de
reacuteussite Agrave la fin de ce chapitre nous avons donneacute des interpreacutetations sur les reacutesultats de la
comparaison des seacuteances
La collecte des donneacutes de ce dernier chapitre nous convainquons de lefficaciteacute du
non verbale et des activiteacutes ludiques dans lenseignementapprentissage des langues
eacutetrangegraveres agrave lacircge preacutecoce des enfants En plus lharmonie entre la phoneacutetique et la gestuelle
amegravene conditionnellement un apprentissage basique et rapide de la prononciation et la
reconnaissance des sons de la langue franccedilaise
Conclusion geacuteneacuterale
39
Le travail que nous avons reacutealiseacute tout au long de cette recherche vise agrave mettre agrave la
disposition des enseignants et aux parents la meacutethode phoneacutetique et gestuelle comme un outil
drsquoapprentissage dans le domaine de la prononciation et de la reconnaissance des sons de la
langue franccedilaise en premiegravere anneacutee de sa scolarisation dans le but drsquoune acquisition correcte
des sons de cette langue cibleacutee
Pour reacutepondre agrave notre probleacutematique qui a provoqueacute des interrogations sur les moyens
et la meacutethode agissante qui megravenent les apprenants agrave une bonne maitrise des sons de la langue
franccedilaise nous avons proposeacute des solutions provisoires qui pourraient amener lrsquoapprenant agrave
une correcte prononciation des sons de la langue franccedilaise et qui se reacutesume dans lrsquoutilisation
des activiteacutes corporels etou du non verbal et par lrsquoapproche reacutepeacutetitif ou crsquoest une question de
motivation et drsquoautonomie des apprenants
Afin drsquoaffirmer ou infirmer notre hypothegraveses nous avons choisi de reacutealiser notre
enquecircte du terrain dans une eacutecole primaire aupregraves drsquoun publique de 3egraveme
A ougrave le travail est
deacuterouleacute sous forme des seacuteances de reconnaissance des sons avec la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle et sans lrsquoapplication de cette meacutethode cibleacutee afin de montrer les avantages de cette
derniegravere
Par le biais drsquoune eacutetude comparative entre les deux seacuteances cibleacutees nous avons
remarqueacute lrsquoefficaciteacute de cette meacutethode dans lrsquoenseignement apprentissage de la prononciation
et de la reconnaissance des sons de la langue franccedilaise En effet il nous apparait que la
motivation des apprenants dans la seacuteance preacutesenteacutee avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle est
lrsquoune des grandes cleacutes de la reacuteussite drsquoune action drsquoapprentissage quelconque tandis que
lrsquoapproche reacutepeacutetitif reste une deacutemarche ancienne ennuyeuse qui prend du tempsDe ce fait
nous infirmons notre premiegravere hypothegravese qui manifeste sur lutiliteacute delapproche reacutepeacutetitif dans
une seacuteance de prononciation et de reconnaissance des sonsPourtant la mise en corps et la
gestuelle amegravenent les apprenants agrave bien distinguer entre les diffeacuterents sons et agrave l acquisition
dune bonne articulation et fixation du code phoneacutetique du F LE En effet lapprenant qui sait
dougrave vient le son et comment il se forme il arrive agrave le prononcer correctement et lacquisition
de cette derniegravere lui permet de diffeacuterencier aiseacutement entre les phonegravemes De ce fait nous avons
confirmeacute les deux derniegraveres hypothegraveses de notre probleacutematique
Cependant lrsquoapplication de cette meacutethode au sein drsquoune classe ne donne pas toujours
les mecircme reacutesultats Elle peut etre eacutefficace pour certaines enseignants pour dautre non Crsquoest-agrave
dire que quand- on parle des bons reacutesultats nous parlons drsquoun enseignant compeacutetant et drsquoun
bon peacutedagogue qui sait motiver et reacutepondre aux besoins de ses apprenants sans oublier le
facteur essentiel qui est la volonteacute drsquoapprendre En outre Il faut signaler que les apprenants
Conclusion geacuteneacuterale
40
preacutesentant des problegravemes dysphasiques rencontrent des difficulteacutes avec la gestuelle Nous
pouvons dire aussi que lrsquoorientation des gestes (devantderriegravere) nrsquoeacutetait pas toujours aiseacutement
transposable en orientation des graphegravemes en eacutecriture En effet pour lrsquoapprenant la lettre laquo b raquo
est comme la lettre laquo d raquo les deux ont une boulle devant
En tant quenseignante de franccedilais au primaire jaffirme que la meacutethode phoneacutetique est une
meacutethode eacutefficace dans lacquisition du systegraveme phonologique de la langue franccedilaise mais la
question qui me vient agrave lesprit sur la capaciteacute de cette meacutethode deacutelucider les difficulteacutes des
apprenants dans le processus de la lecture compreacutehension Autrement dit Quel serai limpacte
de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle dans la compreacutehension des textes
42
- Ouvrages
-BLANC Yves Bien lire et Aimer lire Recueil drsquoexercice GS France 2018
-BENBOUZID Boubekeur La reacuteforme de leacuteducation en Algeacuterie Enjeux et reacutealisation
Casbah Editions Alger 2009
-COMTE Chantal et CAVALIER Luna Cahier drsquoexercice France 2018
- DE SACY Clotilde Silvestre et al Bien lire et Aimer lire 2018
-DE SACY Clotilde et al Bien lire et Aimer lire Guide peacutedagogique CP-CE1 Paris2018
-DE SACY Clotilde Silvestre Bien lire et Aimer lire Les premiegraveres histoires
33egraveme
eacuted France 2018
-LEacuteON Pierre et al Phoneacutetique du FLE prononciation de la lettre au son Paris 2008
-MEDJAHED Leila Guide drsquoutilisation du manuel franccedilais de 3egraveme
AP Algeacuterie 20172018
- MEDJAHED Leila et al Franccedilais 3egraveme
anneacutee primaire 1egravere
eacuted Algeacuterie 20172018
-ZUFFREYS et MOESCHLERJ Initiation agrave la linguistique franccedilaise eacuted Armond Colin
Paris 2010
Articles
-DUFEU Bernard in Centre de psycho- dramaturgie de Mayence Lrsquoimportance de la
prononciation dans lrsquoapprentissage drsquoune langue eacutetrangegravere France 1997-LATOUR
Marion in FOCUS LrsquoenseignementApprentissage preacutecoce des langues France Juillet
2015
-Programme de la 3egraveme
anneacutee primaire Juin 2011
Sitographie
httpwwwicpinpgfrICPstrueturecode thegraveme10 fr html 2017
httpwwwsfucafren270phonologiepdfsfrem270EXSuppphnl QUESTpdf 2018
httppostqueensuca~lessardgCours215Chap2htmt 2018
httpwwwpsychodramaturgiede2019
Meacutemoires
-FUZIER Alexndra Reacuteetolonage du teste de jugement et drsquoorientation de Suzanne Borel ndash
Maisonny meacutemoire drsquoorthophonie universiteacute BORDEAUXFrance 2013
-HAMADI Zohra Les erreurs de la prononciation chez les apprenants de 4egraveme et 5egraveme
anneacutee primaire meacutemoire de Master universiteacute ABDELHAMID IBN BADIS de
MOSTAGANEM 2015
-HAMLAUOISouheila Lapproche par compeacutetences et la peacutedagogie de projet meacutemoire de
Master universiteacute MENTOURI de COSTANTANTINE 2010
43
-ROUINA Selma Installation des compeacutetences lecturels par la mise en œuvre de la meacutethode
Borel-Maisonny meacutemoire de Master universiteacute MOHAMED KHIDER de BISKRA 2015
Videacuteos
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle complegravete creacuteeacutee par Suzanne Borel-Maisonny dans la
collection Bien lire et Aimer lire disponible dans le site http esf-scienceshumaiesfr12-
bien-lire-
La meacutethode Bien lire et Aimer lire disponible dans le site wwwbien-lirenet
Annexe 01 Gestuelles Borel-Maisonny
Annexe 02 Le plan annuel de loral porductionreacuteception de troisiegraveme anneacutee primaire
NIVEAU troisiegraveme anneacutee du cycle primaire
DISCIPLINE Langue franccedilaise
LA COMPEacuteTENCE GLOBALE DU 2egraveme PALIER (3egraveme ANNEacuteE PRIMAIRE)
Au terme de la 3egraveme AP du cycle primaire agrave partir de supports sonores etou visuels lrsquoapprenant est capable de
comprendre et produire agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit des eacutenonceacutes mettant en œuvre les actes de parole eacutetudieacutes
LES
COMPETENCES
TERMINALES
DOMAINE
ORGANISATION
DES
APPRENTISSAG
ES
DE LA
SEacuteQUENCE
ORIENTATION
S DU
DOCUMENT
DrsquoACCOMPAG
NEMENT
ORIENTATI
ONS DU
GUIDE DU
MANUEL
ESTIMATI
ON DU
VOLUME
HORAIRE
CT1 Comprendre
des eacutenonceacutes oraux en
srsquoappuyant sur
lrsquointonation et le
non- verbal
Reacuteception
ORAL
Production
-Situations
drsquoeacutecoute
assurant la maicirctrise
du systegraveme
phonologique et
prosodique
-Progression
phonologique (sons
simples paires
minimales)
- notion de phrase
- les diffeacuterentes
intonations - les
traits prosodiques
pauses heacutesitations
accents
drsquoinsistance arrecircts
-Conjugaison agrave
Lrsquoenseignant (e)
met les eacutelegraveves en
situation drsquoeacutecoute
de dialogues
-Etablir un
contact saluer
se preacutesenter
remercier
accepter refuser
srsquoexcuser prendre
congeacute
-Preacutesentation aux
eacutelegraveves de
documents
sonores des
videacuteos ou des
messages
iconiques en
64 H
lrsquooral adeacutequation avec
la situation de
communication
CT2 Produire agrave
lrsquooral des eacutenonceacutes
contenant un acte de
parole dans une
situation drsquoeacutechange
-Restitution de
mots eacutecouteacutes de
formules de
salutation
Les eacutelegraveves
doivent eacutecouter et
reacutepeacuteter les mots
pour se preacutesenter
saluer remercier
Annexe 03 Tableau representatif des ages des apprenants de la classe de troisiegraveme
anneacutee primaire
Lanneacutee de
naissance
2006 2008 2009 2010 2011
Nombre
deacutelegraveves
1 2 6 26 2
Annexe 04La seacuteance de reconnaissance de son sans la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
Projet 01 Dureacutee 25mn
Seacuteance 02
Activiteacute 04
Seacutequence 03 Classe 3degAP
Lecture Prononciation
1-Objectif
-Deacutecouvrir et identifier le phonegraveme ltltsgtgt
Support
2- Strateacutegies drsquoenseignement Apprentissage
1deg moment Discrimination phoneacutetique des sons
Preacutesentation magistrale de lrsquoeacutenonceacute
Lecture lente et expressive
Assurer la compreacutehension
Deacutecomposition
Maman lave la salade
salade
sa
s
Identification du phonegraveme
Faire reacutepeacuteter par les apprenants
Corriger la prononciation
2egraveme
moment La combinaison phoneacutetique du son
Montage des syllabes avec les voyelles
a sa a s as
s o so i s is
i si o s os
e se sal - sur
s u su speacute ndash spu - spa
eacute seacute sta-sti-sto
3egraveme
moment La discrimination auditive et graphique du son
Les apprenants eacutecoutent puis cherchent le phonegraveme cibleacute
-Discrimination du phonegraveme laquos raquo
La salade ndash une sardine ndash le sucre - une tasse
4egraveme
moment Evaluation
Lecture des mots
Une tasse un poussin la salade
Lecture drsquoun eacutenoncer
-Selma a mis du sucre dans sa tasse
-Lecture individuelle
-Correction systeacutematique
-Utilisation du tableau au fur et agrave mesure pour eacutelucider les difficulteacutes
Phoneacutetiques et prosodiques
-Concours de la bonne lecture orale
Chapitre I cadre conceptuel
7
3-Le systegraveme phoneacutetique de la langue franccedilaise
Lrsquoalphabet international de franccedilais comprend trente six phonegravemes
3-1 Les voyelles
Le systegraveme vocalique de la langue franccedilaise contient seize phonegravemes En effet
douze de ceux derniers sont des voyelles orales et quatre voyelles nasales
Figure 1 Trapegraveze articulatoire des voyelles du franccedilais
Drsquoun point de vue articulatoire et agrave partir du scheacutema de Laureacuteat2007 Les
voyelles peuvent ecirctre deacutefinies comme des sons homogegravenes Ces derniegraveres peuvent classer
en fonction des diffeacuterents critegraveres
Les critegraveres drsquoopposition des voyelles
Selon lrsquoinspection acadeacutemique de la Manche la distinction entre les voyelles est
deacutecrite selon quatre oppositions La premiegravere est lrsquoopposition de nasaliteacute qui est provoqueacutee
par deux velums En effet la prononciation des voyelles orales[a] [ԑ] [œ] [ᴐ] se fait par
le passage de lrsquoair par la caviteacute buccale au moment lrsquoair passe en parallegravele par la caviteacute
buccale et par le nez lors que nous prononccedilons les voyelles nasales [ᾶ][ ԑ] [œ][ ᴐ]Le
deuxiegraveme critegravere est lrsquoopposition drsquoaperture Drsquoapregraves Armand colin les voyelles se
distinguent aussi selon le degreacute drsquoouverture de la bouche qui peut ecirctre fermeacute ou mi fermeacute
ouverte ou mi ouverte Par exemple la bouche srsquoouvre lors de la prononciation des
phonegravemes[i][e][ԑ]et[a] des mots merci nez naitre voilagrave La troisiegraveme opposition est
celle de labialisation qui srsquointeacuteresse agrave la position des legravevres ougrave les voyelles sont caracteacuteriseacutes
par lrsquoarrondissement ou le non arrondissement des legravevres Par exemple le phonegraveme [oslash] est
arrondi Par contre le phonegraveme [e] est non arrondi
Le dernier critegravere de classement des voyelles est lopposition de localisation Cette
derniegravere se concerne le lieu du passage de lair ougrave il est constateacute que la reacutealisation de
Chapitre I cadre conceptuel
8
certaines voyelles ne se produit pas du mecircme niveau dans la caviteacute buccale dont les
phonegravemes [i y e oslash ] sont des voyelles anteacuterieurs par rapport aux phonegravemes [u o otilde ] qui
sont caracteacuteriseacutes par la posteacuterioriteacute de la caviteacute buccale
3-1-2 Les consonnes
Selon lrsquoalphabet international du franccedilais nous constatons dix-huit 18 consonnes
Ces derniegraveres sont deacutefinies comme des sons dus de la production des diffeacuterents organes
de la caviteacute buccale En effet le passage de lrsquoair peut avoir un obstacle partiel ou total de
la bouche durant la prononciation La diffeacuterence entre ces phonegravemes se fait par rapport agrave
ces caractegraveres son lieu et son mode drsquoarticulation Par exemple selon les phoneacuteticiens la
consonne t est une occlusive non voiseacute apico- dentale alors que la consonne d est une
occlusive voiseacutee apico-dentale Dans le cas de la prononciation du son [p] dans le mot
passer nous remarquons lrsquoabstraction totale de lrsquoair par les legravevres Les consonnes spirantes
se produisent lorsque lrsquoair est obstrueacute partiellement Par exemple pour prononcer le
phonegraveme [f] dans le mot fregravere lrsquoair est bloqueacute partiellement par les legravevres Lorsque lrsquoair
passe par le nez nous parlons des consonnes nasales comme par exemple le son [m]de mer
Le lieu drsquoarticulation est consideacutereacute comme un deuxiegraveme critegravere de classification des
consonnes dans la bouche En effet Armand colin distingue cinq endroits drsquoarticulation
des consonnes en langue franccedilaise
a)-Les legravevres consonnes bilabiales comme le son [b] de branche
b)-Les dents consonnes dentales comme le son[d] de droite
c)-Le palais dur consonnes palatales comme le son [ʃ] de chat
d)-Le palais mou consonnes veacutelaires comme le son [k] de car
e)-La luette consonne uvulaire comme le son [ᴚ] de rue (Armand colin Paris 2010 p73)
Le dernier critegravere de classification des consonnes se passionner pour lrsquointervention de la
vibration ou non vibration des cordes vocales dont nous soulignons certaine consonnes
voiseacutes comme les phones [z][v][ʒ] au lieu que les autres consonnes sont des phones non
ndashvoiseacutes
CONSONNE
S
Bilabial
e
Labiodenta
le
Apico-
dental
e
Preacute-
dorso-
alveacuteolair
e
Preacute-
dorso-
palatal
e
Dorso-
palatal
e
Palato-
veacutelaire
p
Occlusive
sourde
P T K
Occlusive B D G
Chapitre I cadre conceptuel
9
sonore
Nasale M N ɲ N
Fricative
sourde
F S ʃ
Fricative
sonore
V Z ʒ
Tableau 01 La classification des consonnes de franccedilais
Les des deux consonnesR etL non inclue ont des diffeacuterentes cateacutegories par
rapport agrave ceux qui ont citeacutes dans le tableau ci-dessus
-r rouleacute est une consonne vibrante Le [R] dorso-uvulaire et dite aussi liquide comme le
[l] (Armand COLIN Paris 2009 81)
3-1-3 Les semi- consonnes
SEMI-CONSONNES
Dorso-palatale
Dorso-veacutelaire
Glissante
ɥ j
W
Tableau 02 Semi-consonnes Ou Semi-voyelles Du Franccedilais
Ces trois phonegravemes oraux se caracteacuterisent par leurs sonoriteacutes comme les voyelles et
se ressemblent aux consonnes par ses faibles bruits de friction crsquoest pourquoi les
phoneacuteticiens les appellent laquo Les semi-voyellesraquo oulaquo Les semi-consonnesraquo
De point de vue articulatoire elles sont deacutefinies comme la suite
- [ɥ] est constrictive dorso-palatale et non arrondie
- [j] est constrictive dorso-palatale et arrondie
- [w] est constrictive dorso-veacutelaire et arrondie
4-Le concept de la prononciation
4-1 Deacutefinition de la prononciation
La prononciation est lrsquoaction de prononcer drsquoarticuler et de profeacuterer des sons des
lettres ou des motsAutrement dit crsquoest la faccedilon dont un locuteur produit les sons drsquoune
langue avec une articulation et une intonation propre agrave cette langue parleacutee
Dans ce sens J-P Cuq a deacutefinit la prononciation comme une action laquo lieacutee agrave larticulation
mais eacutegalement agrave laudition (capaciteacute sensorielle de loreille) et agrave la perception
(interpreacutetation de la reacutealiteacute physique) raquo (J-P Cuq p 205)
Chapitre I cadre conceptuel
10
4-2 Les meacutethodes drsquoenseignement de la prononciation
4-2-1 La meacutethode articulatoire
La plupart des travaux de la correction phoneacutetique en FLE srsquoappuis sur la
meacutethode articulatoire Donc crsquoest la plus ancienne meacutethode de correction phoneacutetique Elle
se focalise sur lrsquoeacutetude des organes de production des sons en mettant lrsquoaccent sur la forme
et la position du de lrsquoappareil phonatoire En plus cette meacutethode sert agrave transmettre agrave
lrsquoapprenant un enseignement theacuteorique et pratique baseacute sur la phoneacutetique articulatoire
suivi par une deacutemarche progressif agrave lrsquoeacutecrit en visant la correspondance phonie graphie et
les regravegles grammaticales (le genre le nombre les articles etc)
Donc lrsquoapprenant est inviteacute agrave prononcer les sons agrave partir des consignes theacuteoriques
agrave exeacutecuter par son appareil phonatoire Selon cette meacutethode lrsquoenseignant propose des
exercices de gymnastique articulatoire qui sert agrave eacutetablir un lien entre les informations
theacuteoriques et les caractegraveres physiologiques dont -il passe du plus simple au plus complexe
en respectant les principes de progression traiteacutes par les ouvrages phoneacutetiques de FLE
Les exercices proposeacutes
-son prononceacute isolement Ex la prononciation du son [F] de fraise
-son isoleacute en opposition avec son voisin du genre[i]vs[y]Ex la prononciation du son [f]
en opposition avec son voisin [v]
-son dans des syllabes isoleacutees preacutesenteacutees dans un ordre aleacuteatoireEx La prononciation des
sons de la syllabe fra
-sons dans des mots isoleacutes Ex Fadila une fraise
-sons dans des membres de phrase Ex Fadila a une fraise
-son dans des phrases deacutecontextualiseacutees
4-2-2 La meacutethode comparatiste
Cette meacutethode sert a analyseacute et a compareacute entre le systegraveme phonologique de la
langue-megravere de lrsquoapprenant et celui de la langue eacutetrangegravere ougrave lrsquoenseignant fait appel agrave des
sons communs ou prochains dans la langue maternelle pour corriger la prononciation des
ces correspondances dans la langue eacutetrangegraverePar exemple le son[f] en franccedilais par son
correspondant dans la langue arabe[ف]
4-2-3 La meacutethode des oppositions phonologique
Lrsquoideacutee de cette meacutethode est inspireacutee des conceptions de Bloomfield Jakobson et
Halle Selon ces derniers le classement des phonegravemes se reacutealise agrave partir des traits
distinctifs qui permettent les oppositions binaires des sons Dans la meacutethode des
oppositions phonologiques lrsquoenseignant cherche agrave deacutevelopper les exercices de
Chapitre I cadre conceptuel
11
discriminations et des identifications des phonegravemes ou des mots Il peut aussi proposer des
exercices sur lrsquoopposition entre deux ou plusieurs phonegravemes Par exemple les mots
beau peau Lrsquoapprenant doit ecirctre conscient de distinguer entre les phonegravemes opposeacutes
lors qursquoil est preacutesent agrave une situation authentique pour ne pas tomber dans lrsquoopposition du
sens
A ce propos DUTARD Argod deacuteclare laquo lrsquooreille discrimine de plus en plus mal des
distinctions difficiles agrave reacutealiser qui ne sont guegravere soutenues par les besoins de la
communicationraquo (ELSAYED A et IBRAHIM N2011P05)
4-2-4 La meacutethode verbo-tonale
Une meacutethode nait avec les travaux de GUBERINA Elle est issue des expeacuteriences
faites sur les malentendants par le temps ces travaux ont eacuteteacute consideacutereacutes comme une
strateacutegie de correction phoneacutetique dans lrsquoenseignement des langues eacutetrangegravere Cette
meacutethode permet agrave lrsquoenseignant de reacuteeacuteduquer les auditions et de corriger la prononciation
De ce fait CUREAU et VULETIC affirment que laquo Le systegraveme verbo-tonal a aujourdrsquohui
une application double reacuteeacuteducation de lrsquoaudition et correction de la prononciation quand
on apprend les langues eacutetrangegraveres raquo (citeacute par(GUERFIL2017P26)
Ainsi qursquoelle considegravere Lrsquoerreur comme un point positif qui envisage la reacuteception
auditive et qui ouvre la porte agrave des nouveaux modegraveles convenables
4-2-5 La meacutethode prosodique
Cette meacutethode a emprunteacute ses ideacutees de la meacutethode verbo- tonale Elle se focalise
sur lrsquoadeacutequation des sons par lrsquoeacutetude de rythme en srsquoappuyant beaucoup plus sur le rocircle de
lrsquointonation dans la compreacutehension et la production des eacutenonceacutes associeacutes par laquo des
scheacutemas intonatifs des attitudes et des expressions faciales ou gestuelle raquo (CUQ JeanP et
GRUA 2002 P174)
Comme nous venons de discourir tout au long de ce chapitre sur les sciences
drsquoeacutetude des sons drsquoune langue ainsi que le rapport lettre-phone du systegraveme phonologique
franccedilais
Au cours de ce chapitre nous avons traiteacute les conceptions de la phoneacutetique de la
phonologie et celle de la prononciation ainsi que toutes les notions qui ont une relation
avec eux
Les informations preacutesenteacute au cours de ce chapitre nos construit des connaissances
sur les caracteacuteristiques des sons et les principaux meacutethodes de correction phoneacutetique afin
que nous puissions mettre un lien avec le chapitre suivant qui preacutesente une nouvelle
meacutethode phoneacutetique de production des sons
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
14
Introduction
Lrsquoenseignement de la prononciation reste toujours un pheacutenomegravene complexe aupregraves
des enseignants des langues eacutetrangegraveres car la qualiteacute de cet enseignement se fait souvent
drsquoune maniegravere theacuteorique ougrave lrsquoenseignant enseigne un peu des connaissances de base sur les
caracteacuteristiques prosodiques de la langue cible avec des moyens de transmission moins
efficaces
Le preacutesent chapitre preacutesente lrsquoune des meacutethodes drsquoenseignement de la phoneacutetique
qui expose aux enseignants un chevauchement entre les connaissances theacuteoriques et le coteacute
pratique gracircce agrave un ensemble drsquoexercices et des gestes preacutesenteacute par la meacutethode Au cours
de ce chapitre nous tiendrons agrave preacutesenter un bref historique de la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle comme nous preacutesenterons des notes biographiques sur la fondatrice de cette
meacutethode par la suite nous traiterons des explications concernent lrsquoappellation de la
meacutethode cible ainsi que les eacutetapes de sa progression et agrave la fin nous passerons agrave identifier
les compeacutetences agrave installer par cette meacutethode
1-1 Bref historique de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La meacutethode Borel-Maisonny a eacuteteacute publieacutee en 1949 puis en1956 sous la protection
du Bulletin mensuel de la socieacuteteacute Alfred Binet sous lrsquoappellation laquo Meacutethode de lecture raquo
En 1960 Suzanne Borel a publieacute sa meacutethode dans son ouvrage laquo Langage orale et eacutecrit raquo
en premier lieu la meacutethode a eacuteteacute adresseacute agrave des personnes sourdes par la suite a eacuteteacute utiliseacutee
pour la reacuteeacuteducation des enfants ayant des problegravemes psychopeacutedagogiques comme la
dyslexie lrsquohypoacousie et la dysorthographie Degraves 1962 cette meacutethode a connu un grand
succegraves gracircce aux eacuteditions qui ont teacutemoigneacute son efficaciteacute A cet instant lrsquoorthophoniste JP
Thomas deacuteclare que cette meacutethode est laquoadapteacutee agrave un apprentissage collectif normal de la
lecture qui preacutesente contrairement agrave drsquoautres meacutethodes le tregraves gros avantage de preacutevenir
les troubles dyslexiques raquo (citeacute par (ROUINAS2015 P35) parce qursquoelle repose sur un
apprentissage de lecture adeacutequat agrave tous les apprenants et en plus elle permet aux personnes
handicapeacutees de triompher leurs difficulteacutes Cette meacutethode est devenue ceacutelegravebre facilement agrave
lrsquoaide des eacuteditions et reacuteeacuteditions ponctuelles de lrsquoouvrage de Clotilde Sylvestre laquo Bien lire et
Aimer lire raquo
Elle repose sur quatre livres deux livres centreacutes sur lrsquoapprentissage de la lecture et les
deux autres livres preacutesenteacutes sous forme des recueils drsquoexercices de lecture syllabique
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
15
Il srsquoagit donc dans cette meacutethode drsquoassocier des gestes aux sons ou aux graphegravemes de
lalphabet dans le but de faciliter aux apprenants linstallation des compeacutetences de lecture et
eacutecriture En effet cette meacutethode permet agrave lapprenant de meacutemoriser les lettres en tant que
sons phoneacutetique ainsi que leur maniegravere deacutecriture De ce fait lrsquoorthophoniste Annie
Dumont a expliqueacutee
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle consiste en fait agrave associer le geste de la main aux lettres ou aux
graphegravemes de lrsquoalphabet [] [Elle fournit] une information visuelle quant agrave la forme de la lettre une
Information sonore puisqursquoon peut mieux preacuteciser le son et une information qursquoon appelle phoneacutetique
puisque ccedila preacutecise ougrave ce fait le son de cette lettre lagrave [] crsquoest quelque chose qui est ressentie mais
qui est toujours congruente avec une multi sensorialiteacute Donc la meacutethode Borel-Maisonny certes elle
est ancienne mais elle est tout agrave fait justifieacutee par les travaux neuropsychologiques actuels qui la
valident (Citeacute par (ROUINAS2015 P36)
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle donc donne agrave lrsquoenseignant des solutions
satisfaisantes pour travailler avec aisance avec une classe heacuteteacuterogegravene gracircce agrave ces trois
profils drsquoapprentissage illustreacutes dans le scheacutema suivant
Figure 02 Triangle des trois canaux deacuteveloppeacutes par la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle
2 Notes biographiques sur la fondatrice de la meacutethode
Suzanne Borel (1900-1955) est une grammairienne phoneacuteticienne et fondatrice de
lrsquoorthophonie en France et apprenant de lAbbeacute Jean-Pierre Rousselot (1846-1924)En
1926 elle a travailleacute collectivement avec le docteur Victor Veau qui a eacuteteacute chargeacute drsquoopeacuterer
les enfants ayant des divisions palatines et de bec-de-liegravevre En effet elle est meneacutee agrave
aider ces enfants agrave ameacuteliorer leurs articulation et leurs voix Cette phoneacuteticienne a
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
16
commenceacutee ses premiegraveres reacuteeacuteducations sur le groupe drsquoenfants soufrant des divisions
palatines qui sont faites de maniegravere expeacuterimentale Ses premiers reacutesultats sont publieacutes en
1929 dans la revue politique En 1951 elle a creacuteeacutee des testes speacutecifiquement adapteacutes agrave
lrsquoanalyse du langage quelques anneacutees apregraves elle a deacutelivreacute ses premiegraveres attestations drsquoeacutetude
drsquoorthophonie qui concerne une petite eacutequipe praticiennes novatrices en 1955 Elle a
travailleacute aussi en eacutequipe avec Julian de Ajuriaguerra sur les troubles instrumentaux des
enfants (dyslexie dysgraphie troubles du scheacutema corporel)Agrave travers ces travaux de
reacuteeacuteducation des dyslexiques Suzanne Borel donne la naissance agrave une nouvelle meacutethode
sous le nom La meacutethode phoneacutetique et gestuelle qui a eacuteteacute publieacutee en 1960 dans son
ouvrage laquo Langage orale et eacutecrit raquo
Elle est lrsquoauteure de plusieurs ouvrages comme Elle a publieacute de 1929 agrave 1989 plus
de 250 contributions dans son domaine drsquoeacutetude Les travaux de Suzanne Borel visent agrave
eacutevoluer la reacuteflexion sur lrsquoeacutechec speacutecifique du langage
3 Les auteurs des ouvrages qui appliquent la meacutethode
Clotilde Silvestre de Sacy (1907-1991) est enseignante agrave lrsquoeacutecole primaire (1960-1963) et
orthophoniste en1967Elle est lrsquoauteure du livre Bien lire et Aimer lire (1egravere
eacutedition
en1960) et du recueil des textes compleacutementaire (1egravere
eacutedition en 1963)
Chantal Comte est enseignante des eacutecoles primaires Elle a utiliseacute la meacutethode
phoneacutetique tout au long de sa carriegravere comme elle a participeacute agrave lrsquoeacutecriture de lrsquoouvrage
Bien lire et Aimer lire (eacutedition 2018)Elle est aussi lrsquoauteure des cahiers drsquoexercices et des
guides peacutedagogiques de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
Luna Cavalier est professeure des eacutecoles Elle a appliqueacute la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle avec les eacutelegraveves en CP Elle a aussi participeacute agrave lrsquoeacutecriture de lrsquoouvrage Bien lire et
Aimer lire (eacutedition 2018) et aux guides peacutedagogiques de la meacutethode
Yves Blanc eacutetait enseignant au centre drsquoeacuteducation puis au centre de reacuteeacuteducation
psychologique Il a reacutedigeacute lrsquoouvrage du recueil drsquoexercices CP et CE et aussi du recueil
drsquoexercices GS qui vise agrave initiation des enfants agrave la meacutethode phoneacutetique et gestuelle deacutes
lrsquoacircge de 5ans (eacutedition 2008)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
17
4 Lrsquoappellation de la meacutethode
Lrsquoappellation de la meacutethode de Suzanne Borel par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle est
expliqueacutee comme suite
4-1 Une meacutethode phoneacutetique
Crsquoest une meacutethode phoneacutetique parce qursquoelle srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude des sons de la
langue franccedilaise En effet elle travaille sur les caracteacuteristiques de chaque phonegraveme par
rapport agrave son vibration glottale ou non vibration nasales ou orale et aussi par rapport agrave la
position de la langue Elle est donc phoneacutetique car elle vise agrave mettre lrsquoapprenant en
conscience phonologique des phonegravemes et de ses points drsquoarticulation afin de lrsquoamener agrave
une bonne prononciation
4-2 Une meacutethode gestuelle
Une meacutethode gestuelle qui sert agrave associer des gestes aux phonegravemes et non pas aux
graphegravemes exemple Fait un rond avec les doits pour le son o et ses graphies o eau au
Pour Suzanne Borel laquo le geste associeacute au phonegraveme permet de creacuteer un conditionnement agrave
lidentification de la lettre eacutecrite et de larticulation correspondante qui doit ecirctre dune
solidariteacute parfaiteraquo (Clotilde S 2018p 3)
Cet outil non verbal megravene lapprenant agrave une meilleure identification de la lettre et
de son articulation lobjet qui lui permet de deacutepasser toute une confusion entre les sons
voisins ou proches ex les sons vf et les sons proches tel que pbdq en prononciation et
en eacutecriture
Le geste donc dune part facilite la meacutemorisation du son et de son signe graphique
et dautre part il reprend une ideacutee sur la forme de la lettre ex le geste de la lettre b avec sa
boule devant donne une ideacutee sur le mot beacutebeacute (Cf Voir annexe 1)
5 Les eacutetapes de la progression de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
Selon la meacutethode phoneacutetique et gestuelle la reconnaissance des sons de la langue
franccedilaise se fait progressivement comme la suite
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
18
5-1 Les voyelles orales
En premier lieu il est eacutevident que lrsquoapprenant maitrise les sons repreacutesenteacutes par les
voyelles orales (a -i -eacute - o -u ndash e - ou) Ces derniegraveres sont associeacutees par des gestes (cf voir
annexe1) qui eacutelucident les trucs drsquoarticulation dans la prononciation des phonegravemes (e o
u) (o ou) et (i u eacute)
5-2 Les consonnes
Apregraves une maitrise des voyelles orales lrsquoapprenant passe agrave lrsquoapprentissage des
consonnes dont-il commence par
5-2-1 Les consonnes continueacutees
Ils sont repreacutesenteacutes par les sons [f] [v] [s] [h][ʒ][int][z][l][R][m][n](Cf Voir
annexe 1)
5-2-2 Les consonnes occlusives
Lrsquoapprentissage des consonnes occlusives se fait par lrsquoappropriation des sons
consonantiques occlusives sonores [b] [d] [g] puis les sons consonantiques occlusives
sourdes [p] [k] [t]
5-3 Les voyelles nasales et les graphies complexes
En dernier lieu lrsquoapprenants doit mettre en connaissance des voyelles nasales [ᾶ][
ԑ] [œ][ ᴐ] et les graphies complexes des lettres en deux ou plus eacuteleacutements vocaliques
formant un son simple par exemple dans le mot laquo famille raquo les lettres( i+ ll ) forment le
son [j]
6-Les compeacutetences agrave installer par la meacutethode
A lrsquoeacutecrit
-Apprendre agrave maitriser facilement le code graphique (les gestes preacutesenteacutes par la
meacutethode permettent agrave lrsquoapprenant de meacutemoriser les formes graphiques des lettres)
-Apprendre la correspondance graphiesphonie (plusieurs graphegravemes= un seul son)
-Respecter la lateacuteralisation (gauche-droite)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
19
-A lrsquooral
-Fixer le code phonique dans la meacutemoire de lrsquoeacutelegraveve par le biais drsquoun geste
-Identifier auditivement et visuellement les phonegravemes
-Prononcer correctement les phonegravemes
-discriminer les phonegravemes par paire minimale afin de les distinguer agrave lrsquoeacutecoute en
prononciation
7-Les supports utiliseacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La mise en place drsquoune meacutethode neacutecessite tout drsquoabord la preacutesence drsquoun
programme agrave mettre en ouvre des outils et des supports favorisant le bon guidage de cette
derniegravere Dans ce chemin Borel Maisonny a tenu drsquoappliquer sa meacutethode sur des enfants
sourds et mecircme avec les enfants entendant en difficulteacute en suivant des eacutetapes et des
consignes qui reacutepondent aux besoins de cette cateacutegorie drsquoenfants dans son travail elle
srsquoappuie sur des fiches des sons ainsi que une seacuterie drsquoexercices adapteacutes agrave la progression de
la meacutethode cible
7-1-les fiches des sons
Il srsquoagit drsquoun ensemble des sons produisant par les lettres de lrsquoalphabet de la
langue franccedilaise Ces derniers sont accompagneacutes par des gestes illustrant lrsquoimage
articulatoire des sons par fois ex Le son [r] (Cf Voir annexe 1) et drsquoautre fois la forme
graphique de la lettre ex Le son [m] (Cf Voir annexe 1)
7-2-Les manuels
Comme nous avons dit auparavant que la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
contient quatre ouvrages deux livres pour lrsquoapprentissage de la lecture agrave proprement parler
le premier intituleacute laquo Bien lire et Aimer lire raquo reacutedigeacute par Clotilde Silvestre de Sacy en
collaboration avec Chantal Comte et Luna Cavalier (eacutedition 2018) Il preacutesente la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle Cet ouvrage est suivi par quatre cahiers drsquoexercices drsquoapplication
qui suivent fidegravelement la progression de meacutethode phoneacutetique et gestuelle Le deuxiegraveme
ouvrage prend le mecircme intituleacute du premier livre Il est preacutesenteacute en forme drsquoun recueil des
textes de lrsquoauteure Clotilde Silvestre de Sacy Les deux derniers ouvrages sont reacutedigeacutes par
lrsquoeacutecrivain Yves Blanc Ils sont preacutesenteacutes sous formes des Cours Preacuteparatoire(CP) et
eacuteleacutementaires(CE) ainsi que un cahier drsquoexercices en classes de Grande Section (GS)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
20
Drsquoapregraves ce nous avons vue dans ce chapitre nous pouvons dire que la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle fondeacute par Suzanne Borel est une meacutethode de lrsquoapprentissage de la
prononciation en FLE qui srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude du son de leur articulation ainsi que son
graphegraveme
Au cours ce chapitre nous avons eacutevoqueacute des informations historiques sur la
meacutethode phoneacutetique et gestuelle et sur sa fondatrice comme nous avons expliqueacute la
deacutemarche de progression de cette meacutethode ainsi que les compeacutetences qui vient agrave installer
chez les apprenants et aussi les auteurs et les ouvrages qui ont participeacute agrave la reacuteussite de
cette meacutethode
La collecte des donneacutes de ce chapitre nous permet de savoir certaines
connaissances et principes de base de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle la chose qui
nous permet agrave se diriger vers le chapitre suivant qui sert agrave deacutecrire le cycle
drsquoenseignementapprentissage ougrave la meacutethode va ecirctre srsquoappliquer
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
22
Introduction
Selon la reacuteforme du systegraveme eacuteducatif 20062007 la langue franccedilaise est enseigneacutee deacutes
le troisiegraveme palier du cycle primaire apregraves deux anneacutees de scolariteacute en langue arabe
A cette anneacutee drsquoapprentissage lrsquoapprenant srsquoentre dans une situation drsquoinitiation agrave la
premiegravere langue eacutetrangegravere
Dans ce chapitre nous tacirccherons de traiter premiegraverement lrsquoobjectif de lrsquoenseignement
du franccedilais en 3egraveme
AP Nous tenterons aussi de citer les compeacutetences agrave installer agrave lrsquooral et agrave
lrsquoeacutecrit aupregraves du programme de 3AP (juin 2011) comme nous tiendrons agrave exposer le
deacuteroulement geacuteneacuteral de lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme
AP Par la suite nous discourrons sur
lrsquoenseignement de la prononciation de la mecircme anneacutee ainsi que la place de la prononciation
dans lrsquoenseignement du FLE de lrsquoanneacutee cible selon son manuel et son plan annuel
1-Lrsquoobjectif de lrsquoenseignement du franccedilais en 3egraveme
AP
Selon le programme de franccedilais de 3AP lrsquoenseignement Apprentissage du FLE
en3AP est pour le but drsquoinitier lrsquoapprenant agrave la langue franccedilaise En effet lrsquoapprenant soit
capable de communiquer agrave lrsquooral quand-agrave lrsquoeacutecrit dans des diverses situations scolaire
adapteacutees agrave son deacuteveloppement cognitif La classe repreacutesente un milieu drsquoimmersion
privileacutegie
-Sur le plan communicatif lrsquoapprenant va srsquoinscrire dans des situations de communication
ougrave il prendra sa place pour srsquoexprimer de faccedilon approprieacutee dans le cadre de lrsquoeacutechange
-Sur le plan cognitif il est ameneacute agrave deacutevelopper des deacutemarches pour construire ses
apprentissages par la verbalisation et par lrsquointeraction
-Sur le plan linguistique il prendra progressivement conscience du systegraveme phonologique
grammatical et lexical de la langue franccedilaise
2-Les compeacutetences agrave installer drsquoapregraves le programme de 3AP (juin 2011)
A lrsquooral
- Lrsquoapprenant sera capable de
- maicirctriser les phonegravemes de la langue
- prononcer correctement les phonegravemes de la langue
- retrouver le contexte situationnel drsquoun eacuteveacutenement (ougrave quand )
- identifier les eacuteleacutements drsquoune situation de communication simple Qui parle A qui De
quoi Pour quoi faire
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
23
- produire des eacutenonceacutes en respectant le scheacutema intonatif (poser une question donner un ordre
exprimer un affect)
- produire un eacutenonceacute par rapport agrave une situation de communication
- reacutepondre agrave une question poseacutee concernant son veacutecu
- rapporter des faits simples de la vie quotidienne agrave lrsquoaide du vocabulaire appris
- eacutecouter la parole de lrsquoautre
- reacuteagir verbalement agrave une consigne orale pour manifester sa compreacutehension
- prendre sa place dans un eacutechange agrave deux pour se preacutesenter et parler de soi
- participer agrave un eacutechange agrave plusieurs sur un thegraveme du quotidien
- multiplier les eacutechanges verbaux
- restituer en termes simples le contenu drsquoun dialogue drsquoune comptine drsquoun reacutecit
- participer agrave des travaux de groupes
- appliquer vis-agrave-vis des camarades des principes de vie collective (lrsquoeacutecoute lrsquoentraide
lrsquoinitiative)
- deacutevelopper des valeurs universelles
- structurer son identiteacute
A lrsquoeacutecrit
- Lrsquoapprenant sera capable de
- maicirctriser la correspondance phoniegraphie reacuteguliegravere
- identifier des textes (contes comptines listes recettes notices hellip) en srsquoappuyant sur des
eacuteleacutements visuels
- prendre appui sur les mots connus pour comprendre lrsquoessentiel drsquoun texte court
- distinguer les quatre graphies en lecture (scriptcursive minuscule majuscule)
- lire une consigne de classe (coche souligne barre hellip)
- se doter drsquoune meacutethode de travail efficace
- reconnaicirctre les interlocuteurs dans un dialogue
- prendre sa place dans une lecture dialogueacutee
- lire agrave haute voix un texte court
- distinguer les diffeacuterents eacuteleacutements drsquoun reacutecit (personnages lieu temps eacuteveacutenements)
- reproduire des lettres en respectant les normes
- eacutecrire les majuscules en cursive et en capitales drsquoimprimerie
- copier des mots des eacutenonceacutes simples
- transcrire en cursive un eacutenonceacute en script
- reacutepondre agrave une consigne simple
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
24
- reacutepondre agrave une question par une phrase simple agrave deux ou trois constituants
- compleacuteter un eacutenonceacute en introduisant des mots puiseacutes dans son stock lexical
- utiliser une ponctuation simple (le point le point drsquointerrogation le point drsquoexclamation et la
virgule)
- produire un court eacutenonceacute pour se preacutesenter formuler une demande hellip
- reacutesoudre des situations problegravemes
- trier de la documentation selon un critegravere
- rechercher de lrsquoinformation dans un document
- exercer des choix motiveacutes et structurer son identiteacute
3-Le deacuteroulement geacuteneacuteral de lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme
AP
Le programme de 3egraveme
AP comprend cinq projets Le premier projet est preacutesenteacute sous
forme de huit seacuteances de 45minutes chacune comporte trois activiteacutes de 15min (une activiteacute
du langage activiteacute de lecture prononciation et une activiteacute drsquoeacutecriture) et les autres quatre
projets sont composeacutes de trois seacutequences chacune se deacuteroulent comme la suite
Seacuteance Activiteacutes de langue Dureacutee
1egravere
Semaine
1er
Jour
1egravere
seacuteance
(45min)
Compreacutehension orale
20min
Expression orale -1 (Preacutesentation magistrale +
Compreacutehension+ Meacutemorisation)
25min
2egraveme
Jour
2egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 1 (Preacutesentation +Deacutecomposition
Combinatoire du 1er
phonegraveme)
25min
Ecriture -1 (1er
graphegraveme minuscule + un mot
en cursive)
20min
3egraveme
Jour
3egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 2 (Preacutesentation Deacutecomposition +
Combinatoire du 2egraveme
phonegraveme)
20min
Ecriture -2 (2egraveme
graphegraveme minuscule + un mot
en cursive
20min
4egraveme
Jour
4egravere
seacuteance
(45min)
Expression orale -2 (Systeacutematisation
Reacutepeacutetitions+ Introduction des variantes)
25rnin
Lecture - 3 (Phoneacutetique articulatoire
20min
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
25
discrimination de deux phonegravemes)
5egraveme
Jour
5egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 4 (Lexique illustreacute avec les deux
phonegravemes + Texte)
25min
Copie (Un eacutenonceacute avec les deux graphegravemes en
cursive
20min
2egraveme
Semaine
1egraveme
Jour
6egravere
seacuteance
(45min)
Exercice eacutecrit (Preacuteparation agrave leacutecrit) 45min
2egraveme
Jour
7egravere
seacuteance
(45min)
Expression orale - 3 (Reacuteemploi des structures
apprises)
25min
Comptine Reacutecitation (orale
20min
3egraveme
Jour
8egravere
seacuteance
(45min)
Tacircche 45min
4egraveme
Jour
9egravere
seacuteance
(45min)
Evaluation orale et eacutecrite (des objectifs
dapprentissage de la seacutequence)
45min
Tableau 03 Le deacuteroulement drsquoune seacutequence drsquoapprentissage du FLE en3egraveme
anneacutee
primaire
4- Lrsquoenseignement de la prononciation en 3egraveme
AP
La troisiegraveme anneacutee primaire repreacutesente une initiation agrave la premiegravere langue eacutetrangegravere
A cette anneacutee lrsquoenseignant met les apprenants face agrave des actes de parole en forme de mini-
situations communicatives par le biais des activiteacutes de compreacutehension et de production orale
ces derniegraveres permettent aux apprenants agrave communiquer dans cette langue A ce propos
lrsquoeacutelegraveve doit commencer par lrsquoapprentissage du code phonique qui neacutecessite un suivi
progressif des tacircches autour de lrsquoaxe de discrimination phoneacutetique des phonegravemes En effet
lrsquoapprenant est inviteacute agrave identifier les sons et les prononcer correctement lors de la reacutealisation
drsquoune situation drsquoeacutechange
Dans ce cadre nous pouvons dire que la prononciation est omnipreacutesente au cours de la
troisiegraveme anneacutee primaire agrave partir drsquoun ensemble drsquoactiviteacutes visant lrsquoutilisation de cette langue
cible
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
26
5- La place de la prononciation dans lrsquoenseignement de FLE en3AP
5-1-Le manuel
Le manuel scolaire de 3AP repreacutesente un document peacutedagogique organiseacute en fonction
agrave des objectifs et agrave des finaliteacutes fixeacutees par la loi drsquoorientation de lrsquoeacuteducation nationale Il se
focalise sur la pratique des situations communicatives Ce document contient quatre projets
-Projet 1 Vive lrsquoeacutecole (Nous allons reacutealiser lrsquoalbum de la classe)
-Projet 2 En famille (nous allons reacutealiser lrsquoarbre de la famille)
-Projet 3 Tu connais les animaux (nous allons reacutealiser lrsquoabeacuteceacutedaire des animaux)
-Projet 4 A la compagne (nous allons reacutealiser lrsquoimagier des fruits)
Chacun de ces projets preacutesente des saynegravetes de compreacutehension et drsquoexpression orale des
tableaux des sons et des lettres pour initier lrsquoapprenant agrave la lecture et agrave lrsquoeacutecriture Ainsi que
des activiteacutes multiples de prononciation telle que la comptine et des activiteacutes de
discrimination auditive et visuelle des sons
En effet les leccedilons drsquoidentification des sons se focalisent en plus sur le son dans une
uniteacute porteuse de sens et son montage par les voyelles en neacutegligeant la sensibilisation visuelle
des sons par le scheacutema articulatoire qui expose les organes de lrsquoappareil phonatoire et les
articulateurs impliqueacutes dans la production des sons
5-2-Le plan annuel
Au cours de la 3egraveme
anneacutee primaire le plan annuel se reacutealise en 96 heures de 32
semaines partageacutees en seacutequence drsquoapprentissage de 6 agrave 7 heures (environ de 9 seacuteances de
45min)64 heures sont consacreacutees agrave lrsquooral production reacuteception De ce fait nous pouvant
affirmer que la prononciation a eu une place primordiale agrave cette anneacutee drsquoapprentissage (Cf
Voir annexe2)
Drsquoapregraves ce qui est abordeacute dans ce chapitre nous disons que
lrsquoenseignementapprentissage du franccedilais langue eacutetrangegravere en troisiegraveme anneacutee primaire donne
une grande importance agrave lrsquooral dont il est pour but drsquoamener lrsquoapprenant agrave produire oralement
des sons et des expressions tout en respectant la correspondance phoniegraphie
Dans ce chapitre nous avons eacutetudieacute les objectifs et les compeacutetences agrave installer par
programme du troisiegraveme cycle primaire comme nous avons jeteacute un regard sur le deacuteroulement
geacuteneacuteral de ce programme afin de parler avec preacutecision sur lrsquoenseignement de la prononciation
et la place qursquoelle srsquooccupe selon le manuel est le plan annuel de cette anneacutee scolaire
Grace aux inform ations traiteacutees dans le preacutesent chapitre nous avons appris des connaissances
theacuteoriques sur lrsquoenseignementapprentissage du FLE en 3egraveme
AP qui nous facilitent le chemin
vers le dernier chapitre qui expose le coteacute pratique de la recherche dans cette anneacutee scolaire
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
27
Chapitre IV Le protocole de recherche
28
Introduction
Apregraves avoir preacutesenteacute tout au long des trois chapitres theacuteoriques les eacuteleacutements essentiels
qui relient entre les trois domaines de la phoneacutetique la phonologie et la prononciation nous
somme dans ce chapitre pratique nous allons adapter la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
comme un moyen drsquoapprentissage au service de la prononciation et de la reconnaissance des
sons agrave travers une observation directe avec les apprenants de 3egraveme
anneacutee primaire Ainsi une
reacuteponse agrave notre probleacutematique et la veacuterification de nos hypothegraveses qui se fondent sur la
strateacutegie et les moyens qui amegravenent les apprenants agrave une bonne maitrise de la prononciation et
de lrsquoarticulation des sons de la langue franccedilaise
A ce propos le preacutesent chapitre sera consacreacute agrave la phase description du cadre
expeacuterimental de la recherche ougrave nous tiendrons agrave preacutesenter notre eacutechantillonnage le lieu le
mateacuteriel la deacutemarche et les difficulteacutes meacutethodologique de lrsquoenquecircte comme il sera consacreacute
agrave la phase des descriptions de la seacuteance de reconnaissance drsquoun son avec et sans la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel pour passer par la suite agrave une eacutetude comparative
entre ces deux seacuteances et les difficulteacutes les plus connus chez les apprenants de 3egraveme
AP ainsi
que les remegravedes proposeacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle Le dernier point qui sera
traiteacute dans ce chapitre concerne les interpreacutetations des reacutesultats de notre enquecircte
1- Protocole de recherche
1-1 Preacutesentation de leacutetablissement
Lrsquoeacutetablissement ougrave nous sommes reacutealiseacutes notre enquecircte prote le nom drsquoEl IMAM EL
BOUHKARI Elle est lrsquoune des plus anciennes eacutecoles du village de Tillouline de la wilaya
drsquoAdrar commune drsquoInzejmir En effet elles a ouvrit ses portes vers les anneacutees1964
Leacutetablissement est fait 20000 m2 Elle englobe 353 apprenant partageacutes sous dix groupes
peacutedagogiques (deux classes pour chaque niveau scolaire) de la classe preacuteparatoire (A et B) agrave
la classe de 4AP (A et B)Elle emploie 11enseignants y compris 6 hommes et 4 femmes dont
10 enseignants parmi eux sont arabophones et une enseignante de franccedilais
Le choix de ce lieu du terrain est parce qursquoil est le lieu ougrave je suis travailleuse
1-2 Preacutesentation et description du public
Lenquecircte est meneacutee dans le cycle primaire aupregraves dun eacutechantillon dune classe de
3AP Cette derniegravere comporte 37 apprenant dont 14 parmi eux sont des filles et 23 sont des
garccedilons Drsquoabord le choix cette anneacutee de scolarisation par ce qursquoelle repreacutesente une premiegravere
Chapitre IV Le protocole de recherche
29
rencontre de lrsquoapprenant avec la langue franccedilaise qui nous garanti une bonne fixation rapide
des savoirs comme le choix de cette classe est fait pour deux raisons majeurs La premiegravere est
parce quil sagit dune classe heacuteteacuterogegravene qui regroupe des apprenants de diffeacuterents acircges (Cf
Voir annexe3) La deuxiegraveme raison est que la majoriteacute des eacutelegraveves de cette classe se plaignent
des troubles darticulation et ont des confusions entre les sons voisions et les sons proches
1-3 Le mateacuteriel de lrsquoenquecircte
Pendant cette enquecircte dexeacutecution de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle nous avons
consulteacute les quatres ouvrages de la meacutethode laquo Aimeacute lire et Bien lire 1et 2 raquo le cahier
drsquoexercices et le livret ndeg 1(un cahier drsquoexercices en CP) nous avons aussi utiliseacute le manuel de
3egraveme
AP ainsi que les cartes de la meacutethode Le miroir repreacutesente aussi un outil explicatif
important dans la seacuteance de reconnaissance des sons
Les phrases et les mots choisis sont tireacutes du manuel de lrsquoapprenant alors que les eacutetapes
suivies sont propres agrave la meacutethode ainsi que les genres des exercices preacutesenteacutes dans les
cahiers drsquoexercices de la meacutethode cibleacutee
La mise en œuvre de cette meacutethode nous permet de travailler beaucoup plus la
gestuelle que leacutecrit De plus nous avons sappuyeacute sur le proceacutedeacute de la martineacute dans les
activiteacutes graphique et phonie-graphie
1-4 La deacutemarche de lrsquoenquecircte
Apregraves la lecture des diffeacuterents livres et manuels ayant une relation avec la meacutethode et
entant qursquoenseignante qui assure la matiegravere de franccedilais notre enquecircte est deacutebuteacutee par un
diagnostique sur les lettres de lrsquoalphabet par les apprenants de la classe de 3egraveme
APA afin
drsquoidentifier les difficulteacutes drsquoarticulation des apprenants en situation de prononciation et de
reconnaissance des sons pour passer par la suite agrave lrsquoapplication de la meacutethode agrave fin drsquo arriver agrave
faire une eacutetude comparative entre les deux seacuteances de reconnaissance drsquoun son avec et sans
lrsquoapplication de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle pour but de montrer lrsquoavantage et les
bienfaits de cette derniegravere
Lrsquoenquecircte est commenceacutee agrave partir du mois de deacutecembre 2018 jusqursquoagrave le mois de mars
2019 En effet les seacuteances de travail sont respectives au deacuteroulement de la seacutequence du
programme actuelle du franccedilais en 3egraveme
AP Selon ce dernier lrsquoapprenant a trois seacuteances de
reconnaissances dlsquoun seul son de dureacutee de 25 min Elles sont partageacutees selon ses trois
moments drsquoapprentissage qui seront deacutecrit vers le deacutebut du chapitre suivant
1-5 Les difficulteacutes meacutethodologiques
Pendant la reacutealisation du travail au sein de lrsquoeacutetablissement nous avons rencontreacute
certaines difficulteacutes dans lrsquoenregistrement des seacuteances ougrave nous nrsquoavons pas pu filmer toutes
Chapitre IV Le protocole de recherche
30
les phases de la seacuteance au faute des caractegraveres des parents de ce village qui sont contre
lintervention dun eacutetranger au sein de la classe et au manque dun photographe compeacutetent et
quon lui faire confiance pour la reacutealisation de ce travail
2 Analyse et interpreacutetation desreacutesultats
2-1 Description et analyse des reacutesultats
La strateacutegie denseignementapprentissage de la seacuteance de reconnaissance dun son se
deacutefegravere dune seacuteance agrave une autre
2-1-1 Description de la seacuteance sans la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La seacuteance de reconnaissance et de prononciation drsquoun son drsquoapregraves les documents peacutedagogique
de la 3egraveme
AP (Cf Voir annexe 4)
Parmi les seacuteances de reconnaissance des sons preacutesenteacutees avec les apprenants de la
classe expeacuterimentale nous avons choisi la seacuteance de reconnaissance et de prononciation du
son [s] Dans cette seacuteance lrsquoenseignante passe par trois moments drsquoapprentissage plus une
phase drsquoeacutevaluation comme nous venons preacutesenter par suite
1egravere
eacutetape Discrimination phoneacutetique des sons
Preacutesentation magistrale de lrsquoeacutenonceacute
Lrsquoenseignante eacutecrit un eacutenonceacute illustrant le phonegraveme [s] sur le tableau tout en passant par une
Lecture lente et expressive
Identification du phonegraveme
Lrsquoenseignante deacutecoupe les mots qui contiennent le son [s] en syllabes par le biais drsquoune
lecture magistrale drsquoun eacutenonceacute par lrsquoenseignante une fois et ensuite avec la reacutepeacutetition des
apprenants agrave la fin de cette eacutetape lrsquoapprenant deacutecouvre le son cibleacute
2egraveme
eacutetape La combinaison phoneacutetique du son Il srsquoagit drsquoun montage du son [s] avec les
voyelles (a o u e i eacute)Cette activiteacute preacuteparera la segmentation syllabique dans les mots Il
srsquoagit drsquoassocier les phonegravemes pour former des syllabes
3egraveme
eacutetape La discrimination auditive et graphique du son
Cette eacutetape est preacutesenteacutee sous forme drsquoune seacuterie drsquoexercices preacuteceacutedeacutes par une activiteacute
drsquoeacutecoute visant la discrimination visuelle du graphegraveme et auditive du son dans les mots
Ecriture du graphegraveme cette activiteacute individuelle permet agrave lrsquoapprenant de meacutetriser lrsquoeacutecriture
script et cursive de la lettre en minuscule et en majuscule
4egraveme
eacutetape Lecture des mots et drsquoun eacutenonceacute
Cette derniegravere eacutetape est consideacutereacutee comme un moment drsquoeacutevaluation et ougrave lapprenant est
inviteacute agrave articuler et agrave prononcer correctement des mots ou un groupe de mots qui illustrent les
diffeacuterentes graphies du son [s]
Chapitre IV Le protocole de recherche
31
2-1-2 Description de la seacuteance de reconnaissance drsquoun son avec la meacutethode phoneacutetique
et gestuelle
Dans le cadre de notre expeacuterience nous avons choisi de travailler le son [z]A ce
propos il est eacutevident que lrsquoapprenant avoir quelques informations de base sur la signification
du mot laquo son raquo et les diffeacuterents organes qui participent agrave la production drsquoun son Apregraves cette
eacutetape de mise en situation lrsquoenseignant applique la meacutethode phoneacutetique et gestuelle en
passant par trois eacutetapes progressives plus deux eacutetapes drsquoeacutevaluation preacutesenteacutees comme la
suite
I Phase de deacutecouverte du son
1egraveme
eacutetape Identification du son du jour
Lrsquoenseignant lit les phrases ayant une assonance du son eacutetudieacute Les apprenants devinent
identifient le son Ils peuvent lever la main lorsqursquoils pensent lrsquoavoir identifieacute
Remarque Lrsquoenseignant propose drsquoautres moyens (auditif visuel ou des devinettes) pour
que tous les apprenants devinent le son agrave ce moment de la seacuteance
2egraveme
eacutetape Introduction de la correspondance graphie-phonie
Lrsquoenseignant doit expliquer aux apprenants le lien entre le son son graphegraveme et le geste qursquoil
lrsquoassocieacute ainsi que le positionnement de la langue
Lrsquoenseignant deacutevoile la photographie du geste puis se positionne face aux apprenants et
montre le geste de la main gauche en miroir tout en produisant le son Les apprenants
reproduisent le geste avec leur main drsquoeacutecriture
Remarque Lrsquoenseignant doit ecirctre attentif au geste repreacutesenteacute par les apprenants afin de le
corrigeacute
3egraveme
eacutetape Lrsquoeacutecriture du son
Lrsquoenseignant eacutecrit au tableau la ou les graphies du son eacutetudieacute sous toutes ses formes il utilise
comme dans le manuel de la meacutethode la couleur rouge srsquoil srsquoagit drsquoune voyelle ou drsquoun
graphegraveme complexe
Remarque Apregraves chaque seacuteance de reconnaissance drsquoun son les apprenants reacutepondent agrave
une seacuterie drsquoexercices de discrimination auditive et articulatoire du phonegraveme eacutetudie preacuteceacutedeacutees
par une activiteacute drsquoeacutecoute
4egraveme
eacutetape La combinaison phoneacutetique et gestuelle du son
Il srsquoagit drsquoun montage du son avec toutes les voyelles orales
5egraveme
eacutetape Evaluation Crsquoest un moment de reacuteinvestissement qui permit drsquoeacutevaluer les
acquis drsquoune seacuteance de reconnaissance drsquoun son par des apprenants agrave partir drsquoun groupe de
mots illustrant les diffeacuterentes graphies du son eacutetudieacute
Chapitre IV Le protocole de recherche
32
Remarque Les deux derniegraveres eacutetapes renvoient agrave des autres phases de lecture apregraves la
phase de la reconnaissance des sons Ils sont inclus dans cette seacuteance pour consolider les
acquis de la discrimination phonique et graphique du son (Cf Voir annexe5)
3 Etude comparative
Selon nos observations de la classe il eacutetait eacutevident que les apprenants deacutebutent leur
apprentissage par des seacuteances de reconnaissance des voyelles orales avant de passer aux
consonnes
Dans le domaine de lrsquoenseignement apprentissage du FLE la motivation des
apprenants et une meilleur transmission et fixation des savoirs sont les premiegraveres
preacuteoccupations des didacticiens et des peacutedagogues Dans ce sens lrsquoenseignement de la
prononciation a connu plusieurs approches et meacutethodes de prononciation et de correction
phoneacutetique Malgreacute la progression de ses derniegraveres la prononciation reste une discipline
difficile aupregraves les enseignants et mecircme leurs apprenants qui souffrent souvent des mecircmes
difficulteacutes de prononciation
Dans ce cadre il est donc inteacuteressant de srsquoarrecircter sur une nouvelle meacutethode de
prononciation et de reconnaissance des sons mais il parait encore plus enrichissant de la
comparer avec celle qui domine aujourdrsquohui le manuel de 3egraveme
AP
Pour ce travail nous nous attachons agrave lrsquoanalyse et agrave la comparaison des deux seacuteances de
reconnaissance drsquoun son selon le guide drsquoutilisation du manuel de 3AP ougrave nous avons
travailleacute le son [s] et le son [z] avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
Crsquoest donc avec un esprit critique que nous nous attachons agrave comparer lrsquoobjectif les eacutetapes
de progression et les attitudes des apprenants et celui des enseignants ainsi que les
compeacutetences acquises agrave la fin de chaque seacuteance et les difficulteacutes des apprenants et ses
remegravedes proposeacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La comparaison au niveau des objectifs
Les deux seacuteances accordent une importance capitale agrave la reconnaissance du systegraveme
phonologique de la langue franccedilaise dont lrsquoobjectif est drsquoidentifier et de deacutecouvrir des
phonegravemes en FLE En effet lrsquoobjectif de la premiegravere seacuteance (sans la meacutethode) pour but
drsquoidentifier et deacutecouvrir le phonegraveme [s] quand ndash agrave la deuxiegraveme seacuteance (avec la meacutethode)
pour but drsquoidentifier et deacutecouvrir le son [z]
- La comparaison au niveau des moments drsquoapprentissage
Pour atteindre les objectifs de ces deux seacuteances lrsquoenseignant suive une strateacutegie qui ne
se deacuteroule pas de la mecircme maniegravere mais que certains points convergents en effet les deux
Chapitre IV Le protocole de recherche
33
seacuteances contiennent trois eacutetapes qui se terminent par une eacutecriture du graphegraveme du son du jour
ainsi que le moment drsquoeacutevaluation
Cependant il existe des points de divergence qui concernent le deacuteroulement de chaque
seacuteance en effet la premiegravere seacuteance travailleacutee sans la meacutethode est commenceacutee par une phase
de preacutesentation drsquoun eacutenonceacute sur le tableau qui illustre le son du jour produit par la lettre (s)
ougrave lrsquoenseignant lit et isole le son de cette lettre et les eacutelegraveves eacutecoutent et reacutepegravetent par la suite
lrsquoenseignant passe agrave la combinaison du phonegraveme cibleacute avec les voyelles orales (a o u e eacute) agrave
ce moment lagrave lrsquoapprenant combine la lettre mais pas le son avec quelque voyelles orales en
effet ils le prononcent [ԑs] parce que quand on parle de la lettre (s) ce nrsquoest pas la mecircme
chose que le son [s] qui srsquoeacutecrit par fois avec la lettre (s) et drsquoautre fois avec la lettre (c) et
mecircme quand on parle des voyelles orales elles ne se limitent pas dans les six voyelles
connues Il faut signaler degraves le deacutebut qursquoil ya encore une autre voyelle orale qui est (ou) qui
se diffegravere du son [o]
La deuxiegraveme seacuteance preacutesenteacutee avec la meacutethode Borel Maisonny doit preacuteceacuteder par une
seacuteance de preacuteparation ougrave les apprenants vont apprendre des informations sur ce que veut dire
un son et les organes responsable de cette action Apregraves cette seacuteance de mise en situation
lrsquoenseignant deacutebute sa seacuteance par une phase drsquoidentification du son ougrave les apprenants
eacutecoutent les phrases preacutesenteacutees oralement par lrsquoenseignant pour arriver agrave deacutecouvrir le son du
jour de maniegravere autonome Par la suite lrsquoenseignant donne des pistes qui permettent drsquoeacuteviter
les mauvaises routes dans la prononciation du son en expliquant aux apprenant les liens
existant entre le son et le geste qursquoil lrsquoassocieacute ainsi que la position des organes qursquoils le
produise apregraves avoir construire ses connaissances sur le son cibleacute lrsquoapprenant deacutecouvre les
diffeacuterentes graphies du son que lrsquoenseignant eacutecrit sur le tableau Pour consolider les acquis
des apprenants de cette seacuteance ils sont donc inviteacutes agrave combiner le son [z] avec toutes les
voyelles orales Pour arriver agrave articuler correctement des mots et un eacutenonceacute illustrant les
diffeacuterentes graphies du son eacutetudieacute les apprenants preacutesentent les gestes du sons combineacutes au
mecircme temps qursquoils les prononcent Par exemple pour prononcer la syllabe laquo za raquo lrsquoapprenant
dessine une ligne zigzagueacutee en lrsquoair au moment qursquoils produisent le bruit du son laquo zzzzzzz raquo
ils legravevent la main ouverte du son [a]
La troisiegraveme phase des deux seacuteances est preacutesenteacutee sous forme des exercices de
discrimination auditive et visuelle du son ougrave lrsquoapprenant est inviteacute agrave reacutepondre agrave des consignes
des activiteacutes de type phonies graphies ouet phonies-graphies
La derniegravere phase crsquoest lrsquoeacutetape drsquoeacutevaluation Ce moment est travailleacute par les deux seacuteances de
la mecircme maniegravere mais avec une petite diffeacuterence dont- elle est preacutesenteacute comme une eacutetape de
Chapitre IV Le protocole de recherche
34
lecture des mots et drsquoun eacutenonceacute et aussi la combinaison du son quand-il srsquoagit drsquoune seacuteance
preacutesenteacutee avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle dans le but drsquoinviter lrsquoapprenant agrave
prononcer correctement un groupe de mot illustrant le son eacutetudieacute au sein drsquoune uniteacute
phoneacutetique porteuse de sens
- La comparaison au niveau des attitudes des apprenants et des enseignants
Tout au long de la premiegravere seacuteance preacutesenteacutee sans la meacutethode cibleacute lrsquoenseignant est
apparait comme un deacutetenteur des normes le fait qui rendent les apprenants ennuyant et moins
attentifs dont la plupart parmi eux reacutepegravetent sans regarder la forme graphique du son le fait
qui garanti la non atteinte de lrsquoobjectif agrave la fin de cette seacuteance apregraves un travail fatiguant par
lrsquoenseignant qui est appeleacute agrave le refaire et donc il va perdre plus drsquoune heure tandis que le
temps reacuteserveacute agrave cette seacuteance est 15min
Pourtant il est remarqueacute que durant la deuxiegraveme seacuteance les apprenants sont apparais
tregraves motiveacutes parce que lrsquoapprentissage se fait inconsciemment et avec une autonomie total de
lrsquoapprenant En effet quelque apprenants sont inviteacutes agrave repreacutesenter les gestes illustreacutes par la
meacutethode et les autres vont deacutecouvrir le son que lrsquoapprenant acteur vient de produire la chose
qui permet aux apprenants de travailler dans un climat de confiance et dans le plus court du
temps Lrsquoenseignant dans cette seacuteance est un accompagnateur de lrsquoapprenant il est preacutesent
pour corriger les premiers pas de lrsquoapprenant pendant sa constriction de son propre action
drsquoapprentissage son rocircle se ressemble agrave ce lui des eacutetats de protection civile qui intervienne
pour eacuteviter le danger et sauver les victimes
- La comparaison au niveau des compeacutetences acquises par les apprenants
A la fin de la premiegravere seacuteance (sans la meacutethode) les apprenants ont appris agrave
- Repeacuterer auditivement le son eacutetudie
- Repeacuterer visuellement le son eacutetudieacute
- Maitriser les quatre formes drsquoeacutecriture de la lettre minuscule et majuscule en script et
en cursive
Les compeacutetences acquises dans cette premiegravere seacuteance sont momentaneacutes par ce qursquoil
eacutetait remarqueacute que pendant le rappel de la seacuteance suivie que la majoriteacute des apprenants
apparaissaient incapables drsquoidentifier visuellement le phonegraveme eacutetudie au sein drsquoun mot par
eacutecrit
A la fin de la deuxiegraveme seacuteance les apprenants ont appris agrave
- Repeacuterer auditivement le son eacutetudie
- Repeacuterer visuellement le son eacutetudieacute
Chapitre IV Le protocole de recherche
35
- Maitriser les quatre formes drsquoeacutecriture de la lettre minuscule et majuscule en script et
en cursive
- Maitriser les diffeacuterentes graphies du son eacutetudie
- Prononcer correctement le phonegraveme
- Etablir un lien entre le phonegraveme et le graphegraveme
- Assembler les sons et les syllabes pour lire des mots
Les compeacutetences acquises agrave la fin de cette seacuteance sont fixeacute agrave la meacutemoire des
apprenants gracircce aux trois canaux drsquoapprentissage travailleacutee par la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle suivant
- canal visuel laquo GRAPHEME raquo ce qui est vu par les yeux
-canal auditif laquo PHONEME raquoce qui est entendu par lrsquooreille
-canal corporelkinestheacutesique laquo GESTE raquo ce qui est repreacutesenteacute par le corps
Avec cette meacutethode lrsquoapprenant donc peut se construire dans la langue et sur la scegravene
entant qursquoun acteur essentiel de son apprentissage car la mise en corps et la mise en jeu amegravene agrave
la mise en bouche crsquoest ndashagrave dire les gestes exprimeacutes par le corps aide lrsquoapprenant agrave fixer une
bonne articulation des sons drsquoune autre langue
4 Les difficulteacutes des apprenants et les traitements suggeacutereacutes par la meacutethode phoneacutetique
et gestuelle de Suzanne Borel deacutemarches et conseils peacutedagogiques
Tout au long de notre expeacuterience drsquoenseignement du franccedilais nous avons constateacute
que la majoriteacute des difficulteacutes de prononciation des eacutelegraveves concernent les voyelles orales et
certaines consonnes En effet les apprenants prononcent les sons ([ә] [o] et [u]) de la mecircme
faccedilon et la mecircme remarque est reporteacutee sur la prononciation des sons ([y] [i] et[e]) drsquoautres
difficulteacutes consonantiques sont remarqueacutees chez les apprenants qui sont apparus perturbant agrave
identifier les consonnes (b p d et q) et aussi quand t-il srsquoagit drsquoun son des diffeacuterents
graphies tel que le son [z] qui srsquoeacutecrit dans la plupart du temps en lettre s ainsi que le son [s]
qui srsquoeacutecrit en lettres (c sss)
Par lrsquoapplication de la meacutethode les apprenants apprennent que la lettre(o) se produit
par lrsquoarrondissement des legravevres Le rond fait par les doigts aide les apprenants agrave la distinguer
du son [u] marquer par trois doigts font le (o) et deux doigts font le (u) tout en les avanccedilant
durant la prononciation le fait qui justifier que le son [u] est caracteacuteriseacute par son prolongement
par rapport au son [o] tandis que le son [ә] se produit par une ouverture moyenne de la bouche
en faisant un creux avec la main ou en eacutetendant la main la paume tourneacutee vers le haut Le
son [e] se ressemble au son [i] dans lrsquoeacutecartement des legravevres mais la gestion des dents et le fait
Chapitre IV Le protocole de recherche
36
du doigt en lrsquoair du son [i] aide lrsquoapprenants agrave le bien prononcer et agrave le distinguer du son[e]
qui est exprimeacute par la mise du main sur le front comme lrsquoaccent du lettre (eacute )
La confusion entre les consonnes (b p d q) est reacutegleacutee gracircce aux gestes exprimeacutes par
la meacutethode En effet La lettre (b) est deacutecrit par son petit bedon devant met par la main
droite La lettre (p) eacutetait exprimeacute par un eacutelegraveve qui montre son poing puis sa bouche et son
poing srsquoouvrent pour dire [p]La lettre(d) a sa bosse dans le dos exprimeacute par la main droite
derriegravere le dos et la lettre (q) est marqueacutee par la mise du doigt( le montre) au fond de la
bouche
Drsquoautres points suggeacutereacute agrave lrsquoenseignant drsquoutiliser pour eacutelucider les difficulteacutes de ces
apprenants en effet il est conseilleacute de preacutesenter toutes les quatre eacutecritures ainsi que les
diffeacuterentes graphies du son eacutetudie deacutes la phase de deacutecouverte Ceci est permet pour tous les
sons sauf les trois sons complexes [s] [z] et [ʒ] ougrave lrsquoenseignant va les preacutesenteacutes jusqursquoagrave la
troisiegraveme phase Il aussi inteacuteressant de mettre aux connaissances des apprenants que les
lettres ont un nom mais aussi elles produisent des sons a fin de les diffeacuterencies Par exemple
La lettre laquo s raquo se nome [ԑs] et se prononce [s]Il faut aussi expliquer aux apprenants qursquoil ya
des lettres muettes Par exemple le laquo s raquo final dans les formes verbal ou dans les pluriels des
noms et des adjectifs ne se prononce pas et laquo e raquo final fait chanter la consonne qui le preacutecegravede
afin de favoriser la meacutemorisation orthographique et eacuteviter les interrogations des eacutelegraveves Pour
faciliter lrsquoapprentissage des lettres muettes le guide peacutedagogique de la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle propose agrave lrsquoenseignant de faire un affichage eacutevolutif sur de ses lettres sous la formes
drsquoune marguerite par exemple il commence dans une seacuteance avec une fleur incomplegravete Trois
premiers peacutetales sont renseigneacutes un peacutetale pour le laquo e raquo muet un second pour le laquo s raquo et un
troisiegraveme pour le laquo t raquo Pour chaque nouvelle lettre muette rencontreacutee dans la seacuteance comme
le laquo c raquoou le laquo d raquo il renseigne alors un peacutetale suppleacutementaire Comme il faut noter agrave la fin que
le geste ne se fait pas lors qursquoil srsquoagit drsquoune lettre muette
En somme et agrave travers cette comparaison nous pouvons dire que les difficulteacutes des
apprenants avec les voyelles orales et les consonnes proches sont reacuteduit totalement comme
nous avons remarqueacute une grande ameacutelioration au niveau de la prononciation des apprenants
5- Interpreacutetation des reacutesultats
Lrsquointerpreacutetation des reacutesultats de notre investigation sur terrain nous explique que la
non maitrise des apprenants de la prononciation et de la bonne articulation des sons de la
langue franccedilaise renvoie aux raisons suivant
Tout drsquoabord les difficulteacutes des apprenants peuvent revenir au manque drsquoattention des
apprenants et ses attitudes passives pendant la seacuteance de reconnaissance drsquoun son
Chapitre IV Le protocole de recherche
37
En plus ces difficulteacutes sont les reacutesultats drsquoun apprentissage de qualiteacute transmissif reccedilu par
les apprenants Dans cet approche lrsquointeraction est au sens unique en effet lrsquoenseignant
explique et corrige systeacutematiquement les erreurs de prononciation de c ses apprenants dont
ces derniers eacutecoutent et reacutepegravetent la chose qui a creacuteeacute chez lrsquoapprenant un sentiment de
faiblesse et du deacutesinteacuterecirct
Or la meacutethode dite phoneacutetique et gestuelle met agrave la disposition des enseignants une
strateacutegie centreacutee sur lrsquoapprenant qui induit chez lui un sentiment de reacuteussite de progregraves
personnel et de responsabiliteacute En effet lrsquoassociation des gestes aux sons qursquoelle favorise
amegravene les apprenants agrave la fois agrave une bonne fixation de lrsquoimage visuelle et articulatoire des
lettres et aussi agrave eacutetablir un lien entre phonegraveme-graphegraveme Les gestes proposeacutes par cette
meacutethode ont donc une fonction de dynamisation de motivation et de luciditeacute
Dans ce chapitre nous avons deacutecrit le cadre expeacuterimental de notre enquecircte comme
nous avons eacutevoqueacute les diffeacuterents moments drsquoapprentissage des deux seacuteances de
reconnaissance drsquoun son preacutesenteacutees avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle et sans la
meacutethode cibleacutee pour lancer par la suite une eacutetude comparative selon certains critegraveres de
reacuteussite Agrave la fin de ce chapitre nous avons donneacute des interpreacutetations sur les reacutesultats de la
comparaison des seacuteances
La collecte des donneacutes de ce dernier chapitre nous convainquons de lefficaciteacute du
non verbale et des activiteacutes ludiques dans lenseignementapprentissage des langues
eacutetrangegraveres agrave lacircge preacutecoce des enfants En plus lharmonie entre la phoneacutetique et la gestuelle
amegravene conditionnellement un apprentissage basique et rapide de la prononciation et la
reconnaissance des sons de la langue franccedilaise
Conclusion geacuteneacuterale
39
Le travail que nous avons reacutealiseacute tout au long de cette recherche vise agrave mettre agrave la
disposition des enseignants et aux parents la meacutethode phoneacutetique et gestuelle comme un outil
drsquoapprentissage dans le domaine de la prononciation et de la reconnaissance des sons de la
langue franccedilaise en premiegravere anneacutee de sa scolarisation dans le but drsquoune acquisition correcte
des sons de cette langue cibleacutee
Pour reacutepondre agrave notre probleacutematique qui a provoqueacute des interrogations sur les moyens
et la meacutethode agissante qui megravenent les apprenants agrave une bonne maitrise des sons de la langue
franccedilaise nous avons proposeacute des solutions provisoires qui pourraient amener lrsquoapprenant agrave
une correcte prononciation des sons de la langue franccedilaise et qui se reacutesume dans lrsquoutilisation
des activiteacutes corporels etou du non verbal et par lrsquoapproche reacutepeacutetitif ou crsquoest une question de
motivation et drsquoautonomie des apprenants
Afin drsquoaffirmer ou infirmer notre hypothegraveses nous avons choisi de reacutealiser notre
enquecircte du terrain dans une eacutecole primaire aupregraves drsquoun publique de 3egraveme
A ougrave le travail est
deacuterouleacute sous forme des seacuteances de reconnaissance des sons avec la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle et sans lrsquoapplication de cette meacutethode cibleacutee afin de montrer les avantages de cette
derniegravere
Par le biais drsquoune eacutetude comparative entre les deux seacuteances cibleacutees nous avons
remarqueacute lrsquoefficaciteacute de cette meacutethode dans lrsquoenseignement apprentissage de la prononciation
et de la reconnaissance des sons de la langue franccedilaise En effet il nous apparait que la
motivation des apprenants dans la seacuteance preacutesenteacutee avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle est
lrsquoune des grandes cleacutes de la reacuteussite drsquoune action drsquoapprentissage quelconque tandis que
lrsquoapproche reacutepeacutetitif reste une deacutemarche ancienne ennuyeuse qui prend du tempsDe ce fait
nous infirmons notre premiegravere hypothegravese qui manifeste sur lutiliteacute delapproche reacutepeacutetitif dans
une seacuteance de prononciation et de reconnaissance des sonsPourtant la mise en corps et la
gestuelle amegravenent les apprenants agrave bien distinguer entre les diffeacuterents sons et agrave l acquisition
dune bonne articulation et fixation du code phoneacutetique du F LE En effet lapprenant qui sait
dougrave vient le son et comment il se forme il arrive agrave le prononcer correctement et lacquisition
de cette derniegravere lui permet de diffeacuterencier aiseacutement entre les phonegravemes De ce fait nous avons
confirmeacute les deux derniegraveres hypothegraveses de notre probleacutematique
Cependant lrsquoapplication de cette meacutethode au sein drsquoune classe ne donne pas toujours
les mecircme reacutesultats Elle peut etre eacutefficace pour certaines enseignants pour dautre non Crsquoest-agrave
dire que quand- on parle des bons reacutesultats nous parlons drsquoun enseignant compeacutetant et drsquoun
bon peacutedagogue qui sait motiver et reacutepondre aux besoins de ses apprenants sans oublier le
facteur essentiel qui est la volonteacute drsquoapprendre En outre Il faut signaler que les apprenants
Conclusion geacuteneacuterale
40
preacutesentant des problegravemes dysphasiques rencontrent des difficulteacutes avec la gestuelle Nous
pouvons dire aussi que lrsquoorientation des gestes (devantderriegravere) nrsquoeacutetait pas toujours aiseacutement
transposable en orientation des graphegravemes en eacutecriture En effet pour lrsquoapprenant la lettre laquo b raquo
est comme la lettre laquo d raquo les deux ont une boulle devant
En tant quenseignante de franccedilais au primaire jaffirme que la meacutethode phoneacutetique est une
meacutethode eacutefficace dans lacquisition du systegraveme phonologique de la langue franccedilaise mais la
question qui me vient agrave lesprit sur la capaciteacute de cette meacutethode deacutelucider les difficulteacutes des
apprenants dans le processus de la lecture compreacutehension Autrement dit Quel serai limpacte
de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle dans la compreacutehension des textes
42
- Ouvrages
-BLANC Yves Bien lire et Aimer lire Recueil drsquoexercice GS France 2018
-BENBOUZID Boubekeur La reacuteforme de leacuteducation en Algeacuterie Enjeux et reacutealisation
Casbah Editions Alger 2009
-COMTE Chantal et CAVALIER Luna Cahier drsquoexercice France 2018
- DE SACY Clotilde Silvestre et al Bien lire et Aimer lire 2018
-DE SACY Clotilde et al Bien lire et Aimer lire Guide peacutedagogique CP-CE1 Paris2018
-DE SACY Clotilde Silvestre Bien lire et Aimer lire Les premiegraveres histoires
33egraveme
eacuted France 2018
-LEacuteON Pierre et al Phoneacutetique du FLE prononciation de la lettre au son Paris 2008
-MEDJAHED Leila Guide drsquoutilisation du manuel franccedilais de 3egraveme
AP Algeacuterie 20172018
- MEDJAHED Leila et al Franccedilais 3egraveme
anneacutee primaire 1egravere
eacuted Algeacuterie 20172018
-ZUFFREYS et MOESCHLERJ Initiation agrave la linguistique franccedilaise eacuted Armond Colin
Paris 2010
Articles
-DUFEU Bernard in Centre de psycho- dramaturgie de Mayence Lrsquoimportance de la
prononciation dans lrsquoapprentissage drsquoune langue eacutetrangegravere France 1997-LATOUR
Marion in FOCUS LrsquoenseignementApprentissage preacutecoce des langues France Juillet
2015
-Programme de la 3egraveme
anneacutee primaire Juin 2011
Sitographie
httpwwwicpinpgfrICPstrueturecode thegraveme10 fr html 2017
httpwwwsfucafren270phonologiepdfsfrem270EXSuppphnl QUESTpdf 2018
httppostqueensuca~lessardgCours215Chap2htmt 2018
httpwwwpsychodramaturgiede2019
Meacutemoires
-FUZIER Alexndra Reacuteetolonage du teste de jugement et drsquoorientation de Suzanne Borel ndash
Maisonny meacutemoire drsquoorthophonie universiteacute BORDEAUXFrance 2013
-HAMADI Zohra Les erreurs de la prononciation chez les apprenants de 4egraveme et 5egraveme
anneacutee primaire meacutemoire de Master universiteacute ABDELHAMID IBN BADIS de
MOSTAGANEM 2015
-HAMLAUOISouheila Lapproche par compeacutetences et la peacutedagogie de projet meacutemoire de
Master universiteacute MENTOURI de COSTANTANTINE 2010
43
-ROUINA Selma Installation des compeacutetences lecturels par la mise en œuvre de la meacutethode
Borel-Maisonny meacutemoire de Master universiteacute MOHAMED KHIDER de BISKRA 2015
Videacuteos
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle complegravete creacuteeacutee par Suzanne Borel-Maisonny dans la
collection Bien lire et Aimer lire disponible dans le site http esf-scienceshumaiesfr12-
bien-lire-
La meacutethode Bien lire et Aimer lire disponible dans le site wwwbien-lirenet
Annexe 01 Gestuelles Borel-Maisonny
Annexe 02 Le plan annuel de loral porductionreacuteception de troisiegraveme anneacutee primaire
NIVEAU troisiegraveme anneacutee du cycle primaire
DISCIPLINE Langue franccedilaise
LA COMPEacuteTENCE GLOBALE DU 2egraveme PALIER (3egraveme ANNEacuteE PRIMAIRE)
Au terme de la 3egraveme AP du cycle primaire agrave partir de supports sonores etou visuels lrsquoapprenant est capable de
comprendre et produire agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit des eacutenonceacutes mettant en œuvre les actes de parole eacutetudieacutes
LES
COMPETENCES
TERMINALES
DOMAINE
ORGANISATION
DES
APPRENTISSAG
ES
DE LA
SEacuteQUENCE
ORIENTATION
S DU
DOCUMENT
DrsquoACCOMPAG
NEMENT
ORIENTATI
ONS DU
GUIDE DU
MANUEL
ESTIMATI
ON DU
VOLUME
HORAIRE
CT1 Comprendre
des eacutenonceacutes oraux en
srsquoappuyant sur
lrsquointonation et le
non- verbal
Reacuteception
ORAL
Production
-Situations
drsquoeacutecoute
assurant la maicirctrise
du systegraveme
phonologique et
prosodique
-Progression
phonologique (sons
simples paires
minimales)
- notion de phrase
- les diffeacuterentes
intonations - les
traits prosodiques
pauses heacutesitations
accents
drsquoinsistance arrecircts
-Conjugaison agrave
Lrsquoenseignant (e)
met les eacutelegraveves en
situation drsquoeacutecoute
de dialogues
-Etablir un
contact saluer
se preacutesenter
remercier
accepter refuser
srsquoexcuser prendre
congeacute
-Preacutesentation aux
eacutelegraveves de
documents
sonores des
videacuteos ou des
messages
iconiques en
64 H
lrsquooral adeacutequation avec
la situation de
communication
CT2 Produire agrave
lrsquooral des eacutenonceacutes
contenant un acte de
parole dans une
situation drsquoeacutechange
-Restitution de
mots eacutecouteacutes de
formules de
salutation
Les eacutelegraveves
doivent eacutecouter et
reacutepeacuteter les mots
pour se preacutesenter
saluer remercier
Annexe 03 Tableau representatif des ages des apprenants de la classe de troisiegraveme
anneacutee primaire
Lanneacutee de
naissance
2006 2008 2009 2010 2011
Nombre
deacutelegraveves
1 2 6 26 2
Annexe 04La seacuteance de reconnaissance de son sans la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
Projet 01 Dureacutee 25mn
Seacuteance 02
Activiteacute 04
Seacutequence 03 Classe 3degAP
Lecture Prononciation
1-Objectif
-Deacutecouvrir et identifier le phonegraveme ltltsgtgt
Support
2- Strateacutegies drsquoenseignement Apprentissage
1deg moment Discrimination phoneacutetique des sons
Preacutesentation magistrale de lrsquoeacutenonceacute
Lecture lente et expressive
Assurer la compreacutehension
Deacutecomposition
Maman lave la salade
salade
sa
s
Identification du phonegraveme
Faire reacutepeacuteter par les apprenants
Corriger la prononciation
2egraveme
moment La combinaison phoneacutetique du son
Montage des syllabes avec les voyelles
a sa a s as
s o so i s is
i si o s os
e se sal - sur
s u su speacute ndash spu - spa
eacute seacute sta-sti-sto
3egraveme
moment La discrimination auditive et graphique du son
Les apprenants eacutecoutent puis cherchent le phonegraveme cibleacute
-Discrimination du phonegraveme laquos raquo
La salade ndash une sardine ndash le sucre - une tasse
4egraveme
moment Evaluation
Lecture des mots
Une tasse un poussin la salade
Lecture drsquoun eacutenoncer
-Selma a mis du sucre dans sa tasse
-Lecture individuelle
-Correction systeacutematique
-Utilisation du tableau au fur et agrave mesure pour eacutelucider les difficulteacutes
Phoneacutetiques et prosodiques
-Concours de la bonne lecture orale
Chapitre I cadre conceptuel
8
certaines voyelles ne se produit pas du mecircme niveau dans la caviteacute buccale dont les
phonegravemes [i y e oslash ] sont des voyelles anteacuterieurs par rapport aux phonegravemes [u o otilde ] qui
sont caracteacuteriseacutes par la posteacuterioriteacute de la caviteacute buccale
3-1-2 Les consonnes
Selon lrsquoalphabet international du franccedilais nous constatons dix-huit 18 consonnes
Ces derniegraveres sont deacutefinies comme des sons dus de la production des diffeacuterents organes
de la caviteacute buccale En effet le passage de lrsquoair peut avoir un obstacle partiel ou total de
la bouche durant la prononciation La diffeacuterence entre ces phonegravemes se fait par rapport agrave
ces caractegraveres son lieu et son mode drsquoarticulation Par exemple selon les phoneacuteticiens la
consonne t est une occlusive non voiseacute apico- dentale alors que la consonne d est une
occlusive voiseacutee apico-dentale Dans le cas de la prononciation du son [p] dans le mot
passer nous remarquons lrsquoabstraction totale de lrsquoair par les legravevres Les consonnes spirantes
se produisent lorsque lrsquoair est obstrueacute partiellement Par exemple pour prononcer le
phonegraveme [f] dans le mot fregravere lrsquoair est bloqueacute partiellement par les legravevres Lorsque lrsquoair
passe par le nez nous parlons des consonnes nasales comme par exemple le son [m]de mer
Le lieu drsquoarticulation est consideacutereacute comme un deuxiegraveme critegravere de classification des
consonnes dans la bouche En effet Armand colin distingue cinq endroits drsquoarticulation
des consonnes en langue franccedilaise
a)-Les legravevres consonnes bilabiales comme le son [b] de branche
b)-Les dents consonnes dentales comme le son[d] de droite
c)-Le palais dur consonnes palatales comme le son [ʃ] de chat
d)-Le palais mou consonnes veacutelaires comme le son [k] de car
e)-La luette consonne uvulaire comme le son [ᴚ] de rue (Armand colin Paris 2010 p73)
Le dernier critegravere de classification des consonnes se passionner pour lrsquointervention de la
vibration ou non vibration des cordes vocales dont nous soulignons certaine consonnes
voiseacutes comme les phones [z][v][ʒ] au lieu que les autres consonnes sont des phones non
ndashvoiseacutes
CONSONNE
S
Bilabial
e
Labiodenta
le
Apico-
dental
e
Preacute-
dorso-
alveacuteolair
e
Preacute-
dorso-
palatal
e
Dorso-
palatal
e
Palato-
veacutelaire
p
Occlusive
sourde
P T K
Occlusive B D G
Chapitre I cadre conceptuel
9
sonore
Nasale M N ɲ N
Fricative
sourde
F S ʃ
Fricative
sonore
V Z ʒ
Tableau 01 La classification des consonnes de franccedilais
Les des deux consonnesR etL non inclue ont des diffeacuterentes cateacutegories par
rapport agrave ceux qui ont citeacutes dans le tableau ci-dessus
-r rouleacute est une consonne vibrante Le [R] dorso-uvulaire et dite aussi liquide comme le
[l] (Armand COLIN Paris 2009 81)
3-1-3 Les semi- consonnes
SEMI-CONSONNES
Dorso-palatale
Dorso-veacutelaire
Glissante
ɥ j
W
Tableau 02 Semi-consonnes Ou Semi-voyelles Du Franccedilais
Ces trois phonegravemes oraux se caracteacuterisent par leurs sonoriteacutes comme les voyelles et
se ressemblent aux consonnes par ses faibles bruits de friction crsquoest pourquoi les
phoneacuteticiens les appellent laquo Les semi-voyellesraquo oulaquo Les semi-consonnesraquo
De point de vue articulatoire elles sont deacutefinies comme la suite
- [ɥ] est constrictive dorso-palatale et non arrondie
- [j] est constrictive dorso-palatale et arrondie
- [w] est constrictive dorso-veacutelaire et arrondie
4-Le concept de la prononciation
4-1 Deacutefinition de la prononciation
La prononciation est lrsquoaction de prononcer drsquoarticuler et de profeacuterer des sons des
lettres ou des motsAutrement dit crsquoest la faccedilon dont un locuteur produit les sons drsquoune
langue avec une articulation et une intonation propre agrave cette langue parleacutee
Dans ce sens J-P Cuq a deacutefinit la prononciation comme une action laquo lieacutee agrave larticulation
mais eacutegalement agrave laudition (capaciteacute sensorielle de loreille) et agrave la perception
(interpreacutetation de la reacutealiteacute physique) raquo (J-P Cuq p 205)
Chapitre I cadre conceptuel
10
4-2 Les meacutethodes drsquoenseignement de la prononciation
4-2-1 La meacutethode articulatoire
La plupart des travaux de la correction phoneacutetique en FLE srsquoappuis sur la
meacutethode articulatoire Donc crsquoest la plus ancienne meacutethode de correction phoneacutetique Elle
se focalise sur lrsquoeacutetude des organes de production des sons en mettant lrsquoaccent sur la forme
et la position du de lrsquoappareil phonatoire En plus cette meacutethode sert agrave transmettre agrave
lrsquoapprenant un enseignement theacuteorique et pratique baseacute sur la phoneacutetique articulatoire
suivi par une deacutemarche progressif agrave lrsquoeacutecrit en visant la correspondance phonie graphie et
les regravegles grammaticales (le genre le nombre les articles etc)
Donc lrsquoapprenant est inviteacute agrave prononcer les sons agrave partir des consignes theacuteoriques
agrave exeacutecuter par son appareil phonatoire Selon cette meacutethode lrsquoenseignant propose des
exercices de gymnastique articulatoire qui sert agrave eacutetablir un lien entre les informations
theacuteoriques et les caractegraveres physiologiques dont -il passe du plus simple au plus complexe
en respectant les principes de progression traiteacutes par les ouvrages phoneacutetiques de FLE
Les exercices proposeacutes
-son prononceacute isolement Ex la prononciation du son [F] de fraise
-son isoleacute en opposition avec son voisin du genre[i]vs[y]Ex la prononciation du son [f]
en opposition avec son voisin [v]
-son dans des syllabes isoleacutees preacutesenteacutees dans un ordre aleacuteatoireEx La prononciation des
sons de la syllabe fra
-sons dans des mots isoleacutes Ex Fadila une fraise
-sons dans des membres de phrase Ex Fadila a une fraise
-son dans des phrases deacutecontextualiseacutees
4-2-2 La meacutethode comparatiste
Cette meacutethode sert a analyseacute et a compareacute entre le systegraveme phonologique de la
langue-megravere de lrsquoapprenant et celui de la langue eacutetrangegravere ougrave lrsquoenseignant fait appel agrave des
sons communs ou prochains dans la langue maternelle pour corriger la prononciation des
ces correspondances dans la langue eacutetrangegraverePar exemple le son[f] en franccedilais par son
correspondant dans la langue arabe[ف]
4-2-3 La meacutethode des oppositions phonologique
Lrsquoideacutee de cette meacutethode est inspireacutee des conceptions de Bloomfield Jakobson et
Halle Selon ces derniers le classement des phonegravemes se reacutealise agrave partir des traits
distinctifs qui permettent les oppositions binaires des sons Dans la meacutethode des
oppositions phonologiques lrsquoenseignant cherche agrave deacutevelopper les exercices de
Chapitre I cadre conceptuel
11
discriminations et des identifications des phonegravemes ou des mots Il peut aussi proposer des
exercices sur lrsquoopposition entre deux ou plusieurs phonegravemes Par exemple les mots
beau peau Lrsquoapprenant doit ecirctre conscient de distinguer entre les phonegravemes opposeacutes
lors qursquoil est preacutesent agrave une situation authentique pour ne pas tomber dans lrsquoopposition du
sens
A ce propos DUTARD Argod deacuteclare laquo lrsquooreille discrimine de plus en plus mal des
distinctions difficiles agrave reacutealiser qui ne sont guegravere soutenues par les besoins de la
communicationraquo (ELSAYED A et IBRAHIM N2011P05)
4-2-4 La meacutethode verbo-tonale
Une meacutethode nait avec les travaux de GUBERINA Elle est issue des expeacuteriences
faites sur les malentendants par le temps ces travaux ont eacuteteacute consideacutereacutes comme une
strateacutegie de correction phoneacutetique dans lrsquoenseignement des langues eacutetrangegravere Cette
meacutethode permet agrave lrsquoenseignant de reacuteeacuteduquer les auditions et de corriger la prononciation
De ce fait CUREAU et VULETIC affirment que laquo Le systegraveme verbo-tonal a aujourdrsquohui
une application double reacuteeacuteducation de lrsquoaudition et correction de la prononciation quand
on apprend les langues eacutetrangegraveres raquo (citeacute par(GUERFIL2017P26)
Ainsi qursquoelle considegravere Lrsquoerreur comme un point positif qui envisage la reacuteception
auditive et qui ouvre la porte agrave des nouveaux modegraveles convenables
4-2-5 La meacutethode prosodique
Cette meacutethode a emprunteacute ses ideacutees de la meacutethode verbo- tonale Elle se focalise
sur lrsquoadeacutequation des sons par lrsquoeacutetude de rythme en srsquoappuyant beaucoup plus sur le rocircle de
lrsquointonation dans la compreacutehension et la production des eacutenonceacutes associeacutes par laquo des
scheacutemas intonatifs des attitudes et des expressions faciales ou gestuelle raquo (CUQ JeanP et
GRUA 2002 P174)
Comme nous venons de discourir tout au long de ce chapitre sur les sciences
drsquoeacutetude des sons drsquoune langue ainsi que le rapport lettre-phone du systegraveme phonologique
franccedilais
Au cours de ce chapitre nous avons traiteacute les conceptions de la phoneacutetique de la
phonologie et celle de la prononciation ainsi que toutes les notions qui ont une relation
avec eux
Les informations preacutesenteacute au cours de ce chapitre nos construit des connaissances
sur les caracteacuteristiques des sons et les principaux meacutethodes de correction phoneacutetique afin
que nous puissions mettre un lien avec le chapitre suivant qui preacutesente une nouvelle
meacutethode phoneacutetique de production des sons
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
14
Introduction
Lrsquoenseignement de la prononciation reste toujours un pheacutenomegravene complexe aupregraves
des enseignants des langues eacutetrangegraveres car la qualiteacute de cet enseignement se fait souvent
drsquoune maniegravere theacuteorique ougrave lrsquoenseignant enseigne un peu des connaissances de base sur les
caracteacuteristiques prosodiques de la langue cible avec des moyens de transmission moins
efficaces
Le preacutesent chapitre preacutesente lrsquoune des meacutethodes drsquoenseignement de la phoneacutetique
qui expose aux enseignants un chevauchement entre les connaissances theacuteoriques et le coteacute
pratique gracircce agrave un ensemble drsquoexercices et des gestes preacutesenteacute par la meacutethode Au cours
de ce chapitre nous tiendrons agrave preacutesenter un bref historique de la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle comme nous preacutesenterons des notes biographiques sur la fondatrice de cette
meacutethode par la suite nous traiterons des explications concernent lrsquoappellation de la
meacutethode cible ainsi que les eacutetapes de sa progression et agrave la fin nous passerons agrave identifier
les compeacutetences agrave installer par cette meacutethode
1-1 Bref historique de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La meacutethode Borel-Maisonny a eacuteteacute publieacutee en 1949 puis en1956 sous la protection
du Bulletin mensuel de la socieacuteteacute Alfred Binet sous lrsquoappellation laquo Meacutethode de lecture raquo
En 1960 Suzanne Borel a publieacute sa meacutethode dans son ouvrage laquo Langage orale et eacutecrit raquo
en premier lieu la meacutethode a eacuteteacute adresseacute agrave des personnes sourdes par la suite a eacuteteacute utiliseacutee
pour la reacuteeacuteducation des enfants ayant des problegravemes psychopeacutedagogiques comme la
dyslexie lrsquohypoacousie et la dysorthographie Degraves 1962 cette meacutethode a connu un grand
succegraves gracircce aux eacuteditions qui ont teacutemoigneacute son efficaciteacute A cet instant lrsquoorthophoniste JP
Thomas deacuteclare que cette meacutethode est laquoadapteacutee agrave un apprentissage collectif normal de la
lecture qui preacutesente contrairement agrave drsquoautres meacutethodes le tregraves gros avantage de preacutevenir
les troubles dyslexiques raquo (citeacute par (ROUINAS2015 P35) parce qursquoelle repose sur un
apprentissage de lecture adeacutequat agrave tous les apprenants et en plus elle permet aux personnes
handicapeacutees de triompher leurs difficulteacutes Cette meacutethode est devenue ceacutelegravebre facilement agrave
lrsquoaide des eacuteditions et reacuteeacuteditions ponctuelles de lrsquoouvrage de Clotilde Sylvestre laquo Bien lire et
Aimer lire raquo
Elle repose sur quatre livres deux livres centreacutes sur lrsquoapprentissage de la lecture et les
deux autres livres preacutesenteacutes sous forme des recueils drsquoexercices de lecture syllabique
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
15
Il srsquoagit donc dans cette meacutethode drsquoassocier des gestes aux sons ou aux graphegravemes de
lalphabet dans le but de faciliter aux apprenants linstallation des compeacutetences de lecture et
eacutecriture En effet cette meacutethode permet agrave lapprenant de meacutemoriser les lettres en tant que
sons phoneacutetique ainsi que leur maniegravere deacutecriture De ce fait lrsquoorthophoniste Annie
Dumont a expliqueacutee
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle consiste en fait agrave associer le geste de la main aux lettres ou aux
graphegravemes de lrsquoalphabet [] [Elle fournit] une information visuelle quant agrave la forme de la lettre une
Information sonore puisqursquoon peut mieux preacuteciser le son et une information qursquoon appelle phoneacutetique
puisque ccedila preacutecise ougrave ce fait le son de cette lettre lagrave [] crsquoest quelque chose qui est ressentie mais
qui est toujours congruente avec une multi sensorialiteacute Donc la meacutethode Borel-Maisonny certes elle
est ancienne mais elle est tout agrave fait justifieacutee par les travaux neuropsychologiques actuels qui la
valident (Citeacute par (ROUINAS2015 P36)
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle donc donne agrave lrsquoenseignant des solutions
satisfaisantes pour travailler avec aisance avec une classe heacuteteacuterogegravene gracircce agrave ces trois
profils drsquoapprentissage illustreacutes dans le scheacutema suivant
Figure 02 Triangle des trois canaux deacuteveloppeacutes par la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle
2 Notes biographiques sur la fondatrice de la meacutethode
Suzanne Borel (1900-1955) est une grammairienne phoneacuteticienne et fondatrice de
lrsquoorthophonie en France et apprenant de lAbbeacute Jean-Pierre Rousselot (1846-1924)En
1926 elle a travailleacute collectivement avec le docteur Victor Veau qui a eacuteteacute chargeacute drsquoopeacuterer
les enfants ayant des divisions palatines et de bec-de-liegravevre En effet elle est meneacutee agrave
aider ces enfants agrave ameacuteliorer leurs articulation et leurs voix Cette phoneacuteticienne a
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
16
commenceacutee ses premiegraveres reacuteeacuteducations sur le groupe drsquoenfants soufrant des divisions
palatines qui sont faites de maniegravere expeacuterimentale Ses premiers reacutesultats sont publieacutes en
1929 dans la revue politique En 1951 elle a creacuteeacutee des testes speacutecifiquement adapteacutes agrave
lrsquoanalyse du langage quelques anneacutees apregraves elle a deacutelivreacute ses premiegraveres attestations drsquoeacutetude
drsquoorthophonie qui concerne une petite eacutequipe praticiennes novatrices en 1955 Elle a
travailleacute aussi en eacutequipe avec Julian de Ajuriaguerra sur les troubles instrumentaux des
enfants (dyslexie dysgraphie troubles du scheacutema corporel)Agrave travers ces travaux de
reacuteeacuteducation des dyslexiques Suzanne Borel donne la naissance agrave une nouvelle meacutethode
sous le nom La meacutethode phoneacutetique et gestuelle qui a eacuteteacute publieacutee en 1960 dans son
ouvrage laquo Langage orale et eacutecrit raquo
Elle est lrsquoauteure de plusieurs ouvrages comme Elle a publieacute de 1929 agrave 1989 plus
de 250 contributions dans son domaine drsquoeacutetude Les travaux de Suzanne Borel visent agrave
eacutevoluer la reacuteflexion sur lrsquoeacutechec speacutecifique du langage
3 Les auteurs des ouvrages qui appliquent la meacutethode
Clotilde Silvestre de Sacy (1907-1991) est enseignante agrave lrsquoeacutecole primaire (1960-1963) et
orthophoniste en1967Elle est lrsquoauteure du livre Bien lire et Aimer lire (1egravere
eacutedition
en1960) et du recueil des textes compleacutementaire (1egravere
eacutedition en 1963)
Chantal Comte est enseignante des eacutecoles primaires Elle a utiliseacute la meacutethode
phoneacutetique tout au long de sa carriegravere comme elle a participeacute agrave lrsquoeacutecriture de lrsquoouvrage
Bien lire et Aimer lire (eacutedition 2018)Elle est aussi lrsquoauteure des cahiers drsquoexercices et des
guides peacutedagogiques de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
Luna Cavalier est professeure des eacutecoles Elle a appliqueacute la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle avec les eacutelegraveves en CP Elle a aussi participeacute agrave lrsquoeacutecriture de lrsquoouvrage Bien lire et
Aimer lire (eacutedition 2018) et aux guides peacutedagogiques de la meacutethode
Yves Blanc eacutetait enseignant au centre drsquoeacuteducation puis au centre de reacuteeacuteducation
psychologique Il a reacutedigeacute lrsquoouvrage du recueil drsquoexercices CP et CE et aussi du recueil
drsquoexercices GS qui vise agrave initiation des enfants agrave la meacutethode phoneacutetique et gestuelle deacutes
lrsquoacircge de 5ans (eacutedition 2008)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
17
4 Lrsquoappellation de la meacutethode
Lrsquoappellation de la meacutethode de Suzanne Borel par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle est
expliqueacutee comme suite
4-1 Une meacutethode phoneacutetique
Crsquoest une meacutethode phoneacutetique parce qursquoelle srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude des sons de la
langue franccedilaise En effet elle travaille sur les caracteacuteristiques de chaque phonegraveme par
rapport agrave son vibration glottale ou non vibration nasales ou orale et aussi par rapport agrave la
position de la langue Elle est donc phoneacutetique car elle vise agrave mettre lrsquoapprenant en
conscience phonologique des phonegravemes et de ses points drsquoarticulation afin de lrsquoamener agrave
une bonne prononciation
4-2 Une meacutethode gestuelle
Une meacutethode gestuelle qui sert agrave associer des gestes aux phonegravemes et non pas aux
graphegravemes exemple Fait un rond avec les doits pour le son o et ses graphies o eau au
Pour Suzanne Borel laquo le geste associeacute au phonegraveme permet de creacuteer un conditionnement agrave
lidentification de la lettre eacutecrite et de larticulation correspondante qui doit ecirctre dune
solidariteacute parfaiteraquo (Clotilde S 2018p 3)
Cet outil non verbal megravene lapprenant agrave une meilleure identification de la lettre et
de son articulation lobjet qui lui permet de deacutepasser toute une confusion entre les sons
voisins ou proches ex les sons vf et les sons proches tel que pbdq en prononciation et
en eacutecriture
Le geste donc dune part facilite la meacutemorisation du son et de son signe graphique
et dautre part il reprend une ideacutee sur la forme de la lettre ex le geste de la lettre b avec sa
boule devant donne une ideacutee sur le mot beacutebeacute (Cf Voir annexe 1)
5 Les eacutetapes de la progression de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
Selon la meacutethode phoneacutetique et gestuelle la reconnaissance des sons de la langue
franccedilaise se fait progressivement comme la suite
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
18
5-1 Les voyelles orales
En premier lieu il est eacutevident que lrsquoapprenant maitrise les sons repreacutesenteacutes par les
voyelles orales (a -i -eacute - o -u ndash e - ou) Ces derniegraveres sont associeacutees par des gestes (cf voir
annexe1) qui eacutelucident les trucs drsquoarticulation dans la prononciation des phonegravemes (e o
u) (o ou) et (i u eacute)
5-2 Les consonnes
Apregraves une maitrise des voyelles orales lrsquoapprenant passe agrave lrsquoapprentissage des
consonnes dont-il commence par
5-2-1 Les consonnes continueacutees
Ils sont repreacutesenteacutes par les sons [f] [v] [s] [h][ʒ][int][z][l][R][m][n](Cf Voir
annexe 1)
5-2-2 Les consonnes occlusives
Lrsquoapprentissage des consonnes occlusives se fait par lrsquoappropriation des sons
consonantiques occlusives sonores [b] [d] [g] puis les sons consonantiques occlusives
sourdes [p] [k] [t]
5-3 Les voyelles nasales et les graphies complexes
En dernier lieu lrsquoapprenants doit mettre en connaissance des voyelles nasales [ᾶ][
ԑ] [œ][ ᴐ] et les graphies complexes des lettres en deux ou plus eacuteleacutements vocaliques
formant un son simple par exemple dans le mot laquo famille raquo les lettres( i+ ll ) forment le
son [j]
6-Les compeacutetences agrave installer par la meacutethode
A lrsquoeacutecrit
-Apprendre agrave maitriser facilement le code graphique (les gestes preacutesenteacutes par la
meacutethode permettent agrave lrsquoapprenant de meacutemoriser les formes graphiques des lettres)
-Apprendre la correspondance graphiesphonie (plusieurs graphegravemes= un seul son)
-Respecter la lateacuteralisation (gauche-droite)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
19
-A lrsquooral
-Fixer le code phonique dans la meacutemoire de lrsquoeacutelegraveve par le biais drsquoun geste
-Identifier auditivement et visuellement les phonegravemes
-Prononcer correctement les phonegravemes
-discriminer les phonegravemes par paire minimale afin de les distinguer agrave lrsquoeacutecoute en
prononciation
7-Les supports utiliseacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La mise en place drsquoune meacutethode neacutecessite tout drsquoabord la preacutesence drsquoun
programme agrave mettre en ouvre des outils et des supports favorisant le bon guidage de cette
derniegravere Dans ce chemin Borel Maisonny a tenu drsquoappliquer sa meacutethode sur des enfants
sourds et mecircme avec les enfants entendant en difficulteacute en suivant des eacutetapes et des
consignes qui reacutepondent aux besoins de cette cateacutegorie drsquoenfants dans son travail elle
srsquoappuie sur des fiches des sons ainsi que une seacuterie drsquoexercices adapteacutes agrave la progression de
la meacutethode cible
7-1-les fiches des sons
Il srsquoagit drsquoun ensemble des sons produisant par les lettres de lrsquoalphabet de la
langue franccedilaise Ces derniers sont accompagneacutes par des gestes illustrant lrsquoimage
articulatoire des sons par fois ex Le son [r] (Cf Voir annexe 1) et drsquoautre fois la forme
graphique de la lettre ex Le son [m] (Cf Voir annexe 1)
7-2-Les manuels
Comme nous avons dit auparavant que la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
contient quatre ouvrages deux livres pour lrsquoapprentissage de la lecture agrave proprement parler
le premier intituleacute laquo Bien lire et Aimer lire raquo reacutedigeacute par Clotilde Silvestre de Sacy en
collaboration avec Chantal Comte et Luna Cavalier (eacutedition 2018) Il preacutesente la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle Cet ouvrage est suivi par quatre cahiers drsquoexercices drsquoapplication
qui suivent fidegravelement la progression de meacutethode phoneacutetique et gestuelle Le deuxiegraveme
ouvrage prend le mecircme intituleacute du premier livre Il est preacutesenteacute en forme drsquoun recueil des
textes de lrsquoauteure Clotilde Silvestre de Sacy Les deux derniers ouvrages sont reacutedigeacutes par
lrsquoeacutecrivain Yves Blanc Ils sont preacutesenteacutes sous formes des Cours Preacuteparatoire(CP) et
eacuteleacutementaires(CE) ainsi que un cahier drsquoexercices en classes de Grande Section (GS)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
20
Drsquoapregraves ce nous avons vue dans ce chapitre nous pouvons dire que la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle fondeacute par Suzanne Borel est une meacutethode de lrsquoapprentissage de la
prononciation en FLE qui srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude du son de leur articulation ainsi que son
graphegraveme
Au cours ce chapitre nous avons eacutevoqueacute des informations historiques sur la
meacutethode phoneacutetique et gestuelle et sur sa fondatrice comme nous avons expliqueacute la
deacutemarche de progression de cette meacutethode ainsi que les compeacutetences qui vient agrave installer
chez les apprenants et aussi les auteurs et les ouvrages qui ont participeacute agrave la reacuteussite de
cette meacutethode
La collecte des donneacutes de ce chapitre nous permet de savoir certaines
connaissances et principes de base de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle la chose qui
nous permet agrave se diriger vers le chapitre suivant qui sert agrave deacutecrire le cycle
drsquoenseignementapprentissage ougrave la meacutethode va ecirctre srsquoappliquer
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
22
Introduction
Selon la reacuteforme du systegraveme eacuteducatif 20062007 la langue franccedilaise est enseigneacutee deacutes
le troisiegraveme palier du cycle primaire apregraves deux anneacutees de scolariteacute en langue arabe
A cette anneacutee drsquoapprentissage lrsquoapprenant srsquoentre dans une situation drsquoinitiation agrave la
premiegravere langue eacutetrangegravere
Dans ce chapitre nous tacirccherons de traiter premiegraverement lrsquoobjectif de lrsquoenseignement
du franccedilais en 3egraveme
AP Nous tenterons aussi de citer les compeacutetences agrave installer agrave lrsquooral et agrave
lrsquoeacutecrit aupregraves du programme de 3AP (juin 2011) comme nous tiendrons agrave exposer le
deacuteroulement geacuteneacuteral de lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme
AP Par la suite nous discourrons sur
lrsquoenseignement de la prononciation de la mecircme anneacutee ainsi que la place de la prononciation
dans lrsquoenseignement du FLE de lrsquoanneacutee cible selon son manuel et son plan annuel
1-Lrsquoobjectif de lrsquoenseignement du franccedilais en 3egraveme
AP
Selon le programme de franccedilais de 3AP lrsquoenseignement Apprentissage du FLE
en3AP est pour le but drsquoinitier lrsquoapprenant agrave la langue franccedilaise En effet lrsquoapprenant soit
capable de communiquer agrave lrsquooral quand-agrave lrsquoeacutecrit dans des diverses situations scolaire
adapteacutees agrave son deacuteveloppement cognitif La classe repreacutesente un milieu drsquoimmersion
privileacutegie
-Sur le plan communicatif lrsquoapprenant va srsquoinscrire dans des situations de communication
ougrave il prendra sa place pour srsquoexprimer de faccedilon approprieacutee dans le cadre de lrsquoeacutechange
-Sur le plan cognitif il est ameneacute agrave deacutevelopper des deacutemarches pour construire ses
apprentissages par la verbalisation et par lrsquointeraction
-Sur le plan linguistique il prendra progressivement conscience du systegraveme phonologique
grammatical et lexical de la langue franccedilaise
2-Les compeacutetences agrave installer drsquoapregraves le programme de 3AP (juin 2011)
A lrsquooral
- Lrsquoapprenant sera capable de
- maicirctriser les phonegravemes de la langue
- prononcer correctement les phonegravemes de la langue
- retrouver le contexte situationnel drsquoun eacuteveacutenement (ougrave quand )
- identifier les eacuteleacutements drsquoune situation de communication simple Qui parle A qui De
quoi Pour quoi faire
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
23
- produire des eacutenonceacutes en respectant le scheacutema intonatif (poser une question donner un ordre
exprimer un affect)
- produire un eacutenonceacute par rapport agrave une situation de communication
- reacutepondre agrave une question poseacutee concernant son veacutecu
- rapporter des faits simples de la vie quotidienne agrave lrsquoaide du vocabulaire appris
- eacutecouter la parole de lrsquoautre
- reacuteagir verbalement agrave une consigne orale pour manifester sa compreacutehension
- prendre sa place dans un eacutechange agrave deux pour se preacutesenter et parler de soi
- participer agrave un eacutechange agrave plusieurs sur un thegraveme du quotidien
- multiplier les eacutechanges verbaux
- restituer en termes simples le contenu drsquoun dialogue drsquoune comptine drsquoun reacutecit
- participer agrave des travaux de groupes
- appliquer vis-agrave-vis des camarades des principes de vie collective (lrsquoeacutecoute lrsquoentraide
lrsquoinitiative)
- deacutevelopper des valeurs universelles
- structurer son identiteacute
A lrsquoeacutecrit
- Lrsquoapprenant sera capable de
- maicirctriser la correspondance phoniegraphie reacuteguliegravere
- identifier des textes (contes comptines listes recettes notices hellip) en srsquoappuyant sur des
eacuteleacutements visuels
- prendre appui sur les mots connus pour comprendre lrsquoessentiel drsquoun texte court
- distinguer les quatre graphies en lecture (scriptcursive minuscule majuscule)
- lire une consigne de classe (coche souligne barre hellip)
- se doter drsquoune meacutethode de travail efficace
- reconnaicirctre les interlocuteurs dans un dialogue
- prendre sa place dans une lecture dialogueacutee
- lire agrave haute voix un texte court
- distinguer les diffeacuterents eacuteleacutements drsquoun reacutecit (personnages lieu temps eacuteveacutenements)
- reproduire des lettres en respectant les normes
- eacutecrire les majuscules en cursive et en capitales drsquoimprimerie
- copier des mots des eacutenonceacutes simples
- transcrire en cursive un eacutenonceacute en script
- reacutepondre agrave une consigne simple
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
24
- reacutepondre agrave une question par une phrase simple agrave deux ou trois constituants
- compleacuteter un eacutenonceacute en introduisant des mots puiseacutes dans son stock lexical
- utiliser une ponctuation simple (le point le point drsquointerrogation le point drsquoexclamation et la
virgule)
- produire un court eacutenonceacute pour se preacutesenter formuler une demande hellip
- reacutesoudre des situations problegravemes
- trier de la documentation selon un critegravere
- rechercher de lrsquoinformation dans un document
- exercer des choix motiveacutes et structurer son identiteacute
3-Le deacuteroulement geacuteneacuteral de lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme
AP
Le programme de 3egraveme
AP comprend cinq projets Le premier projet est preacutesenteacute sous
forme de huit seacuteances de 45minutes chacune comporte trois activiteacutes de 15min (une activiteacute
du langage activiteacute de lecture prononciation et une activiteacute drsquoeacutecriture) et les autres quatre
projets sont composeacutes de trois seacutequences chacune se deacuteroulent comme la suite
Seacuteance Activiteacutes de langue Dureacutee
1egravere
Semaine
1er
Jour
1egravere
seacuteance
(45min)
Compreacutehension orale
20min
Expression orale -1 (Preacutesentation magistrale +
Compreacutehension+ Meacutemorisation)
25min
2egraveme
Jour
2egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 1 (Preacutesentation +Deacutecomposition
Combinatoire du 1er
phonegraveme)
25min
Ecriture -1 (1er
graphegraveme minuscule + un mot
en cursive)
20min
3egraveme
Jour
3egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 2 (Preacutesentation Deacutecomposition +
Combinatoire du 2egraveme
phonegraveme)
20min
Ecriture -2 (2egraveme
graphegraveme minuscule + un mot
en cursive
20min
4egraveme
Jour
4egravere
seacuteance
(45min)
Expression orale -2 (Systeacutematisation
Reacutepeacutetitions+ Introduction des variantes)
25rnin
Lecture - 3 (Phoneacutetique articulatoire
20min
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
25
discrimination de deux phonegravemes)
5egraveme
Jour
5egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 4 (Lexique illustreacute avec les deux
phonegravemes + Texte)
25min
Copie (Un eacutenonceacute avec les deux graphegravemes en
cursive
20min
2egraveme
Semaine
1egraveme
Jour
6egravere
seacuteance
(45min)
Exercice eacutecrit (Preacuteparation agrave leacutecrit) 45min
2egraveme
Jour
7egravere
seacuteance
(45min)
Expression orale - 3 (Reacuteemploi des structures
apprises)
25min
Comptine Reacutecitation (orale
20min
3egraveme
Jour
8egravere
seacuteance
(45min)
Tacircche 45min
4egraveme
Jour
9egravere
seacuteance
(45min)
Evaluation orale et eacutecrite (des objectifs
dapprentissage de la seacutequence)
45min
Tableau 03 Le deacuteroulement drsquoune seacutequence drsquoapprentissage du FLE en3egraveme
anneacutee
primaire
4- Lrsquoenseignement de la prononciation en 3egraveme
AP
La troisiegraveme anneacutee primaire repreacutesente une initiation agrave la premiegravere langue eacutetrangegravere
A cette anneacutee lrsquoenseignant met les apprenants face agrave des actes de parole en forme de mini-
situations communicatives par le biais des activiteacutes de compreacutehension et de production orale
ces derniegraveres permettent aux apprenants agrave communiquer dans cette langue A ce propos
lrsquoeacutelegraveve doit commencer par lrsquoapprentissage du code phonique qui neacutecessite un suivi
progressif des tacircches autour de lrsquoaxe de discrimination phoneacutetique des phonegravemes En effet
lrsquoapprenant est inviteacute agrave identifier les sons et les prononcer correctement lors de la reacutealisation
drsquoune situation drsquoeacutechange
Dans ce cadre nous pouvons dire que la prononciation est omnipreacutesente au cours de la
troisiegraveme anneacutee primaire agrave partir drsquoun ensemble drsquoactiviteacutes visant lrsquoutilisation de cette langue
cible
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
26
5- La place de la prononciation dans lrsquoenseignement de FLE en3AP
5-1-Le manuel
Le manuel scolaire de 3AP repreacutesente un document peacutedagogique organiseacute en fonction
agrave des objectifs et agrave des finaliteacutes fixeacutees par la loi drsquoorientation de lrsquoeacuteducation nationale Il se
focalise sur la pratique des situations communicatives Ce document contient quatre projets
-Projet 1 Vive lrsquoeacutecole (Nous allons reacutealiser lrsquoalbum de la classe)
-Projet 2 En famille (nous allons reacutealiser lrsquoarbre de la famille)
-Projet 3 Tu connais les animaux (nous allons reacutealiser lrsquoabeacuteceacutedaire des animaux)
-Projet 4 A la compagne (nous allons reacutealiser lrsquoimagier des fruits)
Chacun de ces projets preacutesente des saynegravetes de compreacutehension et drsquoexpression orale des
tableaux des sons et des lettres pour initier lrsquoapprenant agrave la lecture et agrave lrsquoeacutecriture Ainsi que
des activiteacutes multiples de prononciation telle que la comptine et des activiteacutes de
discrimination auditive et visuelle des sons
En effet les leccedilons drsquoidentification des sons se focalisent en plus sur le son dans une
uniteacute porteuse de sens et son montage par les voyelles en neacutegligeant la sensibilisation visuelle
des sons par le scheacutema articulatoire qui expose les organes de lrsquoappareil phonatoire et les
articulateurs impliqueacutes dans la production des sons
5-2-Le plan annuel
Au cours de la 3egraveme
anneacutee primaire le plan annuel se reacutealise en 96 heures de 32
semaines partageacutees en seacutequence drsquoapprentissage de 6 agrave 7 heures (environ de 9 seacuteances de
45min)64 heures sont consacreacutees agrave lrsquooral production reacuteception De ce fait nous pouvant
affirmer que la prononciation a eu une place primordiale agrave cette anneacutee drsquoapprentissage (Cf
Voir annexe2)
Drsquoapregraves ce qui est abordeacute dans ce chapitre nous disons que
lrsquoenseignementapprentissage du franccedilais langue eacutetrangegravere en troisiegraveme anneacutee primaire donne
une grande importance agrave lrsquooral dont il est pour but drsquoamener lrsquoapprenant agrave produire oralement
des sons et des expressions tout en respectant la correspondance phoniegraphie
Dans ce chapitre nous avons eacutetudieacute les objectifs et les compeacutetences agrave installer par
programme du troisiegraveme cycle primaire comme nous avons jeteacute un regard sur le deacuteroulement
geacuteneacuteral de ce programme afin de parler avec preacutecision sur lrsquoenseignement de la prononciation
et la place qursquoelle srsquooccupe selon le manuel est le plan annuel de cette anneacutee scolaire
Grace aux inform ations traiteacutees dans le preacutesent chapitre nous avons appris des connaissances
theacuteoriques sur lrsquoenseignementapprentissage du FLE en 3egraveme
AP qui nous facilitent le chemin
vers le dernier chapitre qui expose le coteacute pratique de la recherche dans cette anneacutee scolaire
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
27
Chapitre IV Le protocole de recherche
28
Introduction
Apregraves avoir preacutesenteacute tout au long des trois chapitres theacuteoriques les eacuteleacutements essentiels
qui relient entre les trois domaines de la phoneacutetique la phonologie et la prononciation nous
somme dans ce chapitre pratique nous allons adapter la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
comme un moyen drsquoapprentissage au service de la prononciation et de la reconnaissance des
sons agrave travers une observation directe avec les apprenants de 3egraveme
anneacutee primaire Ainsi une
reacuteponse agrave notre probleacutematique et la veacuterification de nos hypothegraveses qui se fondent sur la
strateacutegie et les moyens qui amegravenent les apprenants agrave une bonne maitrise de la prononciation et
de lrsquoarticulation des sons de la langue franccedilaise
A ce propos le preacutesent chapitre sera consacreacute agrave la phase description du cadre
expeacuterimental de la recherche ougrave nous tiendrons agrave preacutesenter notre eacutechantillonnage le lieu le
mateacuteriel la deacutemarche et les difficulteacutes meacutethodologique de lrsquoenquecircte comme il sera consacreacute
agrave la phase des descriptions de la seacuteance de reconnaissance drsquoun son avec et sans la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel pour passer par la suite agrave une eacutetude comparative
entre ces deux seacuteances et les difficulteacutes les plus connus chez les apprenants de 3egraveme
AP ainsi
que les remegravedes proposeacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle Le dernier point qui sera
traiteacute dans ce chapitre concerne les interpreacutetations des reacutesultats de notre enquecircte
1- Protocole de recherche
1-1 Preacutesentation de leacutetablissement
Lrsquoeacutetablissement ougrave nous sommes reacutealiseacutes notre enquecircte prote le nom drsquoEl IMAM EL
BOUHKARI Elle est lrsquoune des plus anciennes eacutecoles du village de Tillouline de la wilaya
drsquoAdrar commune drsquoInzejmir En effet elles a ouvrit ses portes vers les anneacutees1964
Leacutetablissement est fait 20000 m2 Elle englobe 353 apprenant partageacutes sous dix groupes
peacutedagogiques (deux classes pour chaque niveau scolaire) de la classe preacuteparatoire (A et B) agrave
la classe de 4AP (A et B)Elle emploie 11enseignants y compris 6 hommes et 4 femmes dont
10 enseignants parmi eux sont arabophones et une enseignante de franccedilais
Le choix de ce lieu du terrain est parce qursquoil est le lieu ougrave je suis travailleuse
1-2 Preacutesentation et description du public
Lenquecircte est meneacutee dans le cycle primaire aupregraves dun eacutechantillon dune classe de
3AP Cette derniegravere comporte 37 apprenant dont 14 parmi eux sont des filles et 23 sont des
garccedilons Drsquoabord le choix cette anneacutee de scolarisation par ce qursquoelle repreacutesente une premiegravere
Chapitre IV Le protocole de recherche
29
rencontre de lrsquoapprenant avec la langue franccedilaise qui nous garanti une bonne fixation rapide
des savoirs comme le choix de cette classe est fait pour deux raisons majeurs La premiegravere est
parce quil sagit dune classe heacuteteacuterogegravene qui regroupe des apprenants de diffeacuterents acircges (Cf
Voir annexe3) La deuxiegraveme raison est que la majoriteacute des eacutelegraveves de cette classe se plaignent
des troubles darticulation et ont des confusions entre les sons voisions et les sons proches
1-3 Le mateacuteriel de lrsquoenquecircte
Pendant cette enquecircte dexeacutecution de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle nous avons
consulteacute les quatres ouvrages de la meacutethode laquo Aimeacute lire et Bien lire 1et 2 raquo le cahier
drsquoexercices et le livret ndeg 1(un cahier drsquoexercices en CP) nous avons aussi utiliseacute le manuel de
3egraveme
AP ainsi que les cartes de la meacutethode Le miroir repreacutesente aussi un outil explicatif
important dans la seacuteance de reconnaissance des sons
Les phrases et les mots choisis sont tireacutes du manuel de lrsquoapprenant alors que les eacutetapes
suivies sont propres agrave la meacutethode ainsi que les genres des exercices preacutesenteacutes dans les
cahiers drsquoexercices de la meacutethode cibleacutee
La mise en œuvre de cette meacutethode nous permet de travailler beaucoup plus la
gestuelle que leacutecrit De plus nous avons sappuyeacute sur le proceacutedeacute de la martineacute dans les
activiteacutes graphique et phonie-graphie
1-4 La deacutemarche de lrsquoenquecircte
Apregraves la lecture des diffeacuterents livres et manuels ayant une relation avec la meacutethode et
entant qursquoenseignante qui assure la matiegravere de franccedilais notre enquecircte est deacutebuteacutee par un
diagnostique sur les lettres de lrsquoalphabet par les apprenants de la classe de 3egraveme
APA afin
drsquoidentifier les difficulteacutes drsquoarticulation des apprenants en situation de prononciation et de
reconnaissance des sons pour passer par la suite agrave lrsquoapplication de la meacutethode agrave fin drsquo arriver agrave
faire une eacutetude comparative entre les deux seacuteances de reconnaissance drsquoun son avec et sans
lrsquoapplication de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle pour but de montrer lrsquoavantage et les
bienfaits de cette derniegravere
Lrsquoenquecircte est commenceacutee agrave partir du mois de deacutecembre 2018 jusqursquoagrave le mois de mars
2019 En effet les seacuteances de travail sont respectives au deacuteroulement de la seacutequence du
programme actuelle du franccedilais en 3egraveme
AP Selon ce dernier lrsquoapprenant a trois seacuteances de
reconnaissances dlsquoun seul son de dureacutee de 25 min Elles sont partageacutees selon ses trois
moments drsquoapprentissage qui seront deacutecrit vers le deacutebut du chapitre suivant
1-5 Les difficulteacutes meacutethodologiques
Pendant la reacutealisation du travail au sein de lrsquoeacutetablissement nous avons rencontreacute
certaines difficulteacutes dans lrsquoenregistrement des seacuteances ougrave nous nrsquoavons pas pu filmer toutes
Chapitre IV Le protocole de recherche
30
les phases de la seacuteance au faute des caractegraveres des parents de ce village qui sont contre
lintervention dun eacutetranger au sein de la classe et au manque dun photographe compeacutetent et
quon lui faire confiance pour la reacutealisation de ce travail
2 Analyse et interpreacutetation desreacutesultats
2-1 Description et analyse des reacutesultats
La strateacutegie denseignementapprentissage de la seacuteance de reconnaissance dun son se
deacutefegravere dune seacuteance agrave une autre
2-1-1 Description de la seacuteance sans la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La seacuteance de reconnaissance et de prononciation drsquoun son drsquoapregraves les documents peacutedagogique
de la 3egraveme
AP (Cf Voir annexe 4)
Parmi les seacuteances de reconnaissance des sons preacutesenteacutees avec les apprenants de la
classe expeacuterimentale nous avons choisi la seacuteance de reconnaissance et de prononciation du
son [s] Dans cette seacuteance lrsquoenseignante passe par trois moments drsquoapprentissage plus une
phase drsquoeacutevaluation comme nous venons preacutesenter par suite
1egravere
eacutetape Discrimination phoneacutetique des sons
Preacutesentation magistrale de lrsquoeacutenonceacute
Lrsquoenseignante eacutecrit un eacutenonceacute illustrant le phonegraveme [s] sur le tableau tout en passant par une
Lecture lente et expressive
Identification du phonegraveme
Lrsquoenseignante deacutecoupe les mots qui contiennent le son [s] en syllabes par le biais drsquoune
lecture magistrale drsquoun eacutenonceacute par lrsquoenseignante une fois et ensuite avec la reacutepeacutetition des
apprenants agrave la fin de cette eacutetape lrsquoapprenant deacutecouvre le son cibleacute
2egraveme
eacutetape La combinaison phoneacutetique du son Il srsquoagit drsquoun montage du son [s] avec les
voyelles (a o u e i eacute)Cette activiteacute preacuteparera la segmentation syllabique dans les mots Il
srsquoagit drsquoassocier les phonegravemes pour former des syllabes
3egraveme
eacutetape La discrimination auditive et graphique du son
Cette eacutetape est preacutesenteacutee sous forme drsquoune seacuterie drsquoexercices preacuteceacutedeacutes par une activiteacute
drsquoeacutecoute visant la discrimination visuelle du graphegraveme et auditive du son dans les mots
Ecriture du graphegraveme cette activiteacute individuelle permet agrave lrsquoapprenant de meacutetriser lrsquoeacutecriture
script et cursive de la lettre en minuscule et en majuscule
4egraveme
eacutetape Lecture des mots et drsquoun eacutenonceacute
Cette derniegravere eacutetape est consideacutereacutee comme un moment drsquoeacutevaluation et ougrave lapprenant est
inviteacute agrave articuler et agrave prononcer correctement des mots ou un groupe de mots qui illustrent les
diffeacuterentes graphies du son [s]
Chapitre IV Le protocole de recherche
31
2-1-2 Description de la seacuteance de reconnaissance drsquoun son avec la meacutethode phoneacutetique
et gestuelle
Dans le cadre de notre expeacuterience nous avons choisi de travailler le son [z]A ce
propos il est eacutevident que lrsquoapprenant avoir quelques informations de base sur la signification
du mot laquo son raquo et les diffeacuterents organes qui participent agrave la production drsquoun son Apregraves cette
eacutetape de mise en situation lrsquoenseignant applique la meacutethode phoneacutetique et gestuelle en
passant par trois eacutetapes progressives plus deux eacutetapes drsquoeacutevaluation preacutesenteacutees comme la
suite
I Phase de deacutecouverte du son
1egraveme
eacutetape Identification du son du jour
Lrsquoenseignant lit les phrases ayant une assonance du son eacutetudieacute Les apprenants devinent
identifient le son Ils peuvent lever la main lorsqursquoils pensent lrsquoavoir identifieacute
Remarque Lrsquoenseignant propose drsquoautres moyens (auditif visuel ou des devinettes) pour
que tous les apprenants devinent le son agrave ce moment de la seacuteance
2egraveme
eacutetape Introduction de la correspondance graphie-phonie
Lrsquoenseignant doit expliquer aux apprenants le lien entre le son son graphegraveme et le geste qursquoil
lrsquoassocieacute ainsi que le positionnement de la langue
Lrsquoenseignant deacutevoile la photographie du geste puis se positionne face aux apprenants et
montre le geste de la main gauche en miroir tout en produisant le son Les apprenants
reproduisent le geste avec leur main drsquoeacutecriture
Remarque Lrsquoenseignant doit ecirctre attentif au geste repreacutesenteacute par les apprenants afin de le
corrigeacute
3egraveme
eacutetape Lrsquoeacutecriture du son
Lrsquoenseignant eacutecrit au tableau la ou les graphies du son eacutetudieacute sous toutes ses formes il utilise
comme dans le manuel de la meacutethode la couleur rouge srsquoil srsquoagit drsquoune voyelle ou drsquoun
graphegraveme complexe
Remarque Apregraves chaque seacuteance de reconnaissance drsquoun son les apprenants reacutepondent agrave
une seacuterie drsquoexercices de discrimination auditive et articulatoire du phonegraveme eacutetudie preacuteceacutedeacutees
par une activiteacute drsquoeacutecoute
4egraveme
eacutetape La combinaison phoneacutetique et gestuelle du son
Il srsquoagit drsquoun montage du son avec toutes les voyelles orales
5egraveme
eacutetape Evaluation Crsquoest un moment de reacuteinvestissement qui permit drsquoeacutevaluer les
acquis drsquoune seacuteance de reconnaissance drsquoun son par des apprenants agrave partir drsquoun groupe de
mots illustrant les diffeacuterentes graphies du son eacutetudieacute
Chapitre IV Le protocole de recherche
32
Remarque Les deux derniegraveres eacutetapes renvoient agrave des autres phases de lecture apregraves la
phase de la reconnaissance des sons Ils sont inclus dans cette seacuteance pour consolider les
acquis de la discrimination phonique et graphique du son (Cf Voir annexe5)
3 Etude comparative
Selon nos observations de la classe il eacutetait eacutevident que les apprenants deacutebutent leur
apprentissage par des seacuteances de reconnaissance des voyelles orales avant de passer aux
consonnes
Dans le domaine de lrsquoenseignement apprentissage du FLE la motivation des
apprenants et une meilleur transmission et fixation des savoirs sont les premiegraveres
preacuteoccupations des didacticiens et des peacutedagogues Dans ce sens lrsquoenseignement de la
prononciation a connu plusieurs approches et meacutethodes de prononciation et de correction
phoneacutetique Malgreacute la progression de ses derniegraveres la prononciation reste une discipline
difficile aupregraves les enseignants et mecircme leurs apprenants qui souffrent souvent des mecircmes
difficulteacutes de prononciation
Dans ce cadre il est donc inteacuteressant de srsquoarrecircter sur une nouvelle meacutethode de
prononciation et de reconnaissance des sons mais il parait encore plus enrichissant de la
comparer avec celle qui domine aujourdrsquohui le manuel de 3egraveme
AP
Pour ce travail nous nous attachons agrave lrsquoanalyse et agrave la comparaison des deux seacuteances de
reconnaissance drsquoun son selon le guide drsquoutilisation du manuel de 3AP ougrave nous avons
travailleacute le son [s] et le son [z] avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
Crsquoest donc avec un esprit critique que nous nous attachons agrave comparer lrsquoobjectif les eacutetapes
de progression et les attitudes des apprenants et celui des enseignants ainsi que les
compeacutetences acquises agrave la fin de chaque seacuteance et les difficulteacutes des apprenants et ses
remegravedes proposeacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La comparaison au niveau des objectifs
Les deux seacuteances accordent une importance capitale agrave la reconnaissance du systegraveme
phonologique de la langue franccedilaise dont lrsquoobjectif est drsquoidentifier et de deacutecouvrir des
phonegravemes en FLE En effet lrsquoobjectif de la premiegravere seacuteance (sans la meacutethode) pour but
drsquoidentifier et deacutecouvrir le phonegraveme [s] quand ndash agrave la deuxiegraveme seacuteance (avec la meacutethode)
pour but drsquoidentifier et deacutecouvrir le son [z]
- La comparaison au niveau des moments drsquoapprentissage
Pour atteindre les objectifs de ces deux seacuteances lrsquoenseignant suive une strateacutegie qui ne
se deacuteroule pas de la mecircme maniegravere mais que certains points convergents en effet les deux
Chapitre IV Le protocole de recherche
33
seacuteances contiennent trois eacutetapes qui se terminent par une eacutecriture du graphegraveme du son du jour
ainsi que le moment drsquoeacutevaluation
Cependant il existe des points de divergence qui concernent le deacuteroulement de chaque
seacuteance en effet la premiegravere seacuteance travailleacutee sans la meacutethode est commenceacutee par une phase
de preacutesentation drsquoun eacutenonceacute sur le tableau qui illustre le son du jour produit par la lettre (s)
ougrave lrsquoenseignant lit et isole le son de cette lettre et les eacutelegraveves eacutecoutent et reacutepegravetent par la suite
lrsquoenseignant passe agrave la combinaison du phonegraveme cibleacute avec les voyelles orales (a o u e eacute) agrave
ce moment lagrave lrsquoapprenant combine la lettre mais pas le son avec quelque voyelles orales en
effet ils le prononcent [ԑs] parce que quand on parle de la lettre (s) ce nrsquoest pas la mecircme
chose que le son [s] qui srsquoeacutecrit par fois avec la lettre (s) et drsquoautre fois avec la lettre (c) et
mecircme quand on parle des voyelles orales elles ne se limitent pas dans les six voyelles
connues Il faut signaler degraves le deacutebut qursquoil ya encore une autre voyelle orale qui est (ou) qui
se diffegravere du son [o]
La deuxiegraveme seacuteance preacutesenteacutee avec la meacutethode Borel Maisonny doit preacuteceacuteder par une
seacuteance de preacuteparation ougrave les apprenants vont apprendre des informations sur ce que veut dire
un son et les organes responsable de cette action Apregraves cette seacuteance de mise en situation
lrsquoenseignant deacutebute sa seacuteance par une phase drsquoidentification du son ougrave les apprenants
eacutecoutent les phrases preacutesenteacutees oralement par lrsquoenseignant pour arriver agrave deacutecouvrir le son du
jour de maniegravere autonome Par la suite lrsquoenseignant donne des pistes qui permettent drsquoeacuteviter
les mauvaises routes dans la prononciation du son en expliquant aux apprenant les liens
existant entre le son et le geste qursquoil lrsquoassocieacute ainsi que la position des organes qursquoils le
produise apregraves avoir construire ses connaissances sur le son cibleacute lrsquoapprenant deacutecouvre les
diffeacuterentes graphies du son que lrsquoenseignant eacutecrit sur le tableau Pour consolider les acquis
des apprenants de cette seacuteance ils sont donc inviteacutes agrave combiner le son [z] avec toutes les
voyelles orales Pour arriver agrave articuler correctement des mots et un eacutenonceacute illustrant les
diffeacuterentes graphies du son eacutetudieacute les apprenants preacutesentent les gestes du sons combineacutes au
mecircme temps qursquoils les prononcent Par exemple pour prononcer la syllabe laquo za raquo lrsquoapprenant
dessine une ligne zigzagueacutee en lrsquoair au moment qursquoils produisent le bruit du son laquo zzzzzzz raquo
ils legravevent la main ouverte du son [a]
La troisiegraveme phase des deux seacuteances est preacutesenteacutee sous forme des exercices de
discrimination auditive et visuelle du son ougrave lrsquoapprenant est inviteacute agrave reacutepondre agrave des consignes
des activiteacutes de type phonies graphies ouet phonies-graphies
La derniegravere phase crsquoest lrsquoeacutetape drsquoeacutevaluation Ce moment est travailleacute par les deux seacuteances de
la mecircme maniegravere mais avec une petite diffeacuterence dont- elle est preacutesenteacute comme une eacutetape de
Chapitre IV Le protocole de recherche
34
lecture des mots et drsquoun eacutenonceacute et aussi la combinaison du son quand-il srsquoagit drsquoune seacuteance
preacutesenteacutee avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle dans le but drsquoinviter lrsquoapprenant agrave
prononcer correctement un groupe de mot illustrant le son eacutetudieacute au sein drsquoune uniteacute
phoneacutetique porteuse de sens
- La comparaison au niveau des attitudes des apprenants et des enseignants
Tout au long de la premiegravere seacuteance preacutesenteacutee sans la meacutethode cibleacute lrsquoenseignant est
apparait comme un deacutetenteur des normes le fait qui rendent les apprenants ennuyant et moins
attentifs dont la plupart parmi eux reacutepegravetent sans regarder la forme graphique du son le fait
qui garanti la non atteinte de lrsquoobjectif agrave la fin de cette seacuteance apregraves un travail fatiguant par
lrsquoenseignant qui est appeleacute agrave le refaire et donc il va perdre plus drsquoune heure tandis que le
temps reacuteserveacute agrave cette seacuteance est 15min
Pourtant il est remarqueacute que durant la deuxiegraveme seacuteance les apprenants sont apparais
tregraves motiveacutes parce que lrsquoapprentissage se fait inconsciemment et avec une autonomie total de
lrsquoapprenant En effet quelque apprenants sont inviteacutes agrave repreacutesenter les gestes illustreacutes par la
meacutethode et les autres vont deacutecouvrir le son que lrsquoapprenant acteur vient de produire la chose
qui permet aux apprenants de travailler dans un climat de confiance et dans le plus court du
temps Lrsquoenseignant dans cette seacuteance est un accompagnateur de lrsquoapprenant il est preacutesent
pour corriger les premiers pas de lrsquoapprenant pendant sa constriction de son propre action
drsquoapprentissage son rocircle se ressemble agrave ce lui des eacutetats de protection civile qui intervienne
pour eacuteviter le danger et sauver les victimes
- La comparaison au niveau des compeacutetences acquises par les apprenants
A la fin de la premiegravere seacuteance (sans la meacutethode) les apprenants ont appris agrave
- Repeacuterer auditivement le son eacutetudie
- Repeacuterer visuellement le son eacutetudieacute
- Maitriser les quatre formes drsquoeacutecriture de la lettre minuscule et majuscule en script et
en cursive
Les compeacutetences acquises dans cette premiegravere seacuteance sont momentaneacutes par ce qursquoil
eacutetait remarqueacute que pendant le rappel de la seacuteance suivie que la majoriteacute des apprenants
apparaissaient incapables drsquoidentifier visuellement le phonegraveme eacutetudie au sein drsquoun mot par
eacutecrit
A la fin de la deuxiegraveme seacuteance les apprenants ont appris agrave
- Repeacuterer auditivement le son eacutetudie
- Repeacuterer visuellement le son eacutetudieacute
Chapitre IV Le protocole de recherche
35
- Maitriser les quatre formes drsquoeacutecriture de la lettre minuscule et majuscule en script et
en cursive
- Maitriser les diffeacuterentes graphies du son eacutetudie
- Prononcer correctement le phonegraveme
- Etablir un lien entre le phonegraveme et le graphegraveme
- Assembler les sons et les syllabes pour lire des mots
Les compeacutetences acquises agrave la fin de cette seacuteance sont fixeacute agrave la meacutemoire des
apprenants gracircce aux trois canaux drsquoapprentissage travailleacutee par la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle suivant
- canal visuel laquo GRAPHEME raquo ce qui est vu par les yeux
-canal auditif laquo PHONEME raquoce qui est entendu par lrsquooreille
-canal corporelkinestheacutesique laquo GESTE raquo ce qui est repreacutesenteacute par le corps
Avec cette meacutethode lrsquoapprenant donc peut se construire dans la langue et sur la scegravene
entant qursquoun acteur essentiel de son apprentissage car la mise en corps et la mise en jeu amegravene agrave
la mise en bouche crsquoest ndashagrave dire les gestes exprimeacutes par le corps aide lrsquoapprenant agrave fixer une
bonne articulation des sons drsquoune autre langue
4 Les difficulteacutes des apprenants et les traitements suggeacutereacutes par la meacutethode phoneacutetique
et gestuelle de Suzanne Borel deacutemarches et conseils peacutedagogiques
Tout au long de notre expeacuterience drsquoenseignement du franccedilais nous avons constateacute
que la majoriteacute des difficulteacutes de prononciation des eacutelegraveves concernent les voyelles orales et
certaines consonnes En effet les apprenants prononcent les sons ([ә] [o] et [u]) de la mecircme
faccedilon et la mecircme remarque est reporteacutee sur la prononciation des sons ([y] [i] et[e]) drsquoautres
difficulteacutes consonantiques sont remarqueacutees chez les apprenants qui sont apparus perturbant agrave
identifier les consonnes (b p d et q) et aussi quand t-il srsquoagit drsquoun son des diffeacuterents
graphies tel que le son [z] qui srsquoeacutecrit dans la plupart du temps en lettre s ainsi que le son [s]
qui srsquoeacutecrit en lettres (c sss)
Par lrsquoapplication de la meacutethode les apprenants apprennent que la lettre(o) se produit
par lrsquoarrondissement des legravevres Le rond fait par les doigts aide les apprenants agrave la distinguer
du son [u] marquer par trois doigts font le (o) et deux doigts font le (u) tout en les avanccedilant
durant la prononciation le fait qui justifier que le son [u] est caracteacuteriseacute par son prolongement
par rapport au son [o] tandis que le son [ә] se produit par une ouverture moyenne de la bouche
en faisant un creux avec la main ou en eacutetendant la main la paume tourneacutee vers le haut Le
son [e] se ressemble au son [i] dans lrsquoeacutecartement des legravevres mais la gestion des dents et le fait
Chapitre IV Le protocole de recherche
36
du doigt en lrsquoair du son [i] aide lrsquoapprenants agrave le bien prononcer et agrave le distinguer du son[e]
qui est exprimeacute par la mise du main sur le front comme lrsquoaccent du lettre (eacute )
La confusion entre les consonnes (b p d q) est reacutegleacutee gracircce aux gestes exprimeacutes par
la meacutethode En effet La lettre (b) est deacutecrit par son petit bedon devant met par la main
droite La lettre (p) eacutetait exprimeacute par un eacutelegraveve qui montre son poing puis sa bouche et son
poing srsquoouvrent pour dire [p]La lettre(d) a sa bosse dans le dos exprimeacute par la main droite
derriegravere le dos et la lettre (q) est marqueacutee par la mise du doigt( le montre) au fond de la
bouche
Drsquoautres points suggeacutereacute agrave lrsquoenseignant drsquoutiliser pour eacutelucider les difficulteacutes de ces
apprenants en effet il est conseilleacute de preacutesenter toutes les quatre eacutecritures ainsi que les
diffeacuterentes graphies du son eacutetudie deacutes la phase de deacutecouverte Ceci est permet pour tous les
sons sauf les trois sons complexes [s] [z] et [ʒ] ougrave lrsquoenseignant va les preacutesenteacutes jusqursquoagrave la
troisiegraveme phase Il aussi inteacuteressant de mettre aux connaissances des apprenants que les
lettres ont un nom mais aussi elles produisent des sons a fin de les diffeacuterencies Par exemple
La lettre laquo s raquo se nome [ԑs] et se prononce [s]Il faut aussi expliquer aux apprenants qursquoil ya
des lettres muettes Par exemple le laquo s raquo final dans les formes verbal ou dans les pluriels des
noms et des adjectifs ne se prononce pas et laquo e raquo final fait chanter la consonne qui le preacutecegravede
afin de favoriser la meacutemorisation orthographique et eacuteviter les interrogations des eacutelegraveves Pour
faciliter lrsquoapprentissage des lettres muettes le guide peacutedagogique de la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle propose agrave lrsquoenseignant de faire un affichage eacutevolutif sur de ses lettres sous la formes
drsquoune marguerite par exemple il commence dans une seacuteance avec une fleur incomplegravete Trois
premiers peacutetales sont renseigneacutes un peacutetale pour le laquo e raquo muet un second pour le laquo s raquo et un
troisiegraveme pour le laquo t raquo Pour chaque nouvelle lettre muette rencontreacutee dans la seacuteance comme
le laquo c raquoou le laquo d raquo il renseigne alors un peacutetale suppleacutementaire Comme il faut noter agrave la fin que
le geste ne se fait pas lors qursquoil srsquoagit drsquoune lettre muette
En somme et agrave travers cette comparaison nous pouvons dire que les difficulteacutes des
apprenants avec les voyelles orales et les consonnes proches sont reacuteduit totalement comme
nous avons remarqueacute une grande ameacutelioration au niveau de la prononciation des apprenants
5- Interpreacutetation des reacutesultats
Lrsquointerpreacutetation des reacutesultats de notre investigation sur terrain nous explique que la
non maitrise des apprenants de la prononciation et de la bonne articulation des sons de la
langue franccedilaise renvoie aux raisons suivant
Tout drsquoabord les difficulteacutes des apprenants peuvent revenir au manque drsquoattention des
apprenants et ses attitudes passives pendant la seacuteance de reconnaissance drsquoun son
Chapitre IV Le protocole de recherche
37
En plus ces difficulteacutes sont les reacutesultats drsquoun apprentissage de qualiteacute transmissif reccedilu par
les apprenants Dans cet approche lrsquointeraction est au sens unique en effet lrsquoenseignant
explique et corrige systeacutematiquement les erreurs de prononciation de c ses apprenants dont
ces derniers eacutecoutent et reacutepegravetent la chose qui a creacuteeacute chez lrsquoapprenant un sentiment de
faiblesse et du deacutesinteacuterecirct
Or la meacutethode dite phoneacutetique et gestuelle met agrave la disposition des enseignants une
strateacutegie centreacutee sur lrsquoapprenant qui induit chez lui un sentiment de reacuteussite de progregraves
personnel et de responsabiliteacute En effet lrsquoassociation des gestes aux sons qursquoelle favorise
amegravene les apprenants agrave la fois agrave une bonne fixation de lrsquoimage visuelle et articulatoire des
lettres et aussi agrave eacutetablir un lien entre phonegraveme-graphegraveme Les gestes proposeacutes par cette
meacutethode ont donc une fonction de dynamisation de motivation et de luciditeacute
Dans ce chapitre nous avons deacutecrit le cadre expeacuterimental de notre enquecircte comme
nous avons eacutevoqueacute les diffeacuterents moments drsquoapprentissage des deux seacuteances de
reconnaissance drsquoun son preacutesenteacutees avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle et sans la
meacutethode cibleacutee pour lancer par la suite une eacutetude comparative selon certains critegraveres de
reacuteussite Agrave la fin de ce chapitre nous avons donneacute des interpreacutetations sur les reacutesultats de la
comparaison des seacuteances
La collecte des donneacutes de ce dernier chapitre nous convainquons de lefficaciteacute du
non verbale et des activiteacutes ludiques dans lenseignementapprentissage des langues
eacutetrangegraveres agrave lacircge preacutecoce des enfants En plus lharmonie entre la phoneacutetique et la gestuelle
amegravene conditionnellement un apprentissage basique et rapide de la prononciation et la
reconnaissance des sons de la langue franccedilaise
Conclusion geacuteneacuterale
39
Le travail que nous avons reacutealiseacute tout au long de cette recherche vise agrave mettre agrave la
disposition des enseignants et aux parents la meacutethode phoneacutetique et gestuelle comme un outil
drsquoapprentissage dans le domaine de la prononciation et de la reconnaissance des sons de la
langue franccedilaise en premiegravere anneacutee de sa scolarisation dans le but drsquoune acquisition correcte
des sons de cette langue cibleacutee
Pour reacutepondre agrave notre probleacutematique qui a provoqueacute des interrogations sur les moyens
et la meacutethode agissante qui megravenent les apprenants agrave une bonne maitrise des sons de la langue
franccedilaise nous avons proposeacute des solutions provisoires qui pourraient amener lrsquoapprenant agrave
une correcte prononciation des sons de la langue franccedilaise et qui se reacutesume dans lrsquoutilisation
des activiteacutes corporels etou du non verbal et par lrsquoapproche reacutepeacutetitif ou crsquoest une question de
motivation et drsquoautonomie des apprenants
Afin drsquoaffirmer ou infirmer notre hypothegraveses nous avons choisi de reacutealiser notre
enquecircte du terrain dans une eacutecole primaire aupregraves drsquoun publique de 3egraveme
A ougrave le travail est
deacuterouleacute sous forme des seacuteances de reconnaissance des sons avec la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle et sans lrsquoapplication de cette meacutethode cibleacutee afin de montrer les avantages de cette
derniegravere
Par le biais drsquoune eacutetude comparative entre les deux seacuteances cibleacutees nous avons
remarqueacute lrsquoefficaciteacute de cette meacutethode dans lrsquoenseignement apprentissage de la prononciation
et de la reconnaissance des sons de la langue franccedilaise En effet il nous apparait que la
motivation des apprenants dans la seacuteance preacutesenteacutee avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle est
lrsquoune des grandes cleacutes de la reacuteussite drsquoune action drsquoapprentissage quelconque tandis que
lrsquoapproche reacutepeacutetitif reste une deacutemarche ancienne ennuyeuse qui prend du tempsDe ce fait
nous infirmons notre premiegravere hypothegravese qui manifeste sur lutiliteacute delapproche reacutepeacutetitif dans
une seacuteance de prononciation et de reconnaissance des sonsPourtant la mise en corps et la
gestuelle amegravenent les apprenants agrave bien distinguer entre les diffeacuterents sons et agrave l acquisition
dune bonne articulation et fixation du code phoneacutetique du F LE En effet lapprenant qui sait
dougrave vient le son et comment il se forme il arrive agrave le prononcer correctement et lacquisition
de cette derniegravere lui permet de diffeacuterencier aiseacutement entre les phonegravemes De ce fait nous avons
confirmeacute les deux derniegraveres hypothegraveses de notre probleacutematique
Cependant lrsquoapplication de cette meacutethode au sein drsquoune classe ne donne pas toujours
les mecircme reacutesultats Elle peut etre eacutefficace pour certaines enseignants pour dautre non Crsquoest-agrave
dire que quand- on parle des bons reacutesultats nous parlons drsquoun enseignant compeacutetant et drsquoun
bon peacutedagogue qui sait motiver et reacutepondre aux besoins de ses apprenants sans oublier le
facteur essentiel qui est la volonteacute drsquoapprendre En outre Il faut signaler que les apprenants
Conclusion geacuteneacuterale
40
preacutesentant des problegravemes dysphasiques rencontrent des difficulteacutes avec la gestuelle Nous
pouvons dire aussi que lrsquoorientation des gestes (devantderriegravere) nrsquoeacutetait pas toujours aiseacutement
transposable en orientation des graphegravemes en eacutecriture En effet pour lrsquoapprenant la lettre laquo b raquo
est comme la lettre laquo d raquo les deux ont une boulle devant
En tant quenseignante de franccedilais au primaire jaffirme que la meacutethode phoneacutetique est une
meacutethode eacutefficace dans lacquisition du systegraveme phonologique de la langue franccedilaise mais la
question qui me vient agrave lesprit sur la capaciteacute de cette meacutethode deacutelucider les difficulteacutes des
apprenants dans le processus de la lecture compreacutehension Autrement dit Quel serai limpacte
de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle dans la compreacutehension des textes
42
- Ouvrages
-BLANC Yves Bien lire et Aimer lire Recueil drsquoexercice GS France 2018
-BENBOUZID Boubekeur La reacuteforme de leacuteducation en Algeacuterie Enjeux et reacutealisation
Casbah Editions Alger 2009
-COMTE Chantal et CAVALIER Luna Cahier drsquoexercice France 2018
- DE SACY Clotilde Silvestre et al Bien lire et Aimer lire 2018
-DE SACY Clotilde et al Bien lire et Aimer lire Guide peacutedagogique CP-CE1 Paris2018
-DE SACY Clotilde Silvestre Bien lire et Aimer lire Les premiegraveres histoires
33egraveme
eacuted France 2018
-LEacuteON Pierre et al Phoneacutetique du FLE prononciation de la lettre au son Paris 2008
-MEDJAHED Leila Guide drsquoutilisation du manuel franccedilais de 3egraveme
AP Algeacuterie 20172018
- MEDJAHED Leila et al Franccedilais 3egraveme
anneacutee primaire 1egravere
eacuted Algeacuterie 20172018
-ZUFFREYS et MOESCHLERJ Initiation agrave la linguistique franccedilaise eacuted Armond Colin
Paris 2010
Articles
-DUFEU Bernard in Centre de psycho- dramaturgie de Mayence Lrsquoimportance de la
prononciation dans lrsquoapprentissage drsquoune langue eacutetrangegravere France 1997-LATOUR
Marion in FOCUS LrsquoenseignementApprentissage preacutecoce des langues France Juillet
2015
-Programme de la 3egraveme
anneacutee primaire Juin 2011
Sitographie
httpwwwicpinpgfrICPstrueturecode thegraveme10 fr html 2017
httpwwwsfucafren270phonologiepdfsfrem270EXSuppphnl QUESTpdf 2018
httppostqueensuca~lessardgCours215Chap2htmt 2018
httpwwwpsychodramaturgiede2019
Meacutemoires
-FUZIER Alexndra Reacuteetolonage du teste de jugement et drsquoorientation de Suzanne Borel ndash
Maisonny meacutemoire drsquoorthophonie universiteacute BORDEAUXFrance 2013
-HAMADI Zohra Les erreurs de la prononciation chez les apprenants de 4egraveme et 5egraveme
anneacutee primaire meacutemoire de Master universiteacute ABDELHAMID IBN BADIS de
MOSTAGANEM 2015
-HAMLAUOISouheila Lapproche par compeacutetences et la peacutedagogie de projet meacutemoire de
Master universiteacute MENTOURI de COSTANTANTINE 2010
43
-ROUINA Selma Installation des compeacutetences lecturels par la mise en œuvre de la meacutethode
Borel-Maisonny meacutemoire de Master universiteacute MOHAMED KHIDER de BISKRA 2015
Videacuteos
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle complegravete creacuteeacutee par Suzanne Borel-Maisonny dans la
collection Bien lire et Aimer lire disponible dans le site http esf-scienceshumaiesfr12-
bien-lire-
La meacutethode Bien lire et Aimer lire disponible dans le site wwwbien-lirenet
Annexe 01 Gestuelles Borel-Maisonny
Annexe 02 Le plan annuel de loral porductionreacuteception de troisiegraveme anneacutee primaire
NIVEAU troisiegraveme anneacutee du cycle primaire
DISCIPLINE Langue franccedilaise
LA COMPEacuteTENCE GLOBALE DU 2egraveme PALIER (3egraveme ANNEacuteE PRIMAIRE)
Au terme de la 3egraveme AP du cycle primaire agrave partir de supports sonores etou visuels lrsquoapprenant est capable de
comprendre et produire agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit des eacutenonceacutes mettant en œuvre les actes de parole eacutetudieacutes
LES
COMPETENCES
TERMINALES
DOMAINE
ORGANISATION
DES
APPRENTISSAG
ES
DE LA
SEacuteQUENCE
ORIENTATION
S DU
DOCUMENT
DrsquoACCOMPAG
NEMENT
ORIENTATI
ONS DU
GUIDE DU
MANUEL
ESTIMATI
ON DU
VOLUME
HORAIRE
CT1 Comprendre
des eacutenonceacutes oraux en
srsquoappuyant sur
lrsquointonation et le
non- verbal
Reacuteception
ORAL
Production
-Situations
drsquoeacutecoute
assurant la maicirctrise
du systegraveme
phonologique et
prosodique
-Progression
phonologique (sons
simples paires
minimales)
- notion de phrase
- les diffeacuterentes
intonations - les
traits prosodiques
pauses heacutesitations
accents
drsquoinsistance arrecircts
-Conjugaison agrave
Lrsquoenseignant (e)
met les eacutelegraveves en
situation drsquoeacutecoute
de dialogues
-Etablir un
contact saluer
se preacutesenter
remercier
accepter refuser
srsquoexcuser prendre
congeacute
-Preacutesentation aux
eacutelegraveves de
documents
sonores des
videacuteos ou des
messages
iconiques en
64 H
lrsquooral adeacutequation avec
la situation de
communication
CT2 Produire agrave
lrsquooral des eacutenonceacutes
contenant un acte de
parole dans une
situation drsquoeacutechange
-Restitution de
mots eacutecouteacutes de
formules de
salutation
Les eacutelegraveves
doivent eacutecouter et
reacutepeacuteter les mots
pour se preacutesenter
saluer remercier
Annexe 03 Tableau representatif des ages des apprenants de la classe de troisiegraveme
anneacutee primaire
Lanneacutee de
naissance
2006 2008 2009 2010 2011
Nombre
deacutelegraveves
1 2 6 26 2
Annexe 04La seacuteance de reconnaissance de son sans la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
Projet 01 Dureacutee 25mn
Seacuteance 02
Activiteacute 04
Seacutequence 03 Classe 3degAP
Lecture Prononciation
1-Objectif
-Deacutecouvrir et identifier le phonegraveme ltltsgtgt
Support
2- Strateacutegies drsquoenseignement Apprentissage
1deg moment Discrimination phoneacutetique des sons
Preacutesentation magistrale de lrsquoeacutenonceacute
Lecture lente et expressive
Assurer la compreacutehension
Deacutecomposition
Maman lave la salade
salade
sa
s
Identification du phonegraveme
Faire reacutepeacuteter par les apprenants
Corriger la prononciation
2egraveme
moment La combinaison phoneacutetique du son
Montage des syllabes avec les voyelles
a sa a s as
s o so i s is
i si o s os
e se sal - sur
s u su speacute ndash spu - spa
eacute seacute sta-sti-sto
3egraveme
moment La discrimination auditive et graphique du son
Les apprenants eacutecoutent puis cherchent le phonegraveme cibleacute
-Discrimination du phonegraveme laquos raquo
La salade ndash une sardine ndash le sucre - une tasse
4egraveme
moment Evaluation
Lecture des mots
Une tasse un poussin la salade
Lecture drsquoun eacutenoncer
-Selma a mis du sucre dans sa tasse
-Lecture individuelle
-Correction systeacutematique
-Utilisation du tableau au fur et agrave mesure pour eacutelucider les difficulteacutes
Phoneacutetiques et prosodiques
-Concours de la bonne lecture orale
Chapitre I cadre conceptuel
9
sonore
Nasale M N ɲ N
Fricative
sourde
F S ʃ
Fricative
sonore
V Z ʒ
Tableau 01 La classification des consonnes de franccedilais
Les des deux consonnesR etL non inclue ont des diffeacuterentes cateacutegories par
rapport agrave ceux qui ont citeacutes dans le tableau ci-dessus
-r rouleacute est une consonne vibrante Le [R] dorso-uvulaire et dite aussi liquide comme le
[l] (Armand COLIN Paris 2009 81)
3-1-3 Les semi- consonnes
SEMI-CONSONNES
Dorso-palatale
Dorso-veacutelaire
Glissante
ɥ j
W
Tableau 02 Semi-consonnes Ou Semi-voyelles Du Franccedilais
Ces trois phonegravemes oraux se caracteacuterisent par leurs sonoriteacutes comme les voyelles et
se ressemblent aux consonnes par ses faibles bruits de friction crsquoest pourquoi les
phoneacuteticiens les appellent laquo Les semi-voyellesraquo oulaquo Les semi-consonnesraquo
De point de vue articulatoire elles sont deacutefinies comme la suite
- [ɥ] est constrictive dorso-palatale et non arrondie
- [j] est constrictive dorso-palatale et arrondie
- [w] est constrictive dorso-veacutelaire et arrondie
4-Le concept de la prononciation
4-1 Deacutefinition de la prononciation
La prononciation est lrsquoaction de prononcer drsquoarticuler et de profeacuterer des sons des
lettres ou des motsAutrement dit crsquoest la faccedilon dont un locuteur produit les sons drsquoune
langue avec une articulation et une intonation propre agrave cette langue parleacutee
Dans ce sens J-P Cuq a deacutefinit la prononciation comme une action laquo lieacutee agrave larticulation
mais eacutegalement agrave laudition (capaciteacute sensorielle de loreille) et agrave la perception
(interpreacutetation de la reacutealiteacute physique) raquo (J-P Cuq p 205)
Chapitre I cadre conceptuel
10
4-2 Les meacutethodes drsquoenseignement de la prononciation
4-2-1 La meacutethode articulatoire
La plupart des travaux de la correction phoneacutetique en FLE srsquoappuis sur la
meacutethode articulatoire Donc crsquoest la plus ancienne meacutethode de correction phoneacutetique Elle
se focalise sur lrsquoeacutetude des organes de production des sons en mettant lrsquoaccent sur la forme
et la position du de lrsquoappareil phonatoire En plus cette meacutethode sert agrave transmettre agrave
lrsquoapprenant un enseignement theacuteorique et pratique baseacute sur la phoneacutetique articulatoire
suivi par une deacutemarche progressif agrave lrsquoeacutecrit en visant la correspondance phonie graphie et
les regravegles grammaticales (le genre le nombre les articles etc)
Donc lrsquoapprenant est inviteacute agrave prononcer les sons agrave partir des consignes theacuteoriques
agrave exeacutecuter par son appareil phonatoire Selon cette meacutethode lrsquoenseignant propose des
exercices de gymnastique articulatoire qui sert agrave eacutetablir un lien entre les informations
theacuteoriques et les caractegraveres physiologiques dont -il passe du plus simple au plus complexe
en respectant les principes de progression traiteacutes par les ouvrages phoneacutetiques de FLE
Les exercices proposeacutes
-son prononceacute isolement Ex la prononciation du son [F] de fraise
-son isoleacute en opposition avec son voisin du genre[i]vs[y]Ex la prononciation du son [f]
en opposition avec son voisin [v]
-son dans des syllabes isoleacutees preacutesenteacutees dans un ordre aleacuteatoireEx La prononciation des
sons de la syllabe fra
-sons dans des mots isoleacutes Ex Fadila une fraise
-sons dans des membres de phrase Ex Fadila a une fraise
-son dans des phrases deacutecontextualiseacutees
4-2-2 La meacutethode comparatiste
Cette meacutethode sert a analyseacute et a compareacute entre le systegraveme phonologique de la
langue-megravere de lrsquoapprenant et celui de la langue eacutetrangegravere ougrave lrsquoenseignant fait appel agrave des
sons communs ou prochains dans la langue maternelle pour corriger la prononciation des
ces correspondances dans la langue eacutetrangegraverePar exemple le son[f] en franccedilais par son
correspondant dans la langue arabe[ف]
4-2-3 La meacutethode des oppositions phonologique
Lrsquoideacutee de cette meacutethode est inspireacutee des conceptions de Bloomfield Jakobson et
Halle Selon ces derniers le classement des phonegravemes se reacutealise agrave partir des traits
distinctifs qui permettent les oppositions binaires des sons Dans la meacutethode des
oppositions phonologiques lrsquoenseignant cherche agrave deacutevelopper les exercices de
Chapitre I cadre conceptuel
11
discriminations et des identifications des phonegravemes ou des mots Il peut aussi proposer des
exercices sur lrsquoopposition entre deux ou plusieurs phonegravemes Par exemple les mots
beau peau Lrsquoapprenant doit ecirctre conscient de distinguer entre les phonegravemes opposeacutes
lors qursquoil est preacutesent agrave une situation authentique pour ne pas tomber dans lrsquoopposition du
sens
A ce propos DUTARD Argod deacuteclare laquo lrsquooreille discrimine de plus en plus mal des
distinctions difficiles agrave reacutealiser qui ne sont guegravere soutenues par les besoins de la
communicationraquo (ELSAYED A et IBRAHIM N2011P05)
4-2-4 La meacutethode verbo-tonale
Une meacutethode nait avec les travaux de GUBERINA Elle est issue des expeacuteriences
faites sur les malentendants par le temps ces travaux ont eacuteteacute consideacutereacutes comme une
strateacutegie de correction phoneacutetique dans lrsquoenseignement des langues eacutetrangegravere Cette
meacutethode permet agrave lrsquoenseignant de reacuteeacuteduquer les auditions et de corriger la prononciation
De ce fait CUREAU et VULETIC affirment que laquo Le systegraveme verbo-tonal a aujourdrsquohui
une application double reacuteeacuteducation de lrsquoaudition et correction de la prononciation quand
on apprend les langues eacutetrangegraveres raquo (citeacute par(GUERFIL2017P26)
Ainsi qursquoelle considegravere Lrsquoerreur comme un point positif qui envisage la reacuteception
auditive et qui ouvre la porte agrave des nouveaux modegraveles convenables
4-2-5 La meacutethode prosodique
Cette meacutethode a emprunteacute ses ideacutees de la meacutethode verbo- tonale Elle se focalise
sur lrsquoadeacutequation des sons par lrsquoeacutetude de rythme en srsquoappuyant beaucoup plus sur le rocircle de
lrsquointonation dans la compreacutehension et la production des eacutenonceacutes associeacutes par laquo des
scheacutemas intonatifs des attitudes et des expressions faciales ou gestuelle raquo (CUQ JeanP et
GRUA 2002 P174)
Comme nous venons de discourir tout au long de ce chapitre sur les sciences
drsquoeacutetude des sons drsquoune langue ainsi que le rapport lettre-phone du systegraveme phonologique
franccedilais
Au cours de ce chapitre nous avons traiteacute les conceptions de la phoneacutetique de la
phonologie et celle de la prononciation ainsi que toutes les notions qui ont une relation
avec eux
Les informations preacutesenteacute au cours de ce chapitre nos construit des connaissances
sur les caracteacuteristiques des sons et les principaux meacutethodes de correction phoneacutetique afin
que nous puissions mettre un lien avec le chapitre suivant qui preacutesente une nouvelle
meacutethode phoneacutetique de production des sons
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
14
Introduction
Lrsquoenseignement de la prononciation reste toujours un pheacutenomegravene complexe aupregraves
des enseignants des langues eacutetrangegraveres car la qualiteacute de cet enseignement se fait souvent
drsquoune maniegravere theacuteorique ougrave lrsquoenseignant enseigne un peu des connaissances de base sur les
caracteacuteristiques prosodiques de la langue cible avec des moyens de transmission moins
efficaces
Le preacutesent chapitre preacutesente lrsquoune des meacutethodes drsquoenseignement de la phoneacutetique
qui expose aux enseignants un chevauchement entre les connaissances theacuteoriques et le coteacute
pratique gracircce agrave un ensemble drsquoexercices et des gestes preacutesenteacute par la meacutethode Au cours
de ce chapitre nous tiendrons agrave preacutesenter un bref historique de la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle comme nous preacutesenterons des notes biographiques sur la fondatrice de cette
meacutethode par la suite nous traiterons des explications concernent lrsquoappellation de la
meacutethode cible ainsi que les eacutetapes de sa progression et agrave la fin nous passerons agrave identifier
les compeacutetences agrave installer par cette meacutethode
1-1 Bref historique de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La meacutethode Borel-Maisonny a eacuteteacute publieacutee en 1949 puis en1956 sous la protection
du Bulletin mensuel de la socieacuteteacute Alfred Binet sous lrsquoappellation laquo Meacutethode de lecture raquo
En 1960 Suzanne Borel a publieacute sa meacutethode dans son ouvrage laquo Langage orale et eacutecrit raquo
en premier lieu la meacutethode a eacuteteacute adresseacute agrave des personnes sourdes par la suite a eacuteteacute utiliseacutee
pour la reacuteeacuteducation des enfants ayant des problegravemes psychopeacutedagogiques comme la
dyslexie lrsquohypoacousie et la dysorthographie Degraves 1962 cette meacutethode a connu un grand
succegraves gracircce aux eacuteditions qui ont teacutemoigneacute son efficaciteacute A cet instant lrsquoorthophoniste JP
Thomas deacuteclare que cette meacutethode est laquoadapteacutee agrave un apprentissage collectif normal de la
lecture qui preacutesente contrairement agrave drsquoautres meacutethodes le tregraves gros avantage de preacutevenir
les troubles dyslexiques raquo (citeacute par (ROUINAS2015 P35) parce qursquoelle repose sur un
apprentissage de lecture adeacutequat agrave tous les apprenants et en plus elle permet aux personnes
handicapeacutees de triompher leurs difficulteacutes Cette meacutethode est devenue ceacutelegravebre facilement agrave
lrsquoaide des eacuteditions et reacuteeacuteditions ponctuelles de lrsquoouvrage de Clotilde Sylvestre laquo Bien lire et
Aimer lire raquo
Elle repose sur quatre livres deux livres centreacutes sur lrsquoapprentissage de la lecture et les
deux autres livres preacutesenteacutes sous forme des recueils drsquoexercices de lecture syllabique
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
15
Il srsquoagit donc dans cette meacutethode drsquoassocier des gestes aux sons ou aux graphegravemes de
lalphabet dans le but de faciliter aux apprenants linstallation des compeacutetences de lecture et
eacutecriture En effet cette meacutethode permet agrave lapprenant de meacutemoriser les lettres en tant que
sons phoneacutetique ainsi que leur maniegravere deacutecriture De ce fait lrsquoorthophoniste Annie
Dumont a expliqueacutee
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle consiste en fait agrave associer le geste de la main aux lettres ou aux
graphegravemes de lrsquoalphabet [] [Elle fournit] une information visuelle quant agrave la forme de la lettre une
Information sonore puisqursquoon peut mieux preacuteciser le son et une information qursquoon appelle phoneacutetique
puisque ccedila preacutecise ougrave ce fait le son de cette lettre lagrave [] crsquoest quelque chose qui est ressentie mais
qui est toujours congruente avec une multi sensorialiteacute Donc la meacutethode Borel-Maisonny certes elle
est ancienne mais elle est tout agrave fait justifieacutee par les travaux neuropsychologiques actuels qui la
valident (Citeacute par (ROUINAS2015 P36)
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle donc donne agrave lrsquoenseignant des solutions
satisfaisantes pour travailler avec aisance avec une classe heacuteteacuterogegravene gracircce agrave ces trois
profils drsquoapprentissage illustreacutes dans le scheacutema suivant
Figure 02 Triangle des trois canaux deacuteveloppeacutes par la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle
2 Notes biographiques sur la fondatrice de la meacutethode
Suzanne Borel (1900-1955) est une grammairienne phoneacuteticienne et fondatrice de
lrsquoorthophonie en France et apprenant de lAbbeacute Jean-Pierre Rousselot (1846-1924)En
1926 elle a travailleacute collectivement avec le docteur Victor Veau qui a eacuteteacute chargeacute drsquoopeacuterer
les enfants ayant des divisions palatines et de bec-de-liegravevre En effet elle est meneacutee agrave
aider ces enfants agrave ameacuteliorer leurs articulation et leurs voix Cette phoneacuteticienne a
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
16
commenceacutee ses premiegraveres reacuteeacuteducations sur le groupe drsquoenfants soufrant des divisions
palatines qui sont faites de maniegravere expeacuterimentale Ses premiers reacutesultats sont publieacutes en
1929 dans la revue politique En 1951 elle a creacuteeacutee des testes speacutecifiquement adapteacutes agrave
lrsquoanalyse du langage quelques anneacutees apregraves elle a deacutelivreacute ses premiegraveres attestations drsquoeacutetude
drsquoorthophonie qui concerne une petite eacutequipe praticiennes novatrices en 1955 Elle a
travailleacute aussi en eacutequipe avec Julian de Ajuriaguerra sur les troubles instrumentaux des
enfants (dyslexie dysgraphie troubles du scheacutema corporel)Agrave travers ces travaux de
reacuteeacuteducation des dyslexiques Suzanne Borel donne la naissance agrave une nouvelle meacutethode
sous le nom La meacutethode phoneacutetique et gestuelle qui a eacuteteacute publieacutee en 1960 dans son
ouvrage laquo Langage orale et eacutecrit raquo
Elle est lrsquoauteure de plusieurs ouvrages comme Elle a publieacute de 1929 agrave 1989 plus
de 250 contributions dans son domaine drsquoeacutetude Les travaux de Suzanne Borel visent agrave
eacutevoluer la reacuteflexion sur lrsquoeacutechec speacutecifique du langage
3 Les auteurs des ouvrages qui appliquent la meacutethode
Clotilde Silvestre de Sacy (1907-1991) est enseignante agrave lrsquoeacutecole primaire (1960-1963) et
orthophoniste en1967Elle est lrsquoauteure du livre Bien lire et Aimer lire (1egravere
eacutedition
en1960) et du recueil des textes compleacutementaire (1egravere
eacutedition en 1963)
Chantal Comte est enseignante des eacutecoles primaires Elle a utiliseacute la meacutethode
phoneacutetique tout au long de sa carriegravere comme elle a participeacute agrave lrsquoeacutecriture de lrsquoouvrage
Bien lire et Aimer lire (eacutedition 2018)Elle est aussi lrsquoauteure des cahiers drsquoexercices et des
guides peacutedagogiques de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
Luna Cavalier est professeure des eacutecoles Elle a appliqueacute la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle avec les eacutelegraveves en CP Elle a aussi participeacute agrave lrsquoeacutecriture de lrsquoouvrage Bien lire et
Aimer lire (eacutedition 2018) et aux guides peacutedagogiques de la meacutethode
Yves Blanc eacutetait enseignant au centre drsquoeacuteducation puis au centre de reacuteeacuteducation
psychologique Il a reacutedigeacute lrsquoouvrage du recueil drsquoexercices CP et CE et aussi du recueil
drsquoexercices GS qui vise agrave initiation des enfants agrave la meacutethode phoneacutetique et gestuelle deacutes
lrsquoacircge de 5ans (eacutedition 2008)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
17
4 Lrsquoappellation de la meacutethode
Lrsquoappellation de la meacutethode de Suzanne Borel par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle est
expliqueacutee comme suite
4-1 Une meacutethode phoneacutetique
Crsquoest une meacutethode phoneacutetique parce qursquoelle srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude des sons de la
langue franccedilaise En effet elle travaille sur les caracteacuteristiques de chaque phonegraveme par
rapport agrave son vibration glottale ou non vibration nasales ou orale et aussi par rapport agrave la
position de la langue Elle est donc phoneacutetique car elle vise agrave mettre lrsquoapprenant en
conscience phonologique des phonegravemes et de ses points drsquoarticulation afin de lrsquoamener agrave
une bonne prononciation
4-2 Une meacutethode gestuelle
Une meacutethode gestuelle qui sert agrave associer des gestes aux phonegravemes et non pas aux
graphegravemes exemple Fait un rond avec les doits pour le son o et ses graphies o eau au
Pour Suzanne Borel laquo le geste associeacute au phonegraveme permet de creacuteer un conditionnement agrave
lidentification de la lettre eacutecrite et de larticulation correspondante qui doit ecirctre dune
solidariteacute parfaiteraquo (Clotilde S 2018p 3)
Cet outil non verbal megravene lapprenant agrave une meilleure identification de la lettre et
de son articulation lobjet qui lui permet de deacutepasser toute une confusion entre les sons
voisins ou proches ex les sons vf et les sons proches tel que pbdq en prononciation et
en eacutecriture
Le geste donc dune part facilite la meacutemorisation du son et de son signe graphique
et dautre part il reprend une ideacutee sur la forme de la lettre ex le geste de la lettre b avec sa
boule devant donne une ideacutee sur le mot beacutebeacute (Cf Voir annexe 1)
5 Les eacutetapes de la progression de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
Selon la meacutethode phoneacutetique et gestuelle la reconnaissance des sons de la langue
franccedilaise se fait progressivement comme la suite
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
18
5-1 Les voyelles orales
En premier lieu il est eacutevident que lrsquoapprenant maitrise les sons repreacutesenteacutes par les
voyelles orales (a -i -eacute - o -u ndash e - ou) Ces derniegraveres sont associeacutees par des gestes (cf voir
annexe1) qui eacutelucident les trucs drsquoarticulation dans la prononciation des phonegravemes (e o
u) (o ou) et (i u eacute)
5-2 Les consonnes
Apregraves une maitrise des voyelles orales lrsquoapprenant passe agrave lrsquoapprentissage des
consonnes dont-il commence par
5-2-1 Les consonnes continueacutees
Ils sont repreacutesenteacutes par les sons [f] [v] [s] [h][ʒ][int][z][l][R][m][n](Cf Voir
annexe 1)
5-2-2 Les consonnes occlusives
Lrsquoapprentissage des consonnes occlusives se fait par lrsquoappropriation des sons
consonantiques occlusives sonores [b] [d] [g] puis les sons consonantiques occlusives
sourdes [p] [k] [t]
5-3 Les voyelles nasales et les graphies complexes
En dernier lieu lrsquoapprenants doit mettre en connaissance des voyelles nasales [ᾶ][
ԑ] [œ][ ᴐ] et les graphies complexes des lettres en deux ou plus eacuteleacutements vocaliques
formant un son simple par exemple dans le mot laquo famille raquo les lettres( i+ ll ) forment le
son [j]
6-Les compeacutetences agrave installer par la meacutethode
A lrsquoeacutecrit
-Apprendre agrave maitriser facilement le code graphique (les gestes preacutesenteacutes par la
meacutethode permettent agrave lrsquoapprenant de meacutemoriser les formes graphiques des lettres)
-Apprendre la correspondance graphiesphonie (plusieurs graphegravemes= un seul son)
-Respecter la lateacuteralisation (gauche-droite)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
19
-A lrsquooral
-Fixer le code phonique dans la meacutemoire de lrsquoeacutelegraveve par le biais drsquoun geste
-Identifier auditivement et visuellement les phonegravemes
-Prononcer correctement les phonegravemes
-discriminer les phonegravemes par paire minimale afin de les distinguer agrave lrsquoeacutecoute en
prononciation
7-Les supports utiliseacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La mise en place drsquoune meacutethode neacutecessite tout drsquoabord la preacutesence drsquoun
programme agrave mettre en ouvre des outils et des supports favorisant le bon guidage de cette
derniegravere Dans ce chemin Borel Maisonny a tenu drsquoappliquer sa meacutethode sur des enfants
sourds et mecircme avec les enfants entendant en difficulteacute en suivant des eacutetapes et des
consignes qui reacutepondent aux besoins de cette cateacutegorie drsquoenfants dans son travail elle
srsquoappuie sur des fiches des sons ainsi que une seacuterie drsquoexercices adapteacutes agrave la progression de
la meacutethode cible
7-1-les fiches des sons
Il srsquoagit drsquoun ensemble des sons produisant par les lettres de lrsquoalphabet de la
langue franccedilaise Ces derniers sont accompagneacutes par des gestes illustrant lrsquoimage
articulatoire des sons par fois ex Le son [r] (Cf Voir annexe 1) et drsquoautre fois la forme
graphique de la lettre ex Le son [m] (Cf Voir annexe 1)
7-2-Les manuels
Comme nous avons dit auparavant que la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
contient quatre ouvrages deux livres pour lrsquoapprentissage de la lecture agrave proprement parler
le premier intituleacute laquo Bien lire et Aimer lire raquo reacutedigeacute par Clotilde Silvestre de Sacy en
collaboration avec Chantal Comte et Luna Cavalier (eacutedition 2018) Il preacutesente la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle Cet ouvrage est suivi par quatre cahiers drsquoexercices drsquoapplication
qui suivent fidegravelement la progression de meacutethode phoneacutetique et gestuelle Le deuxiegraveme
ouvrage prend le mecircme intituleacute du premier livre Il est preacutesenteacute en forme drsquoun recueil des
textes de lrsquoauteure Clotilde Silvestre de Sacy Les deux derniers ouvrages sont reacutedigeacutes par
lrsquoeacutecrivain Yves Blanc Ils sont preacutesenteacutes sous formes des Cours Preacuteparatoire(CP) et
eacuteleacutementaires(CE) ainsi que un cahier drsquoexercices en classes de Grande Section (GS)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
20
Drsquoapregraves ce nous avons vue dans ce chapitre nous pouvons dire que la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle fondeacute par Suzanne Borel est une meacutethode de lrsquoapprentissage de la
prononciation en FLE qui srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude du son de leur articulation ainsi que son
graphegraveme
Au cours ce chapitre nous avons eacutevoqueacute des informations historiques sur la
meacutethode phoneacutetique et gestuelle et sur sa fondatrice comme nous avons expliqueacute la
deacutemarche de progression de cette meacutethode ainsi que les compeacutetences qui vient agrave installer
chez les apprenants et aussi les auteurs et les ouvrages qui ont participeacute agrave la reacuteussite de
cette meacutethode
La collecte des donneacutes de ce chapitre nous permet de savoir certaines
connaissances et principes de base de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle la chose qui
nous permet agrave se diriger vers le chapitre suivant qui sert agrave deacutecrire le cycle
drsquoenseignementapprentissage ougrave la meacutethode va ecirctre srsquoappliquer
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
22
Introduction
Selon la reacuteforme du systegraveme eacuteducatif 20062007 la langue franccedilaise est enseigneacutee deacutes
le troisiegraveme palier du cycle primaire apregraves deux anneacutees de scolariteacute en langue arabe
A cette anneacutee drsquoapprentissage lrsquoapprenant srsquoentre dans une situation drsquoinitiation agrave la
premiegravere langue eacutetrangegravere
Dans ce chapitre nous tacirccherons de traiter premiegraverement lrsquoobjectif de lrsquoenseignement
du franccedilais en 3egraveme
AP Nous tenterons aussi de citer les compeacutetences agrave installer agrave lrsquooral et agrave
lrsquoeacutecrit aupregraves du programme de 3AP (juin 2011) comme nous tiendrons agrave exposer le
deacuteroulement geacuteneacuteral de lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme
AP Par la suite nous discourrons sur
lrsquoenseignement de la prononciation de la mecircme anneacutee ainsi que la place de la prononciation
dans lrsquoenseignement du FLE de lrsquoanneacutee cible selon son manuel et son plan annuel
1-Lrsquoobjectif de lrsquoenseignement du franccedilais en 3egraveme
AP
Selon le programme de franccedilais de 3AP lrsquoenseignement Apprentissage du FLE
en3AP est pour le but drsquoinitier lrsquoapprenant agrave la langue franccedilaise En effet lrsquoapprenant soit
capable de communiquer agrave lrsquooral quand-agrave lrsquoeacutecrit dans des diverses situations scolaire
adapteacutees agrave son deacuteveloppement cognitif La classe repreacutesente un milieu drsquoimmersion
privileacutegie
-Sur le plan communicatif lrsquoapprenant va srsquoinscrire dans des situations de communication
ougrave il prendra sa place pour srsquoexprimer de faccedilon approprieacutee dans le cadre de lrsquoeacutechange
-Sur le plan cognitif il est ameneacute agrave deacutevelopper des deacutemarches pour construire ses
apprentissages par la verbalisation et par lrsquointeraction
-Sur le plan linguistique il prendra progressivement conscience du systegraveme phonologique
grammatical et lexical de la langue franccedilaise
2-Les compeacutetences agrave installer drsquoapregraves le programme de 3AP (juin 2011)
A lrsquooral
- Lrsquoapprenant sera capable de
- maicirctriser les phonegravemes de la langue
- prononcer correctement les phonegravemes de la langue
- retrouver le contexte situationnel drsquoun eacuteveacutenement (ougrave quand )
- identifier les eacuteleacutements drsquoune situation de communication simple Qui parle A qui De
quoi Pour quoi faire
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
23
- produire des eacutenonceacutes en respectant le scheacutema intonatif (poser une question donner un ordre
exprimer un affect)
- produire un eacutenonceacute par rapport agrave une situation de communication
- reacutepondre agrave une question poseacutee concernant son veacutecu
- rapporter des faits simples de la vie quotidienne agrave lrsquoaide du vocabulaire appris
- eacutecouter la parole de lrsquoautre
- reacuteagir verbalement agrave une consigne orale pour manifester sa compreacutehension
- prendre sa place dans un eacutechange agrave deux pour se preacutesenter et parler de soi
- participer agrave un eacutechange agrave plusieurs sur un thegraveme du quotidien
- multiplier les eacutechanges verbaux
- restituer en termes simples le contenu drsquoun dialogue drsquoune comptine drsquoun reacutecit
- participer agrave des travaux de groupes
- appliquer vis-agrave-vis des camarades des principes de vie collective (lrsquoeacutecoute lrsquoentraide
lrsquoinitiative)
- deacutevelopper des valeurs universelles
- structurer son identiteacute
A lrsquoeacutecrit
- Lrsquoapprenant sera capable de
- maicirctriser la correspondance phoniegraphie reacuteguliegravere
- identifier des textes (contes comptines listes recettes notices hellip) en srsquoappuyant sur des
eacuteleacutements visuels
- prendre appui sur les mots connus pour comprendre lrsquoessentiel drsquoun texte court
- distinguer les quatre graphies en lecture (scriptcursive minuscule majuscule)
- lire une consigne de classe (coche souligne barre hellip)
- se doter drsquoune meacutethode de travail efficace
- reconnaicirctre les interlocuteurs dans un dialogue
- prendre sa place dans une lecture dialogueacutee
- lire agrave haute voix un texte court
- distinguer les diffeacuterents eacuteleacutements drsquoun reacutecit (personnages lieu temps eacuteveacutenements)
- reproduire des lettres en respectant les normes
- eacutecrire les majuscules en cursive et en capitales drsquoimprimerie
- copier des mots des eacutenonceacutes simples
- transcrire en cursive un eacutenonceacute en script
- reacutepondre agrave une consigne simple
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
24
- reacutepondre agrave une question par une phrase simple agrave deux ou trois constituants
- compleacuteter un eacutenonceacute en introduisant des mots puiseacutes dans son stock lexical
- utiliser une ponctuation simple (le point le point drsquointerrogation le point drsquoexclamation et la
virgule)
- produire un court eacutenonceacute pour se preacutesenter formuler une demande hellip
- reacutesoudre des situations problegravemes
- trier de la documentation selon un critegravere
- rechercher de lrsquoinformation dans un document
- exercer des choix motiveacutes et structurer son identiteacute
3-Le deacuteroulement geacuteneacuteral de lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme
AP
Le programme de 3egraveme
AP comprend cinq projets Le premier projet est preacutesenteacute sous
forme de huit seacuteances de 45minutes chacune comporte trois activiteacutes de 15min (une activiteacute
du langage activiteacute de lecture prononciation et une activiteacute drsquoeacutecriture) et les autres quatre
projets sont composeacutes de trois seacutequences chacune se deacuteroulent comme la suite
Seacuteance Activiteacutes de langue Dureacutee
1egravere
Semaine
1er
Jour
1egravere
seacuteance
(45min)
Compreacutehension orale
20min
Expression orale -1 (Preacutesentation magistrale +
Compreacutehension+ Meacutemorisation)
25min
2egraveme
Jour
2egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 1 (Preacutesentation +Deacutecomposition
Combinatoire du 1er
phonegraveme)
25min
Ecriture -1 (1er
graphegraveme minuscule + un mot
en cursive)
20min
3egraveme
Jour
3egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 2 (Preacutesentation Deacutecomposition +
Combinatoire du 2egraveme
phonegraveme)
20min
Ecriture -2 (2egraveme
graphegraveme minuscule + un mot
en cursive
20min
4egraveme
Jour
4egravere
seacuteance
(45min)
Expression orale -2 (Systeacutematisation
Reacutepeacutetitions+ Introduction des variantes)
25rnin
Lecture - 3 (Phoneacutetique articulatoire
20min
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
25
discrimination de deux phonegravemes)
5egraveme
Jour
5egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 4 (Lexique illustreacute avec les deux
phonegravemes + Texte)
25min
Copie (Un eacutenonceacute avec les deux graphegravemes en
cursive
20min
2egraveme
Semaine
1egraveme
Jour
6egravere
seacuteance
(45min)
Exercice eacutecrit (Preacuteparation agrave leacutecrit) 45min
2egraveme
Jour
7egravere
seacuteance
(45min)
Expression orale - 3 (Reacuteemploi des structures
apprises)
25min
Comptine Reacutecitation (orale
20min
3egraveme
Jour
8egravere
seacuteance
(45min)
Tacircche 45min
4egraveme
Jour
9egravere
seacuteance
(45min)
Evaluation orale et eacutecrite (des objectifs
dapprentissage de la seacutequence)
45min
Tableau 03 Le deacuteroulement drsquoune seacutequence drsquoapprentissage du FLE en3egraveme
anneacutee
primaire
4- Lrsquoenseignement de la prononciation en 3egraveme
AP
La troisiegraveme anneacutee primaire repreacutesente une initiation agrave la premiegravere langue eacutetrangegravere
A cette anneacutee lrsquoenseignant met les apprenants face agrave des actes de parole en forme de mini-
situations communicatives par le biais des activiteacutes de compreacutehension et de production orale
ces derniegraveres permettent aux apprenants agrave communiquer dans cette langue A ce propos
lrsquoeacutelegraveve doit commencer par lrsquoapprentissage du code phonique qui neacutecessite un suivi
progressif des tacircches autour de lrsquoaxe de discrimination phoneacutetique des phonegravemes En effet
lrsquoapprenant est inviteacute agrave identifier les sons et les prononcer correctement lors de la reacutealisation
drsquoune situation drsquoeacutechange
Dans ce cadre nous pouvons dire que la prononciation est omnipreacutesente au cours de la
troisiegraveme anneacutee primaire agrave partir drsquoun ensemble drsquoactiviteacutes visant lrsquoutilisation de cette langue
cible
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
26
5- La place de la prononciation dans lrsquoenseignement de FLE en3AP
5-1-Le manuel
Le manuel scolaire de 3AP repreacutesente un document peacutedagogique organiseacute en fonction
agrave des objectifs et agrave des finaliteacutes fixeacutees par la loi drsquoorientation de lrsquoeacuteducation nationale Il se
focalise sur la pratique des situations communicatives Ce document contient quatre projets
-Projet 1 Vive lrsquoeacutecole (Nous allons reacutealiser lrsquoalbum de la classe)
-Projet 2 En famille (nous allons reacutealiser lrsquoarbre de la famille)
-Projet 3 Tu connais les animaux (nous allons reacutealiser lrsquoabeacuteceacutedaire des animaux)
-Projet 4 A la compagne (nous allons reacutealiser lrsquoimagier des fruits)
Chacun de ces projets preacutesente des saynegravetes de compreacutehension et drsquoexpression orale des
tableaux des sons et des lettres pour initier lrsquoapprenant agrave la lecture et agrave lrsquoeacutecriture Ainsi que
des activiteacutes multiples de prononciation telle que la comptine et des activiteacutes de
discrimination auditive et visuelle des sons
En effet les leccedilons drsquoidentification des sons se focalisent en plus sur le son dans une
uniteacute porteuse de sens et son montage par les voyelles en neacutegligeant la sensibilisation visuelle
des sons par le scheacutema articulatoire qui expose les organes de lrsquoappareil phonatoire et les
articulateurs impliqueacutes dans la production des sons
5-2-Le plan annuel
Au cours de la 3egraveme
anneacutee primaire le plan annuel se reacutealise en 96 heures de 32
semaines partageacutees en seacutequence drsquoapprentissage de 6 agrave 7 heures (environ de 9 seacuteances de
45min)64 heures sont consacreacutees agrave lrsquooral production reacuteception De ce fait nous pouvant
affirmer que la prononciation a eu une place primordiale agrave cette anneacutee drsquoapprentissage (Cf
Voir annexe2)
Drsquoapregraves ce qui est abordeacute dans ce chapitre nous disons que
lrsquoenseignementapprentissage du franccedilais langue eacutetrangegravere en troisiegraveme anneacutee primaire donne
une grande importance agrave lrsquooral dont il est pour but drsquoamener lrsquoapprenant agrave produire oralement
des sons et des expressions tout en respectant la correspondance phoniegraphie
Dans ce chapitre nous avons eacutetudieacute les objectifs et les compeacutetences agrave installer par
programme du troisiegraveme cycle primaire comme nous avons jeteacute un regard sur le deacuteroulement
geacuteneacuteral de ce programme afin de parler avec preacutecision sur lrsquoenseignement de la prononciation
et la place qursquoelle srsquooccupe selon le manuel est le plan annuel de cette anneacutee scolaire
Grace aux inform ations traiteacutees dans le preacutesent chapitre nous avons appris des connaissances
theacuteoriques sur lrsquoenseignementapprentissage du FLE en 3egraveme
AP qui nous facilitent le chemin
vers le dernier chapitre qui expose le coteacute pratique de la recherche dans cette anneacutee scolaire
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
27
Chapitre IV Le protocole de recherche
28
Introduction
Apregraves avoir preacutesenteacute tout au long des trois chapitres theacuteoriques les eacuteleacutements essentiels
qui relient entre les trois domaines de la phoneacutetique la phonologie et la prononciation nous
somme dans ce chapitre pratique nous allons adapter la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
comme un moyen drsquoapprentissage au service de la prononciation et de la reconnaissance des
sons agrave travers une observation directe avec les apprenants de 3egraveme
anneacutee primaire Ainsi une
reacuteponse agrave notre probleacutematique et la veacuterification de nos hypothegraveses qui se fondent sur la
strateacutegie et les moyens qui amegravenent les apprenants agrave une bonne maitrise de la prononciation et
de lrsquoarticulation des sons de la langue franccedilaise
A ce propos le preacutesent chapitre sera consacreacute agrave la phase description du cadre
expeacuterimental de la recherche ougrave nous tiendrons agrave preacutesenter notre eacutechantillonnage le lieu le
mateacuteriel la deacutemarche et les difficulteacutes meacutethodologique de lrsquoenquecircte comme il sera consacreacute
agrave la phase des descriptions de la seacuteance de reconnaissance drsquoun son avec et sans la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel pour passer par la suite agrave une eacutetude comparative
entre ces deux seacuteances et les difficulteacutes les plus connus chez les apprenants de 3egraveme
AP ainsi
que les remegravedes proposeacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle Le dernier point qui sera
traiteacute dans ce chapitre concerne les interpreacutetations des reacutesultats de notre enquecircte
1- Protocole de recherche
1-1 Preacutesentation de leacutetablissement
Lrsquoeacutetablissement ougrave nous sommes reacutealiseacutes notre enquecircte prote le nom drsquoEl IMAM EL
BOUHKARI Elle est lrsquoune des plus anciennes eacutecoles du village de Tillouline de la wilaya
drsquoAdrar commune drsquoInzejmir En effet elles a ouvrit ses portes vers les anneacutees1964
Leacutetablissement est fait 20000 m2 Elle englobe 353 apprenant partageacutes sous dix groupes
peacutedagogiques (deux classes pour chaque niveau scolaire) de la classe preacuteparatoire (A et B) agrave
la classe de 4AP (A et B)Elle emploie 11enseignants y compris 6 hommes et 4 femmes dont
10 enseignants parmi eux sont arabophones et une enseignante de franccedilais
Le choix de ce lieu du terrain est parce qursquoil est le lieu ougrave je suis travailleuse
1-2 Preacutesentation et description du public
Lenquecircte est meneacutee dans le cycle primaire aupregraves dun eacutechantillon dune classe de
3AP Cette derniegravere comporte 37 apprenant dont 14 parmi eux sont des filles et 23 sont des
garccedilons Drsquoabord le choix cette anneacutee de scolarisation par ce qursquoelle repreacutesente une premiegravere
Chapitre IV Le protocole de recherche
29
rencontre de lrsquoapprenant avec la langue franccedilaise qui nous garanti une bonne fixation rapide
des savoirs comme le choix de cette classe est fait pour deux raisons majeurs La premiegravere est
parce quil sagit dune classe heacuteteacuterogegravene qui regroupe des apprenants de diffeacuterents acircges (Cf
Voir annexe3) La deuxiegraveme raison est que la majoriteacute des eacutelegraveves de cette classe se plaignent
des troubles darticulation et ont des confusions entre les sons voisions et les sons proches
1-3 Le mateacuteriel de lrsquoenquecircte
Pendant cette enquecircte dexeacutecution de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle nous avons
consulteacute les quatres ouvrages de la meacutethode laquo Aimeacute lire et Bien lire 1et 2 raquo le cahier
drsquoexercices et le livret ndeg 1(un cahier drsquoexercices en CP) nous avons aussi utiliseacute le manuel de
3egraveme
AP ainsi que les cartes de la meacutethode Le miroir repreacutesente aussi un outil explicatif
important dans la seacuteance de reconnaissance des sons
Les phrases et les mots choisis sont tireacutes du manuel de lrsquoapprenant alors que les eacutetapes
suivies sont propres agrave la meacutethode ainsi que les genres des exercices preacutesenteacutes dans les
cahiers drsquoexercices de la meacutethode cibleacutee
La mise en œuvre de cette meacutethode nous permet de travailler beaucoup plus la
gestuelle que leacutecrit De plus nous avons sappuyeacute sur le proceacutedeacute de la martineacute dans les
activiteacutes graphique et phonie-graphie
1-4 La deacutemarche de lrsquoenquecircte
Apregraves la lecture des diffeacuterents livres et manuels ayant une relation avec la meacutethode et
entant qursquoenseignante qui assure la matiegravere de franccedilais notre enquecircte est deacutebuteacutee par un
diagnostique sur les lettres de lrsquoalphabet par les apprenants de la classe de 3egraveme
APA afin
drsquoidentifier les difficulteacutes drsquoarticulation des apprenants en situation de prononciation et de
reconnaissance des sons pour passer par la suite agrave lrsquoapplication de la meacutethode agrave fin drsquo arriver agrave
faire une eacutetude comparative entre les deux seacuteances de reconnaissance drsquoun son avec et sans
lrsquoapplication de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle pour but de montrer lrsquoavantage et les
bienfaits de cette derniegravere
Lrsquoenquecircte est commenceacutee agrave partir du mois de deacutecembre 2018 jusqursquoagrave le mois de mars
2019 En effet les seacuteances de travail sont respectives au deacuteroulement de la seacutequence du
programme actuelle du franccedilais en 3egraveme
AP Selon ce dernier lrsquoapprenant a trois seacuteances de
reconnaissances dlsquoun seul son de dureacutee de 25 min Elles sont partageacutees selon ses trois
moments drsquoapprentissage qui seront deacutecrit vers le deacutebut du chapitre suivant
1-5 Les difficulteacutes meacutethodologiques
Pendant la reacutealisation du travail au sein de lrsquoeacutetablissement nous avons rencontreacute
certaines difficulteacutes dans lrsquoenregistrement des seacuteances ougrave nous nrsquoavons pas pu filmer toutes
Chapitre IV Le protocole de recherche
30
les phases de la seacuteance au faute des caractegraveres des parents de ce village qui sont contre
lintervention dun eacutetranger au sein de la classe et au manque dun photographe compeacutetent et
quon lui faire confiance pour la reacutealisation de ce travail
2 Analyse et interpreacutetation desreacutesultats
2-1 Description et analyse des reacutesultats
La strateacutegie denseignementapprentissage de la seacuteance de reconnaissance dun son se
deacutefegravere dune seacuteance agrave une autre
2-1-1 Description de la seacuteance sans la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La seacuteance de reconnaissance et de prononciation drsquoun son drsquoapregraves les documents peacutedagogique
de la 3egraveme
AP (Cf Voir annexe 4)
Parmi les seacuteances de reconnaissance des sons preacutesenteacutees avec les apprenants de la
classe expeacuterimentale nous avons choisi la seacuteance de reconnaissance et de prononciation du
son [s] Dans cette seacuteance lrsquoenseignante passe par trois moments drsquoapprentissage plus une
phase drsquoeacutevaluation comme nous venons preacutesenter par suite
1egravere
eacutetape Discrimination phoneacutetique des sons
Preacutesentation magistrale de lrsquoeacutenonceacute
Lrsquoenseignante eacutecrit un eacutenonceacute illustrant le phonegraveme [s] sur le tableau tout en passant par une
Lecture lente et expressive
Identification du phonegraveme
Lrsquoenseignante deacutecoupe les mots qui contiennent le son [s] en syllabes par le biais drsquoune
lecture magistrale drsquoun eacutenonceacute par lrsquoenseignante une fois et ensuite avec la reacutepeacutetition des
apprenants agrave la fin de cette eacutetape lrsquoapprenant deacutecouvre le son cibleacute
2egraveme
eacutetape La combinaison phoneacutetique du son Il srsquoagit drsquoun montage du son [s] avec les
voyelles (a o u e i eacute)Cette activiteacute preacuteparera la segmentation syllabique dans les mots Il
srsquoagit drsquoassocier les phonegravemes pour former des syllabes
3egraveme
eacutetape La discrimination auditive et graphique du son
Cette eacutetape est preacutesenteacutee sous forme drsquoune seacuterie drsquoexercices preacuteceacutedeacutes par une activiteacute
drsquoeacutecoute visant la discrimination visuelle du graphegraveme et auditive du son dans les mots
Ecriture du graphegraveme cette activiteacute individuelle permet agrave lrsquoapprenant de meacutetriser lrsquoeacutecriture
script et cursive de la lettre en minuscule et en majuscule
4egraveme
eacutetape Lecture des mots et drsquoun eacutenonceacute
Cette derniegravere eacutetape est consideacutereacutee comme un moment drsquoeacutevaluation et ougrave lapprenant est
inviteacute agrave articuler et agrave prononcer correctement des mots ou un groupe de mots qui illustrent les
diffeacuterentes graphies du son [s]
Chapitre IV Le protocole de recherche
31
2-1-2 Description de la seacuteance de reconnaissance drsquoun son avec la meacutethode phoneacutetique
et gestuelle
Dans le cadre de notre expeacuterience nous avons choisi de travailler le son [z]A ce
propos il est eacutevident que lrsquoapprenant avoir quelques informations de base sur la signification
du mot laquo son raquo et les diffeacuterents organes qui participent agrave la production drsquoun son Apregraves cette
eacutetape de mise en situation lrsquoenseignant applique la meacutethode phoneacutetique et gestuelle en
passant par trois eacutetapes progressives plus deux eacutetapes drsquoeacutevaluation preacutesenteacutees comme la
suite
I Phase de deacutecouverte du son
1egraveme
eacutetape Identification du son du jour
Lrsquoenseignant lit les phrases ayant une assonance du son eacutetudieacute Les apprenants devinent
identifient le son Ils peuvent lever la main lorsqursquoils pensent lrsquoavoir identifieacute
Remarque Lrsquoenseignant propose drsquoautres moyens (auditif visuel ou des devinettes) pour
que tous les apprenants devinent le son agrave ce moment de la seacuteance
2egraveme
eacutetape Introduction de la correspondance graphie-phonie
Lrsquoenseignant doit expliquer aux apprenants le lien entre le son son graphegraveme et le geste qursquoil
lrsquoassocieacute ainsi que le positionnement de la langue
Lrsquoenseignant deacutevoile la photographie du geste puis se positionne face aux apprenants et
montre le geste de la main gauche en miroir tout en produisant le son Les apprenants
reproduisent le geste avec leur main drsquoeacutecriture
Remarque Lrsquoenseignant doit ecirctre attentif au geste repreacutesenteacute par les apprenants afin de le
corrigeacute
3egraveme
eacutetape Lrsquoeacutecriture du son
Lrsquoenseignant eacutecrit au tableau la ou les graphies du son eacutetudieacute sous toutes ses formes il utilise
comme dans le manuel de la meacutethode la couleur rouge srsquoil srsquoagit drsquoune voyelle ou drsquoun
graphegraveme complexe
Remarque Apregraves chaque seacuteance de reconnaissance drsquoun son les apprenants reacutepondent agrave
une seacuterie drsquoexercices de discrimination auditive et articulatoire du phonegraveme eacutetudie preacuteceacutedeacutees
par une activiteacute drsquoeacutecoute
4egraveme
eacutetape La combinaison phoneacutetique et gestuelle du son
Il srsquoagit drsquoun montage du son avec toutes les voyelles orales
5egraveme
eacutetape Evaluation Crsquoest un moment de reacuteinvestissement qui permit drsquoeacutevaluer les
acquis drsquoune seacuteance de reconnaissance drsquoun son par des apprenants agrave partir drsquoun groupe de
mots illustrant les diffeacuterentes graphies du son eacutetudieacute
Chapitre IV Le protocole de recherche
32
Remarque Les deux derniegraveres eacutetapes renvoient agrave des autres phases de lecture apregraves la
phase de la reconnaissance des sons Ils sont inclus dans cette seacuteance pour consolider les
acquis de la discrimination phonique et graphique du son (Cf Voir annexe5)
3 Etude comparative
Selon nos observations de la classe il eacutetait eacutevident que les apprenants deacutebutent leur
apprentissage par des seacuteances de reconnaissance des voyelles orales avant de passer aux
consonnes
Dans le domaine de lrsquoenseignement apprentissage du FLE la motivation des
apprenants et une meilleur transmission et fixation des savoirs sont les premiegraveres
preacuteoccupations des didacticiens et des peacutedagogues Dans ce sens lrsquoenseignement de la
prononciation a connu plusieurs approches et meacutethodes de prononciation et de correction
phoneacutetique Malgreacute la progression de ses derniegraveres la prononciation reste une discipline
difficile aupregraves les enseignants et mecircme leurs apprenants qui souffrent souvent des mecircmes
difficulteacutes de prononciation
Dans ce cadre il est donc inteacuteressant de srsquoarrecircter sur une nouvelle meacutethode de
prononciation et de reconnaissance des sons mais il parait encore plus enrichissant de la
comparer avec celle qui domine aujourdrsquohui le manuel de 3egraveme
AP
Pour ce travail nous nous attachons agrave lrsquoanalyse et agrave la comparaison des deux seacuteances de
reconnaissance drsquoun son selon le guide drsquoutilisation du manuel de 3AP ougrave nous avons
travailleacute le son [s] et le son [z] avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
Crsquoest donc avec un esprit critique que nous nous attachons agrave comparer lrsquoobjectif les eacutetapes
de progression et les attitudes des apprenants et celui des enseignants ainsi que les
compeacutetences acquises agrave la fin de chaque seacuteance et les difficulteacutes des apprenants et ses
remegravedes proposeacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La comparaison au niveau des objectifs
Les deux seacuteances accordent une importance capitale agrave la reconnaissance du systegraveme
phonologique de la langue franccedilaise dont lrsquoobjectif est drsquoidentifier et de deacutecouvrir des
phonegravemes en FLE En effet lrsquoobjectif de la premiegravere seacuteance (sans la meacutethode) pour but
drsquoidentifier et deacutecouvrir le phonegraveme [s] quand ndash agrave la deuxiegraveme seacuteance (avec la meacutethode)
pour but drsquoidentifier et deacutecouvrir le son [z]
- La comparaison au niveau des moments drsquoapprentissage
Pour atteindre les objectifs de ces deux seacuteances lrsquoenseignant suive une strateacutegie qui ne
se deacuteroule pas de la mecircme maniegravere mais que certains points convergents en effet les deux
Chapitre IV Le protocole de recherche
33
seacuteances contiennent trois eacutetapes qui se terminent par une eacutecriture du graphegraveme du son du jour
ainsi que le moment drsquoeacutevaluation
Cependant il existe des points de divergence qui concernent le deacuteroulement de chaque
seacuteance en effet la premiegravere seacuteance travailleacutee sans la meacutethode est commenceacutee par une phase
de preacutesentation drsquoun eacutenonceacute sur le tableau qui illustre le son du jour produit par la lettre (s)
ougrave lrsquoenseignant lit et isole le son de cette lettre et les eacutelegraveves eacutecoutent et reacutepegravetent par la suite
lrsquoenseignant passe agrave la combinaison du phonegraveme cibleacute avec les voyelles orales (a o u e eacute) agrave
ce moment lagrave lrsquoapprenant combine la lettre mais pas le son avec quelque voyelles orales en
effet ils le prononcent [ԑs] parce que quand on parle de la lettre (s) ce nrsquoest pas la mecircme
chose que le son [s] qui srsquoeacutecrit par fois avec la lettre (s) et drsquoautre fois avec la lettre (c) et
mecircme quand on parle des voyelles orales elles ne se limitent pas dans les six voyelles
connues Il faut signaler degraves le deacutebut qursquoil ya encore une autre voyelle orale qui est (ou) qui
se diffegravere du son [o]
La deuxiegraveme seacuteance preacutesenteacutee avec la meacutethode Borel Maisonny doit preacuteceacuteder par une
seacuteance de preacuteparation ougrave les apprenants vont apprendre des informations sur ce que veut dire
un son et les organes responsable de cette action Apregraves cette seacuteance de mise en situation
lrsquoenseignant deacutebute sa seacuteance par une phase drsquoidentification du son ougrave les apprenants
eacutecoutent les phrases preacutesenteacutees oralement par lrsquoenseignant pour arriver agrave deacutecouvrir le son du
jour de maniegravere autonome Par la suite lrsquoenseignant donne des pistes qui permettent drsquoeacuteviter
les mauvaises routes dans la prononciation du son en expliquant aux apprenant les liens
existant entre le son et le geste qursquoil lrsquoassocieacute ainsi que la position des organes qursquoils le
produise apregraves avoir construire ses connaissances sur le son cibleacute lrsquoapprenant deacutecouvre les
diffeacuterentes graphies du son que lrsquoenseignant eacutecrit sur le tableau Pour consolider les acquis
des apprenants de cette seacuteance ils sont donc inviteacutes agrave combiner le son [z] avec toutes les
voyelles orales Pour arriver agrave articuler correctement des mots et un eacutenonceacute illustrant les
diffeacuterentes graphies du son eacutetudieacute les apprenants preacutesentent les gestes du sons combineacutes au
mecircme temps qursquoils les prononcent Par exemple pour prononcer la syllabe laquo za raquo lrsquoapprenant
dessine une ligne zigzagueacutee en lrsquoair au moment qursquoils produisent le bruit du son laquo zzzzzzz raquo
ils legravevent la main ouverte du son [a]
La troisiegraveme phase des deux seacuteances est preacutesenteacutee sous forme des exercices de
discrimination auditive et visuelle du son ougrave lrsquoapprenant est inviteacute agrave reacutepondre agrave des consignes
des activiteacutes de type phonies graphies ouet phonies-graphies
La derniegravere phase crsquoest lrsquoeacutetape drsquoeacutevaluation Ce moment est travailleacute par les deux seacuteances de
la mecircme maniegravere mais avec une petite diffeacuterence dont- elle est preacutesenteacute comme une eacutetape de
Chapitre IV Le protocole de recherche
34
lecture des mots et drsquoun eacutenonceacute et aussi la combinaison du son quand-il srsquoagit drsquoune seacuteance
preacutesenteacutee avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle dans le but drsquoinviter lrsquoapprenant agrave
prononcer correctement un groupe de mot illustrant le son eacutetudieacute au sein drsquoune uniteacute
phoneacutetique porteuse de sens
- La comparaison au niveau des attitudes des apprenants et des enseignants
Tout au long de la premiegravere seacuteance preacutesenteacutee sans la meacutethode cibleacute lrsquoenseignant est
apparait comme un deacutetenteur des normes le fait qui rendent les apprenants ennuyant et moins
attentifs dont la plupart parmi eux reacutepegravetent sans regarder la forme graphique du son le fait
qui garanti la non atteinte de lrsquoobjectif agrave la fin de cette seacuteance apregraves un travail fatiguant par
lrsquoenseignant qui est appeleacute agrave le refaire et donc il va perdre plus drsquoune heure tandis que le
temps reacuteserveacute agrave cette seacuteance est 15min
Pourtant il est remarqueacute que durant la deuxiegraveme seacuteance les apprenants sont apparais
tregraves motiveacutes parce que lrsquoapprentissage se fait inconsciemment et avec une autonomie total de
lrsquoapprenant En effet quelque apprenants sont inviteacutes agrave repreacutesenter les gestes illustreacutes par la
meacutethode et les autres vont deacutecouvrir le son que lrsquoapprenant acteur vient de produire la chose
qui permet aux apprenants de travailler dans un climat de confiance et dans le plus court du
temps Lrsquoenseignant dans cette seacuteance est un accompagnateur de lrsquoapprenant il est preacutesent
pour corriger les premiers pas de lrsquoapprenant pendant sa constriction de son propre action
drsquoapprentissage son rocircle se ressemble agrave ce lui des eacutetats de protection civile qui intervienne
pour eacuteviter le danger et sauver les victimes
- La comparaison au niveau des compeacutetences acquises par les apprenants
A la fin de la premiegravere seacuteance (sans la meacutethode) les apprenants ont appris agrave
- Repeacuterer auditivement le son eacutetudie
- Repeacuterer visuellement le son eacutetudieacute
- Maitriser les quatre formes drsquoeacutecriture de la lettre minuscule et majuscule en script et
en cursive
Les compeacutetences acquises dans cette premiegravere seacuteance sont momentaneacutes par ce qursquoil
eacutetait remarqueacute que pendant le rappel de la seacuteance suivie que la majoriteacute des apprenants
apparaissaient incapables drsquoidentifier visuellement le phonegraveme eacutetudie au sein drsquoun mot par
eacutecrit
A la fin de la deuxiegraveme seacuteance les apprenants ont appris agrave
- Repeacuterer auditivement le son eacutetudie
- Repeacuterer visuellement le son eacutetudieacute
Chapitre IV Le protocole de recherche
35
- Maitriser les quatre formes drsquoeacutecriture de la lettre minuscule et majuscule en script et
en cursive
- Maitriser les diffeacuterentes graphies du son eacutetudie
- Prononcer correctement le phonegraveme
- Etablir un lien entre le phonegraveme et le graphegraveme
- Assembler les sons et les syllabes pour lire des mots
Les compeacutetences acquises agrave la fin de cette seacuteance sont fixeacute agrave la meacutemoire des
apprenants gracircce aux trois canaux drsquoapprentissage travailleacutee par la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle suivant
- canal visuel laquo GRAPHEME raquo ce qui est vu par les yeux
-canal auditif laquo PHONEME raquoce qui est entendu par lrsquooreille
-canal corporelkinestheacutesique laquo GESTE raquo ce qui est repreacutesenteacute par le corps
Avec cette meacutethode lrsquoapprenant donc peut se construire dans la langue et sur la scegravene
entant qursquoun acteur essentiel de son apprentissage car la mise en corps et la mise en jeu amegravene agrave
la mise en bouche crsquoest ndashagrave dire les gestes exprimeacutes par le corps aide lrsquoapprenant agrave fixer une
bonne articulation des sons drsquoune autre langue
4 Les difficulteacutes des apprenants et les traitements suggeacutereacutes par la meacutethode phoneacutetique
et gestuelle de Suzanne Borel deacutemarches et conseils peacutedagogiques
Tout au long de notre expeacuterience drsquoenseignement du franccedilais nous avons constateacute
que la majoriteacute des difficulteacutes de prononciation des eacutelegraveves concernent les voyelles orales et
certaines consonnes En effet les apprenants prononcent les sons ([ә] [o] et [u]) de la mecircme
faccedilon et la mecircme remarque est reporteacutee sur la prononciation des sons ([y] [i] et[e]) drsquoautres
difficulteacutes consonantiques sont remarqueacutees chez les apprenants qui sont apparus perturbant agrave
identifier les consonnes (b p d et q) et aussi quand t-il srsquoagit drsquoun son des diffeacuterents
graphies tel que le son [z] qui srsquoeacutecrit dans la plupart du temps en lettre s ainsi que le son [s]
qui srsquoeacutecrit en lettres (c sss)
Par lrsquoapplication de la meacutethode les apprenants apprennent que la lettre(o) se produit
par lrsquoarrondissement des legravevres Le rond fait par les doigts aide les apprenants agrave la distinguer
du son [u] marquer par trois doigts font le (o) et deux doigts font le (u) tout en les avanccedilant
durant la prononciation le fait qui justifier que le son [u] est caracteacuteriseacute par son prolongement
par rapport au son [o] tandis que le son [ә] se produit par une ouverture moyenne de la bouche
en faisant un creux avec la main ou en eacutetendant la main la paume tourneacutee vers le haut Le
son [e] se ressemble au son [i] dans lrsquoeacutecartement des legravevres mais la gestion des dents et le fait
Chapitre IV Le protocole de recherche
36
du doigt en lrsquoair du son [i] aide lrsquoapprenants agrave le bien prononcer et agrave le distinguer du son[e]
qui est exprimeacute par la mise du main sur le front comme lrsquoaccent du lettre (eacute )
La confusion entre les consonnes (b p d q) est reacutegleacutee gracircce aux gestes exprimeacutes par
la meacutethode En effet La lettre (b) est deacutecrit par son petit bedon devant met par la main
droite La lettre (p) eacutetait exprimeacute par un eacutelegraveve qui montre son poing puis sa bouche et son
poing srsquoouvrent pour dire [p]La lettre(d) a sa bosse dans le dos exprimeacute par la main droite
derriegravere le dos et la lettre (q) est marqueacutee par la mise du doigt( le montre) au fond de la
bouche
Drsquoautres points suggeacutereacute agrave lrsquoenseignant drsquoutiliser pour eacutelucider les difficulteacutes de ces
apprenants en effet il est conseilleacute de preacutesenter toutes les quatre eacutecritures ainsi que les
diffeacuterentes graphies du son eacutetudie deacutes la phase de deacutecouverte Ceci est permet pour tous les
sons sauf les trois sons complexes [s] [z] et [ʒ] ougrave lrsquoenseignant va les preacutesenteacutes jusqursquoagrave la
troisiegraveme phase Il aussi inteacuteressant de mettre aux connaissances des apprenants que les
lettres ont un nom mais aussi elles produisent des sons a fin de les diffeacuterencies Par exemple
La lettre laquo s raquo se nome [ԑs] et se prononce [s]Il faut aussi expliquer aux apprenants qursquoil ya
des lettres muettes Par exemple le laquo s raquo final dans les formes verbal ou dans les pluriels des
noms et des adjectifs ne se prononce pas et laquo e raquo final fait chanter la consonne qui le preacutecegravede
afin de favoriser la meacutemorisation orthographique et eacuteviter les interrogations des eacutelegraveves Pour
faciliter lrsquoapprentissage des lettres muettes le guide peacutedagogique de la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle propose agrave lrsquoenseignant de faire un affichage eacutevolutif sur de ses lettres sous la formes
drsquoune marguerite par exemple il commence dans une seacuteance avec une fleur incomplegravete Trois
premiers peacutetales sont renseigneacutes un peacutetale pour le laquo e raquo muet un second pour le laquo s raquo et un
troisiegraveme pour le laquo t raquo Pour chaque nouvelle lettre muette rencontreacutee dans la seacuteance comme
le laquo c raquoou le laquo d raquo il renseigne alors un peacutetale suppleacutementaire Comme il faut noter agrave la fin que
le geste ne se fait pas lors qursquoil srsquoagit drsquoune lettre muette
En somme et agrave travers cette comparaison nous pouvons dire que les difficulteacutes des
apprenants avec les voyelles orales et les consonnes proches sont reacuteduit totalement comme
nous avons remarqueacute une grande ameacutelioration au niveau de la prononciation des apprenants
5- Interpreacutetation des reacutesultats
Lrsquointerpreacutetation des reacutesultats de notre investigation sur terrain nous explique que la
non maitrise des apprenants de la prononciation et de la bonne articulation des sons de la
langue franccedilaise renvoie aux raisons suivant
Tout drsquoabord les difficulteacutes des apprenants peuvent revenir au manque drsquoattention des
apprenants et ses attitudes passives pendant la seacuteance de reconnaissance drsquoun son
Chapitre IV Le protocole de recherche
37
En plus ces difficulteacutes sont les reacutesultats drsquoun apprentissage de qualiteacute transmissif reccedilu par
les apprenants Dans cet approche lrsquointeraction est au sens unique en effet lrsquoenseignant
explique et corrige systeacutematiquement les erreurs de prononciation de c ses apprenants dont
ces derniers eacutecoutent et reacutepegravetent la chose qui a creacuteeacute chez lrsquoapprenant un sentiment de
faiblesse et du deacutesinteacuterecirct
Or la meacutethode dite phoneacutetique et gestuelle met agrave la disposition des enseignants une
strateacutegie centreacutee sur lrsquoapprenant qui induit chez lui un sentiment de reacuteussite de progregraves
personnel et de responsabiliteacute En effet lrsquoassociation des gestes aux sons qursquoelle favorise
amegravene les apprenants agrave la fois agrave une bonne fixation de lrsquoimage visuelle et articulatoire des
lettres et aussi agrave eacutetablir un lien entre phonegraveme-graphegraveme Les gestes proposeacutes par cette
meacutethode ont donc une fonction de dynamisation de motivation et de luciditeacute
Dans ce chapitre nous avons deacutecrit le cadre expeacuterimental de notre enquecircte comme
nous avons eacutevoqueacute les diffeacuterents moments drsquoapprentissage des deux seacuteances de
reconnaissance drsquoun son preacutesenteacutees avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle et sans la
meacutethode cibleacutee pour lancer par la suite une eacutetude comparative selon certains critegraveres de
reacuteussite Agrave la fin de ce chapitre nous avons donneacute des interpreacutetations sur les reacutesultats de la
comparaison des seacuteances
La collecte des donneacutes de ce dernier chapitre nous convainquons de lefficaciteacute du
non verbale et des activiteacutes ludiques dans lenseignementapprentissage des langues
eacutetrangegraveres agrave lacircge preacutecoce des enfants En plus lharmonie entre la phoneacutetique et la gestuelle
amegravene conditionnellement un apprentissage basique et rapide de la prononciation et la
reconnaissance des sons de la langue franccedilaise
Conclusion geacuteneacuterale
39
Le travail que nous avons reacutealiseacute tout au long de cette recherche vise agrave mettre agrave la
disposition des enseignants et aux parents la meacutethode phoneacutetique et gestuelle comme un outil
drsquoapprentissage dans le domaine de la prononciation et de la reconnaissance des sons de la
langue franccedilaise en premiegravere anneacutee de sa scolarisation dans le but drsquoune acquisition correcte
des sons de cette langue cibleacutee
Pour reacutepondre agrave notre probleacutematique qui a provoqueacute des interrogations sur les moyens
et la meacutethode agissante qui megravenent les apprenants agrave une bonne maitrise des sons de la langue
franccedilaise nous avons proposeacute des solutions provisoires qui pourraient amener lrsquoapprenant agrave
une correcte prononciation des sons de la langue franccedilaise et qui se reacutesume dans lrsquoutilisation
des activiteacutes corporels etou du non verbal et par lrsquoapproche reacutepeacutetitif ou crsquoest une question de
motivation et drsquoautonomie des apprenants
Afin drsquoaffirmer ou infirmer notre hypothegraveses nous avons choisi de reacutealiser notre
enquecircte du terrain dans une eacutecole primaire aupregraves drsquoun publique de 3egraveme
A ougrave le travail est
deacuterouleacute sous forme des seacuteances de reconnaissance des sons avec la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle et sans lrsquoapplication de cette meacutethode cibleacutee afin de montrer les avantages de cette
derniegravere
Par le biais drsquoune eacutetude comparative entre les deux seacuteances cibleacutees nous avons
remarqueacute lrsquoefficaciteacute de cette meacutethode dans lrsquoenseignement apprentissage de la prononciation
et de la reconnaissance des sons de la langue franccedilaise En effet il nous apparait que la
motivation des apprenants dans la seacuteance preacutesenteacutee avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle est
lrsquoune des grandes cleacutes de la reacuteussite drsquoune action drsquoapprentissage quelconque tandis que
lrsquoapproche reacutepeacutetitif reste une deacutemarche ancienne ennuyeuse qui prend du tempsDe ce fait
nous infirmons notre premiegravere hypothegravese qui manifeste sur lutiliteacute delapproche reacutepeacutetitif dans
une seacuteance de prononciation et de reconnaissance des sonsPourtant la mise en corps et la
gestuelle amegravenent les apprenants agrave bien distinguer entre les diffeacuterents sons et agrave l acquisition
dune bonne articulation et fixation du code phoneacutetique du F LE En effet lapprenant qui sait
dougrave vient le son et comment il se forme il arrive agrave le prononcer correctement et lacquisition
de cette derniegravere lui permet de diffeacuterencier aiseacutement entre les phonegravemes De ce fait nous avons
confirmeacute les deux derniegraveres hypothegraveses de notre probleacutematique
Cependant lrsquoapplication de cette meacutethode au sein drsquoune classe ne donne pas toujours
les mecircme reacutesultats Elle peut etre eacutefficace pour certaines enseignants pour dautre non Crsquoest-agrave
dire que quand- on parle des bons reacutesultats nous parlons drsquoun enseignant compeacutetant et drsquoun
bon peacutedagogue qui sait motiver et reacutepondre aux besoins de ses apprenants sans oublier le
facteur essentiel qui est la volonteacute drsquoapprendre En outre Il faut signaler que les apprenants
Conclusion geacuteneacuterale
40
preacutesentant des problegravemes dysphasiques rencontrent des difficulteacutes avec la gestuelle Nous
pouvons dire aussi que lrsquoorientation des gestes (devantderriegravere) nrsquoeacutetait pas toujours aiseacutement
transposable en orientation des graphegravemes en eacutecriture En effet pour lrsquoapprenant la lettre laquo b raquo
est comme la lettre laquo d raquo les deux ont une boulle devant
En tant quenseignante de franccedilais au primaire jaffirme que la meacutethode phoneacutetique est une
meacutethode eacutefficace dans lacquisition du systegraveme phonologique de la langue franccedilaise mais la
question qui me vient agrave lesprit sur la capaciteacute de cette meacutethode deacutelucider les difficulteacutes des
apprenants dans le processus de la lecture compreacutehension Autrement dit Quel serai limpacte
de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle dans la compreacutehension des textes
42
- Ouvrages
-BLANC Yves Bien lire et Aimer lire Recueil drsquoexercice GS France 2018
-BENBOUZID Boubekeur La reacuteforme de leacuteducation en Algeacuterie Enjeux et reacutealisation
Casbah Editions Alger 2009
-COMTE Chantal et CAVALIER Luna Cahier drsquoexercice France 2018
- DE SACY Clotilde Silvestre et al Bien lire et Aimer lire 2018
-DE SACY Clotilde et al Bien lire et Aimer lire Guide peacutedagogique CP-CE1 Paris2018
-DE SACY Clotilde Silvestre Bien lire et Aimer lire Les premiegraveres histoires
33egraveme
eacuted France 2018
-LEacuteON Pierre et al Phoneacutetique du FLE prononciation de la lettre au son Paris 2008
-MEDJAHED Leila Guide drsquoutilisation du manuel franccedilais de 3egraveme
AP Algeacuterie 20172018
- MEDJAHED Leila et al Franccedilais 3egraveme
anneacutee primaire 1egravere
eacuted Algeacuterie 20172018
-ZUFFREYS et MOESCHLERJ Initiation agrave la linguistique franccedilaise eacuted Armond Colin
Paris 2010
Articles
-DUFEU Bernard in Centre de psycho- dramaturgie de Mayence Lrsquoimportance de la
prononciation dans lrsquoapprentissage drsquoune langue eacutetrangegravere France 1997-LATOUR
Marion in FOCUS LrsquoenseignementApprentissage preacutecoce des langues France Juillet
2015
-Programme de la 3egraveme
anneacutee primaire Juin 2011
Sitographie
httpwwwicpinpgfrICPstrueturecode thegraveme10 fr html 2017
httpwwwsfucafren270phonologiepdfsfrem270EXSuppphnl QUESTpdf 2018
httppostqueensuca~lessardgCours215Chap2htmt 2018
httpwwwpsychodramaturgiede2019
Meacutemoires
-FUZIER Alexndra Reacuteetolonage du teste de jugement et drsquoorientation de Suzanne Borel ndash
Maisonny meacutemoire drsquoorthophonie universiteacute BORDEAUXFrance 2013
-HAMADI Zohra Les erreurs de la prononciation chez les apprenants de 4egraveme et 5egraveme
anneacutee primaire meacutemoire de Master universiteacute ABDELHAMID IBN BADIS de
MOSTAGANEM 2015
-HAMLAUOISouheila Lapproche par compeacutetences et la peacutedagogie de projet meacutemoire de
Master universiteacute MENTOURI de COSTANTANTINE 2010
43
-ROUINA Selma Installation des compeacutetences lecturels par la mise en œuvre de la meacutethode
Borel-Maisonny meacutemoire de Master universiteacute MOHAMED KHIDER de BISKRA 2015
Videacuteos
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle complegravete creacuteeacutee par Suzanne Borel-Maisonny dans la
collection Bien lire et Aimer lire disponible dans le site http esf-scienceshumaiesfr12-
bien-lire-
La meacutethode Bien lire et Aimer lire disponible dans le site wwwbien-lirenet
Annexe 01 Gestuelles Borel-Maisonny
Annexe 02 Le plan annuel de loral porductionreacuteception de troisiegraveme anneacutee primaire
NIVEAU troisiegraveme anneacutee du cycle primaire
DISCIPLINE Langue franccedilaise
LA COMPEacuteTENCE GLOBALE DU 2egraveme PALIER (3egraveme ANNEacuteE PRIMAIRE)
Au terme de la 3egraveme AP du cycle primaire agrave partir de supports sonores etou visuels lrsquoapprenant est capable de
comprendre et produire agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit des eacutenonceacutes mettant en œuvre les actes de parole eacutetudieacutes
LES
COMPETENCES
TERMINALES
DOMAINE
ORGANISATION
DES
APPRENTISSAG
ES
DE LA
SEacuteQUENCE
ORIENTATION
S DU
DOCUMENT
DrsquoACCOMPAG
NEMENT
ORIENTATI
ONS DU
GUIDE DU
MANUEL
ESTIMATI
ON DU
VOLUME
HORAIRE
CT1 Comprendre
des eacutenonceacutes oraux en
srsquoappuyant sur
lrsquointonation et le
non- verbal
Reacuteception
ORAL
Production
-Situations
drsquoeacutecoute
assurant la maicirctrise
du systegraveme
phonologique et
prosodique
-Progression
phonologique (sons
simples paires
minimales)
- notion de phrase
- les diffeacuterentes
intonations - les
traits prosodiques
pauses heacutesitations
accents
drsquoinsistance arrecircts
-Conjugaison agrave
Lrsquoenseignant (e)
met les eacutelegraveves en
situation drsquoeacutecoute
de dialogues
-Etablir un
contact saluer
se preacutesenter
remercier
accepter refuser
srsquoexcuser prendre
congeacute
-Preacutesentation aux
eacutelegraveves de
documents
sonores des
videacuteos ou des
messages
iconiques en
64 H
lrsquooral adeacutequation avec
la situation de
communication
CT2 Produire agrave
lrsquooral des eacutenonceacutes
contenant un acte de
parole dans une
situation drsquoeacutechange
-Restitution de
mots eacutecouteacutes de
formules de
salutation
Les eacutelegraveves
doivent eacutecouter et
reacutepeacuteter les mots
pour se preacutesenter
saluer remercier
Annexe 03 Tableau representatif des ages des apprenants de la classe de troisiegraveme
anneacutee primaire
Lanneacutee de
naissance
2006 2008 2009 2010 2011
Nombre
deacutelegraveves
1 2 6 26 2
Annexe 04La seacuteance de reconnaissance de son sans la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
Projet 01 Dureacutee 25mn
Seacuteance 02
Activiteacute 04
Seacutequence 03 Classe 3degAP
Lecture Prononciation
1-Objectif
-Deacutecouvrir et identifier le phonegraveme ltltsgtgt
Support
2- Strateacutegies drsquoenseignement Apprentissage
1deg moment Discrimination phoneacutetique des sons
Preacutesentation magistrale de lrsquoeacutenonceacute
Lecture lente et expressive
Assurer la compreacutehension
Deacutecomposition
Maman lave la salade
salade
sa
s
Identification du phonegraveme
Faire reacutepeacuteter par les apprenants
Corriger la prononciation
2egraveme
moment La combinaison phoneacutetique du son
Montage des syllabes avec les voyelles
a sa a s as
s o so i s is
i si o s os
e se sal - sur
s u su speacute ndash spu - spa
eacute seacute sta-sti-sto
3egraveme
moment La discrimination auditive et graphique du son
Les apprenants eacutecoutent puis cherchent le phonegraveme cibleacute
-Discrimination du phonegraveme laquos raquo
La salade ndash une sardine ndash le sucre - une tasse
4egraveme
moment Evaluation
Lecture des mots
Une tasse un poussin la salade
Lecture drsquoun eacutenoncer
-Selma a mis du sucre dans sa tasse
-Lecture individuelle
-Correction systeacutematique
-Utilisation du tableau au fur et agrave mesure pour eacutelucider les difficulteacutes
Phoneacutetiques et prosodiques
-Concours de la bonne lecture orale
Chapitre I cadre conceptuel
10
4-2 Les meacutethodes drsquoenseignement de la prononciation
4-2-1 La meacutethode articulatoire
La plupart des travaux de la correction phoneacutetique en FLE srsquoappuis sur la
meacutethode articulatoire Donc crsquoest la plus ancienne meacutethode de correction phoneacutetique Elle
se focalise sur lrsquoeacutetude des organes de production des sons en mettant lrsquoaccent sur la forme
et la position du de lrsquoappareil phonatoire En plus cette meacutethode sert agrave transmettre agrave
lrsquoapprenant un enseignement theacuteorique et pratique baseacute sur la phoneacutetique articulatoire
suivi par une deacutemarche progressif agrave lrsquoeacutecrit en visant la correspondance phonie graphie et
les regravegles grammaticales (le genre le nombre les articles etc)
Donc lrsquoapprenant est inviteacute agrave prononcer les sons agrave partir des consignes theacuteoriques
agrave exeacutecuter par son appareil phonatoire Selon cette meacutethode lrsquoenseignant propose des
exercices de gymnastique articulatoire qui sert agrave eacutetablir un lien entre les informations
theacuteoriques et les caractegraveres physiologiques dont -il passe du plus simple au plus complexe
en respectant les principes de progression traiteacutes par les ouvrages phoneacutetiques de FLE
Les exercices proposeacutes
-son prononceacute isolement Ex la prononciation du son [F] de fraise
-son isoleacute en opposition avec son voisin du genre[i]vs[y]Ex la prononciation du son [f]
en opposition avec son voisin [v]
-son dans des syllabes isoleacutees preacutesenteacutees dans un ordre aleacuteatoireEx La prononciation des
sons de la syllabe fra
-sons dans des mots isoleacutes Ex Fadila une fraise
-sons dans des membres de phrase Ex Fadila a une fraise
-son dans des phrases deacutecontextualiseacutees
4-2-2 La meacutethode comparatiste
Cette meacutethode sert a analyseacute et a compareacute entre le systegraveme phonologique de la
langue-megravere de lrsquoapprenant et celui de la langue eacutetrangegravere ougrave lrsquoenseignant fait appel agrave des
sons communs ou prochains dans la langue maternelle pour corriger la prononciation des
ces correspondances dans la langue eacutetrangegraverePar exemple le son[f] en franccedilais par son
correspondant dans la langue arabe[ف]
4-2-3 La meacutethode des oppositions phonologique
Lrsquoideacutee de cette meacutethode est inspireacutee des conceptions de Bloomfield Jakobson et
Halle Selon ces derniers le classement des phonegravemes se reacutealise agrave partir des traits
distinctifs qui permettent les oppositions binaires des sons Dans la meacutethode des
oppositions phonologiques lrsquoenseignant cherche agrave deacutevelopper les exercices de
Chapitre I cadre conceptuel
11
discriminations et des identifications des phonegravemes ou des mots Il peut aussi proposer des
exercices sur lrsquoopposition entre deux ou plusieurs phonegravemes Par exemple les mots
beau peau Lrsquoapprenant doit ecirctre conscient de distinguer entre les phonegravemes opposeacutes
lors qursquoil est preacutesent agrave une situation authentique pour ne pas tomber dans lrsquoopposition du
sens
A ce propos DUTARD Argod deacuteclare laquo lrsquooreille discrimine de plus en plus mal des
distinctions difficiles agrave reacutealiser qui ne sont guegravere soutenues par les besoins de la
communicationraquo (ELSAYED A et IBRAHIM N2011P05)
4-2-4 La meacutethode verbo-tonale
Une meacutethode nait avec les travaux de GUBERINA Elle est issue des expeacuteriences
faites sur les malentendants par le temps ces travaux ont eacuteteacute consideacutereacutes comme une
strateacutegie de correction phoneacutetique dans lrsquoenseignement des langues eacutetrangegravere Cette
meacutethode permet agrave lrsquoenseignant de reacuteeacuteduquer les auditions et de corriger la prononciation
De ce fait CUREAU et VULETIC affirment que laquo Le systegraveme verbo-tonal a aujourdrsquohui
une application double reacuteeacuteducation de lrsquoaudition et correction de la prononciation quand
on apprend les langues eacutetrangegraveres raquo (citeacute par(GUERFIL2017P26)
Ainsi qursquoelle considegravere Lrsquoerreur comme un point positif qui envisage la reacuteception
auditive et qui ouvre la porte agrave des nouveaux modegraveles convenables
4-2-5 La meacutethode prosodique
Cette meacutethode a emprunteacute ses ideacutees de la meacutethode verbo- tonale Elle se focalise
sur lrsquoadeacutequation des sons par lrsquoeacutetude de rythme en srsquoappuyant beaucoup plus sur le rocircle de
lrsquointonation dans la compreacutehension et la production des eacutenonceacutes associeacutes par laquo des
scheacutemas intonatifs des attitudes et des expressions faciales ou gestuelle raquo (CUQ JeanP et
GRUA 2002 P174)
Comme nous venons de discourir tout au long de ce chapitre sur les sciences
drsquoeacutetude des sons drsquoune langue ainsi que le rapport lettre-phone du systegraveme phonologique
franccedilais
Au cours de ce chapitre nous avons traiteacute les conceptions de la phoneacutetique de la
phonologie et celle de la prononciation ainsi que toutes les notions qui ont une relation
avec eux
Les informations preacutesenteacute au cours de ce chapitre nos construit des connaissances
sur les caracteacuteristiques des sons et les principaux meacutethodes de correction phoneacutetique afin
que nous puissions mettre un lien avec le chapitre suivant qui preacutesente une nouvelle
meacutethode phoneacutetique de production des sons
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
14
Introduction
Lrsquoenseignement de la prononciation reste toujours un pheacutenomegravene complexe aupregraves
des enseignants des langues eacutetrangegraveres car la qualiteacute de cet enseignement se fait souvent
drsquoune maniegravere theacuteorique ougrave lrsquoenseignant enseigne un peu des connaissances de base sur les
caracteacuteristiques prosodiques de la langue cible avec des moyens de transmission moins
efficaces
Le preacutesent chapitre preacutesente lrsquoune des meacutethodes drsquoenseignement de la phoneacutetique
qui expose aux enseignants un chevauchement entre les connaissances theacuteoriques et le coteacute
pratique gracircce agrave un ensemble drsquoexercices et des gestes preacutesenteacute par la meacutethode Au cours
de ce chapitre nous tiendrons agrave preacutesenter un bref historique de la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle comme nous preacutesenterons des notes biographiques sur la fondatrice de cette
meacutethode par la suite nous traiterons des explications concernent lrsquoappellation de la
meacutethode cible ainsi que les eacutetapes de sa progression et agrave la fin nous passerons agrave identifier
les compeacutetences agrave installer par cette meacutethode
1-1 Bref historique de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La meacutethode Borel-Maisonny a eacuteteacute publieacutee en 1949 puis en1956 sous la protection
du Bulletin mensuel de la socieacuteteacute Alfred Binet sous lrsquoappellation laquo Meacutethode de lecture raquo
En 1960 Suzanne Borel a publieacute sa meacutethode dans son ouvrage laquo Langage orale et eacutecrit raquo
en premier lieu la meacutethode a eacuteteacute adresseacute agrave des personnes sourdes par la suite a eacuteteacute utiliseacutee
pour la reacuteeacuteducation des enfants ayant des problegravemes psychopeacutedagogiques comme la
dyslexie lrsquohypoacousie et la dysorthographie Degraves 1962 cette meacutethode a connu un grand
succegraves gracircce aux eacuteditions qui ont teacutemoigneacute son efficaciteacute A cet instant lrsquoorthophoniste JP
Thomas deacuteclare que cette meacutethode est laquoadapteacutee agrave un apprentissage collectif normal de la
lecture qui preacutesente contrairement agrave drsquoautres meacutethodes le tregraves gros avantage de preacutevenir
les troubles dyslexiques raquo (citeacute par (ROUINAS2015 P35) parce qursquoelle repose sur un
apprentissage de lecture adeacutequat agrave tous les apprenants et en plus elle permet aux personnes
handicapeacutees de triompher leurs difficulteacutes Cette meacutethode est devenue ceacutelegravebre facilement agrave
lrsquoaide des eacuteditions et reacuteeacuteditions ponctuelles de lrsquoouvrage de Clotilde Sylvestre laquo Bien lire et
Aimer lire raquo
Elle repose sur quatre livres deux livres centreacutes sur lrsquoapprentissage de la lecture et les
deux autres livres preacutesenteacutes sous forme des recueils drsquoexercices de lecture syllabique
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
15
Il srsquoagit donc dans cette meacutethode drsquoassocier des gestes aux sons ou aux graphegravemes de
lalphabet dans le but de faciliter aux apprenants linstallation des compeacutetences de lecture et
eacutecriture En effet cette meacutethode permet agrave lapprenant de meacutemoriser les lettres en tant que
sons phoneacutetique ainsi que leur maniegravere deacutecriture De ce fait lrsquoorthophoniste Annie
Dumont a expliqueacutee
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle consiste en fait agrave associer le geste de la main aux lettres ou aux
graphegravemes de lrsquoalphabet [] [Elle fournit] une information visuelle quant agrave la forme de la lettre une
Information sonore puisqursquoon peut mieux preacuteciser le son et une information qursquoon appelle phoneacutetique
puisque ccedila preacutecise ougrave ce fait le son de cette lettre lagrave [] crsquoest quelque chose qui est ressentie mais
qui est toujours congruente avec une multi sensorialiteacute Donc la meacutethode Borel-Maisonny certes elle
est ancienne mais elle est tout agrave fait justifieacutee par les travaux neuropsychologiques actuels qui la
valident (Citeacute par (ROUINAS2015 P36)
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle donc donne agrave lrsquoenseignant des solutions
satisfaisantes pour travailler avec aisance avec une classe heacuteteacuterogegravene gracircce agrave ces trois
profils drsquoapprentissage illustreacutes dans le scheacutema suivant
Figure 02 Triangle des trois canaux deacuteveloppeacutes par la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle
2 Notes biographiques sur la fondatrice de la meacutethode
Suzanne Borel (1900-1955) est une grammairienne phoneacuteticienne et fondatrice de
lrsquoorthophonie en France et apprenant de lAbbeacute Jean-Pierre Rousselot (1846-1924)En
1926 elle a travailleacute collectivement avec le docteur Victor Veau qui a eacuteteacute chargeacute drsquoopeacuterer
les enfants ayant des divisions palatines et de bec-de-liegravevre En effet elle est meneacutee agrave
aider ces enfants agrave ameacuteliorer leurs articulation et leurs voix Cette phoneacuteticienne a
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
16
commenceacutee ses premiegraveres reacuteeacuteducations sur le groupe drsquoenfants soufrant des divisions
palatines qui sont faites de maniegravere expeacuterimentale Ses premiers reacutesultats sont publieacutes en
1929 dans la revue politique En 1951 elle a creacuteeacutee des testes speacutecifiquement adapteacutes agrave
lrsquoanalyse du langage quelques anneacutees apregraves elle a deacutelivreacute ses premiegraveres attestations drsquoeacutetude
drsquoorthophonie qui concerne une petite eacutequipe praticiennes novatrices en 1955 Elle a
travailleacute aussi en eacutequipe avec Julian de Ajuriaguerra sur les troubles instrumentaux des
enfants (dyslexie dysgraphie troubles du scheacutema corporel)Agrave travers ces travaux de
reacuteeacuteducation des dyslexiques Suzanne Borel donne la naissance agrave une nouvelle meacutethode
sous le nom La meacutethode phoneacutetique et gestuelle qui a eacuteteacute publieacutee en 1960 dans son
ouvrage laquo Langage orale et eacutecrit raquo
Elle est lrsquoauteure de plusieurs ouvrages comme Elle a publieacute de 1929 agrave 1989 plus
de 250 contributions dans son domaine drsquoeacutetude Les travaux de Suzanne Borel visent agrave
eacutevoluer la reacuteflexion sur lrsquoeacutechec speacutecifique du langage
3 Les auteurs des ouvrages qui appliquent la meacutethode
Clotilde Silvestre de Sacy (1907-1991) est enseignante agrave lrsquoeacutecole primaire (1960-1963) et
orthophoniste en1967Elle est lrsquoauteure du livre Bien lire et Aimer lire (1egravere
eacutedition
en1960) et du recueil des textes compleacutementaire (1egravere
eacutedition en 1963)
Chantal Comte est enseignante des eacutecoles primaires Elle a utiliseacute la meacutethode
phoneacutetique tout au long de sa carriegravere comme elle a participeacute agrave lrsquoeacutecriture de lrsquoouvrage
Bien lire et Aimer lire (eacutedition 2018)Elle est aussi lrsquoauteure des cahiers drsquoexercices et des
guides peacutedagogiques de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
Luna Cavalier est professeure des eacutecoles Elle a appliqueacute la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle avec les eacutelegraveves en CP Elle a aussi participeacute agrave lrsquoeacutecriture de lrsquoouvrage Bien lire et
Aimer lire (eacutedition 2018) et aux guides peacutedagogiques de la meacutethode
Yves Blanc eacutetait enseignant au centre drsquoeacuteducation puis au centre de reacuteeacuteducation
psychologique Il a reacutedigeacute lrsquoouvrage du recueil drsquoexercices CP et CE et aussi du recueil
drsquoexercices GS qui vise agrave initiation des enfants agrave la meacutethode phoneacutetique et gestuelle deacutes
lrsquoacircge de 5ans (eacutedition 2008)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
17
4 Lrsquoappellation de la meacutethode
Lrsquoappellation de la meacutethode de Suzanne Borel par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle est
expliqueacutee comme suite
4-1 Une meacutethode phoneacutetique
Crsquoest une meacutethode phoneacutetique parce qursquoelle srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude des sons de la
langue franccedilaise En effet elle travaille sur les caracteacuteristiques de chaque phonegraveme par
rapport agrave son vibration glottale ou non vibration nasales ou orale et aussi par rapport agrave la
position de la langue Elle est donc phoneacutetique car elle vise agrave mettre lrsquoapprenant en
conscience phonologique des phonegravemes et de ses points drsquoarticulation afin de lrsquoamener agrave
une bonne prononciation
4-2 Une meacutethode gestuelle
Une meacutethode gestuelle qui sert agrave associer des gestes aux phonegravemes et non pas aux
graphegravemes exemple Fait un rond avec les doits pour le son o et ses graphies o eau au
Pour Suzanne Borel laquo le geste associeacute au phonegraveme permet de creacuteer un conditionnement agrave
lidentification de la lettre eacutecrite et de larticulation correspondante qui doit ecirctre dune
solidariteacute parfaiteraquo (Clotilde S 2018p 3)
Cet outil non verbal megravene lapprenant agrave une meilleure identification de la lettre et
de son articulation lobjet qui lui permet de deacutepasser toute une confusion entre les sons
voisins ou proches ex les sons vf et les sons proches tel que pbdq en prononciation et
en eacutecriture
Le geste donc dune part facilite la meacutemorisation du son et de son signe graphique
et dautre part il reprend une ideacutee sur la forme de la lettre ex le geste de la lettre b avec sa
boule devant donne une ideacutee sur le mot beacutebeacute (Cf Voir annexe 1)
5 Les eacutetapes de la progression de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
Selon la meacutethode phoneacutetique et gestuelle la reconnaissance des sons de la langue
franccedilaise se fait progressivement comme la suite
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
18
5-1 Les voyelles orales
En premier lieu il est eacutevident que lrsquoapprenant maitrise les sons repreacutesenteacutes par les
voyelles orales (a -i -eacute - o -u ndash e - ou) Ces derniegraveres sont associeacutees par des gestes (cf voir
annexe1) qui eacutelucident les trucs drsquoarticulation dans la prononciation des phonegravemes (e o
u) (o ou) et (i u eacute)
5-2 Les consonnes
Apregraves une maitrise des voyelles orales lrsquoapprenant passe agrave lrsquoapprentissage des
consonnes dont-il commence par
5-2-1 Les consonnes continueacutees
Ils sont repreacutesenteacutes par les sons [f] [v] [s] [h][ʒ][int][z][l][R][m][n](Cf Voir
annexe 1)
5-2-2 Les consonnes occlusives
Lrsquoapprentissage des consonnes occlusives se fait par lrsquoappropriation des sons
consonantiques occlusives sonores [b] [d] [g] puis les sons consonantiques occlusives
sourdes [p] [k] [t]
5-3 Les voyelles nasales et les graphies complexes
En dernier lieu lrsquoapprenants doit mettre en connaissance des voyelles nasales [ᾶ][
ԑ] [œ][ ᴐ] et les graphies complexes des lettres en deux ou plus eacuteleacutements vocaliques
formant un son simple par exemple dans le mot laquo famille raquo les lettres( i+ ll ) forment le
son [j]
6-Les compeacutetences agrave installer par la meacutethode
A lrsquoeacutecrit
-Apprendre agrave maitriser facilement le code graphique (les gestes preacutesenteacutes par la
meacutethode permettent agrave lrsquoapprenant de meacutemoriser les formes graphiques des lettres)
-Apprendre la correspondance graphiesphonie (plusieurs graphegravemes= un seul son)
-Respecter la lateacuteralisation (gauche-droite)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
19
-A lrsquooral
-Fixer le code phonique dans la meacutemoire de lrsquoeacutelegraveve par le biais drsquoun geste
-Identifier auditivement et visuellement les phonegravemes
-Prononcer correctement les phonegravemes
-discriminer les phonegravemes par paire minimale afin de les distinguer agrave lrsquoeacutecoute en
prononciation
7-Les supports utiliseacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La mise en place drsquoune meacutethode neacutecessite tout drsquoabord la preacutesence drsquoun
programme agrave mettre en ouvre des outils et des supports favorisant le bon guidage de cette
derniegravere Dans ce chemin Borel Maisonny a tenu drsquoappliquer sa meacutethode sur des enfants
sourds et mecircme avec les enfants entendant en difficulteacute en suivant des eacutetapes et des
consignes qui reacutepondent aux besoins de cette cateacutegorie drsquoenfants dans son travail elle
srsquoappuie sur des fiches des sons ainsi que une seacuterie drsquoexercices adapteacutes agrave la progression de
la meacutethode cible
7-1-les fiches des sons
Il srsquoagit drsquoun ensemble des sons produisant par les lettres de lrsquoalphabet de la
langue franccedilaise Ces derniers sont accompagneacutes par des gestes illustrant lrsquoimage
articulatoire des sons par fois ex Le son [r] (Cf Voir annexe 1) et drsquoautre fois la forme
graphique de la lettre ex Le son [m] (Cf Voir annexe 1)
7-2-Les manuels
Comme nous avons dit auparavant que la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
contient quatre ouvrages deux livres pour lrsquoapprentissage de la lecture agrave proprement parler
le premier intituleacute laquo Bien lire et Aimer lire raquo reacutedigeacute par Clotilde Silvestre de Sacy en
collaboration avec Chantal Comte et Luna Cavalier (eacutedition 2018) Il preacutesente la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle Cet ouvrage est suivi par quatre cahiers drsquoexercices drsquoapplication
qui suivent fidegravelement la progression de meacutethode phoneacutetique et gestuelle Le deuxiegraveme
ouvrage prend le mecircme intituleacute du premier livre Il est preacutesenteacute en forme drsquoun recueil des
textes de lrsquoauteure Clotilde Silvestre de Sacy Les deux derniers ouvrages sont reacutedigeacutes par
lrsquoeacutecrivain Yves Blanc Ils sont preacutesenteacutes sous formes des Cours Preacuteparatoire(CP) et
eacuteleacutementaires(CE) ainsi que un cahier drsquoexercices en classes de Grande Section (GS)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
20
Drsquoapregraves ce nous avons vue dans ce chapitre nous pouvons dire que la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle fondeacute par Suzanne Borel est une meacutethode de lrsquoapprentissage de la
prononciation en FLE qui srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude du son de leur articulation ainsi que son
graphegraveme
Au cours ce chapitre nous avons eacutevoqueacute des informations historiques sur la
meacutethode phoneacutetique et gestuelle et sur sa fondatrice comme nous avons expliqueacute la
deacutemarche de progression de cette meacutethode ainsi que les compeacutetences qui vient agrave installer
chez les apprenants et aussi les auteurs et les ouvrages qui ont participeacute agrave la reacuteussite de
cette meacutethode
La collecte des donneacutes de ce chapitre nous permet de savoir certaines
connaissances et principes de base de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle la chose qui
nous permet agrave se diriger vers le chapitre suivant qui sert agrave deacutecrire le cycle
drsquoenseignementapprentissage ougrave la meacutethode va ecirctre srsquoappliquer
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
22
Introduction
Selon la reacuteforme du systegraveme eacuteducatif 20062007 la langue franccedilaise est enseigneacutee deacutes
le troisiegraveme palier du cycle primaire apregraves deux anneacutees de scolariteacute en langue arabe
A cette anneacutee drsquoapprentissage lrsquoapprenant srsquoentre dans une situation drsquoinitiation agrave la
premiegravere langue eacutetrangegravere
Dans ce chapitre nous tacirccherons de traiter premiegraverement lrsquoobjectif de lrsquoenseignement
du franccedilais en 3egraveme
AP Nous tenterons aussi de citer les compeacutetences agrave installer agrave lrsquooral et agrave
lrsquoeacutecrit aupregraves du programme de 3AP (juin 2011) comme nous tiendrons agrave exposer le
deacuteroulement geacuteneacuteral de lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme
AP Par la suite nous discourrons sur
lrsquoenseignement de la prononciation de la mecircme anneacutee ainsi que la place de la prononciation
dans lrsquoenseignement du FLE de lrsquoanneacutee cible selon son manuel et son plan annuel
1-Lrsquoobjectif de lrsquoenseignement du franccedilais en 3egraveme
AP
Selon le programme de franccedilais de 3AP lrsquoenseignement Apprentissage du FLE
en3AP est pour le but drsquoinitier lrsquoapprenant agrave la langue franccedilaise En effet lrsquoapprenant soit
capable de communiquer agrave lrsquooral quand-agrave lrsquoeacutecrit dans des diverses situations scolaire
adapteacutees agrave son deacuteveloppement cognitif La classe repreacutesente un milieu drsquoimmersion
privileacutegie
-Sur le plan communicatif lrsquoapprenant va srsquoinscrire dans des situations de communication
ougrave il prendra sa place pour srsquoexprimer de faccedilon approprieacutee dans le cadre de lrsquoeacutechange
-Sur le plan cognitif il est ameneacute agrave deacutevelopper des deacutemarches pour construire ses
apprentissages par la verbalisation et par lrsquointeraction
-Sur le plan linguistique il prendra progressivement conscience du systegraveme phonologique
grammatical et lexical de la langue franccedilaise
2-Les compeacutetences agrave installer drsquoapregraves le programme de 3AP (juin 2011)
A lrsquooral
- Lrsquoapprenant sera capable de
- maicirctriser les phonegravemes de la langue
- prononcer correctement les phonegravemes de la langue
- retrouver le contexte situationnel drsquoun eacuteveacutenement (ougrave quand )
- identifier les eacuteleacutements drsquoune situation de communication simple Qui parle A qui De
quoi Pour quoi faire
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
23
- produire des eacutenonceacutes en respectant le scheacutema intonatif (poser une question donner un ordre
exprimer un affect)
- produire un eacutenonceacute par rapport agrave une situation de communication
- reacutepondre agrave une question poseacutee concernant son veacutecu
- rapporter des faits simples de la vie quotidienne agrave lrsquoaide du vocabulaire appris
- eacutecouter la parole de lrsquoautre
- reacuteagir verbalement agrave une consigne orale pour manifester sa compreacutehension
- prendre sa place dans un eacutechange agrave deux pour se preacutesenter et parler de soi
- participer agrave un eacutechange agrave plusieurs sur un thegraveme du quotidien
- multiplier les eacutechanges verbaux
- restituer en termes simples le contenu drsquoun dialogue drsquoune comptine drsquoun reacutecit
- participer agrave des travaux de groupes
- appliquer vis-agrave-vis des camarades des principes de vie collective (lrsquoeacutecoute lrsquoentraide
lrsquoinitiative)
- deacutevelopper des valeurs universelles
- structurer son identiteacute
A lrsquoeacutecrit
- Lrsquoapprenant sera capable de
- maicirctriser la correspondance phoniegraphie reacuteguliegravere
- identifier des textes (contes comptines listes recettes notices hellip) en srsquoappuyant sur des
eacuteleacutements visuels
- prendre appui sur les mots connus pour comprendre lrsquoessentiel drsquoun texte court
- distinguer les quatre graphies en lecture (scriptcursive minuscule majuscule)
- lire une consigne de classe (coche souligne barre hellip)
- se doter drsquoune meacutethode de travail efficace
- reconnaicirctre les interlocuteurs dans un dialogue
- prendre sa place dans une lecture dialogueacutee
- lire agrave haute voix un texte court
- distinguer les diffeacuterents eacuteleacutements drsquoun reacutecit (personnages lieu temps eacuteveacutenements)
- reproduire des lettres en respectant les normes
- eacutecrire les majuscules en cursive et en capitales drsquoimprimerie
- copier des mots des eacutenonceacutes simples
- transcrire en cursive un eacutenonceacute en script
- reacutepondre agrave une consigne simple
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
24
- reacutepondre agrave une question par une phrase simple agrave deux ou trois constituants
- compleacuteter un eacutenonceacute en introduisant des mots puiseacutes dans son stock lexical
- utiliser une ponctuation simple (le point le point drsquointerrogation le point drsquoexclamation et la
virgule)
- produire un court eacutenonceacute pour se preacutesenter formuler une demande hellip
- reacutesoudre des situations problegravemes
- trier de la documentation selon un critegravere
- rechercher de lrsquoinformation dans un document
- exercer des choix motiveacutes et structurer son identiteacute
3-Le deacuteroulement geacuteneacuteral de lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme
AP
Le programme de 3egraveme
AP comprend cinq projets Le premier projet est preacutesenteacute sous
forme de huit seacuteances de 45minutes chacune comporte trois activiteacutes de 15min (une activiteacute
du langage activiteacute de lecture prononciation et une activiteacute drsquoeacutecriture) et les autres quatre
projets sont composeacutes de trois seacutequences chacune se deacuteroulent comme la suite
Seacuteance Activiteacutes de langue Dureacutee
1egravere
Semaine
1er
Jour
1egravere
seacuteance
(45min)
Compreacutehension orale
20min
Expression orale -1 (Preacutesentation magistrale +
Compreacutehension+ Meacutemorisation)
25min
2egraveme
Jour
2egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 1 (Preacutesentation +Deacutecomposition
Combinatoire du 1er
phonegraveme)
25min
Ecriture -1 (1er
graphegraveme minuscule + un mot
en cursive)
20min
3egraveme
Jour
3egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 2 (Preacutesentation Deacutecomposition +
Combinatoire du 2egraveme
phonegraveme)
20min
Ecriture -2 (2egraveme
graphegraveme minuscule + un mot
en cursive
20min
4egraveme
Jour
4egravere
seacuteance
(45min)
Expression orale -2 (Systeacutematisation
Reacutepeacutetitions+ Introduction des variantes)
25rnin
Lecture - 3 (Phoneacutetique articulatoire
20min
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
25
discrimination de deux phonegravemes)
5egraveme
Jour
5egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 4 (Lexique illustreacute avec les deux
phonegravemes + Texte)
25min
Copie (Un eacutenonceacute avec les deux graphegravemes en
cursive
20min
2egraveme
Semaine
1egraveme
Jour
6egravere
seacuteance
(45min)
Exercice eacutecrit (Preacuteparation agrave leacutecrit) 45min
2egraveme
Jour
7egravere
seacuteance
(45min)
Expression orale - 3 (Reacuteemploi des structures
apprises)
25min
Comptine Reacutecitation (orale
20min
3egraveme
Jour
8egravere
seacuteance
(45min)
Tacircche 45min
4egraveme
Jour
9egravere
seacuteance
(45min)
Evaluation orale et eacutecrite (des objectifs
dapprentissage de la seacutequence)
45min
Tableau 03 Le deacuteroulement drsquoune seacutequence drsquoapprentissage du FLE en3egraveme
anneacutee
primaire
4- Lrsquoenseignement de la prononciation en 3egraveme
AP
La troisiegraveme anneacutee primaire repreacutesente une initiation agrave la premiegravere langue eacutetrangegravere
A cette anneacutee lrsquoenseignant met les apprenants face agrave des actes de parole en forme de mini-
situations communicatives par le biais des activiteacutes de compreacutehension et de production orale
ces derniegraveres permettent aux apprenants agrave communiquer dans cette langue A ce propos
lrsquoeacutelegraveve doit commencer par lrsquoapprentissage du code phonique qui neacutecessite un suivi
progressif des tacircches autour de lrsquoaxe de discrimination phoneacutetique des phonegravemes En effet
lrsquoapprenant est inviteacute agrave identifier les sons et les prononcer correctement lors de la reacutealisation
drsquoune situation drsquoeacutechange
Dans ce cadre nous pouvons dire que la prononciation est omnipreacutesente au cours de la
troisiegraveme anneacutee primaire agrave partir drsquoun ensemble drsquoactiviteacutes visant lrsquoutilisation de cette langue
cible
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
26
5- La place de la prononciation dans lrsquoenseignement de FLE en3AP
5-1-Le manuel
Le manuel scolaire de 3AP repreacutesente un document peacutedagogique organiseacute en fonction
agrave des objectifs et agrave des finaliteacutes fixeacutees par la loi drsquoorientation de lrsquoeacuteducation nationale Il se
focalise sur la pratique des situations communicatives Ce document contient quatre projets
-Projet 1 Vive lrsquoeacutecole (Nous allons reacutealiser lrsquoalbum de la classe)
-Projet 2 En famille (nous allons reacutealiser lrsquoarbre de la famille)
-Projet 3 Tu connais les animaux (nous allons reacutealiser lrsquoabeacuteceacutedaire des animaux)
-Projet 4 A la compagne (nous allons reacutealiser lrsquoimagier des fruits)
Chacun de ces projets preacutesente des saynegravetes de compreacutehension et drsquoexpression orale des
tableaux des sons et des lettres pour initier lrsquoapprenant agrave la lecture et agrave lrsquoeacutecriture Ainsi que
des activiteacutes multiples de prononciation telle que la comptine et des activiteacutes de
discrimination auditive et visuelle des sons
En effet les leccedilons drsquoidentification des sons se focalisent en plus sur le son dans une
uniteacute porteuse de sens et son montage par les voyelles en neacutegligeant la sensibilisation visuelle
des sons par le scheacutema articulatoire qui expose les organes de lrsquoappareil phonatoire et les
articulateurs impliqueacutes dans la production des sons
5-2-Le plan annuel
Au cours de la 3egraveme
anneacutee primaire le plan annuel se reacutealise en 96 heures de 32
semaines partageacutees en seacutequence drsquoapprentissage de 6 agrave 7 heures (environ de 9 seacuteances de
45min)64 heures sont consacreacutees agrave lrsquooral production reacuteception De ce fait nous pouvant
affirmer que la prononciation a eu une place primordiale agrave cette anneacutee drsquoapprentissage (Cf
Voir annexe2)
Drsquoapregraves ce qui est abordeacute dans ce chapitre nous disons que
lrsquoenseignementapprentissage du franccedilais langue eacutetrangegravere en troisiegraveme anneacutee primaire donne
une grande importance agrave lrsquooral dont il est pour but drsquoamener lrsquoapprenant agrave produire oralement
des sons et des expressions tout en respectant la correspondance phoniegraphie
Dans ce chapitre nous avons eacutetudieacute les objectifs et les compeacutetences agrave installer par
programme du troisiegraveme cycle primaire comme nous avons jeteacute un regard sur le deacuteroulement
geacuteneacuteral de ce programme afin de parler avec preacutecision sur lrsquoenseignement de la prononciation
et la place qursquoelle srsquooccupe selon le manuel est le plan annuel de cette anneacutee scolaire
Grace aux inform ations traiteacutees dans le preacutesent chapitre nous avons appris des connaissances
theacuteoriques sur lrsquoenseignementapprentissage du FLE en 3egraveme
AP qui nous facilitent le chemin
vers le dernier chapitre qui expose le coteacute pratique de la recherche dans cette anneacutee scolaire
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
27
Chapitre IV Le protocole de recherche
28
Introduction
Apregraves avoir preacutesenteacute tout au long des trois chapitres theacuteoriques les eacuteleacutements essentiels
qui relient entre les trois domaines de la phoneacutetique la phonologie et la prononciation nous
somme dans ce chapitre pratique nous allons adapter la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
comme un moyen drsquoapprentissage au service de la prononciation et de la reconnaissance des
sons agrave travers une observation directe avec les apprenants de 3egraveme
anneacutee primaire Ainsi une
reacuteponse agrave notre probleacutematique et la veacuterification de nos hypothegraveses qui se fondent sur la
strateacutegie et les moyens qui amegravenent les apprenants agrave une bonne maitrise de la prononciation et
de lrsquoarticulation des sons de la langue franccedilaise
A ce propos le preacutesent chapitre sera consacreacute agrave la phase description du cadre
expeacuterimental de la recherche ougrave nous tiendrons agrave preacutesenter notre eacutechantillonnage le lieu le
mateacuteriel la deacutemarche et les difficulteacutes meacutethodologique de lrsquoenquecircte comme il sera consacreacute
agrave la phase des descriptions de la seacuteance de reconnaissance drsquoun son avec et sans la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel pour passer par la suite agrave une eacutetude comparative
entre ces deux seacuteances et les difficulteacutes les plus connus chez les apprenants de 3egraveme
AP ainsi
que les remegravedes proposeacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle Le dernier point qui sera
traiteacute dans ce chapitre concerne les interpreacutetations des reacutesultats de notre enquecircte
1- Protocole de recherche
1-1 Preacutesentation de leacutetablissement
Lrsquoeacutetablissement ougrave nous sommes reacutealiseacutes notre enquecircte prote le nom drsquoEl IMAM EL
BOUHKARI Elle est lrsquoune des plus anciennes eacutecoles du village de Tillouline de la wilaya
drsquoAdrar commune drsquoInzejmir En effet elles a ouvrit ses portes vers les anneacutees1964
Leacutetablissement est fait 20000 m2 Elle englobe 353 apprenant partageacutes sous dix groupes
peacutedagogiques (deux classes pour chaque niveau scolaire) de la classe preacuteparatoire (A et B) agrave
la classe de 4AP (A et B)Elle emploie 11enseignants y compris 6 hommes et 4 femmes dont
10 enseignants parmi eux sont arabophones et une enseignante de franccedilais
Le choix de ce lieu du terrain est parce qursquoil est le lieu ougrave je suis travailleuse
1-2 Preacutesentation et description du public
Lenquecircte est meneacutee dans le cycle primaire aupregraves dun eacutechantillon dune classe de
3AP Cette derniegravere comporte 37 apprenant dont 14 parmi eux sont des filles et 23 sont des
garccedilons Drsquoabord le choix cette anneacutee de scolarisation par ce qursquoelle repreacutesente une premiegravere
Chapitre IV Le protocole de recherche
29
rencontre de lrsquoapprenant avec la langue franccedilaise qui nous garanti une bonne fixation rapide
des savoirs comme le choix de cette classe est fait pour deux raisons majeurs La premiegravere est
parce quil sagit dune classe heacuteteacuterogegravene qui regroupe des apprenants de diffeacuterents acircges (Cf
Voir annexe3) La deuxiegraveme raison est que la majoriteacute des eacutelegraveves de cette classe se plaignent
des troubles darticulation et ont des confusions entre les sons voisions et les sons proches
1-3 Le mateacuteriel de lrsquoenquecircte
Pendant cette enquecircte dexeacutecution de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle nous avons
consulteacute les quatres ouvrages de la meacutethode laquo Aimeacute lire et Bien lire 1et 2 raquo le cahier
drsquoexercices et le livret ndeg 1(un cahier drsquoexercices en CP) nous avons aussi utiliseacute le manuel de
3egraveme
AP ainsi que les cartes de la meacutethode Le miroir repreacutesente aussi un outil explicatif
important dans la seacuteance de reconnaissance des sons
Les phrases et les mots choisis sont tireacutes du manuel de lrsquoapprenant alors que les eacutetapes
suivies sont propres agrave la meacutethode ainsi que les genres des exercices preacutesenteacutes dans les
cahiers drsquoexercices de la meacutethode cibleacutee
La mise en œuvre de cette meacutethode nous permet de travailler beaucoup plus la
gestuelle que leacutecrit De plus nous avons sappuyeacute sur le proceacutedeacute de la martineacute dans les
activiteacutes graphique et phonie-graphie
1-4 La deacutemarche de lrsquoenquecircte
Apregraves la lecture des diffeacuterents livres et manuels ayant une relation avec la meacutethode et
entant qursquoenseignante qui assure la matiegravere de franccedilais notre enquecircte est deacutebuteacutee par un
diagnostique sur les lettres de lrsquoalphabet par les apprenants de la classe de 3egraveme
APA afin
drsquoidentifier les difficulteacutes drsquoarticulation des apprenants en situation de prononciation et de
reconnaissance des sons pour passer par la suite agrave lrsquoapplication de la meacutethode agrave fin drsquo arriver agrave
faire une eacutetude comparative entre les deux seacuteances de reconnaissance drsquoun son avec et sans
lrsquoapplication de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle pour but de montrer lrsquoavantage et les
bienfaits de cette derniegravere
Lrsquoenquecircte est commenceacutee agrave partir du mois de deacutecembre 2018 jusqursquoagrave le mois de mars
2019 En effet les seacuteances de travail sont respectives au deacuteroulement de la seacutequence du
programme actuelle du franccedilais en 3egraveme
AP Selon ce dernier lrsquoapprenant a trois seacuteances de
reconnaissances dlsquoun seul son de dureacutee de 25 min Elles sont partageacutees selon ses trois
moments drsquoapprentissage qui seront deacutecrit vers le deacutebut du chapitre suivant
1-5 Les difficulteacutes meacutethodologiques
Pendant la reacutealisation du travail au sein de lrsquoeacutetablissement nous avons rencontreacute
certaines difficulteacutes dans lrsquoenregistrement des seacuteances ougrave nous nrsquoavons pas pu filmer toutes
Chapitre IV Le protocole de recherche
30
les phases de la seacuteance au faute des caractegraveres des parents de ce village qui sont contre
lintervention dun eacutetranger au sein de la classe et au manque dun photographe compeacutetent et
quon lui faire confiance pour la reacutealisation de ce travail
2 Analyse et interpreacutetation desreacutesultats
2-1 Description et analyse des reacutesultats
La strateacutegie denseignementapprentissage de la seacuteance de reconnaissance dun son se
deacutefegravere dune seacuteance agrave une autre
2-1-1 Description de la seacuteance sans la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La seacuteance de reconnaissance et de prononciation drsquoun son drsquoapregraves les documents peacutedagogique
de la 3egraveme
AP (Cf Voir annexe 4)
Parmi les seacuteances de reconnaissance des sons preacutesenteacutees avec les apprenants de la
classe expeacuterimentale nous avons choisi la seacuteance de reconnaissance et de prononciation du
son [s] Dans cette seacuteance lrsquoenseignante passe par trois moments drsquoapprentissage plus une
phase drsquoeacutevaluation comme nous venons preacutesenter par suite
1egravere
eacutetape Discrimination phoneacutetique des sons
Preacutesentation magistrale de lrsquoeacutenonceacute
Lrsquoenseignante eacutecrit un eacutenonceacute illustrant le phonegraveme [s] sur le tableau tout en passant par une
Lecture lente et expressive
Identification du phonegraveme
Lrsquoenseignante deacutecoupe les mots qui contiennent le son [s] en syllabes par le biais drsquoune
lecture magistrale drsquoun eacutenonceacute par lrsquoenseignante une fois et ensuite avec la reacutepeacutetition des
apprenants agrave la fin de cette eacutetape lrsquoapprenant deacutecouvre le son cibleacute
2egraveme
eacutetape La combinaison phoneacutetique du son Il srsquoagit drsquoun montage du son [s] avec les
voyelles (a o u e i eacute)Cette activiteacute preacuteparera la segmentation syllabique dans les mots Il
srsquoagit drsquoassocier les phonegravemes pour former des syllabes
3egraveme
eacutetape La discrimination auditive et graphique du son
Cette eacutetape est preacutesenteacutee sous forme drsquoune seacuterie drsquoexercices preacuteceacutedeacutes par une activiteacute
drsquoeacutecoute visant la discrimination visuelle du graphegraveme et auditive du son dans les mots
Ecriture du graphegraveme cette activiteacute individuelle permet agrave lrsquoapprenant de meacutetriser lrsquoeacutecriture
script et cursive de la lettre en minuscule et en majuscule
4egraveme
eacutetape Lecture des mots et drsquoun eacutenonceacute
Cette derniegravere eacutetape est consideacutereacutee comme un moment drsquoeacutevaluation et ougrave lapprenant est
inviteacute agrave articuler et agrave prononcer correctement des mots ou un groupe de mots qui illustrent les
diffeacuterentes graphies du son [s]
Chapitre IV Le protocole de recherche
31
2-1-2 Description de la seacuteance de reconnaissance drsquoun son avec la meacutethode phoneacutetique
et gestuelle
Dans le cadre de notre expeacuterience nous avons choisi de travailler le son [z]A ce
propos il est eacutevident que lrsquoapprenant avoir quelques informations de base sur la signification
du mot laquo son raquo et les diffeacuterents organes qui participent agrave la production drsquoun son Apregraves cette
eacutetape de mise en situation lrsquoenseignant applique la meacutethode phoneacutetique et gestuelle en
passant par trois eacutetapes progressives plus deux eacutetapes drsquoeacutevaluation preacutesenteacutees comme la
suite
I Phase de deacutecouverte du son
1egraveme
eacutetape Identification du son du jour
Lrsquoenseignant lit les phrases ayant une assonance du son eacutetudieacute Les apprenants devinent
identifient le son Ils peuvent lever la main lorsqursquoils pensent lrsquoavoir identifieacute
Remarque Lrsquoenseignant propose drsquoautres moyens (auditif visuel ou des devinettes) pour
que tous les apprenants devinent le son agrave ce moment de la seacuteance
2egraveme
eacutetape Introduction de la correspondance graphie-phonie
Lrsquoenseignant doit expliquer aux apprenants le lien entre le son son graphegraveme et le geste qursquoil
lrsquoassocieacute ainsi que le positionnement de la langue
Lrsquoenseignant deacutevoile la photographie du geste puis se positionne face aux apprenants et
montre le geste de la main gauche en miroir tout en produisant le son Les apprenants
reproduisent le geste avec leur main drsquoeacutecriture
Remarque Lrsquoenseignant doit ecirctre attentif au geste repreacutesenteacute par les apprenants afin de le
corrigeacute
3egraveme
eacutetape Lrsquoeacutecriture du son
Lrsquoenseignant eacutecrit au tableau la ou les graphies du son eacutetudieacute sous toutes ses formes il utilise
comme dans le manuel de la meacutethode la couleur rouge srsquoil srsquoagit drsquoune voyelle ou drsquoun
graphegraveme complexe
Remarque Apregraves chaque seacuteance de reconnaissance drsquoun son les apprenants reacutepondent agrave
une seacuterie drsquoexercices de discrimination auditive et articulatoire du phonegraveme eacutetudie preacuteceacutedeacutees
par une activiteacute drsquoeacutecoute
4egraveme
eacutetape La combinaison phoneacutetique et gestuelle du son
Il srsquoagit drsquoun montage du son avec toutes les voyelles orales
5egraveme
eacutetape Evaluation Crsquoest un moment de reacuteinvestissement qui permit drsquoeacutevaluer les
acquis drsquoune seacuteance de reconnaissance drsquoun son par des apprenants agrave partir drsquoun groupe de
mots illustrant les diffeacuterentes graphies du son eacutetudieacute
Chapitre IV Le protocole de recherche
32
Remarque Les deux derniegraveres eacutetapes renvoient agrave des autres phases de lecture apregraves la
phase de la reconnaissance des sons Ils sont inclus dans cette seacuteance pour consolider les
acquis de la discrimination phonique et graphique du son (Cf Voir annexe5)
3 Etude comparative
Selon nos observations de la classe il eacutetait eacutevident que les apprenants deacutebutent leur
apprentissage par des seacuteances de reconnaissance des voyelles orales avant de passer aux
consonnes
Dans le domaine de lrsquoenseignement apprentissage du FLE la motivation des
apprenants et une meilleur transmission et fixation des savoirs sont les premiegraveres
preacuteoccupations des didacticiens et des peacutedagogues Dans ce sens lrsquoenseignement de la
prononciation a connu plusieurs approches et meacutethodes de prononciation et de correction
phoneacutetique Malgreacute la progression de ses derniegraveres la prononciation reste une discipline
difficile aupregraves les enseignants et mecircme leurs apprenants qui souffrent souvent des mecircmes
difficulteacutes de prononciation
Dans ce cadre il est donc inteacuteressant de srsquoarrecircter sur une nouvelle meacutethode de
prononciation et de reconnaissance des sons mais il parait encore plus enrichissant de la
comparer avec celle qui domine aujourdrsquohui le manuel de 3egraveme
AP
Pour ce travail nous nous attachons agrave lrsquoanalyse et agrave la comparaison des deux seacuteances de
reconnaissance drsquoun son selon le guide drsquoutilisation du manuel de 3AP ougrave nous avons
travailleacute le son [s] et le son [z] avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
Crsquoest donc avec un esprit critique que nous nous attachons agrave comparer lrsquoobjectif les eacutetapes
de progression et les attitudes des apprenants et celui des enseignants ainsi que les
compeacutetences acquises agrave la fin de chaque seacuteance et les difficulteacutes des apprenants et ses
remegravedes proposeacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La comparaison au niveau des objectifs
Les deux seacuteances accordent une importance capitale agrave la reconnaissance du systegraveme
phonologique de la langue franccedilaise dont lrsquoobjectif est drsquoidentifier et de deacutecouvrir des
phonegravemes en FLE En effet lrsquoobjectif de la premiegravere seacuteance (sans la meacutethode) pour but
drsquoidentifier et deacutecouvrir le phonegraveme [s] quand ndash agrave la deuxiegraveme seacuteance (avec la meacutethode)
pour but drsquoidentifier et deacutecouvrir le son [z]
- La comparaison au niveau des moments drsquoapprentissage
Pour atteindre les objectifs de ces deux seacuteances lrsquoenseignant suive une strateacutegie qui ne
se deacuteroule pas de la mecircme maniegravere mais que certains points convergents en effet les deux
Chapitre IV Le protocole de recherche
33
seacuteances contiennent trois eacutetapes qui se terminent par une eacutecriture du graphegraveme du son du jour
ainsi que le moment drsquoeacutevaluation
Cependant il existe des points de divergence qui concernent le deacuteroulement de chaque
seacuteance en effet la premiegravere seacuteance travailleacutee sans la meacutethode est commenceacutee par une phase
de preacutesentation drsquoun eacutenonceacute sur le tableau qui illustre le son du jour produit par la lettre (s)
ougrave lrsquoenseignant lit et isole le son de cette lettre et les eacutelegraveves eacutecoutent et reacutepegravetent par la suite
lrsquoenseignant passe agrave la combinaison du phonegraveme cibleacute avec les voyelles orales (a o u e eacute) agrave
ce moment lagrave lrsquoapprenant combine la lettre mais pas le son avec quelque voyelles orales en
effet ils le prononcent [ԑs] parce que quand on parle de la lettre (s) ce nrsquoest pas la mecircme
chose que le son [s] qui srsquoeacutecrit par fois avec la lettre (s) et drsquoautre fois avec la lettre (c) et
mecircme quand on parle des voyelles orales elles ne se limitent pas dans les six voyelles
connues Il faut signaler degraves le deacutebut qursquoil ya encore une autre voyelle orale qui est (ou) qui
se diffegravere du son [o]
La deuxiegraveme seacuteance preacutesenteacutee avec la meacutethode Borel Maisonny doit preacuteceacuteder par une
seacuteance de preacuteparation ougrave les apprenants vont apprendre des informations sur ce que veut dire
un son et les organes responsable de cette action Apregraves cette seacuteance de mise en situation
lrsquoenseignant deacutebute sa seacuteance par une phase drsquoidentification du son ougrave les apprenants
eacutecoutent les phrases preacutesenteacutees oralement par lrsquoenseignant pour arriver agrave deacutecouvrir le son du
jour de maniegravere autonome Par la suite lrsquoenseignant donne des pistes qui permettent drsquoeacuteviter
les mauvaises routes dans la prononciation du son en expliquant aux apprenant les liens
existant entre le son et le geste qursquoil lrsquoassocieacute ainsi que la position des organes qursquoils le
produise apregraves avoir construire ses connaissances sur le son cibleacute lrsquoapprenant deacutecouvre les
diffeacuterentes graphies du son que lrsquoenseignant eacutecrit sur le tableau Pour consolider les acquis
des apprenants de cette seacuteance ils sont donc inviteacutes agrave combiner le son [z] avec toutes les
voyelles orales Pour arriver agrave articuler correctement des mots et un eacutenonceacute illustrant les
diffeacuterentes graphies du son eacutetudieacute les apprenants preacutesentent les gestes du sons combineacutes au
mecircme temps qursquoils les prononcent Par exemple pour prononcer la syllabe laquo za raquo lrsquoapprenant
dessine une ligne zigzagueacutee en lrsquoair au moment qursquoils produisent le bruit du son laquo zzzzzzz raquo
ils legravevent la main ouverte du son [a]
La troisiegraveme phase des deux seacuteances est preacutesenteacutee sous forme des exercices de
discrimination auditive et visuelle du son ougrave lrsquoapprenant est inviteacute agrave reacutepondre agrave des consignes
des activiteacutes de type phonies graphies ouet phonies-graphies
La derniegravere phase crsquoest lrsquoeacutetape drsquoeacutevaluation Ce moment est travailleacute par les deux seacuteances de
la mecircme maniegravere mais avec une petite diffeacuterence dont- elle est preacutesenteacute comme une eacutetape de
Chapitre IV Le protocole de recherche
34
lecture des mots et drsquoun eacutenonceacute et aussi la combinaison du son quand-il srsquoagit drsquoune seacuteance
preacutesenteacutee avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle dans le but drsquoinviter lrsquoapprenant agrave
prononcer correctement un groupe de mot illustrant le son eacutetudieacute au sein drsquoune uniteacute
phoneacutetique porteuse de sens
- La comparaison au niveau des attitudes des apprenants et des enseignants
Tout au long de la premiegravere seacuteance preacutesenteacutee sans la meacutethode cibleacute lrsquoenseignant est
apparait comme un deacutetenteur des normes le fait qui rendent les apprenants ennuyant et moins
attentifs dont la plupart parmi eux reacutepegravetent sans regarder la forme graphique du son le fait
qui garanti la non atteinte de lrsquoobjectif agrave la fin de cette seacuteance apregraves un travail fatiguant par
lrsquoenseignant qui est appeleacute agrave le refaire et donc il va perdre plus drsquoune heure tandis que le
temps reacuteserveacute agrave cette seacuteance est 15min
Pourtant il est remarqueacute que durant la deuxiegraveme seacuteance les apprenants sont apparais
tregraves motiveacutes parce que lrsquoapprentissage se fait inconsciemment et avec une autonomie total de
lrsquoapprenant En effet quelque apprenants sont inviteacutes agrave repreacutesenter les gestes illustreacutes par la
meacutethode et les autres vont deacutecouvrir le son que lrsquoapprenant acteur vient de produire la chose
qui permet aux apprenants de travailler dans un climat de confiance et dans le plus court du
temps Lrsquoenseignant dans cette seacuteance est un accompagnateur de lrsquoapprenant il est preacutesent
pour corriger les premiers pas de lrsquoapprenant pendant sa constriction de son propre action
drsquoapprentissage son rocircle se ressemble agrave ce lui des eacutetats de protection civile qui intervienne
pour eacuteviter le danger et sauver les victimes
- La comparaison au niveau des compeacutetences acquises par les apprenants
A la fin de la premiegravere seacuteance (sans la meacutethode) les apprenants ont appris agrave
- Repeacuterer auditivement le son eacutetudie
- Repeacuterer visuellement le son eacutetudieacute
- Maitriser les quatre formes drsquoeacutecriture de la lettre minuscule et majuscule en script et
en cursive
Les compeacutetences acquises dans cette premiegravere seacuteance sont momentaneacutes par ce qursquoil
eacutetait remarqueacute que pendant le rappel de la seacuteance suivie que la majoriteacute des apprenants
apparaissaient incapables drsquoidentifier visuellement le phonegraveme eacutetudie au sein drsquoun mot par
eacutecrit
A la fin de la deuxiegraveme seacuteance les apprenants ont appris agrave
- Repeacuterer auditivement le son eacutetudie
- Repeacuterer visuellement le son eacutetudieacute
Chapitre IV Le protocole de recherche
35
- Maitriser les quatre formes drsquoeacutecriture de la lettre minuscule et majuscule en script et
en cursive
- Maitriser les diffeacuterentes graphies du son eacutetudie
- Prononcer correctement le phonegraveme
- Etablir un lien entre le phonegraveme et le graphegraveme
- Assembler les sons et les syllabes pour lire des mots
Les compeacutetences acquises agrave la fin de cette seacuteance sont fixeacute agrave la meacutemoire des
apprenants gracircce aux trois canaux drsquoapprentissage travailleacutee par la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle suivant
- canal visuel laquo GRAPHEME raquo ce qui est vu par les yeux
-canal auditif laquo PHONEME raquoce qui est entendu par lrsquooreille
-canal corporelkinestheacutesique laquo GESTE raquo ce qui est repreacutesenteacute par le corps
Avec cette meacutethode lrsquoapprenant donc peut se construire dans la langue et sur la scegravene
entant qursquoun acteur essentiel de son apprentissage car la mise en corps et la mise en jeu amegravene agrave
la mise en bouche crsquoest ndashagrave dire les gestes exprimeacutes par le corps aide lrsquoapprenant agrave fixer une
bonne articulation des sons drsquoune autre langue
4 Les difficulteacutes des apprenants et les traitements suggeacutereacutes par la meacutethode phoneacutetique
et gestuelle de Suzanne Borel deacutemarches et conseils peacutedagogiques
Tout au long de notre expeacuterience drsquoenseignement du franccedilais nous avons constateacute
que la majoriteacute des difficulteacutes de prononciation des eacutelegraveves concernent les voyelles orales et
certaines consonnes En effet les apprenants prononcent les sons ([ә] [o] et [u]) de la mecircme
faccedilon et la mecircme remarque est reporteacutee sur la prononciation des sons ([y] [i] et[e]) drsquoautres
difficulteacutes consonantiques sont remarqueacutees chez les apprenants qui sont apparus perturbant agrave
identifier les consonnes (b p d et q) et aussi quand t-il srsquoagit drsquoun son des diffeacuterents
graphies tel que le son [z] qui srsquoeacutecrit dans la plupart du temps en lettre s ainsi que le son [s]
qui srsquoeacutecrit en lettres (c sss)
Par lrsquoapplication de la meacutethode les apprenants apprennent que la lettre(o) se produit
par lrsquoarrondissement des legravevres Le rond fait par les doigts aide les apprenants agrave la distinguer
du son [u] marquer par trois doigts font le (o) et deux doigts font le (u) tout en les avanccedilant
durant la prononciation le fait qui justifier que le son [u] est caracteacuteriseacute par son prolongement
par rapport au son [o] tandis que le son [ә] se produit par une ouverture moyenne de la bouche
en faisant un creux avec la main ou en eacutetendant la main la paume tourneacutee vers le haut Le
son [e] se ressemble au son [i] dans lrsquoeacutecartement des legravevres mais la gestion des dents et le fait
Chapitre IV Le protocole de recherche
36
du doigt en lrsquoair du son [i] aide lrsquoapprenants agrave le bien prononcer et agrave le distinguer du son[e]
qui est exprimeacute par la mise du main sur le front comme lrsquoaccent du lettre (eacute )
La confusion entre les consonnes (b p d q) est reacutegleacutee gracircce aux gestes exprimeacutes par
la meacutethode En effet La lettre (b) est deacutecrit par son petit bedon devant met par la main
droite La lettre (p) eacutetait exprimeacute par un eacutelegraveve qui montre son poing puis sa bouche et son
poing srsquoouvrent pour dire [p]La lettre(d) a sa bosse dans le dos exprimeacute par la main droite
derriegravere le dos et la lettre (q) est marqueacutee par la mise du doigt( le montre) au fond de la
bouche
Drsquoautres points suggeacutereacute agrave lrsquoenseignant drsquoutiliser pour eacutelucider les difficulteacutes de ces
apprenants en effet il est conseilleacute de preacutesenter toutes les quatre eacutecritures ainsi que les
diffeacuterentes graphies du son eacutetudie deacutes la phase de deacutecouverte Ceci est permet pour tous les
sons sauf les trois sons complexes [s] [z] et [ʒ] ougrave lrsquoenseignant va les preacutesenteacutes jusqursquoagrave la
troisiegraveme phase Il aussi inteacuteressant de mettre aux connaissances des apprenants que les
lettres ont un nom mais aussi elles produisent des sons a fin de les diffeacuterencies Par exemple
La lettre laquo s raquo se nome [ԑs] et se prononce [s]Il faut aussi expliquer aux apprenants qursquoil ya
des lettres muettes Par exemple le laquo s raquo final dans les formes verbal ou dans les pluriels des
noms et des adjectifs ne se prononce pas et laquo e raquo final fait chanter la consonne qui le preacutecegravede
afin de favoriser la meacutemorisation orthographique et eacuteviter les interrogations des eacutelegraveves Pour
faciliter lrsquoapprentissage des lettres muettes le guide peacutedagogique de la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle propose agrave lrsquoenseignant de faire un affichage eacutevolutif sur de ses lettres sous la formes
drsquoune marguerite par exemple il commence dans une seacuteance avec une fleur incomplegravete Trois
premiers peacutetales sont renseigneacutes un peacutetale pour le laquo e raquo muet un second pour le laquo s raquo et un
troisiegraveme pour le laquo t raquo Pour chaque nouvelle lettre muette rencontreacutee dans la seacuteance comme
le laquo c raquoou le laquo d raquo il renseigne alors un peacutetale suppleacutementaire Comme il faut noter agrave la fin que
le geste ne se fait pas lors qursquoil srsquoagit drsquoune lettre muette
En somme et agrave travers cette comparaison nous pouvons dire que les difficulteacutes des
apprenants avec les voyelles orales et les consonnes proches sont reacuteduit totalement comme
nous avons remarqueacute une grande ameacutelioration au niveau de la prononciation des apprenants
5- Interpreacutetation des reacutesultats
Lrsquointerpreacutetation des reacutesultats de notre investigation sur terrain nous explique que la
non maitrise des apprenants de la prononciation et de la bonne articulation des sons de la
langue franccedilaise renvoie aux raisons suivant
Tout drsquoabord les difficulteacutes des apprenants peuvent revenir au manque drsquoattention des
apprenants et ses attitudes passives pendant la seacuteance de reconnaissance drsquoun son
Chapitre IV Le protocole de recherche
37
En plus ces difficulteacutes sont les reacutesultats drsquoun apprentissage de qualiteacute transmissif reccedilu par
les apprenants Dans cet approche lrsquointeraction est au sens unique en effet lrsquoenseignant
explique et corrige systeacutematiquement les erreurs de prononciation de c ses apprenants dont
ces derniers eacutecoutent et reacutepegravetent la chose qui a creacuteeacute chez lrsquoapprenant un sentiment de
faiblesse et du deacutesinteacuterecirct
Or la meacutethode dite phoneacutetique et gestuelle met agrave la disposition des enseignants une
strateacutegie centreacutee sur lrsquoapprenant qui induit chez lui un sentiment de reacuteussite de progregraves
personnel et de responsabiliteacute En effet lrsquoassociation des gestes aux sons qursquoelle favorise
amegravene les apprenants agrave la fois agrave une bonne fixation de lrsquoimage visuelle et articulatoire des
lettres et aussi agrave eacutetablir un lien entre phonegraveme-graphegraveme Les gestes proposeacutes par cette
meacutethode ont donc une fonction de dynamisation de motivation et de luciditeacute
Dans ce chapitre nous avons deacutecrit le cadre expeacuterimental de notre enquecircte comme
nous avons eacutevoqueacute les diffeacuterents moments drsquoapprentissage des deux seacuteances de
reconnaissance drsquoun son preacutesenteacutees avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle et sans la
meacutethode cibleacutee pour lancer par la suite une eacutetude comparative selon certains critegraveres de
reacuteussite Agrave la fin de ce chapitre nous avons donneacute des interpreacutetations sur les reacutesultats de la
comparaison des seacuteances
La collecte des donneacutes de ce dernier chapitre nous convainquons de lefficaciteacute du
non verbale et des activiteacutes ludiques dans lenseignementapprentissage des langues
eacutetrangegraveres agrave lacircge preacutecoce des enfants En plus lharmonie entre la phoneacutetique et la gestuelle
amegravene conditionnellement un apprentissage basique et rapide de la prononciation et la
reconnaissance des sons de la langue franccedilaise
Conclusion geacuteneacuterale
39
Le travail que nous avons reacutealiseacute tout au long de cette recherche vise agrave mettre agrave la
disposition des enseignants et aux parents la meacutethode phoneacutetique et gestuelle comme un outil
drsquoapprentissage dans le domaine de la prononciation et de la reconnaissance des sons de la
langue franccedilaise en premiegravere anneacutee de sa scolarisation dans le but drsquoune acquisition correcte
des sons de cette langue cibleacutee
Pour reacutepondre agrave notre probleacutematique qui a provoqueacute des interrogations sur les moyens
et la meacutethode agissante qui megravenent les apprenants agrave une bonne maitrise des sons de la langue
franccedilaise nous avons proposeacute des solutions provisoires qui pourraient amener lrsquoapprenant agrave
une correcte prononciation des sons de la langue franccedilaise et qui se reacutesume dans lrsquoutilisation
des activiteacutes corporels etou du non verbal et par lrsquoapproche reacutepeacutetitif ou crsquoest une question de
motivation et drsquoautonomie des apprenants
Afin drsquoaffirmer ou infirmer notre hypothegraveses nous avons choisi de reacutealiser notre
enquecircte du terrain dans une eacutecole primaire aupregraves drsquoun publique de 3egraveme
A ougrave le travail est
deacuterouleacute sous forme des seacuteances de reconnaissance des sons avec la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle et sans lrsquoapplication de cette meacutethode cibleacutee afin de montrer les avantages de cette
derniegravere
Par le biais drsquoune eacutetude comparative entre les deux seacuteances cibleacutees nous avons
remarqueacute lrsquoefficaciteacute de cette meacutethode dans lrsquoenseignement apprentissage de la prononciation
et de la reconnaissance des sons de la langue franccedilaise En effet il nous apparait que la
motivation des apprenants dans la seacuteance preacutesenteacutee avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle est
lrsquoune des grandes cleacutes de la reacuteussite drsquoune action drsquoapprentissage quelconque tandis que
lrsquoapproche reacutepeacutetitif reste une deacutemarche ancienne ennuyeuse qui prend du tempsDe ce fait
nous infirmons notre premiegravere hypothegravese qui manifeste sur lutiliteacute delapproche reacutepeacutetitif dans
une seacuteance de prononciation et de reconnaissance des sonsPourtant la mise en corps et la
gestuelle amegravenent les apprenants agrave bien distinguer entre les diffeacuterents sons et agrave l acquisition
dune bonne articulation et fixation du code phoneacutetique du F LE En effet lapprenant qui sait
dougrave vient le son et comment il se forme il arrive agrave le prononcer correctement et lacquisition
de cette derniegravere lui permet de diffeacuterencier aiseacutement entre les phonegravemes De ce fait nous avons
confirmeacute les deux derniegraveres hypothegraveses de notre probleacutematique
Cependant lrsquoapplication de cette meacutethode au sein drsquoune classe ne donne pas toujours
les mecircme reacutesultats Elle peut etre eacutefficace pour certaines enseignants pour dautre non Crsquoest-agrave
dire que quand- on parle des bons reacutesultats nous parlons drsquoun enseignant compeacutetant et drsquoun
bon peacutedagogue qui sait motiver et reacutepondre aux besoins de ses apprenants sans oublier le
facteur essentiel qui est la volonteacute drsquoapprendre En outre Il faut signaler que les apprenants
Conclusion geacuteneacuterale
40
preacutesentant des problegravemes dysphasiques rencontrent des difficulteacutes avec la gestuelle Nous
pouvons dire aussi que lrsquoorientation des gestes (devantderriegravere) nrsquoeacutetait pas toujours aiseacutement
transposable en orientation des graphegravemes en eacutecriture En effet pour lrsquoapprenant la lettre laquo b raquo
est comme la lettre laquo d raquo les deux ont une boulle devant
En tant quenseignante de franccedilais au primaire jaffirme que la meacutethode phoneacutetique est une
meacutethode eacutefficace dans lacquisition du systegraveme phonologique de la langue franccedilaise mais la
question qui me vient agrave lesprit sur la capaciteacute de cette meacutethode deacutelucider les difficulteacutes des
apprenants dans le processus de la lecture compreacutehension Autrement dit Quel serai limpacte
de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle dans la compreacutehension des textes
42
- Ouvrages
-BLANC Yves Bien lire et Aimer lire Recueil drsquoexercice GS France 2018
-BENBOUZID Boubekeur La reacuteforme de leacuteducation en Algeacuterie Enjeux et reacutealisation
Casbah Editions Alger 2009
-COMTE Chantal et CAVALIER Luna Cahier drsquoexercice France 2018
- DE SACY Clotilde Silvestre et al Bien lire et Aimer lire 2018
-DE SACY Clotilde et al Bien lire et Aimer lire Guide peacutedagogique CP-CE1 Paris2018
-DE SACY Clotilde Silvestre Bien lire et Aimer lire Les premiegraveres histoires
33egraveme
eacuted France 2018
-LEacuteON Pierre et al Phoneacutetique du FLE prononciation de la lettre au son Paris 2008
-MEDJAHED Leila Guide drsquoutilisation du manuel franccedilais de 3egraveme
AP Algeacuterie 20172018
- MEDJAHED Leila et al Franccedilais 3egraveme
anneacutee primaire 1egravere
eacuted Algeacuterie 20172018
-ZUFFREYS et MOESCHLERJ Initiation agrave la linguistique franccedilaise eacuted Armond Colin
Paris 2010
Articles
-DUFEU Bernard in Centre de psycho- dramaturgie de Mayence Lrsquoimportance de la
prononciation dans lrsquoapprentissage drsquoune langue eacutetrangegravere France 1997-LATOUR
Marion in FOCUS LrsquoenseignementApprentissage preacutecoce des langues France Juillet
2015
-Programme de la 3egraveme
anneacutee primaire Juin 2011
Sitographie
httpwwwicpinpgfrICPstrueturecode thegraveme10 fr html 2017
httpwwwsfucafren270phonologiepdfsfrem270EXSuppphnl QUESTpdf 2018
httppostqueensuca~lessardgCours215Chap2htmt 2018
httpwwwpsychodramaturgiede2019
Meacutemoires
-FUZIER Alexndra Reacuteetolonage du teste de jugement et drsquoorientation de Suzanne Borel ndash
Maisonny meacutemoire drsquoorthophonie universiteacute BORDEAUXFrance 2013
-HAMADI Zohra Les erreurs de la prononciation chez les apprenants de 4egraveme et 5egraveme
anneacutee primaire meacutemoire de Master universiteacute ABDELHAMID IBN BADIS de
MOSTAGANEM 2015
-HAMLAUOISouheila Lapproche par compeacutetences et la peacutedagogie de projet meacutemoire de
Master universiteacute MENTOURI de COSTANTANTINE 2010
43
-ROUINA Selma Installation des compeacutetences lecturels par la mise en œuvre de la meacutethode
Borel-Maisonny meacutemoire de Master universiteacute MOHAMED KHIDER de BISKRA 2015
Videacuteos
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle complegravete creacuteeacutee par Suzanne Borel-Maisonny dans la
collection Bien lire et Aimer lire disponible dans le site http esf-scienceshumaiesfr12-
bien-lire-
La meacutethode Bien lire et Aimer lire disponible dans le site wwwbien-lirenet
Annexe 01 Gestuelles Borel-Maisonny
Annexe 02 Le plan annuel de loral porductionreacuteception de troisiegraveme anneacutee primaire
NIVEAU troisiegraveme anneacutee du cycle primaire
DISCIPLINE Langue franccedilaise
LA COMPEacuteTENCE GLOBALE DU 2egraveme PALIER (3egraveme ANNEacuteE PRIMAIRE)
Au terme de la 3egraveme AP du cycle primaire agrave partir de supports sonores etou visuels lrsquoapprenant est capable de
comprendre et produire agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit des eacutenonceacutes mettant en œuvre les actes de parole eacutetudieacutes
LES
COMPETENCES
TERMINALES
DOMAINE
ORGANISATION
DES
APPRENTISSAG
ES
DE LA
SEacuteQUENCE
ORIENTATION
S DU
DOCUMENT
DrsquoACCOMPAG
NEMENT
ORIENTATI
ONS DU
GUIDE DU
MANUEL
ESTIMATI
ON DU
VOLUME
HORAIRE
CT1 Comprendre
des eacutenonceacutes oraux en
srsquoappuyant sur
lrsquointonation et le
non- verbal
Reacuteception
ORAL
Production
-Situations
drsquoeacutecoute
assurant la maicirctrise
du systegraveme
phonologique et
prosodique
-Progression
phonologique (sons
simples paires
minimales)
- notion de phrase
- les diffeacuterentes
intonations - les
traits prosodiques
pauses heacutesitations
accents
drsquoinsistance arrecircts
-Conjugaison agrave
Lrsquoenseignant (e)
met les eacutelegraveves en
situation drsquoeacutecoute
de dialogues
-Etablir un
contact saluer
se preacutesenter
remercier
accepter refuser
srsquoexcuser prendre
congeacute
-Preacutesentation aux
eacutelegraveves de
documents
sonores des
videacuteos ou des
messages
iconiques en
64 H
lrsquooral adeacutequation avec
la situation de
communication
CT2 Produire agrave
lrsquooral des eacutenonceacutes
contenant un acte de
parole dans une
situation drsquoeacutechange
-Restitution de
mots eacutecouteacutes de
formules de
salutation
Les eacutelegraveves
doivent eacutecouter et
reacutepeacuteter les mots
pour se preacutesenter
saluer remercier
Annexe 03 Tableau representatif des ages des apprenants de la classe de troisiegraveme
anneacutee primaire
Lanneacutee de
naissance
2006 2008 2009 2010 2011
Nombre
deacutelegraveves
1 2 6 26 2
Annexe 04La seacuteance de reconnaissance de son sans la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
Projet 01 Dureacutee 25mn
Seacuteance 02
Activiteacute 04
Seacutequence 03 Classe 3degAP
Lecture Prononciation
1-Objectif
-Deacutecouvrir et identifier le phonegraveme ltltsgtgt
Support
2- Strateacutegies drsquoenseignement Apprentissage
1deg moment Discrimination phoneacutetique des sons
Preacutesentation magistrale de lrsquoeacutenonceacute
Lecture lente et expressive
Assurer la compreacutehension
Deacutecomposition
Maman lave la salade
salade
sa
s
Identification du phonegraveme
Faire reacutepeacuteter par les apprenants
Corriger la prononciation
2egraveme
moment La combinaison phoneacutetique du son
Montage des syllabes avec les voyelles
a sa a s as
s o so i s is
i si o s os
e se sal - sur
s u su speacute ndash spu - spa
eacute seacute sta-sti-sto
3egraveme
moment La discrimination auditive et graphique du son
Les apprenants eacutecoutent puis cherchent le phonegraveme cibleacute
-Discrimination du phonegraveme laquos raquo
La salade ndash une sardine ndash le sucre - une tasse
4egraveme
moment Evaluation
Lecture des mots
Une tasse un poussin la salade
Lecture drsquoun eacutenoncer
-Selma a mis du sucre dans sa tasse
-Lecture individuelle
-Correction systeacutematique
-Utilisation du tableau au fur et agrave mesure pour eacutelucider les difficulteacutes
Phoneacutetiques et prosodiques
-Concours de la bonne lecture orale
Chapitre I cadre conceptuel
11
discriminations et des identifications des phonegravemes ou des mots Il peut aussi proposer des
exercices sur lrsquoopposition entre deux ou plusieurs phonegravemes Par exemple les mots
beau peau Lrsquoapprenant doit ecirctre conscient de distinguer entre les phonegravemes opposeacutes
lors qursquoil est preacutesent agrave une situation authentique pour ne pas tomber dans lrsquoopposition du
sens
A ce propos DUTARD Argod deacuteclare laquo lrsquooreille discrimine de plus en plus mal des
distinctions difficiles agrave reacutealiser qui ne sont guegravere soutenues par les besoins de la
communicationraquo (ELSAYED A et IBRAHIM N2011P05)
4-2-4 La meacutethode verbo-tonale
Une meacutethode nait avec les travaux de GUBERINA Elle est issue des expeacuteriences
faites sur les malentendants par le temps ces travaux ont eacuteteacute consideacutereacutes comme une
strateacutegie de correction phoneacutetique dans lrsquoenseignement des langues eacutetrangegravere Cette
meacutethode permet agrave lrsquoenseignant de reacuteeacuteduquer les auditions et de corriger la prononciation
De ce fait CUREAU et VULETIC affirment que laquo Le systegraveme verbo-tonal a aujourdrsquohui
une application double reacuteeacuteducation de lrsquoaudition et correction de la prononciation quand
on apprend les langues eacutetrangegraveres raquo (citeacute par(GUERFIL2017P26)
Ainsi qursquoelle considegravere Lrsquoerreur comme un point positif qui envisage la reacuteception
auditive et qui ouvre la porte agrave des nouveaux modegraveles convenables
4-2-5 La meacutethode prosodique
Cette meacutethode a emprunteacute ses ideacutees de la meacutethode verbo- tonale Elle se focalise
sur lrsquoadeacutequation des sons par lrsquoeacutetude de rythme en srsquoappuyant beaucoup plus sur le rocircle de
lrsquointonation dans la compreacutehension et la production des eacutenonceacutes associeacutes par laquo des
scheacutemas intonatifs des attitudes et des expressions faciales ou gestuelle raquo (CUQ JeanP et
GRUA 2002 P174)
Comme nous venons de discourir tout au long de ce chapitre sur les sciences
drsquoeacutetude des sons drsquoune langue ainsi que le rapport lettre-phone du systegraveme phonologique
franccedilais
Au cours de ce chapitre nous avons traiteacute les conceptions de la phoneacutetique de la
phonologie et celle de la prononciation ainsi que toutes les notions qui ont une relation
avec eux
Les informations preacutesenteacute au cours de ce chapitre nos construit des connaissances
sur les caracteacuteristiques des sons et les principaux meacutethodes de correction phoneacutetique afin
que nous puissions mettre un lien avec le chapitre suivant qui preacutesente une nouvelle
meacutethode phoneacutetique de production des sons
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
14
Introduction
Lrsquoenseignement de la prononciation reste toujours un pheacutenomegravene complexe aupregraves
des enseignants des langues eacutetrangegraveres car la qualiteacute de cet enseignement se fait souvent
drsquoune maniegravere theacuteorique ougrave lrsquoenseignant enseigne un peu des connaissances de base sur les
caracteacuteristiques prosodiques de la langue cible avec des moyens de transmission moins
efficaces
Le preacutesent chapitre preacutesente lrsquoune des meacutethodes drsquoenseignement de la phoneacutetique
qui expose aux enseignants un chevauchement entre les connaissances theacuteoriques et le coteacute
pratique gracircce agrave un ensemble drsquoexercices et des gestes preacutesenteacute par la meacutethode Au cours
de ce chapitre nous tiendrons agrave preacutesenter un bref historique de la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle comme nous preacutesenterons des notes biographiques sur la fondatrice de cette
meacutethode par la suite nous traiterons des explications concernent lrsquoappellation de la
meacutethode cible ainsi que les eacutetapes de sa progression et agrave la fin nous passerons agrave identifier
les compeacutetences agrave installer par cette meacutethode
1-1 Bref historique de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La meacutethode Borel-Maisonny a eacuteteacute publieacutee en 1949 puis en1956 sous la protection
du Bulletin mensuel de la socieacuteteacute Alfred Binet sous lrsquoappellation laquo Meacutethode de lecture raquo
En 1960 Suzanne Borel a publieacute sa meacutethode dans son ouvrage laquo Langage orale et eacutecrit raquo
en premier lieu la meacutethode a eacuteteacute adresseacute agrave des personnes sourdes par la suite a eacuteteacute utiliseacutee
pour la reacuteeacuteducation des enfants ayant des problegravemes psychopeacutedagogiques comme la
dyslexie lrsquohypoacousie et la dysorthographie Degraves 1962 cette meacutethode a connu un grand
succegraves gracircce aux eacuteditions qui ont teacutemoigneacute son efficaciteacute A cet instant lrsquoorthophoniste JP
Thomas deacuteclare que cette meacutethode est laquoadapteacutee agrave un apprentissage collectif normal de la
lecture qui preacutesente contrairement agrave drsquoautres meacutethodes le tregraves gros avantage de preacutevenir
les troubles dyslexiques raquo (citeacute par (ROUINAS2015 P35) parce qursquoelle repose sur un
apprentissage de lecture adeacutequat agrave tous les apprenants et en plus elle permet aux personnes
handicapeacutees de triompher leurs difficulteacutes Cette meacutethode est devenue ceacutelegravebre facilement agrave
lrsquoaide des eacuteditions et reacuteeacuteditions ponctuelles de lrsquoouvrage de Clotilde Sylvestre laquo Bien lire et
Aimer lire raquo
Elle repose sur quatre livres deux livres centreacutes sur lrsquoapprentissage de la lecture et les
deux autres livres preacutesenteacutes sous forme des recueils drsquoexercices de lecture syllabique
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
15
Il srsquoagit donc dans cette meacutethode drsquoassocier des gestes aux sons ou aux graphegravemes de
lalphabet dans le but de faciliter aux apprenants linstallation des compeacutetences de lecture et
eacutecriture En effet cette meacutethode permet agrave lapprenant de meacutemoriser les lettres en tant que
sons phoneacutetique ainsi que leur maniegravere deacutecriture De ce fait lrsquoorthophoniste Annie
Dumont a expliqueacutee
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle consiste en fait agrave associer le geste de la main aux lettres ou aux
graphegravemes de lrsquoalphabet [] [Elle fournit] une information visuelle quant agrave la forme de la lettre une
Information sonore puisqursquoon peut mieux preacuteciser le son et une information qursquoon appelle phoneacutetique
puisque ccedila preacutecise ougrave ce fait le son de cette lettre lagrave [] crsquoest quelque chose qui est ressentie mais
qui est toujours congruente avec une multi sensorialiteacute Donc la meacutethode Borel-Maisonny certes elle
est ancienne mais elle est tout agrave fait justifieacutee par les travaux neuropsychologiques actuels qui la
valident (Citeacute par (ROUINAS2015 P36)
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle donc donne agrave lrsquoenseignant des solutions
satisfaisantes pour travailler avec aisance avec une classe heacuteteacuterogegravene gracircce agrave ces trois
profils drsquoapprentissage illustreacutes dans le scheacutema suivant
Figure 02 Triangle des trois canaux deacuteveloppeacutes par la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle
2 Notes biographiques sur la fondatrice de la meacutethode
Suzanne Borel (1900-1955) est une grammairienne phoneacuteticienne et fondatrice de
lrsquoorthophonie en France et apprenant de lAbbeacute Jean-Pierre Rousselot (1846-1924)En
1926 elle a travailleacute collectivement avec le docteur Victor Veau qui a eacuteteacute chargeacute drsquoopeacuterer
les enfants ayant des divisions palatines et de bec-de-liegravevre En effet elle est meneacutee agrave
aider ces enfants agrave ameacuteliorer leurs articulation et leurs voix Cette phoneacuteticienne a
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
16
commenceacutee ses premiegraveres reacuteeacuteducations sur le groupe drsquoenfants soufrant des divisions
palatines qui sont faites de maniegravere expeacuterimentale Ses premiers reacutesultats sont publieacutes en
1929 dans la revue politique En 1951 elle a creacuteeacutee des testes speacutecifiquement adapteacutes agrave
lrsquoanalyse du langage quelques anneacutees apregraves elle a deacutelivreacute ses premiegraveres attestations drsquoeacutetude
drsquoorthophonie qui concerne une petite eacutequipe praticiennes novatrices en 1955 Elle a
travailleacute aussi en eacutequipe avec Julian de Ajuriaguerra sur les troubles instrumentaux des
enfants (dyslexie dysgraphie troubles du scheacutema corporel)Agrave travers ces travaux de
reacuteeacuteducation des dyslexiques Suzanne Borel donne la naissance agrave une nouvelle meacutethode
sous le nom La meacutethode phoneacutetique et gestuelle qui a eacuteteacute publieacutee en 1960 dans son
ouvrage laquo Langage orale et eacutecrit raquo
Elle est lrsquoauteure de plusieurs ouvrages comme Elle a publieacute de 1929 agrave 1989 plus
de 250 contributions dans son domaine drsquoeacutetude Les travaux de Suzanne Borel visent agrave
eacutevoluer la reacuteflexion sur lrsquoeacutechec speacutecifique du langage
3 Les auteurs des ouvrages qui appliquent la meacutethode
Clotilde Silvestre de Sacy (1907-1991) est enseignante agrave lrsquoeacutecole primaire (1960-1963) et
orthophoniste en1967Elle est lrsquoauteure du livre Bien lire et Aimer lire (1egravere
eacutedition
en1960) et du recueil des textes compleacutementaire (1egravere
eacutedition en 1963)
Chantal Comte est enseignante des eacutecoles primaires Elle a utiliseacute la meacutethode
phoneacutetique tout au long de sa carriegravere comme elle a participeacute agrave lrsquoeacutecriture de lrsquoouvrage
Bien lire et Aimer lire (eacutedition 2018)Elle est aussi lrsquoauteure des cahiers drsquoexercices et des
guides peacutedagogiques de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
Luna Cavalier est professeure des eacutecoles Elle a appliqueacute la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle avec les eacutelegraveves en CP Elle a aussi participeacute agrave lrsquoeacutecriture de lrsquoouvrage Bien lire et
Aimer lire (eacutedition 2018) et aux guides peacutedagogiques de la meacutethode
Yves Blanc eacutetait enseignant au centre drsquoeacuteducation puis au centre de reacuteeacuteducation
psychologique Il a reacutedigeacute lrsquoouvrage du recueil drsquoexercices CP et CE et aussi du recueil
drsquoexercices GS qui vise agrave initiation des enfants agrave la meacutethode phoneacutetique et gestuelle deacutes
lrsquoacircge de 5ans (eacutedition 2008)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
17
4 Lrsquoappellation de la meacutethode
Lrsquoappellation de la meacutethode de Suzanne Borel par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle est
expliqueacutee comme suite
4-1 Une meacutethode phoneacutetique
Crsquoest une meacutethode phoneacutetique parce qursquoelle srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude des sons de la
langue franccedilaise En effet elle travaille sur les caracteacuteristiques de chaque phonegraveme par
rapport agrave son vibration glottale ou non vibration nasales ou orale et aussi par rapport agrave la
position de la langue Elle est donc phoneacutetique car elle vise agrave mettre lrsquoapprenant en
conscience phonologique des phonegravemes et de ses points drsquoarticulation afin de lrsquoamener agrave
une bonne prononciation
4-2 Une meacutethode gestuelle
Une meacutethode gestuelle qui sert agrave associer des gestes aux phonegravemes et non pas aux
graphegravemes exemple Fait un rond avec les doits pour le son o et ses graphies o eau au
Pour Suzanne Borel laquo le geste associeacute au phonegraveme permet de creacuteer un conditionnement agrave
lidentification de la lettre eacutecrite et de larticulation correspondante qui doit ecirctre dune
solidariteacute parfaiteraquo (Clotilde S 2018p 3)
Cet outil non verbal megravene lapprenant agrave une meilleure identification de la lettre et
de son articulation lobjet qui lui permet de deacutepasser toute une confusion entre les sons
voisins ou proches ex les sons vf et les sons proches tel que pbdq en prononciation et
en eacutecriture
Le geste donc dune part facilite la meacutemorisation du son et de son signe graphique
et dautre part il reprend une ideacutee sur la forme de la lettre ex le geste de la lettre b avec sa
boule devant donne une ideacutee sur le mot beacutebeacute (Cf Voir annexe 1)
5 Les eacutetapes de la progression de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
Selon la meacutethode phoneacutetique et gestuelle la reconnaissance des sons de la langue
franccedilaise se fait progressivement comme la suite
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
18
5-1 Les voyelles orales
En premier lieu il est eacutevident que lrsquoapprenant maitrise les sons repreacutesenteacutes par les
voyelles orales (a -i -eacute - o -u ndash e - ou) Ces derniegraveres sont associeacutees par des gestes (cf voir
annexe1) qui eacutelucident les trucs drsquoarticulation dans la prononciation des phonegravemes (e o
u) (o ou) et (i u eacute)
5-2 Les consonnes
Apregraves une maitrise des voyelles orales lrsquoapprenant passe agrave lrsquoapprentissage des
consonnes dont-il commence par
5-2-1 Les consonnes continueacutees
Ils sont repreacutesenteacutes par les sons [f] [v] [s] [h][ʒ][int][z][l][R][m][n](Cf Voir
annexe 1)
5-2-2 Les consonnes occlusives
Lrsquoapprentissage des consonnes occlusives se fait par lrsquoappropriation des sons
consonantiques occlusives sonores [b] [d] [g] puis les sons consonantiques occlusives
sourdes [p] [k] [t]
5-3 Les voyelles nasales et les graphies complexes
En dernier lieu lrsquoapprenants doit mettre en connaissance des voyelles nasales [ᾶ][
ԑ] [œ][ ᴐ] et les graphies complexes des lettres en deux ou plus eacuteleacutements vocaliques
formant un son simple par exemple dans le mot laquo famille raquo les lettres( i+ ll ) forment le
son [j]
6-Les compeacutetences agrave installer par la meacutethode
A lrsquoeacutecrit
-Apprendre agrave maitriser facilement le code graphique (les gestes preacutesenteacutes par la
meacutethode permettent agrave lrsquoapprenant de meacutemoriser les formes graphiques des lettres)
-Apprendre la correspondance graphiesphonie (plusieurs graphegravemes= un seul son)
-Respecter la lateacuteralisation (gauche-droite)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
19
-A lrsquooral
-Fixer le code phonique dans la meacutemoire de lrsquoeacutelegraveve par le biais drsquoun geste
-Identifier auditivement et visuellement les phonegravemes
-Prononcer correctement les phonegravemes
-discriminer les phonegravemes par paire minimale afin de les distinguer agrave lrsquoeacutecoute en
prononciation
7-Les supports utiliseacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La mise en place drsquoune meacutethode neacutecessite tout drsquoabord la preacutesence drsquoun
programme agrave mettre en ouvre des outils et des supports favorisant le bon guidage de cette
derniegravere Dans ce chemin Borel Maisonny a tenu drsquoappliquer sa meacutethode sur des enfants
sourds et mecircme avec les enfants entendant en difficulteacute en suivant des eacutetapes et des
consignes qui reacutepondent aux besoins de cette cateacutegorie drsquoenfants dans son travail elle
srsquoappuie sur des fiches des sons ainsi que une seacuterie drsquoexercices adapteacutes agrave la progression de
la meacutethode cible
7-1-les fiches des sons
Il srsquoagit drsquoun ensemble des sons produisant par les lettres de lrsquoalphabet de la
langue franccedilaise Ces derniers sont accompagneacutes par des gestes illustrant lrsquoimage
articulatoire des sons par fois ex Le son [r] (Cf Voir annexe 1) et drsquoautre fois la forme
graphique de la lettre ex Le son [m] (Cf Voir annexe 1)
7-2-Les manuels
Comme nous avons dit auparavant que la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
contient quatre ouvrages deux livres pour lrsquoapprentissage de la lecture agrave proprement parler
le premier intituleacute laquo Bien lire et Aimer lire raquo reacutedigeacute par Clotilde Silvestre de Sacy en
collaboration avec Chantal Comte et Luna Cavalier (eacutedition 2018) Il preacutesente la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle Cet ouvrage est suivi par quatre cahiers drsquoexercices drsquoapplication
qui suivent fidegravelement la progression de meacutethode phoneacutetique et gestuelle Le deuxiegraveme
ouvrage prend le mecircme intituleacute du premier livre Il est preacutesenteacute en forme drsquoun recueil des
textes de lrsquoauteure Clotilde Silvestre de Sacy Les deux derniers ouvrages sont reacutedigeacutes par
lrsquoeacutecrivain Yves Blanc Ils sont preacutesenteacutes sous formes des Cours Preacuteparatoire(CP) et
eacuteleacutementaires(CE) ainsi que un cahier drsquoexercices en classes de Grande Section (GS)
Chapitre II La meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Broel Maisonny
20
Drsquoapregraves ce nous avons vue dans ce chapitre nous pouvons dire que la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle fondeacute par Suzanne Borel est une meacutethode de lrsquoapprentissage de la
prononciation en FLE qui srsquointeacuteresse agrave lrsquoeacutetude du son de leur articulation ainsi que son
graphegraveme
Au cours ce chapitre nous avons eacutevoqueacute des informations historiques sur la
meacutethode phoneacutetique et gestuelle et sur sa fondatrice comme nous avons expliqueacute la
deacutemarche de progression de cette meacutethode ainsi que les compeacutetences qui vient agrave installer
chez les apprenants et aussi les auteurs et les ouvrages qui ont participeacute agrave la reacuteussite de
cette meacutethode
La collecte des donneacutes de ce chapitre nous permet de savoir certaines
connaissances et principes de base de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle la chose qui
nous permet agrave se diriger vers le chapitre suivant qui sert agrave deacutecrire le cycle
drsquoenseignementapprentissage ougrave la meacutethode va ecirctre srsquoappliquer
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
22
Introduction
Selon la reacuteforme du systegraveme eacuteducatif 20062007 la langue franccedilaise est enseigneacutee deacutes
le troisiegraveme palier du cycle primaire apregraves deux anneacutees de scolariteacute en langue arabe
A cette anneacutee drsquoapprentissage lrsquoapprenant srsquoentre dans une situation drsquoinitiation agrave la
premiegravere langue eacutetrangegravere
Dans ce chapitre nous tacirccherons de traiter premiegraverement lrsquoobjectif de lrsquoenseignement
du franccedilais en 3egraveme
AP Nous tenterons aussi de citer les compeacutetences agrave installer agrave lrsquooral et agrave
lrsquoeacutecrit aupregraves du programme de 3AP (juin 2011) comme nous tiendrons agrave exposer le
deacuteroulement geacuteneacuteral de lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme
AP Par la suite nous discourrons sur
lrsquoenseignement de la prononciation de la mecircme anneacutee ainsi que la place de la prononciation
dans lrsquoenseignement du FLE de lrsquoanneacutee cible selon son manuel et son plan annuel
1-Lrsquoobjectif de lrsquoenseignement du franccedilais en 3egraveme
AP
Selon le programme de franccedilais de 3AP lrsquoenseignement Apprentissage du FLE
en3AP est pour le but drsquoinitier lrsquoapprenant agrave la langue franccedilaise En effet lrsquoapprenant soit
capable de communiquer agrave lrsquooral quand-agrave lrsquoeacutecrit dans des diverses situations scolaire
adapteacutees agrave son deacuteveloppement cognitif La classe repreacutesente un milieu drsquoimmersion
privileacutegie
-Sur le plan communicatif lrsquoapprenant va srsquoinscrire dans des situations de communication
ougrave il prendra sa place pour srsquoexprimer de faccedilon approprieacutee dans le cadre de lrsquoeacutechange
-Sur le plan cognitif il est ameneacute agrave deacutevelopper des deacutemarches pour construire ses
apprentissages par la verbalisation et par lrsquointeraction
-Sur le plan linguistique il prendra progressivement conscience du systegraveme phonologique
grammatical et lexical de la langue franccedilaise
2-Les compeacutetences agrave installer drsquoapregraves le programme de 3AP (juin 2011)
A lrsquooral
- Lrsquoapprenant sera capable de
- maicirctriser les phonegravemes de la langue
- prononcer correctement les phonegravemes de la langue
- retrouver le contexte situationnel drsquoun eacuteveacutenement (ougrave quand )
- identifier les eacuteleacutements drsquoune situation de communication simple Qui parle A qui De
quoi Pour quoi faire
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
23
- produire des eacutenonceacutes en respectant le scheacutema intonatif (poser une question donner un ordre
exprimer un affect)
- produire un eacutenonceacute par rapport agrave une situation de communication
- reacutepondre agrave une question poseacutee concernant son veacutecu
- rapporter des faits simples de la vie quotidienne agrave lrsquoaide du vocabulaire appris
- eacutecouter la parole de lrsquoautre
- reacuteagir verbalement agrave une consigne orale pour manifester sa compreacutehension
- prendre sa place dans un eacutechange agrave deux pour se preacutesenter et parler de soi
- participer agrave un eacutechange agrave plusieurs sur un thegraveme du quotidien
- multiplier les eacutechanges verbaux
- restituer en termes simples le contenu drsquoun dialogue drsquoune comptine drsquoun reacutecit
- participer agrave des travaux de groupes
- appliquer vis-agrave-vis des camarades des principes de vie collective (lrsquoeacutecoute lrsquoentraide
lrsquoinitiative)
- deacutevelopper des valeurs universelles
- structurer son identiteacute
A lrsquoeacutecrit
- Lrsquoapprenant sera capable de
- maicirctriser la correspondance phoniegraphie reacuteguliegravere
- identifier des textes (contes comptines listes recettes notices hellip) en srsquoappuyant sur des
eacuteleacutements visuels
- prendre appui sur les mots connus pour comprendre lrsquoessentiel drsquoun texte court
- distinguer les quatre graphies en lecture (scriptcursive minuscule majuscule)
- lire une consigne de classe (coche souligne barre hellip)
- se doter drsquoune meacutethode de travail efficace
- reconnaicirctre les interlocuteurs dans un dialogue
- prendre sa place dans une lecture dialogueacutee
- lire agrave haute voix un texte court
- distinguer les diffeacuterents eacuteleacutements drsquoun reacutecit (personnages lieu temps eacuteveacutenements)
- reproduire des lettres en respectant les normes
- eacutecrire les majuscules en cursive et en capitales drsquoimprimerie
- copier des mots des eacutenonceacutes simples
- transcrire en cursive un eacutenonceacute en script
- reacutepondre agrave une consigne simple
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
24
- reacutepondre agrave une question par une phrase simple agrave deux ou trois constituants
- compleacuteter un eacutenonceacute en introduisant des mots puiseacutes dans son stock lexical
- utiliser une ponctuation simple (le point le point drsquointerrogation le point drsquoexclamation et la
virgule)
- produire un court eacutenonceacute pour se preacutesenter formuler une demande hellip
- reacutesoudre des situations problegravemes
- trier de la documentation selon un critegravere
- rechercher de lrsquoinformation dans un document
- exercer des choix motiveacutes et structurer son identiteacute
3-Le deacuteroulement geacuteneacuteral de lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme
AP
Le programme de 3egraveme
AP comprend cinq projets Le premier projet est preacutesenteacute sous
forme de huit seacuteances de 45minutes chacune comporte trois activiteacutes de 15min (une activiteacute
du langage activiteacute de lecture prononciation et une activiteacute drsquoeacutecriture) et les autres quatre
projets sont composeacutes de trois seacutequences chacune se deacuteroulent comme la suite
Seacuteance Activiteacutes de langue Dureacutee
1egravere
Semaine
1er
Jour
1egravere
seacuteance
(45min)
Compreacutehension orale
20min
Expression orale -1 (Preacutesentation magistrale +
Compreacutehension+ Meacutemorisation)
25min
2egraveme
Jour
2egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 1 (Preacutesentation +Deacutecomposition
Combinatoire du 1er
phonegraveme)
25min
Ecriture -1 (1er
graphegraveme minuscule + un mot
en cursive)
20min
3egraveme
Jour
3egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 2 (Preacutesentation Deacutecomposition +
Combinatoire du 2egraveme
phonegraveme)
20min
Ecriture -2 (2egraveme
graphegraveme minuscule + un mot
en cursive
20min
4egraveme
Jour
4egravere
seacuteance
(45min)
Expression orale -2 (Systeacutematisation
Reacutepeacutetitions+ Introduction des variantes)
25rnin
Lecture - 3 (Phoneacutetique articulatoire
20min
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
25
discrimination de deux phonegravemes)
5egraveme
Jour
5egravere
seacuteance
(45min)
Lecture - 4 (Lexique illustreacute avec les deux
phonegravemes + Texte)
25min
Copie (Un eacutenonceacute avec les deux graphegravemes en
cursive
20min
2egraveme
Semaine
1egraveme
Jour
6egravere
seacuteance
(45min)
Exercice eacutecrit (Preacuteparation agrave leacutecrit) 45min
2egraveme
Jour
7egravere
seacuteance
(45min)
Expression orale - 3 (Reacuteemploi des structures
apprises)
25min
Comptine Reacutecitation (orale
20min
3egraveme
Jour
8egravere
seacuteance
(45min)
Tacircche 45min
4egraveme
Jour
9egravere
seacuteance
(45min)
Evaluation orale et eacutecrite (des objectifs
dapprentissage de la seacutequence)
45min
Tableau 03 Le deacuteroulement drsquoune seacutequence drsquoapprentissage du FLE en3egraveme
anneacutee
primaire
4- Lrsquoenseignement de la prononciation en 3egraveme
AP
La troisiegraveme anneacutee primaire repreacutesente une initiation agrave la premiegravere langue eacutetrangegravere
A cette anneacutee lrsquoenseignant met les apprenants face agrave des actes de parole en forme de mini-
situations communicatives par le biais des activiteacutes de compreacutehension et de production orale
ces derniegraveres permettent aux apprenants agrave communiquer dans cette langue A ce propos
lrsquoeacutelegraveve doit commencer par lrsquoapprentissage du code phonique qui neacutecessite un suivi
progressif des tacircches autour de lrsquoaxe de discrimination phoneacutetique des phonegravemes En effet
lrsquoapprenant est inviteacute agrave identifier les sons et les prononcer correctement lors de la reacutealisation
drsquoune situation drsquoeacutechange
Dans ce cadre nous pouvons dire que la prononciation est omnipreacutesente au cours de la
troisiegraveme anneacutee primaire agrave partir drsquoun ensemble drsquoactiviteacutes visant lrsquoutilisation de cette langue
cible
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
26
5- La place de la prononciation dans lrsquoenseignement de FLE en3AP
5-1-Le manuel
Le manuel scolaire de 3AP repreacutesente un document peacutedagogique organiseacute en fonction
agrave des objectifs et agrave des finaliteacutes fixeacutees par la loi drsquoorientation de lrsquoeacuteducation nationale Il se
focalise sur la pratique des situations communicatives Ce document contient quatre projets
-Projet 1 Vive lrsquoeacutecole (Nous allons reacutealiser lrsquoalbum de la classe)
-Projet 2 En famille (nous allons reacutealiser lrsquoarbre de la famille)
-Projet 3 Tu connais les animaux (nous allons reacutealiser lrsquoabeacuteceacutedaire des animaux)
-Projet 4 A la compagne (nous allons reacutealiser lrsquoimagier des fruits)
Chacun de ces projets preacutesente des saynegravetes de compreacutehension et drsquoexpression orale des
tableaux des sons et des lettres pour initier lrsquoapprenant agrave la lecture et agrave lrsquoeacutecriture Ainsi que
des activiteacutes multiples de prononciation telle que la comptine et des activiteacutes de
discrimination auditive et visuelle des sons
En effet les leccedilons drsquoidentification des sons se focalisent en plus sur le son dans une
uniteacute porteuse de sens et son montage par les voyelles en neacutegligeant la sensibilisation visuelle
des sons par le scheacutema articulatoire qui expose les organes de lrsquoappareil phonatoire et les
articulateurs impliqueacutes dans la production des sons
5-2-Le plan annuel
Au cours de la 3egraveme
anneacutee primaire le plan annuel se reacutealise en 96 heures de 32
semaines partageacutees en seacutequence drsquoapprentissage de 6 agrave 7 heures (environ de 9 seacuteances de
45min)64 heures sont consacreacutees agrave lrsquooral production reacuteception De ce fait nous pouvant
affirmer que la prononciation a eu une place primordiale agrave cette anneacutee drsquoapprentissage (Cf
Voir annexe2)
Drsquoapregraves ce qui est abordeacute dans ce chapitre nous disons que
lrsquoenseignementapprentissage du franccedilais langue eacutetrangegravere en troisiegraveme anneacutee primaire donne
une grande importance agrave lrsquooral dont il est pour but drsquoamener lrsquoapprenant agrave produire oralement
des sons et des expressions tout en respectant la correspondance phoniegraphie
Dans ce chapitre nous avons eacutetudieacute les objectifs et les compeacutetences agrave installer par
programme du troisiegraveme cycle primaire comme nous avons jeteacute un regard sur le deacuteroulement
geacuteneacuteral de ce programme afin de parler avec preacutecision sur lrsquoenseignement de la prononciation
et la place qursquoelle srsquooccupe selon le manuel est le plan annuel de cette anneacutee scolaire
Grace aux inform ations traiteacutees dans le preacutesent chapitre nous avons appris des connaissances
theacuteoriques sur lrsquoenseignementapprentissage du FLE en 3egraveme
AP qui nous facilitent le chemin
vers le dernier chapitre qui expose le coteacute pratique de la recherche dans cette anneacutee scolaire
Chapitre III Lrsquoenseignement du FLE en 3egraveme AP
27
Chapitre IV Le protocole de recherche
28
Introduction
Apregraves avoir preacutesenteacute tout au long des trois chapitres theacuteoriques les eacuteleacutements essentiels
qui relient entre les trois domaines de la phoneacutetique la phonologie et la prononciation nous
somme dans ce chapitre pratique nous allons adapter la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
comme un moyen drsquoapprentissage au service de la prononciation et de la reconnaissance des
sons agrave travers une observation directe avec les apprenants de 3egraveme
anneacutee primaire Ainsi une
reacuteponse agrave notre probleacutematique et la veacuterification de nos hypothegraveses qui se fondent sur la
strateacutegie et les moyens qui amegravenent les apprenants agrave une bonne maitrise de la prononciation et
de lrsquoarticulation des sons de la langue franccedilaise
A ce propos le preacutesent chapitre sera consacreacute agrave la phase description du cadre
expeacuterimental de la recherche ougrave nous tiendrons agrave preacutesenter notre eacutechantillonnage le lieu le
mateacuteriel la deacutemarche et les difficulteacutes meacutethodologique de lrsquoenquecircte comme il sera consacreacute
agrave la phase des descriptions de la seacuteance de reconnaissance drsquoun son avec et sans la meacutethode
phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel pour passer par la suite agrave une eacutetude comparative
entre ces deux seacuteances et les difficulteacutes les plus connus chez les apprenants de 3egraveme
AP ainsi
que les remegravedes proposeacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle Le dernier point qui sera
traiteacute dans ce chapitre concerne les interpreacutetations des reacutesultats de notre enquecircte
1- Protocole de recherche
1-1 Preacutesentation de leacutetablissement
Lrsquoeacutetablissement ougrave nous sommes reacutealiseacutes notre enquecircte prote le nom drsquoEl IMAM EL
BOUHKARI Elle est lrsquoune des plus anciennes eacutecoles du village de Tillouline de la wilaya
drsquoAdrar commune drsquoInzejmir En effet elles a ouvrit ses portes vers les anneacutees1964
Leacutetablissement est fait 20000 m2 Elle englobe 353 apprenant partageacutes sous dix groupes
peacutedagogiques (deux classes pour chaque niveau scolaire) de la classe preacuteparatoire (A et B) agrave
la classe de 4AP (A et B)Elle emploie 11enseignants y compris 6 hommes et 4 femmes dont
10 enseignants parmi eux sont arabophones et une enseignante de franccedilais
Le choix de ce lieu du terrain est parce qursquoil est le lieu ougrave je suis travailleuse
1-2 Preacutesentation et description du public
Lenquecircte est meneacutee dans le cycle primaire aupregraves dun eacutechantillon dune classe de
3AP Cette derniegravere comporte 37 apprenant dont 14 parmi eux sont des filles et 23 sont des
garccedilons Drsquoabord le choix cette anneacutee de scolarisation par ce qursquoelle repreacutesente une premiegravere
Chapitre IV Le protocole de recherche
29
rencontre de lrsquoapprenant avec la langue franccedilaise qui nous garanti une bonne fixation rapide
des savoirs comme le choix de cette classe est fait pour deux raisons majeurs La premiegravere est
parce quil sagit dune classe heacuteteacuterogegravene qui regroupe des apprenants de diffeacuterents acircges (Cf
Voir annexe3) La deuxiegraveme raison est que la majoriteacute des eacutelegraveves de cette classe se plaignent
des troubles darticulation et ont des confusions entre les sons voisions et les sons proches
1-3 Le mateacuteriel de lrsquoenquecircte
Pendant cette enquecircte dexeacutecution de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle nous avons
consulteacute les quatres ouvrages de la meacutethode laquo Aimeacute lire et Bien lire 1et 2 raquo le cahier
drsquoexercices et le livret ndeg 1(un cahier drsquoexercices en CP) nous avons aussi utiliseacute le manuel de
3egraveme
AP ainsi que les cartes de la meacutethode Le miroir repreacutesente aussi un outil explicatif
important dans la seacuteance de reconnaissance des sons
Les phrases et les mots choisis sont tireacutes du manuel de lrsquoapprenant alors que les eacutetapes
suivies sont propres agrave la meacutethode ainsi que les genres des exercices preacutesenteacutes dans les
cahiers drsquoexercices de la meacutethode cibleacutee
La mise en œuvre de cette meacutethode nous permet de travailler beaucoup plus la
gestuelle que leacutecrit De plus nous avons sappuyeacute sur le proceacutedeacute de la martineacute dans les
activiteacutes graphique et phonie-graphie
1-4 La deacutemarche de lrsquoenquecircte
Apregraves la lecture des diffeacuterents livres et manuels ayant une relation avec la meacutethode et
entant qursquoenseignante qui assure la matiegravere de franccedilais notre enquecircte est deacutebuteacutee par un
diagnostique sur les lettres de lrsquoalphabet par les apprenants de la classe de 3egraveme
APA afin
drsquoidentifier les difficulteacutes drsquoarticulation des apprenants en situation de prononciation et de
reconnaissance des sons pour passer par la suite agrave lrsquoapplication de la meacutethode agrave fin drsquo arriver agrave
faire une eacutetude comparative entre les deux seacuteances de reconnaissance drsquoun son avec et sans
lrsquoapplication de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle pour but de montrer lrsquoavantage et les
bienfaits de cette derniegravere
Lrsquoenquecircte est commenceacutee agrave partir du mois de deacutecembre 2018 jusqursquoagrave le mois de mars
2019 En effet les seacuteances de travail sont respectives au deacuteroulement de la seacutequence du
programme actuelle du franccedilais en 3egraveme
AP Selon ce dernier lrsquoapprenant a trois seacuteances de
reconnaissances dlsquoun seul son de dureacutee de 25 min Elles sont partageacutees selon ses trois
moments drsquoapprentissage qui seront deacutecrit vers le deacutebut du chapitre suivant
1-5 Les difficulteacutes meacutethodologiques
Pendant la reacutealisation du travail au sein de lrsquoeacutetablissement nous avons rencontreacute
certaines difficulteacutes dans lrsquoenregistrement des seacuteances ougrave nous nrsquoavons pas pu filmer toutes
Chapitre IV Le protocole de recherche
30
les phases de la seacuteance au faute des caractegraveres des parents de ce village qui sont contre
lintervention dun eacutetranger au sein de la classe et au manque dun photographe compeacutetent et
quon lui faire confiance pour la reacutealisation de ce travail
2 Analyse et interpreacutetation desreacutesultats
2-1 Description et analyse des reacutesultats
La strateacutegie denseignementapprentissage de la seacuteance de reconnaissance dun son se
deacutefegravere dune seacuteance agrave une autre
2-1-1 Description de la seacuteance sans la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La seacuteance de reconnaissance et de prononciation drsquoun son drsquoapregraves les documents peacutedagogique
de la 3egraveme
AP (Cf Voir annexe 4)
Parmi les seacuteances de reconnaissance des sons preacutesenteacutees avec les apprenants de la
classe expeacuterimentale nous avons choisi la seacuteance de reconnaissance et de prononciation du
son [s] Dans cette seacuteance lrsquoenseignante passe par trois moments drsquoapprentissage plus une
phase drsquoeacutevaluation comme nous venons preacutesenter par suite
1egravere
eacutetape Discrimination phoneacutetique des sons
Preacutesentation magistrale de lrsquoeacutenonceacute
Lrsquoenseignante eacutecrit un eacutenonceacute illustrant le phonegraveme [s] sur le tableau tout en passant par une
Lecture lente et expressive
Identification du phonegraveme
Lrsquoenseignante deacutecoupe les mots qui contiennent le son [s] en syllabes par le biais drsquoune
lecture magistrale drsquoun eacutenonceacute par lrsquoenseignante une fois et ensuite avec la reacutepeacutetition des
apprenants agrave la fin de cette eacutetape lrsquoapprenant deacutecouvre le son cibleacute
2egraveme
eacutetape La combinaison phoneacutetique du son Il srsquoagit drsquoun montage du son [s] avec les
voyelles (a o u e i eacute)Cette activiteacute preacuteparera la segmentation syllabique dans les mots Il
srsquoagit drsquoassocier les phonegravemes pour former des syllabes
3egraveme
eacutetape La discrimination auditive et graphique du son
Cette eacutetape est preacutesenteacutee sous forme drsquoune seacuterie drsquoexercices preacuteceacutedeacutes par une activiteacute
drsquoeacutecoute visant la discrimination visuelle du graphegraveme et auditive du son dans les mots
Ecriture du graphegraveme cette activiteacute individuelle permet agrave lrsquoapprenant de meacutetriser lrsquoeacutecriture
script et cursive de la lettre en minuscule et en majuscule
4egraveme
eacutetape Lecture des mots et drsquoun eacutenonceacute
Cette derniegravere eacutetape est consideacutereacutee comme un moment drsquoeacutevaluation et ougrave lapprenant est
inviteacute agrave articuler et agrave prononcer correctement des mots ou un groupe de mots qui illustrent les
diffeacuterentes graphies du son [s]
Chapitre IV Le protocole de recherche
31
2-1-2 Description de la seacuteance de reconnaissance drsquoun son avec la meacutethode phoneacutetique
et gestuelle
Dans le cadre de notre expeacuterience nous avons choisi de travailler le son [z]A ce
propos il est eacutevident que lrsquoapprenant avoir quelques informations de base sur la signification
du mot laquo son raquo et les diffeacuterents organes qui participent agrave la production drsquoun son Apregraves cette
eacutetape de mise en situation lrsquoenseignant applique la meacutethode phoneacutetique et gestuelle en
passant par trois eacutetapes progressives plus deux eacutetapes drsquoeacutevaluation preacutesenteacutees comme la
suite
I Phase de deacutecouverte du son
1egraveme
eacutetape Identification du son du jour
Lrsquoenseignant lit les phrases ayant une assonance du son eacutetudieacute Les apprenants devinent
identifient le son Ils peuvent lever la main lorsqursquoils pensent lrsquoavoir identifieacute
Remarque Lrsquoenseignant propose drsquoautres moyens (auditif visuel ou des devinettes) pour
que tous les apprenants devinent le son agrave ce moment de la seacuteance
2egraveme
eacutetape Introduction de la correspondance graphie-phonie
Lrsquoenseignant doit expliquer aux apprenants le lien entre le son son graphegraveme et le geste qursquoil
lrsquoassocieacute ainsi que le positionnement de la langue
Lrsquoenseignant deacutevoile la photographie du geste puis se positionne face aux apprenants et
montre le geste de la main gauche en miroir tout en produisant le son Les apprenants
reproduisent le geste avec leur main drsquoeacutecriture
Remarque Lrsquoenseignant doit ecirctre attentif au geste repreacutesenteacute par les apprenants afin de le
corrigeacute
3egraveme
eacutetape Lrsquoeacutecriture du son
Lrsquoenseignant eacutecrit au tableau la ou les graphies du son eacutetudieacute sous toutes ses formes il utilise
comme dans le manuel de la meacutethode la couleur rouge srsquoil srsquoagit drsquoune voyelle ou drsquoun
graphegraveme complexe
Remarque Apregraves chaque seacuteance de reconnaissance drsquoun son les apprenants reacutepondent agrave
une seacuterie drsquoexercices de discrimination auditive et articulatoire du phonegraveme eacutetudie preacuteceacutedeacutees
par une activiteacute drsquoeacutecoute
4egraveme
eacutetape La combinaison phoneacutetique et gestuelle du son
Il srsquoagit drsquoun montage du son avec toutes les voyelles orales
5egraveme
eacutetape Evaluation Crsquoest un moment de reacuteinvestissement qui permit drsquoeacutevaluer les
acquis drsquoune seacuteance de reconnaissance drsquoun son par des apprenants agrave partir drsquoun groupe de
mots illustrant les diffeacuterentes graphies du son eacutetudieacute
Chapitre IV Le protocole de recherche
32
Remarque Les deux derniegraveres eacutetapes renvoient agrave des autres phases de lecture apregraves la
phase de la reconnaissance des sons Ils sont inclus dans cette seacuteance pour consolider les
acquis de la discrimination phonique et graphique du son (Cf Voir annexe5)
3 Etude comparative
Selon nos observations de la classe il eacutetait eacutevident que les apprenants deacutebutent leur
apprentissage par des seacuteances de reconnaissance des voyelles orales avant de passer aux
consonnes
Dans le domaine de lrsquoenseignement apprentissage du FLE la motivation des
apprenants et une meilleur transmission et fixation des savoirs sont les premiegraveres
preacuteoccupations des didacticiens et des peacutedagogues Dans ce sens lrsquoenseignement de la
prononciation a connu plusieurs approches et meacutethodes de prononciation et de correction
phoneacutetique Malgreacute la progression de ses derniegraveres la prononciation reste une discipline
difficile aupregraves les enseignants et mecircme leurs apprenants qui souffrent souvent des mecircmes
difficulteacutes de prononciation
Dans ce cadre il est donc inteacuteressant de srsquoarrecircter sur une nouvelle meacutethode de
prononciation et de reconnaissance des sons mais il parait encore plus enrichissant de la
comparer avec celle qui domine aujourdrsquohui le manuel de 3egraveme
AP
Pour ce travail nous nous attachons agrave lrsquoanalyse et agrave la comparaison des deux seacuteances de
reconnaissance drsquoun son selon le guide drsquoutilisation du manuel de 3AP ougrave nous avons
travailleacute le son [s] et le son [z] avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle de Suzanne Borel
Crsquoest donc avec un esprit critique que nous nous attachons agrave comparer lrsquoobjectif les eacutetapes
de progression et les attitudes des apprenants et celui des enseignants ainsi que les
compeacutetences acquises agrave la fin de chaque seacuteance et les difficulteacutes des apprenants et ses
remegravedes proposeacutes par la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
La comparaison au niveau des objectifs
Les deux seacuteances accordent une importance capitale agrave la reconnaissance du systegraveme
phonologique de la langue franccedilaise dont lrsquoobjectif est drsquoidentifier et de deacutecouvrir des
phonegravemes en FLE En effet lrsquoobjectif de la premiegravere seacuteance (sans la meacutethode) pour but
drsquoidentifier et deacutecouvrir le phonegraveme [s] quand ndash agrave la deuxiegraveme seacuteance (avec la meacutethode)
pour but drsquoidentifier et deacutecouvrir le son [z]
- La comparaison au niveau des moments drsquoapprentissage
Pour atteindre les objectifs de ces deux seacuteances lrsquoenseignant suive une strateacutegie qui ne
se deacuteroule pas de la mecircme maniegravere mais que certains points convergents en effet les deux
Chapitre IV Le protocole de recherche
33
seacuteances contiennent trois eacutetapes qui se terminent par une eacutecriture du graphegraveme du son du jour
ainsi que le moment drsquoeacutevaluation
Cependant il existe des points de divergence qui concernent le deacuteroulement de chaque
seacuteance en effet la premiegravere seacuteance travailleacutee sans la meacutethode est commenceacutee par une phase
de preacutesentation drsquoun eacutenonceacute sur le tableau qui illustre le son du jour produit par la lettre (s)
ougrave lrsquoenseignant lit et isole le son de cette lettre et les eacutelegraveves eacutecoutent et reacutepegravetent par la suite
lrsquoenseignant passe agrave la combinaison du phonegraveme cibleacute avec les voyelles orales (a o u e eacute) agrave
ce moment lagrave lrsquoapprenant combine la lettre mais pas le son avec quelque voyelles orales en
effet ils le prononcent [ԑs] parce que quand on parle de la lettre (s) ce nrsquoest pas la mecircme
chose que le son [s] qui srsquoeacutecrit par fois avec la lettre (s) et drsquoautre fois avec la lettre (c) et
mecircme quand on parle des voyelles orales elles ne se limitent pas dans les six voyelles
connues Il faut signaler degraves le deacutebut qursquoil ya encore une autre voyelle orale qui est (ou) qui
se diffegravere du son [o]
La deuxiegraveme seacuteance preacutesenteacutee avec la meacutethode Borel Maisonny doit preacuteceacuteder par une
seacuteance de preacuteparation ougrave les apprenants vont apprendre des informations sur ce que veut dire
un son et les organes responsable de cette action Apregraves cette seacuteance de mise en situation
lrsquoenseignant deacutebute sa seacuteance par une phase drsquoidentification du son ougrave les apprenants
eacutecoutent les phrases preacutesenteacutees oralement par lrsquoenseignant pour arriver agrave deacutecouvrir le son du
jour de maniegravere autonome Par la suite lrsquoenseignant donne des pistes qui permettent drsquoeacuteviter
les mauvaises routes dans la prononciation du son en expliquant aux apprenant les liens
existant entre le son et le geste qursquoil lrsquoassocieacute ainsi que la position des organes qursquoils le
produise apregraves avoir construire ses connaissances sur le son cibleacute lrsquoapprenant deacutecouvre les
diffeacuterentes graphies du son que lrsquoenseignant eacutecrit sur le tableau Pour consolider les acquis
des apprenants de cette seacuteance ils sont donc inviteacutes agrave combiner le son [z] avec toutes les
voyelles orales Pour arriver agrave articuler correctement des mots et un eacutenonceacute illustrant les
diffeacuterentes graphies du son eacutetudieacute les apprenants preacutesentent les gestes du sons combineacutes au
mecircme temps qursquoils les prononcent Par exemple pour prononcer la syllabe laquo za raquo lrsquoapprenant
dessine une ligne zigzagueacutee en lrsquoair au moment qursquoils produisent le bruit du son laquo zzzzzzz raquo
ils legravevent la main ouverte du son [a]
La troisiegraveme phase des deux seacuteances est preacutesenteacutee sous forme des exercices de
discrimination auditive et visuelle du son ougrave lrsquoapprenant est inviteacute agrave reacutepondre agrave des consignes
des activiteacutes de type phonies graphies ouet phonies-graphies
La derniegravere phase crsquoest lrsquoeacutetape drsquoeacutevaluation Ce moment est travailleacute par les deux seacuteances de
la mecircme maniegravere mais avec une petite diffeacuterence dont- elle est preacutesenteacute comme une eacutetape de
Chapitre IV Le protocole de recherche
34
lecture des mots et drsquoun eacutenonceacute et aussi la combinaison du son quand-il srsquoagit drsquoune seacuteance
preacutesenteacutee avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle dans le but drsquoinviter lrsquoapprenant agrave
prononcer correctement un groupe de mot illustrant le son eacutetudieacute au sein drsquoune uniteacute
phoneacutetique porteuse de sens
- La comparaison au niveau des attitudes des apprenants et des enseignants
Tout au long de la premiegravere seacuteance preacutesenteacutee sans la meacutethode cibleacute lrsquoenseignant est
apparait comme un deacutetenteur des normes le fait qui rendent les apprenants ennuyant et moins
attentifs dont la plupart parmi eux reacutepegravetent sans regarder la forme graphique du son le fait
qui garanti la non atteinte de lrsquoobjectif agrave la fin de cette seacuteance apregraves un travail fatiguant par
lrsquoenseignant qui est appeleacute agrave le refaire et donc il va perdre plus drsquoune heure tandis que le
temps reacuteserveacute agrave cette seacuteance est 15min
Pourtant il est remarqueacute que durant la deuxiegraveme seacuteance les apprenants sont apparais
tregraves motiveacutes parce que lrsquoapprentissage se fait inconsciemment et avec une autonomie total de
lrsquoapprenant En effet quelque apprenants sont inviteacutes agrave repreacutesenter les gestes illustreacutes par la
meacutethode et les autres vont deacutecouvrir le son que lrsquoapprenant acteur vient de produire la chose
qui permet aux apprenants de travailler dans un climat de confiance et dans le plus court du
temps Lrsquoenseignant dans cette seacuteance est un accompagnateur de lrsquoapprenant il est preacutesent
pour corriger les premiers pas de lrsquoapprenant pendant sa constriction de son propre action
drsquoapprentissage son rocircle se ressemble agrave ce lui des eacutetats de protection civile qui intervienne
pour eacuteviter le danger et sauver les victimes
- La comparaison au niveau des compeacutetences acquises par les apprenants
A la fin de la premiegravere seacuteance (sans la meacutethode) les apprenants ont appris agrave
- Repeacuterer auditivement le son eacutetudie
- Repeacuterer visuellement le son eacutetudieacute
- Maitriser les quatre formes drsquoeacutecriture de la lettre minuscule et majuscule en script et
en cursive
Les compeacutetences acquises dans cette premiegravere seacuteance sont momentaneacutes par ce qursquoil
eacutetait remarqueacute que pendant le rappel de la seacuteance suivie que la majoriteacute des apprenants
apparaissaient incapables drsquoidentifier visuellement le phonegraveme eacutetudie au sein drsquoun mot par
eacutecrit
A la fin de la deuxiegraveme seacuteance les apprenants ont appris agrave
- Repeacuterer auditivement le son eacutetudie
- Repeacuterer visuellement le son eacutetudieacute
Chapitre IV Le protocole de recherche
35
- Maitriser les quatre formes drsquoeacutecriture de la lettre minuscule et majuscule en script et
en cursive
- Maitriser les diffeacuterentes graphies du son eacutetudie
- Prononcer correctement le phonegraveme
- Etablir un lien entre le phonegraveme et le graphegraveme
- Assembler les sons et les syllabes pour lire des mots
Les compeacutetences acquises agrave la fin de cette seacuteance sont fixeacute agrave la meacutemoire des
apprenants gracircce aux trois canaux drsquoapprentissage travailleacutee par la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle suivant
- canal visuel laquo GRAPHEME raquo ce qui est vu par les yeux
-canal auditif laquo PHONEME raquoce qui est entendu par lrsquooreille
-canal corporelkinestheacutesique laquo GESTE raquo ce qui est repreacutesenteacute par le corps
Avec cette meacutethode lrsquoapprenant donc peut se construire dans la langue et sur la scegravene
entant qursquoun acteur essentiel de son apprentissage car la mise en corps et la mise en jeu amegravene agrave
la mise en bouche crsquoest ndashagrave dire les gestes exprimeacutes par le corps aide lrsquoapprenant agrave fixer une
bonne articulation des sons drsquoune autre langue
4 Les difficulteacutes des apprenants et les traitements suggeacutereacutes par la meacutethode phoneacutetique
et gestuelle de Suzanne Borel deacutemarches et conseils peacutedagogiques
Tout au long de notre expeacuterience drsquoenseignement du franccedilais nous avons constateacute
que la majoriteacute des difficulteacutes de prononciation des eacutelegraveves concernent les voyelles orales et
certaines consonnes En effet les apprenants prononcent les sons ([ә] [o] et [u]) de la mecircme
faccedilon et la mecircme remarque est reporteacutee sur la prononciation des sons ([y] [i] et[e]) drsquoautres
difficulteacutes consonantiques sont remarqueacutees chez les apprenants qui sont apparus perturbant agrave
identifier les consonnes (b p d et q) et aussi quand t-il srsquoagit drsquoun son des diffeacuterents
graphies tel que le son [z] qui srsquoeacutecrit dans la plupart du temps en lettre s ainsi que le son [s]
qui srsquoeacutecrit en lettres (c sss)
Par lrsquoapplication de la meacutethode les apprenants apprennent que la lettre(o) se produit
par lrsquoarrondissement des legravevres Le rond fait par les doigts aide les apprenants agrave la distinguer
du son [u] marquer par trois doigts font le (o) et deux doigts font le (u) tout en les avanccedilant
durant la prononciation le fait qui justifier que le son [u] est caracteacuteriseacute par son prolongement
par rapport au son [o] tandis que le son [ә] se produit par une ouverture moyenne de la bouche
en faisant un creux avec la main ou en eacutetendant la main la paume tourneacutee vers le haut Le
son [e] se ressemble au son [i] dans lrsquoeacutecartement des legravevres mais la gestion des dents et le fait
Chapitre IV Le protocole de recherche
36
du doigt en lrsquoair du son [i] aide lrsquoapprenants agrave le bien prononcer et agrave le distinguer du son[e]
qui est exprimeacute par la mise du main sur le front comme lrsquoaccent du lettre (eacute )
La confusion entre les consonnes (b p d q) est reacutegleacutee gracircce aux gestes exprimeacutes par
la meacutethode En effet La lettre (b) est deacutecrit par son petit bedon devant met par la main
droite La lettre (p) eacutetait exprimeacute par un eacutelegraveve qui montre son poing puis sa bouche et son
poing srsquoouvrent pour dire [p]La lettre(d) a sa bosse dans le dos exprimeacute par la main droite
derriegravere le dos et la lettre (q) est marqueacutee par la mise du doigt( le montre) au fond de la
bouche
Drsquoautres points suggeacutereacute agrave lrsquoenseignant drsquoutiliser pour eacutelucider les difficulteacutes de ces
apprenants en effet il est conseilleacute de preacutesenter toutes les quatre eacutecritures ainsi que les
diffeacuterentes graphies du son eacutetudie deacutes la phase de deacutecouverte Ceci est permet pour tous les
sons sauf les trois sons complexes [s] [z] et [ʒ] ougrave lrsquoenseignant va les preacutesenteacutes jusqursquoagrave la
troisiegraveme phase Il aussi inteacuteressant de mettre aux connaissances des apprenants que les
lettres ont un nom mais aussi elles produisent des sons a fin de les diffeacuterencies Par exemple
La lettre laquo s raquo se nome [ԑs] et se prononce [s]Il faut aussi expliquer aux apprenants qursquoil ya
des lettres muettes Par exemple le laquo s raquo final dans les formes verbal ou dans les pluriels des
noms et des adjectifs ne se prononce pas et laquo e raquo final fait chanter la consonne qui le preacutecegravede
afin de favoriser la meacutemorisation orthographique et eacuteviter les interrogations des eacutelegraveves Pour
faciliter lrsquoapprentissage des lettres muettes le guide peacutedagogique de la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle propose agrave lrsquoenseignant de faire un affichage eacutevolutif sur de ses lettres sous la formes
drsquoune marguerite par exemple il commence dans une seacuteance avec une fleur incomplegravete Trois
premiers peacutetales sont renseigneacutes un peacutetale pour le laquo e raquo muet un second pour le laquo s raquo et un
troisiegraveme pour le laquo t raquo Pour chaque nouvelle lettre muette rencontreacutee dans la seacuteance comme
le laquo c raquoou le laquo d raquo il renseigne alors un peacutetale suppleacutementaire Comme il faut noter agrave la fin que
le geste ne se fait pas lors qursquoil srsquoagit drsquoune lettre muette
En somme et agrave travers cette comparaison nous pouvons dire que les difficulteacutes des
apprenants avec les voyelles orales et les consonnes proches sont reacuteduit totalement comme
nous avons remarqueacute une grande ameacutelioration au niveau de la prononciation des apprenants
5- Interpreacutetation des reacutesultats
Lrsquointerpreacutetation des reacutesultats de notre investigation sur terrain nous explique que la
non maitrise des apprenants de la prononciation et de la bonne articulation des sons de la
langue franccedilaise renvoie aux raisons suivant
Tout drsquoabord les difficulteacutes des apprenants peuvent revenir au manque drsquoattention des
apprenants et ses attitudes passives pendant la seacuteance de reconnaissance drsquoun son
Chapitre IV Le protocole de recherche
37
En plus ces difficulteacutes sont les reacutesultats drsquoun apprentissage de qualiteacute transmissif reccedilu par
les apprenants Dans cet approche lrsquointeraction est au sens unique en effet lrsquoenseignant
explique et corrige systeacutematiquement les erreurs de prononciation de c ses apprenants dont
ces derniers eacutecoutent et reacutepegravetent la chose qui a creacuteeacute chez lrsquoapprenant un sentiment de
faiblesse et du deacutesinteacuterecirct
Or la meacutethode dite phoneacutetique et gestuelle met agrave la disposition des enseignants une
strateacutegie centreacutee sur lrsquoapprenant qui induit chez lui un sentiment de reacuteussite de progregraves
personnel et de responsabiliteacute En effet lrsquoassociation des gestes aux sons qursquoelle favorise
amegravene les apprenants agrave la fois agrave une bonne fixation de lrsquoimage visuelle et articulatoire des
lettres et aussi agrave eacutetablir un lien entre phonegraveme-graphegraveme Les gestes proposeacutes par cette
meacutethode ont donc une fonction de dynamisation de motivation et de luciditeacute
Dans ce chapitre nous avons deacutecrit le cadre expeacuterimental de notre enquecircte comme
nous avons eacutevoqueacute les diffeacuterents moments drsquoapprentissage des deux seacuteances de
reconnaissance drsquoun son preacutesenteacutees avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle et sans la
meacutethode cibleacutee pour lancer par la suite une eacutetude comparative selon certains critegraveres de
reacuteussite Agrave la fin de ce chapitre nous avons donneacute des interpreacutetations sur les reacutesultats de la
comparaison des seacuteances
La collecte des donneacutes de ce dernier chapitre nous convainquons de lefficaciteacute du
non verbale et des activiteacutes ludiques dans lenseignementapprentissage des langues
eacutetrangegraveres agrave lacircge preacutecoce des enfants En plus lharmonie entre la phoneacutetique et la gestuelle
amegravene conditionnellement un apprentissage basique et rapide de la prononciation et la
reconnaissance des sons de la langue franccedilaise
Conclusion geacuteneacuterale
39
Le travail que nous avons reacutealiseacute tout au long de cette recherche vise agrave mettre agrave la
disposition des enseignants et aux parents la meacutethode phoneacutetique et gestuelle comme un outil
drsquoapprentissage dans le domaine de la prononciation et de la reconnaissance des sons de la
langue franccedilaise en premiegravere anneacutee de sa scolarisation dans le but drsquoune acquisition correcte
des sons de cette langue cibleacutee
Pour reacutepondre agrave notre probleacutematique qui a provoqueacute des interrogations sur les moyens
et la meacutethode agissante qui megravenent les apprenants agrave une bonne maitrise des sons de la langue
franccedilaise nous avons proposeacute des solutions provisoires qui pourraient amener lrsquoapprenant agrave
une correcte prononciation des sons de la langue franccedilaise et qui se reacutesume dans lrsquoutilisation
des activiteacutes corporels etou du non verbal et par lrsquoapproche reacutepeacutetitif ou crsquoest une question de
motivation et drsquoautonomie des apprenants
Afin drsquoaffirmer ou infirmer notre hypothegraveses nous avons choisi de reacutealiser notre
enquecircte du terrain dans une eacutecole primaire aupregraves drsquoun publique de 3egraveme
A ougrave le travail est
deacuterouleacute sous forme des seacuteances de reconnaissance des sons avec la meacutethode phoneacutetique et
gestuelle et sans lrsquoapplication de cette meacutethode cibleacutee afin de montrer les avantages de cette
derniegravere
Par le biais drsquoune eacutetude comparative entre les deux seacuteances cibleacutees nous avons
remarqueacute lrsquoefficaciteacute de cette meacutethode dans lrsquoenseignement apprentissage de la prononciation
et de la reconnaissance des sons de la langue franccedilaise En effet il nous apparait que la
motivation des apprenants dans la seacuteance preacutesenteacutee avec la meacutethode phoneacutetique et gestuelle est
lrsquoune des grandes cleacutes de la reacuteussite drsquoune action drsquoapprentissage quelconque tandis que
lrsquoapproche reacutepeacutetitif reste une deacutemarche ancienne ennuyeuse qui prend du tempsDe ce fait
nous infirmons notre premiegravere hypothegravese qui manifeste sur lutiliteacute delapproche reacutepeacutetitif dans
une seacuteance de prononciation et de reconnaissance des sonsPourtant la mise en corps et la
gestuelle amegravenent les apprenants agrave bien distinguer entre les diffeacuterents sons et agrave l acquisition
dune bonne articulation et fixation du code phoneacutetique du F LE En effet lapprenant qui sait
dougrave vient le son et comment il se forme il arrive agrave le prononcer correctement et lacquisition
de cette derniegravere lui permet de diffeacuterencier aiseacutement entre les phonegravemes De ce fait nous avons
confirmeacute les deux derniegraveres hypothegraveses de notre probleacutematique
Cependant lrsquoapplication de cette meacutethode au sein drsquoune classe ne donne pas toujours
les mecircme reacutesultats Elle peut etre eacutefficace pour certaines enseignants pour dautre non Crsquoest-agrave
dire que quand- on parle des bons reacutesultats nous parlons drsquoun enseignant compeacutetant et drsquoun
bon peacutedagogue qui sait motiver et reacutepondre aux besoins de ses apprenants sans oublier le
facteur essentiel qui est la volonteacute drsquoapprendre En outre Il faut signaler que les apprenants
Conclusion geacuteneacuterale
40
preacutesentant des problegravemes dysphasiques rencontrent des difficulteacutes avec la gestuelle Nous
pouvons dire aussi que lrsquoorientation des gestes (devantderriegravere) nrsquoeacutetait pas toujours aiseacutement
transposable en orientation des graphegravemes en eacutecriture En effet pour lrsquoapprenant la lettre laquo b raquo
est comme la lettre laquo d raquo les deux ont une boulle devant
En tant quenseignante de franccedilais au primaire jaffirme que la meacutethode phoneacutetique est une
meacutethode eacutefficace dans lacquisition du systegraveme phonologique de la langue franccedilaise mais la
question qui me vient agrave lesprit sur la capaciteacute de cette meacutethode deacutelucider les difficulteacutes des
apprenants dans le processus de la lecture compreacutehension Autrement dit Quel serai limpacte
de la meacutethode phoneacutetique et gestuelle dans la compreacutehension des textes
42
- Ouvrages
-BLANC Yves Bien lire et Aimer lire Recueil drsquoexercice GS France 2018
-BENBOUZID Boubekeur La reacuteforme de leacuteducation en Algeacuterie Enjeux et reacutealisation
Casbah Editions Alger 2009
-COMTE Chantal et CAVALIER Luna Cahier drsquoexercice France 2018
- DE SACY Clotilde Silvestre et al Bien lire et Aimer lire 2018
-DE SACY Clotilde et al Bien lire et Aimer lire Guide peacutedagogique CP-CE1 Paris2018
-DE SACY Clotilde Silvestre Bien lire et Aimer lire Les premiegraveres histoires
33egraveme
eacuted France 2018
-LEacuteON Pierre et al Phoneacutetique du FLE prononciation de la lettre au son Paris 2008
-MEDJAHED Leila Guide drsquoutilisation du manuel franccedilais de 3egraveme
AP Algeacuterie 20172018
- MEDJAHED Leila et al Franccedilais 3egraveme
anneacutee primaire 1egravere
eacuted Algeacuterie 20172018
-ZUFFREYS et MOESCHLERJ Initiation agrave la linguistique franccedilaise eacuted Armond Colin
Paris 2010
Articles
-DUFEU Bernard in Centre de psycho- dramaturgie de Mayence Lrsquoimportance de la
prononciation dans lrsquoapprentissage drsquoune langue eacutetrangegravere France 1997-LATOUR
Marion in FOCUS LrsquoenseignementApprentissage preacutecoce des langues France Juillet
2015
-Programme de la 3egraveme
anneacutee primaire Juin 2011
Sitographie
httpwwwicpinpgfrICPstrueturecode thegraveme10 fr html 2017
httpwwwsfucafren270phonologiepdfsfrem270EXSuppphnl QUESTpdf 2018
httppostqueensuca~lessardgCours215Chap2htmt 2018
httpwwwpsychodramaturgiede2019
Meacutemoires
-FUZIER Alexndra Reacuteetolonage du teste de jugement et drsquoorientation de Suzanne Borel ndash
Maisonny meacutemoire drsquoorthophonie universiteacute BORDEAUXFrance 2013
-HAMADI Zohra Les erreurs de la prononciation chez les apprenants de 4egraveme et 5egraveme
anneacutee primaire meacutemoire de Master universiteacute ABDELHAMID IBN BADIS de
MOSTAGANEM 2015
-HAMLAUOISouheila Lapproche par compeacutetences et la peacutedagogie de projet meacutemoire de
Master universiteacute MENTOURI de COSTANTANTINE 2010
43
-ROUINA Selma Installation des compeacutetences lecturels par la mise en œuvre de la meacutethode
Borel-Maisonny meacutemoire de Master universiteacute MOHAMED KHIDER de BISKRA 2015
Videacuteos
La meacutethode phoneacutetique et gestuelle complegravete creacuteeacutee par Suzanne Borel-Maisonny dans la
collection Bien lire et Aimer lire disponible dans le site http esf-scienceshumaiesfr12-
bien-lire-
La meacutethode Bien lire et Aimer lire disponible dans le site wwwbien-lirenet
Annexe 01 Gestuelles Borel-Maisonny
Annexe 02 Le plan annuel de loral porductionreacuteception de troisiegraveme anneacutee primaire
NIVEAU troisiegraveme anneacutee du cycle primaire
DISCIPLINE Langue franccedilaise
LA COMPEacuteTENCE GLOBALE DU 2egraveme PALIER (3egraveme ANNEacuteE PRIMAIRE)
Au terme de la 3egraveme AP du cycle primaire agrave partir de supports sonores etou visuels lrsquoapprenant est capable de
comprendre et produire agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit des eacutenonceacutes mettant en œuvre les actes de parole eacutetudieacutes
LES
COMPETENCES
TERMINALES
DOMAINE
ORGANISATION
DES
APPRENTISSAG
ES
DE LA
SEacuteQUENCE
ORIENTATION
S DU
DOCUMENT
DrsquoACCOMPAG
NEMENT
ORIENTATI
ONS DU
GUIDE DU
MANUEL
ESTIMATI
ON DU
VOLUME
HORAIRE
CT1 Comprendre
des eacutenonceacutes oraux en
srsquoappuyant sur
lrsquointonation et le
non- verbal
Reacuteception
ORAL
Production
-Situations
drsquoeacutecoute
assurant la maicirctrise
du systegraveme
phonologique et
prosodique
-Progression
phonologique (sons
simples paires
minimales)
- notion de phrase
- les diffeacuterentes
intonations - les
traits prosodiques
pauses heacutesitations
accents
drsquoinsistance arrecircts
-Conjugaison agrave
Lrsquoenseignant (e)
met les eacutelegraveves en
situation drsquoeacutecoute
de dialogues
-Etablir un
contact saluer
se preacutesenter
remercier
accepter refuser
srsquoexcuser prendre
congeacute
-Preacutesentation aux
eacutelegraveves de
documents
sonores des
videacuteos ou des
messages
iconiques en
64 H
lrsquooral adeacutequation avec
la situation de
communication
CT2 Produire agrave
lrsquooral des eacutenonceacutes
contenant un acte de
parole dans une
situation drsquoeacutechange
-Restitution de
mots eacutecouteacutes de
formules de
salutation
Les eacutelegraveves
doivent eacutecouter et
reacutepeacuteter les mots
pour se preacutesenter
saluer remercier
Annexe 03 Tableau representatif des ages des apprenants de la classe de troisiegraveme
anneacutee primaire
Lanneacutee de
naissance
2006 2008 2009 2010 2011
Nombre
deacutelegraveves
1 2 6 26 2
Annexe 04La seacuteance de reconnaissance de son sans la meacutethode phoneacutetique et gestuelle
Projet 01 Dureacutee 25mn
Seacuteance 02
Activiteacute 04
Seacutequence 03 Classe 3degAP
Lecture Prononciation
1-Objectif
-Deacutecouvrir et identifier le phonegraveme ltltsgtgt
Support
2- Strateacutegies drsquoenseignement Apprentissage
1deg moment Discrimination phoneacutetique des sons
Preacutesentation magistrale de lrsquoeacutenonceacute
Lecture lente et expressive
Assurer la compreacutehension
Deacutecomposition
Maman lave la salade
salade
sa
s
Identification du phonegraveme
Faire reacutepeacuteter par les apprenants
Corriger la prononciation
2egraveme
moment La combinaison phoneacutetique du son
Montage des syllabes avec les voyelles
a sa a s as
s o so i s is
i si o s os
e se sal - sur
s u su speacute ndash spu - spa
eacute seacute sta-sti-sto
3egraveme
moment La discrimination auditive et graphique du son
Les apprenants eacutecoutent puis cherchent le phonegraveme cibleacute
-Discrimination du phonegraveme laquos raquo
La salade ndash une sardine ndash le sucre - une tasse
4egraveme
moment Evaluation
Lecture des mots
Une tasse un poussin la salade
Lecture drsquoun eacutenoncer
-Selma a mis du sucre dans sa tasse
-Lecture individuelle
-Correction systeacutematique
-Utilisation du tableau au fur et agrave mesure pour eacutelucider les difficulteacutes
Phoneacutetiques et prosodiques
-Concours de la bonne lecture orale
