Master Mention Psychologie

MASTER 1

Spécialité

PSYCHOLOGIE COGNITIVE FONDAMENTALE ET APPLIQUEE

(PCFA)

Dorine Vergilino-Perez - Responsable de la spécialité

dorine.vergilino-perez@parisdescartes.fr Bureau 4038, tel : 01 76 53 29 47

ANNEE UNIVERSITAIRE 2017-2018

CENTRE HENRI PIERON 71 avenue Edouard Vaillant – 92774 Boulogne-Billancourt Cedex

Site : www.psycho.univ-paris5.fr

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Présentation de la spécialité

La spécialité "Psychologie Cognitive Fondamentale et Appliquée" est l'une des dix spécialités proposées dans le Master mention Psychologie de l'Université Paris Descartes. Elle accueille 15 étudiants en M1 et 15 étudiants en M2.

L’objectif de la spécialité est de former des spécialistes de haut niveau dans le domaine de la psychologie cognitive, ayant vocation à exercer dans les métiers de l'enseignement supérieur, de la recherche et de l'ingénierie. L'insertion professionnelle des diplômés pourra se faire :

(i) au sein de structures publiques de recherche (laboratoires publics dans les Universités ou les Organismes de Recherche),

(ii) au sein de structures privées de recherche (laboratoires privés, centres Recherche et Développement d'entreprises, cabinets d'étude ou de conseil).

Les compétences visées sont celles attendues dans différents secteurs professionnels, public notamment (organismes publics territoriaux ou nationaux), mais également le milieu de l’entreprise (secteur multimédia et du jeu vidéo, secteur publicitaire, secteur alimentaire et parfums, secteur automobile, etc.). En effet, le monde de l’entreprise avec son souci d’améliorer la productivité et la qualité l’amène de plus en plus à recruter des personnels capables de mettre en place une recherche pour répondre aux besoins spécifiques et pratiques de l’entreprise.

La formation offerte aux étudiants leur permettra d'acquérir des connaissances théoriques avancées sur les principales fonctions cognitives mais également un socle solide de compétences à la fois méthodologiques, statistiques et techniques, nécessaire à la mise en place d'une démarche expérimentale appropriée à toute recherche fondamentale ou appliquée. Ainsi, la formation aux outils et méthodes les plus récents occupera une part non négligeable. Pour cela, seront dispensés

(i) des enseignements théoriques de haut niveau sur les grandes fonctions cognitives (perception, action, mémoire, langage…) basés sur les recherches les plus récentes,

(ii) des enseignements statistiques et méthodologiques (chronométrie mentale, techniques psychophysiques, analyses de données, etc.)

(iii) des enseignements techniques dans lesquels les étudiants seront formés aux nouvelles technologies de recherche par une mise en application directe sur les plates-formes d'enregistrement du comportement humain présentes au sein des laboratoires (réalité virtuelle, oculomotricité, contrôle postural, système d'enregistrement du membre supérieur, électrophysiologie).

La spécialité s'appuie sur les compétences d'enseignants-chercheurs en psychologie appartenant à deux universités membres de Sorbonne Paris Cité -Paris Descartes et Paris 13-, et est adossé en rattachement principal à deux laboratoires de l’Institut de Psychologie : le Laboratoire Vision Action Cognition (http://recherche.parisdescartes.fr/VAC), et le laboratoire Mémoire et Cognition (http://recherche.parisdescartes.fr/LaboratoireMemoireCognition).

Les connaissances et compétences dispensées par cette spécialité permettant soit une poursuite d'étude en doctorat au sein d'un laboratoire, soit une insertion professionnelle en tant qu’ingénieur ou consultant dans le domaine de la recherche appliquée, du conseil et de l'évaluation cognitive, la structuration pédagogique permettra aux étudiants de s'orienter progressivement vers le secteur professionnel de leur choix.

(i) En 1ère année de Master, les étudiants devront réaliser un projet de recherche fondamentale dans l'un des laboratoires de recherche auxquels la spécialité est adossée et un stage professionnel de 220 heures au sein d'une structure de recherche concernée par la recherche appliquée (organisme de recherche, entreprises, cabinet de consultant...).

(ii) En 2nde année de Master, selon leur choix professionnel, les étudiants se dirigeront soit vers un stage de recherche fondamentale dans la perspective de poursuivre en doctorat, soit vers un stage de recherche appliquée de 280h dans la perspective d'une insertion professionnelle rapide en fin de Master.

Seuls les étudiants totalisant 500 heures de stage professionnel encadrés par un psychologue exerçant depuis au moins 3 ans pourront bénéficier du Titre de Psychologue.

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Rentrée premier semestre – 18 Septembre 2017

Rentrée deuxième semestre – 22 Janvier 2018

Semaines de travaux personnels : Semaines sans enseignement en présentiel - ni cours ni TD - pour permettre l’avancement des travaux personnels des étudiants : - du lundi 30 octobre au vendredi 3 novembre 2017 - du lundi 26 février au vendredi 2 mars 2018

VACANCES UNIVERSITAIRES

Fin d’année : du samedi 23 décembre 2017 au lundi 8 janvier 2018 au matin

Printemps : du samedi 14 avril 2018 au lundi 30 avril 2018 au matin

SECRETARIAT PEDAGOGIQUE Bureau 2052 (2ème étage) – Soraya Moussaoui Tél : 01.76.53.31.11 BUREAU DES STAGES Bureau 2048 (2ème étage) Tél. 01.76.53.29.55 bureau-des-stages@psychologie.parisdescartes.fr http://www.psycho.univ-paris5.fr/spip.php?rubrique62

BIBLIOTHEQUE Entrée dans la Galerie des Amphithéâtres - au sous-sol Lundi au vendredi : 9H-19h30 Samedi : 10H -17 H IMPORTANT : Si vous venez d’une autre université que Paris Descartes, des séances de formation à l’usage des ressources documentaires et bases de données informatisées sont organisées en début d’année. Prendre contact avec bibliothequepieron@parisdescartes.fr

TESTOTHEQUE Consultation et conseils d’utilisation – au sous-sol, en entrant dans la bibliothèque à droite.

ENVIRONNEMENT NUMERIQUE DE TRAVAIL (ENT) L'Université Paris Descartes met à la disposition de ses étudiants un Environnement Numérique de Travail avec un compte informatique composé d'un identifiant et d'un mot de passe personnel.

Après avoir effectué votre 1ère inscription à Paris Descartes, vous devez impérativement activer votre compte mail étudiant car certaines informations vous seront adressées par ce moyen.

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Organisation pédagogique générale

Le diplôme s’organise sur deux années conçues de manière à proposer une progression à la fois dans les enseignements théoriques fondamentaux mais aussi dans la pratique même de la recherche. En M1, les UE se partagent entre enseignements théoriques sur les fonctions cognitives, enseignements méthodologiques et statistiques. Certaines UEs sont mutualisées avec d'autres spécialités sur la base d'articulations méthodologiques et interdisciplinaires. Le même principe est appliqué en M2 avec des volumes horaires moindres et l'introduction d'enseignements pratiques, consacrés aux techniques de pointe et aux pratiques expérimentales en laboratoire. Le volume horaire exigé pour le stage de recherche en laboratoire et/ou en structure privée est conséquent à la fois en M1 et en M2 afin de permettre la mise en œuvre des compétences pratiques et techniques attendues à l’issue de la formation.

Chaque semestre comporte douze semaines de cours en présentiel.

En M1, les enseignements en présentiel ont lieu sur 3 jours, 2 jours par semaine (lundi et mardi) sont laissés vacants pour réaliser le stage et la recherche.

Pour obtenir le diplôme de Master 1, vous devez valider : 1ER SEMESTRE

6 UE obligatoires

1 UE obligatoire stage (STF1)

Stage, suivi de stage

1 journée Ethique

1 UE obligatoire recherche (RCF1)

Mémoire de recherche (rapport intermédiaire)

2EME SEMESTRE

5 UE obligatoires

1 UE obligatoire stage (STF2)

Stage et rapport de stage

1 UE obligatoire recherche (RCF2)

Anglais et Communication Scientifique

Mémoire de recherche avec soutenance

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Listes des UE, de leurs volumes horaires et de leurs Modalités de Contrôle de Connaissances (MCC)

Semestre 1 Intitulé UE ECTS Volume Horaire

MCC

CM TD CC% CT%

UE 1 – PTEX Paradigmes et Techniques Expérimentaux 5 36 50 50

UE 2 – BCSR Bases cérébrales et Neurosciences 5 36 100

UE 3 – PRAN Processus et Analyse 4 18 18 100

UE 4 – PRAD

Psychologie Cognitive, Recherche Appliquée et Développement

3 24 50 50

UE 5 – PEXP Psychologie de l’Expertise 3 24 50 50

UE 6 – PCNL Psychologie Cognitive et Neurosciences du Langage

2 18 50 50

UE 7 – STF1 Stage 2 Ecue SPF1 Suivi de stage 12 V Ecue ETH1 Journée Ethique 6 V

UE 8 – RCF1 Recherche Encadrement individuel TER (Travaux Etude Recherche)

6 2 100

Totaux (ects / heures) 30 156 38

Volume horaire Total S1 (Hors stage) 194

Semestre 2 Intitulé UE ECTS Volume Horaire

MCC

CM TD CC% CT%

UE 1 – AD1B Analyse des données 4 18 18 50 50

UE 2 – PCNM Psychologie Cognitive et Neurosciences de la Mémoire

3 24 100

UE 3 – PCPA Psychologie Cognitive et Neurosciences Perception - Action

3 24 50 50

UE 4 – PACO

Psychopathologie cognitive de l’adulte et de la personne âgée

3 24 100

UE 5 – LEXP Logiciels d’expérimentation 2 18 100

UE 6 – STF2 Stage Rapport de stage et soutenance

5 12 100

UE 7 – RCF2 Recherche 12 2

100

Ecue ANCS Anglais et Communication Scientifique 2 6 V

Ecue RMF2 Mémoire de recherche et soutenance 8 100

Totaux (ects / heures) 30 96 62

Volume horaire Total S2 (Hors stage) 158

Volume horaire Total M1 (Hors stage) 352

S 1 M1 PCFA 2017 - 2018

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

9h-12h Salle 3014

PTEX (D. Vergilino-Perez)

9h-10h30 Salle 1020

BCSR (E. Siéroff)

10h45-12h45 Salle 1017A

PRAD (A Charvillat et J Nelson)

13h -14h30 Salle 1020

BCSR (E Siéroff)

13h-16h30 Salle 1014

PRAN (S Grauth-Kruber)

13h30-15h Salle 3014

PCNL (A Charvillat)

15h15-17h15 Salle 3020

PEXP (A. Seigneuric et S. Nicolas)

17h15-19h15 Salle 2042

STF1 (sem. A) (D. Vergilino-Perez)

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S 2 M1 PCFA 2017 - 2018

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

10h30-12h Salle 3028

LEXP (P. Senot)

Choisir un seul créneau de TD

10h15-12h15 Salle 3014

PCNM (P. Piolino & S. Nicolas)

10h30-12h Salle 3028

AD1B (TD) (T. Alexopoulos)

13h -14h30 Amphi Fraisse

AD1B (CM) (T. Alexopoulos)

13h-15h Salle 1035

ANCS CM les 25/01, 01/02, 07/02

TD les 6 dernières semaines, à partir du 15/03

(E. Siéroff & S. Moutier)

13h-15h Salle 3013

PACO (A.Baudouin)

14h45-16h15 Salle 3028

LEXP (P. Senot)

Choisir un seul créneau de TD

15h15-17h15 salle 3014

PCPA (K. Doré-Mazars et P. Senot)

17h15-19h15 Salle 3019

STF2 (D. Vergilino-Perez)

PREMIER SEMESTRE

PTEX – Paradigmes et Techniques Expérimentaux

Responsable : D Vergilino-Perez

36h CM (3 heures / semaine sur 12 semaines) Cours : mercredi de 9h à 12h - Salle : 3014

Les principaux paradigmes expérimentaux de la psychologie cognitive seront exposés avec

leurs conditions de validité, les postulats théoriques les sous-tendant et leurs variantes selon les fonctions cognitives étudiées (perception-action, mémoire, langage,…). Seront également abordés les types de tâches (décision, catégorisation, jugement…) et les différentes techniques permettant de recueillir des données qu’elles soient comportementales, électrophysiologiques ou métaboliques (e.g. mesures du contrôle oculomoteur, pupillométrie, mesures du contrôle manuel et du contrôle postural, mesures de la conductance cutanée, EMG, EEG, MEG, TMS, IRMa, IRMf ….) Le plan des séances suivra les différentes étapes dans la mise en place d’une étude expérimentale

Choix de l’environnement : laboratoire/terrain/environnement virtuel

Choix de la procédure : stimulation, type de tâche, type de réponse

Données recueillies : comportementales, électrophysiologiques et/ou métaboliques Compétences visées : acquérir des connaissances méthodologiques permettant la conception complète d’un protocole expérimental et la sélection des mesures adaptées à la question posée, incluant la considération des limites interprétatives des paradigmes utilisés.

BCSR – Bases cérébrales et neurosciences

Responsable : E. Siéroff

36h CM (3 heures / semaine sur 12 semaines) Cours 1 : mercredi de 13h à 14h30 et Cours 2 : le vendredi de 9h à 10h30 - Salle 1020 L’assiduité est obligatoire aux deux cours.

Enseignement de Neuroanatomie dans lequel seront abordés l’aspect biologique des comportements, les soubassements neuronaux des grandes fonctions cognitives, la spécialisation hémisphérique et la spécialisation lobaire. Une partie du cours présentera les résultats les plus significatifs des études de neurosciences cognitives et les connaissances de base sur les méthodes en neurosciences. Compétences visées : comprendre l’organisation cognitive et ses troubles en référence aux bases cérébrales. Faire le lien entre le comportement et l’activité fonctionnelle cérébrale grâce à l’étude des comportements normaux et déficitaires.

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PRAN – Processus et Analyse

Responsable : S. Krauth Gruber

18h CM et 18h TD Cours : jeudi de 13h à 16h30 - Salle : 1014

Cette UE a pour objectif l’acquisition de compétences dans la compréhension des processus par lesquels les émotions influencent nos perceptions, jugements, décisions et comportements. Elle vise aussi à transmettre la rigueur de la démarche expérimentale dans différents champs d’application.

« Motivation, cognition et émotions » - (Resp. S. Krauth-Gruber) « Recherche et développement dans différents champs d’application » - (Resp. E. Drozda)

PRAD – Psychologie Cognitive, Recherche Appliquée et Développement

Responsables : A. Charvillat et J. Nelson

24h CM (2 heures / semaine sur 12 semaines) Cours : vendredi de 10h45 à 12h45 - Salle : 1017A

L’objectif de cette UE est de permettre aux étudiants d’articuler les apports théoriques

issus de la psychologie cognitive, et les besoins pratiques associés à la conception et l’évaluation d’Interfaces Homme-Machine (IHM) exploitant des technologies émergentes.

Au plan théorique, l’accent sera mis tant sur les spécificités que sur les limites et les biais inhérents du traitement humain de l’information (processus perceptifs, mnésiques, représentation, raisonnement, prise de décision,…) dont la connaissance est indispensable à l’élaboration de dispositifs techniques optimaux en termes de compatibilité. Au plan pratique, les enseignements porteront sur les thèmes suivants :

Bases de la conception centrée utilisateurs

Méthodes et outils pour l’analyse des besoins des utilisateurs futurs

Modélisation de la tâche et articulation avec la conception et le développement

Prototypage et évaluation itératifs

PEXP – Psychologie de l’Expertise

Responsables : A. Seigneuric et S. Nicolas

24h CM (2 heures / semaine sur 12 semaines) Cours : vendredi de 15h15 à 17h15 – salle 3020

Cette UE présentera l’approche cognitive qui met en évidence les changements fondamentaux qui s'opèrent dans la nature et l'organisation des connaissances ainsi que dans l'utilisation de ces connaissances du fait de l'expertise. Les performances extraordinaires de

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différentes fonctions mentales sous l'effet de la pratique ou de la mise en place de stratégies particulières seront étudiées. Compétences visées : Promouvoir la réflexion sur les applications de l'approche cognitive à l'étude d'activités complexes et étude de leur impact sur la formation et dans le domaine de l'éducation.

PCNL – Psychologie Cognitive et Neurosciences du Langage

Responsable : A. Charvillat 18h CM (1 heure 30 / semaine sur 12 semaines) Cours : le vendredi de 13h30 à 15h – salle: 3014

Les principaux modèles théoriques et les données expérimentales présentés concerneront d’une part, la perception et la production de la parole et d’autre part, la compréhension du langage en temps réel.

L'encodage et le décodage de la parole seront étudiés à travers leurs différents niveaux: sémantique, syntaxique, phonologique tant au niveau des données expérimentales qu'au niveau des bases psychophysiologiques.

L’étude du processus de compréhension s’appuiera sur l’interprétation préférentielle de phrases ambiguës, telle qu’elle peut être mise évidence à partir de paradigmes de chronométrie mentale. Compétences visées : Connaissances théoriques en psycholinguistique : modèles de traitement (perception-production) de la parole et de compréhension de phrases en temps réel.

STF1– Stage

ECUE SPF1 – ENCADREMENT PROJET DE STAGE

Responsable : D Vergilino-Perez 12h TD (2h toutes les 2 semaines sur 12 semaines) Cours : le jeudi de 17h15 à 19h15 – salle 2042

Encadrement pédagogique du stage professionnel de M1 dont la durée doit être égale à 220 heures (en vue de la réalisation des 500 heures (M1+M2) correspondant à une durée minimale pour l’accès au titre de psychologue) au sein d’une structure concernée par la recherche appliquée.

Le stage doit être agréé (objectifs, modalités d’encadrement) par le responsable de la

spécialité (signature des conventions). La convention de stage précise les objectifs du stage et les missions du stagiaire et l’équipe pédagogique est garante de sa mise en oeuvre. Au premier semestre, la convention de stage doit être établie, le stage ne pouvant débuter qu'après la signature des trois parties (étudiant, organisme d'accueil, université). Le stage doit avoir commencé avant le jury du premier semestre (STAJ – validation).

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Tout au long du semestre, chaque étudiant sera amené à présenter son lieu de stage et les activités auxquelles il participe. Ces séances sont l’occasion d’aborder en groupe les différentes thématiques de recherche appliquée et les différents environnements professionnels rencontrés. La relation avec le maître de stage et l’insertion au sein de l’équipe professionnelle seront également abordées. Attention, l’assiduité est obligatoire à toutes les séances pour obtenir la validation de cet enseignement

ECUE ETH1 – JOURNEE D’ETHIQUE

Responsables : M.Gargiulo & I. Gernet

« La psychologie doit se confronter à des possibilités de nuisance corrélative de son pouvoir et de ses missions. Les questions que pose sa pratique quotidienne ont des enjeux moraux forts et

incontournables » Odile Bourguignon

Cet enseignement vise à sensibiliser les étudiants intégrant un Master 1 de Psychologie à la profondeur du questionnement éthique. En abordant les questions éthiques soulevées par la pratique des métiers de la psychologie l’objectif est de réfléchir à la complexité du métier du psychologue devant les problèmes cruciaux qui se posent à lui dans l’exercice de sa profession. Les enjeux éthiques sont en effet au cœur des activités professionnelles puisqu’ils touchent l’intimité de la personne, son corps, sa sexualité, ses rapports aux autres, au travail, à la réalité. Ainsi, ces journées sont destinées à approfondir les questions relatives aux conditions d’exercice professionnel et à leurs effets sur les usagers et patients, et engagent de ce fait la responsabilité des futurs professionnels. Cet enseignement (6h) s’adresse à l’ensemble des étudiants du Master 1 quelle que soit leur spécialité. Les questionnements éthiques rencontrés par le psychologue et concernant notamment le respect de la personne, de la vie privée, de la liberté, la problématique de la demande et celle du consentement libre et éclairé etc. se retrouvent dans tous les champs d’exercice.

L’enseignement général s'adresse à tous les étudiants de Master 1

Samedi 16 Décembre 2017

Cours dans l’amphi Fraisse 9h30-11h : Conférence du Pr Michela MARZANO « Je consens, donc je suis 11h15-13h : Conférence du Pr Arnaud CACHIA « Problèmes éthiques posés par les nouvelles méthodologies de neuroimageries non-invasives (IRM, EEG) et invasives (TMS) » Ateliers Un atelier de 3h (13h30-16h30) au choix parmi les suivants :

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1. L'entretien psychologique du point de vue de l'éthique. Manuella De Luca, Maitre de conférences, salle 1011

Entretien est le socle du travail du psychologue, il constitue un outil indispensable à la pratique clinique mais peut solliciter des interrogations éthiques dans certaines situations. Comment se positionner dans un entretien à but d’évaluation diagnostique, ou dans un entretien psychologique en institution? Comment articuler recherche d’informations et dynamique de l’entretien. Comment articuler demande inconsciente et demande consciente surtout quand celle-ci n’existe pas comme c’est le cas avec des patients adolescents ou jeunes adultes ou avec des patients ayant recours aux passages à l’acte ? Ou bien encore quelles informations partager avec le sujet, sa famille voire l’institution où il est hospitalisé. A partir de ces interrogations cliniques nous questionnerons le positionnement éthique inhérent à tout entretien psychologique (clinique, d’évaluation, de recherche, familial, en institution…)

2. Questions d’éthique posées par les actions de prévention des risques psychosociaux en entreprise. Duarte Rolo, Maitre de conférences, salle 1012

De nombreuses entreprises se sont engagées dans une démarche de prévention des risques psychosociaux. La mise en œuvre pratique des démarches de prévention des risques psychosociaux nécessite un travail pluridisciplinaire qui s’intéresse tant aux problématiques collectives qu’individuelles. Dans ce contexte, les principes éthiques fondamentaux du psychologue sont mobilisés de manière tout-à-fait singulière, en particulier dans le cadre du travail avec les autres acteurs de la prévention. Une série de cas concrets fera l’objet d’une analyse partagée dans le cadre de cet atelier.

3. Enjeux des tests génétiques en oncogénétique Christilla Boucher, Psychologue clinicienne, salle 1013

Les tests génétiques présymptomatiques en oncogénétique permettent à une personne en bonne santé d’accéder par une « simple » prise de sang à un savoir sur son statut génétique et de répondre ainsi à la question : « suis-je porteur ou non de l’anomalie génétique responsable de telle maladie qui affecte d’autres membres de ma famille ? » Mais la complexité du questionnement est majeure pour les personnes « à risque » lorsqu’il s’agit de demander un test présymptomatique d’une maladie pour laquelle il n’existe aucun traitement ni aucune prévention possible. Lors de cet atelier nous aborderons les questions éthiques que soulèvent ces types de pratiques en médecine prédictive auxquels les psychologues sont et seront de plus en plus confrontés dans les prochaines années.

4. Questions d’éthique et adolescence. Géraldine Dorard. Maitre de Conférences, salle 1014

Le travail clinique dans ses différentes dimensions auprès des populations adolescentes est source de nombreux questionnements pour les intervenants. Cet atelier sera l’occasion d’évoquer et de discuter diverses questions éthiques : origine de la demande, protection/respect de l’autonomie du jeune, place et rôle de l’entourage dans la prise en charge, enjeu du diagnostic, participation à des projets de recherche… Les points soulevés seront mis en lien avec les conceptions médicales, psychologiques et sociologiques et nos représentations personnelles de l’adolescence.

5. L'individuel et le collectif : éthique de l'action sociale. Eugenia Ratiu, Maitre de Conférences, salle 1015

Entre l'action sur les collectifs, qui mobilise inévitablement des valeurs d'engagement, et la nécessaire prise en compte de l'autonomie de l'individu, la psychologie sociale est sans cesse confrontée à des questions où se nouent éthique et politique.

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6. Ethique et pratique du psychologue en institution. Sabrina Sayah, psychologue clinicienne, salle 1019

La pratique du psychologue en institution s'exerce dans le cadre d'une collaboration avec des professionnels dont les compétences relèvent de différents champs disciplinaires. La nécessaire contribution du psychologue au travail en équipe le confronte ainsi directement à un questionnement éthique relatif à la transmission des informations.

7. L’éthique en pédopsychiatrie : questionnements pluriels. Adrien Blanc, Psychologue clinicien, salle 1020

Les enfants disent souvent « ça ne te regarde pas » pour se protéger d'une intrusion extérieure: est-ce que tout « regarde » le psychologue? Quand commence et finit « l'intime » du patient? A partir de cas cliniques rencontrés lors de consultations hospitalières, nous allons essayer de répondre par petits groupes puis ensemble à cette question essentielle.

8. Pratiques en neuropsychologie et éthique., Dalila Samri, Neuropsychologue, salle 1029

L’évaluation des capacités cognitives (demande, passation des épreuves, bilan) est une pratique en psychologie qui implique des enjeux complexes. A partir de plusieurs situations, nous nous interrogerons sur le positionnement éthique du psychologue dans le cadre du diagnostique et de la recherche en neuropsychologie.

9. Questions d’Ethique soulevées par la recherche en psychologie avec les sujets humains. Marion Canneaux, salle 1039

Le but de l’atelier est d’exposer des principes éthiques, et les applications qui en découlent, à partir d’exemples de recherche réalisées en Master 1. Nous discuterons également les aspects éthiques liés aux activités de recherche qui peuvent faire partie du métier de psychologue en milieu professionnel.

10. Questions d’éthique en psychologie économique et en psychologie du marketing. (En

anglais et en français), Joël Golder, Salle 1041 Nous discuterons des aspects éthiques liés aux études marketing faisant appel à des investigations auprès des consommateurs tant au plan de certaines techniques mises en œuvre (observation ethnologique, Eye-tracking, IRM, etc ) que des thématiques analysées (maladies graves, accidents,..). La démarche consistera à élaborer une grille de critères d’évaluation « éthiques », de l’appliquer aux techniques et thématiques examinées puis de rechercher les voies d’un renforcement de l’éthique dans les investigations auprès des consommateurs.

Attention, l’assiduité est obligatoire pour obtenir la validation de cet enseignement. En cas d’empêchement exceptionnel (justificatif médical), l’étudiant remettra un travail écrit sur une question éthique à partir d’une bibliographie qui lui sera proposée.

RCF1– Recherche

Responsables : Valentina Lacorte et S. Bueno

Tout au long de l’année, l’étudiant doit réaliser un mémoire de recherche fondamentale en psychologie cognitive. Pour ce faire, l’étudiant doit solliciter un directeur de TER susceptible d’encadrer son travail de recherche. La liste des thématiques de recherche proposées par les différents enseignants-chercheurs habilités pour la spécialité est disponible dans la brochure des TER ainsi qu’à la fin de cette brochure. Le suivi pédagogique est individuel et assuré par l’enseignant-chercheur qui a donné son accord pour la direction du mémoire de recherche.

Au premier semestre, l’étudiant abordera le cadre théorique de sa problématique de

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recherche et déterminera les choix méthodologiques pertinents par rapport aux objectifs de rechercher formulés. En fin de ce premier semestre, l’évaluation portera sur la rédaction d’un mémoire intermédiaire intégrant l’introduction théorique et si possible la méthodologie de l’étude expérimentale.

DEUXIEME SEMESTRE

AD1B – Analyse des données

Responsable : T. Alexopoulos 18h CM et 18h TD : (3 heures / semaine sur 12 semaines) Cours : mercredi de 13h à 14h30 Amphi Fraisse et TD : vendredi 10h30-12h - Salle : 3028 Cette UE sera organisée en trois blocs théoriques. (1) Structure des données, choix de tests et ANOVA Structure et analyse de différents types de données ; Choix des tests adaptés selon les données (tests paramétriques versus non paramétriques) ; Inférence statistique et ANOVA en fonction de différents plans. (2) Régressions simple et multiple. Interprétation des paramètres ; Modèles à facteurs catégoriels ; Modèles à facteurs continus ; Modèles incluant une interaction ; ANCOVA ; Analyse de contrastes. (3) Analyses de données multidimensionnelles. Analyse de données multivariées numériques (ACP ; AFE) ; Analyse de données multivariées catégorisées (AFC ; ACM) ; Classification Ascendante Hiérarchique. Compétences visées Connaissances théoriques et appliquées des tests inférentiels pour l’analyse des données en psychologie et application en fonction de données issues de la sous-discipline concernée. L’objectif étant de mieux cibler les besoins pratiques des étudiants en termes d'analyses des données statistiques. Utilisation de logiciels statistiques (notamment STATISTICA, et mise en correspondance avec les modules SPSS).

PCNM – Psychologie Cognitive et Neurosciences de la Mémoire

Responsables : P. Piolino et S. Nicolas 24h CM (2 heures / semaine sur 12 semaines) Cours : jeudi de 10h15 à 12h15 – salle 3014

Les auteurs princeps et les principales conceptions de la mémoire (modèles unique ou multiple, mémoire à long-terme et court-terme) seront présentés. Chaque système mnésique, chaque étape des processus mnésique (encodage, rétention et consolidation, récupération) seront présentés par des experts du domaine. Des travaux expérimentaux et des études en neuroimagerie (IRMf et EEG) illustreront les propriétés et les mécanismes des différents systèmes mnésiques.

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Compétences visées : Connaissances théoriques approfondies des modèles de la mémoire et bases neurocognitives des systèmes mnésiques

PCPA – Psychologie Cognitive et Neurosciences Perception - Action

Responsables : K. Doré-Mazars et P. Senot 24h CM (2 heures / semaine sur 12 semaines) Cours : vendredi de 15h15 à 17h15 – salle 3014 Les relations perception-action seront examinées à travers trois différents modèles de coordination sensori-motrice : le contrôle oculomoteur, le contrôle manuel (saisie, interception) et le contrôle postural. Pour chacun des systèmes moteurs impliqués, les mécanismes fonctionnels, les bases cérébrales et les déficits seront présentés au travers d’études expérimentales récentes utilisant des méthodes comportementales et/ou neurophysiologiques. Compétences visées : Connaissances théoriques des processus sous-jacents aux relations Perception-Action fondées sur des paradigmes expérimentaux comportementaux et neurophysiologiques.

PACO – Psychopathologie cognitive de l’adulte et de la personne âgée

Responsable : A. Baudouin 24h CM (2 heures / semaine sur 12 semaines) Cours : vendredi de 13h à 15h – salle 3013 Introduction à la psychopathologie cognitive de l’adulte et de la personne âgée : Description des dysfonctionnements cognitifs qui accompagnent les principaux troubles psychiatriques et illustrations par la présentation de cas. Compétences visées : Acquérir des connaissances théorético-pratiques de la discipline.

LEXP – Logiciels d’expérimentation

Responsable : P. Senot 18h TD (1 heure 30 / semaine sur 12 semaines)

Cours : mercredi de 10h30 à 12h OU 14h45 à 16h15 – salle 3028

Pratique individuelle de logiciels classiques d’expérimentation permettant la présentation de stimuli, la construction d’une procédure expérimentale, l’acquisition et la manipulation de données pour l’étude de la cognition. L’apprentissage s’appuiera sur la construction de protocoles classiques en psychologie expérimentale.

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Compétences visées : Autonomie vis-à-vis du choix du logiciel et de l’implémentation d’une expérience en psychologie expérimentale.

STF2– Stage

Responsable : D Vergilino-Perez 12h TD (2h toutes les 2 semaines sur 12 semaines) Cours : le jeudi de 17h15 à 19h15 – salle 3019

Encadrement pédagogique du stage professionnel de M1 dont la durée doit être égale à 220 heures au sein d’une structure privée de recherche. Tout au long du semestre, chaque étudiant sera amené à présenter son lieu de stage et les activités auxquelles il participe. Ces séances sont l’occasion d’aborder en groupe les différentes thématiques de recherche appliquée et les différents environnements professionnels rencontrés. La relation avec le maître de stage et l’insertion au sein de l’équipe professionnelle seront également abordées.

Au second semestre, l’étudiant devra remettre son attestation de stage et rédiger un rapport de stage soutenu devant un jury constitué à cet effet. Attention, l’assiduité est obligatoire à toutes les séances pour obtenir la validation de cet enseignement

RCF2– Recherche

ECUE ANCS – Anglais et communication scientifique

Responsables : E. Siéroff et S. Moutier Les différentes formes de la communication scientifique, écriture scientifique, anglais scientifique Exposés par les étudiants de leurs projets de mémoire en anglais ou d’un article scientifique L’étudiant doit rendre un résumé du mémoire en anglais Modalités de contrôle des connaissances: « validation: assiduité obligatoire, présentation orale (projet de recherche, article) et résumé de la présentation »

E Siéroff 3 CM (dates à confirmer : les 25/01, 01/02, 07/02) Jeudi 15h15 – 17h15 Salle 1035 et 6 séances de TD S Blanchet Jeudi 13h00 – 15h00 (à partir du 15/03) salle 1035

ECUE RMF2 – Mémoire de Recherche

Responsables : Valentina Lacorte et S. Bueno

Tout au long de l’année, l’étudiant doit réaliser un mémoire de recherche fondamentale

en psychologie cognitive. Pour ce faire, l’étudiant doit solliciter un directeur de TER susceptible d’encadrer son travail de recherche. La liste des thématiques de recherche proposées par les différents enseignants- chercheurs habilités pour la spécialité est disponible dans la brochure des TER. Le suivi pédagogique est individuel et assuré par l’enseignant-chercheur qui a donné son accord pour la direction du mémoire de recherche. Au second semestre, l’étudiant mettra en

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œuvre le protocole expérimental, recueillera et analysera les données. Il devra rédiger le mémoire de recherche final incluant l’introduction théorique, la méthodologie (rédigées au premier semestre), l’analyse et la discussion des résultats. Le mémoire de recherche sera soutenu au second semestre devant le jury constitué à cet effet.

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TER – Travaux d’Etudes et de Recherche Liste des thématiques pour le mémoire de recherche fondamentale

(UE RCF1 et RCF2)

Flexibilité et plasticité du contrôle du regard chez l'adulte et l'enfant Nadia Alahyane et Karine Doré-Mazars

Dans la gamme des mouvements réalisés par l’être humain, les mouvements oculaires sont les plus fréquents que nous réalisons, deux à trois saccades oculaires par seconde. Le système oculomoteur est donc un modèle privilégié pour l’étude du contrôle sensorimoteur chez l’Homme. Ces mouvements initiés trop rapidement pour être corrigés en temps réel sont néanmoins très précis tout au long de la vie. Selon un premier axe – adulte- les études proposées dans ce TER viseront à caractériser les capacités de flexibilité et de plasticité du contrôle oculomoteur assurant la précision du regard en utilisant des protocoles classiques de double saut de la cible, saut réalisé avant ou pendant la saccade dirigée vers une cible visuelle. Les études chez l’adulte se dérouleront au sein du laboratoire Vision Action Cognition (EA 7326) de l’Institut de Psychologie et pourront impliquer d'autres membres du laboratoire.

Selon un second axe – enfant-, récemment développé au sein du laboratoire Vision Action Cognition, des TER spécifiques porteront sur les aspects développementaux du contrôle oculomoteur. En effet, le contrôle oculomoteur chez le jeune enfant reste très peu étudié alors qu’il s’agit d’un des principaux moyens d’interagir avec le monde extérieur en début de vie. Il existe des différences entre les adultes et les enfants quant aux paramètres saccadiques, dont la précision de la visée, qui diminuent graduellement au cours du développement. Ceci suggère que les circuits de base sont en place chez le très jeune enfant (moins d’un an) mais que les caractéristiques fonctionnelles des saccades oculaires continuent à se développer ou s’affiner durant l’enfance et l’adolescence. Les études du contrôle du regard chez le jeune enfant viseront à établir les relations entre la maturation du système oculomoteur et les capacités de flexibilité et plasticité telles qu’elles existent chez l’adulte. Enfin, des études pourront porter sur le lien entre la maturation du système oculomoteur et l’acquisition d’autres capacités développementales, attestant ainsi des liens étroits entre la cognition et la motricité dans le développement. Dans le cadre des études chez l’enfant, l’encadrement du TER sera réalisé en collaboration avec Christelle Lemoine-Lardennois (Ingénieure de recherche au laboratoire) qui supervisera la mise au point des protocoles adaptés aux jeunes enfants et les passations effectuées dans les crèches ou écoles.

nadia.alahyane@parisdescartes.fr Laboratoire Vision Action Cognition, EA 7326 Bureau 4034 - 01.76.53.31.32

Mémoire, attention et activités écologiques Sophie Blanchet

L’apprentissage de nouvelles informations dépend de la disponibilité des ressources attentionnelles et des stratégies appliquées. Ce TER sera consacré à l’étude du fonctionnement normal de la mémoire épisodique et des processus reliés (attention et système de contrôle exécutif). Il étudiera l’impact de certains facteurs comme le niveau de réserve cognitive, l’âge, l’anxiété ou la pratique d’activités physiques sur ces mécanismes cognitifs selon la nature du matériel (verbal, spatial). Ces effets seront évalués avec des paradigmes expérimentaux ou bien dans des situations écologiques au moyen de la technique de réalité virtuelle chez des sujets sains.

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L’entrainement cognitif et l’application de stratégies peuvent améliorer l’efficience cognitive, avec pour objectif ultime d’induire un impact positif dans la vie de tous les jours. Ce TER propose aussi d’évaluer l’efficacité d’un programme d’entrainement attentionnel déjà validé (Attention Program Training-II) ou de nouvelles stratégies mnésiques sur les fonctions cognitives. Comment les gains issus de cet entrainement cognitif ou de l’application de stratégies se généralisent aux activités écologiques pourront aussi être explorés au moyen de la technique de réalité virtuelle ou de questionnaires. Finalement, ce TER offre la possibilité de mener des études visant à comprendre les mécanismes neuronaux dynamiques des processus mnésiques et attentionnels au moyen de la technique des potentiels évoqués.

Mots clés : Mémoire épisodique, attention, contrôle exécutif, entrainement cognitif. Sophie.blanchet@parisdescartes.fr Laboratoire Mémoire et Cognition, Inserm S 894 Bureau 4018

Liens entre sémantique et temps de réponse : quand lire "tracteur, escargot, vieillard" ralentit le temps de réponse motrice.

Steve Bueno

Les tâches expérimentales qui requièrent une réponse binaire (oui/non ; concret/abstrait ; animal/non-animal etc.) peuvent être influencées par différentes caractéristiques du matériel linguistique présenté (fréquence d'usage des mots ; nombre de lettres/syllabes ; âge d'acquisition des mots ; voisinage orthographique etc.). Aussi, ces caractéristiques sont généralement bien contrôlées lors de la construction d'un matériel expérimental.

Cependant, puisque ces tâches binaires requièrent une réponse motrice rapide, nous devons nous interroger sur une possible influence de la sémantique des mots sur les temps de réponses motrices.

Ainsi, dans une étude princeps nous avons montré que des participants impliqués dans une tâche de décision lexicale étaient ralentis lorsque la liste sur laquelle ils effectuaient leurs décisions comportait une proportion importante de mots liés à la lenteur (tracteur, escargot, vieillard…). En revanche, la présence de mots liés à la rapidité (fusée, guépard, joggeur…) ne permettait pas d'accélérer les réponses des participants.

Partant de ces résultats, ce TER se propose d'approfondir le lien entre les traits sémantiques (liés à la notion de rapidité/lenteur) et les réponses motrices des participants dans différentes tâches expérimentales. Une mise en perspective de ces recherches avec les théories de la cognition incarnée sera plus particulièrement développée.

bueno@univ-paris13.fr Laboratoire UTRPP, EA 4403, Université Paris 13 – SPC, Villetaneuse.

Intégration multimodale, émotions et cognition sociale Laurence Chaby

L’efficacité de nos interactions sociales dépend de la combinaison des signaux sociaux, notamment le regard, la posture, la voix, le visage, etc. Une mauvaise identification, une fausse reconnaissance, une expression erronée ou mauvaise interprétation des émotions des autres peuvent générer des comportements inadaptés dans la vie quotidienne.

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Ce TER au carrefour de la psychologie, de la neuropsychologie et des neurosciences est consacré à l’étude de l’intégration multimodale des émotions au cours du développement life-span, avec une focalisation sur la période du quatrième âge (après 65 ans). Plusieurs sujets de recherche peuvent être proposés autour de la reconnaissance des visages, du traitement multimodal des émotions (faciales, vocales, prosodiques, posturales), des interactions sociales (engagement, imitation, émotion). Les perspectives cliniques de ces recherches sont nombreuses, principalement chez le sujet âgé (trouble neurodégénératif), mais également chez l’adulte (trouble neurologique), à des fins appliquées (outils cliniques d’évaluation et remédiation, robotique d’assistance, etc).

Les étudiants seront impliqués dans les différentes phases du projet. Le travail consistera à faire une recherche bibliographique sur le sujet, à participer à la mise en place du paradigme expérimental et à la construction des stimuli, à recueillir des données, à traiter et analyser les données puis à en faire une discussion critique.

- Chaby, L. (2013). Émotions et perceptions émoussées chez le malade. L'essentiel Cerveau & Psycho 13 (Février-Avril 2013), 28-33 - Chaby, L., Chetouani, M., Plaza, M., & Cohen, D. (2012). Exploring multimodal social–emotional behaviors in autism spectrum disorders. ASE/IEEE international conference on social computing, 950–954 - Chaby, L. (2012). Emotions et perception à l'épreuve de l'âge. Cerveau et Psycho 53, 70-77 - Chaby, L. et Narme, P. (2009). La reconnaissance des visages et de leurs expressions faciales au cours du vieillissement normal et dans les pathologies neurodégénératives. Psychologie et Neuropsychiatrie du Vieillissement, 7(1), 31-42.

laurence.chaby@parisdescartes.fr Laboratoire ISIR Bureau 3050 - 01 76 53 31 36

Le traitement syntaxique durant la lecture Agnès Charvillat

La compréhension des phrases est un processus reposant sur un certain nombre d’opérations cognitives. Parmi ces opérations, certaines sont effectuées précocement, avant même que le lecteur n’ait pris connaissance de toutes les informations nécessaires à l’interprétation correcte des énoncés. De nombreuses études se sont donc intéressées aux conditions dans lesquelles le lecteur effectue de telles anticipations et aux stratégies dont elles sont le reflet. Les recherches envisagées sont centrées sur la nature des indices favorisant ces anticipations (contexte, sens des mots, etc…) et sur le moment où ils sont pris en compte. Elles s’appuieront sur des mesures temporelles (temps de lecture) recueillies pendant la lecture d’énoncés temporairement ambigus (ex : Les journalistes ont sillonné le pays en… [voiture / guerre] ; Le concierge prend la clef et la laisse… [du chien / tomber]). Deux types d’approches pourront être proposées : une approche générale et une comparative (visant à mettre en évidence d’éventuelles différences individuelles entre lecteurs).

agnes.charvillat@parisdescartes.fr Laboratoire Mémoire et Cognition, Inserm S 894 Bureau 4027 – 01 76 53 31 96

Interprétation des ambiguïtés syntaxiques chez l’enfant d’âge scolaire Agnès Charvillat

Alors qu’elles sont très abondantes chez l’adulte, les recherches sur le traitement syntaxique en temps réel « on-line » chez l’enfant sont encore assez peu nombreuses. Si la plupart

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des principes utilisés par l’adulte pour anticiper la structure d’une phrase sont relativement bien établis, leur mise en place au cours du développement linguistique constitue un champ d’étude qui, pour une bonne part, reste encore à explorer. Les expériences proposées visent à étudier l’acquisition, au cours du développement, des stratégies de résolution de divers types d’ambiguïtés grammaticales. Elles s’appuieront sur des épreuves de production (complètement de phrases inachevées) et sur des mesures en temps réel de la compréhension de phrases ambiguës (e.g., temps de lecture).

agnes.charvillat@parisdescartes.fr Laboratoire Mémoire et Cognition, Inserm S 894 Bureau 4027 - 01 76 53 31 96

Interactions entre ESPACE, LANGAGE ET ACTION Agnès Charvillat et Karine Doré-Mazars

Depuis les recherches pionnières de Dehaene, Bossini, et Giraux (1993), un certain nombre d’études ont conforté l’idée selon laquelle notre représentation mentale des nombres possèderait une structure spatiale dotée d’une orientation de gauche (petits nombres) à droite (grands nombres). Cette association entre magnitude numérique et localisation spatiale se manifeste en particulier par le fait qu’un jugement de parité (décider le plus vite possible si un nombre est pair ou impair en pressant une touche) est plus rapide en cas de compatibilité entre la « grandeur » du nombre et la latéralisation de la réponse (ex., touche à gauche pour petit nombre) qu’en cas d’incompatibilité (ex., touche à gauche pour un grand nombre). Ce phénomène, qualifié d'effet SNARC (Spacial-Numerical Association of Response Code) a été observé lors de réponses impliquant différents effecteurs (yeux, mains...) et différents formats de stimuli numériques (chiffres arabes, mots de chiffres écrits ou parlés....) dans des tâches implicites ou explicites impliquant une action orientée ou non.

Dans le cadre de ce TER, les recherches visent à tester la présence d'un effet SNARC lors du traitement de mots activant une dimension numérique faible importante ou qui s'observerait sur les réponses oculomotrices (saccades oculaires) .

Ainsi, l’objectif de ce TER est d’étudier les interactions entre espace, langage et action dans une perspective intégrée de la cognition humaine. Cette question sera abordée chez des participants sains avec la mise en place de protocoles originaux utilisant un eye-tracking au sein du laboratoire Vision Action Cognition (EA 7326). agnes.charvillat@parisdescartes.fr Laboratoire Mémoire et Cognition, Inserm S 894 Bureau 4027 - 01 76 53 31 96 karine.dore@parisdescartes.fr Laboratoire Vision Action Cognition, EA 7326 Bureau 4037 – 01 76 53 31 42

Orientation du Regard et Orientation de l'Attention visuo-spatiale Karine Doré-Mazars

L’activité oculomotrice –alternance de fixations et de mouvements rapides des yeux– est cruciale pour extraire les informations de l’environnement visuel, pour reconnaître les objets et agir sur eux. Cette activité oculomotrice incessante, le plus souvent inconsciente, requiert des processus de sélection d’une cible visuelle pour le mouvement oculaire et pour les processus de reconnaissance.

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Les études proposées dans ce TER ont pour but d’étudier la relation entre le fonctionnement du système saccadique –sélection d’une cible pour la saccade– et l’orientation de l’attention visuelle –sélection d’une cible pour la reconnaissance–. En effet, comment, dans un environnement riche et complexe, un objet visuel devient la cible pour la saccade? Selon notre hypothèse de travail, la programmation saccadique serait étroitement liée à l’attention visuelle. Un mécanisme attentionnel unique sélectionnerait un objet pour la reconnaissance et fournirait aussi les informations nécessaires au calcul de la saccade pour l’atteindre. Cette question sera examinée en enregistrant les mouvements oculaires lors de l’exploration de stimuli visuels conjointement à la réalisation de tâches perceptives (e.g. discrimination, localisation...). Les expériences sur des sujets adultes sains se dérouleront au laboratoire Vision Action Cognition (EA7326) de l’Institut de Psychologie.

karine.dore@parisdescartes.fr Laboratoire Vision Action Cognition, EA 7326 Bureau 4037 – 01 76 53 31 42

Reconnaissance des expressions faciales, asymétries hémisphériques et différences individuelles

Nicole Fiori-Duharcourt

Divers travaux rapportent des différences entre hommes et femmes ainsi qu’entre jeunes et âgés dans la reconnaissance des expressions faciales. Néanmoins, les données sont souvent contradictoires. Ce TER se propose de tester l’hypothèse de l’influence de la Théorie de l’Esprit (TOM), affective notamment, sur la reconnaissance des expressions faciales dans un paradigme d’amorçage, interagissant avec le sexe et l’âge, pouvant expliquer ces données contradictoires. Il vise donc à collecter et analyser un ensemble de données nouvelles et solides sur un grand nombre de participants adultes de tous âges. Par ailleurs, il vise également à étudier certaines pathologies connues pour s’accompagner de troubles de cette reconnaissance : autisme (Asperger), bipolarité, démence front-temporale. Pour ces deux dernières pathologies, l’étude sera proposée en fonction d lieu de stage de l’étudiant(e). Selon le thème précis du TER (en fonction du type de population étudiée), l’encadrement sera réalisé en collaboration avec : Dorine Vergilino-Perez, Jean-Louis Adrien, Sylvain Moutier, Marie-Hélène Plumet. Nicole.fiori@parisdescartes.fr Laboratoire Vision Action Cognition, EA 7326 Bureau 4029 - 01 76 53 30 65

Flow et usage des jeux vidéo Jérôme Guegan et Julien Nelson

Bien que l’industrie du jeu vidéo soit aujourd’hui sensibilisée aux apports de la psychologie cognitive et de l’ergonomie, peu de travaux ont porté sur les mécanismes psychologiques qui contribuent à une expérience de jeu positive. Il est ici proposé d’étudier les déterminants d’un tel mécanisme : le flow (Csikszentmihalyi, 1991). Cet état psychologique apparaît lorsque l’individu perçoit un équilibre entre les difficultés posées par une tâche d’une part et les capacités dont il dispose pour y répondre d’autre part. Il se caractérise notamment par un état maximal de concentration, d’engagement et de satisfaction dans la réalisation d’une tâche. Dans le contexte de l’usage d’un jeu vidéo, la question du flow est intimement liée à celle du niveau de difficulté

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idéal du jeu, au-delà duquel la situation de jeu peut devenir source d’émotions négatives (colère, frustration, etc.).

Les travaux proposés dans le cadre de ce TER visent à examiner, suivant une approche expérimentale, les effets de différentes caractéristiques de la situation de jeu sur le flow, dans des situations de jeu solo ou multijoueurs.

Références Csikszentmihalyi, M. (1991). Flow: the psychology of optimal experience. New York, NY:

HarperPerennial.

jerome.guegan@parisdescartes.fr ; julien.nelson@parisdescartes.fr Laboratoire Adaptations Travail Individu, EA 4469 - Bureau 5053

Cognition spatiale et réalité virtuelle Valérie Gyselinck

Se déplacer dans un environnement nouveau, se faire décrire un itinéraire pour se rendre quelque part, sont des activités courantes. Tout un ensemble d'études ont été conduites pour décrire les propriétés des représentations mentales élaborées lors de la compréhension d'un environnement spatial. L'objectif de ce TER sera d'étudier au moyen de l'expérimentation, les contraintes mnésiques sur les représentations mentales élaborées lors d'un déplacement dans une ville virtuelle ou dans un simulateur de conduite automobile.

valerie.gyselinck@ifsttar.fr Laboratoire Mémoire et Cognition, Inserm S 894 Bureau 4024 - 01 76 53 31 37 01.30.84.39.38

Mémoire, langage et cognition incarnée : Le rôle de l’action Valérie Gyselinck

L’approche de la cognition incarnée, en plein développement, considère que la cognition humaine est imprégnée par les processus sensorimoteurs. Ainsi, lorsqu'on traite une phrase décrivant une action impliquant un mouvement dirigé vers l'extérieur (ex : "refermer un tiroir"), si le mouvement effectué pour répondre est compatible (pousser un joystick), on observe des temps de réponse plus rapides que lorsque le mouvement est incompatible. L’objectif de ce TER sera d’explorer le rôle de la simulation motrice dans la construction et la mémoire de représentations spatiales élaborées à partir d’informations visuelles ou verbales.

valerie.gyselinck@ifsttar.fr Laboratoire Mémoire et Cognition, Inserm S 894 Bureau 4024 – 01 76 53 31 37 01.30.84.39.38

Mémoire et faux souvenirs Valentina La Corte

La mémoire humaine n’est pas une copie fidèle de la réalité vécue. Le rappel, normal et pathologique peut être contaminé par des distorsions mnésiques ou faux souvenirs, c'est-à-dire par l’évocation d’épisodes ou d’informations erronés. Du point de vue théorique, l’étude des faux souvenirs présente un intérêt majeur dans la mesure où ces derniers peuvent fournir des informations sur le fonctionnement de la mémoire, comme le rôle des mécanismes d’encodage et

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de récupération ou encore la relation entre les différents systèmes mnésiques. L’étude des distorsions mnésiques peut également éclairer le rapport entre la mémoire et d’autres fonctions cognitives comme les fonctions exécutives. Ce TER propose d’étudier les trois types de faux souvenirs majoritairement étudiés en littérature : les intrusions, les fausses reconnaissances et les confabulations. Dans ce cadre l’objectif sera d’investiguer les mécanismes cognitifs et les bases neurales sous-jacents aux trois types de faux souvenirs avec une approche multimodale (paradigmes expérimentaux comportementaux, tâches écologiques en réalité virtuelle, paradigmes en EEG pour l’étude des corrélats électrophysiologiques avec la technique des potentiels évoqués). En particulier, une partie de ces recherches sera focalisée sur l’étude de la relation entre faux souvenirs et différents types de conscience. Les différentes études seront réalisées chez des sujets sains (jeunes et âgés) ainsi que chez des populations pathologiques en particulier chez des patients atteints de la maladie d’Alzheimer et chez des patients amnésiques de différente étiologie. De Anna F, Attali E, Freynet L, Foubert L, Laurent A, Dubois B, Dalla Barba G. (2008) Intrusions in story recall: when over-learned information interferes with episodic memory recall. Evidence from Alzheimer's disease. Cortex. ;44(3):305-11 Devitt AL, Schacter DL. False memories with age: Neural and cognitive underpinnings (2016) Neuropsychologia. ;91:346-359 La Corte V., Serra M., Attali E., M.F. Boissé, Dalla Barba G.(2010) “Confabulation in Alzheimer’s disease and amnesia: a qualitative account and a new taxonomy” Journal of International Neuropsychological Society, 16 (6): 967-74 valentina.la-corte@parisdescartes.fr Laboratoire Mémoire et Cognition, Inserm S 894 Bureau 4021

Systèmes de mémoire et capacité de prospection Valentina La Corte et Pascale Piolino

Cette dernière décennie a vu l’émergence de nouvelles études sur la mémoire montrant que les capacités mnésiques ne sont pas limitées à la dimension temporelle du passé mais s’étendent à la dimension temporelle du futur. Ainsi le concept de voyage mental dans le temps a été proposé pour définir cette capacité de l’individu à se rappeler des évènements personnels de son propre passé ainsi qu’à prévoir ou imaginer des évènements personnels dans le futur. Différentes études réalisées chez les sujets sains ainsi que chez les modèles pathologiques ont souligné l’importance de la mémoire épisodique et de la mémoire sémantique dans la capacité de prospection épisodique. Toutefois, différentes questions restent ouvertes. En particulier le rôle spécifique de la mémoire sémantique personnelle dans les pensées futures épisodiques reste largement inexploré. Les représentations sémantiques personnelles avec la mémoire autobiographique épisodique contribuent à la formation de la conscience de soi et le sentiment de continuité phénoménologique du soi à travers le temps. De même, peu d’études ont tenu compte de différentes distances temporelles dans la prospection épisodique. L’objectif principal de ce TER sera d’investiguer le rôle de la mémoire sémantique personnelle dans la prospection épisodique en fonction de la distance temporelle. L’implication des représentations sémantiques personnelles dans les formes de pensées dirigées vers le futur augmenterait avec la distance temporelle de projection. Ainsi, dans des formes de pensées dirigées vers un futur lointain, ces représentations seraient fortement impliquées (modèle TEDIFT, La Corte & Piolino, 2016). Dans ce cadre, différentes recherches seront mises en place utilisant de nouveaux questionnaires et de nouvelles tâches comportementales administrées à des sujets sains (jeunes et âgés). De plus, un volet des recherches sera dédié à l’administration des tâches chez les modèles pathologiques (Maladie

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d’Alzheimer et Démence sémantique). Une partie de ce TER sera également dédiée à l’étude des corrélats électrophysiologiques de différents types de prospection chez les sujets sains (épisodique, sémantique personnelle et sémantique générale) avec la technique de l’EEG (analyse des potentiels évoqués et analyse temps fréquence). Atance, C. M., & O’Neill, D. K. (2001). Episodic future thinking. Trends in Cognitive Sciences, 5, 533–539. Irish M., & Piolino P. (2015). Impaired capacity for prospection in the dementias- Theoretical and clinical implications. Br J Clin Psychol. May 27 La Corte V., Piolino P. (2016) On the relation between different forms of episodic future thinking and personal semantic memory : the TEDIFT model, Frontiers in human neurosciences, Jul, 29, 10, :385 valentina.la-corte@parisdescartes.fr Laboratoire Mémoire et Cognition, Inserm S 894 Bureau 4021

Contrôle postural & Cognition Agathe Legrand et Karine Doré-Mazars

Le contrôle de la posture semble automatique et indépendant des capacités cognitives. Cependant, de nombreuses situations de la vie courante montrent que le contrôle postural est modulé par les tâches cognitives réalisées en parallèle (par exemple, une personne très âgée peut avoir besoin de s’arrêter de marcher pour parler). Le partage des ressources attentionnelles semble un facteur déterminant pour les performances de chacune des deux tâches posturale et cognitive (Kerr, 1985). L’importance de la charge attentionnelle dépendant de la complexité de la tâche cognitive (e.g. Stroop ; mouvements volontaires des yeux etc.… ) peut soit améliorer ou détériorer les performances posturales. De la même manière, l’importance de la charge attentionnelle requise par la complexité de la tâche posturale (e.g. maintenir son équilibre sur une jambe ; sur une poutre etc.…) peut soit améliorer ou détériorer les performances cognitives. Ainsi, l’objectif de ce TER est d’étudier ces situations de double-tâches « posture-cognition » pour mieux comprendre les interactions entre les deux systèmes. Cette question sera abordée chez des participants sains (du jeune enfant à l’adulte jeune ou âgé) avec la mise en place de protocoles originaux au sein du laboratoire Vision Action Cognition (EA 7326) en M1 qui pourront être ultérieurement adaptés en M2 avec des populations présentant des caractéristiques particulières (expertise sportive ; déficits neurologiques…).

L’encadrement du TER pourra impliquer d’autres membres du laboratoire en fonction de la population ciblée et de la nature des tâches (e.g. mouvements oculaires ; cognition spatiale ; traitement des émotions...).

agathe.legrand@parisdescartes.fr et karine.dore@parisdescartes.fr Laboratoire Vision Action Cognition, EA 7326 Bureau 4037 - 01 76 53 31 42

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Les adultes dyslexiques à l’université : étude des stratégies de compensation. Hakima Megherbi

La dyslexie développementale est un trouble des apprentissages caractérisé par des difficultés de reconnaissance des mots écrits, une fluence de lecture faible et des difficultés d’orthographe. Depuis plusieurs décennies, de nombreuses études se sont consacrées à la caractérisation des difficultés et déficits observés chez les dyslexiques, enfants et adultes. Alors que la plupart des enfants dyslexiques décrochent du système scolaire, certains parviennent malgré tout à gérer une exposition intensive à l’écrit et obtiennent le baccalauréat. Lorsqu’ils sont étudiants à l’université, ils peuvent bénéficier des aménagements pédagogiques (e.g. tiers temps, assistance par un ordinateur). Ce projet se propose de renverser la perspective classique en testant une hypothèse qui est celle des stratégies de compensation mises en place par ces étudiants pour parvenir - malgré leur déficit persistant - à obtenir des diplômes. Il sera conduit en lien avec la médecine préventive de l’université Paris 13, et le travail de l’étudiant inscrit dans ce TER consistera à développer ce projet (recrutement des participants, mise en place des épreuves cognitives et langagières, passation des épreuves, entretien clinique). L’étudiant inscrit dans ce TER participera également à l’analyse des résultats et à leur interprétation. Des références bibliographiques seront données en début de TER.

megherbi@univ-paris13.fr

Laboratoire UTRPP, EA 4403, Université Paris 13-SPC, Villetaneuse.

Ostéopathie et motricité oculaire Céline Paeye

L’ostéopathie est une thérapeutique actuellement très implantée dans notre tissu social. Paradoxalement, son efficacité n’est pas encore reconnue par la médecine ni par les professions paramédicales, ce qui confère aux ostéopathes un statut ambigu de « professionnels de la santé ». Par conséquent leurs consultations ne sont pas prises en charge par la Sécurité Sociale ni par la plupart des mutuelles. A la suite d’observations pilotes réalisées par deux ostéopathes expérimentés, il est apparu que la motricité oculaire était possiblement améliorée par leurs traitements. L’objectif de ce TER de recherche appliquée réalisée avec ces ostéopathes est de quantifier l’impact du traitement ostéopathique sur la durée des mouvements de poursuite oculaire. Si l’ostéopathie a effectivement un effet mesurable sur la motricité oculaire, cette étude constituera une confirmation scientifique objective que cette approche thérapeutique a un impact réel et quantifiable.

celine.paeye@parisdescartes.fr Laboratoire Vision Action Cognition, EA 7326 Bureau 4028 -- 01 76 53 31 40

Psychologie cognitive et neuropsychologie du vieillissement Pascale Piolino

Ce TER est consacré à l'étude psychologique ou neuropsychologique de la mémoire dans le vieillissement normal et éventuellement pathologique (e.g., maladie d'Alzheimer, dépression du

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sujet âgé). Le thème central concerne l'étude des effets du vieillissement sur la mémoire autobiographique et plus généralement sur la mémoire à très long terme à partir de différentes méthodes rétrospectives et prospectives utilisant notamment la réalité virtuelle ou le SenseCam. Les recherches auront aussi pour objectifs de mettre en évidence les liens avec les autres systèmes de mémoire et les fonctions exécutives, les capacités d'apprentissage, les différentes composantes implicites et explicites du soi, l'émotion et les niveaux de conscience. D'autres études seront réalisées au Centre de Psychiatrie et Neurosciences (Inserm U S894, 2 Ter rue d'Alésia) afin de participer à des protocoles en neuroimagerie et utilisant la stimulation magnétique transcrânienne (TMS). Piolino P.; Coste C.; Martinelli P.; Macé AL.; Quinette P.; Guillery B.; Belleville S. 2010. Reduced Specificity of Autobiographical Memory and Aging: The Role of Executive and Feature Binding Functions of Working Memory; Neuropsychologia; 48(2):429-40. Debarnot U. Crépon B, Orriols E ; … Piolino P (2015). Intermittent theta burst stimulation over left BA10 enhances virtual reality-based prospective memory in healthy aged subjects. Neurobiology of Aging, in press Plancher, G., Tirard A. Gyselinck, V. Nicolas, S. & Piolino, P. (2012). Using virtual reality for characterize episodic memory profiles in amnestic mild cognitive impairment and Alzheimer’s disease: influence of active/passive encoding. Neuropsychologia, 50(5), 592-602.

pascale.piolino@parisdescartes.fr Laboratoire Mémoire et Cognition, Inserm S 894 Bureau 4039 – 01 76 53 31 22

Psychologie cognitive et neuropsychologie de la mémoire Pascale Piolino

Ce TER est consacré à l'étude de la mémoire humaine dans une perspective psychologique chez le sujet sain, neuropsychologique, neuroscientifique. Le thème général de recherche envisagé dans ce TER concerne l'étude de la mémoire épisodique/autobiographique (mémoire du contenu et des associations (‘binding’) quoi-où-quand-phénoménologie) et ses liens avec la mémoire de travail et la mémoire sémantique. Ce thème sera abordé avec des paradigmes portant sur un matériel personnalisé (impliquant le self et l'émotion) et/ou des environnements virtuels immersifs. Les expériences réalisées en environnement virtuel auront pour objectif de préciser le rôle de l'implication sensorimotrice, de la charge attentionnelle, du point de vue, et de la référence à soi sur les capacités mnésiques (encodage, consolidation et récupération) chez l'enfant et l'adulte. Des mesures physiologiques (système biopack, EEG) et comportementales (e.g., casque virtuel avec eye-tracking) pourront être couplées à certaines expériences. D'autres études seront réalisées au Centre de Psychiatrie et Neurosciences (Inserm U S894) afin de participer à des études en neuroimagerie fonctionnelle.

Picard L., Mayor-Dubois C., Meader F, *Kalenzaga S, *Duval C., *Abram M., Eustache F., Roulet-Perez E & Piolino P. Functional independence within the self-memory system: New insights from two cases of developmental amnesia. Cortex, in press Picard L.; Cousin S.; Guillery-Girard B.; Eustache F.; & Piolino P. (2012). How do the different components of episodic memory develop? Role of executive functions and feature-binding abilities. Child Development; 83(3):1037-50. Plancher G, Barra J, Orriols E, Piolino P (2013). The influence of action on episodic memory: a virtual reality study. Quarterly Journal of Experimental Psychology. 66(5):895-909

pascale.piolino@parisdescartes.fr Laboratoire Mémoire et Cognition, Inserm S 894 Bureau 4039 - 01 76 53 31 22

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Mémoire, cognition et méditation Pascale Piolino et Marco Sperduti

Depuis les travaux pionniers de Kabat-Zinn (1982), il existe un intérêt croissant pour l'effet de la méditation sur les mécanismes cognitifs et cérébraux. Plusieurs travaux ont montré un impact bénéfique de la méditation sur les mécanismes attentionnels et exécutifs et sur le fonctionnement de l'hippocampe. Ce TER propose de tester l'impact de la méditation sur le fonctionnement cognitif général et la mémoire chez des sujets jeunes et âgés en comparant des experts en méditation avec des sujets tout venant. L'hypothèse testée sera que la méditation pourrait avoir un effet protecteur contre les effets délétères du vieillissement sur le fonctionnement cognitif et mnésique. Chiesa A, Calati R, Serretti A. (2011). Does mindfulness training improve cognitive abilities? A systematic review of neuropsychological findings. Clin Psychol Rev., 31:449-64. Lalova M, Baylé F, Grillon ML, Houet L, Moreau E, Rouam F, Cacot P, Piolino P. Mechanisms of insight in schizophrenia and impact of cognitive remediation therapy. Compr Psychiatry; in press Sperduti M, Martinelli P, Piolino P. 2012. A neurocognitive model of meditation based on activation likelihood estimation (ALE) meta-analysis. Conscious Cogn; 21(1):269-76.

pascale.piolino@parisdescartes.fr Laboratoire Mémoire et Cognition, Inserm S 894 Bureau 4039 - 01 76 53 31 22 marcosperduti@yahoo.it Centre de Psychiatrie et Neurosciences, Inserm U S 894 01 40 78 86 59

Réalité Virtuelle et Mémoire Episodique : Normalisation du nouvel outil EPIREVE Pascale Piolino

La mémoire épisodique se met en place lentement chez l’enfant et décline rapidement dans le vieillissement. Elle est souvent atteinte dans des états de fatigue, de stress, ou dans de nombreuses pathologies. Cependant, les outils actuellement normalisés sont peu pertinents au regard de la définition multifacette de cette mémoire. Ce TER vise à valider à grande échelle un nouvel outil – EPIREVE – qui a été construit en réalité virtuelle dans le laboratoire LMC. La réalité virtuelle permet d’immerger un sujet dans des environnements proches du quotidien et de vivre à la première personne des événements plus ou moins marquants. Les étudiants de M1 devront assurer la passation du protocole EPIREVE à plusieurs groupes de sujets aux différents âges de la vie. Il pourra également être proposé aux étudiants en M2 afin de tester la sensibilité et la spécificité par rapport à des outils de mémoire standard dans des pathologies neurologiques et psychiatriques, et être décliné dans une version prise en charge des troubles de mémoire.

pascale.piolino@parisdescartes.fr Laboratoire Mémoire et Cognition, Inserm S 894 Bureau 4039 - 01 76 53 31 22

Compréhension du langage et simulation mentale Alix Seigneuric

Dans le cadre du courant théorique de la cognition incarnée, une hypothèse générale est à l’étude selon laquelle comprendre le langage impliquerait une activité de simulation mentale qui engagerait les systèmes perceptifs, moteurs et émotionnels. Ainsi pour comprendre la phrase ‘la

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fillette court dans le parc’, une simulation mentale serait créée à partir de l’activation des régions impliquées dans la perception de scènes visuelles et dans la motricité. Le travail de TER proposé s’inscrit dans cette perspective. Il s’agira d’étudier et de mettre en évidence certaines propriétés de ces simulations mentales en situation de compréhension de l’écrit. Plusieurs variables pourront être manipulées: les niveaux de traitement (traitement de mots isolés, de phrases ou de textes), le contenu de l’information à traiter (concepts se rapportant à une information concrète vs abstraite), le degré d’implication personnelle du lecteur, le niveau d’expérience en compréhension (adulte ou enfant). Les tâches expérimentales mettront en œuvre des paradigmes de compréhension, de mémoire et d’amorçage et donneront lieu au recueil de différentes mesures comportementales de précision et de temps de réponse. seigneuric@univ-Paris13.fr Laboratoire UTRPP, EA 4403, Université Paris 13-SPC, Villetaneuse.

Influence de l’intégration multi-sensorielle sur la cognition et l’action

Patrice Senot

Ce TER s’intéresse à l'influence de l'intégration multisensorielle sur la cognition et l'action.

La verticale gravitaire nous sert de référence pour nous orienter dans l’espace mais aussi pour contrôler nos mouvements et nos interactions entre le corps et les objets qui nous entourent. Notre perception de la verticale est issue d’informations multimodales parmi lesquelles les informations vestibulaires, les informations somatosensorielles et proprioceptives sur l’orientation du corps par rapport aux surfaces de contact, la copie des commandes motrices posturales mais aussi les informations sur l’environnement visuel. L’objet de ce TER est d’étudier la part relative de ces différentes informations en fonction du contexte perceptif et moteur dans la construction du sens de verticalité et son utilisation pour le contrôle du mouvement dirigé vers un but. Dans le cadre de ce TER, ce thème sera abordé chez les sujets sains avec la mise en place de protocoles originaux en réalité virtuelle (Unity 3D et Oculus Rift) au sein du Laboratoire Vision Action Cognition.

patrice.senot@parisdescartes.fr Laboratoire Vision Action Cognition, EA 7326 Bureau 4035 -- 01 76 53 31 38 (P.Senot)

Intégration entre vision et cognition pour le contrôle de l'action Patrice Senot et Karine Doré-Mazars

L’objectif de ce TER est d’étudier l'intégration des informations visuelles et cognitives pour le contrôle proactif de l'action dirigée vers un but, au niveau du membre supérieur (saisie, interception) ou du regard (saccades) chez l’adulte sain présentant ou non une expertise particulière (e.g. sportive). Elle pourra concerner les relations entre action et langage, action et perception/catégorisation des objets, action et informations mémorisées sur les propriétés des objets et de l’environnement. L’accent sera mis sur la vitesse de traitement des informations, en présence ou absence de conflits entre information sensorielle et information cognitive. Les études s’appuieront sur des données comportementales (temps de réaction et paramètres cinématiques et dynamiques des mouvements oculaires ou manuels) couplées ou non à des données électrophysiologiques (réponse électrodermale, électromyographie, électroencéphalographie), recueillies dans le cadre de protocoles originaux développés au sein du laboratoire Vision Action Cognition (EA 7326).

patrice.senot@parisdescartes.fr

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Laboratoire Vision Action Cognition, EA 7326 Bureau 4035 -- 01 76 53 31 38

Rôle de la spécialisation hémisphérique dans les interactions Perception - Action Dorine Vergilino-Perez

La spécialisation de l’hémisphère gauche pour le langage et de l’hémisphère droit pour le traitement spatial sont deux exemples d’asymétries perceptives, tandis que la latéralité manuelle est probablement l’une des asymétries motrices les plus connues. Des études récentes montrent l'importance de prendre en compte les caractéristiques de la stimulation, comme par exemple l'émotion portée par le stimulus, et des individus (âge, genre, préférences latérales) dans toute tentative de mieux comprendre la spécialisation hémisphérique dans les domaines perceptif et moteur.

Les recherches proposées dans le cadre de ce TER visent à étudier les asymétries perceptives et motrices et leurs interactions, en considérant la question sous l’angle de différentes fonctions cognitives et de différents types de contrôle moteur aux différents âges de la vie. Les asymétries motrices seront examinées à travers la production de mouvements des yeux, de la main ou du corps, en tenant compte des préférences latérales individuelles (dominance oculaire, manuelle ou podale des participants). Les asymétries perceptives sous-tendues par chaque hémisphère cérébral seront étudiées en utilisant diverses stimulations –objets, mots, visage, postures-, qu’elles soient neutres ou porteuses d’émotions, afin d’examiner leur modulation selon la valence émotionnelle des stimuli, mais aussi selon l’âge et le genre des participants. Enfin, des études seront menées pour déterminer comment la perception des émotions influence notre contrôle moteur. Les recherches conduites et les populations ciblées seront déterminées en fonction de la spécialité choisie par les candidat(e)s et des disponibilités. Les études pourront utiliser des paradigmes comportementaux et/ou électrophysiologiques. Les expérimentations seront réalisées au sein du laboratoire Vision Action Cognition (EA7326) de l’Institut de Psychologie. Selon le projet de recherche, le TER pourra s’effectuer en co-direction avec N. Fiori-Duharcourt, L. Chaby, P. Senot, K. Doré-Mazars ou E. Siéroff.

dorine.vergilino-perez@parisdescartes.fr Laboratoire Vision Action Cognition, EA 7326 Bureau 4038 – 01 76 53 29 47

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Obtention des Unités d’Enseignement (UE) et validation des semestres (session unique)

L’évaluation prend des formes variées (épreuves écrites, présentations orales, travaux personnels et collectifs, rapport de stage, mémoire de recherche, examens finaux). De nombreuses UE sont en contrôle continu. Il existe des règles d’obtention spécifiques : note seuil de 7/20 pour les UE théoriques ou méthodologiques et note seuil de 10/20 aux UE Stage et UE Recherche ; règles de compensation entre les UE théoriques et méthodologiques et de non compensation entre les UE théoriques et les UE Stage et Mémoire. Les UE Stage et Recherche s’associent à une validation spécifique (validation du stage, note de rapport de stage, mémoire, soutenance, ateliers de formation) et l’obtention d’une note de 10/20 respectivement. La réussite en M 1 entraîne le passage automatique en M2. L’autorisation de redoublement est soumise à délibération du jury. Sauf dérogation (étudiants salariés, congé maternité ou maladie, sportifs de haut niveau), l’étudiant n’est autorisé qu’à trois inscriptions en master.

Règles de gestion des UE en contrôle continu intégral

Certaines Unités d’Enseignement (UE) ou éléments constitutifs d’UE (ECUE) sont évaluées uniquement en contrôle continu : on parle alors de contrôle continu intégral (CCI). Il permet à l’enseignant de suivre l’acquisition des connaissances par le groupe d’étudiants qu’il a en charge. Modalités pour le contrôle continu intégral (CCI)

L’évaluation en contrôle continu intégral :

peut comporter des épreuves ou productions variées (par exemple, interrogations écrites, comptes-rendus, mémoires, interrogations orales, exposés, rapports, etc.) ;

peut comporter une part d’évaluation collective (par exemple compte-rendu ou projets à plusieurs étudiants) ;

doit assurer l’équité entre les étudiants, ce qui n’implique pas une stricte similitude des évaluations : les sujets d’épreuves peuvent par exemple être différents d’un groupe à l’autre, mais l’équipe pédagogique et le jury d’UE doivent veiller à ce que les notations soient harmonisées ;

peut comporter une épreuve de synthèse en fin de semestre ;

La fréquence et la nature des épreuves sont variables selon les UE impliquées. Toutefois, lorsque les conditions de l’enseignement le permettent, il est souhaitable que l’évaluation soit répartie sur l’ensemble du semestre et qu’une première évaluation puisse intervenir assez rapidement. Règles communes pour les absences dans les UE en CCI Le paragraphe ci-dessous fixe les règles qui doivent être appliquées. Toutefois, dans des cas exceptionnels, le jury pourra, en fonction de situations particulières, adopter des dispositions plus favorables, pour tenir compte de situations individuelles sérieuses survenues durant l’année

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universitaire. Le jury veillera à traiter tous les cas similaires avec équité. Il appartient aux étudiants de faire connaître et au besoin justifier l’évolution de leur situation.

1. Absence sans justificatif : • Pour les contrôles continus toute absence injustifiée donnera lieu à l’attribution de la note « 0 ». En cas d’absence injustifiée à tous les contrôles continus, l’étudiant sera déclaré défaillant.

2. Absence avec justificatif : Les justificatifs d’absence (certificat médical ou cas de force majeure dont le bienfondé est laissé à l’appréciation du Président du jury) doivent être transmis au secrétariat pédagogique de la spécialité à l’attention du responsable de spécialité dans un délai d’une semaine après l’épreuve. Les justificatifs fournis hors de ces délais ne seront pas pris en compte, sauf cas de force majeure ayant empêché leur remise dans les délais (longue maladie, hospitalisation, incapacité à se déplacer…). Dans le cas où le motif d’absence a été jugé recevable par le Président du jury, ce dernier peut décider en accord avec le responsable d’UE et si les conditions d’enseignement le permettent de proposer un contrôle de substitution. Si les modalités prévues pour le contrôle continu ne permettent pas d’organiser ce contrôle, toute absence justifiée à moins de la moitié des contrôles en termes de coefficients entraînera la neutralisation des notes correspondantes. En cas d'absence à la moitié ou plus des contrôles continus en termes de coefficients, la note « 0 » pourra être attribuée à ces contrôles.