livret d’accueil de l’etudiant emploi d’avenir professeur

LIVRET D’ACCUEIL DE L’ETUDIANT EAP DSDEN 54 sur 23

Académie de Nancy-Metz

Direction des Services Départementaux de l’Educatio n Nationale

de Meurthe et Moselle

LIVRET D’ACCUEIL

DE L’ETUDIANT EMPLOI D’AVENIR PROFESSEUR


SOMMAIRE

Introduction DASEN 54 I-Organisation du département 54

Organigramme des services départementaux Carte géographique des circonscriptions du premier degré

II-Fonctionnement d’une école, les personnels

Les différents acteurs du système (rôle et missions de chacun) Les relations de l’école avec ses partenaires Le service des enseignants Les droits et devoirs des enseignants Le cadre institutionnel

III-Rôle de l’EAP à l’école

Le registre de langue L’attitude L’obligation de réserve La responsabilité La progressivité des tâches

IV-Rôle et mission du tuteur

L’emploi du temps Le métier de professeur des écoles L’observation et la pratique Le fonctionnement institutionnel d’une école

ANNEXES

Demande d’autorisation ou de régularisation d’absence Pistes de réflexion pour l’entretien EAP - enseignant Carnet de bord de l’EAP Grille niveau 1 Grille niveau 2 Grille niveau 2bis Grille niveau 3 Grille niveau 3bis Textes de référence Liens utiles


AVANT-PROPOS

Vous trouverez dans ce dossier constitué à votre intention les éléments favorisant votre « entrée » réussie dans le ou les établissement(s) d’affectation. Votre tuteur sera en mesure de vous guider dans votre parcours de découverte, voire pour certains d’approfondissement des environnements pédagogiques ainsi que du métier d’enseignant. Je vous souhaite une bonne adaptation à ce nouveau contexte et tiens à vous encourager à poursuivre dans cette voie pour concrétiser un beau projet, celui de devenir enseignant.

Philippe PICOCHE Directeur académique des services de l'éducation nationale, Directeur des services départementaux de l'éducation nationale de Meurthe-et-Moselle


I-Organisation du département 54

Organigramme des services départementaux (http://dsden54.ac-nancy-metz.fr – onglet "La DSDEN" : organigramme)

Directeur Académique des Services de l'Education Nationale

Philippe PICOCHE

Cabinet Chantal GENIN

Directrice Académique Adjointe

Christine DODANE

Secrétariat : Josiane HUBERT

Secrétaire Général

David-Olivier COMTE

Secrétariat Frédérique Claudon

03.83.93.56.68

Pôle pédagogique : Conseillers Pédagogiques Départementaux

Langues

Anne-Marie LEYGONIE 03.83.93.56.09

Educ.Physique et Sportive

Jean-Michel CADET 03.83.93.56.89

Brigitte MONIN 03.83.93.57.04 Chargée Mission « Dossier Violence »

Education Musicale

Anne MANGEOT/REMAZEILLES

03.83.93.56.88

Arts Visuels

Corinne LACAZE 03 83 96 57 12 Nicole PIERRAT 03.83.93.56.88

Conseillère Péda. IENA : Christine BOYER 03.83.93.56.53

Assistante Sociale

Anne-Marie MONCEL 03.83.93.56.83

Information Insertion Orientation

Françoise VUILLERMINAZ 03.83.93.56.06

Conseillers Techniques

Enseignement Technique

Didier ESSELIN 03.83.93.56.07

Pédagogie

Martine LASSALLE 03.83.93.56.23

Médecin

Isabelle ARMAND 03.83.93.56.86

Infirmière

Christine GRANGE 03.83.93.56.85

Technologie de l'Information et de la Communication

Pascal PIERRE 03.83.93.56.11

I.E.N. Adaptation Scolaire et scolarisation des élèves

Handi capés

Jacques MARCHAL 03.83.93.56.91

Inspecteur de l'Education National Adjoint

Philippe LUSCAN

Secrétariat : Sylvie BRIARD

Direction des services départementaux de l'éducation nationale de Meurthe-et-Moselle


Carte géographique des circonscriptions du premier degré

Vous trouverez les noms des équipes de circonscription, ainsi que leur coordonnées à l’adresse suivante : (http://www.ac-nancy-metz.fr/ia54/cgi-bin/iabin/site 2/circos2012.asp )


II-Le fonctionnement d’une école, le personnel

L’école est placée sous l’autorité hiérarchique de l’IEN, inspecteur de l’éducation nationale de la circonscription. Les différents acteurs du système, rôle et mission de chacun L’IEN 1er degré est un cadre supérieur de l’éducation nationale

Il a la responsabilité d'une circonscription sous l’autorité du directeur académique des services de l’éducation nationale (DA-SEN) et élabore avec son équipe le projet de circonscription.

Il veille à la mise en œuvre de la politique éducative dans les classes, les écoles et les établissements scolaires.

Il évalue, inspecte et conseille les personnels enseignants des écoles.

Il a une mission d’impulsion et pilote les formations initiale et continue.

Le Conseiller Pédagogique est un enseignant maître formateur

Il exerce ses activités sous la responsabilité de l'Inspecteur de l'Éducation Nationale dont il est le collaborateur direct.

Il encourage les réussites pédagogiques et contribue à leur diffusion.

Il conduit au côté de l’IEN les animations et les conférences pédagogiques et participe à l’élaboration et à la mise en oeuvre des formations initiale et continue.

Il accompagne, le cas échéant, les équipes enseignantes.

Il joue un rôle vis-à-vis des intervenants extérieurs (qualification, agrément).

Certains d’entre eux sont assistants de prévention et veillent à la santé et la sécurité des personnels des écoles.

Le directeur d’école Il assure des missions pédagogiques, administratives et relationnelles. Il pilote l’équipe pédagogique (mise en place de projets et de manifestations diverses au sein de l’école) et les différentes réunions (concertations, conseil de maîtres, conseil d’école).

Il assure la circulation de l’information en direction des enseignants, des familles, des différents partenaires (municipalités, IEN, intervenants extérieurs ….). Il représente l’institution auprès de la commune et des parents d’élèves.

Pour exercer ses missions, il peut être déchargé d’une partie de son service d’enseignement en fonction du nombre de classes de l’école. Certains d’entre eux ont une fonction particulière de directeur d’école d’application.

L’enseignant dans sa classe Il a la responsabilité d’une classe en maternelle ou en élémentaire dans laquelle il assure un enseignement polyvalent en référence aux programmes officiels (BO hors série n°3 du 19 juin 2008) et au socle commun. http://cache.media.eduscol.education.fr/file/socle_commun/00/0/socle-commun-decret_162000.pdf Sa fonction se réfère aux « compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation » qui mettent en jeu des connaissances, des aptitudes et des attitudes professionnelles fondamentales. http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=73066 (BO n°30 du 25 juillet 2013)

Certains d’entre eux ont une fonction particulière de maître formateur. Il est attentif à la réussite de tous les élèves et en évalue les compétences.


L’enseignant remplaçant : ZIL ou Brigade

Le titulaire mobile est un professeur des écoles chargé d’assurer les divers remplacements (à l’école maternelle, élémentaire et ASH).

L’enseignant de brigade départementale s'occupe en priorité de remplacements longs et peut se déplacer dans tout le département.

Le RASED : Réseau d'aides spécialisées aux enfants en difficulté,

Il regroupe un psychologue scolaire et un maître spécialisé qui est chargé d’apporter des réponses adaptées aux élèves en difficulté en cohérence et en complémentarité avec les aides dispensées dans la classe dans une logique de prévention et de remédiation. Chaque Rased intervient sur un secteur constitué de plusieurs écoles.

Le psychologue scolaire a uniquement un rôle de diagnostic, de coordination et d'orientation vers les bonnes prises en charge.

L’enseignant référent C’est un enseignant spécialisé affecté à un secteur géographique. Il suit et favorise la scolarisation des élèves en situation de handicap en relation avec la MDPH (Maison Départementale des Personnes Handicapées).

L’AVS auxiliaire de vie scolaire Il est mis à disposition d’une école, le plus souvent pour aider à scolariser un enfant handicapé, dans le cadre de la politique d’inclusion.

ATSEM : Agent Territorial Spécialisé en Ecole Maternelle.

Sa mission : aider aux tâches matérielles impliquées par l'accueil de très jeunes enfants.

Il s'occupe notamment de l'habillage, de la surveillance d'ateliers sous la responsabilité de l’enseignant. Décret du 28 août 1992.

Le supérieur hiérarchique direct de l'ATSEM est le maire et par délégation, le directeur d'école.

Médecin PMI, scolaire, infirmière scolaire

Ils appartiennent à l’équipe éducative et peuvent donc participer aux diverses réunions.

On peut aussi trouver des intervenants extérieurs qui oeuvrent à la demande et sous la responsabilité des enseignants. Leur intervention doit être autorisée par le directeur et le cas échéant, agréée par le DASEN.

Les relations de l’école avec ses partenaires La commune est un partenaire essentiel. Elle assure le financement des infrastructures (construction, entretien), en tant que propriétaire des locaux. Elle organise le service de restauration scolaire ainsi que les services de garderie, quand ils existent. Les ATSEM, le personnel technique intervenant dans l’école ou les services périscolaires sont recrutés et payés par la commune.

D’autres collectivités territoriales (département, communautés de communes) sont en relation avec l’école pour certains dossiers (MDPH, transports scolaires…).

Les associations de parents d’élèves, sportives, culturelles, constituent des partenaires incontournables, au même titre que d’autres structures éducatives, susceptibles d’intervenir dans les écoles.

Le service de l’enseignant. Il est fixé à 24 heures d’enseignement hebdomadaire et 108h à répartir entre les activités pédagogiques complémentaires (APC) face aux élèves et des temps d’animations pédagogiques, conseils d’école, de cycles, de maîtres. BO n°6 du 7 février 2013 : organisation du temps scolaire ; organisation du temps scolaire dans le

premier degré et des APC


Les droits et devoirs de l’enseignant . Il doit être présent 10 minutes avant l’heure de début de la classe et doit assurer la surveillance des récréations. Il a la responsabilité de ses élèves de l’entrée à la sortie des classes. En tant que fonctionnaire, il bénéficie de droits et est tenu aux devoirs qui incombent à tout agent du service public. Il convient d’insister sur le respect de la laïcité, de l’égalité, de la liberté, dont il est le garant. Il est soumis à des obligations déontologiques (obligation de réserve, de discrétion professionnelle, neutralité, respect…). Ces obligations s’appliquent de la même manière aux EAP lorsqu’ils sont dans les écoles.

Le cadre institutionnel.

Le projet d’école. Ce document essentiel fixe les orientations pédagogiques et organisationnelles (cf. BO), destinées à définir les modalités particulières de mise en œuvre des programmes nationaux. Il est élaboré par l’équipe pédagogique, suivant des priorités nationales, académiques ou départementales. Il est soumis pour avis au Conseil d’école. Les conseils : des maîtres, des maîtres de cycle, d’école (lien : les structures de concertation à l’école ) à consulter sur le site du Ministère de l’éducation nationale, le système éducatif, les acteurs, les structures de concertation)

III-Rôle de l’EAP à l’école

L’EAP doit pouvoir passer dans toutes les classes observer les différentes pratiques, notamment en maternelle (75% en élémentaire et 25% en maternelle). Sur les 12h passées à l’école, il peut y avoir, en fonction du niveau universitaire de l’EAP, des moments d’observation, d’analyse de pratique, de préparation, de conduite de classe, d’organisation du portfolio. L’EAP, au même titre que les enseignants, veillera à adopter une tenue vestimentaire soignée, en adéquation avec l’image de l’Institution. De même, il s’efforcera de conserver une attitude professionnelle :

Le registre de langage Il doit être soutenu, ne pas adopter un registre familier, même par souci de proximité langagière avec les élèves, ne jamais oublier que le discours de l’adulte se doit d’être modélisant – et plus particulièrement encore à l’école maternelle. Il en va de même pour les relations avec les parents et les différents partenaires de l’école.

L’attitude L’EAP doit adopter une attitude bienveillante, mais sans familiarité ni complaisance, à l’égard des enfants ; ses interventions sont toujours mesurées, avec la constante préoccupation du respect dû aux élèves et à leurs familles. De même, il veillera à prendre sa juste place au sein de l’équipe enseignante ; en toute circonstance, il manifestera toute la réserve que sa fonction impose.

L’obligation de réserve Il convient d’éviter que les propos tenus puissent nuire à la mission ou au bon fonctionnement de l’école : ne pas dispenser d’informations sans autorisation du tuteur et/ou du maître d’accueil ; ne pas exprimer de jugements critiques ni prendre de position publique pouvant dégrader l’image de l’Institution. Parallèlement, l’EAP doit s’abstenir de tout prosélytisme, ainsi que de toute attitude et tout propos discriminatoires ou provocateurs. Cette obligation de réserve professionnelle doit s’exercer également au-delà du strict cadre de sa fonction.


La responsabilité : Il est nécessaire de rappeler que, même s’il est placé sous la tutelle d’un enseignant et sous la protection de l’Etat, l’EAP demeure à titre individuel responsable de ses actes.

La progressivité des tâches : de l’observation à la prise en charge d’un groupe puis d’une classe

Etudiant inscrit en

Missions qui peuvent lui être confiées Précisions au niveau des tâches Degré de

compétence -Observation de différentes séances dans toutes les classes (maternelle y compris) avec grille niveau 1. Echanges avec enseignant et/ou tuteur sur les observations faites.

1

-Observation de différentes séances avec grille niveau 2 → différentes séances en classe (avec différentes formes de travail), d’autres en extérieur (EPS), récréations, APC, autre..) -Essai d’analyse seul, puis échanges avec enseignant pour aller un peu plus loin Proposition : Observer plutôt l’enseignant, sa posture, sa place, et voir comment il met ses élèves au travail, comment il installe le climat de travail et d’écoute (grille d’aide à l’analyse)

2

L2

-Participer aux activités de soutien et d’aide ou d’accompagnement individualisés -Observation active des enseignements et des différentes fonctions de l’école, accompagnement d’activités péri-éducatives complémentaires (APC)

L3

-Participer aux activités de soutien et d’aide ou d’accompagnement individualisés -Pratique accompagnée, intégrant une prise en charge progressive de séquences pédagogiques en présence d’un enseignant.

master 1

-Participer aux activités de soutien et d’aide ou d’accompagnement individualisés -Pratique accompagnée, intégrant une prise en charge progressive de séquences pédagogiques en présence d’un enseignant.

-Observation de différentes séances avec grille niveau 3 -Essai d’analyse seul, puis échanges avec l’enseignant pour aller un peu plus loin Observer les élèves, comment ils s’investissent dans le travail demandé, ce qu’ils ont appris quelque chose, et comment ils apprennent. Quels sont les objectifs du maître, ont-ils été atteints et comment il s’y est pris (grille d’aide à l’analyse) -Prise en charge de groupes d’élèves en essayant de mettre en place quelques points ciblés avec le tuteur. (cf items grille 3)

3


IV-Rôle et mission du tuteur

en référence au texte de cadrage (http://www.education.gouv.fr/cid61330/les-emplois-d-avenir-professeur.html)

L’emploi du temps Le directeur-tuteur est responsable de l’emploi du temps de l’étudiant et à ce titre : -l’accueille et l’intègre à l’équipe pédagogique et éducative, afin qu’il soit connu de tous (parents, enfants, …) -fixe les objectifs pour l’année scolaire ou le semestre et les temps de rencontres intermédiaires pour réguler et ajuster le programme de l’étudiant (après 1 semaine, après 1 mois -organise son temps de travail, en référence au contrat : 12h hebdomadaires en moyenne. Il s'agit d'une durée hebdomadaire moyenne qu'il est possible de faire varier au cours de l'année afin de permettre à l'étudiant de suivre sa formation universitaire, de préparer et de passer ses examens et, l'année où il se présente au concours, de préparer celui-ci et de s'y présenter. La durée de travail hebdomadaire de l'étudiant peut également tenir compte de l'organisation des activités auxquelles l'étudiant participe au sein de l'école ou de l'établissement où il exerce. Une progressivité du parcours est recommandée. -l’aide à constituer un port folio personnel, un cahier d’observation, pour s’entraîner à l’observation et l’analyse (notes sur les séances observées, les outils du maître, préparations de séances, productions d’élèves, difficultés rencontrées, besoins ressentis, bibliographie, documentations diverses …) -EN CAS DE PROBLEME, le directeur-tuteur contacte l’IEN et il peut être mis fin au contrat avant son échéance pour les motifs prévus aux articles L. 1243-1 ou L. 5134-28 du code du travail (notamment faute grave, force majeure ou inaptitude constatée par le médecin du travail, ou embauche par un contrat à durée indéterminée).

Le métier de professeur des écoles le directeur-tuteur aide l’étudiant à découvrir le métier de professeur des écoles : -il lui donne l’occasion à l’étudiant d’observer toutes les disciplines de l’école élémentaire et tous les domaines d’activité de l’école maternelle. -il lui présente les outils de l’enseignant, les documents de référence (programmes ….) et toutes ressources utiles.

L’observation et la pratique Le directeur-tuteur aide l’étudiant à découvrir le métier de professeur des écoles en situation, à travers l’observation et la pratique (toujours en présence et sous la responsabilité du maitre de la classe) -pour l’étudiant de L2, il organise les temps d’observation dans les différents niveaux d’enseignement, en permettant à l’étudiant : *d’assister à des séances en classe, de s’entraîner à l’observation et à l’analyse de séances, en tenant un cahier d’observations (Organisation de la classe, espace, temps, travail des élèves, outils du maître, organisation pédagogique, le travail du maître, apprentissages des élèves, évaluations …) *de participer à l’élaboration de séances, de séquences, à la rédaction du cahier journal … -pour l’étudiant de L3 ou de M1, il organise la pratique accompagnée avec prise en charge progressive de séquences pédagogiques, sous la responsabilité de l’enseignant concerné, en permettant à l’étudiant concerné : *de participer à des activités utilisant les TIUC, *de prendre en charge progressivement des séances, avec de petits groupes d’élèves ou en grand groupe. Mettre en place un projet particulier en EPS, arts visuels, activités culturelles …

Le fonctionnement institutionnel d’une école Le directeur-tuteur aide l’étudiant à comprendre et s’approprier le fonctionnement institutionnel d’une école -il l’invite à participer aux activités de soutien et d’aide, -il l’invite à accompagner ou à participer aux activités péri-éducatives complémentaires aux enseignements (notamment dans le domaine scientifique ou pour les activités culturelles, artistiques ou sportives.) -il l’implique lors des concertations et du travail de l’équipe pédagogique, -il l’invite à participer aux conseils de maîtres et de cycle, aux conseils d'école, aux réunions école-famille.


SOMMAIRE DES ANNEXES

Demande d’autorisation ou de régularisation d’absen ce Pistes de réflexion pour l’entretien EAP – enseigna nt Bilan intermédiaire Carnet de bord de l’EAP

Grille niveau 1 Grille niveau 2 Grille niveau 2bis Grille niveau 3 Grille niveau 3bis

Textes de référence et liens utiles

Programmes 2008 Obligation de service des enseignants Pour comprendre ce que veulent dire les sigles spécifiques Education Nationale : Les différents acteurs du système éducatif : Pour retrouver les Bulletins Officiels : Les ressources pédagogiques


Demande d’autorisation ou de régularisation d'absen ce

Mme Hiblot, proviseur du lycée des métiers entre Me urthe et Sânon est responsable administrative des E AP.

Toute demande d’autorisation d’absence (jointe en annexe) est à envoyer par la voie hiérarchique en privilégiant le mèl et en complétant par voie postale si besoin : directeur d’école, IEN, Mme HIBLOT proviseur du lycée des métiers entre Meurthe et Sânon ([email protected] 2 rue Levassor 54110 Dombasle sur Meurthe 03 83 48 25 89). Vous devez toujours joindre un justificatif : Attention gardez l’original et n’envoyez qu’une copie.

Nom : ……………………………………….. Prénom : ………………………………………

Ecole(s) d’exercice : ……………………………………………………………………………

Fonction : EAP EVS AUTRES

Jours demandés : du …………………………… à ………… h ………….. Inclus

Au …………………………… à ………… h ………….. Inclus

Dans tous les cas :

Prévenir le tuteur ou le directeur d’école par téléphone sans délai.

Informer le Lycée des Métiers entre Meurthe-et-Sânon par mail.

MOTIF DE LA DEMANDE

Concours

Intitulé du concours : ………………………………………………………………….

• Demande dès réception de la convocation au plus tard 8 jours avant.

• Raisons familiales (mariage, naissance, décès, garde d’enfant malade)

Préciser ………………………………………………………………………………..

• A régulariser sans délai sauf événement prévisible.

• Convenances personnelles (autorisations accordées uniquement si les heures non faites sont rendues).

Restitution des heures non faites :

Préciser les modalités de récupération : Jour : ………… Heure : ………... Jour : ………… Heure : ………...

• A demander 48 heures à l’avance sauf exception.

Signature :


AVIS DU TUTEUR OU DU DIRECTEUR D’ECOLE

Avis : Date : Signature :

Avis : Date : Signature :

DECISION DU CHEF D’ETABLISSEMENT

ACCORD REFUS

Accord avec traitement et récupération

Accord sans traitement

Dombasle, le

Le Proviseur,

E. HIBLOT


PISTES DE REFLEXION POUR L’ENTRETIEN EAP/ENSEIGNANT

(à l’issue d’une séance observée)

Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3

Objectifs D’apprentissage

Quel est le titre de la séance ? A quel domaine d’apprentissage appartient-elle? Où se situe-t-elle dans les programmes ? De quoi est-il question ?

Quels apprentissages précèdent cette séance ? Qu’est-ce que les élèves sont censés observer, rechercher, découvrir, comprendre, retenir ?

Quelle est la place de cette séance dans l’unit é d’apprentissage ? Quelles sont les compétences visées ? Quel rapport y a-t-il entre la tâche concrète et la tâche intellectuelle de l’élève ? Qu’y a-t-il dans la trace écrite, ou comment sont énoncés les savoirs visés ?

Dispositif

Combien de temps dure la séance ? Le travail se fait-il individuellement, collectivement ou en groupe ? S’agit-il d’un travail oral, écrit ou autre ? Quels sont les supports utilisés ? Que doivent faire les élèves ?

Quels sont les critères de constitution des groupes ? Comment s’articulent les différentes étapes de la séance ( temps, type de tâches, formes de groupement ) L’organisation spatiale et matérielle ont-t-elles un effet sur le travail de la classe ? Y a-t-il des échanges entre les élèves ?

Comment les rôles sont-ils distribués à l’intérieur du groupe (du petit groupe au groupe-classe )? Comment sont gérées les interactions ? Tous les élèves font-ils le même travail au même moment ? Comment s’effectuent la restitution ou la correction du travail effectué ?

Déroulement de la séance

Dans quel registre de langue l’enseignant s’adresse t-il aux élèves ? Identifier différents moments de la séance. Quel est le rôle de l’enseignant et quel est le rôle des élèves à chacun de ces moments ? Comment l’enseignant s’y prend-il pour mettre les élèves au travail ? Quelles consignes donne t-il ?

Comment commence et comment se termine la séance ? Quels sont les éléments qui constituent une consigne ? Quels indicateurs comportementaux permettent-ils de comprendre où en sont les élèves ? Comment voit-on qu’un ( ou des) élève(s) a (ont) des difficultés à suivre ? Quelles(s) réponse(s) apporte l’enseignant ?

Repérer l’articulation des différentes étapes de la séance. A quel moment les savoirs visés par les objectifs émergent-ils ? Sous quelle forme ? L’enseignant apporte t-il des aides spécifiques ? Comment l’erreur est-elle traitée ? Y a-t-il une évaluation ?


Emploi Avenir Professeur

Bilan intermédiaire réalisé le …………. par : Nom ………….. Prénom ……………. Ecole ………………………….. Profil de l’étudiant Niveau d’étude (entourez) : L2 – L3 – M1 – M2 Formation universitaire suivie : …………….. Projet professionnel (Concours d’enseignement auquel vous vous destinez) : 1er degré – 2nd degré (précisez la discipline) : ……………………………… Inscription au Concours de Recrutement de Professeur des Ecoles, session juin 2013 : oui non (entourez) Tuteur -Fonction du tuteur (directeur, professeur …) : …………….. -Temps de rencontres et entretiens intermédiaires prévus (préciser la fréquence) : ……………………………… Lien avec l’université -Réinvestissement de ce que vous voyez en classe dans des modules suivis à l’université (précisez): ………………… -Mise en relation des contenus universitaires et de l’analyse de pratiques menés dans l’établissement (précisez): ……………………… Organisation du temps de travail -L’organisation de votre temps de travail dans l’établissement est-il adapté à votre emploi du temps universitaire : ……………………. -Fonctions d’appui éducatif exercées par l’étudiant, qui participe aux missions suivantes : Type de mission mené

oui / non Avec quel(s) niveau(x) de classe

Plage horaire ou temps d’activité estimé

Activité(s) ponctuelle(s) ou régulière(s)

Quels sont pour vous les apports en terme de formation au métier d’enseignant

Activités éducatives ou péri-éducatives

Séquences d’enseignement (prise en charge de petits groupes <d’élèves)

Actions de soutien scolaire ou d’aide personnalisée

Autres activités éducatives organisées dans


l’école Dispositifs d’accueil et de soutien pendant les vacances scolaires

Conseils (1er degré : des maîtres, d’école …)

Concertations, travail d’équipe …

Constitution d’un portfolio personnel ou documents de suivi (traces des activités observées et des activités mises en œuvre) Il peut contenir Fait En cours des notes sur les séances observées et des documents fournis par le maître les préparations des séances conduites des productions d’élèves commentées le relevé des différents outils utilisés par le maître d’accueil des traces de la réflexion sur le travail enseignant : interrogations personnelles, difficultés rencontrées, besoins ressentis pendant le stage ou à l’issue du stage

des documents consultés ou utilisés

l’analyse de la mise en œuvre d’une séance choisie (2 à 3 page(s)) en justifiant le choix

une reproduction de documents, de supports utilisés

des exemples de productions d’élèves

une première bibliographie relative à des lectures faites ou à venir

……………..

Autres remarques que vous jugerez utiles ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


Carnet de bord de l’Emploi Avenir Professeur

Grille Niveau 1 à utiliser dans les 1 ères semaines

Présentation de la classe

observée

-Niveau de classe

-Nombre d’élèves

Fiche à remplir sur différentes activités : séance EPS, séance mathématique, etc… Descripteurs Observations Points forts, pistes à explorer, questions Activité 1 Date horaire

Avec qui ? Où ? Quoi ? Durée Compétence travaillée

Activité 2 Date horaire


Activité 3 Date Horaire



Grille d’observation niveau 2 (pour affiner les obs ervations) Cette grille est une aide à l’observation. Le choix des points d’observation doit être progressif et fait en fonction des activités. Les moments observés peuvent être des moments de travail collectif, des travaux de groupe, des séances réalisées dans d’autres lieux que la classe (EPS, arts visuels, …) Temps 1

(moment collectif) Temps 2

(travail de groupe) Temps 3

(EPS) Temps 4

(autre choix) Temps 5

(récréation) Classe Date : Horaire

Classe Date : Horaire




Organisation spatiale - disposition des tables - place des tableaux - espaces particuliers Autre





Classe : Date : Horaire

Climat de la classe -Ecoute des élèves, attitude devant le travail -Ecoute du M, bienveillance, fermeté






Différentes phases de la séance Temps collectif Travail de groupe Travail individuel


Temps 1 (moment collectif)

Temps 2 (travail de groupe)

Temps 3 (EPS)

Temps 4 (autre choix)

Temps 5 (récréation)






-Supports utilisés -Outils à disposition des élèves -affichages -cahiers -autre…






Place et rôle du M -Dans l’espace de la classe -Par rapport à chaque élève -Temps de parole du M -Temps de parole des élèves -Interactions






Outils à disposition du Maître -cahier-journal, fiche journalière, module, autre.. -livre du maître…ouvrages de pédagogie


Proposition d’aide à l’analyse des observations fai tes dans la grille (niveau 2bis) Mise en perspective de l’ensemble des observations

Qu’est-ce qui participe au climat de travail observ é dans la classe?

Temps 1 Qu’est-ce qui met les élèves au travail ? Qu’est-ce qui favorise les interactions ? Qu’est-ce qui favorise l’autonomie ?






Observation active niveau 3 Cette grille est une aide à l’observation. Le choix des points d’observation doit être progressif et fait en fonction des activités. Les séances observées peuvent être des séance en classe, en extérieur / dans chacun des cycles/ dans des domaines d’apprentissage différents/ Prendre une grille par séance observée. Classe Date Durée Séance de ……………………..

Organisation spatiale - disposition des tables - place des tableaux - espaces particuliers Autre

Climat de la classe -Ecoute des élèves, attitude devant le travail -Ecoute du M, bienveillance, fermeté

Différentes phases de la séance Temps collectif Travail de groupe Travail individuel

-Supports utilisés -Outils à disposition des élèves -affichages -cahiers -autre…

Place et rôle du M -Dans l’espace de la classe -Par rapport à chaque élève -Temps de parole du M -Temps de parole des élèves -Interactions

Outils à disposition du Maître -cahier-journal, fiche journalière, module, autre.. -livre du maître…ouvrages de pédagogie


Proposition d’aide à l’analyse des observations fai tes dans la grille (niveau 3bis) Mise en perspective de l’ensemble des observations

Qu’est-ce que les élèves ont appris ? Séance 1 Qu’est-ce qui a permis cet apprentissage ? Est-ce bien ce qui était prévu ? Quelle progression observée ?

Séance 2 Qu’est-ce qui a permis cet apprentissage ? Est-ce bien ce qui était prévu ? Quelle progression observée ?

Séance 3 Qu’est-ce qui a permis cet apprentissage ? Est-ce bien ce qui était prévu ? Quelle progression observée ?


Textes de référence et liens utiles Programmes 2008

http://www.education.gouv.fr/bo/2008/hs3/default.ht m

Obligation de service des enseignants

http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=67025

Pour comprendre ce que veulent dire les sigles spéc ifiques Education Nationale :

http://www.education.gouv.fr/pid95/liste-des-sigles.html

Les différents acteurs du système éducatif :

http://www.education.gouv.fr/cid220/a-l-ecole-au-college-et-au-lycee.html#Les%20acteurs%20%C3%A0%20l%27%C3%A9cole

Pour retrouver les Bulletins Officiels :

http://www.education.gouv.fr/pid285/le-bulletin-officiel.htm

Les ressources pédagogiques

http://www.ac-nancy-metz.fr/ia54/

http://eduscol.education.fr/

http://www.cndp.fr/crdp-nancy-metz/54/

livret d’accueil de l’etudiant emploi d’avenir professeur

Documents