L’ÉVALUATION

1. Rappels divers

CE QUE DEMANDE

L’INSTITUTION

RÉFÉRENTIEL DES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES DES MÉTIERS DU

PROFESSORAT ET DE L'ÉDUCATIONP 5.

• Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves

• - En situation d'apprentissage, repérer les difficultés des élèves afin mieux assurer la

progression des apprentissages.

• - Construire et utiliser des outils permettant l'évaluation des besoins, des progrès et du

degré d'acquisition des savoirs et des compétences.

• - Analyser les réussites et les erreurs, concevoir et mettre en œuvre des activités de

remédiation et de consolidation des acquis.

• - Faire comprendre aux élèves les principes de l'évaluation afin de développer leurs

capacités d'auto-évaluation.

• - Communiquer aux élèves et aux parents les résultats attendus au regard des objectifs et

des repères contenus dans les programmes.

• - Inscrire l'évaluation des progrès et des acquis des élèves dans une perspective de réussite

de leur projet d'orientation.

http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=73066

EXTRAIT DU RAPPORT DE L’INSPECTION GÉNÉRALE DE LV SUR L’ÉVALUATION

Il s'agit de passer d'une

évaluation des savoirs linguistiques à une

évaluation de la performance en langue,

d'une évaluation référée à une norme idéale

(absolu bilinguisme) à une évaluation

référée à des niveaux-cibles définis par les

programmes, d'une évaluation globalisante

et négative à une évaluation analytique,

critériée et positive.

RÉFLEXION

POINT DE DÉPART : NOTER

La note tient une place importante

dans le système scolaire français. Elle

représente souvent un véritable enjeu

pour les élèves, mais aussi un outil

complexe à appliquer ou interpréter.

DOCIMOLOGIE

Etude de la manière dont sont conduites les

évaluations et particulièrement la manière de noter

les copies d’examens

EXPÉRIMENTATION DE MULTI CORRECTION DE COPIES D'AGRÉGATION D'HISTOIRE (LAUGIER, 1930)

• 166 copies ont été corrigées par 2 professeurs

expérimentés, minutieux, travaillant séparément, sans

connaître leurs appréciations respectives.

Résultats de l’expérimentation :

•la moyenne des notes du premier correcteur dépasse de près de deux

points celle du second.

•Le candidat classé avant dernier par l'un est classé second par l'autre.

•Les écarts de notes vont jusqu'à 9 points.

•Le premier correcteur met 5 à 21 copies cotées entre 2 et 14 par le

second ;

• le second met 7 à 20 copies cotées entre 2 et 11,5 par le premier. La

moitié des candidats reçus par un correcteur est refusée par l'autre.

EVALUATEURS « INFLUENCÉS »

1. EXPÉRIMENTATION SUR DES RATS (ROSENTHAL ET JACOBSON,

1968) L’effet Pygmalion

• Expérimentateurs du groupe 1 : on leur présente leurs rats comme des

sujets brillants, capables de performances exceptionnelles

• Expérimentateurs du groupe 2 : on leur présente leurs rats comme des

sujets stupides, incapables de bonnes performances

En réalité, les rats ont été choisis au hasard

•Résultats de l’expérimentations : performances brillantes pour le groupe

1, mauvaises pour le 2.

Conclusion : le regard de l’enseignant a une influence importante

sur les performances des élèves

2. EXPÉRIMENTATION DANS UNE ÉCOLE (ROSENTHAL ET JACOBSON, 1968)

Expérimentation portant sur 18 classes d'une école primaire

américaine:

• 20 % des élèves (choisis au hasard) sont signalés à leurs

professeurs comme ayant eu des résultats particulièrement

brillants à un test non verbal d'intelligence générale, permettant

prétendument de prédire leur épanouissement intellectuel.

• Les enfants n’étaient pas au courant, seuls les professeurs

possédaient cette information

• Au bout d'une année, ces enfants avaient réellement un gain de

quotient intellectuel franchement supérieur, en moyenne, à ceux

du groupe de contrôle

3. AUTRES INFLUENCES

•L’écriture des élèves (Chase, 1968)

•Les habitudes de notation de l’enseignant (De

Landsheere 1992):

« Un enseignant tend à ajuster le niveau de son

enseignement et ses appréciations des performances des

élèves de façon à conserver, d’année en année,

approximativement la même distribution (gaussienne) de

notes »

•La place de la copie dans la pile (Bonniol, 1972) : la

copie qui suit une copie brillante risque d’être

désavantagée et inversement.

ET AVEC UN BARÈME?

LE BARÈME

• Utilité :

• uniformiser la correction,

• ne pas créer d’inégalité

• Les correcteurs munis de barèmes sont censés porter le

même regard sur les copies puisqu’ils ont les mêmes

critères d’évaluation et attribuent le même nombre de

points

• Question : un barème est-il un gage de fiabilité?

1. EXPÉRIMENTATION I. R. E. M. DE RENNES (1975)

• Correction de 22 copies de mathématiques (c'est l'épreuve de

mathématiques, où le barème a une place fondamentale, qui a

le plus souvent été testée) du B.E.P.C. par 10 professeurs :

• Cinq d'entre eux l'ont fait avec barème,

• les autres sans barème.

Résultats :

- les utilisateurs du barème ont corrigé plus sévèrement

- l'écart entre les notes extrêmes est moindre quand on tient

compte du barème

- le barème ne supprime pas la dispersion des notes.

2. LE GROUPE DE RECHERCHE DE MONTAUBAN (CRANSAC ET DAUVISIS,1975).

• Plus de 15 heures de travail pour se mettre d'accord et

élaborer un barème très précis (sur 120 points).

• Malgré cet effort" pour une copie dont la note varie de 4 à

13 sur 20, chaque correcteur concerné a justifié sa notation

et il a été impossible de donner raison à l'un ou à l'autre.

Certains ont donné tour à tour raison à l'un puis à l'autre".

• D'autre part, le barème devient illusoire quand dans "une

réponse peu claire, l'un voit un bon raisonnement, l'autre un

raisonnement faux ; ce qui est inquiétant

UNE PREMIÈRE CONCLUSION

• Que signifie une note?

• Que nous dit une note?

• Quelle est l’importance de la note dans le

cursus d’un élève?

• Y a-t-il des alternatives à la note?

• Noter, est-ce la même chose qu’évaluer?

DE LA NOTATION À L’ÉVALUATION

Définissons les termes

DÉFINITION

Evaluer signifie déterminer précisément ce qu’on veut évaluer et mesurer,

c’est-à-dire:

• définir au préalable les objectifs, les situations et les tâches,

• dresser un inventaire d’actes de parole,

• définir les niveaux à atteindre ou une hiérarchie de niveaux,

• définir les critères d’évaluation et les critères de passation des tests, etc.

L’évaluation d’une langue est donc un processus complexe, d’autant plus qu’il

faut évaluer la compétence des apprenants non seulement en fonction de la

maîtrise du code linguistique et des savoir-faire communicatifs, mais aussi en

fonction d’une composante socio-culturelle et des composantes disciplinaires.

Mais, l’évaluation est avant tout un acte formatif, qui se situe dans le continuum

de l’apprentissage et qui apporte une contribution importante à l’appropriation

d’une langue étrangère.

Evaluer ne doit pas être une fin, mais un moyen.

http://cfcc-eg.org/IMG/pdf/Conference_JP_Cuq.pdf

LES DIVERSES ÉVALUATIONS

1. Avant l’apprentissage

• Evaluation diagnostique

2. Pendant l’apprentissage

• Evaluation Formative

3. Après l’apprentissage

• Evaluation sommative

1/ L’ÉVALUATION DIAGNOSTIQUE

Avant l’apprentissage,

au service du professeur

L’évaluation diagnostique a pour objectif principal de permettre aux

enseignants d’observer les compétences et d’apprécier les réussites,

ainsi que les difficultés éventuelles des élèves, considérés

individuellement, à un moment précis de leur apprentissage. Elle leur fournit

ainsi des repères pédagogiques pour organiser la suite des apprentissages.

Les critères explicites qu’apporte cette évaluation complètent et

enrichissent les différentes sources d’information dont disposent les

enseignants pour identifier les acquisitions et les difficultés éventuelles des

élèves. L’analyse des résultats obtenus par ces derniers est une aide à la

mise en œuvre des réponses pédagogiques, dès lors adaptées à leurs

besoins particuliers.

Envisagée en début d'apprentissage ou de formation, l’évaluation

diagnostique intervient lorsque l’enseignant se pose la question de savoir si

un sujet possède ou non les capacités nécessaires pour entreprendre une

formation ou pour suivre un apprentissage. Cette évaluation vise donc plus à

juger des acquis que des aptitudes.

EXEMPLE

1. Livret : CE – CO – EE

2. EOI : Sujet s – Correction

3. EOC : A2 – B1 – Correction

NOTATION?

Cette évaluation n’a pas pour but de noter mais de prendre « le

pouls » de la classe, des élèves.

Pour organiser des groupes de travail?

Pour former des groupes d’ACL? (réforme seconde, première)

Pour planifier une progression?

Mettre une note, comptabilisée dans une moyenne, reviendrait à

mettre un certain nombre d’élèves en difficulté, à les étiqueter

d’emblée.

Remarque : une évaluation sommative devient diagnostique à

partir du moment où on l’utilise pour programmer la suite des

apprentissages.

2/ L’ÉVALUATION SOMMATIVE

Après l’apprentissage

• L’évaluation est dite sommative lorsqu’elle s’effectue

en fin d’apprentissage (fin de séquence)

• elle permet d’estimer les connaissances acquises de

l’apprenant, d’en faire un inventaire, et de déterminer

la suite de l’apprentissage.

• L’élève est évalué par rapport à un « contrat »

(objectifs séquences/programme….)

EXEMPLES

• EOI , 3ème

• EE, 4ème

• CO, 3ème

• CE, 3ème

• EOC, 3ème

NOTATION?

L’évaluation sommative doit être notée

• En fonction d’un niveau de référence (outil

pour le prof) : descripteurs CECRL : A1/ A2/B1

• A l’aide d’une grille de critères élaborée au

moment de la conception de la séquence

3/ L’ÉVALUATION FORMATIVE

Pendant l’apprentissage

DÉFINITION 1

« L’évaluation formative, c’est simplement le fait de

prendre le pouls des élèves au travail et de pouvoir

ainsi intervenir sur le moment ;…elle est une

dimension de l’apprentissage : en permettant

l’ajustement progressif de la démarche à

l’objectif, elle est au cœur de l’acte d’apprendre, y

apporte une dynamique et en garantit l’efficacité »

P. Meirieu, L’école, mode d’emploi

DÉFINITION 2

L'évaluation formative est une démarche d'évaluationintégrée à un apprentissage. Elle s'inscrit dans une approcheconstructiviste de l'apprentissage. Elle s'apparente à un processusd'accompagnement qui rend lisible les variables en jeu dansl'apprentissage.

Ce mode d'évaluation repose sur différents outilspédagogiques :• la mise en œuvre de critères d'évaluation par une démarche

de contractualisation ou de négociation : l'apprenant peutmesurer le chemin parcouru et celui restant à parcourir. Cescritères permettent une décentration de l'apprenant en mêmetemps qu'ils favorisent sa centration sur la tâche à réaliser ;

• le concept de l'erreur formative : l'erreur est positive, elle faitpartie de l'acte d'apprendre, elle doit être analysée et traitéedans une approche différenciée ;

• les entretiens d'évaluation : ils visent à permettre à l'apprenantà prendre conscience des stratégies qu'il utilise, à porter uneréflexion critique sur son activité. C'est aussi un temps deréassurance et de mise en confiance de l'apprenant.

EXEMPLES

REMARQUE PRÉALABLE

Attention à l’accumulation de dispositifs superposés :

• Il existe une infinité de types d’évaluations formatives.

•Il serait contreproductif car lassant et répétitif d’essayer de toutes les

mettre en place dans une même séquence.

•Les exemples donnés ci-après ont donc été pris dans diverses

séquences.

1. NÉGOCIATION DE PROJET

1. Négociation : réflexion individuelle

2. Fiche distribuée : projet

Permet d’amener l’élève à fournir une

première réflexion sur le but à atteindre et les

moyens d’y parvenir.

2. EN COURS DE SÉQUENCE, ÉVALUATION SUR UNE SITUATION VOISINE

1.Travail sur le texte : « La vida de un madrileño » : permet de travailler, les habitudes et l’obligation sur les rythmes de la journée.

Atelier d’écriture -> rédiger une enquête a pie de calle sur A Sánchez (habitudes/obligations)

• Correction et rendu collectif

« Expliciter les critères sur un document que possèdent les élèves, c’est leur donner le moyen d’accéder à une forme d’autonomie » (O.Veslin, 1992)

A fait surgir la nécessité du vouvoiement de politesse

A permis de créer un besoin, une demande des élèves. Le travail de remédiation qui suit correspondra à une nécessité assumée.

3. CRÉATION D’UNE FICHE D’AUTO POSITIONNEMENT

• Suis-je capable de créer « una encuesta a pie de calle »?:

• Saludar/ presentarme/ presentar la encuesta/ pedir acuerdo/preguntar/ dar las gracias/ despedirme

• Suis-je capable de faire référence aux différents moments de la journée ?

• Suis-je capable d’exprimer:

• l’heure/ l’habitude/ l’obligation

• Suis-je capable d’utiliser le vouvoiement de politesse?

• Que dois-je retravailler/ mémoriser/apprendre?

Manière d’obliger l’élève à revenir sur son propre travail pour faire le point

4. CO ÉVALUATION LORS DE LA REPRISE

• Suite à un travail de CO (vida de Marga)

• Consigne de travail pour le « repaso » :

« preparar una entrevista a Marga sobre sus hábitos y

costumbres de la vida cotidiana (encuesta a pie de

calle)»

Co-évaluation des camarades lors de la reprise :

permet de s’approprier les critères de réussite

5. FAIRE ÉVALUER LE TRAVAIL D’UN ÉLÈVE DE

L’ANNÉE PRÉCÉDENTE (PAR EXEMPLE)

• Permet de se représenter (s’approprier) la tâche finale

« L’appropriation par les élèves des objectifs et descritères explicités par l’enseignant constitue une étapedécisive dans la mise en œuvre de l’évaluationformative.

C’est l’une des conditions nécessaires au bondéroulement de la démarche, c’est l’étape la plusimportante car c’est par cette opération que l’élèves’approprie les critères de réussite qui caractérisentl’état final à atteindre et qui doivent devenir lesobjectifs que l’élève se fixe. »

R.Baldy-1991

6. PRÉPARER LA RÉALISATION DU PROJET FINAL

1. Repérer les éléments importants

2. Faire construire la grille d’évaluation

sommative par les élèves

NOTATION?

On ne note pas l’évaluation formative : on ne

peut noter que le résultat terminé d’un

apprentissage or, l’évaluation formative se fait

en cours d’apprentissage.

Travailler en formatif devrait amener les élèves

à s’approprier la construction des savoirs.

NOTATION ET ÉVALUATION PAR COMPÉTENCES

NOTION DE COMPÉTENCE

• Une compétence est un ensemble cohérent et

indissociable de:

• connaissances (ou savoirs),

• Capacités (savoir-faire)

• attitudes (savoir être)

• Elle s’évalue au travers de tâches complexes

L’ÉVALUATION PAR COMPÉTENCES AU COLLÈGE?

• Elle y est entrée avec l’obligation de « la validation A2 »

au DNB (brevet des collèges) 2008.

• Elle s’est installée par le biais du « Socle commun » 2011.

• http://media.eduscol.education.fr/file/socle_com

mun/68/6/LPC-presentation-

enseignants_163686.pdf

EXEMPLE DE TÂCHE COMPLEXE : ÉVALUATION SOMMATIVE

Llamas por teléfono a un compañero

para invitarle a ir al cine contigo.

Tendréis que elegir la película, el día,

la hora y el lugar de encuentro.

1. EVALUATION PAR COMPÉTENCES (SOCLE COMMUN)

ACL ITEMS Acquis En

voie

d’acq

uisiti

on

Non

acquis

RÉAGIR ET

DIALOGUER

Établir un contact social

Dialoguer sur des sujets

familiers

Demander et donner des

informations

Réagir à des propositions

ÉCOUTER ET

COMPRENDRE

Comprendre les points

essentiels d’un message

oral (conversation,

information, récit,

exposé)

LIRE Comprendre le sens général de documents écrits

Savoir repérer des

informations dans un

2. CRITÈRES D’ÉVALUATION EOI

1. Travail complet 2. Langue 3. Prononciation

1/ Ouverture

Conversación telefónica

/saludar

2/ Présentation ou

réponses:

presentarse

proponer

aceptar/rechazar

3/ Le Rendez-vous

película/ Día/ Horario//lugar

4/ Fermeture

Dar las gracias/ despedirse

Lexique

Grammaire

Conjugaison

Bonne prononciation des

lettres spécifiques à

l’espagnol :

Accentuation aceptable

Intonation respectée

EST-CE LA FIN DES NOTES?

Pour l’instant, l’évaluation notée (notes demandées par

l’Institution pour les bulletins, les orientations…) cohabite

avec l’évaluation par compétences.

• Les parents la plébiscitent

• Les élèves l’attendent

• Les organismes de formation post 3ème/ post bac l’exigent

Est-il possible, est-il souhaitable de supprimer la

note?

2. L’ÉVALUATION DES PRODUCTIONS D’ÉLÈVES

a) PROFESSEUR CHEZ LUI, DEVANT SON PAQUET DE

COPIES

PRÉALABLE

• Le professeur a établi des critères

• Il a communiqué ces critères à ses élèves

• Pour noter, il attribuera les points en fonction de ces

critères.

PRODUCTION ÉCRITE

Le professeur souligne/encadre les fautes que l’élève est

capable de corriger. Il accompagne ce « soulignement » d’un

rappel à la règle (plus ou moins complet selon l’élève).

Il peut créer une typologie des fautes rencontrées:

Orth

Acc

Lexique

Ce n’est pas le professeur qui doit corriger, c’est

l’élève.

REMARQUE

Le professeur corrigera de façon différenciée : selon

les élèves, il ne mettra pas les mêmes indicateurs de

correction.

EX : Ser=/estar ou : Quel verbe emploie-t-on pour

situer? Ou : estar ou : estar, 3ème pers. du singulier …….

PRODUCTION ORALE

• Le professeur travaille comme sur une copie à

partir d’enregistrements des élèves (c’est la

solution la plus confortable)

• Il prend en note les erreurs qu’il entend pour

pouvoir élaborer une fiche

APRÈS AVOIR TERMINÉ CORRECTION ET APPRÉCIATION DES COPIES

le professeur liste les fautes les +

importantes et élabore une fiche

collective

B) PROFESSEUR EN CLASSE, DEVANT SES

ÉLÈVES

LE BILAN

• Il est recommandé de ne pas commencer par rendre les copies (si

vous voulez qu’on vous écoute!)

Prendre 5 minutes pour faire le point et distribuer la photocopie « bilan de

correction »

La commenter aux élèves

• Rendre les copies et exiger que, dès réception de sa copie, l’élève

se mette à la correction avec un stylo vert (cela permet au

professeur qui circule dans les rangs de se rendre compte au 1er

coup d’œil du travail de correction effectué par l’élève).

ON PEUT PROPOSER UNE CORRECTION D’UN AUDIO EN

SALLE INFO

ALTERNATIVES

• On peut donner des exercices de remédiation

• On peut organiser un travail de groupes de

correction

• On peut organiser un tutorat

• Expérimentation : copies sans notes

QUESTION

• Est-il pertinent de faire refaire intégralement un

travail d’expression écrite?

->Personnellement, je préfère que les élèves

corrigent les fautes en contexte, sous le mot

fautif.

->Je peux parfois demander de refaire un

paragraphe.

A VOUS!

EVALUER DES COPIES PROJET : FORMULARIO CASTING

EEA partir du sujet distribué :

• Rédiger le devoir

• Classer les faits de langue nécessaires à la réalisation de la tâche

• Identifier le niveau et la classe (à partir des descripteurs du CECRL joints)

• Créer une grille d’évaluation

• Confronter ce travail à des copies d’élèves (annoter, mettre une

appréciation)