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Les rôles des directeurs adjoints et leur développement professionnel

Louise Royal, Université de [email protected]

André Brassard, Université de Montré[email protected]

ACFAS10 mai 2007

Trois-Rivières

ACFASLouise Royal 10 mai 2007

Plan de la présentation

• Problématique et questions de recherche

• Cadre théorique

• Méthodologie

• Résultats

• Discussion et conclusion


Problématique

Peu de recherche concernant spécifiquement le travail des directeurs adjoints au secondaire au Québec

– Laurin (1974): travail des équipes de gestion au secondaire

– Brassard et al. (1986): les rôles des directeurs d’école

– St-Pierre (1992): caractéristiques de l’emploi

– Fortin (2006): l’insertion professionnelle


La définition de l’emploi

• Pas de définition précise ou commune de l’emploi (Scoggins et Bishop, 1993; Pellicer et Stevenson, 1991; Wells et al., 1999).

• Un emploi second, une propédeutique qui doit normalement déboucher sur un emploi de chef (Grellier, 1999).


La définition de l’emploi

• Au Québec: le rôle du directeur adjoint consiste à assister le directeur d’école, selon le mandat défini par celui-ci (Règlement sur les conditions d’emploi des gestionnaires des commissions scolaires, 2005).

• Un emploi qui dépend de la culture du milieu, mais surtout du directeur (Marshall, 1993; Scoggins et Bishop, 1993; St-Pierre, 1992).


Les responsabilités

• Les opérations quotidiennes (a daily operation chief) (Porter, 1996).

• Différents modèles de partage de responsabilités (Laurin, 1974).

• Intérêt de la part des adjoints d’être associés à tous les domaines. Ils se considèrent en apprentissage (Grellier, 2005).


La variété du travail

• De la gestion de la discipline à la responsabilité de la cafétéria en passant par la supervision du personnel…20 rôles différents recensés (Scoggins et Bishop, 1993).

• Une fonction éclatée ayant peu de points communs d’un individu à l’autre (Wells, 1999).


Un nouveau rôle• Un rôle de second à un rôle

de co-équipier (Michel, 1996).

• Un rôle configurer davantage dans des termes de leader pédagogique par opposition à un responsable de la discipline ou de la fréquentation scolaire. (Calabrese, 1991; NASSP's Council on the Assistant Principalship, 1991; Porter, 1996; Pellicer et Stevenson, 1991).


Un nouveau rôle

• Au Québec, la réforme de la fin des années ’90, entraîne un changement sur le plan de la gestion des établissements scolaires (Brassard et al. , 2001).


Un travail distinct• Des directeurs adjoints

de carrière

• Présence sur le terrain

• Accès privilégié à l’information

• Pouvoir dû à ce qu’ils font (et non à leur titre)

Marshall (1993)

• Rôles davantage centrés sur les aspects pédagogiques et éducatifs

• Interventions surtout auprès des élèves

Brassard (1986); Laurin (1974);

Pépin (1985)


Questions de recherche

Une recherche globale sur les tensions de rôle perçues par les directeurs adjoints d’école secondaire, les facteurs pouvant avoir de l’impact et les stratégies d’ajustement adoptées pour y faire face.

En préalable, quels rôles assument-ils?


Concepts théoriques

• Le rôle

• Les attentes de rôle

• Le rôle exercé


Le rôle et les attentes

• Le rôle: un ensemble de comportements (sous-rôles) récurrents adoptés par un individu.

• Un ensemble d’attentes: d’un côté, celles émises par les émetteurs au sein du groupe interactionnel et, d’un autre côté, celles de la personne focale vis-à-vis de son propre rôle (Katz et Kahn, 1966; 1978).


Le rôle exercé

Il s’inscrit à l’intérieur du rôle attendu construit à partir des attentes des membres du groupe interactionnel et de celles la personne focale elle-même. La personne focale perçoit et donne du sens à ces attentes et, de là, exerce un rôle qui correspond en partie au rôle attendu.


Rôles attendusRôles attendusRôles exercés

Rôles Préférés


Le rôle préféré

À l’intérieur du rôle exercé, des activités représentent davantage l’idée que la personne se fait de son propre rôle et correspondent à son rôle préféré.


Méthodologie

• Une approche qualitative interprétative

• Entrevues semi dirigées

• 14 hommes , 18 femmes

• Expérience: entre 4 mois et 13 ans

• 26 écoles (500 -2500 élèves et plus)

• 13 commissions scolaires

• Milieu urbain, semi-urbain, rural


Résultats

1. Un rôle exercé:

« Nous on gère du quotidien. Il y a du personnel absent, il faut le remplacer… »

2. Un rôle exercé préféré;

« Quand je réussis, avec un élève très, très difficile, à mobiliser des gens autour de lui, puis que je vois un changement, que l’élève est plus heureux, c’est ce qui me comble. »


3. Un rôle souhaité:

« Je trouve que la vie étudiante c’est important à l’école. Je n’ai pas l’impression d’avoir contribué à l’améliorer, je ne suis pas vraiment satisfait. Il faudrait que j’y mette plus de temps.»


4. Un rôle attendu:

« Est-ce que votre directeur a des attentes par rapport à l'aspect pédagogique?

Il a des attentes, il en a, sauf qu'au-delà des attentes…»


• 2 rôles prédominants (exercés par la majorité des répondants)

• 9 rôles secondaires

Au total, 23 rôles ou sous-rôles issus de l’analyse et inspirés

de Scoggins et Bishop (1993)


Rôles prédominants

1. Intervention directe auprès du personnel (100%)

– Accompagnement et soutien (78%)

« Quand on réussit à régler un problème puis que l’enseignant nous dit merci, c’est formidable »

– Animation pédagogique (69%)



– Gestion disciplinaire (53%)

– Évaluation du personnel (22%)

– Formation continue (19%)



2. Intervention directe auprès des élèves (97%)

– Soutien (91%)

– Application des règles de conduite (72%)



– Présence et surveillance des aires communes (69%)

« Ma porte est ouverte à la pause et sur l’heure du dîner. J’ai des élèves qui viennent s’assoir juste pour jaser, ça, c’est ma paie. »


Rôles secondaires

1. Les relations avec l’extérieur (38%)

2. L’organisation scolaire (38%)

3. La réalisation d’activités de formation continue du répondant (34%)

4. La gestion des activités étudiantes (31%)


Rôles secondaires

5. La gestion du budget (28%)

6. La gestion des services professionnels ou techniques (28%)

7. La suppléance du directeur (25%)

8. La gestion des immeubles (16%)

9. La gestion du transport (6%)


Des rôles préférés

• Des rôles de soutien et d’accompagnement des élèves et du personnel

• Le rôle d’animation pédagogique

• Le rôle de présence et surveillance des aires communes


Discussion

I. Une fonction générale semblable.

II. Un ensemble de rôles variés:• Pour chacun des individus

• D’un individu à l’autre

III. Des rôles exercés et préférés.


Discussion

IV. Le directeur adjoint: un artisan de la vie quotidienne de l’école.

V. Des rôles qui évoluent selon les visées et croyances.


Conclusion

« Les clients définissent davantage les rôles et fonctions que les

directeurs ».


ConclusionComment penser le développement

professionnel des adjoints?

Trois perspectives:

former pour ce qu’ils font?

ou ce qu’ils devraient faire?

ou ce qu’ils feront?


Conclusion

Faut-il envisager une formation différenciée centrée sur le travail réel de ces acteurs?

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