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Animation des ASF/APP/P@T

B r e t a g n e

GRE F

Les pratiques d'autoformation accompagnée en APP Etat des lieux

Recueil des 16 ateliers de pédagogie personnalisée (APP)

Réseau Bretagne

Contrat de Projets

Etat-Région

Avril 2008

LES PRATIQUES D’AUTOFORMATION ACCOMPAGNEE - Etat des lieux

Page 1 Recueil des APP - réseau Bretagne - Avril 2008

Sommaire

Présentation..................................................................................................................................................................................................................................... p. 2

Le questionnaire.............................................................................................................................................................................................................................. p. 2

L’état des lieux ................................................................................................................................................................................................................................ p. 4

Annexe 1 : pour aller plus loin sur certains outils ou dispositifs signalés dans les réponses.......................................................................................................... p. 34

Annexe 2 : Coordonnées des APP en Bretagne.............................................................................................................................................................................. p. 35



Présentation générale

Un travail sur le renforcement des pratiques d’autoformation accompagnée a été programmé en 2008 dans le cadre de l’animation régionale APP portée par le GREF Bretagne. Dans un premier temps, il s’est avéré nécessaire d’établir un état des lieux sur les pratiques d’autoformation accompagnée dans les APP bretons, afin de pouvoir échanger et mutualiser les bonnes pratiques. Cet état des lieux a été réalisé à l’aide d’un questionnaire envoyé à l’ensemble des APP. Les réponses qu’en ont faites les équipes pédagogiques donnent lieu à ce recueil. L’ensemble du réseau régional (16 APP) a ainsi contribué à ce recensement, ce qui permet d’avoir un premier aperçu de l’état de la réflexion et de la richesse des pratiques au sein de ce réseau. Il est prévu ensuite de prendre appui sur ce travail pour organiser des journées d’animation et d’échanges de pratiques. Le contenu du questionnaire portait sur trois champs : les termes, l’existant, les effets sur les apprenants. En voici le détail :

Le questionnaire

1 - LES TERMES : A quoi correspondent les termes d’apprendre à apprendre, d’accompagnement méthodologique, d’autoformation accompagnée ?

Qu’entendez-vous par : 1/1 Développer les capacités des apprenants à « Apprendre à apprendre » 1/2 Mettre en œuvre un « Accompagnement méthodologique » 1/3 Développer des pratiques d’« Autoformation accompagnée ».

Précisions : Pour vous aider, les acteurs du projet « apprendre à apprendre » ont donné la définition que voici : « apprendre à apprendre repose sur la volonté d’améliorer les apprentissages de chaque individu en développant non seulement ses capacités d’acquisition des connaissances, mais aussi et surtout en l’aidant à lever les blocages liés à l’apprentissage et en mobilisant sa motivation à apprendre. » Quelques incontournables : apprendre à apprendre c’est : - prendre conscience de la manière d’apprendre propre à chaque individu. Changer dans son rapport au savoir et dans ses rapports aux autres. - développer ses capacités cognitives : résolution de problèmes et traitement de l’information, prendre des notes, résumer, rendre compte, partager et formaliser. - développer ses capacités conatives : gérer ses efforts, son implication, ses émotions, son temps, sa mémoire, sa motivation pour entretenir, renforcer ou réactiver le désir d’apprendre. - explorer, innover, chercher, découvrir, créer et entreprendre pour se former. - prendre en compte son projet dans son environnement et dans sa relation aux autres.



2 - L’EXISTANT : Pensez-vous avoir développé des pratiques qui entrent dans ce champ ? Précisions : Il peut s’agir d’éléments très « visibles », tel un module mis en œuvre de manière spécifique. Il peut s’agir aussi d’attitudes, de postures des formateurs / coordinateur / personnels d’accueil… qui favorisent d’une manière ou d’une autre, ces pratiques d’autoformation. La disposition matérielle des locaux, la place du centre de ressources dans le parcours de l’apprenant, le choix des ressources fait aussi partie des éléments facilitateurs d’une démarche d’autoformation. L’idée étant de rendre le plus lisible possible ce qui se fait aujourd’hui dans les APP qui favorise l’autonomie des apprenants, et qui permet ainsi aux apprenants de prendre en main leur apprentissage.

2/1 L’existence de modules spécifiques d’apprendre à apprendre, d’accompagnement méthodologique, ou des méthodes de remédiation cognitive (ARL, PEI…) ? Précisions : En amont de la formation en APP, pendant la formation, sur un atelier spécifique, au centre de ressources…

2/2 La conception de documents permettant de mieux travailler ? Précisions : sur « l’apprendre à apprendre » (comment on apprend, notre profil d’apprentissage…) ou pour une meilleure organisation du travail (prise de notes, gestion du temps…)

2/3 L’utilisation (même partielle) de méthodes ou de documents commercialisés ?

2/4 La place du centre de ressources : quel rôle comme élément de la mise en œuvre de l’autoformation accompagnée, quelle configuration ?

2/5 Une diversification des ressources mises à disposition pour permettre l’apprentissage selon les profils des apprenants ?

2/6 Une procédure ou un document de présentation de l’APP et du rôle du formateur/animateur en centre de ressource ?

2/7 Quels sont les autres moyens mis en œuvre au sein de votre APP pour faciliter la pratique d’autoformation accompagnée ?

3 - LES EFFETS SUR LES APPRENANTS

3/1 Qu’est-ce qui peut faciliter l’apprentissage de tout apprenant adulte ? Précisions : par exemple Les processus et stratégies d’apprentissage L’histoire de vie, les expériences, les représentations des apprenants La mémoire, la concentration La motivation, l’existence d’un projet La médiation La créativité

3/2 Quels sont les effets sur les apprentissages de ce que vous avez mis en place ? quels changements identifiables entre le début et la fin de

leur formation ?

3/3 Y-a-t-il des limites à ces effets ? De quel ordre sont-elles ?



1 - LES TERMES

APP Question 1.1 : qu’entendez-vous par

Développer les capacités des apprenants à « apprendre à apprendre » ?

Brest Cela implique la mise en place d’un environnement de travail qui favorise : - la reprise ou le développement de la confiance en soi pour dépasser les appréhensions ou blocages liés à l’histoire personnelle

(acceptation de « l’état des lieux » et croyance en ses capacités à avancer), - l’expression d’un projet personnel ou professionnel avec des échéances fixées pour entretenir la motivation et l’implication

personnelle dans la durée (but à atteindre), - une organisation personnelle adaptée aux exigences de la formation, - la prise de conscience de ses propres modes et stratégies d’apprentissage, d’organisation afin de les optimiser, - l’acquisition de méthodes et d’outils de traitement de l’information et de résolution de problèmes. La démarche « apprendre à apprendre » vise à développer l’autonomie de l’apprenant afin qu’il puisse aussi mener son apprentissage en parallèle de la formation et le poursuivre à l’issue de celle-ci.

Dinan Faciliter les apprentissages en débloquant les situations de rejet ou les difficultés à apprendre. Redonner confiance. Redonner le goût de l’étude, de l’effort et de la concentration.

Fougères Définir clairement les objectifs intermédiaires pour atteindre les compétences visées en fin de parcours avec l’apprenant pour que ce dernier soit à tout moment acteur de son projet de formation ; qu’il mesure la distance à parcourir à partir de positionnement ou d’autoévaluation - qu’il visualise le trajet qu’il devra suivre pour y parvenir de manière à organiser son travail personnel, ses entraînements, les temps forts d’apprentissage, les temps nécessaires de documentations … etc. ; qu’il se présente aux autres apprenants et réciproquement et comprenne que chacun d’eux est engagé dans une démarche à la fois individuelle et collective où il a toute sa place. Explorer, rechercher, capitaliser l’info et l’adapter en fonctions des besoins, puis élargir et enrichir ses acquis pour s’améliorer.

Lannion Autoformation accompagnée : apprendre en autonomie tout en étant guidé dans ses apprentissages. Accompagnement méthodologique : intervenir sur les outils proposés (la forme) mais non sur la prescription (le contenu). Le « désir d’apprendre » évoqué ci-dessus est le ressort sur lequel s’appuyer pour qu’il y ait un déclic, une mise en mouvement.

Lorient C’est permettre à l’apprenant : • de se rendre compte qu’il y a plusieurs façons d’apprendre, tout comme il y a plusieurs façons d’enseigner, • de découvrir qu’il a développé jusqu’à ce jour sa façon d’apprendre et que les choses ne sont pas figées, qu’il peut faire évoluer une

nouvelle façon d’apprendre qui soit ou plus concrète ou plus rapide… • de l’aider à définir une stratégie d’appropriation des connaissances qui soit efficace pour lui dans le sens où elle développe, chez lui,

le goût d’apprendre, la capacité à s’adapter à de nouvelles situations et la réussite des apprentissages. Cela induit un changement : - dans le rapport au savoir, - dans l’auto-perception de ses capacités, dans la perception de l’enseignant, - dans son comportement d’apprentissage, - dans le développement de ses capacités notamment dans la maîtrise des acquisitions et de leur application, - dans son ambition à être…



Morlaix C’est essayer de faciliter son apprentissage en connaissant ses forces et ses faiblesses, en définissant les besoins qui en découlent, en anticipant les moyens pour apprendre : l’objectif est de prendre en main son propre développement.

Pontivy Il s'agit de repérer les mécanismes d'apprentissage afin de mieux les maîtriser et d'optimiser la progression de l'apprenant. Identifier et comprendre les freins à l'apprentissage afin de les dépasser et ainsi élargir sa capacité à apprendre. Il s'agit donc d'un travail centré sur l'apprenant lui-même qui tend à répondre à la question : Comment j'apprends? » Ce type de module est transversal et n'est pas « attaché » à un champ notionnel spécifique.

Quimper Changer d’attitude : ne pas se faire assister, mais accompagner dans la réalisation de son projet. L’APP, par le Centre De Ressources (CDR), conduit l’apprenant à prendre des initiatives, utiliser différentes ressources pédagogiques, échanger avec les autres apprenants. D’où le renforcement de sa volonté d’y arriver. Prendre en compte son projet dans son environnement et dans sa relation aux autres. Développer ses capacités conatives. Définir les objectifs à atteindre. Partager avec l’apprenant une réflexion et des actions pour l’aider à s’approprier des connaissances. Aider l’apprenant à vaincre ses blocages. Développer ses capacités cognitives. Définir les objectifs à atteindre pour chaque stagiaire. Développer une réflexion pour aider l’apprenant à s’approprier les connaissances. Aider l’apprenant à comprendre les points non compris.

Redon - 1er entretien où la personne expose son projet professionnel et selon elle son besoin de formation. Échange sur ce souhait

professionnel (prescription d’un partenaire qui suit la personne dans son insertion professionnelle) et proposition d’un positionnement pour mieux cerner les difficultés de l‘apprenant.

- 2ème entretien : restitution du positionnement, proposition d’un parcours individuel et personnalisé en fonction des thèmes ou des notions à revoir et des modes d’apprentissage. Élaboration d’un planning en tenant compte de la disponibilité de la personne. Présentation du dispositif APP (transcrit sur le PIF) et des locaux (affichage dans le centre).

- 1ère séance : la coordinatrice accompagne la personne dans la salle et présente le formateur. Le formateur accueille le stagiaire lui explique l’organisation de la séance, lui donne un dossier pédagogique qui retrace son parcours de formation (fiche de suivi qui reprend tous les thèmes à aborder lors du parcours avec la liste des ressources correspondante).

- A la fin de la séance le stagiaire doit prendre un temps pour s’auto-évaluer, il précise les difficultés rencontrées et donne un avis général sur le vécu de la séance.

- Favoriser la pause pour des échanges entre les stagiaires.

Rennes CLPS La définition est déjà bien fournie dans le questionnaire. Apprendre à apprendre consiste effectivement à développer les capacités d’acquisition des connaissances de l’apprenant tout en essayant de mobiliser sa motivation, c’est-à-dire prendre en compte le contexte dans lequel son apprentissage s’inscrit, son projet...

Rennes Greta Principe appliqué de transmission et de partage de méthodes, d’organisation et d’interprétation des contenus et supports d’apprentissage. Cette conception peut se caractériser par l’acquisition progressive d’une compétence à s’adapter et à se remettre en cause par rapport aux savoirs, l’acquisition d’une organisation personnelle de travail uniquement adaptée à soi. Cette inclinaison pédagogique de la part du formateur ou de l’enseignant est essentielle à l’autonomisation progressive de l’apprenant. Le pédagogue (ou andragogue !) doit être conscient et volontaire dans son rôle de facilitateur et de personne-ressource, au delà des schémas scolaires traditionnels, où l’enseignant doit sortir de la représentation de sa fonction comme seul transmetteur. Apprendre à apprendre repose sur une analyse des besoins spécifiques et distincts de chacun et des moyens les plus adaptés d’y répondre.



Rennes Surdi Bretagne Pour nous, c’est permettre à chaque apprenant de mobiliser son potentiel pour construire un projet de formation ou d’insertion. C’est accompagner la personne dans sa manière de rechercher de l’information, de résoudre des problèmes, d’organiser son travail (prises de notes, gestion du temps, mémorisation…). C’est aussi lui faire prendre connaissance et conscience d’autres manières de se former par le partage avec les autres apprenants (écouter, formaliser, argumenter, découvrir d’autres stratégies…).

Saint-Brieuc Il faut avoir du temps avec chaque personne pour leur apprendre à apprendre, car il faut repérer comment s’y prendre et les accompagner « intensément » au départ. Il faut prévoir en amont de la formation un temps d’«apprendre à apprendre » lié au contenu.

Saint-Malo Amener les apprenants à réfléchir sur leurs modes d’apprentissage pour les faciliter et optimiser le temps de cet apprentissage. Se connaître, connaître les facteurs facilitant pour l’apprentissage. Faire prendre conscience des mécanismes qui se mettent en place. Donner des outils simples pour aider à se concentrer et à mémoriser. Les préconisations faites lors de l’identification des modes d’apprentissage privilégiés sont des informations aussi précieuses pour l’apprenant que pour le formateur. Développer des stratégies de coopération et de collaboration. Aider à s’organiser, analyser, synthétiser, planifier.

Vannes Transmettre un vécu, des méthodes, des conseils et « combines » (propres au formateur). Solliciter un besoin de curiosité, de connaissances. Trouver des solutions pour l’acquisition des savoirs. Transmettre des outils pédagogiques. Développer ses connaissances du connu vers l’inconnu. Pour cela, créer de multiples liens entre les connaissances / compétences à acquérir et les acquisitions antérieures, notamment les situations concrètes de la vie courante et du métier. Apprendre à apprendre = démarche intellectuelle de l’apprenant + celle du formateur.

Vitré C’est trouver une méthode personnelle pour comprendre, restituer les connaissances, et évaluer ses acquisitions, Définir des objectifs intermédiaires pour atteindre les compétences visées avec l’apprenant pour que ce dernier soit à tout moment acteur de son projet de formation, qu’il mesure la distance qui lui reste à parcourir à partir de positionnement ou d’auto-évaluations, qu’il visualise le trajet à suivre pour y parvenir de manière à organiser son travail personnel, ses entraînements, les temps forts d’apprentissage, les temps nécessaires à la documentation, etc. qu’il se présente aux apprenants et comprenne que chacun d’eux est engagé dans une démarche individuelle et collective où chacun a sa place, Se donner des outils et des moyens pour organiser ses apprentissages, Apprendre aux apprenants à organiser leur travail par séquences (doc, cours, exercices …), sélectionner les documents en fonction du niveau et des objectifs.



APP Question 1.2 - Mettre en œuvre un « Accompagnement méthodologique »

Brest Il s’agit de mettre en œuvre un accompagnement et les conditions qui favoriseront l’autonomie de l’apprenant dans l’utilisation des ressources et dans la gestion de son parcours de formation. Cet accompagnement méthodologique doit d’abord viser la compréhension par l’apprenant de l’environnement proposé (centre de ressources multimédia), des modalités de travail (architecture de la plateforme de formation, plan de formation, ressources, systèmes d’évaluation), et de sa progression dans le parcours. L’accompagnement méthodologique doit aussi avoir pour objectif l’acquisition par l’apprenant des outils et méthodes nécessaires au traitement de l’information et à la résolution de problème (prise de notes, constitution de fiches thématiques, organisation personnelle et anticipation, accès et traitement de l’information, lecture rapide…). L’accompagnement peut durer tout au long du parcours suivant les difficultés rencontrées et les besoins de réajustement. C’est une des missions principales du formateur dans une démarche d’autoformation accompagnée.

Dinan Faire en sorte que pour chaque personne en formation, il y ait un formateur référent tout au long de son parcours. Un calendrier constitué de plusieurs étapes (positionnement, évaluation intermédiaire, évaluation finale…) doit être établi.

Fougères Définition de chaque compétence visée en termes d’objectif/contenu/méthode : - travail accompagné, guidé, prescrit, - travail conseillé, suggéré ou pas en autoformation. Se donner une ligne de conduite (fil conducteur) = plan d’étude d’une idée générale qui doit être affinée de plus en plus - permet un enrichissement personnel - idée du « V ».

Lannion Discerner les attentes, mesurer les étapes pour parvenir à les réaliser conduisent à élaborer un parcours, une manière de faire adaptée à chaque personne.

Lorient C’est la possibilité pour l’enseignant, à l’appui d’outils méthodologiques qu’il transmet, de développer le travail en autonomie de l’apprenant.

Morlaix Cela comprend l’aide à l’organisation, à la résolution de problèmes. Il s’appuie sur différents outils ou situations en présentiel ou à distance : appui méthodologique en CDR, entretien téléphonique (sur l’initiative de l’apprenant ou du formateur), courrier électronique, entretiens en présentiel (formateurs, coordonnateurs…).

Pontivy Il concentre son intervention sur l'ensemble des facteurs périphériques de l'apprentissage. Il vise à guider, structurer et organiser. Il intervient notamment sur les conditions matérielles et physiques favorisant l'apprentissage. Il n'intervient pas ou peu sur le fond. Exemple: Animateur Centre de ressource, accompagnement VAE.

Quimper Savoir présenter à l’apprenant son parcours de formation, étapes, rythme, moyens ou outils de chaque étape, l’organisation du centre de formation, les moyens matériels et humains. Plus l’apprenant connaît le système, mieux il s’intègre et s’implique en tant qu’acteur de sa formation. Evaluation entrée / Tests de suivi pour vérifier l’acquisition / Evaluation fin de formation. Créer et mettre en œuvre des ressources qui permettront à l’apprenant d’acquérir progressivement et à son rythme des connaissances. Réaliser en suivi personnalisé par une évaluation à l’entrée en formation, des évaluations en cours de formation et une évaluation de fin de formation. Créer et mettre en œuvre des ressources pour que chaque apprenant progresse à son rythme.



Rennes CLPS Pour accompagner l’apprenant d’un point de vue méthodologique, il est nécessaire, à mon sens, de le faire s’interroger sur un certain nombre de points tels que : - La durée de la formation, - Les objectifs visés à son échéance, - Le rythme et la capacité de travail, - Les différentes manières d’organiser son travail, - Les divers supports (outils, ressources) utilisables.

Rennes Greta Il implique de sortir des seuls champs disciplinaires, de privilégier les pratiques transversales et transférables afin de considérer l’apprenant et les actions d’apprentissage dans un environnement global ; une telle approche systémique représente un étayage à la motivation et aux pré-acquis. Sans les outils adaptés en fonction du profil spécifique de la personne, ses atouts et difficultés mis en lumière par l’accompagnant, les constructions cognitives risquent de demeurer instables. Le médiateur apparaît ici comme force de propositions plurielles, un relais à la motivation première de l’apprenant ; la disponibilité et la capacité à apprendre est fonction des possibilités offertes à chaque individu de s’impliquer.

Rennes Surdi Bretagne C’est permettre à l’apprenant de prendre connaissance des outils, des ressources et du fonctionnement de l’APP pour qu’il s’approprie son parcours de formation. Cela passe par une présentation individuelle et collective de l’APP, une contractualisation (PIF), après positionnement, des objectifs individualisés de formation.

Saint-Brieuc En APP, il se fait tout au long de la formation. Pour certains stagiaires plus en difficulté, il faudrait prévoir un accompagnement méthodologique spécifique, prendre du temps avec eux et utiliser des outils adaptés. En CDR, on pourrait peut-être envisager des heures de soutien avec des exemples facilitateurs dans chaque matière.

Saint-Malo Guider et escorter les apprenants sur les méthodes propres à une production ex : accompagner à la méthodologie du résumé. Guider l’apprenant dans les différentes étapes pour aboutir à une production orale ou écrite. Les aider à construire un mode opératoire pour produire, donc s’organiser, planifier, expérimenter, réajuster, évaluer.

Vannes Identifier au préalable les difficultés, les objectifs à atteindre : - Etablir une progression avec des étapes à franchir clairement formulées. - Mise en place d’outils pour atteindre ces étapes. - Consolider les acquis par une mise en situation dans un autre contexte. - Retour sur les acquis remédiations mises en place si nécessaire. - Proposition de stratégies de résolutions diverses afin que l’apprenant puisse sélectionner celle qui lui convient.

Vitré C’est soutenir les apprenants dans les apprentissages en proposant éventuellement plusieurs méthodes pour qu’ils retiennent celle qui leur convient. Définir les compétences visées en terme d’objectifs, de contenu de méthode : travail accompagné, guide, travail conseillé, suggéré ou en auto formation. Apporter les méthodes et techniques de travail appropriées pour aider la personne à organiser son travail et son apprentissage. Questionner l’apprenant sur ce qu’il sait de ses faiblesses, de ses difficultés : en déduire un mode d’accompagnement personnalisé. Passer du temps pour expliquer, trouver différentes formes d’explications (dessin, appel à d’autres connaissances, concret…).



APP Question 1.3 - Développer des pratiques d’ « Autoformation accompagnée »

Brest A partir des principes suivants : - l’apprenant est pleinement acteur et responsable de son parcours, - le formateur intervient dans la guidance et le suivi, en appui et comme facilitateur. Cela implique de : - définir un système pédagogique qui donne à l’apprenant et au formateur référent toute lisibilité dans l’avancement du parcours, - disposer des ressources, diverses déjà dans les supports, facilement accessibles et suffisamment attractives pour l’apprenant (sujet -

objectifs - progression de la séquence, évaluation), - formaliser et expliquer le rôle du formateur dans les activités d’accueil, de positionnement, de guidance, de médiation, d’évaluation, de

conseil et de production (adaptation des ressources).

Dinan Alterner cours et séances en CDR, en autonomie sur le site ou chez soi, ou encore dans l’entreprise. (Toujours accompagné d’un formateur référent).

Fougères Cours avec accompagnement méthodologique pendant la séance et conseil de gestion des travaux à réaliser hors cours (seul ou en groupe), temps outils utilisés Plus transmission de ses réalisations - progrès ou difficultés sur la fiche de suivi. Créer une dynamique de groupe de recherches thématiques connues entre plusieurs apprenants pour favoriser échanges, débats, etc. Apporte une régularité du travail personnel ex. : S@fir, Eni, Manuel, etc. Programme pré défini : acquisition de bases nécessaires pour élargir et améliorer sa formation et ses connaissances.

Lannion Il s’agit de proposer, une fois le parcours tracé, un accompagnement structuré autour d’un travail prescrit à partir d’outils repérés. Les personnes travaillent en autonomie mais à partir de consignes. Il convient d’ajuster en fonction des obstacles rencontrés, des avancées et du rythme de progression de l’apprenant. Ainsi guidé, tout en évoluant par lui-même, il prend confiance et peut s’engager plus loin.

Lorient C’est permettre, après avoir développé les capacités d’autonomie de l’apprenant, qu’il se forme à son rythme à partir des ressources pédagogiques mises à disposition par l’enseignant de spécialité. Selon Philippe Meirieu, « il n'y a d'apprentissage véritable qu'en autoformation ».

Morlaix Les CDR sont des lieux privilégiés pour développer des pratiques d’autoformation accompagnée. Les activités de l’apprenant peuvent (doivent) être accompagnés par un suivi régulier : dossier apprenant, fiches de prescription, supports utilisés, difficultés rencontrées… Cet accompagnement se fait par l’animateur et par le formateur.

Pontivy S’appuyer sur la capacité d'autonomie de l'apprenant. On peut peut-être la définir au travers du rôle du formateur qui est multiple. Le formateur : - Fixe la progression pédagogique. - Accompagne, remédie, ajuste à tout moment dans le parcours. - Valide les acquis. - L'objectif du formateur est de développer l'autonomie de l'apprenant de sorte que ses interventions se raréfient.



Quimper CDR et individualisation des parcours de formation contribuent à développer l’autonomie de l’apprenant. L’apprenant « fait », il n’est pas dans l’attente tel que c’est le cas en cours collectifs. Créer et mettre en œuvre des ressources qui permettent à l’apprenant d’acquérir progressivement des connaissances. Le formateur l’accompagne dans son parcours en l’aidant à surmonter les obstacles. Le formateur vérifie et valide la progression. Apprendre en autoformation sous la guidance d’un formateur. Création de ressources pour que l’apprenant travaille en autonomie en ayant un suivi du formateur.

Redon Fiche de suivi de parcours retraçant le contenu de formation de l’apprenant, (chaque thème ou notion à voir/parcours individualisé) et les ressources et les supports à consulter (parcours personnalisé). Regroupement thématique où plusieurs stagiaires abordent des sujets identiques.

Rennes CLPS Fournir au stagiaire des méthodes et des moyens lui permettant d’arriver à ses fins au cours de sa formation. Des méthodes, c’est-à-dire fournir à l’apprenant des indications qui lui permettront d’identifier ses lacunes, de les isoler, et de travailler dessus. Des moyens, c'est-à-dire proposer à l’apprenant des outils pédagogiques adaptés à son niveau et à sa manière d’apprendre (plutôt inductive ou déductive).

Rennes Greta Développement, encouragement et mise à disposition d’outils et de lieux adéquats à une démarche autonome de la personne apprenante, grâce à un soutien voulue par celle-ci. Parce que l’autoformation ne doit jamais être synonyme d’isolement ou de sentiment d’abandon, le formateur est une personne relais qui doit entendre les choix de la personne et respecter son projet. Sans projet, pas d’autodétermination ; le projet met en mouvement la personne et préside à l’auto direction des apprentissages : il conditionne la faculté de la personne à se sentir pleinement investie dans son parcours de formation. L’accompagnement des formateurs y est une attitude d’ensemble destinée à relayer et à appuyer l’investissement contingent des apprenants.

Rennes Surdi Bretagne Nous entendons la mise en place de situations pédagogiques où l’apprenant chemine de façon autonome par rapport à son projet de formation. Les animateurs de formation de l’APP accompagnent l’apprenant (livret de l’apprenant, fiches de présentiel et d’acquis, évaluations et auto évaluations des formations) en facilitant l’accès aux ressources. Ils interviennent pour expliciter certaines notions et conseiller (utilisations d’autres ressources, présentation d’autres approches, travail en petits groupes si nécessaire…).

Saint-Brieuc En langues (Anglais et F.L.E.), les formatrices préparent un parcours pour chaque niveau, adapté à chaque apprenant. Il s’agit de méthodes numérisées (dialogues, textes, compréhension, lectures, exercices de grammaire…) avec des livres, dictionnaires… qui permettent à chaque apprenant de se former à son rythme, à la fois à l’écrit et à l’oral. Une fiche de liaison permet un suivi pour le stagiaire et l’équipe des formateurs.

Saint-Malo Mettre en œuvre des processus (méthodes, techniques et outils) favorisant l’auto-direction des apprenants dans leur apprentissage.

Vannes Pendant le travail, le stagiaire a à sa disposition des outils (dico, Bled, cd rom…). Mise au point de fiches d’autoformation simple mettant en œuvre plusieurs stratégies de résolution Retour sur le travail du stagiaire par le formateur, ce qui permet à l’apprenant de se situer dans l’évolution de ses apprentissages Report des remarques dans le livret de suivi du stagiaire pour permettre de réajuster « le plan de formation ».



Vitré La personne avec des objectifs de formation apprend à utiliser et exploiter les ressources à sa disposition pour produire. Cours avec accompagnement méthodologique pendant la séance et conseil de gestion des travaux à réaliser hors cours (seul ou en groupe) avec transmission de ses réalisations et progrès sur la fiche de suivi. Créer une dynamique de groupe avec des recherches thématiques communes entre les apprenants pour favoriser l’échange, les débats, etc. Rédaction de documents didactiques avec corrigés. Interpeller le formateur dès qu’il y a blocage ou incompréhension. Développer des activités personnalisées pour l’apprenant. S@fir. Valoriser les réussites, les efforts le plus possible.



2 - L’EXISTANT

APP Question 2.1 - L’existence de modules spécifiques ?

Brest Avant l’entrée en formation : En information collective et en entretien de positionnement, sensibilisation à la démarche pédagogique, évaluation des capacités d’apprentissage par questionnaire. A l’entrée en formation : Module de découverte et de prise en main de la plateforme (architecture de la plateforme de formation, modalités d’accès à l’espace personnel - plan de formation, ressources, forum pour les échanges, système d’évaluation). Module d’initiation à l’environnement informatique pour les personnes en difficultés avec les TIC. Tout au long de la formation : Guidance assurée par le formateur et suivi du parcours par le formateur référent (en présentiel ou à distance).

Dinan Pas de module spécifique d’apprendre à apprendre (sauf il y a une quinzaine d’année) mais accompagnement méthodologique en Centre de Ressources. Présence d’une animatrice à toutes les séances en Centre de Ressources pour un maximum de 20 personnes. Présentation de l’APP et du fonctionnement Formateur/Apprenant systématiquement lors du 1er entretien et de la première séance en cours et en CDR.

Fougères - module Présentation APP, - module Initiation à l’Informatique de base pour travailler des outils numérisés, - sensibilisation au fonctionnement cognitif = auditif, visuel, etc. …… cf logiciel Eval 3, - aide à l’organisation d’un classeur - d’un cours, - échange régulier sur sa façon d’apprendre. Selon les objectifs de chaque apprenant.

Lannion Les APP sont présentés en information collective et lors des entretiens d’accueil. Dans ce cadre, le fonctionnement avec des plages d’autoformation est bien expliqué. Des documents de présentation existent et sont distribués. Par contre, il n’existe pas de modules spécifiques d’apprendre à apprendre, faute de temps. Les parcours individualisés en P@T conduisent chaque apprenant à se prendre en charge. Les autocorrections proposées en cours d’apprentissage contribuent à l’autoévaluation. Le libre accès aux ressources facilite l’appropriation par l’apprenant de son parcours.

Lorient A l’APP de Lorient, il n’y a pas de « modules spécifiques » ARL ou PEI. Ils sont un apport très intéressant mais chronophage et donc difficile à intégrer dans une logique de parcours dont la durée moyenne est de 39 heures. Par contre, ces méthodes inspirent les postures adoptées par les enseignants lors de l’animation des « ateliers » et ce, quel que soit l’objectif poursuivi par l’apprenant. Ensuite, selon les objectifs, il peut leur être proposé de : - développer leurs capacités cognitives à partir d’une animation appelée « raisonnement logique », dans la cadre d’actions de

préparation aux épreuves de concours para-médical, par exemple.



- se re-mettre à niveau en français ou mathématiques, par exemple, en amont de l’intégration dans une formation qualifiante, pour améliorer les capacités d’apprentissage de l’apprenant du point de vue des acquisitions /des applications/de la motivation à apprendre, pour consolider les connaissances…

- bénéficier d’un accompagnement méthodologique pour les apprenants CNED par exemple pour leur apprendre à apprendre (apprendre à s’organiser, à gérer son apprentissage, son temps, ses engagements…).

La démarche APP favorise la mise en œuvre de pratiques pédagogiques facilitant le développement de l’autonomie de l’apprenant. En est pour exemple, l’accueil méthodologique réalisé, lors de l’accueil des apprenants à un atelier pédagogique, par les enseignants y compris dans le cadre des apprentissages technologiques de base et l’atelier informatique, de manière à pouvoir s’adapter rapidement à la pratique d’auto-formation à travers le logiciel Eduperformance mis à disposition par exemple. L’accueil méthodologique permet de définir la pratique de l’individualisation, les situations d’apprentissage, comportements d’apprentissage, modalités pédagogiques-modalités d’évaluation… Il sera bientôt prolongé par un accompagnement méthodologique qui s’adaptera au profil pédagogique de l’apprenant et à ses objectifs... tout au long de son parcours de formation.

Morlaix Nos parcours APP contiennent 50% du temps en CDR. Il existe des classeurs d’aide à l’apprentissage, des modules « apprendre à apprendre » sur la plateforme S@fir. Il existe également des outils de présentation de l’APP du CDR et de son fonctionnement. Le PIF présente les différentes situations d’apprentissage par rapport au parcours prévu.

Pontivy Nous n'avons pas de modules spécifiques mais une pratique généralisée de l'auto-formation accompagnée et d'accompagnement méthodologique. La mesure du degré d'autonomie de l'apprenant est empirique et non formalisée mais prise en compte dans la proposition de parcours qui est faite au stagiaire.

Quimper CDR systématique au quart du parcours de formation, usage de la plateforme S@fir, présentation de l’APP (la démarche pédagogique) à trois reprises : lors de tests d’entrée à l’entretien avec la coordonnatrice, et lors de son arrivée au CDR. Identification des locaux. Un nombre de séances d’autoformation inclus dans le parcours de formation.

Redon Lors du deuxième entretien où on détermine un parcours de formation, présentation de l’organisation du dispositif (transcrit aussi dans le PIF) et visite des locaux salles, CR, salle de pause…). La coordonnatrice accompagne le stagiaire dans la salle, présente le formateur de la discipline et celui-ci prend le relais. Projet de mettre en place un atelier spécifique sur la méthodologie, les styles d’apprentissage en amont du parcours.

Rennes CLPS Les pratiques qui entrent dans ce champ : - L’information collective qui vise à décrire de manière détaillée le fonctionnement de l’APP, le rôle du formateur, les modalités

d’apprentissage. - La mise en place d’un module « Techniques d’autoformation » où l’on met l’accent sur :

- La gestion du temps, - La concentration, - La définition d’objectifs d’apprentissage, - L’utilisation du centre de ressources, - La prise de note.

Rennes Greta Projet de module Gestion mentale - Déterminer son profil d’apprenant et le type d’organisation adaptée à chacun - Préparation à l’autoformation - 1 à 2 journées par mois pour personnes entrantes en APP. Une information collective hebdomadaire et entretiens d’accueil de la coordinatrice qui sont l’occasion de préciser la spécificité des APP, l’organisation pédagogique et la teneur des relations formateur/apprenant.



Rennes Surdi Bretagne Nous n’avons pas encore créé de modules spécifiques de présentation de l’APP et du fonctionnement formateur/apprenant : la présentation de l’APP était souvent faite par le coordonnateur avant le démarrage de la formation. Nous avons construit un livret de l’apprenant qui doit être imprimé d’ici un mois. Un travail sur les méthodes d’éducabilité est fait (ateliers ARL) en fonction des besoins des apprenants. Ce travail se fait en petits groupes.

Saint-Brieuc En information collective, une présentation est faite sur la pédagogie à l’APP, l’individualisation et l’autoformation en CDR.

Saint-Malo Réunion d’information collective. Module de prise en main de l’APP (présentation du centre de ressources du fonctionnement de l’APP, des outils de suivi du rôle du formateur). Module apprendre à apprendre. Atelier de raisonnement logique.

Vannes - Salle APP spécifique mettant à disposition de nombreux supports pédagogiques clairement identifiés. - L’accès au centre de ressources facilité par une proximité de la salle APP permet un accès facile aux autres supports et un

accompagnement par la formatrice du CDR.

Vitré Module de présentation de l’APP avec prise en main du centre de ressources. Initiation de base à l’outil informatique pour accéder aux ressources numérisées. Aide à l’organisation d’un classeur, d’un cours. Echange régulier sur sa façon d’apprendre.



APP Question 2.2 - La conception de documents permettant de mieux travailler

Brest 90% des apprenants travaillent à partir de la plateforme Sylfide où chaque séquence de formation y est traduite en objectifs à atteindre, de même que chaque exercice. Ces ressources ont été produites et sont actualisées par les formatrices, qui toutes assurent la guidance, et le suivi comme référent en présentiel ou à distance. L’apprenant a accès aux fiches méthodologiques en classeurs : mémoriser, prendre des notes, gérer son temps, se concentrer, rechercher les informations, comment lire…

Dinan Non, par pour l’instant.

Fougères Il existe un document travaillé ici voici 12 ou 15 ans - jamais utilisé et d’ailleurs pas obligatoirement performant. Documents permettant de mieux travailler - incitant à une ouverture au travail personnel « ouvrir l’appétit ». - favorisant une curiosité d’apprendre.

Lannion Tous les documents qui définissent le parcours de l’apprenant, les outils à utiliser, le suivi méthodologique, le calendrier de la formation, les contrôles ponctuels, le repérage des outils et ressources contribuent à baliser et guider l’itinéraire de formation. D’autre part, des documents sur « apprendre en autonomie » et sur d’autres thèmes ont été réalisés dans le cadre du Réseau des GRETA. Ces documents ont été proposés en début de parcours aux apprenants. Par contre, ils demandent à être exploités ensuite par le formateur ce qui pose problème en terme de temps. D’ailleurs, les stagiaires ne sont pas eux mêmes toujours motivés pour travailler sur ce type de documents car ils sont concentrés sur leur objectif professionnel et sur la formation.

Lorient Exemple : l’accompagnement méthodologique CNED. Il fallait pérenniser ce type d’apprentissage où préalablement les apprenants se sentaient livrés à eux-mêmes et interrompaient leurs parcours avant leurs termes. La commande d’accompagnement méthodologique par le CNED à l’APP de Lorient a permis d’élaborer et de proposer un guide d’accompagnement aux apprenants à distance. Son objectif : faciliter l’organisation de l’apprentissage en autonomie, créer une dynamique d’apprentissage durable pour apprendre à gérer ses efforts, son implication, son temps, sa mémoire… et interactive avec les enseignants du CNED. L’accompagnement méthodologique proposé pendant les « ateliers » s’élabore à partir de la transmission de méthodes d’organisation, méthodes de travail, à partir de médiations proposées par l’enseignant selon le rythme d’acquisition, les difficultés rencontrées… L’APP ne dispose pas, à proprement parler, d’un document d’accueil présentant la démarche APP, la pratique d’apprendre à apprendre et de l’auto-formation. Il serait intéressant d’y réfléchir plus avant.

Morlaix Documents plateforme S@fir (l’APP y a travaillé dans le cadre du projet RAPPSODI). Documents CNED retravaillés.

Pontivy Non, sauf dans le livret de FOAD remis à l'apprenant.

Quimper Pas de conception personnelle. Utilisation de fiches méthodologiques existantes dans certains manuels scolaires. Méthode de prise de notes.

Redon Attente d’une formation sur EVAL 3 qui nous permettra de mieux cerner les modes d’apprentissage de l’apprenant et donc de prescrire les ressources.

Rennes CLPS Mise en place d’un module « Développement personnel » pour connaître ses stratégies d’apprentissage.



Rennes Greta Conception de documents liés au module 1 (ci dessus) : comment apprend-on, que mémorise-t-on, les profils d’apprentissage etc. Diffusion de documents du GRETA « Gérer son temps » et « Apprendre en autonomie ». Utilisation ressources partagées Plateforme S@fir : Apprendre en autonomie.

Rennes Surdi Bretagne L’équipe n’a pas encore conçu elle-même de documents remis aux apprenants.

Saint-Brieuc Certains formateurs travaillent en amont sur les profils d’apprentissage des stagiaires, ils les aident à repérer leurs propres façons d’apprendre.

Saint-Malo Conception de classeurs tenant compte de la situation d’autoformation accompagnée. Outils pour développer la mémorisation, la concentration. Découvrir son profil d’apprentissage. Documents spécifiques ex : sur la prise de notes ou comment faire une fiche de synthèse. Le plan de formation-grille de suivi personnalisé pour visualiser son parcours et sa progression. Le livret apprenant pour tracer le parcours.

Vannes Le stagiaire dégage son profil d’apprentissage et de raisonnement en faisant un choix parmi les stratégies proposées. Si ce choix s’avère inefficace, il convient d’aider le stagiaire à faire un autre choix. Exemple : préparation de l’oral de concours AS. Support pédagogique outil mis à disposition pour l’acquisition d’une méthode favoriser le travail par analogie.

Vitré Les supports utilisés sont ceux qu’on trouve dans le commerce qui répondent au besoin. Documents du CCF : maths adaptés au stagiaire et à son niveau - doc de niveau CAP et de biologie en cours.



APP Question 2.3 - L’utilisation (même partielle) de méthodes ou de documents commercialisés

Brest L’apprenant a un accès libre et organisé à des livres, sites Internet et CD rom de méthodologie.

Dinan Non.

Fougères Cf EVAL 3 mais ne prend pas en compte une dimension autre que cognitive = l’affectif, le rapport au savoir, le passif scolaire, la confiance en soi, résultat sous forme de score, de fromage en % peu parlant en terme d’apprendre à apprendre. Nécessaire pour acquérir de bases.

Lannion Pour le moment, il n’y a pas d’outils spécifiques de ce type car il n’y a pas eu vraiment de demandes. Toutefois, on utilise des outils d’autoformation dans de nombreux domaines :

Livres avec exercices et corrigés, Parcours bureautiques sur la plate-forme ENI, Parcours sur s@fir, CD-ROM d’autoformation en anglais, français, math… Accès à Internet.

Lorient Au-delà d’une offre de ressources pédagogiques en ligne (offre s@fir), de CDROM en anglais, d’outils créés par l’équipe pédagogique elle-même… L’APP de Lorient n’utilise pas de documents commercialisés pour « apprendre à apprendre » type outils multimédia du commerce/outils pédagogiques créés par d’autres APP comme celui de Tarbes ou d’Angers.

Pontivy reflex on line en anglais. C logique. test psycho techniques.

Quimper Documents commercialisés. CD-Rom. Utilisation du E-learning, de CD d’auto apprentissage.

Rennes Greta Navigation sur sites Internet appropriés. Utilisation de certains documents en ARL ou PNL (pour les formateurs habilités).

Rennes Surdi Bretagne Pour développer l’organisation individuelle de travail, nous organisons des temps d’échanges entre apprenants (organisé et proposé par les formateurs) en nous appuyant sur des documents du CNED (animation auparavant avec des apprenants du CNED dans le cadre des accompagnements à distance).

Saint-Brieuc Pour le moment, il n’y a pas d’outils spécifiques de ce type.

Saint-Malo Le site apprendre à apprendre http://www.apprendre-a-apprendre.eu/ La méthode de raisonnement logique ASLOS. Les vidéos TFS.

Vannes Utilisation de documents tels que le Bled, dictionnaire, annales de concours, articles de journaux, de méthodes d’apprentissage sur CD Rom (langues étrangères, FLE…).

Vitré EVAL 3 ne prend pas en compte une dimension autre que cognitive, l’affectif, le rapport au savoir, le passif scolaire, la confiance en soi, les résultats sous forme de score ne permettent pas de mesurer les capacités d’apprentissage. CD de maths. Ouvrages de maths sciences de niveau CAP.



APP Question 2.4 - La place du centre de ressources : Est-il un élément pour la mise en œuvre de l’autoformation accompagnée, et de quelle manière ?

(travail prescrit, ou en autonomie, ou appui méthodologique …)

Brest Le centre de ressources est un espace multimédia ouvert disposant de :

- salle pour le travail collectif (communication orale, préparation des oraux), - de bureaux pour les entretiens d’entrée ou de régulation, - de « postes de travail » individuels avec ou sans micro, - de ressources accessibles sous forme numérique ou sur étagères,

Chaque apprenant se connecte, sans nécessairement passer par le formateur, à son espace de travail sur la plateforme de formation pour y trouver son plan de formation, ses travaux à réaliser, les corrigés de ses exercices avec les commentaires. Il est autonome dans l’accès à son espace de travail personnel comme dans l’accès aux ressources du centre. Il avance à son rythme dans son parcours. Les formateurs interviennent à la demande en cas de difficultés ou à souhait pour s’assurer de la bonne mise en œuvre la méthode et de la bonne utilisation des ressources.

Dinan Le travail est prescrit par les formateurs dans les domaines où l’apprenant en a le plus besoin et en fait la demande. L’apprenant utilise à sa convenance les différents supports (Internet, supports de cours, ouvrages…). Appui méthodologique de l’animatrice mais aussi des stagiaires entre eux.

Fougères CDR = Super outil pour développer l’autonomie s’il ne reste pas une « seule étude surveillée ». Il doit être un lieu ouvert où le stagiaire (l’apprenant) n’est pas toujours sous le contrôle d’une prescription de travail - où on doit, au contraire, lui donner envie d’apprendre autre chose. Responsabiliser l’apprenant, se prendre en charge comme dans une situation professionnelle.

Lannion Le CDR a une place centrale et essentielle, il est la plaque tournante autour de laquelle s’articule l’APP.C’est le lieu où se trouvent toutes les ressources. L’apprenant arrive au CDR avec un travail prescrit par le formateur. Il peut être complété par l’animateur du CDR en fonction de l’avancement du stagiaire.

Lorient Le centre de ressources est fondamental mais il présente l’inconvénient de ne pas être au centre (physique) du centre de formation. Des projets de concentration des ressources en une même salle sont à l’étude de manière à optimiser les fonctions du centre de ressources et à développer la pratique de l’auto-formation.

Morlaix La mise en œuvre de l’autoformation accompagnée repose entre autre sur le CDR. Il occupe une place centrale au sein du dispositif. Il ne suffit pas d’avoir des outils encore faut-il les utiliser correctement. Nous avons donc développé le système de la fiche de prescription : le formateur prescrit un travail à l’apprenant au CDR, la fiche de prescription est transmise à l’animatrice du CDR avec les consignes nécessaires (besoin d’un ordinateur, aller sur internet, travail sur table…).

Pontivy Le travail en centre de ressources est prescrit par le formateur. L'apprenant bénéficie d'un accompagnement méthodologique en centre de ressources dispensé par l’animateur. Il y a donc allers retours entre les temps d'auto formation accompagnée et les temps de travail en autonomie en centre de ressources.

Quimper CDR est au cœur du dispositif d’autoformation accompagnée permettant de poursuivre le travail commencé avec les formateurs, utiliser d’autres moyens pédagogiques (CD, plateforme, revues spécialisées, journaux, internet…). Travail prescrit avec appui méthodologique et autoformation accompagnée ou en autonomie



Redon Dans le parcours de formation des séances sont prévues dans le centre de ressources. Nous avons deux CR nommés Espace emploi (documents, ressources, affichage presse…) et un autre CR pour des recherches diverses et variées (micros, ouvrages…). Ces deux lieux sont accessibles à tout moment.

Rennes CLPS Le centre de ressources tient une place importante dans l’autoformation accompagnée. Par une signalétique claire et précise, il doit pouvoir permettre un accès rapide et facile à l’apprenant. Pour une utilisation variée et accessible à tous, les ressources sont à classer par niveau et par profil.

Rennes Greta

Le Centre de Ressources doit être pensé (ou repensé) comme un espace ouvert, accueillant et organisé permettant de mettre à disposition des ressources commercialisées (livres, supports multimédias) ou conçues par l’équipe pédagogique (supports adaptés à une progression pédagogique définie, segmentée en fonction du niveau de départ de l’apprenant et prenant en compte les difficultés en cours de formation). Le Centre de Ressources est non seulement l’espace clé d’accès à ces ressources (et se distingue en ce sens du seul travail en autonomie à l’extérieur du centre de formation) mais aussi l’environnement de référence pour les apprenants qui y construisent progressivement leurs repères et leur organisation personnelle par rapport aux supports pluriels qui devraient dans l’idéal répondre au triple critère d’accessibilité, de convivialité et de lisibilité.

Rennes Surdi Bretagne Actuellement, le centre de ressources ne permet pas une mise en œuvre idéale de l’autoformation accompagnée. Les ressources doivent être réorganisées (classement et gestion documentaire) pour permettre l’autonomie des apprenants. Les ressources sont trop éclatées (2 lieux) et les apprenants sont trop dépendants des formateurs (sauf pour les ressources numériques ou vidéo) : il s’agit plus d’un travail prescrit par les formateurs.

Saint-Brieuc Le CDR a une place centrale et essentielle, il est depuis cette année ouvert presque toute la semaine. C’est le lieu où se trouvent toutes les ressources. L’apprenant arrive au CDR avec un travail prescrit par le formateur.

Saint-Malo Le Centre de ressources est le cœur de l’APP : Espace de travail et lieu ressources, il fournit l’ensemble des ressources utilisées par les apprenants. L’APP ne pourrait fonctionner sans. Il est élément indispensable de la mise en place de notre autoformation accompagnée, travail prescrit ou auto-prescrit, en autonomie, accompagné ou non d’un formateur.

Vannes Le CDR permet de trouver des ressources supplémentaires, des outils (Internet, CD Rom) et de s’accorder un temps de consolidation des acquis méthodologiques, avec l’occasion de mettre en pratique ses besoins en formation dans la recherche active d’informations.

Vitré Le centre de ressources est un lieu d’auto-organisation ; l’animateur soutient et propose. Le centre de ressources peut être un super outil pour développer l’autonomie s’il ne reste pas une étude surveillée, il doit être un lieu ouvert pour les stagiaires et pas seulement sous le contrôle d’une prescription de travail. On doit lui proposer autre chose pour donner envie d’apprendre. Le CDR donne accès à divers supports : CD, Vidéos, Internet, revues.



APP Question 2.5 - Y a-t-il diversification des ressources (documents variés, ressources numériques, sites internet, plateforme de formation) mises à disposition de l’apprenant ?

Les ressources sont-elles différenciées en fonction des profils d’apprentissage des apprenants ?

Brest Nous disposons d’une variété de ressources (plateforme de formation, sites Internet, classeurs, CD Rom, ateliers collectifs d’expression et de communication, entretien individuel de régulation) adaptées selon le public, les niveaux, les capacités d’apprentissages et les difficultés rencontrées.

Dinan Dans la mesure du possible les ressources sont différenciées en fonction des profils d’apprentissage des apprenants mais elles le sont surtout en fonction du type de séquences (CDR ou Atelier). Supports papier (transformés pour certains en format PDF et pouvant être transmis sous cette forme aux stagiaires lors de leur départ). Sites Internet pour l’anglais, les maths, le français, le FLE (S@fir). Mise à disposition de livres, bibliographie pour la bureautique, l’anglais et le français. Utilisation (il y a 2 ans) de la plate forme Média Plus.

Fougères

Multi ressources + possibilité de rencontrer des intervenants - d’organiser des évènements : débats - expositions. Il faudrait développer la possibilité de sortir des murs = tribunal, médiathèque, visites d’usines, etc. Offrir tous les Conteurs de formation souhaités par le Stagiaire qui sont à notre disposition en ligne.

Lannion Il existe des supports papiers, des outils multimédia, un accès à une plateforme de formation, un accès à Internet et aux logiciels bureautique, des cassettes audio. Dans une même séance les candidats varient les outils pour ne pas se fatiguer et mieux apprendre. De ce fait, ils peuvent choisir (en partie) les outils en fonction de leur profil d’apprentissage. L’échange avec l’animatrice facilite ces adaptations. Il existe des outils de différents types de niveau (V, IV, III).

Lorient L’APP a les moyens de proposer aux apprenants un parcours mobilisant des ressources diversifiées. Le choix des ressources va dépendre des objectifs d’apprentissages, profils d’apprentissage des apprenants…

Morlaix Nous avons une diversification des ressources : plateforme de formation S@fir, outils papier, CD-Rom, liste de sites internet. Les parcours sont individualisés donc les ressources sont différentes en fonction des profils (ex : niveaux différents pour les FLE : débutants intermédiaires…).

Pontivy Les ressources pédagogiques sont diverses. Les formateurs et l'animateur du centre de ressources jugent de l'opportunité d'utiliser tel ou tel support en fonction de l'objectif visé et du profil de l'apprenant. Cependant, il n'existe pas de progression typée en fonction du profil d'apprentissage.

Quimper Diversification des ressources : manuels d’auto-apprentissage, cd e-learning. Documents variés de différents niveaux selon le profil de l’apprenant et son parcours. Plateforme de formation - Sites internet. Ressources en fonction du profil d’apprentissage de l’apprenant. L’animatrice du CDR oriente les apprenants vers l’utilisation de ressources en fonction de leur profil.

Redon Il y a à disposition des stagiaires une diversification de ressources, elles sont proposées aux stagiaires et identifiées par les formateurs (fiche de suivi de parcours).



Rennes CLPS La diversification des ressources est notre préoccupation constante. Ainsi, l’apprenant a accès à : - des supports papiers variés (ouvrages, magazines, annales, classeurs thématiques…), - des ressources numériques, - des sites favoris, - un site apprenant, - une plateforme de formation.

Rennes Greta Les ressources utilisées sont de plusieurs ordres : - supports traditionnels (livres, manuels, annales…), - ressources papiers (commercialisées et/ou conçues par les formateurs) organisées en fonction des séquences d’apprentissage, - documents numériques accessibles et répertoriés sur serveur pédagogique, - utilisation de ressources en ligne et sites Internet, - prise en main en cours de la plateforme S@fir.

Rennes Surdi Bretagne Les ressources sont variées pour un public de niveaux VI à V (documents papier, Cd-rom, sites Internet…). Par contre, l’APP doit faire l’acquisition de ressources pour les publics de niveau IV (préparation de concours, sciences…). Il n’y a pas actuellement d’utilisation de plateforme de formation. Nous manquons aussi de ressources adaptées par rapport au profil du public accueilli (notamment pour les personnes malentendantes s en situation d’illettrisme). L’APP a par ailleurs acquis de nombreuses ressources sur l’apprentissage de la LSF.

Saint-Brieuc Il existe des supports papier, des annales de concours, un accès à Internet, des cassettes audio, des revues. Mais ces outils ne sont pas forcément utilisés en fonction des profils des apprenants.

Saint-Malo Les ressources sont diversifiées. Elles sont organisées en fonction des niveaux, des types de projets, mais pas en fonction des profils d’apprentissage. La variété des ressources présente différentes méthodes pour une production donnée (ex : le résumé…). Les différents supports auxquels nous faisons appel couvrent une part des profils d’apprentissage mais c’est un aspect qui mérite d’être approfondi.

Vannes Les stagiaires suffisamment autonomes face aux outils informatiques se voient prescrire un parcours sur sites Internet préalablement sélectionnés par le formateur.

Vitré Les ressources sont diversifiées : livres, dossiers, magasines et journaux, rapports de stage, logiciels bureautiques, Cdrom, DVD, plateforme FOAD, licences d’anglais, internet. Des rencontres avec des intervenants sont réalisées ponctuellement. Il faudrait développer des possibilités en dehors du centre de formation : tribunal, médiathèque, visites etc. Dans certaines disciplines, les ressources sont insuffisantes.



APP Question 2.6 - Y a-t-il une procédure ou un document de présentation de l’APP et du rôle du formateur/animateur en centre de ressources ?

Brest L’information est faite aux candidats en réunion collective et en entretien individuel : présentation de l’APP, du rôle du formateur dans un système de formation individualisée, du centre de ressources et des procédures d’accès aux ressources. A l’entrée en formation, la démarche est de nouveau explicitée lors du module de découverte de la plateforme de formation et de «l’espace apprenant» personnel.

Dinan Nous utilisons la plaquette APP lors de la phase d’accueil. Un document d’accueil réalisé sur Powerpoint est en cours de réalisation.

Fougères Plaquette d’information de tout ce qui est mis à disposition etc. Formateur en Centre de Ressource = accompagner, guider …

Lannion A l’APP et au P@T de Guingamp, elle est présentée à l’entretien d’accueil. Lors du démarrage de la formation le stagiaire est accueilli par le formateur et ensuite par l’animateur du CDR qui explique le dispositif et répond aux questions. Au P@T de Paimpol, une fiche RAPPSODI est donnée à chaque nouveau stagiaire.

Lorient Document de présentation de l’APP, de son offre mais ce document ne comporte pas de rubrique présentant le rôle du formateur /animateur du centre de ressources. Cela reste un document à produire.

Morlaix Nous avons mis en place une charte d’utilisation du Centre de Ressources dans laquelle le rôle de l’animatrice est abordé.

Pontivy La procédure d'élaboration du parcours de formation individualisé implique un accueil individuel dans lequel la coordinatrice APP explique le dispositif au futur apprenant. Pour cela, elle dispose de plusieurs documents : - Plaquette APP. - Protocole individuel de formation. - Livret d'accueil du centre de ressources.

Quimper Documentation dès entrée en formation. Présentation dès utilisation du CDR. Présentation vidéo

Redon Présentation orale lors de l’entretien avec la coordonnatrice et notée dans le PIF.

Rennes CLPS Il existe un document d’accueil (plaquette) et un document d’utilisation du centre de ressources La réunion d’information présente l’APP, et définie le rôle du formateur.

Rennes Greta - Accueil téléphonique : présentation des spécificités du dispositif - Premier accueil en entretien individuel et /ou information collective, où l’accent est mis par la coordinatrice sur l’autonomie

accompagnée, l’organisation et les objectifs de travail en Centre de Ressources, ainsi que la distinction formateur/animateur Centre de Ressources.

- Lecture concertée du PIF lors de l’entrée en formation, planification des heures CdR. - Communication de la plaquette régionale APP.

Rennes Surdi Bretagne Un livret de l’apprenant vient d’être formalisé par l’équipe : il présente l’APP (sachant qu’une présentation individuelle ou collective est faite aussi par le coordonnateur), son fonctionnement, le centre de ressources. Nous envisageons aussi de réaliser une vidéo en LSF pour le public sourd.



Saint-Brieuc Elle est présentée lors de l’information collective. Lors du démarrage de la formation le stagiaire est accueilli par le formateur et ensuite par l’animateur du CDR qui explique le dispositif et répond aux questions.

Saint-Malo Le livret d’apprenant présente le fonctionnement de l’APP. Il est également présenté en réunion d’information avant le parcours APP et lors de la première séance dans le module de prise en main de l’APP. Le rôle du formateur est également présenté à ce moment là.

Vannes - Présentation de l’APP sous forme de plaquettes. - Accueil personnalisé de chaque stagiaire pour leur 1ère visite au CDR.

Vitré il y a une plaquette de présentation du centre de ressource et un module prise en main du centre de ressources qui viennent d’être créés.



APP Question 2.7 - Quels sont les autres moyens mis en œuvre au sein de votre APP pour faciliter la pratique d’autoformation accompagnée ?

Brest Nous n’utilisons que les moyens évoqués précédemment :

- notre plateforme de formation « Sylfide », - le référencement des docs à partir du plan de formation pour les autres supports (papier, CD Rom, vidéo, sites Internet), - nos classeurs « méthodo ».

Fougères Accès libre à Google à la plateforme d’accès à l’emploi etc … Mise à disposition des Salles pour le travail en autonomie de groupes particuliers (réalisation d’exposés, etc …). Etude de cas, situations professionnelles, modes opératoires …

Lannion Un CDR avec des ressources actualisées et une animatrice sont mis en œuvre dans ce dispositif. Les échanges avec les apprenants permettent de vérifier s’ils ont bien compris les consignes du travail prescrit. Des ressources peuvent être proposées en fonctions des difficultés rencontrées. Les personnes ne sont pas seules en cas de questionnement. Dans les antennes P@T, une fiche de suivi méthodologique matérialise les échanges apprenant/formateur. Une fiche avec repérage des objectifs à atteindre formalise au fur et à mesure les acquisitions.

Lorient L’APP, de par son fonctionnement, est structuré autour de la pratique d’autoformation accompagnée. La présence physique de l’apprenant à l’APP de Lorient est conditionnée par cet élément. Maintenant, certains apprenants choisissent d’apprendre sur place et/ou à distance et peuvent solliciter des enseignants pour disposer de supports « exportables ».

Quimper Il est possible de revoir un parcours de formation à tous moments avec la coordinatrice, point à préciser lors de l’entretien d’entrée inscrit dans le PIF. L’objectif est de conduire l’apprenant à être acteur de sa formation rapidement. Plateforme Saphir Fiches de suivi individuel. Utilisation du portail Skoden et de la plateforme S@fir.

Rennes CLPS Les différents modules mis en place comme : - le module développement personnel, - le module technique d’autoformation.

Rennes Greta - Travail en réseau, échanges d’expériences, au niveau national et régional pour améliorer les pratiques de l’équipe pédagogique. - Formation et autoformation des formateurs et coordinatrice. - Travail en équipe, réunions ciblées autour de la thématique, organisation logistique.

Rennes Surdi Bretagne Des évaluations régulières ont lieu avec les apprenants suivant leurs parcours de formation. Pour les apprenants se formant à la LSF, ces évaluations se déroulent toutes les 30 heures avec un objectif de conforter les apprenants sur leurs acquis et en renvoyant à des ressources existantes. Des prêts de documents sont mis en œuvre entre les séances de formation suivant les demandes formulées par les apprenants.

Saint-Brieuc Un CDR avec des ressources actualisées et une animatrice (qui gère aussi le fonds documentaire) sont mis en œuvre dans ce dispositif.

Saint-Malo Un formateur référent est désigné pour chaque apprenant afin d’être son interlocuteur privilégié. Chaque apprenant dispose d’un plan de formation personnalisé qui définit ses objectifs, les contenus à travailler et rend compte de sa progression.



Vannes . Une remédiation personnalisée ou en groupe. . Favoriser les échanges entre stagiaires aux objectifs similaires. . Dialogue entre formateur, apprenant et coordonnateur

Vitré FOAD en anglais et FLE pour les personnes équipées d’internet. Accès internet et à divers sites de formation et recherche d’emploi. Mise à disposition de salles pour le travail en autonomie pour des groupes (exposés).



3- LES EFFETS SUR LES APPRENANTS

APP Question 3.1 - De votre point de vue, qu’est-ce qui peut faciliter l’apprentissage de tout apprenant adulte ?

Brest - L’existence d’un projet personnel ou professionnel qui porte la dynamique, - Un cadre de travail rassurant où l’apprenant trouve sa place et exprime ses attentes, interrogations ou difficultés, - Une guidance et un suivi qui favorise l’acquisition de méthodes de travail, encourage la curiosité et l’envie d’apprendre, valorise les acquis, - Une médiation pour aider à surmonter les obstacles ou les freins et pour apprécier le chemin parcouru, - Une organisation personnelle et des méthodes de travail.

Dinan L’ensemble des éléments listés ci-dessus. La présence d’une équipe pédagogique soudée et ouverte prête à répondre à toute demande des apprenants en tâchant d’y donner une réponse et/ou une solution. Une mise en confiance lors du premier entretien, lors du premier cours. Une documentation riche et variée. Des locaux spacieux et adaptés. Des points de re-médiation réguliers (entretiens…) avec le formateur référent, les formateurs, coordonnateur, animateur CDR.

Fougères Une reprise de confiance en lui - une véritable individualisation de son projet, de son parcours qui prenne en compte son histoire de vie, ses expériences, ses représentations - « le contraire d’une mise en dépendance d’un formateur » et la dynamique d’un groupe. - Motivation - Concentration - Expériences professionnelles vécues - Stratégies - Existence d’un objet - Créativité.

Greta Rennes La motivation, l’existence d’un projet. L’accueil et la clarification de l’organisation pédagogique du dispositif. Les représentations positives des apprenants. L’interaction avec les formateurs, la médiation génératrice de confiance. L’acquisition de repères méthodologiques personnalisés. La transférabilité progressive des stratégies d’apprentissage.

Lannion Tous ces critères sont importants. La définition du projet professionnel et la motivation sont primordiales car ils deviennent les moteurs de la formation notamment en cas de difficulté. A noter également l’implication et la motivation du formateur qui est facilitateur dans l’apprentissage.

Lorient L’ensemble de ces éléments sont utiles à l’apprentissage et au système d’apprendre à apprendre. Selon les individus, tel ou tel élément est prépondérant. Il est nécessaire de garder en tête l’ensemble de ces variables qui vont conditionner la capacité à apprendre et sur lesquels l’enseignant va agir pour optimiser l’apprentissage.



Morlaix La motivation, les efforts de travail, le projet. La mémoire, la confiance en soi. La gestion de son temps, la réflexion efficace. L’APP s’inscrit dans une nouvelle réflexion sur l’accompagnement/projet pendant la formation. Elle s’appuie sur le DEA (Dispositif emploi accompagnement) mis en place par l’ensemble du GRETA.

Pontivy La finalité/ le projet : peu d'adultes peuvent apprendre pour apprendre. Il est nécessaire qu'ils y mettent rapidement du sens par rapport à leur objectif, à leur projet. Leur vécu d'apprenant : Il est souvent nécessaire de les mettre en situation valorisante, de réussite afin de ne pas les « renvoyer » sur des sentiments d'échec « scolaires ». Leur posture d'apprenant Adulte est largement conditionnée par leur vécu scolaire. La relation formateur/apprenant est déterminante dans la prise de confiance nécessaire à tout apprentissage

Quimper L’objectif ou le projet de base : - Les échanges avec les formateurs et les autres stagiaires - La reconnaissance de ses efforts - Mise à disposition de moyens, accessibles en continu - L’existence d’un projet est essentiel et la motivation pour acquérir de nouvelles compétences - De bons outils permettant une réelle individualisation de la formation - Un objectif de formation clairement défini - Une réelle motivation de l’apprenant.

Redon Prise en considération de la personne dans sa globalité : parcours individualisé (échange avec le formateur) possibilité de renégocier le parcours de formation avec le formateur et la coordonnatrice. Faciliter les échanges avec les autres stagiaires … La disponibilité des formateurs et de la coordonnatrice. L’espace de travail agréable. La diversité des ressources. Le rythme des séances. L’équipe pédagogique (coordonnatrice/formateurs), les points réguliers réalisés sur chaque parcours…

Rennes CLPS La mise en place d’un module « Développement personnel » déjà cité plus haut. L’établissement d’une relation de communication et de confiance entre le formateur et l’apprenant.

Rennes Surdi Bretagne La première chose est de prendre en compte les acquis individuels des apprenants (apprendre aussi à faire reconnaître ces acquis) pour leur permettre d’ajuster leur parcours de formation. Pour la facilitation des apprentissages, nous partons de l’existence (ou de la consolidation) d’un projet, l’histoire individuelle et les expériences de la personne.

Saint-Brieuc D’avoir un projet et d’être motivé, De trouver ses propres méthodes d’apprentissage, De pouvoir se confronter à autrui, en petit groupe…

Saint-Malo L’environnement personnel sécurisant pendant la formation (situation familiale, financière, affective…). La définition d’objectifs clairs s’inscrivant dans un projet réaliste. L’adhésion aux objectifs et la motivation. La prise en compte par les formateurs de la personne dans sa globalité pour donner l’envie d’entreprendre, passer du besoin d’apprendre en envie d’apprendre. La réflexion sur son apprentissage. Les stratégies d’apprentissage.



Vannes Les liens avec le connu, l’utilisation dans la vie personnelle, professionnelle afin que le savoir ait un sens. Le respect du mode d’apprentissage et stratégies de compréhension du stagiaire. Encouragement à surmonter ses difficultés. Mise en confiance par une valorisation du stagiaire. Un projet clair et précis construit avec le formateur. Retour permanent sur les progrès.

Vitré Une reprise de confiance en soi : une véritable individualisation de son projet de son parcours qui prenne en compte son histoire de vie, ses expériences, ses représentations. Le contraire d’une mise en dépendance. Le projet de la personne : mettre en œuvre les moyens pour atteindre ses objectifs.



APP Question 3.2 - Quels sont les effets sur les apprentissages de ce que vous avez mis en place ? Quels changements identifiables entre le début et la fin de leur formation ?

Brest Depuis près de 12 ans l’APP met en œuvre une démarche d’autoformation accompagnée. Ce qu’on constate chez l’apprenant : - Une autonomie progressive dans la gestion de son parcours de formation, - Une confiance en soi et une estime de soi retrouvé (« je suis capable d’apprendre par moi-même »), voire une certaine sérénité au

regard de l’inquiétude (peur, stress, doute, agressivité) affichée au démarrage du parcours, - Une attitude, une posture plus positive dans la confrontation aux obstacles, voire aux échecs.

Dinan Ils permettent aux apprenants de ne pas hésiter à changer de méthode d’apprentissage au cours d’une même séance afin d’éviter la monotonie. Ils rendent plus autonomes les apprenants, ils gagnent en assurance. De ce fait, nombre d’entre eux continue des exercices chez eux.

Fougères Véritable transformation des apprenants, accompagnée parfois de changements de projets professionnels ou modification de projet de vie - généralement le dispositif APP, plus ce qu’a apporté une dynamique de groupe, a aidé l‘apprenant à se situer, à retrouver des repères et à avancer. - Apporter le maximum d’acquis - Appropriation des acquis et application à des situations professionnelles ou personnelles - Combler des manques - Maîtriser des savoir-faire et savoir être.

Lannion Les personnes prennent confiance en elle, elles se sentent valorisées. Elles progressent dans des matières où elles étaient en difficulté. Elles se mettent en situation de réussite. Les échanges et l’entraide éventuelle avec les autres stagiaires peuvent enrichir la formation et les projets professionnels (échange d’adresses et de ressources…).

Lorient Une grande majorité des apprenants consultés chaque année exprime sa satisfaction quant à l’atteinte des objectifs qu’ils s’étaient donnés en amont de la formation. Il faut considérer la qualité des apprentissages. Maintenant, si l’ensemble des éléments précités peuvent être à certains moments mobilisés, il est probable que trois de ces éléments doivent être majoritairement travaillés : les stratégies d’apprentissage, la motivation et la médiation à travers la mise en œuvre d’une pédagogie active pour agir en interaction sur les autres éléments du système. Les changements initiés par cette démarche pédagogique sont variés. Ceux qui restent majeurs par rapport à un apprentissage dans un cadre scolaire sont la motivation de l’apprenant et la posture de l’enseignant qui s’inscrit dans une démarche d’individualisation. Le rapport au savoir et la perception de soi vont se modifier petit à petit chez l’apprenant favorisant le développement d’une attitude positive face à l’apprentissage.

Morlaix L’auto direction de sa formation apparaît souvent en cours de formation. Au départ, le parcours est contractualisé entre l’apprenant et la coordinatrice avec l’appui des positionnements réalisés par les formateurs. La formation reste « dirigée » même si les situations d’autonomie font partie du parcours. Progressivement, le stagiaire apprend à diriger lui-même ses apprentissages (choisir les situations : plus au centre de ressources…, faire évaluer ses objectifs…).



Pontivy Les effets les plus visibles outre l'acquisition de connaissances et/ou capacités sont : - La reprise de confiance en soi et en sa capacité à apprendre. - La valorisation. - La motivation. Il n'est d'ailleurs pas rare que des stagiaires retrouvent un emploi au cours d'un parcours de formation, ce qui tend à démontrer que la formation impacte sur l'image qu'ils ont d'eux même et modifie leur comportement au delà de l'apprentissage strict.

Quimper Développement de l’autonomie, changement des comportements vis-à-vis des autres. Plus de confiance en soi, volonté de continuer à se former et s’informer. Meilleure autonomie. Stagiaires rassurés sur leur capacité à apprendre. Gain de confiance en eux.

Redon Le stagiaire qui s’est approprié son parcours (contenu, progression, temps…) qui fait appel au formateur quand il ne peut vraiment pas avancer dans son parcours, qui va spontanément aider ou soutenir un autre stagiaire… Lors de l’entretien final, le stagiaire qui est en capacité d’expliquer son avancé dans son projet professionnel, qui est conscient que même si l’objectif (réussite au concours…) n’est pas atteint, il a progressé (attestation de capacités) et ce parcours de formation lui a permis de reprendre confiance en lui…

Rennes CLPS Des parcours réussis (obtention d’un concours, accès à une formation, à un emploi…), une prise de confiance en soi, de nouvelles perspectives sur le plan personnel ou professionnel.

Rennes Greta Compétences de transfert de méthodes de travail adaptés La capitalisation des apprentissages Meilleure faculté de mémorisation Plus grande confiance en soi Mutation des projets, plus adaptés à leur personne et profil d’apprenant Conscientisation de l’acte d’apprendre

Rennes Surdi Bretagne Les effets observés sont : - Une plus grande autonomie - Dans certains cas, une clarification du projet d’insertion ou de qualification de l’apprenant. - L’acquisition de méthodes de travail : prises de notes, rédaction de fiches de synthèses, concentration… - Une plus grande confiance en soi (je suis capable de…).

Saint-Brieuc Progression pédagogique. Prise de confiance et satisfaction des stagiaires et ouverture sur autrui.

Saint-Malo Effets génériques d’une formation : Généralement, prise de confiance en soi due notamment à la socialisation avec les formateurs et les autres apprenants. Prise de conscience des ses propres capacités. En APP, en particulier : Prise en main de sa formation, capacités à s’auto diriger. Familiarisation avec des outils aussi connus que le dictionnaire Désacralisation du savoir et du rôle de l’enseignant. Une motivation confortée et une construction de projet mieux étayée.



Vannes . En début de formation : Attitude « passive » face à l’apprentissage. En attente, peu confiant et « complexé ». . En fin de formation : Attitude « active » formulation de demandes de supports / de travail / d’appréciation de leur production. Autonomie.

Vitré Une véritable transformation des apprenants accompagnée parfois de changements de projets professionnels ou de modification du projet de vie. Généralement le dispositif APP avec la dynamique de groupe a aidé l’apprenant à se situer, à retrouver des repères et à avancer. La personne a consolidé ses acquis et se sent beaucoup plus à l’aise pour sa recherche d’emploi et la réalisation de son projet. La régularité et l’assiduité des apprenants est un indicateur de la démarche de formation et d’appropriation de son parcours (obtention de compétences que l’apprenant ne croyait jamais pouvoir atteindre « je n’avais jamais compris, maintenant je comprends ». Réussite aux examens et au concours d’entrée.



APP Question 3.3 - Y a-t-il des limites à ces effets ? De quel ordre sont-elles ?

Brest Comme pour toute pratique, il faut l’encourager, l’entretenir pour la conserver. Ainsi, la mise en œuvre retardée d’un projet peut entraîner une démotivation, tout comme des changements imprévus dans la vie personnelle. Ces acquis restent donc fragiles. L’environnement de vie influe aussi dans la conservation des acquis. Le cadre de travail proposé en APP est un cadre rassurant et adapté qui incite à la curiosité - Il n’est pas certain que chaque apprenant puisse trouver dans son environnement les mêmes conditions.

Dinan Les cours ne devraient pas se dérouler selon l’unique méthode de l’individualisation des parcours et des contenus ; Il faudrait davantage de regroupements afin que les apprenants puissent échanger entre eux et peut-être plus librement ou en tout cas différemment avec l’équipe pédagogique.

Fougères - Non acquisition des bases qui empêche la progression - Complexité - Ambiguïté.

Lannion Pour accéder à ce dispositif les personnes doivent avoir un minimum d’autonomie car le travail est individuel sans cours structuré en groupe. Les personnes en grande difficulté personnelle et scolaire auront du mal à travailler en autonomie car elles ont besoin d’un accompagnement personnalisé important.

Lorient Les parcours en APP sont de plus en plus courts. Cela demande à l’enseignant de s’adapter de plus en plus rapidement aux apprenants. La capacité à situer le profil d’apprenant et à optimiser, sa motivation sont des atouts que doivent développer les enseignants en même temps qu’ils doivent maintenir une posture d’ouverture. Il reste que l’exploration des capacités d’apprentissage et notamment celle d’apprendre à apprendre se doit d’être de plus en plus immédiate. Les risques de s’appuyer uniquement sur la motivation de l’apprenant et à se cantonner à « apprendre autrement » plus qu’à individualiser sont grands. Agir sur les processus d’apprentissage peut induire des changements sur des savoirs transversaux intéressants dans une logique d’insertion sociale et professionnels. La logique économique peut à terme en limiter les interactions. Autre limite : la maîtrise des savoirs de base, seuil minimum d’accès aux APP. La nécessité d’une certaine rentabilité économique des APP, oblige à accueillir un nombre minimum d’apprenants. Pour gagner l’autonomie attendue et obtenir des résultats tangibles, il est nécessaire que les apprenants disposent d’un certain niveau de maîtrise des savoirs de base.

Morlaix L’autoformation tenant une place importante, l’animateur a un rôle important et certaines fois ambiguë… La mise en place de l’autoformation à l’APP a mis l’accent sur : le parcours de formation, la prescription du formateur, l’encadrement par l’animateur. L’autonomie (l’auto direction) de l’apprenant n’est encore qu’un objectif.

Pontivy Probablement. On peut imaginer que les effets énoncés plus haut ont une durée de vie limitée dans le temps. On peut également s'interroger sur les limites des mécanismes de transfert des comportements acquis en formation sur d'autres situations d’apprentissage (nouvel emploi) ou de la vie courante.

Quimper Disponibilité en temps, disposition intellectuelle. Aucun effet de groupe (dynamisme). Il faut une bonne autonomie de la part de l’apprenant. L’autoformation doit obligatoirement être accompagnée. Les parcours ne doivent pas être trop longs. Moins d’échanges que pour un cours classique.



Redon Les grosses lacunes de certains et les limites des capacités intellectuelles. Les problèmes périphériques trop importants qui empêchent une certaine concentration et qui freinent leur parcours (la mobilité, la gestion du quotidien, le côté financier…). L’attitude négative et non constructive de certains.

Rennes CLPS L’échec de quelques personnes dont le degré d’autonomie est faible ou limité et qui ne peuvent profiter de leur passage sur les APP peuvent être considérés comme des limites à l’autoformation accompagnée.

Rennes Greta 1/ Difficultés périphériques (psychologiques, matérielles, affectives…) 2/ Difficultés de contractualisation 3/ Blocages dus aux représentations et aux parcours scolaires 4/ Renoncement au projet - mutations du projet 5/ Difficultés d’adaptation - non adhésion au principe des APP.

Rennes Surdi Bretagne Les limites sont de plusieurs ordres : Il y a ce qui est lié à l’organisation de notre APP : manque de relais entre formateurs qui ne sont pas à temps plein dans l’APP, organisation déficiente du centre de ressources, manque de temps pour construire des outils adaptés au public accueilli, besoins de formation de l’équipe en luttant contre les résistances aux changements qui peuvent apparaître… Pour les apprenants, les limites sont différentes suivant les individus. Cependant, l’équipe note : limites dues à la maîtrise du français, au manque de temps pour certains apprenants, aux pertes de repères culturels par rapport aux situations d’apprentissage antérieures vécues par les apprenants (référence au formateur qui doit transmettre le savoir)…

Saint-Brieuc Pour accéder à ce dispositif, les personnes doivent avoir un minimum d’autonomie car le travail est individuel sans cours structuré en groupe. Il est nécessaire d’arriver à trouver un juste milieu entre l’autoformation et la dynamique qui se crée au sein d’un groupe homogène.

Saint-Malo Apprendre nécessite d’accepter d’être insécurisé, d’entrer dans une zone d’inconfort. Le modèle de formation que propose l’APP ne rassure pas d’emblée car il impose une déconstruction des représentations scolaires préexistantes. Les personnes déjà en insécurité par ailleurs, socialement ou dans leur passé scolaire, ont parfois du mal à entrer dans cette démarche. L’autoformation même aussi bien accompagnée qu’on le veuille n’est pas le modèle qui vaille pour tous. Il semble que ce principe soit à l’opposé de la consommation or l’ajustement de la formation : juste ce dont j’ai besoin, quand j’en ai besoin et au plus près de chez moi induit parfois à mauvais escient une consommation de savoirs.

Vannes - La gestion de l’angoisse au moment de l’examen ou du concours. Certains stagiaires perdent leurs moyens. - Hors du contexte de formation, la perte de confiance semble revenir



Annexe 1 : pour aller plus loin sur certains outils ou dispositifs signalés dans les réponses

ASLOS (Ateliers de structuration logique et spatiale) Editions Jonas Formation http://jonas.formation.free.fr/

CNED www.cned.fr/

ENI

www.editions-eni.fr

EVAL 3 Editions Jonas Formation http://jonas.formation.free.fr/

S@fir – réseau des Greta de l’académie de Rennes http://greta-bretagne.ac-rennes.fr

SKODEN Portail régional de la Formation Ouverte et à Distance en Bretagne http://skoden.region-bretagne.fr

Sylfide – Groupe Initiatives www.groupe-initiatives.com

TFS (Téléformation et Savoirs pour la formation professionnelle) - mis en œuvre par l’AFPA www.tfs.afpa.fr

http://jonas.formation.free.fr/

http://www.cned.fr/

http://www.editions-eni.fr/

http://jonas.formation.free.fr/

http://greta-bretagne.ac-rennes.fr/

http://skoden.region-bretagne.fr/

http://www.groupe-initiatives.com/

http://www.tfs.afpa.fr/



Annexe 2 : Coordonnées des APP en Bretagne

Brest Initiatives Formation 22 rue de Villeneuve 29200 BREST [email protected]

Dinan

GRETA Est-Bretagne Lycée la Fontaine des Eaux 48, Promenade de la Fontaine des Eaux 22100 DINAN [email protected]

Fougères GRETA Est-Bretagne 3, rue du Gué Maheu 35300 FOUGERES CEDEX [email protected]

Lannion GRETA du Trégor Lycée Félix Le Dantec Rue des Cordiers BP 249 22303 LANNION CEDEX [email protected]

Lorient GRETA de Lorient Quimperlé Lycée Colbert 117, boulevard Léon Blum BP 2135 56321 LORIENT CEDEX [email protected]

Morlaix

GRETA d’Armorique Lycée Tristan Corbière 16 rue de Kervéguen BP 17149 26971 MORLAIX CEDEX [email protected]

Pontivy

GRETA du Centre Bretagne Lycée du Blavet Rue Charles Gounod 56300 PONTIVY CEDEX [email protected]

Quimper

GRETA de Quimper Cornouaille 4, boulevard Dupleix 29000 QUIMPER [email protected]

mailto:[email protected]










Redon GRETA Est-Bretagne 7 rue Denis Conwoïn BP 90503 35605 REDON CEDEX [email protected]

Rennes CLPS CLPS 5, rue Léon Berthault ZI de Lorient BP 81649 35016 RENNES CEDEX [email protected]

Rennes Greta GRETA Est-Bretagne Collège des Hautes Ourmes 7, avenue de Pologne 35200 RENNES [email protected]

Saint-Brieuc GRETA des Côtes d’Armor Lycée Chaptal 6, allée Chaptal 22000 SAINT-BRIEUC [email protected]

Saint-Malo

CLPS 4, rue Jouanjan 35400 SAINT-MALO [email protected]

Surdi Bretagne URAPEDA 31, boulevard du Portugal Le Gacet 35200 RENNES [email protected]

Vannes GRETA du Golfe , avenue du Mal de Lattre de Tassigny BP 565 56017 VANNES CEDEX [email protected]

Vitré GRETA Est-Bretagne Lycée La Champagne 2 rue du Sergent Harris BP 50616 35506 VITRE CEDEX [email protected]









w

Animation des ASF/APP/P@T

B r e t a g n e

GRE F

Contrat de Projets

Etat-Région

GREF BretagneAnimation ASF/APP/P@T

Technopole Atalante Champeaux ■ 91, rue de Saint-Brieuc

CS 64347 ■ 35043 RENNES CEDEX

Tél 02 99 54 79 00 - Fax 02 99 54 00 00e-mail : [email protected] ■ www.gref-bretagne.com

Directeur de la publication Hervé GREUGNY, GREF Bretagne

Responsable de publication Evelyne LAMBERT, GREF Bretagne

Chargée de publication Nathalie MOULIN, GREF Bretagne