Les logiciels pour les Les logiciels pour les apprentissages scolaires apprentissages scolaires

des enfants dysphasiques.des enfants dysphasiques.Efficaces dans quels cas ?Efficaces dans quels cas ?

Comment les choisir et les utiliser ?Comment les choisir et les utiliser ?

Jack Sagot, Jack Sagot,

jack.sagot@inshea.frjack.sagot@inshea.fr

« Pénalisé dans l’expression, il « Pénalisé dans l’expression, il (l’enfant dysphasique) est (l’enfant dysphasique) est doublement gêné, dans son accès à doublement gêné, dans son accès à l’école, et dans ses relations aux l’école, et dans ses relations aux autres. Une sorte de punition pour autres. Une sorte de punition pour l’enfant qui court après les mots sans l’enfant qui court après les mots sans pouvoir les rattraper. Le verbe pouvoir les rattraper. Le verbe s’accorde pour lui avec cruauté… » s’accorde pour lui avec cruauté… » Olivier Revol, Même pas graveOlivier Revol, Même pas grave

Principales tâches scolaires dans lesquelles ces Principales tâches scolaires dans lesquelles ces élèves rencontrent des difficultés :élèves rencontrent des difficultés :

Toutes les tâches liées au langage oral :Toutes les tâches liées au langage oral : - répondre et lire oralement, - répondre et lire oralement, - comprendre une consigne ou un énoncé oral- comprendre une consigne ou un énoncé oral

Mais également très souvent les tâches liées Mais également très souvent les tâches liées au au langage écritlangage écrit

- lire un texte même silencieusement,- lire un texte même silencieusement,- s’exprimer par écrit- s’exprimer par écrit

Des tâches mobilisant l’attention, la Des tâches mobilisant l’attention, la concentration, la mémorisation concentration, la mémorisation

Toutes ces tâches sont inévitables à l’école, aussi Toutes ces tâches sont inévitables à l’école, aussi faut-il résolument les affronter tout en soutenant faut-il résolument les affronter tout en soutenant l’enfant par l’enfant par des aides humainesdes aides humaines (la famille et (la famille et l’AVS) et l’AVS) et des aides techniquesdes aides techniques (ordinateur + (ordinateur + logiciels)logiciels)

Aides techniques et énergie cognitive :Aides techniques et énergie cognitive :On suppléera des tâches de bas niveau pour On suppléera des tâches de bas niveau pour mobiliser toute l’énergie cognitive sur les mobiliser toute l’énergie cognitive sur les tâches de haut niveau.tâches de haut niveau.

Mais qu’est-ce qu’une tâche de bas niveau ?Mais qu’est-ce qu’une tâche de bas niveau ?

C’est aux parents et aux enseignants de C’est aux parents et aux enseignants de l’estimer en fonction du contexte, il doit y l’estimer en fonction du contexte, il doit y avoir un arbitrage en fonction du moment.avoir un arbitrage en fonction du moment.

Problème : l’apprentissage de la lecture chez l’enfant dysphasique, s’appuyer sur le code, la phonologie et l’assemblage ? ou au contraire sur le sens et la reconnaissance globale du mot et donc sur l’adressage

-> un logiciel possible Pictop

A) Les mécanismes mis en jeu dans la lecture et l’écriture

Modèle des voies directes et indirectes de la lecture et de l’écriture (selon Ellis)

B) La boucle du langage et ses troubles d’après M.H. Marchand

Production langagière

Des suppléances visuelles et auditivesGeste Borel maisonny, LPC, imagiersCodes de communication

Sur le versant expressif

Compréhension langagière :

Des suppléances visuelles et auditivesGestes Borel maisonny, LPC, imagiersCodes de communication

Sur le versant réceptif

Des conseils à destination des enseignantsDes conseils à destination des enseignants

En général- Créer un climat de confiance : valoriser ses manifestations orales, s’appuyer sur ce qui marche - Expliquer au reste de la classe les aménagement et les adaptations (Avs, ordinateur, étayage, échappatoire codifiées…)- Travailler avec les reéducateurs- Se donner du temps pour parler avec lui

Au niveau de la réception du langage de l’adulte à l’élèveAttirer l’attention de l’élève quand on lui parle en établissant un

contact visuel, physique, s’appuyer sur la gestuelle corporelle- Soigner le flux de parole prosodie, intonation, accentuer les mots importants

Ajuster la complexité du message verbal- Ne donner qu’une consigne à la fois, ralentir le débit de parole et l’ajuster à la compréhension de l’élève

Reformuler ou faire reformulerReformuler ou faire reformulerUtiliser la redondance , permettre à l’élève de répéter le Utiliser la redondance , permettre à l’élève de répéter le message entendumessage entendu

Des aidesDes aides

Au niveau de l’expression du langage- Valoriser la prise de parole, reformuler son message pour éviter des commentaires négatifs sans lui faire répéter-L’aider en lui donnant des indices, en amorçant les phrases-L’inciter à produire des gestes pendant l’oralisation pour s’aider dans l’expression- L’aider à enrichir, structurer et mémoriser son lexique en lui faisant chercher des listes de mots spécifiques à un contexte, à une situation particulière.-Travailler les catégories, les classements, les synomymes, les contraires-Travailler sur les connecteurs sur des expressions complètes plutôt que sur des mots isolés- Sensibiliser les élèves aux règles morphologiques de formation des mots (préfixes, suffixes, radicaux…)

Principaux besoins en A. techniques Principaux besoins en A. techniques pour les élèves dysphasiquespour les élèves dysphasiques

    Aide à la communication et à la compréhension d’un Aide à la communication et à la compréhension d’un message, message,

→ → Imagiers, Codes de suppléance, logiciel de Imagiers, Codes de suppléance, logiciel de communication (Mind-Express)communication (Mind-Express)

Aide à la lecture de supports écrits, Aide à la lecture de supports écrits,

→ → Ordinateurs, numérisation des supports, (TTX , SprintOrdinateurs, numérisation des supports, (TTX , Sprint

Aide à la production d’écrits, Aide à la production d’écrits, → TTX (mode formulaire), → TTX (mode formulaire), Sprint, Sprint,

Aide à l’apprentissage de la lecture, Aide à l’apprentissage de la lecture, → Pictop et LTT→ Pictop et LTT

Aide à la lecture elle-même en vue de la compréhension de Aide à la lecture elle-même en vue de la compréhension de l’écrit, l’écrit, → SpeakBack, Kurzweil, Sprint→ SpeakBack, Kurzweil, Sprint

Aide à l’organisation des devoirs, Aide à l’organisation des devoirs, → Tableur, Inspiration→ Tableur, Inspiration

Aide aux apprentissages mathématiques Aide aux apprentissages mathématiques (numération/géométrie) (numération/géométrie)

→ → MTT (CP, CE1) ou EAM (CP), GénexMTT (CP, CE1) ou EAM (CP), Génex

→ → TGT, Cabri géomètreTGT, Cabri géomètre

La dimension tutorielle des La dimension tutorielle des TICE avec l’ordinateur, des TICE avec l’ordinateur, des produits multimédia du produits multimédia du commerce et les tutoriels commerce et les tutoriels intelligents (EAM, Lambda-intelligents (EAM, Lambda-Sedrap/Math & Lecture Tous Sedrap/Math & Lecture Tous terrains, Lambda-Bordas) ou terrains, Lambda-Bordas) ou les générateurs d’activités les générateurs d’activités multimédia tels Génex et son multimédia tels Génex et son site de mutualisation.site de mutualisation.

Quelques exemples de logiciels utilisés avec des élèves dysphasiques

Une méthode de Lecture : Lecture Tout Terrain

Le CD assurant le parcours différencié

L’aide à l’apprentissage de la lecture : PictopL’aide à l’apprentissage de la lecture : Pictop

Pictop

Les adaptations des évaluations nationales

Le traitement de texte et le mode formulaire bloqué

L’aide au calcul : L’aide au calcul : la calculette et l’aide à la pose la calculette et l’aide à la pose d’opérationsd’opérations

Génex et son site de mutualisation

L’aide au traçage et à la géométrieL’aide au traçage et à la géométrie : : TGT et GéogébraTGT et Géogébra

TGT

Géogébra

Cabri Géomètre

Quelques questions pour éclairer ses Quelques questions pour éclairer ses choix et la pratique scolaire des TICE choix et la pratique scolaire des TICE

Faut-il introduire l’ordinateur dans les pratiques Faut-il introduire l’ordinateur dans les pratiques scolaire de l’enfant dysphasique ?scolaire de l’enfant dysphasique ?Oui assurément, l’ordinateur est le seul outil capable de Oui assurément, l’ordinateur est le seul outil capable de convertir une information, d’un format dans un autreconvertir une information, d’un format dans un autre

L’élève aura besoin de support clairs et adaptés, L’élève aura besoin de support clairs et adaptés,

Lecteur lent et fatigable il aura besoin de se faire lire des Lecteur lent et fatigable il aura besoin de se faire lire des textes,textes,

Il aura besoin d’un TTX, de dictionnaires en ligne pour faciliter Il aura besoin d’un TTX, de dictionnaires en ligne pour faciliter son expression écrite.son expression écrite.

Faut-il tout de suite rechercher des outils informatiques très spécifiques ?

Assurément Non. En effet tous les ordinateurs disposent d’un système d’exploitation, fortement paramétrable dans ses options d’accès et donc fortement adaptable à l’élève et une suite d’outils proposant des options très adaptables  (Mode formulaire du TTX)

Peut-on et faut-il suivre l’évolution technologique au jour le jour ?Assurément, Non… c’est absurde si ces choix ne correspondent pas aux besoins pédagogiques réels de l’élève. Cette course est coûteuse en temps et en financements, l’enfant devra à chaque instant apprendre de nouvelles procédures de fonctionnement au détriment des contenus d’apprentissage.Cependant, il est clair qu’on est obligé de faire évoluer la pratique de l’élève mais avec raison.

Peut-on introduire n’importe quand un logiciel sous prétexte qu’il est puissant et intéressantNon, il faut des pré-requis, il faut introduire une progression dans les pratiques et dans les outils abordés (ex 1 : il faut savoir maitriser un minimum l’ordinateur pour utiliser le traitement de texte et la synthèse vocaleEx 2 : découverte des concepts géométriques avec TGT puis utilisation de Géogébra)

En conclusionEn conclusion, pour être utiles ces logiciels , pour être utiles ces logiciels doiventdoivent

- être choisies en fonction des besoins de l’élève et - être choisies en fonction des besoins de l’élève et non pas uniquement en fonction de critères non pas uniquement en fonction de critères techniques,techniques,

- être appris : ce sont des outils, il faut savoir s’en - être appris : ce sont des outils, il faut savoir s’en servir, il faut donc se former et servir, il faut donc se former et former l’enfantformer l’enfant. .

- - compris, maîtrisés et acceptés par l’enseignant et ou compris, maîtrisés et acceptés par l’enseignant et ou l’assistant d’éducation (qui doivent être formés !) afin l’assistant d’éducation (qui doivent être formés !) afin d’être intégrés dans un environnement pédagogique d’être intégrés dans un environnement pédagogique cohérent (démarches + outils)cohérent (démarches + outils)

- appliquées en pluridisciplinarité avec attention et - appliquées en pluridisciplinarité avec attention et retenue… L’usage des Tice à l’école doit toujours être retenue… L’usage des Tice à l’école doit toujours être piloté par des objectifs et des choix pédagogiques.piloté par des objectifs et des choix pédagogiques.

Des sites utiles à l’information des Des sites utiles à l’information des enseignants de vos enfantsenseignants de vos enfants

www.inshea.frwww.inshea.fr

www.lecolepourtous.education.frwww.lecolepourtous.education.fr