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Isabelle Drouin, Michelle Seward, Éric Marchand, Olivier Ménard, CSVDC Réseau pour le 2e cycle du primaire élaboré dans le cadre du projet Les livres en réseau du sous-comité de français de la Montérégie, 2012-2013

Les livres en réseau : un élément du Continuum au service du développement de la lecture

Présentation du projet Par ce projet, nous souhaitons favoriser l’interdisciplinarité entre le français et les autres disciplines. Les réseaux

littéraires qui sont proposés proposent divers types de texte, des œuvres littéraires et des documentaires. De

plus, les thèmes choisis s’inspirent des contenus d’apprentissage prévus dans la Progression des apprentissages

des autres disciplines : mathématiques, science et technologie, univers social, éthique et culture religieuse,

éducation physique et à la santé et les quatre arts.

Les pistes pédagogiques élaborées font la promotion d’une diversité de dispositifs de lecture et d’écriture. Nous

avons le souci de diversifier le type d’interventions pédagogiques de façon à favoriser l’enseignement

stratégique des concepts et l’enseignement explicite des stratégies de lecture et d’écriture.

Nous vous proposons donc 9 réseaux littéraires

pour les élèves du deuxième cycle.

« Un réseau littéraire est un ensemble d’expériences ou d’activités littéraires intégrant toutes les habiletés

reliées à l’utilisation de la langue et organisées autour d’un centre d’intérêt comme un thème (le loup), un genre

littéraire (les légendes), un auteur ou un illustrateur, des versions différentes d’une même histoire (Le petit

chaperon rouge). » Ginette Leblanc, Québec-Français numéro 116

« La mise en réseau d’œuvres constitue un excellent moyen pour apprendre aux élèves à comparer des œuvres.

Une comparaison d’œuvres, judicieusement sélectionnées, a pour but de nourrir la compréhension des élèves

et de les conduire à interpréter plus finement les œuvres (Tauveron, 2002). » Le Pollen no 1, mars-avril 2012.


Remerciements

Cette production est un projet du sous-comité de français et de soutien à la francisation de la

Montérégie. Nous tenons à remercier les responsables de la coopérative qui ont fourni le

soutien financier à la réalisation de ce projet. Nous tenons également à remercier les

enseignantes qui ont accepté d’expérimenter en classe et de partager avec nous leur vécu afin

d’enrichir les documents.

Auteurs

Marie-Josée Deslippes, enseignante Rachel Girard, conseillère pédagogique Ann Grant, enseignante Johanne Laplante, enseignante Isabelle LeBlanc, conseillère pédagogique Katrine Savaria, enseignante

Darrin Bould, conseiller pédagogique

Marie-ChristineG.-Pellerin, enseignante Véronique Nadeau, enseignante Jacinthe Normandin, enseignante Karine Robillard, enseignante Carolyn Roy, bibliothécaire

Isabelle Drouin, enseignante Éric Marchand, conseiller pédagogique Olivier Ménard, bibliothécaire Michelle Seward, enseignante

Nancy Lusignan, bibliothécaire Chantale Mercier, conseillère pédagogique Martine Monette, enseignante Josée Richard, enseignante

Karyne Beausoleil, enseignante Vickie Desrochers, enseignante Mélanie Dorion, bibliothécaire Marie-Hélène Giguère, conseillère pédagogique Amélie Guimond-Rondeau, enseignante Marie-Hélène Lacoste, enseignante Claudie Turcotte, enseignante

Geneviève Beaulne, conseillère pédagogique Isabelle Billette, enseignante Mélanie Rouleau, enseignante


Planification du réseau littéraire Surconsommation et publicité

1. Lecture interactive du livre : La clé à molette La clé à molette Elise Gravel Éditions La courte échelle

Lire la préparation de la lecture interactive : La clé à molette

Suite à la lecture interactive, poursuivre la discussion à l’aide des questions qui suivent.

-Qu’est-ce que nous voulions découvrir en lisant ce livre ? -Bob a-t-il résolu son problème de clé à molette ? -Comment a-t-il fait ? -Qu’est-ce que l’auteur a voulu nous dire en nous présentant Bob devant son placard qui se déverse sur lui ? -Pourquoi le placard de Bob est-il rempli d’autant d’objets ? -Qu’est-ce qui a incité Bob a acheté tous ces objets ? -Est-ce que tous ces objets répondent à un besoin de Bob ? -Alors, qu’est-ce qui incite Bob à tout vouloir acheter ?

À la fin de cette lecture, les élèves devraient comprendre que les consommateurs sont facilement influençables. Ils achètent souvent sans en avoir les moyens ou sans avoir de réels besoins.


Préparation d’une lecture interactive

Titre du livre : La clé à molette Auteur : Élise Gravel Édition : La courte échelle Intérêt particulier : Réseau littéraire ‘’Surconsommation et publicité’’

Préparation de la lecture

Questions ou indices à faire observer

Illustration de la page couverture

Que vois-tu sur la page couverture? D’où vient (ou où va) le personnage de la page couverture? Selon toi, qu’y a-t-il dans les sacs?

Titre :

Faire lire le titre de l’album Selon toi, qu’est-ce qu’une clé à molette? Pourquoi l’auteur a-t-il décidé de donner ce titre à son album? Pourquoi le personnage a-t-il besoin d’une clé à molette?

Illustration et résumé de la 4

e de couverture

Lire la 4e de couverture sans lire la dernière phrase : «Si incroyable que vous en oublierez votre clé à

molette» Qu’apprenons de plus en lisant la 4

e de couverture?


Préparation de la lecture

Questions ou indices à faire observer

Si c’est utile utiliser l’introduction pages à lire :

Au besoin, lire l’introduction jusqu’à la page 4 :« J’ai besoin de ma clé à molette»

Si c’est utile utiliser certaines illustrations à l’intérieur du livre pages à utiliser :

Au besoin, faire observer les pages de garde et demander aux élèves : « Pourquoi l’illustrateur a-t-il choisi d’utiliser ces images pour sa page de garde?»

Intention de lecture

Qu’est-ce que vous voudriez découvrir en lisant ce livre? Ex. de réponses acceptables : -Qu’est-ce que Bob a dans ses sacs? Bob achetera-t-il une clé à molette? Bob réussira-t-il à réparer son vélo?...

Moments clés où on fera anticiper la suite du récit pages à utiliser :

Page 9-10; L’entrée au magasin (sans texte) : Que remarque Bob en entrant au Mégamart? Comment réagira-t-il? À la page « Il range le pyjama musical dans le placard et retourne chez Mégamart.», demandez aux élèves de prédire ce qui arrivera à Bob à sa 3

e visite chez Mégamart.

Notez les choses inutiles nommées par les élèves. Elles serviront plus tard dans le projet.


2. Lecture par l’enseignant du livre : La consommation (p.8-9) La consommation Isabelle Nicolazzi Coll. Agir pour ma planète Éditions Milan

P.8-9 : Vivre pour consommer Les humains consomment 3 fois plus que leurs parents ou grands-parents. La modernité (disponibilité des produits, production de masse, crédit facile) crée des tentations chaque jour plus nombreuses qui provoquent à leur tour désirs et besoins parfois superflus.

Animer une discussion en classe sur les 2 pages lues par l’enseignant. -Que penses-tu du texte qui vient d’être lu ? -Penses-tu que la hausse de la consommation des jeunes d’aujourd’hui est due à une hausse de besoins ? -Comment se fait-il que tu as plus de besoins qu’autrefois ? Est-ce de véritables besoins ? 3. Lecture à voix haute du livre : J’ai tout un livre pour toi. J’ai tout un livre pour toi Mélanie Watts Éditions Scholastic Faire un lien avec le livre La consommation lu précédemment. Expliquer aux élèves qu’ils ont appris qu’aujourd’hui les occasions d’acheter et de désirer des objets sont nombreuses. Demander de faire ressortir, comme intention d’écoute, les techniques de vente du personnage de l’album. Ex. Complimenter l’acheteur. Vanter les exploits précédents du vendeur. Dénigrer la concurrence. Offrir un cadeau boni. Faire voir les bienfaits du produit (le avant /le après). Utiliser les services d’une célébrité pour mousser le produit… ***Noter les techniques utilisées par le vendeur. Elles seront nécessaires plus loin dans le projet. *** Suite à la lecture de l’album, animer une discussion pour connaître les techniques de vente susceptibles de fonctionner auprès des élèves.


4. Lecture par l’enseignant du livre : La publicité La publicité Alexia Delrieu et Sophie de Menthon Coll. Le monde d’aujourd’hui expliqué aux enfants Éditions Gallimard jeunesse Lire au groupe la page 26 « Mais alors les publicitaires, ce sont des menteurs ? ». En groupe, faire ressortir les règles et les interdits de la publicité. ***Garder ces règles et interdits. Ils serviront à la prochaine étape du projet. *** 5. Lecture à la maison : La consommation (p. 20-21) La consommation Isabelle Nicolazzi Coll. Agir pour ma planète Éditions Milan À la maison, lire les pages 20-21 (le pouvoir de la pub). Durant la semaine, demander aux élèves de suivre la consigne « Décode la pub » sur les stratégies publicitaires. Faire un retour en groupe. ***Bonifier la liste débutée aux numéros précédents*** 6. Écrire une publicité à la manière de… Le catalogue des gaspilleurs (2e édition) Élise Gravel Éditions Les 400 coups Amorce : Lire les 2 dernières pages du livre Le catalogue des gaspilleurs (2e édition). Comparer les techniques de pub proposées par Élise Gravel avec les activités vécues en classe précédemment. Sélectionner quelques publicités (3-4) et observer si les règles et interdits sont respectés.


Activité principale : Demander aux élèves de créer leur propre publicité. Pour ce faire, utiliser les notes déjà prises depuis le début du projet. Leur demander d’écrire un message publicitaire et de créer une affiche à partir d’un objet qu’ils auront inventé. Toutes les publicités créées en classe pourraient servir à bâtir un nouveau catalogue ou une exposition. 7. Entretiens de lecture Le pire des papas Achète-moi la moto rouge Danielle Simard ou Michel Piquemal Éditions Imagine Éditions Albin Michel jeunesse Pour clore l’étude de ce réseau littéraire, il est proposé d’effectuer un entretien de lecture sur l’un ou l’autre des livres présentés ci-dessus.


Entretien de lecture La préparation de la lecture : Titre : Le pire des papas - La préparation de la lecture a pour but de créer de l’intérêt,

- de construire une intention de lecture plausible - de proposer un défi raisonnable.

Stratégies

Questions

Explications

Observations

1. Lire le titre, faire observer l’illustration de la 1ère

de couverture, puis amener l’élève à faire des hypothèses sur le contenu et sur le contexte de l’histoire, par exemple :

Le pire des papas… ‘’Qui peut bien dire ça?’’

‘’À quoi peut bien ressembler le pire des papas? ‘’

‘’Que va-t-il se passer dans cette histoire selon toi? Sur quels indices te bases-tu pour dire cela?’’

2. Lire le résumé, une partie de celui-ci ou encore l’introduction de l’histoire puis inviter l’élève à réagir :

‘’ Qu’est-ce-que le résumé t’a appris de nouveau?’’

‘’Selon toi, pourquoi l’auteur dit-il que Victoire Gagné porte bien son nom?’’

À quel problème fait face Victoire Gagné? Arrivera-t-elle a réglé son problème? Sur quels indices te bases-tu pour dire cela?’’

3. Si c’est utile, activer l'expérience personnelle de l’élève pour l’amener à imaginer le récit, par exemple :

‘’As-tu déjà pensé que ton père était le pire des papas?’’

‘’ Qu’avait-il fait pour que tu penses cela?’’

‘’As-tu changé d’idée sur ton papa depuis ce moment-là? Pourquoi?’’


Stratégies

Questions

Observations

4. Amener l’élève à formuler l’intention de lecture :

‘’Que voudrais-tu découvrir en lisant ce livre?’’

‘’ Qu’aimerais-tu apprendre sur Victoire Gagné?’’

5. Aider le lecteur à affronter certaines difficultés du texte :

Avant la lecture, présenter les mots ‘’argument

‘’insonorisé’’

Vérifier la compréhension de ces mots par les élèves et les

expliquer au besoin.

6. Amener l’élève à identifier les stratégies qu’il compte utiliser pour résoudre les problèmes qui pourraient se présenter :

‘’Quand tu liras le livre tantôt, il est possible que tu

rencontres certaines difficultés :

« Que fais-tu lorsque tu ne comprends pas ce que tu lis?»

« Quelles stratégies utilises-tu pour te dépanner? »’’

7. Inviter l’élève à préciser à nouveau l’intention de lecture (l’intention doit tenir compte de la signification globale du texte) :

« Peux-tu me rappeler pourquoi on veut lire ce livre? »

8. Préciser la manière de lire :

‘’Je vais te demander de me lire l’album à voix haute. Il se

peut que je prenne quelques notes durant ce temps.’’

9. Annoncer ce qui se passera après la lecture : - « Je vais te demander de me raconter l'histoire. » - « Je te poserai aussi quelques questions. »

‘’Quand tu auras terminé de lire, je te poserai quelques

questions. Je te demanderai de me raconter l’histoire que

tu viens de lire et ensuite, je te poserai quelques

questions pour m’aider à voir si tu as bien compris

l’histoire et ce qui se passe dans ta tête durant ta

lecture.’’


Pendant la lecture :

Observer le contrôle que l'enfant exerce

sur sa lecture :

Autres observations

- Il s'auto-corrige.

- Il est conscient des pertes de sens.

- Il ralentit le rythme pour faire face aux difficultés qui se présentent.

Observer les manifestations de la

compréhension

Autres observations

- Il fait spontanément des hypothèses.

- Il revoit ses premières hypothèses lorsque de nouvelles informations deviennent disponibles.

- Il anticipe la résolution du problème.

- Il réagit spontanément.

- Il fait spontanément des interprétations.


Après la lecture

Observer le rappel « Raconte-moi l’histoire »

Questions

Observations

-Demander à l’élève de raconter dans ses mots l’histoire qu’il vient de lire. Vérifier s’il fait état :

o de la situation initiale; o de l'élément déclencheur; o des personnages; o du problème; o de la solution.

Vérifier aussi si l’élève :

o Utilise les illustrations pour supporter ce qu'il dit.

o Se réfère au texte pour appuyer ce qu'il dit.

o Fait des liens avec son expérience personnelle.

- ‘’Peux-tu me raconter l’histoire que tu viens de lire?’

Observer si l’enfant réagit spontanément et s’il le

fait de façon critique

Questions

Observations

- Il fait des liens avec son expérience personnelle.

‘’ As-tu déjà vécu une histoire comme celle qui se passe

dans le livre? Raconte-moi.’’

- Il perçoit le moment le plus important de l’histoire.

‘’ Selon toi, quel est le moment le plus important dans

cette histoire. Explique-moi pourquoi.’’

- Il tire des conclusions, dégage des leçons. Il interprète l’histoire.

‘’ Qu’est-ce que l’auteur voulait nous faire comprendre

en écrivant ce livre? Quelle leçon en tires-tu?

À partir d’un document de Michèle Drolet

Entretien de lecture

La préparation de la lecture : Titre : Achète-moi la moto rouge

- La préparation de la lecture a pour but de créer de l’intérêt,

- de construire une intention de lecture plausible - de proposer un défi raisonnable.

Stratégies

Questions

Explications

Observations

1. Lire le titre, faire observer l’illustration de la 1ère

de couverture, puis amener l’élève à faire des hypothèses sur le contenu et sur le contexte de l’histoire, par exemple :

Achète-moi la moto rouge! ‘’Qui peut bien dire ça?’’

‘’À qui s’adresse cette affirmation selon toi? ‘’

‘’Que va-t-il se passer dans cette histoire selon toi? Sur quels indices te bases-tu pour dire cela?’’

2. Lire le résumé, une partie de celui-ci ou encore l’introduction de l’histoire puis inviter l’élève à réagir :

‘’ Qu’est-ce-que le résumé t’a appris de nouveau?’’

Montrer l’illustration de la page 5 (ne pas lire le texte) ‘’Où l’histoire se déroule-t-elle ? Qu’est-ce

que Piccolo désire obtenir? Réussira-t-il?

3. Si c’est utile, activer l'expérience personnelle de l’élève pour l’amener à imaginer le récit, par exemple :

‘’Aimes-tu aller au supermarché? Pourquoi?’’

‘’ Qu’est-ce qui te plait ou te déplait quand tu fais les commissions? ‘’

‘’ T’arrive-t-il de faire des demandes à tes parents dans ces moments-là? Comment réagissent-ils?’’

4. Amener l’élève à formuler l’intention de lecture :

‘’Que voudrais-tu découvrir en lisant ce livre?’’


5. Aider le lecteur à affronter certaines difficultés du texte :

Avant la lecture, présenter les mots qui pourraient

nuire à la compréhension du texte.

‘

Vérifier la compréhension de ces mots par les élèves et

les expliquer au besoin.

6. Amener l’élève à identifier les stratégies qu’il compte utiliser pour résoudre les problèmes qui pourraient se présenter :

‘’Quand tu liras le livre tantôt, il est possible que tu

rencontres certaines difficultés :

« Que fais-tu lorsque tu ne comprends pas ce que tu

lis?»

« Quelles stratégies utilises-tu pour te dépanner? »

7. Inviter l’élève à préciser à nouveau l’intention de lecture (l’intention doit tenir compte de la signification globale du texte) :

« Peux-tu me rappeler pourquoi on veut lire ce livre? »

8. Préciser la manière de lire :

‘’Je vais te demander de me lire l’album à voix haute. Il

se peut que je prenne quelques notes durant ce

temps.’’

9. Annoncer ce qui se passera après la lecture : - « Je vais te demander de me raconter l'histoire. » - « Je te poserai aussi quelques questions. »

‘’Quand tu auras terminé de lire, je te poserai quelques

questions. Je te demanderai de me raconter l’histoire

que tu viens de lire et ensuite, je te poserai quelques

questions pour m’aider à voir si tu as bien compris

l’histoire et ce qui se passe dans ta tête durant ta

lecture.’’


Pendant la lecture :

Observer le contrôle que l'enfant exerce

sur sa lecture :

Autres observations

- Il s'auto-corrige.

- Il est conscient des pertes de sens.

- Il ralentit le rythme pour faire face aux difficultés qui se présentent.


Observer les manifestations de la

compréhension

Autres observations

- Il fait spontanément des hypothèses.

- Il revoit ses premières hypothèses lorsque de nouvelles informations deviennent disponibles.

- Il anticipe la résolution du problème. -

- Il réagit spontanément.

- Il fait spontanément des interprétations.


Après la lecture

Observer le rappel « Raconte-moi l’histoire »

Questions

Observations

- Demander à l’élève de raconter dans ses mots l’histoire qu’il vient de lire. Vérifier s’il fait état :

- o de la situation initiale; o de l'élément déclencheur; o des personnages; o du problème; o de la solution.

Vérifier aussi si l’élève :

o Utilise les illustrations pour supporter ce qu'il dit.

o Se réfère au texte pour appuyer ce qu'il dit.

o Fait des liens avec son expérience personnelle.

- ‘’Peux-tu me raconter l’histoire que tu viens de lire?’


Observer si l’enfant réagit spontanément et

s’il le fait de façon critique

Questions

Observations

- Il fait des liens avec son expérience personnelle.

‘’ As-tu déjà vécu une histoire comme celle qui se passe

dans le livre? Raconte-moi.’’

- Il perçoit le moment le plus important de l’histoire.

‘’ Selon toi, quel est le moment le plus important dans

cette histoire. Explique-moi pourquoi.’’

- Il tire des conclusions, dégage des leçons. Il interprète l’histoire.

‘’ Qu’est-ce que l’auteur voulait nous faire comprendre

en écrivant ce livre? Quelle leçon en tires-tu?

les livres en réseauvitrine.educationmonteregie.qc.ca/img/pdf/planification_du_reseau... ·...

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