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SEQUENCE DE LV/GEOMETRIE : LES FORMES GEOMETRIQUES – Cycle 3

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Activités interdisciplinaires en lien avec le concours « Autour d’un album » session 2018

Jalila Menasseri Ronchini – PEMF LV (GDLV Hérault)

LIEN ENTRE LES ENSEIGNEMENTS

Littérature / Langues vivantes / Mathématiques

DOMAINES DU SOCLE COMMUN

1. Les langages pour penser et communiquer

-comprendre, s’exprimer en utilisant une langue étrangère

-comprendre, s’exprimer un utilisant les langages mathématiques

2. Les méthodes et outils pour apprendre

-collaborer, coopérer

-expliciter et argumenter

-mémoriser, proposer une réponse, vérifier

3. Les systèmes naturels et les systèmes techniques

-observer, questionner pour résoudre des problèmes mathématiques

4. Les représentations du monde et l’activité humaine

-acquérir des notions d’espace : se déplacer, se repérer, représenter des déplacements

Remarque : la séance 1 de cette séquence peut convenir à des élèves de cycle 2


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SEANCE 1 - RECONNAISSANCE DES FIGURES ET DE LEUR TAILLE

COMPETENCES EN MATHEMATIQUES

Entraînement à reconnaître les carrés, rectangles, triangles, cercles

COMPETENCES EN LV

Comprendre le lexique : a square, a rectangle, a triangle, a circle,

Adjectifs : big, medium, small

Comprendre la structure: It is + GN avec place de l’adjectif avant le nom // Phrase

interrogative : Is it …. ?

PRE-REQUIS

En LV : les nombres, les couleurs

MATERIEL

- flashcards des formes géométriques (annexe 1)

- grilles de labyrinthe pour le pair work ( annexe 2)

- consignes à compléter + étiquettes ( annexe 3)

DEROULEMENT

1. Accueil

-hello, good morning / afternoon / How are you?

2. Rebrassage

-des formes et des tailles: small/ medium / big square, small/ medium / big triangle, small/

medium / big rectangle, small/ medium / big circle

3. Entraînement à la mémorisation : games

• Point to

Fixez les flashcards à un endroit différent du mur de la salle ou les faire tenir par des élèves

debouts dans des endroits différents. Puis donnez la consigne : « Point to the medium

square ! » Tous les élèves doivent montrer la bonne carte. Etc.

• Tic tac toe : taille+ couleur + forme

pour former un GN avec deux adjectifs et un nom.


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Pour inscrire une croix ou un cercle dans le tableau, il faut énoncer le GN correct :

« It’s a medium blue circle »

Faire varier l’activité en changeant les figures ( triangle/rectangle/square) et les couleurs.

x

4. Activité de compréhension orale : jeu du labyrinthe guidé

L’enseignant distribue à chaque élève une grille (annexe 2/ sheet B). Le but de l’activité est

de les faire se déplacer sur cette grille de case en case en nommant le contenu de chaque

case, en partant d’une case départ pour les amener à une case « arrivée » que les élèves

identifieront en fin de jeu.

Pour les déplacements, l’enseignant utilisera la structure : it’s a big square, it’s a medium

rectangle….

Différenciation pour les cycles 3 :

• Différenciation 1 : ajouter le lexique des couleurs ou celui des motifs ( dotted

/stripped )

• Différenciation 2 : le déplacement se fait en nommant les directions : one step down,

one step up, one step right, one step left…Pour cette activité, on utilisera une grille

“vide” . seules les colonnes « départ » et « arrivée » contiendront des figures.

(annexe 2 bis)

5/ Activité de compréhension et de production écrite (cycle 3)

A la suite de l’activité de CO « labyrinthe » l’enseignant présente la suite des consignes

écrites pour se déplacer sur le labyrinthe. Il s’agit de phrases lacunaires. Des étiquettes

aimantées sont placées sur le tableau pour le lexique qui complète les phrases consignes

(annexe 3):


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Now complete the instructions

Small green* circle

Big* red square*

Small black square*

Big purple ………………

Big ………triangle

………………… green ……………

*étiquettes aimantées

Les E ont ces consignes sur feuille et complètent en même temps que le maître.

Dans une séance suivante, cette activité sera menée sous forme de « pair work » : les élèves

sont en binôme A et B. L’élève A est en production orale, il choisit une case arrivée. Puis il

nomme le contenu des différentes cases consécutives pour que B puisse faire le

« déplacement » de la case départ à la case arrivée.


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SEANCE 2 – PROGRAMME DE CONSTRUCTION

COMPETENCES EN MATHEMATIQUES

Réaliser, compléter et rédiger un programme de construction

Réaliser une figure simple ou une figure composée de figures

COMPETENCES EN LV

Comprendre le lexique : side- line- wide - high

Compréhension orale : suivre des instructions relatives à un programme de construction

géométrique

PRE-REQUIS

En LV : circle – square – rectangle- side – dot – wide – high- to draw

En mathématiques : suivre un programme de construction, savoir tracer un carré, un

rectangle et un triangle en respectant des mesures et des propriétés données

MATERIEL

• Lexique nouveau (annexe 5)

• Figures de maisons (annexe 4)

• Equerre, crayon, feuille blanche, compas

DEROULEMENT

Accueil: salutations- révision des noms des figures, des tailles, des couleurs, du lexique

prérequis…

1- Activité 1/ compréhension orale :

Présenter différentes figures complexes (voir annexe 4) au tableau. Ces figures représentent

des maisons : “this is house #1 , house #2 , house #3, house #4””. Toutes les mesures en cm

sont inscrites sur les figures.

jeu de l’espion : Décrire une figure en fonction des formes (noms et nombres) et des

mesures, les E ont pour tâche d’identifier la figure décrite et de la nommer :

M: This house has a rectangle 15 cm high and 12 cm wide and a rectangle 5cm wide and 7

cm high….

E: Is it house #2?

Procéder ainsi plusieurs fois. Faire intervenir un élève pour décrire une maison à ses

camarades.

2- Activité 2: tracer sous la dictée différentes figures géométriques

Préalable : enseigner les notions de « wide-high – base - corner» grâce à l’annexe 5

Distribuer aux élèves une feuille blanche. Leur dire de prendre leur matériel de géométrie :


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« Please take a pencil, a ruler, a plastic square, a compass»

Faire construire des figures géométriques en respectant les mesures annoncées. Après

chaque construction, faire une correction au tableau.

• Draw a square 6 cm side. Mark the points A, B, C and D on the corners

• Draw a rectangle with a 6 cm base and a 4 cm high. Mark the points A, B, C and D on

each corner.

• Draw a triangle ABC: AB is 4 cm long, BC is 6 cm long and CA is 4 cm long. BC is the

base.

Au besoin remontrer au tableau la technique avec le compas.

Validation collective.

SEANCE 3 – PROGRAMME DE CONSTRUCTION

PROLONGEMENT : Programme de construction « la maison du triangle »

Activité : suivre un programme de construction en anglais :

Distribuer aux élèves le programme de construction ci-dessous et l’afficher (ou l’écrire) au

tableau, le lire à voix haute en prenant le temps. Puis les élèves travaillent seul, ou à deux.

A la fin de la séance afficher toutes les productions et comparer avec le modèle.

Draw a square of 10 cm. Write on each corner the following letters: A, B, C and D. CD is the

base of the square. On CD, put E, 3 cm away from C and put F 3 cm away from D. Draw the

triangle EFG, G is 5 cm away from E and F. G is inside the square.


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Annexe 1

Small square Medium square

Big square


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Small triangle Medium triangle


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Big triangle

Small circle Medium circle


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Big circle

Small rectangle Medium rectangle


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Big rectangle


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Annexe 2

Sheet A

START

A

B

C

D


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Sheet B


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Annexe 2 bis

Sheet A /

START

A

B

C

D


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Sheet B

START

A

B

C

D

Séquence LV & Géométrie – Les formes géométriques – Cycle 3

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Jalila MENASSERI RONCHINI – PEMF LV (GDLV Hérault)

Annexe 3

Now complete the instructions using the following words in the boxes

SQUARE BIG GREEN

TRIANGLE MEDIUM BLACK

CIRCLE SMALL BLUE

RECTANGLE RED PURPLE

1- Small green circle

2- Big red square

3- Small ………… square

4- Big purple ………………

5- Big ……………triangle

6- ………………… green ……………

7- ……………….black …………………

8- …………………………………..circle

9- Medium black …………………….

10- ……………..purple ………………………


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Annexe 4


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Annexe 5:

A B

4cm high

C D

8 cm wide

A

A B CORNER

C D C D

BASE BASE

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