les differentes composantes de la lecture (1)
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LES DIFFERENTES COMPOSANTES DE LA LECTURE
AU CYCLE 2VOCABULAIRE
IDENTIFICATION ECRITURE
ETUDE DE LA LANGUE COMPREHENSION
LE CONTEXTEDANS LA CIRCONSCRIPTION
bull Des enseignants qui sont pour la plupart expeacuterimenteacutes bull Des pratiques dans les classes qui sont installeacutees
LA COMMANDE MINISTERIELLE Mettre lrsquoaccent sur lrsquoenseignement des fondamentaux
LA CIRCONSCRIPTION Apporter des eacuteleacutements relatifs agrave la recherche Apporter des eacuteleacutements relatifs aux reacutesultats de diffeacuterentes eacutevaluations Proposer des temps drsquoapport des temps collectifs des temps de lecture personnelle des temps drsquoexpeacuterimentation des temps de retour sur expeacuterimentation
VOS PREOCCUPATIONSbull A partir des reacuteponses aux questions poseacutees voici ce que nous
pouvons dire
ENSEIGNEMENT DE LA LECTURE COHERENCE DE LrsquoENSEIGNEMENT VOS QUESTIONS OU SUGGESTIONS
CROISER DIFFERENTS CHAMPS DE RECHERCHE
bull PSYCHOLOGIE COGNITIVE
bull SOCIOLINGUISTIQUE
bull SOCIOLOGIE
bull Informer de lrsquoeacutetat de la recherche
bull Proposer des activiteacutes phares inteacutegreacutees
Approche de la psychologie cognitive
bull Ces recherches srsquointeacuteressent aux processus mentaux suivants meacutemoire raisonnement langage attention perceptionhellip bull Elles analysent les processus et les fonctions supeacuterieures mises
en œuvre dans la lecture bull Dans ces recherches les neuro sciences constituent une
approche qui se centre sur le fonctionnement du cerveau au moyen de lrsquoimagerie ceacutereacutebrale
LrsquoENSEIGNEMENT DE LA LECTURE
Compreacutehension
Identification
Etude de la langueEcriture
Acculturation
LECTURE
Projet de lecteur
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo (2507 eacutelegraveves 131 classes)
bull Elle aborde plusieurs points
bull Le rythme drsquoapprentissage drsquoun nombre important de CGP est facteur de reacuteussite en lecture bull Lrsquoeacutetude de la langue renforce les capaciteacutes en lecture surtout sur les
performances globales des eacutelegraveves les plus faibles bull Dans une moindre mesure la compreacutehension a un effet sur les
performances de lecture eacutecriture bull Le rallongement de la dureacutee drsquoenseignement lecture nrsquoa pas drsquoeffet
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull La dureacutee de lrsquoenseignement bull Les pratiques enseignantes bull Lrsquoinfluence des pratiques sur les performances des eacutelegraveves
La confeacuterence de consensus
bull La vitesse drsquoeacutetude des CGP (12 agrave 14 pdt les 9 premiegraveres semaines) bull Le taux de deacutechiffrabiliteacute des textes proposeacutes Dissocier textes lieacutes agrave
lrsquoapprentissage et textes compreacutehension (texte lu par lrsquoadulte) bull Lrsquoimportance des activiteacutes drsquoencodage (dicteacutee et autonome) bull Pas drsquoinfluence de lrsquoentreacutee phonegraveme ou graphegraveme bull Importance de la lecture agrave haute voix fluence (sur deacutechiffrage et
lecture) bull Pas drsquoeffet manuel bull Inseacuterer videacuteo RG CGP + Anagraph
Anagraph un outil au service des enseignants
bull Un logiciel pour controcircler le taux de deacutechiffrabiliteacute bull Un taux de deacutechiffrabiliteacute de 66 agrave 80
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull La compreacutehension autonome influenceacutee par bull La qualiteacute du deacutecodage bull Lrsquohabileteacute phonologique bull La compreacutehension des eacutecrits entendus (la plus influente des trois) bull Lrsquoexplicitation de la tacircche attendue bull La reformulation par lrsquoeacutelegraveve plus que la reacuteponse agrave des questions bull Le guidage de lrsquoenseignant images mentales scheacutema sentiments buts
croyances des personnages bull Importance des temps travailleacutes collectivement sur explicitation et
focalisation plutocirct qursquoindividuellement
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Lrsquoenseignement de lrsquoeacutecriture bull La dicteacutee bull La production drsquoeacutecrit (effet planification reacutevision+ encodage) bull Le travail sur morphologie et syntaxe (apprentissage marques du nombre nom et verbe)
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Lrsquoeacutetude de la langue activiteacute meacutetalinguistique
bull Difficulteacutes ordinaires des eacutelegraveves pour percevoir la chaicircne drsquoaccords dans le GN et GV mecircme en fin de CE1 bull Effet significatif des activiteacutes portant sur le lexique lrsquoorganisation des
mots dans la phrase et la morphologie (ortho lexicale et grammaticale) sur lecture et eacutecriture bull Effet significatif de lrsquoexplicitation quant agrave la nature speacutecifique de cette activiteacute meacuteta- utilisation rigoureuse des termes (nom verbe adj mascfeacutem singpl) bull Travail sur le lexique cateacutegorisation et flexibiliteacute des organisations reacutealiseacutees
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Lrsquoacculturation bull Effet important sur les eacutelegraveves les plus faibles dans les classes qui
proposent de nombreux eacutecrits varieacutes dans une viseacutee drsquoappropriation personnelle par lrsquoeacutelegraveve bull Effet important quand elle est lieacutee aux usages sociaux de lrsquoeacutecrit et aux
pratiques drsquoeacutecriture et de lecture
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Trois variables explicatives
bull Le climat de classe aider agrave identifier les comportements positifs plutocirct que de souligner les neacutegatifs bull La diffeacuterenciation eacutetayage de lrsquoenseignant bull Le caractegravere explicite de lrsquoenseignement
bull Privileacutegier lrsquoaxe lsquorsquocommentrsquorsquo bull Susciter les tacircches de rappel bull Elaborer reacutesumeacute de lrsquoactiviteacute en termes de lsquorsquocommentrsquorsquo et quoi agrave la fin de seacuteance
Approche des neuro sciencesbull Le cerveau des eacutelegraveves est precirct agrave apprendre agrave lire gracircce agrave ce
que SDehaene appelle le lsquorsquorecyclage neuronalrsquorsquo bull Les circuits neuronaux sont solliciteacutes activeacutes lors du travail sur
les syllabes les phonegravemes et graphegravemes parce que le cerveau est capable de repeacuterer des formes de les meacutemoriser bull La correspondance grapho phoneacutemique est le cœur de
lrsquoenseignement bull Elle insiste sur la deacutechiffrabiliteacute du texte proposeacute aux eacutelegraveves
Lecteur expert recyclage neuronal
Lire des multiples voies et des lexiques mentaux qui associent sens et forme
Ecriture et lecture Le franccedilais une langue opaque
Et alorsbull Travailler les correspondances grapho phoneacutemiques bull Reconnaissance bull Apprentissage meacutemorisation bull Stabilisation
bull Deacutecomposition des syllabes en phonegravemes et codage en graphegraveme bull Lien permanent eacutecriturelecture
Approche de la sociologie de lrsquoeacuteducation
bull Comment les relations sociales entre les individus les milieux sociaux dans lesquels ils eacutevoluent influencent leurs maniegraveres de dire et de faire bull Ces maniegraveres de faire sont socialement situeacutees ce qui signifie
que tous les eacutelegraveves ne sont pas familiers drsquoune attitude distancieacutee
vis-agrave-vis de la langue bull Cette dimension doit ecirctre prise en compte par lrsquoeacutecole
Approche de la sociologie de lrsquoeacuteducation
bull Renoncer agrave lrsquoeacutevidence des significations partageacutees (Bernstein Bautier et Rochex 2001)
bull Penser lrsquohypothegravese relationnelle entre les attendus de lrsquoenseignant et ce qursquointerpregravete lrsquoeacutelegraveve comme une explication possible et probable de la difficulteacute scolaire (Bautier et Goigoux 1998)
Approche de la sociolinguistique
bull Comment les milieux sociaux et les interactions langagiegraveres influencent les productions linguistiques et langagiegraveres des individus bull Toute activiteacute drsquoapprentissage de la lecture qui observe la langue et
parle sur la langue est une activiteacute meacuteta qui srsquoappuie sur une posture eacutenonciative du sujet eacutelegraveve qui parle bull Travailler en classe sur le changement de position eacutenonciative vers
lrsquooral drsquoeacutelaboration bull Aider les eacutelegraveves agrave utiliser leur expeacuterience comme lrsquoeacutecole le souhaite
crsquoest-agrave-dire agrave parler sur cette expeacuterience ou agrave la transformer en savoir
La question de la litteacuteratie scolaire
bull Les attendus scolaires contemporains bull Lrsquoattitude de questionnement bull La mise en relation des eacutecrits et des savoirs bull Les fonctions de lrsquoeacutecrit bull La lecture et lrsquoeacutecriture au service de lrsquoapprentissage
bull Une deacutefinition Aptitudes que lrsquoindividu construit et mobilise dans sa relation agrave et dans sa freacutequentation de lrsquoeacutecrit Eacutecrire lire agir comprendre rechercher eacutevaluer construire des connaissances habileteacutes attitudes en mobilisant des opeacuterations mentales des supports en investissant des lieux et des espaces sociaux La litteacuteratie scolaire recouvre speacutecifiquement le traitement litteacuteratieacute de documents dans des situations complexes pour construire des savoirs ou mobiliser des savoirs pour reacutepondre agrave une ou des questions
La question de la litteacuteratie scolaire
LA LECTURE LrsquoECRITURE A LrsquoECOLE SONT AVANT TOUT DES FORMES SPECIFIQUES
DE RAPPORT AU LANGAGE
bull A lrsquoeacutecole les enfants conquiegraverent la langue eacutecrite comme symbolisation du langage oral Crsquoest ce avec quoi la maternelle les familiarisent avant lrsquoentreacutee au CP
PUIS bull En apprenant agrave lire et agrave eacutecrire les enfants conquiegraverent la
langue eacutecrite en tant que langage crsquoest-agrave-dire comme force qui symbolise et donne naissance agrave la penseacutee Crsquoest tout le travail de lrsquoeacutecole obligatoire
La transversaliteacute du CP au CE2
bull Concevoir la progressiviteacute et lrsquoeacutelaboration des compeacutetences viseacutees sur le cycle bull Les repegraveres de progressiviteacute pour construire les apprentissages
sur le cycle 2 bull Lrsquoeacutevaluation de ce que les eacutelegraveves produisent qui passe par
lrsquoanalyse de qursquoils interpregravetent
Problegraveme la transcription de lrsquooral ne va pas de soibull Comprendre que les mots sont des entiteacutes speacutecifiques bull Utiliser ce que lrsquoon connaicirct par analogie sonore bull Geacuteanavion (Jai un avion) seacuteonpetigason kitapeanchian (Cest un
petit garccedilon qui tapait un chien) (CP Janvierfeacutevrier) bull Lrsquoours nrsquoest mes pas manger lrsquoabricot (CP mars) bull Troi soiseaux Six sanfantmon namileacuteleacutefanthellip
bull Faire le lien avec le travail en phonologie en cateacutegorisationhellip
Un enseignement explicite Comment Pour quoi faire
But de la tacircche Proceacutedure
Sens de lrsquoactiviteacute Eacutetayage et reacutegulation
Explicitation par lrsquoenseignant InstitutionnalisationAbstraction
Transition ou transfert
Observer et analyser les proceacutedures mobiliseacutees par les eacutelegraveves dans lrsquoactiviteacute
bull Difficile car prend beaucoup de temps bull Indispensable car permet de preacutevenir difficulteacute et de lever les
ambiguiteacutes bull Permet de passer des eacutevidences et des significations partageacutees
agrave une interpreacutetation la plus juste possible des consignes et des objectifs viseacutes
Travailler les consignes et les relancesbull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de la consigne ce qursquoils en ont
compris ce qursquoils vont mettre en œuvre et comment bull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de ce qursquoils ont reacutealiseacute bull Poser lrsquoeacutecart et leur demander comment ils vont srsquoy prendre alors bull Donc au fur et agrave mesure
bull Travailler collectivement agrave la construction du sens des consignes bull Amener les eacutelegraveves agrave se mettre en situation de questionnement plutocirct
qursquoen situation de reacuteponse aux questions bull Entraicircner les eacutelegraveves agrave verbaliser leur interpreacutetation de ce qui est attendu
drsquoeux
Travailler en amont de lrsquoactiviteacutebull A lrsquoaccueil pendant que les autres eacutelegraveves sont sur une tacircche de
rebrassage de consolidation par exemple bull Juste avant lrsquoactiviteacute en preacutesentant p ar exemple lrsquounivers drsquoun
reacutecit le contexte drsquoun eacutecrit pour centrer lrsquoattention des eacutelegraveves(convergence) bull Faire produire des eacutecrits aux eacutelegraveves qui srsquoapprochent de celui qui
sera travailleacute bull Mobiliser des notions lexicales qui sont deacutejagrave maicirctriseacutees bull Mobiliser des trames narratives qui sont connues pour les deacutetourner
pour srsquoen inspirer bull Travailler la fluence
Pendant lrsquoactiviteacutebull Notre meacutetier consiste agrave reacutepondre et faire des choix entre une
multitude de sollicitations Cela est complexe et explique lrsquoeacutecart entre ce qursquoon a preacutepareacute et ce qursquoon reacutealise bull Quelques petits points que nous enseigne les reacutesultats de la
recherche quant aux pratiques enseignantes bull Les retours faits aux eacutelegraveves les plus faibles sont souvent sur encadreacutes et
donc limitent leur activiteacute intellectuelle (deacuteictique questions fermeacuteeshellip) bull Lrsquohabillage des tacircches masque la nature de lrsquoactiviteacute voire de
lrsquoapprentissage viseacutes bull Les retours faits par lrsquoenseignant agrave propos des productions sont positives
mais ne permettent pas aux eacutelegraveves de faire eacutevoluer leur activiteacute
La question de la deacutevolution et du creusement des eacutecarts
bull Risques bull Avantages bull A quelles conditions
Apregraves lrsquoactiviteacutebull Faire le point bull Verbaliser explicitement bull Se mettre drsquoaccord bull Reacuteguler et exprimer pour meacutemoriser bull Faire le lien avec la suite
Reacutesumeacute
PRENDRE LE TEMPS PERDRE DU TEMPS POUR EN GAGNERhellip
Des temps deacutedieacutes fleacutecheacutes identifier ce qui est deacutejagrave bien mis en oeuvre
bull Chaque semaine des activiteacutes dans les domaines eacutevoqueacutes bull clairement identifieacutes bull ritualiseacutes bull diffeacuterencieacutes
bull Aider les eacutelegraveves agrave meacutemoriser ce qursquoil srsquoagit drsquoapprendre et comment pour libeacuterer la meacutemoire de travail et mieux apprendre bull Identifier ce que vous mettez en œuvre comment et dans
quelles proportions respectives
Des situations dans toutes les disciplinesDes activiteacutes phares
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
bull Collectes de mots cateacutegorisation de mots jeux avec ces cateacutegories
bull Passer du preacutelegravevement agrave la reacuteflexion sur les mots bull Srsquoappuyer sur la grammaire intuitive pour travailler et ritualiser les activiteacutes de
substitution en grand nombre bull Choisir des cateacutegorisations larges puis de plus en plus fines eacutetiqueter tout de
suite avec le terme grammatical bull Apprendre et apporter des classifications complexes pour stocker le vocabulaire bull Deacuteconstruire des cateacutegories pour en reacutealiser drsquoautres
Une activiteacute de substitution pour aller vers ou consolider la notion de lsquorsquonature des motsrsquorsquosbull Cette activiteacute srsquoappuie sur la grammaire intuitive que possegravedent les
eacutelegraveves de part leur pratique agrave lrsquooral bull Proposer une phrase simple ou plus complexe suivant lrsquoacircge des eacutelegraveves et
les objectifs drsquoapprentissage bull ex Le chat noir dorthellip Le chat noir dort sur la chaise
bull Substituer un mot diffeacuterents mots eacutequivalent agrave chacun des mots de la phrase bull Organiser ces mots en collection eacutetiqueteacutee en cateacutegorie grammaticale
noms adjectifs deacuteterminants verbeshellipsuivant lrsquoacircge des eacutelegraveves bull Reacutealiser avec eux la petite reacuteglette qui est proposeacutee dans la diapo
suivante bull Enfin leur proposer de trouver drsquoautres maniegraveres de cateacutegoriser chaque
collection quand cela est possible (feacuteminin masculin singulierhellip) 41
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
Des ressources hellip
bull Vous trouverez sur le site de la circonscription lrsquoensemble des ressources et plus encorehellip
Des ateliers agrave venir
bull Des propositions de mise en œuvre
bull Premiegravere seacuterie eacutetude de la langue identification et eacutecriture bull Deuxiegraveme seacuterie compreacutehension acculturation et eacutecriture
bull Des mutualisationshellip
LE CONTEXTEDANS LA CIRCONSCRIPTION
bull Des enseignants qui sont pour la plupart expeacuterimenteacutes bull Des pratiques dans les classes qui sont installeacutees
LA COMMANDE MINISTERIELLE Mettre lrsquoaccent sur lrsquoenseignement des fondamentaux
LA CIRCONSCRIPTION Apporter des eacuteleacutements relatifs agrave la recherche Apporter des eacuteleacutements relatifs aux reacutesultats de diffeacuterentes eacutevaluations Proposer des temps drsquoapport des temps collectifs des temps de lecture personnelle des temps drsquoexpeacuterimentation des temps de retour sur expeacuterimentation
VOS PREOCCUPATIONSbull A partir des reacuteponses aux questions poseacutees voici ce que nous
pouvons dire
ENSEIGNEMENT DE LA LECTURE COHERENCE DE LrsquoENSEIGNEMENT VOS QUESTIONS OU SUGGESTIONS
CROISER DIFFERENTS CHAMPS DE RECHERCHE
bull PSYCHOLOGIE COGNITIVE
bull SOCIOLINGUISTIQUE
bull SOCIOLOGIE
bull Informer de lrsquoeacutetat de la recherche
bull Proposer des activiteacutes phares inteacutegreacutees
Approche de la psychologie cognitive
bull Ces recherches srsquointeacuteressent aux processus mentaux suivants meacutemoire raisonnement langage attention perceptionhellip bull Elles analysent les processus et les fonctions supeacuterieures mises
en œuvre dans la lecture bull Dans ces recherches les neuro sciences constituent une
approche qui se centre sur le fonctionnement du cerveau au moyen de lrsquoimagerie ceacutereacutebrale
LrsquoENSEIGNEMENT DE LA LECTURE
Compreacutehension
Identification
Etude de la langueEcriture
Acculturation
LECTURE
Projet de lecteur
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo (2507 eacutelegraveves 131 classes)
bull Elle aborde plusieurs points
bull Le rythme drsquoapprentissage drsquoun nombre important de CGP est facteur de reacuteussite en lecture bull Lrsquoeacutetude de la langue renforce les capaciteacutes en lecture surtout sur les
performances globales des eacutelegraveves les plus faibles bull Dans une moindre mesure la compreacutehension a un effet sur les
performances de lecture eacutecriture bull Le rallongement de la dureacutee drsquoenseignement lecture nrsquoa pas drsquoeffet
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull La dureacutee de lrsquoenseignement bull Les pratiques enseignantes bull Lrsquoinfluence des pratiques sur les performances des eacutelegraveves
La confeacuterence de consensus
bull La vitesse drsquoeacutetude des CGP (12 agrave 14 pdt les 9 premiegraveres semaines) bull Le taux de deacutechiffrabiliteacute des textes proposeacutes Dissocier textes lieacutes agrave
lrsquoapprentissage et textes compreacutehension (texte lu par lrsquoadulte) bull Lrsquoimportance des activiteacutes drsquoencodage (dicteacutee et autonome) bull Pas drsquoinfluence de lrsquoentreacutee phonegraveme ou graphegraveme bull Importance de la lecture agrave haute voix fluence (sur deacutechiffrage et
lecture) bull Pas drsquoeffet manuel bull Inseacuterer videacuteo RG CGP + Anagraph
Anagraph un outil au service des enseignants
bull Un logiciel pour controcircler le taux de deacutechiffrabiliteacute bull Un taux de deacutechiffrabiliteacute de 66 agrave 80
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull La compreacutehension autonome influenceacutee par bull La qualiteacute du deacutecodage bull Lrsquohabileteacute phonologique bull La compreacutehension des eacutecrits entendus (la plus influente des trois) bull Lrsquoexplicitation de la tacircche attendue bull La reformulation par lrsquoeacutelegraveve plus que la reacuteponse agrave des questions bull Le guidage de lrsquoenseignant images mentales scheacutema sentiments buts
croyances des personnages bull Importance des temps travailleacutes collectivement sur explicitation et
focalisation plutocirct qursquoindividuellement
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Lrsquoenseignement de lrsquoeacutecriture bull La dicteacutee bull La production drsquoeacutecrit (effet planification reacutevision+ encodage) bull Le travail sur morphologie et syntaxe (apprentissage marques du nombre nom et verbe)
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Lrsquoeacutetude de la langue activiteacute meacutetalinguistique
bull Difficulteacutes ordinaires des eacutelegraveves pour percevoir la chaicircne drsquoaccords dans le GN et GV mecircme en fin de CE1 bull Effet significatif des activiteacutes portant sur le lexique lrsquoorganisation des
mots dans la phrase et la morphologie (ortho lexicale et grammaticale) sur lecture et eacutecriture bull Effet significatif de lrsquoexplicitation quant agrave la nature speacutecifique de cette activiteacute meacuteta- utilisation rigoureuse des termes (nom verbe adj mascfeacutem singpl) bull Travail sur le lexique cateacutegorisation et flexibiliteacute des organisations reacutealiseacutees
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Lrsquoacculturation bull Effet important sur les eacutelegraveves les plus faibles dans les classes qui
proposent de nombreux eacutecrits varieacutes dans une viseacutee drsquoappropriation personnelle par lrsquoeacutelegraveve bull Effet important quand elle est lieacutee aux usages sociaux de lrsquoeacutecrit et aux
pratiques drsquoeacutecriture et de lecture
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Trois variables explicatives
bull Le climat de classe aider agrave identifier les comportements positifs plutocirct que de souligner les neacutegatifs bull La diffeacuterenciation eacutetayage de lrsquoenseignant bull Le caractegravere explicite de lrsquoenseignement
bull Privileacutegier lrsquoaxe lsquorsquocommentrsquorsquo bull Susciter les tacircches de rappel bull Elaborer reacutesumeacute de lrsquoactiviteacute en termes de lsquorsquocommentrsquorsquo et quoi agrave la fin de seacuteance
Approche des neuro sciencesbull Le cerveau des eacutelegraveves est precirct agrave apprendre agrave lire gracircce agrave ce
que SDehaene appelle le lsquorsquorecyclage neuronalrsquorsquo bull Les circuits neuronaux sont solliciteacutes activeacutes lors du travail sur
les syllabes les phonegravemes et graphegravemes parce que le cerveau est capable de repeacuterer des formes de les meacutemoriser bull La correspondance grapho phoneacutemique est le cœur de
lrsquoenseignement bull Elle insiste sur la deacutechiffrabiliteacute du texte proposeacute aux eacutelegraveves
Lecteur expert recyclage neuronal
Lire des multiples voies et des lexiques mentaux qui associent sens et forme
Ecriture et lecture Le franccedilais une langue opaque
Et alorsbull Travailler les correspondances grapho phoneacutemiques bull Reconnaissance bull Apprentissage meacutemorisation bull Stabilisation
bull Deacutecomposition des syllabes en phonegravemes et codage en graphegraveme bull Lien permanent eacutecriturelecture
Approche de la sociologie de lrsquoeacuteducation
bull Comment les relations sociales entre les individus les milieux sociaux dans lesquels ils eacutevoluent influencent leurs maniegraveres de dire et de faire bull Ces maniegraveres de faire sont socialement situeacutees ce qui signifie
que tous les eacutelegraveves ne sont pas familiers drsquoune attitude distancieacutee
vis-agrave-vis de la langue bull Cette dimension doit ecirctre prise en compte par lrsquoeacutecole
Approche de la sociologie de lrsquoeacuteducation
bull Renoncer agrave lrsquoeacutevidence des significations partageacutees (Bernstein Bautier et Rochex 2001)
bull Penser lrsquohypothegravese relationnelle entre les attendus de lrsquoenseignant et ce qursquointerpregravete lrsquoeacutelegraveve comme une explication possible et probable de la difficulteacute scolaire (Bautier et Goigoux 1998)
Approche de la sociolinguistique
bull Comment les milieux sociaux et les interactions langagiegraveres influencent les productions linguistiques et langagiegraveres des individus bull Toute activiteacute drsquoapprentissage de la lecture qui observe la langue et
parle sur la langue est une activiteacute meacuteta qui srsquoappuie sur une posture eacutenonciative du sujet eacutelegraveve qui parle bull Travailler en classe sur le changement de position eacutenonciative vers
lrsquooral drsquoeacutelaboration bull Aider les eacutelegraveves agrave utiliser leur expeacuterience comme lrsquoeacutecole le souhaite
crsquoest-agrave-dire agrave parler sur cette expeacuterience ou agrave la transformer en savoir
La question de la litteacuteratie scolaire
bull Les attendus scolaires contemporains bull Lrsquoattitude de questionnement bull La mise en relation des eacutecrits et des savoirs bull Les fonctions de lrsquoeacutecrit bull La lecture et lrsquoeacutecriture au service de lrsquoapprentissage
bull Une deacutefinition Aptitudes que lrsquoindividu construit et mobilise dans sa relation agrave et dans sa freacutequentation de lrsquoeacutecrit Eacutecrire lire agir comprendre rechercher eacutevaluer construire des connaissances habileteacutes attitudes en mobilisant des opeacuterations mentales des supports en investissant des lieux et des espaces sociaux La litteacuteratie scolaire recouvre speacutecifiquement le traitement litteacuteratieacute de documents dans des situations complexes pour construire des savoirs ou mobiliser des savoirs pour reacutepondre agrave une ou des questions
La question de la litteacuteratie scolaire
LA LECTURE LrsquoECRITURE A LrsquoECOLE SONT AVANT TOUT DES FORMES SPECIFIQUES
DE RAPPORT AU LANGAGE
bull A lrsquoeacutecole les enfants conquiegraverent la langue eacutecrite comme symbolisation du langage oral Crsquoest ce avec quoi la maternelle les familiarisent avant lrsquoentreacutee au CP
PUIS bull En apprenant agrave lire et agrave eacutecrire les enfants conquiegraverent la
langue eacutecrite en tant que langage crsquoest-agrave-dire comme force qui symbolise et donne naissance agrave la penseacutee Crsquoest tout le travail de lrsquoeacutecole obligatoire
La transversaliteacute du CP au CE2
bull Concevoir la progressiviteacute et lrsquoeacutelaboration des compeacutetences viseacutees sur le cycle bull Les repegraveres de progressiviteacute pour construire les apprentissages
sur le cycle 2 bull Lrsquoeacutevaluation de ce que les eacutelegraveves produisent qui passe par
lrsquoanalyse de qursquoils interpregravetent
Problegraveme la transcription de lrsquooral ne va pas de soibull Comprendre que les mots sont des entiteacutes speacutecifiques bull Utiliser ce que lrsquoon connaicirct par analogie sonore bull Geacuteanavion (Jai un avion) seacuteonpetigason kitapeanchian (Cest un
petit garccedilon qui tapait un chien) (CP Janvierfeacutevrier) bull Lrsquoours nrsquoest mes pas manger lrsquoabricot (CP mars) bull Troi soiseaux Six sanfantmon namileacuteleacutefanthellip
bull Faire le lien avec le travail en phonologie en cateacutegorisationhellip
Un enseignement explicite Comment Pour quoi faire
But de la tacircche Proceacutedure
Sens de lrsquoactiviteacute Eacutetayage et reacutegulation
Explicitation par lrsquoenseignant InstitutionnalisationAbstraction
Transition ou transfert
Observer et analyser les proceacutedures mobiliseacutees par les eacutelegraveves dans lrsquoactiviteacute
bull Difficile car prend beaucoup de temps bull Indispensable car permet de preacutevenir difficulteacute et de lever les
ambiguiteacutes bull Permet de passer des eacutevidences et des significations partageacutees
agrave une interpreacutetation la plus juste possible des consignes et des objectifs viseacutes
Travailler les consignes et les relancesbull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de la consigne ce qursquoils en ont
compris ce qursquoils vont mettre en œuvre et comment bull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de ce qursquoils ont reacutealiseacute bull Poser lrsquoeacutecart et leur demander comment ils vont srsquoy prendre alors bull Donc au fur et agrave mesure
bull Travailler collectivement agrave la construction du sens des consignes bull Amener les eacutelegraveves agrave se mettre en situation de questionnement plutocirct
qursquoen situation de reacuteponse aux questions bull Entraicircner les eacutelegraveves agrave verbaliser leur interpreacutetation de ce qui est attendu
drsquoeux
Travailler en amont de lrsquoactiviteacutebull A lrsquoaccueil pendant que les autres eacutelegraveves sont sur une tacircche de
rebrassage de consolidation par exemple bull Juste avant lrsquoactiviteacute en preacutesentant p ar exemple lrsquounivers drsquoun
reacutecit le contexte drsquoun eacutecrit pour centrer lrsquoattention des eacutelegraveves(convergence) bull Faire produire des eacutecrits aux eacutelegraveves qui srsquoapprochent de celui qui
sera travailleacute bull Mobiliser des notions lexicales qui sont deacutejagrave maicirctriseacutees bull Mobiliser des trames narratives qui sont connues pour les deacutetourner
pour srsquoen inspirer bull Travailler la fluence
Pendant lrsquoactiviteacutebull Notre meacutetier consiste agrave reacutepondre et faire des choix entre une
multitude de sollicitations Cela est complexe et explique lrsquoeacutecart entre ce qursquoon a preacutepareacute et ce qursquoon reacutealise bull Quelques petits points que nous enseigne les reacutesultats de la
recherche quant aux pratiques enseignantes bull Les retours faits aux eacutelegraveves les plus faibles sont souvent sur encadreacutes et
donc limitent leur activiteacute intellectuelle (deacuteictique questions fermeacuteeshellip) bull Lrsquohabillage des tacircches masque la nature de lrsquoactiviteacute voire de
lrsquoapprentissage viseacutes bull Les retours faits par lrsquoenseignant agrave propos des productions sont positives
mais ne permettent pas aux eacutelegraveves de faire eacutevoluer leur activiteacute
La question de la deacutevolution et du creusement des eacutecarts
bull Risques bull Avantages bull A quelles conditions
Apregraves lrsquoactiviteacutebull Faire le point bull Verbaliser explicitement bull Se mettre drsquoaccord bull Reacuteguler et exprimer pour meacutemoriser bull Faire le lien avec la suite
Reacutesumeacute
PRENDRE LE TEMPS PERDRE DU TEMPS POUR EN GAGNERhellip
Des temps deacutedieacutes fleacutecheacutes identifier ce qui est deacutejagrave bien mis en oeuvre
bull Chaque semaine des activiteacutes dans les domaines eacutevoqueacutes bull clairement identifieacutes bull ritualiseacutes bull diffeacuterencieacutes
bull Aider les eacutelegraveves agrave meacutemoriser ce qursquoil srsquoagit drsquoapprendre et comment pour libeacuterer la meacutemoire de travail et mieux apprendre bull Identifier ce que vous mettez en œuvre comment et dans
quelles proportions respectives
Des situations dans toutes les disciplinesDes activiteacutes phares
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
bull Collectes de mots cateacutegorisation de mots jeux avec ces cateacutegories
bull Passer du preacutelegravevement agrave la reacuteflexion sur les mots bull Srsquoappuyer sur la grammaire intuitive pour travailler et ritualiser les activiteacutes de
substitution en grand nombre bull Choisir des cateacutegorisations larges puis de plus en plus fines eacutetiqueter tout de
suite avec le terme grammatical bull Apprendre et apporter des classifications complexes pour stocker le vocabulaire bull Deacuteconstruire des cateacutegories pour en reacutealiser drsquoautres
Une activiteacute de substitution pour aller vers ou consolider la notion de lsquorsquonature des motsrsquorsquosbull Cette activiteacute srsquoappuie sur la grammaire intuitive que possegravedent les
eacutelegraveves de part leur pratique agrave lrsquooral bull Proposer une phrase simple ou plus complexe suivant lrsquoacircge des eacutelegraveves et
les objectifs drsquoapprentissage bull ex Le chat noir dorthellip Le chat noir dort sur la chaise
bull Substituer un mot diffeacuterents mots eacutequivalent agrave chacun des mots de la phrase bull Organiser ces mots en collection eacutetiqueteacutee en cateacutegorie grammaticale
noms adjectifs deacuteterminants verbeshellipsuivant lrsquoacircge des eacutelegraveves bull Reacutealiser avec eux la petite reacuteglette qui est proposeacutee dans la diapo
suivante bull Enfin leur proposer de trouver drsquoautres maniegraveres de cateacutegoriser chaque
collection quand cela est possible (feacuteminin masculin singulierhellip) 41
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
Des ressources hellip
bull Vous trouverez sur le site de la circonscription lrsquoensemble des ressources et plus encorehellip
Des ateliers agrave venir
bull Des propositions de mise en œuvre
bull Premiegravere seacuterie eacutetude de la langue identification et eacutecriture bull Deuxiegraveme seacuterie compreacutehension acculturation et eacutecriture
bull Des mutualisationshellip
VOS PREOCCUPATIONSbull A partir des reacuteponses aux questions poseacutees voici ce que nous
pouvons dire
ENSEIGNEMENT DE LA LECTURE COHERENCE DE LrsquoENSEIGNEMENT VOS QUESTIONS OU SUGGESTIONS
CROISER DIFFERENTS CHAMPS DE RECHERCHE
bull PSYCHOLOGIE COGNITIVE
bull SOCIOLINGUISTIQUE
bull SOCIOLOGIE
bull Informer de lrsquoeacutetat de la recherche
bull Proposer des activiteacutes phares inteacutegreacutees
Approche de la psychologie cognitive
bull Ces recherches srsquointeacuteressent aux processus mentaux suivants meacutemoire raisonnement langage attention perceptionhellip bull Elles analysent les processus et les fonctions supeacuterieures mises
en œuvre dans la lecture bull Dans ces recherches les neuro sciences constituent une
approche qui se centre sur le fonctionnement du cerveau au moyen de lrsquoimagerie ceacutereacutebrale
LrsquoENSEIGNEMENT DE LA LECTURE
Compreacutehension
Identification
Etude de la langueEcriture
Acculturation
LECTURE
Projet de lecteur
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo (2507 eacutelegraveves 131 classes)
bull Elle aborde plusieurs points
bull Le rythme drsquoapprentissage drsquoun nombre important de CGP est facteur de reacuteussite en lecture bull Lrsquoeacutetude de la langue renforce les capaciteacutes en lecture surtout sur les
performances globales des eacutelegraveves les plus faibles bull Dans une moindre mesure la compreacutehension a un effet sur les
performances de lecture eacutecriture bull Le rallongement de la dureacutee drsquoenseignement lecture nrsquoa pas drsquoeffet
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull La dureacutee de lrsquoenseignement bull Les pratiques enseignantes bull Lrsquoinfluence des pratiques sur les performances des eacutelegraveves
La confeacuterence de consensus
bull La vitesse drsquoeacutetude des CGP (12 agrave 14 pdt les 9 premiegraveres semaines) bull Le taux de deacutechiffrabiliteacute des textes proposeacutes Dissocier textes lieacutes agrave
lrsquoapprentissage et textes compreacutehension (texte lu par lrsquoadulte) bull Lrsquoimportance des activiteacutes drsquoencodage (dicteacutee et autonome) bull Pas drsquoinfluence de lrsquoentreacutee phonegraveme ou graphegraveme bull Importance de la lecture agrave haute voix fluence (sur deacutechiffrage et
lecture) bull Pas drsquoeffet manuel bull Inseacuterer videacuteo RG CGP + Anagraph
Anagraph un outil au service des enseignants
bull Un logiciel pour controcircler le taux de deacutechiffrabiliteacute bull Un taux de deacutechiffrabiliteacute de 66 agrave 80
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull La compreacutehension autonome influenceacutee par bull La qualiteacute du deacutecodage bull Lrsquohabileteacute phonologique bull La compreacutehension des eacutecrits entendus (la plus influente des trois) bull Lrsquoexplicitation de la tacircche attendue bull La reformulation par lrsquoeacutelegraveve plus que la reacuteponse agrave des questions bull Le guidage de lrsquoenseignant images mentales scheacutema sentiments buts
croyances des personnages bull Importance des temps travailleacutes collectivement sur explicitation et
focalisation plutocirct qursquoindividuellement
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Lrsquoenseignement de lrsquoeacutecriture bull La dicteacutee bull La production drsquoeacutecrit (effet planification reacutevision+ encodage) bull Le travail sur morphologie et syntaxe (apprentissage marques du nombre nom et verbe)
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Lrsquoeacutetude de la langue activiteacute meacutetalinguistique
bull Difficulteacutes ordinaires des eacutelegraveves pour percevoir la chaicircne drsquoaccords dans le GN et GV mecircme en fin de CE1 bull Effet significatif des activiteacutes portant sur le lexique lrsquoorganisation des
mots dans la phrase et la morphologie (ortho lexicale et grammaticale) sur lecture et eacutecriture bull Effet significatif de lrsquoexplicitation quant agrave la nature speacutecifique de cette activiteacute meacuteta- utilisation rigoureuse des termes (nom verbe adj mascfeacutem singpl) bull Travail sur le lexique cateacutegorisation et flexibiliteacute des organisations reacutealiseacutees
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Lrsquoacculturation bull Effet important sur les eacutelegraveves les plus faibles dans les classes qui
proposent de nombreux eacutecrits varieacutes dans une viseacutee drsquoappropriation personnelle par lrsquoeacutelegraveve bull Effet important quand elle est lieacutee aux usages sociaux de lrsquoeacutecrit et aux
pratiques drsquoeacutecriture et de lecture
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Trois variables explicatives
bull Le climat de classe aider agrave identifier les comportements positifs plutocirct que de souligner les neacutegatifs bull La diffeacuterenciation eacutetayage de lrsquoenseignant bull Le caractegravere explicite de lrsquoenseignement
bull Privileacutegier lrsquoaxe lsquorsquocommentrsquorsquo bull Susciter les tacircches de rappel bull Elaborer reacutesumeacute de lrsquoactiviteacute en termes de lsquorsquocommentrsquorsquo et quoi agrave la fin de seacuteance
Approche des neuro sciencesbull Le cerveau des eacutelegraveves est precirct agrave apprendre agrave lire gracircce agrave ce
que SDehaene appelle le lsquorsquorecyclage neuronalrsquorsquo bull Les circuits neuronaux sont solliciteacutes activeacutes lors du travail sur
les syllabes les phonegravemes et graphegravemes parce que le cerveau est capable de repeacuterer des formes de les meacutemoriser bull La correspondance grapho phoneacutemique est le cœur de
lrsquoenseignement bull Elle insiste sur la deacutechiffrabiliteacute du texte proposeacute aux eacutelegraveves
Lecteur expert recyclage neuronal
Lire des multiples voies et des lexiques mentaux qui associent sens et forme
Ecriture et lecture Le franccedilais une langue opaque
Et alorsbull Travailler les correspondances grapho phoneacutemiques bull Reconnaissance bull Apprentissage meacutemorisation bull Stabilisation
bull Deacutecomposition des syllabes en phonegravemes et codage en graphegraveme bull Lien permanent eacutecriturelecture
Approche de la sociologie de lrsquoeacuteducation
bull Comment les relations sociales entre les individus les milieux sociaux dans lesquels ils eacutevoluent influencent leurs maniegraveres de dire et de faire bull Ces maniegraveres de faire sont socialement situeacutees ce qui signifie
que tous les eacutelegraveves ne sont pas familiers drsquoune attitude distancieacutee
vis-agrave-vis de la langue bull Cette dimension doit ecirctre prise en compte par lrsquoeacutecole
Approche de la sociologie de lrsquoeacuteducation
bull Renoncer agrave lrsquoeacutevidence des significations partageacutees (Bernstein Bautier et Rochex 2001)
bull Penser lrsquohypothegravese relationnelle entre les attendus de lrsquoenseignant et ce qursquointerpregravete lrsquoeacutelegraveve comme une explication possible et probable de la difficulteacute scolaire (Bautier et Goigoux 1998)
Approche de la sociolinguistique
bull Comment les milieux sociaux et les interactions langagiegraveres influencent les productions linguistiques et langagiegraveres des individus bull Toute activiteacute drsquoapprentissage de la lecture qui observe la langue et
parle sur la langue est une activiteacute meacuteta qui srsquoappuie sur une posture eacutenonciative du sujet eacutelegraveve qui parle bull Travailler en classe sur le changement de position eacutenonciative vers
lrsquooral drsquoeacutelaboration bull Aider les eacutelegraveves agrave utiliser leur expeacuterience comme lrsquoeacutecole le souhaite
crsquoest-agrave-dire agrave parler sur cette expeacuterience ou agrave la transformer en savoir
La question de la litteacuteratie scolaire
bull Les attendus scolaires contemporains bull Lrsquoattitude de questionnement bull La mise en relation des eacutecrits et des savoirs bull Les fonctions de lrsquoeacutecrit bull La lecture et lrsquoeacutecriture au service de lrsquoapprentissage
bull Une deacutefinition Aptitudes que lrsquoindividu construit et mobilise dans sa relation agrave et dans sa freacutequentation de lrsquoeacutecrit Eacutecrire lire agir comprendre rechercher eacutevaluer construire des connaissances habileteacutes attitudes en mobilisant des opeacuterations mentales des supports en investissant des lieux et des espaces sociaux La litteacuteratie scolaire recouvre speacutecifiquement le traitement litteacuteratieacute de documents dans des situations complexes pour construire des savoirs ou mobiliser des savoirs pour reacutepondre agrave une ou des questions
La question de la litteacuteratie scolaire
LA LECTURE LrsquoECRITURE A LrsquoECOLE SONT AVANT TOUT DES FORMES SPECIFIQUES
DE RAPPORT AU LANGAGE
bull A lrsquoeacutecole les enfants conquiegraverent la langue eacutecrite comme symbolisation du langage oral Crsquoest ce avec quoi la maternelle les familiarisent avant lrsquoentreacutee au CP
PUIS bull En apprenant agrave lire et agrave eacutecrire les enfants conquiegraverent la
langue eacutecrite en tant que langage crsquoest-agrave-dire comme force qui symbolise et donne naissance agrave la penseacutee Crsquoest tout le travail de lrsquoeacutecole obligatoire
La transversaliteacute du CP au CE2
bull Concevoir la progressiviteacute et lrsquoeacutelaboration des compeacutetences viseacutees sur le cycle bull Les repegraveres de progressiviteacute pour construire les apprentissages
sur le cycle 2 bull Lrsquoeacutevaluation de ce que les eacutelegraveves produisent qui passe par
lrsquoanalyse de qursquoils interpregravetent
Problegraveme la transcription de lrsquooral ne va pas de soibull Comprendre que les mots sont des entiteacutes speacutecifiques bull Utiliser ce que lrsquoon connaicirct par analogie sonore bull Geacuteanavion (Jai un avion) seacuteonpetigason kitapeanchian (Cest un
petit garccedilon qui tapait un chien) (CP Janvierfeacutevrier) bull Lrsquoours nrsquoest mes pas manger lrsquoabricot (CP mars) bull Troi soiseaux Six sanfantmon namileacuteleacutefanthellip
bull Faire le lien avec le travail en phonologie en cateacutegorisationhellip
Un enseignement explicite Comment Pour quoi faire
But de la tacircche Proceacutedure
Sens de lrsquoactiviteacute Eacutetayage et reacutegulation
Explicitation par lrsquoenseignant InstitutionnalisationAbstraction
Transition ou transfert
Observer et analyser les proceacutedures mobiliseacutees par les eacutelegraveves dans lrsquoactiviteacute
bull Difficile car prend beaucoup de temps bull Indispensable car permet de preacutevenir difficulteacute et de lever les
ambiguiteacutes bull Permet de passer des eacutevidences et des significations partageacutees
agrave une interpreacutetation la plus juste possible des consignes et des objectifs viseacutes
Travailler les consignes et les relancesbull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de la consigne ce qursquoils en ont
compris ce qursquoils vont mettre en œuvre et comment bull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de ce qursquoils ont reacutealiseacute bull Poser lrsquoeacutecart et leur demander comment ils vont srsquoy prendre alors bull Donc au fur et agrave mesure
bull Travailler collectivement agrave la construction du sens des consignes bull Amener les eacutelegraveves agrave se mettre en situation de questionnement plutocirct
qursquoen situation de reacuteponse aux questions bull Entraicircner les eacutelegraveves agrave verbaliser leur interpreacutetation de ce qui est attendu
drsquoeux
Travailler en amont de lrsquoactiviteacutebull A lrsquoaccueil pendant que les autres eacutelegraveves sont sur une tacircche de
rebrassage de consolidation par exemple bull Juste avant lrsquoactiviteacute en preacutesentant p ar exemple lrsquounivers drsquoun
reacutecit le contexte drsquoun eacutecrit pour centrer lrsquoattention des eacutelegraveves(convergence) bull Faire produire des eacutecrits aux eacutelegraveves qui srsquoapprochent de celui qui
sera travailleacute bull Mobiliser des notions lexicales qui sont deacutejagrave maicirctriseacutees bull Mobiliser des trames narratives qui sont connues pour les deacutetourner
pour srsquoen inspirer bull Travailler la fluence
Pendant lrsquoactiviteacutebull Notre meacutetier consiste agrave reacutepondre et faire des choix entre une
multitude de sollicitations Cela est complexe et explique lrsquoeacutecart entre ce qursquoon a preacutepareacute et ce qursquoon reacutealise bull Quelques petits points que nous enseigne les reacutesultats de la
recherche quant aux pratiques enseignantes bull Les retours faits aux eacutelegraveves les plus faibles sont souvent sur encadreacutes et
donc limitent leur activiteacute intellectuelle (deacuteictique questions fermeacuteeshellip) bull Lrsquohabillage des tacircches masque la nature de lrsquoactiviteacute voire de
lrsquoapprentissage viseacutes bull Les retours faits par lrsquoenseignant agrave propos des productions sont positives
mais ne permettent pas aux eacutelegraveves de faire eacutevoluer leur activiteacute
La question de la deacutevolution et du creusement des eacutecarts
bull Risques bull Avantages bull A quelles conditions
Apregraves lrsquoactiviteacutebull Faire le point bull Verbaliser explicitement bull Se mettre drsquoaccord bull Reacuteguler et exprimer pour meacutemoriser bull Faire le lien avec la suite
Reacutesumeacute
PRENDRE LE TEMPS PERDRE DU TEMPS POUR EN GAGNERhellip
Des temps deacutedieacutes fleacutecheacutes identifier ce qui est deacutejagrave bien mis en oeuvre
bull Chaque semaine des activiteacutes dans les domaines eacutevoqueacutes bull clairement identifieacutes bull ritualiseacutes bull diffeacuterencieacutes
bull Aider les eacutelegraveves agrave meacutemoriser ce qursquoil srsquoagit drsquoapprendre et comment pour libeacuterer la meacutemoire de travail et mieux apprendre bull Identifier ce que vous mettez en œuvre comment et dans
quelles proportions respectives
Des situations dans toutes les disciplinesDes activiteacutes phares
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
bull Collectes de mots cateacutegorisation de mots jeux avec ces cateacutegories
bull Passer du preacutelegravevement agrave la reacuteflexion sur les mots bull Srsquoappuyer sur la grammaire intuitive pour travailler et ritualiser les activiteacutes de
substitution en grand nombre bull Choisir des cateacutegorisations larges puis de plus en plus fines eacutetiqueter tout de
suite avec le terme grammatical bull Apprendre et apporter des classifications complexes pour stocker le vocabulaire bull Deacuteconstruire des cateacutegories pour en reacutealiser drsquoautres
Une activiteacute de substitution pour aller vers ou consolider la notion de lsquorsquonature des motsrsquorsquosbull Cette activiteacute srsquoappuie sur la grammaire intuitive que possegravedent les
eacutelegraveves de part leur pratique agrave lrsquooral bull Proposer une phrase simple ou plus complexe suivant lrsquoacircge des eacutelegraveves et
les objectifs drsquoapprentissage bull ex Le chat noir dorthellip Le chat noir dort sur la chaise
bull Substituer un mot diffeacuterents mots eacutequivalent agrave chacun des mots de la phrase bull Organiser ces mots en collection eacutetiqueteacutee en cateacutegorie grammaticale
noms adjectifs deacuteterminants verbeshellipsuivant lrsquoacircge des eacutelegraveves bull Reacutealiser avec eux la petite reacuteglette qui est proposeacutee dans la diapo
suivante bull Enfin leur proposer de trouver drsquoautres maniegraveres de cateacutegoriser chaque
collection quand cela est possible (feacuteminin masculin singulierhellip) 41
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
Des ressources hellip
bull Vous trouverez sur le site de la circonscription lrsquoensemble des ressources et plus encorehellip
Des ateliers agrave venir
bull Des propositions de mise en œuvre
bull Premiegravere seacuterie eacutetude de la langue identification et eacutecriture bull Deuxiegraveme seacuterie compreacutehension acculturation et eacutecriture
bull Des mutualisationshellip
CROISER DIFFERENTS CHAMPS DE RECHERCHE
bull PSYCHOLOGIE COGNITIVE
bull SOCIOLINGUISTIQUE
bull SOCIOLOGIE
bull Informer de lrsquoeacutetat de la recherche
bull Proposer des activiteacutes phares inteacutegreacutees
Approche de la psychologie cognitive
bull Ces recherches srsquointeacuteressent aux processus mentaux suivants meacutemoire raisonnement langage attention perceptionhellip bull Elles analysent les processus et les fonctions supeacuterieures mises
en œuvre dans la lecture bull Dans ces recherches les neuro sciences constituent une
approche qui se centre sur le fonctionnement du cerveau au moyen de lrsquoimagerie ceacutereacutebrale
LrsquoENSEIGNEMENT DE LA LECTURE
Compreacutehension
Identification
Etude de la langueEcriture
Acculturation
LECTURE
Projet de lecteur
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo (2507 eacutelegraveves 131 classes)
bull Elle aborde plusieurs points
bull Le rythme drsquoapprentissage drsquoun nombre important de CGP est facteur de reacuteussite en lecture bull Lrsquoeacutetude de la langue renforce les capaciteacutes en lecture surtout sur les
performances globales des eacutelegraveves les plus faibles bull Dans une moindre mesure la compreacutehension a un effet sur les
performances de lecture eacutecriture bull Le rallongement de la dureacutee drsquoenseignement lecture nrsquoa pas drsquoeffet
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull La dureacutee de lrsquoenseignement bull Les pratiques enseignantes bull Lrsquoinfluence des pratiques sur les performances des eacutelegraveves
La confeacuterence de consensus
bull La vitesse drsquoeacutetude des CGP (12 agrave 14 pdt les 9 premiegraveres semaines) bull Le taux de deacutechiffrabiliteacute des textes proposeacutes Dissocier textes lieacutes agrave
lrsquoapprentissage et textes compreacutehension (texte lu par lrsquoadulte) bull Lrsquoimportance des activiteacutes drsquoencodage (dicteacutee et autonome) bull Pas drsquoinfluence de lrsquoentreacutee phonegraveme ou graphegraveme bull Importance de la lecture agrave haute voix fluence (sur deacutechiffrage et
lecture) bull Pas drsquoeffet manuel bull Inseacuterer videacuteo RG CGP + Anagraph
Anagraph un outil au service des enseignants
bull Un logiciel pour controcircler le taux de deacutechiffrabiliteacute bull Un taux de deacutechiffrabiliteacute de 66 agrave 80
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull La compreacutehension autonome influenceacutee par bull La qualiteacute du deacutecodage bull Lrsquohabileteacute phonologique bull La compreacutehension des eacutecrits entendus (la plus influente des trois) bull Lrsquoexplicitation de la tacircche attendue bull La reformulation par lrsquoeacutelegraveve plus que la reacuteponse agrave des questions bull Le guidage de lrsquoenseignant images mentales scheacutema sentiments buts
croyances des personnages bull Importance des temps travailleacutes collectivement sur explicitation et
focalisation plutocirct qursquoindividuellement
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Lrsquoenseignement de lrsquoeacutecriture bull La dicteacutee bull La production drsquoeacutecrit (effet planification reacutevision+ encodage) bull Le travail sur morphologie et syntaxe (apprentissage marques du nombre nom et verbe)
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Lrsquoeacutetude de la langue activiteacute meacutetalinguistique
bull Difficulteacutes ordinaires des eacutelegraveves pour percevoir la chaicircne drsquoaccords dans le GN et GV mecircme en fin de CE1 bull Effet significatif des activiteacutes portant sur le lexique lrsquoorganisation des
mots dans la phrase et la morphologie (ortho lexicale et grammaticale) sur lecture et eacutecriture bull Effet significatif de lrsquoexplicitation quant agrave la nature speacutecifique de cette activiteacute meacuteta- utilisation rigoureuse des termes (nom verbe adj mascfeacutem singpl) bull Travail sur le lexique cateacutegorisation et flexibiliteacute des organisations reacutealiseacutees
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Lrsquoacculturation bull Effet important sur les eacutelegraveves les plus faibles dans les classes qui
proposent de nombreux eacutecrits varieacutes dans une viseacutee drsquoappropriation personnelle par lrsquoeacutelegraveve bull Effet important quand elle est lieacutee aux usages sociaux de lrsquoeacutecrit et aux
pratiques drsquoeacutecriture et de lecture
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Trois variables explicatives
bull Le climat de classe aider agrave identifier les comportements positifs plutocirct que de souligner les neacutegatifs bull La diffeacuterenciation eacutetayage de lrsquoenseignant bull Le caractegravere explicite de lrsquoenseignement
bull Privileacutegier lrsquoaxe lsquorsquocommentrsquorsquo bull Susciter les tacircches de rappel bull Elaborer reacutesumeacute de lrsquoactiviteacute en termes de lsquorsquocommentrsquorsquo et quoi agrave la fin de seacuteance
Approche des neuro sciencesbull Le cerveau des eacutelegraveves est precirct agrave apprendre agrave lire gracircce agrave ce
que SDehaene appelle le lsquorsquorecyclage neuronalrsquorsquo bull Les circuits neuronaux sont solliciteacutes activeacutes lors du travail sur
les syllabes les phonegravemes et graphegravemes parce que le cerveau est capable de repeacuterer des formes de les meacutemoriser bull La correspondance grapho phoneacutemique est le cœur de
lrsquoenseignement bull Elle insiste sur la deacutechiffrabiliteacute du texte proposeacute aux eacutelegraveves
Lecteur expert recyclage neuronal
Lire des multiples voies et des lexiques mentaux qui associent sens et forme
Ecriture et lecture Le franccedilais une langue opaque
Et alorsbull Travailler les correspondances grapho phoneacutemiques bull Reconnaissance bull Apprentissage meacutemorisation bull Stabilisation
bull Deacutecomposition des syllabes en phonegravemes et codage en graphegraveme bull Lien permanent eacutecriturelecture
Approche de la sociologie de lrsquoeacuteducation
bull Comment les relations sociales entre les individus les milieux sociaux dans lesquels ils eacutevoluent influencent leurs maniegraveres de dire et de faire bull Ces maniegraveres de faire sont socialement situeacutees ce qui signifie
que tous les eacutelegraveves ne sont pas familiers drsquoune attitude distancieacutee
vis-agrave-vis de la langue bull Cette dimension doit ecirctre prise en compte par lrsquoeacutecole
Approche de la sociologie de lrsquoeacuteducation
bull Renoncer agrave lrsquoeacutevidence des significations partageacutees (Bernstein Bautier et Rochex 2001)
bull Penser lrsquohypothegravese relationnelle entre les attendus de lrsquoenseignant et ce qursquointerpregravete lrsquoeacutelegraveve comme une explication possible et probable de la difficulteacute scolaire (Bautier et Goigoux 1998)
Approche de la sociolinguistique
bull Comment les milieux sociaux et les interactions langagiegraveres influencent les productions linguistiques et langagiegraveres des individus bull Toute activiteacute drsquoapprentissage de la lecture qui observe la langue et
parle sur la langue est une activiteacute meacuteta qui srsquoappuie sur une posture eacutenonciative du sujet eacutelegraveve qui parle bull Travailler en classe sur le changement de position eacutenonciative vers
lrsquooral drsquoeacutelaboration bull Aider les eacutelegraveves agrave utiliser leur expeacuterience comme lrsquoeacutecole le souhaite
crsquoest-agrave-dire agrave parler sur cette expeacuterience ou agrave la transformer en savoir
La question de la litteacuteratie scolaire
bull Les attendus scolaires contemporains bull Lrsquoattitude de questionnement bull La mise en relation des eacutecrits et des savoirs bull Les fonctions de lrsquoeacutecrit bull La lecture et lrsquoeacutecriture au service de lrsquoapprentissage
bull Une deacutefinition Aptitudes que lrsquoindividu construit et mobilise dans sa relation agrave et dans sa freacutequentation de lrsquoeacutecrit Eacutecrire lire agir comprendre rechercher eacutevaluer construire des connaissances habileteacutes attitudes en mobilisant des opeacuterations mentales des supports en investissant des lieux et des espaces sociaux La litteacuteratie scolaire recouvre speacutecifiquement le traitement litteacuteratieacute de documents dans des situations complexes pour construire des savoirs ou mobiliser des savoirs pour reacutepondre agrave une ou des questions
La question de la litteacuteratie scolaire
LA LECTURE LrsquoECRITURE A LrsquoECOLE SONT AVANT TOUT DES FORMES SPECIFIQUES
DE RAPPORT AU LANGAGE
bull A lrsquoeacutecole les enfants conquiegraverent la langue eacutecrite comme symbolisation du langage oral Crsquoest ce avec quoi la maternelle les familiarisent avant lrsquoentreacutee au CP
PUIS bull En apprenant agrave lire et agrave eacutecrire les enfants conquiegraverent la
langue eacutecrite en tant que langage crsquoest-agrave-dire comme force qui symbolise et donne naissance agrave la penseacutee Crsquoest tout le travail de lrsquoeacutecole obligatoire
La transversaliteacute du CP au CE2
bull Concevoir la progressiviteacute et lrsquoeacutelaboration des compeacutetences viseacutees sur le cycle bull Les repegraveres de progressiviteacute pour construire les apprentissages
sur le cycle 2 bull Lrsquoeacutevaluation de ce que les eacutelegraveves produisent qui passe par
lrsquoanalyse de qursquoils interpregravetent
Problegraveme la transcription de lrsquooral ne va pas de soibull Comprendre que les mots sont des entiteacutes speacutecifiques bull Utiliser ce que lrsquoon connaicirct par analogie sonore bull Geacuteanavion (Jai un avion) seacuteonpetigason kitapeanchian (Cest un
petit garccedilon qui tapait un chien) (CP Janvierfeacutevrier) bull Lrsquoours nrsquoest mes pas manger lrsquoabricot (CP mars) bull Troi soiseaux Six sanfantmon namileacuteleacutefanthellip
bull Faire le lien avec le travail en phonologie en cateacutegorisationhellip
Un enseignement explicite Comment Pour quoi faire
But de la tacircche Proceacutedure
Sens de lrsquoactiviteacute Eacutetayage et reacutegulation
Explicitation par lrsquoenseignant InstitutionnalisationAbstraction
Transition ou transfert
Observer et analyser les proceacutedures mobiliseacutees par les eacutelegraveves dans lrsquoactiviteacute
bull Difficile car prend beaucoup de temps bull Indispensable car permet de preacutevenir difficulteacute et de lever les
ambiguiteacutes bull Permet de passer des eacutevidences et des significations partageacutees
agrave une interpreacutetation la plus juste possible des consignes et des objectifs viseacutes
Travailler les consignes et les relancesbull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de la consigne ce qursquoils en ont
compris ce qursquoils vont mettre en œuvre et comment bull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de ce qursquoils ont reacutealiseacute bull Poser lrsquoeacutecart et leur demander comment ils vont srsquoy prendre alors bull Donc au fur et agrave mesure
bull Travailler collectivement agrave la construction du sens des consignes bull Amener les eacutelegraveves agrave se mettre en situation de questionnement plutocirct
qursquoen situation de reacuteponse aux questions bull Entraicircner les eacutelegraveves agrave verbaliser leur interpreacutetation de ce qui est attendu
drsquoeux
Travailler en amont de lrsquoactiviteacutebull A lrsquoaccueil pendant que les autres eacutelegraveves sont sur une tacircche de
rebrassage de consolidation par exemple bull Juste avant lrsquoactiviteacute en preacutesentant p ar exemple lrsquounivers drsquoun
reacutecit le contexte drsquoun eacutecrit pour centrer lrsquoattention des eacutelegraveves(convergence) bull Faire produire des eacutecrits aux eacutelegraveves qui srsquoapprochent de celui qui
sera travailleacute bull Mobiliser des notions lexicales qui sont deacutejagrave maicirctriseacutees bull Mobiliser des trames narratives qui sont connues pour les deacutetourner
pour srsquoen inspirer bull Travailler la fluence
Pendant lrsquoactiviteacutebull Notre meacutetier consiste agrave reacutepondre et faire des choix entre une
multitude de sollicitations Cela est complexe et explique lrsquoeacutecart entre ce qursquoon a preacutepareacute et ce qursquoon reacutealise bull Quelques petits points que nous enseigne les reacutesultats de la
recherche quant aux pratiques enseignantes bull Les retours faits aux eacutelegraveves les plus faibles sont souvent sur encadreacutes et
donc limitent leur activiteacute intellectuelle (deacuteictique questions fermeacuteeshellip) bull Lrsquohabillage des tacircches masque la nature de lrsquoactiviteacute voire de
lrsquoapprentissage viseacutes bull Les retours faits par lrsquoenseignant agrave propos des productions sont positives
mais ne permettent pas aux eacutelegraveves de faire eacutevoluer leur activiteacute
La question de la deacutevolution et du creusement des eacutecarts
bull Risques bull Avantages bull A quelles conditions
Apregraves lrsquoactiviteacutebull Faire le point bull Verbaliser explicitement bull Se mettre drsquoaccord bull Reacuteguler et exprimer pour meacutemoriser bull Faire le lien avec la suite
Reacutesumeacute
PRENDRE LE TEMPS PERDRE DU TEMPS POUR EN GAGNERhellip
Des temps deacutedieacutes fleacutecheacutes identifier ce qui est deacutejagrave bien mis en oeuvre
bull Chaque semaine des activiteacutes dans les domaines eacutevoqueacutes bull clairement identifieacutes bull ritualiseacutes bull diffeacuterencieacutes
bull Aider les eacutelegraveves agrave meacutemoriser ce qursquoil srsquoagit drsquoapprendre et comment pour libeacuterer la meacutemoire de travail et mieux apprendre bull Identifier ce que vous mettez en œuvre comment et dans
quelles proportions respectives
Des situations dans toutes les disciplinesDes activiteacutes phares
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
bull Collectes de mots cateacutegorisation de mots jeux avec ces cateacutegories
bull Passer du preacutelegravevement agrave la reacuteflexion sur les mots bull Srsquoappuyer sur la grammaire intuitive pour travailler et ritualiser les activiteacutes de
substitution en grand nombre bull Choisir des cateacutegorisations larges puis de plus en plus fines eacutetiqueter tout de
suite avec le terme grammatical bull Apprendre et apporter des classifications complexes pour stocker le vocabulaire bull Deacuteconstruire des cateacutegories pour en reacutealiser drsquoautres
Une activiteacute de substitution pour aller vers ou consolider la notion de lsquorsquonature des motsrsquorsquosbull Cette activiteacute srsquoappuie sur la grammaire intuitive que possegravedent les
eacutelegraveves de part leur pratique agrave lrsquooral bull Proposer une phrase simple ou plus complexe suivant lrsquoacircge des eacutelegraveves et
les objectifs drsquoapprentissage bull ex Le chat noir dorthellip Le chat noir dort sur la chaise
bull Substituer un mot diffeacuterents mots eacutequivalent agrave chacun des mots de la phrase bull Organiser ces mots en collection eacutetiqueteacutee en cateacutegorie grammaticale
noms adjectifs deacuteterminants verbeshellipsuivant lrsquoacircge des eacutelegraveves bull Reacutealiser avec eux la petite reacuteglette qui est proposeacutee dans la diapo
suivante bull Enfin leur proposer de trouver drsquoautres maniegraveres de cateacutegoriser chaque
collection quand cela est possible (feacuteminin masculin singulierhellip) 41
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
Des ressources hellip
bull Vous trouverez sur le site de la circonscription lrsquoensemble des ressources et plus encorehellip
Des ateliers agrave venir
bull Des propositions de mise en œuvre
bull Premiegravere seacuterie eacutetude de la langue identification et eacutecriture bull Deuxiegraveme seacuterie compreacutehension acculturation et eacutecriture
bull Des mutualisationshellip
Approche de la psychologie cognitive
bull Ces recherches srsquointeacuteressent aux processus mentaux suivants meacutemoire raisonnement langage attention perceptionhellip bull Elles analysent les processus et les fonctions supeacuterieures mises
en œuvre dans la lecture bull Dans ces recherches les neuro sciences constituent une
approche qui se centre sur le fonctionnement du cerveau au moyen de lrsquoimagerie ceacutereacutebrale
LrsquoENSEIGNEMENT DE LA LECTURE
Compreacutehension
Identification
Etude de la langueEcriture
Acculturation
LECTURE
Projet de lecteur
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo (2507 eacutelegraveves 131 classes)
bull Elle aborde plusieurs points
bull Le rythme drsquoapprentissage drsquoun nombre important de CGP est facteur de reacuteussite en lecture bull Lrsquoeacutetude de la langue renforce les capaciteacutes en lecture surtout sur les
performances globales des eacutelegraveves les plus faibles bull Dans une moindre mesure la compreacutehension a un effet sur les
performances de lecture eacutecriture bull Le rallongement de la dureacutee drsquoenseignement lecture nrsquoa pas drsquoeffet
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull La dureacutee de lrsquoenseignement bull Les pratiques enseignantes bull Lrsquoinfluence des pratiques sur les performances des eacutelegraveves
La confeacuterence de consensus
bull La vitesse drsquoeacutetude des CGP (12 agrave 14 pdt les 9 premiegraveres semaines) bull Le taux de deacutechiffrabiliteacute des textes proposeacutes Dissocier textes lieacutes agrave
lrsquoapprentissage et textes compreacutehension (texte lu par lrsquoadulte) bull Lrsquoimportance des activiteacutes drsquoencodage (dicteacutee et autonome) bull Pas drsquoinfluence de lrsquoentreacutee phonegraveme ou graphegraveme bull Importance de la lecture agrave haute voix fluence (sur deacutechiffrage et
lecture) bull Pas drsquoeffet manuel bull Inseacuterer videacuteo RG CGP + Anagraph
Anagraph un outil au service des enseignants
bull Un logiciel pour controcircler le taux de deacutechiffrabiliteacute bull Un taux de deacutechiffrabiliteacute de 66 agrave 80
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull La compreacutehension autonome influenceacutee par bull La qualiteacute du deacutecodage bull Lrsquohabileteacute phonologique bull La compreacutehension des eacutecrits entendus (la plus influente des trois) bull Lrsquoexplicitation de la tacircche attendue bull La reformulation par lrsquoeacutelegraveve plus que la reacuteponse agrave des questions bull Le guidage de lrsquoenseignant images mentales scheacutema sentiments buts
croyances des personnages bull Importance des temps travailleacutes collectivement sur explicitation et
focalisation plutocirct qursquoindividuellement
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Lrsquoenseignement de lrsquoeacutecriture bull La dicteacutee bull La production drsquoeacutecrit (effet planification reacutevision+ encodage) bull Le travail sur morphologie et syntaxe (apprentissage marques du nombre nom et verbe)
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Lrsquoeacutetude de la langue activiteacute meacutetalinguistique
bull Difficulteacutes ordinaires des eacutelegraveves pour percevoir la chaicircne drsquoaccords dans le GN et GV mecircme en fin de CE1 bull Effet significatif des activiteacutes portant sur le lexique lrsquoorganisation des
mots dans la phrase et la morphologie (ortho lexicale et grammaticale) sur lecture et eacutecriture bull Effet significatif de lrsquoexplicitation quant agrave la nature speacutecifique de cette activiteacute meacuteta- utilisation rigoureuse des termes (nom verbe adj mascfeacutem singpl) bull Travail sur le lexique cateacutegorisation et flexibiliteacute des organisations reacutealiseacutees
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Lrsquoacculturation bull Effet important sur les eacutelegraveves les plus faibles dans les classes qui
proposent de nombreux eacutecrits varieacutes dans une viseacutee drsquoappropriation personnelle par lrsquoeacutelegraveve bull Effet important quand elle est lieacutee aux usages sociaux de lrsquoeacutecrit et aux
pratiques drsquoeacutecriture et de lecture
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Trois variables explicatives
bull Le climat de classe aider agrave identifier les comportements positifs plutocirct que de souligner les neacutegatifs bull La diffeacuterenciation eacutetayage de lrsquoenseignant bull Le caractegravere explicite de lrsquoenseignement
bull Privileacutegier lrsquoaxe lsquorsquocommentrsquorsquo bull Susciter les tacircches de rappel bull Elaborer reacutesumeacute de lrsquoactiviteacute en termes de lsquorsquocommentrsquorsquo et quoi agrave la fin de seacuteance
Approche des neuro sciencesbull Le cerveau des eacutelegraveves est precirct agrave apprendre agrave lire gracircce agrave ce
que SDehaene appelle le lsquorsquorecyclage neuronalrsquorsquo bull Les circuits neuronaux sont solliciteacutes activeacutes lors du travail sur
les syllabes les phonegravemes et graphegravemes parce que le cerveau est capable de repeacuterer des formes de les meacutemoriser bull La correspondance grapho phoneacutemique est le cœur de
lrsquoenseignement bull Elle insiste sur la deacutechiffrabiliteacute du texte proposeacute aux eacutelegraveves
Lecteur expert recyclage neuronal
Lire des multiples voies et des lexiques mentaux qui associent sens et forme
Ecriture et lecture Le franccedilais une langue opaque
Et alorsbull Travailler les correspondances grapho phoneacutemiques bull Reconnaissance bull Apprentissage meacutemorisation bull Stabilisation
bull Deacutecomposition des syllabes en phonegravemes et codage en graphegraveme bull Lien permanent eacutecriturelecture
Approche de la sociologie de lrsquoeacuteducation
bull Comment les relations sociales entre les individus les milieux sociaux dans lesquels ils eacutevoluent influencent leurs maniegraveres de dire et de faire bull Ces maniegraveres de faire sont socialement situeacutees ce qui signifie
que tous les eacutelegraveves ne sont pas familiers drsquoune attitude distancieacutee
vis-agrave-vis de la langue bull Cette dimension doit ecirctre prise en compte par lrsquoeacutecole
Approche de la sociologie de lrsquoeacuteducation
bull Renoncer agrave lrsquoeacutevidence des significations partageacutees (Bernstein Bautier et Rochex 2001)
bull Penser lrsquohypothegravese relationnelle entre les attendus de lrsquoenseignant et ce qursquointerpregravete lrsquoeacutelegraveve comme une explication possible et probable de la difficulteacute scolaire (Bautier et Goigoux 1998)
Approche de la sociolinguistique
bull Comment les milieux sociaux et les interactions langagiegraveres influencent les productions linguistiques et langagiegraveres des individus bull Toute activiteacute drsquoapprentissage de la lecture qui observe la langue et
parle sur la langue est une activiteacute meacuteta qui srsquoappuie sur une posture eacutenonciative du sujet eacutelegraveve qui parle bull Travailler en classe sur le changement de position eacutenonciative vers
lrsquooral drsquoeacutelaboration bull Aider les eacutelegraveves agrave utiliser leur expeacuterience comme lrsquoeacutecole le souhaite
crsquoest-agrave-dire agrave parler sur cette expeacuterience ou agrave la transformer en savoir
La question de la litteacuteratie scolaire
bull Les attendus scolaires contemporains bull Lrsquoattitude de questionnement bull La mise en relation des eacutecrits et des savoirs bull Les fonctions de lrsquoeacutecrit bull La lecture et lrsquoeacutecriture au service de lrsquoapprentissage
bull Une deacutefinition Aptitudes que lrsquoindividu construit et mobilise dans sa relation agrave et dans sa freacutequentation de lrsquoeacutecrit Eacutecrire lire agir comprendre rechercher eacutevaluer construire des connaissances habileteacutes attitudes en mobilisant des opeacuterations mentales des supports en investissant des lieux et des espaces sociaux La litteacuteratie scolaire recouvre speacutecifiquement le traitement litteacuteratieacute de documents dans des situations complexes pour construire des savoirs ou mobiliser des savoirs pour reacutepondre agrave une ou des questions
La question de la litteacuteratie scolaire
LA LECTURE LrsquoECRITURE A LrsquoECOLE SONT AVANT TOUT DES FORMES SPECIFIQUES
DE RAPPORT AU LANGAGE
bull A lrsquoeacutecole les enfants conquiegraverent la langue eacutecrite comme symbolisation du langage oral Crsquoest ce avec quoi la maternelle les familiarisent avant lrsquoentreacutee au CP
PUIS bull En apprenant agrave lire et agrave eacutecrire les enfants conquiegraverent la
langue eacutecrite en tant que langage crsquoest-agrave-dire comme force qui symbolise et donne naissance agrave la penseacutee Crsquoest tout le travail de lrsquoeacutecole obligatoire
La transversaliteacute du CP au CE2
bull Concevoir la progressiviteacute et lrsquoeacutelaboration des compeacutetences viseacutees sur le cycle bull Les repegraveres de progressiviteacute pour construire les apprentissages
sur le cycle 2 bull Lrsquoeacutevaluation de ce que les eacutelegraveves produisent qui passe par
lrsquoanalyse de qursquoils interpregravetent
Problegraveme la transcription de lrsquooral ne va pas de soibull Comprendre que les mots sont des entiteacutes speacutecifiques bull Utiliser ce que lrsquoon connaicirct par analogie sonore bull Geacuteanavion (Jai un avion) seacuteonpetigason kitapeanchian (Cest un
petit garccedilon qui tapait un chien) (CP Janvierfeacutevrier) bull Lrsquoours nrsquoest mes pas manger lrsquoabricot (CP mars) bull Troi soiseaux Six sanfantmon namileacuteleacutefanthellip
bull Faire le lien avec le travail en phonologie en cateacutegorisationhellip
Un enseignement explicite Comment Pour quoi faire
But de la tacircche Proceacutedure
Sens de lrsquoactiviteacute Eacutetayage et reacutegulation
Explicitation par lrsquoenseignant InstitutionnalisationAbstraction
Transition ou transfert
Observer et analyser les proceacutedures mobiliseacutees par les eacutelegraveves dans lrsquoactiviteacute
bull Difficile car prend beaucoup de temps bull Indispensable car permet de preacutevenir difficulteacute et de lever les
ambiguiteacutes bull Permet de passer des eacutevidences et des significations partageacutees
agrave une interpreacutetation la plus juste possible des consignes et des objectifs viseacutes
Travailler les consignes et les relancesbull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de la consigne ce qursquoils en ont
compris ce qursquoils vont mettre en œuvre et comment bull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de ce qursquoils ont reacutealiseacute bull Poser lrsquoeacutecart et leur demander comment ils vont srsquoy prendre alors bull Donc au fur et agrave mesure
bull Travailler collectivement agrave la construction du sens des consignes bull Amener les eacutelegraveves agrave se mettre en situation de questionnement plutocirct
qursquoen situation de reacuteponse aux questions bull Entraicircner les eacutelegraveves agrave verbaliser leur interpreacutetation de ce qui est attendu
drsquoeux
Travailler en amont de lrsquoactiviteacutebull A lrsquoaccueil pendant que les autres eacutelegraveves sont sur une tacircche de
rebrassage de consolidation par exemple bull Juste avant lrsquoactiviteacute en preacutesentant p ar exemple lrsquounivers drsquoun
reacutecit le contexte drsquoun eacutecrit pour centrer lrsquoattention des eacutelegraveves(convergence) bull Faire produire des eacutecrits aux eacutelegraveves qui srsquoapprochent de celui qui
sera travailleacute bull Mobiliser des notions lexicales qui sont deacutejagrave maicirctriseacutees bull Mobiliser des trames narratives qui sont connues pour les deacutetourner
pour srsquoen inspirer bull Travailler la fluence
Pendant lrsquoactiviteacutebull Notre meacutetier consiste agrave reacutepondre et faire des choix entre une
multitude de sollicitations Cela est complexe et explique lrsquoeacutecart entre ce qursquoon a preacutepareacute et ce qursquoon reacutealise bull Quelques petits points que nous enseigne les reacutesultats de la
recherche quant aux pratiques enseignantes bull Les retours faits aux eacutelegraveves les plus faibles sont souvent sur encadreacutes et
donc limitent leur activiteacute intellectuelle (deacuteictique questions fermeacuteeshellip) bull Lrsquohabillage des tacircches masque la nature de lrsquoactiviteacute voire de
lrsquoapprentissage viseacutes bull Les retours faits par lrsquoenseignant agrave propos des productions sont positives
mais ne permettent pas aux eacutelegraveves de faire eacutevoluer leur activiteacute
La question de la deacutevolution et du creusement des eacutecarts
bull Risques bull Avantages bull A quelles conditions
Apregraves lrsquoactiviteacutebull Faire le point bull Verbaliser explicitement bull Se mettre drsquoaccord bull Reacuteguler et exprimer pour meacutemoriser bull Faire le lien avec la suite
Reacutesumeacute
PRENDRE LE TEMPS PERDRE DU TEMPS POUR EN GAGNERhellip
Des temps deacutedieacutes fleacutecheacutes identifier ce qui est deacutejagrave bien mis en oeuvre
bull Chaque semaine des activiteacutes dans les domaines eacutevoqueacutes bull clairement identifieacutes bull ritualiseacutes bull diffeacuterencieacutes
bull Aider les eacutelegraveves agrave meacutemoriser ce qursquoil srsquoagit drsquoapprendre et comment pour libeacuterer la meacutemoire de travail et mieux apprendre bull Identifier ce que vous mettez en œuvre comment et dans
quelles proportions respectives
Des situations dans toutes les disciplinesDes activiteacutes phares
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
bull Collectes de mots cateacutegorisation de mots jeux avec ces cateacutegories
bull Passer du preacutelegravevement agrave la reacuteflexion sur les mots bull Srsquoappuyer sur la grammaire intuitive pour travailler et ritualiser les activiteacutes de
substitution en grand nombre bull Choisir des cateacutegorisations larges puis de plus en plus fines eacutetiqueter tout de
suite avec le terme grammatical bull Apprendre et apporter des classifications complexes pour stocker le vocabulaire bull Deacuteconstruire des cateacutegories pour en reacutealiser drsquoautres
Une activiteacute de substitution pour aller vers ou consolider la notion de lsquorsquonature des motsrsquorsquosbull Cette activiteacute srsquoappuie sur la grammaire intuitive que possegravedent les
eacutelegraveves de part leur pratique agrave lrsquooral bull Proposer une phrase simple ou plus complexe suivant lrsquoacircge des eacutelegraveves et
les objectifs drsquoapprentissage bull ex Le chat noir dorthellip Le chat noir dort sur la chaise
bull Substituer un mot diffeacuterents mots eacutequivalent agrave chacun des mots de la phrase bull Organiser ces mots en collection eacutetiqueteacutee en cateacutegorie grammaticale
noms adjectifs deacuteterminants verbeshellipsuivant lrsquoacircge des eacutelegraveves bull Reacutealiser avec eux la petite reacuteglette qui est proposeacutee dans la diapo
suivante bull Enfin leur proposer de trouver drsquoautres maniegraveres de cateacutegoriser chaque
collection quand cela est possible (feacuteminin masculin singulierhellip) 41
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
Des ressources hellip
bull Vous trouverez sur le site de la circonscription lrsquoensemble des ressources et plus encorehellip
Des ateliers agrave venir
bull Des propositions de mise en œuvre
bull Premiegravere seacuterie eacutetude de la langue identification et eacutecriture bull Deuxiegraveme seacuterie compreacutehension acculturation et eacutecriture
bull Des mutualisationshellip
LrsquoENSEIGNEMENT DE LA LECTURE
Compreacutehension
Identification
Etude de la langueEcriture
Acculturation
LECTURE
Projet de lecteur
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo (2507 eacutelegraveves 131 classes)
bull Elle aborde plusieurs points
bull Le rythme drsquoapprentissage drsquoun nombre important de CGP est facteur de reacuteussite en lecture bull Lrsquoeacutetude de la langue renforce les capaciteacutes en lecture surtout sur les
performances globales des eacutelegraveves les plus faibles bull Dans une moindre mesure la compreacutehension a un effet sur les
performances de lecture eacutecriture bull Le rallongement de la dureacutee drsquoenseignement lecture nrsquoa pas drsquoeffet
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull La dureacutee de lrsquoenseignement bull Les pratiques enseignantes bull Lrsquoinfluence des pratiques sur les performances des eacutelegraveves
La confeacuterence de consensus
bull La vitesse drsquoeacutetude des CGP (12 agrave 14 pdt les 9 premiegraveres semaines) bull Le taux de deacutechiffrabiliteacute des textes proposeacutes Dissocier textes lieacutes agrave
lrsquoapprentissage et textes compreacutehension (texte lu par lrsquoadulte) bull Lrsquoimportance des activiteacutes drsquoencodage (dicteacutee et autonome) bull Pas drsquoinfluence de lrsquoentreacutee phonegraveme ou graphegraveme bull Importance de la lecture agrave haute voix fluence (sur deacutechiffrage et
lecture) bull Pas drsquoeffet manuel bull Inseacuterer videacuteo RG CGP + Anagraph
Anagraph un outil au service des enseignants
bull Un logiciel pour controcircler le taux de deacutechiffrabiliteacute bull Un taux de deacutechiffrabiliteacute de 66 agrave 80
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull La compreacutehension autonome influenceacutee par bull La qualiteacute du deacutecodage bull Lrsquohabileteacute phonologique bull La compreacutehension des eacutecrits entendus (la plus influente des trois) bull Lrsquoexplicitation de la tacircche attendue bull La reformulation par lrsquoeacutelegraveve plus que la reacuteponse agrave des questions bull Le guidage de lrsquoenseignant images mentales scheacutema sentiments buts
croyances des personnages bull Importance des temps travailleacutes collectivement sur explicitation et
focalisation plutocirct qursquoindividuellement
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Lrsquoenseignement de lrsquoeacutecriture bull La dicteacutee bull La production drsquoeacutecrit (effet planification reacutevision+ encodage) bull Le travail sur morphologie et syntaxe (apprentissage marques du nombre nom et verbe)
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Lrsquoeacutetude de la langue activiteacute meacutetalinguistique
bull Difficulteacutes ordinaires des eacutelegraveves pour percevoir la chaicircne drsquoaccords dans le GN et GV mecircme en fin de CE1 bull Effet significatif des activiteacutes portant sur le lexique lrsquoorganisation des
mots dans la phrase et la morphologie (ortho lexicale et grammaticale) sur lecture et eacutecriture bull Effet significatif de lrsquoexplicitation quant agrave la nature speacutecifique de cette activiteacute meacuteta- utilisation rigoureuse des termes (nom verbe adj mascfeacutem singpl) bull Travail sur le lexique cateacutegorisation et flexibiliteacute des organisations reacutealiseacutees
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Lrsquoacculturation bull Effet important sur les eacutelegraveves les plus faibles dans les classes qui
proposent de nombreux eacutecrits varieacutes dans une viseacutee drsquoappropriation personnelle par lrsquoeacutelegraveve bull Effet important quand elle est lieacutee aux usages sociaux de lrsquoeacutecrit et aux
pratiques drsquoeacutecriture et de lecture
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Trois variables explicatives
bull Le climat de classe aider agrave identifier les comportements positifs plutocirct que de souligner les neacutegatifs bull La diffeacuterenciation eacutetayage de lrsquoenseignant bull Le caractegravere explicite de lrsquoenseignement
bull Privileacutegier lrsquoaxe lsquorsquocommentrsquorsquo bull Susciter les tacircches de rappel bull Elaborer reacutesumeacute de lrsquoactiviteacute en termes de lsquorsquocommentrsquorsquo et quoi agrave la fin de seacuteance
Approche des neuro sciencesbull Le cerveau des eacutelegraveves est precirct agrave apprendre agrave lire gracircce agrave ce
que SDehaene appelle le lsquorsquorecyclage neuronalrsquorsquo bull Les circuits neuronaux sont solliciteacutes activeacutes lors du travail sur
les syllabes les phonegravemes et graphegravemes parce que le cerveau est capable de repeacuterer des formes de les meacutemoriser bull La correspondance grapho phoneacutemique est le cœur de
lrsquoenseignement bull Elle insiste sur la deacutechiffrabiliteacute du texte proposeacute aux eacutelegraveves
Lecteur expert recyclage neuronal
Lire des multiples voies et des lexiques mentaux qui associent sens et forme
Ecriture et lecture Le franccedilais une langue opaque
Et alorsbull Travailler les correspondances grapho phoneacutemiques bull Reconnaissance bull Apprentissage meacutemorisation bull Stabilisation
bull Deacutecomposition des syllabes en phonegravemes et codage en graphegraveme bull Lien permanent eacutecriturelecture
Approche de la sociologie de lrsquoeacuteducation
bull Comment les relations sociales entre les individus les milieux sociaux dans lesquels ils eacutevoluent influencent leurs maniegraveres de dire et de faire bull Ces maniegraveres de faire sont socialement situeacutees ce qui signifie
que tous les eacutelegraveves ne sont pas familiers drsquoune attitude distancieacutee
vis-agrave-vis de la langue bull Cette dimension doit ecirctre prise en compte par lrsquoeacutecole
Approche de la sociologie de lrsquoeacuteducation
bull Renoncer agrave lrsquoeacutevidence des significations partageacutees (Bernstein Bautier et Rochex 2001)
bull Penser lrsquohypothegravese relationnelle entre les attendus de lrsquoenseignant et ce qursquointerpregravete lrsquoeacutelegraveve comme une explication possible et probable de la difficulteacute scolaire (Bautier et Goigoux 1998)
Approche de la sociolinguistique
bull Comment les milieux sociaux et les interactions langagiegraveres influencent les productions linguistiques et langagiegraveres des individus bull Toute activiteacute drsquoapprentissage de la lecture qui observe la langue et
parle sur la langue est une activiteacute meacuteta qui srsquoappuie sur une posture eacutenonciative du sujet eacutelegraveve qui parle bull Travailler en classe sur le changement de position eacutenonciative vers
lrsquooral drsquoeacutelaboration bull Aider les eacutelegraveves agrave utiliser leur expeacuterience comme lrsquoeacutecole le souhaite
crsquoest-agrave-dire agrave parler sur cette expeacuterience ou agrave la transformer en savoir
La question de la litteacuteratie scolaire
bull Les attendus scolaires contemporains bull Lrsquoattitude de questionnement bull La mise en relation des eacutecrits et des savoirs bull Les fonctions de lrsquoeacutecrit bull La lecture et lrsquoeacutecriture au service de lrsquoapprentissage
bull Une deacutefinition Aptitudes que lrsquoindividu construit et mobilise dans sa relation agrave et dans sa freacutequentation de lrsquoeacutecrit Eacutecrire lire agir comprendre rechercher eacutevaluer construire des connaissances habileteacutes attitudes en mobilisant des opeacuterations mentales des supports en investissant des lieux et des espaces sociaux La litteacuteratie scolaire recouvre speacutecifiquement le traitement litteacuteratieacute de documents dans des situations complexes pour construire des savoirs ou mobiliser des savoirs pour reacutepondre agrave une ou des questions
La question de la litteacuteratie scolaire
LA LECTURE LrsquoECRITURE A LrsquoECOLE SONT AVANT TOUT DES FORMES SPECIFIQUES
DE RAPPORT AU LANGAGE
bull A lrsquoeacutecole les enfants conquiegraverent la langue eacutecrite comme symbolisation du langage oral Crsquoest ce avec quoi la maternelle les familiarisent avant lrsquoentreacutee au CP
PUIS bull En apprenant agrave lire et agrave eacutecrire les enfants conquiegraverent la
langue eacutecrite en tant que langage crsquoest-agrave-dire comme force qui symbolise et donne naissance agrave la penseacutee Crsquoest tout le travail de lrsquoeacutecole obligatoire
La transversaliteacute du CP au CE2
bull Concevoir la progressiviteacute et lrsquoeacutelaboration des compeacutetences viseacutees sur le cycle bull Les repegraveres de progressiviteacute pour construire les apprentissages
sur le cycle 2 bull Lrsquoeacutevaluation de ce que les eacutelegraveves produisent qui passe par
lrsquoanalyse de qursquoils interpregravetent
Problegraveme la transcription de lrsquooral ne va pas de soibull Comprendre que les mots sont des entiteacutes speacutecifiques bull Utiliser ce que lrsquoon connaicirct par analogie sonore bull Geacuteanavion (Jai un avion) seacuteonpetigason kitapeanchian (Cest un
petit garccedilon qui tapait un chien) (CP Janvierfeacutevrier) bull Lrsquoours nrsquoest mes pas manger lrsquoabricot (CP mars) bull Troi soiseaux Six sanfantmon namileacuteleacutefanthellip
bull Faire le lien avec le travail en phonologie en cateacutegorisationhellip
Un enseignement explicite Comment Pour quoi faire
But de la tacircche Proceacutedure
Sens de lrsquoactiviteacute Eacutetayage et reacutegulation
Explicitation par lrsquoenseignant InstitutionnalisationAbstraction
Transition ou transfert
Observer et analyser les proceacutedures mobiliseacutees par les eacutelegraveves dans lrsquoactiviteacute
bull Difficile car prend beaucoup de temps bull Indispensable car permet de preacutevenir difficulteacute et de lever les
ambiguiteacutes bull Permet de passer des eacutevidences et des significations partageacutees
agrave une interpreacutetation la plus juste possible des consignes et des objectifs viseacutes
Travailler les consignes et les relancesbull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de la consigne ce qursquoils en ont
compris ce qursquoils vont mettre en œuvre et comment bull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de ce qursquoils ont reacutealiseacute bull Poser lrsquoeacutecart et leur demander comment ils vont srsquoy prendre alors bull Donc au fur et agrave mesure
bull Travailler collectivement agrave la construction du sens des consignes bull Amener les eacutelegraveves agrave se mettre en situation de questionnement plutocirct
qursquoen situation de reacuteponse aux questions bull Entraicircner les eacutelegraveves agrave verbaliser leur interpreacutetation de ce qui est attendu
drsquoeux
Travailler en amont de lrsquoactiviteacutebull A lrsquoaccueil pendant que les autres eacutelegraveves sont sur une tacircche de
rebrassage de consolidation par exemple bull Juste avant lrsquoactiviteacute en preacutesentant p ar exemple lrsquounivers drsquoun
reacutecit le contexte drsquoun eacutecrit pour centrer lrsquoattention des eacutelegraveves(convergence) bull Faire produire des eacutecrits aux eacutelegraveves qui srsquoapprochent de celui qui
sera travailleacute bull Mobiliser des notions lexicales qui sont deacutejagrave maicirctriseacutees bull Mobiliser des trames narratives qui sont connues pour les deacutetourner
pour srsquoen inspirer bull Travailler la fluence
Pendant lrsquoactiviteacutebull Notre meacutetier consiste agrave reacutepondre et faire des choix entre une
multitude de sollicitations Cela est complexe et explique lrsquoeacutecart entre ce qursquoon a preacutepareacute et ce qursquoon reacutealise bull Quelques petits points que nous enseigne les reacutesultats de la
recherche quant aux pratiques enseignantes bull Les retours faits aux eacutelegraveves les plus faibles sont souvent sur encadreacutes et
donc limitent leur activiteacute intellectuelle (deacuteictique questions fermeacuteeshellip) bull Lrsquohabillage des tacircches masque la nature de lrsquoactiviteacute voire de
lrsquoapprentissage viseacutes bull Les retours faits par lrsquoenseignant agrave propos des productions sont positives
mais ne permettent pas aux eacutelegraveves de faire eacutevoluer leur activiteacute
La question de la deacutevolution et du creusement des eacutecarts
bull Risques bull Avantages bull A quelles conditions
Apregraves lrsquoactiviteacutebull Faire le point bull Verbaliser explicitement bull Se mettre drsquoaccord bull Reacuteguler et exprimer pour meacutemoriser bull Faire le lien avec la suite
Reacutesumeacute
PRENDRE LE TEMPS PERDRE DU TEMPS POUR EN GAGNERhellip
Des temps deacutedieacutes fleacutecheacutes identifier ce qui est deacutejagrave bien mis en oeuvre
bull Chaque semaine des activiteacutes dans les domaines eacutevoqueacutes bull clairement identifieacutes bull ritualiseacutes bull diffeacuterencieacutes
bull Aider les eacutelegraveves agrave meacutemoriser ce qursquoil srsquoagit drsquoapprendre et comment pour libeacuterer la meacutemoire de travail et mieux apprendre bull Identifier ce que vous mettez en œuvre comment et dans
quelles proportions respectives
Des situations dans toutes les disciplinesDes activiteacutes phares
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
bull Collectes de mots cateacutegorisation de mots jeux avec ces cateacutegories
bull Passer du preacutelegravevement agrave la reacuteflexion sur les mots bull Srsquoappuyer sur la grammaire intuitive pour travailler et ritualiser les activiteacutes de
substitution en grand nombre bull Choisir des cateacutegorisations larges puis de plus en plus fines eacutetiqueter tout de
suite avec le terme grammatical bull Apprendre et apporter des classifications complexes pour stocker le vocabulaire bull Deacuteconstruire des cateacutegories pour en reacutealiser drsquoautres
Une activiteacute de substitution pour aller vers ou consolider la notion de lsquorsquonature des motsrsquorsquosbull Cette activiteacute srsquoappuie sur la grammaire intuitive que possegravedent les
eacutelegraveves de part leur pratique agrave lrsquooral bull Proposer une phrase simple ou plus complexe suivant lrsquoacircge des eacutelegraveves et
les objectifs drsquoapprentissage bull ex Le chat noir dorthellip Le chat noir dort sur la chaise
bull Substituer un mot diffeacuterents mots eacutequivalent agrave chacun des mots de la phrase bull Organiser ces mots en collection eacutetiqueteacutee en cateacutegorie grammaticale
noms adjectifs deacuteterminants verbeshellipsuivant lrsquoacircge des eacutelegraveves bull Reacutealiser avec eux la petite reacuteglette qui est proposeacutee dans la diapo
suivante bull Enfin leur proposer de trouver drsquoautres maniegraveres de cateacutegoriser chaque
collection quand cela est possible (feacuteminin masculin singulierhellip) 41
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
Des ressources hellip
bull Vous trouverez sur le site de la circonscription lrsquoensemble des ressources et plus encorehellip
Des ateliers agrave venir
bull Des propositions de mise en œuvre
bull Premiegravere seacuterie eacutetude de la langue identification et eacutecriture bull Deuxiegraveme seacuterie compreacutehension acculturation et eacutecriture
bull Des mutualisationshellip
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo (2507 eacutelegraveves 131 classes)
bull Elle aborde plusieurs points
bull Le rythme drsquoapprentissage drsquoun nombre important de CGP est facteur de reacuteussite en lecture bull Lrsquoeacutetude de la langue renforce les capaciteacutes en lecture surtout sur les
performances globales des eacutelegraveves les plus faibles bull Dans une moindre mesure la compreacutehension a un effet sur les
performances de lecture eacutecriture bull Le rallongement de la dureacutee drsquoenseignement lecture nrsquoa pas drsquoeffet
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull La dureacutee de lrsquoenseignement bull Les pratiques enseignantes bull Lrsquoinfluence des pratiques sur les performances des eacutelegraveves
La confeacuterence de consensus
bull La vitesse drsquoeacutetude des CGP (12 agrave 14 pdt les 9 premiegraveres semaines) bull Le taux de deacutechiffrabiliteacute des textes proposeacutes Dissocier textes lieacutes agrave
lrsquoapprentissage et textes compreacutehension (texte lu par lrsquoadulte) bull Lrsquoimportance des activiteacutes drsquoencodage (dicteacutee et autonome) bull Pas drsquoinfluence de lrsquoentreacutee phonegraveme ou graphegraveme bull Importance de la lecture agrave haute voix fluence (sur deacutechiffrage et
lecture) bull Pas drsquoeffet manuel bull Inseacuterer videacuteo RG CGP + Anagraph
Anagraph un outil au service des enseignants
bull Un logiciel pour controcircler le taux de deacutechiffrabiliteacute bull Un taux de deacutechiffrabiliteacute de 66 agrave 80
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull La compreacutehension autonome influenceacutee par bull La qualiteacute du deacutecodage bull Lrsquohabileteacute phonologique bull La compreacutehension des eacutecrits entendus (la plus influente des trois) bull Lrsquoexplicitation de la tacircche attendue bull La reformulation par lrsquoeacutelegraveve plus que la reacuteponse agrave des questions bull Le guidage de lrsquoenseignant images mentales scheacutema sentiments buts
croyances des personnages bull Importance des temps travailleacutes collectivement sur explicitation et
focalisation plutocirct qursquoindividuellement
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Lrsquoenseignement de lrsquoeacutecriture bull La dicteacutee bull La production drsquoeacutecrit (effet planification reacutevision+ encodage) bull Le travail sur morphologie et syntaxe (apprentissage marques du nombre nom et verbe)
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Lrsquoeacutetude de la langue activiteacute meacutetalinguistique
bull Difficulteacutes ordinaires des eacutelegraveves pour percevoir la chaicircne drsquoaccords dans le GN et GV mecircme en fin de CE1 bull Effet significatif des activiteacutes portant sur le lexique lrsquoorganisation des
mots dans la phrase et la morphologie (ortho lexicale et grammaticale) sur lecture et eacutecriture bull Effet significatif de lrsquoexplicitation quant agrave la nature speacutecifique de cette activiteacute meacuteta- utilisation rigoureuse des termes (nom verbe adj mascfeacutem singpl) bull Travail sur le lexique cateacutegorisation et flexibiliteacute des organisations reacutealiseacutees
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Lrsquoacculturation bull Effet important sur les eacutelegraveves les plus faibles dans les classes qui
proposent de nombreux eacutecrits varieacutes dans une viseacutee drsquoappropriation personnelle par lrsquoeacutelegraveve bull Effet important quand elle est lieacutee aux usages sociaux de lrsquoeacutecrit et aux
pratiques drsquoeacutecriture et de lecture
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Trois variables explicatives
bull Le climat de classe aider agrave identifier les comportements positifs plutocirct que de souligner les neacutegatifs bull La diffeacuterenciation eacutetayage de lrsquoenseignant bull Le caractegravere explicite de lrsquoenseignement
bull Privileacutegier lrsquoaxe lsquorsquocommentrsquorsquo bull Susciter les tacircches de rappel bull Elaborer reacutesumeacute de lrsquoactiviteacute en termes de lsquorsquocommentrsquorsquo et quoi agrave la fin de seacuteance
Approche des neuro sciencesbull Le cerveau des eacutelegraveves est precirct agrave apprendre agrave lire gracircce agrave ce
que SDehaene appelle le lsquorsquorecyclage neuronalrsquorsquo bull Les circuits neuronaux sont solliciteacutes activeacutes lors du travail sur
les syllabes les phonegravemes et graphegravemes parce que le cerveau est capable de repeacuterer des formes de les meacutemoriser bull La correspondance grapho phoneacutemique est le cœur de
lrsquoenseignement bull Elle insiste sur la deacutechiffrabiliteacute du texte proposeacute aux eacutelegraveves
Lecteur expert recyclage neuronal
Lire des multiples voies et des lexiques mentaux qui associent sens et forme
Ecriture et lecture Le franccedilais une langue opaque
Et alorsbull Travailler les correspondances grapho phoneacutemiques bull Reconnaissance bull Apprentissage meacutemorisation bull Stabilisation
bull Deacutecomposition des syllabes en phonegravemes et codage en graphegraveme bull Lien permanent eacutecriturelecture
Approche de la sociologie de lrsquoeacuteducation
bull Comment les relations sociales entre les individus les milieux sociaux dans lesquels ils eacutevoluent influencent leurs maniegraveres de dire et de faire bull Ces maniegraveres de faire sont socialement situeacutees ce qui signifie
que tous les eacutelegraveves ne sont pas familiers drsquoune attitude distancieacutee
vis-agrave-vis de la langue bull Cette dimension doit ecirctre prise en compte par lrsquoeacutecole
Approche de la sociologie de lrsquoeacuteducation
bull Renoncer agrave lrsquoeacutevidence des significations partageacutees (Bernstein Bautier et Rochex 2001)
bull Penser lrsquohypothegravese relationnelle entre les attendus de lrsquoenseignant et ce qursquointerpregravete lrsquoeacutelegraveve comme une explication possible et probable de la difficulteacute scolaire (Bautier et Goigoux 1998)
Approche de la sociolinguistique
bull Comment les milieux sociaux et les interactions langagiegraveres influencent les productions linguistiques et langagiegraveres des individus bull Toute activiteacute drsquoapprentissage de la lecture qui observe la langue et
parle sur la langue est une activiteacute meacuteta qui srsquoappuie sur une posture eacutenonciative du sujet eacutelegraveve qui parle bull Travailler en classe sur le changement de position eacutenonciative vers
lrsquooral drsquoeacutelaboration bull Aider les eacutelegraveves agrave utiliser leur expeacuterience comme lrsquoeacutecole le souhaite
crsquoest-agrave-dire agrave parler sur cette expeacuterience ou agrave la transformer en savoir
La question de la litteacuteratie scolaire
bull Les attendus scolaires contemporains bull Lrsquoattitude de questionnement bull La mise en relation des eacutecrits et des savoirs bull Les fonctions de lrsquoeacutecrit bull La lecture et lrsquoeacutecriture au service de lrsquoapprentissage
bull Une deacutefinition Aptitudes que lrsquoindividu construit et mobilise dans sa relation agrave et dans sa freacutequentation de lrsquoeacutecrit Eacutecrire lire agir comprendre rechercher eacutevaluer construire des connaissances habileteacutes attitudes en mobilisant des opeacuterations mentales des supports en investissant des lieux et des espaces sociaux La litteacuteratie scolaire recouvre speacutecifiquement le traitement litteacuteratieacute de documents dans des situations complexes pour construire des savoirs ou mobiliser des savoirs pour reacutepondre agrave une ou des questions
La question de la litteacuteratie scolaire
LA LECTURE LrsquoECRITURE A LrsquoECOLE SONT AVANT TOUT DES FORMES SPECIFIQUES
DE RAPPORT AU LANGAGE
bull A lrsquoeacutecole les enfants conquiegraverent la langue eacutecrite comme symbolisation du langage oral Crsquoest ce avec quoi la maternelle les familiarisent avant lrsquoentreacutee au CP
PUIS bull En apprenant agrave lire et agrave eacutecrire les enfants conquiegraverent la
langue eacutecrite en tant que langage crsquoest-agrave-dire comme force qui symbolise et donne naissance agrave la penseacutee Crsquoest tout le travail de lrsquoeacutecole obligatoire
La transversaliteacute du CP au CE2
bull Concevoir la progressiviteacute et lrsquoeacutelaboration des compeacutetences viseacutees sur le cycle bull Les repegraveres de progressiviteacute pour construire les apprentissages
sur le cycle 2 bull Lrsquoeacutevaluation de ce que les eacutelegraveves produisent qui passe par
lrsquoanalyse de qursquoils interpregravetent
Problegraveme la transcription de lrsquooral ne va pas de soibull Comprendre que les mots sont des entiteacutes speacutecifiques bull Utiliser ce que lrsquoon connaicirct par analogie sonore bull Geacuteanavion (Jai un avion) seacuteonpetigason kitapeanchian (Cest un
petit garccedilon qui tapait un chien) (CP Janvierfeacutevrier) bull Lrsquoours nrsquoest mes pas manger lrsquoabricot (CP mars) bull Troi soiseaux Six sanfantmon namileacuteleacutefanthellip
bull Faire le lien avec le travail en phonologie en cateacutegorisationhellip
Un enseignement explicite Comment Pour quoi faire
But de la tacircche Proceacutedure
Sens de lrsquoactiviteacute Eacutetayage et reacutegulation
Explicitation par lrsquoenseignant InstitutionnalisationAbstraction
Transition ou transfert
Observer et analyser les proceacutedures mobiliseacutees par les eacutelegraveves dans lrsquoactiviteacute
bull Difficile car prend beaucoup de temps bull Indispensable car permet de preacutevenir difficulteacute et de lever les
ambiguiteacutes bull Permet de passer des eacutevidences et des significations partageacutees
agrave une interpreacutetation la plus juste possible des consignes et des objectifs viseacutes
Travailler les consignes et les relancesbull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de la consigne ce qursquoils en ont
compris ce qursquoils vont mettre en œuvre et comment bull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de ce qursquoils ont reacutealiseacute bull Poser lrsquoeacutecart et leur demander comment ils vont srsquoy prendre alors bull Donc au fur et agrave mesure
bull Travailler collectivement agrave la construction du sens des consignes bull Amener les eacutelegraveves agrave se mettre en situation de questionnement plutocirct
qursquoen situation de reacuteponse aux questions bull Entraicircner les eacutelegraveves agrave verbaliser leur interpreacutetation de ce qui est attendu
drsquoeux
Travailler en amont de lrsquoactiviteacutebull A lrsquoaccueil pendant que les autres eacutelegraveves sont sur une tacircche de
rebrassage de consolidation par exemple bull Juste avant lrsquoactiviteacute en preacutesentant p ar exemple lrsquounivers drsquoun
reacutecit le contexte drsquoun eacutecrit pour centrer lrsquoattention des eacutelegraveves(convergence) bull Faire produire des eacutecrits aux eacutelegraveves qui srsquoapprochent de celui qui
sera travailleacute bull Mobiliser des notions lexicales qui sont deacutejagrave maicirctriseacutees bull Mobiliser des trames narratives qui sont connues pour les deacutetourner
pour srsquoen inspirer bull Travailler la fluence
Pendant lrsquoactiviteacutebull Notre meacutetier consiste agrave reacutepondre et faire des choix entre une
multitude de sollicitations Cela est complexe et explique lrsquoeacutecart entre ce qursquoon a preacutepareacute et ce qursquoon reacutealise bull Quelques petits points que nous enseigne les reacutesultats de la
recherche quant aux pratiques enseignantes bull Les retours faits aux eacutelegraveves les plus faibles sont souvent sur encadreacutes et
donc limitent leur activiteacute intellectuelle (deacuteictique questions fermeacuteeshellip) bull Lrsquohabillage des tacircches masque la nature de lrsquoactiviteacute voire de
lrsquoapprentissage viseacutes bull Les retours faits par lrsquoenseignant agrave propos des productions sont positives
mais ne permettent pas aux eacutelegraveves de faire eacutevoluer leur activiteacute
La question de la deacutevolution et du creusement des eacutecarts
bull Risques bull Avantages bull A quelles conditions
Apregraves lrsquoactiviteacutebull Faire le point bull Verbaliser explicitement bull Se mettre drsquoaccord bull Reacuteguler et exprimer pour meacutemoriser bull Faire le lien avec la suite
Reacutesumeacute
PRENDRE LE TEMPS PERDRE DU TEMPS POUR EN GAGNERhellip
Des temps deacutedieacutes fleacutecheacutes identifier ce qui est deacutejagrave bien mis en oeuvre
bull Chaque semaine des activiteacutes dans les domaines eacutevoqueacutes bull clairement identifieacutes bull ritualiseacutes bull diffeacuterencieacutes
bull Aider les eacutelegraveves agrave meacutemoriser ce qursquoil srsquoagit drsquoapprendre et comment pour libeacuterer la meacutemoire de travail et mieux apprendre bull Identifier ce que vous mettez en œuvre comment et dans
quelles proportions respectives
Des situations dans toutes les disciplinesDes activiteacutes phares
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
bull Collectes de mots cateacutegorisation de mots jeux avec ces cateacutegories
bull Passer du preacutelegravevement agrave la reacuteflexion sur les mots bull Srsquoappuyer sur la grammaire intuitive pour travailler et ritualiser les activiteacutes de
substitution en grand nombre bull Choisir des cateacutegorisations larges puis de plus en plus fines eacutetiqueter tout de
suite avec le terme grammatical bull Apprendre et apporter des classifications complexes pour stocker le vocabulaire bull Deacuteconstruire des cateacutegories pour en reacutealiser drsquoautres
Une activiteacute de substitution pour aller vers ou consolider la notion de lsquorsquonature des motsrsquorsquosbull Cette activiteacute srsquoappuie sur la grammaire intuitive que possegravedent les
eacutelegraveves de part leur pratique agrave lrsquooral bull Proposer une phrase simple ou plus complexe suivant lrsquoacircge des eacutelegraveves et
les objectifs drsquoapprentissage bull ex Le chat noir dorthellip Le chat noir dort sur la chaise
bull Substituer un mot diffeacuterents mots eacutequivalent agrave chacun des mots de la phrase bull Organiser ces mots en collection eacutetiqueteacutee en cateacutegorie grammaticale
noms adjectifs deacuteterminants verbeshellipsuivant lrsquoacircge des eacutelegraveves bull Reacutealiser avec eux la petite reacuteglette qui est proposeacutee dans la diapo
suivante bull Enfin leur proposer de trouver drsquoautres maniegraveres de cateacutegoriser chaque
collection quand cela est possible (feacuteminin masculin singulierhellip) 41
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
Des ressources hellip
bull Vous trouverez sur le site de la circonscription lrsquoensemble des ressources et plus encorehellip
Des ateliers agrave venir
bull Des propositions de mise en œuvre
bull Premiegravere seacuterie eacutetude de la langue identification et eacutecriture bull Deuxiegraveme seacuterie compreacutehension acculturation et eacutecriture
bull Des mutualisationshellip
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull La dureacutee de lrsquoenseignement bull Les pratiques enseignantes bull Lrsquoinfluence des pratiques sur les performances des eacutelegraveves
La confeacuterence de consensus
bull La vitesse drsquoeacutetude des CGP (12 agrave 14 pdt les 9 premiegraveres semaines) bull Le taux de deacutechiffrabiliteacute des textes proposeacutes Dissocier textes lieacutes agrave
lrsquoapprentissage et textes compreacutehension (texte lu par lrsquoadulte) bull Lrsquoimportance des activiteacutes drsquoencodage (dicteacutee et autonome) bull Pas drsquoinfluence de lrsquoentreacutee phonegraveme ou graphegraveme bull Importance de la lecture agrave haute voix fluence (sur deacutechiffrage et
lecture) bull Pas drsquoeffet manuel bull Inseacuterer videacuteo RG CGP + Anagraph
Anagraph un outil au service des enseignants
bull Un logiciel pour controcircler le taux de deacutechiffrabiliteacute bull Un taux de deacutechiffrabiliteacute de 66 agrave 80
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull La compreacutehension autonome influenceacutee par bull La qualiteacute du deacutecodage bull Lrsquohabileteacute phonologique bull La compreacutehension des eacutecrits entendus (la plus influente des trois) bull Lrsquoexplicitation de la tacircche attendue bull La reformulation par lrsquoeacutelegraveve plus que la reacuteponse agrave des questions bull Le guidage de lrsquoenseignant images mentales scheacutema sentiments buts
croyances des personnages bull Importance des temps travailleacutes collectivement sur explicitation et
focalisation plutocirct qursquoindividuellement
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Lrsquoenseignement de lrsquoeacutecriture bull La dicteacutee bull La production drsquoeacutecrit (effet planification reacutevision+ encodage) bull Le travail sur morphologie et syntaxe (apprentissage marques du nombre nom et verbe)
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Lrsquoeacutetude de la langue activiteacute meacutetalinguistique
bull Difficulteacutes ordinaires des eacutelegraveves pour percevoir la chaicircne drsquoaccords dans le GN et GV mecircme en fin de CE1 bull Effet significatif des activiteacutes portant sur le lexique lrsquoorganisation des
mots dans la phrase et la morphologie (ortho lexicale et grammaticale) sur lecture et eacutecriture bull Effet significatif de lrsquoexplicitation quant agrave la nature speacutecifique de cette activiteacute meacuteta- utilisation rigoureuse des termes (nom verbe adj mascfeacutem singpl) bull Travail sur le lexique cateacutegorisation et flexibiliteacute des organisations reacutealiseacutees
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Lrsquoacculturation bull Effet important sur les eacutelegraveves les plus faibles dans les classes qui
proposent de nombreux eacutecrits varieacutes dans une viseacutee drsquoappropriation personnelle par lrsquoeacutelegraveve bull Effet important quand elle est lieacutee aux usages sociaux de lrsquoeacutecrit et aux
pratiques drsquoeacutecriture et de lecture
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Trois variables explicatives
bull Le climat de classe aider agrave identifier les comportements positifs plutocirct que de souligner les neacutegatifs bull La diffeacuterenciation eacutetayage de lrsquoenseignant bull Le caractegravere explicite de lrsquoenseignement
bull Privileacutegier lrsquoaxe lsquorsquocommentrsquorsquo bull Susciter les tacircches de rappel bull Elaborer reacutesumeacute de lrsquoactiviteacute en termes de lsquorsquocommentrsquorsquo et quoi agrave la fin de seacuteance
Approche des neuro sciencesbull Le cerveau des eacutelegraveves est precirct agrave apprendre agrave lire gracircce agrave ce
que SDehaene appelle le lsquorsquorecyclage neuronalrsquorsquo bull Les circuits neuronaux sont solliciteacutes activeacutes lors du travail sur
les syllabes les phonegravemes et graphegravemes parce que le cerveau est capable de repeacuterer des formes de les meacutemoriser bull La correspondance grapho phoneacutemique est le cœur de
lrsquoenseignement bull Elle insiste sur la deacutechiffrabiliteacute du texte proposeacute aux eacutelegraveves
Lecteur expert recyclage neuronal
Lire des multiples voies et des lexiques mentaux qui associent sens et forme
Ecriture et lecture Le franccedilais une langue opaque
Et alorsbull Travailler les correspondances grapho phoneacutemiques bull Reconnaissance bull Apprentissage meacutemorisation bull Stabilisation
bull Deacutecomposition des syllabes en phonegravemes et codage en graphegraveme bull Lien permanent eacutecriturelecture
Approche de la sociologie de lrsquoeacuteducation
bull Comment les relations sociales entre les individus les milieux sociaux dans lesquels ils eacutevoluent influencent leurs maniegraveres de dire et de faire bull Ces maniegraveres de faire sont socialement situeacutees ce qui signifie
que tous les eacutelegraveves ne sont pas familiers drsquoune attitude distancieacutee
vis-agrave-vis de la langue bull Cette dimension doit ecirctre prise en compte par lrsquoeacutecole
Approche de la sociologie de lrsquoeacuteducation
bull Renoncer agrave lrsquoeacutevidence des significations partageacutees (Bernstein Bautier et Rochex 2001)
bull Penser lrsquohypothegravese relationnelle entre les attendus de lrsquoenseignant et ce qursquointerpregravete lrsquoeacutelegraveve comme une explication possible et probable de la difficulteacute scolaire (Bautier et Goigoux 1998)
Approche de la sociolinguistique
bull Comment les milieux sociaux et les interactions langagiegraveres influencent les productions linguistiques et langagiegraveres des individus bull Toute activiteacute drsquoapprentissage de la lecture qui observe la langue et
parle sur la langue est une activiteacute meacuteta qui srsquoappuie sur une posture eacutenonciative du sujet eacutelegraveve qui parle bull Travailler en classe sur le changement de position eacutenonciative vers
lrsquooral drsquoeacutelaboration bull Aider les eacutelegraveves agrave utiliser leur expeacuterience comme lrsquoeacutecole le souhaite
crsquoest-agrave-dire agrave parler sur cette expeacuterience ou agrave la transformer en savoir
La question de la litteacuteratie scolaire
bull Les attendus scolaires contemporains bull Lrsquoattitude de questionnement bull La mise en relation des eacutecrits et des savoirs bull Les fonctions de lrsquoeacutecrit bull La lecture et lrsquoeacutecriture au service de lrsquoapprentissage
bull Une deacutefinition Aptitudes que lrsquoindividu construit et mobilise dans sa relation agrave et dans sa freacutequentation de lrsquoeacutecrit Eacutecrire lire agir comprendre rechercher eacutevaluer construire des connaissances habileteacutes attitudes en mobilisant des opeacuterations mentales des supports en investissant des lieux et des espaces sociaux La litteacuteratie scolaire recouvre speacutecifiquement le traitement litteacuteratieacute de documents dans des situations complexes pour construire des savoirs ou mobiliser des savoirs pour reacutepondre agrave une ou des questions
La question de la litteacuteratie scolaire
LA LECTURE LrsquoECRITURE A LrsquoECOLE SONT AVANT TOUT DES FORMES SPECIFIQUES
DE RAPPORT AU LANGAGE
bull A lrsquoeacutecole les enfants conquiegraverent la langue eacutecrite comme symbolisation du langage oral Crsquoest ce avec quoi la maternelle les familiarisent avant lrsquoentreacutee au CP
PUIS bull En apprenant agrave lire et agrave eacutecrire les enfants conquiegraverent la
langue eacutecrite en tant que langage crsquoest-agrave-dire comme force qui symbolise et donne naissance agrave la penseacutee Crsquoest tout le travail de lrsquoeacutecole obligatoire
La transversaliteacute du CP au CE2
bull Concevoir la progressiviteacute et lrsquoeacutelaboration des compeacutetences viseacutees sur le cycle bull Les repegraveres de progressiviteacute pour construire les apprentissages
sur le cycle 2 bull Lrsquoeacutevaluation de ce que les eacutelegraveves produisent qui passe par
lrsquoanalyse de qursquoils interpregravetent
Problegraveme la transcription de lrsquooral ne va pas de soibull Comprendre que les mots sont des entiteacutes speacutecifiques bull Utiliser ce que lrsquoon connaicirct par analogie sonore bull Geacuteanavion (Jai un avion) seacuteonpetigason kitapeanchian (Cest un
petit garccedilon qui tapait un chien) (CP Janvierfeacutevrier) bull Lrsquoours nrsquoest mes pas manger lrsquoabricot (CP mars) bull Troi soiseaux Six sanfantmon namileacuteleacutefanthellip
bull Faire le lien avec le travail en phonologie en cateacutegorisationhellip
Un enseignement explicite Comment Pour quoi faire
But de la tacircche Proceacutedure
Sens de lrsquoactiviteacute Eacutetayage et reacutegulation
Explicitation par lrsquoenseignant InstitutionnalisationAbstraction
Transition ou transfert
Observer et analyser les proceacutedures mobiliseacutees par les eacutelegraveves dans lrsquoactiviteacute
bull Difficile car prend beaucoup de temps bull Indispensable car permet de preacutevenir difficulteacute et de lever les
ambiguiteacutes bull Permet de passer des eacutevidences et des significations partageacutees
agrave une interpreacutetation la plus juste possible des consignes et des objectifs viseacutes
Travailler les consignes et les relancesbull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de la consigne ce qursquoils en ont
compris ce qursquoils vont mettre en œuvre et comment bull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de ce qursquoils ont reacutealiseacute bull Poser lrsquoeacutecart et leur demander comment ils vont srsquoy prendre alors bull Donc au fur et agrave mesure
bull Travailler collectivement agrave la construction du sens des consignes bull Amener les eacutelegraveves agrave se mettre en situation de questionnement plutocirct
qursquoen situation de reacuteponse aux questions bull Entraicircner les eacutelegraveves agrave verbaliser leur interpreacutetation de ce qui est attendu
drsquoeux
Travailler en amont de lrsquoactiviteacutebull A lrsquoaccueil pendant que les autres eacutelegraveves sont sur une tacircche de
rebrassage de consolidation par exemple bull Juste avant lrsquoactiviteacute en preacutesentant p ar exemple lrsquounivers drsquoun
reacutecit le contexte drsquoun eacutecrit pour centrer lrsquoattention des eacutelegraveves(convergence) bull Faire produire des eacutecrits aux eacutelegraveves qui srsquoapprochent de celui qui
sera travailleacute bull Mobiliser des notions lexicales qui sont deacutejagrave maicirctriseacutees bull Mobiliser des trames narratives qui sont connues pour les deacutetourner
pour srsquoen inspirer bull Travailler la fluence
Pendant lrsquoactiviteacutebull Notre meacutetier consiste agrave reacutepondre et faire des choix entre une
multitude de sollicitations Cela est complexe et explique lrsquoeacutecart entre ce qursquoon a preacutepareacute et ce qursquoon reacutealise bull Quelques petits points que nous enseigne les reacutesultats de la
recherche quant aux pratiques enseignantes bull Les retours faits aux eacutelegraveves les plus faibles sont souvent sur encadreacutes et
donc limitent leur activiteacute intellectuelle (deacuteictique questions fermeacuteeshellip) bull Lrsquohabillage des tacircches masque la nature de lrsquoactiviteacute voire de
lrsquoapprentissage viseacutes bull Les retours faits par lrsquoenseignant agrave propos des productions sont positives
mais ne permettent pas aux eacutelegraveves de faire eacutevoluer leur activiteacute
La question de la deacutevolution et du creusement des eacutecarts
bull Risques bull Avantages bull A quelles conditions
Apregraves lrsquoactiviteacutebull Faire le point bull Verbaliser explicitement bull Se mettre drsquoaccord bull Reacuteguler et exprimer pour meacutemoriser bull Faire le lien avec la suite
Reacutesumeacute
PRENDRE LE TEMPS PERDRE DU TEMPS POUR EN GAGNERhellip
Des temps deacutedieacutes fleacutecheacutes identifier ce qui est deacutejagrave bien mis en oeuvre
bull Chaque semaine des activiteacutes dans les domaines eacutevoqueacutes bull clairement identifieacutes bull ritualiseacutes bull diffeacuterencieacutes
bull Aider les eacutelegraveves agrave meacutemoriser ce qursquoil srsquoagit drsquoapprendre et comment pour libeacuterer la meacutemoire de travail et mieux apprendre bull Identifier ce que vous mettez en œuvre comment et dans
quelles proportions respectives
Des situations dans toutes les disciplinesDes activiteacutes phares
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
bull Collectes de mots cateacutegorisation de mots jeux avec ces cateacutegories
bull Passer du preacutelegravevement agrave la reacuteflexion sur les mots bull Srsquoappuyer sur la grammaire intuitive pour travailler et ritualiser les activiteacutes de
substitution en grand nombre bull Choisir des cateacutegorisations larges puis de plus en plus fines eacutetiqueter tout de
suite avec le terme grammatical bull Apprendre et apporter des classifications complexes pour stocker le vocabulaire bull Deacuteconstruire des cateacutegories pour en reacutealiser drsquoautres
Une activiteacute de substitution pour aller vers ou consolider la notion de lsquorsquonature des motsrsquorsquosbull Cette activiteacute srsquoappuie sur la grammaire intuitive que possegravedent les
eacutelegraveves de part leur pratique agrave lrsquooral bull Proposer une phrase simple ou plus complexe suivant lrsquoacircge des eacutelegraveves et
les objectifs drsquoapprentissage bull ex Le chat noir dorthellip Le chat noir dort sur la chaise
bull Substituer un mot diffeacuterents mots eacutequivalent agrave chacun des mots de la phrase bull Organiser ces mots en collection eacutetiqueteacutee en cateacutegorie grammaticale
noms adjectifs deacuteterminants verbeshellipsuivant lrsquoacircge des eacutelegraveves bull Reacutealiser avec eux la petite reacuteglette qui est proposeacutee dans la diapo
suivante bull Enfin leur proposer de trouver drsquoautres maniegraveres de cateacutegoriser chaque
collection quand cela est possible (feacuteminin masculin singulierhellip) 41
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
Des ressources hellip
bull Vous trouverez sur le site de la circonscription lrsquoensemble des ressources et plus encorehellip
Des ateliers agrave venir
bull Des propositions de mise en œuvre
bull Premiegravere seacuterie eacutetude de la langue identification et eacutecriture bull Deuxiegraveme seacuterie compreacutehension acculturation et eacutecriture
bull Des mutualisationshellip
La confeacuterence de consensus
bull La vitesse drsquoeacutetude des CGP (12 agrave 14 pdt les 9 premiegraveres semaines) bull Le taux de deacutechiffrabiliteacute des textes proposeacutes Dissocier textes lieacutes agrave
lrsquoapprentissage et textes compreacutehension (texte lu par lrsquoadulte) bull Lrsquoimportance des activiteacutes drsquoencodage (dicteacutee et autonome) bull Pas drsquoinfluence de lrsquoentreacutee phonegraveme ou graphegraveme bull Importance de la lecture agrave haute voix fluence (sur deacutechiffrage et
lecture) bull Pas drsquoeffet manuel bull Inseacuterer videacuteo RG CGP + Anagraph
Anagraph un outil au service des enseignants
bull Un logiciel pour controcircler le taux de deacutechiffrabiliteacute bull Un taux de deacutechiffrabiliteacute de 66 agrave 80
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull La compreacutehension autonome influenceacutee par bull La qualiteacute du deacutecodage bull Lrsquohabileteacute phonologique bull La compreacutehension des eacutecrits entendus (la plus influente des trois) bull Lrsquoexplicitation de la tacircche attendue bull La reformulation par lrsquoeacutelegraveve plus que la reacuteponse agrave des questions bull Le guidage de lrsquoenseignant images mentales scheacutema sentiments buts
croyances des personnages bull Importance des temps travailleacutes collectivement sur explicitation et
focalisation plutocirct qursquoindividuellement
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Lrsquoenseignement de lrsquoeacutecriture bull La dicteacutee bull La production drsquoeacutecrit (effet planification reacutevision+ encodage) bull Le travail sur morphologie et syntaxe (apprentissage marques du nombre nom et verbe)
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Lrsquoeacutetude de la langue activiteacute meacutetalinguistique
bull Difficulteacutes ordinaires des eacutelegraveves pour percevoir la chaicircne drsquoaccords dans le GN et GV mecircme en fin de CE1 bull Effet significatif des activiteacutes portant sur le lexique lrsquoorganisation des
mots dans la phrase et la morphologie (ortho lexicale et grammaticale) sur lecture et eacutecriture bull Effet significatif de lrsquoexplicitation quant agrave la nature speacutecifique de cette activiteacute meacuteta- utilisation rigoureuse des termes (nom verbe adj mascfeacutem singpl) bull Travail sur le lexique cateacutegorisation et flexibiliteacute des organisations reacutealiseacutees
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Lrsquoacculturation bull Effet important sur les eacutelegraveves les plus faibles dans les classes qui
proposent de nombreux eacutecrits varieacutes dans une viseacutee drsquoappropriation personnelle par lrsquoeacutelegraveve bull Effet important quand elle est lieacutee aux usages sociaux de lrsquoeacutecrit et aux
pratiques drsquoeacutecriture et de lecture
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Trois variables explicatives
bull Le climat de classe aider agrave identifier les comportements positifs plutocirct que de souligner les neacutegatifs bull La diffeacuterenciation eacutetayage de lrsquoenseignant bull Le caractegravere explicite de lrsquoenseignement
bull Privileacutegier lrsquoaxe lsquorsquocommentrsquorsquo bull Susciter les tacircches de rappel bull Elaborer reacutesumeacute de lrsquoactiviteacute en termes de lsquorsquocommentrsquorsquo et quoi agrave la fin de seacuteance
Approche des neuro sciencesbull Le cerveau des eacutelegraveves est precirct agrave apprendre agrave lire gracircce agrave ce
que SDehaene appelle le lsquorsquorecyclage neuronalrsquorsquo bull Les circuits neuronaux sont solliciteacutes activeacutes lors du travail sur
les syllabes les phonegravemes et graphegravemes parce que le cerveau est capable de repeacuterer des formes de les meacutemoriser bull La correspondance grapho phoneacutemique est le cœur de
lrsquoenseignement bull Elle insiste sur la deacutechiffrabiliteacute du texte proposeacute aux eacutelegraveves
Lecteur expert recyclage neuronal
Lire des multiples voies et des lexiques mentaux qui associent sens et forme
Ecriture et lecture Le franccedilais une langue opaque
Et alorsbull Travailler les correspondances grapho phoneacutemiques bull Reconnaissance bull Apprentissage meacutemorisation bull Stabilisation
bull Deacutecomposition des syllabes en phonegravemes et codage en graphegraveme bull Lien permanent eacutecriturelecture
Approche de la sociologie de lrsquoeacuteducation
bull Comment les relations sociales entre les individus les milieux sociaux dans lesquels ils eacutevoluent influencent leurs maniegraveres de dire et de faire bull Ces maniegraveres de faire sont socialement situeacutees ce qui signifie
que tous les eacutelegraveves ne sont pas familiers drsquoune attitude distancieacutee
vis-agrave-vis de la langue bull Cette dimension doit ecirctre prise en compte par lrsquoeacutecole
Approche de la sociologie de lrsquoeacuteducation
bull Renoncer agrave lrsquoeacutevidence des significations partageacutees (Bernstein Bautier et Rochex 2001)
bull Penser lrsquohypothegravese relationnelle entre les attendus de lrsquoenseignant et ce qursquointerpregravete lrsquoeacutelegraveve comme une explication possible et probable de la difficulteacute scolaire (Bautier et Goigoux 1998)
Approche de la sociolinguistique
bull Comment les milieux sociaux et les interactions langagiegraveres influencent les productions linguistiques et langagiegraveres des individus bull Toute activiteacute drsquoapprentissage de la lecture qui observe la langue et
parle sur la langue est une activiteacute meacuteta qui srsquoappuie sur une posture eacutenonciative du sujet eacutelegraveve qui parle bull Travailler en classe sur le changement de position eacutenonciative vers
lrsquooral drsquoeacutelaboration bull Aider les eacutelegraveves agrave utiliser leur expeacuterience comme lrsquoeacutecole le souhaite
crsquoest-agrave-dire agrave parler sur cette expeacuterience ou agrave la transformer en savoir
La question de la litteacuteratie scolaire
bull Les attendus scolaires contemporains bull Lrsquoattitude de questionnement bull La mise en relation des eacutecrits et des savoirs bull Les fonctions de lrsquoeacutecrit bull La lecture et lrsquoeacutecriture au service de lrsquoapprentissage
bull Une deacutefinition Aptitudes que lrsquoindividu construit et mobilise dans sa relation agrave et dans sa freacutequentation de lrsquoeacutecrit Eacutecrire lire agir comprendre rechercher eacutevaluer construire des connaissances habileteacutes attitudes en mobilisant des opeacuterations mentales des supports en investissant des lieux et des espaces sociaux La litteacuteratie scolaire recouvre speacutecifiquement le traitement litteacuteratieacute de documents dans des situations complexes pour construire des savoirs ou mobiliser des savoirs pour reacutepondre agrave une ou des questions
La question de la litteacuteratie scolaire
LA LECTURE LrsquoECRITURE A LrsquoECOLE SONT AVANT TOUT DES FORMES SPECIFIQUES
DE RAPPORT AU LANGAGE
bull A lrsquoeacutecole les enfants conquiegraverent la langue eacutecrite comme symbolisation du langage oral Crsquoest ce avec quoi la maternelle les familiarisent avant lrsquoentreacutee au CP
PUIS bull En apprenant agrave lire et agrave eacutecrire les enfants conquiegraverent la
langue eacutecrite en tant que langage crsquoest-agrave-dire comme force qui symbolise et donne naissance agrave la penseacutee Crsquoest tout le travail de lrsquoeacutecole obligatoire
La transversaliteacute du CP au CE2
bull Concevoir la progressiviteacute et lrsquoeacutelaboration des compeacutetences viseacutees sur le cycle bull Les repegraveres de progressiviteacute pour construire les apprentissages
sur le cycle 2 bull Lrsquoeacutevaluation de ce que les eacutelegraveves produisent qui passe par
lrsquoanalyse de qursquoils interpregravetent
Problegraveme la transcription de lrsquooral ne va pas de soibull Comprendre que les mots sont des entiteacutes speacutecifiques bull Utiliser ce que lrsquoon connaicirct par analogie sonore bull Geacuteanavion (Jai un avion) seacuteonpetigason kitapeanchian (Cest un
petit garccedilon qui tapait un chien) (CP Janvierfeacutevrier) bull Lrsquoours nrsquoest mes pas manger lrsquoabricot (CP mars) bull Troi soiseaux Six sanfantmon namileacuteleacutefanthellip
bull Faire le lien avec le travail en phonologie en cateacutegorisationhellip
Un enseignement explicite Comment Pour quoi faire
But de la tacircche Proceacutedure
Sens de lrsquoactiviteacute Eacutetayage et reacutegulation
Explicitation par lrsquoenseignant InstitutionnalisationAbstraction
Transition ou transfert
Observer et analyser les proceacutedures mobiliseacutees par les eacutelegraveves dans lrsquoactiviteacute
bull Difficile car prend beaucoup de temps bull Indispensable car permet de preacutevenir difficulteacute et de lever les
ambiguiteacutes bull Permet de passer des eacutevidences et des significations partageacutees
agrave une interpreacutetation la plus juste possible des consignes et des objectifs viseacutes
Travailler les consignes et les relancesbull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de la consigne ce qursquoils en ont
compris ce qursquoils vont mettre en œuvre et comment bull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de ce qursquoils ont reacutealiseacute bull Poser lrsquoeacutecart et leur demander comment ils vont srsquoy prendre alors bull Donc au fur et agrave mesure
bull Travailler collectivement agrave la construction du sens des consignes bull Amener les eacutelegraveves agrave se mettre en situation de questionnement plutocirct
qursquoen situation de reacuteponse aux questions bull Entraicircner les eacutelegraveves agrave verbaliser leur interpreacutetation de ce qui est attendu
drsquoeux
Travailler en amont de lrsquoactiviteacutebull A lrsquoaccueil pendant que les autres eacutelegraveves sont sur une tacircche de
rebrassage de consolidation par exemple bull Juste avant lrsquoactiviteacute en preacutesentant p ar exemple lrsquounivers drsquoun
reacutecit le contexte drsquoun eacutecrit pour centrer lrsquoattention des eacutelegraveves(convergence) bull Faire produire des eacutecrits aux eacutelegraveves qui srsquoapprochent de celui qui
sera travailleacute bull Mobiliser des notions lexicales qui sont deacutejagrave maicirctriseacutees bull Mobiliser des trames narratives qui sont connues pour les deacutetourner
pour srsquoen inspirer bull Travailler la fluence
Pendant lrsquoactiviteacutebull Notre meacutetier consiste agrave reacutepondre et faire des choix entre une
multitude de sollicitations Cela est complexe et explique lrsquoeacutecart entre ce qursquoon a preacutepareacute et ce qursquoon reacutealise bull Quelques petits points que nous enseigne les reacutesultats de la
recherche quant aux pratiques enseignantes bull Les retours faits aux eacutelegraveves les plus faibles sont souvent sur encadreacutes et
donc limitent leur activiteacute intellectuelle (deacuteictique questions fermeacuteeshellip) bull Lrsquohabillage des tacircches masque la nature de lrsquoactiviteacute voire de
lrsquoapprentissage viseacutes bull Les retours faits par lrsquoenseignant agrave propos des productions sont positives
mais ne permettent pas aux eacutelegraveves de faire eacutevoluer leur activiteacute
La question de la deacutevolution et du creusement des eacutecarts
bull Risques bull Avantages bull A quelles conditions
Apregraves lrsquoactiviteacutebull Faire le point bull Verbaliser explicitement bull Se mettre drsquoaccord bull Reacuteguler et exprimer pour meacutemoriser bull Faire le lien avec la suite
Reacutesumeacute
PRENDRE LE TEMPS PERDRE DU TEMPS POUR EN GAGNERhellip
Des temps deacutedieacutes fleacutecheacutes identifier ce qui est deacutejagrave bien mis en oeuvre
bull Chaque semaine des activiteacutes dans les domaines eacutevoqueacutes bull clairement identifieacutes bull ritualiseacutes bull diffeacuterencieacutes
bull Aider les eacutelegraveves agrave meacutemoriser ce qursquoil srsquoagit drsquoapprendre et comment pour libeacuterer la meacutemoire de travail et mieux apprendre bull Identifier ce que vous mettez en œuvre comment et dans
quelles proportions respectives
Des situations dans toutes les disciplinesDes activiteacutes phares
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
bull Collectes de mots cateacutegorisation de mots jeux avec ces cateacutegories
bull Passer du preacutelegravevement agrave la reacuteflexion sur les mots bull Srsquoappuyer sur la grammaire intuitive pour travailler et ritualiser les activiteacutes de
substitution en grand nombre bull Choisir des cateacutegorisations larges puis de plus en plus fines eacutetiqueter tout de
suite avec le terme grammatical bull Apprendre et apporter des classifications complexes pour stocker le vocabulaire bull Deacuteconstruire des cateacutegories pour en reacutealiser drsquoautres
Une activiteacute de substitution pour aller vers ou consolider la notion de lsquorsquonature des motsrsquorsquosbull Cette activiteacute srsquoappuie sur la grammaire intuitive que possegravedent les
eacutelegraveves de part leur pratique agrave lrsquooral bull Proposer une phrase simple ou plus complexe suivant lrsquoacircge des eacutelegraveves et
les objectifs drsquoapprentissage bull ex Le chat noir dorthellip Le chat noir dort sur la chaise
bull Substituer un mot diffeacuterents mots eacutequivalent agrave chacun des mots de la phrase bull Organiser ces mots en collection eacutetiqueteacutee en cateacutegorie grammaticale
noms adjectifs deacuteterminants verbeshellipsuivant lrsquoacircge des eacutelegraveves bull Reacutealiser avec eux la petite reacuteglette qui est proposeacutee dans la diapo
suivante bull Enfin leur proposer de trouver drsquoautres maniegraveres de cateacutegoriser chaque
collection quand cela est possible (feacuteminin masculin singulierhellip) 41
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
Des ressources hellip
bull Vous trouverez sur le site de la circonscription lrsquoensemble des ressources et plus encorehellip
Des ateliers agrave venir
bull Des propositions de mise en œuvre
bull Premiegravere seacuterie eacutetude de la langue identification et eacutecriture bull Deuxiegraveme seacuterie compreacutehension acculturation et eacutecriture
bull Des mutualisationshellip
Anagraph un outil au service des enseignants
bull Un logiciel pour controcircler le taux de deacutechiffrabiliteacute bull Un taux de deacutechiffrabiliteacute de 66 agrave 80
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull La compreacutehension autonome influenceacutee par bull La qualiteacute du deacutecodage bull Lrsquohabileteacute phonologique bull La compreacutehension des eacutecrits entendus (la plus influente des trois) bull Lrsquoexplicitation de la tacircche attendue bull La reformulation par lrsquoeacutelegraveve plus que la reacuteponse agrave des questions bull Le guidage de lrsquoenseignant images mentales scheacutema sentiments buts
croyances des personnages bull Importance des temps travailleacutes collectivement sur explicitation et
focalisation plutocirct qursquoindividuellement
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Lrsquoenseignement de lrsquoeacutecriture bull La dicteacutee bull La production drsquoeacutecrit (effet planification reacutevision+ encodage) bull Le travail sur morphologie et syntaxe (apprentissage marques du nombre nom et verbe)
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Lrsquoeacutetude de la langue activiteacute meacutetalinguistique
bull Difficulteacutes ordinaires des eacutelegraveves pour percevoir la chaicircne drsquoaccords dans le GN et GV mecircme en fin de CE1 bull Effet significatif des activiteacutes portant sur le lexique lrsquoorganisation des
mots dans la phrase et la morphologie (ortho lexicale et grammaticale) sur lecture et eacutecriture bull Effet significatif de lrsquoexplicitation quant agrave la nature speacutecifique de cette activiteacute meacuteta- utilisation rigoureuse des termes (nom verbe adj mascfeacutem singpl) bull Travail sur le lexique cateacutegorisation et flexibiliteacute des organisations reacutealiseacutees
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Lrsquoacculturation bull Effet important sur les eacutelegraveves les plus faibles dans les classes qui
proposent de nombreux eacutecrits varieacutes dans une viseacutee drsquoappropriation personnelle par lrsquoeacutelegraveve bull Effet important quand elle est lieacutee aux usages sociaux de lrsquoeacutecrit et aux
pratiques drsquoeacutecriture et de lecture
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Trois variables explicatives
bull Le climat de classe aider agrave identifier les comportements positifs plutocirct que de souligner les neacutegatifs bull La diffeacuterenciation eacutetayage de lrsquoenseignant bull Le caractegravere explicite de lrsquoenseignement
bull Privileacutegier lrsquoaxe lsquorsquocommentrsquorsquo bull Susciter les tacircches de rappel bull Elaborer reacutesumeacute de lrsquoactiviteacute en termes de lsquorsquocommentrsquorsquo et quoi agrave la fin de seacuteance
Approche des neuro sciencesbull Le cerveau des eacutelegraveves est precirct agrave apprendre agrave lire gracircce agrave ce
que SDehaene appelle le lsquorsquorecyclage neuronalrsquorsquo bull Les circuits neuronaux sont solliciteacutes activeacutes lors du travail sur
les syllabes les phonegravemes et graphegravemes parce que le cerveau est capable de repeacuterer des formes de les meacutemoriser bull La correspondance grapho phoneacutemique est le cœur de
lrsquoenseignement bull Elle insiste sur la deacutechiffrabiliteacute du texte proposeacute aux eacutelegraveves
Lecteur expert recyclage neuronal
Lire des multiples voies et des lexiques mentaux qui associent sens et forme
Ecriture et lecture Le franccedilais une langue opaque
Et alorsbull Travailler les correspondances grapho phoneacutemiques bull Reconnaissance bull Apprentissage meacutemorisation bull Stabilisation
bull Deacutecomposition des syllabes en phonegravemes et codage en graphegraveme bull Lien permanent eacutecriturelecture
Approche de la sociologie de lrsquoeacuteducation
bull Comment les relations sociales entre les individus les milieux sociaux dans lesquels ils eacutevoluent influencent leurs maniegraveres de dire et de faire bull Ces maniegraveres de faire sont socialement situeacutees ce qui signifie
que tous les eacutelegraveves ne sont pas familiers drsquoune attitude distancieacutee
vis-agrave-vis de la langue bull Cette dimension doit ecirctre prise en compte par lrsquoeacutecole
Approche de la sociologie de lrsquoeacuteducation
bull Renoncer agrave lrsquoeacutevidence des significations partageacutees (Bernstein Bautier et Rochex 2001)
bull Penser lrsquohypothegravese relationnelle entre les attendus de lrsquoenseignant et ce qursquointerpregravete lrsquoeacutelegraveve comme une explication possible et probable de la difficulteacute scolaire (Bautier et Goigoux 1998)
Approche de la sociolinguistique
bull Comment les milieux sociaux et les interactions langagiegraveres influencent les productions linguistiques et langagiegraveres des individus bull Toute activiteacute drsquoapprentissage de la lecture qui observe la langue et
parle sur la langue est une activiteacute meacuteta qui srsquoappuie sur une posture eacutenonciative du sujet eacutelegraveve qui parle bull Travailler en classe sur le changement de position eacutenonciative vers
lrsquooral drsquoeacutelaboration bull Aider les eacutelegraveves agrave utiliser leur expeacuterience comme lrsquoeacutecole le souhaite
crsquoest-agrave-dire agrave parler sur cette expeacuterience ou agrave la transformer en savoir
La question de la litteacuteratie scolaire
bull Les attendus scolaires contemporains bull Lrsquoattitude de questionnement bull La mise en relation des eacutecrits et des savoirs bull Les fonctions de lrsquoeacutecrit bull La lecture et lrsquoeacutecriture au service de lrsquoapprentissage
bull Une deacutefinition Aptitudes que lrsquoindividu construit et mobilise dans sa relation agrave et dans sa freacutequentation de lrsquoeacutecrit Eacutecrire lire agir comprendre rechercher eacutevaluer construire des connaissances habileteacutes attitudes en mobilisant des opeacuterations mentales des supports en investissant des lieux et des espaces sociaux La litteacuteratie scolaire recouvre speacutecifiquement le traitement litteacuteratieacute de documents dans des situations complexes pour construire des savoirs ou mobiliser des savoirs pour reacutepondre agrave une ou des questions
La question de la litteacuteratie scolaire
LA LECTURE LrsquoECRITURE A LrsquoECOLE SONT AVANT TOUT DES FORMES SPECIFIQUES
DE RAPPORT AU LANGAGE
bull A lrsquoeacutecole les enfants conquiegraverent la langue eacutecrite comme symbolisation du langage oral Crsquoest ce avec quoi la maternelle les familiarisent avant lrsquoentreacutee au CP
PUIS bull En apprenant agrave lire et agrave eacutecrire les enfants conquiegraverent la
langue eacutecrite en tant que langage crsquoest-agrave-dire comme force qui symbolise et donne naissance agrave la penseacutee Crsquoest tout le travail de lrsquoeacutecole obligatoire
La transversaliteacute du CP au CE2
bull Concevoir la progressiviteacute et lrsquoeacutelaboration des compeacutetences viseacutees sur le cycle bull Les repegraveres de progressiviteacute pour construire les apprentissages
sur le cycle 2 bull Lrsquoeacutevaluation de ce que les eacutelegraveves produisent qui passe par
lrsquoanalyse de qursquoils interpregravetent
Problegraveme la transcription de lrsquooral ne va pas de soibull Comprendre que les mots sont des entiteacutes speacutecifiques bull Utiliser ce que lrsquoon connaicirct par analogie sonore bull Geacuteanavion (Jai un avion) seacuteonpetigason kitapeanchian (Cest un
petit garccedilon qui tapait un chien) (CP Janvierfeacutevrier) bull Lrsquoours nrsquoest mes pas manger lrsquoabricot (CP mars) bull Troi soiseaux Six sanfantmon namileacuteleacutefanthellip
bull Faire le lien avec le travail en phonologie en cateacutegorisationhellip
Un enseignement explicite Comment Pour quoi faire
But de la tacircche Proceacutedure
Sens de lrsquoactiviteacute Eacutetayage et reacutegulation
Explicitation par lrsquoenseignant InstitutionnalisationAbstraction
Transition ou transfert
Observer et analyser les proceacutedures mobiliseacutees par les eacutelegraveves dans lrsquoactiviteacute
bull Difficile car prend beaucoup de temps bull Indispensable car permet de preacutevenir difficulteacute et de lever les
ambiguiteacutes bull Permet de passer des eacutevidences et des significations partageacutees
agrave une interpreacutetation la plus juste possible des consignes et des objectifs viseacutes
Travailler les consignes et les relancesbull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de la consigne ce qursquoils en ont
compris ce qursquoils vont mettre en œuvre et comment bull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de ce qursquoils ont reacutealiseacute bull Poser lrsquoeacutecart et leur demander comment ils vont srsquoy prendre alors bull Donc au fur et agrave mesure
bull Travailler collectivement agrave la construction du sens des consignes bull Amener les eacutelegraveves agrave se mettre en situation de questionnement plutocirct
qursquoen situation de reacuteponse aux questions bull Entraicircner les eacutelegraveves agrave verbaliser leur interpreacutetation de ce qui est attendu
drsquoeux
Travailler en amont de lrsquoactiviteacutebull A lrsquoaccueil pendant que les autres eacutelegraveves sont sur une tacircche de
rebrassage de consolidation par exemple bull Juste avant lrsquoactiviteacute en preacutesentant p ar exemple lrsquounivers drsquoun
reacutecit le contexte drsquoun eacutecrit pour centrer lrsquoattention des eacutelegraveves(convergence) bull Faire produire des eacutecrits aux eacutelegraveves qui srsquoapprochent de celui qui
sera travailleacute bull Mobiliser des notions lexicales qui sont deacutejagrave maicirctriseacutees bull Mobiliser des trames narratives qui sont connues pour les deacutetourner
pour srsquoen inspirer bull Travailler la fluence
Pendant lrsquoactiviteacutebull Notre meacutetier consiste agrave reacutepondre et faire des choix entre une
multitude de sollicitations Cela est complexe et explique lrsquoeacutecart entre ce qursquoon a preacutepareacute et ce qursquoon reacutealise bull Quelques petits points que nous enseigne les reacutesultats de la
recherche quant aux pratiques enseignantes bull Les retours faits aux eacutelegraveves les plus faibles sont souvent sur encadreacutes et
donc limitent leur activiteacute intellectuelle (deacuteictique questions fermeacuteeshellip) bull Lrsquohabillage des tacircches masque la nature de lrsquoactiviteacute voire de
lrsquoapprentissage viseacutes bull Les retours faits par lrsquoenseignant agrave propos des productions sont positives
mais ne permettent pas aux eacutelegraveves de faire eacutevoluer leur activiteacute
La question de la deacutevolution et du creusement des eacutecarts
bull Risques bull Avantages bull A quelles conditions
Apregraves lrsquoactiviteacutebull Faire le point bull Verbaliser explicitement bull Se mettre drsquoaccord bull Reacuteguler et exprimer pour meacutemoriser bull Faire le lien avec la suite
Reacutesumeacute
PRENDRE LE TEMPS PERDRE DU TEMPS POUR EN GAGNERhellip
Des temps deacutedieacutes fleacutecheacutes identifier ce qui est deacutejagrave bien mis en oeuvre
bull Chaque semaine des activiteacutes dans les domaines eacutevoqueacutes bull clairement identifieacutes bull ritualiseacutes bull diffeacuterencieacutes
bull Aider les eacutelegraveves agrave meacutemoriser ce qursquoil srsquoagit drsquoapprendre et comment pour libeacuterer la meacutemoire de travail et mieux apprendre bull Identifier ce que vous mettez en œuvre comment et dans
quelles proportions respectives
Des situations dans toutes les disciplinesDes activiteacutes phares
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
bull Collectes de mots cateacutegorisation de mots jeux avec ces cateacutegories
bull Passer du preacutelegravevement agrave la reacuteflexion sur les mots bull Srsquoappuyer sur la grammaire intuitive pour travailler et ritualiser les activiteacutes de
substitution en grand nombre bull Choisir des cateacutegorisations larges puis de plus en plus fines eacutetiqueter tout de
suite avec le terme grammatical bull Apprendre et apporter des classifications complexes pour stocker le vocabulaire bull Deacuteconstruire des cateacutegories pour en reacutealiser drsquoautres
Une activiteacute de substitution pour aller vers ou consolider la notion de lsquorsquonature des motsrsquorsquosbull Cette activiteacute srsquoappuie sur la grammaire intuitive que possegravedent les
eacutelegraveves de part leur pratique agrave lrsquooral bull Proposer une phrase simple ou plus complexe suivant lrsquoacircge des eacutelegraveves et
les objectifs drsquoapprentissage bull ex Le chat noir dorthellip Le chat noir dort sur la chaise
bull Substituer un mot diffeacuterents mots eacutequivalent agrave chacun des mots de la phrase bull Organiser ces mots en collection eacutetiqueteacutee en cateacutegorie grammaticale
noms adjectifs deacuteterminants verbeshellipsuivant lrsquoacircge des eacutelegraveves bull Reacutealiser avec eux la petite reacuteglette qui est proposeacutee dans la diapo
suivante bull Enfin leur proposer de trouver drsquoautres maniegraveres de cateacutegoriser chaque
collection quand cela est possible (feacuteminin masculin singulierhellip) 41
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
Des ressources hellip
bull Vous trouverez sur le site de la circonscription lrsquoensemble des ressources et plus encorehellip
Des ateliers agrave venir
bull Des propositions de mise en œuvre
bull Premiegravere seacuterie eacutetude de la langue identification et eacutecriture bull Deuxiegraveme seacuterie compreacutehension acculturation et eacutecriture
bull Des mutualisationshellip
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull La compreacutehension autonome influenceacutee par bull La qualiteacute du deacutecodage bull Lrsquohabileteacute phonologique bull La compreacutehension des eacutecrits entendus (la plus influente des trois) bull Lrsquoexplicitation de la tacircche attendue bull La reformulation par lrsquoeacutelegraveve plus que la reacuteponse agrave des questions bull Le guidage de lrsquoenseignant images mentales scheacutema sentiments buts
croyances des personnages bull Importance des temps travailleacutes collectivement sur explicitation et
focalisation plutocirct qursquoindividuellement
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Lrsquoenseignement de lrsquoeacutecriture bull La dicteacutee bull La production drsquoeacutecrit (effet planification reacutevision+ encodage) bull Le travail sur morphologie et syntaxe (apprentissage marques du nombre nom et verbe)
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Lrsquoeacutetude de la langue activiteacute meacutetalinguistique
bull Difficulteacutes ordinaires des eacutelegraveves pour percevoir la chaicircne drsquoaccords dans le GN et GV mecircme en fin de CE1 bull Effet significatif des activiteacutes portant sur le lexique lrsquoorganisation des
mots dans la phrase et la morphologie (ortho lexicale et grammaticale) sur lecture et eacutecriture bull Effet significatif de lrsquoexplicitation quant agrave la nature speacutecifique de cette activiteacute meacuteta- utilisation rigoureuse des termes (nom verbe adj mascfeacutem singpl) bull Travail sur le lexique cateacutegorisation et flexibiliteacute des organisations reacutealiseacutees
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Lrsquoacculturation bull Effet important sur les eacutelegraveves les plus faibles dans les classes qui
proposent de nombreux eacutecrits varieacutes dans une viseacutee drsquoappropriation personnelle par lrsquoeacutelegraveve bull Effet important quand elle est lieacutee aux usages sociaux de lrsquoeacutecrit et aux
pratiques drsquoeacutecriture et de lecture
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Trois variables explicatives
bull Le climat de classe aider agrave identifier les comportements positifs plutocirct que de souligner les neacutegatifs bull La diffeacuterenciation eacutetayage de lrsquoenseignant bull Le caractegravere explicite de lrsquoenseignement
bull Privileacutegier lrsquoaxe lsquorsquocommentrsquorsquo bull Susciter les tacircches de rappel bull Elaborer reacutesumeacute de lrsquoactiviteacute en termes de lsquorsquocommentrsquorsquo et quoi agrave la fin de seacuteance
Approche des neuro sciencesbull Le cerveau des eacutelegraveves est precirct agrave apprendre agrave lire gracircce agrave ce
que SDehaene appelle le lsquorsquorecyclage neuronalrsquorsquo bull Les circuits neuronaux sont solliciteacutes activeacutes lors du travail sur
les syllabes les phonegravemes et graphegravemes parce que le cerveau est capable de repeacuterer des formes de les meacutemoriser bull La correspondance grapho phoneacutemique est le cœur de
lrsquoenseignement bull Elle insiste sur la deacutechiffrabiliteacute du texte proposeacute aux eacutelegraveves
Lecteur expert recyclage neuronal
Lire des multiples voies et des lexiques mentaux qui associent sens et forme
Ecriture et lecture Le franccedilais une langue opaque
Et alorsbull Travailler les correspondances grapho phoneacutemiques bull Reconnaissance bull Apprentissage meacutemorisation bull Stabilisation
bull Deacutecomposition des syllabes en phonegravemes et codage en graphegraveme bull Lien permanent eacutecriturelecture
Approche de la sociologie de lrsquoeacuteducation
bull Comment les relations sociales entre les individus les milieux sociaux dans lesquels ils eacutevoluent influencent leurs maniegraveres de dire et de faire bull Ces maniegraveres de faire sont socialement situeacutees ce qui signifie
que tous les eacutelegraveves ne sont pas familiers drsquoune attitude distancieacutee
vis-agrave-vis de la langue bull Cette dimension doit ecirctre prise en compte par lrsquoeacutecole
Approche de la sociologie de lrsquoeacuteducation
bull Renoncer agrave lrsquoeacutevidence des significations partageacutees (Bernstein Bautier et Rochex 2001)
bull Penser lrsquohypothegravese relationnelle entre les attendus de lrsquoenseignant et ce qursquointerpregravete lrsquoeacutelegraveve comme une explication possible et probable de la difficulteacute scolaire (Bautier et Goigoux 1998)
Approche de la sociolinguistique
bull Comment les milieux sociaux et les interactions langagiegraveres influencent les productions linguistiques et langagiegraveres des individus bull Toute activiteacute drsquoapprentissage de la lecture qui observe la langue et
parle sur la langue est une activiteacute meacuteta qui srsquoappuie sur une posture eacutenonciative du sujet eacutelegraveve qui parle bull Travailler en classe sur le changement de position eacutenonciative vers
lrsquooral drsquoeacutelaboration bull Aider les eacutelegraveves agrave utiliser leur expeacuterience comme lrsquoeacutecole le souhaite
crsquoest-agrave-dire agrave parler sur cette expeacuterience ou agrave la transformer en savoir
La question de la litteacuteratie scolaire
bull Les attendus scolaires contemporains bull Lrsquoattitude de questionnement bull La mise en relation des eacutecrits et des savoirs bull Les fonctions de lrsquoeacutecrit bull La lecture et lrsquoeacutecriture au service de lrsquoapprentissage
bull Une deacutefinition Aptitudes que lrsquoindividu construit et mobilise dans sa relation agrave et dans sa freacutequentation de lrsquoeacutecrit Eacutecrire lire agir comprendre rechercher eacutevaluer construire des connaissances habileteacutes attitudes en mobilisant des opeacuterations mentales des supports en investissant des lieux et des espaces sociaux La litteacuteratie scolaire recouvre speacutecifiquement le traitement litteacuteratieacute de documents dans des situations complexes pour construire des savoirs ou mobiliser des savoirs pour reacutepondre agrave une ou des questions
La question de la litteacuteratie scolaire
LA LECTURE LrsquoECRITURE A LrsquoECOLE SONT AVANT TOUT DES FORMES SPECIFIQUES
DE RAPPORT AU LANGAGE
bull A lrsquoeacutecole les enfants conquiegraverent la langue eacutecrite comme symbolisation du langage oral Crsquoest ce avec quoi la maternelle les familiarisent avant lrsquoentreacutee au CP
PUIS bull En apprenant agrave lire et agrave eacutecrire les enfants conquiegraverent la
langue eacutecrite en tant que langage crsquoest-agrave-dire comme force qui symbolise et donne naissance agrave la penseacutee Crsquoest tout le travail de lrsquoeacutecole obligatoire
La transversaliteacute du CP au CE2
bull Concevoir la progressiviteacute et lrsquoeacutelaboration des compeacutetences viseacutees sur le cycle bull Les repegraveres de progressiviteacute pour construire les apprentissages
sur le cycle 2 bull Lrsquoeacutevaluation de ce que les eacutelegraveves produisent qui passe par
lrsquoanalyse de qursquoils interpregravetent
Problegraveme la transcription de lrsquooral ne va pas de soibull Comprendre que les mots sont des entiteacutes speacutecifiques bull Utiliser ce que lrsquoon connaicirct par analogie sonore bull Geacuteanavion (Jai un avion) seacuteonpetigason kitapeanchian (Cest un
petit garccedilon qui tapait un chien) (CP Janvierfeacutevrier) bull Lrsquoours nrsquoest mes pas manger lrsquoabricot (CP mars) bull Troi soiseaux Six sanfantmon namileacuteleacutefanthellip
bull Faire le lien avec le travail en phonologie en cateacutegorisationhellip
Un enseignement explicite Comment Pour quoi faire
But de la tacircche Proceacutedure
Sens de lrsquoactiviteacute Eacutetayage et reacutegulation
Explicitation par lrsquoenseignant InstitutionnalisationAbstraction
Transition ou transfert
Observer et analyser les proceacutedures mobiliseacutees par les eacutelegraveves dans lrsquoactiviteacute
bull Difficile car prend beaucoup de temps bull Indispensable car permet de preacutevenir difficulteacute et de lever les
ambiguiteacutes bull Permet de passer des eacutevidences et des significations partageacutees
agrave une interpreacutetation la plus juste possible des consignes et des objectifs viseacutes
Travailler les consignes et les relancesbull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de la consigne ce qursquoils en ont
compris ce qursquoils vont mettre en œuvre et comment bull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de ce qursquoils ont reacutealiseacute bull Poser lrsquoeacutecart et leur demander comment ils vont srsquoy prendre alors bull Donc au fur et agrave mesure
bull Travailler collectivement agrave la construction du sens des consignes bull Amener les eacutelegraveves agrave se mettre en situation de questionnement plutocirct
qursquoen situation de reacuteponse aux questions bull Entraicircner les eacutelegraveves agrave verbaliser leur interpreacutetation de ce qui est attendu
drsquoeux
Travailler en amont de lrsquoactiviteacutebull A lrsquoaccueil pendant que les autres eacutelegraveves sont sur une tacircche de
rebrassage de consolidation par exemple bull Juste avant lrsquoactiviteacute en preacutesentant p ar exemple lrsquounivers drsquoun
reacutecit le contexte drsquoun eacutecrit pour centrer lrsquoattention des eacutelegraveves(convergence) bull Faire produire des eacutecrits aux eacutelegraveves qui srsquoapprochent de celui qui
sera travailleacute bull Mobiliser des notions lexicales qui sont deacutejagrave maicirctriseacutees bull Mobiliser des trames narratives qui sont connues pour les deacutetourner
pour srsquoen inspirer bull Travailler la fluence
Pendant lrsquoactiviteacutebull Notre meacutetier consiste agrave reacutepondre et faire des choix entre une
multitude de sollicitations Cela est complexe et explique lrsquoeacutecart entre ce qursquoon a preacutepareacute et ce qursquoon reacutealise bull Quelques petits points que nous enseigne les reacutesultats de la
recherche quant aux pratiques enseignantes bull Les retours faits aux eacutelegraveves les plus faibles sont souvent sur encadreacutes et
donc limitent leur activiteacute intellectuelle (deacuteictique questions fermeacuteeshellip) bull Lrsquohabillage des tacircches masque la nature de lrsquoactiviteacute voire de
lrsquoapprentissage viseacutes bull Les retours faits par lrsquoenseignant agrave propos des productions sont positives
mais ne permettent pas aux eacutelegraveves de faire eacutevoluer leur activiteacute
La question de la deacutevolution et du creusement des eacutecarts
bull Risques bull Avantages bull A quelles conditions
Apregraves lrsquoactiviteacutebull Faire le point bull Verbaliser explicitement bull Se mettre drsquoaccord bull Reacuteguler et exprimer pour meacutemoriser bull Faire le lien avec la suite
Reacutesumeacute
PRENDRE LE TEMPS PERDRE DU TEMPS POUR EN GAGNERhellip
Des temps deacutedieacutes fleacutecheacutes identifier ce qui est deacutejagrave bien mis en oeuvre
bull Chaque semaine des activiteacutes dans les domaines eacutevoqueacutes bull clairement identifieacutes bull ritualiseacutes bull diffeacuterencieacutes
bull Aider les eacutelegraveves agrave meacutemoriser ce qursquoil srsquoagit drsquoapprendre et comment pour libeacuterer la meacutemoire de travail et mieux apprendre bull Identifier ce que vous mettez en œuvre comment et dans
quelles proportions respectives
Des situations dans toutes les disciplinesDes activiteacutes phares
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
bull Collectes de mots cateacutegorisation de mots jeux avec ces cateacutegories
bull Passer du preacutelegravevement agrave la reacuteflexion sur les mots bull Srsquoappuyer sur la grammaire intuitive pour travailler et ritualiser les activiteacutes de
substitution en grand nombre bull Choisir des cateacutegorisations larges puis de plus en plus fines eacutetiqueter tout de
suite avec le terme grammatical bull Apprendre et apporter des classifications complexes pour stocker le vocabulaire bull Deacuteconstruire des cateacutegories pour en reacutealiser drsquoautres
Une activiteacute de substitution pour aller vers ou consolider la notion de lsquorsquonature des motsrsquorsquosbull Cette activiteacute srsquoappuie sur la grammaire intuitive que possegravedent les
eacutelegraveves de part leur pratique agrave lrsquooral bull Proposer une phrase simple ou plus complexe suivant lrsquoacircge des eacutelegraveves et
les objectifs drsquoapprentissage bull ex Le chat noir dorthellip Le chat noir dort sur la chaise
bull Substituer un mot diffeacuterents mots eacutequivalent agrave chacun des mots de la phrase bull Organiser ces mots en collection eacutetiqueteacutee en cateacutegorie grammaticale
noms adjectifs deacuteterminants verbeshellipsuivant lrsquoacircge des eacutelegraveves bull Reacutealiser avec eux la petite reacuteglette qui est proposeacutee dans la diapo
suivante bull Enfin leur proposer de trouver drsquoautres maniegraveres de cateacutegoriser chaque
collection quand cela est possible (feacuteminin masculin singulierhellip) 41
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
Des ressources hellip
bull Vous trouverez sur le site de la circonscription lrsquoensemble des ressources et plus encorehellip
Des ateliers agrave venir
bull Des propositions de mise en œuvre
bull Premiegravere seacuterie eacutetude de la langue identification et eacutecriture bull Deuxiegraveme seacuterie compreacutehension acculturation et eacutecriture
bull Des mutualisationshellip
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Lrsquoenseignement de lrsquoeacutecriture bull La dicteacutee bull La production drsquoeacutecrit (effet planification reacutevision+ encodage) bull Le travail sur morphologie et syntaxe (apprentissage marques du nombre nom et verbe)
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Lrsquoeacutetude de la langue activiteacute meacutetalinguistique
bull Difficulteacutes ordinaires des eacutelegraveves pour percevoir la chaicircne drsquoaccords dans le GN et GV mecircme en fin de CE1 bull Effet significatif des activiteacutes portant sur le lexique lrsquoorganisation des
mots dans la phrase et la morphologie (ortho lexicale et grammaticale) sur lecture et eacutecriture bull Effet significatif de lrsquoexplicitation quant agrave la nature speacutecifique de cette activiteacute meacuteta- utilisation rigoureuse des termes (nom verbe adj mascfeacutem singpl) bull Travail sur le lexique cateacutegorisation et flexibiliteacute des organisations reacutealiseacutees
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Lrsquoacculturation bull Effet important sur les eacutelegraveves les plus faibles dans les classes qui
proposent de nombreux eacutecrits varieacutes dans une viseacutee drsquoappropriation personnelle par lrsquoeacutelegraveve bull Effet important quand elle est lieacutee aux usages sociaux de lrsquoeacutecrit et aux
pratiques drsquoeacutecriture et de lecture
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Trois variables explicatives
bull Le climat de classe aider agrave identifier les comportements positifs plutocirct que de souligner les neacutegatifs bull La diffeacuterenciation eacutetayage de lrsquoenseignant bull Le caractegravere explicite de lrsquoenseignement
bull Privileacutegier lrsquoaxe lsquorsquocommentrsquorsquo bull Susciter les tacircches de rappel bull Elaborer reacutesumeacute de lrsquoactiviteacute en termes de lsquorsquocommentrsquorsquo et quoi agrave la fin de seacuteance
Approche des neuro sciencesbull Le cerveau des eacutelegraveves est precirct agrave apprendre agrave lire gracircce agrave ce
que SDehaene appelle le lsquorsquorecyclage neuronalrsquorsquo bull Les circuits neuronaux sont solliciteacutes activeacutes lors du travail sur
les syllabes les phonegravemes et graphegravemes parce que le cerveau est capable de repeacuterer des formes de les meacutemoriser bull La correspondance grapho phoneacutemique est le cœur de
lrsquoenseignement bull Elle insiste sur la deacutechiffrabiliteacute du texte proposeacute aux eacutelegraveves
Lecteur expert recyclage neuronal
Lire des multiples voies et des lexiques mentaux qui associent sens et forme
Ecriture et lecture Le franccedilais une langue opaque
Et alorsbull Travailler les correspondances grapho phoneacutemiques bull Reconnaissance bull Apprentissage meacutemorisation bull Stabilisation
bull Deacutecomposition des syllabes en phonegravemes et codage en graphegraveme bull Lien permanent eacutecriturelecture
Approche de la sociologie de lrsquoeacuteducation
bull Comment les relations sociales entre les individus les milieux sociaux dans lesquels ils eacutevoluent influencent leurs maniegraveres de dire et de faire bull Ces maniegraveres de faire sont socialement situeacutees ce qui signifie
que tous les eacutelegraveves ne sont pas familiers drsquoune attitude distancieacutee
vis-agrave-vis de la langue bull Cette dimension doit ecirctre prise en compte par lrsquoeacutecole
Approche de la sociologie de lrsquoeacuteducation
bull Renoncer agrave lrsquoeacutevidence des significations partageacutees (Bernstein Bautier et Rochex 2001)
bull Penser lrsquohypothegravese relationnelle entre les attendus de lrsquoenseignant et ce qursquointerpregravete lrsquoeacutelegraveve comme une explication possible et probable de la difficulteacute scolaire (Bautier et Goigoux 1998)
Approche de la sociolinguistique
bull Comment les milieux sociaux et les interactions langagiegraveres influencent les productions linguistiques et langagiegraveres des individus bull Toute activiteacute drsquoapprentissage de la lecture qui observe la langue et
parle sur la langue est une activiteacute meacuteta qui srsquoappuie sur une posture eacutenonciative du sujet eacutelegraveve qui parle bull Travailler en classe sur le changement de position eacutenonciative vers
lrsquooral drsquoeacutelaboration bull Aider les eacutelegraveves agrave utiliser leur expeacuterience comme lrsquoeacutecole le souhaite
crsquoest-agrave-dire agrave parler sur cette expeacuterience ou agrave la transformer en savoir
La question de la litteacuteratie scolaire
bull Les attendus scolaires contemporains bull Lrsquoattitude de questionnement bull La mise en relation des eacutecrits et des savoirs bull Les fonctions de lrsquoeacutecrit bull La lecture et lrsquoeacutecriture au service de lrsquoapprentissage
bull Une deacutefinition Aptitudes que lrsquoindividu construit et mobilise dans sa relation agrave et dans sa freacutequentation de lrsquoeacutecrit Eacutecrire lire agir comprendre rechercher eacutevaluer construire des connaissances habileteacutes attitudes en mobilisant des opeacuterations mentales des supports en investissant des lieux et des espaces sociaux La litteacuteratie scolaire recouvre speacutecifiquement le traitement litteacuteratieacute de documents dans des situations complexes pour construire des savoirs ou mobiliser des savoirs pour reacutepondre agrave une ou des questions
La question de la litteacuteratie scolaire
LA LECTURE LrsquoECRITURE A LrsquoECOLE SONT AVANT TOUT DES FORMES SPECIFIQUES
DE RAPPORT AU LANGAGE
bull A lrsquoeacutecole les enfants conquiegraverent la langue eacutecrite comme symbolisation du langage oral Crsquoest ce avec quoi la maternelle les familiarisent avant lrsquoentreacutee au CP
PUIS bull En apprenant agrave lire et agrave eacutecrire les enfants conquiegraverent la
langue eacutecrite en tant que langage crsquoest-agrave-dire comme force qui symbolise et donne naissance agrave la penseacutee Crsquoest tout le travail de lrsquoeacutecole obligatoire
La transversaliteacute du CP au CE2
bull Concevoir la progressiviteacute et lrsquoeacutelaboration des compeacutetences viseacutees sur le cycle bull Les repegraveres de progressiviteacute pour construire les apprentissages
sur le cycle 2 bull Lrsquoeacutevaluation de ce que les eacutelegraveves produisent qui passe par
lrsquoanalyse de qursquoils interpregravetent
Problegraveme la transcription de lrsquooral ne va pas de soibull Comprendre que les mots sont des entiteacutes speacutecifiques bull Utiliser ce que lrsquoon connaicirct par analogie sonore bull Geacuteanavion (Jai un avion) seacuteonpetigason kitapeanchian (Cest un
petit garccedilon qui tapait un chien) (CP Janvierfeacutevrier) bull Lrsquoours nrsquoest mes pas manger lrsquoabricot (CP mars) bull Troi soiseaux Six sanfantmon namileacuteleacutefanthellip
bull Faire le lien avec le travail en phonologie en cateacutegorisationhellip
Un enseignement explicite Comment Pour quoi faire
But de la tacircche Proceacutedure
Sens de lrsquoactiviteacute Eacutetayage et reacutegulation
Explicitation par lrsquoenseignant InstitutionnalisationAbstraction
Transition ou transfert
Observer et analyser les proceacutedures mobiliseacutees par les eacutelegraveves dans lrsquoactiviteacute
bull Difficile car prend beaucoup de temps bull Indispensable car permet de preacutevenir difficulteacute et de lever les
ambiguiteacutes bull Permet de passer des eacutevidences et des significations partageacutees
agrave une interpreacutetation la plus juste possible des consignes et des objectifs viseacutes
Travailler les consignes et les relancesbull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de la consigne ce qursquoils en ont
compris ce qursquoils vont mettre en œuvre et comment bull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de ce qursquoils ont reacutealiseacute bull Poser lrsquoeacutecart et leur demander comment ils vont srsquoy prendre alors bull Donc au fur et agrave mesure
bull Travailler collectivement agrave la construction du sens des consignes bull Amener les eacutelegraveves agrave se mettre en situation de questionnement plutocirct
qursquoen situation de reacuteponse aux questions bull Entraicircner les eacutelegraveves agrave verbaliser leur interpreacutetation de ce qui est attendu
drsquoeux
Travailler en amont de lrsquoactiviteacutebull A lrsquoaccueil pendant que les autres eacutelegraveves sont sur une tacircche de
rebrassage de consolidation par exemple bull Juste avant lrsquoactiviteacute en preacutesentant p ar exemple lrsquounivers drsquoun
reacutecit le contexte drsquoun eacutecrit pour centrer lrsquoattention des eacutelegraveves(convergence) bull Faire produire des eacutecrits aux eacutelegraveves qui srsquoapprochent de celui qui
sera travailleacute bull Mobiliser des notions lexicales qui sont deacutejagrave maicirctriseacutees bull Mobiliser des trames narratives qui sont connues pour les deacutetourner
pour srsquoen inspirer bull Travailler la fluence
Pendant lrsquoactiviteacutebull Notre meacutetier consiste agrave reacutepondre et faire des choix entre une
multitude de sollicitations Cela est complexe et explique lrsquoeacutecart entre ce qursquoon a preacutepareacute et ce qursquoon reacutealise bull Quelques petits points que nous enseigne les reacutesultats de la
recherche quant aux pratiques enseignantes bull Les retours faits aux eacutelegraveves les plus faibles sont souvent sur encadreacutes et
donc limitent leur activiteacute intellectuelle (deacuteictique questions fermeacuteeshellip) bull Lrsquohabillage des tacircches masque la nature de lrsquoactiviteacute voire de
lrsquoapprentissage viseacutes bull Les retours faits par lrsquoenseignant agrave propos des productions sont positives
mais ne permettent pas aux eacutelegraveves de faire eacutevoluer leur activiteacute
La question de la deacutevolution et du creusement des eacutecarts
bull Risques bull Avantages bull A quelles conditions
Apregraves lrsquoactiviteacutebull Faire le point bull Verbaliser explicitement bull Se mettre drsquoaccord bull Reacuteguler et exprimer pour meacutemoriser bull Faire le lien avec la suite
Reacutesumeacute
PRENDRE LE TEMPS PERDRE DU TEMPS POUR EN GAGNERhellip
Des temps deacutedieacutes fleacutecheacutes identifier ce qui est deacutejagrave bien mis en oeuvre
bull Chaque semaine des activiteacutes dans les domaines eacutevoqueacutes bull clairement identifieacutes bull ritualiseacutes bull diffeacuterencieacutes
bull Aider les eacutelegraveves agrave meacutemoriser ce qursquoil srsquoagit drsquoapprendre et comment pour libeacuterer la meacutemoire de travail et mieux apprendre bull Identifier ce que vous mettez en œuvre comment et dans
quelles proportions respectives
Des situations dans toutes les disciplinesDes activiteacutes phares
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
bull Collectes de mots cateacutegorisation de mots jeux avec ces cateacutegories
bull Passer du preacutelegravevement agrave la reacuteflexion sur les mots bull Srsquoappuyer sur la grammaire intuitive pour travailler et ritualiser les activiteacutes de
substitution en grand nombre bull Choisir des cateacutegorisations larges puis de plus en plus fines eacutetiqueter tout de
suite avec le terme grammatical bull Apprendre et apporter des classifications complexes pour stocker le vocabulaire bull Deacuteconstruire des cateacutegories pour en reacutealiser drsquoautres
Une activiteacute de substitution pour aller vers ou consolider la notion de lsquorsquonature des motsrsquorsquosbull Cette activiteacute srsquoappuie sur la grammaire intuitive que possegravedent les
eacutelegraveves de part leur pratique agrave lrsquooral bull Proposer une phrase simple ou plus complexe suivant lrsquoacircge des eacutelegraveves et
les objectifs drsquoapprentissage bull ex Le chat noir dorthellip Le chat noir dort sur la chaise
bull Substituer un mot diffeacuterents mots eacutequivalent agrave chacun des mots de la phrase bull Organiser ces mots en collection eacutetiqueteacutee en cateacutegorie grammaticale
noms adjectifs deacuteterminants verbeshellipsuivant lrsquoacircge des eacutelegraveves bull Reacutealiser avec eux la petite reacuteglette qui est proposeacutee dans la diapo
suivante bull Enfin leur proposer de trouver drsquoautres maniegraveres de cateacutegoriser chaque
collection quand cela est possible (feacuteminin masculin singulierhellip) 41
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
Des ressources hellip
bull Vous trouverez sur le site de la circonscription lrsquoensemble des ressources et plus encorehellip
Des ateliers agrave venir
bull Des propositions de mise en œuvre
bull Premiegravere seacuterie eacutetude de la langue identification et eacutecriture bull Deuxiegraveme seacuterie compreacutehension acculturation et eacutecriture
bull Des mutualisationshellip
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Lrsquoeacutetude de la langue activiteacute meacutetalinguistique
bull Difficulteacutes ordinaires des eacutelegraveves pour percevoir la chaicircne drsquoaccords dans le GN et GV mecircme en fin de CE1 bull Effet significatif des activiteacutes portant sur le lexique lrsquoorganisation des
mots dans la phrase et la morphologie (ortho lexicale et grammaticale) sur lecture et eacutecriture bull Effet significatif de lrsquoexplicitation quant agrave la nature speacutecifique de cette activiteacute meacuteta- utilisation rigoureuse des termes (nom verbe adj mascfeacutem singpl) bull Travail sur le lexique cateacutegorisation et flexibiliteacute des organisations reacutealiseacutees
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Lrsquoacculturation bull Effet important sur les eacutelegraveves les plus faibles dans les classes qui
proposent de nombreux eacutecrits varieacutes dans une viseacutee drsquoappropriation personnelle par lrsquoeacutelegraveve bull Effet important quand elle est lieacutee aux usages sociaux de lrsquoeacutecrit et aux
pratiques drsquoeacutecriture et de lecture
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Trois variables explicatives
bull Le climat de classe aider agrave identifier les comportements positifs plutocirct que de souligner les neacutegatifs bull La diffeacuterenciation eacutetayage de lrsquoenseignant bull Le caractegravere explicite de lrsquoenseignement
bull Privileacutegier lrsquoaxe lsquorsquocommentrsquorsquo bull Susciter les tacircches de rappel bull Elaborer reacutesumeacute de lrsquoactiviteacute en termes de lsquorsquocommentrsquorsquo et quoi agrave la fin de seacuteance
Approche des neuro sciencesbull Le cerveau des eacutelegraveves est precirct agrave apprendre agrave lire gracircce agrave ce
que SDehaene appelle le lsquorsquorecyclage neuronalrsquorsquo bull Les circuits neuronaux sont solliciteacutes activeacutes lors du travail sur
les syllabes les phonegravemes et graphegravemes parce que le cerveau est capable de repeacuterer des formes de les meacutemoriser bull La correspondance grapho phoneacutemique est le cœur de
lrsquoenseignement bull Elle insiste sur la deacutechiffrabiliteacute du texte proposeacute aux eacutelegraveves
Lecteur expert recyclage neuronal
Lire des multiples voies et des lexiques mentaux qui associent sens et forme
Ecriture et lecture Le franccedilais une langue opaque
Et alorsbull Travailler les correspondances grapho phoneacutemiques bull Reconnaissance bull Apprentissage meacutemorisation bull Stabilisation
bull Deacutecomposition des syllabes en phonegravemes et codage en graphegraveme bull Lien permanent eacutecriturelecture
Approche de la sociologie de lrsquoeacuteducation
bull Comment les relations sociales entre les individus les milieux sociaux dans lesquels ils eacutevoluent influencent leurs maniegraveres de dire et de faire bull Ces maniegraveres de faire sont socialement situeacutees ce qui signifie
que tous les eacutelegraveves ne sont pas familiers drsquoune attitude distancieacutee
vis-agrave-vis de la langue bull Cette dimension doit ecirctre prise en compte par lrsquoeacutecole
Approche de la sociologie de lrsquoeacuteducation
bull Renoncer agrave lrsquoeacutevidence des significations partageacutees (Bernstein Bautier et Rochex 2001)
bull Penser lrsquohypothegravese relationnelle entre les attendus de lrsquoenseignant et ce qursquointerpregravete lrsquoeacutelegraveve comme une explication possible et probable de la difficulteacute scolaire (Bautier et Goigoux 1998)
Approche de la sociolinguistique
bull Comment les milieux sociaux et les interactions langagiegraveres influencent les productions linguistiques et langagiegraveres des individus bull Toute activiteacute drsquoapprentissage de la lecture qui observe la langue et
parle sur la langue est une activiteacute meacuteta qui srsquoappuie sur une posture eacutenonciative du sujet eacutelegraveve qui parle bull Travailler en classe sur le changement de position eacutenonciative vers
lrsquooral drsquoeacutelaboration bull Aider les eacutelegraveves agrave utiliser leur expeacuterience comme lrsquoeacutecole le souhaite
crsquoest-agrave-dire agrave parler sur cette expeacuterience ou agrave la transformer en savoir
La question de la litteacuteratie scolaire
bull Les attendus scolaires contemporains bull Lrsquoattitude de questionnement bull La mise en relation des eacutecrits et des savoirs bull Les fonctions de lrsquoeacutecrit bull La lecture et lrsquoeacutecriture au service de lrsquoapprentissage
bull Une deacutefinition Aptitudes que lrsquoindividu construit et mobilise dans sa relation agrave et dans sa freacutequentation de lrsquoeacutecrit Eacutecrire lire agir comprendre rechercher eacutevaluer construire des connaissances habileteacutes attitudes en mobilisant des opeacuterations mentales des supports en investissant des lieux et des espaces sociaux La litteacuteratie scolaire recouvre speacutecifiquement le traitement litteacuteratieacute de documents dans des situations complexes pour construire des savoirs ou mobiliser des savoirs pour reacutepondre agrave une ou des questions
La question de la litteacuteratie scolaire
LA LECTURE LrsquoECRITURE A LrsquoECOLE SONT AVANT TOUT DES FORMES SPECIFIQUES
DE RAPPORT AU LANGAGE
bull A lrsquoeacutecole les enfants conquiegraverent la langue eacutecrite comme symbolisation du langage oral Crsquoest ce avec quoi la maternelle les familiarisent avant lrsquoentreacutee au CP
PUIS bull En apprenant agrave lire et agrave eacutecrire les enfants conquiegraverent la
langue eacutecrite en tant que langage crsquoest-agrave-dire comme force qui symbolise et donne naissance agrave la penseacutee Crsquoest tout le travail de lrsquoeacutecole obligatoire
La transversaliteacute du CP au CE2
bull Concevoir la progressiviteacute et lrsquoeacutelaboration des compeacutetences viseacutees sur le cycle bull Les repegraveres de progressiviteacute pour construire les apprentissages
sur le cycle 2 bull Lrsquoeacutevaluation de ce que les eacutelegraveves produisent qui passe par
lrsquoanalyse de qursquoils interpregravetent
Problegraveme la transcription de lrsquooral ne va pas de soibull Comprendre que les mots sont des entiteacutes speacutecifiques bull Utiliser ce que lrsquoon connaicirct par analogie sonore bull Geacuteanavion (Jai un avion) seacuteonpetigason kitapeanchian (Cest un
petit garccedilon qui tapait un chien) (CP Janvierfeacutevrier) bull Lrsquoours nrsquoest mes pas manger lrsquoabricot (CP mars) bull Troi soiseaux Six sanfantmon namileacuteleacutefanthellip
bull Faire le lien avec le travail en phonologie en cateacutegorisationhellip
Un enseignement explicite Comment Pour quoi faire
But de la tacircche Proceacutedure
Sens de lrsquoactiviteacute Eacutetayage et reacutegulation
Explicitation par lrsquoenseignant InstitutionnalisationAbstraction
Transition ou transfert
Observer et analyser les proceacutedures mobiliseacutees par les eacutelegraveves dans lrsquoactiviteacute
bull Difficile car prend beaucoup de temps bull Indispensable car permet de preacutevenir difficulteacute et de lever les
ambiguiteacutes bull Permet de passer des eacutevidences et des significations partageacutees
agrave une interpreacutetation la plus juste possible des consignes et des objectifs viseacutes
Travailler les consignes et les relancesbull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de la consigne ce qursquoils en ont
compris ce qursquoils vont mettre en œuvre et comment bull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de ce qursquoils ont reacutealiseacute bull Poser lrsquoeacutecart et leur demander comment ils vont srsquoy prendre alors bull Donc au fur et agrave mesure
bull Travailler collectivement agrave la construction du sens des consignes bull Amener les eacutelegraveves agrave se mettre en situation de questionnement plutocirct
qursquoen situation de reacuteponse aux questions bull Entraicircner les eacutelegraveves agrave verbaliser leur interpreacutetation de ce qui est attendu
drsquoeux
Travailler en amont de lrsquoactiviteacutebull A lrsquoaccueil pendant que les autres eacutelegraveves sont sur une tacircche de
rebrassage de consolidation par exemple bull Juste avant lrsquoactiviteacute en preacutesentant p ar exemple lrsquounivers drsquoun
reacutecit le contexte drsquoun eacutecrit pour centrer lrsquoattention des eacutelegraveves(convergence) bull Faire produire des eacutecrits aux eacutelegraveves qui srsquoapprochent de celui qui
sera travailleacute bull Mobiliser des notions lexicales qui sont deacutejagrave maicirctriseacutees bull Mobiliser des trames narratives qui sont connues pour les deacutetourner
pour srsquoen inspirer bull Travailler la fluence
Pendant lrsquoactiviteacutebull Notre meacutetier consiste agrave reacutepondre et faire des choix entre une
multitude de sollicitations Cela est complexe et explique lrsquoeacutecart entre ce qursquoon a preacutepareacute et ce qursquoon reacutealise bull Quelques petits points que nous enseigne les reacutesultats de la
recherche quant aux pratiques enseignantes bull Les retours faits aux eacutelegraveves les plus faibles sont souvent sur encadreacutes et
donc limitent leur activiteacute intellectuelle (deacuteictique questions fermeacuteeshellip) bull Lrsquohabillage des tacircches masque la nature de lrsquoactiviteacute voire de
lrsquoapprentissage viseacutes bull Les retours faits par lrsquoenseignant agrave propos des productions sont positives
mais ne permettent pas aux eacutelegraveves de faire eacutevoluer leur activiteacute
La question de la deacutevolution et du creusement des eacutecarts
bull Risques bull Avantages bull A quelles conditions
Apregraves lrsquoactiviteacutebull Faire le point bull Verbaliser explicitement bull Se mettre drsquoaccord bull Reacuteguler et exprimer pour meacutemoriser bull Faire le lien avec la suite
Reacutesumeacute
PRENDRE LE TEMPS PERDRE DU TEMPS POUR EN GAGNERhellip
Des temps deacutedieacutes fleacutecheacutes identifier ce qui est deacutejagrave bien mis en oeuvre
bull Chaque semaine des activiteacutes dans les domaines eacutevoqueacutes bull clairement identifieacutes bull ritualiseacutes bull diffeacuterencieacutes
bull Aider les eacutelegraveves agrave meacutemoriser ce qursquoil srsquoagit drsquoapprendre et comment pour libeacuterer la meacutemoire de travail et mieux apprendre bull Identifier ce que vous mettez en œuvre comment et dans
quelles proportions respectives
Des situations dans toutes les disciplinesDes activiteacutes phares
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
bull Collectes de mots cateacutegorisation de mots jeux avec ces cateacutegories
bull Passer du preacutelegravevement agrave la reacuteflexion sur les mots bull Srsquoappuyer sur la grammaire intuitive pour travailler et ritualiser les activiteacutes de
substitution en grand nombre bull Choisir des cateacutegorisations larges puis de plus en plus fines eacutetiqueter tout de
suite avec le terme grammatical bull Apprendre et apporter des classifications complexes pour stocker le vocabulaire bull Deacuteconstruire des cateacutegories pour en reacutealiser drsquoautres
Une activiteacute de substitution pour aller vers ou consolider la notion de lsquorsquonature des motsrsquorsquosbull Cette activiteacute srsquoappuie sur la grammaire intuitive que possegravedent les
eacutelegraveves de part leur pratique agrave lrsquooral bull Proposer une phrase simple ou plus complexe suivant lrsquoacircge des eacutelegraveves et
les objectifs drsquoapprentissage bull ex Le chat noir dorthellip Le chat noir dort sur la chaise
bull Substituer un mot diffeacuterents mots eacutequivalent agrave chacun des mots de la phrase bull Organiser ces mots en collection eacutetiqueteacutee en cateacutegorie grammaticale
noms adjectifs deacuteterminants verbeshellipsuivant lrsquoacircge des eacutelegraveves bull Reacutealiser avec eux la petite reacuteglette qui est proposeacutee dans la diapo
suivante bull Enfin leur proposer de trouver drsquoautres maniegraveres de cateacutegoriser chaque
collection quand cela est possible (feacuteminin masculin singulierhellip) 41
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
Des ressources hellip
bull Vous trouverez sur le site de la circonscription lrsquoensemble des ressources et plus encorehellip
Des ateliers agrave venir
bull Des propositions de mise en œuvre
bull Premiegravere seacuterie eacutetude de la langue identification et eacutecriture bull Deuxiegraveme seacuterie compreacutehension acculturation et eacutecriture
bull Des mutualisationshellip
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Lrsquoacculturation bull Effet important sur les eacutelegraveves les plus faibles dans les classes qui
proposent de nombreux eacutecrits varieacutes dans une viseacutee drsquoappropriation personnelle par lrsquoeacutelegraveve bull Effet important quand elle est lieacutee aux usages sociaux de lrsquoeacutecrit et aux
pratiques drsquoeacutecriture et de lecture
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Trois variables explicatives
bull Le climat de classe aider agrave identifier les comportements positifs plutocirct que de souligner les neacutegatifs bull La diffeacuterenciation eacutetayage de lrsquoenseignant bull Le caractegravere explicite de lrsquoenseignement
bull Privileacutegier lrsquoaxe lsquorsquocommentrsquorsquo bull Susciter les tacircches de rappel bull Elaborer reacutesumeacute de lrsquoactiviteacute en termes de lsquorsquocommentrsquorsquo et quoi agrave la fin de seacuteance
Approche des neuro sciencesbull Le cerveau des eacutelegraveves est precirct agrave apprendre agrave lire gracircce agrave ce
que SDehaene appelle le lsquorsquorecyclage neuronalrsquorsquo bull Les circuits neuronaux sont solliciteacutes activeacutes lors du travail sur
les syllabes les phonegravemes et graphegravemes parce que le cerveau est capable de repeacuterer des formes de les meacutemoriser bull La correspondance grapho phoneacutemique est le cœur de
lrsquoenseignement bull Elle insiste sur la deacutechiffrabiliteacute du texte proposeacute aux eacutelegraveves
Lecteur expert recyclage neuronal
Lire des multiples voies et des lexiques mentaux qui associent sens et forme
Ecriture et lecture Le franccedilais une langue opaque
Et alorsbull Travailler les correspondances grapho phoneacutemiques bull Reconnaissance bull Apprentissage meacutemorisation bull Stabilisation
bull Deacutecomposition des syllabes en phonegravemes et codage en graphegraveme bull Lien permanent eacutecriturelecture
Approche de la sociologie de lrsquoeacuteducation
bull Comment les relations sociales entre les individus les milieux sociaux dans lesquels ils eacutevoluent influencent leurs maniegraveres de dire et de faire bull Ces maniegraveres de faire sont socialement situeacutees ce qui signifie
que tous les eacutelegraveves ne sont pas familiers drsquoune attitude distancieacutee
vis-agrave-vis de la langue bull Cette dimension doit ecirctre prise en compte par lrsquoeacutecole
Approche de la sociologie de lrsquoeacuteducation
bull Renoncer agrave lrsquoeacutevidence des significations partageacutees (Bernstein Bautier et Rochex 2001)
bull Penser lrsquohypothegravese relationnelle entre les attendus de lrsquoenseignant et ce qursquointerpregravete lrsquoeacutelegraveve comme une explication possible et probable de la difficulteacute scolaire (Bautier et Goigoux 1998)
Approche de la sociolinguistique
bull Comment les milieux sociaux et les interactions langagiegraveres influencent les productions linguistiques et langagiegraveres des individus bull Toute activiteacute drsquoapprentissage de la lecture qui observe la langue et
parle sur la langue est une activiteacute meacuteta qui srsquoappuie sur une posture eacutenonciative du sujet eacutelegraveve qui parle bull Travailler en classe sur le changement de position eacutenonciative vers
lrsquooral drsquoeacutelaboration bull Aider les eacutelegraveves agrave utiliser leur expeacuterience comme lrsquoeacutecole le souhaite
crsquoest-agrave-dire agrave parler sur cette expeacuterience ou agrave la transformer en savoir
La question de la litteacuteratie scolaire
bull Les attendus scolaires contemporains bull Lrsquoattitude de questionnement bull La mise en relation des eacutecrits et des savoirs bull Les fonctions de lrsquoeacutecrit bull La lecture et lrsquoeacutecriture au service de lrsquoapprentissage
bull Une deacutefinition Aptitudes que lrsquoindividu construit et mobilise dans sa relation agrave et dans sa freacutequentation de lrsquoeacutecrit Eacutecrire lire agir comprendre rechercher eacutevaluer construire des connaissances habileteacutes attitudes en mobilisant des opeacuterations mentales des supports en investissant des lieux et des espaces sociaux La litteacuteratie scolaire recouvre speacutecifiquement le traitement litteacuteratieacute de documents dans des situations complexes pour construire des savoirs ou mobiliser des savoirs pour reacutepondre agrave une ou des questions
La question de la litteacuteratie scolaire
LA LECTURE LrsquoECRITURE A LrsquoECOLE SONT AVANT TOUT DES FORMES SPECIFIQUES
DE RAPPORT AU LANGAGE
bull A lrsquoeacutecole les enfants conquiegraverent la langue eacutecrite comme symbolisation du langage oral Crsquoest ce avec quoi la maternelle les familiarisent avant lrsquoentreacutee au CP
PUIS bull En apprenant agrave lire et agrave eacutecrire les enfants conquiegraverent la
langue eacutecrite en tant que langage crsquoest-agrave-dire comme force qui symbolise et donne naissance agrave la penseacutee Crsquoest tout le travail de lrsquoeacutecole obligatoire
La transversaliteacute du CP au CE2
bull Concevoir la progressiviteacute et lrsquoeacutelaboration des compeacutetences viseacutees sur le cycle bull Les repegraveres de progressiviteacute pour construire les apprentissages
sur le cycle 2 bull Lrsquoeacutevaluation de ce que les eacutelegraveves produisent qui passe par
lrsquoanalyse de qursquoils interpregravetent
Problegraveme la transcription de lrsquooral ne va pas de soibull Comprendre que les mots sont des entiteacutes speacutecifiques bull Utiliser ce que lrsquoon connaicirct par analogie sonore bull Geacuteanavion (Jai un avion) seacuteonpetigason kitapeanchian (Cest un
petit garccedilon qui tapait un chien) (CP Janvierfeacutevrier) bull Lrsquoours nrsquoest mes pas manger lrsquoabricot (CP mars) bull Troi soiseaux Six sanfantmon namileacuteleacutefanthellip
bull Faire le lien avec le travail en phonologie en cateacutegorisationhellip
Un enseignement explicite Comment Pour quoi faire
But de la tacircche Proceacutedure
Sens de lrsquoactiviteacute Eacutetayage et reacutegulation
Explicitation par lrsquoenseignant InstitutionnalisationAbstraction
Transition ou transfert
Observer et analyser les proceacutedures mobiliseacutees par les eacutelegraveves dans lrsquoactiviteacute
bull Difficile car prend beaucoup de temps bull Indispensable car permet de preacutevenir difficulteacute et de lever les
ambiguiteacutes bull Permet de passer des eacutevidences et des significations partageacutees
agrave une interpreacutetation la plus juste possible des consignes et des objectifs viseacutes
Travailler les consignes et les relancesbull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de la consigne ce qursquoils en ont
compris ce qursquoils vont mettre en œuvre et comment bull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de ce qursquoils ont reacutealiseacute bull Poser lrsquoeacutecart et leur demander comment ils vont srsquoy prendre alors bull Donc au fur et agrave mesure
bull Travailler collectivement agrave la construction du sens des consignes bull Amener les eacutelegraveves agrave se mettre en situation de questionnement plutocirct
qursquoen situation de reacuteponse aux questions bull Entraicircner les eacutelegraveves agrave verbaliser leur interpreacutetation de ce qui est attendu
drsquoeux
Travailler en amont de lrsquoactiviteacutebull A lrsquoaccueil pendant que les autres eacutelegraveves sont sur une tacircche de
rebrassage de consolidation par exemple bull Juste avant lrsquoactiviteacute en preacutesentant p ar exemple lrsquounivers drsquoun
reacutecit le contexte drsquoun eacutecrit pour centrer lrsquoattention des eacutelegraveves(convergence) bull Faire produire des eacutecrits aux eacutelegraveves qui srsquoapprochent de celui qui
sera travailleacute bull Mobiliser des notions lexicales qui sont deacutejagrave maicirctriseacutees bull Mobiliser des trames narratives qui sont connues pour les deacutetourner
pour srsquoen inspirer bull Travailler la fluence
Pendant lrsquoactiviteacutebull Notre meacutetier consiste agrave reacutepondre et faire des choix entre une
multitude de sollicitations Cela est complexe et explique lrsquoeacutecart entre ce qursquoon a preacutepareacute et ce qursquoon reacutealise bull Quelques petits points que nous enseigne les reacutesultats de la
recherche quant aux pratiques enseignantes bull Les retours faits aux eacutelegraveves les plus faibles sont souvent sur encadreacutes et
donc limitent leur activiteacute intellectuelle (deacuteictique questions fermeacuteeshellip) bull Lrsquohabillage des tacircches masque la nature de lrsquoactiviteacute voire de
lrsquoapprentissage viseacutes bull Les retours faits par lrsquoenseignant agrave propos des productions sont positives
mais ne permettent pas aux eacutelegraveves de faire eacutevoluer leur activiteacute
La question de la deacutevolution et du creusement des eacutecarts
bull Risques bull Avantages bull A quelles conditions
Apregraves lrsquoactiviteacutebull Faire le point bull Verbaliser explicitement bull Se mettre drsquoaccord bull Reacuteguler et exprimer pour meacutemoriser bull Faire le lien avec la suite
Reacutesumeacute
PRENDRE LE TEMPS PERDRE DU TEMPS POUR EN GAGNERhellip
Des temps deacutedieacutes fleacutecheacutes identifier ce qui est deacutejagrave bien mis en oeuvre
bull Chaque semaine des activiteacutes dans les domaines eacutevoqueacutes bull clairement identifieacutes bull ritualiseacutes bull diffeacuterencieacutes
bull Aider les eacutelegraveves agrave meacutemoriser ce qursquoil srsquoagit drsquoapprendre et comment pour libeacuterer la meacutemoire de travail et mieux apprendre bull Identifier ce que vous mettez en œuvre comment et dans
quelles proportions respectives
Des situations dans toutes les disciplinesDes activiteacutes phares
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
bull Collectes de mots cateacutegorisation de mots jeux avec ces cateacutegories
bull Passer du preacutelegravevement agrave la reacuteflexion sur les mots bull Srsquoappuyer sur la grammaire intuitive pour travailler et ritualiser les activiteacutes de
substitution en grand nombre bull Choisir des cateacutegorisations larges puis de plus en plus fines eacutetiqueter tout de
suite avec le terme grammatical bull Apprendre et apporter des classifications complexes pour stocker le vocabulaire bull Deacuteconstruire des cateacutegories pour en reacutealiser drsquoautres
Une activiteacute de substitution pour aller vers ou consolider la notion de lsquorsquonature des motsrsquorsquosbull Cette activiteacute srsquoappuie sur la grammaire intuitive que possegravedent les
eacutelegraveves de part leur pratique agrave lrsquooral bull Proposer une phrase simple ou plus complexe suivant lrsquoacircge des eacutelegraveves et
les objectifs drsquoapprentissage bull ex Le chat noir dorthellip Le chat noir dort sur la chaise
bull Substituer un mot diffeacuterents mots eacutequivalent agrave chacun des mots de la phrase bull Organiser ces mots en collection eacutetiqueteacutee en cateacutegorie grammaticale
noms adjectifs deacuteterminants verbeshellipsuivant lrsquoacircge des eacutelegraveves bull Reacutealiser avec eux la petite reacuteglette qui est proposeacutee dans la diapo
suivante bull Enfin leur proposer de trouver drsquoautres maniegraveres de cateacutegoriser chaque
collection quand cela est possible (feacuteminin masculin singulierhellip) 41
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
Des ressources hellip
bull Vous trouverez sur le site de la circonscription lrsquoensemble des ressources et plus encorehellip
Des ateliers agrave venir
bull Des propositions de mise en œuvre
bull Premiegravere seacuterie eacutetude de la langue identification et eacutecriture bull Deuxiegraveme seacuterie compreacutehension acculturation et eacutecriture
bull Des mutualisationshellip
La confeacuterence de consensus lsquorsquoLire eacutecrirersquorsquo
bull Trois variables explicatives
bull Le climat de classe aider agrave identifier les comportements positifs plutocirct que de souligner les neacutegatifs bull La diffeacuterenciation eacutetayage de lrsquoenseignant bull Le caractegravere explicite de lrsquoenseignement
bull Privileacutegier lrsquoaxe lsquorsquocommentrsquorsquo bull Susciter les tacircches de rappel bull Elaborer reacutesumeacute de lrsquoactiviteacute en termes de lsquorsquocommentrsquorsquo et quoi agrave la fin de seacuteance
Approche des neuro sciencesbull Le cerveau des eacutelegraveves est precirct agrave apprendre agrave lire gracircce agrave ce
que SDehaene appelle le lsquorsquorecyclage neuronalrsquorsquo bull Les circuits neuronaux sont solliciteacutes activeacutes lors du travail sur
les syllabes les phonegravemes et graphegravemes parce que le cerveau est capable de repeacuterer des formes de les meacutemoriser bull La correspondance grapho phoneacutemique est le cœur de
lrsquoenseignement bull Elle insiste sur la deacutechiffrabiliteacute du texte proposeacute aux eacutelegraveves
Lecteur expert recyclage neuronal
Lire des multiples voies et des lexiques mentaux qui associent sens et forme
Ecriture et lecture Le franccedilais une langue opaque
Et alorsbull Travailler les correspondances grapho phoneacutemiques bull Reconnaissance bull Apprentissage meacutemorisation bull Stabilisation
bull Deacutecomposition des syllabes en phonegravemes et codage en graphegraveme bull Lien permanent eacutecriturelecture
Approche de la sociologie de lrsquoeacuteducation
bull Comment les relations sociales entre les individus les milieux sociaux dans lesquels ils eacutevoluent influencent leurs maniegraveres de dire et de faire bull Ces maniegraveres de faire sont socialement situeacutees ce qui signifie
que tous les eacutelegraveves ne sont pas familiers drsquoune attitude distancieacutee
vis-agrave-vis de la langue bull Cette dimension doit ecirctre prise en compte par lrsquoeacutecole
Approche de la sociologie de lrsquoeacuteducation
bull Renoncer agrave lrsquoeacutevidence des significations partageacutees (Bernstein Bautier et Rochex 2001)
bull Penser lrsquohypothegravese relationnelle entre les attendus de lrsquoenseignant et ce qursquointerpregravete lrsquoeacutelegraveve comme une explication possible et probable de la difficulteacute scolaire (Bautier et Goigoux 1998)
Approche de la sociolinguistique
bull Comment les milieux sociaux et les interactions langagiegraveres influencent les productions linguistiques et langagiegraveres des individus bull Toute activiteacute drsquoapprentissage de la lecture qui observe la langue et
parle sur la langue est une activiteacute meacuteta qui srsquoappuie sur une posture eacutenonciative du sujet eacutelegraveve qui parle bull Travailler en classe sur le changement de position eacutenonciative vers
lrsquooral drsquoeacutelaboration bull Aider les eacutelegraveves agrave utiliser leur expeacuterience comme lrsquoeacutecole le souhaite
crsquoest-agrave-dire agrave parler sur cette expeacuterience ou agrave la transformer en savoir
La question de la litteacuteratie scolaire
bull Les attendus scolaires contemporains bull Lrsquoattitude de questionnement bull La mise en relation des eacutecrits et des savoirs bull Les fonctions de lrsquoeacutecrit bull La lecture et lrsquoeacutecriture au service de lrsquoapprentissage
bull Une deacutefinition Aptitudes que lrsquoindividu construit et mobilise dans sa relation agrave et dans sa freacutequentation de lrsquoeacutecrit Eacutecrire lire agir comprendre rechercher eacutevaluer construire des connaissances habileteacutes attitudes en mobilisant des opeacuterations mentales des supports en investissant des lieux et des espaces sociaux La litteacuteratie scolaire recouvre speacutecifiquement le traitement litteacuteratieacute de documents dans des situations complexes pour construire des savoirs ou mobiliser des savoirs pour reacutepondre agrave une ou des questions
La question de la litteacuteratie scolaire
LA LECTURE LrsquoECRITURE A LrsquoECOLE SONT AVANT TOUT DES FORMES SPECIFIQUES
DE RAPPORT AU LANGAGE
bull A lrsquoeacutecole les enfants conquiegraverent la langue eacutecrite comme symbolisation du langage oral Crsquoest ce avec quoi la maternelle les familiarisent avant lrsquoentreacutee au CP
PUIS bull En apprenant agrave lire et agrave eacutecrire les enfants conquiegraverent la
langue eacutecrite en tant que langage crsquoest-agrave-dire comme force qui symbolise et donne naissance agrave la penseacutee Crsquoest tout le travail de lrsquoeacutecole obligatoire
La transversaliteacute du CP au CE2
bull Concevoir la progressiviteacute et lrsquoeacutelaboration des compeacutetences viseacutees sur le cycle bull Les repegraveres de progressiviteacute pour construire les apprentissages
sur le cycle 2 bull Lrsquoeacutevaluation de ce que les eacutelegraveves produisent qui passe par
lrsquoanalyse de qursquoils interpregravetent
Problegraveme la transcription de lrsquooral ne va pas de soibull Comprendre que les mots sont des entiteacutes speacutecifiques bull Utiliser ce que lrsquoon connaicirct par analogie sonore bull Geacuteanavion (Jai un avion) seacuteonpetigason kitapeanchian (Cest un
petit garccedilon qui tapait un chien) (CP Janvierfeacutevrier) bull Lrsquoours nrsquoest mes pas manger lrsquoabricot (CP mars) bull Troi soiseaux Six sanfantmon namileacuteleacutefanthellip
bull Faire le lien avec le travail en phonologie en cateacutegorisationhellip
Un enseignement explicite Comment Pour quoi faire
But de la tacircche Proceacutedure
Sens de lrsquoactiviteacute Eacutetayage et reacutegulation
Explicitation par lrsquoenseignant InstitutionnalisationAbstraction
Transition ou transfert
Observer et analyser les proceacutedures mobiliseacutees par les eacutelegraveves dans lrsquoactiviteacute
bull Difficile car prend beaucoup de temps bull Indispensable car permet de preacutevenir difficulteacute et de lever les
ambiguiteacutes bull Permet de passer des eacutevidences et des significations partageacutees
agrave une interpreacutetation la plus juste possible des consignes et des objectifs viseacutes
Travailler les consignes et les relancesbull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de la consigne ce qursquoils en ont
compris ce qursquoils vont mettre en œuvre et comment bull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de ce qursquoils ont reacutealiseacute bull Poser lrsquoeacutecart et leur demander comment ils vont srsquoy prendre alors bull Donc au fur et agrave mesure
bull Travailler collectivement agrave la construction du sens des consignes bull Amener les eacutelegraveves agrave se mettre en situation de questionnement plutocirct
qursquoen situation de reacuteponse aux questions bull Entraicircner les eacutelegraveves agrave verbaliser leur interpreacutetation de ce qui est attendu
drsquoeux
Travailler en amont de lrsquoactiviteacutebull A lrsquoaccueil pendant que les autres eacutelegraveves sont sur une tacircche de
rebrassage de consolidation par exemple bull Juste avant lrsquoactiviteacute en preacutesentant p ar exemple lrsquounivers drsquoun
reacutecit le contexte drsquoun eacutecrit pour centrer lrsquoattention des eacutelegraveves(convergence) bull Faire produire des eacutecrits aux eacutelegraveves qui srsquoapprochent de celui qui
sera travailleacute bull Mobiliser des notions lexicales qui sont deacutejagrave maicirctriseacutees bull Mobiliser des trames narratives qui sont connues pour les deacutetourner
pour srsquoen inspirer bull Travailler la fluence
Pendant lrsquoactiviteacutebull Notre meacutetier consiste agrave reacutepondre et faire des choix entre une
multitude de sollicitations Cela est complexe et explique lrsquoeacutecart entre ce qursquoon a preacutepareacute et ce qursquoon reacutealise bull Quelques petits points que nous enseigne les reacutesultats de la
recherche quant aux pratiques enseignantes bull Les retours faits aux eacutelegraveves les plus faibles sont souvent sur encadreacutes et
donc limitent leur activiteacute intellectuelle (deacuteictique questions fermeacuteeshellip) bull Lrsquohabillage des tacircches masque la nature de lrsquoactiviteacute voire de
lrsquoapprentissage viseacutes bull Les retours faits par lrsquoenseignant agrave propos des productions sont positives
mais ne permettent pas aux eacutelegraveves de faire eacutevoluer leur activiteacute
La question de la deacutevolution et du creusement des eacutecarts
bull Risques bull Avantages bull A quelles conditions
Apregraves lrsquoactiviteacutebull Faire le point bull Verbaliser explicitement bull Se mettre drsquoaccord bull Reacuteguler et exprimer pour meacutemoriser bull Faire le lien avec la suite
Reacutesumeacute
PRENDRE LE TEMPS PERDRE DU TEMPS POUR EN GAGNERhellip
Des temps deacutedieacutes fleacutecheacutes identifier ce qui est deacutejagrave bien mis en oeuvre
bull Chaque semaine des activiteacutes dans les domaines eacutevoqueacutes bull clairement identifieacutes bull ritualiseacutes bull diffeacuterencieacutes
bull Aider les eacutelegraveves agrave meacutemoriser ce qursquoil srsquoagit drsquoapprendre et comment pour libeacuterer la meacutemoire de travail et mieux apprendre bull Identifier ce que vous mettez en œuvre comment et dans
quelles proportions respectives
Des situations dans toutes les disciplinesDes activiteacutes phares
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
bull Collectes de mots cateacutegorisation de mots jeux avec ces cateacutegories
bull Passer du preacutelegravevement agrave la reacuteflexion sur les mots bull Srsquoappuyer sur la grammaire intuitive pour travailler et ritualiser les activiteacutes de
substitution en grand nombre bull Choisir des cateacutegorisations larges puis de plus en plus fines eacutetiqueter tout de
suite avec le terme grammatical bull Apprendre et apporter des classifications complexes pour stocker le vocabulaire bull Deacuteconstruire des cateacutegories pour en reacutealiser drsquoautres
Une activiteacute de substitution pour aller vers ou consolider la notion de lsquorsquonature des motsrsquorsquosbull Cette activiteacute srsquoappuie sur la grammaire intuitive que possegravedent les
eacutelegraveves de part leur pratique agrave lrsquooral bull Proposer une phrase simple ou plus complexe suivant lrsquoacircge des eacutelegraveves et
les objectifs drsquoapprentissage bull ex Le chat noir dorthellip Le chat noir dort sur la chaise
bull Substituer un mot diffeacuterents mots eacutequivalent agrave chacun des mots de la phrase bull Organiser ces mots en collection eacutetiqueteacutee en cateacutegorie grammaticale
noms adjectifs deacuteterminants verbeshellipsuivant lrsquoacircge des eacutelegraveves bull Reacutealiser avec eux la petite reacuteglette qui est proposeacutee dans la diapo
suivante bull Enfin leur proposer de trouver drsquoautres maniegraveres de cateacutegoriser chaque
collection quand cela est possible (feacuteminin masculin singulierhellip) 41
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
Des ressources hellip
bull Vous trouverez sur le site de la circonscription lrsquoensemble des ressources et plus encorehellip
Des ateliers agrave venir
bull Des propositions de mise en œuvre
bull Premiegravere seacuterie eacutetude de la langue identification et eacutecriture bull Deuxiegraveme seacuterie compreacutehension acculturation et eacutecriture
bull Des mutualisationshellip
Approche des neuro sciencesbull Le cerveau des eacutelegraveves est precirct agrave apprendre agrave lire gracircce agrave ce
que SDehaene appelle le lsquorsquorecyclage neuronalrsquorsquo bull Les circuits neuronaux sont solliciteacutes activeacutes lors du travail sur
les syllabes les phonegravemes et graphegravemes parce que le cerveau est capable de repeacuterer des formes de les meacutemoriser bull La correspondance grapho phoneacutemique est le cœur de
lrsquoenseignement bull Elle insiste sur la deacutechiffrabiliteacute du texte proposeacute aux eacutelegraveves
Lecteur expert recyclage neuronal
Lire des multiples voies et des lexiques mentaux qui associent sens et forme
Ecriture et lecture Le franccedilais une langue opaque
Et alorsbull Travailler les correspondances grapho phoneacutemiques bull Reconnaissance bull Apprentissage meacutemorisation bull Stabilisation
bull Deacutecomposition des syllabes en phonegravemes et codage en graphegraveme bull Lien permanent eacutecriturelecture
Approche de la sociologie de lrsquoeacuteducation
bull Comment les relations sociales entre les individus les milieux sociaux dans lesquels ils eacutevoluent influencent leurs maniegraveres de dire et de faire bull Ces maniegraveres de faire sont socialement situeacutees ce qui signifie
que tous les eacutelegraveves ne sont pas familiers drsquoune attitude distancieacutee
vis-agrave-vis de la langue bull Cette dimension doit ecirctre prise en compte par lrsquoeacutecole
Approche de la sociologie de lrsquoeacuteducation
bull Renoncer agrave lrsquoeacutevidence des significations partageacutees (Bernstein Bautier et Rochex 2001)
bull Penser lrsquohypothegravese relationnelle entre les attendus de lrsquoenseignant et ce qursquointerpregravete lrsquoeacutelegraveve comme une explication possible et probable de la difficulteacute scolaire (Bautier et Goigoux 1998)
Approche de la sociolinguistique
bull Comment les milieux sociaux et les interactions langagiegraveres influencent les productions linguistiques et langagiegraveres des individus bull Toute activiteacute drsquoapprentissage de la lecture qui observe la langue et
parle sur la langue est une activiteacute meacuteta qui srsquoappuie sur une posture eacutenonciative du sujet eacutelegraveve qui parle bull Travailler en classe sur le changement de position eacutenonciative vers
lrsquooral drsquoeacutelaboration bull Aider les eacutelegraveves agrave utiliser leur expeacuterience comme lrsquoeacutecole le souhaite
crsquoest-agrave-dire agrave parler sur cette expeacuterience ou agrave la transformer en savoir
La question de la litteacuteratie scolaire
bull Les attendus scolaires contemporains bull Lrsquoattitude de questionnement bull La mise en relation des eacutecrits et des savoirs bull Les fonctions de lrsquoeacutecrit bull La lecture et lrsquoeacutecriture au service de lrsquoapprentissage
bull Une deacutefinition Aptitudes que lrsquoindividu construit et mobilise dans sa relation agrave et dans sa freacutequentation de lrsquoeacutecrit Eacutecrire lire agir comprendre rechercher eacutevaluer construire des connaissances habileteacutes attitudes en mobilisant des opeacuterations mentales des supports en investissant des lieux et des espaces sociaux La litteacuteratie scolaire recouvre speacutecifiquement le traitement litteacuteratieacute de documents dans des situations complexes pour construire des savoirs ou mobiliser des savoirs pour reacutepondre agrave une ou des questions
La question de la litteacuteratie scolaire
LA LECTURE LrsquoECRITURE A LrsquoECOLE SONT AVANT TOUT DES FORMES SPECIFIQUES
DE RAPPORT AU LANGAGE
bull A lrsquoeacutecole les enfants conquiegraverent la langue eacutecrite comme symbolisation du langage oral Crsquoest ce avec quoi la maternelle les familiarisent avant lrsquoentreacutee au CP
PUIS bull En apprenant agrave lire et agrave eacutecrire les enfants conquiegraverent la
langue eacutecrite en tant que langage crsquoest-agrave-dire comme force qui symbolise et donne naissance agrave la penseacutee Crsquoest tout le travail de lrsquoeacutecole obligatoire
La transversaliteacute du CP au CE2
bull Concevoir la progressiviteacute et lrsquoeacutelaboration des compeacutetences viseacutees sur le cycle bull Les repegraveres de progressiviteacute pour construire les apprentissages
sur le cycle 2 bull Lrsquoeacutevaluation de ce que les eacutelegraveves produisent qui passe par
lrsquoanalyse de qursquoils interpregravetent
Problegraveme la transcription de lrsquooral ne va pas de soibull Comprendre que les mots sont des entiteacutes speacutecifiques bull Utiliser ce que lrsquoon connaicirct par analogie sonore bull Geacuteanavion (Jai un avion) seacuteonpetigason kitapeanchian (Cest un
petit garccedilon qui tapait un chien) (CP Janvierfeacutevrier) bull Lrsquoours nrsquoest mes pas manger lrsquoabricot (CP mars) bull Troi soiseaux Six sanfantmon namileacuteleacutefanthellip
bull Faire le lien avec le travail en phonologie en cateacutegorisationhellip
Un enseignement explicite Comment Pour quoi faire
But de la tacircche Proceacutedure
Sens de lrsquoactiviteacute Eacutetayage et reacutegulation
Explicitation par lrsquoenseignant InstitutionnalisationAbstraction
Transition ou transfert
Observer et analyser les proceacutedures mobiliseacutees par les eacutelegraveves dans lrsquoactiviteacute
bull Difficile car prend beaucoup de temps bull Indispensable car permet de preacutevenir difficulteacute et de lever les
ambiguiteacutes bull Permet de passer des eacutevidences et des significations partageacutees
agrave une interpreacutetation la plus juste possible des consignes et des objectifs viseacutes
Travailler les consignes et les relancesbull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de la consigne ce qursquoils en ont
compris ce qursquoils vont mettre en œuvre et comment bull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de ce qursquoils ont reacutealiseacute bull Poser lrsquoeacutecart et leur demander comment ils vont srsquoy prendre alors bull Donc au fur et agrave mesure
bull Travailler collectivement agrave la construction du sens des consignes bull Amener les eacutelegraveves agrave se mettre en situation de questionnement plutocirct
qursquoen situation de reacuteponse aux questions bull Entraicircner les eacutelegraveves agrave verbaliser leur interpreacutetation de ce qui est attendu
drsquoeux
Travailler en amont de lrsquoactiviteacutebull A lrsquoaccueil pendant que les autres eacutelegraveves sont sur une tacircche de
rebrassage de consolidation par exemple bull Juste avant lrsquoactiviteacute en preacutesentant p ar exemple lrsquounivers drsquoun
reacutecit le contexte drsquoun eacutecrit pour centrer lrsquoattention des eacutelegraveves(convergence) bull Faire produire des eacutecrits aux eacutelegraveves qui srsquoapprochent de celui qui
sera travailleacute bull Mobiliser des notions lexicales qui sont deacutejagrave maicirctriseacutees bull Mobiliser des trames narratives qui sont connues pour les deacutetourner
pour srsquoen inspirer bull Travailler la fluence
Pendant lrsquoactiviteacutebull Notre meacutetier consiste agrave reacutepondre et faire des choix entre une
multitude de sollicitations Cela est complexe et explique lrsquoeacutecart entre ce qursquoon a preacutepareacute et ce qursquoon reacutealise bull Quelques petits points que nous enseigne les reacutesultats de la
recherche quant aux pratiques enseignantes bull Les retours faits aux eacutelegraveves les plus faibles sont souvent sur encadreacutes et
donc limitent leur activiteacute intellectuelle (deacuteictique questions fermeacuteeshellip) bull Lrsquohabillage des tacircches masque la nature de lrsquoactiviteacute voire de
lrsquoapprentissage viseacutes bull Les retours faits par lrsquoenseignant agrave propos des productions sont positives
mais ne permettent pas aux eacutelegraveves de faire eacutevoluer leur activiteacute
La question de la deacutevolution et du creusement des eacutecarts
bull Risques bull Avantages bull A quelles conditions
Apregraves lrsquoactiviteacutebull Faire le point bull Verbaliser explicitement bull Se mettre drsquoaccord bull Reacuteguler et exprimer pour meacutemoriser bull Faire le lien avec la suite
Reacutesumeacute
PRENDRE LE TEMPS PERDRE DU TEMPS POUR EN GAGNERhellip
Des temps deacutedieacutes fleacutecheacutes identifier ce qui est deacutejagrave bien mis en oeuvre
bull Chaque semaine des activiteacutes dans les domaines eacutevoqueacutes bull clairement identifieacutes bull ritualiseacutes bull diffeacuterencieacutes
bull Aider les eacutelegraveves agrave meacutemoriser ce qursquoil srsquoagit drsquoapprendre et comment pour libeacuterer la meacutemoire de travail et mieux apprendre bull Identifier ce que vous mettez en œuvre comment et dans
quelles proportions respectives
Des situations dans toutes les disciplinesDes activiteacutes phares
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
bull Collectes de mots cateacutegorisation de mots jeux avec ces cateacutegories
bull Passer du preacutelegravevement agrave la reacuteflexion sur les mots bull Srsquoappuyer sur la grammaire intuitive pour travailler et ritualiser les activiteacutes de
substitution en grand nombre bull Choisir des cateacutegorisations larges puis de plus en plus fines eacutetiqueter tout de
suite avec le terme grammatical bull Apprendre et apporter des classifications complexes pour stocker le vocabulaire bull Deacuteconstruire des cateacutegories pour en reacutealiser drsquoautres
Une activiteacute de substitution pour aller vers ou consolider la notion de lsquorsquonature des motsrsquorsquosbull Cette activiteacute srsquoappuie sur la grammaire intuitive que possegravedent les
eacutelegraveves de part leur pratique agrave lrsquooral bull Proposer une phrase simple ou plus complexe suivant lrsquoacircge des eacutelegraveves et
les objectifs drsquoapprentissage bull ex Le chat noir dorthellip Le chat noir dort sur la chaise
bull Substituer un mot diffeacuterents mots eacutequivalent agrave chacun des mots de la phrase bull Organiser ces mots en collection eacutetiqueteacutee en cateacutegorie grammaticale
noms adjectifs deacuteterminants verbeshellipsuivant lrsquoacircge des eacutelegraveves bull Reacutealiser avec eux la petite reacuteglette qui est proposeacutee dans la diapo
suivante bull Enfin leur proposer de trouver drsquoautres maniegraveres de cateacutegoriser chaque
collection quand cela est possible (feacuteminin masculin singulierhellip) 41
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
Des ressources hellip
bull Vous trouverez sur le site de la circonscription lrsquoensemble des ressources et plus encorehellip
Des ateliers agrave venir
bull Des propositions de mise en œuvre
bull Premiegravere seacuterie eacutetude de la langue identification et eacutecriture bull Deuxiegraveme seacuterie compreacutehension acculturation et eacutecriture
bull Des mutualisationshellip
Lecteur expert recyclage neuronal
Lire des multiples voies et des lexiques mentaux qui associent sens et forme
Ecriture et lecture Le franccedilais une langue opaque
Et alorsbull Travailler les correspondances grapho phoneacutemiques bull Reconnaissance bull Apprentissage meacutemorisation bull Stabilisation
bull Deacutecomposition des syllabes en phonegravemes et codage en graphegraveme bull Lien permanent eacutecriturelecture
Approche de la sociologie de lrsquoeacuteducation
bull Comment les relations sociales entre les individus les milieux sociaux dans lesquels ils eacutevoluent influencent leurs maniegraveres de dire et de faire bull Ces maniegraveres de faire sont socialement situeacutees ce qui signifie
que tous les eacutelegraveves ne sont pas familiers drsquoune attitude distancieacutee
vis-agrave-vis de la langue bull Cette dimension doit ecirctre prise en compte par lrsquoeacutecole
Approche de la sociologie de lrsquoeacuteducation
bull Renoncer agrave lrsquoeacutevidence des significations partageacutees (Bernstein Bautier et Rochex 2001)
bull Penser lrsquohypothegravese relationnelle entre les attendus de lrsquoenseignant et ce qursquointerpregravete lrsquoeacutelegraveve comme une explication possible et probable de la difficulteacute scolaire (Bautier et Goigoux 1998)
Approche de la sociolinguistique
bull Comment les milieux sociaux et les interactions langagiegraveres influencent les productions linguistiques et langagiegraveres des individus bull Toute activiteacute drsquoapprentissage de la lecture qui observe la langue et
parle sur la langue est une activiteacute meacuteta qui srsquoappuie sur une posture eacutenonciative du sujet eacutelegraveve qui parle bull Travailler en classe sur le changement de position eacutenonciative vers
lrsquooral drsquoeacutelaboration bull Aider les eacutelegraveves agrave utiliser leur expeacuterience comme lrsquoeacutecole le souhaite
crsquoest-agrave-dire agrave parler sur cette expeacuterience ou agrave la transformer en savoir
La question de la litteacuteratie scolaire
bull Les attendus scolaires contemporains bull Lrsquoattitude de questionnement bull La mise en relation des eacutecrits et des savoirs bull Les fonctions de lrsquoeacutecrit bull La lecture et lrsquoeacutecriture au service de lrsquoapprentissage
bull Une deacutefinition Aptitudes que lrsquoindividu construit et mobilise dans sa relation agrave et dans sa freacutequentation de lrsquoeacutecrit Eacutecrire lire agir comprendre rechercher eacutevaluer construire des connaissances habileteacutes attitudes en mobilisant des opeacuterations mentales des supports en investissant des lieux et des espaces sociaux La litteacuteratie scolaire recouvre speacutecifiquement le traitement litteacuteratieacute de documents dans des situations complexes pour construire des savoirs ou mobiliser des savoirs pour reacutepondre agrave une ou des questions
La question de la litteacuteratie scolaire
LA LECTURE LrsquoECRITURE A LrsquoECOLE SONT AVANT TOUT DES FORMES SPECIFIQUES
DE RAPPORT AU LANGAGE
bull A lrsquoeacutecole les enfants conquiegraverent la langue eacutecrite comme symbolisation du langage oral Crsquoest ce avec quoi la maternelle les familiarisent avant lrsquoentreacutee au CP
PUIS bull En apprenant agrave lire et agrave eacutecrire les enfants conquiegraverent la
langue eacutecrite en tant que langage crsquoest-agrave-dire comme force qui symbolise et donne naissance agrave la penseacutee Crsquoest tout le travail de lrsquoeacutecole obligatoire
La transversaliteacute du CP au CE2
bull Concevoir la progressiviteacute et lrsquoeacutelaboration des compeacutetences viseacutees sur le cycle bull Les repegraveres de progressiviteacute pour construire les apprentissages
sur le cycle 2 bull Lrsquoeacutevaluation de ce que les eacutelegraveves produisent qui passe par
lrsquoanalyse de qursquoils interpregravetent
Problegraveme la transcription de lrsquooral ne va pas de soibull Comprendre que les mots sont des entiteacutes speacutecifiques bull Utiliser ce que lrsquoon connaicirct par analogie sonore bull Geacuteanavion (Jai un avion) seacuteonpetigason kitapeanchian (Cest un
petit garccedilon qui tapait un chien) (CP Janvierfeacutevrier) bull Lrsquoours nrsquoest mes pas manger lrsquoabricot (CP mars) bull Troi soiseaux Six sanfantmon namileacuteleacutefanthellip
bull Faire le lien avec le travail en phonologie en cateacutegorisationhellip
Un enseignement explicite Comment Pour quoi faire
But de la tacircche Proceacutedure
Sens de lrsquoactiviteacute Eacutetayage et reacutegulation
Explicitation par lrsquoenseignant InstitutionnalisationAbstraction
Transition ou transfert
Observer et analyser les proceacutedures mobiliseacutees par les eacutelegraveves dans lrsquoactiviteacute
bull Difficile car prend beaucoup de temps bull Indispensable car permet de preacutevenir difficulteacute et de lever les
ambiguiteacutes bull Permet de passer des eacutevidences et des significations partageacutees
agrave une interpreacutetation la plus juste possible des consignes et des objectifs viseacutes
Travailler les consignes et les relancesbull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de la consigne ce qursquoils en ont
compris ce qursquoils vont mettre en œuvre et comment bull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de ce qursquoils ont reacutealiseacute bull Poser lrsquoeacutecart et leur demander comment ils vont srsquoy prendre alors bull Donc au fur et agrave mesure
bull Travailler collectivement agrave la construction du sens des consignes bull Amener les eacutelegraveves agrave se mettre en situation de questionnement plutocirct
qursquoen situation de reacuteponse aux questions bull Entraicircner les eacutelegraveves agrave verbaliser leur interpreacutetation de ce qui est attendu
drsquoeux
Travailler en amont de lrsquoactiviteacutebull A lrsquoaccueil pendant que les autres eacutelegraveves sont sur une tacircche de
rebrassage de consolidation par exemple bull Juste avant lrsquoactiviteacute en preacutesentant p ar exemple lrsquounivers drsquoun
reacutecit le contexte drsquoun eacutecrit pour centrer lrsquoattention des eacutelegraveves(convergence) bull Faire produire des eacutecrits aux eacutelegraveves qui srsquoapprochent de celui qui
sera travailleacute bull Mobiliser des notions lexicales qui sont deacutejagrave maicirctriseacutees bull Mobiliser des trames narratives qui sont connues pour les deacutetourner
pour srsquoen inspirer bull Travailler la fluence
Pendant lrsquoactiviteacutebull Notre meacutetier consiste agrave reacutepondre et faire des choix entre une
multitude de sollicitations Cela est complexe et explique lrsquoeacutecart entre ce qursquoon a preacutepareacute et ce qursquoon reacutealise bull Quelques petits points que nous enseigne les reacutesultats de la
recherche quant aux pratiques enseignantes bull Les retours faits aux eacutelegraveves les plus faibles sont souvent sur encadreacutes et
donc limitent leur activiteacute intellectuelle (deacuteictique questions fermeacuteeshellip) bull Lrsquohabillage des tacircches masque la nature de lrsquoactiviteacute voire de
lrsquoapprentissage viseacutes bull Les retours faits par lrsquoenseignant agrave propos des productions sont positives
mais ne permettent pas aux eacutelegraveves de faire eacutevoluer leur activiteacute
La question de la deacutevolution et du creusement des eacutecarts
bull Risques bull Avantages bull A quelles conditions
Apregraves lrsquoactiviteacutebull Faire le point bull Verbaliser explicitement bull Se mettre drsquoaccord bull Reacuteguler et exprimer pour meacutemoriser bull Faire le lien avec la suite
Reacutesumeacute
PRENDRE LE TEMPS PERDRE DU TEMPS POUR EN GAGNERhellip
Des temps deacutedieacutes fleacutecheacutes identifier ce qui est deacutejagrave bien mis en oeuvre
bull Chaque semaine des activiteacutes dans les domaines eacutevoqueacutes bull clairement identifieacutes bull ritualiseacutes bull diffeacuterencieacutes
bull Aider les eacutelegraveves agrave meacutemoriser ce qursquoil srsquoagit drsquoapprendre et comment pour libeacuterer la meacutemoire de travail et mieux apprendre bull Identifier ce que vous mettez en œuvre comment et dans
quelles proportions respectives
Des situations dans toutes les disciplinesDes activiteacutes phares
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
bull Collectes de mots cateacutegorisation de mots jeux avec ces cateacutegories
bull Passer du preacutelegravevement agrave la reacuteflexion sur les mots bull Srsquoappuyer sur la grammaire intuitive pour travailler et ritualiser les activiteacutes de
substitution en grand nombre bull Choisir des cateacutegorisations larges puis de plus en plus fines eacutetiqueter tout de
suite avec le terme grammatical bull Apprendre et apporter des classifications complexes pour stocker le vocabulaire bull Deacuteconstruire des cateacutegories pour en reacutealiser drsquoautres
Une activiteacute de substitution pour aller vers ou consolider la notion de lsquorsquonature des motsrsquorsquosbull Cette activiteacute srsquoappuie sur la grammaire intuitive que possegravedent les
eacutelegraveves de part leur pratique agrave lrsquooral bull Proposer une phrase simple ou plus complexe suivant lrsquoacircge des eacutelegraveves et
les objectifs drsquoapprentissage bull ex Le chat noir dorthellip Le chat noir dort sur la chaise
bull Substituer un mot diffeacuterents mots eacutequivalent agrave chacun des mots de la phrase bull Organiser ces mots en collection eacutetiqueteacutee en cateacutegorie grammaticale
noms adjectifs deacuteterminants verbeshellipsuivant lrsquoacircge des eacutelegraveves bull Reacutealiser avec eux la petite reacuteglette qui est proposeacutee dans la diapo
suivante bull Enfin leur proposer de trouver drsquoautres maniegraveres de cateacutegoriser chaque
collection quand cela est possible (feacuteminin masculin singulierhellip) 41
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
Des ressources hellip
bull Vous trouverez sur le site de la circonscription lrsquoensemble des ressources et plus encorehellip
Des ateliers agrave venir
bull Des propositions de mise en œuvre
bull Premiegravere seacuterie eacutetude de la langue identification et eacutecriture bull Deuxiegraveme seacuterie compreacutehension acculturation et eacutecriture
bull Des mutualisationshellip
Lire des multiples voies et des lexiques mentaux qui associent sens et forme
Ecriture et lecture Le franccedilais une langue opaque
Et alorsbull Travailler les correspondances grapho phoneacutemiques bull Reconnaissance bull Apprentissage meacutemorisation bull Stabilisation
bull Deacutecomposition des syllabes en phonegravemes et codage en graphegraveme bull Lien permanent eacutecriturelecture
Approche de la sociologie de lrsquoeacuteducation
bull Comment les relations sociales entre les individus les milieux sociaux dans lesquels ils eacutevoluent influencent leurs maniegraveres de dire et de faire bull Ces maniegraveres de faire sont socialement situeacutees ce qui signifie
que tous les eacutelegraveves ne sont pas familiers drsquoune attitude distancieacutee
vis-agrave-vis de la langue bull Cette dimension doit ecirctre prise en compte par lrsquoeacutecole
Approche de la sociologie de lrsquoeacuteducation
bull Renoncer agrave lrsquoeacutevidence des significations partageacutees (Bernstein Bautier et Rochex 2001)
bull Penser lrsquohypothegravese relationnelle entre les attendus de lrsquoenseignant et ce qursquointerpregravete lrsquoeacutelegraveve comme une explication possible et probable de la difficulteacute scolaire (Bautier et Goigoux 1998)
Approche de la sociolinguistique
bull Comment les milieux sociaux et les interactions langagiegraveres influencent les productions linguistiques et langagiegraveres des individus bull Toute activiteacute drsquoapprentissage de la lecture qui observe la langue et
parle sur la langue est une activiteacute meacuteta qui srsquoappuie sur une posture eacutenonciative du sujet eacutelegraveve qui parle bull Travailler en classe sur le changement de position eacutenonciative vers
lrsquooral drsquoeacutelaboration bull Aider les eacutelegraveves agrave utiliser leur expeacuterience comme lrsquoeacutecole le souhaite
crsquoest-agrave-dire agrave parler sur cette expeacuterience ou agrave la transformer en savoir
La question de la litteacuteratie scolaire
bull Les attendus scolaires contemporains bull Lrsquoattitude de questionnement bull La mise en relation des eacutecrits et des savoirs bull Les fonctions de lrsquoeacutecrit bull La lecture et lrsquoeacutecriture au service de lrsquoapprentissage
bull Une deacutefinition Aptitudes que lrsquoindividu construit et mobilise dans sa relation agrave et dans sa freacutequentation de lrsquoeacutecrit Eacutecrire lire agir comprendre rechercher eacutevaluer construire des connaissances habileteacutes attitudes en mobilisant des opeacuterations mentales des supports en investissant des lieux et des espaces sociaux La litteacuteratie scolaire recouvre speacutecifiquement le traitement litteacuteratieacute de documents dans des situations complexes pour construire des savoirs ou mobiliser des savoirs pour reacutepondre agrave une ou des questions
La question de la litteacuteratie scolaire
LA LECTURE LrsquoECRITURE A LrsquoECOLE SONT AVANT TOUT DES FORMES SPECIFIQUES
DE RAPPORT AU LANGAGE
bull A lrsquoeacutecole les enfants conquiegraverent la langue eacutecrite comme symbolisation du langage oral Crsquoest ce avec quoi la maternelle les familiarisent avant lrsquoentreacutee au CP
PUIS bull En apprenant agrave lire et agrave eacutecrire les enfants conquiegraverent la
langue eacutecrite en tant que langage crsquoest-agrave-dire comme force qui symbolise et donne naissance agrave la penseacutee Crsquoest tout le travail de lrsquoeacutecole obligatoire
La transversaliteacute du CP au CE2
bull Concevoir la progressiviteacute et lrsquoeacutelaboration des compeacutetences viseacutees sur le cycle bull Les repegraveres de progressiviteacute pour construire les apprentissages
sur le cycle 2 bull Lrsquoeacutevaluation de ce que les eacutelegraveves produisent qui passe par
lrsquoanalyse de qursquoils interpregravetent
Problegraveme la transcription de lrsquooral ne va pas de soibull Comprendre que les mots sont des entiteacutes speacutecifiques bull Utiliser ce que lrsquoon connaicirct par analogie sonore bull Geacuteanavion (Jai un avion) seacuteonpetigason kitapeanchian (Cest un
petit garccedilon qui tapait un chien) (CP Janvierfeacutevrier) bull Lrsquoours nrsquoest mes pas manger lrsquoabricot (CP mars) bull Troi soiseaux Six sanfantmon namileacuteleacutefanthellip
bull Faire le lien avec le travail en phonologie en cateacutegorisationhellip
Un enseignement explicite Comment Pour quoi faire
But de la tacircche Proceacutedure
Sens de lrsquoactiviteacute Eacutetayage et reacutegulation
Explicitation par lrsquoenseignant InstitutionnalisationAbstraction
Transition ou transfert
Observer et analyser les proceacutedures mobiliseacutees par les eacutelegraveves dans lrsquoactiviteacute
bull Difficile car prend beaucoup de temps bull Indispensable car permet de preacutevenir difficulteacute et de lever les
ambiguiteacutes bull Permet de passer des eacutevidences et des significations partageacutees
agrave une interpreacutetation la plus juste possible des consignes et des objectifs viseacutes
Travailler les consignes et les relancesbull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de la consigne ce qursquoils en ont
compris ce qursquoils vont mettre en œuvre et comment bull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de ce qursquoils ont reacutealiseacute bull Poser lrsquoeacutecart et leur demander comment ils vont srsquoy prendre alors bull Donc au fur et agrave mesure
bull Travailler collectivement agrave la construction du sens des consignes bull Amener les eacutelegraveves agrave se mettre en situation de questionnement plutocirct
qursquoen situation de reacuteponse aux questions bull Entraicircner les eacutelegraveves agrave verbaliser leur interpreacutetation de ce qui est attendu
drsquoeux
Travailler en amont de lrsquoactiviteacutebull A lrsquoaccueil pendant que les autres eacutelegraveves sont sur une tacircche de
rebrassage de consolidation par exemple bull Juste avant lrsquoactiviteacute en preacutesentant p ar exemple lrsquounivers drsquoun
reacutecit le contexte drsquoun eacutecrit pour centrer lrsquoattention des eacutelegraveves(convergence) bull Faire produire des eacutecrits aux eacutelegraveves qui srsquoapprochent de celui qui
sera travailleacute bull Mobiliser des notions lexicales qui sont deacutejagrave maicirctriseacutees bull Mobiliser des trames narratives qui sont connues pour les deacutetourner
pour srsquoen inspirer bull Travailler la fluence
Pendant lrsquoactiviteacutebull Notre meacutetier consiste agrave reacutepondre et faire des choix entre une
multitude de sollicitations Cela est complexe et explique lrsquoeacutecart entre ce qursquoon a preacutepareacute et ce qursquoon reacutealise bull Quelques petits points que nous enseigne les reacutesultats de la
recherche quant aux pratiques enseignantes bull Les retours faits aux eacutelegraveves les plus faibles sont souvent sur encadreacutes et
donc limitent leur activiteacute intellectuelle (deacuteictique questions fermeacuteeshellip) bull Lrsquohabillage des tacircches masque la nature de lrsquoactiviteacute voire de
lrsquoapprentissage viseacutes bull Les retours faits par lrsquoenseignant agrave propos des productions sont positives
mais ne permettent pas aux eacutelegraveves de faire eacutevoluer leur activiteacute
La question de la deacutevolution et du creusement des eacutecarts
bull Risques bull Avantages bull A quelles conditions
Apregraves lrsquoactiviteacutebull Faire le point bull Verbaliser explicitement bull Se mettre drsquoaccord bull Reacuteguler et exprimer pour meacutemoriser bull Faire le lien avec la suite
Reacutesumeacute
PRENDRE LE TEMPS PERDRE DU TEMPS POUR EN GAGNERhellip
Des temps deacutedieacutes fleacutecheacutes identifier ce qui est deacutejagrave bien mis en oeuvre
bull Chaque semaine des activiteacutes dans les domaines eacutevoqueacutes bull clairement identifieacutes bull ritualiseacutes bull diffeacuterencieacutes
bull Aider les eacutelegraveves agrave meacutemoriser ce qursquoil srsquoagit drsquoapprendre et comment pour libeacuterer la meacutemoire de travail et mieux apprendre bull Identifier ce que vous mettez en œuvre comment et dans
quelles proportions respectives
Des situations dans toutes les disciplinesDes activiteacutes phares
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
bull Collectes de mots cateacutegorisation de mots jeux avec ces cateacutegories
bull Passer du preacutelegravevement agrave la reacuteflexion sur les mots bull Srsquoappuyer sur la grammaire intuitive pour travailler et ritualiser les activiteacutes de
substitution en grand nombre bull Choisir des cateacutegorisations larges puis de plus en plus fines eacutetiqueter tout de
suite avec le terme grammatical bull Apprendre et apporter des classifications complexes pour stocker le vocabulaire bull Deacuteconstruire des cateacutegories pour en reacutealiser drsquoautres
Une activiteacute de substitution pour aller vers ou consolider la notion de lsquorsquonature des motsrsquorsquosbull Cette activiteacute srsquoappuie sur la grammaire intuitive que possegravedent les
eacutelegraveves de part leur pratique agrave lrsquooral bull Proposer une phrase simple ou plus complexe suivant lrsquoacircge des eacutelegraveves et
les objectifs drsquoapprentissage bull ex Le chat noir dorthellip Le chat noir dort sur la chaise
bull Substituer un mot diffeacuterents mots eacutequivalent agrave chacun des mots de la phrase bull Organiser ces mots en collection eacutetiqueteacutee en cateacutegorie grammaticale
noms adjectifs deacuteterminants verbeshellipsuivant lrsquoacircge des eacutelegraveves bull Reacutealiser avec eux la petite reacuteglette qui est proposeacutee dans la diapo
suivante bull Enfin leur proposer de trouver drsquoautres maniegraveres de cateacutegoriser chaque
collection quand cela est possible (feacuteminin masculin singulierhellip) 41
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
Des ressources hellip
bull Vous trouverez sur le site de la circonscription lrsquoensemble des ressources et plus encorehellip
Des ateliers agrave venir
bull Des propositions de mise en œuvre
bull Premiegravere seacuterie eacutetude de la langue identification et eacutecriture bull Deuxiegraveme seacuterie compreacutehension acculturation et eacutecriture
bull Des mutualisationshellip
Ecriture et lecture Le franccedilais une langue opaque
Et alorsbull Travailler les correspondances grapho phoneacutemiques bull Reconnaissance bull Apprentissage meacutemorisation bull Stabilisation
bull Deacutecomposition des syllabes en phonegravemes et codage en graphegraveme bull Lien permanent eacutecriturelecture
Approche de la sociologie de lrsquoeacuteducation
bull Comment les relations sociales entre les individus les milieux sociaux dans lesquels ils eacutevoluent influencent leurs maniegraveres de dire et de faire bull Ces maniegraveres de faire sont socialement situeacutees ce qui signifie
que tous les eacutelegraveves ne sont pas familiers drsquoune attitude distancieacutee
vis-agrave-vis de la langue bull Cette dimension doit ecirctre prise en compte par lrsquoeacutecole
Approche de la sociologie de lrsquoeacuteducation
bull Renoncer agrave lrsquoeacutevidence des significations partageacutees (Bernstein Bautier et Rochex 2001)
bull Penser lrsquohypothegravese relationnelle entre les attendus de lrsquoenseignant et ce qursquointerpregravete lrsquoeacutelegraveve comme une explication possible et probable de la difficulteacute scolaire (Bautier et Goigoux 1998)
Approche de la sociolinguistique
bull Comment les milieux sociaux et les interactions langagiegraveres influencent les productions linguistiques et langagiegraveres des individus bull Toute activiteacute drsquoapprentissage de la lecture qui observe la langue et
parle sur la langue est une activiteacute meacuteta qui srsquoappuie sur une posture eacutenonciative du sujet eacutelegraveve qui parle bull Travailler en classe sur le changement de position eacutenonciative vers
lrsquooral drsquoeacutelaboration bull Aider les eacutelegraveves agrave utiliser leur expeacuterience comme lrsquoeacutecole le souhaite
crsquoest-agrave-dire agrave parler sur cette expeacuterience ou agrave la transformer en savoir
La question de la litteacuteratie scolaire
bull Les attendus scolaires contemporains bull Lrsquoattitude de questionnement bull La mise en relation des eacutecrits et des savoirs bull Les fonctions de lrsquoeacutecrit bull La lecture et lrsquoeacutecriture au service de lrsquoapprentissage
bull Une deacutefinition Aptitudes que lrsquoindividu construit et mobilise dans sa relation agrave et dans sa freacutequentation de lrsquoeacutecrit Eacutecrire lire agir comprendre rechercher eacutevaluer construire des connaissances habileteacutes attitudes en mobilisant des opeacuterations mentales des supports en investissant des lieux et des espaces sociaux La litteacuteratie scolaire recouvre speacutecifiquement le traitement litteacuteratieacute de documents dans des situations complexes pour construire des savoirs ou mobiliser des savoirs pour reacutepondre agrave une ou des questions
La question de la litteacuteratie scolaire
LA LECTURE LrsquoECRITURE A LrsquoECOLE SONT AVANT TOUT DES FORMES SPECIFIQUES
DE RAPPORT AU LANGAGE
bull A lrsquoeacutecole les enfants conquiegraverent la langue eacutecrite comme symbolisation du langage oral Crsquoest ce avec quoi la maternelle les familiarisent avant lrsquoentreacutee au CP
PUIS bull En apprenant agrave lire et agrave eacutecrire les enfants conquiegraverent la
langue eacutecrite en tant que langage crsquoest-agrave-dire comme force qui symbolise et donne naissance agrave la penseacutee Crsquoest tout le travail de lrsquoeacutecole obligatoire
La transversaliteacute du CP au CE2
bull Concevoir la progressiviteacute et lrsquoeacutelaboration des compeacutetences viseacutees sur le cycle bull Les repegraveres de progressiviteacute pour construire les apprentissages
sur le cycle 2 bull Lrsquoeacutevaluation de ce que les eacutelegraveves produisent qui passe par
lrsquoanalyse de qursquoils interpregravetent
Problegraveme la transcription de lrsquooral ne va pas de soibull Comprendre que les mots sont des entiteacutes speacutecifiques bull Utiliser ce que lrsquoon connaicirct par analogie sonore bull Geacuteanavion (Jai un avion) seacuteonpetigason kitapeanchian (Cest un
petit garccedilon qui tapait un chien) (CP Janvierfeacutevrier) bull Lrsquoours nrsquoest mes pas manger lrsquoabricot (CP mars) bull Troi soiseaux Six sanfantmon namileacuteleacutefanthellip
bull Faire le lien avec le travail en phonologie en cateacutegorisationhellip
Un enseignement explicite Comment Pour quoi faire
But de la tacircche Proceacutedure
Sens de lrsquoactiviteacute Eacutetayage et reacutegulation
Explicitation par lrsquoenseignant InstitutionnalisationAbstraction
Transition ou transfert
Observer et analyser les proceacutedures mobiliseacutees par les eacutelegraveves dans lrsquoactiviteacute
bull Difficile car prend beaucoup de temps bull Indispensable car permet de preacutevenir difficulteacute et de lever les
ambiguiteacutes bull Permet de passer des eacutevidences et des significations partageacutees
agrave une interpreacutetation la plus juste possible des consignes et des objectifs viseacutes
Travailler les consignes et les relancesbull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de la consigne ce qursquoils en ont
compris ce qursquoils vont mettre en œuvre et comment bull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de ce qursquoils ont reacutealiseacute bull Poser lrsquoeacutecart et leur demander comment ils vont srsquoy prendre alors bull Donc au fur et agrave mesure
bull Travailler collectivement agrave la construction du sens des consignes bull Amener les eacutelegraveves agrave se mettre en situation de questionnement plutocirct
qursquoen situation de reacuteponse aux questions bull Entraicircner les eacutelegraveves agrave verbaliser leur interpreacutetation de ce qui est attendu
drsquoeux
Travailler en amont de lrsquoactiviteacutebull A lrsquoaccueil pendant que les autres eacutelegraveves sont sur une tacircche de
rebrassage de consolidation par exemple bull Juste avant lrsquoactiviteacute en preacutesentant p ar exemple lrsquounivers drsquoun
reacutecit le contexte drsquoun eacutecrit pour centrer lrsquoattention des eacutelegraveves(convergence) bull Faire produire des eacutecrits aux eacutelegraveves qui srsquoapprochent de celui qui
sera travailleacute bull Mobiliser des notions lexicales qui sont deacutejagrave maicirctriseacutees bull Mobiliser des trames narratives qui sont connues pour les deacutetourner
pour srsquoen inspirer bull Travailler la fluence
Pendant lrsquoactiviteacutebull Notre meacutetier consiste agrave reacutepondre et faire des choix entre une
multitude de sollicitations Cela est complexe et explique lrsquoeacutecart entre ce qursquoon a preacutepareacute et ce qursquoon reacutealise bull Quelques petits points que nous enseigne les reacutesultats de la
recherche quant aux pratiques enseignantes bull Les retours faits aux eacutelegraveves les plus faibles sont souvent sur encadreacutes et
donc limitent leur activiteacute intellectuelle (deacuteictique questions fermeacuteeshellip) bull Lrsquohabillage des tacircches masque la nature de lrsquoactiviteacute voire de
lrsquoapprentissage viseacutes bull Les retours faits par lrsquoenseignant agrave propos des productions sont positives
mais ne permettent pas aux eacutelegraveves de faire eacutevoluer leur activiteacute
La question de la deacutevolution et du creusement des eacutecarts
bull Risques bull Avantages bull A quelles conditions
Apregraves lrsquoactiviteacutebull Faire le point bull Verbaliser explicitement bull Se mettre drsquoaccord bull Reacuteguler et exprimer pour meacutemoriser bull Faire le lien avec la suite
Reacutesumeacute
PRENDRE LE TEMPS PERDRE DU TEMPS POUR EN GAGNERhellip
Des temps deacutedieacutes fleacutecheacutes identifier ce qui est deacutejagrave bien mis en oeuvre
bull Chaque semaine des activiteacutes dans les domaines eacutevoqueacutes bull clairement identifieacutes bull ritualiseacutes bull diffeacuterencieacutes
bull Aider les eacutelegraveves agrave meacutemoriser ce qursquoil srsquoagit drsquoapprendre et comment pour libeacuterer la meacutemoire de travail et mieux apprendre bull Identifier ce que vous mettez en œuvre comment et dans
quelles proportions respectives
Des situations dans toutes les disciplinesDes activiteacutes phares
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
bull Collectes de mots cateacutegorisation de mots jeux avec ces cateacutegories
bull Passer du preacutelegravevement agrave la reacuteflexion sur les mots bull Srsquoappuyer sur la grammaire intuitive pour travailler et ritualiser les activiteacutes de
substitution en grand nombre bull Choisir des cateacutegorisations larges puis de plus en plus fines eacutetiqueter tout de
suite avec le terme grammatical bull Apprendre et apporter des classifications complexes pour stocker le vocabulaire bull Deacuteconstruire des cateacutegories pour en reacutealiser drsquoautres
Une activiteacute de substitution pour aller vers ou consolider la notion de lsquorsquonature des motsrsquorsquosbull Cette activiteacute srsquoappuie sur la grammaire intuitive que possegravedent les
eacutelegraveves de part leur pratique agrave lrsquooral bull Proposer une phrase simple ou plus complexe suivant lrsquoacircge des eacutelegraveves et
les objectifs drsquoapprentissage bull ex Le chat noir dorthellip Le chat noir dort sur la chaise
bull Substituer un mot diffeacuterents mots eacutequivalent agrave chacun des mots de la phrase bull Organiser ces mots en collection eacutetiqueteacutee en cateacutegorie grammaticale
noms adjectifs deacuteterminants verbeshellipsuivant lrsquoacircge des eacutelegraveves bull Reacutealiser avec eux la petite reacuteglette qui est proposeacutee dans la diapo
suivante bull Enfin leur proposer de trouver drsquoautres maniegraveres de cateacutegoriser chaque
collection quand cela est possible (feacuteminin masculin singulierhellip) 41
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
Des ressources hellip
bull Vous trouverez sur le site de la circonscription lrsquoensemble des ressources et plus encorehellip
Des ateliers agrave venir
bull Des propositions de mise en œuvre
bull Premiegravere seacuterie eacutetude de la langue identification et eacutecriture bull Deuxiegraveme seacuterie compreacutehension acculturation et eacutecriture
bull Des mutualisationshellip
Et alorsbull Travailler les correspondances grapho phoneacutemiques bull Reconnaissance bull Apprentissage meacutemorisation bull Stabilisation
bull Deacutecomposition des syllabes en phonegravemes et codage en graphegraveme bull Lien permanent eacutecriturelecture
Approche de la sociologie de lrsquoeacuteducation
bull Comment les relations sociales entre les individus les milieux sociaux dans lesquels ils eacutevoluent influencent leurs maniegraveres de dire et de faire bull Ces maniegraveres de faire sont socialement situeacutees ce qui signifie
que tous les eacutelegraveves ne sont pas familiers drsquoune attitude distancieacutee
vis-agrave-vis de la langue bull Cette dimension doit ecirctre prise en compte par lrsquoeacutecole
Approche de la sociologie de lrsquoeacuteducation
bull Renoncer agrave lrsquoeacutevidence des significations partageacutees (Bernstein Bautier et Rochex 2001)
bull Penser lrsquohypothegravese relationnelle entre les attendus de lrsquoenseignant et ce qursquointerpregravete lrsquoeacutelegraveve comme une explication possible et probable de la difficulteacute scolaire (Bautier et Goigoux 1998)
Approche de la sociolinguistique
bull Comment les milieux sociaux et les interactions langagiegraveres influencent les productions linguistiques et langagiegraveres des individus bull Toute activiteacute drsquoapprentissage de la lecture qui observe la langue et
parle sur la langue est une activiteacute meacuteta qui srsquoappuie sur une posture eacutenonciative du sujet eacutelegraveve qui parle bull Travailler en classe sur le changement de position eacutenonciative vers
lrsquooral drsquoeacutelaboration bull Aider les eacutelegraveves agrave utiliser leur expeacuterience comme lrsquoeacutecole le souhaite
crsquoest-agrave-dire agrave parler sur cette expeacuterience ou agrave la transformer en savoir
La question de la litteacuteratie scolaire
bull Les attendus scolaires contemporains bull Lrsquoattitude de questionnement bull La mise en relation des eacutecrits et des savoirs bull Les fonctions de lrsquoeacutecrit bull La lecture et lrsquoeacutecriture au service de lrsquoapprentissage
bull Une deacutefinition Aptitudes que lrsquoindividu construit et mobilise dans sa relation agrave et dans sa freacutequentation de lrsquoeacutecrit Eacutecrire lire agir comprendre rechercher eacutevaluer construire des connaissances habileteacutes attitudes en mobilisant des opeacuterations mentales des supports en investissant des lieux et des espaces sociaux La litteacuteratie scolaire recouvre speacutecifiquement le traitement litteacuteratieacute de documents dans des situations complexes pour construire des savoirs ou mobiliser des savoirs pour reacutepondre agrave une ou des questions
La question de la litteacuteratie scolaire
LA LECTURE LrsquoECRITURE A LrsquoECOLE SONT AVANT TOUT DES FORMES SPECIFIQUES
DE RAPPORT AU LANGAGE
bull A lrsquoeacutecole les enfants conquiegraverent la langue eacutecrite comme symbolisation du langage oral Crsquoest ce avec quoi la maternelle les familiarisent avant lrsquoentreacutee au CP
PUIS bull En apprenant agrave lire et agrave eacutecrire les enfants conquiegraverent la
langue eacutecrite en tant que langage crsquoest-agrave-dire comme force qui symbolise et donne naissance agrave la penseacutee Crsquoest tout le travail de lrsquoeacutecole obligatoire
La transversaliteacute du CP au CE2
bull Concevoir la progressiviteacute et lrsquoeacutelaboration des compeacutetences viseacutees sur le cycle bull Les repegraveres de progressiviteacute pour construire les apprentissages
sur le cycle 2 bull Lrsquoeacutevaluation de ce que les eacutelegraveves produisent qui passe par
lrsquoanalyse de qursquoils interpregravetent
Problegraveme la transcription de lrsquooral ne va pas de soibull Comprendre que les mots sont des entiteacutes speacutecifiques bull Utiliser ce que lrsquoon connaicirct par analogie sonore bull Geacuteanavion (Jai un avion) seacuteonpetigason kitapeanchian (Cest un
petit garccedilon qui tapait un chien) (CP Janvierfeacutevrier) bull Lrsquoours nrsquoest mes pas manger lrsquoabricot (CP mars) bull Troi soiseaux Six sanfantmon namileacuteleacutefanthellip
bull Faire le lien avec le travail en phonologie en cateacutegorisationhellip
Un enseignement explicite Comment Pour quoi faire
But de la tacircche Proceacutedure
Sens de lrsquoactiviteacute Eacutetayage et reacutegulation
Explicitation par lrsquoenseignant InstitutionnalisationAbstraction
Transition ou transfert
Observer et analyser les proceacutedures mobiliseacutees par les eacutelegraveves dans lrsquoactiviteacute
bull Difficile car prend beaucoup de temps bull Indispensable car permet de preacutevenir difficulteacute et de lever les
ambiguiteacutes bull Permet de passer des eacutevidences et des significations partageacutees
agrave une interpreacutetation la plus juste possible des consignes et des objectifs viseacutes
Travailler les consignes et les relancesbull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de la consigne ce qursquoils en ont
compris ce qursquoils vont mettre en œuvre et comment bull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de ce qursquoils ont reacutealiseacute bull Poser lrsquoeacutecart et leur demander comment ils vont srsquoy prendre alors bull Donc au fur et agrave mesure
bull Travailler collectivement agrave la construction du sens des consignes bull Amener les eacutelegraveves agrave se mettre en situation de questionnement plutocirct
qursquoen situation de reacuteponse aux questions bull Entraicircner les eacutelegraveves agrave verbaliser leur interpreacutetation de ce qui est attendu
drsquoeux
Travailler en amont de lrsquoactiviteacutebull A lrsquoaccueil pendant que les autres eacutelegraveves sont sur une tacircche de
rebrassage de consolidation par exemple bull Juste avant lrsquoactiviteacute en preacutesentant p ar exemple lrsquounivers drsquoun
reacutecit le contexte drsquoun eacutecrit pour centrer lrsquoattention des eacutelegraveves(convergence) bull Faire produire des eacutecrits aux eacutelegraveves qui srsquoapprochent de celui qui
sera travailleacute bull Mobiliser des notions lexicales qui sont deacutejagrave maicirctriseacutees bull Mobiliser des trames narratives qui sont connues pour les deacutetourner
pour srsquoen inspirer bull Travailler la fluence
Pendant lrsquoactiviteacutebull Notre meacutetier consiste agrave reacutepondre et faire des choix entre une
multitude de sollicitations Cela est complexe et explique lrsquoeacutecart entre ce qursquoon a preacutepareacute et ce qursquoon reacutealise bull Quelques petits points que nous enseigne les reacutesultats de la
recherche quant aux pratiques enseignantes bull Les retours faits aux eacutelegraveves les plus faibles sont souvent sur encadreacutes et
donc limitent leur activiteacute intellectuelle (deacuteictique questions fermeacuteeshellip) bull Lrsquohabillage des tacircches masque la nature de lrsquoactiviteacute voire de
lrsquoapprentissage viseacutes bull Les retours faits par lrsquoenseignant agrave propos des productions sont positives
mais ne permettent pas aux eacutelegraveves de faire eacutevoluer leur activiteacute
La question de la deacutevolution et du creusement des eacutecarts
bull Risques bull Avantages bull A quelles conditions
Apregraves lrsquoactiviteacutebull Faire le point bull Verbaliser explicitement bull Se mettre drsquoaccord bull Reacuteguler et exprimer pour meacutemoriser bull Faire le lien avec la suite
Reacutesumeacute
PRENDRE LE TEMPS PERDRE DU TEMPS POUR EN GAGNERhellip
Des temps deacutedieacutes fleacutecheacutes identifier ce qui est deacutejagrave bien mis en oeuvre
bull Chaque semaine des activiteacutes dans les domaines eacutevoqueacutes bull clairement identifieacutes bull ritualiseacutes bull diffeacuterencieacutes
bull Aider les eacutelegraveves agrave meacutemoriser ce qursquoil srsquoagit drsquoapprendre et comment pour libeacuterer la meacutemoire de travail et mieux apprendre bull Identifier ce que vous mettez en œuvre comment et dans
quelles proportions respectives
Des situations dans toutes les disciplinesDes activiteacutes phares
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
bull Collectes de mots cateacutegorisation de mots jeux avec ces cateacutegories
bull Passer du preacutelegravevement agrave la reacuteflexion sur les mots bull Srsquoappuyer sur la grammaire intuitive pour travailler et ritualiser les activiteacutes de
substitution en grand nombre bull Choisir des cateacutegorisations larges puis de plus en plus fines eacutetiqueter tout de
suite avec le terme grammatical bull Apprendre et apporter des classifications complexes pour stocker le vocabulaire bull Deacuteconstruire des cateacutegories pour en reacutealiser drsquoautres
Une activiteacute de substitution pour aller vers ou consolider la notion de lsquorsquonature des motsrsquorsquosbull Cette activiteacute srsquoappuie sur la grammaire intuitive que possegravedent les
eacutelegraveves de part leur pratique agrave lrsquooral bull Proposer une phrase simple ou plus complexe suivant lrsquoacircge des eacutelegraveves et
les objectifs drsquoapprentissage bull ex Le chat noir dorthellip Le chat noir dort sur la chaise
bull Substituer un mot diffeacuterents mots eacutequivalent agrave chacun des mots de la phrase bull Organiser ces mots en collection eacutetiqueteacutee en cateacutegorie grammaticale
noms adjectifs deacuteterminants verbeshellipsuivant lrsquoacircge des eacutelegraveves bull Reacutealiser avec eux la petite reacuteglette qui est proposeacutee dans la diapo
suivante bull Enfin leur proposer de trouver drsquoautres maniegraveres de cateacutegoriser chaque
collection quand cela est possible (feacuteminin masculin singulierhellip) 41
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
Des ressources hellip
bull Vous trouverez sur le site de la circonscription lrsquoensemble des ressources et plus encorehellip
Des ateliers agrave venir
bull Des propositions de mise en œuvre
bull Premiegravere seacuterie eacutetude de la langue identification et eacutecriture bull Deuxiegraveme seacuterie compreacutehension acculturation et eacutecriture
bull Des mutualisationshellip
Approche de la sociologie de lrsquoeacuteducation
bull Comment les relations sociales entre les individus les milieux sociaux dans lesquels ils eacutevoluent influencent leurs maniegraveres de dire et de faire bull Ces maniegraveres de faire sont socialement situeacutees ce qui signifie
que tous les eacutelegraveves ne sont pas familiers drsquoune attitude distancieacutee
vis-agrave-vis de la langue bull Cette dimension doit ecirctre prise en compte par lrsquoeacutecole
Approche de la sociologie de lrsquoeacuteducation
bull Renoncer agrave lrsquoeacutevidence des significations partageacutees (Bernstein Bautier et Rochex 2001)
bull Penser lrsquohypothegravese relationnelle entre les attendus de lrsquoenseignant et ce qursquointerpregravete lrsquoeacutelegraveve comme une explication possible et probable de la difficulteacute scolaire (Bautier et Goigoux 1998)
Approche de la sociolinguistique
bull Comment les milieux sociaux et les interactions langagiegraveres influencent les productions linguistiques et langagiegraveres des individus bull Toute activiteacute drsquoapprentissage de la lecture qui observe la langue et
parle sur la langue est une activiteacute meacuteta qui srsquoappuie sur une posture eacutenonciative du sujet eacutelegraveve qui parle bull Travailler en classe sur le changement de position eacutenonciative vers
lrsquooral drsquoeacutelaboration bull Aider les eacutelegraveves agrave utiliser leur expeacuterience comme lrsquoeacutecole le souhaite
crsquoest-agrave-dire agrave parler sur cette expeacuterience ou agrave la transformer en savoir
La question de la litteacuteratie scolaire
bull Les attendus scolaires contemporains bull Lrsquoattitude de questionnement bull La mise en relation des eacutecrits et des savoirs bull Les fonctions de lrsquoeacutecrit bull La lecture et lrsquoeacutecriture au service de lrsquoapprentissage
bull Une deacutefinition Aptitudes que lrsquoindividu construit et mobilise dans sa relation agrave et dans sa freacutequentation de lrsquoeacutecrit Eacutecrire lire agir comprendre rechercher eacutevaluer construire des connaissances habileteacutes attitudes en mobilisant des opeacuterations mentales des supports en investissant des lieux et des espaces sociaux La litteacuteratie scolaire recouvre speacutecifiquement le traitement litteacuteratieacute de documents dans des situations complexes pour construire des savoirs ou mobiliser des savoirs pour reacutepondre agrave une ou des questions
La question de la litteacuteratie scolaire
LA LECTURE LrsquoECRITURE A LrsquoECOLE SONT AVANT TOUT DES FORMES SPECIFIQUES
DE RAPPORT AU LANGAGE
bull A lrsquoeacutecole les enfants conquiegraverent la langue eacutecrite comme symbolisation du langage oral Crsquoest ce avec quoi la maternelle les familiarisent avant lrsquoentreacutee au CP
PUIS bull En apprenant agrave lire et agrave eacutecrire les enfants conquiegraverent la
langue eacutecrite en tant que langage crsquoest-agrave-dire comme force qui symbolise et donne naissance agrave la penseacutee Crsquoest tout le travail de lrsquoeacutecole obligatoire
La transversaliteacute du CP au CE2
bull Concevoir la progressiviteacute et lrsquoeacutelaboration des compeacutetences viseacutees sur le cycle bull Les repegraveres de progressiviteacute pour construire les apprentissages
sur le cycle 2 bull Lrsquoeacutevaluation de ce que les eacutelegraveves produisent qui passe par
lrsquoanalyse de qursquoils interpregravetent
Problegraveme la transcription de lrsquooral ne va pas de soibull Comprendre que les mots sont des entiteacutes speacutecifiques bull Utiliser ce que lrsquoon connaicirct par analogie sonore bull Geacuteanavion (Jai un avion) seacuteonpetigason kitapeanchian (Cest un
petit garccedilon qui tapait un chien) (CP Janvierfeacutevrier) bull Lrsquoours nrsquoest mes pas manger lrsquoabricot (CP mars) bull Troi soiseaux Six sanfantmon namileacuteleacutefanthellip
bull Faire le lien avec le travail en phonologie en cateacutegorisationhellip
Un enseignement explicite Comment Pour quoi faire
But de la tacircche Proceacutedure
Sens de lrsquoactiviteacute Eacutetayage et reacutegulation
Explicitation par lrsquoenseignant InstitutionnalisationAbstraction
Transition ou transfert
Observer et analyser les proceacutedures mobiliseacutees par les eacutelegraveves dans lrsquoactiviteacute
bull Difficile car prend beaucoup de temps bull Indispensable car permet de preacutevenir difficulteacute et de lever les
ambiguiteacutes bull Permet de passer des eacutevidences et des significations partageacutees
agrave une interpreacutetation la plus juste possible des consignes et des objectifs viseacutes
Travailler les consignes et les relancesbull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de la consigne ce qursquoils en ont
compris ce qursquoils vont mettre en œuvre et comment bull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de ce qursquoils ont reacutealiseacute bull Poser lrsquoeacutecart et leur demander comment ils vont srsquoy prendre alors bull Donc au fur et agrave mesure
bull Travailler collectivement agrave la construction du sens des consignes bull Amener les eacutelegraveves agrave se mettre en situation de questionnement plutocirct
qursquoen situation de reacuteponse aux questions bull Entraicircner les eacutelegraveves agrave verbaliser leur interpreacutetation de ce qui est attendu
drsquoeux
Travailler en amont de lrsquoactiviteacutebull A lrsquoaccueil pendant que les autres eacutelegraveves sont sur une tacircche de
rebrassage de consolidation par exemple bull Juste avant lrsquoactiviteacute en preacutesentant p ar exemple lrsquounivers drsquoun
reacutecit le contexte drsquoun eacutecrit pour centrer lrsquoattention des eacutelegraveves(convergence) bull Faire produire des eacutecrits aux eacutelegraveves qui srsquoapprochent de celui qui
sera travailleacute bull Mobiliser des notions lexicales qui sont deacutejagrave maicirctriseacutees bull Mobiliser des trames narratives qui sont connues pour les deacutetourner
pour srsquoen inspirer bull Travailler la fluence
Pendant lrsquoactiviteacutebull Notre meacutetier consiste agrave reacutepondre et faire des choix entre une
multitude de sollicitations Cela est complexe et explique lrsquoeacutecart entre ce qursquoon a preacutepareacute et ce qursquoon reacutealise bull Quelques petits points que nous enseigne les reacutesultats de la
recherche quant aux pratiques enseignantes bull Les retours faits aux eacutelegraveves les plus faibles sont souvent sur encadreacutes et
donc limitent leur activiteacute intellectuelle (deacuteictique questions fermeacuteeshellip) bull Lrsquohabillage des tacircches masque la nature de lrsquoactiviteacute voire de
lrsquoapprentissage viseacutes bull Les retours faits par lrsquoenseignant agrave propos des productions sont positives
mais ne permettent pas aux eacutelegraveves de faire eacutevoluer leur activiteacute
La question de la deacutevolution et du creusement des eacutecarts
bull Risques bull Avantages bull A quelles conditions
Apregraves lrsquoactiviteacutebull Faire le point bull Verbaliser explicitement bull Se mettre drsquoaccord bull Reacuteguler et exprimer pour meacutemoriser bull Faire le lien avec la suite
Reacutesumeacute
PRENDRE LE TEMPS PERDRE DU TEMPS POUR EN GAGNERhellip
Des temps deacutedieacutes fleacutecheacutes identifier ce qui est deacutejagrave bien mis en oeuvre
bull Chaque semaine des activiteacutes dans les domaines eacutevoqueacutes bull clairement identifieacutes bull ritualiseacutes bull diffeacuterencieacutes
bull Aider les eacutelegraveves agrave meacutemoriser ce qursquoil srsquoagit drsquoapprendre et comment pour libeacuterer la meacutemoire de travail et mieux apprendre bull Identifier ce que vous mettez en œuvre comment et dans
quelles proportions respectives
Des situations dans toutes les disciplinesDes activiteacutes phares
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
bull Collectes de mots cateacutegorisation de mots jeux avec ces cateacutegories
bull Passer du preacutelegravevement agrave la reacuteflexion sur les mots bull Srsquoappuyer sur la grammaire intuitive pour travailler et ritualiser les activiteacutes de
substitution en grand nombre bull Choisir des cateacutegorisations larges puis de plus en plus fines eacutetiqueter tout de
suite avec le terme grammatical bull Apprendre et apporter des classifications complexes pour stocker le vocabulaire bull Deacuteconstruire des cateacutegories pour en reacutealiser drsquoautres
Une activiteacute de substitution pour aller vers ou consolider la notion de lsquorsquonature des motsrsquorsquosbull Cette activiteacute srsquoappuie sur la grammaire intuitive que possegravedent les
eacutelegraveves de part leur pratique agrave lrsquooral bull Proposer une phrase simple ou plus complexe suivant lrsquoacircge des eacutelegraveves et
les objectifs drsquoapprentissage bull ex Le chat noir dorthellip Le chat noir dort sur la chaise
bull Substituer un mot diffeacuterents mots eacutequivalent agrave chacun des mots de la phrase bull Organiser ces mots en collection eacutetiqueteacutee en cateacutegorie grammaticale
noms adjectifs deacuteterminants verbeshellipsuivant lrsquoacircge des eacutelegraveves bull Reacutealiser avec eux la petite reacuteglette qui est proposeacutee dans la diapo
suivante bull Enfin leur proposer de trouver drsquoautres maniegraveres de cateacutegoriser chaque
collection quand cela est possible (feacuteminin masculin singulierhellip) 41
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
Des ressources hellip
bull Vous trouverez sur le site de la circonscription lrsquoensemble des ressources et plus encorehellip
Des ateliers agrave venir
bull Des propositions de mise en œuvre
bull Premiegravere seacuterie eacutetude de la langue identification et eacutecriture bull Deuxiegraveme seacuterie compreacutehension acculturation et eacutecriture
bull Des mutualisationshellip
Approche de la sociologie de lrsquoeacuteducation
bull Renoncer agrave lrsquoeacutevidence des significations partageacutees (Bernstein Bautier et Rochex 2001)
bull Penser lrsquohypothegravese relationnelle entre les attendus de lrsquoenseignant et ce qursquointerpregravete lrsquoeacutelegraveve comme une explication possible et probable de la difficulteacute scolaire (Bautier et Goigoux 1998)
Approche de la sociolinguistique
bull Comment les milieux sociaux et les interactions langagiegraveres influencent les productions linguistiques et langagiegraveres des individus bull Toute activiteacute drsquoapprentissage de la lecture qui observe la langue et
parle sur la langue est une activiteacute meacuteta qui srsquoappuie sur une posture eacutenonciative du sujet eacutelegraveve qui parle bull Travailler en classe sur le changement de position eacutenonciative vers
lrsquooral drsquoeacutelaboration bull Aider les eacutelegraveves agrave utiliser leur expeacuterience comme lrsquoeacutecole le souhaite
crsquoest-agrave-dire agrave parler sur cette expeacuterience ou agrave la transformer en savoir
La question de la litteacuteratie scolaire
bull Les attendus scolaires contemporains bull Lrsquoattitude de questionnement bull La mise en relation des eacutecrits et des savoirs bull Les fonctions de lrsquoeacutecrit bull La lecture et lrsquoeacutecriture au service de lrsquoapprentissage
bull Une deacutefinition Aptitudes que lrsquoindividu construit et mobilise dans sa relation agrave et dans sa freacutequentation de lrsquoeacutecrit Eacutecrire lire agir comprendre rechercher eacutevaluer construire des connaissances habileteacutes attitudes en mobilisant des opeacuterations mentales des supports en investissant des lieux et des espaces sociaux La litteacuteratie scolaire recouvre speacutecifiquement le traitement litteacuteratieacute de documents dans des situations complexes pour construire des savoirs ou mobiliser des savoirs pour reacutepondre agrave une ou des questions
La question de la litteacuteratie scolaire
LA LECTURE LrsquoECRITURE A LrsquoECOLE SONT AVANT TOUT DES FORMES SPECIFIQUES
DE RAPPORT AU LANGAGE
bull A lrsquoeacutecole les enfants conquiegraverent la langue eacutecrite comme symbolisation du langage oral Crsquoest ce avec quoi la maternelle les familiarisent avant lrsquoentreacutee au CP
PUIS bull En apprenant agrave lire et agrave eacutecrire les enfants conquiegraverent la
langue eacutecrite en tant que langage crsquoest-agrave-dire comme force qui symbolise et donne naissance agrave la penseacutee Crsquoest tout le travail de lrsquoeacutecole obligatoire
La transversaliteacute du CP au CE2
bull Concevoir la progressiviteacute et lrsquoeacutelaboration des compeacutetences viseacutees sur le cycle bull Les repegraveres de progressiviteacute pour construire les apprentissages
sur le cycle 2 bull Lrsquoeacutevaluation de ce que les eacutelegraveves produisent qui passe par
lrsquoanalyse de qursquoils interpregravetent
Problegraveme la transcription de lrsquooral ne va pas de soibull Comprendre que les mots sont des entiteacutes speacutecifiques bull Utiliser ce que lrsquoon connaicirct par analogie sonore bull Geacuteanavion (Jai un avion) seacuteonpetigason kitapeanchian (Cest un
petit garccedilon qui tapait un chien) (CP Janvierfeacutevrier) bull Lrsquoours nrsquoest mes pas manger lrsquoabricot (CP mars) bull Troi soiseaux Six sanfantmon namileacuteleacutefanthellip
bull Faire le lien avec le travail en phonologie en cateacutegorisationhellip
Un enseignement explicite Comment Pour quoi faire
But de la tacircche Proceacutedure
Sens de lrsquoactiviteacute Eacutetayage et reacutegulation
Explicitation par lrsquoenseignant InstitutionnalisationAbstraction
Transition ou transfert
Observer et analyser les proceacutedures mobiliseacutees par les eacutelegraveves dans lrsquoactiviteacute
bull Difficile car prend beaucoup de temps bull Indispensable car permet de preacutevenir difficulteacute et de lever les
ambiguiteacutes bull Permet de passer des eacutevidences et des significations partageacutees
agrave une interpreacutetation la plus juste possible des consignes et des objectifs viseacutes
Travailler les consignes et les relancesbull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de la consigne ce qursquoils en ont
compris ce qursquoils vont mettre en œuvre et comment bull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de ce qursquoils ont reacutealiseacute bull Poser lrsquoeacutecart et leur demander comment ils vont srsquoy prendre alors bull Donc au fur et agrave mesure
bull Travailler collectivement agrave la construction du sens des consignes bull Amener les eacutelegraveves agrave se mettre en situation de questionnement plutocirct
qursquoen situation de reacuteponse aux questions bull Entraicircner les eacutelegraveves agrave verbaliser leur interpreacutetation de ce qui est attendu
drsquoeux
Travailler en amont de lrsquoactiviteacutebull A lrsquoaccueil pendant que les autres eacutelegraveves sont sur une tacircche de
rebrassage de consolidation par exemple bull Juste avant lrsquoactiviteacute en preacutesentant p ar exemple lrsquounivers drsquoun
reacutecit le contexte drsquoun eacutecrit pour centrer lrsquoattention des eacutelegraveves(convergence) bull Faire produire des eacutecrits aux eacutelegraveves qui srsquoapprochent de celui qui
sera travailleacute bull Mobiliser des notions lexicales qui sont deacutejagrave maicirctriseacutees bull Mobiliser des trames narratives qui sont connues pour les deacutetourner
pour srsquoen inspirer bull Travailler la fluence
Pendant lrsquoactiviteacutebull Notre meacutetier consiste agrave reacutepondre et faire des choix entre une
multitude de sollicitations Cela est complexe et explique lrsquoeacutecart entre ce qursquoon a preacutepareacute et ce qursquoon reacutealise bull Quelques petits points que nous enseigne les reacutesultats de la
recherche quant aux pratiques enseignantes bull Les retours faits aux eacutelegraveves les plus faibles sont souvent sur encadreacutes et
donc limitent leur activiteacute intellectuelle (deacuteictique questions fermeacuteeshellip) bull Lrsquohabillage des tacircches masque la nature de lrsquoactiviteacute voire de
lrsquoapprentissage viseacutes bull Les retours faits par lrsquoenseignant agrave propos des productions sont positives
mais ne permettent pas aux eacutelegraveves de faire eacutevoluer leur activiteacute
La question de la deacutevolution et du creusement des eacutecarts
bull Risques bull Avantages bull A quelles conditions
Apregraves lrsquoactiviteacutebull Faire le point bull Verbaliser explicitement bull Se mettre drsquoaccord bull Reacuteguler et exprimer pour meacutemoriser bull Faire le lien avec la suite
Reacutesumeacute
PRENDRE LE TEMPS PERDRE DU TEMPS POUR EN GAGNERhellip
Des temps deacutedieacutes fleacutecheacutes identifier ce qui est deacutejagrave bien mis en oeuvre
bull Chaque semaine des activiteacutes dans les domaines eacutevoqueacutes bull clairement identifieacutes bull ritualiseacutes bull diffeacuterencieacutes
bull Aider les eacutelegraveves agrave meacutemoriser ce qursquoil srsquoagit drsquoapprendre et comment pour libeacuterer la meacutemoire de travail et mieux apprendre bull Identifier ce que vous mettez en œuvre comment et dans
quelles proportions respectives
Des situations dans toutes les disciplinesDes activiteacutes phares
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
bull Collectes de mots cateacutegorisation de mots jeux avec ces cateacutegories
bull Passer du preacutelegravevement agrave la reacuteflexion sur les mots bull Srsquoappuyer sur la grammaire intuitive pour travailler et ritualiser les activiteacutes de
substitution en grand nombre bull Choisir des cateacutegorisations larges puis de plus en plus fines eacutetiqueter tout de
suite avec le terme grammatical bull Apprendre et apporter des classifications complexes pour stocker le vocabulaire bull Deacuteconstruire des cateacutegories pour en reacutealiser drsquoautres
Une activiteacute de substitution pour aller vers ou consolider la notion de lsquorsquonature des motsrsquorsquosbull Cette activiteacute srsquoappuie sur la grammaire intuitive que possegravedent les
eacutelegraveves de part leur pratique agrave lrsquooral bull Proposer une phrase simple ou plus complexe suivant lrsquoacircge des eacutelegraveves et
les objectifs drsquoapprentissage bull ex Le chat noir dorthellip Le chat noir dort sur la chaise
bull Substituer un mot diffeacuterents mots eacutequivalent agrave chacun des mots de la phrase bull Organiser ces mots en collection eacutetiqueteacutee en cateacutegorie grammaticale
noms adjectifs deacuteterminants verbeshellipsuivant lrsquoacircge des eacutelegraveves bull Reacutealiser avec eux la petite reacuteglette qui est proposeacutee dans la diapo
suivante bull Enfin leur proposer de trouver drsquoautres maniegraveres de cateacutegoriser chaque
collection quand cela est possible (feacuteminin masculin singulierhellip) 41
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
Des ressources hellip
bull Vous trouverez sur le site de la circonscription lrsquoensemble des ressources et plus encorehellip
Des ateliers agrave venir
bull Des propositions de mise en œuvre
bull Premiegravere seacuterie eacutetude de la langue identification et eacutecriture bull Deuxiegraveme seacuterie compreacutehension acculturation et eacutecriture
bull Des mutualisationshellip
Approche de la sociolinguistique
bull Comment les milieux sociaux et les interactions langagiegraveres influencent les productions linguistiques et langagiegraveres des individus bull Toute activiteacute drsquoapprentissage de la lecture qui observe la langue et
parle sur la langue est une activiteacute meacuteta qui srsquoappuie sur une posture eacutenonciative du sujet eacutelegraveve qui parle bull Travailler en classe sur le changement de position eacutenonciative vers
lrsquooral drsquoeacutelaboration bull Aider les eacutelegraveves agrave utiliser leur expeacuterience comme lrsquoeacutecole le souhaite
crsquoest-agrave-dire agrave parler sur cette expeacuterience ou agrave la transformer en savoir
La question de la litteacuteratie scolaire
bull Les attendus scolaires contemporains bull Lrsquoattitude de questionnement bull La mise en relation des eacutecrits et des savoirs bull Les fonctions de lrsquoeacutecrit bull La lecture et lrsquoeacutecriture au service de lrsquoapprentissage
bull Une deacutefinition Aptitudes que lrsquoindividu construit et mobilise dans sa relation agrave et dans sa freacutequentation de lrsquoeacutecrit Eacutecrire lire agir comprendre rechercher eacutevaluer construire des connaissances habileteacutes attitudes en mobilisant des opeacuterations mentales des supports en investissant des lieux et des espaces sociaux La litteacuteratie scolaire recouvre speacutecifiquement le traitement litteacuteratieacute de documents dans des situations complexes pour construire des savoirs ou mobiliser des savoirs pour reacutepondre agrave une ou des questions
La question de la litteacuteratie scolaire
LA LECTURE LrsquoECRITURE A LrsquoECOLE SONT AVANT TOUT DES FORMES SPECIFIQUES
DE RAPPORT AU LANGAGE
bull A lrsquoeacutecole les enfants conquiegraverent la langue eacutecrite comme symbolisation du langage oral Crsquoest ce avec quoi la maternelle les familiarisent avant lrsquoentreacutee au CP
PUIS bull En apprenant agrave lire et agrave eacutecrire les enfants conquiegraverent la
langue eacutecrite en tant que langage crsquoest-agrave-dire comme force qui symbolise et donne naissance agrave la penseacutee Crsquoest tout le travail de lrsquoeacutecole obligatoire
La transversaliteacute du CP au CE2
bull Concevoir la progressiviteacute et lrsquoeacutelaboration des compeacutetences viseacutees sur le cycle bull Les repegraveres de progressiviteacute pour construire les apprentissages
sur le cycle 2 bull Lrsquoeacutevaluation de ce que les eacutelegraveves produisent qui passe par
lrsquoanalyse de qursquoils interpregravetent
Problegraveme la transcription de lrsquooral ne va pas de soibull Comprendre que les mots sont des entiteacutes speacutecifiques bull Utiliser ce que lrsquoon connaicirct par analogie sonore bull Geacuteanavion (Jai un avion) seacuteonpetigason kitapeanchian (Cest un
petit garccedilon qui tapait un chien) (CP Janvierfeacutevrier) bull Lrsquoours nrsquoest mes pas manger lrsquoabricot (CP mars) bull Troi soiseaux Six sanfantmon namileacuteleacutefanthellip
bull Faire le lien avec le travail en phonologie en cateacutegorisationhellip
Un enseignement explicite Comment Pour quoi faire
But de la tacircche Proceacutedure
Sens de lrsquoactiviteacute Eacutetayage et reacutegulation
Explicitation par lrsquoenseignant InstitutionnalisationAbstraction
Transition ou transfert
Observer et analyser les proceacutedures mobiliseacutees par les eacutelegraveves dans lrsquoactiviteacute
bull Difficile car prend beaucoup de temps bull Indispensable car permet de preacutevenir difficulteacute et de lever les
ambiguiteacutes bull Permet de passer des eacutevidences et des significations partageacutees
agrave une interpreacutetation la plus juste possible des consignes et des objectifs viseacutes
Travailler les consignes et les relancesbull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de la consigne ce qursquoils en ont
compris ce qursquoils vont mettre en œuvre et comment bull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de ce qursquoils ont reacutealiseacute bull Poser lrsquoeacutecart et leur demander comment ils vont srsquoy prendre alors bull Donc au fur et agrave mesure
bull Travailler collectivement agrave la construction du sens des consignes bull Amener les eacutelegraveves agrave se mettre en situation de questionnement plutocirct
qursquoen situation de reacuteponse aux questions bull Entraicircner les eacutelegraveves agrave verbaliser leur interpreacutetation de ce qui est attendu
drsquoeux
Travailler en amont de lrsquoactiviteacutebull A lrsquoaccueil pendant que les autres eacutelegraveves sont sur une tacircche de
rebrassage de consolidation par exemple bull Juste avant lrsquoactiviteacute en preacutesentant p ar exemple lrsquounivers drsquoun
reacutecit le contexte drsquoun eacutecrit pour centrer lrsquoattention des eacutelegraveves(convergence) bull Faire produire des eacutecrits aux eacutelegraveves qui srsquoapprochent de celui qui
sera travailleacute bull Mobiliser des notions lexicales qui sont deacutejagrave maicirctriseacutees bull Mobiliser des trames narratives qui sont connues pour les deacutetourner
pour srsquoen inspirer bull Travailler la fluence
Pendant lrsquoactiviteacutebull Notre meacutetier consiste agrave reacutepondre et faire des choix entre une
multitude de sollicitations Cela est complexe et explique lrsquoeacutecart entre ce qursquoon a preacutepareacute et ce qursquoon reacutealise bull Quelques petits points que nous enseigne les reacutesultats de la
recherche quant aux pratiques enseignantes bull Les retours faits aux eacutelegraveves les plus faibles sont souvent sur encadreacutes et
donc limitent leur activiteacute intellectuelle (deacuteictique questions fermeacuteeshellip) bull Lrsquohabillage des tacircches masque la nature de lrsquoactiviteacute voire de
lrsquoapprentissage viseacutes bull Les retours faits par lrsquoenseignant agrave propos des productions sont positives
mais ne permettent pas aux eacutelegraveves de faire eacutevoluer leur activiteacute
La question de la deacutevolution et du creusement des eacutecarts
bull Risques bull Avantages bull A quelles conditions
Apregraves lrsquoactiviteacutebull Faire le point bull Verbaliser explicitement bull Se mettre drsquoaccord bull Reacuteguler et exprimer pour meacutemoriser bull Faire le lien avec la suite
Reacutesumeacute
PRENDRE LE TEMPS PERDRE DU TEMPS POUR EN GAGNERhellip
Des temps deacutedieacutes fleacutecheacutes identifier ce qui est deacutejagrave bien mis en oeuvre
bull Chaque semaine des activiteacutes dans les domaines eacutevoqueacutes bull clairement identifieacutes bull ritualiseacutes bull diffeacuterencieacutes
bull Aider les eacutelegraveves agrave meacutemoriser ce qursquoil srsquoagit drsquoapprendre et comment pour libeacuterer la meacutemoire de travail et mieux apprendre bull Identifier ce que vous mettez en œuvre comment et dans
quelles proportions respectives
Des situations dans toutes les disciplinesDes activiteacutes phares
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
bull Collectes de mots cateacutegorisation de mots jeux avec ces cateacutegories
bull Passer du preacutelegravevement agrave la reacuteflexion sur les mots bull Srsquoappuyer sur la grammaire intuitive pour travailler et ritualiser les activiteacutes de
substitution en grand nombre bull Choisir des cateacutegorisations larges puis de plus en plus fines eacutetiqueter tout de
suite avec le terme grammatical bull Apprendre et apporter des classifications complexes pour stocker le vocabulaire bull Deacuteconstruire des cateacutegories pour en reacutealiser drsquoautres
Une activiteacute de substitution pour aller vers ou consolider la notion de lsquorsquonature des motsrsquorsquosbull Cette activiteacute srsquoappuie sur la grammaire intuitive que possegravedent les
eacutelegraveves de part leur pratique agrave lrsquooral bull Proposer une phrase simple ou plus complexe suivant lrsquoacircge des eacutelegraveves et
les objectifs drsquoapprentissage bull ex Le chat noir dorthellip Le chat noir dort sur la chaise
bull Substituer un mot diffeacuterents mots eacutequivalent agrave chacun des mots de la phrase bull Organiser ces mots en collection eacutetiqueteacutee en cateacutegorie grammaticale
noms adjectifs deacuteterminants verbeshellipsuivant lrsquoacircge des eacutelegraveves bull Reacutealiser avec eux la petite reacuteglette qui est proposeacutee dans la diapo
suivante bull Enfin leur proposer de trouver drsquoautres maniegraveres de cateacutegoriser chaque
collection quand cela est possible (feacuteminin masculin singulierhellip) 41
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
Des ressources hellip
bull Vous trouverez sur le site de la circonscription lrsquoensemble des ressources et plus encorehellip
Des ateliers agrave venir
bull Des propositions de mise en œuvre
bull Premiegravere seacuterie eacutetude de la langue identification et eacutecriture bull Deuxiegraveme seacuterie compreacutehension acculturation et eacutecriture
bull Des mutualisationshellip
La question de la litteacuteratie scolaire
bull Les attendus scolaires contemporains bull Lrsquoattitude de questionnement bull La mise en relation des eacutecrits et des savoirs bull Les fonctions de lrsquoeacutecrit bull La lecture et lrsquoeacutecriture au service de lrsquoapprentissage
bull Une deacutefinition Aptitudes que lrsquoindividu construit et mobilise dans sa relation agrave et dans sa freacutequentation de lrsquoeacutecrit Eacutecrire lire agir comprendre rechercher eacutevaluer construire des connaissances habileteacutes attitudes en mobilisant des opeacuterations mentales des supports en investissant des lieux et des espaces sociaux La litteacuteratie scolaire recouvre speacutecifiquement le traitement litteacuteratieacute de documents dans des situations complexes pour construire des savoirs ou mobiliser des savoirs pour reacutepondre agrave une ou des questions
La question de la litteacuteratie scolaire
LA LECTURE LrsquoECRITURE A LrsquoECOLE SONT AVANT TOUT DES FORMES SPECIFIQUES
DE RAPPORT AU LANGAGE
bull A lrsquoeacutecole les enfants conquiegraverent la langue eacutecrite comme symbolisation du langage oral Crsquoest ce avec quoi la maternelle les familiarisent avant lrsquoentreacutee au CP
PUIS bull En apprenant agrave lire et agrave eacutecrire les enfants conquiegraverent la
langue eacutecrite en tant que langage crsquoest-agrave-dire comme force qui symbolise et donne naissance agrave la penseacutee Crsquoest tout le travail de lrsquoeacutecole obligatoire
La transversaliteacute du CP au CE2
bull Concevoir la progressiviteacute et lrsquoeacutelaboration des compeacutetences viseacutees sur le cycle bull Les repegraveres de progressiviteacute pour construire les apprentissages
sur le cycle 2 bull Lrsquoeacutevaluation de ce que les eacutelegraveves produisent qui passe par
lrsquoanalyse de qursquoils interpregravetent
Problegraveme la transcription de lrsquooral ne va pas de soibull Comprendre que les mots sont des entiteacutes speacutecifiques bull Utiliser ce que lrsquoon connaicirct par analogie sonore bull Geacuteanavion (Jai un avion) seacuteonpetigason kitapeanchian (Cest un
petit garccedilon qui tapait un chien) (CP Janvierfeacutevrier) bull Lrsquoours nrsquoest mes pas manger lrsquoabricot (CP mars) bull Troi soiseaux Six sanfantmon namileacuteleacutefanthellip
bull Faire le lien avec le travail en phonologie en cateacutegorisationhellip
Un enseignement explicite Comment Pour quoi faire
But de la tacircche Proceacutedure
Sens de lrsquoactiviteacute Eacutetayage et reacutegulation
Explicitation par lrsquoenseignant InstitutionnalisationAbstraction
Transition ou transfert
Observer et analyser les proceacutedures mobiliseacutees par les eacutelegraveves dans lrsquoactiviteacute
bull Difficile car prend beaucoup de temps bull Indispensable car permet de preacutevenir difficulteacute et de lever les
ambiguiteacutes bull Permet de passer des eacutevidences et des significations partageacutees
agrave une interpreacutetation la plus juste possible des consignes et des objectifs viseacutes
Travailler les consignes et les relancesbull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de la consigne ce qursquoils en ont
compris ce qursquoils vont mettre en œuvre et comment bull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de ce qursquoils ont reacutealiseacute bull Poser lrsquoeacutecart et leur demander comment ils vont srsquoy prendre alors bull Donc au fur et agrave mesure
bull Travailler collectivement agrave la construction du sens des consignes bull Amener les eacutelegraveves agrave se mettre en situation de questionnement plutocirct
qursquoen situation de reacuteponse aux questions bull Entraicircner les eacutelegraveves agrave verbaliser leur interpreacutetation de ce qui est attendu
drsquoeux
Travailler en amont de lrsquoactiviteacutebull A lrsquoaccueil pendant que les autres eacutelegraveves sont sur une tacircche de
rebrassage de consolidation par exemple bull Juste avant lrsquoactiviteacute en preacutesentant p ar exemple lrsquounivers drsquoun
reacutecit le contexte drsquoun eacutecrit pour centrer lrsquoattention des eacutelegraveves(convergence) bull Faire produire des eacutecrits aux eacutelegraveves qui srsquoapprochent de celui qui
sera travailleacute bull Mobiliser des notions lexicales qui sont deacutejagrave maicirctriseacutees bull Mobiliser des trames narratives qui sont connues pour les deacutetourner
pour srsquoen inspirer bull Travailler la fluence
Pendant lrsquoactiviteacutebull Notre meacutetier consiste agrave reacutepondre et faire des choix entre une
multitude de sollicitations Cela est complexe et explique lrsquoeacutecart entre ce qursquoon a preacutepareacute et ce qursquoon reacutealise bull Quelques petits points que nous enseigne les reacutesultats de la
recherche quant aux pratiques enseignantes bull Les retours faits aux eacutelegraveves les plus faibles sont souvent sur encadreacutes et
donc limitent leur activiteacute intellectuelle (deacuteictique questions fermeacuteeshellip) bull Lrsquohabillage des tacircches masque la nature de lrsquoactiviteacute voire de
lrsquoapprentissage viseacutes bull Les retours faits par lrsquoenseignant agrave propos des productions sont positives
mais ne permettent pas aux eacutelegraveves de faire eacutevoluer leur activiteacute
La question de la deacutevolution et du creusement des eacutecarts
bull Risques bull Avantages bull A quelles conditions
Apregraves lrsquoactiviteacutebull Faire le point bull Verbaliser explicitement bull Se mettre drsquoaccord bull Reacuteguler et exprimer pour meacutemoriser bull Faire le lien avec la suite
Reacutesumeacute
PRENDRE LE TEMPS PERDRE DU TEMPS POUR EN GAGNERhellip
Des temps deacutedieacutes fleacutecheacutes identifier ce qui est deacutejagrave bien mis en oeuvre
bull Chaque semaine des activiteacutes dans les domaines eacutevoqueacutes bull clairement identifieacutes bull ritualiseacutes bull diffeacuterencieacutes
bull Aider les eacutelegraveves agrave meacutemoriser ce qursquoil srsquoagit drsquoapprendre et comment pour libeacuterer la meacutemoire de travail et mieux apprendre bull Identifier ce que vous mettez en œuvre comment et dans
quelles proportions respectives
Des situations dans toutes les disciplinesDes activiteacutes phares
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
bull Collectes de mots cateacutegorisation de mots jeux avec ces cateacutegories
bull Passer du preacutelegravevement agrave la reacuteflexion sur les mots bull Srsquoappuyer sur la grammaire intuitive pour travailler et ritualiser les activiteacutes de
substitution en grand nombre bull Choisir des cateacutegorisations larges puis de plus en plus fines eacutetiqueter tout de
suite avec le terme grammatical bull Apprendre et apporter des classifications complexes pour stocker le vocabulaire bull Deacuteconstruire des cateacutegories pour en reacutealiser drsquoautres
Une activiteacute de substitution pour aller vers ou consolider la notion de lsquorsquonature des motsrsquorsquosbull Cette activiteacute srsquoappuie sur la grammaire intuitive que possegravedent les
eacutelegraveves de part leur pratique agrave lrsquooral bull Proposer une phrase simple ou plus complexe suivant lrsquoacircge des eacutelegraveves et
les objectifs drsquoapprentissage bull ex Le chat noir dorthellip Le chat noir dort sur la chaise
bull Substituer un mot diffeacuterents mots eacutequivalent agrave chacun des mots de la phrase bull Organiser ces mots en collection eacutetiqueteacutee en cateacutegorie grammaticale
noms adjectifs deacuteterminants verbeshellipsuivant lrsquoacircge des eacutelegraveves bull Reacutealiser avec eux la petite reacuteglette qui est proposeacutee dans la diapo
suivante bull Enfin leur proposer de trouver drsquoautres maniegraveres de cateacutegoriser chaque
collection quand cela est possible (feacuteminin masculin singulierhellip) 41
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
Des ressources hellip
bull Vous trouverez sur le site de la circonscription lrsquoensemble des ressources et plus encorehellip
Des ateliers agrave venir
bull Des propositions de mise en œuvre
bull Premiegravere seacuterie eacutetude de la langue identification et eacutecriture bull Deuxiegraveme seacuterie compreacutehension acculturation et eacutecriture
bull Des mutualisationshellip
bull Une deacutefinition Aptitudes que lrsquoindividu construit et mobilise dans sa relation agrave et dans sa freacutequentation de lrsquoeacutecrit Eacutecrire lire agir comprendre rechercher eacutevaluer construire des connaissances habileteacutes attitudes en mobilisant des opeacuterations mentales des supports en investissant des lieux et des espaces sociaux La litteacuteratie scolaire recouvre speacutecifiquement le traitement litteacuteratieacute de documents dans des situations complexes pour construire des savoirs ou mobiliser des savoirs pour reacutepondre agrave une ou des questions
La question de la litteacuteratie scolaire
LA LECTURE LrsquoECRITURE A LrsquoECOLE SONT AVANT TOUT DES FORMES SPECIFIQUES
DE RAPPORT AU LANGAGE
bull A lrsquoeacutecole les enfants conquiegraverent la langue eacutecrite comme symbolisation du langage oral Crsquoest ce avec quoi la maternelle les familiarisent avant lrsquoentreacutee au CP
PUIS bull En apprenant agrave lire et agrave eacutecrire les enfants conquiegraverent la
langue eacutecrite en tant que langage crsquoest-agrave-dire comme force qui symbolise et donne naissance agrave la penseacutee Crsquoest tout le travail de lrsquoeacutecole obligatoire
La transversaliteacute du CP au CE2
bull Concevoir la progressiviteacute et lrsquoeacutelaboration des compeacutetences viseacutees sur le cycle bull Les repegraveres de progressiviteacute pour construire les apprentissages
sur le cycle 2 bull Lrsquoeacutevaluation de ce que les eacutelegraveves produisent qui passe par
lrsquoanalyse de qursquoils interpregravetent
Problegraveme la transcription de lrsquooral ne va pas de soibull Comprendre que les mots sont des entiteacutes speacutecifiques bull Utiliser ce que lrsquoon connaicirct par analogie sonore bull Geacuteanavion (Jai un avion) seacuteonpetigason kitapeanchian (Cest un
petit garccedilon qui tapait un chien) (CP Janvierfeacutevrier) bull Lrsquoours nrsquoest mes pas manger lrsquoabricot (CP mars) bull Troi soiseaux Six sanfantmon namileacuteleacutefanthellip
bull Faire le lien avec le travail en phonologie en cateacutegorisationhellip
Un enseignement explicite Comment Pour quoi faire
But de la tacircche Proceacutedure
Sens de lrsquoactiviteacute Eacutetayage et reacutegulation
Explicitation par lrsquoenseignant InstitutionnalisationAbstraction
Transition ou transfert
Observer et analyser les proceacutedures mobiliseacutees par les eacutelegraveves dans lrsquoactiviteacute
bull Difficile car prend beaucoup de temps bull Indispensable car permet de preacutevenir difficulteacute et de lever les
ambiguiteacutes bull Permet de passer des eacutevidences et des significations partageacutees
agrave une interpreacutetation la plus juste possible des consignes et des objectifs viseacutes
Travailler les consignes et les relancesbull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de la consigne ce qursquoils en ont
compris ce qursquoils vont mettre en œuvre et comment bull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de ce qursquoils ont reacutealiseacute bull Poser lrsquoeacutecart et leur demander comment ils vont srsquoy prendre alors bull Donc au fur et agrave mesure
bull Travailler collectivement agrave la construction du sens des consignes bull Amener les eacutelegraveves agrave se mettre en situation de questionnement plutocirct
qursquoen situation de reacuteponse aux questions bull Entraicircner les eacutelegraveves agrave verbaliser leur interpreacutetation de ce qui est attendu
drsquoeux
Travailler en amont de lrsquoactiviteacutebull A lrsquoaccueil pendant que les autres eacutelegraveves sont sur une tacircche de
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reacutecit le contexte drsquoun eacutecrit pour centrer lrsquoattention des eacutelegraveves(convergence) bull Faire produire des eacutecrits aux eacutelegraveves qui srsquoapprochent de celui qui
sera travailleacute bull Mobiliser des notions lexicales qui sont deacutejagrave maicirctriseacutees bull Mobiliser des trames narratives qui sont connues pour les deacutetourner
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Pendant lrsquoactiviteacutebull Notre meacutetier consiste agrave reacutepondre et faire des choix entre une
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mais ne permettent pas aux eacutelegraveves de faire eacutevoluer leur activiteacute
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Apregraves lrsquoactiviteacutebull Faire le point bull Verbaliser explicitement bull Se mettre drsquoaccord bull Reacuteguler et exprimer pour meacutemoriser bull Faire le lien avec la suite
Reacutesumeacute
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Des temps deacutedieacutes fleacutecheacutes identifier ce qui est deacutejagrave bien mis en oeuvre
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bull Aider les eacutelegraveves agrave meacutemoriser ce qursquoil srsquoagit drsquoapprendre et comment pour libeacuterer la meacutemoire de travail et mieux apprendre bull Identifier ce que vous mettez en œuvre comment et dans
quelles proportions respectives
Des situations dans toutes les disciplinesDes activiteacutes phares
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
bull Collectes de mots cateacutegorisation de mots jeux avec ces cateacutegories
bull Passer du preacutelegravevement agrave la reacuteflexion sur les mots bull Srsquoappuyer sur la grammaire intuitive pour travailler et ritualiser les activiteacutes de
substitution en grand nombre bull Choisir des cateacutegorisations larges puis de plus en plus fines eacutetiqueter tout de
suite avec le terme grammatical bull Apprendre et apporter des classifications complexes pour stocker le vocabulaire bull Deacuteconstruire des cateacutegories pour en reacutealiser drsquoautres
Une activiteacute de substitution pour aller vers ou consolider la notion de lsquorsquonature des motsrsquorsquosbull Cette activiteacute srsquoappuie sur la grammaire intuitive que possegravedent les
eacutelegraveves de part leur pratique agrave lrsquooral bull Proposer une phrase simple ou plus complexe suivant lrsquoacircge des eacutelegraveves et
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suivante bull Enfin leur proposer de trouver drsquoautres maniegraveres de cateacutegoriser chaque
collection quand cela est possible (feacuteminin masculin singulierhellip) 41
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
Des ressources hellip
bull Vous trouverez sur le site de la circonscription lrsquoensemble des ressources et plus encorehellip
Des ateliers agrave venir
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bull Premiegravere seacuterie eacutetude de la langue identification et eacutecriture bull Deuxiegraveme seacuterie compreacutehension acculturation et eacutecriture
bull Des mutualisationshellip
LA LECTURE LrsquoECRITURE A LrsquoECOLE SONT AVANT TOUT DES FORMES SPECIFIQUES
DE RAPPORT AU LANGAGE
bull A lrsquoeacutecole les enfants conquiegraverent la langue eacutecrite comme symbolisation du langage oral Crsquoest ce avec quoi la maternelle les familiarisent avant lrsquoentreacutee au CP
PUIS bull En apprenant agrave lire et agrave eacutecrire les enfants conquiegraverent la
langue eacutecrite en tant que langage crsquoest-agrave-dire comme force qui symbolise et donne naissance agrave la penseacutee Crsquoest tout le travail de lrsquoeacutecole obligatoire
La transversaliteacute du CP au CE2
bull Concevoir la progressiviteacute et lrsquoeacutelaboration des compeacutetences viseacutees sur le cycle bull Les repegraveres de progressiviteacute pour construire les apprentissages
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lrsquoanalyse de qursquoils interpregravetent
Problegraveme la transcription de lrsquooral ne va pas de soibull Comprendre que les mots sont des entiteacutes speacutecifiques bull Utiliser ce que lrsquoon connaicirct par analogie sonore bull Geacuteanavion (Jai un avion) seacuteonpetigason kitapeanchian (Cest un
petit garccedilon qui tapait un chien) (CP Janvierfeacutevrier) bull Lrsquoours nrsquoest mes pas manger lrsquoabricot (CP mars) bull Troi soiseaux Six sanfantmon namileacuteleacutefanthellip
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Un enseignement explicite Comment Pour quoi faire
But de la tacircche Proceacutedure
Sens de lrsquoactiviteacute Eacutetayage et reacutegulation
Explicitation par lrsquoenseignant InstitutionnalisationAbstraction
Transition ou transfert
Observer et analyser les proceacutedures mobiliseacutees par les eacutelegraveves dans lrsquoactiviteacute
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Travailler les consignes et les relancesbull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de la consigne ce qursquoils en ont
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drsquoeux
Travailler en amont de lrsquoactiviteacutebull A lrsquoaccueil pendant que les autres eacutelegraveves sont sur une tacircche de
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mais ne permettent pas aux eacutelegraveves de faire eacutevoluer leur activiteacute
La question de la deacutevolution et du creusement des eacutecarts
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Apregraves lrsquoactiviteacutebull Faire le point bull Verbaliser explicitement bull Se mettre drsquoaccord bull Reacuteguler et exprimer pour meacutemoriser bull Faire le lien avec la suite
Reacutesumeacute
PRENDRE LE TEMPS PERDRE DU TEMPS POUR EN GAGNERhellip
Des temps deacutedieacutes fleacutecheacutes identifier ce qui est deacutejagrave bien mis en oeuvre
bull Chaque semaine des activiteacutes dans les domaines eacutevoqueacutes bull clairement identifieacutes bull ritualiseacutes bull diffeacuterencieacutes
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bull Collectes de mots cateacutegorisation de mots jeux avec ces cateacutegories
bull Passer du preacutelegravevement agrave la reacuteflexion sur les mots bull Srsquoappuyer sur la grammaire intuitive pour travailler et ritualiser les activiteacutes de
substitution en grand nombre bull Choisir des cateacutegorisations larges puis de plus en plus fines eacutetiqueter tout de
suite avec le terme grammatical bull Apprendre et apporter des classifications complexes pour stocker le vocabulaire bull Deacuteconstruire des cateacutegories pour en reacutealiser drsquoautres
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bull Des mutualisationshellip
La transversaliteacute du CP au CE2
bull Concevoir la progressiviteacute et lrsquoeacutelaboration des compeacutetences viseacutees sur le cycle bull Les repegraveres de progressiviteacute pour construire les apprentissages
sur le cycle 2 bull Lrsquoeacutevaluation de ce que les eacutelegraveves produisent qui passe par
lrsquoanalyse de qursquoils interpregravetent
Problegraveme la transcription de lrsquooral ne va pas de soibull Comprendre que les mots sont des entiteacutes speacutecifiques bull Utiliser ce que lrsquoon connaicirct par analogie sonore bull Geacuteanavion (Jai un avion) seacuteonpetigason kitapeanchian (Cest un
petit garccedilon qui tapait un chien) (CP Janvierfeacutevrier) bull Lrsquoours nrsquoest mes pas manger lrsquoabricot (CP mars) bull Troi soiseaux Six sanfantmon namileacuteleacutefanthellip
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Un enseignement explicite Comment Pour quoi faire
But de la tacircche Proceacutedure
Sens de lrsquoactiviteacute Eacutetayage et reacutegulation
Explicitation par lrsquoenseignant InstitutionnalisationAbstraction
Transition ou transfert
Observer et analyser les proceacutedures mobiliseacutees par les eacutelegraveves dans lrsquoactiviteacute
bull Difficile car prend beaucoup de temps bull Indispensable car permet de preacutevenir difficulteacute et de lever les
ambiguiteacutes bull Permet de passer des eacutevidences et des significations partageacutees
agrave une interpreacutetation la plus juste possible des consignes et des objectifs viseacutes
Travailler les consignes et les relancesbull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de la consigne ce qursquoils en ont
compris ce qursquoils vont mettre en œuvre et comment bull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de ce qursquoils ont reacutealiseacute bull Poser lrsquoeacutecart et leur demander comment ils vont srsquoy prendre alors bull Donc au fur et agrave mesure
bull Travailler collectivement agrave la construction du sens des consignes bull Amener les eacutelegraveves agrave se mettre en situation de questionnement plutocirct
qursquoen situation de reacuteponse aux questions bull Entraicircner les eacutelegraveves agrave verbaliser leur interpreacutetation de ce qui est attendu
drsquoeux
Travailler en amont de lrsquoactiviteacutebull A lrsquoaccueil pendant que les autres eacutelegraveves sont sur une tacircche de
rebrassage de consolidation par exemple bull Juste avant lrsquoactiviteacute en preacutesentant p ar exemple lrsquounivers drsquoun
reacutecit le contexte drsquoun eacutecrit pour centrer lrsquoattention des eacutelegraveves(convergence) bull Faire produire des eacutecrits aux eacutelegraveves qui srsquoapprochent de celui qui
sera travailleacute bull Mobiliser des notions lexicales qui sont deacutejagrave maicirctriseacutees bull Mobiliser des trames narratives qui sont connues pour les deacutetourner
pour srsquoen inspirer bull Travailler la fluence
Pendant lrsquoactiviteacutebull Notre meacutetier consiste agrave reacutepondre et faire des choix entre une
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mais ne permettent pas aux eacutelegraveves de faire eacutevoluer leur activiteacute
La question de la deacutevolution et du creusement des eacutecarts
bull Risques bull Avantages bull A quelles conditions
Apregraves lrsquoactiviteacutebull Faire le point bull Verbaliser explicitement bull Se mettre drsquoaccord bull Reacuteguler et exprimer pour meacutemoriser bull Faire le lien avec la suite
Reacutesumeacute
PRENDRE LE TEMPS PERDRE DU TEMPS POUR EN GAGNERhellip
Des temps deacutedieacutes fleacutecheacutes identifier ce qui est deacutejagrave bien mis en oeuvre
bull Chaque semaine des activiteacutes dans les domaines eacutevoqueacutes bull clairement identifieacutes bull ritualiseacutes bull diffeacuterencieacutes
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quelles proportions respectives
Des situations dans toutes les disciplinesDes activiteacutes phares
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
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substitution en grand nombre bull Choisir des cateacutegorisations larges puis de plus en plus fines eacutetiqueter tout de
suite avec le terme grammatical bull Apprendre et apporter des classifications complexes pour stocker le vocabulaire bull Deacuteconstruire des cateacutegories pour en reacutealiser drsquoautres
Une activiteacute de substitution pour aller vers ou consolider la notion de lsquorsquonature des motsrsquorsquosbull Cette activiteacute srsquoappuie sur la grammaire intuitive que possegravedent les
eacutelegraveves de part leur pratique agrave lrsquooral bull Proposer une phrase simple ou plus complexe suivant lrsquoacircge des eacutelegraveves et
les objectifs drsquoapprentissage bull ex Le chat noir dorthellip Le chat noir dort sur la chaise
bull Substituer un mot diffeacuterents mots eacutequivalent agrave chacun des mots de la phrase bull Organiser ces mots en collection eacutetiqueteacutee en cateacutegorie grammaticale
noms adjectifs deacuteterminants verbeshellipsuivant lrsquoacircge des eacutelegraveves bull Reacutealiser avec eux la petite reacuteglette qui est proposeacutee dans la diapo
suivante bull Enfin leur proposer de trouver drsquoautres maniegraveres de cateacutegoriser chaque
collection quand cela est possible (feacuteminin masculin singulierhellip) 41
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
Des ressources hellip
bull Vous trouverez sur le site de la circonscription lrsquoensemble des ressources et plus encorehellip
Des ateliers agrave venir
bull Des propositions de mise en œuvre
bull Premiegravere seacuterie eacutetude de la langue identification et eacutecriture bull Deuxiegraveme seacuterie compreacutehension acculturation et eacutecriture
bull Des mutualisationshellip
Problegraveme la transcription de lrsquooral ne va pas de soibull Comprendre que les mots sont des entiteacutes speacutecifiques bull Utiliser ce que lrsquoon connaicirct par analogie sonore bull Geacuteanavion (Jai un avion) seacuteonpetigason kitapeanchian (Cest un
petit garccedilon qui tapait un chien) (CP Janvierfeacutevrier) bull Lrsquoours nrsquoest mes pas manger lrsquoabricot (CP mars) bull Troi soiseaux Six sanfantmon namileacuteleacutefanthellip
bull Faire le lien avec le travail en phonologie en cateacutegorisationhellip
Un enseignement explicite Comment Pour quoi faire
But de la tacircche Proceacutedure
Sens de lrsquoactiviteacute Eacutetayage et reacutegulation
Explicitation par lrsquoenseignant InstitutionnalisationAbstraction
Transition ou transfert
Observer et analyser les proceacutedures mobiliseacutees par les eacutelegraveves dans lrsquoactiviteacute
bull Difficile car prend beaucoup de temps bull Indispensable car permet de preacutevenir difficulteacute et de lever les
ambiguiteacutes bull Permet de passer des eacutevidences et des significations partageacutees
agrave une interpreacutetation la plus juste possible des consignes et des objectifs viseacutes
Travailler les consignes et les relancesbull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de la consigne ce qursquoils en ont
compris ce qursquoils vont mettre en œuvre et comment bull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de ce qursquoils ont reacutealiseacute bull Poser lrsquoeacutecart et leur demander comment ils vont srsquoy prendre alors bull Donc au fur et agrave mesure
bull Travailler collectivement agrave la construction du sens des consignes bull Amener les eacutelegraveves agrave se mettre en situation de questionnement plutocirct
qursquoen situation de reacuteponse aux questions bull Entraicircner les eacutelegraveves agrave verbaliser leur interpreacutetation de ce qui est attendu
drsquoeux
Travailler en amont de lrsquoactiviteacutebull A lrsquoaccueil pendant que les autres eacutelegraveves sont sur une tacircche de
rebrassage de consolidation par exemple bull Juste avant lrsquoactiviteacute en preacutesentant p ar exemple lrsquounivers drsquoun
reacutecit le contexte drsquoun eacutecrit pour centrer lrsquoattention des eacutelegraveves(convergence) bull Faire produire des eacutecrits aux eacutelegraveves qui srsquoapprochent de celui qui
sera travailleacute bull Mobiliser des notions lexicales qui sont deacutejagrave maicirctriseacutees bull Mobiliser des trames narratives qui sont connues pour les deacutetourner
pour srsquoen inspirer bull Travailler la fluence
Pendant lrsquoactiviteacutebull Notre meacutetier consiste agrave reacutepondre et faire des choix entre une
multitude de sollicitations Cela est complexe et explique lrsquoeacutecart entre ce qursquoon a preacutepareacute et ce qursquoon reacutealise bull Quelques petits points que nous enseigne les reacutesultats de la
recherche quant aux pratiques enseignantes bull Les retours faits aux eacutelegraveves les plus faibles sont souvent sur encadreacutes et
donc limitent leur activiteacute intellectuelle (deacuteictique questions fermeacuteeshellip) bull Lrsquohabillage des tacircches masque la nature de lrsquoactiviteacute voire de
lrsquoapprentissage viseacutes bull Les retours faits par lrsquoenseignant agrave propos des productions sont positives
mais ne permettent pas aux eacutelegraveves de faire eacutevoluer leur activiteacute
La question de la deacutevolution et du creusement des eacutecarts
bull Risques bull Avantages bull A quelles conditions
Apregraves lrsquoactiviteacutebull Faire le point bull Verbaliser explicitement bull Se mettre drsquoaccord bull Reacuteguler et exprimer pour meacutemoriser bull Faire le lien avec la suite
Reacutesumeacute
PRENDRE LE TEMPS PERDRE DU TEMPS POUR EN GAGNERhellip
Des temps deacutedieacutes fleacutecheacutes identifier ce qui est deacutejagrave bien mis en oeuvre
bull Chaque semaine des activiteacutes dans les domaines eacutevoqueacutes bull clairement identifieacutes bull ritualiseacutes bull diffeacuterencieacutes
bull Aider les eacutelegraveves agrave meacutemoriser ce qursquoil srsquoagit drsquoapprendre et comment pour libeacuterer la meacutemoire de travail et mieux apprendre bull Identifier ce que vous mettez en œuvre comment et dans
quelles proportions respectives
Des situations dans toutes les disciplinesDes activiteacutes phares
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
bull Collectes de mots cateacutegorisation de mots jeux avec ces cateacutegories
bull Passer du preacutelegravevement agrave la reacuteflexion sur les mots bull Srsquoappuyer sur la grammaire intuitive pour travailler et ritualiser les activiteacutes de
substitution en grand nombre bull Choisir des cateacutegorisations larges puis de plus en plus fines eacutetiqueter tout de
suite avec le terme grammatical bull Apprendre et apporter des classifications complexes pour stocker le vocabulaire bull Deacuteconstruire des cateacutegories pour en reacutealiser drsquoautres
Une activiteacute de substitution pour aller vers ou consolider la notion de lsquorsquonature des motsrsquorsquosbull Cette activiteacute srsquoappuie sur la grammaire intuitive que possegravedent les
eacutelegraveves de part leur pratique agrave lrsquooral bull Proposer une phrase simple ou plus complexe suivant lrsquoacircge des eacutelegraveves et
les objectifs drsquoapprentissage bull ex Le chat noir dorthellip Le chat noir dort sur la chaise
bull Substituer un mot diffeacuterents mots eacutequivalent agrave chacun des mots de la phrase bull Organiser ces mots en collection eacutetiqueteacutee en cateacutegorie grammaticale
noms adjectifs deacuteterminants verbeshellipsuivant lrsquoacircge des eacutelegraveves bull Reacutealiser avec eux la petite reacuteglette qui est proposeacutee dans la diapo
suivante bull Enfin leur proposer de trouver drsquoautres maniegraveres de cateacutegoriser chaque
collection quand cela est possible (feacuteminin masculin singulierhellip) 41
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
Des ressources hellip
bull Vous trouverez sur le site de la circonscription lrsquoensemble des ressources et plus encorehellip
Des ateliers agrave venir
bull Des propositions de mise en œuvre
bull Premiegravere seacuterie eacutetude de la langue identification et eacutecriture bull Deuxiegraveme seacuterie compreacutehension acculturation et eacutecriture
bull Des mutualisationshellip
Un enseignement explicite Comment Pour quoi faire
But de la tacircche Proceacutedure
Sens de lrsquoactiviteacute Eacutetayage et reacutegulation
Explicitation par lrsquoenseignant InstitutionnalisationAbstraction
Transition ou transfert
Observer et analyser les proceacutedures mobiliseacutees par les eacutelegraveves dans lrsquoactiviteacute
bull Difficile car prend beaucoup de temps bull Indispensable car permet de preacutevenir difficulteacute et de lever les
ambiguiteacutes bull Permet de passer des eacutevidences et des significations partageacutees
agrave une interpreacutetation la plus juste possible des consignes et des objectifs viseacutes
Travailler les consignes et les relancesbull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de la consigne ce qursquoils en ont
compris ce qursquoils vont mettre en œuvre et comment bull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de ce qursquoils ont reacutealiseacute bull Poser lrsquoeacutecart et leur demander comment ils vont srsquoy prendre alors bull Donc au fur et agrave mesure
bull Travailler collectivement agrave la construction du sens des consignes bull Amener les eacutelegraveves agrave se mettre en situation de questionnement plutocirct
qursquoen situation de reacuteponse aux questions bull Entraicircner les eacutelegraveves agrave verbaliser leur interpreacutetation de ce qui est attendu
drsquoeux
Travailler en amont de lrsquoactiviteacutebull A lrsquoaccueil pendant que les autres eacutelegraveves sont sur une tacircche de
rebrassage de consolidation par exemple bull Juste avant lrsquoactiviteacute en preacutesentant p ar exemple lrsquounivers drsquoun
reacutecit le contexte drsquoun eacutecrit pour centrer lrsquoattention des eacutelegraveves(convergence) bull Faire produire des eacutecrits aux eacutelegraveves qui srsquoapprochent de celui qui
sera travailleacute bull Mobiliser des notions lexicales qui sont deacutejagrave maicirctriseacutees bull Mobiliser des trames narratives qui sont connues pour les deacutetourner
pour srsquoen inspirer bull Travailler la fluence
Pendant lrsquoactiviteacutebull Notre meacutetier consiste agrave reacutepondre et faire des choix entre une
multitude de sollicitations Cela est complexe et explique lrsquoeacutecart entre ce qursquoon a preacutepareacute et ce qursquoon reacutealise bull Quelques petits points que nous enseigne les reacutesultats de la
recherche quant aux pratiques enseignantes bull Les retours faits aux eacutelegraveves les plus faibles sont souvent sur encadreacutes et
donc limitent leur activiteacute intellectuelle (deacuteictique questions fermeacuteeshellip) bull Lrsquohabillage des tacircches masque la nature de lrsquoactiviteacute voire de
lrsquoapprentissage viseacutes bull Les retours faits par lrsquoenseignant agrave propos des productions sont positives
mais ne permettent pas aux eacutelegraveves de faire eacutevoluer leur activiteacute
La question de la deacutevolution et du creusement des eacutecarts
bull Risques bull Avantages bull A quelles conditions
Apregraves lrsquoactiviteacutebull Faire le point bull Verbaliser explicitement bull Se mettre drsquoaccord bull Reacuteguler et exprimer pour meacutemoriser bull Faire le lien avec la suite
Reacutesumeacute
PRENDRE LE TEMPS PERDRE DU TEMPS POUR EN GAGNERhellip
Des temps deacutedieacutes fleacutecheacutes identifier ce qui est deacutejagrave bien mis en oeuvre
bull Chaque semaine des activiteacutes dans les domaines eacutevoqueacutes bull clairement identifieacutes bull ritualiseacutes bull diffeacuterencieacutes
bull Aider les eacutelegraveves agrave meacutemoriser ce qursquoil srsquoagit drsquoapprendre et comment pour libeacuterer la meacutemoire de travail et mieux apprendre bull Identifier ce que vous mettez en œuvre comment et dans
quelles proportions respectives
Des situations dans toutes les disciplinesDes activiteacutes phares
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
bull Collectes de mots cateacutegorisation de mots jeux avec ces cateacutegories
bull Passer du preacutelegravevement agrave la reacuteflexion sur les mots bull Srsquoappuyer sur la grammaire intuitive pour travailler et ritualiser les activiteacutes de
substitution en grand nombre bull Choisir des cateacutegorisations larges puis de plus en plus fines eacutetiqueter tout de
suite avec le terme grammatical bull Apprendre et apporter des classifications complexes pour stocker le vocabulaire bull Deacuteconstruire des cateacutegories pour en reacutealiser drsquoautres
Une activiteacute de substitution pour aller vers ou consolider la notion de lsquorsquonature des motsrsquorsquosbull Cette activiteacute srsquoappuie sur la grammaire intuitive que possegravedent les
eacutelegraveves de part leur pratique agrave lrsquooral bull Proposer une phrase simple ou plus complexe suivant lrsquoacircge des eacutelegraveves et
les objectifs drsquoapprentissage bull ex Le chat noir dorthellip Le chat noir dort sur la chaise
bull Substituer un mot diffeacuterents mots eacutequivalent agrave chacun des mots de la phrase bull Organiser ces mots en collection eacutetiqueteacutee en cateacutegorie grammaticale
noms adjectifs deacuteterminants verbeshellipsuivant lrsquoacircge des eacutelegraveves bull Reacutealiser avec eux la petite reacuteglette qui est proposeacutee dans la diapo
suivante bull Enfin leur proposer de trouver drsquoautres maniegraveres de cateacutegoriser chaque
collection quand cela est possible (feacuteminin masculin singulierhellip) 41
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
Des ressources hellip
bull Vous trouverez sur le site de la circonscription lrsquoensemble des ressources et plus encorehellip
Des ateliers agrave venir
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bull Premiegravere seacuterie eacutetude de la langue identification et eacutecriture bull Deuxiegraveme seacuterie compreacutehension acculturation et eacutecriture
bull Des mutualisationshellip
Observer et analyser les proceacutedures mobiliseacutees par les eacutelegraveves dans lrsquoactiviteacute
bull Difficile car prend beaucoup de temps bull Indispensable car permet de preacutevenir difficulteacute et de lever les
ambiguiteacutes bull Permet de passer des eacutevidences et des significations partageacutees
agrave une interpreacutetation la plus juste possible des consignes et des objectifs viseacutes
Travailler les consignes et les relancesbull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de la consigne ce qursquoils en ont
compris ce qursquoils vont mettre en œuvre et comment bull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de ce qursquoils ont reacutealiseacute bull Poser lrsquoeacutecart et leur demander comment ils vont srsquoy prendre alors bull Donc au fur et agrave mesure
bull Travailler collectivement agrave la construction du sens des consignes bull Amener les eacutelegraveves agrave se mettre en situation de questionnement plutocirct
qursquoen situation de reacuteponse aux questions bull Entraicircner les eacutelegraveves agrave verbaliser leur interpreacutetation de ce qui est attendu
drsquoeux
Travailler en amont de lrsquoactiviteacutebull A lrsquoaccueil pendant que les autres eacutelegraveves sont sur une tacircche de
rebrassage de consolidation par exemple bull Juste avant lrsquoactiviteacute en preacutesentant p ar exemple lrsquounivers drsquoun
reacutecit le contexte drsquoun eacutecrit pour centrer lrsquoattention des eacutelegraveves(convergence) bull Faire produire des eacutecrits aux eacutelegraveves qui srsquoapprochent de celui qui
sera travailleacute bull Mobiliser des notions lexicales qui sont deacutejagrave maicirctriseacutees bull Mobiliser des trames narratives qui sont connues pour les deacutetourner
pour srsquoen inspirer bull Travailler la fluence
Pendant lrsquoactiviteacutebull Notre meacutetier consiste agrave reacutepondre et faire des choix entre une
multitude de sollicitations Cela est complexe et explique lrsquoeacutecart entre ce qursquoon a preacutepareacute et ce qursquoon reacutealise bull Quelques petits points que nous enseigne les reacutesultats de la
recherche quant aux pratiques enseignantes bull Les retours faits aux eacutelegraveves les plus faibles sont souvent sur encadreacutes et
donc limitent leur activiteacute intellectuelle (deacuteictique questions fermeacuteeshellip) bull Lrsquohabillage des tacircches masque la nature de lrsquoactiviteacute voire de
lrsquoapprentissage viseacutes bull Les retours faits par lrsquoenseignant agrave propos des productions sont positives
mais ne permettent pas aux eacutelegraveves de faire eacutevoluer leur activiteacute
La question de la deacutevolution et du creusement des eacutecarts
bull Risques bull Avantages bull A quelles conditions
Apregraves lrsquoactiviteacutebull Faire le point bull Verbaliser explicitement bull Se mettre drsquoaccord bull Reacuteguler et exprimer pour meacutemoriser bull Faire le lien avec la suite
Reacutesumeacute
PRENDRE LE TEMPS PERDRE DU TEMPS POUR EN GAGNERhellip
Des temps deacutedieacutes fleacutecheacutes identifier ce qui est deacutejagrave bien mis en oeuvre
bull Chaque semaine des activiteacutes dans les domaines eacutevoqueacutes bull clairement identifieacutes bull ritualiseacutes bull diffeacuterencieacutes
bull Aider les eacutelegraveves agrave meacutemoriser ce qursquoil srsquoagit drsquoapprendre et comment pour libeacuterer la meacutemoire de travail et mieux apprendre bull Identifier ce que vous mettez en œuvre comment et dans
quelles proportions respectives
Des situations dans toutes les disciplinesDes activiteacutes phares
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
bull Collectes de mots cateacutegorisation de mots jeux avec ces cateacutegories
bull Passer du preacutelegravevement agrave la reacuteflexion sur les mots bull Srsquoappuyer sur la grammaire intuitive pour travailler et ritualiser les activiteacutes de
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bull Substituer un mot diffeacuterents mots eacutequivalent agrave chacun des mots de la phrase bull Organiser ces mots en collection eacutetiqueteacutee en cateacutegorie grammaticale
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suivante bull Enfin leur proposer de trouver drsquoautres maniegraveres de cateacutegoriser chaque
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De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
Des ressources hellip
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Des ateliers agrave venir
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bull Premiegravere seacuterie eacutetude de la langue identification et eacutecriture bull Deuxiegraveme seacuterie compreacutehension acculturation et eacutecriture
bull Des mutualisationshellip
Travailler les consignes et les relancesbull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de la consigne ce qursquoils en ont
compris ce qursquoils vont mettre en œuvre et comment bull Questionner les eacutelegraveves agrave propos de ce qursquoils ont reacutealiseacute bull Poser lrsquoeacutecart et leur demander comment ils vont srsquoy prendre alors bull Donc au fur et agrave mesure
bull Travailler collectivement agrave la construction du sens des consignes bull Amener les eacutelegraveves agrave se mettre en situation de questionnement plutocirct
qursquoen situation de reacuteponse aux questions bull Entraicircner les eacutelegraveves agrave verbaliser leur interpreacutetation de ce qui est attendu
drsquoeux
Travailler en amont de lrsquoactiviteacutebull A lrsquoaccueil pendant que les autres eacutelegraveves sont sur une tacircche de
rebrassage de consolidation par exemple bull Juste avant lrsquoactiviteacute en preacutesentant p ar exemple lrsquounivers drsquoun
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sera travailleacute bull Mobiliser des notions lexicales qui sont deacutejagrave maicirctriseacutees bull Mobiliser des trames narratives qui sont connues pour les deacutetourner
pour srsquoen inspirer bull Travailler la fluence
Pendant lrsquoactiviteacutebull Notre meacutetier consiste agrave reacutepondre et faire des choix entre une
multitude de sollicitations Cela est complexe et explique lrsquoeacutecart entre ce qursquoon a preacutepareacute et ce qursquoon reacutealise bull Quelques petits points que nous enseigne les reacutesultats de la
recherche quant aux pratiques enseignantes bull Les retours faits aux eacutelegraveves les plus faibles sont souvent sur encadreacutes et
donc limitent leur activiteacute intellectuelle (deacuteictique questions fermeacuteeshellip) bull Lrsquohabillage des tacircches masque la nature de lrsquoactiviteacute voire de
lrsquoapprentissage viseacutes bull Les retours faits par lrsquoenseignant agrave propos des productions sont positives
mais ne permettent pas aux eacutelegraveves de faire eacutevoluer leur activiteacute
La question de la deacutevolution et du creusement des eacutecarts
bull Risques bull Avantages bull A quelles conditions
Apregraves lrsquoactiviteacutebull Faire le point bull Verbaliser explicitement bull Se mettre drsquoaccord bull Reacuteguler et exprimer pour meacutemoriser bull Faire le lien avec la suite
Reacutesumeacute
PRENDRE LE TEMPS PERDRE DU TEMPS POUR EN GAGNERhellip
Des temps deacutedieacutes fleacutecheacutes identifier ce qui est deacutejagrave bien mis en oeuvre
bull Chaque semaine des activiteacutes dans les domaines eacutevoqueacutes bull clairement identifieacutes bull ritualiseacutes bull diffeacuterencieacutes
bull Aider les eacutelegraveves agrave meacutemoriser ce qursquoil srsquoagit drsquoapprendre et comment pour libeacuterer la meacutemoire de travail et mieux apprendre bull Identifier ce que vous mettez en œuvre comment et dans
quelles proportions respectives
Des situations dans toutes les disciplinesDes activiteacutes phares
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
bull Collectes de mots cateacutegorisation de mots jeux avec ces cateacutegories
bull Passer du preacutelegravevement agrave la reacuteflexion sur les mots bull Srsquoappuyer sur la grammaire intuitive pour travailler et ritualiser les activiteacutes de
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Une activiteacute de substitution pour aller vers ou consolider la notion de lsquorsquonature des motsrsquorsquosbull Cette activiteacute srsquoappuie sur la grammaire intuitive que possegravedent les
eacutelegraveves de part leur pratique agrave lrsquooral bull Proposer une phrase simple ou plus complexe suivant lrsquoacircge des eacutelegraveves et
les objectifs drsquoapprentissage bull ex Le chat noir dorthellip Le chat noir dort sur la chaise
bull Substituer un mot diffeacuterents mots eacutequivalent agrave chacun des mots de la phrase bull Organiser ces mots en collection eacutetiqueteacutee en cateacutegorie grammaticale
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suivante bull Enfin leur proposer de trouver drsquoautres maniegraveres de cateacutegoriser chaque
collection quand cela est possible (feacuteminin masculin singulierhellip) 41
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
Des ressources hellip
bull Vous trouverez sur le site de la circonscription lrsquoensemble des ressources et plus encorehellip
Des ateliers agrave venir
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bull Premiegravere seacuterie eacutetude de la langue identification et eacutecriture bull Deuxiegraveme seacuterie compreacutehension acculturation et eacutecriture
bull Des mutualisationshellip
Travailler en amont de lrsquoactiviteacutebull A lrsquoaccueil pendant que les autres eacutelegraveves sont sur une tacircche de
rebrassage de consolidation par exemple bull Juste avant lrsquoactiviteacute en preacutesentant p ar exemple lrsquounivers drsquoun
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sera travailleacute bull Mobiliser des notions lexicales qui sont deacutejagrave maicirctriseacutees bull Mobiliser des trames narratives qui sont connues pour les deacutetourner
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Pendant lrsquoactiviteacutebull Notre meacutetier consiste agrave reacutepondre et faire des choix entre une
multitude de sollicitations Cela est complexe et explique lrsquoeacutecart entre ce qursquoon a preacutepareacute et ce qursquoon reacutealise bull Quelques petits points que nous enseigne les reacutesultats de la
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mais ne permettent pas aux eacutelegraveves de faire eacutevoluer leur activiteacute
La question de la deacutevolution et du creusement des eacutecarts
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Apregraves lrsquoactiviteacutebull Faire le point bull Verbaliser explicitement bull Se mettre drsquoaccord bull Reacuteguler et exprimer pour meacutemoriser bull Faire le lien avec la suite
Reacutesumeacute
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Des temps deacutedieacutes fleacutecheacutes identifier ce qui est deacutejagrave bien mis en oeuvre
bull Chaque semaine des activiteacutes dans les domaines eacutevoqueacutes bull clairement identifieacutes bull ritualiseacutes bull diffeacuterencieacutes
bull Aider les eacutelegraveves agrave meacutemoriser ce qursquoil srsquoagit drsquoapprendre et comment pour libeacuterer la meacutemoire de travail et mieux apprendre bull Identifier ce que vous mettez en œuvre comment et dans
quelles proportions respectives
Des situations dans toutes les disciplinesDes activiteacutes phares
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bull Collectes de mots cateacutegorisation de mots jeux avec ces cateacutegories
bull Passer du preacutelegravevement agrave la reacuteflexion sur les mots bull Srsquoappuyer sur la grammaire intuitive pour travailler et ritualiser les activiteacutes de
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eacutelegraveves de part leur pratique agrave lrsquooral bull Proposer une phrase simple ou plus complexe suivant lrsquoacircge des eacutelegraveves et
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Pendant lrsquoactiviteacutebull Notre meacutetier consiste agrave reacutepondre et faire des choix entre une
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mais ne permettent pas aux eacutelegraveves de faire eacutevoluer leur activiteacute
La question de la deacutevolution et du creusement des eacutecarts
bull Risques bull Avantages bull A quelles conditions
Apregraves lrsquoactiviteacutebull Faire le point bull Verbaliser explicitement bull Se mettre drsquoaccord bull Reacuteguler et exprimer pour meacutemoriser bull Faire le lien avec la suite
Reacutesumeacute
PRENDRE LE TEMPS PERDRE DU TEMPS POUR EN GAGNERhellip
Des temps deacutedieacutes fleacutecheacutes identifier ce qui est deacutejagrave bien mis en oeuvre
bull Chaque semaine des activiteacutes dans les domaines eacutevoqueacutes bull clairement identifieacutes bull ritualiseacutes bull diffeacuterencieacutes
bull Aider les eacutelegraveves agrave meacutemoriser ce qursquoil srsquoagit drsquoapprendre et comment pour libeacuterer la meacutemoire de travail et mieux apprendre bull Identifier ce que vous mettez en œuvre comment et dans
quelles proportions respectives
Des situations dans toutes les disciplinesDes activiteacutes phares
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
bull Collectes de mots cateacutegorisation de mots jeux avec ces cateacutegories
bull Passer du preacutelegravevement agrave la reacuteflexion sur les mots bull Srsquoappuyer sur la grammaire intuitive pour travailler et ritualiser les activiteacutes de
substitution en grand nombre bull Choisir des cateacutegorisations larges puis de plus en plus fines eacutetiqueter tout de
suite avec le terme grammatical bull Apprendre et apporter des classifications complexes pour stocker le vocabulaire bull Deacuteconstruire des cateacutegories pour en reacutealiser drsquoautres
Une activiteacute de substitution pour aller vers ou consolider la notion de lsquorsquonature des motsrsquorsquosbull Cette activiteacute srsquoappuie sur la grammaire intuitive que possegravedent les
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suivante bull Enfin leur proposer de trouver drsquoautres maniegraveres de cateacutegoriser chaque
collection quand cela est possible (feacuteminin masculin singulierhellip) 41
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
Des ressources hellip
bull Vous trouverez sur le site de la circonscription lrsquoensemble des ressources et plus encorehellip
Des ateliers agrave venir
bull Des propositions de mise en œuvre
bull Premiegravere seacuterie eacutetude de la langue identification et eacutecriture bull Deuxiegraveme seacuterie compreacutehension acculturation et eacutecriture
bull Des mutualisationshellip
La question de la deacutevolution et du creusement des eacutecarts
bull Risques bull Avantages bull A quelles conditions
Apregraves lrsquoactiviteacutebull Faire le point bull Verbaliser explicitement bull Se mettre drsquoaccord bull Reacuteguler et exprimer pour meacutemoriser bull Faire le lien avec la suite
Reacutesumeacute
PRENDRE LE TEMPS PERDRE DU TEMPS POUR EN GAGNERhellip
Des temps deacutedieacutes fleacutecheacutes identifier ce qui est deacutejagrave bien mis en oeuvre
bull Chaque semaine des activiteacutes dans les domaines eacutevoqueacutes bull clairement identifieacutes bull ritualiseacutes bull diffeacuterencieacutes
bull Aider les eacutelegraveves agrave meacutemoriser ce qursquoil srsquoagit drsquoapprendre et comment pour libeacuterer la meacutemoire de travail et mieux apprendre bull Identifier ce que vous mettez en œuvre comment et dans
quelles proportions respectives
Des situations dans toutes les disciplinesDes activiteacutes phares
De la cateacutegorisation de mots agrave la creacuteation de phrases et agrave lrsquoeacutetude de la langue
bull Collectes de mots cateacutegorisation de mots jeux avec ces cateacutegories
bull Passer du preacutelegravevement agrave la reacuteflexion sur les mots bull Srsquoappuyer sur la grammaire intuitive pour travailler et ritualiser les activiteacutes de
substitution en grand nombre bull Choisir des cateacutegorisations larges puis de plus en plus fines eacutetiqueter tout de
suite avec le terme grammatical bull Apprendre et apporter des classifications complexes pour stocker le vocabulaire bull Deacuteconstruire des cateacutegories pour en reacutealiser drsquoautres
Une activiteacute de substitution pour aller vers ou consolider la notion de lsquorsquonature des motsrsquorsquosbull Cette activiteacute srsquoappuie sur la grammaire intuitive que possegravedent les
eacutelegraveves de part leur pratique agrave lrsquooral bull Proposer une phrase simple ou plus complexe suivant lrsquoacircge des eacutelegraveves et
les objectifs drsquoapprentissage bull ex Le chat noir dorthellip Le chat noir dort sur la chaise
bull Substituer un mot diffeacuterents mots eacutequivalent agrave chacun des mots de la phrase bull Organiser ces mots en collection eacutetiqueteacutee en cateacutegorie grammaticale
noms adjectifs deacuteterminants verbeshellipsuivant lrsquoacircge des eacutelegraveves bull Reacutealiser avec eux la petite reacuteglette qui est proposeacutee dans la diapo
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