les acacias le15/01/2011

Les Acacias le15/01/2011

Tais-toi !Ça donne pas envie de rester !

Une animation instructive, éducative,

PEDAGOGIQUE !

PlaisanteDivertissant

ePoilante

BidonnanteHilarante ! !

!

1. De quoi parle-t-on ?2. Comment le lexique vient aux

enfants ?3. Que doit-on enseigner ?4. Des principes et des attentions

5. Les contenus à enseigner6. Le dictionnaire numérique des

écoliers

Au sommaire

Pour que les élèves fassent

mieux en vocabulaire

…

Il faudrait que leurs maîtres ne

mâchent pas leurs maux !

À la manière de Philippe Geluck. Le Chat.

Aux grands mots, les grands remèdes

Le lexique

Le vocabulaire

Le mot

De quoi parle-t-on ?

Le lexique ou le vocabulaire ?

En linguistique on fait généralement la différence entre les deux :

Le lexique, notion théorique, ensemble complet des mots d’une langue.

Le vocabulaire , ensemble des mots effectivement employé par une personne pour parler et écrire. C’est l’actualisation du lexique pour une personne.

Néanmoins les deux mots sont considérés comme des synonymes dans le langage courant.

Le vocabulaire passif et actif

On travaille pour rendre le vocabulaire passif plus clair afin qu‘il soit utilisé activement.

Le vocabulaire passif est constitué par les mots compris plus ou moins bien en réception. On parle de vocabulaire compris.

Le vocabulaire actif (produit) est constitué par les mots connus et utilisés spontanément. On parle de vocabulaire produit.

Qu’est-ce qu’un mot ?

Un mot graphique est isolé par deux blancs.

Linguistiquement, un mot est un signe, il a un signifiant (sa prononciation à l’oral, son orthographe à l’écrit et un signifié (sa signification).

Les blancs ne suffisent pas toujours :

Maison bâtie ici. Mais on bâtit ici. Mais ils ont bâti ici. Maison BATY ici.

Des cas particuliers : Timbre-poste. Tout à coup. Aller.

Vocabulaire : ensemble non autonome, élément de la grammaire

Le lexique est placé au carrefour d’autres secteurs :

La phonologie pour la prononciation : divin, divinité ;

La morphologie pour la forme des mots : courage, courageux, décourager, découragement ;

La sémantique pour la signification ;

La syntaxe pour les propriétés combinatoires et les flexions. L’environnement syntaxique peut faire changer le sens d’un mot : je marche, la marche à pieds, le marche-arrêt, j’exécute une marche, la marche est haute, ça marche…

un signe phonétique (la parole)

un signe graphique (l’écriture)

un contenu sémantique (culturel/contexte)

[Ka]Chat

Vocabulaire : ensemble non autonome, élément de la grammaire

Mammifère carnivore domestique de la famille des félidés.J‘ai un chat dans la gorge. J‘achète chat en poche. Il n‘y a pas un chat.Elle enfila son fil dans le chas de l'aiguille puis raccommoda sa jupe déchirée.Le dernier shah régna en Iran de septembre 1941 à janvier 1979.

Mammifère carnivore domestique de la famille des félidés.

Le lexique est ouvert

La langue vit et varie selon :

Le temps : des mots se déforment évoluent, apparaissent, s’infléchissent, disparaissent, se créent, s’empruntent…

Les lieux : les Québécois parlent d’une sacoche d’école pour le cartable, d’un cartable pour un classeur ; en vieux normand on dit une carte.

Les milieux socio-culturels : adapter les registres de langues.

Les cultures : le lexique influe sur la vision du monde.

Importance de l’étymologie, de l’attention portée aux représentations des élèves.

Le lexique ensemble complexe et organisé

Le lexique comprend des sous-ensembles. Il y a un lexique général et des lexiques spécialisés. A l’école il existe un lexique spécialisé qu’il convient d’enseigner avec rigueur en mathématiques, en histoire, en sciences…

Un mot n’est pas isolé. Il prend son sens que par rapport à d’autres termes. La valeur d’un mot est d’être ce que les autres ne sont pas : habitation, immeuble, résidence, villa, appartement, château, cabane, cahute, baraque, bicoque, cabanon, case…

Le lexique est une structure et même un ensemble de structures. Les mots ont des relations de sens entre eux (synonymes, antonymes, homonymes…)

Comment le lexique vient-il aux élèves ?

Le développement du lexique

Le vocabulaire se déploie avec de fortes variations d’un individu à l’autre.

12 mois 10 mots

18 mois 50 à 60 mots

24 mois > 300 mots

30 mois > 530 mots

6 ans 10 000 mots

Une personne cultivée 20 000 à 30 000 mots

Il y a un important décalage entre le vocabulaire passif et le vocabulaire actif. Une étude a montré qu’un enfant de 16 mois produisait en moyenne 60 mots alors qu’il pouvait en comprendre 200.

Le développement du lexique

Écart entre milieux socio-économiques extrêmes :1 000 motsLes écarts restent stables ou s’accentuent au fur et à mesure de la scolarité.

:

Mots connus en moyenne Gain/an

CE1 3026

CE2 3913 + 887

CM1 5193 + 1280

CM2 6143 + 950

Du CE1 au CM2 + 3117 1037/ an

«L'acquisition d'un langage oral riche, organisé et compréhensible par l'autre (école maternelle, p. 12) confortée par des activités « de mémorisation de mots, de réutilisation du vocabulaire acquis » pour le cycle 1 et son extension jusqu'au CM2.Sa diversification pour des « usages riches et variés » (école maternelle, p. 12), sa structuration à partir du CP jusqu'au CM2. Les mots fonctionnent en système ; il est donc nécessaire d'insister sur les notions qui les mettent en réseaux ; à partir du CE2, l'étude des « relations de sens entre les mots » (p. 22) renvoie aux notions clairement citées de «synonymie, antonymie, polysémie, termes génériques, identification des niveaux de langue » et de « familles de mots » pour les relations touchant à la fois au sens et à la forme.La mise en relation explicite avec l'orthographe lexicale (surtout à partir de la dérivation) : « s'appuyer sur sa connaissance des familles de mots pour écrire sans erreur des mots nouveaux (préfixe in-, im-, il- ou ir-; suffixe -tion...) » (p. 37; progression pour le CM1).

Quels objectifs vise-t-on ?

La vocabulaire orthographiqueLa problématique de l’orthographe lexicale.L’échelle Duboise Buyse et EOLE de Béatrice et philippe POTHIER

Âge normal Niveau scolaire Echelons

6 ans à 7 ans CP 1 à 7

7 ans à 8 ans CE 1 8 à 11

8 ans à 9 ans CE 2 12 à 15

9 ans à 10 ans CM 1 16 à 19

10 ans à 11 ans CM 2 20 à 23

11 ans à 12 ans 6 ème 24 à 27

12 ans à 13 ans 5 ème 28 à 31

13 ans à 14 ans 4 ème 32 à 35

14 ans à 15 ans 3 ème 26 à 39

15 ans à 16 ans 2 nde 40 à 42

57 mots pour le CP ; 230 mots en plus pour le CE1, 1113 pour le CE2

Première pause sur la polysémieJe mets dans mon sac …

Feuille de papier légère et feuille de chêne découpée, dans mon sac, j’en ai mis deux.

Souris, sirène, aiguille, marche, pomme...

Souris ripante de mon ordinateur et souris trotte-menu des champs, dans mon sac, j’en ai mis deux.

Que doit-on enseigner ?

Les programmes

L’enseignement du vocabulaire

« L’acquisition du vocabulaire accroît la capacité de l’élève à se repérer dans le monde qui l’entoure, à mettre des mots sur ses expériences, ses opinions et ses sentiments, à comprendre ce qu’il écoute et ce qu’il lit, à s’exprimer de façon précise et correcte à l’oral comme à l’écrit. Ce domaine doit faire l’objet d’un enseignement spécifique, progressif et transversal. »

Programmes 2008 cycle 3

A l’école maternelle

Le vocabulaire un axe essentiel de prévention de l’illettrismeRéférences théoriquesQuel lexique aborder à l'école maternelle ?Principes pédagogiquesComment travailler le vocabulaire en maternelle ?Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique ?Séquences d'apprentissageComment construire une séquence d'apprentissage du vocabulaire ?Quelle progressivité de la petite section à la grande section ?Séquence pour la petite sectionSéquence pour la moyenne sectionSéquence pour la grande sectionActivités de classeQuelles situations langagières proposer aux élèves ?

http://eduscol.education.fr/pid24346-cid52525/vocabulaire-a-l-ecole-maternelle.html

En relation avec des activités de lecture

Veiller à introduirechaque semaine

des mots nouveauxnoms, verbes, adjectifs,

adverbes, prépositions

Acquisition du vocabulaire en contexte

Séquences spécifiques, activités régulièresde classification, de mémorisation de mots,

de réutilisation du vocabulaire acquis,d’interprétation de termes inconnus à partir

de leur contexte.

Dans les divers domaines d'activité

Fin de C1/Début de C2 : GS

Pour le C3, ils proposent un enseignement

Au cycle 2

Pour le cycle 2, les programmes privilégient l’enseignement du vocabulaire par l’accès au sens et au contexte.

Par des activités spécifiques en classe, mais aussi dans tous les enseignements, l’élève acquiert quotidiennement des mots nouveaux.

En étendant son vocabulaire, il accroît sa capacité à se repérer dans le monde qui l’entoure, à mettre des mots sur ses expériences, ses opinions et ses sentiments, à comprendre ce qu’il écoute et ce qu’il lit, et à s’exprimer de façon précise à l’oral comme à l’écrit.

La compréhension, la mémorisation et l’emploi des mots lui sont facilités par des activités de classement qui recourent à des termes génériques, par une initiation à l’usage des synonymes et des antonymes, par la découverte des familles de mots et par une première familiarisation avec le dictionnaire.

Au cycle 2

Activités spécifiques de classe

C2 : CP – CE1

Activitésde classement

Initiation à l’usagedes synonymes et

des antonymes

Dans tous les enseignements

Découvertedes familles

de mots

Familiarisationà l'usage

du dictionnaire

Une séquence au cycle 2

1. S’interroger sur la signification du mot sentimental -1ère de couverture. (Loup géant, sympathique, qui fait des bisous, qui est amoureux, qui rêve beaucoup…)

2. Revenir sur le sens précis du mot « sentimental » dans le contexte du livre (rechercher, collecter les informations, reprise des épisodes, le départ, les rencontres, les paroles).

3. Produire des écrits en utilisant le champ lexical du mot sentimental (attendri, ému,

généreux, gentil, trop gentil, bouleversé) et le champ lexical contraire (méchant, vilain, dur,

désagréable, égoïste, odieux…) pour vérifier la compréhension du terme.

Pour le cycle 3, enseignement lié au sens et à la forme des mots.

L'enseignement du vocabulaire implique que l'on reconnaisse le mot comme élément de forme et de sens appartenant au système de la langue, mais aussi comme une réalité psychique correspondant à des représentations d‘ordre linguisitique, cognitif et affectif dans la conscience des individus.

Au cycle 3

L’extension et la structuration du vocabulaire des élèves font l’objet de séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de supports textuels intentionnellement choisis ; la découverte, la mémorisation et l’utilisation de mots nouveaux s’accompagnent de l’étude des relations de sens entre les mots.

Cette étude repose, d’une part, sur les relations de sens (synonymie, antonymie, polysémie, regroupement de mots sous des termes génériques, identification des niveaux de langue), d’autre part, sur des relations qui concernent à la fois la forme et le sens (famille de mots). Elle s’appuie également sur l’identification grammaticale des classes de mots. L’usage du dictionnaire, sous une forme papier ou numérique, est régulière.

Tous les domaines d’enseignement contribuent au développement et à la précision du vocabulaire des élèves. L’emploi du vocabulaire fait l’objet de l’attention du maître dans toutes les activités scolaires.

Au cycle 3

C3 : CE2 – CM1 – CM2

Etude des relations qui concernent à la fois la forme et le sens (famille de mots)

Séances et activités spécifiques de classenotamment à partir de supports textuels

intentionnellement choisis

Dans tous les domaines d'enseignements

Identification grammaticale

des classes de mots

Étude des relations de senssynonymie/antonymie/polysémie/

regroupement de mots sousdes termes génériques/

identification des niveauxde langue

Usage du dictionnaire

Comprendre un mot à partir de sa famille

• Comprendre et définir les notions de radical, de préfixe, de suffixe ;

• Repérer les affixes et les nuances sémantiques qu’ils apportent ;

• Connaître la signification des affixes courants ;• Elargir le corpus d’affixes connus ;1. Identifier le processus de formation des mots. Demander aux

élèves de relever le mots peu ou mal compris : Malodorantes, encercler ; pêle-mêle ; enfourner ; gagne-pain ; déglinguer ; grisâtres , ; informe ; empiler ; présentoir ; inaperçu ; enrhubannés ; innombrables… Une vie de toutes les couleurs J. TEISSON

2. Chercher les procédures pour arriver à une meilleure compréhension. Entourer le mot simple (le radical) et souligner préfixes et suffixes.

Elaborer une affiche collective. (Le cas particulier de pêle-mêle et gagne-pain.)

Comprendre un mot à partir de sa famille

• Comprendre et définir les notions de radical, de préfixe, de suffixe ;

• Repérer les affixes et les nuances sémantiques qu’ils apportent ;

• Connaître la signification des affixes courants ;• Elargir le corpus d’affixes connus ;La formation des mots

Il existe deux sortes de mots:Les mots simples (mot de base ou radical): four.Les mots construits sont formés à partir des mots simples, ils sont aussi de deux types:

• Soit des mots dérivés : formés en ajoutant soit un préfixe (informe), soit un suffixe (grisâtre), soit les deux (enrubanné). Les préfixes et les suffixes ajoutent une information au mot de base. Tous les mots construits à partir du même mot simple sont de la même famille, ils parlent de la même chose : glisser, glissade, glissement, glissant.

• Soit des mots composés : formés de deux mots simples séparés par un tiret, par exemple pêle-mêle, gagne-pain.

«L'acquisition d'un langage oral riche, organisé et compréhensible par l'autre (école maternelle, p. 12) confortée par des activités « de mémorisation de mots, de réutilisation du vocabulaire acquis » pour le cycle 1 et son extension jusqu'au CM2.

La diversification pour des « usages riches et variés » (école maternelle, p. 12),


La structuration à partir du CP jusqu'au CM2. Les mots fonctionnent en système ; il est donc nécessaire d'insister sur les notions qui les mettent en réseaux ; à partir du CE2, l'étude des « relations de sens entre les mots » (p. 22) renvoie aux notions clairement citées de «synonymie, antonymie, polysémie, termes génériques, identification des niveaux de langue » et de « familles de mots » pour les relations touchant à la fois au sens et à la forme.

La mise en relation explicite avec l'orthographe lexicale (surtout à partir de la dérivation) : « s'appuyer sur sa connaissance des familles de mots pour écrire sans erreur des mots nouveaux (préfixe in-, im-, il- ou ir-; suffixe -tion...) » (p. 37; progression pour le CM1).


Avec quels moyens ?

La littérature : la richesse du texte littéraire permet des apports spécifiques. « Ces textes sont choisis pour la qualité de leur langue : correction syntaxique, vocabulaire précis, varié et employé à bon escient. La lecture-écriture : l’apprentissage du lexique est conduit avec le souci de mettre en évidence ses liens avec l’expression , la compréhension et la correction rédactionnelle. Les champs disciplinaires : tous les domaines d’enseignement contribuent au développement et à la précision du vocabulaire.L’exemple magistral : dès la maternelle, « l’enseignant veille à offrir constamment à ses jeunes élèves un langage oral dont toute approximation est bannie ».

Au-delà de ces apprentissages implicites, il convient de mener des activités spécifiques, systématiques et régulières.Le recours au dictionnaire est recommandé avec une première familiarisation au CP-CE1 et un usage du dictionnaire pour le cycle 3.

AquavitDe l’aquavit c’est …

Lorsqu’il revint à lui, il était couché dans la neige, paralysé par le froid glacial. Impossible de bouger bras et jambes. Le froid intense faisait son œuvre. Il eut peur de mourir là, sur des terres lointaines, abandonné de tous… C’est alors qu’il aperçut l’homme qui lui souriait. Celui-ci approcha de sa bouche une gourde et il sentit au fond de sa gorge l’aquavit couler et le rechauffer. La boisson était si forte qu’il eut l’impression d’exploser…

Ecobueune écobue c’est …

Depuis des années, ce jardin n’avait pas été entretenu. : des herbes folles le recouvraient, des touffes de plantes sauvages y avaient poussé.Avant de songer à semer, planter, à faire pousser, quoi que se soit, il faudrait tout nettoyer, retirer toutes ces plantes inutiles, ces herbes sauvages qui étouffaient tout. Il prit son écobue, la leva, la baissa pour couper et arracher.

Deuxième pause sur le sens des mots à partir d’un texte.

Les notions à connaître et à maîtriser

Programmations - Progressions

Du côté de l’enseignant

La notion est exigée par les progressions 2008 dans une classe donnée.

La notion peut être étudiée dans la classe

Notion considérée comme essentielle par le Socle Commun, paliers 2 et 3

Notions Définitions et exemples PS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2

Le sens d’un mot

en contexte

Sens d'un mot tel qu'il apparaît dans une situation, une phrase, un texte...

Polysémie / champ

sémantique

Un mot peut avoir plusieurs sens. Exemple : feu : dégagement de chaleur ou de lumière (faire du feu); source d'éclairage, lumière (extinction des feux); dispositif de signalisation (feux de croisement);

Sens propre/

sens figuré

Le sens propre est le sens fondamental d'un mot; le sens figuré est un sens qui ne peut être compris que dans certains contextes. Étude des comparaisons, des métaphores et des expressions figurées.

Vocabulai-re

spécifique

Vocabulaire lié à des disciplines particulières : mathématiques(solide, équilatéral ...), sciences (cotylédon), histoire (fief, vassal)...

Sémantique - Etude du sens des mots - Etude du sens d’un mot

Notions Définitions et exemples PS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2

HomonymieRelation formelle d'identité sonore entre certains mots: saint, sein, sain, ceint...

Synonymie Relation d’équivalence de sens entre certains mots : crainte, frayeur, peur…

AntonymieRelation d'opposition entre certains mots : grand / petit, noir/blanc…

Termes génériquesou « mots-étiquettes » (hyperonyme / hyponyme)

Relation de hiérarchie et d'inclusion entre certains mots. Fruit est le terme générique (hyperonyme) permettant de regrouper : banane, pomme, poire, abricot...

Champ lexical/associatif

Les termes d'une même catégorie grammaticale regroupés autour d'un terme. Champ lexical de pluie : giboulée, averse, crachin, orage, bruine... Le champ lexical est souvent assimilé au champ associatif qui regroupe des mots pouvant appar tenir à des catégories grammaticales différentes. On pourrait ajouter : gris, pleuvoir, humide...

Registre de langue

Usage des termes en fonction de la situation de communication. On distingue, en général, les registres familier, courant, soutenu.

Sémantique - Etude du sens d’un mot – relations de sens entre les mots

Notions Définitions et exemplesPS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2

Morphologie - Etude de la formation des motsDérivation -«mots de la famille »

Formation d'un mot à partir d'une base à laquelle peut s'adjoindre un préfixe ou un suffixe : dé-roule-ment; en-col ure

Composition

Formation d'un mot à partir de mots ayant déjà une existence autonome dans la langue ; séparation par un espace (salle à manger) ou un tiret (timbre-poste). Connaissance des sigles.

Aspect historique

Etymologie Étude de l'origine d'un mot.

Emprunts

La langue française a emprunté des mots aux langues anciennes (latin et grec) mais aussi à l'italien (cantatrice, opéra), à l'espagnol (camarade), à l'arabe (algèbre, alcool)... et massivement à l'anglais.

Morphologie - Etude de la formation des mots – Aspect historique

Les notions à enseigner

Programmations - Progressions

Du côté des élèves

La notion est exigée par les progressions 2008 dans une classe donnée.

La notion peut être étudiée dans la classe

Notions Compétences exigées des élèves PS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2

Outil : diction-

naire

Première familiarisation avec le dictionnaire.

Ranger des mots par ordre alphabétique. Commencer à utiliser l'ordre alphabétique pour vérifier dans un dictionnaire l'écriture d'un mot ou en chercher le sens.

Se servir des codes utilisés dans les articles de dictionnaireSavoir épeler un mot ; connaître l'ordre alphabétique ; savoir classer des mots par ordre alphabétique.

Dans une définition de dictionnaire, identifier le terme générique. Utiliser le dictionnaire pour vérifier le sens d'un mot (en particulier quand il y en a plusieurs) ou sa classe, ou son orthographe, ou son niveau de langue.Se servir des codes utilisés dans les articles de dictionnaire

Utiliser régulièrement le dictionnaire sous une forme papier ou numérique. Employer avec aisance un dictionnaire

Outil dictionnaire

Notions Compétences exigées des élèves PS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2

Sens des

mots

S'intéresser au sens des mots : repérer un mot jamais entendu, essayer de comprendre un mot nouveau en contexte, interroger l'enseignant sur le sens des mots.Après l'écoute attentive d'un texte lu, accéder à sa pleine compréhension en interrogeant l'enseignant sur le sens inconnu de mots, d’expressions, de construction de phrases.

Préciser dans son contexte le sens d'un mot connu; le distinguer d'autres sens possibles [la polysémie].

Identifier l'utilisation d'un mot ou d'une expression au sens figuré.

Distinguer les différents sens d'un verbe selon sa construction (ex.: jouer, jouer qqch, jouer à, jouer de, jouer sur).

Sens des mots

Compétences exigées des élèves PS MS GS CP CE1 CE2 CM1CM2

Les actes du quotidien (hygiène, habillage, collation, repas, repos); les activités de la classe (locaux, matériel, matériaux, actions, productions); les relations avec les autres : salutations (bonjour, au revoir), courtoisie, excuses (noms, adjectifs, verbes pour PS, ajouter comparatifs et adverbes pour MS et GS).

Les récits personnels, le rappel d'histoires entendues :• caractérisation des personnages ;• relation entre eux ;• localisation ;• enchaînement logique et chronologique ;• relations spatiales.

L'expression des sentiments ou émotions ressentis personnellement ou prêtés aux autres et aux personnages d'histoires connues.

Utiliser à bon escient des termes appartenant aux lexiques des repères temporels, de la vie quotidienne et du travail scolaire.Utiliser à bon escient des termes afférents aux actions, aux sensations, aux jugements.Commencer à utiliser des termes renvoyant à des notions abstraites (émotions, sentiments, devoirs, droits).

Champ lexical et associatif

Registre de langue – Synonymie, antonymie, homonymie

Termes génériques

Compétences exigées des élèves PS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2

Connaître les relations qui concernent à la fois la forme et le sens (familles de mots).

Regrouper des mots par familles; trouver un ou des mots d'une famille donnée.

Construire ou compléter des familles de mots.Regrouper des mots selon le sens de leur préfixe (et pour le CM2 : connaître ce sens, en particulier celui des principaux préfixes exprimant le lieu et le mouvement).Regrouper des mots selon le sens de leur suffixe (et pour le CM2 connaître ce sens).Regrouper des mots selon leur radical.

Connaître et utiliser oralement le vocabulaire concernant la construction des mots (radical, préfixe, suffixe, famille).Utiliser la construction d'un mot inconnu pour le comprendre. S'appuyer sur sa connaissance des familles de mots pour écrire sans erreur des mots nouveaux (préfixes in-, im-, il- ou ir-, suffixe -tion...).

Pour un mot donné, fournir un ou plusieurs mots de la même famille en vérifiant qu'il(s) existe(nt).

Dérivation

Composition - Vocabulaire spécifique

Quelles attentions ?

Quels principes ?

Pour quels enjeux ?

Pour certains élèves l’écart entre le vocabulaire rencontré à l’écrit et celui maîtrisé à l’oral est tel, qu’ils peuvent avoir l’impression de lire une langue mal connue ou étrangère.

La plupart des mots que l’apprenti lecteur s’efforce de lire doivent être connus à l’oral. Des activités de lexique préalable à la lecture doivent être développées. Les mots connus à l’oral, une fois rencontrés à l’écrit dans la lecture peuvent constituer un premier dictionnaire ou un premier lexique.

Il est nécessaire d’élargir le lexique de mots à contenus (noms, verbes, adjectifs) qui seront travaillés de manière différente de celle utilisée pour les mots-outils (articles, prépositions, connecteurs).

Pour être performant en lecture

Le vocabulaire enraciné dans l’écritLier le dire, lire et écrire

Le notion de mot n’est pas soutenue par l’oral comme en anglais ou en espagnol (accent tonique).« Il fait beau, je vais faire un tour », on ne peut repérer que deux « mots » : [ilfébo] et [jevéfèrGtBr]

Les mots n’existent, sous la forme connue, qu’à l’écrit. Apprendre à lire, c’est, entre autres, découvrir la notion de mot, inconnue sous cette forme à l’oral.

Le mot n’est pas une étiquette pour noter le réel. Il a un effet structurant sur le réel.

Travailler le vocabulaire en contexte

Enseigner le vocabulaire va bien au-delà de la mémorisation d’un stock de mots dont le sens serait connu.Les mots en français ont besoin de leur contexte pour signifier quelque chose. En dehors de tout contexte, ils n'ont que des potentialités de sens, et pas toujours de rôle grammatical.

Les gardiens défendent

aux enfants d’entrer.les employés contre les bandits.leur but.leur point de vue.leur bifteck.

Les gardiens se défendent

d’avoir frappé cet homme.d’y penser.mollement.

Ce qu’implique la maîtrise d’un mot

• L’identifier à l’oral en situation d’écoute ; • le lire à haute voix et silencieusement ; • l’utiliser dans différents contextes à l’oral et à

l’écrit ; • le définir ; • l’orthographier ; • l’analyser grammaticalement.

Apprendre les mots ?

Un mot doit être présenté en général une dizainede fois avant d’être stocké en mémoire

(phonologique et orthographique) et réutilisable.

Travailler sur les mots les plus fréquentset les plus riches mais aussi sur les mots rares.

Ne pas se concentrer exclusivement sur les noms,mais explorer aussi les verbes et les adjectifs.

Un mot n’étant jamais isolé dans la langue, travaillersur un terme revient très vite à le mettre en réseau.

Enseigner le vocabulaire ?

Un travail systématique sur la morphologie des mots permet d’accroître le lexique des élèves en homogénéisant leur niveau de maîtrise.

Le travail est d’abord conduit à l’oral sur la morphologie des mots.

Un premier travail sur les bases pour découvrir que les mots peuvent partager une communauté de forme et de sens (famille de mots : fromage, fromagerie, fromager. (Racine fixe ou variable)

Un second aspect renvoie à un travail sur les affixes (préfixe et suffixes : plongeur, plonger, plongeoir - replonger, rechanter, relire.

Morphologie des mots

Apprendre le vocabulaire

Les objectifs en vocabulaire doivent être poursuivis en évitant de provoquer une surcharge cognitive.

L’apprentissage ne doit pas être hâté.

Il faut veiller dans le domaine de la découverte du monde à ce que les notions soient construites avant le nom qui s’y attache. Lorsqu’un nom erroné est attribué à une notion, l’élève aura des difficultés pour se séparer de cette conception. Cela vaut aussi pour les concepts grammaticaux.

Un mot se situe entre connotation (sens premier, strict, objectif – sens propre) et dénotation (sens second, sens figuré, sens subjectif). La prudence est requise lorsque l’on étudie le lexique. On ne peut pas toujours s’installer dans une posture d’objectivité.

Troisième pause : le jeu du dictionnaireIl convient de choisir un mot inconnu non polysémique.

1. Chacun le définit à l’écrit sur une petite feuille.

2. On glisse la bonne définition dans le corpus des définitions rédigées.

3. On lit les définitions.

4. On vote pour la définition qui nous semble la plus juste.

5. La définition qui a obtenu le plus de voix l’emporte.

Un abbéton. Abiétin. Une ablastine. Vélaire. Un verdagonUn abbéton - n.m. Dimin. de abbé. Un jeune abbé. Syn. : Curaillon, cureton.

Abiétin - adj. du lat. abies, abietis « sapin ». Qui se rapporte au sapin.Une ablastine – n.f. Biol. Anticorps empêchant la reproduction de cellules bactériennes infectieuses.Vélaire – adj. du rad. du lat. velum «voile (du palais)». Se dit des sons du langage (voyelle ou consonne) dont le point d'articulation est proche du voile du palais. Un verdagon - n.m. de verd, vert. Vin très vert. Piquette.

Contenus pédagogiques

Les activités de vocabulaire

Activités concertées et répétées Moments informels (accueil/soir avant la sortie/à l'occasion

de la rencontre de mots nouveaux/de jeux d'appropriation…)

Moment spécifique d'activité de vocabulaire(groupe classe/ateliers/aide personnalisée…)

Le cas du « mot du jour »

•Peut faire partie des rituels pour « re-devenir » élève.•Est insuffisant pour enseigner le vocabulaire•Pas de mot isolé du contexte•Le mot doit être :- Écrit devant les élèves- Observé dans un contexte lexical et sémantique- Être réinvesti dans des contextes différents- sollicité, réactivé à chaque occasion

Activités de catégorisation

Trier des objets/des représentations imagées/ des mots en catégories, des plus simples aux plus complexes (termes génériques, familles, thèmes…)Travailler le lexique des termes génériques "C’est un livre sur les animaux, les monstres…„"A partir des mots découverts en classe, faire constituer des familles (les mots de la famille de la musique, de la nourriture, mais aussi les mots qui font rire, peur, pleurer.Faire classer des ouvrages par thèmes (en fonction du titre, des illustrations.


Outils pour renforcer le vocabulaire

Les imagiers / représentations graphiques

Mettre en place différents champs lexicaux, sémantiques et syntaxiques particulièrement utiles pour les noms, les adjectifs, les verbes d'action.Constituer des séries de photos/d'images/de mots en fonction de l'entrée thématique travaillée : catégories larges (noms de personnes/d'animaux…) catégories plus étroites (nom de fruits)

Boîtes/Cahiers/Carnets des trésors de mots à constituer sur le cycle (images/dessins/mots écrits).


Jeux d'inventaires

Proposer des thèmes et demander aux élèves de trouver des mots s'y rapportant : L’inventaire des livres d'animaux de la classe l’inventaire des objets de la cuisine l’inventaire de ce qui traîne dans mon grenier ou dans un grenier imaginaire

Variantes

Proposer des listes d'inventaires (oral : avec/sans images ou écrit) avec un objet " intrus" à découvrir

Faire créer ces listes (images/dictées à l'adulte/écrits) par des petits groupes d'élèves qui les proposent ensuite à leurs camarades.


Catégo (GS/CP, soutien)

imagier pour apprendre à catégoriser

Sylvie Cèbe, Jean-Louis Paour, Roland Goigoux - Hatier

GS-CP


Activités de Catégorisation

Jeux de l'oie des catégories

A l'oral avec des imagesA l'écrit pour des élèves lecteurs

C2

Activités de production ou de repérage d'un champ lexical La notion de champ

(s)Le champ lexical : Regroupement thématique où les termes sont liés par le sens. Champ lexical de l’arbre : racine, feuille, feuillage, frondaison, forêt, canopée, sève, forêt, bûcheron, scie, coupe, ombre, pin, pommier, oiseau…Le champ sémantique : Différents sens d’un même mot, tels qu’ils sont donnés dans un article de dictionnaire. Pour arbre :1. Grand végétal ligneux dont la tige s'élève parfois à plus de 6 mètres quand la plante est adulte.2. Axe qui reçoit ou transmet un mouvement de rotation.3. Arbre généalogique : figure représentant un arbre dont les ramifications montrent la filiation des

diverses branches d'une même famille.4. Schéma représentant des trajets et des bifurcations et servant à dénombrer des éléments, à

dresser des listes.

Relever, dans un texte, des mots qui tournent autour d‘un sujet ou d‘un mot clé.

Ce travail lexical peut-être le prélude à une analyse textuelle, à partir d'un album, d‘un texte historique, d‘un énoncés de problèmes, du lexique spécifique des mathématiques…

Activités de production ou de repérage d‘un champ lexical

Activités de production d'un champ lexical

Jeux d'associations d'idées

Choisir un mot (soleil, lune, pluie, vacances…) et noterau tableau, tous les mots et expressions qui viennentà l’esprit des élèves à son évocation (images pour GS)

Trier ces mots : ceux qui évoquent la forme, la couleur,la texture, le goût , d'autres associations…

Faire ensuite écrire un texte en choisissant les termeset en les disposant comme des rayons de soleil autourdu mot de départ

soleil

JAUNE

éblouissant

ASTRE

chaleur

cielRAYONS

étoile

e

lumièr

la corolle lexicale

Machine

Culture :- Culture orale : proverbes,

dictons, comptines, chansons, contes,

légendes…- Littérature : poésie, bande dessinée, autres genres…

- Autres formes artistiques : peinture, musique, cinéma…

- Histoire des civilisations :- Sciences, technologie : Signifié :

- Analogies formelles : Chine,

chiner, échine, mâchoire, mâcher…

- Paronymes : maligne, mâtine,

marine.- Homophone : ma

Chine

Mots composés :Machine à laver, papier-machine,

machine à sous…

Expressions et locutions :

Faire machine arrière

Champs sémantiques- Polysémie : les machines

du monde, la machine judiciaire…

- Synonymes : appareil, dispositif, organisme,

institution…- Antonymes (mots

contraires) : ??

Traits lexicaux et grammaticaux :

- Nature : nom commun- Genre : féminin

- Pluriel : machines.

Etymologie, Origine et histoire du mot :

- Etymo grec :mèkhané.- Latin : machina

- Histoire : mécanique (13è), machiniste,

machinerie, machin (16è), mécanisation, mécano,

mécanicien (19è)

Représentation perso :

Pour moi, machine…

Mots associés :Usine, vie moderne,

industrie, siècle, objets, liberté,

civilisation, organes, leviers,

moteur, manettes, mouvement,

énergie, force, vitesse,

puissance, manivelle, électrique,

perfectionné, fonctionner, etc.

Activités de production d'un champ lexical

"Brainstorming"Proposer un maximum de mots sur un sujet donné (les mots des habitations/les mots qui ont rire ou font peur…)

Donner un mot de départ, chaque élève doit rapidement trouver un mot qui entretient une relation sémantique avec le mot donné.

Ecrire un mot au tableau, les élèves viennent écrire, à tour de rôle d'autres mots que le mot de base leur suggère en explicitant pourquoi.,

Recherche par groupe avec/sans dictionnaire.A partir d'un mot donné, 2 équipes doivent produire un maximum de mots en quelques minutes. L'objectif est d'obtenir le plus de mots communs avec l'autre équipe.

Jeu du marabout du sens

Jeu du mur du silence (élèves lecteurs)

Jeu des mots communs (élèves lecteurs)

Activités autour des relations de sens entre les

mots

L’homonymie

La synonymie

L’antonymie

L’homonymie Deux termes sont dits homonymes s’ils ont le

même signifiant (la même forme graphique ou sonore) mais un signifié différent.

En envisageant les formes écrites et orales, on parle d’homophonie quand les mots se prononcent de la même façon, d’homographie quand ils ont la même orthographe.

Les programmes 2008 précisent que la notion doit être travaillée explicitement au cycle des approfondissements. A partir du CE2, les élèves doivent "connaître la notion d’homonymie et écrire un nombre croissant d’homonymes jusqu’à la fin du cycle".

LA FREQUENCE DES HOMONYMES

Cette liste peut donner des priorités d’apprentissage.Tous les mots n’ont pas la même fréquence et il convient de faire mémoriser le mot le plus employé.Il est évident que le terme « sceau » est moins important que « sot », « saut » ou « seau » ; idem pour « taon » avec « tant » et « temps »

http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1999_num_99_4_28503



Les difficultés rencontrées par les élèves Sémantiques Orthographiques

Comment aider les élèves ? Tous les mots n’ont pas la même fréquence : faire

mémoriser les mots le plus employés. L’écrit n’est pas équivoque : ne pas oublier de passer

par les productions d’écrit. Donner la procédure qui permet de trouver la bonne

solution dérivation ou mise au féminin. Envisager de nombreuses activités de réinvestissement

si possibles ludiques..

L’homonymie

La synonymieLa synonymie, c’est la relation lexicale entre deux mots de même catégorie grammaticale, mais différents dans leur forme (gai / heureux ; policier/ agent de police; débuter / commencer ...), mais qui auraient à peu près le même sens. « À peu près » car les « synonymes parfaits » (ou « absolus ») sont rares. La plupart des mots ont des « synonymes partiels ». Ils offrent :• parfois des différences d'intensité : fatigue, lassitude, épuisement... ;

inquiétude, peur, frayeur, terreur, épouvante... ;• généralement, une équivalence avec un des sens du terme. La

synonymie ne concerne, en fait, qu'une partie du sens. C'est pourquoi elle est à mettre en relation avec la notion de polysémie.

Ainsi, l'adjectif « délicat » aura des synonymes différents dans des contextes différents faisant apparaître ses divers sens :Un enfant délicat synonyme : un enfant maladif, chétifUn tissu délicat synonyme : un tissu fragileUn sujet délicat synonyme : un sujet difficile, embarrassant

La synonymieFortement dépendante des activités d’écriture, dans le but d’éviter les répétitions, la synonymie contribue à la richesse stylistique de la langue et participe à l’évaluation de la compréhension d’un texte.C’est une notion qu’il convient de construire par les pratiques de lecture et surtout d’écriture.

Je vais sauter dans l’eau.

Je dirais même plus, je vais bondir dans l’eau.

Je vais marcherJe vais mangerJe suis calmeJe vais me promener

Quatrième pause

L’antonymietermes de sens contraires. Elle joue un rôle essentiel

L’opposé de la synonymie : c’est la relation entre deux

car l’homme catégorise souvent l’expérience en termesde contrastes et d’oppositions.

les mots représentant :

-

La relation d’antonymie existe essentiellement pour

des qualités ou des valeurs :beau/laid,bien/mal ;-des quantités ou des dimensions :grand/petit, long/court ;- des localisations: haut/bas, dessus/dessous, gauche/droite ;- des rapports chronologiques: avant/après, passé/présent

L’étude explicite de cette notion est exigée parles programmes 2008, dès le CP (adjectif et verbe

d'action)jusqu'au CM2.

L'antonymie à partir de jeux

Jeu oral à la chaîne/Jeux de paires : mémory/domino/loto

Jeu des contraires - Cycle 2

des verbes : ( entrer-sortir…) des adjectifs : (long-court…) des adverbes et des prépositions : (rapidement-lentement/dessus-dessous…)

Jeu des contraires obtenus par dérivation préfixes : in-im : complet-incomplet / possible-impossible /

capacité-incapacité. Attention cela ne marche pas toujours : impression-pression /infusion-fusion.

idem préfixe de négation dé : boucher-déboucher / coller-décoller / maquiller/démaquiller…

Activités de définition des mots

Activités de définition des mots

Découvrir un mot par un jeu de question-réponse/jeu de devinettes

Créer des mots croisés/mots fléchés Ecrire les définitions des mots à l'oral (C2)/à l'écrit (C3)

Le mot mystère (mots rares)Proposer un texte avec un/plusieurs mots rares et essayer d'imaginer la définition de ce/ces mot(s). Le texte doit fournir des indices sans donner de solution.Moment d'échange/s'aider du dictionnaire/valider la définition

Exemple groupe PARLER - Académie de Grenoble Apprentissage explicite du vocabulaire lors de la lecture d'un texte.

Découverte d'un nouveau mot/mot inconnu/mot rare lors d'une lecture.

Faire une pause dans la lecture afin d'expliquer de définir ce mot dans le contexte.

Puis définir ce mot hors contexte en essayant de faire trouver des phrases avec ce mot aux élèves.

Noter ce mot et sa définition dans le cahier des nouveaux mots/mots rares (cahier qui suit l'élève sur le cycle).

http://www.programme-parler.fr/videos/fluence_cp_video1.flv

http://www.programme-parler.fr/videos/fluence_cp_video1.flv

"Corduroy somnolait dans la blanchisserie"

Contextualiser : Le mot est expliqué en contexte dans le cadre de l’histoire : Corduroy dormait un petit peu/à moitié/pas profondément…Faire répéter le mot à haute voix afin de faire créer aux élèves une représentation phonologique de ce mot.Décontextualiser : expliquer simplement le mot hors contexte : Lorsque l'on conduit une voiture pendant longtemps, on peut avoir envie de dormir, envie de somnoler à l‘école…“Demander aux enfants de chercher à produire leurs propres exemples: Quand pourriez vous avoir envie de somnoler ? Pourquoi ?Commencer votre phrase par "Je pourrais somnoler …„Terminer la séance en faisant répéter à nouveau le mot à haute voix pour renforcer sa représentation phonologique et par un retour sur l'explication du mot : de quel mot avons-nous parlé… ?Dans d'autres activités/à d'autres moments, revenir sur ce mot. Demander régulièrement aux élèves les nouveaux mots appris (cahier des mots nouveaux/des mots rares).

.

Exemple groupe PARLER - Académie de Grenoble Apprentissage explicite du vocabulaire lors de la lecture d'un texte.

http://www.editions-cigale.com/produit/fluence-cm6e5e

http://www.editions-cigale.com/produit/fluence-cm6e5e

Activités autour de la polysémie

Activités autour de la polysémie

Jeu de devinette : trouver le motPréparer une pioche : mots courants polysémiquesécrits sur des petits carrés de papier pliés en quatre.chaîne/carte/feuille/mousse/souris/place/plage/lame/glace…

dans la pioche.Les élèves placés en groupes (2 à 4), tirent un mot

L'activité consiste à inventer, pour ce mot, une devinette qui intègre au moins deux sens différents.

Le trombone

„“Fait de la musique et accroche les feuilles de papier.“

L’aspect historique Etymologie et emprunts

L'emprunt est le processus par lequel une langue s'enrichit en prenant des éléments essentiellement lexicaux à une autre langue avec laquelle elle est en contact. Les échanges entre langues ont été très riches et les emprunts divers.Le fonds de la langue française provient essentiellement du latin : c'est l'héritage majeur. En plus de cet abondant héritage, le français a emprunté d'autres mots au latin. De fait, on dit que la langue française est doublement latine : par héritage et par emprunt.Ces nouveaux mots empruntés étaient directement calqués sur la forme latine première. On aboutit parfois à des « doublets », l'un populaire, l'autre savant :Latin Formation populaire Formation savante

Auscultare Écouter Ausculter

Navigare Nager Naviguer

Potionem Poison Potion

Examen Essaim Examen

Mastiquare Mâche mastiquer


Des chercheurs estiment que 13 % des mots du français seraient d’origine étrangère.

J'ai des basketsÇa c'est un mot en anglaisJ'ai des basketsPour faire mes p'tits trajetsUn anorakMot qui vient des esquimauxUn anorakPour quand il fait pas beauLes spaghettiMot qui nous vient d'ItalieLes spaghettiMe mettent en appétitC'est le yaourtMot qui vient de BulgarieC'est le yaourtMon dessert de midi

J'achète au kiosqueMot qui nous vient de TurquieJ'achète au kiosqueMes journaux favorisSans un kopeckMot qui nous vient de RussieSans un kopeckJ'peux pas faire des foliesC'est sur un yachtMot qui vient du hollandaisC'est sur un yachtQue j'passe le mois d'juilletGrâce au judoMot qui nous vient du JaponGrâce au judoJ'ne suis plus un poltron

Par cette chansonMot qui nous vient du françaisPar cette chansonJ'peux dire désormaisJ'suis PolyglotteMot qui vient du grec ancienJ'suis PolyglotteEt j'épate les copains

Démarches de recherche à partir d’une chanson d’Henri Dès

Un site très documenté : http://alsic.revues.org/index324.html#tocto1n2

http://alsic.revues.org/index324.html

On se rappelle que le latin a lui-même beaucoup emprunté au grec et que le français a suivi l'exemple, on comprend pourquoi sont nées d'autres formes parallèles, comme :

multicolore (du latin) et polychrome (du grec) ;

multilingue (du latin) et polyglotte (du grec) ;

supermarché (préfixe latin) et hypermarché (préfixe grec).


Dans le panier de la ménagère, chacun de ces aliments a un nom qui provient d'une des cinq langues présentées ci-dessous, mais dans le désordre. Retrouvez la langue d'origine de chaque produit.

Réponses : 1. E ; 2. C ; 3. D ; 4. B ; 5. A

1. une pintade A. anglais 2. des épinards B. arabe 3. un saucisson C. persan 4. des abricots D. italien 5. un cake E. portugais

Activités ludiques autour de

la formation des mots

Jouer avec la formation des motsEntre le son, la syllabe, la lettre et le graphème d'une part, et le mot, d'autre part, il existe un niveau intermédiaire de stucturation.

L'éventuelle présence de préfixes, radicaux et suffixes, c'est à dire d'éléments inférieurs au mot. Ces éléments sont dotés de sens. On produit une dérivation

. L'autre éventualité est la composition, c'est-à-dire la juxtaposition de 2 mots réunis ou non par un trait d'union ou une préposition : chaise longue, perce-neige, moulin à café, arc-en-ciel

Jouer / Manipuler ces éléments Batimo, situations d'apprentissage pour acquérir du vocabulaire enmanipulant préfixes, suffixes et radicaux : CME. Calaque, G. Martino, les cahiers de la fourmiMélimo, Polysémie/Charades/Intrus/Anagrammes – les cahiers de la fourmi

http://www.laclasse.fr/fourmi#Cycle3

http://www.laclasse.fr/fourmi

Jouer avec la formation des mots

Activités de création lexicale

d'un nom (farine - fariné - fariner) d'un verbe (alimenter - alimentation)de préfixes (possible - impossible)de suffixes (jardin -jardinet)

Découvrir des règles morphologiques à partir

Créer de fausses familles (Luc Bérimont, L'esprit d'enfance)Bientôt je n'aurai plus de voix, Disait le voiturier…

Créer de faux féminins Christiane Rochefort)

Le rein-la reine/le tas-la tasse/le mal-la malle/le pois-la poisse

Jouer avec la formation des motsCréer des mots-valises articulation de deux éléments pris chacun dans un autre mot

Drôlmadaire : dromadaire comique

Pandidas : baskets d'ours

Yak Rivais : Le rhinocérossignol et autres animots-valises

Paul Geraghty : Le sautaméléon – éd Kaléidoscope

Dessiner et inventer la définition du mot-valise créé

Comment fixer le vocabulaire ? Les outils

Les dictionnaires

Les carnets, répertoires et glossaires

Les répertoires alphabétiques

Les carnets ou classeurs

Les listes

Les outils récapitulatifs (les imagiers, les guirlandes de

mots, les boîtes à mots)

Le dictionnaire numérique

des écoliers

Un dictionnaire numérique à l’école: Pourquoi ?

• L’ enseignement du vocabulaire: les enjeux.• Le projet dictionnaire: des objectifs d’apprentissage.• L ’élaboration du dictionnaire: une mise en œuvre

progressive des programmes de la GS au CM2.• La production des définitions: un traitement lexical des

mots, différencié, de la GS au CM2.• Comment travailler en classe? une mallette pédagogique

pour diversifier les stratégies et mutualiser les pratiques.• Le dictionnaire numérique en ligne: « naviguer »…

Le projet dictionnaire Attitudes pour apprendre

Explorer la langue dans une démarche active d’appropriation.Développer la curiosité et le questionnement sur le lexique.S’intéresser au sens des mots, se référer aux contextes d’usage.Manipuler la langue, jouer avec les formes et les significations.Réfléchir, conceptualiser, analyser et comparer pour comprendre et agir.

Le projet dictionnaireObjectifs d’apprentissage

Le projet dictionnaire Langage oral

Utiliser le vocabulaire dans des contextes variés

pour enrichir les compétences langagières :

s’exprimer, communiquer, définir, expliquer, justifier, illustrer, décrire,

argumenter, faire agir, questionner, dire et réciter…


Le projet dictionnaire Langage oral

Explorer le pouvoir évocateur des mots ;dans une approche sensible, ludique et poétique : écouter, percevoir, mettre en voix et en scène, inventer des mots imaginaires, représenter et illustrer…


Le projet dictionnaire L’univers de l’écrit

Découvrir et lire des dictionnaires, supports d’écrit d’usage, recueils de connaissances sur la langue et sur le monde.Utiliser le dictionnaire pour définir un mot nouveau, pour se documenter,comme un outil efficace en situation de lecture ou d’écriture.S’approprier les contraintes textuelles et formelles en usage dans les dictionnaires.


Le projet dictionnaire La langue objet d’étude

Analyser la forme et le sens des mots : structure phonologique, syllabique, orthographique, dérivations, familles de mot, polysémie, synonymie, antonymie, homonymie, champ sémantique et lexical.Trouver des termes génériqueset classer des mots par catégories.


Le projet dictionnaire La langue objet d’étude

Comprendre et produire des définitions.

Comprendre un mot en contexte.

Illustrer son sens, propre et figuré,

par des exemples d’utilisation.

S’intéresser à l’étymologie des mots


Le descriptif du projet : Un dictionnaire numérique

interactif et collaboratif aux 3 cycles

de l’école primaire.

• Une base de 30 000 définitions possibles et des ajouts de noms propres.

• Entre 2500 et 3000 classes concernées de la GS au CM2.• 20 semaines de travail en classe entre novembre et avril avec un

corpus moyen de 10 à 12 mots.• Une « banque de mots » en ligne permettant aux enseignants de

sélectionner leur liste de mots pour programmer leur travail.• Des modalités de production des articles du dictionnaire

différenciées selon les 3 cycles en accord avec la progressivité des apprentissages développée dans les programmes.

ImageRéférenteFacultative Phrase de définition: O

Phrase exemple:O

Écoute et prononciation:Le mot prononcé et épelé et la phrase de définition lue.

Jeux de mots: F

Renvoi vers une production écrite ou une image, résultat d’un travail poétique ou artistique sur la langue.

Le descriptif du projet Traitement d’un mot par une GS

Les modalités de mise en oeuvre: Le mode de consultation du dictionnaire

• Consultation du dictionnaire en ligne à partir du mois de juin 2011.

• Navigation dynamique avec une interface colorée et ludique adaptée aux élèves du primaire:

Un accès direct à tous les mots dans l’ordre alphabétique. Un moteur de recherche à critères multiples.

• Option d’affichage en parallèle des 3 articles d’un dictionnaire correspondant à un même mot traité par une classe de GS, de Cycle 2 et de Cycle3.

• Valorisation des participants grâce à un annuaire des classes qui renvoie à des sites d’école ou à des témoignages divers sur le projet.

Modalités de mise en œuvre:Identification des acteurs académiques

Système de validation des définitions.

Article saisi par les élèves et validé par l’enseignant.

V

Relecture et correction par le validateur.

V

Analyse et validation par l’administrateur

V

Dictionnaire

Références bibliographiques

Guide pour enseigner : le vocabulaire à l’école primaire, Dir. CELLIER Micheline, Retz, 2008.Le vocabulaire au quotidien, cycle 3, DENIZOT Jean-Claude, SCEREN, CRDP de Bourgogne, juin 2010.Enseigner la grammaire et le vocabulaire à l’école, LEON Renée, Hachette éducation, 2000.Catégo GS - Sylvie Cèbe, Jean-Louis Paour, Roland Goigoux – Hatier.http://eduscol.education.fr/pid23250-cid50486/vocabulaire.html http://eduscol.education.fr/pid24346-cid52525/vocabulaire-a-l-ecole-maternelle.html http://www.espacefrancais.com/vocabulaire/jeux_mots.html

BON (ne) COURAGEVaillanceBravoureAudaceÉnergieCranHardiesseEstomacdéterminationVolontéTravail

en vocabulaireen lexique

Philippe Geluck. Le Chat.

les acacias le15/01/2011

Documents