L’ENSEIGNEMENT SYNCHRONE

MULTIMÉDIATISÉ À DISTANCE

Marie Beaulieu Ph.D.

pour l’équipe

Bernard Demers Ph.D.Marie Beaulieu Ph.D.

Léon Harvey Ph.D.

UQAR BTA ($)

BREF APERÇU

• L’implantation du réseau TIC (vidéocommunication et internet) à l’UQAR

• Nos principales réalisations en TIC

• Quelques résultats d’une étude longitudinale

• Conclusion

CONSIDÉRATIONS OBJECTIVES

• Vaste territoire – 25% du territoire habité du Québec– 6% de la population du Québec

• Transformation de la clientèle

CHRONOLOGIE DE NOTRE EXPERTISE EN TIC

(COURS ET RECHERCHE)

• Implantation progressive des salles de vidéocommunication (été 1995)

• Premiers cours (6 cours sur 2 sites) (hiver 1996 )

CHRONOLOGIE DE NOTRE EXPERTISE EN TIC

(COURS ET RECHERCHE) (2)

• Étude sur la pédagogie et la psychosociologie des groupes universitaires en vidéocommunication (Rapport Beaulieu et Jackson, 1996) (hiver 1996)

• Prix UQ Excellence en gestion (1996)

CHRONOLOGIE DE NOTRE EXPERTISE EN TIC

(COURS ET RECHERCHE) (3)

• Depuis 1995, cours en vidéocommunication et quelques cours internet

• Recherche du BTA (aut. 1997 à prin. 1999)

OBJECTIF GÉNÉRAL

• Adapter et évaluer un cours traditionnel, offert en classe régulière et à distance, pour la vidéocommunication et le réseau internet

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES

• Adapter des contenus existants à la vidéocommunication

• Adapter les mêmes contenus à l’internet

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES (2)

• Évaluer l’efficacité relative de l’enseignement in vivo, de l’enseignement en vidéocommunication non scénarisée, de l’enseignement en vidéocommunication scénarisée et de l’enseignement sur le réseau internet

VARIABLES À L’ÉTUDE

• Modalité imposée ou choisie

• Évaluation technique

• Encadrement pédagogique

• Attention au cours

• Participation au cours

VARIABLES À L’ÉTUDE (2)

• Apprentissages

• Interactions

• Stimulation

• Aspects positifs et négatifs de l’expérience

ÉTAPES

• Étude comparative des cours donnés en vidéocommunication incluant les données de 1996 et les cours de 1997

• Étude comparative sur quelques sessions du cours EDU 106 Processus d’apprentissage

• Scénario d’un modèle de cours Omega

• Colloque virtuel pan-canadien mars 1999

Tableau 15A : Évaluation générale du cours (satisfaction) : Général

Regroupements % % % N

Satisf. Neutre Insatisf. Total

Cours vidéo 1996 (Riki) 37% 19% 44% 54

Cours vidéo 1996 (Ailleurs) 44% 18% 38% 90

EDU 106 vidéo 1997 (Riki) 78% 17% 5% 18

EDU 106 vidéo 1997

(Ailleurs)

75% 25% 0% 4

EDU 106 Internet 1997 73% 10% 17% 30

Cours vidéo 1997 (Riki) 60% 13% 27% 15

Cours vidéo 1997 (Ailleurs) 82% 18% 0% 17

Total 54% 16% 30% 228

2 = 30,054 df = 12 p < 0,003

CE QUE CELA DEMANDE• Une offre de cours récurrente

• Une préparation différenciée selon le mode

• Une scénarisation plus serrée

• Une alternance dans les stratégies pédagogiques

• Une maximisation de l’encadrement

• Un matériel pédagogique adapté

• Une ou un bon pédagogue

• Une souplesse pour faire face aux imprévus

LES PRINCIPAUX AVANTAGES

• Permet de rejoindre les étudiantes et étudiants à distance

• Ouvre les possibilités d’innovation pédagogique

• Transformation positive de la communauté d’apprentissage

CONCLUSION

• On constate une augmentation générale du taux de réussite entre les versions antérieures et les versions plus récentes d’un même cours.

• Au plan objectif il y a peu de variation selon les modes.

CONCLUSION (2)

• Au plan subjectif, la version internet est moins satisfaisante

• Le taux de réussite est équivalent entre les modalités

NOS RÉALISATIONS

• Rapport scientifique :

L’enseignement synchrone multimédiatisé à distance (juin 1999)

• Annales du colloque virtuel 1999 (cédérom)

• Les tic: un guide pratique (cédérom)