L’enseignement et l’apprentissage de l’écriture

à l’école élémentaire

Dans les pgm

Dans pga 2015 C2 et C3 comme dans SCCCC, écriture présentée comme outil essentiel pour communiquer, penser, s’exprimer et apprendre dans différences disciplines. Pour peu à peu permettre élèves recourir outils de manière spontanée et efficace, préconisé de les faire écrire tous les jours + multiplier et diversifier situations d’écriture. Dès C2, occasions d’écrire sont très nbses devraient faire de cette pratique l’ordinaire de l’écolier ». En plus de fréquence situations écriture, variété et qté écrits produits, textes officiels déplient bien différentes dimensions à travailler, progressivement, pour mettre en place compétences scripturales : maitrise geste graphique et correspondances entre différentes écritures, fonctionnement code phonographique + écrit, identification caractéristiques propres différents genres de texte, mise en oeuvre démarche de production de texte, de connaissances sur la langue + dvpt vigilance orthographique, mobilisation outils aidant écrire ou réécrire, repérage dysfonctionnements dans écrits produits, attention stratégies nécessaires pour optimiser copie, construction enjeu texte, fonction écriture et posture auteur.

A travers différents éléments, pour pgm, ne s’agit pas seulement prêter attention dans classe à l’écrit produit mais aussi au cheminement, au processus qui va permettre aboutir écrit de qualité. Préconisé recours écrits de travail + cahier de brouillon, versions successives, réflexion collective sur outils écriture et relecture. Demandé d’apprendre élèves à préparer écriture et à revenir sur écrit produit.

Vision écriture et enseignement inclut interaction forte entre lecture et écriture. Repose aussi sur lien étroit avec étude langue car élèves doivent apprendre à prendre en compte normes écrit + mobiliser connaissances linguistiques pour formules, transcrire et réviser. Interaction avec langage oral très présente. Nouveaux textes officiels mettent en avant outils numériques.

Tâches recommandées : écrire au C2 = copier situations variées, texte court en cursive avec soin vitesse et sûreté geste, dicter à l’adulte, produire textes courts et + longs avec mise en place démarche de production, rechercher caractéristiques texte + genre à produire, relire production ou celle d’un pair + corriger. Au C3 : tâches copie et mise en page textes sur ordi, recours écriture pour formuler hypothèse, impression, argument ou pour préparer, planifier, synthétiser, reformuler, conclure, production écrits variés bref ou + longs, en lien avec séquences lecture littéraire de tous genres, en lien vie de classe et école + tâches relecture et réécriture pour améliorer, épaissir ou normer son écrit.

Pourquoi apprendre à écrire ?

Écriture place fondamentale dans notre société. Comme rappel dans SCCCC, écrire - maitriser langue française - conditionnent accès tous domaines savoir + acquisition toutes compétences scolaires. Maitrise écrit = lecture + écriture - essentiel : depuis 80s prévention illettrisme priorité ministres EN. Importance écrit vient du fait qu’on lui confère pluralité de fonctions = si écriture a fonction dominante de communication, permet aussi conservation mémorielle. Répond besoins organisation administrative. Important vecteur dvpt cognitif, épistémologique et technologique : permet dvpr capacités réflexives par mise à distance réel et action + oriente façon percevoir, penser et structurer monde environnant + humain. Écriture joue rôle majeur dans accès savoirs, culture et profession car part important savoirs et culture se transmet via écrit + nbx gestes pro impliquent écriture et écrit. Écriture permet expression de soi, goûts, sentiments, opinions, croyances perso + expression esthétique ou artistique, centrale en littérature.

Qu’est-ce qu’écrire ?

Reconfigurer parole et pensée à l’aide unités linguistiques + signes graphiques conventionnels. En français, unités significatives = mots, phrases, texte, même si au C1 et 2 travail sur unités formelles + petites. Signes graphiques composés lettres alphabet. Activité écriture faite à l’aide outils et supports très variés. Peut prendre forme production ou reproduction partielle ou à l’identique modèle existant. Fait qu’écriture = activité à la fois linguistique, cognitive et graphomotrice rend gestion et acquisition complexes - scripteur doit gérer multiples contraintes souvent entremêlées et tjr simultanées : • Contraintes linguistiques (règles syntaxe, sémantique,

morphologiques, orthographiques… • Contraintes psycholinguistiques ou cognitives (maintien

attention, mémorisation, anticipation, conceptualisation…) • Contraintes imposées par situation écriture (longueur, durée,

consigne, effet ou style recherché, niveau complexité tâche) • Contraintes liées outils et supports utilisés (écran ordi, crayon

papier, format cahier, grille critères sur lesquels dvpr vigilance) • Contraintes affectives (implication dans écriture, gout ou

dégout pour certains types écrits)

Chez scripteur expérimenté, quand écrire = produire ou rédiger écrit, différentes contraintes gérées via 3 grandes formes opérations ou 3 types de stratégies qui composent processus rédactionnel. Opérations non pas successives mais enchevêtrées : •Opérations planification = activités anticipatrices qui

permettent générer et organiser contenus et textes de façon appropriée.

•Opérations mise en texte = textualiser et graphie. •Opérations révision ou relecture = retours en arrière réflexifs

sur activité et/ou sur texte en cours ou effectué.

Qu’est-ce qu’écrire pour scripteur novice ?

• Scripteur novice vs. scripteur expérimenté : à l’école élémentaire, élève = scripteur novice. En opposition scripteur expérimenté pour souligner écart entre 2 publics en matière activité écrite. Référence pour étudier texte produit ou copié par scripteur novice = performance ou stratégies scripteur expérimenté. Mais scripteur débutant n’a pas mêmes capacités linguistiques, cognitives et motrices pour appréhender tâche de copie ou rédaction, pour traiter info dans mémoire travail et mise en relation.

• Capacités grapho-motrices : au niveau geste moteur, apprentissage puis maitrise cursive = coût important. A 6 ans, même si bcp activités graphiques en maternelle, geste graphique encore mal assuré pour bcp élèves. Attention + concentration nécessaire pour tracer lettres = cout très lourd. Au C3, tracé lettres automatisé et écriture + fluide mais dimension grapho-motrice demande encore effort. Maitrise progressive geste et formes cursives réduit et ralentit production écrite.

• Capacités cognitives : au niveau cognitif, selon travaux en psycho et psycholinguistique, écriture a rôle très important dans mémoire travail. Produire phrase ou texte demande retrouver et garder en mémoire nb conséquent info. Copier mot, phrase, texte nécessite garder en mémoire ou transporter mémoire unités +/- grandes + autres infos sur mise en page, consigne ou objectif fixé. Capacité de mémoire qui fait défaut jeune scripteur = pas capable gérer de manière simultanée et coordonnée opérations de production texte. Planification sollicite bcp mémoire travail. Restriction attentionnelle : si copie bien effectuée, qualité du texte moindre et inversement, si qualité texte importante copie moins lisible et orthographe avec erreurs. Écrire = activité couteuse cognitive ment pour jeunes scripteurs car écrire consiste en opération abstraction et distanciation = s’extraire pratiques langagières orales pour construire unités langue écrite + fonctionnement en les associant et différenciant de celles de l’oral.

• Capacités linguistiques : au niveau linguistique, apprentissages nbx. Entrée CP bcp élèves placés en situation écriture autonome mais n’ont pas encore franchi mur du son = en écriture, n’attribuent pas valeur sonore aux lettres alphabet ou ne font pas lien entre forme sonore mots et transcription en graphèmes. Apprentissage clé en production écrite et copie = n’est pas que reproduction. Fin CP élèves capables écrire phonétiquement qq phrases mais acquisition composante orthographique (complexe) seulement au démarrage. Segmentation et organisation écrit en mots graphiques, en phrases délimités par ponctuation et normée syntaxiquement, et textes : compétences ne vont pas de soi. Du point de vue pragmatique, effectuer passage oral à écrit = pour scripteurs débutants s’approprier fonctions écriture. Recours écriture ne sont pas une évidence et demandent décentration de la part du scripteur. Au C3, encore difficile ajuster seuls écrit aux contraintes situation.

• Dimension affective ou motivationnelle : élèves ont difficultés à dvpr envie écrire ou gout pour écriture car pratique non valorisée chez eux, impression d’être en situation échec ou difficultés quand écrivent. Mais construire rapport positif à l’écriture aide dvpr compétences scripturales.

Apprendre écrire école élémentaire

Entrée dans écrit ne démarre pas CP. Enfant a déjà construit rapport à écrit complexe et à déjà été amené à s’interroger sur écrit omniprésent dans environnement et possède certain nb représentations et hypothèses sur sujet een fonction expériences menées, contacts encourageants avec adultes et nbses pratiques autour écrit.

A l’école élémentaire, apprentissage s’intensifie et pratique écriture organisée autour 5 types activités : • Activités production : élève essaie combiner syllabes pré-

imprimées pour produire mots, s’entraine à encoder mots ou phrases à l’aide outils présents dans classe, répond par écrit à questionnaire, se lance dans écriture suite récit qu’il dicte à l’enseignant ou réalise seul.

• Activités copie : élève reproduit après lecture, avec ou sans modèle, mot, consigne exo, titre histoire, réponse écrite au tableau.

• Activités dictée : élève écrit sous dictée maitre et après prépa ou non syllabe avec graphie son travaillé, mots invariables fréquents, phrases ou court texte synthétisant savoir à mémoriser.

• Activité calligraphie : élève apprend et s’exerce à bien former et lier lettres en cursives, à tracer et retenir forme majuscules, à rendre écriture régulière, soignée et fluide.

• Activité révision : élève revient sur ce qu’il a écrit en production, en copie ou en dictée et apprend à repérer et à corriger erreurs, vérifier points précis.

Dans réalité classe, activités parfois mélangées.

Aujourd’hui acquis que pratique fréquente, régulière, continue et variée écriture nécessaire pour devenir scripteur habile, mise en place 1ères compétences scripturales demande orga différentes tâches dont objectif = dvpr un/psr aspects du savoir-écrire.

Apprendre écrire au C2

Accent mis sur relation phonie/graphie, sur maitrise geste écriture, sur mémorisation mots et découpage mots en phrases, sur (re)production et construction phrases, sur (re)production textes courts dans situations variées, sur dimension phonologique et orthographique écriture, sur identification caractéristiques propres genres textuels, sur rôle et fonctionnement écriture, sur langue de l’écrit, sur utilisation outils écriture et sur préparation et révision des écrits.

Mise en place différentes tâches : liste graphèmes correspondant phonème, repérage syllabes puis phonèmes composant mot à écrire, liste mots contenant son ou graphème, formulation et encodage phrase, dictée mots écrits et mémorisés, copie immédiate ou différée de phrases ou courts textes, dictée à l’adulte de textes courts ou longs, écriture fragments textes, réécriture manuscrite ou électronique…

Au CP, on ne peur attendre scripteur débutant qu’il prenne en charge en même tps nb important aspects entrant en jeu dans écriture. Pour l’aider dans apprentissage, essentiel que tâches proposées allègent nb contraintes à gérer en même tps + scindent et échelonnent difficultés

Apprendre écrire au C3

Travail sur langue écrite, sur rôle et fonctionnement écriture se poursuit. Bases encodage et graphie normalement acquises, exigences quantité, fréquence et qualité s’intensifie - élèves (re)produisent, en encodant eux-mêmes, écrits + longs, dans diverses situations vie scolaire et s’approprient peu à peu différentes dimensions activité écriture. Apprennent à écrire + vite, à respecter caractéristiques différents genres. Renforcent vigilance orthographique et syntaxique + utilisation outils d’écriture. Systématisent recours écriture en prenant habitude s’en servir pour divers apprentissages et avec objectifs différents + pratiquent écriture électronique.

Tâches écriture possibles : production résumé qq lignes, réponses par phrases à pb maths, copie chanson, auto-dictée texte court, notation performances en EPS, réalisation écrit de travail, copie textes, courte prise de notes, encodage phrases complexes, transformation texte existant.

Même si hétérogénéité compétences scripturales élevées, scripteurs capables apprendre à gérer + de contraintes liées activité scripturale. Si seuls pensent rarement préparer écriture texte, anticiper en allant chercher info manquantes tout en se souvenant consigne, sont capables avec aide maitre, de dvpr opérations et prendre conscience importance. Pour révision, si fréquent que relisent ce que viennent d’écrire pour poursuivre écriture, révision avisée « spontanée » limitée car pour pouvoir se corriger sans aide maitre, il faut être capable repérer ce qui est erroné, à modifier ou à compléter. Capacité suppose de savoir quoi chercher ou surveiller, connaitre normes ou critères linguistiques en jeu et c’est loin d’être tjr le cas. C’est pq outils et stratégies révision + étayage et rôle maitre essentiels pour permettre élèves apprendre à faire face complexité + grande.

Qq approches enseignement écriture

Travaux menés 30 dernières années en dida écriture ont mis en avant modalités enseignement écriture qui se complètent et forment panel pistes possibles - 6 orientations en accord avec recommandations officielles 2015 : • Faire place différentes fonctions écriture + différentes normes : pas de bon usage de langue mais usages dont

pertinence dépend contexte où scripteur situé et fonction assignée écriture. Ecole doit veiller à ce que situation communication et incidences sur manière écrire explicitées et prises en compte dans apprentissages écriture + doit veiller ne pas survaloriser tâches imitation « bons auteurs » mais enseigner diversité des fonctions écriture + différentes formes. Faire travailler écriture dans toutes disciplines car toutes contribuent meilleure maitrise langue ou meilleure maitrise usages multiples langue.

• Multiplier et diversifier interactions entre lire et écrire : ne faut pas tes travailler écriture dans sillage lecture ou après lecture textes existants. Intéressant varier interactions entre lire et écrire + parfois d’abord faire écrire élèves - préconisé pour travail par projet où écriture = action à réaliser pour répondre besoin et où fait objet tâtonnement exploratoire. Essai écriture + analyse créent besoin outils et ressources trouvés dans lecture écrits de référence dont on va extraire critères pour réécrire et relire production. Mise en pratique normes linguistiques en situation écriture, recommandé par pga 2015 = manière de faire converger étude langue et écriture.

• Intérêt non prise en compte ou valoriser seulement travail fini : enseigner écriture demande ne pas survaloriser texte produit + s’intéresser processus qui permet production écrits. Attirer attention élève sur fait qu’écrire ce n’est pas transcrire d’un seul jet idées mais réfléchir à ce que souhaite ou doit écrire, tâtonner, modifier dans tête et/ou sur sa feuille ou écran - d’où intérêt brouillon, réécriture ou écrits intermédiaires, versions successives, écrits travail ou écriture de variation.

• Considérer élèves comme sujet écrivant construisant et ayant déjà construit rapport singulier à l’écrit : école ne peut se contenter enseigner normes, types et genres d’écrits, doit prendre en compte relation élève a déjà construit avec écrit. Doit aussi penser travail écriture comme lieu de construction sujet par écriture et comme occasion appropriation personnelle positive outil. Enseigner écriture à l’école = permettre élève se dire et se sentir auteur-créateur texte. Favoriser rapport positif à l’écriture, plaisir écrire par mise en place cadre rassurant et espace de tolérance où tous peuvent s’essayer à l’écriture.

• Échelonner enseignement écriture : capital de ne pas entrer brutalement au CP dans apprentissage écriture mais l’échelonner. Comme entériné dans textes officiels maternelle, découverte, observation et familiarisation avec écrit par activités comme dictée à l’adulte, essais écriture autonome et autres concernant code, gestes graphique ou culture écrit peuvent faciliter apprentissage écriture et lecture au CP où, comme au CE1, essentiel de penser situations ou tâches écriture + rôle maitre pour soulager scripteurs novices de contraintes présentes dans écriture.

• Pratiquer régulièrement écriture pour dvpr et conserver compétences scripturales : pour apprendre écrire et conserver acquis, nécessaire écrire souvent. Cause illettrisme = absence pour adultes appris lire et écrire, de pratique régulière écriture. Pour augmenter occasions écrire, intéressant multiplier écrits courts + nécessité répétition ou reproduction tâches et/ou objectifs. Si peut paraitre séduisant varier régulièrement activités ou consignes écritures, garder à l’esprit qu’apprentis scripteurs ont besoin temps, répétitions voire stabilité pour s’approprier facettes pratique scripturale : comprend intérêt tâches ritualisées comme phrase du jour ou pratique ritualisée de jeux d’écriture. Pour enseignant = trouver équilibre entre reprises patientes à l’identique,