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PHONOLOGIE
GS - CP
Magali Quilleré – Le Rolland Conseillère pédagogique
généraliste – Circonscription de Contres
Phonologie : l’étude des correspondances phonèmes
– graphèmes (objet d’étude du CP)
Alors qu’en GS, le travail du maître consiste à
développer les pré-requis de l’apprentissage de la
lecture.
- Avoir compris le principe alphabétique (ce qui ne
signifie pas connaître l’alphabet mais avoir compris
que chaque son du langage oral est associé à une
lettre)
- Commencer à avoir développé sa conscience
phonologique.
Les différents niveaux de
segmentation phonologique
2 syllabes : ba - teau
Attaque : [b] [t]
Rimes : [a] [o]
4 phonèmes : /b/ /a/ /t/ /o/
L’enseignement de la conscience
phonologique dans les programmes 2008
Deux activités clés en maternelle pour l’enseignement de la conscience phonologique
◦ 1. Un travail sur les sons de la parole
Les programmes proposent une progression des activités :
un travail sur la syllabe
puis un travail sur les sons
◦ 2. Aborder le principe alphabétique
Les compétences attendues en fin d’école
maternelle dans le domaine de la phonologie
A la fin de l’école maternelle l’enfant doit
être capable de :
◦ différencier les sons
◦ distinguer les syllabes d’un mot prononcé,
reconnaître une même syllabe dans plusieurs
énoncés
◦ faire correspondre les mots d’un énoncé
court à l’oral et à l’écrit
◦ mettre en relation des sons et des lettres
Importance de la conscience phonologique dans
l’apprentissage de la lecture et de l’écriture.
les programmes 2008 les laissent entrevoir : « Les élèves s’entraînent à
déchiffrer et à écrire seuls les mots déjà connus », « reconnaître la
signification des mots» « prendre appui sur l’organisation de la phrase ou du
texte » « ils acquièrent le vocabulaire et les connaissances nécessaires pour
comprendre les textes » « la lecture de textes du patrimoine permet
d’accéder à une première culture littéraire » «ils apprennent à rédiger un
texte court »
Décodage phonologique
indispensable pour les enfants.
La démarche phonologique consiste à
utiliser ce que les enfants connaissent, l’oral, pour aller vers l’écrit.
Le premier point essentiel pour tous les élèves de CP est de s’assurer que
◦ les enfants ont acquis le principe alphabétique,
◦ ainsi que la conscience phonologique.
◦ Evaluations début CP
◦ Outil de repérage des Acquis en Lecture des élèves de CP
Le principe alphabétique
veut que les graphèmes, à savoir les
lettres ou certains groupes de lettres de
l’alphabet (comme « ch » dans « chat »),
remplissent un rôle fonctionnel qui est
celui de représenter des unités abstraites
appelées phonèmes (par exemple, l’unité
qui est commune à « fa », « fi », « fo »).
Implications pédagogiques :
La construction d’abécédaires,
A chaque début d’année, les élèves de CP fabriquent l’abécédaire de la classe qui servira de référent imagier tout au long de l’année. Par exemple : abécédaire des animaux.
Un deuxième abécédaire est fabriqué au courant du mois d’octobre avec les prénoms des enfants de la classe afin de leur permettre de choisir leur mot référent pour chaque phonème.
- La chasse aux mots, recherche de mots commençant par un phonème particulier.
En ateliers
Rechercher des mots commençant par un phonème particulier.
- Le loto des images, l’association de l’image au mot, puis au phonème d’attaque et enfin à la lettre, permet de travailler le principe alphabétique.
- Le loto des lettres sur le même principe que le loto, des cartes comportant des lettres sont distribuées aux élèves. Après avoir revu et travaillé la maîtrise du nom des lettres, en groupe réduit l’association des lettres à leur « bruit » est régulièrement affinée. Ce travail ne pourra être arrêté que lorsque tous les élèves maîtriseront parfaitement la connaissance des lettres et de leur son en CP, mais doit perdurer tout au long de l’année en GS.
- Les rituels de début d’année permettent, grâce à la connaissance globale des jours de la semaine, de renforcer le principe alphabétique il en est de même pour les poésies..
DVD Apprendre à lire séances en classe.
La conscience phonologique
est la compétence qu’a l'enfant à porter attention, réfléchir et manipuler les unités sonores du langage oral.
Selon un grand nombre de chercheurs le niveau de conscience phonologique serait le meilleur prédicteur des premiers progrès en lecture et l'une des clés de prévention de l'échec.
Les enfants qui débutent leur scolarisation avec peu de conscience phonologique vont avoir de la difficulté à intégrer les correspondances phonographiques, ce qui, de suite, limitera leur possibilité d’apprentissage de la lecture.
La conscience phonologique
Les conclusions des nombreuses recherches insistent sur l’importance de cette compétence qui doit bien sûr être travaillée avec d’autres compétences importantes en relation avec la culture de la langue écrite
◦ fréquentation de la bibliothèque,
◦ exploration de livres,
◦ recherche de sens,
◦ contact et explication de la fonction de différents écrits sociaux etc.…
Si les enfants sont très tôt sensibles aux répétitions des sons (musiques, rythmes, rimes et allitérations, comptines)
◦ il n’est pas utile d’entamer avant 5 ans un réel apprentissage qui risquerait d’aller à l’encontre de l’effet recherché en liant écoute de sons et contraintes scolaires.
Cependant une imprégnation, un bain de comptines, de musiques, de rythmes et de jeux avec des sonorités sont très tôt réellement bénéfiques et pertinents.
« La conscience phonologique précèderait l'acquisition du système écrit. Cependant cette conscience phonologique n'évoluerait pas, en l'absence d'un apprentissage spécifique, vers une capacité à segmenter phonétiquement la parole ou conscience segmentale. Cette capacité est indispensable à l’acquisition du principe alphabétique de la lecture et elle se nourrit elle-même de l’apprentissage du langage écrit. » Université Paris 5
Phonétique, phonologie et
implications pédagogiques La phonétique est l'étude scientifique de
la production des sons du langage humain.
La phonologie étudie plus spécifiquement la production de ces mêmes sons dans leur fonction de communication.
Si l’on prend comme unité de base pour l’analyse des sons, le mot.
Ce mot peut être décomposé en syllabes qui seront elles-mêmes décomposées en phonèmes.
Problème : La langue parlée est un
continuum sonore dans lequel il est
difficile d’isoler un son.
On a longtemps cru que la reconnaissance d’un son reposait
sur son identification en un point donné de la chaîne parlée. Mais les recherches ont montré que l’on ne percevait pas les sons un à un mais que l’on faisait d’abord une synthèse au niveau de la syllabe.
En fait le phonème est quasiment toujours co-articulé avec un autre phonème. Il est donc impossible à extraire. Ceci est très important d’un point de vue pédagogique. La progression des exercices doit tenir compte des étapes de la construction de la conscience phonologique chez l’enfant (rime -> syllabe -> phonème). Autrement dit, un élève ne pourra segmenter des phonèmes s’il n’arrive pas encore à segmenter des syllabes.
DVD Apprendre à lire « Intervention de Madame Safra. »
« Pour un entraînement efficace, il est préconisé
de pratiquer ces exercices à raison de 10 min
par jour tous les jours pendant 10 semaines. »
dès la GS, il faut arriver à cette fréquence.
Cette année, les évaluations de début de CP,
ont montré que les enfants savaient travailler
sur les syllabes, des difficultés sont
rencontrées lors de la détermination du
phonème d’attaque si celui-ci est une
consonne.
Implications pédagogiques :
L’identification d’un phonème demande un
travail cognitif important et non pas un
travail perceptif, il faut créer une « clarté
cognitive » afin de permettre à l’enfant de
savoir ce qu’il apprend et pourquoi il
l’apprend.
Le phonème sera l’unité ultime dans la
progression sur l‘écoute des sons.
Jeux de rimes
1. Poèmes, chansons et comptines
En disant un poème, une chanson ou une comptine :
oaccentuer les rimes
omurmurer les rimes
o faire dire un vers à tour de rôle
Exemple de liaison GS CP, les poésies apprises en GS peuvent être confier à l’enseignant de CP afin que dès le début de l’année il puisse faire travailler les enfants sur les rimes.
Les rimes-poings
Les enfants sont assis en cercle, les poings tendus en avant.
Tous récitent une comptine, pendant qu’un enfant passe en tapant successivement chaque poing de ses camarades à chaque syllabe prononcée.
A chaque rime, le poing frappé s’abaisse. L’enfant qui aura baissé le premier ses deux poings devient le joueur pour une autre comptine.
Les mots qui riment
Matériel : balles de tennis ou sacs de graines...
Les élèves sont répartis en deux files, face à face.
Les balles –autant que d’élèves- sont disposées devant chaque file.
Il s’agit pour les deux adversaires face à face de trouver très rapidement une rime à un mot donné par l’enseignant. Celui qui réussit prend une balle. Les deux adversaires rejoignent la queue de leur file.
L’équipe gagnante est celle qui, à la fin, possède le plus grand nombre de balles.
chat – lit – sac – banc – nez – bas – roi – reine – balle – loup – toc – tronc – flan – noix – dé – riz....
J’ai un chat qui aime...
Matériel : un ballon
Les enfants sont en cercle, l’enseignant dit le début d’une phrase puis lance le ballon à un élève qui doit trouver la rime en relançant le ballon à l’enseignant etc.
J’ai un chat qui aime...
J’ai deux chiens qui aiment...
J’ai trois souris qui aiment...
J’ai quatre cochons qui aiment...
Le bateau est rempli...
Matériel : un ballon
En cercle, l’enseignant dit « le bateau est
rempli de chats », lance le ballon à quelqu’un
qui répète : « le bateau est rempli de ……. »
avec une rime à chats.
chats – souris – jouets – paniers
L’album de rimes
Construire un album de rimes collectif
Exemple liaison GS-CP : les albums suivent les
enfants de la classe en CP afin d’être
complétés
La syllabe et le phonème
La syllabe se définit comme un groupe de
consonnes et de voyelles qui se prononcent d'une seule émission de voix. De ce fait elle possède une réalité physique et est perceptible par les enfants.
Implications pédagogiques : Le comptage, le repérage et les jeux sur les syllabes (inversion, permutation, mélange etc.…) pourront se faire très tôt à l’oral.
Il peut y avoir des syllabes
◦ ouvertes si elles se terminent par une voyelle prononcée /ra/ (rat) (même terminée par une consonne écrite.)
◦ fermées si elles se terminent par une consonne prononcée: / livr/ (livre) (même terminée par une voyelle écrite.)
Selon le locuteur, la prononciation d’un mot peut varier ainsi que le nombre de syllabes dans le cas de syllabes fermées.
Implications pédagogiques. Au début, pour éviter ces problèmes et pour les enfants en difficulté il sera préférable de présenter des mots se terminant par une syllabe ouverte.
Le travail sur la syllabe se décompose en plusieurs parties.
Comptage et segmentation de syllabes
Scander les syllabes
Chacun dit son prénom en scandant
les syllabes. Tout le monde répète le
prénom.
Idem en suivant un code : en tapant
des mains, en sautant ou en
murmurant, ou en silence.
Compter le nombre de syllabes
Matériel : une boîte avec des images
Au tableau : 5 colonnes désignant chacune le
nombre de syllabes
Chaque élève tire une image et doit la classer
en fonction du nombre de syllabes.
Le roi ou la reine
Les enfants sont en cercle autour du maître
(ou par la suite un élève désigné) qui est le
roi ou la reine.
Le roi ou la reine donne un ordre en faisant
une longue pause entre chaque syllabe :
Mar-chez ; Vo-lez; Na-gez ; Ber-cez ; Pa-ti-nez
; Ba-lan-cez-vous...
Ajout ou suppression de syllabe.
Les mots tronqués
Donner un mot aux enfants. ex : bateau. Dire
: « J’enlève « ba » qu’est-ce qui reste ? »
Par la suite, les enfants doivent repérer la
première syllabe sans la nommer puis donner
la réponse.
◦ Idem avec la dernière syllabe.
◦ Idem avec la syllabe du milieu.
Déformation de mots par
mélange et doublage de syllabes Les nouveaux animaux
Couper les noms d’animaux en deux, et fabriquer de nouveaux animaux avec les images et les mots. (Ex : un torphant, fabriqué avec la première syllabe de tortue et la dernière d’éléphant.)
Exemple de liaison GS-CP : fabriquer des animaux nouveaux avec les CP et aller les présenter au GS qui en fabriqueront d’autres par la suite. ◦ DVD l’apprentissage de la lecture séance en
classe.
Le verlan syllabique
Matériel : images à deux syllabes
L’enseignant dispose une dizaine d’images
devant les élèves, puis dit un mot en
inversant les syllabes. Il s’agit de retrouver le
mot réel et donc l’image correspondante.
Idem par groupe, c’est un élève qui dit un
mot en verlan.
Parole de Troll !
Un Troll (un enfant désigné) offre des
cadeaux de manière bizarre : il dit le nom du
cadeau en étirant chaque syllabe. Il s’agit,
pour l’enfant destinataire du cadeau, de
trouver le nom du cadeau en question.
Quand l’enfant devine le cadeau, il devient le
troll et c’est à son tour de donner un cadeau.
jeu sur les jours de la semaine
on imagine que les jours de la semaine
commencent tous comme dimanche, par di.
Lundi devint dilun....
Le repérage d’une syllabe dans un mot
Une syllabe est donnée oralement, les enfants
doivent trouver une image contenant cette
syllabe. Au fil de l’année, les syllabes sont lues
par les enfants.
Conclusion : syllabes
les syllabes sont plus faciles à entendre
lorsqu’elles se trouvent en position initiale.
Les rimes sont un peu plus difficiles à
repérer car elles sont en fin de mot. On
peut toutefois moduler les difficultés en
donnant des rimes riches (syllabe entière :
hérisson, poisson) ou bien des mots où seul
le dernier phonème est identique (ex :
chapeau, bateau c’est alors un travail sur le
phonème).
Le phonème
Le phonème peut être considéré comme
l’unité minimale permettant de distinguer
des sens différents dans deux
propositions sonores ex /ra/ et /ri/ pour
une voyelle ou / bato/ et /gato/ pour une
consonne.
Les voyelles
La distinction entre voyelles et consonnes
s'effectue de la manière suivante :
Si le passage de l'air se fait librement, on a
affaire à une voyelle ;
Si le passage de l'air est obstrué,
complètement ou partiellement, en un ou
plusieurs endroits, on a affaire à une
consonne
En français la voyelle est toujours noyau
de syllabes.
Dans chaque syllabe il y a nécessairement
une voyelle.
Cette propriété d’émission permet de
pouvoir tenir une voyelle toute la durée
d’une expiration.
Implications pédagogiques
La manière de produire un son a des incidences sur la perception de
celui-ci. Pour chaque phonème étudié la manière de le prononcer est discutée avec les élèves.
Si l’on peut émettre un son d’une manière continue il sera plus facile à l’enfant de sentir comment on produit celui–ci et par là même de mieux l’écouter et de mieux l’identifier.
Ce qui implique que les voyelles seront plus faciles à discriminer que les consonnes.
De plus le son de la voyelle correspond la plupart du temps au nom de la lettre de l’alphabet.
Puisque le phonème est difficile à repérer, car distinct de la syllabe, on peut, pour contourner la difficulté proposer des voyelles en position syllabique qui seront les seuls sons de la syllabe ◦ (Exemple les syllabes initiales de : avion, hibou, orange, hélicoptère, ombrelle,…).
Implications pédagogiques
Plus un son est éloigné d’un autre par le
nombre de paramètres différents et plus sa différence sera perceptible à l’enfant.
Les sons proches comme /ou/ et / u/ seront plus difficiles à discriminer pour les enfants.
Il faut donc au début opposer des sons éloignés avant de tenter des discriminations plus fines.
jeu sur les syllabes : amstramgram devient imstrimgrim, pouvez-vous continuer?
Les consonnes
Si le passage de l'air est bloqué, complètement
ou partiellement, en un ou plusieurs endroits, on a affaire à une consonne.
Cela nous amène à distinguer deux grandes classes dans les consonnes : celles que l’on peut prolonger car le passage de l’air est bloqué partiellement (consonnes fricatives et liquides);(f,v,s,z,ch,j,l,r) celles que l’on ne peut prolonger car l'air est totalement bloqué puis libéré brusquement. Il y a une fermeture totale du passage de l’air suivi d’une ouverture brutale qui ne permet plus de tenir ce son (consonnes occlusives). (p,b,t,d,k,g)
Les consonnes
La phonétique et la phonologie distinguent à l’intérieur de
ces catégories des sous-classes comme les spirantes, les sonantes, les chuintantes, les vibrantes, les latérales …mais d’un point de vue pédagogique c’est la possibilité de tenir ou non le son qui est importante.
Comme pour les voyelles on peut dire que la manière de produire un son a des incidences sur la perception de celui-ci.
Ce qui implique que les consonnes fricatives seront plus faciles à discriminer que les consonnes occlusives.
Cette dernière remarque amène un aménagement de la progression envisagée sur le domaine graphophonologique, non pas en fonction du pourcentage d’apparition de la consonne dans la langue, mais en fonction de sa facilité de discrimination pour les enfants.
Implication pédagogique
De nombreux jeux oraux permettent de
travailler la conscience du phonème chez
l’enfant, dans des situations différentes :
Jeux sur les phonèmes
Phonème d’attaque
Devine qui...
L’enseignant demande aux élèves quel est le
prénom auquel je pense de la manière
suivante : « Devinez quel nom je vais dire :
sssss..... »
Je pense à quelque chose....
L’enseignant demande aux élèves de deviner
à quoi il pense.
« Je pense à un animal (ou un aliment, ou un
objet, ou un outil...) qui commence par le son
mmmmm....... »
Tri de mots qui commencent par
le même phonème Matériel : images
Demander aux élèves de trier les cartes qui
commencent par le même son (ou « le
même petit bruit »).
Suppression/ajout
Trouver un son enlevé
Pomme --> homme : qu’est-ce que j’ai enlevé ?
pile – île parc – arc flaque – lac
bosse – os clou – loup cruche – ruche
charme – arme croix – roi soie – oie
sel – aile tronc – rond mot – haut
tuile –huile trou – roue flan - lent
Enlever un son
Même chose mais l’élève doit trouver le mot
formé : « Pomme, j’enlève ppp, qu’est-ce qui
reste ? »
Ajouter un son devant un mot
Même chose à l’envers : « Homme, je rajoute
le son [p] devant, ça fait quel mot ? »
Ajouter un son derrière un mot
la – lac mât – masse sou – sourd
pou – pouce rue – ruche scie – cil
toit-toile soie – soir lait – laisse
tas – tache fou – four loup – lourd
bas – balle joue – jour riz – ride
cou – cour rat – rame goût – goutte
pois – poire nid – niche noix – noir
L’emploi du temps
Il est judicieux de prévoir une plage
horaire immuable et quotidienne de 20 à
30 minutes.
Ainsi les enfants savent ce qu’ils vont
aborder à ce moment-là et adoptent
l’attitude requise pour répondre
favorablement au contrat didactique.
Une organisation en collectif
Les séances se déroulent en collectif, mais chaque enfant intervient individuellement, ce qui permet de déceler les difficultés, les besoins de chacun et d’envisager des ateliers de soutien ou de renforcement lors de l’aide personnalisée, par exemple. Durant ce moment collectif, la communication entre les enfants et la participation de tous est facilité pour : ◦ reformuler une consigne
◦ justifier le choix d’un élève
◦ corriger
◦ améliorer l’analyse d’un mot en fonction de la consigne
◦ la formulation des actions à mener pour réussir (le métalangage)
Un scénario identique pour toutes les
séquences: trois types de tâches Chaque séquence s’organise autour de trois types de tâches :
a) la tâche principale
Elle permet de rappeler ce qui a été appris lors des séances précédentes, de présenter clairement l’objectif, de donner la consigne, de traiter des exemples, de permettre à chaque enfant d’agir.
b) la tâche de transposition
Elle s’appuie sur la même compétence cognitive mais en apportant quelques variables didactiques pour réinvestir la compétence travaillée en l’adaptant à une autre situation.
c) Une tâche de transfert : mise en place de petits exercices ayant pour but d’automatiser les compétences nouvellement acquises
Adaptation de la progression dans le
domaine graphophonologique. D’une manière générale, la progression
commence par l’étude des voyelles qui comme nous l’avons vu plus haut ne posent en général aucune difficulté.
Suivra ensuite l’étude des consonnes continues en association avec les voyelles. « Les occlusives : p, b, k, g, s, z sont plus difficiles à percevoir » Ces consonnes ont la particularité d’être à la fois facilement énoncées et entendues.
Un travail de métacognition
Il s’agit de faire verbaliser les enfants sur les tâches à accomplir, sur les procédures utilisées.
Exemple : Les enfants ont comparé des syllabes à une syllabe modèle « LO », puis ils ont dit si cette syllabe était présente ou pas dans des mots.
La réflexion méta porte sur la procédure de comparaison : pour pouvoir comparer le modèle et les autres syllabes, il faut bien se rappeler le modèle (le garder en mémoire) parce qu’on ne peut pas entendre en même temps le modèle et les autres syllabes.
Le phonème /ch/ peut être étudié rapidement, ainsi dès le début de l’année l’idée que pour lire il faut associer deux lettres est mise à mal puisque ce phonème utilise 2 lettres pour écrire le graphème qui lui correspond.
De plus, les lettres muettes font également leur apparition dès le début de la progression ; il est préjudiciable en matière d’orthographe et de lecture de ne pas habituer les enfants à leur présence.
Ensuite, l’association consonne + voyelle
+ consonne permet à la fois de revoir les
différents phonèmes étudiés et également
d’habituer les enfants à ne pas arrêter
leur regard sur les deux premières lettres.
Une leçon sur les lettres muettes est
proposée afin d’institutionnaliser toutes
les remarques déjà faites depuis le début
de l’année.
Les consonnes occlusives seront étudiées en prenant bien soin d’éloigner l’étude des phonèmes trop proches, comme le b/p, d/t, c/g.
En parallèle, de cette progression, un apprentissage systématique des mots outils est mis en place, les petits mots un, une, les, des, dans, sur, avec… sont mémorisés afin de ne pas encombrer l’enfant lors de ses lectures.
L’apprentissage de l’association consonne+consonne+voyelle
l’apprentissage des voyelles nasales, ◦ an / /, en / / ou / /, in / /, on / /, un / /
• diphtongues ◦ Son /oi/, Son /oui/, Son /oin/, Son /ui/, Son /ien/, Son
/iè/ ou /iai/
◦ Son /ail/et son /eil/
◦ Son /euil/ et /œil/ et son /ouil/
◦ Son /ieu/
et graphies complexes.
Bibliographie
« PHONO » de S Cèbe, R Goigux et L Paour
des programmes 2008
Lire au CP
L’apprentissage de la lecture à l’école primaire ONL
DVD Apprendre à lire séance en classe
www.uvp5paris5.fr : conscience phonologique
CDDP du Haut-Rhin, Nathalie Burget, CPC Mulhouse.
Sylvie Descazaux- CPC Circonscription de Tyrosse Côte Sud
Apprendre à lire ONL