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PHONOLOGIE GS - CP Magali Quilleré Le Rolland Conseillère pédagogique généraliste Circonscription de Contres

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Page 1: PHONOLOGIE GS - CP€¦ · mettre en relation des sons et des lettres . Importance de la conscience phonologique dans l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. les programmes

PHONOLOGIE

GS - CP

Magali Quilleré – Le Rolland Conseillère pédagogique

généraliste – Circonscription de Contres

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Phonologie : l’étude des correspondances phonèmes

– graphèmes (objet d’étude du CP)

Alors qu’en GS, le travail du maître consiste à

développer les pré-requis de l’apprentissage de la

lecture.

- Avoir compris le principe alphabétique (ce qui ne

signifie pas connaître l’alphabet mais avoir compris

que chaque son du langage oral est associé à une

lettre)

- Commencer à avoir développé sa conscience

phonologique.

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Les différents niveaux de

segmentation phonologique

2 syllabes : ba - teau

Attaque : [b] [t]

Rimes : [a] [o]

4 phonèmes : /b/ /a/ /t/ /o/

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L’enseignement de la conscience

phonologique dans les programmes 2008

Deux activités clés en maternelle pour l’enseignement de la conscience phonologique

◦ 1. Un travail sur les sons de la parole

Les programmes proposent une progression des activités :

un travail sur la syllabe

puis un travail sur les sons

◦ 2. Aborder le principe alphabétique

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Les compétences attendues en fin d’école

maternelle dans le domaine de la phonologie

A la fin de l’école maternelle l’enfant doit

être capable de :

◦ différencier les sons

◦ distinguer les syllabes d’un mot prononcé,

reconnaître une même syllabe dans plusieurs

énoncés

◦ faire correspondre les mots d’un énoncé

court à l’oral et à l’écrit

◦ mettre en relation des sons et des lettres

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Importance de la conscience phonologique dans

l’apprentissage de la lecture et de l’écriture.

les programmes 2008 les laissent entrevoir : « Les élèves s’entraînent à

déchiffrer et à écrire seuls les mots déjà connus », « reconnaître la

signification des mots» « prendre appui sur l’organisation de la phrase ou du

texte » « ils acquièrent le vocabulaire et les connaissances nécessaires pour

comprendre les textes » « la lecture de textes du patrimoine permet

d’accéder à une première culture littéraire » «ils apprennent à rédiger un

texte court »

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Décodage phonologique

indispensable pour les enfants.

La démarche phonologique consiste à

utiliser ce que les enfants connaissent, l’oral, pour aller vers l’écrit.

Le premier point essentiel pour tous les élèves de CP est de s’assurer que

◦ les enfants ont acquis le principe alphabétique,

◦ ainsi que la conscience phonologique.

◦ Evaluations début CP

◦ Outil de repérage des Acquis en Lecture des élèves de CP

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Le principe alphabétique

veut que les graphèmes, à savoir les

lettres ou certains groupes de lettres de

l’alphabet (comme « ch » dans « chat »),

remplissent un rôle fonctionnel qui est

celui de représenter des unités abstraites

appelées phonèmes (par exemple, l’unité

qui est commune à « fa », « fi », « fo »).

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Implications pédagogiques :

La construction d’abécédaires,

A chaque début d’année, les élèves de CP fabriquent l’abécédaire de la classe qui servira de référent imagier tout au long de l’année. Par exemple : abécédaire des animaux.

Un deuxième abécédaire est fabriqué au courant du mois d’octobre avec les prénoms des enfants de la classe afin de leur permettre de choisir leur mot référent pour chaque phonème.

- La chasse aux mots, recherche de mots commençant par un phonème particulier.

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En ateliers

Rechercher des mots commençant par un phonème particulier.

- Le loto des images, l’association de l’image au mot, puis au phonème d’attaque et enfin à la lettre, permet de travailler le principe alphabétique.

- Le loto des lettres sur le même principe que le loto, des cartes comportant des lettres sont distribuées aux élèves. Après avoir revu et travaillé la maîtrise du nom des lettres, en groupe réduit l’association des lettres à leur « bruit » est régulièrement affinée. Ce travail ne pourra être arrêté que lorsque tous les élèves maîtriseront parfaitement la connaissance des lettres et de leur son en CP, mais doit perdurer tout au long de l’année en GS.

- Les rituels de début d’année permettent, grâce à la connaissance globale des jours de la semaine, de renforcer le principe alphabétique il en est de même pour les poésies..

DVD Apprendre à lire séances en classe.

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La conscience phonologique

est la compétence qu’a l'enfant à porter attention, réfléchir et manipuler les unités sonores du langage oral.

Selon un grand nombre de chercheurs le niveau de conscience phonologique serait le meilleur prédicteur des premiers progrès en lecture et l'une des clés de prévention de l'échec.

Les enfants qui débutent leur scolarisation avec peu de conscience phonologique vont avoir de la difficulté à intégrer les correspondances phonographiques, ce qui, de suite, limitera leur possibilité d’apprentissage de la lecture.

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La conscience phonologique

Les conclusions des nombreuses recherches insistent sur l’importance de cette compétence qui doit bien sûr être travaillée avec d’autres compétences importantes en relation avec la culture de la langue écrite

◦ fréquentation de la bibliothèque,

◦ exploration de livres,

◦ recherche de sens,

◦ contact et explication de la fonction de différents écrits sociaux etc.…

Si les enfants sont très tôt sensibles aux répétitions des sons (musiques, rythmes, rimes et allitérations, comptines)

◦ il n’est pas utile d’entamer avant 5 ans un réel apprentissage qui risquerait d’aller à l’encontre de l’effet recherché en liant écoute de sons et contraintes scolaires.

Cependant une imprégnation, un bain de comptines, de musiques, de rythmes et de jeux avec des sonorités sont très tôt réellement bénéfiques et pertinents.

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« La conscience phonologique précèderait l'acquisition du système écrit. Cependant cette conscience phonologique n'évoluerait pas, en l'absence d'un apprentissage spécifique, vers une capacité à segmenter phonétiquement la parole ou conscience segmentale. Cette capacité est indispensable à l’acquisition du principe alphabétique de la lecture et elle se nourrit elle-même de l’apprentissage du langage écrit. » Université Paris 5

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Phonétique, phonologie et

implications pédagogiques La phonétique est l'étude scientifique de

la production des sons du langage humain.

La phonologie étudie plus spécifiquement la production de ces mêmes sons dans leur fonction de communication.

Si l’on prend comme unité de base pour l’analyse des sons, le mot.

Ce mot peut être décomposé en syllabes qui seront elles-mêmes décomposées en phonèmes.

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Problème : La langue parlée est un

continuum sonore dans lequel il est

difficile d’isoler un son.

On a longtemps cru que la reconnaissance d’un son reposait

sur son identification en un point donné de la chaîne parlée. Mais les recherches ont montré que l’on ne percevait pas les sons un à un mais que l’on faisait d’abord une synthèse au niveau de la syllabe.

En fait le phonème est quasiment toujours co-articulé avec un autre phonème. Il est donc impossible à extraire. Ceci est très important d’un point de vue pédagogique. La progression des exercices doit tenir compte des étapes de la construction de la conscience phonologique chez l’enfant (rime -> syllabe -> phonème). Autrement dit, un élève ne pourra segmenter des phonèmes s’il n’arrive pas encore à segmenter des syllabes.

DVD Apprendre à lire « Intervention de Madame Safra. »

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« Pour un entraînement efficace, il est préconisé

de pratiquer ces exercices à raison de 10 min

par jour tous les jours pendant 10 semaines. »

dès la GS, il faut arriver à cette fréquence.

Cette année, les évaluations de début de CP,

ont montré que les enfants savaient travailler

sur les syllabes, des difficultés sont

rencontrées lors de la détermination du

phonème d’attaque si celui-ci est une

consonne.

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Implications pédagogiques :

L’identification d’un phonème demande un

travail cognitif important et non pas un

travail perceptif, il faut créer une « clarté

cognitive » afin de permettre à l’enfant de

savoir ce qu’il apprend et pourquoi il

l’apprend.

Le phonème sera l’unité ultime dans la

progression sur l‘écoute des sons.

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Jeux de rimes

1. Poèmes, chansons et comptines

En disant un poème, une chanson ou une comptine :

oaccentuer les rimes

omurmurer les rimes

o faire dire un vers à tour de rôle

Exemple de liaison GS CP, les poésies apprises en GS peuvent être confier à l’enseignant de CP afin que dès le début de l’année il puisse faire travailler les enfants sur les rimes.

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Les rimes-poings

Les enfants sont assis en cercle, les poings tendus en avant.

Tous récitent une comptine, pendant qu’un enfant passe en tapant successivement chaque poing de ses camarades à chaque syllabe prononcée.

A chaque rime, le poing frappé s’abaisse. L’enfant qui aura baissé le premier ses deux poings devient le joueur pour une autre comptine.

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Les mots qui riment

Matériel : balles de tennis ou sacs de graines...

Les élèves sont répartis en deux files, face à face.

Les balles –autant que d’élèves- sont disposées devant chaque file.

Il s’agit pour les deux adversaires face à face de trouver très rapidement une rime à un mot donné par l’enseignant. Celui qui réussit prend une balle. Les deux adversaires rejoignent la queue de leur file.

L’équipe gagnante est celle qui, à la fin, possède le plus grand nombre de balles.

chat – lit – sac – banc – nez – bas – roi – reine – balle – loup – toc – tronc – flan – noix – dé – riz....

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J’ai un chat qui aime...

Matériel : un ballon

Les enfants sont en cercle, l’enseignant dit le début d’une phrase puis lance le ballon à un élève qui doit trouver la rime en relançant le ballon à l’enseignant etc.

J’ai un chat qui aime...

J’ai deux chiens qui aiment...

J’ai trois souris qui aiment...

J’ai quatre cochons qui aiment...

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Le bateau est rempli...

Matériel : un ballon

En cercle, l’enseignant dit « le bateau est

rempli de chats », lance le ballon à quelqu’un

qui répète : « le bateau est rempli de ……. »

avec une rime à chats.

chats – souris – jouets – paniers

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L’album de rimes

Construire un album de rimes collectif

Exemple liaison GS-CP : les albums suivent les

enfants de la classe en CP afin d’être

complétés

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La syllabe et le phonème

La syllabe se définit comme un groupe de

consonnes et de voyelles qui se prononcent d'une seule émission de voix. De ce fait elle possède une réalité physique et est perceptible par les enfants.

Implications pédagogiques : Le comptage, le repérage et les jeux sur les syllabes (inversion, permutation, mélange etc.…) pourront se faire très tôt à l’oral.

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Il peut y avoir des syllabes

◦ ouvertes si elles se terminent par une voyelle prononcée /ra/ (rat) (même terminée par une consonne écrite.)

◦ fermées si elles se terminent par une consonne prononcée: / livr/ (livre) (même terminée par une voyelle écrite.)

Selon le locuteur, la prononciation d’un mot peut varier ainsi que le nombre de syllabes dans le cas de syllabes fermées.

Implications pédagogiques. Au début, pour éviter ces problèmes et pour les enfants en difficulté il sera préférable de présenter des mots se terminant par une syllabe ouverte.

Le travail sur la syllabe se décompose en plusieurs parties.

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Comptage et segmentation de syllabes

Scander les syllabes

Chacun dit son prénom en scandant

les syllabes. Tout le monde répète le

prénom.

Idem en suivant un code : en tapant

des mains, en sautant ou en

murmurant, ou en silence.

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Compter le nombre de syllabes

Matériel : une boîte avec des images

Au tableau : 5 colonnes désignant chacune le

nombre de syllabes

Chaque élève tire une image et doit la classer

en fonction du nombre de syllabes.

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Le roi ou la reine

Les enfants sont en cercle autour du maître

(ou par la suite un élève désigné) qui est le

roi ou la reine.

Le roi ou la reine donne un ordre en faisant

une longue pause entre chaque syllabe :

Mar-chez ; Vo-lez; Na-gez ; Ber-cez ; Pa-ti-nez

; Ba-lan-cez-vous...

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Ajout ou suppression de syllabe.

Les mots tronqués

Donner un mot aux enfants. ex : bateau. Dire

: « J’enlève « ba » qu’est-ce qui reste ? »

Par la suite, les enfants doivent repérer la

première syllabe sans la nommer puis donner

la réponse.

◦ Idem avec la dernière syllabe.

◦ Idem avec la syllabe du milieu.

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Déformation de mots par

mélange et doublage de syllabes Les nouveaux animaux

Couper les noms d’animaux en deux, et fabriquer de nouveaux animaux avec les images et les mots. (Ex : un torphant, fabriqué avec la première syllabe de tortue et la dernière d’éléphant.)

Exemple de liaison GS-CP : fabriquer des animaux nouveaux avec les CP et aller les présenter au GS qui en fabriqueront d’autres par la suite. ◦ DVD l’apprentissage de la lecture séance en

classe.

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Le verlan syllabique

Matériel : images à deux syllabes

L’enseignant dispose une dizaine d’images

devant les élèves, puis dit un mot en

inversant les syllabes. Il s’agit de retrouver le

mot réel et donc l’image correspondante.

Idem par groupe, c’est un élève qui dit un

mot en verlan.

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Parole de Troll !

Un Troll (un enfant désigné) offre des

cadeaux de manière bizarre : il dit le nom du

cadeau en étirant chaque syllabe. Il s’agit,

pour l’enfant destinataire du cadeau, de

trouver le nom du cadeau en question.

Quand l’enfant devine le cadeau, il devient le

troll et c’est à son tour de donner un cadeau.

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jeu sur les jours de la semaine

on imagine que les jours de la semaine

commencent tous comme dimanche, par di.

Lundi devint dilun....

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Le repérage d’une syllabe dans un mot

Une syllabe est donnée oralement, les enfants

doivent trouver une image contenant cette

syllabe. Au fil de l’année, les syllabes sont lues

par les enfants.

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Conclusion : syllabes

les syllabes sont plus faciles à entendre

lorsqu’elles se trouvent en position initiale.

Les rimes sont un peu plus difficiles à

repérer car elles sont en fin de mot. On

peut toutefois moduler les difficultés en

donnant des rimes riches (syllabe entière :

hérisson, poisson) ou bien des mots où seul

le dernier phonème est identique (ex :

chapeau, bateau c’est alors un travail sur le

phonème).

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Le phonème

Le phonème peut être considéré comme

l’unité minimale permettant de distinguer

des sens différents dans deux

propositions sonores ex /ra/ et /ri/ pour

une voyelle ou / bato/ et /gato/ pour une

consonne.

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Les voyelles

La distinction entre voyelles et consonnes

s'effectue de la manière suivante :

Si le passage de l'air se fait librement, on a

affaire à une voyelle ;

Si le passage de l'air est obstrué,

complètement ou partiellement, en un ou

plusieurs endroits, on a affaire à une

consonne

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En français la voyelle est toujours noyau

de syllabes.

Dans chaque syllabe il y a nécessairement

une voyelle.

Cette propriété d’émission permet de

pouvoir tenir une voyelle toute la durée

d’une expiration.

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Implications pédagogiques

La manière de produire un son a des incidences sur la perception de

celui-ci. Pour chaque phonème étudié la manière de le prononcer est discutée avec les élèves.

Si l’on peut émettre un son d’une manière continue il sera plus facile à l’enfant de sentir comment on produit celui–ci et par là même de mieux l’écouter et de mieux l’identifier.

Ce qui implique que les voyelles seront plus faciles à discriminer que les consonnes.

De plus le son de la voyelle correspond la plupart du temps au nom de la lettre de l’alphabet.

Puisque le phonème est difficile à repérer, car distinct de la syllabe, on peut, pour contourner la difficulté proposer des voyelles en position syllabique qui seront les seuls sons de la syllabe ◦ (Exemple les syllabes initiales de : avion, hibou, orange, hélicoptère, ombrelle,…).

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Implications pédagogiques

Plus un son est éloigné d’un autre par le

nombre de paramètres différents et plus sa différence sera perceptible à l’enfant.

Les sons proches comme /ou/ et / u/ seront plus difficiles à discriminer pour les enfants.

Il faut donc au début opposer des sons éloignés avant de tenter des discriminations plus fines.

jeu sur les syllabes : amstramgram devient imstrimgrim, pouvez-vous continuer?

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Les consonnes

Si le passage de l'air est bloqué, complètement

ou partiellement, en un ou plusieurs endroits, on a affaire à une consonne.

Cela nous amène à distinguer deux grandes classes dans les consonnes : celles que l’on peut prolonger car le passage de l’air est bloqué partiellement (consonnes fricatives et liquides);(f,v,s,z,ch,j,l,r) celles que l’on ne peut prolonger car l'air est totalement bloqué puis libéré brusquement. Il y a une fermeture totale du passage de l’air suivi d’une ouverture brutale qui ne permet plus de tenir ce son (consonnes occlusives). (p,b,t,d,k,g)

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Les consonnes

La phonétique et la phonologie distinguent à l’intérieur de

ces catégories des sous-classes comme les spirantes, les sonantes, les chuintantes, les vibrantes, les latérales …mais d’un point de vue pédagogique c’est la possibilité de tenir ou non le son qui est importante.

Comme pour les voyelles on peut dire que la manière de produire un son a des incidences sur la perception de celui-ci.

Ce qui implique que les consonnes fricatives seront plus faciles à discriminer que les consonnes occlusives.

Cette dernière remarque amène un aménagement de la progression envisagée sur le domaine graphophonologique, non pas en fonction du pourcentage d’apparition de la consonne dans la langue, mais en fonction de sa facilité de discrimination pour les enfants.

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Implication pédagogique

De nombreux jeux oraux permettent de

travailler la conscience du phonème chez

l’enfant, dans des situations différentes :

Jeux sur les phonèmes

Phonème d’attaque

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Devine qui...

L’enseignant demande aux élèves quel est le

prénom auquel je pense de la manière

suivante : « Devinez quel nom je vais dire :

sssss..... »

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Je pense à quelque chose....

L’enseignant demande aux élèves de deviner

à quoi il pense.

« Je pense à un animal (ou un aliment, ou un

objet, ou un outil...) qui commence par le son

mmmmm....... »

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Tri de mots qui commencent par

le même phonème Matériel : images

Demander aux élèves de trier les cartes qui

commencent par le même son (ou « le

même petit bruit »).

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Suppression/ajout

Trouver un son enlevé

Pomme --> homme : qu’est-ce que j’ai enlevé ?

pile – île parc – arc flaque – lac

bosse – os clou – loup cruche – ruche

charme – arme croix – roi soie – oie

sel – aile tronc – rond mot – haut

tuile –huile trou – roue flan - lent

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Enlever un son

Même chose mais l’élève doit trouver le mot

formé : « Pomme, j’enlève ppp, qu’est-ce qui

reste ? »

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Ajouter un son devant un mot

Même chose à l’envers : « Homme, je rajoute

le son [p] devant, ça fait quel mot ? »

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Ajouter un son derrière un mot

la – lac mât – masse sou – sourd

pou – pouce rue – ruche scie – cil

toit-toile soie – soir lait – laisse

tas – tache fou – four loup – lourd

bas – balle joue – jour riz – ride

cou – cour rat – rame goût – goutte

pois – poire nid – niche noix – noir

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L’emploi du temps

Il est judicieux de prévoir une plage

horaire immuable et quotidienne de 20 à

30 minutes.

Ainsi les enfants savent ce qu’ils vont

aborder à ce moment-là et adoptent

l’attitude requise pour répondre

favorablement au contrat didactique.

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Une organisation en collectif

Les séances se déroulent en collectif, mais chaque enfant intervient individuellement, ce qui permet de déceler les difficultés, les besoins de chacun et d’envisager des ateliers de soutien ou de renforcement lors de l’aide personnalisée, par exemple. Durant ce moment collectif, la communication entre les enfants et la participation de tous est facilité pour : ◦ reformuler une consigne

◦ justifier le choix d’un élève

◦ corriger

◦ améliorer l’analyse d’un mot en fonction de la consigne

◦ la formulation des actions à mener pour réussir (le métalangage)

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Un scénario identique pour toutes les

séquences: trois types de tâches Chaque séquence s’organise autour de trois types de tâches :

a) la tâche principale

Elle permet de rappeler ce qui a été appris lors des séances précédentes, de présenter clairement l’objectif, de donner la consigne, de traiter des exemples, de permettre à chaque enfant d’agir.

b) la tâche de transposition

Elle s’appuie sur la même compétence cognitive mais en apportant quelques variables didactiques pour réinvestir la compétence travaillée en l’adaptant à une autre situation.

c) Une tâche de transfert : mise en place de petits exercices ayant pour but d’automatiser les compétences nouvellement acquises

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Adaptation de la progression dans le

domaine graphophonologique. D’une manière générale, la progression

commence par l’étude des voyelles qui comme nous l’avons vu plus haut ne posent en général aucune difficulté.

Suivra ensuite l’étude des consonnes continues en association avec les voyelles. « Les occlusives : p, b, k, g, s, z sont plus difficiles à percevoir » Ces consonnes ont la particularité d’être à la fois facilement énoncées et entendues.

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Un travail de métacognition

Il s’agit de faire verbaliser les enfants sur les tâches à accomplir, sur les procédures utilisées.

Exemple : Les enfants ont comparé des syllabes à une syllabe modèle « LO », puis ils ont dit si cette syllabe était présente ou pas dans des mots.

La réflexion méta porte sur la procédure de comparaison : pour pouvoir comparer le modèle et les autres syllabes, il faut bien se rappeler le modèle (le garder en mémoire) parce qu’on ne peut pas entendre en même temps le modèle et les autres syllabes.

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Le phonème /ch/ peut être étudié rapidement, ainsi dès le début de l’année l’idée que pour lire il faut associer deux lettres est mise à mal puisque ce phonème utilise 2 lettres pour écrire le graphème qui lui correspond.

De plus, les lettres muettes font également leur apparition dès le début de la progression ; il est préjudiciable en matière d’orthographe et de lecture de ne pas habituer les enfants à leur présence.

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Ensuite, l’association consonne + voyelle

+ consonne permet à la fois de revoir les

différents phonèmes étudiés et également

d’habituer les enfants à ne pas arrêter

leur regard sur les deux premières lettres.

Une leçon sur les lettres muettes est

proposée afin d’institutionnaliser toutes

les remarques déjà faites depuis le début

de l’année.

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Les consonnes occlusives seront étudiées en prenant bien soin d’éloigner l’étude des phonèmes trop proches, comme le b/p, d/t, c/g.

En parallèle, de cette progression, un apprentissage systématique des mots outils est mis en place, les petits mots un, une, les, des, dans, sur, avec… sont mémorisés afin de ne pas encombrer l’enfant lors de ses lectures.

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L’apprentissage de l’association consonne+consonne+voyelle

l’apprentissage des voyelles nasales, ◦ an / /, en / / ou / /, in / /, on / /, un / /

• diphtongues ◦ Son /oi/, Son /oui/, Son /oin/, Son /ui/, Son /ien/, Son

/iè/ ou /iai/

◦ Son /ail/et son /eil/

◦ Son /euil/ et /œil/ et son /ouil/

◦ Son /ieu/

et graphies complexes.

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Bibliographie

« PHONO » de S Cèbe, R Goigux et L Paour

des programmes 2008

Lire au CP

L’apprentissage de la lecture à l’école primaire ONL

DVD Apprendre à lire séance en classe

www.uvp5paris5.fr : conscience phonologique

CDDP du Haut-Rhin, Nathalie Burget, CPC Mulhouse.

Sylvie Descazaux- CPC Circonscription de Tyrosse Côte Sud

Apprendre à lire ONL