l'education aux medias et a l'information (emi) : la...
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L'EDUCATION AUX MEDIAS ET A L'INFORMATION (EMI) :
la contribution de l'histoire, de la géographie, de l'éducation civique et... de la future l'EMC
Jeudi 9 avril 2015 -
Alexandra Guelman, professeur d'histoire-géographie au collège Jacqueline Auriol de Boulogne-Billancourt
1. L'EMI, un élément clé de l'acquisition des valeurs républicaines
1.1. Les onze mesures de mobilisation de l'Ecole pour les valeurs de la République1.2. L''EMI, un fondement du "parcours citoyen"1.3. EMC et EMI
2. La place de l'EMI dans l'enseignement d'histoire-géographie
2.1. Le statut légal des médias dans le cours d'histoire-géographie2.2. Au collège 2.3. Au lycée
3. Exemples d'approches de médias dans le cours d'histoire-géographie
3.1. De l'analyse...3.2. ... à la production de médias
4. Des ressources pour l'EMI
4.1. Les "pépites" disponibles sur le site du CLEMI4.2. Proposition de l'Education nationale et de partenaires agréés
1. L'EMI, un élément clé de l'acquisition des valeurs républicaines
1.1. Les onze mesures de mobilisation de l'Ecole pour les valeurs de la République
L'EMI et les onze mesures de mobilisation de l'Ecole pour les valeurs de la République
1.2. L'EMI, un fondement du "parcours citoyen"
Quoi ?
Qui ?
Quand ?
- 1982 : mise en place d'une programme d'éducation à la Défense, défini par un protocole
d'accord de 2007 entre les deux ministères.
- 2015 : annonce de la mise en place d'un "parcours éducatif citoyen".
- sur le temps scolaire.- sur le temps périscolaire.
- tous les élèves de la primaire jusqu'au lycée.- tous les enseignants.
- les collectivités.- les associations (voir liste des agréées).
"Elle permet aux élèves d'apprendre à lire, à décrypter l'information et l'image, à aiguiser leur esprit critique, à se forger une opinion, compétences essentielles pour se forger une opinion en démocratie."
Affirmation du rôle des professeurs documentalistes.
Rôle de la discussion en Conseil pédagogique.
1.3. EMC (Education Morale et Civique) et EMI
--> 300 heures de formation annoncées par la ministre, "théoriques mais devant aussi permettre le débat, l'analyse, l'esprit critique".
--> le parcours citoyen est à penser dans le cadre de la restructuration des cycles de la scolarité, effective depuis la rentrée 2014 (pour le cycle 1). Ainsi, la classe de 6e fera-t-elle partie du cycle 3, avec le CM1 et le CM2.
--> CSP en train d'affiner le programme d'EMC.
L'EMI doit traverser les programmes : objectif de former les élèves à "décrypter une information, apprendre à se forger une opinion".
Ces capacités sont estimées "indispensables dans notre démocratie" (discours de Mme Vallaud-Belkacem du 22 janvier 2015).
Cela implique que :
- chaque établissement devra disposer d'un média (journal, radio, plate-forme collaborative en ligne).
- d'apprendre les enjeux et de la fiabilité de l'information.
- de participer à la vie démocratique de l'établissement : conseils d'enfants, conseils à la vie collégienne, conseils de la vie lycéenne.
- des partenariats avec des associations extérieures.
--> Evaluation à la fin de la scolarité obligatoire, évaluation de l'engagement et non pas des performances.
En collège (cycles 3 et 4) :
Au lycée : Ex de la classe de 1ère :
2. La place de l'EMI dans l'enseignement d'histoire-géographie
2.1. Le statut légal des médias dans le cours d'histoire-géographie
L'EMI doit traverser les programmes : objectif de former les élèves à "décrypter une information, apprendre à se forger une opinion". Ces capacités sont estimées
"indispensables dans notre démocratie" (discours de Mme Vallaud-Belkacem du 22 janvier 2015).
Cela implique que :- chaque établissement devra disposer d'un média (journal, radio, plate-forme
collaborative en ligne).- d'apprendre les enjeux et de la fiabilité de l'information.
- de participer à la vie démocratique de l'établissement : conseils d'enfants, conseils à la vie collégienne, conseils de la vie lycéenne.
- des partenariats avec des associations extérieures.Evaluation à la fin de la scolarité obligatoire, évaluation de l'engagement et non pas
des performances.
2. La place de l'EMI dans l'enseignement d'histoire-géographie
2.1. Le statut légal des médias dans le cours d'histoire-géographie
Statut du document en histoire-géographie
- illustratif- source- preuve- outil- patrimonial- local.
- un document n'est pas censé être élaboré dans une perspective d'exploitation scolaire.
- respecte le droit de courte citation.
- pas plus de 7 minutes de vidéo autorisées à la diffusion en cours.
- contradiction avec la nouvelle épreuve du DNB : 3 parties (H, G, EC... avec questions de cours + étude d'un seul document !)
2. La place de l'EMI dans l'enseignement d'histoire-géographie
2.2. Au collège 2.3. Au lycée
Changements de programmes annoncés pour la rentrée 2016 !
Il existe cinq axes possibles pour les projets d’EMI dans les classes :
Les ouvertures sur une éducation aux médias : axe regroupant toutes les références à la citoyenneté, à l’ouverture sur le monde, à la curiosité, la découverte... Pas
forcément d'allusion directe aux médias.
La lecture de l’image : axe regroupant tout ce qui concerne l’image, ses différents supports, l’analyse ou la lecture de l’image fixe ou animée.
Les médias comme objet d’étude : l’objectif premier est de faire comprendre le fonctionnement du média lui-même, de le décrypter ; on est alors pleinement dans
l’éducation aux médias.
Les médias comme supports pédagogiques : le média est utilisé pour faire passer un contenu disciplinaire ; on peut parler alors d’éducation par les médias.
Des activités et des compétences (notamment informatiques), des productions d’élèves : relevé d’autres références ne rentrant pas dans les cadres précédents.
3.2. ... à la production de médias
Rôle fondamental des professeurs documentalistes dans l'EMI. Ex : le ministère veillera à ce qu'un média soit développé par établissement.
Engager les élèves dans des activités de production et de diffusion de contenus.
Prise de conscience des enjeux : - fiabilité des sources,
- interprétation des informations, - représentation de soi dans le média (en ligne...)
Des expériences de production de médias par des
professeurs d'histoire-
géographie : les ressources du
site :
http://www.histoire.ac-
versailles.fr/
Géographie, niveau 5e
Education civique, niveau 3e
Leçons organisées de la manière suivante :
1 ) Avant le cours, 2 demandes aux élèves : Amener en cours un journal gratuit et savoir quelle question d'actualité aimeraient-ils traiter ?2 ) Etude du rôle de l'AFP.3 ) Comparaison d'articles de presse écrite de différentes sources.4 ) Les règles de déontologie dans la production d'information sont énoncées et liées au démocratique du pluralisme politique. (peutêtre complétée par l'étude du rôle du CSA)
Le débat argumenté en Histoire, géographie, EMC... ou toute autre discipline / enseignement réalisé !
Déroulement adaptant les règles de la French Debating Association :
Répartition de la classe en 6 groupes de travail
autonomes. Le professeur circule entre eux pour :
- vérifier la bonne compréhension des
consignes.
- aider les élèves.
- rédaction du texte qui sera déclamé commence en cours... à finir à la maison !
A la fin du du débat :
- point sur ce que dit la loi
française sur la liberté
d'expression et le principe de laïcité (extrait d'un article du
Monde).
- lecture individuelle de
l'article.
- cours dialogué.
Bien d'autres exemples de mises en oeuvre sur des sites de l'EN dédiés...
Education civique, niveau 3e : "L'opinion publique et les médias"
Leçons organisées de la manière suivante :
1 ) Etude du rôle de l'AFP: - visionnage du reportage sur l'AFR issu du DVD "Des écrits, des écrans" du CRDP.- réponse, en autonomie, au questionnaire associé.- correction du travail. Travail sur les sources: différenciation entre une "dépêche", factuelle, et un "article".
2 ) Comparaison des journaux gratuits / ceux disponibles au CDI :- comparaison des textes disponibles dans les journaux gratuits / ceux d'un journal papier. Repérage des différences (pas d'auteur...).- cours dialogué sur les règles de déontologie à respecter dans la production d'information. Déconstruction de certaines représentations des élèves, pour lesquels "écrit" = "vérité" et "média" = objectivité.
3 ) La subjectivité des médias :- le professeur distribue un document comprenant 3 textes : 2 articles et 1 dépêche, traitant du thème choisi ensemble. Ex : le recul de l'âge à la retraite.- les élèves doivent identifier la nature et l'orientation politique de la source, à partir du langage du journaliste.- lien avec le principe démocratique du pluralisme politique : un média n'est pas neutre. Il existe différents médias, représentant différentes opinions.
Après la production d'un média, pourquoi ne pas participer au concours "Médiatiks" de l'académie de Versailles ?
Des dossiers régulièrement actualisés sont téléchargeables sur le site du CLEMI, y compris sur la SPME.
4. Des ressources pour l'EMI : s'informer et se former
4.1. Les "pépites" disponibles sur le site du CLEMI
Les expositions virtuelles de la BNF permettent d'effectuer de nombreuses recherches sur l'histoire des médias.
4.2. Proposition de l'Education nationale et des partenaires agréés
Le réseau Canopé (ex-CRDP) propose des ouvrages théoriques avec exemples d'application :
Des ressources pour aborder l'EMI : ressources évoquant l'usage des médias dans le cours d'histoire, de géographie et d'éducation civique / ECJS...
Canopé propose aussi des prêts de matériel : cf. "Créatice":
- mallette baladodiffusion, - mallette webradio ou vidéo,- kits de visioconférence,- mallette d'appareils photo...
Il y a aussi plusieurs expositions pour
"Découvrir la presse" :
Il est possible de contacter certains médias ou institutions pour assister à des émissions et/ou participer à des ateliers. Ex : INA, la Maison des journalistes et son projet "Renvoyé spécial"...
Assister à des tournages...
En plus de ces ressources, pour continuer à se former...
Le PAF
Des tutoriels en ligne (parfois en vidéo)
Voir : http://blog.crdp-versailles.fr/usagestice92/index.php/
Des MOOC