L’école orientante : un premier L’école orientante : un premier bilan de l’expérience bilan de l’expérience montréalaisemontréalaise

Présentateurs : Gilbert Moisan, Ninon Dugas et Julie Dubé

Ministère de l ’éducationFévrier 2001

La réforme de l ’éducation, l ’école montréalaise La réforme de l ’éducation, l ’école montréalaise et l ’école orientanteet l ’école orientante

Notre définition de l ’école orientante et notre méthode de recherche

Des observations et des pistes d’action : les résultats de la recherche

Questions et échange

Une présentation en quatre temps...Une présentation en quatre temps...

Pourquoi s’occuper de l’orientation Pourquoi s’occuper de l’orientation des jeunes ?des jeunes ?

Parce que s ’orienter, cela signifie… se donner un projet d’études et de vie trouver sa place comme personne, comme citoyen,

comme travailleur acquérir une meilleure connaissance de soi se préparer à évoluer dans un monde du travail en

changement

Le contexte actuel : Le contexte actuel : la réforme de l’éducationla réforme de l’éducation

Un contexte propice à remettre en question le soutien accordé aux jeunes en matière de choix scolaires et professionnels

La mission de l ’éducation : instruire, socialiser et qualifier

La réforme du curriculum d ’études et l ’introduction de notions nouvelles

La transformation des approches pédagogiques

La réforme et l’école orientanteLa réforme et l’école orientante

Depuis 1997, le MEQ soutient financièrement la mise en oeuvre de l’école orientante dans le cadre du Programme de soutien à l’école montréalaise

L’école orientante repose sur une vision intégrée de l ’orientation au projet éducatif de l ’école

Elle vise à favoriser le développement vocationnel en misant sur plusieurs collaborations, sur des activités et des services appropriés

La réforme de l ’éducation, l ’école montréalaise et l ’école orientante

Notre définition de l ’école orientante et notre Notre définition de l ’école orientante et notre méthode de rechercheméthode de recherche

Des observations et des pistes d’action : les résultats de la recherche

Questions et échange

Une présentation en quatre temps...Une présentation en quatre temps...

École orientante: École orientante: l’évolution du conceptl’évolution du concept

Mémoires de l’Ordre professionnel des conseillers et conseillères d ’orientation du Québec:

Au cœur de la réussite éducative: l ’orientation des élèves, 1993

Miser sur l ’orientation: donner un sens au projet éducatif, 1995

Rapport du Groupe de travail sur la relance de la formation professionnelle au secondaire et de la formation technique, 1995

École orientante: l’évolution du École orientante: l’évolution du concept (suite)concept (suite)

Rapport final de la Commission des États généraux sur l ’éducation, 1996

Rapport du groupe de travail sur la réforme du curriculum, 1997

Programme de soutien à l’école montréalaise, 1997

L’école orientante: notre conceptionL’école orientante: notre conception

A comme objectif de faciliter le développement vocationnel des élèves

Intègre la mission d ’orientation et ses moyens d ’action dans son projet éducatif

Se caractérise par son personnel engagé et conscient de la mission orientante de l ’établissement

Exige la concertation et la participation de tous les partenaires

L’école orientante: notre conception L’école orientante: notre conception (suite)(suite)

Se soucie d ’intégrer la préoccupation de l ’information et de l ’orientation scolaires et professionnelles dans les activités d ’apprentissage

Offre des activités parascolaires visant à faciliter le développement vocationnel des élèves

Dispose de services d ’orientation pour assister les élèves, les parents et le personnel de l ’établissement

L’école orientante: notre conception L’école orientante: notre conception (suite)(suite)

Met à contribution la participation des parents Fait participer le milieu social, économique et

communautaire

Objectifs de la rechercheObjectifs de la recherche

Évaluer l ’ensemble de la mesure École orientante du Programme de soutien à l ’école montréalaise

Recueillir un ensemble de données sur la situation d’implantation de la mesure dans les écoles participantes

Identifier les principales conditions favorisant l’implantation de la mesure ou lui faisant obstacle

Mettre en évidence les effets de la mesure chez les élèves ayant bénéficié de son application

Appréciation de la mesure « École Appréciation de la mesure « École orientante »orientante »

1ère étape: Inventaire des conceptions relatives à l ’école orientante et définition du concept

« L’école orientante: un concept en évolution »« L’école orientante: un concept en évolution »juin 2000

Appréciation de la mesure « École Appréciation de la mesure « École orientante » (suite)orientante » (suite)

2e étape: Élaboration de la démarche.

Les objets de l’appréciation sont: les fondements théoriques le contexte d ’intervention la cohérence la pertinence l ’efficacité la confidentialité les effets chez les élèves la récurrence l ’impact

Appréciation de la mesure « École Appréciation de la mesure « École orientante » (suite)orientante » (suite)

3e étape: Élaboration de la méthodologie de recherche et des outils de collecte de données

questionnaire général groupe de discussion épreuves psychométriques entrevues semi-structurées

Appréciation de la mesure « École Appréciation de la mesure « École orientante » (suite)orientante » (suite)4e étape: Validation de la démarche

5e étape: Cueillette de données (mars 1999 à avril 2000) 80 élèves 32 directions d ’école 28 responsables de projet 10 parents d ’élèves 8 représentants et représentantes de groupes socio-

économiques

6e étape: Analyse des données

La réforme de l ’éducation, l ’école montréalaise et l ’école orientante

Notre définition de l ’école orientante et notre méthode de recherche

Des observations et des pistes d’action : les Des observations et des pistes d’action : les résultats de la rechercherésultats de la recherche

Questions et échange

Une présentation en quatre temps...Une présentation en quatre temps...

Collaboration et participation du Collaboration et participation du milieumilieu

1/3 des établissements jouit d'une bonne collaboration du milieu

1/3 des établissements éprouve des difficultés à mobiliser leur personnel

Dans la grande majorité des cas, le conseil d'établissement est informé du projet

Partage des rôles et des Partage des rôles et des responsabilitésresponsabilités

Le pilotage et la coordination du projet sont en bonne part assumés par:

les conseillers et conseillères d'orientation (13/32) les directions d'école (10/32) les membres du personnel enseignant (7/32)

On note une grande polyvalence en ce qui concerne les rôles et responsabilités assumés par chaque groupe professionnel

Les conditions favorisant Les conditions favorisant l’implantation de la mesurel’implantation de la mesure

L'accueil positif réservé à la mesure et une dynamique favorable

La diffusion d'une information adéquate et non parachutée

La conceptualisation pertinente et cohérente du projet et de l'intervention

Le soutien humain au projet

Les obstacles à l’implantationLes obstacles à l’implantation Le contexte de négociation des conventions de travail du

personnel enseignant La faible collaboration du personnel scolaire dans certains

milieux L'insécurité ressentie par des membres du personnel au

regard des nouvelles façons de pratiquer l'orientation Le manque de connaissance et d'expertise du personnel

enseignant La mouvance sur le plan des ressources humaines

Quelques pistes d’actionQuelques pistes d’action

Apporter un soutien humain à la mesure libération de tâche de la personne responsable de projet affectation au projet du personnel libéré embauche de personnel qualifié favoriser le développement d'une expertise (formation du

personnel)

Mettre sur pied des structures et des mécanismes organisationnels de coordination de la mesure et des réseaux d'échange et de communication

La mobilisation des parentsLa mobilisation des parents Certains parents participent à la mesure de façon engagée La majorité des établissements (2/3) n ’a pas encore intégré les

parents au projet La faible mobilisation parentale est attribuable:

aux problèmes de communication des parents avec l'univers scolaire à la situation de «  défavorisation  » de plusieurs parents à leur mince engagement dans les structures décisionnelles de l'école à la méconnaissance des parents en ce qui concerne les objectifs de

la mesure

Des stratégies et des mécanismes à Des stratégies et des mécanismes à mettre en oeuvremettre en oeuvre

Améliorer l'information et outiller les parents en leur procurant une formation pertinente

Fournir les conditions d'une meilleure communication entre l'école et les parents

Inciter les parents à une participation aux structures éventuelles de coordination et d'échange

Le partenariat avec la communautéLe partenariat avec la communauté

La moitié des écoles dit avoir impliqué des organismes socio-économiques

Les embûches à la collaboration de la communauté sont:

les portes d'entrées rigides de l'école et sa réticence à collaborer avec le milieu

le manque de définition de paramètres de concertation le manque de sensibilisation du milieu socio-économique

aux problèmes des jeunes

Le partenariat avec la communauté Le partenariat avec la communauté (suite)(suite)

Les embûches à la collaboration de la communauté sont (suite):

le déséquilibre entre le nombre important d'élèves et le nombre limité de places de stage

le manque de concertation entre les différentes écoles d'une même commission scolaire

Des voies d'améliorationDes voies d'amélioration

Intensifier les efforts d'information, de diffusion et de promotion de la mesure

Améliorer la communication avec les organismes socio-économiques

Une participation active aux instances de coordination et aux réseaux d'échange et de communication

Le partage de valeurs communes et un protocole d'entente précis

L’actualisation du programme L’actualisation du programme d’interventiond’intervention

On constate l'intérêt général des élèves pour la mesure et leur participation enthousiaste aux activités. La pédagogie utilisée plaît par son aspect concret et interactif

Un programme d'intervention reposant sur des fondements théoriques pertinents

Des normes et de mécanismes pour assurer la confidentialité des renseignements personnels concernant les élèves

Quelques suggestionsQuelques suggestions

Proposer une approche compréhensive et intégrée : une approche fondée sur l'identité de l'élève une perspective développementale une intervention différenciée adaptée aux différents

publics Procéder à l'aménagement de lieux d'intégration de

l'expérience Décider des modalités de réalisation de la coéducation à la

carrière

La réforme de l ’éducation, l ’école montréalaise et l ’école orientante

Notre définition de l ’école orientante et notre méthode de recherche

Des observations et des pistes d’action : les résultats de la recherche

Questions et échangeQuestions et échange

Une présentation en quatre temps...Une présentation en quatre temps...