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LE TDAH : MANUEL DE LENSEIGNANT

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Quest-ce que le TDAH? ..............................................................................4

Quelle est la cause du TDAH? ......................................................................5

Caractristiques comportementales du TDAH ..............................................6

Caractristiques positives ............................................................................7

Traitement inefficace de linformation ........................................................8

Quelles stratgies sont vraiment efficaces

avec llve atteint de TDAH?........................................................................................9

Quelques conseils ......................................................................................17

Les lves atteints de TDAH au secondaire ................................................18

Ressources utiles pour les enseignants ......................................................21

TABLE DES MATIRES


QUEST-CE QUE LE TDAH?TDAH est un acronyme qui dsigne le trouble dficitaire de lattention avec ou sans hyperactivit. Les personnes qui sont atteintes deTDAH :

ont du mal rester assises;

se laissent facilement distraire par des stimuli externes;

ne se tiennent pas tranquilles dans les jeux ou les activits de loisir;

ont du mal se conformer aux consignes;

parlent fort en classe;

parlent trop;

ont des oublis frquents ou perdent les affaires dont elles ont besoin;

ont de la difficult dans leurs relations sociales.

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QUELLE EST LA CAUSE DU TDAH?Le TDAH est caus par une atteinte neurologique dans la zone du cerveau quirgit les impulsions et participe au tri des stimuli sensoriels et la mobilisationde lattention.

Cela veut dire que le TDAH :

a une cause biologique;

est une maladie bien relle;

peut tre hrditaire;

nest la faute de personne;

peut devenir incapacitant sil nest pas soign.

Les enfants atteints de TDAH peuvent sembler rfractaires au travail, peu enclins cooprer, paresseux ou entts. Cest pourquoi il estimportant que les enseignants sinforment au sujet du TDAH et comprennentce trouble pour pouvoir aider ces enfants surmonter leurs difficults. Lesenseignants peuvent par exemple amnager la salle de cours de manire favoriser la russite scolaire de ces enfants.

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CARACTRISTIQUES COMPORTEMENTALES DU TDAHTrois types de comportements caractrisent lenfant atteint de TDAH :

linattention;

lhyperactivit;

limpulsivit.

LINATTENTIONLinattention caractrise lenfant qui a du mal se concentrer lorsquil accomplitune tche exigeant un effort mental soutenu. Lorsquil fait ses devoirs, il estfacilement distrait sil y a du bruit dans la pice. Il a du mal faire abstractiondes bruits perturbateurs pour se concentrer sur son activit.

LHYPERACTIVITLhyperactivit caractrise lenfant qui semble tre constamment en mouvement. Il tape du pied, balance ses jambes ou se tortille. En classe, il selve et se rassied, ou encore essaie de faire plusieurs choses la fois. Il passedune chose lautre sans jamais rien finir.

LIMPULSIVITLimpulsivit caractrise lenfant qui semble incapable de prendre un momentpour rflchir avant dagir. Il laisse chapper la rponse une question que lenseignant na pas encore fini de formuler, ou interrompt les autres quand ilsparlent, sans chercher ncessairement importuner son entourage. Sil estfrustr, lenfant impulsif peut frapper son compagnon de jeu sans penser auxconsquences de son geste.

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CARACTRISTIQUES POSITIVESSpontanit crativit curiosit indulgence cordialit rsilience prisede risques grgarisme dbrouillardise aptitude innover loyaut sincrit nergie intuition confiance sens de lhumour.

Il est souvent facile de ne considrer que les caractristiques ngatives de len-fant atteint de TDAH. Il faut toutefois souligner que le TDAH saccompagneaussi des qualits numres ci-dessus. Certes, ces enfants tendent oublierles tches ou instructions quon leur donne, ou ne sy conforment pas, et ilssont souvent dsorganiss et inattentifs. Mais ils ont aussi de merveilleusesqualits, pour peu quon prenne le temps de les dcouvrir. Le dfi, pour lesenseignants, consiste exploiter ce haut niveau dactivit, cet esprit curieux etcette nature sensible pour aider lenfant devenir un lve assidu et heureux,en lui offrant la structure ncessaire pour lui permettre dassurer sa russite surle plan individuel.

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TRAITEMENT INEFFICACE DE LINFORMATIONBien que la plupart des lves puissent russir mme sans assimiler diversesstratgies dapprentissage, la plupart des enfants atteints de TDAH NE PEUVENTPAS sen passer. Comme ils sautent dune ide lautre, dune pense lautre,ces lves ont besoin de plus de temps pour rflchir et pour traiter linformation.

STRATGIE : Prsenter aux lves atteints de TDAH un tableau densemble de laquestion avant daborder des points prcis. Cest ce dont ils ont besoin avant touteautre chose.

Exemple : noncez lobjectif gnral avant de passer aux objectifs spcifiques, oulisez les notes explicatives sur un roman avant de passer au texte intgral de louvrage. Tous les stimuli revtent le mme degr dimportance.

STRATGIE : Intensifier le stimulus.

Exemples : parlez plus fort, ou moins fort.

utilisez des caractres de couleurs ou de formats diffrents, ou surlignezles passages importants.

utilisez des codes de couleurs pour les diffrentes matires enseigner; par exemple, rouge pour les mathmatiques, vertpour les sciences, etc.

utilisez des images la place des mots, ou en plus de ces derniers.

Les lves atteints de TDAH prouvent des difficults mmoriser les concepts.Vous pouvez les aider en enregistrant votre voix pendant que vous lisez, afinquils puissent rcouter lenregistrement loisir. Prsentez sous forme de diagrammes ou dillustrations les renseignements qui doivent tre mmoriss.Utilisez des stratgies mnmoniques, crez une image mentale de linformationet (ou) inscrivez des lments dinformation sur des cartes ou dautres supportsque lenfant peut manipuler. En mettant bout bout des cartes et en ayant lapossibilit de travailler assis par terre ou selon toute autre mthode non conventionnelle, les lves se souviendront plus facilement de ce quils aurontappris.

Il ne faut pas non plus oublier que les lves atteints de TDAH ont besoin de lireles noncs des devoirs en plus de les entendre formuler oralement. En effet, ilsne traitent pas linformation de la mme faon que les autres enfants. Unebonne stratgie consiste rserver un coin du tableau pour y inscrire les devoirs faire, selon le code de couleurs tabli, ce qui vitera lenseignant de rpterles consignes.

galit et quit sont deux notions diffrentes

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QUELLES STRATGIES SONT VRAIMENT EFFICACESAVEC LLVE ATTEINT DE TDAH?

CAPTER ET MAINTENIR LATTENTION Donnez des instructions simples.

Autorisez les lves se dplacer dans la salle de classe, condition que ces dplacements soient justifis.

Utilisez des moyens visuels pour capter lattention : diagrammes, objets, reprsentations non conventionnelles, et surtout de la COULEUR!

Utilisez des signaux auditifs (p. ex., faites sonner une clochette ou un carillon, parlez moins fort, tapez des mains selon divers rythmes, etc.).

Utilisez des marqueurs ou de la craie de couleur pour faire ressortir lesmots cls.

Prsentez les notions nouvelles point par point, selon un rythme soutenu.

Lorsquun enfant accomplit correctement une tche, montrez-lui que vous vous en rendez compte, et flicitez-le.

tablissez un contact visuel direct frquent (regardez les lves dans lesyeux).

Permettez aussi souvent que possible aux lves dautovaluer leur performance et de sentraider.

Donnez la possibilit aux lves de noter leurs progrs sur des fichesde suivi.

Autorisez les lves faire quipe avec leurs voisins ou leurs amis chaque fois que loccasion sen prsente.

Laissez les lves sexprimer librement si leurs remarques ont trait leurtravail.

Soyez attentif aux types de bruits que font les lves lorsquils travaillent. Attirez leur attention sur ces bruits pour quils puissent les reconnatre(exception : les tics vocaux).

Apprenez-leur couter attentivement.

Allgez les devoirs.

Dans la mesure du possible, permettez aux lves de travailler lendroitet dans la position qui leur conviennent le mieux.

Utilisez le contrle de proximit (signaux tactiles ou visuels).

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GESTION DE LA SALLE DE COURS Affichez les rgles un endroit bien en vue et faites-y souvent allusion

(surtout au dbut).

Ds le dbut de lanne, expliquez aux lves quelles seront la routine etla structure des cours.

Adoptez une attitute ferme, juste et amicale.

Respectez les lves et traitez-les avec dignit.

Planifiez les transitions et autres changements susceptibles de perturber la routine, et prparez-y les lves.

Important : les lves atteints de TDAH ont besoin dun renforcement immdiat!

Soyez consquent(e).

Au besoin, collez des rappels sur les pupitres des lves.

Convenez de signaux ayant un sens prcis avec certains lves (p. ex., contact visuel et doigts relevant le lobe de loreille pour indiquer unlve quil doit couter).

Permettez aux lves dutiliser des cartes de couleur identifiant leurs divers modes de comportement (p. ex., carte verte = Je travaille ; cartebleue : Jai fini ; carte rouge : Jai besoin daide ).

Rservez un endroit pour les lves qui ont fini leur travail, o ils ont lapossibilit de se lever et de se dplacer.

Chronomtrez les lves pour les aider avancer plus rapidement.

Donnez aux lves loccasion dassumer diverses responsabilits (p. ex.,chef, enseignant, bibliothcaire, etc.).

Permettez aux lves de faire leurs devoirs lordinateur sils le dsirent, au lieu dutiliser un stylo ou un crayon.

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PARTICIPATION ACTIVE Ne mettez contribution que les lves qui se portent volontaires.

Structurez les activits de manire permettre aux lves de rpondre le plus souvent possible.

Encouragez les lves participer activement.

Parlez moins : laissez les lves parler davantage, travailler en groupes,rsoudre eux-mmes leurs problmes.

Faites appel lapprentissage collaboratif pour promouvoir les aptitudessociales et laissez plus de temps pour les rponses.

Attribuez des rles et des responsabilits, et laissez les enfants sedbrouiller seuls autant que possible.

Demandez-leur de se mettre deux pour lire.

Utilisez des objets que les lves peuvent manipuler. En gnral, lesenfants atteints de TDAH apprennent mieux lorsquils peuvent participeractivement au processus dapprentissage.

Utilisez plusieurs tableaux blancs ou noirs pour favoriser la participationindividuelle.

Laissez les lves faire des erreurs, ou mme chouer.

Divisez les tches en lments plus simples. Tenez compte des capacits de chacun.

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APTITUDES ORGANISATIONNELLES

Les reliures, les chemises de couleur et les calendriers sont particulirementutiles pour organiser efficacement les devoirs en classe et la maison. Montrez aux lves comment sen servir ne partez jamais du principe quils le savent dj!

Utilisez une fiche de suivi ou une autre mthode pour consigner le travail accompli.

Faites appel autant de sens que possible lorsque vous les aidez apprendre sorganiser. Mettez-y de la couleur, dites-le, rptez-le pourquils lentendent une deuxime fois; demandez un camarade de classede vrifier que leurs notes ou lnonc de leurs devoirs sont corrects.

Utilisez des calendriers, surtout pour les devoirs faire la maison et pour les travaux de longue haleine.

Divisez les tches en plusieurs lments plus simples (p. ex., Dici vendredi, vous devriez avoir achev le plan de votre travail. Dici le mercredi daprs, vous devriez avoir runi les rfrences pour la premirepartie , etc.).

Les chemises de couleur sont pratiques pour reprer et localiser rapidement les devoirs : (p. ex., rouge pour les mathmatiques, vert pourle franais, etc.).

Encouragez les lves tudier deux par deux.

Avec un ruban adhsif, fixez des copies des programmes dactivit surleurs pupitres.

Assurez-vous que les parents ont bien compris votre systme de classeurset de chemises, et demandez-leur de les vrifier chaque jour.

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INSTRUCTIONS MULTISENSORIELLES

Les instructions et les devoirs doivent tous tre formuls oralement etpar crit.

Mettez les exercices dapprentissages dautomatismes en musique ou enrythme.

Laissez les lves faire leurs devoirs lordinateur au lieu de toujours les rdiger la main.

Utilisez des couleurs et des formes pour aider les lves mieux visualiserles notions.

Utilisez du papier quadrill pour aider les lves aligner leurs chiffresdans le cours de mathmatiques.

Reproduisez des mots ou des chiffres sur du papier abrasif ou dautressurfaces rugueuses.

Prvoyez un coin o les lves peuvent sasseoir par terre ou sur des fauteuils poires loccasion.

Utilisez des panneaux pour crer des zones prives, comme cela se faitdans certains bureaux.

Choisissez plusieurs moments dans la journe pour chanter, bouger ou faire de lexercice.

Laissez les enfants faire des dcouvertes par eux-mmes.

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MODIFIEZ LES TCHES Permettez aux lves de passer des tests oralement; vous pouvez lire

chaque question et demander quelquun de noter leurs rponses.

Faites appel des tuteurs du mme niveau ou dun niveau suprieur pouraider les lves.

Rduisez le nombre de problmes o les lves doivent faire des tches telles que passer dune range lautre, chercher les chiffres pairs ou leschiffres impairs, etc.

tablissez un ordre de priorit, p. ex. en disant Ceci est la partie la plusimportante de votre devoir .

Laissez les lves utiliser des accessoires tels que des magntophones, descalculatrices, des ordinateurs et des correcteurs dorthographe.

Aidez les lves se construire des images mentales ou tablir desstratgies de visualisation.

Donnez des devoirs qui ne prennent pas trop de temps. Si les lves nepeuvent pas les finir lcole, ils ne pourront les achever la maisonquau prix dun effort excessif.

Rappelez-vous quil ne faut pas sattendre ce que ces enfants maintiennent un rendement constant.

Laissez-les faire relche de temps autre.

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TRAVAIL EN QUIPE Les parents, les lves et les enseignants qui travaillent avec un lve

donn doivent tous participer llaboration des objectifs et la planification.

Plus la participation des parents est grande, plus les chances de succssont leves.

Gardez lesprit ouvert et soyez toujours prt(e) dialoguer.

Rencontrez rgulirement llve et ses parents pour faire le bilan.

Tenez les parents rgulirement informs des progrs de llve. Lorsquun lve atteint de TDAH prend du retard, il devra faire de gros efforts pour rattraper le temps perdu, et ce sera tout aussi difficile pour ses parents.

coutez autant avec vos oreilles quavec votre cur ce que llve et les parents vous disent.

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ENVIRONNEMENT PHYSIQUE

Gardez les fournitures porte de main des lves.

Affichez le programme des activits quotidiennes et prparez les lvesaux changements qui interviendront au cours de la journe.

Crez un environnement convivial pour les lves.

Faites toujours preuve de fermet, mais aussi de sollicitude. Ces enfants sont souvent les plus difficiles aimer, mais ce sont aussi ceux qui ont leplus besoin daffection.

Faites preuve de souplesse ce qui est rigide peut se briser sous leffet dun simple coup de vent!

Maintenez un environnement structur tout en laissant la porte ouverte la crativit.

Les aptitudes perceptuelles des enfants dont vous avez la charge accusent gnralement un retard de quelques annes; maintenez une distance psychologique avec le comportement perturbateur de lenfant. Ne personnalisez pas son comportement, et rappelez-vous : Lenfant et soncomportement sont deux choses diffrentes!

Soyez indulgent(e). Les enfants atteints de TDAH ne sont pas toujours responsables de ce quils disent et de ce quils font.

Nhsitez pas mettre vos propres ides contribution!

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QUELQUES CONSEILS

MAINTENEZ LA PROXIMIT Ne vous asseyez pas et dplacez-vous constamment. En restant proximit des enfants, vous pouvez corriger leurscomportements sans devoir faire de commentaires ngatifs. Il sagit l dunedes manires les plus efficaces de maintenir lattention de lenfant.

LANGAGE CORPOREL ET PAR SIGNES Lever le pouce, sourire, approuver dela tte, plisser les yeux ou faire un clin dil sont de petits signes qui peuventfaire une grosse diffrence pour les enfants atteints de TDAH. Servez-vous desexpressions de votre visage et du contact visuel pour faire passer votre message. Les lves ont tendance tre plus attentifs ce que vous faites quce que vous dites.

Les enseignants sont dexcellents acteurs. Pour exprimer votre approbation, vouspouvez faire passer normment de choses par lexpression de votre visage et lecontact visuel. Les enfants sont rceptifs aux signaux non verbaux, et vous pouvez utiliser les signaux positifs votre avantage tout en renforant le sentiment destime de soi des lves.

Il ne faut jamais FORCER un lve vous regarder lorsque vous le rprimandez.Demandez-lui plutt de se tenir lcart du groupe pendant un moment sivous lestimez ncessaire.

Le ton de la voix est un outil extrmement efficace. Essayez de parler dunevoix plus douce et de vous tenir prs des lves pour obtenir de meilleursrsultats. Calme, douceur et proximit sont les cls du succs.

Toute bonne technique denseignement sera efficace avec lenfant atteint deTDAH. Le fait de demander un lve dcrire quelque chose aura habituelle-ment pour effet de le calmer. Je vais dire un mot ou une expression; puis, mon signal, tu lcriras dans ton cahier.

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LES LVES ATTEINTS DE TDAH AU SECONDAIRE Il est prfrable que les lves puissent changer de salle entre les cours. Il

est bon aussi de les laisser se dplacer dans la salle de cours dans certaines situations, ou de leur accorder des pauses de courte dure, aumoins une fois toutes les 20 minutes environ.

Le programme doit faire une place diverses modalits de rflexion et detravail. Par exemple, on pourra commencer la journe par des priodes de travail du mtal ou du bois, puis enchaner avec un cours de base tel queles mathmatiques ou le franais. Il nest pas recommand de dbuter parun cours dducation physique tant donn que ces lves ont du mal se calmer aprs stre adonns une activit physique intense.

Il faut quil existe une bonne coordination entre les enseignants, la directionde ltablissement et les parents. lcole secondaire, le travail dquipe est essentiel une intgration efficace des efforts.

Les devoirs doivent tre consigns dans un cahier rserv cette fin. Leslves doivent avoir en tout temps sous les yeux lnonc des devoirs faire. Dans ce cas galement, les codes de couleurs peuvent savrer extrmement utiles.

Les salles dtude et les cours de formation aux techniques dacquisitiondes connaissances avec intervention dun personnel charg daider leslves constituent un bon moyen doffrir un suivi plus rapproch. Ceslves ont besoin de toute laide possible.

Il est trs important dadopter un systme de notation souple. Consultezles parents et les lves pour permettre ces derniers de fixer des objectifs atteindre et dtre conscients de leur progression. Par exemple, indiquez les rponses justes au lieu des rponses incorrectes, et attribuezune note en fonction du nombre de rponses justes par rapport au nombre de questions auxquelles un lve a rpondu plutt que par rapport au nombre de questions poses. On ne doit pas sattendre cequun enfant atteint de TDAH fasse autant de devoirs la maison quunlve moyen, tant donn quil lui faudra trois fois plus de temps.

courtez les journes de cours en accordant aux lves du temps libre, enleur donnant la possibilit de se former sur le terrain, ou mme en leurpermettant de bnficier dune formation professionnelle.


Le fait de travailler avec des professionnels en tant que stagiaire ou apprenti peut tre trs bnfique un lve atteint de TDAH.

Des cours de dveloppement des techniques dacquisition des connaissances, donns en dbut ou en fin de journe, peuvent aider leslves assimiler les techniques organisationnelles dont ils ont tant besoin. Le sens de lorganisation ne faisant pas partie de leurs points forts,ils ont besoin dune formation particulire ce chapitre.

Un tuteur choisi parmi les condisciples ou un membre du personnel peutaider suivre les progrs raliss et les devoirs faire. Il peut en outrejouer un rle bnfique en vrifiant que les devoirs sont faits temps.

Il peut tre parfois utile de charger un condisciple de veiller ce quunlve arrive lheure en classe. Flicitez llve lorsquil arrive lheure.Cela peut constituer une motivation supplmentaire.

Permettez llve dutiliser les notes prises par un condisciple plus assidu que lui. Cela peut contribuer rduire son niveau de stress ou laider comprendre ce qui se dit pendant le cours au lieu de se concentrer sur la prise de notes.

Il peut tre utile dautoriser lutilisation dun magntophone pour ceux quirpugnent prendre des notes, ou encore de donner un aperu du cours afin que les lves en connaissent dabord les grandes lignes, pour se concentrer ensuite sur les dtails.

Encouragez les lves apprendre le traitement de textes. Le maniement du stylo leur pose souvent problme.

Accordez-leur du rpit en allgeant leur charge de travail faire lamaison!

Les enseignants et les autres membres du personnel doivent faire tout leurpossible pour aider les lves russir. En travaillant en quipe, en faisant preuve de souplesse et en offrant des options de rechange on dtient les cls de la russite!

Lenseignement est dautant plus efficace quil fait appel un plus grand nombre de sens. Un message qui passe par loue, la vue et la parole seratrois fois plus efficace quun message qui est simplement entendu.

Faites preuve de crativit et de concision, et utilisez diverses techniques

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pdagogiques qui ont fait leurs preuves.

Les transitions sont des moments difficiles. Prvenez les lves chaquefois quune transition va avoir lieu (p. ex., Dans cinq minutes, je vaisdemander chaque groupe de nous faire un compte rendu de la discussion. ).

Autorisez les lves passer leurs tests oralement, hors de la prsence deleurs condisciples, ou selon toute autre formule qui leur permette de montrer ce quils ont appris.

Offrez au personnel une formation continue linterne.

Favorisez la participation des parents.


RESSOURCES UTILES POUR LES ENSEIGNANTS

Sites Web dignes dintrt www.adrn.org www.ldac-taac.ca www.chaddcanada.org www.addsupport.org www.aqeta.qc.ca http://panda.cyberquebec.com http://www.allkindsofminds.org/ www.nichq.org www.sandrarief.com

Livres Apprivoiser lhyperactivit et le dficit de lattention, Colette Sauv Ces enfants qui bougent trop, Claude Desjardins et Suzanne Lavigueur Ces parents bout de souffle, Suzanne Lavigueur Dficit dattention et hyperactivit, Thomas Armstrong Dficit dattention et hyperactivit Stratgies pour intervenir,

Thomas Armstrong Hyperactivit avec ou sans dficit de lattention, Jean-Marie Honorez Hyperactivit et dficit dattention, Robert Dub Lhyperactivit chez lenfant, Michel Dugas Pourquoi je narrive pas me concentrer, David H. Shawn Rponses vos questions sur lhyperactivit, Michel Lecendreux Trouble de lattention, hyperactivit et impulsivit chez lenfant,

Jacques Thomas et Guy Willems

Vidos ADHD: What Can We Do? par Russell Barkley ADHD: What Do We Know? par Russell Barkley F.A.T. City WorkshopHow Difficult Can this Be?

par Richard D. Lavoie Learning Disabilities and Discipline with Richard Lavoie

par Richard D. Lavoie Odd Kid Out sous la direction de Karen ODonnell

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http://www.adrn.orghttp://www.ldac-taac.cahttp://www.chaddcanada.orghttp://www.addsupport.orghttp://www.acqueta.qc.cahttp://panda.cyberquebec.comhttp:;//www.allkindsofminds.orghttp://www.nichq.orghttp://www.sandrarief.com

NOTES

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Le contenu de cette brochure a t mis au point par Dauneen Abel et The Davis School District, Farmington,Utah et reproduit avec leur permission. Fourni titre de service ducatif par Janssen-Ortho Inc.

CRCB031035FA

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19 Green Belt DriveToronto, Ontario M3C 1L9

2004 JANSSEN-ORTHO Inc.


Page couvertureTable des matiresQuest-ce que le TDAH?Quelle est la cause du TDAH?Caractristiques comportementales du TDAHLinattentionLhyperactivitLimpulsivit

Caractristiques positivesTraitement inefficace de linformationQuelles stratgies sont vraiment efficaces avec llve atteint de TDAH?Capter et maintenir l'attentionGestion de la salle de coursParticipation activeAptitudes organisationnellesInstructions multisensoriellesModifiez les tchesTravail en quipeEnvironnement physique

Quelques conseilsLes lves atteints de TDAH au secondaireRessources utiles pour les enseignantsSites Web dignes dintrtLivresVidos

le tdah : manuel de l'enseignant - bdaa.ca · le tdah est causé par une atteinte neurologique dans...

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