le socle commun décret du 11 juillet 2006 réunion des coordonnateurs eps (académie de lyon,...

LE SOCLE COMMUNLE SOCLE COMMUNDécret du 11 juillet 2006Décret du 11 juillet 2006

Réunion des coordonnateurs EPS Réunion des coordonnateurs EPS (Académie de Lyon, année 2007)(Académie de Lyon, année 2007)


Présentation du soclePrésentation du socle

Le lien entre le socle et les programmesLe lien entre le socle et les programmes

La contribution de l ’EPS à l ’acquisition du La contribution de l ’EPS à l ’acquisition du socle par les élèvessocle par les élèves


Article 9 de la loi du 23 avril 2005:Article 9 de la loi du 23 avril 2005:– « La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque « La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque

élève les moyens nécessaires à l’acquisition d’un socle élève les moyens nécessaires à l’acquisition d’un socle commun constitué d’un ensemble de connaissances et commun constitué d’un ensemble de connaissances et de compétences qu’il est indispensable de maîtriser pour de compétences qu’il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, construire son avenir accomplir avec succès sa scolarité, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société. »personnel et professionnel et réussir sa vie en société. »

Article 2:Article 2:– « La nation fixe comme mission première à l ’école de « La nation fixe comme mission première à l ’école de

faire partager aux élèves les valeurs de la République. »faire partager aux élèves les valeurs de la République. »

LE SOCLE COMMUNLE SOCLE COMMUN

La définition du socle s’appuie sur:La définition du socle s’appuie sur: Les recommandations du Haut Conseil de Les recommandations du Haut Conseil de

l’Education (publiées le 23 mars 2006)l’Education (publiées le 23 mars 2006) Les recommandations du Parlement Européen Les recommandations du Parlement Européen

et du Conseil de l’Union Européenne en et du Conseil de l’Union Européenne en matière de « compétences clés pour matière de « compétences clés pour l’éducation et l’apprentissage tout au long de la l’éducation et l’apprentissage tout au long de la vie ».vie ».

Elle se réfère aux évaluations internationales Elle se réfère aux évaluations internationales (PISA)(PISA)

LE SOCLE COMMUNLE SOCLE COMMUNPrésentation du Ministre:Présentation du Ministre:

Un acte refondateur ou la base de refondation de Un acte refondateur ou la base de refondation de l’enseignement dans notre paysl’enseignement dans notre pays

C’est la première fois que la République indique C’est la première fois que la République indique clairement le contenu impératif de la scolarité obligatoire:clairement le contenu impératif de la scolarité obligatoire: Nécessité de voir plus clairement la cohérence, la logique, la Nécessité de voir plus clairement la cohérence, la logique, la

finalité de l’ensemble des programmes.finalité de l’ensemble des programmes. Nécessité de définir clairement la nature des engagements pris Nécessité de définir clairement la nature des engagements pris

par l’Etat.par l’Etat. Nécessité de rappeler l’enjeu qui est celui de la formation Nécessité de rappeler l’enjeu qui est celui de la formation

intellectuelle de nos enfants, leur accession à la liberté et la intellectuelle de nos enfants, leur accession à la liberté et la responsabilité, leur capacité à s’insérer dans le monde du travail responsabilité, leur capacité à s’insérer dans le monde du travail et à se former tout au long de la vie.et à se former tout au long de la vie.

Nécessité de fixer des objectifs à l’institution et aux élèves.Nécessité de fixer des objectifs à l’institution et aux élèves.

LE SOCLE COMMUNLE SOCLE COMMUNPrésentation du Ministre:Présentation du Ministre:

Le Socle Commun n’est pas un aboutissement mais un Le Socle Commun n’est pas un aboutissement mais un tremplintremplin

Il décrit ce que le Système éducatif a l’obligation absolue Il décrit ce que le Système éducatif a l’obligation absolue de transmettre à tous les adolescents avant 16 ans, de transmettre à tous les adolescents avant 16 ans, même en apprentissage.même en apprentissage.

Il y a une obligation de résultat dont le Ministre de l ’EN Il y a une obligation de résultat dont le Ministre de l ’EN sera comptable.sera comptable.

Tant qu’un pilier du socle n’est pas acquis, il n’est pas Tant qu’un pilier du socle n’est pas acquis, il n’est pas raisonnable de vouloir construire autre chose.raisonnable de vouloir construire autre chose.

Le socle, c’est la culture commune qui permet de partir Le socle, c’est la culture commune qui permet de partir dans le vie avec les outils nécessaires.dans le vie avec les outils nécessaires.


L’enseignement obligatoire ne se réduit pas au socle L’enseignement obligatoire ne se réduit pas au socle commun.commun.

Le socle ne se substitue pas aux programmes. Le socle ne se substitue pas aux programmes. Il détermine ce que nul n’est sensé ignorer en fin de Il détermine ce que nul n’est sensé ignorer en fin de

scolarité obligatoire, sous peine de se trouver marginalisé.scolarité obligatoire, sous peine de se trouver marginalisé. Maîtriser le socle commun, c’est:Maîtriser le socle commun, c’est:

– être capable de mobiliser ses acquis dans des tâches et situations être capable de mobiliser ses acquis dans des tâches et situations complexes,complexes,

– posséder un outil indispensable pour continuer à se former,posséder un outil indispensable pour continuer à se former,– comprendre les grands défis de l’humanité, la diversité des comprendre les grands défis de l’humanité, la diversité des

cultures, l’universalité des droits de l’homme, la nécessité du cultures, l’universalité des droits de l’homme, la nécessité du développement et les exigences de la protection de la planète.développement et les exigences de la protection de la planète.

LE SOCLE COMMUNLE SOCLE COMMUNs’organise en sept compétencess’organise en sept compétences

1. 1. La maîtrise de la langue française.La maîtrise de la langue française. 2. La pratique d ’une langue vivante étrangère.2. La pratique d ’une langue vivante étrangère. 3. Les compétences de base en mathématiques et la culture 3. Les compétences de base en mathématiques et la culture

scientifique et technologique.scientifique et technologique. 4. La maîtrise des techniques usuelles de l ’information et de la 4. La maîtrise des techniques usuelles de l ’information et de la

communication (TIC).communication (TIC). 5. La culture humaniste.5. La culture humaniste. Ces 5 compétences font l ’objet des actuels programmes d’enseignementCes 5 compétences font l ’objet des actuels programmes d’enseignement Les 2 suivantes ne font pas encore l’objet d ’une attention suffisante au sein de Les 2 suivantes ne font pas encore l’objet d ’une attention suffisante au sein de

l ’institution scolairel ’institution scolaire 6. Compétences sociales et civiques.6. Compétences sociales et civiques. 7. Autonomie et initiative des élèves .7. Autonomie et initiative des élèves . Chaque compétence requiert la contribution de plusieurs disciplines et Chaque compétence requiert la contribution de plusieurs disciplines et

réciproquementréciproquement


Chaque grande compétence est conçue comme une Chaque grande compétence est conçue comme une combinaison de: combinaison de: – connaissances fondamentales pour notre tempsconnaissances fondamentales pour notre temps– de capacités à les mettre en œuvre,de capacités à les mettre en œuvre,– d’attitudes indispensables tout au long de la vie (ouverture aux d’attitudes indispensables tout au long de la vie (ouverture aux

autres, goût pour la recherche de la vérité, respect de soi et autres, goût pour la recherche de la vérité, respect de soi et d’autrui, curiosité, créativité).d’autrui, curiosité, créativité).

L’exigence de contenu du socle commun entraîne une L’exigence de contenu du socle commun entraîne une exigence d’évaluation:exigence d’évaluation:– Des outils d’évaluation sont mis à la disposition des enseignantsDes outils d’évaluation sont mis à la disposition des enseignants– Un livret personnel commun à l’élève, sa famille et aux Un livret personnel commun à l’élève, sa famille et aux

enseignants, permettra de suivre l’acquisition progressive des enseignants, permettra de suivre l’acquisition progressive des compétences.compétences.


Trois axes de réflexion:Trois axes de réflexion:– Quel lien existe-il entre les compétences du socle Quel lien existe-il entre les compétences du socle

commun et celles des programmes? Quelle part des commun et celles des programmes? Quelle part des connaissances et compétences visées dans les connaissances et compétences visées dans les programmes concerne le socle commun?programmes concerne le socle commun?

– Quelles sont les étapes envisageables pour acquérir le Quelles sont les étapes envisageables pour acquérir le socle commun? Quelle progressivité dans cette socle commun? Quelle progressivité dans cette acquisition tout au long du collège?acquisition tout au long du collège?

– Quelle peut être la contribution de chaque discipline à Quelle peut être la contribution de chaque discipline à la construction de chacune des sept compétences du la construction de chacune des sept compétences du socle commun? socle commun?


Trois axes de réflexion, traités à différents Trois axes de réflexion, traités à différents niveaux:niveaux:– Des groupes nationauxDes groupes nationaux pour une réécriture des pour une réécriture des

programmes, proposer des étapes dans l’acquisition du programmes, proposer des étapes dans l’acquisition du socle, des livrets de compétences et des modalités socle, des livrets de compétences et des modalités d’évaluation.d’évaluation.

– Une réflexion académiqueUne réflexion académique: par un accompagnement : par un accompagnement des équipes, des formations et des documents affichés des équipes, des formations et des documents affichés sur le site.sur le site.

– Une mise en œuvre dans les établissementsUne mise en œuvre dans les établissements, à partir , à partir d’un travail disciplinaire et interdisciplinaire.d’un travail disciplinaire et interdisciplinaire.

LE SOCLE COMMUNLE SOCLE COMMUNQuelle contribution de l’EPS?Quelle contribution de l’EPS?

Un exemple par rapport à la première Un exemple par rapport à la première compétence:compétence:– « Les élèves devront connaître un vocabulaire juste et « Les élèves devront connaître un vocabulaire juste et

précis pour désigner des objets réels, des sensations, précis pour désigner des objets réels, des sensations, des émotions, des opérations de l ’esprit… »des émotions, des opérations de l ’esprit… »

– « Savoir prendre la parole en public, prendre part à un « Savoir prendre la parole en public, prendre part à un dialogue, un débat: prendre en compte les propos dialogue, un débat: prendre en compte les propos d ’autrui, faire valoir son propre point de vue. »d ’autrui, faire valoir son propre point de vue. »


Un exemple par rapport à la troisième compétence:Un exemple par rapport à la troisième compétence:– « EC d’effectuer mentalement des calculs simples et déterminer « EC d’effectuer mentalement des calculs simples et déterminer

rapidement un ordre de grandeur ».rapidement un ordre de grandeur ».– « EC de saisir quand une situation de la vie courante se prête à « EC de saisir quand une situation de la vie courante se prête à

un traitement mathématique, l’analyser en posant des données un traitement mathématique, l’analyser en posant des données puis en émettant des hypothèses, s’engager dans un puis en émettant des hypothèses, s’engager dans un raisonnement ou un calcul en vue de sa résolution ».raisonnement ou un calcul en vue de sa résolution ».

– « Pratiquer une démarche scientifique: savoir observer, « Pratiquer une démarche scientifique: savoir observer, questionner, formuler une hypothèse et la valider, argumenter, questionner, formuler une hypothèse et la valider, argumenter, modéliser de façon élémentaire ».modéliser de façon élémentaire ».

– « Maîtriser les principales unités de mesure ».« Maîtriser les principales unités de mesure ».– « Comprendre la nature et la validité d’un résultat statistique ».« Comprendre la nature et la validité d’un résultat statistique ».


Un exemple par rapport à la quatrième Un exemple par rapport à la quatrième compétence:compétence:– « « Ces techniques font souvent l’objet d’un Ces techniques font souvent l’objet d’un

apprentissage empirique hors de l ’école. Il appartient apprentissage empirique hors de l ’école. Il appartient néanmoins à celle-ci de faire acquérir à chaque élève néanmoins à celle-ci de faire acquérir à chaque élève un ensemble de compétences lui permettant de les un ensemble de compétences lui permettant de les utiliser de façon plus réfléchie et plus efficace ».utiliser de façon plus réfléchie et plus efficace ».

– « Créer, produire, traiter, exploiter des données». « Créer, produire, traiter, exploiter des données». – « Communiquer, échanger ».« Communiquer, échanger ».


Un exemple par rapport à la cinquième compétence:Un exemple par rapport à la cinquième compétence:– « « En donnant des repères communs pour comprendre la culture En donnant des repères communs pour comprendre la culture

humaniste participe à la construction du sentiment d’appartenance humaniste participe à la construction du sentiment d’appartenance à la communauté des citoyens, prépare chacun à la construction à la communauté des citoyens, prépare chacun à la construction de sa propre culture et conditionne son ouverture au monde ».de sa propre culture et conditionne son ouverture au monde ».

– « Situer dans l ’espace un lieu ou un ensemble géographique, en « Situer dans l ’espace un lieu ou un ensemble géographique, en utilisant des cartes à différentes échelles ».utilisant des cartes à différentes échelles ».

– « Avoir une approche sensible du réel ».« Avoir une approche sensible du réel ».– « Développer par une pratique raisonnée, comme acteurs et « Développer par une pratique raisonnée, comme acteurs et

comme spectateurs, les valeurs humanistes et universelles du comme spectateurs, les valeurs humanistes et universelles du sport ».sport ».

– « La culture humaniste donne aux élèves des références « La culture humaniste donne aux élèves des références communes. Elle donne aussi à chacun l’envie d avoir une vie communes. Elle donne aussi à chacun l’envie d avoir une vie culturelle personnelle ».culturelle personnelle ».


Un exemple par rapport à la sixième compétence:Un exemple par rapport à la sixième compétence:– « « Les élèves doivent connaître les règles de la vie collective et Les élèves doivent connaître les règles de la vie collective et

comprendre que toute organisation humaine se fonde sur des codes comprendre que toute organisation humaine se fonde sur des codes de conduite et des usages dont le respect s’impose ».de conduite et des usages dont le respect s’impose ».

– « Communiquer et travailler en équipe, ce qui suppose de savoir « Communiquer et travailler en équipe, ce qui suppose de savoir écouter, faire valoir son point de vue, négocier, rechercher un écouter, faire valoir son point de vue, négocier, rechercher un consensus, accomplir sa tâche selon les règles établies en groupe ».consensus, accomplir sa tâche selon les règles établies en groupe ».

– « Evaluer les conséquences de ses actes: savoir reconnaître et « Evaluer les conséquences de ses actes: savoir reconnaître et nommer ses émotions, ses impressions, pouvoir s ’affirmer de nommer ses émotions, ses impressions, pouvoir s ’affirmer de manière constructive ».manière constructive ».

– « Respecter les règles de sécurité ». « Respect de soi; Respect des « Respecter les règles de sécurité ». « Respect de soi; Respect des autres; Respect de l’autre sexe ».autres; Respect de l’autre sexe ».

– « Savoir construire son opinion personnelle et pouvoir la remettre en « Savoir construire son opinion personnelle et pouvoir la remettre en question, la nuancer. »question, la nuancer. »


Un exemple par rapport à la septième compétence:Un exemple par rapport à la septième compétence:– « « Connaître les processus d’apprentissage, ses propres points Connaître les processus d’apprentissage, ses propres points

forts et faiblesses. »forts et faiblesses. »– « S’appuyer sur des méthodes de travail. » « S’appuyer sur des méthodes de travail. » – « Savoir respecter des consignes »« Savoir respecter des consignes »– « Être capable de raisonner avec logique et rigueur ».« Être capable de raisonner avec logique et rigueur ».– « Mettre à l’essai plusieurs pistes de solution ».« Mettre à l’essai plusieurs pistes de solution ».– « Savoir s’autoévaluer ».« Savoir s’autoévaluer ».– « Développer sa persévérance ».« Développer sa persévérance ».– « Avoir une bonne maîtrise de son corps, savoir nager ».« Avoir une bonne maîtrise de son corps, savoir nager ».– « La volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter « La volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter

ses facultés intellectuelles et physiques ».ses facultés intellectuelles et physiques ».

le socle commun décret du 11 juillet 2006 réunion des coordonnateurs eps (académie de lyon,...

Documents