différenciation et eps le handicap - académie de...

Différenciation et EPSle handicap

Différencier et diversifier les chemins d’apprentissage en EPS

Le cas des élèves handicapés

Constat: montée progressive du nombre d’élèves handicapés scolarisés dans les

établissements du second degré

CAPEPS interne 2010 M.V.M 1

problématique

• Que vais-je faire avec « mon » élève « inapte» aujourd’hui? Fréquemment cet élève handicapé plus ou moins temporaire rejoint les tribunes du stade ou du gymnase ou doit se satisfaire de tâches annexes, subalternes.tâches annexes, subalternes.

• Paradoxe: Volonté d’intégrer ces élèves handicapés et malaise ou sentiment d’être démuni face aux problèmes rencontrés pour la prise en charge au sein des cours d’EPS des élèves handicapés .


• Quelles mises en œuvre didactiques ??

• Enseignants d’EPS confrontés à la gestion pédagogique de différenciation dans les pratiques motrices pour la prise en compte des différences liées au handicap .des différences liées au handicap .

• Passer dune analyse en « négatif » de l’inaptitude, à la mise en œuvre d’un projet positif pour l’élève en termes d’aptitude et de pratique physique


définitions• Le handicap désigne la différence qui désavantage un individu

par rapport aux normes sociales d’un groupe dans lequel il évolue et qui peut provoquer l’exclusion.

• Loi du 11/02 /2005« Constitue un handicap, au sens de la présente loi, toute limitation d'activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d'une altération substantielle, par une personne en raison d'une altération substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé invalidant. »

• Synonymes de handicap : désavantage, inconvénient, déficience, incapacité, infirmité, invalidité, infériorité…


• La déficience motrice : perte ou altération d’une structure d’une fonction physiologique ou anatomique résultant d’une atteinte du système nerveux du système musculaire ou du squelette

• L’incapacité: conséquente à la déficience

restriction +ou- importante de la motricité volontaire avec réduction partielle ou totale de la volontaire avec réduction partielle ou totale de la capacité à accomplir une activité

• Le désavantage :état d’infériorité: limitation pour accomplir une activité un rôle social normal: situation de dépendance physique, économique de non intégration sociale


• L’inaptitude en EPS c’est l’incapacité à faire certaines pratiques du fait de l’altération de certaines facultés mentales ou corporelles .

• le concept de handicap se rapporte à une situation donnée et s’établit par rapport aux concepts de déficience et d’incapacité.

• On parle de handicap de situation : on peut être handicapé dans une situation et pas dans être handicapé dans une situation et pas dans une autre.

• Malgré sa déficience, une personne handicapée a toujours une validité restante lui permettant un certain taux d’adaptation fonctionnelle selon les situations .


Les textes• Loi d’orientation de 1989: « l’EPS s’adresse à tous les

élèves ».

• La notion de dispense est remplacée par la notion d’inaptitude, inaptitude totale ou partielle qui permet la mise en place d’un enseignement adapté. (arrêté du 13/09/89)

• Au niveau de l’évaluation certificative propositions • Au niveau de l’évaluation certificative propositions d’épreuves adaptées. (BO n° 18 du 2/05/02)

• Programme collège 2008:accueil des élèves en situation de handicap , inaptes partiels ou à besoins éducatifs particuliers: l’enseignant a toute latitude pour adapter son enseignement: contenus, rôles et modalités d’évaluation aux ressources réelles des élèves.


• La loi n°2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyennetédes personnes handicapées

• La principale innovation de la loi est d'affirmer que tout enfant, tout adolescent présentant un handicap ou un trouble invalidant de la santé est inscrit dans l'école de son quartier. Il pourra ensuite être accueilli dans un autre établissement, en fonction du projet personnalisé de scolarisation. PPS

• Les parents sont pleinement associés aux décisions • Les parents sont pleinement associés aux décisions concernant leur enfant.

• Sont mis en place des équipes de suivi de la scolarisation et les enseignants référents.

• La loi réaffirme la possibilité de prévoir des aménagements afin que les étudiants handicapés puissent poursuivre leurs études, passer des concours, etc.


Loi du 11/02/2005• La loi s’appuie sur les notions de participation sociale de

compensation et d’accessibilité.

Dans le contexte scolaire, Il s’agit de prendre en compte les caractéristiques personnelles d’un individu avec handicap pour lui permettre l’accès aux apprentissages:

Accessibilité aux savoirs: mission de l’école

-créer les conditions facilitantes en intervenant sur les -créer les conditions facilitantes en intervenant sur les paramètres de la situation d’apprentissage ce qui suppose la mise en œuvre d’outils de médiation.

• Cette accessibilité à l’école est rendue possible soit dans une classe ordinaire, soit dans le dispositif de scolarisation en collège et lycée dans les « unités pédagogiques d’intégration » (UPI).

Compensation du handicap: aides humaines et aides techniques


ENJEUX

• Reconnaissance de toute personne handicapée en lui offrant la possibilité de vivre en citoyen cultivé et actif.

• Enjeux se situe au plan de la sante (référence • Enjeux se situe au plan de la sante (référence à la définition de l’OMS):

• Plan moteur et physique

• Plan psychologique

• Plan social


Enjeux d’après les travaux du Docteur Erbenova

• L’OMS (Organisation mondiale de la santé) définit la santé comme un « état de complet bien-être physique, psychique et social, et pas seulement comme une simple absence de maladie ou d’infirmité ».

• L’Activité Physique et Sportive représente un élément • L’Activité Physique et Sportive représente un élément clé du bien-être de l’individu et un complément indispensable à son épanouissement- garder sa forme et gérer le stress-.

• Les handicapés pratiquent une APS en fonction des possibilités motrices restantes.

• Sous prétexte de mobilité réduite, les handicapés sous-estiment trop souvent leurs réelles capacités.


Enjeux : bénéfices au plan moteur et physique

• Développement des qualités physiques de base (vitesse, habileté, précision, souplesse et résistance).

• Perfectionnement de la coordination gestuelle et de l’équilibre.

• Lutte contre atrophie musculaire, rétractions et • Lutte contre atrophie musculaire, rétractions et raideurs articulaires.

• Meilleure autonomie et bénéfices fonctionnelles pour la vie quotidienne (p.ex. : maniement du fauteuil roulant, ré appropriation de leur propre corps).

• Prévention des complications liées à la sédentarité, à l’immobilisation et au vieillissement.

• Espoir de vie prolongée !


Enjeux: bénéfices au plan psychologique• Le désir de s’affirmer, de progresser se manifeste par la volonté

de maîtriser son handicap:• Meilleure estime personnelle• Meilleure image de soi• Meilleure implication dans la prise en charge quotidienne• Par la pratique d’APS les handicapés apprennent à :

– Jouer des possibilités de leur corps et restructurer leur image.

– Jouer des possibilités de leur corps et restructurer leur image.

– Se surpasser.– Comprendre la valeur de l’effort entrer en compétition avec

soi-même et avec les autres.– Profiter des moments de détente et d’épanouissement.– Former un tremplin aux obstacles de vie

courante:(dynamisme, force morale, vitalité, joie de vaincre).


Enjeux: bénéfices au plan social

• Développement de la vie sociale.

• Appartenance à un groupe (esprit de groupe)

• Intégration sociale: accepter de se montrer.

• Respect des règles, attention aux consignes.• Respect des règles, attention aux consignes.

• Lutte contre l’ennui et l’isolement.

• Réalisation de soi.

• Moments de pratiques sont des moments privilégiés l’occasion de nombreuses rencontres (meilleure insertion dans le monde travail).


Programme et handicap

• Notion d’autonomie: rendre autonome les élèves handicapés:

• Leur donner des – pouvoirs d’agir sur l’environnement– Pouvoirs de communiquer avec leur entourage– Pouvoirs de communiquer avec leur entourage– Pouvoir les faire accéder à la culture pour pouvoir

discerner et juger

• Une scolarisation réussie en EPS passe par les apprentissages moteurs et l’acquisition d’habiletés motrices. C’est la condition pour que tous les élèves, sans exclusion, s’intègrent.


Programme et handicap

• A chaque niveau:

• Offrir des tâches différenciées en fonction des différentes pathologies, motrices, sensorielles, cognitives et du taux d’invalidité associé à cognitives et du taux d’invalidité associé à l’aide de modes de guidage particuliers


EPS et situation de handicap • Proposition des travaux de P. DUMONT (Créteil )

• Différenciation des mises en œuvre selon les variables du sujet élève handicapé et selon le degré de handicap .

• Développement d’habiletés motrices pour des élèves en situation de handicap en tenant compte :

-du niveau de traitement de l’information -du niveau de traitement de l’information

-des aspects motivationnels

• 4 niveaux d’intégration selon 4 modalités de groupements groupes spécifiques ou groupe classe ordinaire .

• Choix de traiter les cas d’élèves pouvant être intégrer dans un groupe classe ordinaire.(niveau 4)


4 niveaux

d’intégration en EPS

4 Modalités de groupements

Niveau 1 Partagé, groupements différenciés privilégiés (rôles sociaux uniquement) voir exclusifs.

Niveau 2 Partagé (les élèves ont un créneau horaire particulier)

et

Mixte en privilégiant les groupes de besoins (EPS

Patrick Dumont. CT.IA.77

Mixte en privilégiant les groupes de besoins (EPS adaptée)

Niveau 3 Mixte et groupes de besoins

en classe ordinaire exclusivement .

Niveau 4 Mixte: les élèves handicapés sont scolarisés

en classe ordinaire exclusivement, sans adaptation particulière .CAPEPS interne 2010 M.V.M 18

Apprentissages en EPS

DEVELOPPERDES HABILETES

MOTRICES

Invariants

structurels

Variables

sujet

Traitement

De

L’information

Processus

motivationnels

Patrick Dumont. CT.IA.77 CAPEPS interne 2010 M.V.M 19

Mise en œuvre d’une pédagogie hautement différenciée

Etape 1: Dégager les invariants structurels:

•Déterminants sexués

•Les stades de maturations avec leurs déterminismes physiologiques, morphologiques, psychologiques, moteurs

Spécificités handicapsPar inactivité fonctionnelle, la maturation est décalée temporellement et souvent structurellement par rapport à la norme :

•Système nerveux central (défaut de prolifération synaptique ou dégénérescence par manque d’activité)

•Morphologique (morcelée, corps meurtri)

•Cognitive (stades atypiques:

cf assimilation/accommodation)

Etape 2: Dégager les variables sujet:•Styles cognitifs (Witkin) : dépendant ou non du champ

Dépendant = influences des phénomènes extérieurs.

Spécificités handicaps•Styles cognitifs complexifiés par le handicap qui rend dépendant du champ par obligation.


Dépendant = influences des phénomènes extérieurs.

Indépendant = moi: référentiel

•Profils pédagogiques (La Fontaine, Lagaranderie):façon d’exprimer les images mentales (auditif, visuel, gestuel)

•Données ethnologiques et socioculturelles

•Niveau de compétences, habilité

Répertoire moteur du sujet: plan d’action stockés en mémoire long terme à partir de patrons moteurs de base par modularisation (Seefeld 79)

•Niveau de traitement de l’information

4 processus de traitement de l’information:

attentionnels, mnésiques, décisionnel, remédiationnel (feedback)

qui rend dépendant du champ par obligation.

•Profils pédagogiques:

Handicap congénital: profil induit

Handicap accidentel: profil contrarié ou non

•Les écarts se révèlent essentiellement sur les niveaux d’habilités et compétences.

Une reconsidération de ces 2 notions est essentielle, compétences et habiletés prennent un autre sens dans le cas d’une motricité adaptée. Le répertoire du sujet est plus pauvre par manque d’expériences motrices

•Incidences sur le niveau de traitement de l’information


Développement d’habiletés motrices pour des élèves en situation de handicap:

Le TRAITEMENT de l’ INFORMATION

Déficit des processus attentionnels:

Compréhension, vitesse, sélectivité

Essentiellement pathologies cognitives et sensorielles (stimulis restreints)

Agir sur la SIMPLIFICATION et la DIVERSIFICATION

Déficit des processus mnésiques •Pathologies cognitives

Mémoire long terme défaillante limite le stockage important d’expériences motrices sur lequel se construit de nouvelles habiletés

•Répétitions rapprochées des tâches identiques ou de même nature. Eviter de faire appel à des expériences plus ou moins lointaines (une séance à l’autre)

Caractéristiques Champs pathologiques Implications pédagogiques


se construit de nouvelles habiletés

•Autres pathologies

Expériences négatives = peur, blocages émotionnels

(Singer 91)

lointaines (une séance à l’autre)

•Modifier la tâche pour remettre l’élève en réussite immédiate (en deçà du décalage optimum = simplifier, diversifier)

Déficit décisionnel •Pathologies cognitives

Lenteur du processus

•Pathologies sensorielles

Limitation du champ d’infos.

•Réduire les incertitudes de l’info entrante grâce à des habiletés fermées

FEED BACK complexifié voir aléatoire.

•Pathologies cognitives

Lenteur de l’analyse, mise en relation projet/produit difficile.

•Indications générales pertinentessur résultats action.



Sélection et orientation de la MOTIVATION (1)

1

Mobile initiale de la motivation

1. Représentations sociales comme freinsà l’exercice physique

• Mise à l’écart par leurs pairs non handicapés

• Surprotection des parents

• Des éducateurs qui ne cherchent pas à satisfaire les besoins en

1. Dépasser l’obstacle théorique du handicap

2. Choix d’APSA qui valorisent l’élève déficient et donc prend en compte

Etapes Caractéristiques Implications pédagogiques

• Des éducateurs qui ne cherchent pas à satisfaire les besoins en activités du sujet handicapé (Speakman 77)

• variable sujet et sexuée (Davisse, Louveau 91)

2. Dissonance cognitive et courbe optimale d’activation (Berlyne 60)

– Nouveauté

– Surprise

– Complexité

– Incertitude

déficient et donc prend en compte un niveau d’adaptabilité maxi au regard du handicap

• Renforcer le sentiment de compétence par simplification de la tâche (Cf Zone Proximale de développement Vygotski

• Installer un climat de MAITRISEplutôt que COMPETITIF (motivation d’accomplissement)

• Incertitude plus intense pour les Déficients sensoriels

Patrick Dumont. CT.IA.77CAPEPS interne 2010 M.V.M 22



2

Amplitude et vigueur de l’action

•Dissonance cognitive

•Décalage optimum •Proposer une tâche qui soit un réel


Amplitude et vigueur de l’action

(° d’activation)

•Décalage optimum

•Rôle des représentations par rapport au niveau d’habileté et difficulté de la tâche (Famose 89)

•Proposer une tâche qui soit un réel problème pour l’élève, adapté et valorisant.(Oleron 63, Chatillon 90)




3

•Dissonance cognitive

•Attribution causale (interprétation des causes de l’échec et réussite)

•Maintenir la dissonance en jouant sur les 4 facteurs. Le conflit d’intérêt est la principale cause d’abandon. (Durand 87)

•La causalité de l’échec est attribuée au handicap lui-même et non à la réponse motrice:


3

Persévérance dans l’action

l’échec et réussite)

•Rôle de la récompense

non à la réponse motrice:

En cas de réussite: renforcer le sentiment de compétence, stabiliser la réussite par répétitions (feedback approbatifs)

En cas d’échec: changer de situation, feedback descriptifs et non prescriptifs, diversifier les consignes

•Récompense immédiate et non différée (DC).

Intrinsèque (valorisation du moi) plutôt qu’extrinsèque (mobile externe)


Niveaux Modes de guidage

Différenciation des tâches Particularités /déficiences

3

•Le modèle peut subir quelques adaptations, la norme est transposée au regard du handicap

•Aménagement du milieu simplifié, sécurisant et directeur avec consignes plus ciblées et répétitives.

La médiation

Les modalités de pratiques aménagées:

•Les schèmes d’action normalisés, codifiés subissent un traitement spécifique.

Ex: les éléments gymniques sont aménagés, l’ATR passagé, partiel (bras/tronc)

•Paramètres spatio-temporels (aménagements de l’espace physique: taille du terrain, taille des cibles, temps de récupération et mise en action…/…)

DA:

Surdité moyenne: perte de 40 à 60 décibels de la perception de la parole. Confusion voyelles/consonnes

Consignes verbales ou gestualisées * associées.

* Langage parlé complété (LPC)

DV:

Acuité du meilleur œil corrigé entre 1/30 et 1/10 ou champ visuel inférieur à 20°.

2 sens compensatoires:

Toucher( kinesthésie), ouie (son direct, écho limite, tonalité).

Proximité d’un médiateur indispensable 3

La médiation humaine se fait plus prégnante (aide, parade, reformulation des consignes) et plus individualisée.

•Mixte :situations identiques aménagées

et groupes de besoins (sens large)

en classe ordinaire exclusivement .

•Toutes APSA, sous toutes ses formes, performatives, compétitives, artistiques, sécuritaires…/…

Proximité d’un médiateur indispensable (prof/élève/AVS)

DC:

En fonction du type de handicap, agir sur les processus de traitement de l’information.

Préférer les situations dont la charge informationnelle est moindre et notamment en sports CO (base-ball…/…).

Apprendre à mieux connaître son corps et ses possibilités.

Développer la fonction symbolique (codification,règles).

Valorisation image de soi.

Patrick Dumont. CT.IA.77 CAPEPS interne 2010 M.V.M 25

Niveaux Modes de guidage

Différenciation des tâches

Particularités /déficiences

3(suite)

•Dans le cas des handicaps moteurs, la guidance ne doit pas empêcher l’élève de solliciter ses ressources, processus indispensable à la (re)construction des pouvoirs d’action

•Toutes activités qui intègrent des lancers, tirs, sauts, jeu de ballon….

•Activités de coopération; duelles; aquatiques (allègement corporelle, redimensionnement de la densité corporelle); performatrices

DM: L’extrême complexité et la diversité des pathologies rendent difficiles une différenciation des traitements en fonction des 4 niveaux énoncés. Chaque pathologie, sa caractéristique et son intensité induisent des adaptations graduelles. Une constante toutefois, le rôle socialisant de la pratique de l’EPS.

•IMC (infirmité motrice d’origine cérébrale, neurologique):Troubles moteurs: Spasticité, athétose, ataxie entraînent chez l’élève une incapacité à réguler ses actions (amplitudes, ajustements de trajets moteurs, régulation des forces mises en jeu (direction,long temps de latence). Ces troubles s’accompagnent souvent de complications: sensorielles (audition, vision), orthopédiques (pieds, genoux, rachis), intellectuelles (spatialisation), troubles du langage, hypotonie, rétractions musculaires.

Toutes expériences qui renforcent le contrôle du mouvement sont bénéfiques et renforcent l’autonomie motrice. Contribuer à l’instauration de circuits neurologiques de suppléance (Bernard Robert 2001)

•Blessés médullaires (atteinte traumatologique, infectieuse,vasculaire, tumorale…)(suite) performatrices

•Natation, tir, danse, sports collectifs , gymnastique avec groupe classe et adaptations plus ou moins particulières (ballon +- gros, zones de jeu, règles, rôles.

tumorale…)Troubles de la conduction nerveuse et sensitive. Perte définitive des fonctions motrices volontaires ou paralysie des membres inférieurs (paraplégie) ou supérieurs (tétraplégie).

Capacités intellectuelles intactes qui entraînent le plus souvent une crise identitaire (Bon 92) et une altération des rapports sociaux.

Multiplier les expériences motrices et socialisantes.

Se mesurer à autrui en acceptant ses différences, reconnaître ses forces et ses faiblesses.

•Maladies neuromusculaires (atteinte de la moelle ou du nerf moteur périphérique ou du muscle).

Déficiences motrices s’accompagnent souvent de troubles caractériels (narcissisme, frustration, perte de confiance en soi, dépression). L’élève doit se sentir utile et responsable (rôles sociaux). Les avis sont aujourd’hui partagés sur les effets de l’exercice physique sur les muscles malades. (ex: ne pas solliciter le muscle malade chez le myopathe). L’EPS doit permettre néanmoins l’entretien des potentialités physiques en respectant les contre-indications médicales. Les entraînements doivent être souvent fractionnés et les efforts sous maximaux (Milner-brown et Miller 90)(dystrophie myotonique de Steiner).



Niveaux Modes de guidage Différenciation des tâches Particularités /déficiences

4

Indifférencié:

•Approche associationniste: reproduction de modèles gestuels ou schèmes normatifs par imitation.

•Approche constructiviste:

La situation est aménagée pour permettre à l’élève d’opérer des choix décisionnels adaptatifs. Construction de son propre savoir sur le modèle interactionniste (échange

Situations identiques avec quelques adaptations en fonction du(des) handicap(s).

classe,affinité, mixité, groupes de niveaux

Toutes APSA

DA:

Surdité légère: perte de 20 à 40 décibels de la perception de la parole

Langage parlé sans codage particulier

DV: visuelle exclusive

Réglage uniquement visuel, pas d’adaptation particulière

DC:

Trouble léger / facteurs de traitement de l’info. Ensemble

4 interactionniste (échange individu/milieu)

•consignes verbales

•Mixte: les élèves handicapés sont scolarisés

en classe ordinaire exclusivement, sans adaptation particulière .

traitement de l’info. Ensemble mental et cognitif homogène. Adaptations temporelles (temps de jeu, temps de récupération)

DM:

Atteinte réduite de la motricité volontaire. Peu d’aménagement nécessaire.



Scolarisation d’élèves avec handicap dans une classe ordinaire: démarche

• Concernent des élèves avec:

– handicap auditif (DA),

– handicap visuel (DV)

– handicap moteur d’origines cérébrales,(DM)– handicap moteur d’origines cérébrales,(DM)

– handicap mental (DC)

– handicap moteur du à l’obésité


• A partir du projet personnel de scolarisation en lien avec l’élève la famille le service médical

• L’enseignant d’EPS récupère les informations au niveau:

-de la fiche de suivi de l’élève.

-du certificat médical: tenir compte des indications

• Pour adapter son enseignement:

-faire le choix d’APS

-construire des contenus

-construire l’évaluation


Nom, prénom créneaux EPS…

Inaptitude Totale Du... Au …. Inaptitude Partielle du… au …

Inaptitudes en termes d’intensité et de durée d’effort .

Inaptitudes en termes de mouvements(amplitude, vitesse, charge, posture).

Le certificat médical (Cf travaux Créteil)

(amplitude, vitesse, charge, posture).

Inaptitudes en termes de types d'efforts(musculaires, cardio-vasculaires, respiratoires...)

Inaptitudes en termes d'exercices et d'environnements(travail en hauteur, milieu aquatique, conditions atmosphériques...)

Observations éventuelles.Coordonnées des personnes à

contacter en cas d’urgence.

Date, signature, cachet du Médecin.30CAPEPS interne 2010 M.V.M

• Exemple d’indications à prendre en compte pour un élève obèse:-« permettre à l’élève de faire des pauses pendant l’effort ».

-« Favoriser les activités de décharge ».

-« Privilégier les activités de durée longue et


-« Privilégier les activités de durée longue et d’intensité modérée ».

-« La douleur doit être un signe d’appel pour arrêter l’activité ».

-« Privilégier les activités de groupe ».

Scolariser un élève handicapé(C. Dervieux Créteil)

• Faire le choix d’APS adaptée qui permette à l’élève handicapé de progresser au moins dans un des domaines de compétence visés par la discipline au sein d’un groupe classe.

• Dans la classe l’APS pratiquée par l’élève en situation de handicap peut être:

– Identique: si l’activité ne sollicite pas de compétences liées – Identique: si l’activité ne sollicite pas de compétences liées à la déficience de l’élève.

– Comparable: activité requiert en partie une compétence déficiente.

– Différente si l’activité requière principalement une compétence déficiente.

(analogie dans le cas d’un élève inapte temporaire)


La situation

pédagogique

Adapter le temps

d’apprendre

aux capacités de l’élève

Ajuster les

exigences

à l’élève

Choix de l’APSA

selon son accessibilité


pédagogique

Organiser la

sécurité pour tous

Concevoir la

consigne

en fonction de la déficience

Adapter

l’évaluation

aux conditions d’apprentissage

Gestion du groupe classe:

• Inclusion de l’élève handicapé dans un autre groupe classe si besoin

• Complexité: gérer des individualités au sein du groupe: problématique de la différenciation

• Pas de généralisation possible

• Qualité des relations humaines: écoute, • Qualité des relations humaines: écoute, empathie, ouverture d’esprit

• Lien avec les acquisitions du socle commun:– Comprendre respecter les règles de vie collective

– Comprendre l’importance du respect mutuel et respecter les différences


Exemples de Mise en œuvre

• Référence aux travaux réalisés dans l’académie de Créteil présentation de C.Dervieux

• Élèves D.A• Élèves D.A

• Elèves D.V

• Elèves D.M

• Référence à des exemples de mise en œuvre

• Pour des élèves souffrant d’obésité


Les déficiences visuelles

L’éducation nationale classe les élèves en 3 catégories :•DV1 : pas de perception lumineuse

•DV2 : perception lumineuse inférieure à 1/50

•DV3 : perception lumineuse de 1/50 à 1/10

•L’adaptation tient du bon sens, le danger étant souvent « les autres ».•Les autres élèves devront tenir compte du handicap de leur camarade.•Les autres élèves devront tenir compte du handicap de leur camarade.•Le professeur expliquera alors les conditions de sécurité pour chaque APS.•Les APSA que les malvoyants peuvent pratiquer en EPS avec les autres :

L’athlétisme/Le judo/La natation

/L’escalade/Les APEX

La musculation

36CAPEPS interne 2010 M.V.M

Le handicap auditif est caractérisé par la perte totale ou partielle, de

l’acuité auditive.Une différence existe entre les personnes sourdes de naissance et celles

qui le sont devenues par la suite.

Les surdités sont classées, en fonction du degré de gravité de la

déficience en :

déficience auditive légère : il y a perception de la parole normale mais des difficultés apparaissent si la voix est faible.

B - Les déficiences auditives

des difficultés apparaissent si la voix est faible. déficience auditive moyenne : il y a perception si la parole est forte ; les difficultés sont nettes sans appareillage. déficience auditive sévère : la parole est perçue si la voix est très forte ; l’appareillage est indispensable.déficience auditive profonde : si la personne n’est pas appareillée et si elle ne reçoit pas une éducation spéciale, elle est mutique. Pour une perte de plus de 100 decibels, la surdité est totale.

37CAPEPS interne 2010 M.V.M

La déficience auditive est un handicap de la communication

fréquent et invisible.Après, l’adaptation tient du bon sens, le danger étant souvent « les autres ».Les autres élèves devront tenir compte du handicap de leur camarade.Le professeur expliquera alors les conditions de sécurité pour chaque APS.


Dans l’enseignement de l’EPS seront pris en compte toutes les déficiences auditives sauf la déficience auditive profonde .Les APSA que les malentendants peuvent pratiquer en EPS avec les autres :

L’athlétisme

Le judo

Le tennis de table

Exemples de mise en œuvre pour des

élèves en surcharge pondérale• Gymnastique: aménagement du milieu

• Roulade avant avec aménagement matériel-plan incliné-utilisation des mains pour se redresser.

• ATR: appui ventral sur plinthe mousse, pose des mains au sol près d’1 tapis vertical (contre le mur), monter à l’ATR avec aide, tenir la positionaide, tenir la position

• Saut de cheval: pose des genoux puis saut extension, franchissement écart plutôt que groupé .

• Roue: franchissement d’un bloc de mousse avec pose des mains sur bloc surélevé. Partir d’un plan surélevé pour avoir de la vitesse. Réaliser une roue entre 2 blocs placés à la verticale


• Course de durée: Marche rapide sur 2*10’ ou 2*20’, réaliser une performance sur la distance, réaliser 2fois la même distance, observer la régularité de l’allure. Travail individualisé

• Acrosport: trouver une position de voltigeur réalisable et une ou des positions de porteur avec surface d’appui élargie

• C.O: adaptation de la durée et/ou du nombre de balises

• Sport .CO: adapter la durée/changement ne pas cantonner l’élève dans les buts/ donner des consignes sur l’espace de terrai à occuper pour défendre sur attaquant de même niveau.pour défendre sur attaquant de même niveau.

• Proposition aussi de jeux traditionnels: passe à 5, poule renard vipère

• Badminton: adapter la surface du terrain, donner des thèmes de jeu, adapter la durée

• Natation: adaptation de la durée de l’effort, proposer des situations d’aquagym

• Autres APSA:Relaxation , taï chi chuan, APSA visant l’entretien de soi…


• Conseil: consulter les travaux réalisés dans l’académie de Créteil sur les propositions et démarche de scolarisation d’élève handicapé en EPS

• Consulter sur le site académique la conférence de Mme Passemard I.G EN


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